發(fā)布時間：2022-07-12 04:36:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)教學初探，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘要] 模塊化課程是實現(xiàn)高職教育合理教學銜接的基礎(chǔ)，模塊化教學是職業(yè)教育界追求的目標。通過分析高職醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)主干課程設計現(xiàn)狀，提出課程模塊化教學改革的思路和目標，介紹了學校進行模塊化課程教學改革所取得的初步成效，并指出有待于進一步探索的問題。
[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)；主干課程；模塊化課程
醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)在國內(nèi)開辦已30多年，開辦高等職業(yè)教育也近10年。隨著醫(yī)學影像技術(shù)的迅速發(fā)展，醫(yī)學影像學范疇不斷擴大，已包括X線、CT、MRI、超聲、核素掃描等多種成像技術(shù)。因此，如何根據(jù)各級醫(yī)院及影像科職業(yè)崗位能力的不同需要設計醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)主干課程體系，培養(yǎng)適用性專業(yè)技術(shù)人才，是高職教育教學改革必須解決的重大問題。筆者根據(jù)近十年來從事高職教育教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合醫(yī)院影像科職業(yè)崗位能力的需求情況分析，對我校醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)主干課程模塊化改革進行了研究和探索，并取得了初步成效，現(xiàn)報道如下：
1 醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)主干課程設計現(xiàn)狀
據(jù)調(diào)查，全國50多所高職高專院校醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設計的專業(yè)主干課程是基本相同的，其中包括《醫(yī)學影像設備學》、《醫(yī)學影像成像原理》、《醫(yī)學影像檢查技術(shù)學》、《醫(yī)學影像診斷學》等，這種課程設計模式已經(jīng)有約10年了，對培養(yǎng)醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才起到了重要作用。但是，隨著高職教育教學改革的發(fā)展和醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的需求變化，現(xiàn)有的專業(yè)主干課程設計也逐步暴露出某些不適應之處。
1.1 專業(yè)主干課程設計與醫(yī)院職業(yè)崗位能力要求不適應
目前，一般地（市）級以上綜合性醫(yī)院影像科的職業(yè)崗位包括普通放射科、CT室、MRI室、超聲室和核醫(yī)學科等多個部門；一般縣級醫(yī)院只有普通放射科、CT室和超聲室；社區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院則只有普通放射科和超聲室。從畢業(yè)生就業(yè)定位來看，高職高專院校醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)在縣級醫(yī)院及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作，也有部分畢業(yè)生在地（市)級以上醫(yī)院就業(yè)。目前，《醫(yī)學影像成像原理》、《醫(yī)學影像檢查技術(shù)學》、《醫(yī)學影像診斷學》等三門專業(yè)主干課程都是由普通X線、CT、MRI、超聲四大影像學內(nèi)容的橫向組合而成，顯然，上述課程設計與畢業(yè)生就業(yè)單位及職業(yè)崗位能力需求不適應。
1.2 專業(yè)主干課程設計與教學進程安排不適應
