發(fā)布時(shí)間：2022-05-23 05:21:55
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇留守兒童教育問(wèn)題論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我國(guó)目前對(duì)農(nóng)村留守兒童教育諸多問(wèn)題的解決已達(dá)成了共識(shí)，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，“它需要政府、社會(huì)、社區(qū)、學(xué)校、家庭的齊心協(xié)力”。“政府對(duì)農(nóng)村教育的穩(wěn)定投入是農(nóng)村義務(wù)教育正常進(jìn)行的保障,也是解決農(nóng)村留守兒童義務(wù)教育問(wèn)題的根本保障”。[1]這個(gè)觀點(diǎn)是正確和合理的。但是政府和社會(huì)的幫扶以及硬件設(shè)施的改善僅僅只是外源性的條件，學(xué)校才是留守兒童教育的樞紐和優(yōu)秀力量，留守兒童教育的很多問(wèn)題都產(chǎn)生于學(xué)校教育的疏忽和不足，所以留守兒童教育問(wèn)題還要從學(xué)校內(nèi)部來(lái)解決，以求更有針對(duì)性和可控性。作為系統(tǒng)性正規(guī)性教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校，是自身發(fā)展的主體，只有強(qiáng)化學(xué)校自身的內(nèi)涵發(fā)展，整合學(xué)校的各種資源，才能真正促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。
據(jù)__鎮(zhèn)關(guān)工委對(duì)全鎮(zhèn)留守兒童基本情況進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)，我鎮(zhèn)共有留守兒童1494人，其中單親外出打工的留守兒童有836人，占留守兒童總數(shù)的59.97%，雙親外出打工的留守兒童約有558人，占留守兒童總數(shù)的40%；隔代監(jiān)護(hù)的有488人，其他親屬監(jiān)護(hù)有70人。自__市留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)啟動(dòng)以來(lái)，我鎮(zhèn)各小學(xué)積極響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，以幫助留守兒童健康成長(zhǎng)為宗旨，以服務(wù)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和生活為重點(diǎn)，以師生結(jié)對(duì)幫扶為主要形式，留守兒童關(guān)愛(ài)工作逐步進(jìn)入規(guī)范化、正常化的軌道，涌現(xiàn)出一批網(wǎng)絡(luò)健全、活動(dòng)豐富、效果顯著的留守兒童工作先進(jìn)學(xué)校，以及一批責(zé)任心強(qiáng)，甘于為留守兒童的健康成長(zhǎng)默默奉獻(xiàn)的留守兒童工作先進(jìn)個(gè)人。
為了深入了解我鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校里留守兒童的生存狀態(tài)，掌握有價(jià)值的數(shù)據(jù)和第一手資料，我們采用隨機(jī)抽樣的形式對(duì)__鎮(zhèn)幾所學(xué)校展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷420份，回收有效問(wèn)卷365份，回收有效率為87%。同時(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)分管教育的領(lǐng)導(dǎo)、農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)和教師和部分留守兒童采取開(kāi)放型深度訪談和半開(kāi)放型訪談，為研究的深入奠定了基礎(chǔ)。
在調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校里，有將近一半左右的學(xué)生是留守兒童。這種父母外出務(wù)工導(dǎo)致的家庭教育缺失的變化是學(xué)校教育應(yīng)該面對(duì)和重視的變化，各個(gè)學(xué)校都針對(duì)留守兒童教育的特殊性設(shè)置了一些具有針對(duì)性的管理?xiàng)l例如，永安小學(xué)針對(duì)農(nóng)忙季節(jié)，多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校組織教師志愿者每天下午放學(xué)后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，組織留守兒童在校完成作業(yè)，進(jìn)行課外閱讀，家長(zhǎng)在忙完農(nóng)活之后再接走孩子，切實(shí)讓家長(zhǎng)感受到學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。從2007年開(kāi)始，學(xué)校實(shí)施留守學(xué)生家長(zhǎng)工程，解決了在外務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂。目前，該學(xué)校59名教師已有43名成為了“家長(zhǎng)”，他們每天為留守兒童輔導(dǎo)一次功課；每周幫助留守兒童與父母電話聯(lián)系1次；每學(xué)期學(xué)生共同參加1次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，共同度過(guò)1個(gè)快樂(lè)的節(jié)日，讓孩子感受家的溫暖，這些措施均取得了不錯(cuò)的成效。為了使每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)，提高關(guān)愛(ài)留守兒童工作的成效，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)動(dòng)全校教職工探索研究關(guān)愛(ài)留守兒童的思路，從四個(gè)方面做好工作。
1、市級(jí)課題引領(lǐng)，走科學(xué)關(guān)愛(ài)之路。
根據(jù)校留守兒童的實(shí)際情況，學(xué)校申報(bào)了十一五__市級(jí)課題《留守兒童養(yǎng)成教育途徑與方法的研究》。在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，從生活、學(xué)習(xí)、健康、道德等方面對(duì)留守兒童進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。結(jié)合各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽，學(xué)校在留守兒童中開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)小標(biāo)兵”的評(píng)比活動(dòng)，分設(shè)“學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”、“自理小標(biāo)兵”等。課題組的老師群策群力，根據(jù)各班實(shí)際開(kāi)展各種活動(dòng)，并及時(shí)總結(jié)，江都電視臺(tái)《視點(diǎn)》欄目多次對(duì)該校留守兒童工作進(jìn)行報(bào)道，《讓農(nóng)村少先隊(duì)照亮留守兒童的心》等五篇有關(guān)留守兒童或獲獎(jiǎng)。
2、開(kāi)設(shè)大課間活動(dòng)，提高留守兒童身體素質(zhì)。學(xué)校自編了“快樂(lè)課間三十分”系列活動(dòng)課程，開(kāi)設(shè)了十五個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，要求留守兒童優(yōu)先選擇自己喜愛(ài)的活動(dòng)項(xiàng)目。通過(guò)豐富多彩的體育活動(dòng)，讓孩子們從小樹(shù)立獨(dú)立自主的意識(shí)、合作創(chuàng)新意識(shí)、樂(lè)觀積極的生活態(tài)度和遠(yuǎn)大的理想。以前，部分留守兒童生活條件很好，過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，不注重自身的身體鍛煉，養(yǎng)成不節(jié)約、懶惰等不良習(xí)慣。在活動(dòng)課的參與過(guò)程中，他們變了，小胖墩少了，小病號(hào)沒(méi)了，孩子們學(xué)到了本領(lǐng)，找到了自信。如：呼拉圈興趣小組活動(dòng)，孩子們先在腰間轉(zhuǎn)，然后發(fā)展到頸部、腿部轉(zhuǎn)，最后達(dá)到單腿轉(zhuǎn)。孩子們?cè)诨顒?dòng)中提高，在運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)新，磨練了意志，增強(qiáng)了體質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。
3、建立“親情結(jié)對(duì)”制度，保證關(guān)愛(ài)覆蓋率。
在征得留守兒童家長(zhǎng)同意的情況下，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，建立“兩覆蓋、雙自愿”的親情結(jié)對(duì)制度。每名留守兒童和一名同齡伙伴結(jié)成互助對(duì)子，班主任是各班留守兒童的校園監(jiān)護(hù)人；根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)，尊重留守兒童和社會(huì)熱心人士的意愿，結(jié)成父輩、祖輩“親情”關(guān)愛(ài)對(duì)子。
4、建立成長(zhǎng)記錄袋，關(guān)注孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。
學(xué)校從去年開(kāi)始為每一位學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，分“讓你認(rèn)識(shí)我”，“我很棒”，“我很滿意”，“我真努力”四個(gè)版塊，搜集一句評(píng)語(yǔ)、一次作業(yè)、一張畫(huà)、一幅字等“十個(gè)一”內(nèi)容，真實(shí)地記錄下學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。充分利用成長(zhǎng)記錄袋，引導(dǎo)留守兒童關(guān)注老師、伙伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從自己的點(diǎn)滴進(jìn)步中認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。
從調(diào)查
來(lái)看，學(xué)校把住校留守兒童的人身安全放在學(xué)校所有日常管理工作的首位。每所學(xué)校都有圍墻，控制校外人員的隨便進(jìn)出。學(xué)校安排教師宿舍靠近學(xué)生宿舍，就近管理學(xué)生。學(xué)生住校期間，有教師的監(jiān)管，不會(huì)出非常大的安全問(wèn)題。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校針對(duì)寄宿的留守兒童實(shí)行的是周返校制，即學(xué)生周五放學(xué)后回家，周日晚上返回學(xué)校，因?yàn)椴糠謨和彝ルx學(xué)校距離比較遠(yuǎn)，在上學(xué)途中有安全隱患，也增加了學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生回家路上安全的擔(dān)心程度，這也是調(diào)研中所普遍反映出來(lái)的問(wèn)題。針對(duì)回家和返校路途中的安全問(wèn)題，各個(gè)學(xué)校也都采取了各種措施加以預(yù)防。某小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)筆者說(shuō)：我們學(xué)校對(duì)安全應(yīng)該來(lái)說(shuō)是非常重視，采取了嚴(yán)格的措施，首先我們通過(guò)家訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)給予配合，明白安全的重要性。再有，我們執(zhí)行嚴(yán)格的“接送制度”要求學(xué)生監(jiān)護(hù)人星期五放學(xué)后將學(xué)生接回，星期日晚上將學(xué)生送回學(xué)校。不回家的在校登記。
留守兒童的生活被嚴(yán)格限定在校園范圍內(nèi)，接觸校園外的世界的機(jī)會(huì)很少。而學(xué)校里的活動(dòng)設(shè)施有限，很難滿足學(xué)生需要。留守兒童大部分時(shí)間都在學(xué)校中度過(guò)，如何充分合理安排安排他們的學(xué)校生活顯得尤為重要。
通過(guò)與小學(xué)校長(zhǎng)和教師的訪談，我們可以了解和認(rèn)識(shí)到，我鎮(zhèn)小學(xué)校在課余時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)科興趣小組活動(dòng)，學(xué)校展開(kāi)的各種科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)和中華傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，最大限度地發(fā)動(dòng)留守兒童在參與中體驗(yàn)、在活動(dòng)中接受教育，展示自己的才華。但是，由于師資和資金問(wèn)題，活動(dòng)次數(shù)不定，在組織和制度上沒(méi)有規(guī)范保障。
留守兒童存在的比較突出的四類(lèi)心理問(wèn)題：情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題、自卑心理、逆反心理。[2]其心理問(wèn)題根源于親情的缺失和愛(ài)的需要。父母不能給予子女的心靈關(guān)注需要學(xué)校和教師來(lái)承擔(dān)、彌補(bǔ)。在學(xué)生問(wèn)卷中，筆者對(duì)“在學(xué)習(xí)、生活上遇到困難的時(shí)候你會(huì)怎么辦？”問(wèn)題設(shè)置了不定項(xiàng)選擇，表1-1是對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。
表格略
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看來(lái)，作為同輩群體的同學(xué)是學(xué)生遇到困難時(shí)最重要的心理支持，這說(shuō)明留守兒童在學(xué)校里同學(xué)將是他們最親近的群體，學(xué)生同輩群體之間的互助交往對(duì)留守兒童的身心健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用。應(yīng)該注意的，有24%的留守兒童遇到困難時(shí)選擇自己解決，一方面說(shuō)明這些孩子比較懂事和成熟，不想父母擔(dān)心，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力較強(qiáng)，另一方面也有可能是學(xué)生心理上的壓抑，封閉自己，內(nèi)心的活動(dòng)不愿意向外傾訴，同時(shí)又希望別人能夠真正理解自己，這種不平衡狀態(tài)如果不及時(shí)給予其心理疏導(dǎo)的話，很容易產(chǎn)生持久的負(fù)面情緒體驗(yàn)，甚至泛化，嚴(yán)重影響留守兒童的身心健康。由此可見(jiàn)，教師關(guān)注和溝通對(duì)于留守兒童而言是多么強(qiáng)大的心理支持。而在現(xiàn)實(shí)中，由于師生比例的差異和升學(xué)考試的壓力，教師把有限的時(shí)間都用來(lái)關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好或有希望提高成績(jī)的學(xué)生，課下也是盡量關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)好或有希望提高成績(jī)的學(xué)生，而最需要得到特殊關(guān)注和關(guān)心留守兒童反而成了被排除在外的對(duì)象。
對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，家庭是最早、也是最基礎(chǔ)的社會(huì)化場(chǎng)所，學(xué)校是對(duì)其影響最大的社會(huì)機(jī)構(gòu)，而社會(huì)教育則貫穿了人的整個(gè)人生。家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合，才有利于實(shí)現(xiàn)教育在時(shí)空上的緊密銜接；家庭、社會(huì)、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致有利于保證整體教育在方向上的高度一致，實(shí)現(xiàn)各種教育的互補(bǔ)作用，避免它們作用的相互抵消，從而加強(qiáng)整體教育的有效性。[3]
在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)最明顯的問(wèn)題就是學(xué)校與家庭之間的溝通缺乏。學(xué)校教學(xué)因其學(xué)科多樣和復(fù)雜性，使大部分家長(zhǎng)難以涉及。而對(duì)于這些常年在外的農(nóng)民工們來(lái)說(shuō)，他們本身文化素質(zhì)偏低，往往沒(méi)有時(shí)間和能力對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，只有依靠學(xué)校來(lái)承擔(dān)其教育責(zé)任。[4]因此，很多家長(zhǎng)把對(duì)孩子的教育看成是學(xué)校的事，而自己的力量則可有可無(wú)，孩子在學(xué)校，也就把教育的重任完全地交給了學(xué)校。在與家長(zhǎng)們的訪談中，我們問(wèn)到孩子們?cè)趯W(xué)校的事情父母知道多少時(shí)，有的父母甚至不認(rèn)識(shí)孩子的老師。孩子們?cè)趯W(xué)校的活動(dòng)、平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，他們也不了解。只是在考試的時(shí)候關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，或者學(xué)生在學(xué)校出了某些事情，教師打來(lái)電話時(shí)，才會(huì)跟學(xué)校聯(lián)系。而教師主要通過(guò)作業(yè)完成、上課狀態(tài)、考試成績(jī)等來(lái)了解學(xué)生的基本情況，除一些特殊學(xué)生，不會(huì)再向家長(zhǎng)了解更多信息。
生命關(guān)懷，即以學(xué)生的生命價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人的生命價(jià)值和智慧價(jià)值，賦予教育以關(guān)懷的品質(zhì)。[5]“以人為本”的生本教育管理理念要求每一個(gè)學(xué)校都應(yīng)該以生命關(guān)懷為辦學(xué)指導(dǎo)思想，應(yīng)該理解和尊重留守兒童的生命，讓留守兒童在學(xué)校中能夠充分享受童年的天真與快樂(lè)，煥發(fā)生命的活力，使“學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)生活都是其生命成長(zhǎng)的歷程”。 以“生命關(guān)懷”為教育理念，就要徹底從應(yīng)試教育的模式中擺脫出來(lái)。學(xué)校在對(duì)待留守兒童這群特殊的孩子，既要嚴(yán)格要求，又要善于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。把教育看作是一種生命關(guān)懷，就應(yīng)該“讀懂”留守兒童的需求，為其生命成長(zhǎng)提供適切的服務(wù)，而不是一廂情愿的給予把學(xué)生當(dāng)作是抽象的材料去進(jìn)行“加工”，企圖打造成整齊劃一的“產(chǎn)品”。[6]
教是為了不教，教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育。自我教育就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)強(qiáng)信念，把社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為他們自己的觀念，使他們對(duì)規(guī)范的感知變成一種積極進(jìn)取的行動(dòng)。因此應(yīng)該更多地發(fā)揮學(xué)生自主管理的作用，讓學(xué)生自己參與管理，體驗(yàn)管理，在管理中形成內(nèi)化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)遵守，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。比如學(xué)生的宿舍生活教育，可以在學(xué)生宿舍中建立學(xué)生宿舍自治委員會(huì)，紀(jì)律檢查組，擴(kuò)大學(xué)生自我監(jiān)督的積極性和參與的自主權(quán)，輔以各項(xiàng)有益于身心的活動(dòng)——以寢室為單位的宿舍風(fēng)采展示活動(dòng)等。通類(lèi)似活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，也提高他們的生活自治自理能力，使學(xué)生從被動(dòng)管理的客體變?yōu)槟軇?dòng)管理的主體。
此外，教師應(yīng)該意識(shí)到集體教育的發(fā)展功能，引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)健康積極的班級(jí)氛圍，讓每一個(gè)孩子處在集體教育的場(chǎng)域中，這是教育別人也是教育自己的有效方式。在班級(jí)群體中學(xué)生之間在年齡、成熟程度及經(jīng)驗(yàn)上相差不大，學(xué)生的心理比較自由，也沒(méi)有壓力去接受家長(zhǎng)或教師的態(tài)度及想法，學(xué)生在這樣的環(huán)境中可以比較自由的做出自己的選擇，建立各種關(guān)系。[7]留守兒童更需要集體的幫助，在集體的交往中進(jìn)行自我表達(dá)，相互溝通相互合作，并以此形成和發(fā)展著自己的社會(huì)能力。學(xué)生也是教育者。學(xué)生良好的表現(xiàn)所形成的氛圍，也是一種教育資源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)去努力創(chuàng)造這樣一種‘教育場(chǎng)’，去充分開(kāi)發(fā)這樣一種教育資源。
在廣大農(nóng)村地區(qū)，村里的民俗民風(fēng)、民族舞蹈、民歌、民間手工藝等都是潛在的、可待開(kāi)發(fā)的課程資源。鄉(xiāng)間的植物，流傳久遠(yuǎn)的民間故事及重大歷史事件和人物等都可以運(yùn)用和編寫(xiě)到學(xué)生的課本中。農(nóng)村優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和得天獨(dú)厚的地理環(huán)境資源是農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施思想道德教育校本課程的獨(dú)特資源。農(nóng)村以家庭為主的思想，可以養(yǎng)成學(xué)生的孝悌精神，有利于養(yǎng)成年輕人尊老愛(ài)幼的觀念；農(nóng)村生活的倫理資源，可以用來(lái)教育學(xué)生如何站在對(duì)方的立場(chǎng)上與人相處，有益于矯正個(gè)體以自我為中心的生活態(tài)度；農(nóng)民對(duì)士地的價(jià)值觀念，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的感恩和敬畏的態(tài)度，有助于控制甚至消除當(dāng)今社會(huì)對(duì)自然資源和環(huán)境為所欲為地掠奪的行為。
學(xué)校還可以充分利用其師資、場(chǎng)地和設(shè)施的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展名目繁多、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，以及開(kāi)展“春游”、“秋游”、“野營(yíng)”之類(lèi)的
旅游活動(dòng)讓學(xué)生在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中感受和體驗(yàn)，吸引學(xué)生。通過(guò)學(xué)校組織的各種活動(dòng)與社團(tuán)，既培養(yǎng)和發(fā)展留守兒童某一方面的興趣與特長(zhǎng)，又使他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)與人相處。同時(shí)，在廣大農(nóng)村有許多善于學(xué)習(xí)、敢拼敢闖的農(nóng)民科技能人，他們勤勞有頭腦，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。在農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱的形勢(shì)下，他們也是當(dāng)?shù)貙氋F的人力資源。農(nóng)村學(xué)校可以把他們請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，給學(xué)生講一些科技常識(shí)和自己的拼搏歷史，這些活動(dòng)將農(nóng)村生活中的傳統(tǒng)資源的魅力展示給學(xué)生們，為他們樹(shù)立人生路上的榜樣。這種榜樣案例的塑造真正實(shí)現(xiàn)了用生命去影響生命，拋棄了傳統(tǒng)的空洞說(shuō)教，用真實(shí)的活動(dòng)來(lái)感染學(xué)生、喚醒學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要，更能有效地促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展。美國(guó)學(xué)者克里夫頓與羅伯茲將教師的權(quán)威分成四個(gè)層面，法定的權(quán)威、傳統(tǒng)的權(quán)威、專(zhuān)業(yè)的權(quán)威、感召的權(quán)威。前兩者源于教育制度，后兩者源于教師的個(gè)人因素。[8]對(duì)于缺少父母關(guān)愛(ài)的留守兒童而言，教師除了具有專(zhuān)業(yè)權(quán)威外，最重要的還要有感召權(quán)威。一個(gè)具有感召權(quán)威的教師，能直抵留守兒童的內(nèi)心，能用情感的力量溫暖感化和影響他們的內(nèi)心和行為。
