發(fā)布時間：2022-05-25 02:47:23
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一、當前大學生學習權(quán)益受損的具體表現(xiàn)
結(jié)合當前我國大學生學習權(quán)益施行現(xiàn)狀，總體來說，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，社會層面對教育日益重視，再加上人們對權(quán)利本位的關(guān)注，大學生對學習權(quán)益的關(guān)注度也在持續(xù)增強，其在學習實踐中的自由與個性得到了一定程度的尊重，學習權(quán)益內(nèi)涵、外延的發(fā)展有所拓寬，促進了當前我國方興未艾的科學教育事業(yè)。但與此同時，我國在大學生學習權(quán)益方面也還存在一些突出問題。
(一)大學生及教師對學習權(quán)益的認知度不夠
從而不可避免地會出現(xiàn)一些錯位或缺位現(xiàn)象據(jù)筆者對所在學校師生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對學習權(quán)益有比較清晰認識的比例中，教師占比為46.9%，而學生則僅有31.7%的比例，總體來說相對較低。
(二)高校教育評價機制比較單一
目前各高校一般按照《學生課程考核辦法》，對學生學習成果進行評價，具體評價方式主要是筆試，對一些社會學方面的課程也進行了一些案例考核和口語考試，但真正與實踐聯(lián)系較緊的技能操作考核方面的評價方式，目前運用得還比較少，從而造成了高校教育與社會實踐有所脫節(jié)。
(三)現(xiàn)行教育方式很難讓學習自由進行選擇
從而影響了學生學習自主性的發(fā)揮一般來說，學習自由包括消極自由和積極自由，消極自由主要是指對學生學習不作過多干預，給予其充分的發(fā)展自由;而積極自由則是指對學生進行積極引導，幫助學生拓展學習空間［1］。但目前的現(xiàn)實卻是，我國大學生課程教學幾乎全部由教師來控制，學生參與的機會較少，其只是被動地接受，這樣不可避免地影響了大學生的學習自主性和積極性。
(四)基于高校資金匱乏和管理受限
大學生學習權(quán)益缺乏有效的物質(zhì)保障據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高校校舍、圖書館、實驗儀器建設(shè)良莠不齊，一些不太知名的高校圖書館規(guī)模很小，連最基礎(chǔ)的實驗儀器有時也沒有配備到位，從而導致大學生沒有條件去進行自主地學習，限制了學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的拓展和發(fā)揮。
(五)我國目前沒有形成具體明確的學習權(quán)益保障和救濟體制
學生很難進行有力地權(quán)利訴求和主張經(jīng)筆者歸集發(fā)現(xiàn)，我國還沒有任何一部法律法規(guī)對學生的學習權(quán)益進行明確規(guī)定，有的僅是根據(jù)“受教育權(quán)”來進行相應(yīng)地引申和發(fā)展，大學生相關(guān)的學習權(quán)益保障和救濟更是無從談起。需要說明的是，在當前我國教育體制的大環(huán)境下，學生對學習權(quán)益關(guān)注還不多，因此在這些方面的司法和行政救濟應(yīng)用還很少見，但隨著社會進步和權(quán)利意識的發(fā)展，未來這方面的實踐案例必然會日趨增多，并且會逐漸成為現(xiàn)代教育體系的重要議題。
二、大學生學習權(quán)益受損的影響因素分析
針對我國大學生學習權(quán)益受損的具體表現(xiàn)，經(jīng)筆者歸集，其影響因素是多方面的，既有主觀方面的，也有客觀方面的;既有師生個體方面的，也有教育體制和法制建設(shè)方面的，需要結(jié)合當前我國大學生教育的宏觀環(huán)境和微觀行為，進行分析和應(yīng)對。
(一)從師生個體層面來看
基于學習權(quán)益意識的相對薄弱，從而導致學習權(quán)益的自覺性和自主性較差。學習權(quán)益從認知、認同到提出要求、權(quán)力救濟，有一個循序漸進的過程。但由于我國傳統(tǒng)文化的影響，學生對教師的順從和服從，教師對學生的命令和權(quán)威，目前仍在深深影響著每一個大學生的思想行為方式和教師的教育思維模式。據(jù)筆者在大學生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對學習權(quán)益缺乏良好的認知，大多數(shù)學生均認同“老師所傳授知識的正確性、老師教育學生的權(quán)威性”，而他們對學習權(quán)益受損很難識別，自然也無從進行權(quán)益主張和救濟。與此同時，筆者對教師群體也進行了相應(yīng)訪談，由于我國現(xiàn)代教育體制還沒有完全建立起來，真正擁有現(xiàn)代教育理念的教師還相對較少，在教學中能夠充分考量到學生的學習權(quán)益并進行有益的教學實踐的，更是少之又少。目前有比較多的高校教師仍然習慣于傳統(tǒng)的灌輸式教育，較少運用啟發(fā)式和創(chuàng)造式教育，長期以往，大學生個體為了迎合教育體制的要求，迎合教學考核的需要，自然也對學習權(quán)益有所漠視或忽視了。
(二)從學校教學管理層面來看
由于教學管理體制僵化和各種軟硬件的相對不足，造成了大學生學習權(quán)益缺乏良好的體制跟進和物質(zhì)支撐。伴隨著我國改革開放的深入推進，教育體制改革也一度甚囂塵上，教育產(chǎn)業(yè)化作為其中一個典型代表，由于其與教育公益性價值取向不相匹配，后來就逐漸退出了官方的發(fā)展規(guī)劃。與此相對應(yīng)的是，我國在教學體制改革方面，遲遲沒有取得很大的進展，應(yīng)試教育的弊端日益顯現(xiàn)，而素質(zhì)教育一時也很難真正樹立起來，由此造成了包括學習權(quán)益在內(nèi)的一些現(xiàn)代教育新理念，遲遲沒有在全國各級各類學校中得到充分體現(xiàn)，盡管高校相對要好一些，但由于我國教育經(jīng)費的相對不足，真正的“大家”“大師”相對匱乏，再加上高校一直也沒有真正樹立起“以學生為本”的教育理念，高校的教育成果與社會認可度、社會評價體系沒有進行有效接軌，由此就不可避免地忽視了學生學習權(quán)益的構(gòu)建和發(fā)展［2］。
(三)從法律法規(guī)層面來看
權(quán)利入憲和依法治國的具體跟進措施沒有及時地體現(xiàn)到具體法律法規(guī)中，客觀上造成了大學生學習權(quán)益受損后，在尋求相應(yīng)的權(quán)益保障和救濟時卻無法可依。前文述及，我國法律法規(guī)沒有為學生的學習權(quán)益進行科學設(shè)計，其根本原因在于“以人為本”的社會理念并沒有深入到社會的每一個角落。不可否認，在目前高校的發(fā)展規(guī)劃中，也提出了很多“以學生為本”的教學口號，但在具體落實上難盡如意。筆者一直認為，與我國教育相關(guān)的一系列法律法規(guī)，若能在具體條文中給予學習權(quán)益以必要的關(guān)注，并通過強有力的行政措施和法律手段來推進，不僅有利于“依法治教”政策落到實處，也會進一步推進包括大學生學習權(quán)益方面在內(nèi)的我國社會主義民主權(quán)利進程。
三、社會學視域下大學生學習權(quán)益的保障對策和提升措施
(一)加強培育大學生與高校教師個體良好的學習權(quán)益意識
對于大學生來說，首先要明曉自身的學習權(quán)益，并將其與個人素質(zhì)提升、學習競爭力發(fā)展有機結(jié)合起來，通過爭取應(yīng)有的學習權(quán)益，全力培育自身的動手能力、創(chuàng)新能力，特別是對事物的系統(tǒng)分析和科學研究能力，從而確保在大學畢業(yè)前打造出過硬的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能和社會發(fā)展能力，為大學階段及畢業(yè)以后的成功人生奠定堅實的基礎(chǔ)。對于高校教師來說，要尊重學生的學習權(quán)益，在日常教學中要有意識地向大學生灌輸自主學習、快樂學習理念，在進行思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)等相關(guān)課程學習時，要將學習權(quán)益教育有機融入其中，引導大學生樹立起科學、健康、有益的學習觀念，實現(xiàn)大學生個性發(fā)揮與教育教學規(guī)范的辯證統(tǒng)一，使大學生在現(xiàn)行高校教育大框架內(nèi)，能夠盡最大努力地提升良好的學習效果。
(二)吸引大學生主動參與，形成科學、多元的學習評價體系
根據(jù)斯克里文有關(guān)評價學說的理論，目前大學生的學習評價主要包括總結(jié)性評價和形成性評價［3］。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高校目前對大學生的評價以總結(jié)性評價為主，盡管有其一定的合理性，但為了跳出應(yīng)試教育的怪圈，筆者認為，我國高校當前應(yīng)將學生的主動參與納入到學習評價體系的優(yōu)秀地位，努力在構(gòu)建科學、多元的學習評價體系中有所著力。
(1)注重形成性評價。高校教師要將注意力放在大學生掌握學習能力和技能水平提升方面，改變過去“一考定終身”的做法，通過高校教師在學習過程中的指導和幫助，在大學生學習結(jié)束后形成總結(jié)性的評語，提出大學生的優(yōu)點和不足，使大學生對自己掌握某一門課程的情況有一個整體性的認識，從而有利于大學生明晰今后持續(xù)改進的方向并保持信心。
(2)鼓勵大學生進行自我評價。在高校大學生學習評價系統(tǒng)中，其對象是大學生，而要想使評價結(jié)果讓大學生真心接受，吸引大學生參加其中是必不可少的，因此鼓勵大學生進行自我評價就是一個良好的嘗試。在大學生自我評價中，教師的指導和其它學生的反饋也是非常重要的，在此基礎(chǔ)上形成的相對客觀、公正的自我評價結(jié)果，理應(yīng)納入教師的最終學習評價報告中。
(三)加快推進教學改革，不斷提升大學生學習權(quán)益的載體建設(shè)
大學生畢業(yè)后，最終是要走向社會的，因此建立起與市場接軌、符合社會要求的教育體制與教學機制，是我國當前提升大學生學習權(quán)益的重要內(nèi)容。
(1)“喚醒”學生自主學習意識，使課堂教學以“學生”為本，以“學”為中心。建議在大學生課程設(shè)計中，增加有關(guān)的社會教育內(nèi)容，促進大學生盡早向“社會人意識”方向轉(zhuǎn)變。
(2)以實踐性為著力點，不斷完善實踐教學制度，盡快扭轉(zhuǎn)我國大學生教育重理論輕實踐的局面。明確要求社會實踐教學內(nèi)容在高校教育體系中的合適比例，特別是一些職業(yè)技術(shù)類院校，更是要將社會實踐作為教學考核的優(yōu)秀［4］。
(3)在教學考核體系設(shè)計中，還應(yīng)結(jié)合課程要求，幫助大學生設(shè)定一個合適的門檻，不宜太高，也不宜過低，讓大學生通過切實有效的努力，以及積極的學習力，順利完成量身定做的學習目標，有利于提升大學生的學習效果。
(四)將學習權(quán)益納入我國教育法律法規(guī)，完善權(quán)益保障和救濟途徑
從現(xiàn)代法治社會構(gòu)建上來看，學習權(quán)益作為人權(quán)的基本內(nèi)容，理應(yīng)體現(xiàn)在相應(yīng)法律法規(guī)中，并通過明確而具體的權(quán)益內(nèi)容規(guī)制，以及相應(yīng)的權(quán)益保障和救濟，從而發(fā)揮出學習權(quán)益良好的法律效能。
(1)對我國現(xiàn)行教育法律法規(guī)進行完善，在增加或修訂大學生學習權(quán)益相關(guān)條款的基礎(chǔ)上，明確提出大學生學習權(quán)益的具體內(nèi)容，從大學生、教師、學校、行政主管部門、社會組織等層面進行規(guī)范設(shè)計。
(2)建立起行政和司法共同促進的大學生學習權(quán)益保障的救濟模式。在行政申訴方面，要力求回應(yīng)及時，程序簡化，并吸引大學生參與到申訴委員會的制度構(gòu)建中。在司法程序上，必要時要與違憲審查進行有機結(jié)合，從憲法高度來更好地保障和促進大學生的學習權(quán)益。
作者：余樹英 單位：井岡山大學
1網(wǎng)絡(luò)安全意識現(xiàn)狀概述
眾觀國外網(wǎng)絡(luò)安全意識培養(yǎng)與教育的各項規(guī)劃和措施，我國網(wǎng)絡(luò)安全意識培養(yǎng)的還處于起步階段，缺乏具體的教育培養(yǎng)模式和實施措施。2014年2月27日網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導小組的成立將經(jīng)濟、政治、文化、社會及軍事等各個領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)安全和信息化作為國家安全未來發(fā)展的目標之一，也開啟了推動國家網(wǎng)絡(luò)安全和信息化法治建設(shè)，增強網(wǎng)絡(luò)安全保障能力的里程碑。全國各地不斷開展強化國民網(wǎng)絡(luò)安全意識的主題教育活動，如北京確立網(wǎng)絡(luò)安全日、國際網(wǎng)絡(luò)安全大會召開、中國互聯(lián)網(wǎng)安全大會、全國各大企業(yè)開展的網(wǎng)絡(luò)安全論壇、全國各大高校申辦的網(wǎng)絡(luò)安全新專業(yè)等一系列的措施都已經(jīng)展現(xiàn)出我國在大力提升全民對網(wǎng)絡(luò)安全的認識，努力提高全民網(wǎng)絡(luò)安全意識的培養(yǎng)。為了更好的推動全民網(wǎng)絡(luò)安全意識提升，我校在2014年首設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)，此前我們的專業(yè)培養(yǎng)目標是網(wǎng)絡(luò)安全與計算機犯罪偵查方向，多年的教學理念使得我們在開展相關(guān)專業(yè)學生教學過程中，為培養(yǎng)對象探索一種基本專業(yè)課程體系教育為優(yōu)秀引導的網(wǎng)絡(luò)安全意識培養(yǎng)模式，進一步深化專業(yè)大學生網(wǎng)絡(luò)安全意識的強化與養(yǎng)成，提升專業(yè)大學生的網(wǎng)絡(luò)安全意識的思維，同時對于創(chuàng)新相關(guān)專業(yè)的學生培養(yǎng)模式引出新內(nèi)容新思路。
2高校大學生網(wǎng)絡(luò)安全意識培養(yǎng)的重要意義