從專業(yè)主干課程內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)性看，各種影像技術(shù)的成像原理、檢查技術(shù)、診斷學三者之間是縱向聯(lián)系的。因此，在教學進度安排上，應該先學《醫(yī)學影像成像原理》，再學《醫(yī)學影像檢查技術(shù)學》，最后學《醫(yī)學影像診斷學》。然而，三年制高職學生在校內(nèi)學習時間僅為兩年（畢業(yè)實習一年），上述三門課程只能同時安排在第三、四學期開課，這樣就難免出現(xiàn)課程前后銜接有“錯位”現(xiàn)象。于是，部分師生“責怪”教務處課程安排不合理，教師認為“難教”，學生也覺得“難學”，教學效果無疑會受到一定影響。
1.3 專業(yè)主干課程設計不適合于職業(yè)教育課程改革的要求
目前，醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)主干課程過分地強調(diào)了學科的完整性和系統(tǒng)性，而忽視了各級醫(yī)院影像科職業(yè)崗位的相對獨立性。譬如《醫(yī)學影像診斷學》課程囊括了X線、CT、MRI、超聲等各種影像診斷學內(nèi)容，其希望讓學生全面掌握各種影像診斷的綜合應用能力，適合于在地（市）級以上綜合性醫(yī)院職業(yè)崗位就業(yè)的部分學生。但這不能滿足于不同層次醫(yī)院、不同職業(yè)崗位能力的需求，尤其是不適合于縣級醫(yī)院及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院職業(yè)崗位能力的要求，也不能使學生個性發(fā)展（選擇職業(yè)崗位）得到充分實現(xiàn)，這與實用性醫(yī)學影像技術(shù)人才的培養(yǎng)目標是格格不入的。
因此，醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)主干課程設計要緊密結(jié)合各級醫(yī)院影像科職業(yè)崗位能力的要求以及畢業(yè)生擇業(yè)的意向。當務之急是要按照不同職業(yè)崗位（群）的任職要求進行改革，構(gòu)建滿足醫(yī)院影像科職業(yè)崗位能力要求的主干課程體系，以達到培養(yǎng)適用性技術(shù)人才的目的。
2 醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)主干課程模塊化教學改革的思路和目標
2.1 實施模塊化教學是高職教育教學改革的發(fā)展方向
依據(jù)職業(yè)崗位設計課程體系及教學內(nèi)容，實施模塊化教學,是高職教育教學改革的發(fā)展方向。20世紀90年代以來，我國引用的國外職教課程模式主要有世界勞工組織的MES模式、德國“雙元制”模式、加拿大CBE模式等，這三種模式統(tǒng)稱為“能力本位模式”。它們各有所長，特點各異，其本質(zhì)都體現(xiàn)了優(yōu)秀課程理念、課程結(jié)構(gòu)模塊化和課程綜合化，體現(xiàn)了教學內(nèi)容的取舍決定于職業(yè)崗位對從業(yè)者的要求。這些模式對我國高等職業(yè)教育教學改革的影響，主要體現(xiàn)于其課程開發(fā)方法已成為改造傳統(tǒng)職業(yè)教育弊端的有力武器[1]。
模塊化教學是一種新的教學理念，也是職業(yè)教育界追求的一個目標[2]。近十年來，國內(nèi)許多高職院校工科類專業(yè)做了類似的課程模塊化改革，收到了很好的效果。近幾年來，部分院校醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)也進行了某些教學改革工作[3]，但至今尚無主干課程模塊化改革的研究報道。
2.2 依據(jù)不同的職業(yè)崗位設計模塊化課程，有利于實現(xiàn)零距離上崗
綜合性醫(yī)院影像科內(nèi)部主要有四個部門（普通放射科、CT室、MRI室、超聲室），每個部門就是一個職業(yè)崗位，各職業(yè)崗位工作既互相聯(lián)系，又相對獨立。假設將每一個職業(yè)崗位設計為一個總的課程模塊（即為一門課程），然后，再根據(jù)這個職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容進一步分成許多更小的二級、三級課程模塊（稱為子模塊），即是各個章、節(jié)的課程內(nèi)容。這樣，針對每一個職業(yè)崗位設計一門課程，那么各門課程之間的銜接上就不會出現(xiàn)“錯位”現(xiàn)象。學生在學習掌握好一門課程后既可勝任醫(yī)院影像科的某一個職業(yè)崗位工作，學校也可根據(jù)各級醫(yī)院影像科不同的職業(yè)崗位需要培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)技能。這樣，既便于教務處安排各門課程的教學進程，又可讓學生根據(jù)自己的個性發(fā)展及就業(yè)崗位意向重點選擇一個或幾個課程模塊，畢業(yè)后能很快適應工作。
