發(fā)布時(shí)間：2022-05-16 03:52:46
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教育與實(shí)踐論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
幼兒園綜合課程以主題活動(dòng)為軸線(xiàn)，既充分考慮幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙性和趣味性，又為教師因地制宜地組織教學(xué)活動(dòng)提供參考與支持；強(qiáng)調(diào)綜合性、操作性；強(qiáng)調(diào)貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)環(huán)境；強(qiáng)調(diào)同伴間的相互討論與合作，鼓勵(lì)幼兒采用多樣化的表達(dá)方式。
幼兒園綜合發(fā)展課程是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依據(jù)，以“終身教育、以人為本、回歸生活、尊重每一個(gè)孩子”為理念來(lái)適應(yīng)不同發(fā)展水平和不同文化背景的學(xué)齡前兒童。我班是《綜合活動(dòng)課程》驗(yàn)證試驗(yàn)班，以下是我對(duì)綜合活動(dòng)課程的理解：
一、終身教育是課程實(shí)施的重要理念
綜合課程是根據(jù)幼兒身體、心理發(fā)展的需要，順應(yīng)各種教育要素之間相互聯(lián)系、交互作用的客觀(guān)規(guī)律，從綜合性人手，通過(guò)合理地選擇教育內(nèi)容、教育手段和方法，科學(xué)地組織教育過(guò)程而建構(gòu)的一種課程模式。其課程特性主要表現(xiàn)為：整體性、聯(lián)系性、集中性。如在班級(jí)中制定班級(jí)公約、一日作息時(shí)間表。教師與幼兒一起制定的幾條班級(jí)約定，有利于培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。一日作息時(shí)間表以圖文并茂的形式展現(xiàn)在幼兒面前，有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和時(shí)間意識(shí)。
二、以幼兒發(fā)展為本是課程的根本要旨
幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，是主動(dòng)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)者。游戲和探索是幼兒的生命活動(dòng)。幼兒時(shí)以主題的身份隨時(shí)隨地地與周?chē)h(huán)境相互作用，并顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性和差異性。同時(shí)，幼兒通過(guò)活動(dòng)，體驗(yàn)到自己的能量、地位和價(jià)值，感受到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。幼兒有著與生俱來(lái)強(qiáng)烈的好奇、求知和探索的欲望，他們的學(xué)習(xí)是自由的、開(kāi)放的，貫穿于一日生活之中。教育必須依靠幼兒內(nèi)在積極性，通過(guò)他們的親身參與、獨(dú)立思考和自我體驗(yàn)，建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度體系和行為方式。
中班上學(xué)期我們進(jìn)行了一個(gè)新的主題“可愛(ài)的動(dòng)物”，每個(gè)主題開(kāi)始之前我們兩個(gè)老師對(duì)這個(gè)主題已經(jīng)有了一個(gè)初步的構(gòu)思，為此我們還特地帶孩子去參觀(guān)動(dòng)物園，還充分利用家長(zhǎng)資源搜集一些有關(guān)動(dòng)物的東西，設(shè)置了“資源加油站”。家長(zhǎng)幫忙搜集了各種東西如：動(dòng)物模型、動(dòng)物簡(jiǎn)報(bào)等等。這種動(dòng)物園的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展完以后發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)動(dòng)物的興趣非常濃厚，在回來(lái)的路上就發(fā)現(xiàn)孩子提出了許多有關(guān)動(dòng)物的問(wèn)題，老師作為有心人都一一記錄下來(lái)。
為了能更好地了解孩子的興趣點(diǎn)，嘗試用這種團(tuán)討的方式來(lái)了解孩子想探究動(dòng)物哪些方面的興趣點(diǎn)。這種團(tuán)討活動(dòng)也是對(duì)接下來(lái)的課程開(kāi)展、區(qū)域設(shè)置、一日活動(dòng)都是指導(dǎo)，比如根據(jù)團(tuán)討的結(jié)果，老師可以選擇孩子感興趣的活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，區(qū)域材料的投放時(shí)也能更有針對(duì)性。當(dāng)然這種團(tuán)討也不是只用在主題開(kāi)展的初期，在主題開(kāi)展的過(guò)程中如果遇到問(wèn)題了，老師和孩子也可以一起討論。以多種方式讓孩子參與其中解決問(wèn)題，抓住孩子的生長(zhǎng)點(diǎn)更豐富地開(kāi)展主題。
三、回歸生活是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)
《綱要》中明確指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透、注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性、寓教育于生活、游戲之中。
幼兒在學(xué)習(xí)課程中獲得一定知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自己的愛(ài)心，學(xué)會(huì)關(guān)心動(dòng)物、同情動(dòng)物。如在自然角里飼養(yǎng)一些小動(dòng)物：小烏龜、金魚(yú)、小兔、小鳥(niǎo)等，輪流照看小動(dòng)物，讓幼兒學(xué)會(huì)照顧小動(dòng)物，萌發(fā)熱愛(ài)小動(dòng)物的情感。在生活區(qū)提供一些和幼兒生活緊密聯(lián)系的操作材料，開(kāi)展如沖泡飲料、剝花生、補(bǔ)圖書(shū)、切香蕉等活動(dòng)。綜合課程從幼兒的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，反映現(xiàn)實(shí)生活尤其是幼兒感興趣的或?qū)嶋H參與其中的生活，注重從生活中學(xué)習(xí)，讓幼兒綜合地學(xué)習(xí)各種知識(shí)。
四、尊重每一個(gè)幼兒，承認(rèn)個(gè)體間差異是課程實(shí)施的前提
環(huán)境是課程實(shí)施的重要保證。在團(tuán)討過(guò)程中孩子參與的痕跡，比如四塊問(wèn)題板連起來(lái)放在教室門(mén)口就自然成為主題環(huán)境的一部分，在架子的反面留下的空間，可以張貼孩子的作品，留下主題活動(dòng)中孩子參與的軌跡。《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”讓幼兒真正在與環(huán)境的互動(dòng)中成長(zhǎng)，讓環(huán)境與幼兒對(duì)話(huà)、與家長(zhǎng)對(duì)話(huà)，發(fā)揮環(huán)境“第三位教師”的作用。
緊密結(jié)合課程內(nèi)容并留下每個(gè)孩子參與的軌跡，每個(gè)主題開(kāi)展過(guò)程中都會(huì)在各個(gè)區(qū)域中投放2-3份和主題緊密相關(guān)的材料，作為主題活動(dòng)的延伸，當(dāng)然也有個(gè)別主題活動(dòng)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，比較適合在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)施，就將材料投放在區(qū)域中進(jìn)行。比如在“好朋友”的主題中第一周的課程中有“好朋友的生日蛋糕”，第二周有“好朋友的禮物”，在內(nèi)容上有所重復(fù)，就將“好朋友的禮物”的內(nèi)容放在美工區(qū)完成。
幼兒園綜合課程以主題活動(dòng)為軸線(xiàn)，既充分考慮幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙性和趣味性，又為教師因地制宜地組織教學(xué)活動(dòng)提供參考與支持；強(qiáng)調(diào)綜合性、操作性；強(qiáng)調(diào)貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)環(huán)境；強(qiáng)調(diào)同伴間的相互討論與合作，鼓勵(lì)幼兒采用多樣化的表達(dá)方式，保證幼兒園教育更有效地發(fā)揮整體功能。
【摘 要】本文從三個(gè)方面對(duì)幼兒教育培養(yǎng)進(jìn)行了探討：①對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)；②組織集體教育活動(dòng)，即如何進(jìn)行課堂教學(xué)；③與幼兒進(jìn)行情感溝通。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；集體教育活動(dòng)；情感溝通
幼兒教育是不同于其他教育的，它有其特殊性，作為一名帶班老師，我是從如下幾方面對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育的。
一、對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)
目前，對(duì)大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們從小就受到父母比較多的呵護(hù)、寵愛(ài)，生活技能基礎(chǔ)較差，這樣面對(duì)未來(lái)的職業(yè)家庭等方面都會(huì)出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能訓(xùn)練計(jì)劃，包括針對(duì)幼兒的生活技能訓(xùn)練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容。這一點(diǎn)在初入園的幼兒身上表現(xiàn)最明顯。
我在帶小班時(shí)，大部分孩子不會(huì)自己穿衣服，戶(hù)外活動(dòng)前穿衣服總要老師一一代勞，這樣，既浪費(fèi)時(shí)間，又容易使幼兒養(yǎng)成一種依賴(lài)性。很不利于他們自理能力的提高。怎樣才能讓這些孩子自覺(jué)輕松的學(xué)會(huì)這一基本技能呢？ 我嘗試過(guò)手把手地教他們，但效果不明顯，幼兒學(xué)習(xí)時(shí)也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時(shí)配有清楚的圖解，并把它作為一節(jié)課去專(zhuān)門(mén)教授，課上我邀請(qǐng)了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演時(shí)配以?xún)焊柚v解，如：“捉領(lǐng)子、蓋房子、小老鼠鉆洞子、吱鈕吱鈕上房子。”小朋友聽(tīng)了兒歌非常感興趣，親自跟著老師的指點(diǎn)和圖解的提示學(xué)習(xí)穿衣服，這樣就輕松地解決了這個(gè)難題。從此，幼兒每次穿衣服都會(huì)邊背兒歌邊快速地穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會(huì)皺著眉頭說(shuō)：“我不會(huì)穿。”
從這件簡(jiǎn)單的事例上使我得出一個(gè)結(jié)論：教幼兒學(xué)習(xí)一種生活技能的難點(diǎn)不在于他們?cè)械募寄苋绾危谟诮處熑绾握页鲞m宜他們接受的學(xué)習(xí)方法，如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現(xiàn)在隨機(jī)教育上，投入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)里，真正營(yíng)造一個(gè)自然、周密、輕松的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，幼兒掌握獨(dú)立生活的技能就會(huì)容易的多。
二、組織集體教育活動(dòng)，即如何進(jìn)行課堂教學(xué)
同中小學(xué)一樣，幼兒教育最優(yōu)秀的組成部分是集體教育活動(dòng)，既課堂教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中學(xué)，自愿主動(dòng)的學(xué)，要順應(yīng)他們的認(rèn)知規(guī)律，試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐好聽(tīng)老師講課，既束縛了他們好動(dòng)的天性，又不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以這種方式不可取。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與青少年相比有顯著的區(qū)別，可概括為：“好奇、好想、好問(wèn)、好動(dòng)”，這分別來(lái)自于他們的四種心理潛能：“觀(guān)察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達(dá)到這些心理需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展。”
在實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂(lè)課的接受相對(duì)困難，一般的授課程序是：讓幼兒學(xué)會(huì)歌詞――教師范唱――幼兒學(xué)唱――熟悉后獨(dú)立演唱。整個(gè)過(guò)程顯得呆板，而孩子在演唱時(shí)也無(wú)精打彩，拖著長(zhǎng)音毫無(wú)美感可言。
于是，我作了如下嘗試，首先，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)記憶歌詞速度慢、時(shí)間長(zhǎng)上做出改進(jìn)，針對(duì)幼兒先天具備的創(chuàng)造力和想象力，我們應(yīng)當(dāng)加以有效地引導(dǎo)和利用。授課前我為幼兒設(shè)定歌曲的主人公，請(qǐng)幼兒圍繞設(shè)定的主人公編歌詞，對(duì)幼兒的思路作簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，讓他們抓住重點(diǎn)去描述。比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫，它有什么樣的代表性動(dòng)作，獨(dú)特的本領(lǐng)等。當(dāng)然，一首歌曲的歌詞應(yīng)當(dāng)符合整齊的韻律，在幼兒創(chuàng)編的過(guò)程中，我在認(rèn)可他們創(chuàng)編成果的同時(shí)，對(duì)不符合要求的地方稍作改動(dòng)。這樣，一首由幼兒親自參與創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容就產(chǎn)生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲(chóng)子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰。”讀起來(lái)朗朗上口，極大地肯定了幼兒的成績(jī)，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，很輕松地便學(xué)會(huì)了歌詞，再由教師為其配上樂(lè)曲，幼兒不需要教師范唱就能跟上樂(lè)曲自如地演唱。
這樣，一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的教學(xué)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了教學(xué)效果，孩子們?cè)僖膊粫?huì)覺(jué)得上音樂(lè)課枯燥乏味了。將這種教學(xué)方法推廣到其它類(lèi)型的課程中，同樣會(huì)取得預(yù)想不到的效果。而這一方法的本身也為今后幼教課程改革任務(wù)中怎樣激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、與幼兒進(jìn)行情感溝通
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類(lèi)似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴(lài)，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話(huà)都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們對(duì)待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備致。
我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)特殊的男孩叫兵兵，剛?cè)朐旱牡谝惶欤莾傻老裼妹脊P勾畫(huà)過(guò)的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來(lái)是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個(gè)兒。隨后在與這個(gè)男孩的交談中，我卻發(fā)現(xiàn)他不愿讓人親近，機(jī)靈的大眼睛不敢與人正視，說(shuō)話(huà)時(shí)吐字不清。通過(guò)間接地了解，我得知他有一個(gè)不健全的家庭，從小沒(méi)得到母愛(ài)，導(dǎo)致他從小就對(duì)異性成人產(chǎn)生了極強(qiáng)的排斥性。為了讓他的身心健康地成長(zhǎng)起來(lái)，我對(duì)兵兵傾注了特別的關(guān)愛(ài)和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對(duì)他的教育按計(jì)劃順利地進(jìn)行下去，其次再對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng)；更重要的是要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂(lè)意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂(lè)的生活學(xué)習(xí)，身心得全面發(fā)展。可見(jiàn)，與幼兒進(jìn)行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。
總之，作為一名幼教老師，所扮演的角色既是孩子的老師、也是媽媽?zhuān)质桥c他們平等交流的好伙伴，只有認(rèn)真地去演好這些角色，孩子們才會(huì)從心底里信任你、喜歡你、尊敬你，才能使我們真正地成為一名合格的幼兒教師。
“愛(ài)滿(mǎn)天下”是陶行知先生的重要主張，兼顧教育家、思想家、愛(ài)國(guó)者、民主主義戰(zhàn)士等多重身份的陶行知主張的“愛(ài)”無(wú)疑是種大愛(ài)。這種“愛(ài)”無(wú)疑是真摯而無(wú)私的，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，由愛(ài)出發(fā)，以誠(chéng)待人，真誠(chéng)地愛(ài)。“愛(ài)滿(mǎn)天下”的“滿(mǎn)”意味著愛(ài)的豐富、充盈，仿佛可以涓涓灌溉的水全部匯集在一起一般，盛滿(mǎn)了整顆心，永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭。而這種愛(ài)的對(duì)象卻是“天下”，即跨越年齡、性別、民族、家庭、國(guó)界，平等愛(ài)每一個(gè)人。
陶行知的教育感情是一貫相承這種愛(ài)的。本文從教育感情出發(fā)，探討“愛(ài)滿(mǎn)天下”這一陶行知教育感情的真諦。
一、平等地愛(ài)
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較。”《和教師的談話(huà)》強(qiáng)調(diào)：“漂亮的孩子人人都愛(ài)，愛(ài)不漂亮的孩子才是教師真正的愛(ài)。”這幾句話(huà)與陶行知“愛(ài)滿(mǎn)天下”的情感是相統(tǒng)一的。
“漂亮的孩子”不單單指長(zhǎng)相上的美麗，更指代這些孩子表現(xiàn)的突出優(yōu)秀。而“不漂亮的孩子”則有兩種：一種是那些似乎與“漂亮孩子”不同的調(diào)皮搗蛋、經(jīng)常闖禍的孩子，另一種則是班中那些踏踏實(shí)實(shí)、默默無(wú)聞的孩子。
三種孩子，第一種似乎往往能得到更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，第二種獲得教師的關(guān)注頗多，而第三種則容易被忽視而成為“陽(yáng)光照射不到的角落”――我們?nèi)菀追傅腻e(cuò)，就是將他們簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較。可是實(shí)際上，不論是何種類(lèi)型的孩子，都應(yīng)受到平等民主的對(duì)待。