1.關(guān)心孩子的尊嚴(yán)感。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的優(yōu)秀，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”[9]對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們喜歡聽(tīng)的是老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而不是老師的挖苦、諷刺。教師不應(yīng)該把留守兒童看成是特殊的群體，而應(yīng)該始終關(guān)注他們作為生命個(gè)體的尊嚴(yán)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，少懲罰、多啟發(fā)，多鼓勵(lì)，教師只有用自己真誠(chéng)的愛(ài)去溫暖犯錯(cuò)誤學(xué)生的心靈，讓他們從教師的教育、關(guān)懷中獲得力量，獲得尊嚴(yán)感，才能激發(fā)他們的自信心。
2.做學(xué)生的朋友。教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的伙伴和朋友。師生之間平等交往，才能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，可以無(wú)話不談。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要多學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，采取多種形式使遠(yuǎn)離父母的孩子能保持活潑、快樂(lè)、健康的心態(tài)，學(xué)會(huì)自我教育和自我調(diào)節(jié)，幫助其在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。教師只有做學(xué)生心靈的朋友，才能得到學(xué)生的信賴，學(xué)生才會(huì)把自己的煩惱與教師進(jìn)行交流，把教師當(dāng)成自己心里秘密的傾聽(tīng)者。
任何不良的發(fā)展都不能獨(dú)立于積極的個(gè)體特征而存在。這些積極的特征可能會(huì)成為一種保護(hù)性因或發(fā)展資源，在一定程度上平衡、戰(zhàn)勝、補(bǔ)償或削弱留守狀況帶來(lái)的消極影響。[10]父母外出務(wù)工是一種現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，留守兒童必須具有健康心理和積極樂(lè)觀的心態(tài)。父母外出這一現(xiàn)實(shí)未嘗不是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，也許這種磨練是人生中不可多得的財(cái)富，這些觀念需要教育者通過(guò)各種形式的教育傳遞給他們，使其感到自己不僅應(yīng)成為關(guān)注和同情的對(duì)象成為生活的強(qiáng)者，使其考慮問(wèn)題的角度不再單一化。這樣，即使兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇留守或者逆境時(shí)，良好的心理素質(zhì)可以幫助他們積極的適應(yīng)環(huán)境以及環(huán)境變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。
親子教育是不可替代的。人類(lèi)文明傳承的自然規(guī)律是代代相傳，在社會(huì)化的進(jìn)程中，兒童最親密的撫養(yǎng)者是其最重要的榜樣，通過(guò)對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)，在潛移默化中獲取知識(shí)。因此，學(xué)校在對(duì)留守兒童教育的同時(shí)，理應(yīng)重視家長(zhǎng)在教育中的地位，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育和引導(dǎo)，形成留守兒童教育的共同體。
1.以學(xué)校為主導(dǎo)，加強(qiáng)家校溝通。學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)地將自己的教育理念，教學(xué)設(shè)施和即將開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)介紹給家長(zhǎng)，并耐心解答他們的各種疑問(wèn)。作為班主任，更應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)和其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，并通過(guò)家訪、電話交流或書(shū)信等及時(shí)將學(xué)校的教育教學(xué)信息和學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、思想、行為等方面出現(xiàn)的情感問(wèn)題通知給家長(zhǎng)，共同商量解決辦法，及時(shí)將家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議吸納過(guò)來(lái)，使學(xué)校教育和家庭教育互相促進(jìn)，形成合力。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，辦好家長(zhǎng)學(xué)校。由于留守兒童父母外出打工的特殊情況，往往只有在學(xué)期末才能參加學(xué)校召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)。這是家長(zhǎng)們了解孩子在校狀況的最正式的途徑，也是學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)。學(xué)校可以請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹養(yǎng)育孩子的經(jīng)驗(yàn)，由班主任作為活動(dòng)的組織者，根據(jù)各個(gè)家庭的實(shí)際情況，圍繞孩子教育的各種問(wèn)題進(jìn)行討論。[11]在放松平等的交流氛圍中，家長(zhǎng)們一定可以分享到成功的教育經(jīng)驗(yàn)，解決自己在家庭教育中的困惑，實(shí)現(xiàn)家庭間的互動(dòng)與互助。這種建立在經(jīng)驗(yàn)分享基礎(chǔ)上的互助活動(dòng)，能夠密切家庭與家庭之間，家庭與學(xué)校之間的關(guān)系。以家長(zhǎng)的實(shí)際行動(dòng)去感染其他家長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造彼此學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)校來(lái)講，會(huì)有意想不到的效果。
2.尊重家長(zhǎng)在教育中的地位和作用。除了學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件之外，家長(zhǎng)們也必須有走入學(xué)校的積極意愿，要帶著一種關(guān)懷孩子的心理，一種了解孩子的愿望。帶著他們的一雙眼睛去觀察，帶著他們的一對(duì)耳朵去聆聽(tīng)，帶著他們謙遜的態(tài)度去請(qǐng)教，帶著他們的關(guān)愛(ài)去感受。[12]學(xué)校應(yīng)該通過(guò)各種途徑讓家長(zhǎng)明白家庭教育對(duì)于留守兒童的重要性，這有利于家長(zhǎng)形成對(duì)孩子教育的更強(qiáng)的責(zé)任感，明白教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，分擔(dān)學(xué)校的壓力。在家長(zhǎng)對(duì)教育問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤理解或者與學(xué)校及教師發(fā)生矛盾時(shí)，教師要用真誠(chéng)的語(yǔ)言和行動(dòng)去與對(duì)方溝通，為家長(zhǎng)提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議來(lái)。只有這樣，家庭和學(xué)校之間才能建立起平等合作的關(guān)系。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“最完善的教育是家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合。”在寄宿制學(xué)校，只要家庭與學(xué)校之間建立密切的關(guān)系，經(jīng)常通過(guò)各種形式進(jìn)行溝通，那么，留守兒童一定能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，學(xué)校也一定會(huì)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)而健康的發(fā)展。
一、農(nóng)村留守兒童的基本情況及其形成原因
農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，而將子女留在老家的那些孩子。雖然也有不少家長(zhǎng)帶著子女進(jìn)城讀書(shū)，不過(guò)相對(duì)于廣大農(nóng)民工而言，其數(shù)量實(shí)在有限。大多數(shù)孩子都留在農(nóng)村由爺爺奶奶、外公外婆照顧。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分孩子在父母離開(kāi)以后，生活、學(xué)習(xí)、安全、心理、品行等方面存在一些問(wèn)題：家務(wù)活增加了他們的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)充足、美味可口的飯菜，沒(méi)有家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和管教，心理上產(chǎn)生畏懼感和自卑感，出現(xiàn)成績(jī)下滑的跡象，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
以下從家庭、學(xué)校、政府這幾個(gè)方面分析其原因。
（一）家庭
1.父母不在子女身邊，對(duì)子女的關(guān)心有限
父母平日都會(huì)打電話回家關(guān)心孩子的健康、生活、學(xué)習(xí)等基本情況，會(huì)定時(shí)向監(jiān)護(hù)人寄錢(qián)，以滿足子女生活學(xué)習(xí)所需。然而對(duì)于正在成長(zhǎng)發(fā)育的孩子而言，每周通話一次、每年同住兩三個(gè)月，是不夠的。
2.父母不在子女身邊，對(duì)子女的教育有很大的影響
農(nóng)村里的爺爺奶奶、外公外婆大多都是文盲，他們不太可能給孩子們的學(xué)習(xí)帶來(lái)什么幫助，加上他們年邁，時(shí)間和精力都有限。很多孩子因?yàn)楦改鸽x開(kāi)而出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。缺乏家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和監(jiān)督，不少孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，放任自流，不服管教，經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)的到處游蕩，留戀于網(wǎng)吧、游戲機(jī)廳，荒廢自己的學(xué)業(yè)。
（二）學(xué)校
學(xué)校是孩子主要接受教育的地方，不過(guò)農(nóng)村中小學(xué)教育資源的匱乏使得教育的缺失不能得到有效彌補(bǔ)。
1.教學(xué)辦學(xué)條件差，經(jīng)費(fèi)不足
農(nóng)村學(xué)校的條件很差，很多基本設(shè)施都無(wú)法滿足。教室和宿舍都十分殘舊，冬天冷，夏天熱。很多學(xué)校都沒(méi)有足球場(chǎng)、排球場(chǎng)，沒(méi)有完備的體育設(shè)施和場(chǎng)所。圖書(shū)館形同虛設(shè)，書(shū)籍存量很少，僅供教師們閱覽。辦學(xué)條件的不足使得孩子們不能得到很好的教育，其主要緣由還是經(jīng)費(fèi)不足，財(cái)政撥款有限，幾乎每所學(xué)校都負(fù)債累累。
2.教師流動(dòng)意愿強(qiáng)烈，影響教學(xué)質(zhì)量
教師老齡化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。不少經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師或者骨干教師流向縣級(jí)學(xué)校，以期望獲得更高的工資收入和更好的福利待遇。由于代課教師的工資很低（調(diào)查數(shù)據(jù)為300元到400元），很多年輕教師選擇外出打工，尋找更好的機(jī)會(huì)。唯有年紀(jì)大的教師流動(dòng)性最差，占到教師總數(shù)的很大比例。教師的老齡化嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。
3.學(xué)校以升學(xué)率為目標(biāo)，政策制定不合理
農(nóng)村的學(xué)校重視應(yīng)試教育而輕視素質(zhì)教育，制定了非常不合理的政策，取消音樂(lè)、體育、美術(shù)課，只剩下文化課，這是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。
為了提高升學(xué)率，有一所中學(xué)在中考報(bào)名之前，初三學(xué)生進(jìn)行一次畢業(yè)考試，制定一個(gè)分?jǐn)?shù)線，過(guò)線的學(xué)生繼續(xù)留在學(xué)校，沒(méi)有過(guò)線的學(xué)生則勒令退學(xué)，到學(xué)期末再頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。許多學(xué)生就此徹底離開(kāi)了學(xué)校。
（三）政府
教學(xué)條件的落后很大程度上源于政府教育經(jīng)費(fèi)的不足，以及監(jiān)管的不力，對(duì)此，政府有很大責(zé)任。
1.縣鄉(xiāng)財(cái)力有限，致使學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足
自從1994年我國(guó)實(shí)行分稅制改革后，縣、鄉(xiāng)政府財(cái)權(quán)與事權(quán)之間的矛盾就突顯出來(lái)。地方政府收入來(lái)源有限，卻承擔(dān)著很多職責(zé)。義務(wù)教育投資成本大、見(jiàn)效慢，無(wú)法得到以追求政績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的地方政府的青睞。
2.政府對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境治理不夠
學(xué)校周邊有不少網(wǎng)吧、游戲機(jī)廳。很多留守兒童因?yàn)槿狈芙蹋由仙钯M(fèi)由自己支配，頻繁光顧甚至癡迷于這些場(chǎng)所，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
地方政府并未對(duì)此從嚴(yán)治理，因?yàn)樗麄兏闷渲械慕?jīng)濟(jì)利益（開(kāi)網(wǎng)吧需要向有關(guān)部門(mén)疏通關(guān)系）。地方政府為自己爭(zhēng)取了短期利益，毀害的卻是年輕一代美好的未來(lái)。
二、政策建議
1.各級(jí)政府?dāng)U大財(cái)政支出中的教育經(jīng)費(fèi)支出
從教育效率的角度，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)研究已經(jīng)顯示，教育階段越低，教育的社會(huì)效益越高。1999年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的研究報(bào)告稱(chēng)，兒童早期教育與保育是“從投資中獲益最多的教育階段”。而目前我國(guó)義務(wù)教育公共支出占全國(guó)公共教育支出的比例偏低，同時(shí)義務(wù)教育財(cái)政資源的分布不均勻，向城市傾斜嚴(yán)重。
縣鄉(xiāng)財(cái)政困難的問(wèn)題十分嚴(yán)重，教育經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題則更加嚴(yán)峻。農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)不應(yīng)該由縣鄉(xiāng)財(cái)政負(fù)責(zé)，中央、省級(jí)財(cái)政應(yīng)該向農(nóng)村教育進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)撥款補(bǔ)貼，完善義務(wù)教育的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度，緩解農(nóng)村中小學(xué)的經(jīng)費(fèi)壓力。
2.學(xué)校應(yīng)該努力改善教育條件
學(xué)校是學(xué)生獲得知識(shí)、接受教育的場(chǎng)所，而不應(yīng)該發(fā)展成為競(jìng)爭(zhēng)升學(xué)率的賽場(chǎng)。有關(guān)部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)校重視素質(zhì)教育。學(xué)校應(yīng)該增加教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，保證教師及時(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于留守兒童，學(xué)校應(yīng)該特殊關(guān)照，提供良好的宿舍和食堂，分配生活輔導(dǎo)老師，幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上的困難。另外，開(kāi)通教師——監(jiān)護(hù)人、教師——家長(zhǎng)熱線，增加學(xué)校和家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人之間的溝通，以及時(shí)了解孩子的情況，三方共同努力，共同教育。
3.發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，增加教育機(jī)會(huì)、就業(yè)機(jī)會(huì)
政府應(yīng)該大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，專(zhuān)門(mén)以考不上高中的廣大中學(xué)生為培訓(xùn)對(duì)象，讓他們接受更多的教育，學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)。這類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員在以后進(jìn)城務(wù)工會(huì)有更多機(jī)會(huì)。另外，他們也可以留在當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展，促進(jìn)城市化建設(shè)。
4.促進(jìn)戶籍制度改革，方便農(nóng)民工子弟進(jìn)城上學(xué)
現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元體制使得農(nóng)村居民和城鎮(zhèn)居民在諸多方面存在不公平的待遇。目前城市里的農(nóng)民工子弟學(xué)校教學(xué)條件十分有限，師資力量嚴(yán)重不足。而由于戶籍的問(wèn)題，對(duì)于大量師資完備、條件優(yōu)異的公辦學(xué)校，農(nóng)民工子女不能享受同等的待遇。要改善農(nóng)民工子女的受教育狀況，應(yīng)逐步實(shí)施戶籍制度改革，讓更多的留守兒童進(jìn)城上學(xué)。
農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是在農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，由于農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模轉(zhuǎn)移而伴生出的新問(wèn)題和新矛盾。妥善解決農(nóng)村留守兒童的教育管理問(wèn)題，對(duì)于提高全民素質(zhì)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。解決農(nóng)村留守流動(dòng)兒童問(wèn)題是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要各地區(qū)各部門(mén)共同參與，緊密配合，協(xié)力推進(jìn)。要堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)，廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，共同構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)“四位一體”教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)留守兒童的生存和成長(zhǎng)都肩負(fù)著不可替代的責(zé)任，四個(gè)方面缺一不可。
（一）政府層面
政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展，這是政府的使命所在。具體來(lái)說(shuō)：
1、強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用。建議把農(nóng)村留守兒童工作納入國(guó)家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和各部門(mén)工作規(guī)劃，置于社會(huì)管理和公共服務(wù)體系之中。要把農(nóng)村留守兒童工作與各級(jí)政府實(shí)施婦女兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來(lái)，將農(nóng)村留守兒童的各項(xiàng)權(quán)益保護(hù)列入綱要實(shí)施的監(jiān)測(cè)評(píng)估體系，讓各級(jí)政府重視和關(guān)注留守兒童問(wèn)題，把留守兒童工作作為促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、社會(huì)和諧發(fā)展的重要內(nèi)容。大力實(shí)施九年義務(wù)教育，保證教育公平。增加教育財(cái)政投入，加大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)實(shí)施建設(shè)，農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務(wù)教育逐步實(shí)現(xiàn)全部免費(fèi)，從受教育機(jī)會(huì)上確保留守兒童都要有學(xué)上。
解決留守兒童的問(wèn)題，需要各個(gè)部門(mén)和各級(jí)政府的充分協(xié)作，政府要發(fā)揮充分發(fā)揮相關(guān)職能部門(mén)作用，部門(mén)各司其職，形成合力，逐步建立起齊抓共管的體系。橫向上，各部門(mén)應(yīng)協(xié)調(diào)一致以盡本部門(mén)應(yīng)盡責(zé)任；縱向上，中央、省市和地方政府應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源，有效解決農(nóng)村的留守兒童問(wèn)題。
2、推進(jìn)政策的配套完善。要進(jìn)一步落實(shí)、建全有關(guān)法律、法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益。完善《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等等保護(hù)兒童權(quán)益的法律，落實(shí)政府應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。要積極推進(jìn)與農(nóng)民工相關(guān)的戶籍管理、社會(huì)保障和住房、教育、衛(wèi)生等相關(guān)法律政策，促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域、部門(mén)之間相關(guān)政策的銜接與配套，保障農(nóng)村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會(huì)管理和公共服務(wù)資源。