許多的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡(luò)安全問題大多都是由于管理措施不力、安全配置不正確等網(wǎng)絡(luò)安全意識不強的原因誘發(fā)，在多數(shù)情況下網(wǎng)絡(luò)安全問題已經(jīng)不再是技術(shù)難題而是安全意識問題。例如：很多個人網(wǎng)絡(luò)用戶使用的網(wǎng)絡(luò)虛擬身份的密碼設(shè)置安全系數(shù)過低，個人信息不慎重，網(wǎng)絡(luò)瀏覽痕跡不清除不處理等基本網(wǎng)絡(luò)安全保護意識缺乏。一個只認為管理和技術(shù)就可以安全實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)安全的人不會在思想上意識到網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，也就無法樹立牢固的網(wǎng)絡(luò)安全意識。而網(wǎng)絡(luò)安全意識的培養(yǎng)與強化能夠緩解和避免網(wǎng)絡(luò)使用過程中安全威脅、安全隱患給人們社會生活帶來的不利影響。高校大學生是網(wǎng)民中特別的一類群體，他們獲取知識信息量大且要求較高，作為年輕人，其貼近時尚，追求新事物，學習新科技，掌握新手段，領(lǐng)悟新知識都十分迅速，同時也是培養(yǎng)個人意識形態(tài)與習慣的最好階段，高校大學生是未來國家網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)的主力軍，也是未來網(wǎng)絡(luò)信息的管理者與使用者，強化和提升高校大學生網(wǎng)絡(luò)安全意識培養(yǎng)，提高高校大學生網(wǎng)絡(luò)安全技能，會使得很多的高校大學生在步入社會后已經(jīng)掌握了網(wǎng)絡(luò)虛擬社會中的安全防范方法，擁有網(wǎng)絡(luò)安全意識習慣，對于保護個人、企業(yè)、事業(yè)和國家的安全都有著十分必要的意義。
3依托專業(yè)課程提高大學生網(wǎng)絡(luò)安全意識
3.1專業(yè)課程是大學生教學體系中的優(yōu)秀重要內(nèi)容
很多的高校開展教學過程中已經(jīng)依據(jù)自身的培養(yǎng)目標建立了完善的教學體系，我校多年來已經(jīng)形成了有著自身特色的教學模式，并針對各個專業(yè)制定了相應(yīng)的培養(yǎng)方案，大多數(shù)專業(yè)的教學模式主要分為公共必修、法律知識、警務(wù)技能、學科基礎(chǔ)、專業(yè)課程、實踐教學等多個模塊。其中專業(yè)課程是各系部根據(jù)行業(yè)對人才能力標準的要求選擇開設(shè)的課程，這些專業(yè)課程的教學是專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)秀。隨著近年來國際上眾多國家對網(wǎng)絡(luò)安全及其相關(guān)建設(shè)的重視，我們國家也更加進一步提出了加強“網(wǎng)絡(luò)強國”建設(shè)的目標，與此同時開展全方位的制度、技術(shù)、文化、設(shè)施、人才等方面任務(wù)的實施。這為我國高等院校特別是對于院校中相關(guān)專業(yè)的發(fā)展也提出了明確的發(fā)展方面。公安信息系是我校成立十多年系部，多年來一直設(shè)立網(wǎng)絡(luò)安全與計算機犯罪偵查專業(yè)，2014新設(shè)本科專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法，專業(yè)教學要培養(yǎng)能在公安機關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全保衛(wèi)部門及相關(guān)領(lǐng)域從事與預防網(wǎng)絡(luò)犯罪、控制網(wǎng)絡(luò)犯罪和處置網(wǎng)絡(luò)犯罪相關(guān)的執(zhí)法工作的應(yīng)用型公安專門實戰(zhàn)人才。在制定這些專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃時我們設(shè)立了《惡意代碼分析與防范》、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與防范》、《信息網(wǎng)絡(luò)安全管理與監(jiān)察》等專業(yè)優(yōu)秀課程，這些專業(yè)課程的設(shè)立、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的實施不僅培養(yǎng)了大學生理論知識和實踐實訓能力等專業(yè)能力，同時也為加強大學生網(wǎng)絡(luò)安全意識的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。其中《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與防范》是專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要優(yōu)秀專業(yè)課程，其在實現(xiàn)學生素能培養(yǎng)方面有著十分重要的作用，多年來教學目標定位以掌握網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)技術(shù)為主線，強調(diào)實踐應(yīng)用型技能素質(zhì)培養(yǎng)，在一定程度對于網(wǎng)絡(luò)安全意識培養(yǎng)重視不夠。為更好的依托專業(yè)課程教學過程強化大學生網(wǎng)絡(luò)安全意識，培養(yǎng)大學生網(wǎng)絡(luò)安全優(yōu)質(zhì)習慣，我們將針對培養(yǎng)對象制定培養(yǎng)目標，不斷努力探索提高大學生網(wǎng)絡(luò)安全意識的方法與措施。
3.2依托專業(yè)課程提高大學生網(wǎng)絡(luò)安全意識的方法
網(wǎng)絡(luò)安全意識的培養(yǎng)是體系化過程，教師要依托專業(yè)課程這一優(yōu)秀，加之課余時間開展一系列其它形式的活動，達到提高大學生網(wǎng)絡(luò)安全意識的目標。目標完成的主要方法以下三個方面。
（1）在專業(yè)課程教學過程中由淺入深的強化網(wǎng)絡(luò)安全意識提高大學生網(wǎng)絡(luò)安全意識有效的方法是將教育內(nèi)容納入學校所授課程中，其中《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與防范》、《惡意代碼分析與防范》等專業(yè)課程的教學過程一般分為理論教學內(nèi)容和實訓教學內(nèi)容，授課過程中主要要求學生掌握網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)技術(shù)理論知識外，在實訓操作環(huán)節(jié)注重技術(shù)實際應(yīng)用的理解和訓練，通過理論講授教學與實訓操作訓練相結(jié)合把難于理解的技術(shù)理論知識在實訓操作訓練過程中加深理解，從而通過整個教學環(huán)節(jié)由淺入深的強化網(wǎng)絡(luò)安全意識。比如，我們在給學習講解計算機操作系統(tǒng)策略篇配置過程上賬戶策略時，不但要求學習學習、理解和掌握賬戶策略在配置與使用在保護計算機系統(tǒng)安全體系中的重要地位，還要讓學生真正理解“密碼必須復合復雜性要求”或“賬戶鎖定閾值”等內(nèi)涵內(nèi)容在實際應(yīng)用中的重要意義和主要做法。
（2）針對學生興趣加強宣傳，組織形式多樣的教育活動教育宣傳活動的展開是擴大大學生網(wǎng)絡(luò)安全意識教育受眾面的最佳途徑。一是開展專題講座；專題講座可以由學校相關(guān)管理部門組織，騁請校外或行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的專家主講，以網(wǎng)絡(luò)安全前沿動態(tài)、技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)安全方面的精彩事件或案例，并結(jié)合最新發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、工具使用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面知識開展專題式教育。二是開展網(wǎng)絡(luò)安全知識、技能及意識普及活動，依據(jù)主題活動目標，通過問卷訪問、演講、海報、游戲、競賽等多種多樣的形式提升大學生網(wǎng)絡(luò)安全意識。三是設(shè)立網(wǎng)絡(luò)安全學習專題的網(wǎng)站，網(wǎng)站建立是新媒體形態(tài)下知識傳播的良好方式，網(wǎng)站中通過文字、圖片、視頻等多種形式除了展示網(wǎng)絡(luò)安全事件、普及知識，還可以介紹新技術(shù)、新動態(tài)，網(wǎng)絡(luò)安全學習專題網(wǎng)站不僅給建立、維護網(wǎng)站的學生提供學習的機會，同時也給廣大同學了解網(wǎng)絡(luò)安全新事物，學習網(wǎng)絡(luò)安全知識搭建了平臺。
（3）組織學生參加網(wǎng)絡(luò)安全技能大賽全國很多高校或單位積極組織形式多樣的網(wǎng)絡(luò)安全技能大賽，如單兵挑戰(zhàn)賽、分組對抗賽，這些是很多高校大學生都希望踴躍參加的一種課外網(wǎng)絡(luò)安全類科技活動。通過組織在校學生參加全國范圍或省內(nèi)各地高校大學生展開的網(wǎng)絡(luò)安全技能大賽的過程，遴選、訓練、指導參賽學生，在參加技能比賽的過程中能夠培養(yǎng)高校大學生的實踐創(chuàng)新意識、動手操作能力、團隊協(xié)作精神、網(wǎng)絡(luò)安全技能等多方面素養(yǎng)。這些不僅能夠推動高等院校網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)學科體制和課程內(nèi)容的改革，加強網(wǎng)絡(luò)安全實踐類課程體系建設(shè)，對于推動高等院校實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全類專業(yè)技能人才，積極響應(yīng)國家網(wǎng)絡(luò)安全重點發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃起到重要的作用。
（4）成立網(wǎng)絡(luò)安全學生社團學生成立網(wǎng)絡(luò)安全社團是在課堂之外有組織的一種開展教育群體性教育活動的基礎(chǔ)，在社團中可以通過開展形式多樣的主題活動，如網(wǎng)絡(luò)安全知識研討；組織網(wǎng)絡(luò)安全知識競賽；開展校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)安全知識調(diào)查；參加國家、省部級等相關(guān)部門、院校組織的網(wǎng)絡(luò)安全大賽等多種多樣的內(nèi)容與形式，進一步培養(yǎng)大學生的網(wǎng)絡(luò)安全意識，提高學生網(wǎng)絡(luò)安全技能。網(wǎng)絡(luò)安全學生社團是學生組織的團體性組織，不同年級不同專業(yè)的學生都能參與，同學們加入一個團隊，集思廣義，深入討論。不但能加大學生學習研究的興趣，而且能夠擴大網(wǎng)絡(luò)安全意識養(yǎng)成的受眾面，讓網(wǎng)絡(luò)安全知識以快樂而又自然的方式在大學生活中傳播。
4結(jié)論
現(xiàn)代社會的網(wǎng)絡(luò)安全已經(jīng)成為工作、學習、生活的重要組成部分，這種環(huán)境下給我們網(wǎng)絡(luò)安全知識、技能等方面的意識培養(yǎng)提出了新的要求，高校大學生是未來社會發(fā)展的重要基石，培養(yǎng)和提高高校大學生網(wǎng)絡(luò)安全意識，掌握網(wǎng)絡(luò)安全防范方法，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)安全意識習慣，對于保護國家、社會、個人信息安全，完善網(wǎng)絡(luò)安全知識教育結(jié)構(gòu)，都有著十分重要的意義。以此為目標，全國各地高校都應(yīng)該積極推進網(wǎng)絡(luò)安全意識教育，探索新型的教育模式，開展豐富多樣的方法和手段，應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)安全意識作為高校全體大學生培養(yǎng)的必備技能和基本素養(yǎng)。我們不僅要借鑒國外成功的培養(yǎng)舉措，也要研究適合我國高校大學生培養(yǎng)目標的方法和措施，并深入實施，不斷探索，為我國全民網(wǎng)絡(luò)安全意識素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。
作者：黃波 單位：遼寧警察學院公安信息系
一、高校大學生資助德育工作中的主要問題
（一）學生個人認識不清
國家獎、助形式的資助，主要是針對有生源地民政部門出具的《貧困證明》的大學生。新生入學后，學生需持有民政部門蓋章的貧困證明并填寫家庭經(jīng)濟困難申請表，獲得貧困認定等級，方可參加與國家資助政策相關(guān)的獎助學金申請、評選。事實上，存在著部分非貧困學生，他們通過老鄉(xiāng)、同學等社會關(guān)系，獲知國家無償資助的力度，為了騙取資助，使用隱瞞、謊報家庭情況等方式取得學校貧困認定。更有甚者，部分學生在面對貧困資助過程中，認為資助是國家的幫扶不拿白不拿，“比慘、比窮”成為一些學生的常態(tài)，理所當然地認為“我貧窮我就必須要獎助學金”。相反，落選的同學往往會產(chǎn)生失落、厭學情緒，甚至會誘發(fā)師生、同學間的矛盾。導致個人不誠信的另一個原因是：部分同學單純對國家勵志獎學金榮譽的渴望。國家勵志獎學金除了給予較高金額（每年5000元）獎勵外，還有部級榮譽證書獎勵，但這些只針對有貧困認定的同學。高校中，不乏一些學習成績好但家庭經(jīng)濟并不貧困的學生，雖然他們對物質(zhì)獎勵并不看重，但非常重視類似部級的榮譽獎勵。于是，通過弄虛作假的方式隱瞞自身家庭經(jīng)濟情況，爭取國家勵志獎學金。
（二）學校缺乏專業(yè)的資助管理隊伍，德育教育有待提高
