發(fā)布時(shí)間：2022-05-16 03:28:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇計(jì)算機(jī)類本科論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：計(jì)算機(jī)類課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系中的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置已經(jīng)不適合現(xiàn)代社會(huì)的要求。構(gòu)件面向能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)類課程體系，提升學(xué)生實(shí)際計(jì)算機(jī)能力，是實(shí)現(xiàn)本專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的重要基礎(chǔ)。本文在分析理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核方式的基礎(chǔ)上，對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)體系及方法做了進(jìn)一步的改進(jìn)，為該專業(yè)的發(fā)展提出了思路。
關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；課程體系；實(shí)踐教學(xué)；Java語言
管理信息系統(tǒng)（MIS）專業(yè)起源于1967年美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)。在此后的近50年的時(shí)間內(nèi)，包括中國(guó)在內(nèi)的世界各國(guó)都紛紛開設(shè)了管理信息系統(tǒng)課程，并創(chuàng)辦了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)已有超過400所高等院校開設(shè)了信管專業(yè)。由于該專業(yè)是一個(gè)綜合性專業(yè)，涉及到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息學(xué)等多個(gè)學(xué)科。因此，在信息管理專業(yè)的設(shè)置上，大體可以分為三種類型[1]：1.偏計(jì)算機(jī)方向，注重系統(tǒng)工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合；2.偏情報(bào)學(xué)理論方向，注重信息咨詢、電子商務(wù)、信息系統(tǒng)分析等方面的研究；3.偏經(jīng)管類，注重培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型商務(wù)人才。但是經(jīng)過多年的探索，大多數(shù)普通院校，尤其是本科二類院校信管專業(yè)的畢業(yè)生并沒有得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。以陳國(guó)青教授[2]為組長(zhǎng)的中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系課題組通過調(diào)差對(duì)信管專業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)分析時(shí)指出，該專業(yè)最大的劣勢(shì)是“缺少有效的實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)”，這些問題的存在，導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力較弱的這一事實(shí)。
一、存在問題
本科二類院校在建設(shè)信息管理專業(yè)時(shí)，受限于學(xué)校的師資和學(xué)生情況，面臨的問題更加嚴(yán)重，具體分析如下：
（一）理論性教材與課程較多
由于學(xué)生能力和名牌院校學(xué)生有一定差距，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的系統(tǒng)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)原理等課程時(shí)有一定困難，興趣也不濃厚，過多的和名牌院校的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)類似課程后，面對(duì)真實(shí)的系統(tǒng)規(guī)劃和分析依然無從著手。
（二）師資力量薄弱
相當(dāng)一部分信管專業(yè)設(shè)置在工商類、經(jīng)管類學(xué)院，教師以管理類為主，缺少計(jì)算機(jī)人才，尤其是系統(tǒng)開發(fā)方面的人才，導(dǎo)致教學(xué)的編程語言還停留在簡(jiǎn)單的VB、VF等，早已不適合現(xiàn)代企業(yè)系統(tǒng)開發(fā)的需要。部分院校已經(jīng)轉(zhuǎn)換到Java或.Net平臺(tái)，但是計(jì)算機(jī)課程體系建設(shè)不足。
（三）實(shí)踐/實(shí)習(xí)課程泛而不精，缺乏重點(diǎn)[3]
大部分院校采取的是模擬實(shí)習(xí)的方式，學(xué)生獨(dú)自完成一個(gè)簡(jiǎn)單系統(tǒng)的系統(tǒng)分析到系統(tǒng)實(shí)施的全部過程，考查學(xué)生的“面”。對(duì)于剛走上工作崗位的畢業(yè)生，是難以獨(dú)立完成一個(gè)真實(shí)系統(tǒng)的全部流程的，只能負(fù)責(zé)其中的一部分。能都全面掌握這些知識(shí)的學(xué)生畢竟是少數(shù)。
（四）考核方式不合適
考試方式仍然以閉卷、題型以填空、選擇、判斷等客觀題為主，分析題、編程題分值較少，試卷重在考查“點(diǎn)”，缺乏對(duì)“線”的考查。考慮到走上工作崗位負(fù)責(zé)真實(shí)系統(tǒng)，是可以參考API、手冊(cè)等，完全的閉卷考試也不合適。
二、培養(yǎng)方式改革
（一）理論課程體系改革
目前，國(guó)內(nèi)企業(yè)信息系統(tǒng)常用的開發(fā)語言為Java、c#.net，Delphi和VB?？紤]到后兩種開發(fā)語言主要用于老舊系統(tǒng)維護(hù)，越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的開發(fā)要求。因此，學(xué)習(xí)一門合適的計(jì)算機(jī)編程語言是必要的。擁有面向?qū)ο蠓绞降腏ava和C#.net語言能很好的適應(yīng)管理信息系統(tǒng)開發(fā)的需要，兩種語言在語法上類似，功能各有千秋。這里以Java語言為例，圍繞利用Java語言開發(fā)信息系統(tǒng)探討信息管理專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)體系。
1.J2SE的教學(xué)
J2SE是Java體系的基礎(chǔ)，J2SE學(xué)習(xí)內(nèi)容的好壞直接關(guān)系到后續(xù)課程的進(jìn)行。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)J2SE的興趣，提高Java語言基礎(chǔ)的教學(xué)效果是學(xué)習(xí)整個(gè)Java體系的重中之重。
根據(jù)J2SE的內(nèi)容，可以將教學(xué)內(nèi)容分成三部分：基礎(chǔ)知識(shí)、面向?qū)ο髢?yōu)秀知識(shí)和提高部分[4]。
（1）基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)J2SE的初期，通過講授Java語言的誕生、簡(jiǎn)單語法規(guī)則和環(huán)境配置來了解Java語言的特點(diǎn)。通過文字、圖形、圖像等多媒體信息給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這么課程的積極性。Java初級(jí)階段的講解一定要形象，讓學(xué)生建立編程的邏輯思維。
（2）面向?qū)ο髢?yōu)秀知識(shí)。講授Java面向?qū)ο蠹夹g(shù)的類、繼承、抽象性等關(guān)鍵特性。針對(duì)信息管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)此部分內(nèi)容的講解重在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成面向?qū)ο蟮牧?xí)慣思維。通過引入案例，讓學(xué)生自己找出一個(gè)類所包含的屬性。同時(shí)，學(xué)習(xí)Java類庫(kù)，了解Java優(yōu)秀類庫(kù)的體系，讓學(xué)生養(yǎng)成查看JavaAPI文檔的習(xí)慣。在此階段，可以利用集成開發(fā)環(huán)境（IDE）Eclipse方便教學(xué)和編寫代碼，提高效率。
（3）提高部分。根據(jù)以上講述的情況，可以講解Java語言的高級(jí)特性，比如多線程、socket編程等。學(xué)習(xí)此部分后，可以利用上述知識(shí)完成多線程數(shù)據(jù)傳輸?shù)葟?fù)雜問題，充分運(yùn)用已學(xué)習(xí)到的知識(shí)。
2.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)
（1）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)程序的算法基礎(chǔ)課，需要重點(diǎn)向?qū)W生講述線性表、鏈表、隊(duì)列、棧、圖方面的知識(shí)。考慮到Java已經(jīng)自帶相關(guān)的解決方案，因此，重在講解這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之間的區(qū)別，以實(shí)際應(yīng)用為目的。
（2）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。信息管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是運(yùn)用掌握的經(jīng)濟(jì)、管理和信息技術(shù)手段去維護(hù)或開發(fā)管理信息系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)體系中處在次要地位，應(yīng)以學(xué)習(xí)應(yīng)用為主，了解常用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及環(huán)境配置，除優(yōu)秀原理外，盡量減少理論的講解。
（3）數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)。數(shù)據(jù)庫(kù)是信管專業(yè)的計(jì)算機(jī)優(yōu)秀課程之一。企業(yè)常用的數(shù)據(jù)庫(kù)包括SQL Server、Mysql和Oracle三種。因此，數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)應(yīng)以上述三種數(shù)據(jù)庫(kù)為主。。SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)圖形化界面容易操作，但不能跨平臺(tái)。My SQL小巧功能強(qiáng)大，也可以跨平臺(tái)。Oracle功能最為強(qiáng)大，性能最高。可以根據(jù)實(shí)際需求選擇合適的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件進(jìn)行教學(xué)。VF和Access數(shù)據(jù)庫(kù)受到功能和性能限制，早已不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)要求，不建議教學(xué)使用。
3.JSP基礎(chǔ)教學(xué)[5]
管理信息系統(tǒng)的訪問方式分為C/S和B/S兩種。Java語言在處理C/S結(jié)構(gòu)時(shí)較為繁瑣，需要學(xué)習(xí)AWT、Swing或SWT，遠(yuǎn)沒有.Net方便。另外通過對(duì)企業(yè)招聘崗位數(shù)量的調(diào)研，企業(yè)對(duì)B/S的需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過C/S。因此，信管專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在B/S架構(gòu)上。
（1）HTML、CSS和JavaScript教學(xué)。對(duì)于B/S系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，需要掌握Web設(shè)計(jì)里的一些基礎(chǔ)知識(shí)，如html、CSS和JavaScript?？紤]到信息管理的學(xué)生以學(xué)習(xí)服務(wù)器“后臺(tái)”為主，因此，掌握常用的上述知識(shí)能做簡(jiǎn)單的頁面設(shè)計(jì)即可。
（2）JSP教學(xué)。JSP是J2EE的前期基礎(chǔ)課程。在此階段，需要講述JSP常用語法、Servlet原理、JSP內(nèi)置對(duì)象、JavaBean等。部分教材將JSP中的文件操作、數(shù)據(jù)庫(kù)操作也納入了JSP范疇，可以用來復(fù)習(xí)J2SE，但并不建議作為JSP的重點(diǎn)內(nèi)容來講解。
4.J2EE教學(xué)
學(xué)習(xí)J2EE是學(xué)習(xí)B/S結(jié)構(gòu)最后一個(gè)重要步驟。由于J2EE涉及到的知識(shí)點(diǎn)眾多，也缺乏合適的教材。因此，注重實(shí)際能力培養(yǎng)的教學(xué)方式是這一階段的重點(diǎn)。面對(duì)企業(yè)眾多的開發(fā)框架和開發(fā)架構(gòu)，應(yīng)選擇帶有普遍使用的框架和方法，例如SSH框架。講述具體框架應(yīng)以技術(shù)分析、查詢文檔的方法為主，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。以建立系統(tǒng)開發(fā)的思想為主導(dǎo)，瑣碎知識(shí)點(diǎn)為輔。
（二）實(shí)踐課程方式改革[6]
信息管理專業(yè)的學(xué)生必須要通過大量的實(shí)踐練習(xí)才能熟練的掌握程序開發(fā)技巧，并培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣。
1.J2SE的實(shí)踐教學(xué)
J2SE是整個(gè)Java體系的基礎(chǔ)，熟練掌握J(rèn)2SE的實(shí)際操作，對(duì)以后的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要的影響。傳統(tǒng)的J2SE實(shí)踐教學(xué)偏Swing圖形化，目的是為了學(xué)生有直觀的圖形感受，避免長(zhǎng)時(shí)間在黑白的控制臺(tái)界面下運(yùn)行程序，但Swing內(nèi)容在以后的教學(xué)中并不占主要內(nèi)容。同時(shí)，考慮到Java語言的新特性以及Java語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如I/O，socket、多線程等在Web設(shè)計(jì)中有著比較重要的作用。因此，J2SE的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)圍繞著上述內(nèi)容展開。
2.J2EE的實(shí)踐教學(xué)
J2EE的實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中最重要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。J2EE實(shí)踐涉及的知識(shí)面很廣，傳統(tǒng)的實(shí)踐方式是讓學(xué)生建立一個(gè)簡(jiǎn)單的模擬系統(tǒng)，由單個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)從系統(tǒng)分析到系統(tǒng)實(shí)施的全部過程。此方式的缺點(diǎn)是學(xué)生實(shí)踐涉及到的面太廣，泛而不精，模擬系統(tǒng)過于簡(jiǎn)單也缺乏實(shí)際應(yīng)用性。缺乏實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)是信管專業(yè)學(xué)生最大的短板，受限于學(xué)生的能力，也缺乏對(duì)整個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。因此，在J2EE的實(shí)踐教學(xué)中，可以從真實(shí)的項(xiàng)目中選取其中一個(gè)模塊給一個(gè)小組開發(fā)，一個(gè)小組可以包含3-6人不等。通過小組完成的結(jié)果與真實(shí)項(xiàng)目對(duì)比，找出自身的不足。對(duì)于單個(gè)學(xué)生，可以通過研究某一細(xì)節(jié)，培養(yǎng)研究問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對(duì)于小組內(nèi)其他學(xué)生完成的內(nèi)容，可以通過小組交流達(dá)到擴(kuò)展知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。
（三）考試方式改革
傳統(tǒng)的考試方法包含了填空題、判斷題、選擇題、問答題和編程題。客觀題較多，學(xué)生將大量的時(shí)間花在瑣碎的知識(shí)點(diǎn)上。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考試，可以采取此方式，打牢知識(shí)基礎(chǔ)。但是對(duì)于綜合性的課程，比如J2EE，側(cè)重培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，代碼呈大量性，集成開發(fā)平臺(tái)也可以自動(dòng)生成或提示一部分代碼。因此，客觀題和以閉卷的方式考核學(xué)生編程題已不合適。
針對(duì)該問題，優(yōu)化考核過程，可以用半開卷的形式考核學(xué)生解決模塊功能的能力，提供一定的集成開發(fā)平臺(tái)能自動(dòng)生成或提示的代碼信息，以學(xué)生完整的完成某個(gè)模塊功能為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
也可以采用理論考試、大作業(yè)相結(jié)合的方式。理論考試著重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)方法的理解。大作業(yè)考查學(xué)生解決一些實(shí)際應(yīng)用型問題的能力，包括完成模塊功能的完整性，程序的編寫、調(diào)試等。
三、結(jié)束語
信息技術(shù)發(fā)展的今天，新技術(shù)、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，對(duì)人才需求的質(zhì)量也會(huì)不斷提高，要與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型的信息系統(tǒng)人才。作為從事信息管理課程的教師，探索該專業(yè)課程的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際效果是必須重視和思考的問題。
[作者簡(jiǎn)介]孫立（1983-），男，江蘇鹽城人，助教，碩士研究生，主要研究領(lǐng)域：信息安全，信息管理。
摘要：本文針對(duì)應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況和計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的特點(diǎn)，提出了分比例、分層次、分階段的雙語教學(xué)模式。此模式在實(shí)踐中收到了良好的效果，適合于應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類課程的雙語教學(xué)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；計(jì)算機(jī)類課程；雙語教學(xué)
教育管理部門對(duì)于高校開展雙語教學(xué)是十分重視的，一直不斷提出指導(dǎo)性的意見，支持和鼓勵(lì)高校實(shí)施雙語教學(xué)。但我國(guó)應(yīng)用型本科高校的雙語教學(xué)仍然存在一些問題。一是認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)，對(duì)雙語教學(xué)的定義、目的和意義等都不同程度存在理解上的偏差。二是脫離本校實(shí)際情況，不顧師資條件和學(xué)生外語水平強(qiáng)行開設(shè)雙語教學(xué)。以上問題的存在導(dǎo)致雙語教學(xué)的效果不好，失去了雙語教學(xué)的目的和意義。
本文針對(duì)應(yīng)用型本科院校和計(jì)算機(jī)類課程的特點(diǎn)與實(shí)際情況，提出了相應(yīng)的雙語教學(xué)模式和辦法。
1正確理解雙語教學(xué)
為了更好地理解雙語教學(xué)還需要澄清兩對(duì)概念。
一是雙語教育和雙語教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別。雙語教育是一種宏觀的社會(huì)現(xiàn)象，而雙語教學(xué)是一種微觀的社會(huì)活動(dòng)。雙語教育包含著雙語教學(xué)，雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)雙語教育的根本途徑，從屬于雙語教育。我們所說的雙語教學(xué)主要是指某門課程的雙語教學(xué)，優(yōu)秀是教師授課階段。
二是專業(yè)雙語教學(xué)和公共外語教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別。公共外語教學(xué)是指大學(xué)外語基礎(chǔ)階段的語言教學(xué)，它是通過學(xué)校教育體系學(xué)習(xí)語言的教學(xué)活動(dòng)。目的是幫助學(xué)生掌握外語的語言知識(shí)和語言技巧，解決學(xué)生語言的基本問題。因此，外語教學(xué)是屬于語言教學(xué)的范疇。而雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，主要用非母語進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)，以非語言學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，獲取知識(shí)信息和技能經(jīng)驗(yàn)。雙語教學(xué)的重點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容，其次才是外語。
2雙語教學(xué)體系的構(gòu)建
雙語教學(xué)的開展不僅涉及教師、教材和學(xué)生等多方面，還涉及到各學(xué)校、各專業(yè)和各課程的實(shí)際情況。因此，應(yīng)該把雙語教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來看待，雙語教學(xué)體系的構(gòu)建有利于更全面、更客觀、更深刻地研究和實(shí)踐雙語教學(xué)。
2.1雙語教學(xué)的組成要素
(1) 時(shí)間要素
雙語教學(xué)過程按時(shí)間上進(jìn)行劃分可分為課前、課中和課后，其優(yōu)秀是課中。
(2) 空間要素
雙語教學(xué)按空間上進(jìn)行劃分可分為主體和客體兩大部分。其中主體包括教師和學(xué)生，客體包括教案、課件、教材、筆記和作業(yè)等。
2.2雙語教學(xué)體系的構(gòu)建
(1) 主要教學(xué)活動(dòng)
雙語教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)包括兩個(gè)方面：教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。其中教師活動(dòng)又包括備課、授課、批作業(yè)等；學(xué)生活動(dòng)又包括預(yù)習(xí)、聽課、寫作業(yè)等。
(2) 外語能力的培養(yǎng)
雙語教學(xué)的一個(gè)重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的外語運(yùn)用能力，包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。表1給出了不同授課階段對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重方面。教師可根據(jù)此表對(duì)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)。
(3) 分比例、分層次、分階段教學(xué)法
雙語教學(xué)的一個(gè)優(yōu)秀問題是根據(jù)不同情況在雙語教學(xué)過程中采取不同的中英文比例。表2給出了不同等級(jí)的中英文教學(xué)比例。教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和參考。
分階段主要是指在時(shí)間上，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采用不同等級(jí)的雙語教學(xué)。比如在大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)可以采用初級(jí)雙語教學(xué)，在大學(xué)三年級(jí)和大學(xué)四年級(jí)主要采用中級(jí)或高級(jí)雙語教學(xué)。
分層次主要是指在空間上，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同等級(jí)的雙語教學(xué)?？梢詫?門課程在兩個(gè)課堂進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)是中文教學(xué)課堂，另一個(gè)是雙語教學(xué)課堂，然后由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。
3如何在應(yīng)用型本科院校中開展計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)
應(yīng)用型本科院校具有如下特點(diǎn)：學(xué)生英語水平普遍不高；培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，而不是理論研究；學(xué)生就業(yè)后主要去向是國(guó)內(nèi)的企事業(yè)單位，而不是國(guó)外或科研院所。
應(yīng)用型本科院校的雙語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與以上特點(diǎn)相適應(yīng)。雙語教學(xué)的中文比例要適當(dāng)提高，主要是初級(jí)和中級(jí)的雙語教學(xué)；側(cè)重于掌握基本的專業(yè)術(shù)語；主要培養(yǎng)讀和說的能力。
3.1采用適合本校的、具有本專業(yè)特色的教學(xué)模式
雙語教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，并能較快的接觸本學(xué)科的前沿知識(shí)。在專業(yè)領(lǐng)域中選擇實(shí)施雙語教學(xué)的課程時(shí)，各高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況循序漸進(jìn)地推行雙語教學(xué)。主要應(yīng)該考慮三個(gè)方面：該課程在學(xué)科中的地位、雙語師資情況和學(xué)生的英語基礎(chǔ)。如果不顧實(shí)際情況，單純地或強(qiáng)行推行雙語教學(xué)可能會(huì)適得其反。
為了更好地實(shí)施雙語教學(xué)需要理解雙語教學(xué)和普通教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，見表3。
結(jié)合表3，對(duì)是否采用雙語教學(xué)給出如下建議。第一，在雙語師資條件較好，學(xué)生英文能力較高的情況下，實(shí)施雙語教學(xué)比漢語教學(xué)效果好。第二，在雙語師資條件一般，學(xué)生英文能力一般的情況下，需要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，才能實(shí)施雙語教學(xué)。第三，在雙語師資條件不允許，學(xué)生英文能力較差的情況下，宜暫緩進(jìn)行雙語教學(xué)。
總之，雙語教學(xué)應(yīng)該有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和接受。如果單純地為了雙語教學(xué)而不顧專業(yè)知識(shí)的講授，則失去了雙語教學(xué)的意義。
需要強(qiáng)調(diào)的是：雙語是手段，專業(yè)知識(shí)的掌握是目的；雙語教學(xué)應(yīng)該具有實(shí)用性，而不是時(shí)尚性。
3.2采取靈活多變的教學(xué)方法
針對(duì)一堂課，可以進(jìn)行英語和漢語的交替授課。引論、結(jié)論、專業(yè)術(shù)語等主要用英語講；重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解主要用用漢語講。
針對(duì)一門課程，可以在課程的前半程使用漢語教學(xué)，在后半程使用雙語教學(xué)。在學(xué)生對(duì)一門課程有了初步的了解之后再進(jìn)行雙語教學(xué)，使學(xué)生更容易接受。
此外，每次上課前，可以先給出本次課會(huì)用到的英語專業(yè)術(shù)語及其含義，以加深學(xué)生印象。
在雙語授課的教材的選用上，出于成本的考慮，最好采用國(guó)內(nèi)出版的影印版國(guó)外原版教材。此外，可以嘗試把教材編寫成中英文對(duì)照的形式，這樣做的好處是學(xué)生可以根據(jù)自己的英文水平進(jìn)行選擇閱讀或?qū)φ臻喿x，同時(shí)也提高了學(xué)生的中英文互譯能力。當(dāng)前，制作中英文對(duì)照的課件是一個(gè)切實(shí)可行的辦法。
3.3制定相關(guān)政策，提倡雙語教學(xué)，鼓勵(lì)雙語教學(xué)
對(duì)于雙語教學(xué)課程，學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加，內(nèi)容應(yīng)適度精簡(jiǎn)。
雙語授課教師的課時(shí)費(fèi)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加。
選修雙語課的學(xué)生學(xué)分應(yīng)適當(dāng)增加。
設(shè)立雙語教學(xué)課題，鼓勵(lì)教師參與雙語教學(xué)研究。
4結(jié)論
一切從實(shí)際出發(fā)，是開展雙語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),也是各高校開展雙語教學(xué)的指導(dǎo)方針。雙語教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，更好的教學(xué)方法和模式需要在雙語教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和總結(jié)。
摘要:計(jì)算機(jī)學(xué)科教育正在飛速發(fā)展,取得了較大成績(jī),但在教育和教學(xué)過程中也存在諸多問題。本文全面分析了地方普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的形勢(shì)與問題,結(jié)合教指委的專業(yè)規(guī)范建議,研究提出了在大類招生基礎(chǔ)上的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、課程大綱、課程建設(shè)、教學(xué)管理、師資配備等教學(xué)改革的措施。
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)專業(yè)教育;教學(xué)改革;大類招生;地方普通大學(xué)
1引言
近年來計(jì)算機(jī)專業(yè)在規(guī)模上蓬勃發(fā)展,給更多的學(xué)子創(chuàng)造了接受高等教育的機(jī)會(huì),為社會(huì)輸送了大批專業(yè)人才;但同時(shí)也存在著專業(yè)特色不明顯以及教育質(zhì)量需要提高等問題。