3、加快戶籍制度改革。打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘，建立適應(yīng)社會(huì)和諧發(fā)展的新體制。我國(guó)要逐漸改善現(xiàn)有的戶籍制度，保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，應(yīng)制定優(yōu)惠政策，采取配套措施，鼓勵(lì)引導(dǎo)有條件的農(nóng)民工融入城市，幫助他們適應(yīng)城市的生活環(huán)境，接受留守兒童在父母務(wù)工所在地入學(xué)。在現(xiàn)階段,可以借鑒上海的方式，改“戶籍制”為“居住地制度”。實(shí)施流動(dòng)兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”的政策。只要是已經(jīng)在同一個(gè)城市居住達(dá)到一定年限就給予農(nóng)民工子女和城市子女同樣的入學(xué)受教育機(jī)會(huì)。各地政府特別是教育部門(mén)應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)接收流動(dòng)兒童學(xué)校的督導(dǎo),對(duì)他們的工作進(jìn)行定期和不定期的檢查。對(duì)一些有條件接受流動(dòng)兒童入學(xué),但對(duì)他們?nèi)雽W(xué)通過(guò)多收費(fèi)和亂收費(fèi)的方式設(shè)置障礙的學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)厲的查處和處罰，從根本上杜絕城市學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童歧視性待遇和收費(fèi),確保流動(dòng)兒童教育政策實(shí)施。
4、加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)。發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，新建（擴(kuò)建）農(nóng)村寄宿制學(xué)校宿舍和食堂，讓農(nóng)村留守兒童寄宿在學(xué)校，是解決留守兒童一系列問(wèn)題的最有效途徑。政府部門(mén)要加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理。
（二）家庭層面
家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。
1、留守兒童的父母要轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念。家庭的教育不但會(huì)直接影響孩子的成長(zhǎng)，還會(huì)間接影響學(xué)校和社會(huì)給孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，是對(duì)社會(huì)和對(duì)家庭有危害的，所以無(wú)論是對(duì)社會(huì)還是對(duì)家庭，父母都有責(zé)任將自己的孩子教育好。
2、留守兒童的父母要學(xué)會(huì)心靈的溝通。關(guān)心留守孩子，要從“心”開(kāi)始。父母要走進(jìn)孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現(xiàn)如何等等。父母不但要當(dāng)好父母，還要當(dāng)好孩子的朋友、知心的好朋友。
現(xiàn)達(dá)的通信給我們帶來(lái)溝通的便利。長(zhǎng)期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進(jìn)行溝通，對(duì)其進(jìn)行教育。此外，還要多和家里的監(jiān)護(hù)人、學(xué)校電話聯(lián)系，及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握孩子的各種情況，有利于對(duì)孩子及時(shí)教育與幫助。
3、留守兒童的父母要不斷提高自身素質(zhì)。“活到老，學(xué)到老”。孩子要學(xué)習(xí)，父母更要學(xué)習(xí)。作為留守兒童的父母要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，工作之余有機(jī)會(huì)的還是要積極學(xué)習(xí)，不斷提高。現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展日新月異，父母?jìng)円蠒r(shí)代步伐只有不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代基本技能才能更好地教育孩子。父母對(duì)孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對(duì)孩子的言傳身教尤其重要。在難得的相處時(shí)間里，孩子對(duì)父母的行為舉止印象是十分深刻的。愛(ài)國(guó)愛(ài)民、尊老愛(ài)幼、勤勞節(jié)儉等等這些優(yōu)良傳統(tǒng)不是口頭上說(shuō)的，是要親身示范的。
（三）學(xué)校層面
培育新一代江蘇人，教育是關(guān)鍵。學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”，因?yàn)樵诹羰貎和彝ソ逃笔У那闆r下，學(xué)校教育就顯得格外重要。
1、確立先進(jìn)的教育理念。在留守兒童教育過(guò)程中，學(xué)校扮演的角色很重要，原來(lái)由家長(zhǎng)承擔(dān)的那部分責(zé)任在一定程度上轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，學(xué)校要進(jìn)一步深化內(nèi)部改革，確立先進(jìn)的教育理念，從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康、全面發(fā)展上來(lái)，提高教師素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場(chǎng)所。
2、培育健康的心理素質(zhì)。針對(duì)留守兒童存在的心理問(wèn)題，建議農(nóng)村中小學(xué)配備專(zhuān)業(yè)的心理老師，或?qū)蠋熯M(jìn)行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們有能力對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。定期聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家為學(xué)生講授青春期健康知識(shí)，通過(guò)老師與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)的煩惱。對(duì)遭遇挫折或困難的孩子及時(shí)給予心理?yè)嵛浚貏e幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的家教缺失。
3、健全完善的留守兒童檔案。通過(guò)留守學(xué)生檔案,學(xué)校一方面及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，并根據(jù)情況進(jìn)行分類(lèi)教育管理，加強(qiáng)對(duì)留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯(lián)系和溝通，通報(bào)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，督促家長(zhǎng)更多關(guān)注孩子成長(zhǎng)讓在留守兒童身上發(fā)生的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。
4、架起家、校暢通的橋梁。總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系。一是鼓勵(lì)教師多走訪留守兒童家庭，深入學(xué)生家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)或親屬如何關(guān)心孩子。二是建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，利用現(xiàn)達(dá)的信息通訊技術(shù)，形成家長(zhǎng)聯(lián)系制度。除此，學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)充分交流，形成合力效應(yīng)。
（四）社會(huì)層面
根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，社會(huì)的可作為是加強(qiáng)和完善農(nóng)村社區(qū)教育組織或機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮社區(qū)教育對(duì)學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體，互補(bǔ)共生。具體的做法：
1、構(gòu)建監(jiān)護(hù)體系。由村委會(huì)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、團(tuán)委、工會(huì)、學(xué)校和派出所，充分利用黨政機(jī)關(guān)富余人員、中小學(xué)退休教師以及青年志愿者和適當(dāng)外聘一些專(zhuān)職人員，共同構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系。
2、加強(qiáng)調(diào)查研究。作為黨聯(lián)系群眾的橋梁和紐帶作用的各級(jí)婦聯(lián)、團(tuán)委等群團(tuán)組織，要深入基層，深入留守兒童家庭，了解他們的困難和問(wèn)題，切實(shí)把握農(nóng)村留守兒童及家長(zhǎng)的實(shí)際需求，反映廣大家長(zhǎng)和兒童的意愿和呼聲，提出有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，為政府解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題提供決策服務(wù)。加強(qiáng)相關(guān)創(chuàng)新性政策制度的可行性研究，積極探索農(nóng)民工社會(huì)保障、探親休假等制度的研究，我們要充分整合、轉(zhuǎn)化研究成果，為農(nóng)村留守兒童工作實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。
3、擴(kuò)大社會(huì)宣傳。要充分發(fā)揮報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒優(yōu)勢(shì)，利用多種宣傳渠道，精心組織開(kāi)展農(nóng)村留守兒童工作的社會(huì)宣傳。大力宣傳各地各部門(mén)的好經(jīng)驗(yàn)好做法，選樹(shù)留守兒童及家長(zhǎng)的優(yōu)秀典型，引起社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的廣泛關(guān)注，在全社會(huì)形成關(guān)愛(ài)留守兒童、促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。
4、發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)。大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工；鼓勵(lì)幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。這是解決留守兒童問(wèn)題的最好出路和長(zhǎng)久之計(jì)。
5、建立幫助機(jī)制。關(guān)注農(nóng)村留守兒童，應(yīng)該提倡：要多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)關(guān)懷，多一點(diǎn)問(wèn)候。要?jiǎng)訂T社會(huì)力量開(kāi)展多形式的結(jié)對(duì)幫助。各級(jí)婦聯(lián)組織要充分發(fā)揮社會(huì)各界婦女的特殊作用，結(jié)合“春蕾計(jì)劃”，進(jìn)一步深化和豐富“關(guān)愛(ài)留守兒童、爭(zhēng)當(dāng)愛(ài)心媽媽”或“媽媽”活動(dòng)，組織動(dòng)員各界婦女如女干部、女黨員、三八紅旗手、五好家庭戶，擔(dān)任留守兒童的“家長(zhǎng)”或“愛(ài)心媽媽”，和留守兒童結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)；基層共青團(tuán)組織應(yīng)該積極主動(dòng)地發(fā)揮作用，開(kāi)展青年志愿者、城鄉(xiāng)少先隊(duì)員“手拉手”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題其實(shí)是三農(nóng)問(wèn)題的衍生物，解決好農(nóng)村留守兒童尤其是教育問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村對(duì)我們提出的時(shí)代要求。對(duì)留守兒童的教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，因此要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建構(gòu)和發(fā)展。
【摘要】隨著城市經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村中越來(lái)越多的人走進(jìn)城市謀求更好的發(fā)展，導(dǎo)致出現(xiàn)越來(lái)越多的留守兒童，這些兒童長(zhǎng)期見(jiàn)不到父母，同時(shí)由于教育條件受限，讓留守兒童的教育成為了很大的問(wèn)題。本篇文章主要講述農(nóng)村留守兒童教育存在問(wèn)題及解決對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；教育；存在問(wèn)題；解決策略
教育是民生大計(jì)，不管是城市中的學(xué)生還是農(nóng)村中的學(xué)生，都享有平等受教育的權(quán)利。但是在農(nóng)村，由于各種原因的影響，留守兒童的學(xué)習(xí)往往很吃力，教師在教導(dǎo)過(guò)程中不知道如何應(yīng)對(duì)一些突發(fā)情況，這些留守兒童在很大程度上更需要關(guān)注，不能一味用知識(shí)去給這些學(xué)生灌輸，這樣反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)，最后沒(méi)人管教，和別人的差距越來(lái)越大，教師要發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在教育過(guò)程中的問(wèn)題并且積極應(yīng)對(duì)解決。
一、農(nóng)村留守兒童教育存在問(wèn)題
留守兒童由于身邊鮮有家長(zhǎng)的陪伴，導(dǎo)致這些學(xué)生十分孤獨(dú)，有很強(qiáng)的防范心理，不喜歡與人交流，三觀也不是很正確，性格比較偏激，所有的這些特點(diǎn)都導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有很多的阻礙，比如不認(rèn)真聽(tīng)講、對(duì)教師的提醒和批評(píng)視而不見(jiàn)、屢教不改等等，面對(duì)這些問(wèn)題，如果教師和學(xué)生硬碰硬的話，會(huì)讓學(xué)生的逆反心理更加嚴(yán)重，會(huì)不斷的反復(fù)挑戰(zhàn)教師。農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有很好的生活環(huán)境，從小就比較內(nèi)向和自閉，教育對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要，如果教師意識(shí)不到這一點(diǎn)，在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育時(shí)無(wú)法保證自己能耐心教導(dǎo)，這些學(xué)生就會(huì)越來(lái)越鋒芒畢露，面對(duì)留守兒童教育中的問(wèn)題，我們要妥善對(duì)待和解決。
二、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的方法
留守兒童在接受教育時(shí)顯現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題都是由于心理因素造成的，因此教師在解決問(wèn)題時(shí)要看到根源，從根本上解決這些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生內(nèi)心的了解和疏導(dǎo)幫助學(xué)生改正扭曲的價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生以更陽(yáng)光、積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，接受教育，成為棟梁之材。
（一）和學(xué)生近距離接觸，了解學(xué)生的內(nèi)心
農(nóng)村的留守兒童和教師很少有近距離的接觸，大部分時(shí)間都是在課堂上以學(xué)生和老師的身份面對(duì)彼此，多少會(huì)有很強(qiáng)的距離感，這種距離感讓教師在了解學(xué)生的過(guò)程中無(wú)形中成為了一道屏障，教師想了解學(xué)生為什么打架、為什么不愿意認(rèn)真聽(tīng)講、為什么無(wú)法和同學(xué)和睦相處之類(lèi)的問(wèn)題都很困難，如果能拉近雙方的距離，讓學(xué)生對(duì)自己敞開(kāi)心扉，那么找到原因就很容易了。比如，有的同學(xué)由于一些原因和其他學(xué)生發(fā)生了口角，在學(xué)習(xí)時(shí)受到了影響，教師直接問(wèn)學(xué)生肯定得不到滿意的答復(fù)，教師可以讓學(xué)生放學(xué)之后到自己的家里，家里的環(huán)境和氛圍都愛(ài)學(xué)校好很多，學(xué)生就可以放下防備，之后教師可以留學(xué)生在家里過(guò)夜，在夜里學(xué)生的情感會(huì)自然流露出來(lái)，教師就可以側(cè)面了解學(xué)生的家庭情況，知道學(xué)生內(nèi)心最脆弱的地方，并且順便問(wèn)出學(xué)生犯錯(cuò)的主要原因，可能是由于別的同學(xué)對(duì)他說(shuō)的某些話讓這位同學(xué)感受到被侮辱，可能是觸碰到了這位同學(xué)的底線，中傷了他等等，不管是什么原因，教師都可以對(duì)癥下藥對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，告訴學(xué)生并不是所有的問(wèn)題都可以用暴力解決，這是最無(wú)用的武器，可能說(shuō)者無(wú)心，對(duì)學(xué)生造成的傷害其他人并不知道，并給出學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh解決這類(lèi)型的問(wèn)題，讓學(xué)生原諒別人，對(duì)另一個(gè)學(xué)生作出說(shuō)明，要求他為自己對(duì)這位同學(xué)造成的心理的傷害道歉，從而使學(xué)生和解。通過(guò)和學(xué)生近距離接觸，了解學(xué)生的內(nèi)心，能讓學(xué)生對(duì)教師敞開(kāi)心扉，在接受教育時(shí)也能有更正確的思想的指引，幫助學(xué)生改正陋習(xí)，成長(zhǎng)為更健康的人。
（二）注重細(xì)節(jié)，及時(shí)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心
對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，生活中最缺乏的就是關(guān)心，學(xué)生感受不到親情，心理自然而然就會(huì)封閉。有很多留守學(xué)生年紀(jì)還很小，穿的破破爛爛，衣服也滿是污漬，每天在這樣的外表下學(xué)習(xí)學(xué)生可能已經(jīng)習(xí)以為常，但如果教師能夠注意到學(xué)生的衣服哪里破了、哪里臟了，并給學(xué)生補(bǔ)衣服、洗衣服，及時(shí)表達(dá)出自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心，就會(huì)讓學(xué)生感受到溫暖的同時(shí)對(duì)教師有了更多的尊重與依賴，學(xué)生煥然一新了之后，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更有動(dòng)力和新鮮感。教師注重細(xì)節(jié)，及時(shí)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是舉手之勞，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是內(nèi)心一直對(duì)缺乏愛(ài)的渴望，通過(guò)這一小小的舉動(dòng)能讓學(xué)生有更加正確的三觀，能以教師為榜樣，更努力的學(xué)習(xí)和生活。總之，農(nóng)村留守兒童的教育要更加重視，要采取不同的方法對(duì)留守兒童加以教育，使他們茁壯成長(zhǎng)。
作者：?jiǎn)淌篮?單位：鐵嶺市昌圖縣長(zhǎng)嶺子九年一貫制學(xué)校
［摘要］現(xiàn)在我國(guó)的義務(wù)教育正處于均衡發(fā)展階段，而關(guān)于留守兒童的教育問(wèn)題是這個(gè)階段中相當(dāng)重要的一部分。在這樣一個(gè)大環(huán)境中，教師應(yīng)該拓展知識(shí)、做心理輔導(dǎo)、豐富留守兒童的課余生活、進(jìn)行法制安全教育、家校聯(lián)動(dòng)，全程管理，更需要政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭等多方面的相互協(xié)調(diào)與相互督促。
［關(guān)鍵詞］留守兒童；均衡發(fā)展；教育問(wèn)題
隨著近年來(lái)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，有關(guān)留守兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越引起人們的注意。
一、留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因
（一）家庭方面
首先，由于父母常年外出，忽略了對(duì)留守兒童的關(guān)心。其次，留守兒童大多與祖父母生活在一起，他們對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)或自身文化程度不夠而不能督促孩子學(xué)習(xí)等等。再次，一些孩子過(guò)早地?fù)?dān)起照顧家庭的重任，童年應(yīng)有的天真與家人的呵護(hù)被剝奪。（二）學(xué)校方面留守兒童處于教育資源相對(duì)薄弱的環(huán)境下。由于地區(qū)大多偏遠(yuǎn)，優(yōu)秀的師資缺乏，而教學(xué)設(shè)施也不被當(dāng)?shù)卣匾暋亩沟帽∪醯貐^(qū)愈加薄弱，形成惡性循環(huán)。在這樣的環(huán)境下，留守兒童的教育問(wèn)題愈顯重要。
二、大環(huán)境下的教育方法探究
（一）知識(shí)的拓展
在教育均衡的前提下，留守兒童被給予同等的師資力量外，還應(yīng)拓展其知識(shí)的儲(chǔ)備量，開(kāi)闊其視野，這樣才能真正達(dá)到均衡。增加知識(shí)儲(chǔ)備不光是課堂上教師對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充與拓展，還應(yīng)是通過(guò)課外書(shū)籍的閱讀量逐漸進(jìn)行豐富。這樣才能開(kāi)闊留守兒童的視野，使其思想更加自由與飽滿。在學(xué)生的心里，教師是崇高的，因此教師應(yīng)正視自己的言行，不只是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，還應(yīng)在平時(shí)的生活中保持良好的行為品性。
（二）對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)
現(xiàn)今社會(huì)，人們對(duì)青少年的心理問(wèn)題十分關(guān)注，尤其是留守兒童的心理問(wèn)題。長(zhǎng)期缺少家庭的關(guān)懷、過(guò)早分擔(dān)家庭的重任、自卑心理作祟、虛榮心強(qiáng)，這些都易讓留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題。留守兒童的教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，他們遇到心理問(wèn)題得不到正常的傾訴或是正確的疏導(dǎo)。因此需要在教育均衡這一大背景下對(duì)其重新地、正確地、系統(tǒng)地進(jìn)行輔導(dǎo)與引導(dǎo)，從而使其走上正軌。在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)幫助留守兒童樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，從而促進(jìn)其品行培養(yǎng)。同時(shí)在學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該注意方式與方法，避免將其標(biāo)簽化，不同情況不同方法對(duì)待，真正做到對(duì)癥下藥。
（三）豐富留守兒童課余生活
留守兒童與同年齡兒童的一大差別就是課余生活豐富程度不同。學(xué)校在加強(qiáng)課堂知識(shí)講解的同時(shí)應(yīng)注意課余生活的創(chuàng)建。課外活動(dòng)在兒童學(xué)習(xí)和生活中占有重要的地位，對(duì)農(nóng)村留守兒童而言，課外生活更加具有深遠(yuǎn)的意義。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童偏低齡化的情況十分嚴(yán)重，平時(shí)的課外活動(dòng)時(shí)間很少;課外活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于單一;這影響著留守兒童的身體健康。學(xué)校應(yīng)多安排一些有意義的集體活動(dòng)，讓兒童的課余生活變得豐富，還可以在活動(dòng)中教育其養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神、合作精神等良好的品質(zhì)。