2.3 主干課程模塊化教學改革的目標
主干課程模塊化教學改革的目標是提高畢業(yè)生適應職業(yè)崗位的能力，促進畢業(yè)生就業(yè)。根據(jù)醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)主干課程模塊化改革的設想和職業(yè)崗位的要求，由（醫(yī)）院、（學）校合作共同編寫醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)主干課程模塊化改革教材及配套實驗實訓指導書，并共同承擔專業(yè)課程（含理論課、實訓課）教學工作，創(chuàng)新醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程教學模式，最終目標是提高學生專業(yè)技能水平，為畢業(yè)生在各級醫(yī)院就業(yè)做好更充分的崗位適應準備。
此外，模塊化課程改革取得成功后，要逐步推廣應用于全國相關(guān)高職高專院校，為新一輪全國醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)衛(wèi)生部規(guī)劃教材的改革提供依據(jù)。
3 醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)主干課程模塊化教學改革工作的初步成效
3.1 （醫(yī)）院、（學）校合作，共同編寫模塊化課程改革教材
以人民衛(wèi)生出版社出版的全國高職高專院校醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)規(guī)劃教材《醫(yī)學影像成像原理》、《醫(yī)學影像檢查技術(shù)》和《醫(yī)學影像診斷學》等三門課程為基礎(chǔ)，以綜合性醫(yī)院影像科四個職業(yè)崗位工作要求為依據(jù)，重新編寫專業(yè)主干課程模塊化教材，分別確定為《X線檢查與診斷技術(shù)》、《CT檢查與診斷技術(shù)》、《MRI檢查與診斷技術(shù)》和《超聲檢查與診斷技術(shù)》四門課程。新編教材每一門課程均包含成像原理、檢查技術(shù)和診斷三方面內(nèi)容，各門課程內(nèi)容是相對獨立的。參加教材編寫人員都是具有較豐富工作經(jīng)驗的專業(yè)課教師和醫(yī)院臨床一線的專業(yè)技術(shù)人員，同時又是實施模塊化教學改革的理論課和實驗實訓課授課教師。此外，還為本套改革教材編寫了配套的《實驗實訓指導》。
3.2 設計實驗班與常規(guī)班對照，組織實施模塊化教學
每年將同年級的三年制高職醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)學生分成兩個班，分別使用不同的教材進行專業(yè)課教學。其中一班學生（簡稱常規(guī)班）使用現(xiàn)有高職高專院校醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)規(guī)劃教材《醫(yī)學影像成像原理》、《醫(yī)學影像檢查技術(shù)》和《醫(yī)學影像診斷學》，二班學生（簡稱實驗班）使用學校自編的模塊化改革教材《X線檢查與診斷技術(shù)》、《CT檢查與診斷技術(shù)》、《MRI檢查與診斷技術(shù)》和《超聲檢查與診斷技術(shù)》。兩個班的授課總學時數(shù)是相同的，各課程均安排在第三、四學期上課。按照學校統(tǒng)一制定的教學質(zhì)量考核評價方案，分別對兩個班的教學情況進行教學考核，比較其教學效果和教學質(zhì)量的差異性。考核的結(jié)果反映：實驗班的課程安排有一定的靈活性，各門課程之間不會出現(xiàn)前后銜接“錯位”現(xiàn)象，模塊化課程教學容易被學生所接受，學生技能操作考核成績優(yōu)于常規(guī)班，教學效果好，教學質(zhì)量高。
3.3 通過對畢業(yè)生實習醫(yī)院調(diào)查反饋，評價教學改革成效