教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱教指委)編制的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》)已于2006年9月通過高等教育出版社出版發(fā)行,這是指導(dǎo)我國(guó)地方普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)辦學(xué)的重要報(bào)告。
在目前的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展形勢(shì)和專業(yè)規(guī)范的指導(dǎo)下,地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)如何調(diào)整培養(yǎng)模式,突出特色,適應(yīng)地方和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,是一項(xiàng)具有重大意義的教學(xué)改革命題。
2目前形勢(shì)與問題
2.1辦學(xué)規(guī)模
從20世紀(jì)50年代末期哈爾濱工業(yè)大學(xué)等院校率先開辦計(jì)算裝置與儀器專業(yè)開始,早期計(jì)算機(jī)本科專業(yè)主要包括計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用等專業(yè)。20世紀(jì)90年代提出“寬口徑”人才培養(yǎng)思路,計(jì)算機(jī)本科專業(yè)合并為一個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。20世紀(jì)末,由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件等迅速發(fā)展,國(guó)家又批準(zhǔn)設(shè)置了一批新專業(yè),在本科層次與計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)有網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、電子商務(wù)、信息安全等,還成立了35所示范性軟件學(xué)院。
2004年初,本科學(xué)校679中的505所開設(shè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè),是全國(guó)專業(yè)點(diǎn)數(shù)之首,其中368個(gè)是1994年后開辦的。僅僅經(jīng)過短短的14年時(shí)間,2008年已有1180余所高校開設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè),在校生人數(shù)已超過80萬,專業(yè)的設(shè)點(diǎn)數(shù)和在校生人數(shù)仍然位居全國(guó)各專業(yè)之首。目前,從清華、北大的一流大學(xué)到規(guī)模很小的一些地方院校,幾乎都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè),計(jì)算機(jī)專業(yè)是全國(guó)規(guī)模最大的專業(yè)。
隨著計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的招生高校數(shù)量和在?？?cè)藬?shù)的增加,地方普通高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)招生規(guī)模卻呈現(xiàn)出波浪式發(fā)展態(tài)勢(shì):開辦專業(yè)伊始,規(guī)模逐年擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)劇增;至今,由于專業(yè)特色不明顯、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)、就業(yè)狀況達(dá)不到期望值等原因,各地又開始紛紛壓縮招生規(guī)模。
2.2教學(xué)狀況
地方普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)在培養(yǎng)人才定位上有明顯偏差,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在明顯的盲目性等問題。
對(duì)學(xué)生的專業(yè)定位和發(fā)展缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃,照搬其他學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間,對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的自豪感和興趣喪失,選修外院系第二學(xué)位專業(yè)人數(shù)比例較大。
不遵守現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃,隨意更改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的情況較普遍,質(zhì)量無監(jiān)督控制。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象嚴(yán)重,教學(xué)過程和質(zhì)量處于失控狀態(tài),無法達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容和難度要求,教師對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課把關(guān)不嚴(yán),致使學(xué)生學(xué)習(xí)理解計(jì)算機(jī)課程的能力普遍不強(qiáng),學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。從專業(yè)基礎(chǔ)課程開始,后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量越來越差。
不重視計(jì)算機(jī)專業(yè)文化教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程。很多從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的教師是從外專業(yè)轉(zhuǎn)行過來,對(duì)計(jì)算機(jī)歷史和發(fā)展過程缺乏足夠的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)重視不夠。很多學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,到大學(xué)畢業(yè)時(shí),對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)和了解還是模糊的,在就業(yè)方向選擇和走向現(xiàn)代信息化社會(huì)時(shí)無所適從。
有的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生急功近利,只重視眼前利益。普遍存在著忽視英語、數(shù)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),多數(shù)學(xué) 生只重視就業(yè)需要的專業(yè)課,甚至只愿意學(xué)習(xí)軟件開發(fā)工具性的課程,其結(jié)果則表現(xiàn)為發(fā)展后勁不足現(xiàn)象。
專業(yè)課程特色不明顯,選修課的方向引導(dǎo)性作用弱化。專業(yè)課設(shè)置趨同現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)校沒有自己的個(gè)性和專業(yè)特色。選修課的設(shè)置流于形式,幾乎都成為必選課,學(xué)生失去選擇權(quán),方向引導(dǎo)作用不明顯,反映了現(xiàn)有教師的教學(xué)和研究水平不高。
2.3就業(yè)考研情況
2000年前,每年的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生僅有5～9萬人,人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,就業(yè)市場(chǎng)長(zhǎng)期處于“賣方市場(chǎng)”。2000年以后,尤其是在高校擴(kuò)大招生規(guī)模以后,各高校競(jìng)相開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè),招生規(guī)模擴(kuò)大,畢業(yè)生人數(shù)劇增,就業(yè)市場(chǎng)步入“買方市場(chǎng)”。
進(jìn)入21世紀(jì)以來,中國(guó)IT產(chǎn)業(yè)的年增長(zhǎng)率已遠(yuǎn)低于20世紀(jì)90年代32%的年均增長(zhǎng)速度,眾多IT企業(yè)不斷調(diào)整自身結(jié)構(gòu)以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革,對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高。計(jì)算機(jī)與通信工程、自動(dòng)化、電子技術(shù)等相近專業(yè)間擠占和競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)崗位現(xiàn)象更為突出,IT人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,社會(huì)需求愈來愈向名牌大學(xué)集中,就業(yè)格局逐漸明朗。近幾年重點(diǎn)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)初次就業(yè)率在90%以上,地方大學(xué)就業(yè)率則為60%～90%。地方普通大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后大多集中于學(xué)校當(dāng)?shù)嘏c周邊地區(qū)的非IT性質(zhì)的私營(yíng)企業(yè),從事著計(jì)算機(jī)相關(guān)工作,或者完全與計(jì)算機(jī)學(xué)科無關(guān)的工作。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)初次就業(yè)率連年下滑,起薪大幅下降,成為就業(yè)市場(chǎng)上一大焦點(diǎn)。
許多計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生為了逃避就業(yè)壓力,使得報(bào)考研究生的人數(shù)大增,計(jì)算機(jī)學(xué)科報(bào)考碩士人數(shù)位于各學(xué)科之首?？紤]到計(jì)算機(jī)專業(yè)考研學(xué)生人數(shù)巨大,生源和教學(xué)質(zhì)量參差不一,從2009年研究生入學(xué)考試起,國(guó)家教育部把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)合并成計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)綜合科目,實(shí)行聯(lián)合命題和統(tǒng)一考試,這將對(duì)地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生重大影響。
3教指委的專業(yè)方向建議
針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的一些畢業(yè)生專業(yè)特色不明顯、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)的現(xiàn)狀,《報(bào)告》明確提出以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為優(yōu)秀思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的建議,把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格歸納為三種類型、四個(gè)專業(yè)方向:科學(xué)型(計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向)、工程型(計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向和軟件工程專業(yè)方向)和應(yīng)用型(信息技術(shù)專業(yè)方向)。對(duì)每個(gè)專業(yè)方向給出了專業(yè)規(guī)范,詳細(xì)描述了人才培養(yǎng)的規(guī)格、教育內(nèi)容和知識(shí)體系,建議開設(shè)的優(yōu)秀課程。在目前的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)名稱下,鼓勵(lì)不同的學(xué)校根據(jù)社會(huì)的需求和自身的實(shí)際情況,為學(xué)生提供不同類型且達(dá)到本科水平的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。一個(gè)學(xué)校在其中一種類型上通過評(píng)估合格,就被認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)辦得合格。
3.1計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)算機(jī)工程
計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門研究計(jì)算機(jī)和可計(jì)算系統(tǒng)的學(xué)科,包括它們的理論、設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用技術(shù)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識(shí),基本具備本領(lǐng)域分析問題解決問題的能力,具備實(shí)踐技能,并具備良好外語運(yùn)用能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)高級(jí)專門人才。著重于理論知識(shí)的教學(xué)和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。知識(shí)與課程體系包含14個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和15門優(yōu)秀課程,見計(jì)算機(jī)工程是研究計(jì)算機(jī)的理論、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、開發(fā)和應(yīng)用的專業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識(shí),基本具備本領(lǐng)域分析問題解決問題的能力,具備一定的工程實(shí)踐能力,并具備良好外語運(yùn)用能力的計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向高級(jí)專門人才。著重于理論與工程知識(shí)的教學(xué),使學(xué)生掌握較高層次的分析問題、解決問題的能力。知識(shí)與課程體系包含18個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和16門優(yōu)秀課程,也見表1。
比較計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)算機(jī)工程兩個(gè)專業(yè)方向設(shè)置的優(yōu)秀課程,有11門課程是相同名稱,只是課程的執(zhí)行學(xué)時(shí)和包含的知識(shí)單元略有不同。
計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程的實(shí)踐教學(xué)體系都包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式。
3.2軟件工程
軟件工程是一門用系統(tǒng)的、規(guī)范的、可度量的方法開發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)軟件的學(xué)科。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程專業(yè)及應(yīng)用知識(shí),具有軟件開發(fā)能力,具有軟件開發(fā)實(shí)踐和項(xiàng)目組織的初步經(jīng)驗(yàn),具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí),具有競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)精神,具有良好的外語運(yùn)用能力,能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求變化的高素質(zhì)軟件工程專門人才。軟件工程教學(xué)既重視理論知識(shí)和較高層次分析問題、解決問題的方法,也重視軟件設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐。包含10個(gè)知識(shí)領(lǐng)域:SE-CMP計(jì)算基礎(chǔ),SE-FND數(shù)學(xué)和工程基礎(chǔ),SE-PRF職業(yè)實(shí)踐,SE-MAA軟件建模與分析,SE-DES軟件設(shè)計(jì),SE-VAV軟件驗(yàn)證與確認(rèn),SE-EVO軟件進(jìn)化,SE-PRO軟件過程,SE-QUA軟件質(zhì)量,SE-MGT軟件管理。共設(shè)置了27門課程,如圖1所示,并分成A、B、C、D、E共五個(gè)模塊。
在模塊基礎(chǔ)上形成四個(gè)可選參考教學(xué)計(jì)劃,分別為A+C+D、A+C+E、B+C+D和B+C+E,每種計(jì)劃平均課程數(shù)目一樣,包含19門課程。制定具體教學(xué)計(jì)劃時(shí)可只選其中一組實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)的形式包括:課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
3.3信息技術(shù)
信息技術(shù)是一門針對(duì)社會(huì)與各種企事業(yè)單位的信息化需求,提供與實(shí)施技術(shù)解決方案的學(xué)科,涉及對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)與產(chǎn)品的選擇、評(píng)價(jià)、拓展、集成、應(yīng)用與管理。培養(yǎng)具有如下特點(diǎn)的高級(jí)專門人才:德、智、體、美全面發(fā)展,掌握與信息技術(shù)相關(guān)的自然科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí),并具有創(chuàng)造性地將這些知識(shí)應(yīng)用于信息系統(tǒng)構(gòu)建和應(yīng)用的潛力;掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本理論和信息系統(tǒng)的基本工作原理,熟練掌握計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí),對(duì)信息技術(shù)的效用和發(fā)展趨勢(shì)有深入理解和評(píng)估能力;有良好的組織管理和交流溝通能力,能根據(jù)不同組織和機(jī)構(gòu)的需求,選擇相應(yīng)的信息技術(shù),并能有效地實(shí)施;具備良好的國(guó)際交流能力,能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求的變化。該方向有12個(gè)知識(shí)領(lǐng)域:IT-ITF信息技術(shù)基礎(chǔ),IT-HCI人機(jī)交互,IT-IAS信息保障和安全,IT-IM信息管理,IT-IPT集成程序設(shè)計(jì)及技術(shù),IT-NET計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),IT-PF程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ),IT-PT平臺(tái)技術(shù),IT-SA系統(tǒng)管理和維護(hù),IT-SIA系統(tǒng)集成和體系結(jié)構(gòu),IT-SP信息技術(shù)與社會(huì)環(huán)境,IT-WS系統(tǒng)和技術(shù)。15門必修課程:信息技術(shù)導(dǎo)論,信息技術(shù)應(yīng)用數(shù)學(xué)入門,程序設(shè)計(jì)與問題求解,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法,計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺(tái),應(yīng)用集成原理與工具,Web系統(tǒng)與技術(shù),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與互連網(wǎng),數(shù)據(jù)庫(kù)與信息管理技術(shù),人機(jī)交互,面向?qū)ο蠓椒?信息保障和安全,社會(huì)信息學(xué),信息系統(tǒng)工程與實(shí)踐,系統(tǒng)管理與維護(hù)。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。本專業(yè)方向的絕大多數(shù)必修課程都含有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),一部分知識(shí)與技能更適合通過實(shí)踐教學(xué)(而不是課堂教學(xué))傳授給學(xué)生。
在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)名稱下四個(gè)專業(yè)方向的培養(yǎng)各有側(cè)重,計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向注重計(jì)算機(jī)的科學(xué)理論掌握,計(jì)算機(jī)工程偏向計(jì)算機(jī)的硬件實(shí)踐,軟件工程偏重計(jì)算機(jī)的軟件開發(fā),信息技術(shù)則適宜計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)集成。
4普通高校教改措施
本科計(jì)算機(jī)教育中,目前單一的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置下的單一的培養(yǎng)規(guī)格,難以滿足眾多領(lǐng)域的社會(huì)需求。計(jì)算機(jī)學(xué)科綜合交叉的發(fā)展態(tài)勢(shì)日趨明顯,高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)寬口徑、分層次的模式,培養(yǎng)研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型等符合市場(chǎng)需求的人才。不同類型、不同層次的高校,其計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要有一定的差異。
按大類招生是高校采取的新的人才選拔培養(yǎng)模式。在這種招生方式下,高校按院系或?qū)W科大類招生,而不是按專業(yè)招生。學(xué)生在本科階段前兩年統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課,大三時(shí)根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則再進(jìn)行專業(yè)分流。按大類招生能減少考生填報(bào)專業(yè)志愿的盲目性,學(xué)生通過一段時(shí)間的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活,了解大學(xué)、學(xué)科、專業(yè),發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長(zhǎng),相對(duì)準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)和了解畢業(yè)時(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì),選擇符合自己實(shí)際情況和社會(huì)需求的專業(yè)方向。
地方普通科研教學(xué)型和教學(xué)型的大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)瞄準(zhǔn)IT人才市場(chǎng)變化,調(diào)整模式,突出特色,立足培養(yǎng)符合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工程型或應(yīng)用型計(jì)算機(jī)技術(shù)人才?？山Y(jié)合教指委計(jì)算機(jī)專業(yè)規(guī)范和大類招生,建立以平臺(tái)加模塊的“2+2”為主要教學(xué)形式的教學(xué)培養(yǎng)模式,開展涉及培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教學(xué)管理、師資配備等一系列內(nèi)容的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革。
4.1培養(yǎng)目標(biāo)與方案
在充分評(píng)估社會(huì)或地區(qū)對(duì)計(jì)算機(jī)人才目標(biāo)需求的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地確定本校學(xué)生未來就業(yè)方向及其所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì),據(jù)此制定學(xué)生培養(yǎng)方案與專業(yè)建設(shè)方案。
由于歷史原因,普通大學(xué)計(jì)算機(jī)院系一般設(shè)置有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等計(jì)算機(jī)專業(yè)。依據(jù)教指委的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展建議和專業(yè)規(guī)范,可有兩種方式改革已有的計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案。
方案一,把幾個(gè)專業(yè)進(jìn)行合并形成一個(gè)大的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè),爭(zhēng)取在新的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)里設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程和信息技術(shù)等三到四個(gè)不同的專業(yè)方向。招生時(shí)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)下統(tǒng)一招生,前兩年是統(tǒng)一培養(yǎng),但到后兩年由學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇不同的專業(yè)方向。
方案二,保留原來的專業(yè)名稱,但在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)里設(shè)置計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程兩個(gè)專業(yè)方向,軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)修改為與專業(yè)規(guī)范大致相同。招生時(shí),可按照各自專業(yè)招生,前兩年仍是統(tǒng)一培養(yǎng),到大二學(xué)年末則允許學(xué)生重新自由選擇專業(yè)方向,在后兩年按專業(yè)方向培養(yǎng)。
兩種改革方式的優(yōu)秀就是要實(shí)現(xiàn)大類招生下的分類分層次培養(yǎng),在高年級(jí)分流學(xué)生,使得每個(gè)人都有一個(gè)非常明確的求知思路和學(xué)習(xí)目標(biāo),充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性空間。
4.2教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置
教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):合理組織知識(shí)體形成一門門課程;合理安排課程數(shù)量與課程學(xué)時(shí),使學(xué)生能夠在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)完成所需知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力、素質(zhì)訓(xùn)練。
為了配合培養(yǎng)方式的改變,必須制定拓寬專業(yè)面和增強(qiáng)適應(yīng)性的教學(xué)計(jì)劃。把計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所學(xué)課程分成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程,構(gòu)建由基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)方向模塊課程組成的課程體系。
基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程是由普通教育(通識(shí)教育)和綜合教育類的課程組成,包括思想品德、政治法律、體育、外語、數(shù)學(xué)、物理、電工電子、經(jīng)濟(jì)管理、某些跨專業(yè)選修課等理工類學(xué)生必修的課程,這類基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程由學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)一安排管理,課程由相應(yīng)的院系派教師教學(xué)完成。
學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要指計(jì)算機(jī)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程,是由四個(gè)專業(yè)規(guī)范所建議設(shè)置的優(yōu)秀課程的基本和共有部分經(jīng)過適當(dāng)抽取和組合形成。根據(jù)本文第3部分分析,計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程的相同優(yōu)秀課程有11門,軟件工程不僅有計(jì)算機(jī)科學(xué)優(yōu)先課程模塊A,在其他模塊也有與計(jì)算機(jī)科學(xué)相同或相近的課程,而且計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向是其他專業(yè)方向的理論基礎(chǔ)。因此,學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程可由計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)方向的部分優(yōu)秀課程構(gòu)成,具體的可在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、離散結(jié)構(gòu)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字邏輯、社會(huì)與職業(yè)道德等課程中選擇,并形成對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。
專業(yè)方向模塊課程由代表各自專業(yè)方向的方向特色課程和高級(jí)課程組成,也包括專業(yè)的綜合設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