孩子是有個(gè)體差異的，片面狹隘地只將孩子簡(jiǎn)單地進(jìn)行橫向比較，確實(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在某一特定的方面存在或多或少的差異――但這一份差異完全代表這個(gè)孩子的全部嗎？――不，當(dāng)然不。
我們要做的，不是將尺有所短寸有所長(zhǎng)作為借口，以不同的面貌地對(duì)待孩子，我們要做的是尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、根據(jù)他們不同的差異尋找不同的閃光點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)之上，給予他們不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓微末的閃光逐漸聚集變大，甚至變成太陽(yáng)。
此時(shí)，以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒、縱向比較幼兒則愈發(fā)重要。
我們不單單要關(guān)注“漂亮的孩子”，還要將目光放到“不漂亮的孩子”的身上；我們要善于用“放大鏡”挖掘每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)；我們要用“顯微鏡”看每一個(gè)孩子的缺點(diǎn)，我們要“一把鑰匙一把鎖”地因材施教；我們要堅(jiān)持每一個(gè)孩子、不放棄任何一個(gè)……
二、理解地愛(ài)
每個(gè)孩子都擁有一個(gè)自己的小小世界，不能理解孩子的愛(ài)容易對(duì)孩子造成傷害。
比如，在工作中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的孩子――調(diào)皮、好動(dòng)、管不住自己、經(jīng)常被“告狀”的孩子；時(shí)不時(shí)就掉“金豆子”，經(jīng)常“告狀”的孩子；不喜歡交流，和他說(shuō)話(huà)就低著頭的孩子……
這些孩子往往讓教師頭痛，教師有時(shí)在他們身上花費(fèi)比其他孩子多許多倍的精力，時(shí)間久了，他們往往容易被“另眼相待”。久而久之，教師對(duì)他們貼上定性的標(biāo)簽，而這些標(biāo)簽往往都是消極的。
但是，這些孩子是否一無(wú)是處呢？――有時(shí)恰恰相反。
我們班有幾個(gè)孩子紀(jì)律較差，不論是上課或者是平時(shí)的游戲，總喜歡和其他小朋友打鬧。有時(shí)還會(huì)給教師制造一些小“惡作劇”的就是這樣的孩子，與老師的關(guān)系顯得親密無(wú)間。調(diào)皮的孩子可能最貼心，愛(ài)哭的孩子可能最堅(jiān)強(qiáng)，內(nèi)向的孩子可能最勇敢……對(duì)那些過(guò)于“活潑、愛(ài)動(dòng)”孩子，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。換個(gè)角度看孩子，換種方式和孩子溝通，也許會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
三、共同地愛(ài)
愛(ài)不是單向的，是共同的。在對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)的教育的同時(shí)，也應(yīng)讓幼兒學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)愛(ài)，比如：與家人之間的愛(ài)，與伙伴之間的愛(ài)。
在玩游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象――“老師，××打我！”“你是不小心的還是故意的？”“不小心的。”“那你跟××道歉好不好？”“對(duì)不起。”“沒(méi)關(guān)系。”
結(jié)果呢？孩子總喜歡在犯錯(cuò)后說(shuō)對(duì)不起，但說(shuō)完后仍舊犯錯(cuò)。他們似乎將“對(duì)不起”作為免死金牌而在不停使用，認(rèn)為不管做錯(cuò)什么事，只要說(shuō)“對(duì)不起”就不會(huì)有什么事了，教師也不會(huì)批評(píng)他了。這個(gè)時(shí)候，“對(duì)不起”還能起到道歉的作用、解決孩子間的矛盾嗎？――顯而易見(jiàn)，不能。
當(dāng)孩子犯錯(cuò)了，應(yīng)該要和他說(shuō)清楚他做錯(cuò)了什么、為什么錯(cuò)了、應(yīng)該怎么做，讓他明白錯(cuò)誤所在、愿意為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)后果、真心悔改，而不是一味地要求他道歉，這樣的“對(duì)不起”僅僅只是空話(huà)。――當(dāng)然，這一切建立在“真正的對(duì)錯(cuò)”之上。
誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)是誰(shuí)非？這一切的“裁決者”是教師、是成人，在擁有了巨大權(quán)力的同時(shí)，我們更應(yīng)該切實(shí)履行自己的職責(zé)，還孩子一個(gè)真相，還孩子一個(gè)公道。
在孩子們的世界里，經(jīng)常發(fā)生摩擦、出現(xiàn)是非，而怎樣處理好這些是非引發(fā)的突發(fā)狀況，則十分考驗(yàn)教師的能力。如果發(fā)生突發(fā)狀況，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單詢(xún)問(wèn)“是不小心的還是故意的”“去和××道歉”，而應(yīng)更詳細(xì)地詢(xún)問(wèn)這幾名幼兒及看到突發(fā)事件的幼兒“發(fā)生了什么？是誰(shuí)先……為什么××?xí)@么做？”
如果沒(méi)有弄清緣由，就急躁地“判決”處理，往往只會(huì)造成一幢幢“冤案”。
其實(shí)，孩子間的爭(zhēng)吵打鬧在一般情況下雙方都有一定的道理，如果老師不查出真相，隨意處理，極易引起孩子的不滿(mǎn)、淡化孩子對(duì)你的感情，也會(huì)使他們失去了自己化解矛盾、解決沖突的機(jī)會(huì)。
如果孩子們沒(méi)有爭(zhēng)吵得不可開(kāi)交、出現(xiàn)危險(xiǎn)或傷害行為，教師暫且不要阻止，給孩子一個(gè)冷靜的機(jī)會(huì)、說(shuō)明“冤屈”的機(jī)會(huì)，讓孩子嘗試自己去協(xié)商、解決，讓孩子在親身的實(shí)踐中學(xué)習(xí)與人交往發(fā)生沖突時(shí)的解決辦法。
在孩子的世界里，其實(shí)沒(méi)有純粹的對(duì)與錯(cuò)。面對(duì)各種各樣的孩子，教師需要做的，有時(shí)并不是直接去解決各種問(wèn)題，而是根據(jù)情況，讓孩子在心靈保持純凈的基礎(chǔ)上一點(diǎn)一滴地積累、成長(zhǎng)。
有時(shí)需要家長(zhǎng)配合共同教育幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)，孩子的模仿力是無(wú)窮的，你以什么樣的態(tài)度去對(duì)待孩子，孩子就會(huì)學(xué)會(huì)什么。
總之，陶行知先生“愛(ài)滿(mǎn)天下”思想的每一個(gè)部分都是相輔相成的。在實(shí)踐陶行知“愛(ài)滿(mǎn)天下”思想的時(shí)候，我們應(yīng)真誠(chéng)地愛(ài)、平等地愛(ài)、理解地愛(ài)、共同地愛(ài)、清醒地愛(ài)、道德地愛(ài)、專(zhuān)業(yè)地愛(ài)，只有這樣才能將其真正地融入幼兒的生活與心中。
[摘要]互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷擴(kuò)展，在優(yōu)化教育教學(xué)、營(yíng)造幼兒教育文化、促進(jìn)幼兒園與家庭共育方面體現(xiàn)出了顯著效果。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與幼兒教育的融合即將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入幼兒教育的需要中去，以滿(mǎn)足幼兒健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展的需求。
[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 幼兒教育 融合 淺述
近年來(lái)，以網(wǎng)絡(luò)科技為優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，不斷推動(dòng)各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域的升級(jí)與革新，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)教育領(lǐng)域變革成效尤為顯著，正逐步推廣到我國(guó)大中小學(xué)教育教學(xué)中，教學(xué)課堂與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合已成為未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)。值得注意的是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用尚未得到充分關(guān)注，幼兒教育中的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用仍處于起步階段。為此，筆者在文中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與幼兒教育融合進(jìn)行初步探索，提出構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與幼兒教育融合的實(shí)踐模式。
筆者將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與幼兒教育融合的實(shí)踐模式分為優(yōu)化課堂教學(xué)、營(yíng)造幼教文化、促進(jìn)幼兒園與家庭共育三個(gè)方向，每個(gè)方向有著不同的實(shí)踐主體與技術(shù)方法，以滿(mǎn)足幼兒健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展的需求。
一、互聯(lián)網(wǎng)媒體優(yōu)化課堂教學(xué)
幼兒園的課堂教學(xué)應(yīng)是豐富多彩的，應(yīng)該始終流淌著歡聲笑語(yǔ)、充溢著蓬勃朝氣。為此，必須改變單一的、固定的教學(xué)形式而采用多元化的、活潑的教學(xué)形式才能實(shí)現(xiàn)這樣的效果。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)媒體是優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，在幼兒園的課堂教學(xué)中，可以采用認(rèn)事物、講故事、想辦法、做游戲和聽(tīng)音樂(lè)等教學(xué)形式。結(jié)合這些教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)及呈現(xiàn)方式有針對(duì)性地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索到不同的教學(xué)媒體，既可以提高教師的教學(xué)效率，對(duì)于全面發(fā)展幼兒的多元智能也可以起到事半功倍的效果。例如，在認(rèn)事物、講故事的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)實(shí)時(shí)搜索的互聯(lián)網(wǎng)媒體為幼兒呈現(xiàn)事物的具體形狀，通過(guò)比較幾種物體的異同點(diǎn)啟發(fā)幼兒進(jìn)行觀(guān)察與思考，或者為幼兒呈現(xiàn)幾組圖片，啟發(fā)他們結(jié)合畫(huà)面編一個(gè)小故事等；在想辦法、做游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并利用多媒體能放大、縮小、暫停、再現(xiàn)等功能，充分發(fā)揮幼兒聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多種器官的作用，啟發(fā)他們想出各種各樣的辦法解決遇到的問(wèn)題。
二、互聯(lián)網(wǎng)信息資源營(yíng)造幼教文化
幼兒園教育文化對(duì)幼兒成長(zhǎng)至關(guān)重要，充分發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)信息資源優(yōu)勢(shì)，有助于營(yíng)造豐富多彩的幼教文化。在建設(shè)幼兒園教育文化方面，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成幼兒園校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)廣播站、網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺(tái)，在這些平臺(tái)上開(kāi)展各類(lèi)幼兒教育、游戲、活動(dòng)，以此形成高效、和諧的教育氛圍。以幼兒園網(wǎng)絡(luò)廣播站為例，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，幼兒園可以實(shí)時(shí)更新在線(xiàn)音樂(lè)取代傳統(tǒng)一成不變的音樂(lè)氛圍，讓豐富多彩的園內(nèi)音樂(lè)營(yíng)造新穎的文化氛圍。充分發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)信息資源優(yōu)勢(shì)打造基于互聯(lián)網(wǎng)的幼兒教育節(jié)目，建立幼兒科普知識(shí)普及園地、幼兒童話(huà)王國(guó)，豐富的信息有助于幼兒增加知識(shí)、擴(kuò)展視野、形成興趣。除此之外，充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代自媒體工具有助于分享幼兒形成活動(dòng)的廣泛參與感，如在幼兒園內(nèi)舉辦小小記者、小小主持人活動(dòng)，將幼兒表現(xiàn)通過(guò)自媒體工具保存、分享、展示，使每位兒童都有親身參與活動(dòng)的體驗(yàn)以及展示自身優(yōu)勢(shì)的渠道。
三、互聯(lián)網(wǎng)交流促進(jìn)家園共育
傳統(tǒng)的幼兒園與家庭合作模式典型代表是召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)以及教師家訪(fǎng)，需要家長(zhǎng)與教師預(yù)約參與，對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)的一致性要求較高，教師和家長(zhǎng)有任何一方不能滿(mǎn)足時(shí)間或地點(diǎn)安排都會(huì)使家園共育的教育模式大打折扣。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上的實(shí)時(shí)交互系統(tǒng)解決了這一幼兒園――家庭互動(dòng)難題。
首先，為每個(gè)幼兒園老師及兒童家長(zhǎng)創(chuàng)建QQ帳號(hào)，并通過(guò)群聊系統(tǒng)使幼兒教師與家長(zhǎng)聚合在同一平臺(tái)上，家長(zhǎng)通過(guò)QQ群聊可以實(shí)時(shí)與教師溝通，實(shí)時(shí)與其他家長(zhǎng)溝通，幼兒園教師作為“群主”可以利用“群共享”為兒童家長(zhǎng)公告與信息。不僅如此，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的群聊功能亦可以使家長(zhǎng)之間探討教育心得，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到幼兒園與家庭共同教育的目的。
其次，為每個(gè)幼兒園班級(jí)創(chuàng)立微信公共平臺(tái)，將微信公共平臺(tái)組成幼兒園與家庭共育的朋友圈，教師作為微信公共平臺(tái)維護(hù)者，可以在平臺(tái)中分享教育過(guò)程、討論專(zhuān)區(qū)、教育日記、投票專(zhuān)區(qū)及照片視頻等各個(gè)欄目，在幼兒班微信公共平臺(tái)中，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生構(gòu)成了平臺(tái)主體，三者都可以通過(guò)手機(jī)微信實(shí)現(xiàn)圖片、文字、聲音、視頻等方面的充分交流，還可以發(fā)起對(duì)某一熱門(mén)話(huà)題的討論，進(jìn)一步促進(jìn)溝通與互動(dòng)。基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的微信還為使用者提供了功能強(qiáng)大的朋友圈欄目，幼兒家長(zhǎng)可以方便的了解到其他家長(zhǎng)、老師的日志，吸收兒童教育經(jīng)驗(yàn)，分享教育感言，好友之間可以在分享的內(nèi)容后進(jìn)行評(píng)論留言，促進(jìn)了幼兒園與家庭信息分享與合作教育。
最后，“云檔案”是一種基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)云計(jì)算功能，可以記錄幼兒園兒童成長(zhǎng)過(guò)程的新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)“云檔案”可以對(duì)園內(nèi)兒童進(jìn)行實(shí)時(shí)性成長(zhǎng)過(guò)程的記錄，不僅可以數(shù)字化地呈現(xiàn)幼兒在一學(xué)年學(xué)習(xí)、生活中取得的成績(jī)或進(jìn)步以及參與活動(dòng)的各項(xiàng)材料等，而且內(nèi)設(shè)的老師寄語(yǔ)、家長(zhǎng)勉詞等欄目還可以為幼兒的健康成長(zhǎng)指路導(dǎo)航。
游戲根據(jù)一定的規(guī)則讓參與者從中玩耍和嬉戲來(lái)達(dá)到健體、益智、娛心和調(diào)情等的目的。幼兒階段孩子們的接受教育的方法和手段應(yīng)該盡可能地采用各種游戲。因?yàn)橛變弘A段的孩子們就喜歡玩耍，他們不可能安靜地接受老師的教育行為。因此，幼兒教師應(yīng)該針對(duì)教育的目的合理地設(shè)置游戲，讓孩子們?cè)谂d趣的驅(qū)使下進(jìn)行歡樂(lè)的學(xué)習(xí)。
一、用游戲來(lái)發(fā)展幼兒體能
身體健康是一個(gè)人發(fā)展的根基，擁有充沛的身體動(dòng)作能力，是一個(gè)人進(jìn)行各種社會(huì)活動(dòng)的必要條件。應(yīng)該從幼兒教育階段就開(kāi)始注重孩子們的身體健康教育和身體能力的發(fā)展。但是，幼兒階段的孩子們無(wú)法接受中小學(xué)生與成人相同的體育教育模式，玩耍是幼兒的天性，幼兒教師在對(duì)幼兒實(shí)施體育教育的過(guò)程中應(yīng)該用游戲作為教學(xué)手段。讓孩子們?cè)谟螒虻膮⑴c中發(fā)展各種身體素質(zhì)。通過(guò)編排一些與幼兒階段優(yōu)先發(fā)展的身體能力相適應(yīng)的游戲，讓孩子們?cè)跉g樂(lè)中發(fā)展自己的身體能力。
幼兒階段需要優(yōu)先發(fā)展的身體動(dòng)作能力包括平衡能力、協(xié)調(diào)性和柔韌性等。為了發(fā)展孩子們的平衡能力，可以為孩子們編排像“小馬過(guò)河”之類(lèi)的游戲，在地上畫(huà)一條寬兩米的“河”，再畫(huà)一架窄窄的約十厘米寬的線(xiàn)作為“小橋”橫跨在“河”面上，讓孩子們一個(gè)一個(gè)地“過(guò)河”，要求腳只能踩在“橋”上，如果腳超出橋的界限，那就是掉入“河”中，需要老師實(shí)施“救援”。當(dāng)孩子們平衡能力有一定的提升后，可以加大難度，把“橋”換成10-20厘米高的10厘米寬的木條，再讓孩子們玩這種游戲來(lái)提高他們的平衡能力。這樣，孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲參與中，高高興興地發(fā)展了自己的身體能力。
二、用游戲來(lái)提升幼兒智力
智力在幼兒階段發(fā)展比較迅速，幼兒階段是人的智力發(fā)育的一個(gè)敏感時(shí)期，因此，幼兒教育應(yīng)該抓住這個(gè)敏感時(shí)期來(lái)實(shí)施教育發(fā)展幼兒的智力。智力的發(fā)展離不開(kāi)書(shū)本等教學(xué)媒介，但是幼兒對(duì)書(shū)本上的知識(shí)專(zhuān)注時(shí)間非常短，因此，僅僅依靠書(shū)本教學(xué)資源，無(wú)法全面發(fā)展幼兒的智力。因此，幼兒教師還應(yīng)該發(fā)揮游戲的作用，編排和設(shè)置一些鍛煉幼兒思維能力、培養(yǎng)孩子們想象力和創(chuàng)造力的游戲，讓幼兒在快樂(lè)的游戲活動(dòng)中得到智力的發(fā)展。
例如，教師可以編排《名偵探柯南》之類(lèi)的游戲來(lái)鍛煉孩子們的觀(guān)察力。可以根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)將不同數(shù)量的小東西如橡皮、蠟筆、積木等放在桌子上，然后把站在門(mén)外等待的孩子們叫進(jìn)教室里，要求孩子們仔細(xì)看看桌上有什么東西，并把它們記在腦子里。讓孩子們看一分鐘以后，蒙住孩子們的眼睛，這時(shí)，老師把桌上的東西偷拿掉一個(gè)，藏在口袋里，然后說(shuō)：“睜開(kāi)眼睛吧。”然后，孩子們放下雙手，睜開(kāi)眼睛仔細(xì)觀(guān)察桌子上什么東西沒(méi)有了。這樣，讓孩子們通過(guò)有針對(duì)性的游戲參與，在快樂(lè)中發(fā)展了智力。