自2008年6月以來，學校對三年制高職醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)學生所在的實習醫(yī)院進行問卷調(diào)查和訪談，聽取了帶教老師和實習學生對模塊化教學改革的評價，比較兩個班級學生在專業(yè)知識、操作技能及崗位適應能力的差異性。總體評價是：模塊化改革教材是一種成功的嘗試，實驗班學生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)操作技能和崗位適應能力等方面比常規(guī)班學生要強一些。
4 有待進一步探索的問題
我校醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)主干課程模塊化課程改革的研究與實踐時間還不長，各門模塊課程的教學內(nèi)容有待于進一步整合；職業(yè)崗位能力的指標體系及考核測評方案有待于進一步完善；模塊化課程教學方式有待于進一步研究。
為進一步完善和推廣醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)模塊化課程教學，教師問題是根本。首先，教師要不斷更新高職教育理念，建立高等職業(yè)教育模塊化課程的課程觀，加強模塊化教學的培訓，盡快適應模塊化課程的教學方式；第二，要根據(jù)模塊化課程內(nèi)容和教學方式配置相關(guān)的教學儀器設備；第三，要不斷探索，進一步完善醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的模塊化課程教材。
【摘要】 現(xiàn)代高職院校醫(yī)學影像專業(yè)教學改革實踐中，通過強化實踐性教學目標，優(yōu)化教學課程配置，重組學科體系，改進教學方法與內(nèi)容，構(gòu)建課程量化考核體系，開展教學評估，取得了良好的效果。
【關(guān)鍵詞】 高職院校;醫(yī)學影像技術(shù);教學改革
我院自開辦醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)后。根據(jù)全校教學改革工作會議精神。從教學實際出發(fā)，經(jīng)過幾年來的教學改革探索和實踐，取得了初步成效，供同仁參考和指正。
1 確立教學目標,強化實踐性教學
1.1 把握規(guī)律，強調(diào)實踐性教學目標
強化實踐性操作，全面改革講習比例不合理的現(xiàn)狀，打破理論與實踐教學分段實施的界限。充分體現(xiàn)該專業(yè)以培養(yǎng)高等技術(shù)應用型醫(yī)學影像專業(yè)人才為根本任務，適應衛(wèi)生工作需要為目標，突出“應用”為特征，圍繞動手能力強化實踐性操作。以現(xiàn)代化教育技術(shù)為手段，彰顯影像學科形象化的特點，提高教學時效比。將影像診斷學全部進入實驗室授課。電子幻燈授課與學生同步閱讀實片過程結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐的零距離接觸的事例教學的目的；將X線攝影中基本理論、X線照片沖洗化學集中講授，X線攝影位置學部分全部進入實驗室在教師實體示范操作的基礎(chǔ)上，主要由學生分組進行操作訓練，達到集中學習基本理論、分組強化規(guī)范具體操作的目的。在實習環(huán)節(jié)中，實施“導師制”，倡導學生主動實踐與帶教主動指導相結(jié)合并全程分段進行考核，確保實踐教學的質(zhì)量。
1.2 抓住優(yōu)秀，優(yōu)化課程體系與教學內(nèi)容
以培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為優(yōu)秀，?適應目前隨醫(yī)學影像學的快速發(fā)展，影像學科架構(gòu)的變化，對原有教學內(nèi)容以突出影像診斷、注重實踐教學、加強技能訓練、適應基層發(fā)展需要為原則。基礎(chǔ)課以必須、夠用為度，專業(yè)基礎(chǔ)課以專業(yè)需要為主。專業(yè)課以寬基礎(chǔ)重實用為本。基礎(chǔ)課：取消高等數(shù)學、物理學改為醫(yī)學影像物理學，增設一門人文學科；專業(yè)基礎(chǔ)課：將電工學、電子學合為醫(yī)學電子學基礎(chǔ)，將原有醫(yī)學微生物學與人體寄生蟲學合并為醫(yī)學病原學，減少生物化學、藥理學、醫(yī)學病原學學時數(shù)，將人體解剖學、組織學與胚胎學合并為人體解剖組織胚胎學，增設人體斷層解剖學；專業(yè)課：將原來的x線投照學和x線機原理構(gòu)造與維修分別增加CT、MPd、CR和DR相關(guān)內(nèi)容，重組為醫(yī)學影像設備學和醫(yī)學影像檢查技術(shù)學，將原有的x線診斷學、CT診斷學、MR／診斷學融合為醫(yī)學影像診斷學。同時采取大專業(yè)平臺與小方向模塊課程自主選擇的方式將原有的部分課程列入選修課，如介入放射學、影像核醫(yī)學、放射治療學等