采取“平臺(tái)+模塊”的教學(xué)模式,前兩學(xué)年按大類實(shí)行基礎(chǔ)平臺(tái)教學(xué),后兩學(xué)年按方向?qū)嵭心K教學(xué)?；A(chǔ)教育平臺(tái)課程安排在前兩學(xué)年,專業(yè)方向模塊課程安排在后兩學(xué)年。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程大部分安排在前兩年,少部分作為共同開設(shè)課程可在大三上學(xué)期完成?？梢钥闯?這種教學(xué)模式的重點(diǎn)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)方向模塊課程的選擇與教學(xué)。在基礎(chǔ)平臺(tái)課程教學(xué)中,可實(shí)行以外語和計(jì)算機(jī)編程為試點(diǎn)分類施教;在專業(yè)方向?qū)W習(xí)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,因材施教,循序漸進(jìn),給優(yōu)秀本科生選配導(dǎo)師,培養(yǎng)各類不同的人才。
4.3課程大綱與建設(shè)
在院系和專業(yè)教研室的兩級(jí)層面上,應(yīng)組織教師認(rèn)真研讀專業(yè)規(guī)范,學(xué)習(xí)體會(huì)專業(yè)規(guī)范中對(duì)知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)體系和課程體系的教學(xué)要求。教學(xué)計(jì)劃中所涉及的每門課程都要精心制定相應(yīng)的課程大綱,并能根據(jù)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。課程大綱應(yīng)對(duì)每門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教材選用、教學(xué)方法和考核方式作出明確規(guī)定,同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)該課程所需的各種先決條件(比如先修課程)以及該課程和相關(guān)課程的知識(shí)銜接問題做出準(zhǔn)確描述。
優(yōu)秀課程的大綱編寫教師應(yīng)消化吸收規(guī)范中的課程描述,結(jié)合自己學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況,制定合乎規(guī)范的詳細(xì)教學(xué)大綱。非優(yōu)秀專業(yè)方向課程的編寫老師宜結(jié)合學(xué)校的行業(yè)背景,調(diào)查本地區(qū)需求和畢業(yè)生流向,制定有針對(duì)性和特色的課程教學(xué)大綱。
要強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱的嚴(yán)肅性。專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向課程的教學(xué)宜由相應(yīng)的課程大綱編寫教師完成,非編寫大綱的其他授課教師也應(yīng)嚴(yán)格按照課程大綱組織教學(xué)。
應(yīng)有計(jì)劃地開展課程建設(shè)活動(dòng)。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程盡量選擇國(guó)外典型教材和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材,專業(yè)方向模塊課程應(yīng)努力編寫適合本校特點(diǎn)的教材。能結(jié)合課程特點(diǎn)盡量采用先進(jìn)的教學(xué)手段,如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等,適當(dāng)組織力量開發(fā)和利用多種類型的教學(xué)資源,能根據(jù)計(jì)算機(jī)發(fā)展情況適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容,并強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。
4.4教學(xué)管理
計(jì)算機(jī)專業(yè)的大類招生與分類分層次培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)管理提出了更高要求。在傳統(tǒng)的分管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書和專業(yè)教研室的教學(xué)行政管理基礎(chǔ)上,對(duì)分離出來的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程需要增加獨(dú)立的管理權(quán)限,從而形成相應(yīng)的分類、分層次教學(xué)管理模式。建立執(zhí)行嚴(yán)格的教學(xué)工作規(guī)范和完善的教學(xué)文檔管理制度。結(jié)合實(shí)際制訂切實(shí)可行的教學(xué)質(zhì)量保障措施和考核辦法,確保科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)格高效的教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系暢通,這樣將構(gòu)成合理的教學(xué)管理架構(gòu)――即為分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書、教研室、課程組,再加上教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)。
分管教學(xué)的院系領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)本科教學(xué)的宏觀管理。
教學(xué)秘書的人數(shù)根據(jù)在校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生總?cè)藬?shù)而定,為1～2人,其主要任務(wù)是完成教學(xué)管理中的事務(wù)性工作。
教研室分為兩類,一是學(xué)科基礎(chǔ)教研室,二是專業(yè)方向教研室。學(xué)科基礎(chǔ)教研室由一批固定的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成,其主要精力偏重于教學(xué)和教學(xué)研究,學(xué)科基礎(chǔ)教研室主任受院系委托全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的教學(xué)管理工作。專業(yè)方向教研室則由在這個(gè)方向有一點(diǎn)研究基礎(chǔ)的教師組成,可結(jié)合科研方向從事相應(yīng)的專業(yè)方向課程教學(xué),專業(yè)方向教研室主任負(fù)責(zé)專業(yè)方向建設(shè)及專業(yè)方向模塊課程的管理工作。專業(yè)方向教研室之間是一種合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,既要共同支持學(xué)科基礎(chǔ)教研室的工作,又要努力提高本專業(yè)方向的教學(xué)質(zhì)量,彰顯特色,吸引學(xué)生選擇本專業(yè)方向。
課程組是講授同一門課程的若干教師組成,一般隸屬于學(xué)科基礎(chǔ)教研室,共同完成全院系的專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)和教學(xué)工作。課程組中應(yīng)確定主講、輔講和助教人員,形成比較完善的教學(xué)隊(duì)伍。
教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)由分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書、教研室主任組成,負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案修訂、課程規(guī)劃與教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成,負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量檢查、評(píng)估和評(píng)價(jià)。
4.5教師配備
教師配備得當(dāng)將有利于發(fā)揮教師的潛能。適當(dāng)分流教師,讓他們到各自的崗位各司其職非常必要。在地方普通高校,青年教師大多數(shù)都有研究生學(xué)歷,具有一定的科研要求和能力,多不安心于教學(xué),在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素質(zhì)方面有欠缺,因此可發(fā)揮青年教師的激情和積極性,多在結(jié)合科研和專業(yè)方向教學(xué)上發(fā)展。中老教師職稱較高,比較缺乏科研的原動(dòng)力,對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的敏感性略顯不足,掌握新知識(shí)的積極性也不高,往往只滿足于完成教學(xué)任務(wù),但應(yīng)該看到,他們具有很好的工作經(jīng)驗(yàn)和良好的工作態(tài)度,教學(xué)過程中認(rèn)真負(fù)責(zé),適合學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的教學(xué),也比較適合主持教研項(xiàng)目。
加強(qiáng)青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與提高。青年教師已經(jīng)成為一線教學(xué)的主力軍,但教學(xué)水平亟待提高,應(yīng)安排有針對(duì)性、有相當(dāng)規(guī)模和時(shí)間跨度的青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃。
建立制度化的助教隊(duì)伍,安排專門的資金和相應(yīng)的崗位。部分助教崗位應(yīng)該安排計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究生承擔(dān),新進(jìn)教師應(yīng)在助教崗位上鍛煉半年到一年的時(shí)間。確定課程的主講教師和助教,各自遵守明確的崗位責(zé)任和職業(yè)規(guī)范。主講教師集中精力上課,助教講習(xí)題課、帶實(shí)驗(yàn)、改作業(yè),共同配合完成課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程建設(shè),從而能上好、上精一門課。
在學(xué)生專業(yè)方向的把握上,可以借鑒研究生培養(yǎng)的模式,由專業(yè)方向教研室給一部分學(xué)有余力的學(xué)生配備導(dǎo)師,從全方位指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
5結(jié)論
計(jì)算機(jī)專業(yè)是全國(guó)招生和培養(yǎng)規(guī)模最大的本科專業(yè),從清華、北大的一流大學(xué)到規(guī)模很小的一些地方院校,幾乎都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè),為國(guó)家培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。隨著IT人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生存在著專業(yè)特色不明顯、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)的問題。結(jié)合教指委的研究報(bào)告和專業(yè)規(guī)范,地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理,突出培養(yǎng)特色。在大類招生基礎(chǔ)上,建立以平臺(tái)加模塊的“2+2”為主要教學(xué)形式的分類分層次教學(xué)培養(yǎng)模式,是地方普通大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的一條可行之路。
摘要:本文主要介紹了大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì),包括培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐與能力培養(yǎng)等內(nèi)容,它反映了大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院充分考慮少數(shù)民族學(xué)生的差異性,面向少數(shù)民族和民族地區(qū)以及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè),培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)了“強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)理念,突出了特色課程和特色培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)類專業(yè);課程體系;培養(yǎng)模式
隨著二級(jí)學(xué)院制的改革,2004年大連民族學(xué)院將原來的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程三個(gè)專業(yè)以及計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心合并為計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“計(jì)算機(jī)學(xué)院”)。5年來,計(jì)算機(jī)學(xué)院準(zhǔn)確定位大連民族學(xué)院作為一個(gè)本科教學(xué)型大學(xué)的辦學(xué)層次,充分考慮少數(shù)民族學(xué)生的差異性,充分發(fā)揮各專業(yè)的人才優(yōu)勢(shì),充分利用各專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,積極探索如何建立一個(gè)三個(gè)專業(yè)既相互融合,又相互促進(jìn)的課程體系。我們的基本思路是,打通這三個(gè)專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程,建立一個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)院專業(yè)類基礎(chǔ)教學(xué)大平臺(tái),然后在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)就業(yè)方向設(shè)置專業(yè)方向課程模塊和多元化的培養(yǎng)模式課程模塊。在這一課程體系中,充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)院“三階段三位一體”的人才培養(yǎng)模式,并逐步形成了“學(xué)院專業(yè)類平臺(tái)課程模塊+專業(yè)方向課程模塊+培養(yǎng)模式課程模塊”的分階段、多層次、模塊化的課程體系。經(jīng)過近5年的教學(xué)改革與實(shí)踐,計(jì)算機(jī)學(xué)院在計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科課程體系的建設(shè)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn),并取得了明顯的成績(jī)。
1計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式
為了進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革,計(jì)算機(jī)學(xué)院在全面開展畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量大規(guī)模專項(xiàng)調(diào)研的基礎(chǔ)上,提出了“強(qiáng)化基礎(chǔ),分階段、分層次、模塊化”的課程體系設(shè)計(jì)思路,將課程體系分成三個(gè)階段安排,即一二年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)三個(gè)階段。除了學(xué)校公共基礎(chǔ)必修課和選修課,把課程分成三個(gè)層次,即學(xué)院專業(yè)類平臺(tái)課程、專業(yè)方向課程和培養(yǎng)模式課程,并在每個(gè)層級(jí)設(shè)置了相應(yīng)的課程模塊,分三個(gè)階段實(shí)施“2+1+1”三段式培養(yǎng)模式,即前兩年按專業(yè)所屬專業(yè)大類、第三年按所在專業(yè)、第四年根據(jù)市場(chǎng)變化和就業(yè)需求柔性設(shè)置相應(yīng)的課程,達(dá)到“加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出應(yīng)用、適應(yīng)市場(chǎng)、拓寬面向”的要求。經(jīng)過近5年的教學(xué)改革與實(shí)踐,已經(jīng)形成了“前期強(qiáng)化基礎(chǔ)、中期融合專業(yè)、后期面向就業(yè)”的“三階段三位一體”的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。其中,前期就是學(xué)校公共基礎(chǔ)和專業(yè)類基礎(chǔ)教育階段(一二年級(jí)),中期就是專業(yè)教育階段(三年級(jí)),后期就是面向就業(yè)的綜合實(shí)踐教育階段(四年級(jí))。在學(xué)校公共基礎(chǔ)和專業(yè)類基礎(chǔ)教育階段,要力圖達(dá)到“基礎(chǔ)、系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)編程”三位一體;在專業(yè)教育階段,要力圖達(dá)到“專業(yè)技能、系統(tǒng)和專業(yè)方向”三位一體;在綜合實(shí)踐教育階段,要力圖達(dá)到“培養(yǎng)模式、集中實(shí)踐和就業(yè)”三位一體。通過“三階段三位一體”的人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2計(jì)算機(jī)學(xué)院課程體系
在課程體系設(shè)計(jì)上,學(xué)院按照“強(qiáng)化基礎(chǔ),分階段、分層次、模塊化”的設(shè)計(jì)思路,不斷整合課程內(nèi)容,建立了有效的知識(shí)和能力體系。除了學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程,計(jì)算機(jī)學(xué)院課程體系主要包括學(xué)院專業(yè)類基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)方向課程和培養(yǎng)模式課程三個(gè)層次。
學(xué)院專業(yè)類基礎(chǔ)平臺(tái)課是所有計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生必修的課程,主要包括:自然科學(xué)基礎(chǔ)類、計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)等,并形成以計(jì)算機(jī)編程能力為優(yōu)秀的“基礎(chǔ)、系統(tǒng)、編程”三位一體的基礎(chǔ)教育課程體系。其中,除了學(xué)校公共的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)課,基礎(chǔ)類課程主要包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)等;系統(tǒng)類課程主要包括計(jì)算機(jī)組織與結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等;計(jì)算機(jī)編程類課程主要包括程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(C語言)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(C++)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等。我們認(rèn)為:構(gòu)建和完善計(jì)算機(jī)學(xué)院專業(yè)類平臺(tái)課程的關(guān)鍵是如何根據(jù)“專業(yè)類基礎(chǔ)課程的深度要有一定的控制”的原則,整合計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課程,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,突出計(jì)算機(jī)編程能力的培養(yǎng)。
專業(yè)方向課程是每個(gè)專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下選擇其中一個(gè)方向進(jìn)行選修的課程模塊,主要包括:軟件工程方向課程模塊、網(wǎng)絡(luò)工程方向課程模塊、嵌入式系統(tǒng)方向模塊、數(shù)字媒體技術(shù)課程模、電子商務(wù)與信息系統(tǒng)課程模塊、軟件服務(wù)外包課程模塊等,并形成以專業(yè)方向?yàn)閮?yōu)秀的“專業(yè)技能、系統(tǒng)和專業(yè)方向”三位一體的專業(yè)教育課程體系。其中,專業(yè)課程主要是根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置了相應(yīng)課程;專業(yè)方向課程主要是面向市場(chǎng)需求,設(shè)置若干的專業(yè)方向的課程模塊。我們認(rèn)為:構(gòu)建和完善專業(yè)方向課程模塊的關(guān)鍵是如何根據(jù)“重視基礎(chǔ),拓寬面向企業(yè)需求的專業(yè)方向”的原則,有效地設(shè)置專業(yè)方向課程模塊。
培養(yǎng)模式課程是提供給學(xué)生最多自由選擇的部分,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下選擇某一個(gè)培養(yǎng)模式課程,主要包括:企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、工作室項(xiàng)目、升學(xué)考研類課程、實(shí)用外語課程等模塊,并形成了以就業(yè)為優(yōu)秀的“培養(yǎng)模式、集中實(shí)踐和就業(yè)”三位一體的綜合實(shí)踐教育課程體系。我們認(rèn)為:構(gòu)建和完善培養(yǎng)模式課程的關(guān)鍵是如何根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì),整和和優(yōu)化分散性實(shí)驗(yàn)、集中性課程實(shí)踐、課外創(chuàng)新實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、工作室項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程模塊,使之相互間具有層次性、邏輯性、遞進(jìn)性,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,形成階梯式的能力鏈條,并通過多元化的培養(yǎng)模式課程以及集中實(shí)踐環(huán)節(jié)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、模擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以及企業(yè)定制等,實(shí)現(xiàn)高校教育與市場(chǎng)需求的平滑過渡。
3實(shí)踐與能力培養(yǎng)
計(jì)算機(jī)學(xué)院通過借鑒CC2001、CC2004,特別是教育部計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范》等指導(dǎo)性文件,學(xué)習(xí)研究國(guó)內(nèi)外兄弟院校的實(shí)踐教學(xué)體系,結(jié)合我院的辦學(xué)層次定位,人才培養(yǎng)規(guī)格定位和目標(biāo),并結(jié)合計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)和我院的實(shí)際情況,構(gòu)建了以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,并從三個(gè)層面上為學(xué)生提供了實(shí)踐與能力培養(yǎng)的教育平臺(tái),即校級(jí)平臺(tái)(主要包括各種學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生“太陽鳥”科研立項(xiàng)、大學(xué)生科研助手等)、學(xué)院級(jí)平臺(tái)(主要包括實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)、模擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、工作室項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì))、企業(yè)級(jí)平臺(tái)(主要包括企業(yè)見習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)定制等)。通過學(xué)科競(jìng)賽、科研平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),學(xué)生能夠更好地吸收專業(yè)知識(shí),創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到較大的提高;通過校企合作和培養(yǎng)模式課程,開闊了學(xué)生視野,學(xué)生的就業(yè)能力也得到了提高。
此外,在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中,對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì),達(dá)到與理論課程相輔相成,即:理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)促進(jìn)理論課程學(xué)習(xí)。在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上,保證每個(gè)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確,保證課程設(shè)計(jì)之間知識(shí)的銜接和連貫性。每個(gè)階段均有明確的階段目標(biāo),并有階段性成果,形成一個(gè)階梯狀、漸進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系,使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到全面提高。最后,通過培養(yǎng)模式課程和畢業(yè)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的平滑過渡。
4教學(xué)計(jì)劃及其實(shí)施
為了貫徹落實(shí)學(xué)校關(guān)于“提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力“的要求,給學(xué)生留出更大的自主學(xué)習(xí)空間,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在教學(xué)計(jì)劃中將學(xué)分調(diào)整為180學(xué)分以內(nèi),其中課內(nèi)170學(xué)分,課外10學(xué)分。壓縮理論學(xué)分,保證實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。其中包括以下幾個(gè)部分。
摘要：分析了應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件類課程教學(xué)現(xiàn)狀，指出了軟件類課程教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，項(xiàng)目缺少應(yīng)用背景，學(xué)生實(shí)踐能力低等問題，針對(duì)存在問題分別從課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行分析，探討了解決軟件類課程教學(xué)問題的方法和策略。
關(guān)鍵詞：軟件課程；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求日益增加，地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行了大量擴(kuò)招，在一定程度上滿足了地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。但是隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展導(dǎo)致人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，同時(shí)地方經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展也加大了對(duì)應(yīng)用型人才的渴求，社會(huì)發(fā)展需要高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這對(duì)高等教育尤其是地方高校的教育教學(xué)改革提出了更高的要求。計(jì)算機(jī)軟件類課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起著重要的作用，計(jì)算機(jī)軟件類課程一般分為基礎(chǔ)類課程以及方法和技術(shù)類課程，分別就這兩類課程教學(xué)進(jìn)行探討，提出一些解決課程教學(xué)問題的策略。
1 軟件類課程教學(xué)中存在的問題
1.1 基礎(chǔ)類課程教學(xué)中重理論輕實(shí)踐
計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件基礎(chǔ)類課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、編譯原理、算法設(shè)計(jì)與分析等課程由于理論課時(shí)多實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，所以教師在教學(xué)過程中更加重視基本理論和原理的講授，沒有很好地研究如何將有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間利用起來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，在加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。由于理論和實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺課程枯燥無味，學(xué)習(xí)積極性不高。
1.2 方法和技術(shù)類課程缺少工程化思想培養(yǎng)
計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件方法和技術(shù)類課程如軟件工程、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、Web程序設(shè)計(jì)等課程教學(xué)中重視具體技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，忽視了工程化思想培養(yǎng)，教學(xué)項(xiàng)目缺少過程管理，項(xiàng)目?jī)?nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，從而影響了課程教學(xué)的實(shí)用性。
1.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，考核體制不健全