三、用游戲來(lái)娛樂(lè)幼兒心情
心情舒暢，對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都是喜歡的一種精神狀態(tài)。當(dāng)遇到一些不開(kāi)心的事情，就希望通過(guò)一種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)。幼兒也有不開(kāi)心的時(shí)候，為了讓孩子們高興起來(lái)，減少不開(kāi)心給孩子們帶來(lái)的不利影響，也是幼兒園教育的一種教學(xué)內(nèi)容。孩子們思想單純，遇到一件不開(kāi)心的事情，只要一玩起來(lái)，就被玩樂(lè)中的激情排斥得無(wú)影無(wú)蹤，因此，教師應(yīng)該讓孩子們多玩游戲。
比如，小班的幼兒剛剛?cè)雸@，心里想的全是爸爸媽媽?zhuān)臏I水不住地流淌。教師除了語(yǔ)言溫暖孩子們的心靈之外，可以讓孩子們自己玩起來(lái)。讓孩子們體會(huì)到家里沒(méi)有幼兒園獨(dú)有的一種快樂(lè)，那就是和許多小朋友們一起玩游戲。可以讓孩子們?nèi)ネ婊荨Ｗ尯⒆觽円粋€(gè)接一個(gè)地排著隊(duì)在滑梯中體會(huì)游戲的歡暢，感覺(jué)幼兒園就是他們的樂(lè)園。滑梯玩不新鮮了，就去玩木馬等等。只要讓孩子們玩起來(lái)，他們就會(huì)快樂(lè)，忘記一切煩惱。
四、用游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒友情
現(xiàn)在幼兒都是每個(gè)家庭中的寶貝疙瘩，大部分都是獨(dú)生子女。因此，在家里大人的心目中，個(gè)個(gè)都是掌上明珠。在家里受到家庭成員們的寵愛(ài)，就像皇宮里的格格和阿哥，在他們的意識(shí)里，自己就是世界的中心，所有的事情都要圍著自己轉(zhuǎn)。這種意識(shí)對(duì)孩子們的個(gè)體發(fā)展存在著一定的不利影響，對(duì)孩子將來(lái)的人際交往尤其不利。幼兒教育應(yīng)該把孩子的人際交往作為一個(gè)重要的內(nèi)容，在幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)孩子們之間建立相互合作與幫助，懂得分享友情關(guān)系。
教師應(yīng)該編排和設(shè)置一些需要孩子們合作和互助才能完成的游戲，讓孩子們認(rèn)識(shí)到同伴的重要性，并且樂(lè)意和同伴分享勝利成果。
比如，讓孩子們玩“搬家”游戲。兩三個(gè)孩子組成一個(gè)“家庭”。教師把所有的玩具平均分配成幾組放在教室一邊的幾個(gè)桌子上，作為孩子們的“老家”和家具，在教師的另一邊設(shè)同樣數(shù)量的桌子為孩子們的“新房子”，讓幾組孩子進(jìn)行“搬家”比賽，看看哪個(gè)家庭最先住進(jìn)“新房子”。這樣，通過(guò)幾組家庭成員的相互合作，把“老家”的家具都搬到了“新房子”里，同時(shí)，認(rèn)識(shí)到“家庭成員”對(duì)自己搬家的重要性。教師再對(duì)各組家庭進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，比如糖、水果之類(lèi)的，放到各組家庭的“家長(zhǎng)”手中，讓“家長(zhǎng)”把勝利的果實(shí)分給每個(gè)成員，大家一起享受勝利的果實(shí)。通過(guò)這類(lèi)游戲，孩子們認(rèn)識(shí)到了同伴的重要性，彼此之間建立了深厚的友情，而且建立了分享成果的意識(shí)。
幼兒階段的教育，是人生的啟蒙教育，好多教育內(nèi)容在此階段都應(yīng)該生根發(fā)芽，為孩子們將來(lái)更好地全面地發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)之基。幼兒教師應(yīng)該根據(jù)教育的內(nèi)容設(shè)置合理的游戲教材，對(duì)幼兒進(jìn)行游戲教育，就可以讓孩子們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中獲得身心等各方面的發(fā)展。
（作者單位：江蘇省海門(mén)市通源幼兒園）
摘 要：本文從三個(gè)方面對(duì)幼兒的培養(yǎng)進(jìn)行了探討：一、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力;二、組織集體教育活動(dòng)，即如何進(jìn)行課堂教學(xué);三、與幼兒的情感溝通。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;集體教育活動(dòng);情感溝通
幼兒教育是不同于其它教育的，他有著其特殊性，在工作中，我主要是從以下幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的：
一、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力
目前，對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們從小就受到父母比較多的呵護(hù)寵愛(ài)，生活技能基礎(chǔ)較差。這樣面對(duì)未來(lái)的職業(yè)家庭等方面都會(huì)出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能計(jì)劃，包括針對(duì)幼兒的生活技能訓(xùn)練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容，這一點(diǎn)在初入園得幼兒身上表現(xiàn)的最為明顯。在日常的工作中，我得出一個(gè)結(jié)論教幼兒學(xué)習(xí)一種生活技能如何，而在于教師如何找出適宜他們接受的學(xué)習(xí)方法如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現(xiàn)在隨機(jī)教育上，投入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)里，真正營(yíng)造一個(gè)自然周密，輕松的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，幼兒掌握獨(dú)立生活的技能就容易的多。
二、組織幼兒集體教育活動(dòng)
眾多研究表明，人如果受壓抑易使大腦過(guò)度疲勞，產(chǎn)生逆反心理，相反處在自由寬松的情境下，則心情舒暢。我國(guó)幼兒園教師及家長(zhǎng)普遍普遍對(duì)幼兒保護(hù)多度，這樣反而限制了孩子的發(fā)展空間，使孩子沒(méi)有自己的主見(jiàn)及創(chuàng)造力，幼兒期是人生中身心發(fā)展的關(guān)鍵期，給幼兒一個(gè)自由的天地，對(duì)促進(jìn)幼兒各方面的健康發(fā)展都具有重要意義。
同中小學(xué)一樣，幼兒教育最優(yōu)秀的組成部分是集體教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中，自愿主動(dòng)的學(xué)，要順應(yīng)他們的認(rèn)真規(guī)律，試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩的做好聽(tīng)老師講課，或讓幼兒一位的按照老師自己的想法來(lái)做，這樣既束縛了他們好動(dòng)的天性，與不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與青少年相比有顯著區(qū)別，可概括為：“好奇、好想、好問(wèn)、好動(dòng)”，這分別來(lái)自于他們的四種心里潛能：“觀(guān)察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達(dá)到這些心里需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展。”在實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂(lè)課的接受相對(duì)困難，一般的授課程序是，讓歲幼兒學(xué)會(huì)歌詞――教師范唱――幼兒學(xué)唱――熟悉后獨(dú)立演唱，這樣整個(gè)過(guò)程顯得呆板，幼兒沒(méi)有自主性，孩子在演唱時(shí)也無(wú)精打采，拖著長(zhǎng)音毫無(wú)美感可言，于是，我做了如下嘗試，首先，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)記憶歌詞速度慢，時(shí)間長(zhǎng)上作出改進(jìn)，針對(duì)幼兒先天具備的想象力與創(chuàng)造力，我們應(yīng)當(dāng)加以有效的指導(dǎo)和利用。授課前我為幼兒設(shè)定歌曲的主人公，請(qǐng)幼兒圍繞設(shè)定的主人公編歌詞，對(duì)幼兒的思路做簡(jiǎn)單引導(dǎo)，讓他們抓住重點(diǎn)區(qū)描述。這樣，一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了教學(xué)效果，孩子們?cè)僖膊粫?huì)覺(jué)得上音樂(lè)課枯燥乏味了。
將這種教學(xué)方法推廣到其他類(lèi)型的課程中，同樣會(huì)取到預(yù)想不到得效果，而這一方法本身也為今后的幼教課程改革任務(wù)中怎樣激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
與此同時(shí)要知道，孩子才是活動(dòng)的主體，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他們自己的事，我們不應(yīng)把自己的意愿強(qiáng)加給孩子。況且，我們成年人的思維模式已基本定型，而幾歲的孩子好像是一塊未開(kāi)墾的土地，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽麄兏蚁氤扇藳](méi)想到的東西，他們敢做成人不敢做的事情，他們從中獲得了無(wú)限的樂(lè)趣，個(gè)性得到了充足的發(fā)展，興趣和想象力、創(chuàng)造力都得到了很好的培養(yǎng)。通常，幼兒園都進(jìn)行一些集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中如果有的孩子不跟著做或逃離了教師視線(xiàn)，教師就會(huì)反復(fù)提醒，甚至訓(xùn)斥，惟恐孩子們離開(kāi)視線(xiàn)會(huì)出什么差錯(cuò)，教師認(rèn)為只有這樣才是責(zé)任心強(qiáng)，才是常規(guī)好。其實(shí)不然，這是一種刻板的模式，幼兒圍在教師周?chē)仨毟處煹乃悸纷撸魏纬龈裥袨槎紩?huì)被及時(shí)制止，這種過(guò)度的關(guān)注與呵護(hù)對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展是有害的。教師出于保護(hù)意識(shí)而不讓幼兒做這做那，不讓幼兒說(shuō)這兒說(shuō)那兒，這樣就不可能學(xué)會(huì)自我保護(hù)，也得不到自我鍛煉和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。再有孩子稍遇到一點(diǎn)不明白的問(wèn)題，老師們就義不容辭的出手相助。孩子們遇到一點(diǎn)點(diǎn)不明白的問(wèn)題，老師們立刻慷慨解囊，告訴孩子一些簡(jiǎn)單直白的答案等等。結(jié)果孩子不用動(dòng)腦，無(wú)須思考就順利地解決了問(wèn)題。眾所周知，小樹(shù)在大樹(shù)的隱蔽下長(zhǎng)不成參天大樹(shù)，同理孩子在成人無(wú)微不至的照顧下，也不會(huì)有所作為。試想孩子的難題都被老師率先解決了，孩子沒(méi)有思考的時(shí)間，沒(méi)有探索的機(jī)會(huì)，沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)，只能坐享其成，是一個(gè)完全被動(dòng)的接受者，那么，他的想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)自解決問(wèn)題的能力又何處培養(yǎng)呢？是成人輕易的幫助，剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，扼制了他們探索的欲望。
意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“教育首先引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。”當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，我們鼓勵(lì)孩子按照自己的方法大膽的去想去做，并適時(shí)地給以啟發(fā)引導(dǎo)，而不是現(xiàn)成的答案，更不是包辦代替。必須放手讓孩子去實(shí)踐、去探索。
當(dāng)然，幼兒園生活也一定要有紀(jì)律，無(wú)紀(jì)律的集體生活是不可能存在的，但在紀(jì)律約束的同時(shí)，給孩子創(chuàng)設(shè)一種輕松的生活和學(xué)習(xí)氛圍，給他們一個(gè)自由的天地，不僅可以使孩子形成自主、主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，為幼兒今后的生活變得更加豐富、有趣創(chuàng)造了條件，更為幼兒今后從容地面對(duì)社會(huì)，打下了良好的基礎(chǔ)。為了每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)和老師都要關(guān)注孩子的自我問(wèn)題，及時(shí)改正不良的教育方法，充分調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性及聰明才智。這對(duì)他們今后主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活，主動(dòng)約束自己的行為，形成一系列良好行為習(xí)慣都有著深遠(yuǎn)的意義。
三、與幼兒的情感溝通
幼兒比較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類(lèi)似于母子一樣的情感交流上，孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比父母的時(shí)間還要長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴(lài)，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話(huà)都使孩子的心靈受到極大的觸動(dòng)，所以我們對(duì)待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備至。我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)孩子，他剛?cè)雸@時(shí)，每天都會(huì)哭鬧不止，不哭的時(shí)候，他就是沉默寡言，很少和小朋友接近玩耍，眼睛更不敢與人正視，說(shuō)話(huà)的聲音也很小，通過(guò)了解我知道他是個(gè)性格極其內(nèi)向的孩子，為了讓他的身心健康成長(zhǎng)，，我對(duì)他傾注了特別的關(guān)愛(ài)與照顧，首先必須讓他從情感上接納我，信任我，才能讓自己對(duì)他的教育按計(jì)劃順利進(jìn)行下去，其次再讓幼兒進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng)，更重要的使要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流，只有這樣才能讓孩子樂(lè)意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂(lè)的生活學(xué)習(xí)，身心得以全面發(fā)展！
可見(jiàn)與幼兒進(jìn)行情感交流在我們得工作中同樣有其特殊重要的地位！作為一名幼教工作者，所扮演的角色，既是孩子的老師媽媽?zhuān)质桥c他們平等交流的伙伴，只有認(rèn)真的去扮演好這些角色，孩子們才會(huì)從心底里喜歡你、信任你、尊敬你、才能使我們真正成為一名合格的幼兒教師！
【摘 要】目前，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日已實(shí)現(xiàn)行政化休假，與此同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日所承載的文化元素也進(jìn)一步得到繼承和發(fā)揚(yáng)。在幼兒教育的教材和活動(dòng)課按排中，也出現(xiàn)了這一文化體裁的滲透。如何把傳統(tǒng)節(jié)日文化元素以后合適的平臺(tái)和方式，承入給幼兒稚嫩的人格中，是筆者等一線(xiàn)幼兒教師思考所在。本文就目前傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒園中的承載情況作據(jù)實(shí)分析，并提出自己對(duì)開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的實(shí)踐策略。
【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng) 節(jié)日文化 承載 發(fā)揚(yáng) 內(nèi)化
中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日休假目前已實(shí)現(xiàn)行政化，但節(jié)日的原始味道卻不濃。而西方節(jié)日，如圣誕節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等在我們年青人身邊悄然興起并日趨流行。網(wǎng)絡(luò)、都被各種各樣的洋節(jié)日信息充斥著。作為一線(xiàn)幼兒教師，筆者發(fā)現(xiàn)：目前幼兒園中大班課程設(shè)計(jì)，讓孩子們慶祝圣誕節(jié)，讓幼兒與制作感恩卡，新年樹(shù)（圣誕樹(shù)），準(zhǔn)備母親節(jié)禮物、包餃子、做月餅等學(xué)習(xí)內(nèi)容比比皆是，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定和目標(biāo)的維度看，可以利用這些節(jié)日背后承載的文化，讓幼兒感受中西文明的不同風(fēng)格，既長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，又獲得動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。但讓好多孩子分不清哪些是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，哪些是西方節(jié)日。對(duì)好多孩子來(lái)說(shuō)，哪些是傳統(tǒng)節(jié)日、為什么要過(guò)節(jié)？卻一無(wú)所知。教育不僅僅是知識(shí)的傳遞和動(dòng)手能力的操練，更需要精神與人格的塑立。利用好傳統(tǒng)節(jié)日文化這一資源，將使孩子們?cè)谟變航逃@一階段埋下樹(shù)立民族的、普遍意義的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的種子。為此筆者從自我的教育實(shí)踐出發(fā)，談?wù)剛鹘y(tǒng)節(jié)日在幼兒教育中的現(xiàn)狀，思考，及所做所想過(guò)程中一些建議。
一、 “傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)”在幼兒課堂教育中開(kāi)展的現(xiàn)狀
例：中班第七周主題活動(dòng)《爺爺奶奶你們好嗎》中有節(jié)語(yǔ)言課《重陽(yáng)節(jié)》。當(dāng)老師問(wèn)中班的孩子：“小朋友，你們知道九月九日是什么節(jié)日嗎？”積極發(fā)言的孩子有好幾個(gè)舉起了小手。“請(qǐng)你說(shuō)。”“九月九日是中秋節(jié)。”一個(gè)孩子回答著。“老師再請(qǐng)個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)回答。”“寶貝，請(qǐng)你說(shuō)。”一個(gè)自信的孩子站來(lái)起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師，九月九是兒童節(jié).”老師用搖頭的方式表示不對(duì)，坐著的孩子們就不敢再舉手來(lái)回答了，安靜一片。不光是幾個(gè)孩子不知道九月九是重陽(yáng)節(jié)，全班孩子沒(méi)有一個(gè)能說(shuō)上來(lái)的。下一個(gè)問(wèn)題重陽(yáng)節(jié)是誰(shuí)的節(jié)日，孩子回答也是像猜謎語(yǔ)一樣，答案五花八門(mén)。
幼兒教學(xué)教材中，雖然涉及到部分傳統(tǒng)節(jié)日，都有相應(yīng)的主題活動(dòng)，但活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者至少發(fā)現(xiàn)以下三大問(wèn)題：
（一）傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)間與幼兒課堂教學(xué)內(nèi)容不符