（四）進(jìn)行法制安全教育
加強(qiáng)有關(guān)留守兒童的法制安全教育。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)安全教育，積極組織安全演練，使其提高自我防范意識(shí)，增強(qiáng)其應(yīng)急避險(xiǎn)與自救的能力，從而預(yù)防溺水、煤氣泄漏、食物中毒等意外事故對(duì)留守兒童產(chǎn)生傷害。可以通過(guò)模擬災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)來(lái)讓學(xué)生在實(shí)踐中做到學(xué)以致用，將知識(shí)融入其中，真正理解。其次，在家長(zhǎng)中普及安全教育工作，引起家長(zhǎng)的足夠重視，進(jìn)而加快對(duì)留守兒童的教育進(jìn)程。這并不只是對(duì)留守兒童的教育，更是對(duì)家長(zhǎng)的督促，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)留守兒童做到全方位的正確教導(dǎo)。
（五）家校聯(lián)動(dòng)
開(kāi)展家校聯(lián)動(dòng)工作。首先要針對(duì)留守兒童的工作積極熱心地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)校要成立相關(guān)的留守兒童家長(zhǎng)委員會(huì)。在對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)工作方面給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，多方支持家長(zhǎng)關(guān)心照顧留守兒童，支持留守兒童的生活與學(xué)習(xí)，幫助留守兒童解決日常生活和學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的煩惱，積極努力發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，并且與有關(guān)部門(mén)進(jìn)行溝通，建立一系列的監(jiān)督制度。減少父母和留守兒童之間的距離與隔閡，督促父母增加對(duì)自己孩子的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，定期回家看看孩子、關(guān)注孩子的成長(zhǎng)等等，從而強(qiáng)化留守兒童父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任，逐漸從源頭上緩解留守兒童缺失家庭溫暖的問(wèn)題。
（六）全程管理
要站在宏觀的角度對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行分析與管理，要從新學(xué)期新生報(bào)到時(shí)做起，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的入學(xué)管理工作，建立相關(guān)的留守兒童信息匯總，并對(duì)留守兒童父母等家庭成員的具體情況進(jìn)行登記。清楚了解留守兒童的基本信息，將教育和關(guān)愛(ài)留守兒童納入教師教育的重點(diǎn)內(nèi)容，著重增強(qiáng)班主任照顧與看管留守兒童的能力。積極發(fā)揮少年先鋒隊(duì)和共青團(tuán)的模范帶頭作用，將關(guān)愛(ài)留守兒童成長(zhǎng)深入各項(xiàng)組織活動(dòng)中。
三、相關(guān)實(shí)施方式
（一）政府的監(jiān)督與實(shí)施
政府在義務(wù)教育均衡這個(gè)大環(huán)境下起到監(jiān)督與實(shí)施的作用。各級(jí)政府及教育部門(mén)應(yīng)高度重視這一問(wèn)題，特別是最近一級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)重視，因?yàn)榈胤秸畬?duì)留守兒童教育的投入不是十分重視，因此切實(shí)改善留守兒童教育條件顯得尤其重要。首先，應(yīng)改善衣食住行這四個(gè)方面，其次，應(yīng)完善法律建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的法律保護(hù)，只有這樣才能讓其有一個(gè)合理、舒適、安全的受教育環(huán)境。
（二）學(xué)校的引導(dǎo)角色
學(xué)校在認(rèn)真貫徹上級(jí)的指示時(shí)應(yīng)發(fā)散思維，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，豐富留守兒童的課余生活；聯(lián)系個(gè)人情況，正確地通過(guò)心理輔導(dǎo)來(lái)幫助其樹(shù)立信心；加強(qiáng)硬件設(shè)施的配備，真正做到教育均衡；普及法律知識(shí)，提高留守兒童的法律意識(shí)。教師應(yīng)多與其進(jìn)行溝通，及時(shí)掌握其內(nèi)心動(dòng)向，以便于更加準(zhǔn)確地對(duì)其進(jìn)行定位與培養(yǎng)，所以學(xué)校要起到充分引導(dǎo)的作用。
（三）社會(huì)的正確關(guān)愛(ài)
在義務(wù)教育均衡的條件下，應(yīng)營(yíng)造出社會(huì)各界共同關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍，只有這樣才能使其在社會(huì)這個(gè)大家庭中感受到溫暖，健康成長(zhǎng)。讓留守兒童在社會(huì)中通過(guò)與不同的人的交往來(lái)豐富自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，并從中受到教育。這就是通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活來(lái)教育留守兒童，讓其更早更好地融入社會(huì)。但社會(huì)應(yīng)提供一個(gè)健康的環(huán)境，而不是過(guò)于同情，本著憐憫施舍的心情去對(duì)待留守兒童，給予多一些關(guān)心即可。
（四）家庭的呵護(hù)
家庭在留守兒童的教育中占有一個(gè)十分重要的地位。長(zhǎng)期缺失家庭關(guān)心會(huì)導(dǎo)致心理上的嚴(yán)重偏頗，家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)習(xí)、生活方面的教育缺失，使兒童沒(méi)有正確衡量對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，容易引發(fā)各種不良習(xí)慣的產(chǎn)生，甚至?xí)谐鹨暽鐣?huì)等極端行為。因此，家長(zhǎng)應(yīng)重視這一問(wèn)題，多給予孩子一些呵護(hù)與正確的教導(dǎo)，在留守兒童心中樹(shù)立正確的價(jià)值取向。政府監(jiān)督，學(xué)校引導(dǎo)，社會(huì)關(guān)愛(ài)，家庭重視，只有這樣才能真正做到在義務(wù)教育均衡的大環(huán)境下對(duì)留守兒童正確教育。這不只是說(shuō)說(shuō)而已，應(yīng)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)進(jìn)行證明。并且通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)各種方法的可行性與現(xiàn)實(shí)性，從而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，尋找最適合留守兒童的教育方式，切實(shí)解決這個(gè)在社會(huì)大踏步前進(jìn)中產(chǎn)生的突出問(wèn)題。
作者：譚明全 單位：貴州甕安縣嵐關(guān)中學(xué)
摘要：近年來(lái)，“留守兒童”所出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高。是當(dāng)今社會(huì)所面臨的一項(xiàng)重大難題，受到了廣泛的關(guān)注。在留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，因?yàn)楦改傅耐獬龃蚬ぃ院茈y得到精心的照料，很可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，比如教育問(wèn)題，心理健康問(wèn)題等。盡管各中小學(xué)對(duì)留守兒童進(jìn)行了不同層面的心理健康教育，但效果并不十分明顯。因此，本文對(duì)“留守兒童”教育問(wèn)題的心理學(xué)展開(kāi)探究，以期對(duì)留守兒童的心理健康教育有所借鑒。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理學(xué)；探究
前言：
留守兒童是當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)弱勢(shì)群體，在學(xué)習(xí)、心理素質(zhì)以及安全等方面存在重大的隱患，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，是當(dāng)下待解決的一項(xiàng)重大難題。隨著我們國(guó)家城市化的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)城打工，留守兒童的數(shù)量也急劇上升，他們不能像其他兒童一樣受到關(guān)心和愛(ài)護(hù)，容易出現(xiàn)一些不健康的心理和不健康的行為。盡管社會(huì)各階層已經(jīng)對(duì)留守兒童給予重視并進(jìn)行了一系列幫助，但是效果并不十分明顯。為了促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，我們需要進(jìn)一步提出行之有效的解決方法，解決這一社會(huì)難題。本文就當(dāng)前留守兒童心理學(xué)教育方法的問(wèn)題以及改進(jìn)方法展開(kāi)論述。
1“留守兒童”的含義
留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。當(dāng)下留守兒童出現(xiàn)的最頻繁地區(qū)就是一些比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)和農(nóng)村，他們的生存現(xiàn)狀令人堪憂。近年來(lái)留守兒童事件也逐年上升，所以我們要對(duì)留守兒童多一些關(guān)愛(ài)，對(duì)留守兒童的心理進(jìn)一步探究，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。
2當(dāng)前留守兒童的教育方法出現(xiàn)的問(wèn)題
2．1過(guò)分的關(guān)注留守兒童的心理問(wèn)題：在目前留守兒童的心理學(xué)教育方面，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)留守兒童的心理問(wèn)題。兒童自身有一些逆反心理，過(guò)分的關(guān)注心理問(wèn)題，只會(huì)使得情況更加嚴(yán)重。一些沒(méi)有心理問(wèn)題的留守兒童在長(zhǎng)時(shí)間的被關(guān)注下就會(huì)有一個(gè)自我暗示，認(rèn)為自己的心理有問(wèn)題，而一些本來(lái)問(wèn)題不太嚴(yán)重的留守兒童情況會(huì)愈演愈烈。這種過(guò)分關(guān)注會(huì)給他們貼上標(biāo)簽，不利于他們的健康成長(zhǎng)。比如，在對(duì)于留守兒童的表述方面我們不能一概而論，不能過(guò)于關(guān)注他們的心理問(wèn)題，給他們留下不健康的心理暗示。因此，必須要重視留守兒童面臨的問(wèn)題，加強(qiáng)留守兒童教育，從而可以更好地推進(jìn)留守兒童的不斷發(fā)展與完善。
2．2心理教育方法太過(guò)片面：當(dāng)前的心理學(xué)教育方法只是簡(jiǎn)單的把留守兒童出現(xiàn)的各種現(xiàn)狀以及處理方法傳授給他們，沒(méi)有全面的考慮到留守兒童的心理問(wèn)題，認(rèn)為沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題的留守兒童就不需要過(guò)多關(guān)注，在這種消極理念的指導(dǎo)下，傳授給留守兒童的也是消極的理念，容易給留守兒童貼上心里標(biāo)簽。即使解決了留守兒童目前出現(xiàn)的問(wèn)題也并沒(méi)有教給他們積極的心理暗示，并沒(méi)有從根本上解決這一問(wèn)題。比如，在現(xiàn)在的心理學(xué)教育下，一些心理健康的留守兒童因?yàn)闆](méi)有得到關(guān)注而情緒失落，產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)一些不健康的行為。
2．3心理教育的形式太過(guò)單一：目前的心理教育形式過(guò)于單一，只是一味的老師講給學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有一些新意，兒童正是處在一個(gè)好奇的階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒(méi)能夠引起他們的興趣，也就導(dǎo)致了教育的效果低下，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。因此，對(duì)于心理教育應(yīng)該采用豐富的方式，在給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣的同時(shí)達(dá)到教育的目的。比如，教師可以組織兒童去義務(wù)勞動(dòng)，在幫助他人的過(guò)程中感受到助人為樂(lè)的快樂(lè)，溫暖自己的內(nèi)心，給他們一種積極的心理暗示。因此，必須要用多種的教育方式去推進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。
3心理學(xué)改進(jìn)的方法
3．1適當(dāng)關(guān)注留守兒童的心理：為了避免留守兒童出現(xiàn)逆反心理，我們不能過(guò)于關(guān)注他們的心理問(wèn)題。可以在一些細(xì)微的小地方進(jìn)行積極的心理暗示，不要給他們貼上“有心理問(wèn)題的留守兒童”的標(biāo)簽，否則會(huì)使他們的心里有負(fù)擔(dān)，要在無(wú)形之中給他們關(guān)愛(ài)，幫助他們健康成長(zhǎng)。比如，在對(duì)待一些心理有問(wèn)題的留守兒童時(shí)我們要有耐心，即使在教育的過(guò)程中可能遇到諸多阻礙也不要?dú)怵H，堅(jiān)信在自己的堅(jiān)持下終將會(huì)有滿意的結(jié)果。
3．2培養(yǎng)留守兒童的各種積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)：為了讓留守兒童徹底的遠(yuǎn)離心理問(wèn)題，我們?cè)诮鉀Q了他們現(xiàn)在的心理問(wèn)題后也要注重培養(yǎng)他們積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)他們?nèi)ネ诰蜃陨淼臐撃埽l(fā)現(xiàn)自身的一些積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓他們以后無(wú)論遇到什么問(wèn)題都可以從容的樂(lè)觀向上的去面對(duì)。比如，我們?cè)诮逃羰貎和男睦頃r(shí)，可以給他們灌輸一些樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、健康向上的品質(zhì)。
3．3多面化心理教育方法的形式：在心里教育的方式上，不能過(guò)于注重教師傳授的方法，這種教育方式容易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，不能夠深入了解健康向上的心理。因此，要讓學(xué)生自己去感受，自己去主動(dòng)獲得一些積極的心理暗示。比如，可以在游戲中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活的熱愛(ài)，還可以播放一些大自然的神奇之處或者科技發(fā)展的成果，給他們留下對(duì)于精彩生活的向往之情，進(jìn)行暗示，讓他們健康成長(zhǎng)，遠(yuǎn)離犯罪，遠(yuǎn)離痛苦。
4總結(jié)
總而言之，我們要注重留守兒童的心理健康教育。本文提到了傳統(tǒng)教育方法的三點(diǎn)弊端：第一，過(guò)分的關(guān)注留守兒童的心理問(wèn)題；第二，心理教育方法太過(guò)片面；第三，心里教育的形式太單一。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了三點(diǎn)建議：首先，適當(dāng)關(guān)注留守兒童的心理；其次，偶爾同各種積極向上得優(yōu)秀品質(zhì)；再三，多面化心里教育方法的形式。在全社會(huì)的關(guān)注下，對(duì)留守兒童適當(dāng)進(jìn)行心理教育有助于他們的健康成長(zhǎng)。
作者：成湛慧 單位：甘肅省天水市秦安縣興國(guó)鎮(zhèn)第四小學(xué)
摘要:農(nóng)村留守兒童是伴隨著城市化進(jìn)程帶來(lái)的農(nóng)村人口流動(dòng)而產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體，針對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)引起了政府部門(mén)和社會(huì)各界的高度關(guān)注。當(dāng)前，由于種種主客觀因素的影響，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題還比較突出，且呈現(xiàn)出規(guī)模擴(kuò)大化趨勢(shì)，因此系統(tǒng)分析當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的成因和解決對(duì)策，有助于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的逐步有效解決。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童;教育問(wèn)題;歸因;對(duì)策
作為當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育群體中的一個(gè)特殊群體，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題一直是政府及社會(huì)各界乃至教育界最為關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一，但是由于種種現(xiàn)實(shí)因素的影響，當(dāng)前我國(guó)留守兒童教育現(xiàn)狀令人堪憂，因此對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行客觀歸因并進(jìn)行對(duì)策分析，就成了當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題解決的關(guān)鍵一環(huán)。
一、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題歸因分析
農(nóng)村留守兒童，產(chǎn)生于上世紀(jì)90年代我國(guó)開(kāi)始的城市化進(jìn)程，20年來(lái)，大量農(nóng)村青壯年進(jìn)入城市并貢獻(xiàn)了令世人矚目的GDP增長(zhǎng)和城市化率，而那些被迫與父母天各一方的孩子們，卻成了這一宏偉進(jìn)程的衍生品而被忽視。(一)家庭方面完整、穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要意義是不言而喻的。由于留守兒童家庭結(jié)構(gòu)往往由于父母一方或者雙方進(jìn)程打工而出現(xiàn)裂痕，原有的家庭教育模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了當(dāng)前在農(nóng)村留守兒童中普遍存在的“隔代監(jiān)護(hù)型”現(xiàn)象和“單親監(jiān)護(hù)型”，“隔代監(jiān)護(hù)型”即留守兒童父母均外出打工，子女由祖輩進(jìn)行撫養(yǎng)的形式;“單親監(jiān)護(hù)型”是指父親或者母親外出打工，另一方在家照顧子女，這兩種教育模式雖然有所不同，但從根本上來(lái)說(shuō)都是不完整的家庭結(jié)構(gòu)，其對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)往往負(fù)面作用多于正面作用，例如教育方式過(guò)于簡(jiǎn)單、留守兒童人格發(fā)展出現(xiàn)障礙、親子關(guān)系淡化、兒童學(xué)習(xí)意識(shí)不足、生活態(tài)度和人生態(tài)度消極，不善交際等等，由于在人格發(fā)展和身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期缺少完整的父愛(ài)母愛(ài)，多半留守兒童存在著嚴(yán)重不等的身心建設(shè)問(wèn)題，這些問(wèn)題進(jìn)一步加大了對(duì)其進(jìn)行教育的難度。(二)學(xué)校方面留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生和學(xué)校教育也有著極大的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，留守兒童就讀的農(nóng)村學(xué)校硬件條件落后，師資力量不足是常有的，尤其在師資配備上，當(dāng)前農(nóng)村教育場(chǎng)域中普遍存在著教師知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，例如語(yǔ)數(shù)外教師充足而其他學(xué)科教師比較匱乏，這使得農(nóng)村學(xué)校很難有針對(duì)性對(duì)留守兒童進(jìn)行卓有成效的身心建設(shè)教育和引導(dǎo)，只能簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些大眾化的教育，難以實(shí)現(xiàn)有效教育的目的。(三)社會(huì)方面解決留守兒童教育問(wèn)題，社會(huì)方面的重要意義是無(wú)法取代的。從社會(huì)角度來(lái)說(shuō)，社會(huì)環(huán)境對(duì)于農(nóng)村留守兒童的認(rèn)知發(fā)展尤其是思想道德的發(fā)展有著重要的意義。但是當(dāng)前社會(huì)方面對(duì)于解決農(nóng)村留守兒童教育方面的支持還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，留守兒童生長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境也比較復(fù)雜，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)極為不利;與此同時(shí)，長(zhǎng)期存在的二元化的戶籍管理制度將戶籍與教育進(jìn)行掛鉤，也限制了留守兒童跟隨父母進(jìn)入城市接受教育的機(jī)會(huì)，盡管有的地方已經(jīng)開(kāi)始逐步接收一定量的農(nóng)民工隨遷子女，但由于資源配備、政策等方面的原因，目前還存在許多問(wèn)題，這些都一定程度上加重了留守兒童的教育問(wèn)題。
二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題解決對(duì)策
對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決需要從其現(xiàn)存問(wèn)題及原因上入手，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:(一)政府加大對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的支持解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，各地政府的有效幫扶和政策支持責(zé)無(wú)旁貸，各地政府應(yīng)建立當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和保障機(jī)制，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè);加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，完善對(duì)農(nóng)村學(xué)校尤其是留守兒童較多的農(nóng)村學(xué)校的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付機(jī)制，切實(shí)履行政府在教育方面的職責(zé)。(二)加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)力度農(nóng)村寄宿制學(xué)校是當(dāng)前有效應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的比較有效的解決辦法之一，政府及學(xué)校自身應(yīng)大力加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，鼓勵(lì)教師多走訪留守兒童家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)心子女，同時(shí)在學(xué)校中開(kāi)始相關(guān)課程，例如有關(guān)心理輔導(dǎo)的課程，引導(dǎo)留守兒童身心健康發(fā)展，建立起與留守兒童監(jiān)護(hù)人或父母定期聯(lián)系機(jī)制，確保留守兒童健康成長(zhǎng)。(三)引導(dǎo)父母承擔(dān)家庭責(zé)任父母在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的角色是任何其他人都無(wú)法替代的，因此作為留守兒童的家長(zhǎng)應(yīng)增強(qiáng)家庭教育的意識(shí)，夫妻雙方應(yīng)盡力避免同時(shí)外出打工，有條件的父母應(yīng)盡可能將子女帶在身邊，如果被迫將子女留在家里，也應(yīng)多和子女進(jìn)行聯(lián)系、溝通，隨時(shí)了解子女的生活、學(xué)習(xí)、心理發(fā)展問(wèn)題，及時(shí)和子女任課教師進(jìn)行溝通，共同解決留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題;與此同時(shí)，政府部門(mén)及社會(huì)各界也應(yīng)大力地方經(jīng)濟(jì)，發(fā)展當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)，帶動(dòng)農(nóng)民工就業(yè)。讓更多的背井離鄉(xiāng)的留守兒童父母都能就近務(wù)工或者返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，從根源上大幅降低農(nóng)村留守兒童數(shù)量，這是有效解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的“治本之策”。