按照教育部關(guān)于進一步強化高等學校學生資助工作機構(gòu)建設(shè)的通知規(guī)定：各高校要加強學生資助管理人員隊伍建設(shè)按1∶2500的比例，先行落實，并配備相應(yīng)的專職工作人員。各高校陸續(xù)成立學校資助管理中心，但人員配備遠遠不足，落實到各學院無專職老師負責，資助工作往往由學院臨時指派輔導員兼任，輔導員工作繁忙時，則層層下派到學生干部進行日常管理。以開學為例：每年9月份是新生開學季，也是學校每年最忙碌的時期之一。開學涉及：學籍注冊、貧困認定、安全教育、軍訓等等一系列的雜事。學院助學金名單每年9月底之前要提交學校審核，公示后，10月底提交國家資助中心。新生助學金評選要先經(jīng)過貧困認定，公示3—5天后才可以參加助學金評選，助學金評選結(jié)果經(jīng)過3—5天的公示期，方可將最終結(jié)果報學校資助中心。在最忙碌的新生開學季，沒有專人配備資助老師的情況下，貧困認定結(jié)果及助學金人選難免會出現(xiàn)一些紕漏，一些真正需要幫助的學生沒有被關(guān)注到。另一方面，學校在落實資助政策時，傾向物質(zhì)層面的幫扶：“有學上、有飯吃、有衣穿”；更多地注重國家資助資金的落實和發(fā)放，精神層面上的關(guān)注、教育較少，導致學生缺乏感恩、誠信、回報社會的意識。
（三）社會缺乏規(guī)范機制
高校在落實貧困大學生資助之前會根據(jù)學生的《家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表》和《貧困證明》進行貧困生的等級認定。鄉(xiāng)鎮(zhèn)級以上民政局或街道民政部門開具的《貧困證明》是高校在貧困生認定及等級認定的重要依據(jù)，但在現(xiàn)有體制下民政部門開具的《貧困證明》可信度較低。通過筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多家庭情況較好的學生，也能在民政部門開具《貧困證明》，究其主要原因是：大學生資助資金主要是國家、地方、高校聯(lián)合資助，本地民政部門認定蓋章，無作為對其本部門沒有任何利益的影響，認定錯誤也沒有明確的懲罰措施，隨意性較大。國家權(quán)力機關(guān)的隨意性、無作為，不僅損害了自身的權(quán)威性、公正性，給高校認定工作帶來了困難，而且給身心逐漸走向成熟的大學生帶來了負面不誠信的錯誤引導。
二、強化大學生資助工作中的德育教育
（一）強化學生資助師資隊伍建設(shè)
各高校在相繼成立大學生資助管理中心的基礎(chǔ)上，應(yīng)嚴格按照教育部要求，加強對學生資助工作人員的配備和培訓力度。除了學校層面有專門的資助工作人員外，更應(yīng)強化對學院的資助工作人員的配備。同時應(yīng)把握好資助的源頭：貧困認定工作。新生開學時，配備專人老師，對新生的貧困等級進行認定，經(jīng)過同學互評、年級初評、老師核實、學院審核的方式層層把關(guān)，建立明確的“退出進入”機制———對家庭情況好轉(zhuǎn)的學生采用幫扶的“退出”機制、對因家庭變故等原因致貧的采取“進入”機制、對弄虛作假的學生給予懲罰機制，讓誠信、正直等正能量的形象在老師身上得到展現(xiàn)和弘揚，在無形中強化對學生的德育教育。
（二）建立健全貧困等級認定及獎助學金評選機制
各高校針對貧困大學生建立標準化的貧困等級認定及獎助學金評選機制，對學生的家庭情況、各項考察指標進行量化，并下發(fā)至學院，各年級針對各專業(yè)學生的生源地、民族、家庭狀況等建立健全符合實際情況的認定、評選機制和辦法，切實執(zhí)行公平、公正、公開的原則，讓每一筆資助都發(fā)放給真正需要的學生。
（三）開展形式豐富多樣的德育教育活動
大學教師的主要職責之一是教書育人。資助工作除了幫扶、解決貧困大學生的物質(zhì)困難外，更應(yīng)注重在資助幫扶中的德育教育。學校資助管理中心每年應(yīng)開展貧困大學生“自立、自強”人物的評選，樹立典型人物；開展征文比賽、圖片展等形式的“感恩、誠信”教育，樹立學生們愛國、敬業(yè)、誠信、友善，回報社會的良好道德情操；通過學院層面讓每個年級積極開展“誠信“”感恩“”自強“”勵志”等形式的宣講活動，真正把德育教育貫穿到資助工作的全過程。
（四）建立大學生資助誠信檔案
在資助育人的基礎(chǔ)上，強化大學生的誠信教育，建立大學生資助誠信檔案，并直接納入大學期間獎助學金考評標準。對于那些為了騙取資助，使用隱瞞、謊報家庭情況等方式取得學校貧困認定，獲取資助金的同學，一經(jīng)核實，取消其參評資格，沒收資助款，并將其欺騙行為計入誠信檔案，并重點給予其品德、誠信、勵志教育。
（五）規(guī)范民政部門的貧困認定工作
民政部門開具的《貧困認定》作為國家對學生資助的重要依據(jù)，國家應(yīng)出臺相關(guān)法律法規(guī)，明確要求民政部門在認定貧困大學生時，嚴格按照認定程序，采取實事求是的態(tài)度進行認定。對不經(jīng)核實就亂開具證明的地區(qū)部門，給予相應(yīng)的法律、制度處罰，對相關(guān)責任人應(yīng)追究其責任。真正把貧困認定工作從源頭上肅清，使國家公權(quán)力的公正性得到彰顯，把德育教育的隱形效益發(fā)揮出來，弘揚社會誠信之風。
作者：姜堯 陳銀 單位：中南民族大學
一“、基于素質(zhì)教育的養(yǎng)成教育”理論實踐
學校開展了基本素質(zhì)養(yǎng)成教育；優(yōu)秀競爭力教育；就業(yè)能力教育三大教育。通過養(yǎng)成教育的推行，學校工作在大學生工作的帶動下取得了豐碩成果，校企合作、項目化教學改革、學生參加各類技能大賽、學校招生、就業(yè)等工作取得了優(yōu)異成績，這些成績的取得與全校上下多年以來一心一意抓養(yǎng)成教育是分不開的，因此實踐證明，在素質(zhì)教育中以養(yǎng)成教育為抓手，開展學生教育的路徑是正確的。
1.素質(zhì)教育要有創(chuàng)新精神
通過“養(yǎng)成教育”實踐證明，創(chuàng)新精神是一所大學推陳出新，堅持發(fā)展的力量與源泉。正是在素質(zhì)教育中，我們創(chuàng)新性的推出了“養(yǎng)成教育”理念，學校招生、教學、就業(yè)等一系列主項工作實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，一舉改變了以往被動的辦學局面，在“養(yǎng)成教育”創(chuàng)新精神的帶動下，學校組織、人事、管理等各個領(lǐng)域改革也破冰而行，取得了相應(yīng)成果。
2.養(yǎng)成教育要有經(jīng)營意識
養(yǎng)成教育不可能立竿見影，要有一個很長的實施、回報周期，這個時間一般需要5年以上的時間才能見效，因此在推行中不能急功近利，要有經(jīng)營意識，立足長遠，以經(jīng)營的意識去看待。因此在“養(yǎng)成教育”推行中堅決貫徹市場準則，不以時間為驗收關(guān)口，而是按照市場需求培養(yǎng)學生、按照市場需要設(shè)置專業(yè)、按照企業(yè)制度管理學校、按照品牌意識打造品牌。由于貫徹了經(jīng)營理念，以時間換空間，經(jīng)過多年沉淀，養(yǎng)成教育的效果逐漸顯現(xiàn)，學校發(fā)展應(yīng)呈現(xiàn)出良好發(fā)展態(tài)勢和勃勃的生機。
二、結(jié)語
當前國際、國內(nèi)形勢總體是安定團結(jié)的，正因如此，我們要加強思想政治教育工作，尤其是加強大學生思想政治教育工作，加強大學生素質(zhì)教育、以養(yǎng)成教育為具體手段，切實貫徹德育教育方針路線，是經(jīng)過實踐證明的，切實有效的一種方法。
作者：袁景 單位:牡丹江大學
一、現(xiàn)階段我國高校學生教育管理工作存在的問題
大學生的總數(shù)與社會用人單位的需求量達不到平衡狀態(tài)，很多大學生選擇就業(yè)的時候好高騖遠，一意孤行，在就業(yè)過程中，急于求成，過于強調(diào)自身的價值體現(xiàn)，以及個人的思想，完全地以自我為中心，當面對就業(yè)本質(zhì)與現(xiàn)實需要出現(xiàn)嚴重不符時，學生們在學校里表現(xiàn)出來的是對所修習的專業(yè)從最初的滿腔熱血都后來的隨波逐流，在社會市場經(jīng)濟的導向下，出現(xiàn)很多投機行為，甚至有些學生觸犯了法律法規(guī)。
二、高校教育管理者的主人翁意識不強，執(zhí)行能力較差
1.作為高校教育管理者的老師們，在學生成長中起到了非常重要的作用
一個好的管理者不是在被管理者背后對其進行監(jiān)督和管控，而是營造好的管理氛圍，致使被管理者能夠自主地進行各自的分工，一些管理者僅限于紙上談兵，沒有真正地站在學生的角度去考慮問題或者是解決問題，這就拉大了師生間的距離，無法形成默契度，更不能調(diào)動學生的積極性，進而對高校學生教育管理工作的開展造成了不利影響。
2.對于教育主體的學生，老師應(yīng)該采取互動式交流溝通
對于新形勢下的教育管理方法要與學生一樣既是教學的管理者，又是教學管理氛圍的營造者。由于高等教育一般采用全日制教學，學生們幾乎全部時間都在校園里進行相應(yīng)的活動，但是經(jīng)過研究調(diào)查，授課教師、輔導員老師，以及宿舍委員會的老師的主人翁意識淡薄，不能發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)心照顧每一位學生，從而得不到學生們的信賴，管理者無法改變自身的觀念，表現(xiàn)出的是一位訓導者而不是很好的服務(wù)者，老師與學生之間就教育管理方面達不到共識，也就不能建立良師益友的關(guān)系。3.教育管理者的自身能力有待加強，無法滿足學生的需要。教育管理者的工作連貫性不強，形式過于單一，成“趨炎附勢”的狀態(tài)，大量的學生在課后調(diào)查表上都會有很多的抱怨，并且對于形式主義也提出了質(zhì)疑，并且大學是走向社會的一個過渡階段，管理者教給學生的是一種良好的社會生活習慣，而在實際教育管理中，這些培養(yǎng)學生能力的教學課題也因人而異地被省略掉。管理者缺乏責任心，在工作中“趨炎附勢”，沒有從根本上解決學生們的切身問題，不能很好地營造學習生活的和諧氛圍。
三、對于新形勢下高校學生教育管理的創(chuàng)新舉措
1.針對90后大學生受社會大環(huán)境的影響
在觀念新潮、思維活躍、個性張揚的前提下很難管控的實際問題，我們對此提出了新的舉措。首先要健全90后的人格魅力，其主要方面表現(xiàn)為對人生態(tài)度要腳踏實地，對人對己都要有一顆寬容的心，古人云：“海納百川，有容乃大。”這就要求我們90后大學生建立一種豁達的人生觀，在心理素質(zhì)方面，要有強大的抗壓能力，在日常新聞以及網(wǎng)絡(luò)媒體的報道中，有很多高等學校的學生在學業(yè)以及個人感情方面選擇輕生，我們在惋惜這年輕生命的同時，也強烈譴責這種行為，這不僅僅是對自己的不負責任，更是對父母親人乃至整個社會的不負責任。這樣對于高等學校教育管理不但沒有起到積極影響還會對當事人所在的學校聲譽以及相應(yīng)的教育管理產(chǎn)生消極影響。在日常教育管理中學校一定要秉承優(yōu)良作風，深入到學生生活中去切實解決學生的實際困難，在校園這一獨特的環(huán)境中，在學生之間存在一定的競爭，在涉及到個人利益方面都會顯現(xiàn)出異常的敏感。高等教育的管理者一定要把學生們存在的安全隱患擺在教育教學的首要地位，只有學生們安全，才能確保教學工作與學生生活正常進行。
2.樹立“文化育人”的理念，創(chuàng)新人文關(guān)懷
在社會大環(huán)境的驅(qū)動下，校園文化也經(jīng)受著沖擊，這種新浪潮的激蕩好似一把雙刃劍，在帶來創(chuàng)新觀念的同時也帶來一些對教育管理有影響的弊端。在營造自由平等、積極向上的環(huán)境的同時更要注重對學生們的人文關(guān)懷，在充分發(fā)揮校園文化正確導向作用的同時，創(chuàng)造德育雙促的局面。使得學生與學校形成一種默契的發(fā)展節(jié)拍，在新的教育管理形勢下，教育管理工作者在日常工作中務(wù)必做到以理服人、平等待人、以德育人，著重培養(yǎng)學生們的主人翁意識。管理者要帶著一顆愛心去溫暖學生、感化學生，對于決定學生一生的重要決策應(yīng)該從學生本身考慮，例如：“就業(yè)指導”老師在立足本職崗位的同時更應(yīng)該為學生提供一些建設(shè)性意見建議，在我們教師的熱情服務(wù)以及親情奉獻中使得廣大學生體會到我們黨和政府對他們的關(guān)心照顧，為廣大學生營造良好的教育氛圍是教師的職責，更是教師的使命。90后大學生正處在成長成才的過程中，教師要為學生鋪墊好成長軌跡，協(xié)助學生順利成才，提高大學生綜合素質(zhì)與整合能力的同時，真心地對待每一名學生。解除學生們的心理壓力，設(shè)立心理咨詢機構(gòu)，定期對于學生進行問卷調(diào)查，對于個別存在問題的學生進行回訪跟蹤，確保學生人身安全，輔助其成長成才。
3.營造一種新型的教育管理氛圍，實行新的管理機制
在日常教育管理工作中存在一些教育弊端，亟待解決，在課堂上，教育管理者扮演著傳道、授業(yè)、解惑的角色，在生活中扮演的就是親人、朋友的角色，師生間樹立正確健康的關(guān)系，在課堂上秉承開放式教學的本質(zhì)同時，對于學生老師間實行雙向評分機制，在自我評價的同時進行相互評價，本著“當局者迷，旁觀者清”的態(tài)度進行評分，在評分的基礎(chǔ)上進行授課者與學生間的公開程度，確保教學質(zhì)量對學生負責，對家長負責，對社會負責，對國家負責，在公布評價結(jié)果的同時允許雙向質(zhì)詢，將透明度實現(xiàn)最大化，建立專項紀檢工作監(jiān)察機構(gòu)，從而確保此項教育管理工作順利進行，穩(wěn)定開展。我們要建立一套相對科學、完善、正規(guī)化的學生工作管理制度，在日常學生教育管理工作正常開展的同時確保“有法可依，有理可循”，在高等學校現(xiàn)代管理制度中，要確實保證學生們的主體地位，建立開放式校園環(huán)境的同時，也應(yīng)該考慮存在的相應(yīng)安全隱患，建立長期有效的管理機制，為了明確各個職能部門的工作范圍，更好地為學生提供服務(wù)，在規(guī)范各個主體的同時確保相互間的平等與制約。
四、結(jié)束語
總而言之，在新形勢下的高等教育中，對于管理與教育是一個相輔相成、永恒不變的教育課題，隨著時代大潮的不斷激蕩，廣大處于政工教育的工作者，要立足自身崗位，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，為高校學生營造健康有序的成長氛圍。學生教育管理的成功與否直接影響到學生的成長，更能影響到學校是否得以正常運行。建立一支作風過得硬的學生管理隊伍對教育管理工作十分重要，此項工作，紛繁復雜，這就需要教育工作者與學生之間形成一種高度的默契關(guān)系，使得學生自主遵守學校教育管理的規(guī)章制度，教師自覺完善新型的師生關(guān)系，在相互學習中共同促進彼此發(fā)展。學生是學校的主體，所以在日常教育管理工作中要以學生為中心，對于教育管理過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，學生工作者應(yīng)該虛心學習，切實維護好學生的主體地位和根本利益。只有這樣，才能為新形勢下高校學生教育管理工作提供有力基礎(chǔ)，才能更好地為學生服務(wù)。