在教學(xué)“傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)”這學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，與國(guó)家法定的節(jié)日或遲或早不相遇。如2013年的中秋節(jié)是9月19日，放假是9月19日，9月20日，9月21日。而幼兒園中班的課程中《中秋月兒圓》安排是9月23日至9月27日，相差一周的時(shí)間。小朋友是先過(guò)中秋節(jié)，先有體驗(yàn)和感觸，然后再進(jìn)行這個(gè)節(jié)日活動(dòng)的學(xué)習(xí)。從知識(shí)的角度講，是有利的，因?yàn)橛H身體驗(yàn)，所以更加深刻有印象。但中秋節(jié)日的背景主題元素是團(tuán)聚、圓滿(mǎn)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)過(guò)中秋應(yīng)有一種期待，原本該有的賞月、識(shí)月等活動(dòng)都只是輕描淡寫(xiě)。
總之，許多節(jié)日的教學(xué)，時(shí)間顛簸跨度很大，使教學(xué)索然無(wú)味。
（二）節(jié)日時(shí)間相符時(shí)，幼兒園內(nèi)無(wú)節(jié)日氣氛
既為節(jié)日，就需要有節(jié)日的氣氛，氣氛是有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的，不同的節(jié)日就應(yīng)該有不同的氣氛，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在教育中有著重要的作用。當(dāng)傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨時(shí)，農(nóng)村幼兒園在最普遍的現(xiàn)象就是：“節(jié)日到，創(chuàng)主題；節(jié)日過(guò)，一邊放。”在一周主題前幾天對(duì)主題墻進(jìn)行裝飾，讓孩子通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)，再是參與到各個(gè)課程中，如兒歌朗誦，故事，或是繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗。但整個(gè)幼兒園基本上沒(méi)有傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，大中小班中課程節(jié)日也不是統(tǒng)一安排，要為孩子們營(yíng)造一個(gè)濃郁的傳統(tǒng)節(jié)日文化氛圍。
（三）除了吃穿、放假，無(wú)其他文化尋根氣息
在傳統(tǒng)節(jié)日的教育活動(dòng)中，主要是通過(guò)語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)幾個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)讓幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)與風(fēng)俗，但事實(shí)上，孩子們只了解了節(jié)日我們吃了什么或是節(jié)日到了我們要放假幾天等概念。而傳統(tǒng)節(jié)日體現(xiàn)著中華民族文化的精神，每個(gè)節(jié)日不僅僅有著不同的表象作用，更有著深層的教育意義。我們的教育停留在節(jié)日的表面，重在讓孩子們“玩”來(lái)感知節(jié)日的文化，忽視了文化內(nèi)涵和教育的功能，最主要的原因是大家都幾千年地沉浸在節(jié)日中，孩子是社會(huì)人，他們的生活也同樣沉浸。所以筆者認(rèn)為要重視每一個(gè)節(jié)日內(nèi)在的文化，一方面讓孩子們了解傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗，另一方面要讓幼兒感受節(jié)日的精髓，愛(ài)我們的祖國(guó)，愛(ài)我們中華民族，繼承我們中國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)品質(zhì)與文化。
二、傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)幼兒文化尋根教育的意義
（一）生活化常識(shí)的提升
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育要充分利用社會(huì)資源，引領(lǐng)幼兒感受祖國(guó)文化的豐富和優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。”傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容豐富，涉及到人們的生產(chǎn)活動(dòng)，衣食住行，禮儀風(fēng)俗等，與孩子們息息相關(guān)的。幼兒生活周?chē)娜恕⑹隆⑽锖突顒?dòng)，都蘊(yùn)含是傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容。通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日教育活動(dòng)，孩子們生活化常識(shí)有所提升，了解各個(gè)節(jié)日的名稱(chēng)和時(shí)間，如正月初一是春節(jié)。同時(shí)也了解各個(gè)節(jié)日中的習(xí)慣于風(fēng)俗，如張燈結(jié)彩元宵節(jié)，吃湯圓。節(jié)日與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)緊密相連，并以孩子們喜歡的形式存在著，讓孩子們感受節(jié)日文化的同時(shí)，激發(fā)了孩子們的興趣，使孩子們愛(ài)生活，享受生活。
（二）動(dòng)手實(shí)踐操作能力的提升
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”在幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日的教育活動(dòng)中，為了讓孩子們更好地了解節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，常常和孩子們一起制作食品，安排了不少動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)。如：中班主題《中秋月兒圓》中，我們邀請(qǐng)了糕點(diǎn)師傅，讓孩子們參與了做月餅的過(guò)程。一個(gè)個(gè)圓圓的小月餅都是孩子們親自參與制作的，孩子們別提有多開(kāi)心，一次有意義的實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們了解月餅是人們仿照?qǐng)A圓的月亮的樣子做的，加深對(duì)“中秋節(jié)”這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的了解。
（三）鄉(xiāng)土氣息的感受和人文背景的了解
如何讓孩子了解我們民族特色，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)既寬泛又抽象的概念，傳統(tǒng)節(jié)日的教育活動(dòng)一放面讓孩子們感受了節(jié)日的鄉(xiāng)土氣息，如我們中國(guó)最盛大、最熱鬧的春節(jié)，按照我國(guó)的農(nóng)歷，正月初一是“歲之元，月之元，時(shí)之元”，是一年的開(kāi)始。過(guò)節(jié)是以“紅色”為主，收紅包、掛燈籠；孩子們放鞭炮、點(diǎn)煙花；送舊迎新的活動(dòng)熱鬧非凡，讓孩子們心中留下一個(gè)紅彤彤、甜滋滋的年，一個(gè)地地道道的中國(guó)年。另一方面也讓孩子們了解了節(jié)日的人文背景，如清明節(jié)：清明既是二十四節(jié)氣之一，又是一個(gè)歷史悠久的傳統(tǒng)節(jié)日。清明的前一天稱(chēng)寒食節(jié)，是紀(jì)念介子推。在大班主題活動(dòng)中，幼兒認(rèn)真聽(tīng)革命英雄的故事，一起動(dòng)手做花圈，鼓勵(lì)幼兒在家長(zhǎng)陪同下祭祀掃墓、踏青郊游等。
三、自我嘗試的實(shí)踐策略與思考
中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日是中華名族悠久歷史文化的重要組成部分，不同的節(jié)日都隱含著不同且極具文化內(nèi)涵的教育價(jià)值，可以讓孩子們喜愛(ài)、了解、感受傳統(tǒng)節(jié)日，是傳統(tǒng)節(jié)日教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如果在幼兒園中，大家都重視每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，充分挖掘傳統(tǒng)文化的精華部分，選擇有效合適的教學(xué)活動(dòng)，以孩子們?nèi)菀捉邮艿男问絹?lái)讓孩子們了解、學(xué)習(xí)、感知、體驗(yàn)各種傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)、風(fēng)俗，讓傳統(tǒng)文化不斷在孩子們心中不斷發(fā)芽、生長(zhǎng)，結(jié)果，激發(fā)孩子們熱愛(ài)我們的祖國(guó)，繼承我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)品質(zhì)。我們要把傳統(tǒng)文化內(nèi)容建立成適合幼兒園特點(diǎn)的課程，傳統(tǒng)文化是教育重要的材料。我們實(shí)踐的“過(guò)端午“這一活動(dòng)為例，談?wù)剛鹘y(tǒng)節(jié)日的教育策略。
（一）事先挖掘傳統(tǒng)節(jié)日中的積極元素，提煉出適合幼兒感受的人文印象
如端午節(jié)前人文背景的鋪設(shè)，我們先帶領(lǐng)孩子們跨越歷史時(shí)代，聆聽(tīng)《屈原》的故事，觀(guān)察屈原這個(gè)熱愛(ài)國(guó)家的大詩(shī)人，被人懷疑和陷害的畫(huà)面，感受屈原的痛苦，投江自盡，以及江上的漁夫和百姓知道后奮力打撈屈原的尸體，人們還拿粽子、雞蛋投入江中，讓江中的魚(yú)蝦們吃飽后不要傷害屈原的尸體畫(huà)面。這一天剛好是農(nóng)歷五月初五。通過(guò)故事讓孩子們感知了屈原熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)人民，人民也熱愛(ài)他，懷念他。所以把農(nóng)歷五月初五就成了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日――端午節(jié)，了解端午節(jié)的來(lái)歷，知道一些特殊的端午節(jié)物品。每個(gè)節(jié)日都一定的背景，積極的，不積極的，但不是每一點(diǎn)都適合幼兒去體會(huì)。所以這個(gè)過(guò)程中，作為教師需要挑選合適的感受途徑和策略，即貼近孩子的思維和眼光，又新奇地吸引孩子。在潛移默化中熏陶孩子的正確人格品質(zhì)。
（二）、設(shè)計(jì)易于準(zhǔn)備和動(dòng)手的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，聚家園合力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，支持和主動(dòng)參與。邀請(qǐng)家長(zhǎng)走近幼兒園，和孩子一起合作“包粽子”的活動(dòng)。家長(zhǎng)們準(zhǔn)備了包粽子的材料，已經(jīng)泡好的糯米、煮軟的棕葉、餡料、棉繩。孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的知道幫助下有摸有樣的進(jìn)行著。各種各樣的粽子，粽子大小不一，形狀不一。讓孩子們一起看粽子，認(rèn)識(shí)形狀的同時(shí)，還讓孩子介紹自己包粽子的過(guò)程以及用了哪些材料，體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。最后念著兒歌，品著粽子，在歡笑聲中結(jié)束了過(guò)端午的這個(gè)活動(dòng)。這樣的過(guò)程靠教師一人之力，完成起來(lái)必定有諸多不便。但發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)教育的協(xié)助作用，意義和效果上會(huì)大大提升。
（三）活動(dòng)意義的提煉與反思促使自我的成長(zhǎng)
在這次半日活動(dòng)中，一雙雙稚嫩的小手在爸爸媽媽的幫助下，親手嘗試“包粽子”，了解粽子的制作材料和基本制作過(guò)程。一方面喚起了家長(zhǎng)們對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)可，增強(qiáng)了家長(zhǎng)們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，從而潛移默化影響孩子們，孩子、家長(zhǎng)、老師三者之間可以互動(dòng)交流。另一方面鍛煉了孩子們的動(dòng)手操作能力，在分享粽子中還讓孩子們感受了集體的溫暖，加深了對(duì)“端午節(jié)“這一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，激發(fā)了孩子們喜歡過(guò)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日的欲望，中國(guó)傳統(tǒng)文化在孩子們小時(shí)侯就開(kāi)始扎根。
作為幼兒教師，我們還需要關(guān)注在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的缺失與不足，提煉節(jié)日文化活動(dòng)中組織與引領(lǐng)的藝術(shù)，不僅需要前測(cè)前瞻活動(dòng)開(kāi)展的意義性，也要反思活動(dòng)后留下的內(nèi)化因素。
傳統(tǒng)節(jié)日本身就帶有一種中華民族特有的一種文化，我們應(yīng)該珍惜傳統(tǒng)節(jié)日的教育活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)節(jié)日文化的價(jià)值。希望通過(guò)一系列的教育活動(dòng)，讓孩子們更好地了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)，節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣、鄉(xiāng)土氣息和人文背景，讓孩子們自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口，主動(dòng)地參與各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，從小就感受中華民族勤勞勇敢、尊老愛(ài)幼、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)。讓我們攜手共同努力，使中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化走進(jìn)孩子們的心里，成為幼兒學(xué)習(xí)生活中的一部分，讓孩子們更好地傳承。
幼兒教育是不同于其他教育的，它有其特殊性，作為一名幼兒老師，我是從如下幾方面對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育的。
一、對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)
目前，對(duì)大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們從小就受到父母比較多的呵護(hù)、寵愛(ài)，生活技能基礎(chǔ)較差，這樣面對(duì)未來(lái)的職業(yè)家庭等方面都會(huì)出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能訓(xùn)練計(jì)劃，包括針對(duì)幼兒的生活技能訓(xùn)練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容。這一點(diǎn)在初入園的幼兒身上表現(xiàn)最明顯。
我在帶小班時(shí)，大部分孩子不會(huì)自己穿衣服，戶(hù)外活動(dòng)前穿衣服總要老師一一代勞，這樣，既浪費(fèi)時(shí)間，又容易使幼兒養(yǎng)成一種依賴(lài)性。很不利于他們自理能力的提高。怎樣才能讓這些孩子自覺(jué)輕松的學(xué)會(huì)這一基本技能呢？我嘗試過(guò)手把手地教他們，但效果不明顯，幼兒學(xué)習(xí)時(shí)也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時(shí)配有清楚的圖解，并把它作為一節(jié)課去專(zhuān)門(mén)教授，課上我邀請(qǐng)了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演時(shí)配以?xún)焊柚v解，如：“捉領(lǐng)子、蓋房子、小老鼠鉆洞子、吱鈕吱鈕上房子。”小朋友聽(tīng)了兒歌非常感興趣，親自跟著老師的指點(diǎn)和圖解的提示學(xué)習(xí)穿衣服，這樣就輕松地解決了這個(gè)難題。從此，幼兒每次穿衣服都會(huì)邊背兒歌邊快速地穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會(huì)皺著眉頭說(shuō)：“我不會(huì)穿。”
從這件簡(jiǎn)單的事例上使我得出一個(gè)結(jié)論：教幼兒學(xué)習(xí)一種生活技能的難點(diǎn)不在于他們?cè)械募寄苋绾危谟诮處熑绾握页鲞m宜他們接受的學(xué)習(xí)方法，如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現(xiàn)在隨機(jī)教育上，投入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)里，真正營(yíng)造一個(gè)自然、周密、輕松的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，幼兒掌握獨(dú)立生活的技能就會(huì)容易的多。
二、組織集體教育活動(dòng)，即如何進(jìn)行課堂教學(xué)
同中小學(xué)一樣，幼兒教育最優(yōu)秀的組成部分是集體教育活動(dòng)，既課堂教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中學(xué)，自愿主動(dòng)的學(xué)，要順應(yīng)他們的認(rèn)知規(guī)律，試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐好聽(tīng)老師講課，既束縛了他們好動(dòng)的天性，又不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以這種方式不可取。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與青少年相比有顯著的區(qū)別，可概括為：“好奇、好想、好問(wèn)、好動(dòng)”，這分別來(lái)自于他們的四種心理潛能：“觀(guān)察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達(dá)到這些心理需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展。”
在實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂(lè)課的接受相對(duì)困難，一般的授課程序是：讓幼兒學(xué)會(huì)歌詞――教師范唱――幼兒學(xué)唱――熟悉后獨(dú)立演唱。整個(gè)過(guò)程顯得呆板，而孩子在演唱時(shí)也無(wú)精打彩，拖著長(zhǎng)音毫無(wú)美感可言。
于是，我作了如下嘗試，首先，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)記憶歌詞速度慢、時(shí)間長(zhǎng)上做出改進(jìn)，針對(duì)幼兒先天具備的創(chuàng)造力和想象力，我們應(yīng)當(dāng)加以有效地引導(dǎo)和利用。授課前我為幼兒設(shè)定歌曲的主人公，請(qǐng)幼兒圍繞設(shè)定的主人公編歌詞，對(duì)幼兒的思路作簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，讓他們抓住重點(diǎn)去描述。比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫，它有什么樣的代表性動(dòng)作，獨(dú)特的本領(lǐng)等。當(dāng)然，一首歌曲的歌詞應(yīng)當(dāng)符合整齊的韻律，在幼兒創(chuàng)編的過(guò)程中，我在認(rèn)可他們創(chuàng)編成果的同時(shí)，對(duì)不符合要求的地方稍作改動(dòng)。這樣，一首由幼兒親自參與創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容就產(chǎn)生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲(chóng)子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰。”讀起來(lái)朗朗上口，極大地肯定了幼兒的成績(jī)，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，很輕松地便學(xué)會(huì)了歌詞，再由教師為其配上樂(lè)曲，幼兒不需要教師范唱就能跟上樂(lè)曲自如地演唱。