為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)起著重要作用。目前人才培養(yǎng)方案中的主要實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。在軟件基礎(chǔ)類課程中設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)以及課程設(shè)計(jì)，主要問題是實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置不合理，內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，技術(shù)類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中項(xiàng)目?jī)?nèi)容陳舊，開發(fā)過程不規(guī)范，局限于如何具體實(shí)現(xiàn)各個(gè)功能模塊，與市場(chǎng)需求脫節(jié)。另外實(shí)踐教學(xué)考核方式不健全，學(xué)生課堂抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，不能獨(dú)立完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，影響實(shí)踐教學(xué)的效果和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
1.4 教師能力有待進(jìn)一步提高
教師在教學(xué)中還是按照以前精英教育時(shí)的教學(xué)方法組織教學(xué)，缺少對(duì)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中作用的研究，缺少對(duì)課程之間相互關(guān)系的研究，缺少對(duì)課程應(yīng)用內(nèi)容的挖掘，所以不能很好地組織教學(xué)內(nèi)容，從而為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。在教學(xué)時(shí)只孤立地講授課程知識(shí)點(diǎn)，而沒有把課程知識(shí)融入到整個(gè)人才培養(yǎng)中，把課程知識(shí)融入到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中講解。另外由于擴(kuò)招的原因，學(xué)生人數(shù)大幅度增加，新近教師人數(shù)增加，新教師在教學(xué)方法等方面還存在很多不足，教師的實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較弱，這些都影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。
2 軟件類課程教學(xué)改革策略
2.1 修訂課程教學(xué)大綱，完善課程教學(xué)內(nèi)容
修訂課程教學(xué)大綱，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)出發(fā)，明確課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，基礎(chǔ)類課程內(nèi)容要注意課程之間的相互銜接，以及及時(shí)更新計(jì)算機(jī)發(fā)展的新技術(shù)和理論。方法和技術(shù)類課程要突出應(yīng)用性，內(nèi)容要根據(jù)社會(huì)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整。
基礎(chǔ)類課程理論教學(xué)中要突出內(nèi)容的基礎(chǔ)性，設(shè)計(jì)課程教學(xué)的案例，把抽象、枯燥的內(nèi)容用比較形象和直觀的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生容易接受。例如在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中，針對(duì)線性結(jié)構(gòu)、樹形結(jié)構(gòu)、圖狀結(jié)構(gòu)等內(nèi)容設(shè)計(jì)案例，如結(jié)合高速公路收費(fèi)系統(tǒng)講解圖及其應(yīng)用，通過案例教學(xué)使學(xué)生能夠根據(jù)處理對(duì)象的特性，選擇合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法解決實(shí)際問題。在講解操作系統(tǒng)課程時(shí)，結(jié)合具體的Linux系統(tǒng)來講解操系統(tǒng)的四大塊內(nèi)容，通過分析基本理論是如何在具體Linux操作系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的來幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。
2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，具體措施如下：
① 豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。另外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
② 加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、學(xué)年設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)，應(yīng)以真實(shí)應(yīng)用背景為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生能夠按照完整的項(xiàng)目開發(fā)流程完成一個(gè)具有一定難度的項(xiàng)目，將課程內(nèi)容綜合起來解決實(shí)際問題，理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
如圖1，在操作系統(tǒng)教學(xué)中，將實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)層次，從操作系統(tǒng)基本操作能力操作系統(tǒng)分析能力基于操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力循序漸進(jìn)掌握操作系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力以及基于操作系統(tǒng)分析問題和解決問題的能力。
③ 軟件開發(fā)類課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要突出工程化的思想，重視規(guī)范軟件開發(fā)流程的培。
養(yǎng)，使學(xué)生掌握軟件開發(fā)過程以及各種工具的使用，軟件項(xiàng)目應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)為背景。同時(shí)，可以與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，借鑒企業(yè)的管理方式來組織學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。
如圖2，基于GPRS的智能門鎖及其管理系統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目可以分成三個(gè)大的模塊來開發(fā)：三個(gè)模塊涉及人才培養(yǎng)方案中三個(gè)選修方向，即硬件方向、軟件方向以及網(wǎng)絡(luò)方向，可以將各個(gè)方向的學(xué)生組織起來開發(fā)項(xiàng)目，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，而且能夠使學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，做到真題真做，提高課程教學(xué)的效果。
2.3 完善課程考核體制，保證課程教學(xué)效果
在人才培養(yǎng)方案中，理論課程考核方式相對(duì)完善，但是計(jì)算機(jī)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此實(shí)踐教學(xué)考核更加應(yīng)該加強(qiáng)，實(shí)踐課程考核大多以學(xué)生的出勤、任務(wù)完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等為主，但是部分學(xué)生出勤不出力，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。因此需要根據(jù)不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特點(diǎn)制定合理有效的考核方式，促使學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手能力。對(duì)于獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程在已有考核方式基礎(chǔ)上，在最后考核中通過建立試題庫(kù)，隨機(jī)抽取試題考核。隨課程的實(shí)驗(yàn)需要獨(dú)立于理論課程單獨(dú)考核，考核學(xué)生對(duì)本課程所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整體把握能力。對(duì)于課程設(shè)計(jì)、學(xué)年設(shè)計(jì)以及實(shí)訓(xùn)類課程要求學(xué)生完成一個(gè)小型應(yīng)用系統(tǒng)或掌握一個(gè)較大項(xiàng)目的開發(fā)流程、實(shí)現(xiàn)方法和技術(shù)，在最后驗(yàn)收時(shí)增加類似畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯環(huán)節(jié)，考核學(xué)生是否獨(dú)立完成了系統(tǒng)。
2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)能力和水平
課程內(nèi)容如何講授最終決定于教師，所以必須加強(qiáng)教師的教學(xué)研究和實(shí)踐能力，研究課程之間的關(guān)系，研究課程在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的地位，明確課程在人才培養(yǎng)中作用，例如，操作系統(tǒng)課程中講解操作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)時(shí)需要數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及程序設(shè)計(jì)語言課程的知識(shí)，所以可以在操作系統(tǒng)課程教學(xué)中回顧相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n程知識(shí)聯(lián)系起來，具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，而不是把每門課程獨(dú)立開來學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果； 同時(shí)要加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，講授基礎(chǔ)類課程的教師必須掌握與該課程相關(guān)的實(shí)踐操作類課程，提高教師理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。通過組織集體備課和討論，合理組織每門課程的理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使每門課程既能增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過基礎(chǔ)類課程教學(xué)使學(xué)生不僅能夠知道計(jì)算機(jī)可以做什么，而且要能夠從宏觀知道計(jì)算機(jī)是如何完成用戶的任務(wù)，以及如何去合理利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)資源為用戶服務(wù)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)于承擔(dān)技術(shù)類課程的教師，鼓勵(lì)教師參加了各類應(yīng)用型師資培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉以及產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目開發(fā)，掌握軟件開發(fā)的新方法和新技術(shù)，了解軟件企業(yè)的對(duì)人才的要求，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及適應(yīng)市場(chǎng)的能力。
3 結(jié)束語
計(jì)算機(jī)軟件類課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的起著重要的作用，基礎(chǔ)類課程教學(xué)應(yīng)突出基礎(chǔ)性，改革教學(xué)方式和方法，提高課程教學(xué)效果；方法技術(shù)類課程要結(jié)合具體實(shí)際應(yīng)用背景組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)方法、技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整，適應(yīng)軟件技術(shù)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
【摘 要】應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)是應(yīng)用型本科建設(shè)的重點(diǎn)。本文從計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)的問題入手，探討了突出人才培養(yǎng)模式改革、調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和校企合作共建產(chǎn)學(xué)研合作基地等方面的具體措施。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)；師資隊(duì)伍
0 引言
中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化科技體制改革加快國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的意見》提出：高校要對(duì)學(xué)科專業(yè)實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，大力推動(dòng)與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合的人才培養(yǎng)，促進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
促進(jìn)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是國(guó)家的整體戰(zhàn)略，學(xué)校轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)是專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容，其建設(shè)水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，體現(xiàn)著辦學(xué)實(shí)力與辦學(xué)水平。在應(yīng)用型本科建設(shè)的過程中，計(jì)算機(jī)類專業(yè)與經(jīng)濟(jì)結(jié)合最為緊密，應(yīng)用性也更強(qiáng)，應(yīng)該是轉(zhuǎn)型發(fā)展的第一梯隊(duì)。如何通過計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高專業(yè)人才培養(yǎng)能力，更好的為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，是應(yīng)用型本科高校建設(shè)的關(guān)鍵。
1 計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)存在的問題
1.1 應(yīng)用理解不深入
一種觀點(diǎn)認(rèn)為，計(jì)算機(jī)專業(yè)本身就是應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)，不需要轉(zhuǎn)型，按照目前的教學(xué)完全滿足應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)要求。實(shí)際上，計(jì)算機(jī)教學(xué)存在很多誤區(qū)，一是教學(xué)方式傳統(tǒng)，多數(shù)教師滿足講講課上上機(jī)，沒有教給學(xué)生系統(tǒng)的開發(fā)能力；二是只有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒有設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；三是理論學(xué)習(xí)不扎實(shí)，應(yīng)用開發(fā)能力也不強(qiáng)。致使學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合欠缺，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力不足。
1.2 區(qū)域發(fā)展了解不清楚
教育只有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展才能得到地方支持，才能更好的服務(wù)社會(huì)。由于高校對(duì)區(qū)域發(fā)展了解不夠，學(xué)科帶頭人對(duì)學(xué)科發(fā)展把握不準(zhǔn)確，人才需求規(guī)格、數(shù)量、能力要求不清楚，人才培養(yǎng)與地方不接軌，人才的適應(yīng)度不強(qiáng)。
1.3 教育理念欠缺
理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，教育理念是制約專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)術(shù)型高校由于長(zhǎng)年的歷史積淀，已經(jīng)形成完整的教育理念和理論體系。但目前應(yīng)用型學(xué)科尤其是計(jì)算機(jī)學(xué)科尚缺少系統(tǒng)的教育理念和理論體系，應(yīng)用型專業(yè)受傳統(tǒng)學(xué)科的影響較大，還沒有走出傳統(tǒng)專業(yè)的束縛。
1.4 “雙師型”教師隊(duì)伍不足
多年來，教師多數(shù)工作在教學(xué)第一線，尤其是計(jì)算機(jī)教師，課程教學(xué)任務(wù)繁重，很少有機(jī)會(huì)參加企業(yè)實(shí)踐和承擔(dān)企業(yè)課題，致使雙師型教師隊(duì)伍不足，教師的應(yīng)用研發(fā)能力較弱，很難滿足應(yīng)用型教學(xué)需求。
2 計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)的具體舉措
人才培養(yǎng)模式的制定和優(yōu)化是專業(yè)建設(shè)的優(yōu)秀內(nèi)容，它包括實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)所必需的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等基本內(nèi)容。制定既符合社會(huì)對(duì)實(shí)用人才需求，又符合學(xué)校實(shí)際和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的培養(yǎng)模式，是專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)。
2.1 突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革
我們?cè)谟?jì)算機(jī)類專業(yè)中，積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化、教學(xué)做一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
采用模塊化的人才培養(yǎng)方案，將每個(gè)專業(yè)的課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、優(yōu)秀課、限選課和任選課，其中在限選課中設(shè)置基于Java和Android培養(yǎng)方向，使課程與培養(yǎng)模塊相結(jié)合。同時(shí)每個(gè)學(xué)期，安排2周的校內(nèi)實(shí)踐課程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)。
第四、第五學(xué)期安排2個(gè)月的企業(yè)見習(xí)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)在工程師的指導(dǎo)下，參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)，第7學(xué)期安排企業(yè)實(shí)習(xí)。通過系列實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠開發(fā)5-6萬行代碼，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在人才培養(yǎng)模式的選擇上，強(qiáng)化實(shí)踐，注重實(shí)用技能的培養(yǎng)并不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整課程體系，為人才適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展打好基礎(chǔ)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.2 調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)
應(yīng)用型本科應(yīng)該突出應(yīng)用，調(diào)整“老專業(yè)”，強(qiáng)化應(yīng)用型專業(yè)，調(diào)整專業(yè)布局、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，使調(diào)整優(yōu)化后的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，如我們重點(diǎn)強(qiáng)化軟件工程專業(yè)的建設(shè)，并將軟件工程按照軟件測(cè)試和軟件開發(fā)兩個(gè)方向培養(yǎng)，提高了就業(yè)的針對(duì)性。在保持一定程度的專業(yè)穩(wěn)定性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置的靈活性。重點(diǎn)建設(shè)具有應(yīng)用型特色、為行業(yè)服務(wù)的學(xué)科專業(yè)，將傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)增設(shè)云計(jì)算與大數(shù)據(jù)方向，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。
2.3 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要保障，師資隊(duì)伍的質(zhì)量和水平?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)教師既具備專業(yè)理論知識(shí)，又具備從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和崗位服務(wù)技能；既能講授理論知識(shí)課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)。而對(duì)于計(jì)算機(jī)類應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，“雙師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量、質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)類“雙師型”教師培養(yǎng)一是有計(jì)劃的組織教師每5年到時(shí)行業(yè)企業(yè)從事不少于3個(gè)月的研發(fā)工作；二是聘請(qǐng)企業(yè)工程師進(jìn)課堂，為學(xué)生開設(shè)課程；三是引導(dǎo)教師積極承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)學(xué)院出臺(tái)政策，鼓勵(lì)教師到企業(yè)去，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升等方向給予傾斜。
2.4 校企合作共建產(chǎn)學(xué)研合作基地
產(chǎn)教融合，工學(xué)交替，教學(xué)做一體化是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)學(xué)科與聯(lián)系緊密，與企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研合作基地是加快應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)的必備基礎(chǔ)。經(jīng)過近幾年的建設(shè)，我們先后建設(shè)了部級(jí)大學(xué)生工程實(shí)踐基地，與華為公司共建信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，與中科遙感集團(tuán)共建中科遙感學(xué)院，與惠普共建惠普國(guó)際軟件人才基地，參與了教育部“數(shù)據(jù)中國(guó)，百校工程”建立曙光學(xué)院，使學(xué)生在校內(nèi)都能感受到國(guó)內(nèi)外龍頭企業(yè)的文化、理念，我們提出一年級(jí)合作企業(yè)文化，二年級(jí)合作企業(yè)課程，三年級(jí)合作項(xiàng)目開發(fā)，四年級(jí)合作企業(yè)就業(yè)。通過全過程企業(yè)合作，學(xué)生程序代碼量能夠達(dá)到6萬行，個(gè)別學(xué)生能夠達(dá)到10萬行，學(xué)生的能力提高了，學(xué)生的月就業(yè)工資達(dá)到6000元，個(gè)別學(xué)生超過1萬元，專業(yè)就業(yè)率明顯提高，學(xué)生收入也明顯提高。通過產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)和學(xué)校的多贏。
3 尾語
應(yīng)用型本科建設(shè)是新建本科高校建設(shè)的重要任務(wù)。如何提高應(yīng)用型學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力是應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)的優(yōu)秀，計(jì)算機(jī)類專業(yè)由于應(yīng)用性強(qiáng)，適應(yīng)性高，尤其是在大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智慧城市建設(shè)中需要更多、更強(qiáng)的應(yīng)用型人才，如何更好的m應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，如何更好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)是我們教育工作者研究的主要內(nèi)容。
摘 要：工程教育認(rèn)證對(duì)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。文章探討如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)的無縫對(duì)接，闡述常熟理工學(xué)院與企業(yè)深度融通，提出堅(jiān)持“政府提供平臺(tái)、學(xué)校針對(duì)培養(yǎng)、企業(yè)全程協(xié)助”的應(yīng)用型人才“聯(lián)合”培養(yǎng)模式，介紹計(jì)算機(jī)類專業(yè)基于良性校企合作的工程教育創(chuàng)新和工程人才培育模式的經(jīng)驗(yàn)，說明完善、提升和推廣中的具體做法。
關(guān)鍵詞：校企融通；教育共同體；工程教育認(rèn)證；復(fù)雜工程問題；課程體系改革
1 改革背景
“全球化”是當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢(shì)。工程教育認(rèn)證[1]的目的是各國(guó)不同教育背景下人才接受教育的“實(shí)質(zhì)等效性”，符合國(guó)際上通行做法。工程教育認(rèn)證是我國(guó)高等教育改革的必然方向。目前，我國(guó)基本采用以《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）為優(yōu)秀的國(guó)際協(xié)議體系[2]，進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證和工程技術(shù)人員職業(yè)資格認(rèn)證。近年來，常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和軟件工程在內(nèi)的專業(yè)開展了專業(yè)建設(shè)，旨在順利通過國(guó)際專業(yè)認(rèn)證。
高校日益重視工程學(xué)科間的交叉與融合?，F(xiàn)代工程是跨多學(xué)科的綜合體，對(duì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律和文化背景的依賴性強(qiáng)，工程問題越來越復(fù)雜。因此，計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)能解決復(fù)雜工程問題的技g人才[3-4]。
培養(yǎng)復(fù)雜工程問題求解能力需要從兩個(gè)方面入手：
（1）協(xié)同工作能力。復(fù)雜工程問題通常需要由多人一起協(xié)同工作，包括同時(shí)合作、循環(huán)合作兩大類，尤其是循環(huán)合作，組織和溝通非常重要。
（2）復(fù)雜工程項(xiàng)目?jī)?yōu)化求解能力。復(fù)雜工程問題通?？煞纸獬梢幌盗泄こ虇栴}，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的科學(xué)理論和技術(shù)手段，分解復(fù)雜的工程問題并優(yōu)化組合是其關(guān)鍵之一[5]。
為達(dá)到上述目標(biāo)，需要構(gòu)建一個(gè)適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)、能解決復(fù)雜工程問題的課程體系。學(xué)生在該體系中首先能夠受到專業(yè)的計(jì)算機(jī)工程訓(xùn)練，運(yùn)用先進(jìn)的工程化方法、技術(shù)和工具在某一應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行軟件、硬件和系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)等工作。其次，學(xué)生能夠掌握大型軟件開發(fā)過程中的工程化方法、優(yōu)秀技術(shù)和平臺(tái)工具，具備協(xié)作和工程化能力。一個(gè)軟件生命周期大致分為6個(gè)階段：①問題定義和可行性研究；②制訂計(jì)劃；③需求分析；④概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)；⑤程序代碼實(shí)現(xiàn)；⑥系統(tǒng)測(cè)試及運(yùn)行維護(hù)。大型軟件開發(fā)問題的繁復(fù)性表現(xiàn)在軟件生命周期的各個(gè)階段。學(xué)生在各個(gè)階段應(yīng)該具備什么樣的能力？培養(yǎng)這些能力需要開設(shè)哪些課程？如何將這些能力培養(yǎng)拆分并落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中？針對(duì)上述問題，我們將圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)類課程體系的構(gòu)建。
2 改革思路
面向復(fù)雜問題的計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系要解決的問題包括：