三、總結(jié)
總之，面對(duì)當(dāng)前日益嚴(yán)重的農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，留守兒童家長(zhǎng)、學(xué)校、政府部門(mén)乃至社會(huì)各界都應(yīng)積極采取有效措施，形成合力，共同解決好這一義務(wù)教育中的現(xiàn)實(shí)性頑疾，需要指出的是，解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題并非一朝一夕，不可能一蹴而就，還需要各方進(jìn)一步加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)實(shí)踐，早日解決好這一現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。
作者：王新羽
摘要:隨著延邊地區(qū)外出務(wù)工的人員增多，留守兒童的規(guī)模不斷擴(kuò)大，留守兒童的教育問(wèn)題愈發(fā)突顯，亟待解決。本文旨在通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，分析延邊地區(qū)留守兒童存在的教育問(wèn)題，并且提出解決對(duì)策，以期為留守兒童營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)、生活氛圍，幫助其健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:延邊地區(qū);留守兒童;教育;對(duì)策
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示［1］，中國(guó)現(xiàn)在留守兒童人數(shù)大約有3500萬(wàn)。留守兒童，通常指:(1)居住在農(nóng)村地區(qū)，屬于農(nóng)業(yè)戶口的16周歲以下的未成年人;(2)父母雙方外出打工的未成年人;(3)在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，不能和親生父母共同生活在一起并發(fā)生了親子分離的兒童［2］。留守兒童的教育問(wèn)題，即是指兒童在留守期間，缺少父母的教育及學(xué)校和政府的全面關(guān)心，從而使得留守兒童在生活、心理、學(xué)習(xí)及人生觀、價(jià)值觀、世界觀等方面產(chǎn)生了一些模糊或錯(cuò)誤的認(rèn)知。人生百年，立于幼學(xué)，留守兒童的教育問(wèn)題與其個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，家庭的發(fā)展，甚至整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展息息相關(guān)。延邊地區(qū)由于其特殊的地理位置和特定的人文環(huán)境，外出勞務(wù)人員居多，這一特點(diǎn)導(dǎo)致的最明顯問(wèn)題就是本地區(qū)出現(xiàn)大規(guī)模的留守兒童。葛秀杰和李春玉的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示［3］，在2007年時(shí)，朝鮮族留守兒童就有5．5萬(wàn)人，數(shù)量超過(guò)了朝鮮族學(xué)校在校學(xué)生的一半，有些地方甚至達(dá)到了60%，比國(guó)內(nèi)其他地區(qū)的留守兒童情況都更加嚴(yán)峻。學(xué)者對(duì)龍井市實(shí)驗(yàn)小學(xué)和龍井第一中學(xué)做了調(diào)查，數(shù)據(jù)指出［4］，在被調(diào)查者中，龍井第一中學(xué)中留守兒童人數(shù)占56．3%，龍井實(shí)驗(yàn)小學(xué)中留守兒童的比例則更高，占被調(diào)查人數(shù)的60．4%。
一、延邊地區(qū)留守兒童存在的教育問(wèn)題
(一)家庭教育缺失引發(fā)的問(wèn)題
1．心理問(wèn)題長(zhǎng)期與父母分離的孩子更容易產(chǎn)生極端性格［5］。由于父母外出務(wù)工，留守兒童的監(jiān)護(hù)者多為老人或交由外人監(jiān)管，這就導(dǎo)致了他們與人交流少，缺乏父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，缺少父母對(duì)其成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)及教育，容易產(chǎn)生自閉、自卑、叛逆等消極心理。有學(xué)者認(rèn)為［6］，親子關(guān)系在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中極為重要，孩子的安全感和歸屬感依賴于親子關(guān)系的和諧友好，并且有利于父母對(duì)于孩子的管教;而親子關(guān)系不良帶給孩子的則是心理陰影，不利于孩子的道德和心理素質(zhì)的養(yǎng)成。同時(shí)，由于兒童的攀比心及自尊心較強(qiáng)，通過(guò)在學(xué)校與同齡人接觸及對(duì)比，存在感降低，容易自我封閉甚至是采取一些極端手段來(lái)強(qiáng)調(diào)自己的存在感。范興華［7］在調(diào)查不同監(jiān)護(hù)類(lèi)型留守兒童與一般兒童情緒適應(yīng)的差異時(shí)，采用總體幸福感問(wèn)卷、積極，消極情感量表、抑郁量表、孤獨(dú)感等指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查得出結(jié)論:留守兒童的幸福感、積極度都處于較低水平，而其抑郁和孤獨(dú)感處于較高水平，兒童若經(jīng)歷過(guò)留守階段，其適應(yīng)環(huán)境的能力會(huì)比較強(qiáng)。有學(xué)者指出［8］，很多留守兒童由于缺少情感和心理關(guān)懷，缺少和父母相處、交流的機(jī)會(huì)，會(huì)存在不同程度的性格缺陷和心理問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，這些兒童將很難樹(shù)立正常的自我價(jià)值觀。2．學(xué)習(xí)問(wèn)題留守兒童缺乏父母的監(jiān)管及照顧，在學(xué)習(xí)方面也存在著諸多問(wèn)題。兒童時(shí)期的自我管理能力較差，再加上缺乏父母的管教及督促，在學(xué)校時(shí)，有老師監(jiān)督，但放學(xué)后學(xué)習(xí)積極性不高，作業(yè)完成率也較差。久而久之，可能會(huì)導(dǎo)致其成績(jī)下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等不良事件的發(fā)生。同時(shí)，延邊地區(qū)留守兒童父母多為在韓國(guó)務(wù)工的低學(xué)歷人員，研究表明［9］，一些留守兒童由于受到在韓務(wù)工的父母影響，使他們無(wú)心學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)缺乏興趣，甚至有些兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有用，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，另外還有有很多留守兒童一心想要出國(guó)掙大錢(qián)而不愿意接受學(xué)校的教育。另外，有研究發(fā)現(xiàn)［10］，留守兒童家庭教育方面的問(wèn)題通常是伴隨著父母缺乏與孩子和學(xué)校的溝通和交流而產(chǎn)生的，一方面留守兒童的監(jiān)護(hù)人不固定，知識(shí)水平和教育方法有限，不夠重視留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)及各種其他情況，另一方面，留守兒童父母本人在外打工，與孩子練習(xí)較少，與學(xué)校也缺乏聯(lián)系和交流。3．價(jià)值觀問(wèn)題延邊地區(qū)留守兒童的父母多在韓國(guó)務(wù)工，由于其對(duì)兒童的關(guān)心和照顧過(guò)少，很多父母用大量的金錢(qián)給予來(lái)彌補(bǔ)其對(duì)孩子的歉疚［11］。然而金錢(qián)并不是萬(wàn)能的，它并不能替代缺失的親情，相反的，無(wú)限制的金錢(qián)投入使留守兒童養(yǎng)成了奢侈的習(xí)慣，助長(zhǎng)了其不正確的價(jià)值觀。同時(shí)由于監(jiān)護(hù)者對(duì)留守兒童的管教較為松散，留守兒童對(duì)于金錢(qián)沒(méi)有正確概念，揮金如雨的現(xiàn)象比比皆是。
(二)學(xué)校教育中存在的問(wèn)題
由于留守兒童父母多在外務(wù)工，與學(xué)校缺乏溝通交流，同時(shí)，學(xué)校內(nèi)學(xué)生眾多，老師無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面，這也是影響留守兒童的教育的重要因素。林錦霞［12］認(rèn)為，學(xué)校教育對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程有著很重要的影響，學(xué)校不僅要關(guān)注已經(jīng)出現(xiàn)的留守兒童心理問(wèn)題，對(duì)于沒(méi)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)建立預(yù)防機(jī)制，另外，通過(guò)提高住宿條件，加強(qiáng)文化設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)其在校園內(nèi)的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校課程的設(shè)置也存在一定的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)［13］，當(dāng)前情況下，很少有學(xué)校能夠有條件開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程，即使設(shè)置了心理課程，也缺少專(zhuān)業(yè)的心理教師任教，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
(三)社會(huì)及政府方面問(wèn)題
留守兒童的問(wèn)題不僅僅是學(xué)校和家庭的問(wèn)題，需要得到社會(huì)各界的支持與幫助。延邊地區(qū)也做過(guò)相應(yīng)的努力，如延邊州婦聯(lián)提出的“54321工作法”等，其內(nèi)容包括:外出務(wù)工父母做到“五個(gè)一”，留守兒童做到“四個(gè)一”，社區(qū)婦聯(lián)干部做到“三個(gè)一”，留守兒童班主任做到“兩個(gè)一”，監(jiān)護(hù)人做到“一個(gè)一”。但是，這并不能從根本上解決留守兒童的教育問(wèn)題。
二、留守兒童教育問(wèn)題的解決對(duì)策
(一)對(duì)留守兒童父母提出的建議
留守兒童父母應(yīng)盡量轉(zhuǎn)變外出務(wù)工方式，可以選擇留一方在家監(jiān)管留守兒童，給予其身心的愛(ài)護(hù)，多與留守兒童進(jìn)行交流和溝通，在其成長(zhǎng)過(guò)程、心理發(fā)展中起到良好的引導(dǎo)作用。另外，還應(yīng)關(guān)注兒童的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，并且加強(qiáng)對(duì)其心理健康的關(guān)注。在學(xué)習(xí)方面，父母應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校和老師的溝通，了解兒童的學(xué)習(xí)情況，避免留守兒童厭學(xué)及輟學(xué)情況的發(fā)生。趙興民［14］認(rèn)為，當(dāng)前的文獻(xiàn)研究中，對(duì)于留守兒童的教育問(wèn)題仍存在一些問(wèn)題，比如主觀性、片面性以及針對(duì)性不強(qiáng)等，他指出，要加強(qiáng)留守兒童父母和學(xué)校、老師的溝通，建立友好的親子關(guān)系，才能夠切實(shí)有效地解決留守兒童的教育問(wèn)題，為留守兒童搭建良好的教育平臺(tái)。
(二)學(xué)校方面
學(xué)校教育對(duì)于兒童的成長(zhǎng)、認(rèn)知都有著至關(guān)重要的影響，對(duì)于留守兒童教育問(wèn)題的解決起著主導(dǎo)作用。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題的關(guān)注，增設(shè)心理輔導(dǎo)等課程了，在日常學(xué)習(xí)生活中也時(shí)刻關(guān)注留守兒童的心理變化，及早采取相應(yīng)措施，糾正留守兒童的消極或不良心理。其次，應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，了解留守兒童的情況，便于學(xué)校老師針對(duì)其情況進(jìn)行因材施教，提高留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。楊會(huì)芹［15］等認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行對(duì)于寄宿留守兒童的監(jiān)管，建立學(xué)校內(nèi)的留守兒童心理問(wèn)題預(yù)防機(jī)制，從家庭環(huán)境、社會(huì)支持及社區(qū)教育方面做出努力，營(yíng)造良好環(huán)境，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。
(三)社會(huì)及政府方面
要廣泛動(dòng)員全社會(huì)的力量，取得社會(huì)各界人士的幫助和支持，同時(shí)，政府也應(yīng)該重視留守兒童的教育問(wèn)題，形成齊抓共管、共同參與的良好工作體制。有學(xué)者指出［14］，要把大力發(fā)展延邊州地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展放在首位，為留守兒童父母提供大量、報(bào)酬豐厚的崗位，使得他們能夠回國(guó)就業(yè)，從而從根本上解決留守兒童問(wèn)題。另外，研究表明［17］，留守兒童教育問(wèn)題的解決需要從家庭、學(xué)校和社會(huì)這三個(gè)方面入手，做到家庭、學(xué)校和社會(huì)三者相互配合、相互支持，共同努力解決留守兒童教育問(wèn)題。
作者：楊夢(mèng) 金鴻雁
一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題
筆者在研究的過(guò)程中，首先參考了大量的文獻(xiàn)研究，也搞了一定的實(shí)地調(diào)查，認(rèn)真分析了目前農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題，客觀準(zhǔn)確地結(jié)合本地的實(shí)際情況，從品德到操行，詳細(xì)地探究了留守兒童在教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。
(一）失學(xué)情況嚴(yán)重，家庭及情感教育缺失
留守兒童失去了依靠，或者因?yàn)楦改竿龉驶蛘卟荒芘c父母生活在一起，又或者由于各種因素的限制導(dǎo)致他們無(wú)法得到成年人的照顧。所以他們就沒(méi)有接受教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件，無(wú)依無(wú)靠，連吃飯穿衣都很難解決，面臨著生存與死亡的挑戰(zhàn)。為此，這些可憐的留守兒童都紛紛輟學(xué)，失學(xué)，不能接受教育，連義務(wù)教育都無(wú)法接受。沒(méi)有生活的來(lái)源，這些孩子沒(méi)有家人的照顧，得不到家庭的溫暖，所以在情感教育上是非常缺失的。從小得不到父愛(ài)、母愛(ài)，導(dǎo)致他們的性格較為孤僻，很難像正常家庭的孩子。他們總是充滿著恐慌、偏執(zhí)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常痛苦的。
(二）學(xué)習(xí)缺乏積極性和刻苦意識(shí)
留守兒童沒(méi)有家人的照顧，在接受教育的過(guò)程中很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在遇到各種學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候由于得不到及時(shí)的解決，他們就會(huì)不管不顧。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏父母的督促和監(jiān)護(hù)人的約束，就我行我素。可以不寫(xiě)作業(yè)，可以不上課，可以沒(méi)有時(shí)間概念地去玩耍，這些原因都會(huì)導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們得不到平等的看待，其他孩子還歧視他們，也會(huì)導(dǎo)致無(wú)心向?qū)W，出現(xiàn)厭學(xué)和逃學(xué)的情況。
(三）道德行為失范
德育的教育首先應(yīng)該在家庭中得到開(kāi)展，留守兒童恰恰缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，他們的行為具有不可控性。由于從小失去父母或者沒(méi)有與父母生活在一起而導(dǎo)致他們不會(huì)分享，不懂得理解和寬容，在做任何事情的時(shí)候都會(huì)處于生物的本能，不能夠從道德的角度去思考和做事，這些就使得留守兒童的道德出現(xiàn)了失范的現(xiàn)象。他們不會(huì)按照道德，甚至是法律的要求去做事，往往在采取行動(dòng)之前考慮得都非常的簡(jiǎn)單，只要自己想做就會(huì)不顧后果地去做了。
二、優(yōu)化農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決對(duì)策
（一）政府機(jī)構(gòu)加大社會(huì)保障投入力度
在幫助留守兒童上，政府起著決定性的作用。所以，作為政府機(jī)構(gòu)在留守兒童的教育上應(yīng)該從思想上高度重視，在行動(dòng)上真抓實(shí)干，想盡一切辦法，提升留守兒童的教育質(zhì)量，解決教育中存在的問(wèn)題。留守兒童失去了家人和成年監(jiān)護(hù)人的幫助，沒(méi)有生活的來(lái)源，所以每天他們都面臨著生存的問(wèn)題，為此他們也無(wú)心向?qū)W。政府機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視問(wèn)題的存在，針對(duì)這一問(wèn)題應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾迂?cái)政支付，針對(duì)這些孩子適當(dāng)?shù)卦黾訐芸睿⑶易龅綄?zhuān)款專(zhuān)用。只有保障了這些孩子的生活問(wèn)題，他們才有心思求學(xué)，才有精力去學(xué)習(xí)。具體來(lái)講，就是中央政府和地方政府要適當(dāng)?shù)卦黾哟嬖诹羰貎和牡貐^(qū)的幫扶資金，做好相關(guān)的社會(huì)保障工作。
（二）將留守兒童納入寄宿制補(bǔ)助范圍
留守兒童的教育存在很多的問(wèn)題，解決問(wèn)題的關(guān)鍵還是需要資金的支持。既然這些孩子無(wú)依無(wú)靠，那么政府就應(yīng)該創(chuàng)造條件，適當(dāng)?shù)卦黾由钛a(bǔ)助，在免除相關(guān)的教育費(fèi)用之外，還可以把孩子們的寄宿費(fèi)用免除掉，并且給予一定的生活補(bǔ)助。對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生要采取鼓勵(lì)的方法，給予一定的獎(jiǎng)學(xué)金。政府在增加撥款的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的情況和本地域留守兒童的狀況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箮头鲰?xiàng)目。在有條件的地方，可以集中各種資源優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的教育。比如創(chuàng)建留守兒童特殊學(xué)校，讓這些孩子在純潔的環(huán)境中學(xué)習(xí)，沒(méi)有歧視，沒(méi)有不公平，大家都是一樣的。這樣，這些孩子的學(xué)習(xí)心理就會(huì)放松，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高。并且由于孩子們之間都是相同或者相似的，所以在溝通和交往上也會(huì)減少很多的障礙，進(jìn)而促進(jìn)孩子心理健康的發(fā)展。心理健康了，學(xué)習(xí)就會(huì)充滿自信，內(nèi)心就會(huì)充滿陽(yáng)光，也在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）學(xué)校和教師要關(guān)心留守兒童，讓他們有集體歸屬感
學(xué)校作為孩子接受教育的主要場(chǎng)所，孩子的心態(tài)、情感價(jià)值觀和思維方式在學(xué)校中都會(huì)受到影響。教師作為孩子的依靠，在留守兒童心目中教師應(yīng)該是高尚的，應(yīng)該看待每一個(gè)人都是平等的，不會(huì)存在任何的歧視。所以教師應(yīng)該學(xué)高為師，身正為范，做好榜樣的力量；在與留守兒童相處的過(guò)程中，平等的看待他們，盡可能的給予關(guān)愛(ài)，讓孩子們享受到失去的家庭溫暖。作為同學(xué)，應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心留守兒童，在自己力所能及的范圍內(nèi)幫助他們，多關(guān)心他們，多和他們交往，用積極樂(lè)觀的性格去影響他們。班主任在日常的管理中，應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)秀作用。做好常規(guī)教育，引導(dǎo)孩子們正確地相處，形成濃厚的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力；讓孩子們具備較高的班級(jí)歸屬感，使其享受到班級(jí)的溫暖和關(guān)愛(ài)。
（四）社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)持續(xù)救助
對(duì)留守兒童的幫助，社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)發(fā)揮的作用越來(lái)越大。政府由于各種因素的限制，不可能解決所有的問(wèn)題。對(duì)留守兒童的幫助，政府也只是起著主導(dǎo)性的作用。要想全面的解決留守兒童的教育問(wèn)題，需要全社會(huì)的幫助。社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)在關(guān)心幫助東河鄉(xiāng)留守兒童的時(shí)候，除了提供必要的生活費(fèi)用、教育費(fèi)用之外還開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)。社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)在幫扶留守兒童的過(guò)程中，還要結(jié)合當(dāng)?shù)氐恼块T(mén)、學(xué)校，做到分工協(xié)作，同時(shí)正確地引導(dǎo)媒體擴(kuò)大宣傳，宣傳幫助留守兒童的正能量，引發(fā)全社會(huì)的思考，讓全社會(huì)都動(dòng)員起來(lái)，一起關(guān)心和幫助留守兒童。
作者：張兆凱 單位：遼寧省大石橋市周家鎮(zhèn)中心小學(xué)
摘要：城鎮(zhèn)化不斷推進(jìn)，促使農(nóng)村外出務(wù)工人員快速增多，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題日益突出。通過(guò)介紹農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生及其教育中存在的家庭教育缺失，教育資源分布不均，缺少各方關(guān)愛(ài)等問(wèn)題，探析造成農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的政策性原因，并結(jié)合我國(guó)的當(dāng)前實(shí)際，提出從城鄉(xiāng)二元體制、教育資源分配、教育政策體系等方面解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的措施，以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的合理、有效配置。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育資源；城鄉(xiāng)二元體制
作者簡(jiǎn)介：羅杰（1988—），男，彝族，云南麗江人，西南民族大學(xué)管理學(xué)院行政管理專(zhuān)業(yè)2013級(jí)碩士研究生。研究方向：公共政策.