這樣，一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的教學(xué)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了教學(xué)效果，孩子們?cè)僖膊粫?huì)覺(jué)得上音樂(lè)課枯燥乏味了。將這種教學(xué)方法推廣到其它類(lèi)型的課程中，同樣會(huì)取得預(yù)想不到的效果。而這一方法的本身也為今后幼教課程改革任務(wù)中怎樣激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、與幼兒進(jìn)行情感溝通
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類(lèi)似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴(lài)，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話(huà)都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們對(duì)待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備致。
我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)特殊的男孩叫兵兵，剛?cè)朐旱牡谝惶欤莾傻老裼妹脊P勾畫(huà)過(guò)的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來(lái)是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個(gè)兒。隨后在與這個(gè)男孩的交談中，我卻發(fā)現(xiàn)他不愿讓人親近，機(jī)靈的大眼睛不敢與人正視，說(shuō)話(huà)時(shí)吐字不清。通過(guò)間接地了解，我得知他有一個(gè)不健全的家庭，從小沒(méi)得到母愛(ài)，導(dǎo)致他從小就對(duì)異性成人產(chǎn)生了極強(qiáng)的排斥性。為了讓他的身心健康地成長(zhǎng)起來(lái)，我對(duì)兵兵傾注了特別的關(guān)愛(ài)和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對(duì)他的教育按計(jì)劃順利地進(jìn)行下去，其次再對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng)；更重要的是要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂(lè)意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂(lè)的生活學(xué)習(xí)，身心得全面發(fā)展。可見(jiàn)，與幼兒進(jìn)行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。
作為一名幼教工作者，她所扮演的角色既是孩子的老師媽媽?zhuān)质桥c他們平等交流的伙伴，只有認(rèn)真地去演好這些角色，孩子們才會(huì)從心底里喜歡你、信任你、尊敬你，才能使我們真正地成為一名合格的幼兒教師。
在新課程改革的背景下，幼兒教育也在不斷地變化著。幼兒教育形式的多樣化是現(xiàn)行幼兒教育的重要論題。在探究幼兒教育多樣性的過(guò)程中，游戲在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用，如在游戲中加強(qiáng)學(xué)生的安全教育，或者以凸顯幼兒發(fā)展為本創(chuàng)造性游戲。游戲不僅能使幼兒在活動(dòng)中獲得全方位的系統(tǒng)調(diào)整與提升，也能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。
一、游戲化安全教育中的幼兒教育
所謂的游戲化安全教育就是將安全教育的內(nèi)容、目標(biāo)融入到游戲當(dāng)中去，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中發(fā)覺(jué)各種安全知識(shí)在生活中的重要性，并自覺(jué)地去實(shí)踐。
兒童是祖國(guó)未來(lái)的花朵，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、社會(huì)不斷進(jìn)步的今天，兒童對(duì)家庭、社會(huì)的影響越來(lái)越重要。但也是兒童這種特殊的地位，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，受到了來(lái)自各方的過(guò)分保護(hù)，造成他們的自我保護(hù)意識(shí)薄弱、安全意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)狀。幼兒教育在這時(shí)候就顯得更加的重要，安全教育也成為重中之重，所以安全教育的方式是教師研究的重要方面。而將游戲融入到安全教育中是目前實(shí)現(xiàn)安全教育的有效方式。
二、角色扮演與自我保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)
讓幼兒在游戲中扮演角色，在游戲中指導(dǎo)幼兒通過(guò)模仿和想象扮演各種角色，在角色游戲中融入安全教育，能讓孩子們感受不到任何壓力，達(dá)到潛移默化的效果。
幼兒入園的時(shí)候，他們剛離開(kāi)父母來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境中，他們的心理處在一種焦慮的狀態(tài)，他們會(huì)害怕陌生的環(huán)境或者是陌生人，這時(shí)候游戲是分散他們注意力的最好辦法，因?yàn)榻巧缪菽軌蜃屝∨笥言谟螒虻倪^(guò)程中，接受新的朋友、老師，忘記心里的焦慮。在中班的教育中，教師會(huì)組織角色扮演游戲“換父母”，讓他們以小組為單位，在小組中有人扮演父母，有人扮演陌生人，還有的扮演家中的孩子。在這個(gè)游戲中，父母要出門(mén)，反復(fù)地叮囑孩子“陌生人來(lái)了不要開(kāi)門(mén)”。這樣的游戲讓幼兒有了最初的安全意識(shí)和安全感。
三、體育游戲與安全技能教育
在體育游戲中能夠讓幼兒掌握基本的安全技能。體育活動(dòng)不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的體能與抵抗能力，還能夠激發(fā)學(xué)生潛藏在內(nèi)心的冒險(xiǎn)和克服困難等潛能，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中獲得快樂(lè)，并且體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的成功喜悅。所以在這個(gè)過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)一些符合幼兒發(fā)展的體育游戲，有目的地針對(duì)安全教育進(jìn)行疏散練習(xí)或者必要的應(yīng)急措施。如我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，看誰(shuí)能夠想到辦法讓同學(xué)們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)跑到操場(chǎng)上。這是一個(gè)有關(guān)安全疏散的游戲，讓幼兒通過(guò)自己的思考來(lái)安全疏散。在這過(guò)程中，不只是要求學(xué)生跑得快，而是如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、如何協(xié)調(diào)各方矛盾等，讓幼兒在協(xié)調(diào)合作的情況下疏散。在游戲結(jié)束之后，教師會(huì)表?yè)P(yáng)一批在游戲中表現(xiàn)出色的幼兒，并把他們的方法加以推廣，讓其他的孩子學(xué)到正確的疏散方法。并且能夠間接地讓孩子們明白在游戲的過(guò)程中如何保護(hù)同伴，以及在自己遇到危險(xiǎn)的時(shí)候怎樣保護(hù)自己，從而增強(qiáng)自己的保護(hù)意識(shí)。
四、創(chuàng)造性游戲與幼兒區(qū)域活動(dòng)結(jié)合
創(chuàng)造性游戲在幼兒教育中的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生全面發(fā)展，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，讓其在快樂(lè)與輕松的氛圍中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。創(chuàng)造性游戲可以和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合，區(qū)域能為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的補(bǔ)充與情節(jié)的拓展提供一定的基礎(chǔ)保障。在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，又能夠在主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上拓展開(kāi)來(lái)，讓幼兒自主地選擇材料以及伙伴，讓他們?cè)谟螒蛑心軌蛲耆灾鳌Ｔ趨^(qū)域活動(dòng)中，幼兒更多的是自主地與材料互動(dòng)，它是主題活動(dòng)的延伸，同時(shí)也是創(chuàng)造性游戲活動(dòng)情節(jié)的拓展。比如，教師可以模仿酷貝拉的游戲設(shè)置，將游戲區(qū)域劃分成各種小區(qū)域，比如“醫(yī)院”“圖書(shū)室”“美術(shù)館”“照相館”“美工區(qū)”等不同的區(qū)域，教師在各個(gè)區(qū)域深化各個(gè)細(xì)節(jié)，在“醫(yī)院”區(qū)域中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步地了解醫(yī)院的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生動(dòng)手制作各種仿真的醫(yī)學(xué)用具，然后模仿醫(yī)生進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒在游戲的過(guò)程中，了解作為醫(yī)生的職責(zé)與醫(yī)院的一些基本功能。又如“美工區(qū)”，為學(xué)生提供各種畫(huà)具、剪紙工具等美工制作需要的器具，讓他們?yōu)椤搬t(yī)院”區(qū)域的同伴提供病歷表、門(mén)牌等。為“照相館”的學(xué)生制作自己設(shè)計(jì)的衣服、配飾，根據(jù)不同的幼兒設(shè)計(jì)不同的造型。“照相館”的幼兒也能夠根據(jù)自己的想法對(duì)“美工區(qū)”的小朋友提出意見(jiàn)，這樣就能夠加強(qiáng)各個(gè)區(qū)域的小朋友之間的合作與互助，這樣區(qū)域游戲就擺脫了簡(jiǎn)單的“買(mǎi)賣(mài)”而形成了一個(gè)合作、創(chuàng)意與創(chuàng)造性的結(jié)合體。“操作區(qū)”提供各種藥品盒，引導(dǎo)幼兒按類(lèi)或按寬窄、長(zhǎng)短、大小順序擺放藥品盒，促進(jìn)幼兒數(shù)形概念的發(fā)展。從以上例子可以發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)區(qū)中幼兒不僅獲得多層面的發(fā)展，同時(shí)為游戲開(kāi)展自制材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并在與同伴的交流中，細(xì)化看病的流程，為游戲情節(jié)的拓展提供基礎(chǔ)保障。反之，創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中存在的個(gè)性問(wèn)題可以在區(qū)域活動(dòng)中得到補(bǔ)充。
區(qū)域性的創(chuàng)造性游戲是在幼兒教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與合作性的有效手段，讓幼兒合作互助，這樣的游戲更能達(dá)到游戲的教育效果。
（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市界牌中心幼兒園）
摘 要：幼兒教育一直是教師、家長(zhǎng)和社會(huì)極度關(guān)注的問(wèn)題。我認(rèn)為幼兒教育要在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，要重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展，并且要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的“傾聽(tīng)”習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；興趣培養(yǎng)；習(xí)慣
幼兒教育一直是教師、家長(zhǎng)和社會(huì)十分重視的問(wèn)題。幼兒教育的好壞直接關(guān)系著幼兒的成長(zhǎng)、家庭的發(fā)展和國(guó)家的未來(lái)。本人從事幼兒教育工作，在此談?wù)剬?duì)幼兒教育的一些看法。
一、培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)
在幼兒的教育教學(xué)中，我們首先要教給幼兒的就是自我保護(hù)意識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)危險(xiǎn)無(wú)處不在，教師和家長(zhǎng)又不能分分秒秒都在幼兒的身邊，想要讓幼兒能夠平安順利的學(xué)習(xí)和生活，就得在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，教會(huì)幼兒自我保護(hù)的方法。
二、讓教學(xué)生活化
“生活即教育，教育即生活”，這說(shuō)明了教育和生活的密切聯(lián)系。幼兒在一個(gè)親切自然、富有情趣的環(huán)境中容易被激發(fā)出探索的興趣，從而適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)，并在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。
例如，幼兒在角色游戲“過(guò)家家”中，他們分別扮作爸爸、媽媽。“爸爸”去勞動(dòng)，“媽媽”去做飯，都忙得不亦樂(lè)乎。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了工具的使用、做飯的方法，并發(fā)現(xiàn)、解決自己不理解的洗菜擇菜問(wèn)題。在這樣的生活環(huán)境中，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到了發(fā)展，并進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這也變成了幼兒互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
幼兒對(duì)新鮮的環(huán)境總是特別有興趣。我們可以為其創(chuàng)造出親切、溫馨如小家一般的氛圍，使其在這里的生活、學(xué)習(xí)能從心里感到安逸舒適。幼兒在如自己小家般的環(huán)境里，可以安心專(zhuān)注地活動(dòng)，快樂(lè)地成長(zhǎng)。
三、與幼兒進(jìn)行情感溝通
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類(lèi)似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴(lài)，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話(huà)都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們對(duì)待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備致。
我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)特殊的男孩叫亮亮，剛?cè)朐旱牡谝惶欤莾傻老裼妹脊P勾畫(huà)過(guò)的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來(lái)是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個(gè)兒。隨后在與這個(gè)男孩的交談中，我卻發(fā)現(xiàn)他不愿讓人親近，機(jī)靈的大眼睛不敢與人正視，說(shuō)話(huà)時(shí)吐字不清。通過(guò)間接地了解，我得知他有一個(gè)不健全的家庭，從小沒(méi)得到母愛(ài)，導(dǎo)致他從小就對(duì)異性成人產(chǎn)生了極強(qiáng)的排斥性。為了讓他的身心健康地成長(zhǎng)起來(lái)，我對(duì)亮亮傾注了特別的關(guān)愛(ài)和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對(duì)他的教育按計(jì)劃順利地進(jìn)行下去，其次再對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng)；更重要的是要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂(lè)意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂(lè)的生活學(xué)習(xí)，身心得全面發(fā)展。可見(jiàn)，與幼兒進(jìn)行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。
四、重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展
在我國(guó)，大多數(shù)人對(duì)“健康”的認(rèn)識(shí)都比較片面，認(rèn)為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力。這種對(duì)“健康”認(rèn)識(shí)的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長(zhǎng)。
健康的身體是兒童心理健康的生理基礎(chǔ)。要想使兒童的心理得到健全地發(fā)展，首先要使兒童有健康的軀體，而這些就需要我們的保護(hù)和鍛煉。比如規(guī)律的飲食和睡眠，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)和游戲，這些都是兒童生理健康的保證。
身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開(kāi)朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應(yīng)集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒的角度，了解他們內(nèi)心的需要，為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他形成平等的亦師亦友的關(guān)系。因此，老師要放手讓幼兒獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現(xiàn)自己，并尊重他們的意見(jiàn)，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，形成樂(lè)觀(guān)、積極向上的心態(tài)。
五、培養(yǎng)幼兒“傾聽(tīng)”的好習(xí)慣
在我的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都不能專(zhuān)注地聽(tīng)他人講話(huà)，無(wú)論是教師講課還是其他孩子回答問(wèn)題，孩子們總是和其他小朋友交頭接耳地說(shuō)個(gè)不停，并且很愛(ài)在其他人說(shuō)話(huà)時(shí)插嘴，在他們的世界里認(rèn)為這樣做沒(méi)有不對(duì)。然而教師和家長(zhǎng)都知道，這種行為不但很不禮貌，而且很影響幼兒的傾聽(tīng)能力，久而久之的話(huà)孩子就不會(huì)聽(tīng)講，對(duì)上小學(xué)之后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響。若等造成重大影響之后再教育孩子去改正就為時(shí)晚矣。因此，我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)就要及時(shí)地糾正孩子的這種習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)能力。在我的教學(xué)中，用以下方法來(lái)培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣。