1.3 拓視野，增強針對性教學．
1、強化第二課堂的專業(yè)知識拓展和提高專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撚诘墓δ埽趸瘒@專業(yè)教學以外的作用。首先設立講座課．如醫(yī)學統(tǒng)計學、醫(yī)學科研基礎(chǔ)、醫(yī)學文獻檢索、醫(yī)學論文撰寫、醫(yī)學信息管理、專業(yè)英語等。其次通過開放實驗室，學生自行設計內(nèi)容進行強化。對學有余力的學生，設立課題小組，老師圍繞設計課題進行引導，通過查閱資料、實際操作，拓展專業(yè)知識面。
2、以外引內(nèi)聯(lián)方式，加強師資建設。聘請院外有實踐經(jīng)驗的專家為兼職教授，定期來院講課或指導工作，豐富臨床實踐知識；根據(jù)專業(yè)教學需要，有針對性安排教師進行專項進修、交流，根據(jù)教學實際，與醫(yī)院聯(lián)合進行教學、學術(shù)研究，共同促進、共同發(fā)展。
2 構(gòu)建學生專業(yè)綜合評價的考評體制
2.1 實行理論與技能測評分離
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，改革原有一紙定乾坤的模式，采取專業(yè)理論與專業(yè)技能分離，對于專業(yè)理論與專業(yè)技能測評，其中任何一項不合格，均認定為專業(yè)不合格，通過考核方式改變，強化專業(yè)技能要求。其中理論考核由題庫生成，技能考核分口試、操作二部分，請院外專家進行測評。
2.2 建立技能目標考核標準
1、醫(yī)學影像診斷學分為平時考核、課終考核、畢業(yè)考核。平時考核以各系統(tǒng)完成閱片診斷數(shù)量及診斷報告質(zhì)量打分。課終、畢業(yè)進行雙盲片考核，抽取各系統(tǒng)一張影像片，書寫診斷報告。對報告結(jié)果分格式、描述內(nèi)容、名詞應用、診斷順序、診斷結(jié)論等五部分，進行計分。
2、x線攝影學以具體操作內(nèi)容雙盲抽取。分暗室裝片、機器準備、體位擺放、工具應用、條件設備、暗室洗片等六部分目標進行考評。
3、醫(yī)學影像設備學以隨機抽題。分原理說明、部件指定、線路分析、儀器使用等四部分測評。
2.3 完善實習考核辦法
在實習手冊中增加實習目標考核標準，完善實習雙向(學與教)督促機制。分別設立考核內(nèi)容及量化標準。對考核過程要求每一小部分由帶教醫(yī)生(技師)考核鑒字、每一大部分由科室會考、學校抽考的方式進行，實習結(jié)束前由學校與醫(yī)院科室共同檢查考核。
3 加強教學方法及手段的變革，開展教學質(zhì)量評估
在教學方法上遵循四個“有利于”原則：有利于學生主體、教師主導地位的發(fā)揮，有利于體現(xiàn)學科特點與培訓目標的實施，有利于培養(yǎng)學生學習興趣與思考分析能力，有利于發(fā)揮教與學雙方的個性潛質(zhì)與創(chuàng)新精神。注重啟發(fā)、討論、演示、操作教學等靈活多樣的教學方式。采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，鼓勵應用網(wǎng)絡課程、多媒體課件等教學手段，解決教學重點難點，提高授課時效。
通過完善質(zhì)量監(jiān)督機制，開展教學質(zhì)量評價，采用靜評指標測評與動態(tài)考評相結(jié)合，通過教學條件評定、教師學術(shù)水平評定、教學手段評定、實驗教學專家測評、課堂教學學生測評、教案質(zhì)量專家測評、第二課堂質(zhì)量評定、考試結(jié)果分析等19個靜態(tài)指標與10個動態(tài)指標進行質(zhì)量評估，以評促建、以評促管、以評促改、評建結(jié)合，推進專業(yè)主要課程建設，帶支町關(guān)課程的建設。對優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法、推進教學現(xiàn)代化建設，提高教學質(zhì)量的全面提高，發(fā)揮了重要的作用。
實踐證明，學生的專業(yè)素質(zhì)、應用能力有了明顯的提高。操作技能考核及格率達100％。各教學實習醫(yī)院與用人單位普遍反映良好，畢業(yè)學生全部就業(yè)。但也存在由于生源素質(zhì)差異較大，教改實施后部分學生不適應等情況，影響教學進度。因此我們不斷在摸索與改進現(xiàn)有教改方案，通過不斷的教學實踐，進行更進一步的總結(jié)與完善。