（1）課程方向及相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置。
（2）主要解決課程內(nèi)容的編排以及評(píng)價(jià)問題。
我們遵循“文獻(xiàn)分析―實(shí)踐調(diào)查―理論假設(shè)―現(xiàn)狀探討―理論建構(gòu)―原理歸結(jié)”的邏輯順序，按照以下思路開展研究：
（1）分析復(fù)雜工程問題的共性特征，調(diào)研工程教育認(rèn)證的背景，查閱文獻(xiàn)，對(duì)相關(guān)企事業(yè)單位調(diào)研，提出問題和假設(shè)。
（2）對(duì)金融、軌道交通、電信等服務(wù)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解這些行業(yè)的復(fù)雜工程問題，以獲得實(shí)踐依據(jù)。
（3）采用文獻(xiàn)資料法分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)工程教育認(rèn)證的研究成果、課程改革的相關(guān)理論，以及通過工程教育認(rèn)證的計(jì)算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)方案，以獲得理論依據(jù)。
（4）結(jié)合學(xué)院基于良性校企合作的工程教育創(chuàng)新和工程人才培育模式的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)院卓越工程師培養(yǎng)專業(yè)“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”，建立具備解決復(fù)雜工程問題的課程體系。
（5）對(duì)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤回訪，了解課程體系的成功與不足，進(jìn)一步完善課程體系。
3 校企深度融通，聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才
按照工程教育認(rèn)證的要求構(gòu)建課程體系，課程體系的指標(biāo)包括3個(gè)主要的方面：
（1）課程體系的設(shè)計(jì)是否合理，是否注重實(shí)踐教學(xué)體系的完整性。
（2）課程設(shè)置對(duì)于滿足畢業(yè)要求的支持程度。
（3）在課程體系設(shè)計(jì)的過程中，是否有相關(guān)企業(yè)或者行業(yè)組織參加[6]。
應(yīng)用型本科高校往往根據(jù)指標(biāo)的第二個(gè)方面來建立課程體系，制定通識(shí)基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、創(chuàng)新特色課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)時(shí)學(xué)分，從而達(dá)成畢業(yè)要求。然而，這樣的課程體系是否合理、是否完善？是否能培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力？工程實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的合作企業(yè)的參與度如何？這些都是需要考慮的問題。筆者認(rèn)為，以企業(yè)中復(fù)雜的工程問題為案例，構(gòu)建具備解決復(fù)雜工程問題的課程體系，必須要與企業(yè)進(jìn)行深度融通。
學(xué)院要堅(jiān)持“政府提供平臺(tái)、學(xué)校針對(duì)培養(yǎng)、企業(yè)全程協(xié)助”的應(yīng)用型人才“聯(lián)合”培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的國(guó)際化及校企合作人才培養(yǎng)模式的改革，深化“重基礎(chǔ)、重能力、重實(shí)踐、重效果”的“專業(yè)+外語+崗位”柔性培養(yǎng)機(jī)制。
3.1 “訂單式”培養(yǎng)
應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是滿足企業(yè)的需求，為此，學(xué)校和企業(yè)需要深度融通，人才培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)共同訂立，根據(jù)企業(yè)對(duì)技術(shù)的需求組織課程教學(xué)，通過強(qiáng)化企業(yè)技能與參加企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提高職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的積累，也為學(xué)生了解企業(yè)需求、企業(yè)選拔人才提供便利，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)的對(duì)接。
校企合作課程在大四集中實(shí)施，開設(shè)課程由學(xué)校與企業(yè)共同商定，且課程由校企雙方共同建設(shè)，師資也由雙方共同配備。企業(yè)方主要負(fù)責(zé)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)習(xí)結(jié)束后由校企雙方負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)，合作企業(yè)每年都從學(xué)員中挑選部分優(yōu)秀學(xué)生充實(shí)到自己的技術(shù)隊(duì)伍中。通過這種方式，學(xué)校有效地解決了部分學(xué)生的就業(yè)，企業(yè)也能挑選到自己所需的人才，雙贏的結(jié)果使企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性大大提高。
3.2 “課程嵌入式”培養(yǎng)
借鑒國(guó)際先進(jìn)培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合軟件開發(fā)工作要求的課程體系，采用課程嵌入方式組織教學(xué)。常熟理工學(xué)院與IT企業(yè)共同研制軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案，將企業(yè)課程與現(xiàn)行專業(yè)課程加以整合，將企業(yè)課程分模塊嵌入到培養(yǎng)計(jì)劃中，制定取雙方之長(zhǎng)的全新方案；企業(yè)對(duì)學(xué)校實(shí)踐課程和素質(zhì)拓展的方案和體系進(jìn)行評(píng)估。部分課程聘請(qǐng)企業(yè)有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀工程師進(jìn)行授課，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)院一方面通過與甲骨文、微軟、恩智浦、ARM等國(guó)際知名的公司成立合作聯(lián)盟，在這些聯(lián)盟公司的建議下設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新課程，并編寫有針對(duì)性的系列教材；另一方面，以培養(yǎng)復(fù)合人才為主旨，采用各種成熟的現(xiàn)實(shí)軟件開發(fā)案例和軟件公司訂單進(jìn)行層次式教學(xué)，重視學(xué)生軟件工程思想的形成和軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的積累，使學(xué)生熟悉軟件工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程，具備承擔(dān)國(guó)際軟件開發(fā)業(yè)務(wù)的能力。
3.3 “校企互動(dòng)型”培養(yǎng)
常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)注重“企業(yè)主導(dǎo)型”的培養(yǎng)方式，在地方政府的支持下與百科德條碼有限公司、中科龍夢(mèng)等IT企業(yè)建立校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，專業(yè)教師和學(xué)生以成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式入駐中心。在此基礎(chǔ)上，選擇一些有意向的IT公司加入到團(tuán)隊(duì)中，企業(yè)將現(xiàn)實(shí)的開發(fā)項(xiàng)目引入到團(tuán)隊(duì)中作為研究對(duì)象，并選派具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師以“導(dǎo)師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”的身份和專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開發(fā)，同時(shí)注重團(tuán)隊(duì)中學(xué)生工程化能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)作為紐帶將學(xué)生、教師、企業(yè)工程師和行業(yè)專家緊密聯(lián)系起來，教師和學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中“教”和“學(xué)”，真正做到“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合。
與合作企業(yè)的緊密聯(lián)系為教師“走出去”創(chuàng)造了條件。與合作企業(yè)建立了教師定期掛職鍛煉和頂崗工作機(jī)制，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)工程崗位上工作和鍛煉，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為更好地投入實(shí)踐教學(xué)打好基礎(chǔ)。
4 建基于國(guó)際服務(wù)外包行業(yè)學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
我院以金融、教育、服裝、電信等大型服務(wù)行業(yè)為背景，與行業(yè)內(nèi)若干企業(yè)合作，提煉出各行業(yè)的共同特征，構(gòu)建了“行業(yè)學(xué)院”人才培養(yǎng)模式，為行業(yè)培養(yǎng)各類專門人才。學(xué)校和企業(yè)在充分溝通的基礎(chǔ)上，以企業(yè)為主導(dǎo)，有目的地設(shè)計(jì)模塊化的課程內(nèi)容，如讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中實(shí)習(xí)、在畢業(yè)設(shè)計(jì)中解決企業(yè)的實(shí)際問題等，在這樣的培養(yǎng)模式下提高他們應(yīng)用知識(shí)的能力，同時(shí)也能深入了解行業(yè)（企業(yè)）的文化，融入到行業(yè)中去。
常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)全程參與了國(guó)際服務(wù)外包行業(yè)學(xué)院的建設(shè)，學(xué)生在完成本專業(yè)針對(duì)解決復(fù)雜工程問題的課程體系中的公共課程、學(xué)科與專業(yè)優(yōu)秀課程后，加入到國(guó)際服務(wù)外包行業(yè)學(xué)院以強(qiáng)化解決某類復(fù)雜問題的能力。經(jīng)過校內(nèi)具有工程背景的職業(yè)訓(xùn)練、項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)、團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)型的綜合訓(xùn)練，以及合作企業(yè)基于解決實(shí)際問題的畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，學(xué)生的工程意識(shí)和能力得到了明顯增強(qiáng)。培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具體包括以下3個(gè)方面：
1）模式創(chuàng)新。
在不具備行業(yè)背景的地方新建本科院校中形成“面向行業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。
（1）行業(yè)、主干企業(yè)、政府和高校組成“教育共同體”，突破與單一企業(yè)的“項(xiàng)目化”合作形式。
（2）探索合作教育的新機(jī)制和體制，使人才培養(yǎng)組織與管理較好地適應(yīng)業(yè)界的“市場(chǎng)化”機(jī)制。
（3）業(yè)界參與教學(xué)的全過程，催生教學(xué)方法、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制的全面改革。
（4）使校企合作的“課程模塊”、實(shí)踐環(huán)境、師資等成為“自有資源”。
2）理念創(chuàng)新。
學(xué)院秉承“注重學(xué)理，親近業(yè)界”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)與業(yè)界的合作教育，同時(shí)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備；并將理念貫穿于學(xué)校定位、發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)模式等各個(gè)環(huán)節(jié)中。
3）協(xié)同發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)新。
國(guó)際服務(wù)外包行業(yè)學(xué)院面向長(zhǎng)三角地區(qū)的信息服務(wù)外包優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略發(fā)展需求，有力支撐了行業(yè)發(fā)展；相應(yīng)行業(yè)的發(fā)展又透過國(guó)際服務(wù)外包行業(yè)學(xué)院帶動(dòng)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展，同時(shí)獲得了地方政府的全力支持。
5 面向復(fù)雜工程問題，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式
認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，在整個(gè)培養(yǎng)階段要保證學(xué)生能真正參與到工程實(shí)踐中去，使學(xué)生在自主、動(dòng)手、綜合、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力等方面得到一定的鍛煉[7]。然而，如何培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜工程問題的求解能力，需要在課程體系中體現(xiàn)。在課程體系建立中，我們強(qiáng)調(diào)以下3方面的能力培養(yǎng)：
（1）與解決復(fù)雜工程問題相匹配的基礎(chǔ)知識(shí)。如學(xué)生需要掌握算法分析與設(shè)計(jì)、優(yōu)化組合這類基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能具備與解決復(fù)雜工程問題相匹配的基礎(chǔ)。在課程體系構(gòu)建中，我們進(jìn)一步調(diào)研了復(fù)雜工程問題的共性特征，合理設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論體系。
（2）與解決復(fù)雜工程問題相匹配的綜合素質(zhì)。重點(diǎn)解決協(xié)同能力培養(yǎng)，如引入企業(yè)管理模式和項(xiàng)目開發(fā)模式，以項(xiàng)目組形式開展教學(xué)等。
（3）與解決復(fù)雜工程問題相匹配的專業(yè)技能。除了強(qiáng)化學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力外，還要強(qiáng)調(diào)借助新工具、新手段、新平臺(tái)解決問題的能力，為此，我們開設(shè)了當(dāng)前最新的技術(shù)創(chuàng)新課程，如大數(shù)據(jù)處理平臺(tái)等。
在新的培養(yǎng)方案中，我們著力構(gòu)建了以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為背景，與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的，融“基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)踐”為一體的特色專業(yè)培養(yǎng)方案和適應(yīng)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的課程體系。
在教學(xué)模式上采用“6-1-1”的課程教學(xué)模式，以及“1-1-1”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。 “6-1-1”模式是指大一、大二和大三的6個(gè)學(xué)期以理論課程學(xué)習(xí)為主，而第7學(xué)期的課程教學(xué)包括選修課程、實(shí)踐項(xiàng)目、人才定制培養(yǎng)，最后一個(gè)學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）?；A(chǔ)理論課和專業(yè)理論課主要由學(xué)校負(fù)責(zé)完成，而企業(yè)課程、工程技術(shù)課程則主要由企業(yè)工程師負(fù)責(zé)組織教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)“1-1-1”模式，即大一到大三的每個(gè)暑假安排（2周）的實(shí)踐短學(xué)期，采用企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目的方式進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，為此，學(xué)院打造了與企業(yè)真實(shí)環(huán)境一致的、服務(wù)于教學(xué)、滿足實(shí)訓(xùn)需求的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容貫穿學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程。實(shí)訓(xùn)分概念實(shí)訓(xùn)、技能實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)3個(gè)層次，分別在不同學(xué)年的實(shí)踐短學(xué)期進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容從基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)到綜合應(yīng)用開發(fā)實(shí)訓(xùn)，從基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)到系統(tǒng)化的整合。
同時(shí)，學(xué)院積極推進(jìn)并完善了“實(shí)驗(yàn)―實(shí)訓(xùn)―實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施“概念實(shí)訓(xùn)―技能實(shí)訓(xùn)―項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的漸進(jìn)式實(shí)訓(xùn)方案。實(shí)現(xiàn)了“課堂教學(xué)、課外教學(xué)、校外教學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)校內(nèi)、園區(qū)、企業(yè)等實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和實(shí)踐實(shí)習(xí)有效機(jī)制的建設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。
6 結(jié) 語
在工程教育認(rèn)證的背景下，我們對(duì)應(yīng)用型本科高校的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定進(jìn)行了研究和實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)無縫對(duì)接為目標(biāo)；同時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程體系進(jìn)行了梳理，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)分析和研究，并對(duì)校企深度融通聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念進(jìn)行了嘗試，提出了優(yōu)化計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系的原則和具體策略。不可否認(rèn)，我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)離順利通過國(guó)際專業(yè)認(rèn)證還有較長(zhǎng)的路要走，對(duì)照工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，我們還需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)學(xué)院的人才培養(yǎng)機(jī)制。
摘要：以湖南城市學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例，對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)“轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展”進(jìn)行探討，提出把課程教學(xué)做扎實(shí)，把實(shí)踐教學(xué)做到位，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，突破編程能力，加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，專業(yè)對(duì)口的高級(jí)應(yīng)用型人才觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；內(nèi)涵發(fā)展；特色發(fā)展；校企合作；高級(jí)應(yīng)用型
基金項(xiàng)目：湖南省教育規(guī)劃項(xiàng)目“地方本科院校應(yīng)用科技類計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究”（XJK015CGD010）
我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程不斷加快，高職高專的職業(yè)教育已經(jīng)不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展需要大量的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才，需要不斷提高職業(yè)教育辦學(xué)層次。高校招生規(guī)模和高校規(guī)模的迅速擴(kuò)大客觀上也導(dǎo)致了相當(dāng)數(shù)量的本科院校的專業(yè)和辦學(xué)失去了特色，學(xué)生的動(dòng)手能力、職業(yè)技術(shù)能力都有所下降。此外，高等教育的結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的目標(biāo)都與社會(huì)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，教育質(zhì)量整體下降。2015年2月26日，國(guó)務(wù)院總理主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，研究部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，這是改革開發(fā)以來召開的第三次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，并在會(huì)議前國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》?！稕Q定》對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出了明確的目標(biāo)要求“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色，世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！备黝惖胤奖究圃盒ＵJ(rèn)識(shí)到了轉(zhuǎn)型是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，紛紛對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行了探討研究，湖南城市學(xué)院在全校范圍內(nèi)開展了“轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展”大討論活動(dòng)，努力建設(shè)成具有城市特色的高級(jí)技術(shù)型大學(xué)。
地方本科院校培養(yǎng)了大量的計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生，但理論研究水平不及985，211等高校，動(dòng)手能力又不及高職高專學(xué)生，不能滿足IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，就業(yè)前景不樂觀，人才過剩，同時(shí)軟件公司又缺乏大量技術(shù)開發(fā)人員，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。這就需要地方本科院校在思想觀念、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍、辦學(xué)模式以及管理體制六個(gè)方面進(jìn)行改革轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出理論知識(shí)和高級(jí)技能的應(yīng)用型技術(shù)人才。。本文對(duì)于地方本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)“轉(zhuǎn)型發(fā)展，內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展”進(jìn)行了探討，從辦學(xué)定位，師資發(fā)展，人才培養(yǎng)發(fā)展，科學(xué)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)發(fā)展，提出了對(duì)策建議。
一、地方本科院校辦學(xué)定位
地方本科院校定位為有兩個(gè)：應(yīng)用型本科和地方性本科。這兩個(gè)定位決定了此類高校的學(xué)生的入口和出口。地方性就是區(qū)域性，地方本科院校的學(xué)生主要來源于省內(nèi)；應(yīng)用型就是我們學(xué)生畢業(yè)去向主要在企事業(yè)單位就業(yè)。
計(jì)算機(jī)類專業(yè)的定位：以湖南城市W院的信息科學(xué)與工程學(xué)院為例，我們?cè)凇笆濉逼陂g用心把我們學(xué)院的4個(gè)本科專業(yè)辦好，辦學(xué)規(guī)模在1000人左右，不去好高騖遠(yuǎn)，把課程教學(xué)做扎實(shí)，把實(shí)踐教學(xué)做到位，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，突破編程能力，加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，專業(yè)對(duì)口的高級(jí)應(yīng)用型人才。
二、三個(gè)發(fā)展的思考
1、師資的發(fā)展
1）師資的內(nèi)涵式發(fā)展：
無論是科研型還是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的發(fā)展，最重要的是師資的發(fā)展，而師資的發(fā)展的優(yōu)秀問題是教師的學(xué)風(fēng)問題。大學(xué)老師有別于中小學(xué)老師，是因?yàn)槲覀儌魇诘膶I(yè)知識(shí)是在不斷地更新，掌握的應(yīng)用技能也在不斷淘汰，因此大學(xué)老師需要不斷地學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，不斷地提高自己的專業(yè)應(yīng)用能力，這就需要我們老師必須不斷地進(jìn)行科學(xué)技術(shù)研究，經(jīng)常地開展專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐，這樣我們才能跟上時(shí)代的發(fā)展，才能勝任大學(xué)教師這個(gè)職業(yè)。擁有什么樣學(xué)風(fēng)的教師就決定了一個(gè)大學(xué)的水平和品位。因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)和考核老師應(yīng)該考慮其是否擁有勝任該專業(yè)的知識(shí)和能力，教師的水平?jīng)Q定學(xué)生的水平，教師的學(xué)風(fēng)影響學(xué)生的學(xué)風(fēng)。端正教師的學(xué)風(fēng)，是提高大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展之根本。
2）師資的轉(zhuǎn)型發(fā)展：
地方本科院校從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的老師人數(shù)并不少，但高學(xué)歷高職稱人數(shù)相對(duì)不足，能夠適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展的老師更是缺乏，因此我們不僅要繼續(xù)鼓勵(lì)更多青年老師去讀博士，更要建立老師在專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力的輪訓(xùn)和考核機(jī)制，并使之成為老師在教學(xué)之外的常態(tài)工作。每年假期按照計(jì)劃每一位老師都需要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)。另外老師要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要為老師進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和工作室。
3）師資的特色發(fā)展：
我們不但需要高學(xué)歷的師資隊(duì)伍，也需要應(yīng)用能力強(qiáng)的工程師資隊(duì)伍。但是根據(jù)高等學(xué)校的要求，引進(jìn)應(yīng)用能力強(qiáng)的高級(jí)工程師較為困難，自己培養(yǎng)也缺乏基礎(chǔ)。為了破解這個(gè)難題，必須加強(qiáng)校企合作，通過合作的企業(yè)來聘任建立起一支工程師資隊(duì)伍。但是校企合作中還有一些制度約束，例如學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)與企業(yè)的分配問題，教學(xué)工作量的分開核算問題，產(chǎn)教融合培養(yǎng)方案的課時(shí)學(xué)分分配問題，企業(yè)工程師資隊(duì)伍的待遇和上課薪酬問題等，這些都需要學(xué)校政策的放寬支持。
2、人才培養(yǎng)的發(fā)展
1）教師教風(fēng)的思考