（1）課間的小故事講解。每天我都會(huì)給小朋友留一個(gè)搜集小故事的作業(yè)，第二天講述給老師和其他小朋友。由于幼兒對(duì)故事非常感興趣，并且特別喜歡展現(xiàn)自己，所以孩子們都特別地積極，每天都會(huì)認(rèn)真地搜索有趣、好玩的小故事，以分享這些故事為樂(lè)趣。
在孩子講述故事之前，我都會(huì)時(shí)時(shí)刻刻地強(qiáng)調(diào)我們要做一個(gè)有禮貌、知道尊重他人的小朋友，在聽(tīng)故事時(shí)一定要保持安靜，做一個(gè)最文明的聽(tīng)眾，而且每天都會(huì)給表現(xiàn)最好的孩子一個(gè)特別的獎(jiǎng)勵(lì)。
（2）挑錯(cuò)誤比賽。幼兒園的小朋友會(huì)學(xué)習(xí)很多兒歌，而且小朋友對(duì)兒歌的內(nèi)容也都非常了解。教師可以將學(xué)生分成小組，然后教師唱兒歌（要故意設(shè)置錯(cuò)誤）讓學(xué)生聽(tīng)，并找教師所唱兒歌的錯(cuò)誤之處，找錯(cuò)誤最多的小組獲勝。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中都非常認(rèn)真，漸漸養(yǎng)成了安靜傾聽(tīng)的習(xí)慣
經(jīng)過(guò)這種方法的培養(yǎng)，使孩子懂得了傾聽(tīng)的樂(lè)趣。從而無(wú)論是在課堂上還是在平時(shí)生活當(dāng)中，小朋友都不會(huì)隨便插嘴和交頭接耳地說(shuō)話(huà)，而是做一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的文明人。
六、通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力
幼兒數(shù)學(xué)教育的目的是使小朋友經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，感受生活中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方法就是親自操作。通過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手操作和實(shí)踐，得出的相關(guān)結(jié)論在幼兒的腦海里會(huì)留下深刻的印象，然后教師在給予及時(shí)地補(bǔ)充和說(shuō)明，知識(shí)便會(huì)扎實(shí)牢固地被幼兒所接收。而數(shù)學(xué)規(guī)律地總結(jié)和歸納，可以使孩子養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)和整理習(xí)慣，從而提升小朋友的邏輯思維能力。
幼兒教育的成敗直接關(guān)系到孩子的未來(lái)發(fā)展，這也正是家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教育十分重視的原因。作為一名幼兒教育工作者，我們要在教學(xué)中不斷地改善和提升自己的教學(xué)方式方法，并用最適宜教育孩子的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
幼兒教育“小學(xué)化”，指的是幼兒園在教育教學(xué)中，將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求。其中，有的側(cè)重于課程內(nèi)容的小學(xué)化，如開(kāi)設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)讀寫(xiě)算；有的則側(cè)重于對(duì)幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化，如把小學(xué)生的行為規(guī)范硬往幼兒身上套，等等。目前，這種違背幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的教育現(xiàn)象已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，很多幼兒園已經(jīng)開(kāi)始針對(duì)這一問(wèn)題采取了各種“以孩子為本”的全新教育理念與模式。
一、現(xiàn)象探悉：學(xué)前教育不能拔苗助長(zhǎng)
幼教小學(xué)化的產(chǎn)生，實(shí)際上與一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤看法和錯(cuò)誤需要有關(guān)。希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使家長(zhǎng)將這種希冀轉(zhuǎn)嫁到中小學(xué)教育，甚至是學(xué)前教育。很多家長(zhǎng)希望在幼兒園里能學(xué)到較多的知識(shí)和技能，為他以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。熟不知，經(jīng)過(guò)這樣訓(xùn)練的孩子就像是被催熟的果子，提前開(kāi)花，結(jié)果，無(wú)疑對(duì)他今后的發(fā)展害多于利。
3～6歲是學(xué)齡前教育階段。將小學(xué)教育提前到幼兒階段的做法，違背了幼兒教育的規(guī)律。家長(zhǎng)應(yīng)該本著對(duì)孩子終身負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待孩子的教育，切不可急功近利，急于求成，逼迫孩子以百米沖刺的方式去跑馬拉松，那樣只會(huì)起到適得其反的作用。
“拔苗助長(zhǎng)”的故事大家再熟悉不過(guò)了。教育孩子有如種莊稼。要想莊稼有好收成，需要合適的土壤和適時(shí)播種。兒童也只有在一個(gè)與他的年齡相適合的環(huán)境中才能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
二、糾正措施：幼兒教育從尊重孩子的天性做起
針對(duì)目前幼兒教育存在“小學(xué)化”的弊端，筆者以為“拒絕幼兒教育小學(xué)化”可采取以下措施。
1.模式創(chuàng)新――助推素質(zhì)教育
（1）能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。幼兒園應(yīng)把孩子的能力培養(yǎng)當(dāng)作重要的教育目的來(lái)抓。幼兒園要把孩子動(dòng)手操作和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)放在首位。把生活中的點(diǎn)滴常識(shí)融入到課堂中；經(jīng)常組織孩子參加戶(hù)外活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)；組織節(jié)日聯(lián)歡活動(dòng)，等等。這些教育理念和活動(dòng)對(duì)幼兒階段孩子良好行為的養(yǎng)成起到了積極的促進(jìn)作用。
（2）“幼小銜接”工作三步曲。首先，在心理方面，我們帶領(lǐng)孩子參觀(guān)學(xué)校，熟悉小學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)校的向往，激發(fā)孩子對(duì)上學(xué)的渴望。同時(shí)，培養(yǎng)孩子的榮譽(yù)感和自豪感，感知自己的成長(zhǎng)。指導(dǎo)孩子與伙伴、老師建立良好的人際關(guān)系及自我安全保護(hù)意識(shí)。其次，在學(xué)習(xí)方面，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后，在自理方面，要求孩子養(yǎng)成自我服務(wù)的意識(shí)。合理安排日常生活作息，不懶床、不遲到，等等。
2.探索啟發(fā)，打造引導(dǎo)環(huán)境
（1）給孩子插上想像的翅膀。在面對(duì)日益嚴(yán)重的幼兒教育小學(xué)化傾向時(shí)，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持“玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分發(fā)揮孩子的想像力，在游戲中構(gòu)建自身發(fā)展”的辦園宗旨，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打基礎(chǔ)。
只有充分釋放孩子的想像力，才有可能為他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和今后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，幼兒園在教學(xué)中，要根據(jù)孩子這個(gè)年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索世界，開(kāi)拓其想像力和創(chuàng)造力，而不是將固化的知識(shí)灌輸給孩子。
（2）為孩子打造自主探索的環(huán)境。幼兒園要走在素質(zhì)教育的最前列。針對(duì)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，幼兒園要以全新的教育理念為孩子們打造一個(gè)開(kāi)闊自由的學(xué)習(xí)空間。
很多家長(zhǎng)都很重視孩子的早期外語(yǔ)教育，總是將孩子的詞匯量和會(huì)背多少個(gè)外語(yǔ)例句作為孩子學(xué)習(xí)好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，孩子幼兒期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是擁有一個(gè)良好的外語(yǔ)語(yǔ)境，使他們習(xí)慣和學(xué)會(huì)用英語(yǔ)與人交流對(duì)話(huà)。所以在教學(xué)中，我們運(yùn)用浸入式英語(yǔ)教學(xué)法，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融浸到日常生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。例如，每天早晨由英文老師站在門(mén)口迎接上學(xué)的家長(zhǎng)和孩子，用英語(yǔ)與孩子互相問(wèn)好，讓孩子用英語(yǔ)同家長(zhǎng)道別，等等。這樣，不知不覺(jué)就養(yǎng)成了使用英語(yǔ)的習(xí)慣。
幼兒園要堅(jiān)持科學(xué)的幼兒教育應(yīng)該是一種綜合能力的培養(yǎng)，而不是知識(shí)的灌輸。努力做到寓教于樂(lè)，通過(guò)做各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲向孩子滲透日常知識(shí)。讓孩子以自己的視角去探索自然、了解自然。
3.寓教于樂(lè)，教學(xué)融入游戲
（1）趣味教學(xué)，拒絕“教育跑步”。為避免幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化，造成“教育跑步”拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，幼兒園要在課程生活化、游戲化和班本化上努力，實(shí)現(xiàn)幼兒身心的和諧發(fā)展。
幼兒園在教學(xué)工作中科學(xué)合理安排幼兒園一日活動(dòng)，將作息時(shí)間從點(diǎn)狀改為塊狀，在這種彈性時(shí)間中，做到寓教于幼兒園的環(huán)境和各項(xiàng)生活之中；關(guān)注幼兒的情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性，以培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動(dòng)力。另外，開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，著重培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。“區(qū)域性活動(dòng)”、“生日寶寶聚會(huì)活動(dòng)”、“走向自然戶(hù)外活動(dòng)”等活動(dòng)深得孩子們的喜愛(ài)。
（2）把學(xué)習(xí)融入游戲之中，讓教育目光穿透圍墻。在幼兒教育小學(xué)化成為日益嚴(yán)重的教育問(wèn)題的大環(huán)境下，堅(jiān)持“快樂(lè)學(xué)習(xí)，興趣學(xué)習(xí)”幼兒教育理念，使孩子們得以在各種游戲中輕松度過(guò)快樂(lè)童年。我們感到，幼教改革關(guān)鍵是課程改革。我們把教育的目光越過(guò)了圍墻，帶孩子走出幼兒園，投向大自然、社會(huì)的懷抱。
三、學(xué)前教育的優(yōu)秀，讓幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)，拒絕教育跑步走
學(xué)前教育小學(xué)化，是眾多的幼兒園為了迎合家長(zhǎng)浮躁的心理，想方設(shè)法地加大知識(shí)的教授，培養(yǎng)出所謂的“神童”來(lái)擴(kuò)大幼兒園的知名度。應(yīng)當(dāng)還原幼兒教育的本來(lái)面目，在孩子們幼小的心靈中充滿(mǎn)快樂(lè)，少去些人為的浮躁，真的很重要――快樂(lè)，必須從娃娃抓起。
快樂(lè)，人生之本。假如一個(gè)人沒(méi)有快樂(lè)的心態(tài)，世間明媚的陽(yáng)光就永遠(yuǎn)不會(huì)到達(dá)他的心靈，生活的樂(lè)趣就會(huì)蕩然無(wú)存。幼兒時(shí)期，是一個(gè)人心智、情商奠基時(shí)期，此時(shí)，教會(huì)孩子快樂(lè)，比讓他背過(guò)新華字典更重要。
快樂(lè)，學(xué)習(xí)之本。教育的精髓是教會(huì)學(xué)生不斷自學(xué)的方法和技能，而不是掌握了多少所謂的知識(shí)，而這個(gè)基礎(chǔ)就是讓孩子們身心感受到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，達(dá)到“馬不揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的境界。讓幼兒唉聲嘆氣地背圓周率，有何快樂(lè)而言？那是在很大程度上毀掉孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。
摘要：針對(duì)學(xué)前教育中教育對(duì)象的特殊性，游戲無(wú)疑是一種比較好的教育方式與教育理念。本文通過(guò)論述游戲?qū)和硇闹橇Πl(fā)展的重要作用以及如何在實(shí)踐中更好的通過(guò)游戲讓兒童在德智體方面得到全面發(fā)展，以此來(lái)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)更好的通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)其教育目的。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 游戲 發(fā)展
兒童的天性就是好玩，他們對(duì)一切事物及周?chē)氖澜鐦O度好奇，總有那么多稀奇古怪的問(wèn)題，兒童具有豐富的想象力，任何一種事物，他們總能從他們的小腦袋中幻想出各種各樣的搞笑、溫馨、或幸福的畫(huà)面。他們總喜歡不停的觸摸，擺弄東西。針對(duì)兒童的天性，在學(xué)前教育中，游戲成為一種契機(jī)，可以讓兒童在輕松自覺(jué)中開(kāi)發(fā)智力，增長(zhǎng)知識(shí)，健康成長(zhǎng)。所以，游戲教育是學(xué)前教育的根本踐行宗旨，是促進(jìn)兒童教育不斷提升的有效載體。
1、 游戲?qū)和】党砷L(zhǎng)的應(yīng)用價(jià)值
1.1 游戲有利兒童智力的發(fā)展
兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與了解主要基于自己的感性認(rèn)知，游戲可以讓兒童在玩耍中積累自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，通過(guò)不斷接觸各種不同的新鮮事物，兒童會(huì)不斷增加自己的常識(shí)，提高對(duì)事物的判斷與辨別能力。游戲，一般是一種群體活動(dòng)，在游戲中，兒童在不斷地與同伴進(jìn)行著互動(dòng)，這樣，可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展、增進(jìn)兒童的社交能力。
1.2 游戲可以抵制厭學(xué)情緒
現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生的教育壓力越來(lái)越大，很多小學(xué)生都有厭學(xué)情緒，不愿意去學(xué)校，不愿意學(xué)習(xí)。學(xué)前教育是教育的最原始、最基礎(chǔ)階段，在這一時(shí)期，通過(guò)游戲，讓孩子明白，學(xué)習(xí)可以是在游戲中不斷進(jìn)行獲取的，既輕松快樂(lè)，又可以掌握知識(shí)。不能在幼兒階段就對(duì)兒童進(jìn)行每天生硬的知識(shí)灌輸，這樣會(huì)讓兒童在吸取知識(shí)萌芽階段就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。
1.3 游戲可以促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展
在當(dāng)代，由于計(jì)劃生育以及人們生育觀(guān)的改變，每個(gè)孩子幾乎都是獨(dú)生，在家中是父母、爺爺奶奶的掌上明珠、小皇帝、小公主，這種環(huán)境對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是極其不利的。在游戲中，游戲伙伴都是自己的同齡人，完成一個(gè)游戲，必須有大家共同的配合、協(xié)助、交流，在一個(gè)平等的平臺(tái)上，共同學(xué)習(xí)、玩耍。這樣，可以讓孩子明白人與人的互相尊重、互相幫助、增強(qiáng)人與人之間的信賴(lài)感、有付出，才會(huì)有回報(bào)，這些基本且重要的品質(zhì)，且在游戲中不斷形成，不斷歷練。
1.4 游戲可以促進(jìn)兒童身體健康發(fā)育成長(zhǎng)
現(xiàn)在的很多游戲都是智力與體力相結(jié)合的游戲，不同性質(zhì)的游戲具有不同的針對(duì)性，這樣可以通過(guò)不同的游戲訓(xùn)練，提高兒童的體力，增強(qiáng)平衡感、反應(yīng)力、洞察力等，讓兒童在游戲的天地里健康成長(zhǎng)。
2、 游戲在學(xué)前教育中的具體實(shí)踐
2.1 在游戲中體現(xiàn)學(xué)前教育理論
學(xué)前教育的最根本目的就是讓兒童能夠更好的認(rèn)識(shí)世界與感知世界，并在其中逐漸培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、獨(dú)立動(dòng)手的能力，讓兒童在體力與智力方面健康成長(zhǎng)。兒童在游戲過(guò)程中，通過(guò)自己的動(dòng)手與動(dòng)腦，掌握了文化知識(shí)，提高了手動(dòng)技能，轉(zhuǎn)化為自己的一種自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力。在編排游戲時(shí)，要讓游戲目標(biāo)與游戲價(jià)值得到最大化的實(shí)現(xiàn)，讓兒童通過(guò)游戲，對(duì)游戲感興趣，愿意主動(dòng)去玩游戲，并最終實(shí)現(xiàn)研究怎么玩會(huì)更好，怎么玩會(huì)更加讓自己更出眾。這樣，無(wú)形之中，就會(huì)讓兒童實(shí)現(xiàn)自我探索與自我思考，促進(jìn)兒童的身心健康且全面發(fā)展。
2.2 游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)性
首先，游戲的內(nèi)容必須具有針對(duì)性，游戲的主體是兒童，所以，游戲的編排出發(fā)角度要以?xún)和乃季S角度進(jìn)行編排，游戲內(nèi)容要符合兒童的興趣。可以讓兒童自己選擇自己游戲的主題及扮演的人物角色，這樣，兒童就會(huì)在腦海中搜尋自己感興趣的東西，并自主進(jìn)行創(chuàng)作，從而提供兒童的創(chuàng)新性與組織性。其次，豐富游戲內(nèi)容，根據(jù)游戲的主題，進(jìn)行不同形式的游戲編排，然后對(duì)各種游戲進(jìn)行綜合，把其中的精華部分進(jìn)行組合，同時(shí)，聽(tīng)取兒童的意見(jiàn)，把他們認(rèn)為有趣、重要的部分納入其中，這樣，游戲的內(nèi)容更加豐富多彩，游戲意義就能得到更好的實(shí)現(xiàn)。再次，游戲空間的廣泛性，游戲活動(dòng)不能只局限教室內(nèi)的上課時(shí)間，不能單純?yōu)閵蕵?lè)而游戲，在組織一項(xiàng)游戲時(shí)，可以讓兒童事先準(zhǔn)備一些題材。比如讓兒童在自己家中畫(huà)好自己的臥室，在家中手動(dòng)橡皮泥捏動(dòng)物等活動(dòng)，然后在游戲時(shí)參與。這樣，可以讓兒童知道在生活中到處有素材，發(fā)現(xiàn)生活的微妙之處。
2.3 游戲組織活動(dòng)與游戲環(huán)境的靈活性
教師在兒童的教育中起主要的指導(dǎo)作用，但教師不能全權(quán)組織編排設(shè)計(jì)游戲，只讓兒童參與其中。教師在游戲教學(xué)中應(yīng)起到引導(dǎo)、啟迪的作用，在游戲的設(shè)計(jì)中，應(yīng)讓兒童參與其中，提出自己的游戲設(shè)計(jì)理念與活動(dòng)形式。可以選擇益智型的、手動(dòng)型的、運(yùn)動(dòng)型的等等，并以自己的喜好自主選擇游戲角色，可以是動(dòng)畫(huà)片中自己喜歡的角色，也可以是夢(mèng)想中未來(lái)的自己，充分提高兒童的組織能力與創(chuàng)造能力。游戲的環(huán)境不只局限于教室內(nèi)，可以是戶(hù)外，讓兒童更多的親近自然，并適應(yīng)各種氣候環(huán)境，在不同季節(jié)進(jìn)行適合戶(hù)外環(huán)境的游戲，讓孩子們?cè)谧匀坏谋幼o(hù)下健康成長(zhǎng)。同時(shí)，戶(hù)外游戲還可以增強(qiáng)兒童的社會(huì)性，讓兒童在游戲中更加具有真實(shí)感，加深對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)與感知程度。