摘 要： 根據(jù)課程特點、學生現(xiàn)狀，我們重視教師素質(zhì)培養(yǎng)，理清教材層次與學生的關(guān)系，運用豐富的教學方法，變抽象的論述為理論聯(lián)系實際的形象化教學，提高了醫(yī)學影像物理學課程的教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞： 高職 醫(yī)學 影像物理學 教學探討
近十幾年來，大型醫(yī)學影像設備的迅速發(fā)展，極大地提高了診斷治療水平。隨著社會對醫(yī)學影像專業(yè)人才的需要愈加迫切，國內(nèi)眾多本科醫(yī)學院校都設置了醫(yī)學影像專業(yè)。而隨著我國社區(qū)醫(yī)療的發(fā)展，填報高等職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學影像專業(yè)的學生人數(shù)不斷增加。以湖北職業(yè)技術(shù)學院為例，影像專業(yè)學生錄取人數(shù)由每年一個班提高到兩至三個班。不論各院校側(cè)重培養(yǎng)高學歷醫(yī)學影像臨床診斷專業(yè)人才，還是側(cè)重培養(yǎng)高學歷醫(yī)學影像工程技術(shù)人才，在專業(yè)課程設置過程中，都強調(diào)了開設醫(yī)學影像物理學基礎(chǔ)（以下簡稱影像物理學）這門課程的重要性和必要性。有些本科院校還在臨床醫(yī)學專業(yè)開始開設影像物理學為選修課程，目的就是讓臨床醫(yī)師具備醫(yī)學影像的基礎(chǔ)理論知識，為將來后續(xù)專業(yè)課程――醫(yī)學影像診斷學或醫(yī)學影像學的開設提供必要的理論基礎(chǔ)。
1.高職醫(yī)學院校影像專業(yè)課程設置現(xiàn)狀
以湖北職業(yè)技術(shù)學院為例，高職醫(yī)學院校影像專業(yè)現(xiàn)在招收高中文科和理科學生及中職生。在課程開設上，只在大學一年級開設醫(yī)學電子學基礎(chǔ)這一門理工科課程，相關(guān)高等數(shù)學知識缺乏，學生的數(shù)理基礎(chǔ)比較薄弱。醫(yī)學影像物理學基礎(chǔ)是一門交叉學科，又是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。教學目的是讓學生掌握醫(yī)學成像理論的物理學基本原理、規(guī)律；了解醫(yī)學成像的物理理論知識；為深刻理解成像過程，評價圖像，以及讀識圖像、挖掘圖像蘊藏的生物信息奠定基礎(chǔ)。這就需要一定的高等數(shù)學、核物理學、量子物理、超聲波物理等許多知識來做鋪墊。當然更多需要成像技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識。面對這些必要的知識，影像專業(yè)高職生在有限的時間、有限的學時里是完成不了的，這是事實。其實，影像物理學是伴隨影像專業(yè)的建立而誕生的一門新課程，在國內(nèi)存在尚不足十年。因此，從教材到教學，各校都處于摸索前進的階段。如何讓高職生在無基礎(chǔ)的前提下有效學習該門課程，我將自己在幾年教學過程中的教學體會寫出來，與大家共同探討。
2.提高教師的專業(yè)素質(zhì)，必須樹立專業(yè)思想
由于缺乏相關(guān)師資力量，目前各院校影像物理學的教學任務大都由物理學教研室的教師承擔。但是，物理學和影像物理學兩門課程的專業(yè)性質(zhì)差別很大，前者為理科基礎(chǔ)課，后者為專業(yè)基礎(chǔ)課。從事影像物理學教學的教師必須具備一定的醫(yī)學專業(yè)知識，具備較高的專業(yè)素質(zhì)，教學必須樹立專業(yè)思想，才能將物理學知識和影像學知識有機結(jié)合起來，增強學生的學習興趣，提高該課程的教學質(zhì)量。因此，授課教師應加強自身專業(yè)素質(zhì)，利用臨床進修的機會學習影像知識和實際技術(shù)，盡力做好教學工作。
3.教學過程中必須恰當把握知識的深度
影像物理學是先期開設影像專業(yè)院校的教學工作者在教學過程中逐步完善而建立的。它是將高等數(shù)學知識、物理學知識、成像理論，計算機技術(shù)等知識應用于超聲成像技術(shù)、X-CT成像技術(shù)、同位素成像技術(shù)、磁共振成像技術(shù)中的一門交叉學科。知識的起點很高，學生學習起來有一定的難度，在教學過程中應恰當把握教材知識的深度，講解需深入淺出，通俗易懂。比如超聲場的描述部分，涉及較多的高等數(shù)學知識，在教學過程中應注意引導學生注重理解場的分布性質(zhì)、描述場的量的物理意義，等等，盡量避免學生由于數(shù)學知識少而降低對該課程的理解和學習興趣。磁共振部分，學生需要具備一定的原子核物理、量子力學知識才能準確理解核自旋的能級、躍遷等概念和現(xiàn)象。在教學中應注意搜集一些資料，盡量用較通俗的、經(jīng)典的、宏觀假說進行解釋，增強學生對微觀世界的感性認識。