一、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題及其教育問(wèn)題的產(chǎn)生
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)農(nóng)村產(chǎn)生了大量富余勞動(dòng)力。為改善自身經(jīng)濟(jì)條件，大量農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力紛紛由農(nóng)村走向城市，由不發(fā)達(dá)地區(qū)流向發(fā)達(dá)地區(qū)。在外出務(wù)工的過(guò)程中，絕大多數(shù)農(nóng)村外出務(wù)工人員把孩子留給老人代管、親戚朋友照看或送入寄宿制學(xué)校。于是，農(nóng)村留守兒童這一特殊的社會(huì)弱勢(shì)群體伴隨打工潮的出現(xiàn)自然產(chǎn)生。近年來(lái)，隨著農(nóng)村外出務(wù)工人數(shù)的不斷增加，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在急劇上升。2013年5月10日，全國(guó)婦聯(lián)的《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)6?000萬(wàn)，總體規(guī)模擴(kuò)大。自實(shí)行九年義務(wù)教育政策以來(lái)，國(guó)家相應(yīng)提高了義務(wù)教育階段的投入，全國(guó)兒童的入學(xué)率達(dá)到了前所未有的水平，輟學(xué)率也多年保持在較低水平。但是，由于我國(guó)城鄉(xiāng)二元體制的制約，教育資源在城鄉(xiāng)間分布不均，引發(fā)了農(nóng)村留守兒童教育方面的許多問(wèn)題，不僅阻礙了我國(guó)義務(wù)教育階段整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且誘發(fā)了諸如少年犯罪等諸多社會(huì)問(wèn)題。因此，解決農(nóng)村留守兒童教育方面存在的問(wèn)題，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的內(nèi)在要求，更是我國(guó)政府義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。而解決好農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)教育公共服務(wù)均等化，促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，有利于預(yù)防青少年犯罪等社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生。因此，本文嘗試從教育公共政策角度剖析農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生原因，同時(shí)探索促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育可持續(xù)發(fā)展的解決方法。
二、農(nóng)村留守兒童教育中存在的根本性問(wèn)題
（一）家庭教育缺失，受教育狀況堪憂
目前，我國(guó)農(nóng)村外出務(wù)工人員的受教育程度不高，大多在初中教育水平以下，甚至還有相當(dāng)一部分人員未經(jīng)過(guò)掃盲培訓(xùn)。他們雖重視留守孩子的教育，但無(wú)力開(kāi)展相應(yīng)的家庭教育。外出務(wù)工人員逢年過(guò)節(jié)回家或周末有空打電話對(duì)孩子開(kāi)展的家庭教育也僅僅停留在對(duì)孩子學(xué)習(xí)狀況的詢問(wèn)層面。同時(shí)，部分青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工承擔(dān)繁重的體力勞動(dòng)，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。也有部分外出務(wù)工人員因?yàn)樽陨砦幕降停瑹o(wú)力輔導(dǎo)教育孩子。此外，農(nóng)村寄宿制學(xué)校主要以私立學(xué)校為主，辦學(xué)環(huán)境較差、教學(xué)人員較少，招收的學(xué)生又較多，學(xué)校課余只是負(fù)責(zé)照看孩子的安全問(wèn)題，起不到家庭教育的作用。
（二）教育資源有限，分布不均衡
在城鄉(xiāng)二元體制下，教育分配政策偏重將教育資源分配到城市地區(qū)，而農(nóng)村地區(qū)所能配置的公共教育資源極少，使農(nóng)村地區(qū)除國(guó)家加大基礎(chǔ)教育投入力度外，得不到更多教育資源來(lái)解決體制、歷史等因素所造成的教育資源匱乏問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童因?yàn)楝F(xiàn)行戶籍制度、學(xué)籍管理制度等限制，不能進(jìn)入城市的公辦學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，只能在農(nóng)村的公辦學(xué)校或私人寄宿制學(xué)校就讀。
（三）缺少各方關(guān)愛(ài)，學(xué)生易誤入歧途
由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，農(nóng)村留守兒童很難與父母團(tuán)聚，無(wú)法體驗(yàn)親情的溫暖。同時(shí)，留守兒童又與代為管理的老人或親戚朋友存在感情上的代溝，導(dǎo)致其與正常家庭的孩子存在心理差異。時(shí)間一長(zhǎng)，他們往往容易產(chǎn)生寡言孤僻、偏執(zhí)暴躁等性格方面的缺陷。另外，兒童的性格、心理等方面存在較大多變性和可塑性，良好的引導(dǎo)可以幫助孩子健康成長(zhǎng)成才，但不好的引導(dǎo)卻會(huì)讓孩子誤入歧途。由于長(zhǎng)時(shí)間得不到情感上的關(guān)愛(ài)，留守兒童容易受社會(huì)中不良環(huán)境的影響，或沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，或染上吸煙、喝酒、賭博等惡習(xí)，更有甚者還會(huì)被部分不法分子利用，參加偷盜、搶劫等違法犯罪活動(dòng)。
三、造成農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的政策性原因
（一）教育投入不足
教育資源的投入包括人力投入、教育經(jīng)費(fèi)投入等。人力方面，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)的生師比一直高于全國(guó)平均水平和城市中小學(xué)的生師比，說(shuō)明我國(guó)在教育的人力資源投入方面傾斜于城市地區(qū)，而農(nóng)村地區(qū)的教育資源人力投入不足。2009年，我國(guó)全國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)已經(jīng)達(dá)到122?310?935.4萬(wàn)元（占GDP3.58%），全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)投入總量卻僅為44?205?028.8萬(wàn)元（占GDP1.29%）。根據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2011》相關(guān)教育經(jīng)費(fèi)支出計(jì)算，2011年農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費(fèi)總投入為27?230?002.2萬(wàn)元，農(nóng)村中學(xué)的經(jīng)費(fèi)總投入為16?975?026.6億元。從教育經(jīng)費(fèi)的總投入上看，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。
（二）城鄉(xiāng)二元體制的束縛
雖然我國(guó)已經(jīng)邁入社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，但計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代留下的城鄉(xiāng)二元體制卻沒(méi)有被廢除。城鄉(xiāng)二元體制下，孩子的受教育問(wèn)題首先要受到戶籍的嚴(yán)格限制。雖然新修改的《義務(wù)教育法》在保障農(nóng)村孩子就近上學(xué)等方面做出了相應(yīng)規(guī)定，但由于城市的中、小學(xué)總以學(xué)生戶口不在本片區(qū)、學(xué)校教育承載能力已超負(fù)荷等借口推脫留守兒童就近上學(xué)，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村留守兒童享受城市優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源，同時(shí)隱性拉大了城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的差距，造成農(nóng)村留守兒童受教育機(jī)會(huì)不均等問(wèn)題，影響社會(huì)公平、公正。
（三）教育政策不健全
當(dāng)前，我國(guó)關(guān)于留守兒童教育的相關(guān)政策不健全，嚴(yán)重制約了農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的有效解決。首先，解決農(nóng)村留守兒童受教育問(wèn)題的法律法規(guī)完善進(jìn)度較慢，而且現(xiàn)有的國(guó)家法律、法規(guī)及地方性政策法規(guī)只是對(duì)農(nóng)村留守兒童受教育問(wèn)題進(jìn)行了比較寬泛的界定，沒(méi)有具體的操作要求、問(wèn)責(zé)制度，使教育政策在貫徹執(zhí)行中的效率大打折扣，不能從根本上解決問(wèn)題。其次，從教育資源的配置上講，我國(guó)沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的教育政策對(duì)資源配置方式、配置均衡情況等進(jìn)行硬性規(guī)定。地方各級(jí)教育行政管理部門(mén)為了各自的利益，往往把大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源配置到城市，而將少量的教育資源分配到農(nóng)村，造成城鄉(xiāng)在基礎(chǔ)教育資源配置上出現(xiàn)巨大的“南北差異”，導(dǎo)致我國(guó)城鄉(xiāng)教育不公平發(fā)展。
（四）教育政策執(zhí)行效率低的影響
近幾年，國(guó)家為提高農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，相繼進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索，如特崗教師計(jì)劃、志愿者支教、希望工程、農(nóng)村孩子免費(fèi)午餐計(jì)劃，等等。這些有益的嘗試或探索，在一定程度上改變了農(nóng)村落后的教育面貌，部分解決了農(nóng)村留守兒童上學(xué)難的問(wèn)題。但是，由于教育事業(yè)的過(guò)度行政化，也使許多教育政策在經(jīng)過(guò)復(fù)雜的層級(jí)傳遞后發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。例如，農(nóng)村孩子免費(fèi)午餐計(jì)劃。在西部一些較偏遠(yuǎn)的地方，由于缺乏有效監(jiān)督，中央財(cái)政支付用于提高孩子免費(fèi)午餐的專(zhuān)款被截留一定比例，用于修建翻修學(xué)校教室、購(gòu)買(mǎi)教學(xué)設(shè)備等。教育政策執(zhí)行的低效率，一定程度上阻礙了農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的有效解決。
四、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育可持續(xù)發(fā)展的思考
為有效解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)實(shí)際，本文提出如下幾點(diǎn)建議。
（一）繼續(xù)加大教育投入，優(yōu)化農(nóng)村教育資源的總量與結(jié)構(gòu)
首先，各級(jí)政府部門(mén)要在經(jīng)濟(jì)社會(huì)得到快速發(fā)展的同時(shí)，建立一套與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)機(jī)制，擴(kuò)大教育財(cái)政性支出，增加教育財(cái)政支出占GDP的比重，保障基礎(chǔ)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。其次，各級(jí)教育行政主管部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要性和必要性，科學(xué)合理配置公共教育資源，優(yōu)化農(nóng)村教育資源結(jié)構(gòu)，為農(nóng)村留守兒童接受良好教育創(chuàng)造有利條件。最后，我國(guó)各級(jí)教育行政部門(mén)要重視對(duì)農(nóng)村地區(qū)的人才投入，改善農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育的教師學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，打造一支高水平的專(zhuān)業(yè)教師人才隊(duì)伍，逐步滿足農(nóng)村留守兒童對(duì)高品質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需求。
（二）打破教育的戶籍壁壘，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
我國(guó)應(yīng)出臺(tái)具體的政策或法律，取消農(nóng)村留守兒童在接受義務(wù)教育方面的戶籍限制。同時(shí)，對(duì)巧設(shè)名目收取農(nóng)村留守兒童轉(zhuǎn)校費(fèi)、借讀費(fèi)、捐資助學(xué)費(fèi)等違規(guī)違法行為的公辦學(xué)校或私人學(xué)校，進(jìn)行監(jiān)督查處，規(guī)范基礎(chǔ)教育秩序。同時(shí)，探索城鄉(xiāng)中小學(xué)對(duì)口支援農(nóng)村中小學(xué)的試點(diǎn)工作，縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育事業(yè)差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育事業(yè)均衡，為農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)成才營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。
（三）完善教育政策體系，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)
解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題離不開(kāi)政策保障，而我國(guó)目前的教育政策體系不健全，亟需加以完善。政府要加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育監(jiān)管方面的政策立法，出臺(tái)適用于全國(guó)范圍內(nèi)兒童教育監(jiān)管方面的法律法規(guī)，明確政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭在兒童教育過(guò)程中的監(jiān)管權(quán)利與義務(wù)，并配套出臺(tái)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲政策，保障政策有效執(zhí)行；完善教育資源的分配政策，科學(xué)合理配置公共教學(xué)資源；出臺(tái)基礎(chǔ)教育階段教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策措施，提升教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，為九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育奠定人才基礎(chǔ)。
（四）提升教育公共政策的科學(xué)化水平，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量
我國(guó)教育公共政策執(zhí)行效率低，一方面與政策執(zhí)行程序復(fù)雜有關(guān)；另一方面，與政策執(zhí)行人員的綜合素質(zhì)有關(guān)。貫徹好國(guó)家相應(yīng)的教育政策，政府一方面要精簡(jiǎn)教育政策執(zhí)行程序，并對(duì)政策執(zhí)行進(jìn)行全程監(jiān)督與管理，使政策執(zhí)行在陽(yáng)光中進(jìn)行；另一方面，要加強(qiáng)對(duì)教育行政人員及教育從業(yè)人員的培訓(xùn)，提高其領(lǐng)會(huì)政策精神和貫徹執(zhí)行政策的能力，提升教育公共政策的科學(xué)化水平，不斷促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)良性發(fā)展。
作者：羅杰 單位：西南民族大學(xué) 管理學(xué)院
摘要：農(nóng)村留守少年兒童在心理、生活、學(xué)習(xí)等各方面都經(jīng)受了前所未有的境遇，出現(xiàn)了性格孤僻自卑、道德品行滑坡、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等種種問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅關(guān)系到留守少年兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到社會(huì)的和諧發(fā)展和農(nóng)村教育的改革與發(fā)展。家庭、學(xué)校、社會(huì)要予以足夠重視，并積極探討有效的解決途徑。
關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問(wèn)題；對(duì)策
一、農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題
1.人身安全無(wú)法保障
留守少年兒童雖然有監(jiān)護(hù)人，但一般為老一輩親屬、親戚、鄰居等。由于他們自身存在年齡偏大、經(jīng)濟(jì)有限、精力不濟(jì)、知識(shí)缺乏等各方面的原因，因而無(wú)法對(duì)留守兒童進(jìn)行細(xì)致的照顧和有效的監(jiān)管。因此，孩子們?cè)陔x開(kāi)學(xué)校的課余時(shí)間就成了絕對(duì)自由的人，處于幾乎完全失控的狀態(tài)。由于他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo(hù)的意識(shí)和能力，極易成為某些不法分子攻擊和侵害的對(duì)象。
2.人格心理缺陷
留守兒童學(xué)生放學(xué)回家面對(duì)的通常是花甲之年的爺爺奶奶或外公外婆。隔代之間缺少共同語(yǔ)言，更缺乏溝通能力，而且祖父輩的管教方式要么是僅限于生活上的簡(jiǎn)單溺愛(ài)，要么是放任不管。這些都會(huì)造成留守兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感、自卑感。當(dāng)他們遇到失敗挫折，也沒(méi)有人給予及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，使他們只能把心靈之門(mén)緊緊關(guān)閉，從而更加孤僻、內(nèi)向，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題和人格障礙。
3.道德品行滑坡
由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，留守兒童無(wú)法感受父母親情的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在是非觀念、道德規(guī)范以及日常行為方面缺乏及時(shí)的正確指導(dǎo)，加之隔代教育本身存在的種種不足和弊端，以及農(nóng)村環(huán)境的特殊性，極易造成留守兒童在道德品行上出現(xiàn)各種問(wèn)題，主要表現(xiàn)在缺乏自律、不服管教、小偷小摸、撒謊欺騙、逃學(xué)曠課、打架斗毆、沉湎網(wǎng)絡(luò)等。
4.學(xué)習(xí)成績(jī)差強(qiáng)人意
由祖父母隔代撫養(yǎng)的農(nóng)村留守兒童，由于老人的文化水平通常較低，致使他們無(wú)法在學(xué)習(xí)上得到及時(shí)的幫助和輔導(dǎo)。調(diào)查表明，留守兒童成績(jī)一般處于中等或中等偏下水平，而且他們?cè)趯W(xué)習(xí)上一旦遇到挫折就容易一蹶不振，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、毅力和主動(dòng)性，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常不做作業(yè)，甚至輕易逃學(xué)、輟學(xué)。以上問(wèn)題的存在，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了農(nóng)村留守兒童的身心健康、學(xué)業(yè)進(jìn)步和今后發(fā)展，并進(jìn)而影響到了他們所在家庭的生活和幸福，也與我們所追求的社會(huì)和諧是格格不入的。
二、解決留守兒童問(wèn)題的方法
1.督促家長(zhǎng)加強(qiáng)與留守兒童的聯(lián)系
雖然教師也愛(ài)這些孩子，但是我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，親子教育是任何其他形式的教育都無(wú)法取代的。因此，學(xué)校、教師要積極為他們搭建溝通的橋梁。我們定期督促學(xué)生主動(dòng)與父母打電話，鼓勵(lì)他們通過(guò)書(shū)信或電話與父母交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)行思想交流。父母和子女，只要主動(dòng)溝通多了，親情溫暖自然也就直達(dá)了。
2.營(yíng)造適合兒童健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境
如果說(shuō)學(xué)生在校外的環(huán)境是教育工作者難以影響的，那至少在校內(nèi)，我們可以施加影響并正確引導(dǎo)。我們由學(xué)校牽頭，通過(guò)校內(nèi)廣播、黑板報(bào)、宣傳欄、集體活動(dòng)等形式，努力營(yíng)造和諧團(tuán)結(jié)的班集體，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法，使留守學(xué)生感受到集體的溫暖，品嘗到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，完善他們的人格。當(dāng)然，學(xué)校只是一方小小的凈土，復(fù)雜難控的是學(xué)校周邊環(huán)境，我們希望地方政府堅(jiān)持不懈地開(kāi)展整治運(yùn)動(dòng)，讓網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳、錄像廳等青少年不宜涉足的營(yíng)業(yè)娛樂(lè)場(chǎng)所遠(yuǎn)離學(xué)校。
3.鼓勵(lì)學(xué)生住校，專(zhuān)設(shè)教輔老師
目前不少農(nóng)村學(xué)校，一方面由于擔(dān)心管理麻煩和安全問(wèn)題，往往不主動(dòng)提倡學(xué)生住校；另一方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生寢室只簡(jiǎn)單地設(shè)置門(mén)衛(wèi)和清潔工，對(duì)寄宿學(xué)生只進(jìn)行粗放式管理。我們的建議是，一方面學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)留守兒童住校，以便校方集中管理，并有更多機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通，這樣不僅可以增加安全系數(shù)，學(xué)生也增加了大量學(xué)習(xí)時(shí)間；另一方面，學(xué)校應(yīng)針對(duì)寄宿學(xué)生，專(zhuān)設(shè)教輔老師，可以由班主任或任課老師擔(dān)任，其主要職責(zé)是關(guān)注學(xué)生的課后生活與學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解他們的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)問(wèn)題，疏導(dǎo)他們的心理問(wèn)題，幫助他們養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.積極推行家訪制度
學(xué)生畢竟不能一年365天都待在學(xué)校，因此只把學(xué)生收進(jìn)來(lái)還不行，教師還得走出去。我們學(xué)校制定了“分工家訪，信息共享”的家訪制度，班主任和任課老師進(jìn)行分工，分頭對(duì)班里所有學(xué)生進(jìn)行家訪，了解每個(gè)學(xué)生的家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境，針對(duì)其中的突出問(wèn)題，老師們一起商量解決辦法。有條件的學(xué)校還可以建立相應(yīng)的信息資料庫(kù)，以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的了解與幫助。
5.家長(zhǎng)制
由學(xué)校出面組織，發(fā)動(dòng)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位有條件、有愛(ài)心的干部職工、村社干部和共產(chǎn)黨員以及社會(huì)愛(ài)心人士，充當(dāng)“家長(zhǎng)”，自愿與留守兒童組成家庭，與他們結(jié)成一對(duì)一的管護(hù)對(duì)子，在生活上、心理上、學(xué)習(xí)上照料、輔導(dǎo)他們，做孩子們健康成長(zhǎng)的守護(hù)人和陪伴者。
6.提高教師自身修養(yǎng)
教師除提升自身業(yè)務(wù)水平外，更要提升自身的道德水平。我們應(yīng)有這樣一種意識(shí)，即每個(gè)學(xué)生的受教育權(quán)利是平等的，我們有義務(wù)教育好每個(gè)學(xué)生。教師修養(yǎng)的提升，非一日之功，政府、學(xué)校和教師個(gè)人都要加強(qiáng)重視，并采取集中培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)、科學(xué)管理等手段，逐漸積累和提高。
作者：王桂云 楊尊淼 單位：梁山縣拳鋪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民離開(kāi)家鄉(xiāng)，外出務(wù)工或經(jīng)商。這些農(nóng)民無(wú)力解決子女進(jìn)城受教育的問(wèn)題，只好將他們留在農(nóng)村，讓家里的長(zhǎng)輩或親戚照顧，由此，產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體———留守兒童。所謂留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)由于父母一方或者雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或者委托人監(jiān)護(hù)、撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的未成年人。留守兒童存在諸多的社會(huì)問(wèn)題，如：教育、安全、心理健康、醫(yī)療等，其中，以教育問(wèn)題較為突出。那么，邊疆民族地區(qū)留守兒童教育將存在什么樣的問(wèn)題呢？本文以XX縣為調(diào)查對(duì)象對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析。