2.4 注重游戲后的評(píng)價(jià)工作
在游戲結(jié)束后，老師可以通過(guò)交流會(huì)的形式，讓每個(gè)兒童發(fā)表自己的內(nèi)心想法，比如，是否喜歡這個(gè)游戲，在游戲中最喜歡哪個(gè)角色，為什么等等。培養(yǎng)兒童的總結(jié)能力與獨(dú)立思考能力。
3、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)從最開(kāi)始的游戲編排設(shè)計(jì)，到最后的感受交流，一系列的游戲教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)前教育階段，對(duì)兒童身心的健康成長(zhǎng)有著極其重要的作用，兒童的教育要以游戲教育為根本，教師要充分認(rèn)識(shí)到游戲教育的價(jià)值所在，并按照科學(xué)合理的游戲教育模式實(shí)施于教學(xué)環(huán)節(jié)，讓兒童健康成長(zhǎng)。
摘 要
幼兒教育“小學(xué)化”傾向在我國(guó)普遍存在，它違背幼兒教育教學(xué)的規(guī)律，嚴(yán)重影響幼兒健康成長(zhǎng)，改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵是幼教參與各方必須保證國(guó)家相關(guān)文件精神的貫徹落實(shí)。幼兒園作為學(xué)前教育的主要參與方，對(duì)內(nèi)應(yīng)統(tǒng)一辦園思想、堅(jiān)持科學(xué)保教、完善教師教育和激勵(lì)機(jī)制、開(kāi)展家長(zhǎng)教育活動(dòng)；對(duì)外應(yīng)承擔(dān)示范和引領(lǐng)的責(zé)任，引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)幼教；幼教工作者應(yīng)自覺(jué)抵制錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法，主動(dòng)承擔(dān)宣傳正確教育理念的責(zé)任。
關(guān)鍵詞
幼兒教育 “小學(xué)化”傾向 幼兒教育工作者 幼兒園
幼教“小學(xué)化”違背幼兒教育規(guī)律，損害幼兒的身心健康，但這種現(xiàn)象在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域中是一個(gè)多年存在的問(wèn)題，早在1987年全國(guó)第一次幼教工作會(huì)議上就曾批評(píng)過(guò)這種現(xiàn)象。
教育部在2011年12月28日發(fā)出《規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》），提出“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正‘小學(xué)化’教育內(nèi)容和方式；創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治‘小學(xué)化’教育環(huán)境；嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，嚴(yán)禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試；加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和動(dòng)態(tài)監(jiān)管，建立長(zhǎng)效機(jī)制；大社會(huì)宣傳，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍”等整改的措施。從幼兒園教育實(shí)踐的角度總結(jié)分析了抵制“小學(xué)化”的經(jīng)驗(yàn)；從幼兒園的示范責(zé)任和專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育工作者的社會(huì)責(zé)任角度，對(duì)幼兒園教育貫徹教育部《通知》精神進(jìn)行探討，為幼兒教育去“小學(xué)化”提供有益的參考。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析
（一）幼兒園管理層面統(tǒng)一思想，堅(jiān)持科學(xué)辦園理念
2001年我園經(jīng)體制轉(zhuǎn)變成為獨(dú)立核算、自主辦園、自收自支、企業(yè)化管理的經(jīng)營(yíng)性事業(yè)單位。轉(zhuǎn)制初期，幼兒園發(fā)展在資金支持、教育管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、保教質(zhì)量維持與應(yīng)對(duì)社會(huì)輿論壓力等方面，面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。
轉(zhuǎn)制后幼兒園如何繼續(xù)生存，幼兒園管理層面進(jìn)行了自主辦園思路選擇和發(fā)展道路選擇的討論：是實(shí)施減員增效，還是依靠提高幼兒托費(fèi)？繼續(xù)堅(jiān)持科學(xué)的辦園理念，還是迎合家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)挠捉绦枨螅坑變簣@轉(zhuǎn)制后是應(yīng)該堅(jiān)持繼續(xù)發(fā)揮示范性作用，還是獨(dú)善其身，自我質(zhì)疑幼兒園的園所類(lèi)別？是繼續(xù)堅(jiān)持幼兒園的冬季戶(hù)外鍛煉的特色活動(dòng)，還是“順應(yīng)”家長(zhǎng)輿論的導(dǎo)向，開(kāi)辦珠心算、拼音班、全腦數(shù)學(xué)思維班等特長(zhǎng)班增收并吸納生源？
經(jīng)歷多次反復(fù)和細(xì)致的討論，幼兒園管理層面達(dá)成共識(shí)即選擇堅(jiān)持科學(xué)的辦園思路，堅(jiān)持科學(xué)保教，遵循兒童成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，采取游戲活動(dòng)的方式組織教學(xué)，抵制幼教“小學(xué)化”；實(shí)施減員增效，以應(yīng)對(duì)經(jīng)費(fèi)的不足，在保障保教質(zhì)量的前提下，在一定范圍內(nèi)加大教師工作量；堅(jiān)持不懈的宣傳科學(xué)教育觀(guān)念，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼教；選擇采用蒙臺(tái)梭利教育模式，采用混齡編班，堅(jiān)持延續(xù)多年的冬季戶(hù)外鍛煉的特色活動(dòng)等方式，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展；尊重幼兒的個(gè)別差異，引導(dǎo)家長(zhǎng)理性選擇，讓幼兒自由選擇快樂(lè)的學(xué)習(xí)各種“特長(zhǎng)”。
（二）注重教師隊(duì)伍和幼兒園文化建設(shè)，營(yíng)造愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)孩子科學(xué)保教的環(huán)境
幼兒園改制之初，因缺乏必要的資金支持，辦園經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，幼兒園實(shí)行了減員增效措施，教師工資待遇未變而工作量大幅度加重，一段時(shí)間內(nèi)教師頻繁流動(dòng)，曾影響到保教質(zhì)量，為此我園采取針對(duì)性措施，有效地防止了教師的頻繁流動(dòng)，保證了師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。
1.組織教師開(kāi)展教育思想討論，請(qǐng)教師暢所欲言，各抒己見(jiàn)討論如何確保幼兒園的生存，如何保障幼兒園的保教質(zhì)量，選擇什么樣的教育內(nèi)容，幼兒園教育應(yīng)如何為家長(zhǎng)服務(wù)等系列問(wèn)題，引導(dǎo)教師堅(jiān)持正確的教育立場(chǎng)，科學(xué)合理地開(kāi)展教育活動(dòng)。
2.充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和示范作用，完善教師激勵(lì)機(jī)制；鼓勵(lì)教師參加函授教育提高學(xué)歷水平，通過(guò)園內(nèi)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)和參觀(guān)機(jī)會(huì)、開(kāi)展科學(xué)研究等方式拓寬教師發(fā)展的路徑，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。
3.強(qiáng)調(diào)教師的敬業(yè)精神，全方位營(yíng)造教師愛(ài)孩子，愛(ài)幼教的文化和心理氛圍，鼓勵(lì)教師通過(guò)愛(ài)與付出和教育優(yōu)質(zhì)服務(wù)的提供，獲取幼兒和家長(zhǎng)的充分信任和尊重。
4.引導(dǎo)鼓勵(lì)教師充分挖掘資源，開(kāi)發(fā)適合兒童的具有園本特征的特色課程，進(jìn)而產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益，激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。
通過(guò)上述措施，統(tǒng)一教師的思想認(rèn)識(shí)，徹底扭轉(zhuǎn)了不正確的思想苗頭，杜絕了“小學(xué)化”的內(nèi)部根源。
（三）加強(qiáng)家園聯(lián)系，開(kāi)展家長(zhǎng)教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒園教育，形成教育合力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。
家庭教育是幼兒園教育的重要基礎(chǔ)，家園合作效果會(huì)影響幼兒教育的質(zhì)量的認(rèn)識(shí)。為了貫徹科學(xué)的保教理念，幼兒園以自身對(duì)教育立場(chǎng)的堅(jiān)守，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育“小學(xué)化”傾向的弊端。通過(guò)開(kāi)展系列家長(zhǎng)教育活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)改變教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，了解幼兒期孩子主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，力爭(zhēng)做到科學(xué)育兒、理智育兒，形成教育的合力，保證幼兒園科學(xué)保教水平。
家長(zhǎng)系列教育活動(dòng)主要有：
1.開(kāi)展“回憶我的童年”家長(zhǎng)交流活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)回憶自己的幼兒園教育和教育經(jīng)歷,并同自己當(dāng)前對(duì)孩子的幼兒園教育要求進(jìn)行對(duì)比分析，思考自己選擇是否恰當(dāng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)理性反思自己的教育觀(guān)念。
2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展“起跑線(xiàn)上的輸贏(yíng)”等主題的討論活動(dòng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步明晰知識(shí)增長(zhǎng)和人格培養(yǎng)的關(guān)系，孰重孰輕？學(xué)習(xí)越多，練習(xí)和閱讀越多是否等于能力越高？高學(xué)歷者是否等于有用人才？通過(guò)廣泛討論讓家長(zhǎng)科學(xué)地了解孩子發(fā)展的要求，為孩子確立正確的起跑線(xiàn)。
3.向家長(zhǎng)介紹閱讀經(jīng)典家庭教育圖書(shū)，如陳鶴琴先生的《家庭教育》，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇分析閱讀心得，讓家長(zhǎng)了解現(xiàn)代的兒童觀(guān)、教育觀(guān)、人生觀(guān)。讓家長(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)到兒童的獨(dú)特性，成人應(yīng)當(dāng)尊重兒童的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重兒童能力和個(gè)性；童年不僅是未來(lái)的準(zhǔn)備期，也具有自身特殊價(jià)值，發(fā)展的優(yōu)勢(shì)不能以犧牲當(dāng)前的快樂(lè)為代價(jià)換取；“小學(xué)化”的實(shí)質(zhì)是對(duì)孩子發(fā)展的摧殘；引導(dǎo)家長(zhǎng)改變急于求成、急功近利的思想，認(rèn)識(shí)到自己的孩子應(yīng)該和自己一樣享有快樂(lè)的童年。
隨著二期課改于1999年提出以來(lái)，當(dāng)前的早期教育、腦科學(xué)和心理科學(xué)都處于一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，學(xué)前教育如何吸納和反映新理念、新成果和新的研究手段，如何在借鑒外來(lái)課程思想、理論時(shí)不失卻自己，確立與保持獨(dú)立的課程發(fā)展意識(shí)，如何體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的思想，發(fā)揮幼兒教育的非凡育人功能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，以及如何使動(dòng)漫這一既傳統(tǒng)又新穎的教學(xué)輔助手段有的放矢地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使幼兒真正獲得全面、和諧、充分的發(fā)展，正在引起越來(lái)越多人的關(guān)注。
一、二期課改對(duì)幼兒教育模式的改變
學(xué)前教育課程和教材改革始終是一個(gè)不斷探索、逐步完善的過(guò)程。隨著教改的深入，課程的新定義――“幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和”，已逐步為廣大幼教工作者所認(rèn)同。與中小學(xué)相比，幼兒園課程具有兩大特色，一是突現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性。這是與幼兒完整性認(rèn)知方式，具體形象思維，行為方式隨意性等心理發(fā)展特征相適應(yīng)的要求，表明幼兒階段難以適應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本和己接受的方式把握知識(shí)、技能和情感性教育，而更適宜于通過(guò)運(yùn)用多種感官、以直接體驗(yàn)和自主操作的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。二是強(qiáng)調(diào)各種活動(dòng)的總和。課程不只是“上課”、“學(xué)習(xí)”，還包括“生活”、“運(yùn)動(dòng)”、“游戲”；課程不只是指教師有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒從事的一系列活動(dòng)，還包括以幼兒自身的愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)和需要為出發(fā)點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)的有教育潛力的情境，讓幼兒在這種背景下自主生成的各類(lèi)活動(dòng)。那幼兒最喜歡的是什么，我相信在大家小時(shí)候的時(shí)候都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，看卡通書(shū)，所以現(xiàn)在的幼兒教師更多地將課程的內(nèi)容以卡通的形式和動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)并做成了課件，利用Flash、插畫(huà)、動(dòng)物頭飾等一系列孩子感興趣的東西來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。
二、動(dòng)漫畫(huà)在幼兒教育不同時(shí)期的表現(xiàn)形式
1.80年代中、早期動(dòng)畫(huà)漫畫(huà)在幼兒教育中的表現(xiàn)形式。80年代早期中國(guó)雖然已經(jīng)改革開(kāi)放但是更多的精力還放在社會(huì)建設(shè)和人才的培養(yǎng)上，所以這個(gè)時(shí)期的幼兒教育只是把保教工作中的保放在了首位。所以那個(gè)時(shí)期我們更多地稱(chēng)我們的幼兒園老師為阿姨。這個(gè)時(shí)期的幼兒教育中所使用的漫畫(huà)和動(dòng)畫(huà)的元素幾乎是沒(méi)有的，基本上老師上課所使用的教學(xué)掛圖我們稱(chēng)之為插畫(huà)。所以80年代中、早期對(duì)于幼兒教育中動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)的表現(xiàn)形式比較稀少、單一。
2.80年代后期至90年代動(dòng)畫(huà)漫畫(huà)在幼兒教育中的表現(xiàn)形式。到了80年代后期至90年代，隨著世界動(dòng)畫(huà)漫畫(huà)對(duì)世界文化市場(chǎng)的沖擊，伴隨著中國(guó)的改革開(kāi)放迎來(lái)了文化之間的對(duì)外交流，以及教育事業(yè)對(duì)幼兒教育的逐漸重視，1992年左右第一批幼兒教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入了幼兒教育行業(yè)，使我們的幼兒教育中的很多地方開(kāi)始發(fā)生了變化，就繪畫(huà)風(fēng)格上由于這批學(xué)生在學(xué)生時(shí)代接觸到歐洲、美洲、日本各類(lèi)動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)的熏陶，其中不乏至今還歷歷在目的精品和佳品，例如：《咪咪流浪記》、《機(jī)器貓》、《聰明的一休》、《機(jī)器人高達(dá)》、《藍(lán)精靈》、《希瑞》等，隨著這些動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)人物的深入人心，這些佳作不光影響著我們這批踏上幼教崗位的學(xué)生，還影響著進(jìn)入其他行業(yè)的學(xué)生。出版社、編輯、動(dòng)畫(huà)工作室等一系列職業(yè)也隨著這些動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)的引進(jìn)開(kāi)始在繪畫(huà)風(fēng)格上逐漸轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新，同時(shí)這個(gè)時(shí)期計(jì)算機(jī)教育也已經(jīng)進(jìn)入了中專(zhuān)以上學(xué)府的課堂。所以這個(gè)時(shí)代的學(xué)生進(jìn)入幼兒園工作以后開(kāi)始對(duì)幼兒園教育的理念和實(shí)際教育模式進(jìn)行了新的嘗試和改變。
這個(gè)時(shí)期的教學(xué)所使用的教學(xué)掛圖不光有出版社在出版教學(xué)書(shū)時(shí)印好的圖片，還有教師根據(jù)自己的喜好畫(huà)成的圖片，例如，幼兒答對(duì)問(wèn)題時(shí)可以放小動(dòng)物的聲音加以表?yè)P(yáng)，可以讓小動(dòng)物從畫(huà)面的左面走到右面，雖然都是一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)形式，但是在幼兒教學(xué)中這種模式抓住了更多孩子的眼球和注意力，促使他們開(kāi)始對(duì)這些東西產(chǎn)生濃厚的興趣，更加愿意加入到課堂的互動(dòng)實(shí)踐中去。所以在這個(gè)時(shí)期的幼兒教育中，漫畫(huà)風(fēng)格的改變，簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)的加入，使得幼兒教育中形式更加多樣化，教學(xué)模式也不再單一，能更好地抓住幼兒的興趣點(diǎn)。