4.注意把握影像物理學原理與成像技術(shù)、影像設備學有關(guān)知識的權(quán)重關(guān)系
X-CT成像、超聲成像、同位素成像、磁共振成像每一部分都有兩項主要內(nèi)容：物理基本原理和成像基本原理。在教學過程中應把主要精力放在講解物理學基本原理上，這是毫無疑問的，這也是物理專業(yè)畢業(yè)的教師最容易做到的，但學生的學習興趣往往集中在成像原理上，對涉及的成像技術(shù)、成像設備等知識更表現(xiàn)出濃厚興趣。雖然成像技術(shù)和成像設備在后期專業(yè)課程的實踐教學中會詳細講解，在這里我們對這部分做簡要的介紹，以收到良好的教學效果。這些年來，我校歷屆學生都表現(xiàn)出對影像物理的極大學習興趣。這與我們的教學方法有一定的關(guān)系。
5.注意提高學生對知識的感性認識
影像物理學各部分知識都是比較抽象的，學生普遍覺得難懂難學。因此，通過各種手段提高學生對知識的感性認識，能對學生的學習起到事半功倍的幫助作用。在教學過程中，我們將陀螺進動實驗給學生做演示，講解原子核中核子的自旋與自旋磁矩的相關(guān)知識；借助于聲波的傳播與反射知識對超聲測量實驗進行詳細講解；分配一定的學時帶領(lǐng)學生到附屬醫(yī)院相關(guān)科室參觀學習。邀請超聲，CT臨床診斷教師和技術(shù)教師給學生當場講解儀器的原理、操作方法，以及診斷等，使學生對課堂上學到的知識有一個感性認識，加深理解，收到了很好的效果。
6.實現(xiàn)教材的多層次、立體化
由于該課程屬于應用型的知識，學起來難度更大，我們進行了教材的多層次、立體化嘗試。課程是教材的基礎(chǔ)，教材是課程的載體，教材中要融入現(xiàn)代化的教學技術(shù)，實現(xiàn)多樣化、配套和協(xié)調(diào)化。我們的做法是：文字教材與現(xiàn)代多媒體手段緊密結(jié)合。
教材體系包括：（1）傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材《醫(yī)學影像物理學》（人民衛(wèi)生出版社出版）；（2）教師授課用的獨創(chuàng)的電子教案，其中配以大量的自制和臨床實拍圖片和自己研發(fā)的動畫，并提出學生思考的問題；（3）輔助學生自學和研究的學習軟件，如《CT與磁共振成像原理》CAI課件（人民衛(wèi)生電子音像出版社公開出版發(fā)行，被列入“十一五”國家重點電子出版物）；（4）網(wǎng)頁形式課件２部。初步形成了多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源和多種以教學服務為目的的結(jié)構(gòu)性配套教學出版物的集合。
總之，影像物理學是一門新課，只有不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步改進教學方法和手段，才能增強教學效果。通過幾年來的努力，一方面學生看到了現(xiàn)在所學的就是將來所用的，提高了學習基礎(chǔ)課的興趣，另一方面學生培養(yǎng)了學習能力，同時對后續(xù)課程“醫(yī)學影像診斷學”的學習奠定了基礎(chǔ)。
摘 要 生物化學是醫(yī)學影像技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課。大多數(shù)學生對生物化學課程感覺內(nèi)容抽象和深奧，易產(chǎn)生畏難情緒。筆者結(jié)合多年教學摸索，采用多種教學方法以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
關(guān)鍵詞 醫(yī)學影像技術(shù) 生物化學 教學改革
生物化學是研究生命的化學，它是生命科學領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學科和前沿學科。隨著生物化學的研究及其實際運用，以及生物化學課程的基礎(chǔ)性特征，生物化學課程已成為21世紀眾多高等院校理工科專業(yè)類學生的公共課程。①針對醫(yī)藥衛(wèi)生類高等院校的學生來說，大多數(shù)學生對這門課程的學體感覺是內(nèi)容抽象不易理解，可能產(chǎn)生畏學心理，從而導致學習興趣低下。②筆者在多年的教學中摸索，采用多種教學方式方法來激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力提高教學效果。