一、XX縣留守兒童基本狀況
XX縣位于云南省的南部，下轄5鎮(zhèn)2鄉(xiāng)，縣域內(nèi)居住著彝、哈尼、傣、拉祜等十多個(gè)少數(shù)民族。全縣總?cè)丝跀?shù)為122900人，其中農(nóng)村人口數(shù)為99856人，占總?cè)丝诘?1.2%。5鎮(zhèn)2鄉(xiāng)的少數(shù)民族人口比例分別為86.5%、85%、81.3%、78.8%、98%、84.2%、75%，平均為81.4%。全縣18歲以下人口數(shù)有41300人，占總?cè)丝诘?3.6%。據(jù)調(diào)查，全縣共有留守兒童519人，占兒童總?cè)藬?shù)的1.25%。該縣留守兒童中少數(shù)民族有482人。519名留守兒童的年齡結(jié)構(gòu)為：0～5歲的58人，6～12歲285人，13～18歲的176人。經(jīng)分析：與全國(guó)28.29%相比，邊疆民族地區(qū)留守兒童比例較低；該縣留守兒童中92.9%為少數(shù)民族兒童，超過(guò)全縣少數(shù)民族比例11個(gè)百分點(diǎn)，可見(jiàn)，與漢族相比，少數(shù)民族兒童留守的比例較高；留守兒童年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)低齡化，66%的兒童為12歲以下。
二、XX縣留守兒童受教育情況結(jié)果分析
在519名留守兒童中，筆者對(duì)250名留守兒童受教育情況進(jìn)行了調(diào)查，以下從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度進(jìn)行分析。1）家庭教育。在被調(diào)查的250名留守兒童中，祖父母和外祖父母監(jiān)護(hù)的比例高達(dá)75%，有11%由其他親戚代為照顧，5%由父或母一方監(jiān)護(hù)，還有1%的兒童處于無(wú)人監(jiān)護(hù)的狀態(tài)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：無(wú)人監(jiān)護(hù)的留守兒童年齡都在13～18歲。盡管在該年齡階段的兒童已基本具備獨(dú)立生活的能力，但還不具備完全民事行為能力，需要監(jiān)護(hù)人對(duì)其進(jìn)行監(jiān)護(hù)。此外，由監(jiān)護(hù)人知識(shí)水平的調(diào)查結(jié)果可知：24%“未受過(guò)教育”、57%“小學(xué)”、13%“初中”、6%“高中”、0%“大學(xué)”。被訪留守兒童在回答“監(jiān)護(hù)人對(duì)你在學(xué)校受教育的關(guān)心程度”問(wèn)題的回答中：13%“非常關(guān)心”、17%“一般關(guān)心”、57%“很少關(guān)心”、13%“不關(guān)心”。數(shù)據(jù)表明：該地區(qū)很大一部分留守兒童的家庭教育為“隔代教育”，盡管祖輩有較為豐富的人生閱歷，但他們大都文化層次較低，無(wú)法擔(dān)負(fù)起輔導(dǎo)學(xué)生功課的任務(wù)，此外，祖輩們大多思想觀念陳舊，不夠關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，且極易造成溺愛(ài)。2）學(xué)校教育。從師資的角度來(lái)看，該縣教育發(fā)展較為完善，師資力量充足。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展最落后的A、B鄉(xiāng)進(jìn)行分析，A鄉(xiāng)：轄內(nèi)有1所普通中學(xué)，教師數(shù)為36人，學(xué)生數(shù)為294人，師生比為1:11。還有4所普通小學(xué)，共有教師57名、學(xué)生773名，師生比為1:14，其中A鄉(xiāng)的中心小學(xué)教師數(shù)為32人，學(xué)生數(shù)為478人，師生比為1:15。B鄉(xiāng)：轄內(nèi)有1所初級(jí)中學(xué)，46名教師，480名學(xué)生，師生比為1:11，還有4所完小，共有69名教師，612名學(xué)生，師生比為1:9，以上數(shù)據(jù)均達(dá)到國(guó)家核定的中小學(xué)師生比例標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)250名兒童進(jìn)行了受教育情況滿意度的調(diào)查中，回答“非常滿意”38人，“滿意”54人，“一般滿意”93人，“很不滿意”65人，各占的比例為15%、22%、37%、26%。該地區(qū)大多數(shù)（63%）的留守兒童表示對(duì)受教育的情況不太滿意，僅有37%的兒童表示滿意。可見(jiàn)，目前該地區(qū)留守兒童受教育情況滿意度較低。此外，被調(diào)查留守兒童在“學(xué)校多久召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)”問(wèn)題的回答上，93名“沒(méi)有或者很少開(kāi)”，54名“一學(xué)期一次”，45名“一年一次”，28名“兩個(gè)月一次”，30名“不定期召開(kāi)”。把家長(zhǎng)會(huì)作為常態(tài)化工作的僅占被訪兒童的12%，說(shuō)明學(xué)校和留守兒童監(jiān)護(hù)人之間未能建立起有效的溝通機(jī)制，不能及時(shí)關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題。3）社會(huì)教育。據(jù)了解，近年來(lái)，該縣在留守兒童教育問(wèn)題上取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在：縣婦聯(lián)和教育局成功協(xié)助縣人民財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司、某農(nóng)業(yè)有限公司、某超市愛(ài)心人士深入學(xué)校開(kāi)展送溫暖、獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，爭(zhēng)取愛(ài)心資金來(lái)幫助貧困的留守兒童；在學(xué)校展開(kāi)以“兒童為本”的主題教育活動(dòng)，為孩子提供自我表現(xiàn)的平臺(tái)。
三、邊疆多民族地區(qū)留守兒童教育問(wèn)題的解決對(duì)策
1）家庭方面。邊疆多民族地區(qū)的家長(zhǎng)普遍存在對(duì)教育的重視程度不高，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育的投資性和人才篩選功能，如果能讓所有家長(zhǎng)都重視孩子的教育問(wèn)題，那么，留守兒童也將不復(fù)存在。因此，家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)足夠重視兒童的教育問(wèn)題，外出打工時(shí)盡可能讓父或母一方作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人，和子女有更多的情感溝通，避免完全的“隔代教育”，徹底杜絕無(wú)監(jiān)護(hù)狀態(tài)。此外，作為監(jiān)護(hù)人的父或母應(yīng)當(dāng)及時(shí)向老師了解孩子的學(xué)習(xí)、生活以及心理狀況。2）學(xué)校方面。學(xué)校作為適齡兒童學(xué)習(xí)知識(shí)，增加本領(lǐng)的重要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。然而，從調(diào)研數(shù)據(jù)得知，盡管邊疆民族地區(qū)中小學(xué)校師資配備充足，可是留守兒童對(duì)學(xué)校教育的滿意度較低，學(xué)校和家長(zhǎng)之間沒(méi)有較好的溝通。因此，學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)走近留守兒童，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注他們的身心發(fā)展?fàn)顩r。此外，還應(yīng)當(dāng)和監(jiān)護(hù)人之間有效建立多種溝通機(jī)制，如：定期家長(zhǎng)會(huì)、不定期家訪和電話交流等方式。3）社會(huì)方面。從教育部門(mén)的角度，加強(qiáng)宣傳《義務(wù)教育法》，正確指導(dǎo)農(nóng)民處理好外出務(wù)工與子女教育問(wèn)題，把留守兒童的輟學(xué)率降到最低。此外，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要加大對(duì)危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度，盡可能的給兒童營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，政府還應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)社會(huì)愛(ài)心基金來(lái)扶持有困難的留守兒童接受教育。4）兒童自身。留守兒童在學(xué)習(xí)生活中應(yīng)當(dāng)要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作者簡(jiǎn)介：段淑芬，1984年生，女，云南鶴慶人，碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與教育管理；喻曉艷，1984年生，女，湖南湘潭人，碩士，講師，研究方向?yàn)轫?xiàng)目管理。
作者：段淑芬 喻曉艷 單位：云南師范大學(xué)商學(xué)院
1分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1．1家庭教育方面的原因。一個(gè)良好的家庭環(huán)境，一種好的家庭教育模式會(huì)促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng)。根據(jù)抽樣調(diào)查顯示，目前，耿圩鎮(zhèn)的居民平均文化水平還不到初中程度。作為父母，他們本身的文化水平不高，而且苦于生計(jì)，根本就無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。更談不上對(duì)孩子進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理疏導(dǎo)和道德觀念的正確引導(dǎo)。由于父母大部分外出打工，作為監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，有的甚至同時(shí)要監(jiān)護(hù)幾個(gè)留守兒童，放在每個(gè)留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對(duì)留守兒童的教育只能是心有余而力不足。作為祖輩來(lái)講，其文化層次更低，從認(rèn)知、心理以及精力上都沒(méi)有能力對(duì)留守兒童進(jìn)行好的管教。他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童，不知道從法律、安全、衛(wèi)生知識(shí)等方面教育他們，也不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。這樣，給孩子就留下了生活行為上的無(wú)限制空間，認(rèn)知能力上的局限空間。這種家庭教育的突然缺位，潛藏著留守兒童產(chǎn)生性格極端、行為偏畸、心理障礙的危險(xiǎn)。
1．2學(xué)校教育方面的原因。課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內(nèi)容不但對(duì)留守兒童是必要的，對(duì)生活在社會(huì)飛速變化，媒體迅猛發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。
1．3社會(huì)方面的原因。校外不良少年和不良社會(huì)傳媒的影響，留守兒童，特別是初中生，正值青春期。他們渴望尊重，獨(dú)立，渴望無(wú)人管束的自由，渴望被他人重視。但由于他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏辨別能力和判斷能力，很容易與校外的一些年齡相仿的小混混拉攏。他們整天沒(méi)有正兒八經(jīng)的事可以做，三五成群，四處游蕩。時(shí)間一久，這些人就容易做些小偷小摸的事，或?qū)め呑淌碌鹊取＿@些已經(jīng)成為問(wèn)題少年的孩子們又反過(guò)來(lái)影響那些在校的同齡人，受了影響的學(xué)生，成績(jī)和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰下來(lái)，進(jìn)而又影響下一梯級(jí)的在校學(xué)生，如此往復(fù)，形成惡性循環(huán)。另外，由于這個(gè)時(shí)期的少年對(duì)事物有極大的好奇心，由于缺乏正常的引導(dǎo)和管教，兒童就容易沉迷于游戲廳，網(wǎng)吧，受網(wǎng)絡(luò)上不健康的信息的影響，性格容易變得暴力，不僅荒廢了學(xué)業(yè)，整個(gè)人也墮落了。
2解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策
2．1進(jìn)一步完善家庭教育功能：家庭是教育兒童最重要的場(chǎng)所，家庭教育對(duì)子女將來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于長(zhǎng)期在外務(wù)工的父母來(lái)說(shuō)，首先，要糾正一個(gè)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，即僅關(guān)注掙錢(qián)給孩子吃好、穿好等物質(zhì)上的滿足，取而代之的是要加強(qiáng)與孩子情感的溝通，讓他們體會(huì)到父母的愛(ài)，鞏固親子關(guān)系，這種給孩子精神上的溫暖是物質(zhì)滿足所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比及的。為此，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，最好能做到每周交流一次，及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況。在溝通的內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)成績(jī)，其他方面也應(yīng)該詢問(wèn)，特別是青春期的孩子，需要更多的關(guān)心。除了與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系外，還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。其次，還應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護(hù)人的選定問(wèn)題。如果夫妻雙方同時(shí)外出務(wù)工，應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責(zé)任感，能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處，如果沒(méi)有相當(dāng)可靠的人代為監(jiān)護(hù)，父母最好要在力所能及的范圍內(nèi)，加強(qiáng)對(duì)留守子女的關(guān)心呵護(hù)。
2．2充分發(fā)揮學(xué)校教育功能，加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛(ài)：學(xué)校要采取一系列措施，如設(shè)立咨詢機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力，學(xué)校和教師應(yīng)更多的關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。同時(shí)，教師要努力提高自身素質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的教育理念，建立留守兒童的教育和保護(hù)體系。在建立農(nóng)村“寄宿制”學(xué)校，要營(yíng)造和諧大家庭的氛圍，滿足孩子精神需求，使留守兒童在就學(xué)之余，也能感受到生活上的溫暖。留守兒童往往缺乏的并不是物質(zhì)上的幫助而是家庭親情的缺失，精神上的撫慰對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是彌足珍貴。針對(duì)留守兒童這一特殊性，建立關(guān)愛(ài)扶助制度，由學(xué)校在本校留守兒童中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象，并配備幫扶教師和志愿者與留守兒童談心、交流，同時(shí)設(shè)置“親情電話”，開(kāi)設(shè)心理教育課程，為留守兒童鋪設(shè)心理健康綠色通道，多組織留守兒童參加各種集體活動(dòng)。
2．3加大政府和社會(huì)各界的支持力度：一是各級(jí)政府要加強(qiáng)輿論宣傳。特別要加大對(duì)《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳力度，強(qiáng)化外出務(wù)工家長(zhǎng)對(duì)子女成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任和教育責(zé)任，引導(dǎo)他們正確處理打工致富與子女教育的關(guān)系。二是大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)。解決留守兒童問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是如何促進(jìn)“三農(nóng)”更好發(fā)展的問(wèn)題。沒(méi)有父母愿意漂泊異鄉(xiāng)忍受分離之痛，只要家鄉(xiāng)有適合自己能夠務(wù)工謀生的崗位，他們中的大多數(shù)人還是愿意在家務(wù)工。為此，各級(jí)政府要大力發(fā)展好勞動(dòng)密集型企業(yè)，千方百計(jì)增加就業(yè)崗位，讓農(nóng)村富余勞動(dòng)力離家不遠(yuǎn)依然有掙錢(qián)的門(mén)路，以此減少外出務(wù)工現(xiàn)象。三是強(qiáng)化社會(huì)關(guān)愛(ài)。充分發(fā)揮關(guān)工委和“五老”的作用，組織機(jī)關(guān)干部、社會(huì)熱心人士與留守兒童結(jié)對(duì)子，讓富有愛(ài)心、責(zé)任心的成年人在一定程度上扮演父母的角色，引導(dǎo)他們成長(zhǎng)。此外，農(nóng)民工集中地的政府要切實(shí)落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于解決流動(dòng)人口子女就學(xué)的有關(guān)政策，通過(guò)辦農(nóng)民工子女學(xué)校、降低農(nóng)民工子女入學(xué)門(mén)檻等有效舉措，讓更多留守兒童可以隨父母在異地享受平等、良好的教育。四是加大對(duì)農(nóng)村各種娛樂(lè)場(chǎng)所的管理。有關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)校園周邊環(huán)境的監(jiān)管整治，徹底清理“三室兩廳一吧”，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。
作者：邵能 單位：江蘇省沭陽(yáng)縣委黨校
一、農(nóng)村留守兒童存在教育問(wèn)題的主要原因
（一）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后
城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，是農(nóng)村留守兒童存在教育問(wèn)題的主要原因。城鄉(xiāng)之間收入差距懸殊，導(dǎo)致農(nóng)村大部分勞動(dòng)力逐漸向城市轉(zhuǎn)移，同時(shí)留下大量的留守兒童。經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的差異也為教育帶來(lái)了嚴(yán)重問(wèn)題，大部分農(nóng)村的教育基礎(chǔ)投入非常少，硬件設(shè)施無(wú)法滿足教育的需求，教育資源嚴(yán)重匱乏，教育質(zhì)量不高。
（二）戶籍制度的缺陷
目前，我國(guó)的戶籍制度導(dǎo)致城鄉(xiāng)居民身份存在很大差異，農(nóng)民工要將子女留在城市接受教育需要花費(fèi)更多財(cái)力，這種城市、農(nóng)村戶口上的不公平待遇，讓農(nóng)民工不得不將孩子留在農(nóng)村學(xué)校。
（三）家庭教育存在的問(wèn)題
由于監(jiān)護(hù)人自身經(jīng)濟(jì)條件和文化素質(zhì)等因素的局限，留守兒童家庭教育存在很多盲區(qū)。目前，留守兒童家庭教育大多是隔代教育，監(jiān)護(hù)人多為祖父母。祖父母一般對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，缺乏必要的心靈溝通和社會(huì)道德教育。加上農(nóng)村思想觀念落后，很多農(nóng)村家庭錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，只有打工才能掙錢(qián)。同時(shí)，農(nóng)村的教育質(zhì)量較低，畢業(yè)后學(xué)生失業(yè)率較高，這也是導(dǎo)致家長(zhǎng)不愿子女接受繼續(xù)教育的原因。
二、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的有效措施
（一）推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展
逐漸消除城鄉(xiāng)原有的二元結(jié)構(gòu)，推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展，是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的根本方法。政府要建立促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)一發(fā)展。政府要從相應(yīng)政策及資金投入等方面，積極推動(dòng)農(nóng)村貧困地區(qū)自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，投入更多資金支持農(nóng)村義務(wù)教育，保證農(nóng)村勞動(dòng)力能夠在附近區(qū)域就業(yè)，逐漸縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距，最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)共同發(fā)展。
（二）改革戶籍制度
通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)戶籍制度的不斷改革，逐漸消除城鄉(xiāng)存在的隔離制度，有效保證農(nóng)村勞動(dòng)力合理轉(zhuǎn)移。相關(guān)政府部門(mén)還要針對(duì)具體情況制定各種優(yōu)惠政策，落實(shí)配套措施，為農(nóng)民工提供法律保證，保證其合法權(quán)益不受侵害。同時(shí)，相關(guān)部門(mén)要加大對(duì)接受農(nóng)民工子女的監(jiān)督工作，實(shí)行定期或不定期檢查，確保相關(guān)政策和制度真正落實(shí)，避免城市對(duì)農(nóng)村子女存在歧視以及各種亂收費(fèi)現(xiàn)象。
（三）重視家庭教育
要對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行有效家庭教育。首先，村委會(huì)要重視留守兒童的家庭教育問(wèn)題，對(duì)留守兒童具體的學(xué)習(xí)和生活情況定期組織探訪，積極鼓勵(lì)留守兒童參與各種活動(dòng)，給與其更多關(guān)愛(ài)。其次，提倡留守兒童的父母履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，讓其清楚自己需要承擔(dān)的教育責(zé)任和義務(wù)，鼓勵(lì)他們與子女長(zhǎng)期保持溝通、聯(lián)系和交流。另外，在信息技術(shù)逐漸發(fā)展的時(shí)代，還可利用各種媒體、電視、網(wǎng)絡(luò)等形式，宣傳留守兒童家庭教育的科學(xué)方法以及有效措施，推動(dòng)留守兒童家庭教育的逐漸完善。
（四）注重對(duì)監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)
政府等相關(guān)部門(mén)應(yīng)該更加注重對(duì)留守兒童家庭教育的正確指導(dǎo)，增強(qiáng)家庭教育的實(shí)施力度。由于留守兒童父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，留下長(zhǎng)輩履行對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任，監(jiān)護(hù)人具有的文化素質(zhì)直接影響兒童身心發(fā)展。因此，組織監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)及培訓(xùn)工作十分必要。只有監(jiān)護(hù)人掌握正確的教育方式，才能真正發(fā)揮家庭教育的重要作用。
（五）重視學(xué)校教育
學(xué)校應(yīng)開(kāi)展一系列針對(duì)留守兒童的教育，設(shè)置相應(yīng)的心理教育課程，組織多種形式的校園活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng)，并在活動(dòng)中進(jìn)行教育引導(dǎo)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)更多關(guān)注留守兒童的心理變化和成長(zhǎng)情況，對(duì)他們進(jìn)行家訪，了解其具體情況。由于大部分留守兒童都缺乏家庭關(guān)懷，渴望得到他人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，所以教師不僅要成為兒童教育的引導(dǎo)者，更應(yīng)該像親人一樣，給予留守兒童更多的關(guān)心，及時(shí)解決其心理問(wèn)題。
三、結(jié)語(yǔ)
解決留守兒童教育中存在的理想定位不當(dāng)、心理健康隱患、道德行為缺失和升學(xué)困難等問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校以及社會(huì)的共同努力。留守兒童不僅需要家庭的關(guān)愛(ài)，更需要來(lái)自社會(huì)的關(guān)注。只有動(dòng)員全社會(huì)的力量，充分調(diào)動(dòng)各方的積極性，才能讓留守兒童更好地接受教育，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
作者：章珍祥 單位：鄂州職業(yè)大學(xué)
1農(nóng)村留守兒童教育存在的主要問(wèn)題