3.21世紀(jì)早期到如今的動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)在幼兒教育中的表現(xiàn)形式。21世紀(jì)的到來(lái)代表著人類(lèi)迎來(lái)了一個(gè)新的紀(jì)元，隨著大眾文藝娛樂(lè)日趨多元化以及數(shù)碼特效技術(shù)的不斷創(chuàng)新，動(dòng)漫文化又開(kāi)始得到新的繁榮與飛躍，出現(xiàn)了Flash動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)、全息動(dòng)畫(huà)等嶄新的動(dòng)漫形式，在不同的國(guó)家與地區(qū)都成為主流的影視文化形式。同時(shí)，隨著二期課改的深入，幼兒教育模式經(jīng)歷了從量變到質(zhì)變的一個(gè)過(guò)程，更多的掌握了先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和電腦技術(shù)的幼教老師開(kāi)始進(jìn)入了幼教行業(yè)，幼兒教育模式的多元化也隨之確立。現(xiàn)在的幼兒教學(xué)中不再是上課用一張掛圖，老師根據(jù)內(nèi)容說(shuō)課，更多的老師選擇了將一節(jié)課的內(nèi)容制作成以Flash動(dòng)畫(huà)和簡(jiǎn)單的PPT動(dòng)畫(huà)的課件來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。由于繪畫(huà)風(fēng)格的多元化，計(jì)算機(jī)技術(shù)更多的整合性，以及教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)性，使現(xiàn)在的課件所呈現(xiàn)出的內(nèi)容能讓孩子在課堂上更加身臨其境，參與性更強(qiáng)，興趣點(diǎn)更高。同時(shí)隨著科技的發(fā)展，交互式電子白板的運(yùn)用也開(kāi)始逐漸普及，這樣在教學(xué)中幼兒還能參與到你所制作的課件之中，讓幼兒真正地來(lái)到他們的童話(huà)王國(guó)，與他們喜歡的漫畫(huà)人物一起學(xué)習(xí)本領(lǐng)。
所以，這個(gè)時(shí)期動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)在幼兒教育中所表現(xiàn)出的形式是多元化、科技化的互動(dòng)展現(xiàn)，進(jìn)而使現(xiàn)在的幼兒教學(xué)更加貼近幼兒的需求和興趣點(diǎn)，來(lái)滿(mǎn)足二期課改對(duì)幼兒教育的要求。
三、動(dòng)漫畫(huà)在幼兒教育課件中的應(yīng)用
根據(jù)前面的分析，在二期課改的大背景下，我們的幼兒園老師開(kāi)始運(yùn)用多種手段表現(xiàn)在了課堂的教學(xué)模式中。其實(shí)不止這些領(lǐng)域，實(shí)際上幼兒園老師在平日的環(huán)境布置、區(qū)角設(shè)置、自主性游戲等每個(gè)工作環(huán)節(jié)中都應(yīng)用到了動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能。下面我分別來(lái)分析漫畫(huà)和動(dòng)畫(huà)在日常教育中的應(yīng)用手段。
1.在幼兒教育中漫畫(huà)的應(yīng)用。漫畫(huà)以豐富的表現(xiàn)形式，各種夸張或幽默的人物和動(dòng)物造型，鮮艷的色彩在幼兒教育中發(fā)揮著它不可或缺的作用，其中主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
（1）課堂教育――我們幼兒園老師在日常的教育教學(xué)中肯定會(huì)設(shè)置繪畫(huà)課，那么在教室里繪畫(huà)案例的時(shí)候就會(huì)根據(jù)所熟悉的繪畫(huà)風(fēng)格來(lái)畫(huà)范例作品，而且幼兒繪畫(huà)本身就是漫畫(huà)的一種表現(xiàn)方式，它可以是卡通的動(dòng)物形象，夸張的人物形象，生動(dòng)的擬人形象，還能用不同的材料和工具畫(huà)出不同的效果，例如水彩、油畫(huà)棒、水粉、國(guó)畫(huà)等。所以在平時(shí)的課堂教育中漫畫(huà)技巧和工具的應(yīng)用是少不了的。
（2）環(huán)境布置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)――在幼兒園老師的工作中有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，那就是教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是將故事中的情景，或者課程指南上的主題用各種材料表現(xiàn)在教室的墻面、地面上。這個(gè)時(shí)候我們老師就會(huì)運(yùn)用漫畫(huà)中的各種場(chǎng)景布置手法先預(yù)定設(shè)計(jì)方案，然后用廢舊材料、卡紙、紙板箱或色紙等材料將其按照設(shè)計(jì)方案形象地體現(xiàn)出來(lái)。
通過(guò)對(duì)幼兒園實(shí)際漫畫(huà)應(yīng)用的分析可以得出，在幼兒園的工作中不管是教學(xué)還是幼兒園的環(huán)境都和漫畫(huà)的應(yīng)用是分不開(kāi)的。漫畫(huà)的各種表現(xiàn)形式和它的作用是幼兒園不可或缺的重要元素之一。
2.在幼兒教育中動(dòng)畫(huà)的應(yīng)用。動(dòng)畫(huà)在幼兒教育中是比較常用的教學(xué)形式，它能夠以生動(dòng)的形象，鮮艷的色彩，優(yōu)美的聲音，夸張的動(dòng)作深深地吸引幼兒。動(dòng)畫(huà)在教學(xué)中主要表現(xiàn)形式是課件和動(dòng)畫(huà)片這兩種模式。
（1）動(dòng)畫(huà)片。在幼兒的生活中動(dòng)畫(huà)片是必不可少的，所以動(dòng)畫(huà)片也是被經(jīng)常運(yùn)用在課堂教學(xué)中的一種教學(xué)形式。在日常的教學(xué)中我們會(huì)挑選主題單一明確，具有教育性情節(jié)的影片，如內(nèi)容簡(jiǎn)單緊湊，矛盾沖突激昂，以及具有人物形象可愛(ài)、性格鮮明、動(dòng)作夸張等特點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)片給幼兒欣賞。例如，《巧虎》、《喜洋洋灰太狼》、《大耳朵圖圖》等動(dòng)畫(huà)片。
（2）課件。課件是一種由教師根據(jù)備課內(nèi)容將課程內(nèi)的人物、動(dòng)物和教學(xué)活動(dòng)流程用PPT或Flash制作成可以進(jìn)行簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)和連續(xù)動(dòng)畫(huà)的一種表現(xiàn)形式。為了順應(yīng)二期課改對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出的“要在幼兒一日生活中有效地運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段”這一要求，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使我們的教育邁入了一個(gè)現(xiàn)代化的全新時(shí)期。多媒體課件是通過(guò)優(yōu)美逼真的畫(huà)面和悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)或解說(shuō)，把一些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體而生動(dòng)形象的內(nèi)容，它的功效能更加強(qiáng)烈地吸引3～6周歲的幼兒。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，多媒體的運(yùn)用可以提供輕松、活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)優(yōu)化教育過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵的作用。
3.課件制作的原則。課件制作是設(shè)計(jì)者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出設(shè)計(jì)者對(duì)教育、教學(xué)和教材改革方向的把握，對(duì)課堂教學(xué)方法的理解，以及對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟。但若沒(méi)有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求課件設(shè)計(jì)者樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念，掌握必要的基本理論，如信息傳播論、系統(tǒng)論、最優(yōu)化理論、建構(gòu)主義理論等，并不斷更新自己的教育觀(guān)念。
以下是課件制作應(yīng)確定的一些基本原則。
原則一：多媒體課件須符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
原則二：多媒體課件須遵循教學(xué)性原則，在教學(xué)目標(biāo)上，要明確課件是為解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的，也就是說(shuō)課件要解決相對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣的課件才有它的意義，形式花俏、教材翻版的課件是沒(méi)有教學(xué)意義的。例如大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)――“圖形拼折”(《大班教育活動(dòng)指導(dǎo)》)，教學(xué)重點(diǎn)是“感知圖形的基本特征，了解圖形的拼拆變化。”難點(diǎn)是“將一個(gè)圖形分成多個(gè)不同的幾何圖形，并用這些圖形拼出其他的圖案。”這就可以利用課件的操作很好地向幼兒展示圖形的分解、整合過(guò)程，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，較之平面的教學(xué)掛圖，更易于幼兒理解和掌握，并對(duì)幼兒的操作練習(xí)有更加直接的指導(dǎo)作用。
原則三：多媒體課件必須遵循科學(xué)性原則，科學(xué)性是教育教學(xué)中十分重要的教育原則。制作多媒體課件時(shí)，首先要保證資料來(lái)源的可靠，不能用道聽(tīng)途說(shuō)得來(lái)的材料充當(dāng)資料，也不能用想象的東西充當(dāng)資料。其二，用素材設(shè)計(jì)成的內(nèi)容要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)邏輯體系，其表現(xiàn)手法和知識(shí)形成過(guò)程要嚴(yán)謹(jǐn)周密。其三，所顯示的素材質(zhì)量要好。文字的輸入要正確，圖像、動(dòng)畫(huà)要比較美觀(guān)，聲音要?jiǎng)勇?tīng)。總之要符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，使他們的注意力持久集中。
原則四：多媒體課件中必須遵循的動(dòng)畫(huà)漫畫(huà)原則，在幼兒課件的制作中由于動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)元素的運(yùn)用較多，所以在制作課件的過(guò)程中還要遵循人物繪畫(huà)的原則和動(dòng)畫(huà)的曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律等。
四、結(jié)論
通過(guò)前面對(duì)幼教模式轉(zhuǎn)變的論述，各個(gè)不同時(shí)代動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)在教育中的應(yīng)用和對(duì)課件制作原則的解析，可以得出動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)在現(xiàn)代的幼兒教育中是至關(guān)重要的元素之一。不管在幼兒園的環(huán)境布置和教學(xué)設(shè)計(jì)中都要運(yùn)用到各種動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)的表現(xiàn)手法來(lái)體現(xiàn)。同時(shí)在設(shè)計(jì)制作中我們還是要遵循一定的科學(xué)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和人物結(jié)構(gòu)的規(guī)律。只有遵循了這些原則才能更好地讓動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)在幼兒教育中發(fā)揮出更大的功能與作用。
摘 要： 中國(guó)學(xué)前教育普遍存在小學(xué)化的傾向，在課程設(shè)置和授課方式方法及授課時(shí)間上都或多或少存在小學(xué)化的傾向，本文就如何解決幼兒教學(xué)小學(xué)化的問(wèn)題進(jìn)行了一定的探索和實(shí)踐。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 小學(xué)化 糾正 探索
在中國(guó)普遍存在一種幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，幼兒教育由于缺乏必要的硬件和軟件設(shè)施，同時(shí)為了節(jié)約資金和簡(jiǎn)化管理，戴上了小學(xué)教育的枷鎖，無(wú)論從授課內(nèi)容上、授課方式上，還是課程安排和事件安排上都或多或少受小學(xué)教育的影響，那么我們應(yīng)該采取什么樣的方式糾正這種幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象呢？本文就此作介紹。
一、幼兒教育小學(xué)化的原因
1.師資力量薄弱。中國(guó)地區(qū)的學(xué)前教育大多數(shù)處于私營(yíng)化和自負(fù)盈虧的階段，因此為了節(jié)約成本，減少投資，學(xué)前教育降低了教師的工資和教師從教的門(mén)檻。許多地區(qū)的幼兒教師都不具備學(xué)前教育資格，她們的學(xué)歷和能力都不能滿(mǎn)足兒童成才和成長(zhǎng)的需要。許多教師在授課時(shí)，為了省心和省力就強(qiáng)迫孩子做一些小學(xué)化的驗(yàn)算試題或者寫(xiě)一些常見(jiàn)的字和詞。而對(duì)于一些基本的素質(zhì)教育，她們心有余而力不足，沒(méi)有能力完成一定的素質(zhì)教育任務(wù)，這就違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了不良的影響。
2.迎合家長(zhǎng)心理。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)存在過(guò)高的期望和愿望，想讓孩子從很小的年齡就開(kāi)始學(xué)習(xí)一定的小學(xué)知識(shí)。由于一些素質(zhì)教育的課程有時(shí)候家長(zhǎng)不能看到一定的成績(jī)或作業(yè)，這就使家長(zhǎng)產(chǎn)生了一定的錯(cuò)覺(jué)，以為孩子僅僅在學(xué)校里面玩耍而沒(méi)有完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了避免出現(xiàn)這種狀況，幼兒教師就布置一些超出孩子負(fù)荷的數(shù)學(xué)演算或者生字書(shū)寫(xiě)和認(rèn)讀任務(wù)，這樣做純粹是出于應(yīng)付家長(zhǎng)需求的目的，而對(duì)孩子的身心健康成長(zhǎng)卻沒(méi)有良好的影響。
二、糾正幼兒教育小學(xué)化的實(shí)踐和探索
1.注重孩子能力培養(yǎng)，提高孩子綜合素質(zhì)。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)該把培養(yǎng)孩子的能力放在首位，應(yīng)該用能力培養(yǎng)代替知識(shí)培養(yǎng)。幼兒老師首先想到的應(yīng)該是孩子的天性和興趣，而不是孩子接受了多少基礎(chǔ)知識(shí)。因此教師要注重培養(yǎng)孩子的動(dòng)手操作和獨(dú)立思考能力。在日常的教學(xué)中，教師要進(jìn)行一定的手工教學(xué)，教給孩子們一些簡(jiǎn)單的手工知識(shí)和技巧，同時(shí)在進(jìn)行文化教育的同時(shí)開(kāi)展音、體、美的教育，讓孩子主動(dòng)參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，通過(guò)開(kāi)設(shè)各種各樣的活動(dòng)提高孩子的興趣，激發(fā)孩子主動(dòng)參與的愿望，從而培養(yǎng)孩子的能力，提高孩子的綜合素質(zhì)。
2.進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育和心理健康培養(yǎng)。幼兒教師要培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有十分重要的作用。在日常生活中教師要注意培養(yǎng)孩子講衛(wèi)生的習(xí)慣，例如教育孩子養(yǎng)成飯前便后要洗手、不亂扔瓜皮紙屑、不咬指甲、按時(shí)完成作業(yè)等良好的習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)孩子的自豪感和榮譽(yù)感，讓孩子通過(guò)各種各樣的活動(dòng)感受自身的價(jià)值，通過(guò)與老師和同學(xué)交流與合作感覺(jué)到自身的重要性，為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍。同時(shí)教師要給孩子以充分的尊重，不能在語(yǔ)言或行動(dòng)上對(duì)孩子幼小的心靈造成一些不良的影響。
3.開(kāi)設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)能力，提高興趣和主動(dòng)性。在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以組織各種各樣的活動(dòng)，除了學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，教師還可開(kāi)展一些小的游戲活動(dòng)，讓孩子通過(guò)游戲了解和別人溝通和合作的重要性。同時(shí)也可以組織一些書(shū)畫(huà)或者歌詠比賽，讓孩子通過(guò)各種各樣的比賽激發(fā)自身上進(jìn)的欲望，確立自己奮斗的方向，同時(shí)通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的興趣。“興趣是最好的老師”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身的興趣所在時(shí)，幼兒就會(huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣并有意識(shí)地加以培養(yǎng)，這樣孩子就能產(chǎn)生主動(dòng)參與到興趣所在的活動(dòng)中的愿望和行動(dòng)。
4.運(yùn)用游戲教學(xué)，寓教于樂(lè)。“愛(ài)玩兒是孩子的天性”，幼兒教師在進(jìn)行授課時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，孩子天生就愛(ài)玩，教師要根據(jù)孩子的年齡階段設(shè)置各種各樣的游戲，讓孩子通過(guò)游戲提高學(xué)習(xí)興趣。在課程開(kāi)始和時(shí)間安排上，教師都要給孩子安排一定的游戲和活動(dòng)時(shí)間，將作息時(shí)間從點(diǎn)狀改為塊狀，讓時(shí)間具有彈性。關(guān)注幼兒的情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性，培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動(dòng)力，教師可以開(kāi)設(shè)有助于培養(yǎng)孩子生活、衛(wèi)生和學(xué)習(xí)習(xí)慣的游戲，讓孩子通過(guò)游戲明白一定的道理。
5.讓快樂(lè)充滿(mǎn)孩子的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中。幼兒教師要想辦法讓孩子感受到在校生活和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓孩子幼小的心靈在學(xué)校中充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓孩子快樂(lè)要比讓孩子學(xué)習(xí)重要得多。幼兒時(shí)期孩子的智商和情商都未定型，因此教師要讓孩子快樂(lè)地學(xué)習(xí)和做事，愛(ài)上學(xué)校、愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上快樂(lè)。幼兒教師不能強(qiáng)迫孩子完成一些沒(méi)必要的背誦和書(shū)寫(xiě)任務(wù)，要讓孩子感受背誦和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在玩或?qū)W中找到成就感和快樂(lè)感。幼兒教育的任務(wù)在于開(kāi)發(fā)心智，孩子幼小的心靈需要我們百般呵護(hù)。
幼兒教育小學(xué)化的傾向損害的是孩子們的心靈。杜絕幼兒教育小學(xué)化，還給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，收獲一個(gè)燦爛的明天。