我們大學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授新的專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，并且還要幫助學(xué)生解決在應(yīng)用過程中所產(chǎn)生的問題。因此大學(xué)老師更像一個(gè)師傅，要身先示范，帶領(lǐng)學(xué)生去追尋知識(shí)，去應(yīng)用知識(shí)，去解決問題。教師首先是一種職業(yè)，教師的職業(yè)道德就是要教好書，育好人。因此可以考慮實(shí)施本科生導(dǎo)師制度，使老師的作用不限于講臺(tái)和課堂，要讓老師成為學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師和人生導(dǎo)師。在教師教學(xué)考核方面應(yīng)該給老師更大的自主權(quán)，要注重于教學(xué)的質(zhì)量，側(cè)重于教學(xué)中間環(huán)節(jié)的考核，例如作業(yè)布置和學(xué)生輔導(dǎo)方面。
2）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)
一個(gè)大學(xué)，學(xué)生不把主要精力放在學(xué)習(xí)上如何成為大學(xué)。在大學(xué)，學(xué)生接受的知識(shí)更多，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)更深，還要進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)任務(wù)之重，需要投入的精力之大應(yīng)該遠(yuǎn)勝于高中，一些知名大學(xué)，學(xué)生晚上學(xué)習(xí)到深夜是家常便飯，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常是燈火通明。良好的學(xué)風(fēng)是學(xué)生質(zhì)量的根本保障，我們應(yīng)該嚴(yán)整學(xué)風(fēng)，嚴(yán)肅考風(fēng)，加大淘汰機(jī)制，不實(shí)行優(yōu)勝劣汰就不能進(jìn)行發(fā)展和進(jìn)化。我們應(yīng)該嚴(yán)格遵守學(xué)校的重修和退學(xué)機(jī)制，實(shí)行真正的學(xué)分制度和彈性學(xué)制，打破固定分班模式，讓學(xué)生學(xué)自己想學(xué)的課程，讓想學(xué)習(xí)的學(xué)生就在學(xué)校讀書，不想學(xué)習(xí)的學(xué)生可以到社會(huì)上去就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。
[摘 要] 對(duì)佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系實(shí)施了四年的大類招生下的本科生導(dǎo)師制進(jìn)行分析，并對(duì)人才培養(yǎng)模式改革方案及具體措施進(jìn)行了可操作性探討，提出了具體的改革方案，以期通過改革探索提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞] 大類招生；導(dǎo)師制；計(jì)算機(jī)專業(yè)；本科生
一 大類招生下計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施背景
近年來，我國(guó)高等教育以前所未有的速度超常規(guī)地發(fā)展，高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)張，高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)高等學(xué)校之間的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，優(yōu)勝劣汰已成為高校生存和發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展，探索人才培B的新模式就成為高等學(xué)校面臨的新課題。同時(shí)以專業(yè)為優(yōu)秀的培養(yǎng)模式，學(xué)生過早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，由于所學(xué)知識(shí)的過專、過窄，容易造成認(rèn)識(shí)能力及動(dòng)手能力的偏激與片面，另外，從學(xué)生自身的成長(zhǎng)來看，大學(xué)低年級(jí)學(xué)的多是公共基礎(chǔ)課，主要目的是拓寬知識(shí)面并尋找自身的興趣特長(zhǎng)，按大類招生、培養(yǎng)就是要建立一種良好的人才培養(yǎng)制度，為每一位學(xué)生提供同等的機(jī)會(huì)和條件，使之在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)選擇，找到自己的坐標(biāo)和定位，在對(duì)學(xué)科有一定程度了解的基礎(chǔ)上，從容選擇志篤的專業(yè)和研究方向，縮小專業(yè)教育與用人市場(chǎng)的距離，有助于避免就業(yè)時(shí)的學(xué)非所用。
為充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，計(jì)算機(jī)系從2012級(jí)新生開始全面推行大類招生下的本科生導(dǎo)師制，以促進(jìn)師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二 大類招生下計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施
導(dǎo)師制就是以學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)為優(yōu)秀，兼顧學(xué)生的思想道德教育和生活、心理等方面的指導(dǎo)和引導(dǎo)的學(xué)生培養(yǎng)模式。以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合，課堂教育與課外教育結(jié)合，共性教育與個(gè)性教育結(jié)合，充分發(fā)揮廣大教師教書育人的作用，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。大類招生下本科生導(dǎo)師制的實(shí)施能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)師要及時(shí)了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)業(yè)進(jìn)展情況及專業(yè)能力、素質(zhì)培養(yǎng)情況，能夠拓寬師生溝通的渠道，拉近師生的距離，使學(xué)生更好地了解教師個(gè)人的學(xué)術(shù)成就，感受大學(xué)校園濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，從而激發(fā)大學(xué)生嘗試科研的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。
為了規(guī)范大類招生下的本科生導(dǎo)師制，我們?cè)O(shè)計(jì)了《專業(yè)導(dǎo)師工作手冊(cè)》，該手冊(cè)詳細(xì)記錄學(xué)生基本信息、個(gè)性特點(diǎn)、興趣和專業(yè)特長(zhǎng)，導(dǎo)師根據(jù)這些信息幫助學(xué)生制定符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)；幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活并掌握良好的學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生選課，幫助學(xué)生科學(xué)地制定出共同的學(xué)習(xí)方案和個(gè)人學(xué)習(xí)方案，并且能夠幫助學(xué)生做出學(xué)術(shù)決策和未來職業(yè)定位。同時(shí)，建立定期交流制度，每周至少有2個(gè)學(xué)時(shí)的面對(duì)面交流時(shí)間，并根據(jù)需要通過飛信、微信、E-Mail、QQ等途徑及時(shí)與每位學(xué)生進(jìn)行溝通，接受學(xué)生在選題、閱讀書目、專業(yè)課程學(xué)習(xí)等方面的咨詢，并給予指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)與輔導(dǎo)員和任課教師的溝通交流，使每位學(xué)生都感受到導(dǎo)師欣賞他們，了解他們的情況和進(jìn)步，并給予批評(píng)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。為督促學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況采取每次與學(xué)生見面時(shí)留作業(yè)的方案，下次見面時(shí)考察其完成和掌握效果，久而久之，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
針對(duì)導(dǎo)師制，系里定期召開研討會(huì)，定期對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)情況進(jìn)行分析，探索制定進(jìn)一步提高學(xué)生成績(jī)、素質(zhì)、能力的方法和途徑。在導(dǎo)師的指導(dǎo)參與下，學(xué)生能根據(jù)自己的特點(diǎn)逐漸摸索出所選學(xué)科的研究方法和內(nèi)容，在與導(dǎo)師的接觸中找到進(jìn)入本學(xué)科研究領(lǐng)域的興趣點(diǎn)。學(xué)生隨導(dǎo)師參與相應(yīng)的研究工作，學(xué)生除完成計(jì)劃內(nèi)的實(shí)習(xí)任務(wù)外，鼓勵(lì)參與各類橫向、縱向課題研究，尤其是參與導(dǎo)師的課題研究。
當(dāng)然，在大類招生下計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施的過程中也存在一些問題，比如導(dǎo)師積極性不高、教學(xué)評(píng)價(jià)、監(jiān)督、考核以及激勵(lì)制度不完善等等，這些問題我們將在今后的工作中逐步探索解決的途徑和方法。
三 大類招生下計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制改革方案
首先，大類招生下計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制采用雙向選擇，學(xué)院向?qū)W生公示每個(gè)導(dǎo)師的授課科目、教研、科研信息，每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的發(fā)展需求，選擇一名導(dǎo)師，雙方進(jìn)行雙向選擇后，由導(dǎo)師帶領(lǐng)自己的學(xué)生進(jìn)行教研和科研工作，雙方互相配合，實(shí)現(xiàn)雙贏。四年來每年都有學(xué)生成功地完成了大學(xué)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目”的立項(xiàng)并發(fā)表相關(guān)論文，這一制度滿足了學(xué)生渴望參與科研計(jì)劃與科研項(xiàng)目的需求，也提升了學(xué)生的科研能力和科研素養(yǎng)，實(shí)施四年以來成效顯著，很好地完成了大學(xué)生的科研啟蒙訓(xùn)練，得到學(xué)生的一致好評(píng)。
導(dǎo)師采用集中指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，通過面談、電話、網(wǎng)絡(luò)等形式對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)。導(dǎo)師要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，和學(xué)生保持相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系，除假期外，每周至少見面一次；各導(dǎo)師組每學(xué)期至少召開兩次導(dǎo)師會(huì)議，安排和總結(jié)本學(xué)期的導(dǎo)師工作，及時(shí)總結(jié)交流指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和存在問題。本科生導(dǎo)師每年度進(jìn)行一次考核，被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、科技創(chuàng)新活動(dòng)環(huán)節(jié)完成情況、就業(yè)創(chuàng)業(yè)考研情況及學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)情況都記入考核結(jié)果。并由系里按實(shí)際情況組織學(xué)生填寫“本科生導(dǎo)師年度考核表”。導(dǎo)師每指導(dǎo)一名學(xué)生，記非教學(xué)工作量最高為20分，考核結(jié)果（優(yōu)1、良0.8、合格0.6、不合格0）加權(quán)累加非教學(xué)工作量分值，總分不能超過100分。導(dǎo)師工作的考核結(jié)果將作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、崗位聘任和評(píng)優(yōu)評(píng)先等參考的條件之一。
讓高年級(jí)的學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生的顧問，通過同輩輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面為低年級(jí)學(xué)生提供幫助和輔導(dǎo)，既有效地解決了大一學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，使其更好地完成高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，幫助新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，使新生能夠正確認(rèn)識(shí)自我，挖掘自身潛力，發(fā)展良好的人際關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)出較強(qiáng)的適應(yīng)力和意志力。另一方面，這也是一種學(xué)生管理制度的創(chuàng)新，它避免了輔導(dǎo)員和班主任無法顧及全體同學(xué)的問題，從而解決了本科生導(dǎo)師制度中師資不足的問題
目前，我們信息電子技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在計(jì)算機(jī)系各專業(yè)所有年級(jí)本科學(xué)生中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，下階段將逐步擴(kuò)展到學(xué)院在校的四個(gè)年級(jí)學(xué)生。2015年7月，為更好地貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，科學(xué)引導(dǎo)高校青年學(xué)子積極參加科研活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的有效銜接，由信息電子技術(shù)學(xué)院舉辦，計(jì)算機(jī)系承辦第一屆大學(xué)生“軟件設(shè)計(jì)大賽”。參賽對(duì)象是信息電子技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系各年級(jí)全體學(xué)生，包括留學(xué)生。鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)組隊(duì)，參賽題目自選，必須為原創(chuàng)作品，題材不限，開發(fā)工具不限，要求設(shè)計(jì)功能完整，不能是半成品。鼓勵(lì)與校園學(xué)習(xí)、生活、工作有關(guān)的選題。作為導(dǎo)師制的階段性成果，這次大賽既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的掌握，又提高了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
四 結(jié)束語
大類招生下的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制是佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的一種人才培養(yǎng)模式，目前，我們信息電子技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在2012級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，下階段將逐步擴(kuò)展到該專業(yè)在校的四個(gè)年級(jí)學(xué)生。經(jīng)過四年的教學(xué)改革，實(shí)踐證明本科生導(dǎo)師制尊重學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了以人為本、教書育人、教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念，是新世紀(jì)本科人才培養(yǎng)的理想選擇。
摘 要：在本文中，筆者首先介紹了地方型應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中進(jìn)行分層分類教學(xué)改革的必要性，而后對(duì)地方性應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并對(duì)分層分類教學(xué)模式實(shí)踐效果進(jìn)行了分析。這對(duì)于未來地方高校計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的提高意義重大。
關(guān)鍵詞：地方性應(yīng)用型本科院校 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 分層教學(xué)
近年來，國(guó)家高度重視地方應(yīng)用型高校的建設(shè)與發(fā)展，并努力為這些高校提供更多的支持，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。同時(shí)，地方性應(yīng)用型本科院校更重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，除了專業(yè)教學(xué)之外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、問題解決能力等，力求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。就高校計(jì)算機(jī)教學(xué)來說，由于各種主客觀限制因素的影響，教學(xué)模式過于陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而分層教學(xué)模式的出現(xiàn)為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提供了更好的途徑。
1 分層教學(xué)在地方性本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中應(yīng)用的必要性
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息機(jī)水平的不斷提高，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人民日常生活、工作與學(xué)習(xí)中必不可少的工具之一。同時(shí)，社會(huì)發(fā)展也對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能提出了更高的要求，只有掌握一定計(jì)算機(jī)技能的人才能更好地應(yīng)對(duì)未來的工作。因此，地方性應(yīng)用型本科院校必須要明確此點(diǎn)，在做好專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)更多的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。
相比其他科目來說，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)開展的基本目的是提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。作為一種新型的教學(xué)方式，分層教學(xué)則充分遵循了“以學(xué)生為中心”的基本理念，號(hào)召學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，并努力提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。分層教學(xué)就是指對(duì)于不同層次的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性地開展教育教學(xué)工作，從而做到因材施教，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)有利于教師掌握教學(xué)進(jìn)度，也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，提升學(xué)生的自信心，從而更好地投入到學(xué)習(xí)過程之中，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與技能?？傊?，地方性應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式是十分必要的。
2 地方性應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式的應(yīng)用
第一，要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，開展分層教學(xué)工作。為了落實(shí)分層教學(xué)工作，地方性高校要對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平及計(jì)算機(jī)掌握熟練程度進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，從而對(duì)所有學(xué)生的實(shí)際情況有清晰的認(rèn)識(shí)，并按照專業(yè)素質(zhì)的高低將學(xué)生分為普通班和強(qiáng)化班，并分開授課。由于普通班學(xué)生一定掌握了一定的專業(yè)知識(shí)，在授課過程中，教師就要盡量縮短理論教學(xué)的時(shí)間，然后騰出更多的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生必要的幫助。而強(qiáng)化班的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)偏低，教師就要用極高的耐心來對(duì)待他們，要做好教材內(nèi)容的講解工作，使他們內(nèi)化所學(xué)的內(nèi)容，并在學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的過程中給予指導(dǎo)。
第二，要做好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)工作。分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯，但是如果應(yīng)用不當(dāng)，也會(huì)取得適得其反的效果。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開展過程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要采用不同的策略。對(duì)于那些專業(yè)能力相對(duì)較高的學(xué)生來說，教師應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)，包括學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)等，從而激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。而對(duì)于那些專業(yè)素質(zhì)偏低的學(xué)生來說，教師要多進(jìn)行課外輔導(dǎo)，從而提升他們的專業(yè)知識(shí)和技能。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師也要嚴(yán)格要求自己，要努力改進(jìn)原有的教學(xué)方法，力求提高教學(xué)效果。高?？梢远ㄆ谂e辦研討會(huì)等，做好集體備課和公開教學(xué)，讓教師在相互交流的過程中獲得靈感，創(chuàng)新教學(xué)方法。在課程編排方面，要合理安排各個(gè)模塊，并實(shí)行登記卡制度，確保分層教學(xué)落到實(shí)處。
第三，要根據(jù)高校的專業(yè)特點(diǎn)，完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容。不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容也必然要呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來解決其專業(yè)領(lǐng)域中所遇到的各種問題。因此，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須要明確專業(yè)特點(diǎn)。但是，當(dāng)前地方性高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)缺乏針對(duì)性，不同專業(yè)之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)分度不高，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，高校應(yīng)該從不同專業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，合理安排計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，從而保證分層教學(xué)的開展。
3 地方性應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式的應(yīng)用效果
自2015年9月開始，對(duì)15通信工程、15工程管理、16軟件工程三個(gè)專業(yè)的本科生進(jìn)行了分層分類教學(xué)改革，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置為兩類，一類為基礎(chǔ)應(yīng)用課程，一類為高級(jí)應(yīng)用課程。在入學(xué)初期，學(xué)生根據(jù)自身計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平進(jìn)行選課，一周的學(xué)習(xí)之后可以允許調(diào)整。
通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)模式的應(yīng)用確實(shí)取得了明顯的效果。根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行教學(xué)使得基礎(chǔ)偏弱的同學(xué)能夠扎實(shí)地完成基礎(chǔ)素養(yǎng)訓(xùn)練，也能使基礎(chǔ)較好的同學(xué)進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。但是，我們也必須意識(shí)到地方性應(yīng)用型高校應(yīng)用分層教學(xué)是相對(duì)困難的。首先，要進(jìn)行分層教學(xué)，要對(duì)新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力測(cè)試，做好摸底工作。其次，要將不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，需要重新整合學(xué)生，會(huì)間接影響其他課程的教授，該種教學(xué)方式的應(yīng)用也相對(duì)困難。另外，當(dāng)前部分應(yīng)用型高校的師資力量仍然不足，不能滿足分層教學(xué)的需求。在采用分層教學(xué)模式時(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教師必須做好備課工作，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。
4 結(jié)語
在未來的教育教學(xué)工作中，地方性應(yīng)用型本科院校要從實(shí)際出發(fā)，合理運(yùn)用分層教學(xué)的方面，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能。要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)工作的特殊性，明確不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。分層教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的開展意義重大。
作者簡(jiǎn)介：杜銀霞（1982-），女，河北省石家莊市橋西區(qū)，本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教育。
摘 要：文中介紹了財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀能力的培養(yǎng)方式研究，主要從優(yōu)秀能力構(gòu)建，人才培養(yǎng)方案制定及理論實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)方式和方法改革、素質(zhì)拓展體系構(gòu)建和質(zhì)量保障體系幾個(gè)方面加以闡述，該培養(yǎng)模式為提升學(xué)生的就業(yè)能力提供了強(qiáng)有力的支持。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；優(yōu)秀能力；計(jì)算機(jī)
0 引 言
我國(guó)本科生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法及相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。這是一個(gè)比較籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了專業(yè)優(yōu)秀能力的構(gòu)建與培養(yǎng)，因而導(dǎo)致各層次的本科大學(xué)都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實(shí)并非如此，社會(huì)的行業(yè)與企事業(yè)單位各自有相應(yīng)的衡量專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)。因而，對(duì)于高校來說，結(jié)合學(xué)科與專業(yè)的特點(diǎn)以及地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，通過厘定專業(yè)的優(yōu)秀能力來提升大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力就顯得尤為重要。
應(yīng)用型大學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的最主要特點(diǎn)是以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，辦學(xué)定位明確，辦學(xué)特色鮮明。應(yīng)用型大學(xué)無論是專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式還是師資選擇，都將實(shí)踐性和應(yīng)用性貫穿始終。此外，在課程體系設(shè)置上，應(yīng)特別重視學(xué)生的實(shí)踐工作能力的訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，通過開設(shè)大量突出實(shí)踐應(yīng)用的課程，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密的一類學(xué)科，該專業(yè)學(xué)生不僅要具有廣泛、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具有比較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想。作為金融特色鮮明的財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科大學(xué)里的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化專業(yè)優(yōu)秀能力，突出專業(yè)特色，是提升學(xué)生就業(yè)能力的強(qiáng)有力支撐，突出專業(yè)優(yōu)秀能力的人才培養(yǎng)模式是提升學(xué)生就業(yè)能力的強(qiáng)有力保障。