作者：于洪偉 單位：山東電力高等專科學校
1當前大學生寢室文化建設(shè)存在的主要問題
1.1學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學習興趣不高
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，進入大學之后，特別是90后的學生幾乎每人手里都有1臺電腦，美其名是用于學習工具，實際90%以上的孩子都用來打網(wǎng)絡(luò)游戲。有的學生甚至是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，不分晝夜，黑白顛倒，更甚者不去上課或上課睡覺，遲到的現(xiàn)象很多，就更別提學習專業(yè)知識，有的寢室全體成員集體玩1個游戲，學習興趣就更淡了，學生無心學習，有的甚至產(chǎn)生厭學心理，使得寢室環(huán)境不良風氣高漲，低級趣味蔓延。
1.2寢室內(nèi)衛(wèi)生較差
90后的大學生獨生子女多，從小嬌生慣養(yǎng)，沒有良好的生活習慣。在很多寢室，學生的衣服、襪子、鞋、書本等物品，隨處擺放，亂扔亂掛，垃圾隨地都有，地不掃、不擦，被褥不疊，有的被褥1年不洗1次，寢室內(nèi)空氣污濁，氣味熏天，讓人無法進入，大一新生入學時衛(wèi)生現(xiàn)象較好，隨著年紀的增長，寢室內(nèi)衛(wèi)生情況和個人習慣就會越來越差，很多學生認為寢室是自己自由活動的地方，因此在寢室衛(wèi)生和個人生活習慣上就無所顧忌，導致寢室內(nèi)臟、亂、差。
1.3學生對個人貴重物品管理松懈
寢室內(nèi)成員缺乏安全意識。被偷、被盜的現(xiàn)象時有發(fā)生，大多數(shù)是由于學生安全意識太差而造成的，銀行卡密碼管理不嚴密，鑰匙亂放，門不鎖，寢室內(nèi)網(wǎng)線亂接亂掛，都為寢室安全留下了很大的隱患。寢室內(nèi)很多學生吸煙，喝酒，使用違章電器，如加熱棒，熱得快等，有的寢室甚至有打撲克，麻將等賭博現(xiàn)象，這些都是文明寢室的“天敵”。
1.4寢室成員之間交流溝通較少
寢室成員都是來自不同的城鎮(zhèn)，農(nóng)村。大家的生活習慣各有不同，家庭環(huán)境、經(jīng)濟條件不同，同一寢室不同成員相互交往溝通不多，部分學生分幫派，城鎮(zhèn)的一組，家庭條件好的一伙，這種現(xiàn)象時有發(fā)生。寢室是除了上課學習之外學生之間互相交流，互相溝通最多的的地方，1個寢室的成員大多數(shù)都是來自不同的地方學生受家庭環(huán)境，經(jīng)濟條件和區(qū)域的影響，都有著不同的生活習慣，因此，他們在互相交往時就會出現(xiàn)分歧，高傲的學生不會很好的處理這些事，就會導致與學生間關(guān)系不融洽，互相不理不睬，時間長了就會形成孤僻、自私的個性，成為大家眼中的“怪人”，還有的學生只限與寢室成員交往，不和班，系其他同學來往，從而導致大學生交往面窄，缺乏和其他學生溝通與交往，不利于自身的身心健康全面發(fā)展。
2加強大學生寢室文化建設(shè)的對策
2.1建全寢室管理制度，加強寢室管理隊伍的建設(shè)
寢室文化建設(shè)一定要有一套完善、建全的管理規(guī)章制度，保障每個大學生都有良好的，有序的生活學習環(huán)境，讓他們從點滴做起，養(yǎng)成良好的生活習慣，把寢室建設(shè)成一個“清，新，潔，美”的學習和生活環(huán)境，應(yīng)該把《寢室管理規(guī)章制度》、《值日生制度》等列入學生的綜合素質(zhì)考評里，載入檔案中，作為學生評獎助學金的一個重要依據(jù)，從而規(guī)范了大學生的行為，對寢室文化建設(shè)起到了激勵和督促的作用。寢室文化建設(shè)中必須要加強對管理隊伍的建設(shè)。現(xiàn)在學生寢室管理，都歸后勤部門，后勤管理員應(yīng)充滿工作熱情，態(tài)度和藹，注重在管理中教育學生，在工作中不斷提升自己的綜合素質(zhì)和服務(wù)水平。增強大學生對他們的信任度，同時，輔導員應(yīng)時長下寢室，多與大學生溝通，督促他們養(yǎng)成良好的個人行為習慣，有助于大學生寢室文化的建設(shè)。加強學生干部隊伍的綜合素質(zhì)建設(shè)，加強學生會每天查寢的力度，協(xié)助輔導員、后勤管理人員共同服務(wù)于學生。
2.2加大寢室內(nèi)設(shè)施的投入，改善寢室環(huán)境
目前，學院寢室內(nèi)人員多，寢室內(nèi)物品配備不齊，在調(diào)查中，有60%以上的學生希望住到4～6人間，26%的學生希望住到6～8人間。關(guān)于“你希望自己的宿舍清，新，潔，美嗎?”這一問題的回答，30%的學生希望馬上改善，67%的學生希望改善，3%的學生認為還可以，不用改善。可見，我們的大學生迫切的希望加強寢室內(nèi)的物質(zhì)文化建設(shè)，擴大寢室空間，這就要求我們加大寢室內(nèi)設(shè)施的投入，從而改善寢室內(nèi)環(huán)境，給學生們創(chuàng)建一個干凈，清潔，溫馨舒適的家。
2.3開展寢室文化建設(shè)
寢室是學生們學習和生活的地方，我院寢室內(nèi)人多，物品擺放雜亂，積攢的瓶子亂堆，同學們每天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，文明禮貌欠缺，為了改善現(xiàn)有的狀況，應(yīng)積極開展寢室文化評比活動，制定寢室文化評比活動計劃，規(guī)劃物品擺放圖，扔掉多余的廢品，要求物品擺放整齊，垃圾及時扔掉等等。針對現(xiàn)有的情況，機電工程學院積極開展了文明寢室文化評比活動，同學們積極參加，“自己動手，豐衣足食”，設(shè)計理念新穎、美觀、溫馨、健康又富有文化氣息的“家”。通過開展寢室文化評比活動，寢室內(nèi)的衛(wèi)生變得清潔了，人也精神氣爽了，笑臉也掛在臉上了，也愛上、喜歡上學習了。同時也增強了學生之間的凝聚力和自我管理能力。全面提高了學生的“德智體美勞”綜合素質(zhì)，為他們養(yǎng)成良好的行為習慣打下基礎(chǔ)。
作者：孔令艷 單位：吉林省經(jīng)濟管理干部學院
一、當代大學生宿舍文化建設(shè)的現(xiàn)狀
我國高校學生的精神面貌整體呈積極、健康、向上態(tài)勢，宿舍成員之間的關(guān)系大體是和諧、融洽、友好的。除了學習外，“大學生在宿舍談?wù)撟疃嗟脑掝}依次是大學生活、時政新聞、娛樂生活等”。大部分宿舍成員都做到互相尊重，尊重他人的生活習慣、理想，以及宗教信仰等，并能互幫互助，對宿舍具有家一般的歸屬感和安全感。由于大學生心智尚未完全成熟，是非辨識力不強，加之外界誘惑諸多，一些宿舍內(nèi)潛存著文化低俗、庸俗等現(xiàn)象；此外，由于學生各自的性格特征、成長背景、生活習慣等的不同，集體生活中難免時常有摩擦、矛盾甚或拳腳之爭。因此，我們必須高度重視大學生宿舍的精神文化建設(shè)。（四）宿舍行為文化方面。大學生的宿舍行為基本上是文明健康的，宿舍活動較為豐富。多數(shù)大學生能養(yǎng)成良好的生活習慣，整理好個人內(nèi)務(wù)，維護干凈整潔的宿舍環(huán)境。除學習、休息外，聊天、上網(wǎng)、玩游戲、聽音樂、看電影等是大學生宿舍行為的主要內(nèi)容。此外，學生也以宿舍為單位參加班級、院系活動，成員間有很強的凝聚力。但是，由于網(wǎng)絡(luò)、手機、電腦等的盛行，當代大學生對其依賴程度越來越高，各自沉浸于自己的世界，淡化了宿舍成員間的關(guān)系；有甚者沉溺其中，嚴重危害著大學生的身體健康和心理健康。可見，不斷加強大學生宿舍各方面的文化建設(shè)，讓學生積極健康地學習生活，業(yè)已成為各高校當下亟待處理完善之事。
二、大學生宿舍文化建設(shè)的原則
建設(shè)大學生宿舍文化，必須以學生為中心，遵循主體性、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合、全員參與等原則。
（一）堅持主體性原則
新的《普通高等學校學生管理規(guī)定》明確了學生是學校的權(quán)力主體，而非簡單的被教管對象，這就要求學校管理要以人（學生）為本，尊重并維護學生的合法權(quán)益。宿舍文化建設(shè)要堅持主體性原則，一是要求管理者充分考慮學生的身心特征和實際需求，強化服務(wù)理念，為學生營造更健康、更便利、更安全的生活和學習環(huán)境。二是要調(diào)動大學生的積極性和主動性，使之成為宿舍文化建設(shè)活動的參與者和受益者，強化學生對宿舍文化的認同感。
（二）堅持傳承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則
傳統(tǒng)文化是“從古到今、融合各種文化因素而成的”，創(chuàng)造者“都是深植于傳統(tǒng)文化的土壤之中來創(chuàng)新文化的”。大學生宿舍文化建設(shè)必須借鑒和發(fā)揚人類優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，以史為鑒，開拓創(chuàng)新。當代大學生成長于經(jīng)濟改革、文化多元、信息充盈的時代，帶有明顯的時代特征和個性。因此，大學生宿舍管理及文化建設(shè)，要隨著教育理念、文化環(huán)境、學生狀況等的變化而適時地進行調(diào)整和改變，以提高宿舍管理的有效性，保持宿舍文化的活力。
（三）堅持全員參與的原則
作為校園文化的有機組成，大學生宿舍文化的建設(shè)并非僅是宿舍成員及管理人員的事，學校各級部門和全體師生都應(yīng)參與到其建設(shè)活動中來。學校后勤、學工處、團委、保衛(wèi)處等部門要發(fā)揮其指導作用，統(tǒng)一規(guī)劃、專門管理；院系輔導員、班主任、學生干部、黨團組織等要關(guān)注學生思想、學習、生活狀況，發(fā)揮其教育作用，溝通交流、答疑解惑；宿舍成員自身要具有主人公意識，配合宿舍管理、關(guān)注并投身于文化建設(shè)。宿舍文化是一種群體性文化，小則有關(guān)成員的生活瑣事、日常狀態(tài)；大則關(guān)系到人格發(fā)展、公共環(huán)境。全員參與到宿舍文化建設(shè)中，給予學生更多關(guān)注，以期最優(yōu)地實現(xiàn)宿舍文化的教育功能。
三、大學生宿舍文化建設(shè)的對策
基于當代大學生宿舍文化的現(xiàn)狀，建設(shè)和諧健康、積極向上的高校宿舍文化可以從以下幾個方面進行。
（一）優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高大學生宿舍生活的品質(zhì)
“大學生宿舍的硬件設(shè)施建設(shè)和完善，直接關(guān)系到大學生的人身安全和生活學習環(huán)境，關(guān)系到學校教學工作和正常的生活秩序。”建設(shè)大學生宿舍文化，一方面宿舍內(nèi)部生活設(shè)施應(yīng)及時修葺、更換、優(yōu)化，提高學生居住的舒適程度。例如，增加宿舍空調(diào)設(shè)備、熱水設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。另一方面宿舍區(qū)的公共設(shè)施和環(huán)境要具有人性化和進行美化設(shè)計，其功能和結(jié)構(gòu)須符合學生人數(shù)、性別比情況。例如，建設(shè)校園超市、餐飲區(qū)、運動場等。各高校應(yīng)秉持“堅固、實用、安全、便捷、美觀”的原則，多方爭取，通過多種渠道加大對宿舍基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的物力、財力支持，以保證宿舍在物質(zhì)文化方面能最大限度地滿足廣大學生日常學習和生活的需求，提高集體生活的品質(zhì)。
（二）完善宿舍管理機制，提升后勤服務(wù)水平
建設(shè)良好的宿舍制度文化，首先要改革學生住宿制度，在按院系、專業(yè)統(tǒng)一調(diào)度的大原則下，充分照顧學生的性格、習俗、信仰等特征，允許學生自由選擇宿舍和舍友，創(chuàng)造自由、寬松、友好的人際環(huán)境。其次應(yīng)在健全宿舍各項管理制度的前提下，加大制度的執(zhí)行力度和監(jiān)督力度，確保管理制度落到實處，真正保障宿舍文化活動的健康與安全。最后要建立高素質(zhì)的宿舍管理隊伍，“選拔思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強、學歷層次較高的同志充實到宿舍管理的領(lǐng)導崗位”，加強培訓，增強宿舍管理人員處理各種日常事務(wù)及突發(fā)性事件的積極性和有效性，強化服務(wù)意識，提高服務(wù)水平，真正做到以學生為中心。
（三）創(chuàng)新輔導員工作方式，延伸思想政治教育
輔導員是“高校學生思想政治工作一線的組織者和教育者，在培養(yǎng)出合格及優(yōu)秀的人才方面擔負著重要的使命”，在大學生宿舍文化建設(shè)活動中起著重要的教育和指導作用。輔導員要根據(jù)學生的特征，創(chuàng)新工作方式，積極融入到大學生的宿舍生活之中，加強對學生實際生活情況的具體了解，幫助學生解決生活困難；也應(yīng)明確宿舍舍長職責，培訓其管理技巧，并定期召開舍長會議，聽取匯報，及時把握學生各方面的動態(tài)，防患于未然；還應(yīng)不斷調(diào)動學生黨員、學生干部的積極性，充分發(fā)揮他們的模范帶頭作用，成立宿舍管理的學生組織，讓學生服務(wù)學生。此外，輔導員應(yīng)高度重視學生的心理狀態(tài)，關(guān)心宿舍成員的人際關(guān)系，及時處理學生的心理問題和宿舍矛盾，引領(lǐng)學生積極、健康、快樂地生活。
（四）開展多樣化的宿舍集體活動，營造和諧友好的宿舍文化氛圍
首先，作為宿舍的主體，大學生應(yīng)具備強烈的主人公責任意識，認識到宿舍環(huán)境及宿舍成員對自身生活、學習、成長、經(jīng)歷的重要性，關(guān)心他人，大家團結(jié)一致，共創(chuàng)良好的宿舍文化環(huán)境。其次，宿舍可以實行內(nèi)部自治，即在遵守學校各項宿舍管理制度的基礎(chǔ)上，宿舍成員通過共同協(xié)商，求同存異地制定符合實際情況的宿舍內(nèi)部規(guī)定，實現(xiàn)自我管理。再次，同宿舍舍友之間要經(jīng)常談天交流，舉行宿舍活動，增進了解。大家都本著理解他人、體諒他人的心與人交往，勢必大大減少舍友間的誤會和摩擦。最后，宿舍成員應(yīng)共同地積極參與舍際間的交流、聯(lián)誼活動，以及班級、院系、學校組織的各項集體活動，如“文明宿舍”評比、“宿舍文化藝術(shù)節(jié)”、“宿舍杯”球賽等。在擴大個人人際交往范圍之時，這些活動更能很好地實現(xiàn)宿舍凝聚力、認同感的強化。
（五）加強宿舍網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺
網(wǎng)絡(luò)、電子媒介、信息產(chǎn)品是當前大學生學習生活的必需品，因此，在宿舍文化建設(shè)活動中，一方面要推進宿舍網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)和文化建設(shè)，滿足學生的上網(wǎng)需求，同時加強網(wǎng)絡(luò)管理，引導學生健康、安全的網(wǎng)絡(luò)行為。另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字平臺，創(chuàng)建學生宿舍網(wǎng)絡(luò)服務(wù)窗口，如心理咨詢、生活指南、設(shè)施維修等，便利學生的生活；同時也利用網(wǎng)絡(luò)向廣大學生各種有效信息和通知，宣傳國家、學校的方針政策，引導學生關(guān)注時政；弘揚社會主旋律，拓寬對學生進行思想、政治、文化教育的途徑。
作者：覃如冰 單位：廣西科技大學
一、大學生寢室現(xiàn)狀調(diào)查分析
為了解大學生寢室文化建設(shè)實際狀況，明確具體問題，尋求相應(yīng)對策，筆者針對大學生進行了問卷設(shè)計，并發(fā)放問卷119份，基本信息包括幾下兩點：
（1）回收有效問卷119份，其中性別為男性的大學生53人，女性的大學生為66人；
（2）各年齡段中以大二（45.38%）、大三（31.09%）為主，以大一（7.56%）、大四（15.97%）為輔。根據(jù)問卷反映的問題可從兩方面具體研究：影響因素、利弊分析。
（一）寢室文化建設(shè)影響因素
宿舍氛圍不和諧，室友關(guān)系難處理。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在119位受調(diào)者中63.03%的人認為寢室不合理的作息習慣（如睡懶覺）是寢室文化建設(shè)中最大的阻礙因素，而多數(shù)人同樣認為衛(wèi)生紀律不過關(guān)、沉溺上網(wǎng)、使用違章電器仍會影響寢室良好文化氛圍的建設(shè)（見圖2：大學生宿舍存在的不合理現(xiàn)象）。而相對學習氛圍，調(diào)查結(jié)果顯示，43.7%的大學生認為自己所在寢室的學習氛圍較一般，花費于看書學習上的時間較少，55.46%的大學生表示平日較多的時間用于上網(wǎng)。公寓集體活動的開展對寢室關(guān)系的建立有重大意義，但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)50.42%的受調(diào)者表示只有部分寢室成員對公寓、班級等集體活動表現(xiàn)的積極，而不積極或沒興趣仍占據(jù)大部分人數(shù)。而此不利條件進而成為促進室友關(guān)系的障礙，62.18%的受調(diào)者認為室友關(guān)系較為融洽，但依舊存在小部分大學生認為室友關(guān)系不太融洽。寢室生活成為大學生生活中必不可少的一部分，聊天消遣、看書娛樂成為寢室輕松娛樂的方式，但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，77.31%的受調(diào)者在上網(wǎng)中度過，58.82%的受調(diào)者在聊天或串門中度過，而寢室聊天中校園八卦占大部分內(nèi)容，學習時事等較之較少。要放松方式
（二）寢室文化建設(shè)利弊分析
建設(shè)目標明晰，處理問題方式積極。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者能夠積極調(diào)整心態(tài)，設(shè)身處地地為他人著想，50.42%的受調(diào)者認為因做某事影響室友的休息時會立即停止。面對矛盾時，絕大多數(shù)受調(diào)者會選擇相互溝通或借助機會道歉并和好。數(shù)據(jù)顯示，受調(diào)者認為寢室文化建設(shè)對增進感情、拓展知識面、養(yǎng)成良好生活習慣、培養(yǎng)氣質(zhì)、提高生活質(zhì)量有重大意義，對大學生的成長成才有一定的推進作用，普遍認為寢室文化建設(shè)有助于寢室成員相互理解相互幫助理念的形成，幫助個人滿足自尊心、調(diào)節(jié)情緒、增進身心健康，更具有對個人模式標準化的作用（見圖6：大學生寢室文化對大學生的成材的作用調(diào)查）。
二、大學生寢室文化的影響因素分析
（一）個體特征的影響
作為群體文化一部分的宿舍文化，其創(chuàng)建的文化形態(tài)為師生共享，而高校學生正處在價值觀及思想理念轉(zhuǎn)變的重要過渡期，其所處的環(huán)境成為主要影響因素，而宿舍是多數(shù)高校生生活及接觸最多的地方。宿舍的制度文化、行為文化及精神文化作為文化建設(shè)的主體，主觀因素的發(fā)展成為文化創(chuàng)建的決定性因素。性別不同導致文化建設(shè)過程中個體表現(xiàn)的不同。相較于男生寢室，女生寢室明顯比男生寢室愛學習，但一般男生寢室的和諧程度常常高于女生寢室；大一學生寢室成員因為剛認識，寢室成員之間會盡量克制自己，避免矛盾；大四階段，就業(yè)和準備畢業(yè)論文是寢室成員最重要的事情，在寢室的時間變得很少，經(jīng)常不能全部成員聚在一起，個體因此變得更珍惜最后一年的相聚時間，矛盾反而減少。
（二）學校因素的影響
高校管理工作中的宿舍分配、基本設(shè)施配置、維修等都與宿舍管理工作直接或間接掛鉤。一般來說，寢室管理制度不僅直接影響寢室的物質(zhì)文化，如寢室管理規(guī)定，如每個寢室的水電費，還直接影響寢室的生活習慣及文化氛圍，如作息時間等、每天衛(wèi)生大檢查。宿舍文化則是高校管理制度的細化與拓展，高校宿舍規(guī)范管理依托高校文化創(chuàng)建的管理制度，而高校文化創(chuàng)建制度則以宿舍文化為切入點，深層次地挖掘高校管理特色，創(chuàng)建優(yōu)良校風學風，其一定程度上是高校多方?jīng)Q策的重要體現(xiàn)。
（三）社會因素的影響
文化作為軟實力的重要內(nèi)容，同時依托政治、經(jīng)濟的發(fā)展，在一定程度上對整體綜合實力的提升有一定的促進作用。如教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校學生公寓管理的若干意見文件的頒布為宿舍文化的創(chuàng)建提供良好客觀發(fā)展條件。一般來說，高校經(jīng)濟發(fā)展決定寢室文化的發(fā)展程度與狀況，且關(guān)系日益密切。一方面，經(jīng)濟基礎(chǔ)是文化發(fā)展的基本條件，現(xiàn)今社會的經(jīng)濟發(fā)展水平日益升高，社會財富日益豐富，為高校宿舍文化創(chuàng)建提供良好的經(jīng)濟基礎(chǔ)與物質(zhì)保障。另一方面，社會經(jīng)濟發(fā)展使大學生思想觀念改變許多，為寢室文化建設(shè)注入新的力量。在生活水平提高、追求精神文化的市場經(jīng)濟影響下，大學生的思想觀念有了明顯變化，更注重自我，競爭意識逐漸增強。高校生精神載體、思想理念的變化讓自由民主意識更強烈，寢室文化中的競爭意識更明顯。總的來說，高校經(jīng)濟高速發(fā)展成為推動宿舍文化健康創(chuàng)建的動力。
作者：鄭琳 單位：寧波大紅鷹學院
1協(xié)同創(chuàng)新的理論模式與實踐發(fā)展
高校協(xié)同創(chuàng)新是以高校為牽頭單位的新的協(xié)同創(chuàng)新模式，以人才、學科、科研為優(yōu)秀，以實現(xiàn)教育與經(jīng)濟、科技、社會的融合為手段，提高高等教育質(zhì)量和科技創(chuàng)新水平，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展。關(guān)鍵是打破行政部門和資源壁壘，加強高校、企業(yè)和科研院所的合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源整合，激發(fā)創(chuàng)新活力，實現(xiàn)科研成果產(chǎn)業(yè)化。另外，還需要在高校、企業(yè)、科研院所合作的基礎(chǔ)上，吸引政府機關(guān)、中介組織、金融機構(gòu)、風險投資等相關(guān)主體形成創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，知識創(chuàng)造和技術(shù)創(chuàng)新有效銜接和深度融合，產(chǎn)生非線性疊加效應(yīng)。2011年4月24日，同志在清華大學百年校慶紀念大會上特別強調(diào)：“通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構(gòu)企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享，聯(lián)合開展重大科研項目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實質(zhì)性成果，努力為建設(shè)創(chuàng)新型國家做出積極貢獻”。講話精神很快轉(zhuǎn)化為國家政策，各級各類高校協(xié)同創(chuàng)新中心如雨后春筍般建立起來。自2012年5月7日計劃啟動至今，分別于2013年國務(wù)院認定實施的協(xié)同創(chuàng)新中心共14所，2014年國務(wù)院認定實施的協(xié)同創(chuàng)新中心共24所。
2協(xié)同創(chuàng)新與大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性探究
在當前的高校教育教學中，灌輸型教育依然存在，重理論輕實踐的問題還沒有得到徹底解決，還不同程度地存在著應(yīng)試之風，這些瓶頸制約著創(chuàng)新復合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。開展大學生課外科技創(chuàng)新活動是實施大學生素質(zhì)教育的重要手段，對于提高學生綜合素質(zhì)和能力具有不可或缺的重要作用，對于高校良好學風的形成也具有十分重要的意義。但隨著大學生科技創(chuàng)新活動的深入開展，如何提高實效性的問題日益凸顯。有的學生在教師的指導下參與課外科技活動，由于部分教師的研究領(lǐng)域和實踐經(jīng)驗的局限，加上高校場地和設(shè)備的限制，制約了科技創(chuàng)新項目的研究向更高層次發(fā)展。就經(jīng)濟內(nèi)涵而言，大學生科技創(chuàng)新產(chǎn)生的科技成果理論上可以直接用于生產(chǎn)中并產(chǎn)生經(jīng)濟利益，但實際的成果轉(zhuǎn)化率卻很低，因為很多科技創(chuàng)新項目大多以理論為主，進行簡單的實驗，有的只經(jīng)歷了小試，卻沒有經(jīng)歷中試及以上階段，使得其實用性較低從而導致轉(zhuǎn)化率不高，還有不少科技創(chuàng)新項目只停留在理論階段。隨著大學生科技創(chuàng)新活動的推進，這些問題就顯得愈加突出，直接制約了當今大學生科技創(chuàng)新工作向縱深發(fā)展，這些問題亟待解決。協(xié)同創(chuàng)新高度契合了大學生科技創(chuàng)新的治理需求。協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)秀是協(xié)同，必然涉及多個方面、多個領(lǐng)域，通過跨學科、跨部門、跨單位的合作，高校與企業(yè)、科研院所創(chuàng)新資源整合起來，為大學生開展科技創(chuàng)新活動搭建了學習和實踐的完整平臺。正是因為多種創(chuàng)新主體能夠充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源整合，協(xié)同創(chuàng)新在科技與企業(yè)之間搭建了一條橋梁，既減少了高校與企業(yè)交往過于直接而產(chǎn)生的文化、機制等的不適和矛盾，又為科技創(chuàng)新提供了有效的知識、場地、設(shè)備等資源，促進了大學生科技創(chuàng)新的發(fā)展。與此同時，協(xié)同創(chuàng)新并不局限于高校與企業(yè)、研究院之間的聯(lián)系，也體現(xiàn)在高校內(nèi)各職能部門之間的聯(lián)系，大學生科技創(chuàng)新體系的構(gòu)建同樣依賴高校的內(nèi)部環(huán)境，協(xié)同創(chuàng)新讓高校各職能部門聯(lián)系成為一個有機結(jié)合體，從線性模式逐漸發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)模式，為大學生科技創(chuàng)新體系的建設(shè)提供了廣闊舞臺。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展和科教興國戰(zhàn)略的實施，條塊分割已經(jīng)完全不能適應(yīng)科技創(chuàng)新的要求，必然要求在協(xié)同創(chuàng)新背景下建立全新的大學生科技創(chuàng)新體系，在頂層設(shè)計、組織領(lǐng)導、運作機制、條件保障等方面進行全面規(guī)劃設(shè)計，以推動大學生科技創(chuàng)新工作深入健康發(fā)展。
3當前大學生科技創(chuàng)新工作和活動存在的主要問題
3．1大學生參加科技創(chuàng)新活動的興趣不高、意識不夠、氛圍不濃
受傳統(tǒng)教育教學模式的影響，大學生科技創(chuàng)新的學術(shù)氛圍還不夠濃郁，部分學生缺乏對課外科技創(chuàng)新活動的深刻理解和認識，加上有些高校沒有組織專業(yè)人員對大學生科技創(chuàng)新作系統(tǒng)的講解，部分學生不能夠積極主動地參與到科技創(chuàng)新活動中去。參加科技創(chuàng)新活動有足夠的興趣并且在科技創(chuàng)新實踐中嶄露頭角的學生所占的比例較小，沒有足夠的影響力帶動課外科技活動良好氛圍的形成。有些高校一定程度上還存在著“重競賽、輕普及”的短視現(xiàn)象，科技創(chuàng)新覆蓋面較窄，沒有為大學科技創(chuàng)新活動搭建足夠的平臺。
3．2缺乏必要的保障措施和激勵機制