1.1學(xué)習(xí)成績(jī)不佳農(nóng)村留守兒童正處于學(xué)習(xí)的重要階段,這個(gè)時(shí)期的學(xué)生并沒(méi)有自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣,加上父母不在身邊,多數(shù)由祖父、祖母外公、外婆作為監(jiān)護(hù)人,由于老人們年事已高,再加上文化素質(zhì)比較低,不能輔導(dǎo)孩子們完成課后作業(yè),監(jiān)督的作用也不能達(dá)到良好的效果;由于農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件有限、師資力量不足、對(duì)于留守兒童的教育和關(guān)心都不能達(dá)到盡善盡美,學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到的問(wèn)題,家長(zhǎng)與學(xué)校很難形成一個(gè)良好的溝通渠道,家庭和學(xué)校很難對(duì)學(xué)生形成一個(gè)正確的引導(dǎo)方向。相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)的情況。有數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較正常家庭的兒童普遍偏低,尤其是在進(jìn)入初中以后,留守兒童的輟學(xué)率普遍提高。1.2安全教育問(wèn)題當(dāng)前留守兒童的安全問(wèn)題也日益明顯、尖銳。由于學(xué)校的監(jiān)管并不能做到面面俱到,兒童的監(jiān)護(hù)人又缺乏安全教育,很多留守兒童都非常容易受到社會(huì)一些不良因素的誘導(dǎo),很容易走上犯罪的道路。留守兒童酗酒、打仗斗毆的事情屢見(jiàn)不鮮。
2農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策
2.1學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育的管理解決留守兒童的教育問(wèn)題,學(xué)校是最前沿、最重要的陣地。我們要積極營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境,給留守兒童最貼心的關(guān)愛(ài),讓他們享受到家庭般的溫暖。在農(nóng)村學(xué)校,要由校領(lǐng)導(dǎo)做牽頭,各級(jí)骨干教師為成員成立專(zhuān)業(yè)的留守兒童工作組,由工作組的教師負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí),各班由班主任教師作為班級(jí)的主導(dǎo),對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行摸底排摸,統(tǒng)計(jì)班級(jí)的留守兒童情況,對(duì)家庭的親屬進(jìn)行登記,并進(jìn)行建檔。安排班級(jí)干部進(jìn)行重點(diǎn)幫扶,學(xué)校要成立圖書(shū)室、心理咨詢室、文體活動(dòng)室等,讓留守兒童在課后可以進(jìn)行一些有意義的活動(dòng)。對(duì)留守兒童進(jìn)行定期的心里疏導(dǎo),逐步完善學(xué)生的性格,鍛煉學(xué)生的抗挫折的能力。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力,在一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中讓孩子們找到自信、增長(zhǎng)知識(shí)、增進(jìn)友誼。所有教師在工作中要注重學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)、生活上的多多關(guān)心。教師要全面掌握留守兒童的家庭背景,對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行分析,與學(xué)生形成良好的溝通,掌握他們的思想波動(dòng),在生活上作為他們的朋友,在學(xué)習(xí)上是他們的師長(zhǎng),教師要掌握好角色的轉(zhuǎn)換。在生活上,要讓學(xué)生了解父母在外打工工作上的艱辛不易,也要讓他們?cè)诩彝ド钪谐袚?dān)一些責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)習(xí)文化課程的學(xué)習(xí)熱情,教師要與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行必要的聯(lián)系,及時(shí)溝通,讓家長(zhǎng)了解自己孩子在學(xué)校的變化,讓家長(zhǎng)定期與學(xué)生取得聯(lián)系,對(duì)一些行為存在異常、心理孤寂的學(xué)生要格外關(guān)注,要給他們更多的心靈關(guān)懷,及時(shí)將心中的問(wèn)題進(jìn)行解決。千萬(wàn)不要對(duì)這些學(xué)生置之不理,避免他們走上歧途。2.2政府加強(qiáng)政策支持力度政府相關(guān)部門(mén)要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育力度,確保我國(guó)九年義務(wù)教育的順利進(jìn)行,對(duì)一些法律法規(guī)要落地執(zhí)行,避免空談?wù)摺?duì)農(nóng)村的各種教育資源都要進(jìn)行合理、公平的進(jìn)行分配。對(duì)于一些留守兒童多的農(nóng)村學(xué)校,要重點(diǎn)的關(guān)注,保證師資的力量以及各種教育設(shè)施的準(zhǔn)確到位,讓每一個(gè)農(nóng)村留守兒童都受到良好的教育。一些農(nóng)村寄宿學(xué)校要重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注,政府要合理利用資源對(duì)學(xué)生在學(xué)生的生活問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題要重點(diǎn)進(jìn)行解決。對(duì)農(nóng)村學(xué)校要加強(qiáng)管理,對(duì)一些違規(guī)的問(wèn)題要嚴(yán)肅處理,在相關(guān)部門(mén)進(jìn)行通報(bào),對(duì)相關(guān)的負(fù)責(zé)人要進(jìn)行行政處分。對(duì)在農(nóng)村留守兒童問(wèn)題表現(xiàn)出色的學(xué)校要進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)校和教育工作者重視留守兒童的教育工作,為農(nóng)村留守兒童的教育工作創(chuàng)造一個(gè)良好的政策環(huán)境。2.3提高父母對(duì)留守兒童的教育認(rèn)知孩子健全的人格、良好的品德以及健康的身體都離不開(kāi)父母的關(guān)愛(ài),因此要正確引導(dǎo)留守兒童的父母對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí),對(duì)于傳統(tǒng)的教育孩子是學(xué)校的事情,自己負(fù)責(zé)賺錢(qián)交學(xué)費(fèi)的這種錯(cuò)誤觀念要進(jìn)行扭轉(zhuǎn),要主動(dòng)地與孩子進(jìn)行溝通,付出更多的情感,與孩子進(jìn)行交流,如果工作繁忙就要通過(guò)一些通信手段與孩子進(jìn)行溝通,要了解孩子在學(xué)校中的苦與樂(lè)、喜與悲。對(duì)他們的一些苦悶要進(jìn)行合理的開(kāi)導(dǎo)。對(duì)它們一些錯(cuò)誤要及時(shí)的進(jìn)行教育、約束。雖然父母不在身邊,但是也要讓他們感覺(jué)到對(duì)于他們的關(guān)愛(ài)卻一時(shí)都沒(méi)有少。
3結(jié)語(yǔ)
我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量巨大,留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)十分復(fù)雜的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,要想把這個(gè)問(wèn)題解決好那么就需要社會(huì)各個(gè)方面參與進(jìn)來(lái),并進(jìn)行有效的合作,當(dāng)然也離不開(kāi)政府的有力支持。要想把留守兒童的教育工作做好,學(xué)校要擔(dān)當(dāng)起重要的角色,家長(zhǎng)也要進(jìn)行積極的配合,社會(huì)上的其他力量也要注入進(jìn)來(lái),要建立一套完善的兒童教育和監(jiān)護(hù)的體系,為農(nóng)村留守兒童的教育、成長(zhǎng)提供一個(gè)必要的條件。
作者：梁國(guó)忠 單位：吉林省舒蘭市七里鄉(xiāng)農(nóng)林小學(xué)
一、農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問(wèn)題
農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題嚴(yán)重父母長(zhǎng)期在外地打工，這些孩子的心理方面出現(xiàn)問(wèn)題，特別是年紀(jì)小的孩子表現(xiàn)特別嚴(yán)重。他們的主要表現(xiàn)有愛(ài)激動(dòng)、不愛(ài)溝通和膽小怕事等心理問(wèn)題。這些孩子由于父母不在家，他們經(jīng)常感到孤獨(dú)、懦弱、自卑等等消極的情緒，不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)和別人溝通，性格古怪、膽小怕事、自我封閉等，所以他們與同學(xué)或朋友交往上顯著地不如父母都在家的孩子。這些心理問(wèn)題如不能及時(shí)疏導(dǎo)和解決，將會(huì)對(duì)兒童健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會(huì)影響他們的一生。農(nóng)村留守兒童與其他的農(nóng)村孩子最大的區(qū)別是父母長(zhǎng)期不在家。爺爺奶奶、外公外婆由于年紀(jì)比較大，自身素質(zhì)低，加之過(guò)于溺愛(ài)孩子，只關(guān)心孩子的吃喝住，教育方法不科學(xué)等諸多因素形成了孩子的教育存在問(wèn)題。而那些寄居在親朋家的孩子，由于是別人的孩子，不能?chē)?yán)格管教，所以，對(duì)孩子的教育也受到影響。還有一些長(zhǎng)期寄居在學(xué)校的孩子，由于沒(méi)有父母的監(jiān)護(hù)，更是自由自在，一些孩子養(yǎng)成上網(wǎng)玩游戲、吸煙的惡習(xí)。
二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
（一）政府部門(mén)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育工作力度不夠關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童教育的政策落實(shí)不到位，農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)投資少，村小（不科學(xué)的撤并）和寄宿制學(xué)校少，環(huán)境差，學(xué)生距離學(xué)校太遠(yuǎn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府把留守兒童列入幫扶對(duì)象的數(shù)量有限，不能解決他們生活、學(xué)習(xí)、教育等等方面的問(wèn)題。（二）學(xué)校教育管理沒(méi)有制度化、科學(xué)化父母長(zhǎng)期外出打工，長(zhǎng)期不回家，孩子缺乏親情,在學(xué)校容易產(chǎn)生自閉、孤獨(dú)、自卑等消極情緒，大多數(shù)孩子年齡偏小，自律能力差，需要老師的監(jiān)管，學(xué)校制定的措施的執(zhí)行不嚴(yán)格，或不能根據(jù)具體情況制定出切實(shí)可行的管理留守兒童的辦法和措施。（三）家庭環(huán)境教育不良家是孩子成長(zhǎng)的沃土，是兒童長(zhǎng)期生活的主要場(chǎng)所，爸爸媽媽和孩子的溝通是直接進(jìn)行的，交流的內(nèi)容多，溝通形式多樣，教育孩子主要以言傳身教為主。長(zhǎng)輩是孩子的學(xué)習(xí)的典范，這是學(xué)校和社會(huì)教育所不能超越的。可是長(zhǎng)期在外地打工的家長(zhǎng)與子女之間的溝通特別少，溝通方式有限，一般只是通過(guò)電話進(jìn)行，沒(méi)有長(zhǎng)期性和連續(xù)性，家庭的教育嚴(yán)重不足導(dǎo)致孩子適應(yīng)社會(huì)的能力差，致使這些孩子在行為和心理發(fā)展方面出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。（四）監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)存在問(wèn)題父母雙方長(zhǎng)期在外地打工，孩子一般都由爺爺奶奶、外公外婆或親戚朋友照顧，其中有一大部分寄居在爺爺奶奶和外公外婆家，他們的年齡大、自身素質(zhì)偏低、過(guò)分溺愛(ài)；還有一部分寄居在親戚朋友家，親戚朋友受心理因素影響，無(wú)法嚴(yán)格管教，造成了孩子的教育問(wèn)題。
三、關(guān)心農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題應(yīng)采取的措施
（一）政府要提高對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的認(rèn)識(shí)，加大解決留守兒童教育問(wèn)題的力度第一，各級(jí)政府要把農(nóng)村留守兒童工作納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育投資，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展，同時(shí)，進(jìn)一步完善進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女在工作地有學(xué)上、有書(shū)讀，和當(dāng)?shù)氐暮⒆酉碛型仁芙逃龣?quán)，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。第二，認(rèn)真貫徹《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)》的精神，從法律、制度層面使農(nóng)村留守兒童受到應(yīng)有的教育。第三，政府要充分利用本地優(yōu)勢(shì)，發(fā)展特色企業(yè)，給外出打工人員優(yōu)惠條件，使他回家開(kāi)辦企業(yè)。榆樹(shù)臺(tái)三小劉順副校長(zhǎng)把自家的所有積蓄拿去來(lái)開(kāi)辦了一個(gè)由他們學(xué)校12名留守兒童家長(zhǎng)組成的黑板廠，通過(guò)劉順副校長(zhǎng)和留守兒童家長(zhǎng)的共同努力，他們的黑板遠(yuǎn)銷(xiāo)到內(nèi)蒙古等地，這不僅為學(xué)校、個(gè)人增加了收入，也促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也解決了留守兒童生活、學(xué)習(xí)、教育等方面的問(wèn)題。（二）學(xué)校制定科學(xué)規(guī)范的管理制度，營(yíng)造輕松的教育環(huán)境第一，嚴(yán)格執(zhí)行《吉林省中小學(xué)健康教育工作考核標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，學(xué)校要制定科學(xué)的管理制度，開(kāi)展多種形式的教育，使農(nóng)村留守兒童知道自己的權(quán)力和義務(wù)，減少各種違法行為和受傷害的事故發(fā)生。通過(guò)建章立制和板報(bào)、墻報(bào)宣傳，改變農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)、自卑、膽小的意識(shí)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力、自制能力，消除不良因素的影響。第二，經(jīng)常對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。首先，學(xué)校要定期召開(kāi)有針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育專(zhuān)題會(huì)議，按照教育部的要求，開(kāi)設(shè)心理健康教育課。例如：雙河鄉(xiāng)學(xué)校陳國(guó)英校長(zhǎng)非常重視農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，成立農(nóng)村留守兒童教育組織，每位領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)不同的年班，做到了責(zé)任明確措施得力。另外，每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)初，還針對(duì)他們學(xué)校的56名留守兒童做由心理健康教師主講的專(zhuān)題輔導(dǎo)，教師做留守兒童的知心朋友，并給予留守兒童特殊的關(guān)心和照顧，通過(guò)老師的情感教育和疏導(dǎo)改變這部分孩子膽小、多疑、自卑、孤僻、不合群、性格古怪、不愿意與他人溝通的現(xiàn)象。其次，要建立農(nóng)村留守兒童檔案，加大對(duì)留守兒童的教育的跟蹤和監(jiān)控。例如，蔡家鎮(zhèn)中心校王金生校長(zhǎng)就把他們學(xué)校的22名留守兒童建立了檔案，在檔案中記錄了每個(gè)孩子父母打工地點(diǎn)、聯(lián)系方式、監(jiān)護(hù)人情況及孩子存在心理健康問(wèn)題及包保人等等信息，做到了責(zé)任到人，做到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決問(wèn)題，讓每個(gè)留守兒童都能心情愉快地生活，營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，讓這些留守兒童充滿自信，學(xué)會(huì)理解他人，關(guān)心他人，從而使這些農(nóng)村留守兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。（三）建立社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，使留守兒童健康成長(zhǎng)增強(qiáng)全社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育的意識(shí)，協(xié)調(diào)村、社婦聯(lián)組織開(kāi)展對(duì)農(nóng)村留守的關(guān)愛(ài)和幫扶，學(xué)校要充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，及時(shí)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，提高他們對(duì)留守兒童教育的認(rèn)識(shí)。還要開(kāi)展一些有針對(duì)性的活動(dòng)提高監(jiān)護(hù)人的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變他們的教育理念，幫助他們改變傳統(tǒng)的教育方法，增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任感、使命感和緊迫感，學(xué)校還要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展留守兒童聯(lián)誼會(huì)活動(dòng)，在節(jié)假日采取臨時(shí)父母代為管理農(nóng)村留守兒童的機(jī)制。例如，雙河鄉(xiāng)學(xué)校就開(kāi)展了親子教育活動(dòng)，他們積極與鄉(xiāng)、村、社聯(lián)系，建立了在節(jié)假日由優(yōu)秀的家長(zhǎng)組成的臨時(shí)“父母”把留守兒童帶回家，讓他們享受著與其他兒童應(yīng)有的教育，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，讓農(nóng)村留守兒童感受家庭的溫暖，享受親情的呵護(hù)和撫慰。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，兒童是祖國(guó)的未來(lái)，關(guān)注兒童，特別是培養(yǎng)留守兒童學(xué)會(huì)自律，懂得自尊，擁有自信，這不僅僅關(guān)系到農(nóng)村留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到全國(guó)教育改革的進(jìn)程，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步和未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。只有政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)共同關(guān)注，多方位、多角度地采取相應(yīng)措施，才能促進(jìn)和保障農(nóng)村留守兒童的身心健康的發(fā)展，才能使留守兒童受到正常、健全、完善的教育。
作者：吳澤貴 單位：吉林省梨樹(shù)縣教師進(jìn)修學(xué)校
一、留守兒童教育所面臨的問(wèn)題
在兒童教育管理過(guò)程中,我們首先要解決的是留守兒童的心理健康問(wèn)題,這是留守兒童教育管理的一個(gè)重要前提條件。受到外界因素的影響,留守兒童與父母相聚的時(shí)間比較短,這可能就導(dǎo)致父母關(guān)愛(ài)的缺乏,雖然有周?chē)挠H戚朋友取代,但是是不能進(jìn)行父母角色作用的替代的。有些兒童性格柔弱內(nèi)向,遇到一些挫折及其困難,就容易自卑、自卑,甚至出現(xiàn)心理逆反的情況,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,很可能因一些挫折就自暴自棄,失去信心,走向歧途。受到外界經(jīng)濟(jì)因素的影響,留守兒童可能會(huì)更加注重物質(zhì)上的享受,這種物質(zhì)攀比心理也不利于孩子的正常發(fā)展。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中,父母很少在身邊陪伴,一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題成長(zhǎng)上的問(wèn)題就可能因?yàn)楦改钢笇?dǎo)的缺乏,而產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞心理,進(jìn)而引發(fā)一系列的抑郁心理等。在留守兒童教育管理過(guò)程中,也要注意留守兒童的犯罪問(wèn)題。相關(guān)研究表明,在我國(guó)中東部的青少年犯罪中,留守兒童的比例是比較高的,一些單親或者無(wú)親的學(xué)生犯罪率占據(jù)學(xué)生犯罪總數(shù)的60%以上。這些留守兒童的失衡很大程度來(lái)自自身家庭功能的不平衡。這些留守兒童的父母常年在外面工作,把子女托給親戚朋友監(jiān)管,一定程度滿足了孩子的物質(zhì)需要,但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足留守兒童的精神需要,也就可能導(dǎo)致留守兒童走向歧路。有些父母太注重對(duì)孩子的物質(zhì)層次的報(bào)償,一方面很少抽出時(shí)間回家陪陪孩子,一方面對(duì)孩子疏于管教,放任自由,這對(duì)于孩子的教育管理是非常有害的。我國(guó)現(xiàn)階段的留守兒童教育管理體系是不健全的,無(wú)論是學(xué)校的教育模式還是社會(huì)的保障體系都在起步,這就不能僅僅依靠社會(huì)的力量進(jìn)行留守兒童教育管理,更重要的是留守兒童的父母要照顧好自己的子女,避免其親情關(guān)系的疏遠(yuǎn),這對(duì)于留守兒童的教育管理工作的開(kāi)展是非常必要的。因?yàn)楹⒆映刹胚^(guò)程中,父母的關(guān)愛(ài)深深影響了留守兒童的自身心理健康、性格等的發(fā)展。
二、留守兒童教育問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方案
為了更好的進(jìn)行留守兒童的教育管理模式的優(yōu)化,需要集合社會(huì)的力量、學(xué)校的力量及其留守兒童父母的力量。相關(guān)的政府部門(mén)要針對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀,展現(xiàn)相關(guān)保障模式的應(yīng)用,確保政府的留守兒童問(wèn)題的深入調(diào)查研究,進(jìn)行留守兒童情況的深入調(diào)查,為現(xiàn)階段的留守兒童教育管理的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在日常工作過(guò)程中,也要積極動(dòng)員整個(gè)社會(huì)的力量,比如留守兒童教育管理志愿者、愛(ài)心教師等,對(duì)留守兒童進(jìn)行更好的呵護(hù)、照顧。在留守兒童合法權(quán)利維護(hù)過(guò)程中,也要進(jìn)行執(zhí)法體系的健全,從而杜絕侵害留守兒童的相關(guān)行為,確保留守兒童的健康成長(zhǎng)。在留守兒童教育管理過(guò)程中,學(xué)校是一個(gè)重要的管理角色。學(xué)校有必要進(jìn)行寄宿制的建設(shè),為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)溫馨和諧的教育環(huán)境,這需要強(qiáng)化國(guó)家相關(guān)教育監(jiān)護(hù)組織,確保其監(jiān)護(hù)責(zé)任體系的健全。在日常教育管理過(guò)程中,也可以進(jìn)行社區(qū)托管機(jī)構(gòu)的建設(shè),籌集社會(huì)資助資金,進(jìn)行留守兒童社會(huì)保障的健全。當(dāng)然,上述環(huán)節(jié)的開(kāi)展需要父母積極的展開(kāi)配合,留守兒童父母要重視子女的教育問(wèn)題,定期進(jìn)行聯(lián)系,展開(kāi)溫馨對(duì)話,讓孩子感受到家庭的溫暖及其關(guān)愛(ài),這對(duì)留守兒童的良好心理狀態(tài)的保持是非常必要的。為了更好的進(jìn)行留守兒童的教育管理,學(xué)校也要配合父母,進(jìn)行留守兒童檔案體系的健全,對(duì)父母的外出情況及其家庭情況等展開(kāi)登陸,明確好監(jiān)護(hù)人員的自身責(zé)任。在日常學(xué)校生活中,校方應(yīng)該在學(xué)習(xí)上提供幫助,確保每一位留守兒童的良好心理的保持,進(jìn)行良好的師生關(guān)系的建立,同學(xué)關(guān)系的融洽,為其創(chuàng)造良好的校園文化。為了更好的塑造留守兒童的性格,校方要配合社會(huì)定期開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),幫助留守兒童自身不良習(xí)慣的改造,幫助其走出自我封閉空間,比如定期組織一些春游、集體活動(dòng)等。在日常教育過(guò)程中,學(xué)校也要進(jìn)行留守兒童心理健康中心的建立,以緩解留守兒童的自身壓力。
三、結(jié)語(yǔ)
留守兒童教育問(wèn)題的解決,需要經(jīng)歷一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程,這需要社會(huì)各界的重視,進(jìn)行家庭環(huán)節(jié)、社會(huì)救助環(huán)節(jié)、學(xué)校教育環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào),以保證現(xiàn)階段留守兒童教育問(wèn)題的解決。
作者：周嘉倪 單位：西南大學(xué)文化與社會(huì)發(fā)展學(xué)院社會(huì)工作班