1 財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀能力的提煉
大學(xué)生的專業(yè)優(yōu)秀能力也具備類似特性：第一，大學(xué)生專業(yè)優(yōu)秀能力具有內(nèi)在性。每個(gè)專業(yè)的學(xué)生必定要掌握不同于其它專業(yè)的專業(yè)能力，這種能力將伴隨其從事專業(yè)工作的全過程，這種能力的強(qiáng)弱將直接影響其專業(yè)工作的成敗；第二，大學(xué)生專業(yè)優(yōu)秀能力要具有延展性。在校期間學(xué)生可能掌握了某種或某幾種現(xiàn)階段比較專而實(shí)用的技術(shù)，但對(duì)應(yīng)的面不廣，這就不能算專業(yè)優(yōu)秀能力。也就是說專業(yè)優(yōu)秀能力可以確保學(xué)生能在專業(yè)的不同層次和方向找到其合適的位置；第三，專業(yè)優(yōu)秀能力還應(yīng)具有獨(dú)特性。專業(yè)優(yōu)秀能力的獨(dú)特性主要從三個(gè)方面來體現(xiàn)，分別為培養(yǎng)目標(biāo)定位，服務(wù)面向定位和學(xué)校辦學(xué)特色。從這三方面考慮確定的專業(yè)優(yōu)秀能力使得競(jìng)爭(zhēng)者無法模仿或模仿代價(jià)高昂，從而確保大學(xué)生能在某一專業(yè)領(lǐng)域保持領(lǐng)先地位。
本校作為一所金融特色鮮明的財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科大學(xué)，始終堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)優(yōu)秀能力構(gòu)建的過程中，以京津冀地區(qū)為調(diào)研中心，通過走訪多家金融機(jī)構(gòu)，深入了解金融機(jī)構(gòu)對(duì)IT人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求；通過走訪多家互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)，參加中國(guó)計(jì)算機(jī)大會(huì)，全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)金融高峰論壇等各種會(huì)議，了解計(jì)算機(jī)服務(wù)金融行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及計(jì)算機(jī)技術(shù)需求；走訪軟件開發(fā)及軟件測(cè)試等IT企業(yè)和金融服務(wù)提供商，確定在軟件服務(wù)行業(yè)所需的計(jì)算機(jī)技術(shù)；通過跟蹤走訪畢業(yè)生，分析畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域及就業(yè)崗位，了解我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的行業(yè)就業(yè)優(yōu)勢(shì)，凝練本專業(yè)特色為“IT+金融”，明確本專業(yè)的專業(yè)能力為計(jì)算機(jī)編程能力、算法分析與應(yīng)用能力、硬件系統(tǒng)分析能力、金融信息安全技能、金融軟件應(yīng)用能力、軟件開發(fā)與實(shí)施能力、軟件測(cè)試能力；專業(yè)拓展能力為金融行業(yè)軟件開發(fā)與實(shí)施能力及金融行業(yè)軟件測(cè)試能力。
2 財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀能力的培養(yǎng)模式
2.1 構(gòu)建與專業(yè)優(yōu)秀能力培養(yǎng)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案
本專業(yè)依托學(xué)校行業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，緊密圍繞專業(yè)優(yōu)秀能力培養(yǎng)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展需要，系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論和專業(yè)技術(shù)，熟悉金融、會(huì)計(jì)的基本知識(shí)及業(yè)務(wù)流程，受到良好的實(shí)踐訓(xùn)練，具有基本的金融信息安全技能，具有較強(qiáng)的金融軟件開發(fā)與實(shí)施、金融軟件測(cè)試能力，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決金融領(lǐng)域信息應(yīng)用問題，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具有創(chuàng)新精神、國(guó)際視野和良好發(fā)展?jié)撡|(zhì)的應(yīng)用型人才。并在此基礎(chǔ)上，提煉出人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。
（1）知識(shí)要求：具備必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；具備金融、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)及金融業(yè)務(wù)流程規(guī)范知識(shí)；掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)；掌握計(jì)算機(jī)軟件及硬件的應(yīng)用技術(shù)；掌握金融軟件開發(fā)與測(cè)試的基礎(chǔ)知識(shí)。
（2）能力要求：包括基本能力、專業(yè)能力和專業(yè)拓展能力，其中專業(yè)能力又包括專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)優(yōu)秀能力?；灸芰榫哂袑?shí)事求是、追求真理的思想境界和一定的審美能力；具有良好的社會(huì)公德和職業(yè)道德；具有科學(xué)的思維方法和較高的情商；具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和溝通交流能力，具有職業(yè)適應(yīng)能力；具有正確的分析問題和解決問題的能力；具有英語的聽說讀寫能力；具有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和辦公軟件應(yīng)用能力；具有一定的文字表達(dá)能力。專業(yè)基礎(chǔ)能力為具有計(jì)算機(jī)編程能力；具有算法分析與應(yīng)用能力；具有硬件系統(tǒng)分析能力；具有金融信息安全技能；具有金融軟件應(yīng)用能力。專業(yè)優(yōu)秀能力為具有軟件開發(fā)與實(shí)施能力及軟件測(cè)試能力。專業(yè)拓展能力為具有金融軟件開發(fā)與實(shí)施能力及金融軟件測(cè)試能力。
（3）素質(zhì)要求：熱愛祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；具有法律意識(shí)，遵紀(jì)守法；熱愛本專業(yè)，注重職業(yè)道德修養(yǎng)；具有良好的表達(dá)能力和溝通能力，具有一定的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)；具有緊跟國(guó)際先進(jìn)技術(shù)發(fā)展的國(guó)際視野和勇于探索的創(chuàng)新精神；具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。
2.2 構(gòu)建與專業(yè)優(yōu)秀能力培養(yǎng)相適應(yīng)的理論與實(shí)踐教學(xué)體系
依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，經(jīng)過廣泛的人才需求調(diào)研和專家論證，在對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行細(xì)分的基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)的專業(yè)優(yōu)秀能力培養(yǎng)路線圖，并構(gòu)建以“基本能力+專業(yè)能力+拓展能力”為優(yōu)秀的遞進(jìn)式能力培養(yǎng)體系，以期能真正達(dá)到“能力培養(yǎng)為優(yōu)秀”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
為實(shí)現(xiàn)基本能力培養(yǎng)構(gòu)建課程群，包括馬克思主義基本原理、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、形勢(shì)與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)體育、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、專業(yè)導(dǎo)論、大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作、大學(xué)英語、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、大學(xué)生心理健康教育、第二課堂課外拓展教育。
為實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程群，包括計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟾呒?jí)編程、離散結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)字電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與配置、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)應(yīng)用、金融信息安全技術(shù)、金融市場(chǎng)與機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)學(xué)、銀行業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)、C/S項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、云計(jì)算與虛擬化技術(shù)、移動(dòng)應(yīng)用綜合實(shí)訓(xùn)、B/S項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、軟件工程、項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)。
為實(shí)現(xiàn)專業(yè)拓展能力培養(yǎng)構(gòu)建課程群，包括金融業(yè)務(wù)軟件設(shè)計(jì)、云計(jì)算與應(yīng)用、移動(dòng)金融應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)應(yīng)用、金融軟件測(cè)試。
人才培養(yǎng)過程構(gòu)建了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)踐課程體系，并結(jié)合校外專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)和學(xué)科競(jìng)賽的形式，形成課上課下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外三大實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為支撐的實(shí)踐教學(xué)體系。
2.3 開展與專業(yè)優(yōu)秀能力培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)方式與方法改革
按照學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，緊密圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索與人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段。
（1）堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。始終秉持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的第一主角，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)過程采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（2）運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、結(jié)果導(dǎo)向”等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過程中，一改滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)研討法、啟發(fā)式教學(xué)方法、課題研究教學(xué)方法引入教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索未知的內(nèi)在動(dòng)力，針對(duì)不同教學(xué)環(huán)境，靈活應(yīng)用這幾種方法，達(dá)到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。
（3）依托金融特色案例，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。充分利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)軟硬件資源，以驗(yàn)證型、綜合型和設(shè)計(jì)型金融教學(xué)案例為依托，以“帶+練”的方式帶領(lǐng)學(xué)生分析案例、練習(xí)案例，培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真聽、仔細(xì)看、積極練、勤思考”的學(xué)習(xí)方式。將所涉及的知識(shí)點(diǎn)分散到多個(gè)驗(yàn)證型案例中，并在綜合型案例中體現(xiàn)整門課程知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，最后在設(shè)計(jì)型案例中引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)自學(xué)并擴(kuò)充前沿技術(shù)。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看邊練邊思，既夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
（4）以貼近學(xué)生生活的金融案例應(yīng)用為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)過程中，注重以貼近學(xué)生生活的金融案例為切入點(diǎn)，使用學(xué)生感興趣的支付寶、微信紅包、P2P網(wǎng)貸平臺(tái)、學(xué)生眾籌、滴滴打車、美團(tuán)等特色案例激發(fā)學(xué)生的興趣，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)。
（5）以“校企合作”為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)、行業(yè)零對(duì)接。依托學(xué)校金融特色，充分挖掘行業(yè)資源，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。聘請(qǐng)行業(yè)專家為專業(yè)指導(dǎo)教師，并參與授課、開展講座、指導(dǎo)學(xué)生參賽以及指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等人才培養(yǎng)過程，此外，還安排學(xué)生到相應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)參加校外專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)對(duì)接。
（6）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，打破時(shí)間和空間限制。將課程資源全部放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過學(xué)生賬號(hào)登錄后，能夠查看課程的大綱、計(jì)劃、授課說明書、課件、視頻及教學(xué)案例外，還可以查看教師布置的實(shí)驗(yàn)，并能夠按要求提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，查看教師的評(píng)定成績(jī)及反饋。教師可以通過登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完成課程的大綱、計(jì)劃、授課說明書、課件、視頻及教學(xué)案例的基本資源的上傳，同時(shí)可以完成對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)下發(fā)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告收集以及實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的功能，此外還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線答疑。
（7）積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。任課教師將學(xué)習(xí)資料提前上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并為學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)過程以小組協(xié)作的形式，采用學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課上學(xué)生講，或老師提問題學(xué)生討論，或?qū)W生問問題教師解答，或設(shè)置游戲環(huán)節(jié)及對(duì)抗賽等多種形式開展，課下學(xué)生復(fù)習(xí)、交流、總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
（8）課程考核加強(qiáng)學(xué)生過程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程，通過以團(tuán)隊(duì)合作的形式，設(shè)計(jì)開發(fā)具有一定實(shí)用性項(xiàng)目，最終以提交設(shè)計(jì)作品和設(shè)計(jì)報(bào)告并參加答辯的形式完成考核。這種考核形式既鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，又提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，文檔撰寫能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面起到了積極的作用。
2.4 構(gòu)建與專業(yè)優(yōu)秀能力培養(yǎng)相適應(yīng)的素質(zhì)拓展體系
專業(yè)優(yōu)秀能力不是狹窄的“技術(shù)能力”，與專業(yè)優(yōu)秀能力相適應(yīng)的良好的綜合素質(zhì)也是其中重要的組成部分。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應(yīng)包括社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練以及身心品質(zhì)的全面提升。
專業(yè)人才培養(yǎng)過程素質(zhì)拓展體系將第一課堂和與第二課堂緊密結(jié)合，開展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，提升學(xué)生的素養(yǎng)。比如課程設(shè)計(jì)大賽、宿舍文化微視頻大賽、指法大賽以及藍(lán)橋杯軟件設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，挑戰(zhàn)杯大賽等；組織形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)。此外，讓學(xué)生參與教師的科研課題的研究或者橫向課題研發(fā)，并對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的過程給予相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。
2.5 構(gòu)建與專業(yè)優(yōu)秀能力培養(yǎng)相適應(yīng)的質(zhì)量保障體系
應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開掌握了本專業(yè)優(yōu)秀能力的理論和實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師，因此，通過選派教師在企業(yè)一線掛職、鼓勵(lì)教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書等不同形式，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，將對(duì)老師們教學(xué)能力的提升具有重要的作用。
校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要陣地，學(xué)生通過到企業(yè)實(shí)習(xí)、參與實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，能夠?qū)⒄n上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐解決實(shí)際問題，有助于使學(xué)生的專業(yè)優(yōu)秀能力真正落地，在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。
3 結(jié) 語
財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀能力的培養(yǎng)方式突出“IT+金融”的培養(yǎng)特色，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合，線下與線上相補(bǔ)充，校內(nèi)與校外相對(duì)接的形式開展，提升了學(xué)生的就業(yè)能力。后序?qū)⒗^續(xù)研究如何有效的利用校外實(shí)踐基地進(jìn)一步開展深入合作。
摘 要：近年來，隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)正逐漸進(jìn)入一個(gè)飛速發(fā)展的階段，很多工作崗位都需要大量具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的工作者。但是在傳統(tǒng)的育人環(huán)境里，由于教學(xué)方式的局限性，高校難以為學(xué)生提供一個(gè)比較真實(shí)、可靠的職業(yè)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位技能的實(shí)訓(xùn)。于是，高校畢業(yè)生就缺少足夠的崗位技能訓(xùn)練，在未來工作崗位中出現(xiàn)陌生和茫然的情況。特別是計(jì)算機(jī)類專業(yè)對(duì)實(shí)踐性要求比較高，學(xué)生如果沒有合理的訓(xùn)練，就無法適應(yīng)將來的工作。高校通過校企合作協(xié)同育人的方式，可以提高高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并且更能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，為高校在新形勢(shì)下改進(jìn)人才培養(yǎng)模式提供了有益的借鑒。
關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型；計(jì)算機(jī)專業(yè)；校企協(xié)同育人
近年來，很多單位和企業(yè)對(duì)于我國(guó)高校畢業(yè)生在工作崗位的發(fā)展情況給予反饋，本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生中，有超過半數(shù)以上的學(xué)生都是通過社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，再次進(jìn)行良好的工作培訓(xùn)和技能培養(yǎng)之后開始工作的。其中還包括“985”在內(nèi)的高校，很多學(xué)生在學(xué)校中的成績(jī)非常好，但是在參加工作時(shí)遇到計(jì)算機(jī)實(shí)際操作問題，就很容易暴露他們的不足。所以，本文探討計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，分析當(dāng)前比較流行的校企合作形式，提出關(guān)于計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方式的重要課題。
一、以市場(chǎng)需求為向?qū)囵B(yǎng)人才
借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，高等教育一般都是以市場(chǎng)的導(dǎo)向?yàn)樽罱K的需求，為企業(yè)的發(fā)展提供良好的人才。同時(shí)還需要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，針對(duì)具體崗位要求優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力。例如，高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)，還需要學(xué)生具有良好的素質(zhì)，掌握計(jì)算機(jī)硬件和軟件應(yīng)用的基本知識(shí)和技能，以便于在未來適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。
二、校企協(xié)作過程中的主要思路
目前，我國(guó)的企業(yè)對(duì)于高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)還缺乏一定的積極性，校企合作的廣度和深度還不能滿足社會(huì)發(fā)展的具體需求。想要改善現(xiàn)階段的校企合作情況，吸引企業(yè)加入到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，就需要高校改變傳統(tǒng)觀念，加大改革開放力度，切實(shí)實(shí)現(xiàn)校企合作協(xié)同育人。
校企合作協(xié)同育人，要以高校為載體、以企業(yè)為導(dǎo)向，按照高校人才培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合市場(chǎng)需求，通過高校良好的教學(xué)方式，以及與企業(yè)之間人才、知識(shí)的交換，來實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這樣能夠保證企業(yè)在吸收人才的時(shí)候?qū)ふ业阶罴亚腥朦c(diǎn)，利用良好的運(yùn)行機(jī)制，合理解決“企業(yè)參與到校園教育中，共同育人”的基本問題，最終實(shí)現(xiàn)良好的校企育人合作機(jī)制。
三、人才培養(yǎng)的模式設(shè)計(jì)
我國(guó)的高校以培養(yǎng)研究型人才和應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。在地方應(yīng)用型本科高校中，更應(yīng)該以培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才為最終的任務(wù)和目標(biāo)，所以高校還需要面向市場(chǎng)和企業(yè)，把企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的具體要求作為人才培養(yǎng)的主要導(dǎo)向。
1.按照市場(chǎng)導(dǎo)向改進(jìn)教學(xué)方式
校企協(xié)同育人是保證校企良好合作的主要橋梁，和企業(yè)之間的合作需要高校調(diào)整和優(yōu)化原有的教學(xué)方式，同時(shí)還需要以市場(chǎng)發(fā)展方向?yàn)樽罱K導(dǎo)向。由此可見，我國(guó)高校需要按照企業(yè)的需求，合理改善教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生在上學(xué)期間能夠按照企業(yè)發(fā)展的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。面對(duì)企業(yè)提出的相關(guān)要求，教師還需要進(jìn)行合理調(diào)整，保證學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。
2.采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式為企業(yè)培養(yǎng)人才
計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生在剛?cè)胄r(shí)都存在著基礎(chǔ)差異，所以高校應(yīng)該在前期對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行良好的培訓(xùn)。按照學(xué)生的專業(yè)水平，合理選擇校企合作的有效教學(xué)方式，并且按照學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)以及專業(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行分類分層的教學(xué)。同時(shí)，這種情況也非常有利于老師按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行難易有別的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在未來進(jìn)入企業(yè)之后的工作路途更加平坦。
四、結(jié)論
綜上所述，本文主要針對(duì)地方應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的方向，提出校企協(xié)同育人的方法，積極推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)深入有效地合作，為在校學(xué)生創(chuàng)造更有利的成長(zhǎng)條件，使在校學(xué)生都能夠提前接受企業(yè)的優(yōu)秀技能訓(xùn)練。同時(shí)，高校還需要和企業(yè)共同建立和完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式既結(jié)合高校扎實(shí)的基礎(chǔ)教育，又能夠有效培養(yǎng)出市場(chǎng)中需要的應(yīng)用型人才，從而促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)要求，存在培養(yǎng)人才實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題。在此，提出將MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類人才的工程實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：MCLA模式；協(xié)作學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)