部分高校還沒有為大學生科技創(chuàng)新活動建立專門的管理制度，有的僅僅是在其他的規(guī)章制度上提及大學生科技創(chuàng)新。有的高校為某個科技創(chuàng)新活動如“挑戰(zhàn)杯”活動成立了臨時管理機構(gòu)，但卻缺乏嚴謹規(guī)范的管理制度，直接導致很多學生參加科技創(chuàng)新活動都沒有制度保障，使得大學生科技創(chuàng)新活動受到限制。除此之外，資金和場地的支持也是重要保障，但有的高校大學生科技創(chuàng)新活動在人財物方面投入不足，大學生科技立項經(jīng)費來源主要是臨時性行政撥款，沒有設(shè)立專項研究基金。有的高校學生科技創(chuàng)新活動陣地人均可使用面積較小，專門用于學生開展科技創(chuàng)新的設(shè)施和設(shè)備的數(shù)量也較為有限，無法保障科技創(chuàng)新活動順利進行，這在很大程度上制約了大學生科技活動層次與質(zhì)量的提升。激勵機制的缺失導致大學生缺乏參與科技活動的動力，不利于大學生科技創(chuàng)新活動的深入開展。
3．3隊伍建設(shè)機制不夠完善
大學生科技創(chuàng)新隊伍建設(shè)主要包括管理隊伍、指導老師隊伍和學生隊伍三個層面。在大學生科技創(chuàng)新活動中，有些高校隊伍建設(shè)力度不夠，沒能整合學校內(nèi)部資源，相關(guān)部門沒有真正參與其中，甚至有的高校僅僅依賴團委在負責大學生科技創(chuàng)新工作。單個部門的力量比較有限，不利于大學生科技創(chuàng)新機制的完善與發(fā)展。在指導老師方面，有些指導老師與指導的科技創(chuàng)新項目并不完全對口，指導效果大打折扣，難以將大學生科技創(chuàng)新提升層次，從而使導致大學生科技創(chuàng)新活動出現(xiàn)停滯現(xiàn)象。部分優(yōu)秀學生可以提出較好的研究思路，但由于缺乏有實踐經(jīng)驗的教師指導，不能將項目研究推向深入。
3．4科技創(chuàng)新項目缺乏實踐性，缺乏市場實用價值
有些大學生科技創(chuàng)新項目僅停留在理論研究層面，或者停留在參加比賽層面，并沒有實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。由于缺少科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化意識，一旦項目完成，便束之高閣，不少項目能做到小試階段就很不錯了。有的項目由于缺乏條件、缺少場地和設(shè)備導致無法做到中式階段及以上。所以，不少大學生科技創(chuàng)新項目不過是“點到為止”。有些大學生課外科技活動的課題是指導教師的研究項目，與市場需求聯(lián)系不大，缺乏市場實用性，做完用不上就直接丟掉了，非常不利于大學生科技創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化和推廣。
4協(xié)同創(chuàng)新背景下大學生科
技創(chuàng)新體系的構(gòu)建與實施對策根據(jù)系統(tǒng)論、協(xié)同論和協(xié)同創(chuàng)新有關(guān)理論，分析協(xié)同創(chuàng)新及其背景下的大學生科技創(chuàng)新的主客觀要素，分析其相互作用的整體性和動態(tài)性，通過其結(jié)構(gòu)與功能、運行機制與環(huán)境的優(yōu)化，構(gòu)建和實施協(xié)同創(chuàng)新背景下的大學生科技創(chuàng)新體系。
4．1提高思想認識，樹立全員科技育人意識
科技創(chuàng)新能力是高校優(yōu)秀競爭力的重要組成部分，大學生科技創(chuàng)新能力是高校科技創(chuàng)新能力的重要組成部分。大學生科技創(chuàng)新并非某一個部門的職責，高校所有職能部門都有支持大學生科技創(chuàng)新的義務(wù)，因此，在大學生科技創(chuàng)新活動的開展的過程中要樹立全員育人意識。無論是科學技術(shù)發(fā)展院、研究生院、教務(wù)處、學生工作處、財務(wù)處，還是校團委、工程訓練中心、圖書館，都需要聯(lián)合起來，實現(xiàn)高校內(nèi)部的協(xié)同。高校應(yīng)定期開展關(guān)于大學生科技創(chuàng)新的學術(shù)講座，幫助學生培養(yǎng)科技創(chuàng)新興趣，幫助教職工提高科技育人意識。此外，高校還可以邀請企業(yè)的技術(shù)員工或者科技研究所的研究人員來校開展科技項目和科研方法的介紹，提高大學生對科技創(chuàng)新的意識和興趣，推動高校、企業(yè)與科研院所的外部協(xié)同。高校還可以定期組織師生去企業(yè)和科研院所參觀實習，例如分批次組織學生去武鋼進行現(xiàn)場參觀，現(xiàn)場觀看武鋼科技創(chuàng)新項目，提升師生員工科技創(chuàng)新意識，加強科技素質(zhì)的培養(yǎng)。
4．2健全組織體系，加強對大學生科技創(chuàng)新工作的組織領(lǐng)導
組織體系的建設(shè)直接影響和制約著大學生科技創(chuàng)新的發(fā)展，在協(xié)同創(chuàng)新的背景下，要建立健全大學生科技創(chuàng)新的組織體系。成立大學生協(xié)同創(chuàng)新中心，由校領(lǐng)導擔任協(xié)同創(chuàng)新中心管理委員主任，選任教學科研突出的教授擔任專家委員會主任，研究生院、科學技術(shù)發(fā)展院、教務(wù)處、財務(wù)處、學生工作處、校團委、工程訓練中心、圖書館等部門的負責人以及校外企業(yè)、科研院所負責人擔任中心管理委員會成員，定期召開工作會議，研究大學生科技創(chuàng)新工作的重大問題，解決大學生科技活動中存在的困難和問題。將企業(yè)和科研院所的專家吸納到高校中來，聘請他們擔任科研導師，邀請他們定期舉辦學術(shù)講座，指導大學生開展科技創(chuàng)新項目研究。
4．3理順運作機制，提高大學生科技創(chuàng)新的管理效率和水平
4．3．1企業(yè)與高校聯(lián)合舉辦科技文化藝術(shù)節(jié)科技文化藝術(shù)節(jié)以其生動性、互動性、科普性，吸引了廣大師生的積極參與，成為大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體。從目前情況開看，科技文化藝術(shù)節(jié)主要是以學術(shù)講座與沙龍、科技發(fā)明制作、校園學術(shù)競賽等為基本形式開展，大都局限于校園內(nèi)部。由企業(yè)和高校聯(lián)合舉辦的科技文化藝術(shù)節(jié)正是協(xié)同創(chuàng)新在大學生科技創(chuàng)新工作中的體現(xiàn)，可以拓展科技文化藝術(shù)節(jié)的內(nèi)涵。例如汽車學院與東風汽車公司、化工學院與武鋼、城建學院與中建公司、醫(yī)學院與天佑醫(yī)院等聯(lián)合舉辦活動，將企業(yè)文化與校園文化融合，拓寬大學生的視野，為大學生提供了解企業(yè)的機會，為大學生科技創(chuàng)新活動的開展創(chuàng)造良好條件。同時，學生也有機會到企業(yè)中進行實際操作，可以提升他們的實踐動手能力。
4．3．2將科技創(chuàng)新基金基地建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營緊密結(jié)合依托企業(yè)建立科技創(chuàng)新基金和基地，使大學生科技創(chuàng)新活動與企業(yè)科技創(chuàng)新結(jié)合起來，更加強化了實踐環(huán)節(jié)。從立項選題到中期檢查再到結(jié)題驗收，鍛煉了大學生的實驗和科研能力，這一過程離不開科技創(chuàng)新基金和基地的支持。而將科技創(chuàng)新基金基地建立到企業(yè)中去后，學生可以從企業(yè)的角度思考問題，可以直接參與企業(yè)科技創(chuàng)新項目，突出了項目研究的實踐性，提高了學生的實踐動手能力。除此之外，企業(yè)的設(shè)備相對齊全，具備了中試試驗及以上的條件，有利于更加有效地完成項目試驗，可以使科技項目的成果轉(zhuǎn)化率大幅度提高。
4．3．3與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生參加國內(nèi)外科技創(chuàng)新競賽各級各類科技創(chuàng)新競賽為大學生培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力提供了廣闊舞臺，以其競技性、科技性、大眾性特點，吸引了青年學生廣泛參與，成為大學生創(chuàng)新活動的主要形式之一。但是，由于場地、設(shè)備和知識的不足，制約了學生參賽作品水平的提升，即便是有很好的作品，也往往只停留在參賽層面上，難以實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。瞄準競賽與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生，可以提高參賽學生的競爭力，也可以為參賽學生提供必要的設(shè)備和場地。在賽事結(jié)束后可以將比賽項目成果直接用于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，大大提高了成果轉(zhuǎn)化率，可以助力企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)共贏。
4．4完善保障機制，為大學生科技創(chuàng)新開展創(chuàng)造條件
要想把大學生科技創(chuàng)新辦成廣泛持久的活動，必須以完善的體制機制為保障，必須建立規(guī)范的制度體系。主要包括政策法規(guī)保障、經(jīng)費保障、設(shè)備場地保障三個方面。
4．4．1政策法規(guī)保障政策是推動大學生科技創(chuàng)新工作的關(guān)鍵，國家、地方、高校出臺相應(yīng)的政策、法律法規(guī)，為大學生科技創(chuàng)新工作提供制度保障。國家可以出臺促進這一工作相關(guān)的法律法規(guī)，設(shè)立官、產(chǎn)、學、研合作機構(gòu)為協(xié)同創(chuàng)新下的大學生科技創(chuàng)新工作提供制度支持。
4．4．2經(jīng)費保障任何一個科技創(chuàng)新項目的開展都離不開經(jīng)費支持，科技創(chuàng)新活動深入開展必須要有經(jīng)費保障。可以設(shè)立部級大學生科技創(chuàng)新基金，可以和企業(yè)聯(lián)合設(shè)立企業(yè)科技創(chuàng)新基金，專門用于企業(yè)和高校聯(lián)辦的大學生科技創(chuàng)新項目，學校的協(xié)同創(chuàng)新中心也可以設(shè)立校級協(xié)同創(chuàng)新基金。
4．4．3設(shè)備及場地保障高校通過與企業(yè)、研究所聯(lián)合，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的資源共享，企業(yè)和研究所的設(shè)備和場地，可以為大學生科技創(chuàng)新活動提供設(shè)備和場地條件。
作者：劉亞毅 安旭 單位：武漢科技大學
一、以經(jīng)費投入為前提，師資保障為重點，建立大學生科技創(chuàng)新工作投入保障機制
各高校二級學院應(yīng)依托本學院各級各類教學示范基地、重點實驗室以及重點學科等科研平臺，發(fā)揮部級、省級等各類教學團隊等師資優(yōu)勢，鼓勵教師帶課題入駐大學生創(chuàng)新實驗基地，為學生做學術(shù)報告、帶領(lǐng)學生做科研，培育創(chuàng)新實踐團隊，分組分層次進行指導，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，全程跟蹤作品的形成、改進和完善，在科技創(chuàng)新活動中激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，促進大學生將創(chuàng)新興趣轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐。
二、以學術(shù)氛圍營造為抓手，創(chuàng)新基地為載體，建立項目化、基地化運作模式
1、學術(shù)氛圍營造
高校校園文化中，大學生科技創(chuàng)新的氛圍直接影響著大學生創(chuàng)新意識的高低。科研氛圍濃否，也直接決定著提高學生科技創(chuàng)新能力的困難程度。為營造良好的學術(shù)研究氛圍，各學院應(yīng)組織以本學院學科知名教授和具有博士學位的教師為成員的學術(shù)報告團，定期為學生做學術(shù)報告，為本科學生提供參加科研工作體會，鼓勵科研工作量大的教師或課題組接收本科生參與科研工作，有條件的學院還應(yīng)加大開放式實驗室的建設(shè)和增加創(chuàng)新技能學分等措施，激勵學生積極參與大學生課外科技創(chuàng)新活動。
2、創(chuàng)新基地建設(shè)
調(diào)動大學生科技創(chuàng)新的主動性，引導大學生將創(chuàng)新興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新實踐。各學院應(yīng)依托其科研、實驗室等資源，充分發(fā)揮師資優(yōu)勢，建立了大學生科技創(chuàng)新基地。科技創(chuàng)新基地具有融教學、科研、育人于一體的多種功能。基地專家團隊擔任學生課外科技創(chuàng)新活動的指導老師，直接指導學生開展各項科技創(chuàng)新活動，基地應(yīng)整合學院各種創(chuàng)新實踐資源，涵蓋基礎(chǔ)訓練、創(chuàng)新實踐、學術(shù)交流、成果展示等各種場地以及電腦、投影機、打印機、桌椅、文件柜、閱覽桌等必需的辦公用品，為大學生科技創(chuàng)新活動的開展奠定了良好的硬件基礎(chǔ)。
三、以品牌賽事為突破，項目培育為途徑，完善大學生科技創(chuàng)新工作的運行機制
1、品牌賽事
各學院還應(yīng)根據(jù)本學院學科特點、學生特長等具體情況，確定本學院大學生科技創(chuàng)新活動的賽事清單，同時確立諸如“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽、挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、數(shù)學建模大賽、力學競賽、英語競賽等賽事以及學科專業(yè)競賽的品牌賽事，重點培養(yǎng)和資助，長期培育項目和團隊，建立大學生創(chuàng)新實踐能力全過程、全方位培養(yǎng)機制，調(diào)動學生創(chuàng)新的主動性，引導學生將創(chuàng)新興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新實踐。
2、項目培育