0 引言
目前，地方本科院校已成為我國(guó)高等教育的一支重要力量，其人才培養(yǎng)模式的選擇不僅直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益，而且將長(zhǎng)期影響我國(guó)整個(gè)高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和水平。
地方本科院校選擇和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的需要，充分考慮學(xué)校自身的發(fā)展環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，從學(xué)科、專業(yè)、課程和管理等方面進(jìn)行不懈的改革和建設(shè)，進(jìn)而形成具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求的類型主要有學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用開發(fā)型、技術(shù)轉(zhuǎn)化型和技能操作型四種，其中的應(yīng)用開發(fā)型人才主要由一般本科院校培養(yǎng)，這類人才主要從事將計(jì)算機(jī)科學(xué)原理及學(xué)科體系知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)、開發(fā)方案并付諸實(shí)施。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)型人才需求面廣量大，是其他類型人才所不能代替的。培養(yǎng)應(yīng)用型人才要面向基層，面向一線，要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累“舉一反三”，能通過大學(xué)期間訓(xùn)練培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，具備不斷更新自己知識(shí)體系的能力和改革創(chuàng)新能力，從而創(chuàng)造性地解決工作實(shí)際中遇到的各種難題。
1 國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
信息產(chǎn)業(yè)特別是軟件產(chǎn)業(yè)是我國(guó)重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之_，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才。但一方面是很多軟件專業(yè)畢業(yè)生仍找不到工作，而另一方面是軟件人才總體處于供不應(yīng)求的態(tài)勢(shì)，軟件企業(yè)選不到滿意的人。軟件企業(yè)歡迎的是具有良好的技術(shù)基礎(chǔ)，經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和協(xié)作精神，同時(shí)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的軟件技術(shù)人員。而學(xué)校在教學(xué)中，往往只重視知識(shí)的傳授，其它的能力培養(yǎng)并不重視，特別是業(yè)界所急的工程實(shí)踐能力。
目前社會(huì)上出現(xiàn)大量的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，專門為企業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力，熟悉就業(yè)單位的生產(chǎn)模式并具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的專門人才，從中獲得高額利益。這些機(jī)構(gòu)的絕大部分生源來自高校的高年級(jí)學(xué)生。一個(gè)從正規(guī)高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，竟然需要經(jīng)過一個(gè)沒有穩(wěn)定師資和固定實(shí)驗(yàn)基地和場(chǎng)所的社會(huì)機(jī)構(gòu)“再培養(yǎng)”才能被社會(huì)承認(rèn)。這從另一個(gè)方面說明了高等院校人才培養(yǎng)模式的問題，也就是目前高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)脫離了社會(huì)需求的實(shí)際，輕視了對(duì)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容沒有跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容和方法沒有進(jìn)行徹底的改革。
相當(dāng)多的高職院校培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)的歡迎，原因很簡(jiǎn)單：他們注重工程實(shí)踐能力，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)。高職院校是一個(gè)新興的產(chǎn)物，他們認(rèn)真思考了社會(huì)的需求，吸收了國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)。但由于這個(gè)層次的學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，從而決定了培養(yǎng)的學(xué)生只能是技術(shù)性工人。這里可以給我們一個(gè)思考，為什么本科學(xué)生的培養(yǎng)就不能吸取高職和社會(huì)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出既具有寬厚理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的學(xué)生呢？
2 協(xié)作學(xué)習(xí)
協(xié)作學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)團(tuán)體為一個(gè)共同的目標(biāo)而在一起學(xué)習(xí)和工作。協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互協(xié)作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)。將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)中，則是在教師指導(dǎo)下，按照已定的教學(xué)目標(biāo)，師生共同參與、相互交流、相互協(xié)作、共同完成教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神為目標(biāo)，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間共同交流、共同討論、共同評(píng)價(jià)、共同建構(gòu)，在教師的組織、幫助、指導(dǎo)、參與下開展教學(xué)活動(dòng)。
協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要優(yōu)勢(shì)在于，能加強(qiáng)師生之間的交流協(xié)作，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)體差異，取得較為理想的實(shí)際教學(xué)效果。將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論用于計(jì)算機(jī)類人才的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重大作用，原因有以下幾點(diǎn)。
（1）隨著社會(huì)的發(fā)展，分工越來越細(xì)，人的社會(huì)屬性也越來越彰顯。尤其是在IT行業(yè)，由一個(gè)人完成整個(gè)項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)以及后期維護(hù)工作已不再可能，往往是由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的各個(gè)成員一起來共同制定解決方案，共同來實(shí)施。此時(shí)特別注重團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)精神。事實(shí)上，各大IT企業(yè)招聘人才的考核標(biāo)準(zhǔn)中很重要的一條就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（2）國(guó)外大學(xué)對(duì)于“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論在計(jì)算機(jī)人才創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面有著廣泛的應(yīng)用。他們提倡在平時(shí)的課程作業(yè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以小組（group）的形式，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和協(xié)同開發(fā)，共同完成任務(wù)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、進(jìn)一步提高自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以及與人的溝通和社會(huì)交往能力。
3 基于榜樣的學(xué)習(xí)方式MCLA
MCLA是Mode Centered Learning Architecture（基于榜樣的學(xué)習(xí)方法）的簡(jiǎn)稱，它是印度NIT公司提出的一種在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方法。MCLA是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立解決實(shí)際問題，側(cè)重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技能的教學(xué)模式。整個(gè)學(xué)習(xí)過程由許多小的教學(xué)循環(huán)組成，每個(gè)教學(xué)循環(huán)的流程為：根據(jù)業(yè)界中典型應(yīng)用建立案例模型教師提供系統(tǒng)的解決方案-構(gòu)造與前者類似的問題模型-教師指導(dǎo)下由學(xué)生解決-學(xué)生完成的獨(dú)立實(shí)踐-學(xué)生最終獲得解決該類方法的能力。
MCLA方法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，將行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有效融合。MCLA方法指導(dǎo)下的教學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、動(dòng)手能力、分析問題、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐掌握能力、演講能力、溝通能力。以具體案例來驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教學(xué)以學(xué)生為主，以教師為輔，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，提倡情境教學(xué)，以便使學(xué)生在“學(xué)習(xí)―>實(shí)踐_>提高”的過程中，逐步提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。由于MCLA強(qiáng)調(diào)以“學(xué)為中心”，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己解決問題的反饋信息來形成對(duì)知識(shí)的掌握并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的技能。
4 MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論的結(jié)合
在此，提出將MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類人才的工程實(shí)踐能力，能夠有機(jī)的將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論同MCLA教學(xué)模式結(jié)合起來，二者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，都運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，注重知識(shí)的建構(gòu)和協(xié)同工作能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。并且對(duì)于計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)有如下好處。
（1）以計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求“對(duì)接”為根本切入點(diǎn)，全面構(gòu)建基于MCLA模式與“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論的計(jì)算機(jī)教育的“實(shí)踐教學(xué)體系”，以“實(shí)踐教學(xué)”為支撐，融合學(xué)科屬性和現(xiàn)實(shí)需求，集合計(jì)算機(jī)教育要素，整合計(jì)算機(jī)教育資源，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
（2）將建構(gòu)主義教學(xué)理論與MCLA教學(xué)模式、“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論，同計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，從認(rèn)知心理學(xué)的角度，將教、學(xué)主體區(qū)分開來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體在教學(xué)過程中的能動(dòng)性與知識(shí)的建構(gòu)作用。通過實(shí)踐教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位，注重實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性。通過MCLA學(xué)習(xí)過程的循環(huán)以及“協(xié)作學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、參與意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。
（3）將創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到一個(gè)突出的地位，強(qiáng)調(diào)作為培養(yǎng)高級(jí)專門技術(shù)人才的地方應(yīng)用型本科院校不能僅僅局限于實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。還要結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，由“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”這一嬗變所提出的對(duì)新時(shí)期計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力的要求，將MCLA教學(xué)模式同“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論結(jié)合起來建立與之相適應(yīng)的保障體系。
（4）注重實(shí)踐與創(chuàng)新之間的關(guān)系，突出實(shí)踐教學(xué)在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)體系中的重要作用，以及實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所起到的關(guān)鍵作用。創(chuàng)新來源于實(shí)踐，實(shí)踐反作用于創(chuàng)新，二者相輔相成。只有建立強(qiáng)有力的實(shí)踐保障體系，才能切實(shí)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。
5 結(jié)語
因此，以建構(gòu)主義、過程學(xué)習(xí)、開放式協(xié)作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等教學(xué)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行基于MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類人才工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)和關(guān)注學(xué)生個(gè)體的知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)行為，突出學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)出既具有寬厚理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的學(xué)生，將推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方法改革的進(jìn)一步深化。
摘要：計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)是當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的前沿專業(yè)，創(chuàng)新領(lǐng)域也很多，該類專業(yè)的本科生有很多機(jī)會(huì)參與創(chuàng)新活動(dòng)。該文對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題進(jìn)行了思考，指出了目前存在的主要問題及原因，針對(duì)這些問題，給出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議和思路。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；本科生；計(jì)算機(jī)專業(yè)
計(jì)算機(jī)學(xué)科是信息技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科之一，因此，高質(zhì)量地培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生極其重要。高質(zhì)量地培養(yǎng)，除了傳授給學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)以外，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)是一種敢于向未知領(lǐng)域挑戰(zhàn)的意識(shí)，是一種勇于探索、勤于思考、善于提出問題的興趣和意愿，也是創(chuàng)新的重要前提。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要前提。
只有具備創(chuàng)新意識(shí)，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新思想，結(jié)合創(chuàng)新能力探索未知領(lǐng)域。具有創(chuàng)新意識(shí)后，還必須培養(yǎng)創(chuàng)新能力，才能利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出解決實(shí)際問題的方法。在本科學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的途徑主要是申請(qǐng)專利、發(fā)表科技論文、參與教師的科研項(xiàng)目和參加科技競(jìng)賽等，其中參加科技競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式，也符合本科階段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。
本文主要介紹在計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的幾個(gè)問題，并針對(duì)這些問題提出了一些培養(yǎng)方法。
1 存在的問題及原因
計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)主要是工科專業(yè)，但是與其他的理科專業(yè)不同，計(jì)算機(jī)類專業(yè)是前沿學(xué)科，學(xué)生需要掌握較好的英語閱讀和表達(dá)能力。該專業(yè)的學(xué)生需要用計(jì)算機(jī)解決現(xiàn)實(shí)世界中的很多問題，因此需要計(jì)算思維能力和對(duì)實(shí)際問題的抽象與建模能力。而在培養(yǎng)這些能力的過程中，仍然存在很多問題。
問題一：創(chuàng)新意識(shí)缺乏。創(chuàng)新意識(shí)缺乏是國(guó)內(nèi)很多高校中普遍存在的問題，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因有很多，其中最主要的原因應(yīng)該是教學(xué)方式方法問題。目前高校課堂教學(xué)方式主要是傳授式教學(xué)，也就是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在教室里聽。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，該教學(xué)方式存在很大的不足。首先是計(jì)算機(jī)專業(yè)課的老師基本上都用PPT教課，如果PPT做得好，可能會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，否則會(huì)使得學(xué)生厭聽厭學(xué)。而實(shí)際上，目前很多老師講課用PPT都沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。其次，計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程主要是工科課程，對(duì)于這些專業(yè)課來說，課堂上“填鴨式”教學(xué)對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生很難理解和接受課程知識(shí)。上述問題導(dǎo)致學(xué)生在聽課過程中無法提出自己對(duì)課程知識(shí)的看法，教師也不能提出需要學(xué)生思考的專業(yè)問題，這就難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
問題二：創(chuàng)新自信不足。由于對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課學(xué)習(xí)和理解不足，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)創(chuàng)新的理解不到位，認(rèn)為創(chuàng)新是一項(xiàng)深?yuàn)W且復(fù)雜的活動(dòng)，以目前的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能無法達(dá)到創(chuàng)新能力要求。這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)使得很多學(xué)生不敢走出創(chuàng)新的第一步，不敢于面對(duì)各項(xiàng)科技活動(dòng)和科技競(jìng)賽，也就無法接觸到學(xué)生階段的創(chuàng)新需求和問題。
問題三：創(chuàng)新渠道不清。對(duì)參與創(chuàng)新活動(dòng)有一定的積極性，但是不知道如何參加，參加何種活動(dòng)屬于創(chuàng)新活動(dòng)。由于很多學(xué)校創(chuàng)造創(chuàng)新類科技活動(dòng)的條件有較大的局限，尤其是計(jì)算機(jī)類的很多創(chuàng)新類科技競(jìng)賽經(jīng)常有新賽事和新知識(shí)加入，如果不及時(shí)了解和更新，難以及時(shí)跟蹤創(chuàng)新渠道。而且很多學(xué)生不愿主動(dòng)與老師和同學(xué)交流，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索的意識(shí)和能力較差，對(duì)現(xiàn)有條件的依賴性高，缺乏向知識(shí)基礎(chǔ)和技能經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和同學(xué)請(qǐng)教的勇氣，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展。
問題四：創(chuàng)新毅力不夠。創(chuàng)新過程是一個(gè)復(fù)雜且細(xì)致的過程，甚至有些枯燥，它不僅僅是一個(gè)純智力過程，還需要投入體力和情感，培養(yǎng)自己的興趣，而這一過程需要較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行探索。根據(jù)我們對(duì)學(xué)生在參與科技創(chuàng)新過程中的觀察和了解，幾乎所有的學(xué)生都具有創(chuàng)新所需的知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，但很多學(xué)生遇到一點(diǎn)困難之后，就開始懷疑自己的能力，也可以說是惰性開始起作用。學(xué)生能夠意識(shí)到參與創(chuàng)新活動(dòng)的重要性，但缺乏毅力，很容易放棄。
2 培養(yǎng)方法
針對(duì)上述問題，我們根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科生近些年的創(chuàng)新活動(dòng)參與和取得成績(jī)情況，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程進(jìn)行了思考和研究，同時(shí)提出了一些解決方法的思路。
針對(duì)創(chuàng)新意識(shí)缺乏問題，可以從教學(xué)方式方法改革著手：1）在教材選擇、課堂授課方式、綜合實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課考試方式等方面進(jìn)行改革。在課堂教學(xué)中，增加啟發(fā)式、探究式、座談式、講座式、案例式等多種教學(xué)方法，增加課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐學(xué)時(shí)，并在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，勤于提問。2）提高多媒體課件的制作質(zhì)量，在課件中增加動(dòng)畫和其他形象易懂的內(nèi)容。3）對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施主講教師制，與現(xiàn)場(chǎng)兼職教師配合。4）采用研究生助教制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論課程輔導(dǎo)、實(shí)踐課程指導(dǎo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中疑難問題及時(shí)得到解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
針對(duì)創(chuàng)新能力不足的問題，可以通過如下方法解決：1）建立“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。每年在計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級(jí)入學(xué)新生中，按要求通過報(bào)名、筆試、面試等綜合考評(píng)程序，選拔基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)素質(zhì)高、求知?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生實(shí)行“一對(duì)一”導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和考核淘汰滾動(dòng)機(jī)制。2）建立ACM班培養(yǎng)方法。采用選撥-考核-淘汰機(jī)制，探索和制定程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等課程置換體系，在興趣小組成立、ACM競(jìng)賽場(chǎng)地提供和ACM系列課程設(shè)置等方面給予支持。3）豐富學(xué)生第二課堂。充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)科技文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)術(shù)沙龍、專家教授講座等第二課堂的作用，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展提供廣闊空間。
針對(duì)創(chuàng)新渠道和條件保障的問題，首先需要學(xué)生管理人員和老師重視。由于信息科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)更新速度非?？欤?jīng)常有新的技術(shù)和理論出現(xiàn)，同時(shí)原有的一些技術(shù)會(huì)過時(shí)，所以相應(yīng)的針對(duì)信息領(lǐng)域的科技活動(dòng)也會(huì)經(jīng)常變化。學(xué)生在校主要以學(xué)習(xí)課本知識(shí)和對(duì)應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)為主，對(duì)計(jì)算機(jī)理論的發(fā)展和技術(shù)更新的理解和掌握方面比較滯后，所以老師和學(xué)生管理者應(yīng)該成為創(chuàng)新渠道的提供者，學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新項(xiàng)目的指引者，提供參賽設(shè)備、場(chǎng)地和知識(shí)輔導(dǎo)的保障者。其次是學(xué)生本身應(yīng)該具有較好的信息獲取能力和人員組織能力。通過信息獲取，可以盡可能早地獲取創(chuàng)新活動(dòng)信息，并今早準(zhǔn)備；通過人員組織和協(xié)調(diào)，可以把具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生組織成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，以更高的質(zhì)量完成創(chuàng)新活動(dòng)。
3 總結(jié)
計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生專業(yè)能力提升和職業(yè)發(fā)展而言，有著非常重要的影響?？v觀往年計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生，在校期間積極參與創(chuàng)新活動(dòng)，尤其是取得一定成績(jī)的學(xué)生，在工作或科研領(lǐng)域取得的成績(jī)要比其他學(xué)生更好。因此，重視計(jì)算機(jī)類本科生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究與探索高質(zhì)量的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)模式，具有重要的意義。