學院應(yīng)當采取多種形式得調(diào)研，根據(jù)學院具體院情，結(jié)合學校、學生的專業(yè)情況，制定本學院大學生科技創(chuàng)新活動規(guī)劃，常年為各類學生科技創(chuàng)新活動，尤其是本學院確定的品牌賽事儲備項目和團隊，注重高低年級學生的合理配置，對重點課題進行立項和資助，實行項目制管理，注重課題項目的培育，加大對立項課題在師資、經(jīng)費以及實驗場所等方面的支持力度，重點攻關(guān)省部級以上團隊項目，力爭取得較好的實踐效果。大學生課外科技創(chuàng)新活動得持續(xù)深入開展是增強大學生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力和拓展綜合素質(zhì)的有效載體，它對培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)新型人才具有劃時代的意義。
作者：萬超 單位：西安科技大學能源學院
一、大學生職業(yè)化能力培養(yǎng)的重要性
高校逐年擴招，生源質(zhì)量大不如前，這樣也是就業(yè)率低的一個原因，眼高手低成為大學生就業(yè)的通病，要想提高學生自身素養(yǎng)，除教師傳授的知識外，更要重視提升學生的動手能力、實踐能力、發(fā)散思維、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新思想等多元化的素養(yǎng)，端正學生的思想，使學生對于自己的職業(yè)規(guī)劃更加的合理，符合社會的發(fā)展觀，更好的適應(yīng)未來的工作崗位。
二、大學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)
1.教學過程中突出職業(yè)化
大學生在走入社會的工作崗位之后，專業(yè)能力是必要的素質(zhì)基礎(chǔ)。需要學生在大學期間具備較強的處理和解決問題的能力，系統(tǒng)和科學地理解理論知識，同時，熟練專業(yè)實踐，增強情境模擬和案例分析，拓寬學生視野，促進教學的成果。
2.系統(tǒng)的職業(yè)化指導
對大學生進行職業(yè)化指導應(yīng)重點加強對學生的職業(yè)心理品質(zhì)、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力等的指導，深入的挖掘?qū)W生的職業(yè)潛力，循序漸進地對大學生開展系統(tǒng)的、系列的職業(yè)化指導，使學生端正態(tài)度，自覺提升自身素養(yǎng)，思考專業(yè)發(fā)展及規(guī)劃自身未來，引導學生正確認識自己的優(yōu)缺點，樹立健康積極向上的職業(yè)意識，熱愛自己的職業(yè)，因人而異，全面了解職業(yè)規(guī)范與準則，凸顯個性化和特定化，逐步提升每個人的社會化程度，提高大學生職業(yè)選擇和實施的能力。
3.提供校企合作與定崗實習
校企合作是大學生職業(yè)化的有效途徑，同時，也是校園與企業(yè)直接連接的最直接的方式，可以使學生在學習期間就可以與企業(yè)零距離接觸，為學生創(chuàng)設(shè)模擬的職場環(huán)境，學生熟悉環(huán)境和流程之后，學生具備了符合企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)，在以后的工作中就可以直接上崗，企業(yè)也可以向?qū)W校提出所需的人才標準和需求，學校有針對性的進行人才的培養(yǎng)和輸送，通過校企合作，實現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏，達到教育的現(xiàn)代化與企業(yè)的人才需求深度融合。學生也可以在自己的假期進行專業(yè)的實習、實踐，這樣有助于積累社會經(jīng)驗，在日后的就業(yè)競爭中可以具備某些優(yōu)勢。
三、結(jié)語
總之，職業(yè)化是一個動態(tài)的過程，職業(yè)化能力的培養(yǎng)則是在這個過程中一定要學會的。大學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)主要是使大學生具備職場人所需的技能和素質(zhì)，能更好更快的適應(yīng)于工作崗位，一定要理論聯(lián)系實際，對于大學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)要遵循整體性原則、發(fā)展性原則、綜合素質(zhì)優(yōu)先的原則，職業(yè)化能力的培養(yǎng)有利于提升大學生就業(yè)的競爭力，對于解決就業(yè)難的問題有著重要意義。
作者：胡明輝 單位：沈陽化工大學
一、當前大學生社會實踐體系的弊端
組織管理有缺陷一般高校都將社會實踐歸口于團委或?qū)W生處管理，社會實踐活動作為高校學生假期例行活動開展，往往僅由一紙文件通知，學生在接到通知后多數(shù)是自行安排，一般不會想到尋求教師的指導和幫助。這就導致了大量的學生社會實踐項目凌亂，內(nèi)容簡單重復，沒能起到鍛煉成才的目的。團隊型的社會實踐活動同樣存在上述問題，甚至更為嚴重。活動前的策劃準備不充分，沒有經(jīng)過與實踐接待方的詳細溝通，策劃內(nèi)容不切實際，安全保障不到位；社會實踐活動執(zhí)行困難，活動項目實施改變較大，流于形式；活動結(jié)束后的總結(jié)空洞無力、甚至沒有總結(jié)。
二、職業(yè)生涯理論的切入點
（一）社會實踐階段論
在舒伯的生涯發(fā)展理論中，人的職業(yè)生涯分為五個階段：成長階段（0~14歲）、探索階段（15~24歲）、建立階段（25~44歲、維持階段（45~65歲）、衰退階段（65歲以上），每個階段都有不同的發(fā)展任務(wù)，較好完成發(fā)展任務(wù)才能順利進行下一階段的發(fā)展。我國學生在大學之前基本沒接觸過職業(yè)社會，所以，大學階段需要完成舒伯生涯發(fā)展理論中成長階段和探索階段的雙重發(fā)展任務(wù)。因此，這一階段不僅要發(fā)展自我形象，發(fā)展對工作世界的正確態(tài)度，并了解工作的意義，同時還要使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實現(xiàn)職業(yè)偏好。大學里的社會實踐就成為完成這一生涯發(fā)展任務(wù)的重要載體。通過社會實踐，不僅要對自我有充分的認識，明確自己的個性需要、職業(yè)興趣、能力水平，還要完成對社會的初步認知，了解工作、了解崗位、適應(yīng)職業(yè)，初步完成職業(yè)準備。大學階段的社會實踐可分為三個發(fā)展期：探索期，考慮需要、興趣、能力及機會，作暫時的決定，并在幻想、討論、課業(yè)及實踐中加以嘗試；訓練期，針對探索期的決定進行有目的的訓練，參與相關(guān)實踐項目，有目標地鍛煉自己的能力，進一步明確職業(yè)選擇；擇定期，生涯初步確定并試驗其成為長期職業(yè)生活的可能性，若不適合則可能再經(jīng)歷上述各時期以確定方向。
（二）社會實踐環(huán)境模式論
霍蘭德認為，一個人之所以選擇某職業(yè)領(lǐng)域，基本上是受到其興趣和人格的影響，生涯選擇是個人在對特定職業(yè)類型進行認同后個人人格在工作世界中的表露或延伸。在霍蘭德理論中，提出大多數(shù)人屬于六種人格類型，同時有六種環(huán)境模式與這六種人格類型相對應(yīng)；人們尋找的是能夠施展他們的技能同時表現(xiàn)他們的態(tài)度、價值觀和人格的職業(yè)；人們的職業(yè)行為是由其人格和環(huán)境特征的相互作用所決定的。在社會實踐中這六種環(huán)境模式同樣存在：現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型。當學生處于興趣類型與實踐環(huán)境一致和相容的情境下時，個體滿意度會較高，主動性會增強，效率也能得到提升；相反，在興趣與實踐環(huán)境對立和相斥的情境下時，個體的負面情緒會占主導，消極怠工、敷衍了事的情況就會時有發(fā)生。因此，在社會實踐活動類型的設(shè)計上應(yīng)充分考慮這六種環(huán)境模式，讓學生在每次社會實踐中選擇與自己人格類型相適宜的實踐項目參加。
（三）社會實踐動態(tài)適應(yīng)論
美國明尼蘇達大學的羅圭斯特和戴維斯提出了人境符合的心理學理論，即當工作環(huán)境能滿足個人的需求（內(nèi)在滿意）、個人也能滿足工作的技能要求（外在滿意）時，個人在該工作領(lǐng)域才能夠得到持久發(fā)展。個人與工作之間存在互動的關(guān)系，符合與否是互動過程的產(chǎn)物，個人的需求會變，工作的要求也會隨時間或經(jīng)濟情勢而調(diào)整，如個人能努力維持其與工作環(huán)境間符合一致的關(guān)系，則個人工作滿意度愈高，在這個工作領(lǐng)域也愈能持久。大學生社會實踐應(yīng)借鑒此理論，社會實踐本是大學生認知社會、了解社會的過程，符合適應(yīng)論的背景，隨著學生的認識不斷發(fā)展和提高，應(yīng)提供給學生更適宜的平臺和機會。所以，所組織的社會實踐項目不能一成不變，應(yīng)有階梯性和發(fā)展性。可在低年級階段設(shè)計相對簡單的實踐任務(wù)，到高年級階段安排復雜的實踐任務(wù)，從而維持個人與環(huán)境之間的符合性，實現(xiàn)動態(tài)適應(yīng)。
三、職業(yè)生涯理論指導下的社會實踐活動改進措施
（一）職業(yè)化：職業(yè)指導提前融入社會實踐之中
社會實踐作為學生認知社會的重要途徑，應(yīng)與學生的職業(yè)選擇密切相關(guān)。社會實踐的成功與否、實效與學生職業(yè)生涯的發(fā)展緊密聯(lián)系，可以說，社會實踐是學生走上職業(yè)道路前的鋪墊。因此，在社會實踐中應(yīng)安排職業(yè)指導內(nèi)容。在社會實踐活動實施之前，一般考慮在策劃階段，學生應(yīng)提前完成自我認知，對自己的興趣、性格、能力有一個較為完整的評估；同時對職業(yè)有初步意識，了解什么是職業(yè)，能對職業(yè)做出選擇，即完成社會實踐階段論中的探索期的任務(wù)。我們可以通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程來進行理論知識的普及，通過組建生涯團體輔導小組來組織學生進行認知探討，通過邀請校友、成功人士講座及企業(yè)的宣講會等形式來促使學生思考開展怎樣的社會實踐活動能輔助職業(yè)認知。
（二）階段化：一個年級一個主題方向
根據(jù)社會實踐階段論的觀點，大學生社會社會實踐分為三期，分別是探索期、訓練期和擇定期。結(jié)合高職學生三年的在校學習經(jīng)歷，我們可以將這三期嵌入到大學三年里。大一年級對應(yīng)探索期，大二年級對應(yīng)訓練期，大三年級對應(yīng)擇定期。大一學生社會實踐的主要目標是完成自我認知和初步職業(yè)認知，可通過參加生涯量表測試、自我總結(jié)反思認識性格、興趣；通過參加和組織集體活動認識個人能力；通過聆聽講座、生涯人物采訪建立初步的職業(yè)認知。這些途徑，不僅是生涯教育的手段，也是學生社會實踐的重要內(nèi)容。大二階段，在大一探索期所做前期準備的基礎(chǔ)上，同時隨著專業(yè)學習的深入，有的放矢地進行自我訓練和完善，這也是社會實踐活動大有作為的階段。這一階段，我們可以開展諸如職業(yè)調(diào)查、假期實習、勤工儉學、志愿者服務(wù)等深入職場的短期體驗式的實踐活動。大三階段，這是學生完成“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的最后一步，學生在這一年里要將短期的職場體驗轉(zhuǎn)換為個人的職業(yè)選擇，或重塑職業(yè)目標。這一階段的社會實踐目標是完成崗位實習，初步體驗職業(yè)生涯。可以開展的活動有擇業(yè)指導、崗位宣講、畢業(yè)實習等活動。
（三）匹配化：通過社會實踐培養(yǎng)職業(yè)所需各項能力，增強個人優(yōu)秀競爭力
學生的職業(yè)生涯充滿了各種可能，我們應(yīng)鼓勵學生積極進行多種嘗試，而不是僅僅只局限在自己所擅長的單一領(lǐng)域。學生的心性不定，興趣轉(zhuǎn)換極快。因此，我們在安排社會實踐任務(wù)時應(yīng)將霍蘭德六種職業(yè)類型都涉及，要求每位學生每種職業(yè)類型都有參與。有親身體驗才能分辨適合與否，既驗證職業(yè)興趣量表結(jié)果，又進一步了解職業(yè)興趣類型。在設(shè)計項目時，應(yīng)充分考慮任務(wù)難度和人員組合，每項任務(wù)都應(yīng)設(shè)計為高低年級學生同時參加。對于低年級學生，實踐重點在了解項目內(nèi)容和實施流程；對于高年級學生，實踐重點在完善項目、指導新人、實踐創(chuàng)新，完成個人能力的提升。通過這種安排，力求使每位參加社會實踐活動的學生都能有所進步。伴隨著參與次數(shù)的增加，學生能從較低位的人職匹配逐步成長為高職位的人職匹配，再輔以職業(yè)技能遷移，從而增強學生的自信心，增加求職成功率，最終增強優(yōu)秀競爭力。
（四）體系化：打破現(xiàn)有教育劃分，將社會實踐與實習整合為一門課程體系
按照現(xiàn)有社會實踐運行模式，社會實踐與專業(yè)實習分屬不同處室管理，專業(yè)實習多由教務(wù)教學組織部門負責，社會實踐多由學生管理部門負責。這就造成兩者地位不等，信息不通，學生重視程度不一。要培育全面發(fā)展的學生，勢必要打破界限，將社會實踐與專業(yè)實習整合統(tǒng)一，運用職業(yè)生涯理論，專業(yè)教師、學生管理人員齊抓共管，將其系統(tǒng)化、體系化，按探索期——訓練期——擇定期考察學生實踐情況，酌情給予學分，促進學生的全面發(fā)展。社會實踐是大學生認知社會的重要途徑，也是大學生職業(yè)發(fā)展的重要過程，做好社會實踐工作，有利于大學生就業(yè)工作的開展。在職業(yè)生涯理論的指導下，實行大學生社會實踐職業(yè)化、階段化、匹配化和體系化，大膽創(chuàng)新教育模式和教學方法，有助于實現(xiàn)大學生社會實踐的有序發(fā)展。
作者：徐敬潔 單位：重慶電子工程職業(yè)學院
1高職大學生賞識教育現(xiàn)狀
賞識教育把“為了每一個學生的發(fā)展”作為教育目標，以賞識鼓勵和情感熏陶為主，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識與情趣，保護學生自尊心，調(diào)動學生進取的動力，發(fā)展其多向思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，使學生在得到信任、尊重、理解、鼓勵、寬容、提醒的同時，養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，從而形成積極的準備狀態(tài)，對以后的感知、記憶、思維、情感等心理活動和行為活動起正向的推動作用。隨著科技發(fā)展，賞識教育的手段也越發(fā)靈活多樣，如開展各種培訓、舉辦展覽、慶典、文體娛樂活動、主題班會、實踐活動、心理咨詢等。除了運用口頭贊揚、書面信函、心理暗示等傳統(tǒng)方式開展賞識教育外，一些高校開始嘗試借助電子通信工具、網(wǎng)絡(luò)等媒介開展賞識教育。教育手段多元化為賞識教育的實施提供了平臺和發(fā)展空間。
2對高職大學生進行賞識教育的原因分析
2．1獨立的個體意識
增強大學生在生理發(fā)育上已具備成人的特點，心理成熟度和社會成熟度也達到了較高水平，獨立意識強烈，他們希望擺脫日常的監(jiān)督和管教，已具有產(chǎn)生自信心的生理基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)和社會基礎(chǔ)。賞識教育是保護和引導大學生塑造良好個性和優(yōu)良品德的必要環(huán)節(jié)。
2．2自我體驗的不穩(wěn)定性
賞識教育是大學生自我體驗趨于穩(wěn)定的先決條件。大學生活的豐富多彩和大學生自我認識水平的提高，使大學生的自我體驗更加豐富和深刻，心理學家馬斯洛將其稱為“自我實現(xiàn)的人”，他們對自我、他人和自然地接受，自然地表達自己，具有超然獨立的特性，社會情感豐富。但他們對自我的認知處在不斷進行中，個性還不夠成熟和穩(wěn)定，也缺乏駕馭情感的意志力量。當自我的生活信念和人格傾向為別人所悅納，或客觀事物符合自己的生活信念和人格傾向時，他們就會產(chǎn)生愉快的情感體驗，否則會產(chǎn)生消極、不愉快的體驗。
2．3情緒和需要的渴望
賞識教育是滿足大學生情緒和需要的重要途徑。基本情緒是指與人的生理需要相聯(lián)系的情緒。現(xiàn)代心理學將快樂、憤怒、恐懼、悲哀看做是人的基本情緒，在此基礎(chǔ)上可派生出眾多的復雜情緒，并被賦予不同含義，如悔恨、羞恥這些情緒包含著不快樂、痛苦、怨恨等復雜因素。社會情緒是與社會需要相聯(lián)系的情緒反應(yīng)，表現(xiàn)為較為復雜而又穩(wěn)定的態(tài)度，例如人的善惡感、責任感、羞恥感、內(nèi)疚感、榮譽感、美感、幸福感等，社會情緒是在基礎(chǔ)情緒上隨著人的成長而逐步發(fā)展起來的，同時又通過基礎(chǔ)情緒表現(xiàn)出來。情緒與需要又是緊密相連的，需要既決定情緒發(fā)生的種類，又決定情緒發(fā)生的水平。需要是有機體缺乏某種東西時，或受到某種刺激，特別是受到強烈刺激時，產(chǎn)生的一種主觀狀態(tài)，是有機體特有的一種尋求自我保護和自我發(fā)展的心理傾向。馬斯洛的需要層次理論在不同個體身上表現(xiàn)為突出某種需要的結(jié)構(gòu)。大學生希望獲得尊重，當?shù)玫剿朔Q贊時，會產(chǎn)生榮譽和喜悅感———因為滿足了自己的自尊和成就需要;當受到他人的冷落時會產(chǎn)生失落和孤獨感———因為自己被接納的需要沒有得到滿足。
3賞識教育中存在的矛盾
一是過分強調(diào)功用性。一些人把賞識教育的功能夸大，崇尚“萬能論”，認為賞識教育什么問題都能解決，不分青紅皂白一味迎合，不因?qū)W生個性特點、個別差異區(qū)別對待，也不因事物發(fā)展規(guī)律、問題程度不同分別研究，一律采用“賞識教育”的方式，使教育的辨別系統(tǒng)失靈，一旦效果不如意，他們便降低甚至失去實施賞識教育的信心。二是賞識教育與傳統(tǒng)教育方式割裂。一些人對賞識教育的認識太過于“機械化”，認為賞識教育是“全新”的，是對原有教育方式的否定，因而不能將新舊教育理念、方式科學合理融合，使賞識教育失去了基底，與教育初衷背道而馳。一味的賞識、激勵、表揚，會使學生處于飄飄然的狀態(tài)，產(chǎn)生執(zhí)拗、任性、盲目自大的心理，甚至是逆反心理。三是獎勵與懲罰脫節(jié)。一些人將要賞識不要批評作為教育準則，對學生的一切都賞識，摒棄了批評，割裂了獎與懲的關(guān)系，導致學生長期處于賞識和表揚的“順境”中，產(chǎn)生“心理飽和”，心理承受能力蛻化，對“逆境”挫折反應(yīng)變大，耐挫能力變小。
4有效運用賞識教育的幾點建議
一是理性對待。根據(jù)大學生的個性特點、認知層次、智力水平、知識基礎(chǔ)、家庭背景、情感傾向、性格氣質(zhì)以及非智力因素等，具體情況具體分析。如這種情況是否適合采用賞識教育?適合公開表揚式賞識還是個別談話式賞識?等。分析方法可采用5W1H法，即什么人、因什么事、何時、為什么、怎么樣。二是把握時機。賞識教育的關(guān)鍵在于時機把握，恰逢其時地賞識，往往能收到事半功倍的效果。比如，在學生成績外顯，感覺良好，喜形于色時，給予贊揚性賞識;在學生表現(xiàn)欲展露，希望在同伴面前展示才華時，盡量提供機會，對其勇氣與態(tài)度給以肯定性賞識;在學生受挫、情緒低落時，努力尋找其優(yōu)點，發(fā)掘閃光點，給以評價性賞識，喚起信心，振奮精神;在認知重現(xiàn)時，給予后進生發(fā)言機會，鼓勵其大膽回答，加以賞識與評析;在新知探求時，適時肯定，激發(fā)學生積極思考，提升其思維層次與能力;在課后，傾聽學生心聲，了解學生需求，給予關(guān)心，及時鼓勵。三是軟硬兼施。在賞識教育中批評與表揚并舉，兩種措施配合使用，方能取得良好的效果。過多的軟措施會使學生喪失原則。“沒有懲罰的教育是不完整的教育”。有些學生無紀律觀念、集體主義觀念淡薄，甚至犯了錯也意識不到錯誤，還當著同學面鼓吹著:“犯錯誤沒事!反正老師不會批評。”“不上課沒事!反正也不會處罰。”“掛科沒事!反正也會讓畢業(yè)。”造成極壞的影響，必須采用批評、懲罰這一“硬”措施，“軟”方式會助長學生的不良心理和行為。四是心理學與修辭學兼用。有經(jīng)驗的教師善于在賞識教育中應(yīng)用心理學和修辭學有關(guān)原理，使賞識教育達到最佳效果。賞識的對象是具體的個人，每個人都有自己的個性特點和情感、精神方面的需求，賞識時要充分尊重被賞識者的人格尊嚴，體察其心理感受，注意賞識對象的心理平衡與穩(wěn)定。要善于應(yīng)用修辭學知識，增強語言表達效果，不僅讓自己的話被對方接受，而且要讓對方心悅誠服。
作者：范新景 單位：河南科技學院
一、藝術(shù)設(shè)計類大學生文字表達能力弱的原因
日常文字信息刺激太少，閱讀有限學生在日常的學習生活中，接受的知識信息多以圖片、視頻、音頻的方式呈現(xiàn)，文字給予學生的刺激太少。學生在分析研究設(shè)計資料時，常常忽視文字內(nèi)容，在不了解相關(guān)設(shè)計作品的設(shè)計意圖和思想內(nèi)涵的情況下，就匆忙開始自己的方案設(shè)計。學生們?nèi)粘５拈喿x數(shù)量與質(zhì)量都有限，且多為即時即興閱讀，閱讀后沒有梳理和反思的過程。因此需要用文字表達觀點理念時就無法順暢準確地表達出來。（四）文字表達機會少校園活動中的演講、辯論、征文等與文字相關(guān)的活動，因為是自愿參加，只有少數(shù)學生參與其中。而語言文字類的選修課，因為沒有硬性規(guī)定，有些學生因為不感興趣，不會選取。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的作業(yè)主要是各種圖的表達，書面文字作業(yè)相對有限。若授課教師對設(shè)計文案重視不夠，學生又缺乏文字表達的主動性，學生的文字表達機會就少之又少。由于缺乏文字表達的機會，因而文字表達能力無法在實踐中得到鍛煉和提高。
二、提高文字表達能力的途徑與方法
（一）學校與教師為學生創(chuàng)設(shè)文字表達的機會
1.教學計劃中提高語言文字類課程的比重
學校在制訂教育目標和培養(yǎng)計劃時應(yīng)充分重視對大學生文字表達能力的培養(yǎng)，采取適宜的方式，制訂必要的規(guī)范，促進大學生文字表達能力的提高。如很多院校把獲得普通話證書作為頒發(fā)畢業(yè)證的一個必要條件，在此基礎(chǔ)上各個院校可以根據(jù)自身的具體情況，規(guī)定學生每學期或每學年至少選修一門語言文字類的課程，以此督導學生學習語言文字，提高語言文字表達能力。
2.為學生創(chuàng)設(shè)閱讀和寫作的機會
學校院系可定期舉辦征文、演講、辯論等活動，要求學生每學年至少參加一項類似活動；利用晚自習時間，有計劃安排學生進行閱讀和寫作的內(nèi)容；圖書館開展讀書標兵評選活動，鼓勵和促進學生借閱書籍；閱覽室為學生提供閱讀材料的同時，開展復印、掃描等多種便利服務(wù)，促進學生閱讀和寫作活動的順利進行。專業(yè)教師注重專業(yè)理論知識的傳授，適時適度地給學生布置閱讀和寫作類的作業(yè)，如閱讀心得、設(shè)計說明、作品賞析等，使專業(yè)理論知識與設(shè)計實踐密切聯(lián)系。
（二）學生自身要注重文字表達能力的提高
1.認真上好專業(yè)課和語言文字類選修課
作為藝術(shù)設(shè)計類大學生，應(yīng)認識到文字表達的重要性，努力提高自身的文字表達能力。重視專業(yè)理論知識的學習，積極獲取知識線索，拓展和豐富專業(yè)知識，構(gòu)建自己的知識體系。分析研究設(shè)計資料時，將接受的信息總結(jié)歸納后，用文字記錄下來。自己在進行設(shè)計創(chuàng)意時，主動將設(shè)計構(gòu)思輔以文字。在考察和調(diào)研類課程的學習中，勇于用文字真實記錄自己的見聞和體會，并愿意花時間推敲和潤色。重視選修課的重要性，每學年至少選修一門語言文字類課程，能按照教師的要求保質(zhì)保量地完成課業(yè)，多背范文，多練筆，系統(tǒng)提高自己的語言文字表達能力。
2.積累語言文字表達素材，提高語言文字表達水平
沒有語言文字素材的積累，文字表達就無從談起。要重視閱讀的基礎(chǔ)性作用，安排專門時間閱讀文史知識和專業(yè)期刊文獻，提高人文和專業(yè)理論素養(yǎng)，這不僅可以為文字表達提供素材，同時也有利于專業(yè)知識的學習和掌握，有助于知識體系的建立。閱讀的過程中隨時寫讀書筆記，使接受的信息得以消化和吸收，豐富自己的文字表達素材。
3.為自己創(chuàng)造文字表達的實踐機會
日常的學習和生活中，文字表達的機會很多，如果能夠充分利用，認真實踐，文字表達能力的提高就不再困難。平常主動以寫信、發(fā)信息的形式與同學親友聯(lián)絡(luò)，盡量避免用視頻或音頻的形式，盡可能用書面語少用口語化語言來交流。積極參加各種校園活動，策劃和準備材料的階段就是鍛煉自己的文字表達能力的好機會。認真準備每次班會上的討論、發(fā)言稿，主動記錄班會內(nèi)容。日常看似微不足道的實踐與積累，將起到積少成多、水滴石穿的作用。
作者：閔麗紅 單位：濰坊學院
一、當代大學生文學素養(yǎng)缺失的原因
與社會偏頗的價值觀和錯誤的輿論導向有關(guān)。現(xiàn)在很多大學生認為，衡量一個人成功與否的標志不在于一個人是否情操高尚、道德高潔，不在于一個人是否擁有博大的胸懷，不在于一個人是否擁有淵博的知識和人文情懷，而是在于錢。有錢就成功，沒錢就是窩囊。學生說“：老師，你可以看看，有多少博士生給小學還沒畢業(yè)的人打工？那你告訴我，學習有什么用？”有時候，我們可能對于這樣的“詰問”也沒法在一時之間給一個滿意的回答，畢竟，這個問題的根源不是一句話能說清楚的。在這樣的價值觀的引導下，學生當然不會關(guān)注那些旨在提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)情操的文學了。對他們來說，賺來錢養(yǎng)家糊口更實際一些。
二、《文學理論》教學對提高大學生文學素養(yǎng)乃至人文素養(yǎng)的意義
《文學理論》作為中文系的專業(yè)課，是對文學規(guī)律性知識的提升和總結(jié)，是學生學習中外文學作品、運用理論進行文學批評和進行文學史解讀的重要工具。《文學理論》是其他文學課程學習的前提。《文學理論》課程和大學生文學素養(yǎng)的提高可以視為是一個相輔相成的過程，二者是互相促進的。《文學理論》教學對提高大學生文學素養(yǎng)乃至人文素養(yǎng)有著重要的意義。
1.重新激發(fā)學生閱讀文學經(jīng)典的熱情
《文學理論》不乏對一些文學作品和文學現(xiàn)象的理性思考，但這種理性思考絕對不是以漠視乃至扼殺作品和文學現(xiàn)象的審美價值為前提。如果文學理論是對文學現(xiàn)象的總結(jié)和理性思考，那么，反過來，文學理論對文學作品的學習、對文學現(xiàn)象的分析和評價自然就承擔起了價值指導作用。教師在《文學理論》的授課過程中，對涉及到的一些文學理論知識點，有時為了便于學生更好地理解，總會列舉很多的文學和人文事例。這些例子如果舉得合適，會引起學生的共鳴或刺激到他們心靈柔軟的角落，學生會在好奇心的驅(qū)使下尋找教師所提到的文學經(jīng)典作品加以閱讀。久而久之，學生的文學素養(yǎng)就會大大提高，相應(yīng)地，他們對于人生和自我價值的理解也會更加深刻。
2.消除學生學習文學課程的疑惑
很多學生從功利心態(tài)出發(fā)，總是懷疑學習文學課程的現(xiàn)實意義。我們說，《文學理論》課程可以幫助學生更深刻地理解文學作品的價值和意義。我們僅舉一些例子加以說明。孔子在《論語?季氏》中說：“不學詩，無以言。”《論語?泰伯》中說：“興于詩，立于禮，成于樂。”可以看出，孔子認為，文學對于一個人在社會上立足，成為一個完善的人具有非常重要的意義。孔子提出的詩、禮和樂均包含著豐富的教育、認識和審美意義。在學習中，我們都知道，文學理論的價值有認識功能、教育功能和審美功能。這些價值功能都是可以反過來作為提高學生的文學素養(yǎng)的理論依據(jù)。我們?yōu)槭裁匆獙W習中國古代文學、現(xiàn)當代文學和外國文學？就是因為文學中包含了千百年來古今中外文人雅士積極的人生思考和人生體驗，這些人生思考和體驗通過學習會變成我們的間接經(jīng)驗，會對我們理解之后接觸到的文學作品和文學現(xiàn)象及處理我們?nèi)粘Ｉ钪械娜穗H事務(wù)人際關(guān)系形成建設(shè)性的指導坐標。
3.提高學生閱讀和寫作的能力
有很多學生喜歡看文學作品，卻總不太懂得好的作品好在哪里，它的評判標準是什么。學生總是會說在讀完之后，覺得里面有些他們說不清楚的東西在，而這些東西讓他們隱約覺得所閱讀的作品有一定的價值。通過《文學理論》課程的學習，它會教給學生很多閱讀的技巧，某種文學體裁的閱讀習慣以及如何把握文學作品中的意蘊等知識。另外，還有很多學生喜歡創(chuàng)作，但卻不懂得創(chuàng)作的規(guī)律，不懂得其中的奧秘。《文學理論》會告訴你創(chuàng)作的過程有哪些，靈感有何特質(zhì)，創(chuàng)作中有哪些悖論，幫助創(chuàng)作者按規(guī)律行動，這樣可以起到事半功倍的作用。所以，《文學理論》課程的教學確實可以提高大學生的文學乃至人文素養(yǎng)。文學理論作為中文系的專業(yè)基礎(chǔ)課，從它與文學批評和文學史這兩個文藝學的分支的關(guān)系來說，對文學批評的實踐和文學史的寫作發(fā)揮著非常重要的指導作用。文學理論是中文系大學生進行文學鑒賞和文學批評的一個重要手段和方法，其重要性也是不言而喻的。所以，文學理論教學大可以和大學生文學素養(yǎng)乃至人文素質(zhì)提高緊密結(jié)合起來。
作者：王曼利 單位：西安培華學院