1 重視緒論，打造興趣第一講
緒論是一門課程的引言、也是激發(fā)學生學習這門課程興趣的關(guān)鍵。學生的整個在校學習期間，對知識的學習有自己特定的選擇性，作為一個老師來講，需要嘗試用多種教法使學生對你的課產(chǎn)生興趣。每一門新課開始時，學生的好奇心理是很強的。上好緒論課就成為打開學生興趣的一扇重要大門。在生物化學緒論的講解中，可以結(jié)合生物化學的發(fā)展史，為學生介紹了生物化學發(fā)展史上經(jīng)典事例，如中國古代最早的生物化學應用（酒的發(fā)明）、蛋白質(zhì)化學的最早應用（漢代豆腐的制成），到近年來的世界上最前沿的人類基因組計劃和人類基因組單體型圖計劃，另外還結(jié)合視頻等教學手段，多方式、多內(nèi)容地激發(fā)學生濃厚的學習興趣。在講解生物化學與醫(yī)學的關(guān)系時，重點聯(lián)系臨床上糖尿病、鐮刀形紅細胞性貧血、白化病等常見疾病對學生進行誘導性講解，讓學生明白：學好生物化學還可以了解這么多有用的醫(yī)學內(nèi)容。這樣就可以培養(yǎng)學生對這門課程的學習興趣，使他們從心理上真正接受這門課程，愛上這門課程。
2 采用多種教法，提高教學效果
2.1 理論聯(lián)系生活實際
生物化學是一門與人類生活聯(lián)系非常緊密的學科，在課程的講解中應注意將所講授的內(nèi)容與人類實際生活聯(lián)系，提高他們對知識點的記憶和理解。例如：在講解%Z- 螺旋和%[- 折疊這兩種蛋白質(zhì)的二級結(jié)構(gòu)的時候，可以以燙發(fā)舉例。頭發(fā)中的蛋白質(zhì)部分，其多肽鏈的二級結(jié)構(gòu)以%Z- 螺旋為主，因此頭發(fā)極具彈性；在燙發(fā)的時候，使用的藥水以及高溫就改變了蛋白質(zhì)多肽鏈的二級結(jié)構(gòu)，使大部分結(jié)構(gòu)從%Z- 螺旋變成了%[- 折疊，這樣燙出的卷發(fā)得以保留其形態(tài)。
2.2 應用多媒體形象直觀教學
生物化學課程相對其他專業(yè)課程而言比較枯燥，但是，運用多媒體教學，也可以很大程度上去激發(fā)學生的學習興趣。多媒體圖文并茂、形式新穎；科學合理的教學設計、豐富的圖像和經(jīng)典視頻的展示，能使學生聽講的時候不光是只面對書本，可以使人耳目一新。
（1）多媒體授課能夠增強同學對知識點的直觀記憶。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，其表達功能日益強大。在某些實驗條件不具備的情況下，可以應用多媒體技術(shù)來進行3D模型演示，使學生對原本枯燥的內(nèi)容感覺生動、形象、有趣，可提高學生對知識點的認知力和記憶力。
（2）多媒體技術(shù)使教學表達簡捷、靈活。在生物化學教學中，很多地方的教學要點抽象、復雜、不易描述，運用多媒體技術(shù)，可以將這些知識點一一展示，再配合老師的講解，就會更加簡單易懂。我們還可以在講到各個知識點的時候，將與其相關(guān)的前沿信息制作在課件中，使學生與實際工作崗位上的應用需求更接近，增大了信息量。③
2.3 改進傳統(tǒng)的教學方法
2.3.1 開放性實驗教學
打破傳統(tǒng)的驗證性實驗為主，采用開放性實驗的模式鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新能力。首先，教師公布實驗任務，學生在課余時間從網(wǎng)上、圖書館等查詢、收集、整理相關(guān)信息，小組討論進行總結(jié)歸納，最后寫出可操作性報告。這樣，就是學生在這種開放性的實驗教學環(huán)境中，占據(jù)了整個過程的主導地位，老師只是對過程和方式方法進行指導，學生才可以依據(jù)自己的想法進行合理的設計、操作和驗證。④例如：在電泳的實驗中，首先讓學生自己查閱資料，不局限于醋酸薄膜電泳和瓊脂電泳，自己設計實驗方法和模型，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和自我設計、動手能力。這種探索式的實驗方法，可以啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而大大地激發(fā)學生的學習主觀能動性，讓學生品嘗到自主學習中成功的喜悅。⑤
2.3.2 理論與臨床病案結(jié)合教學
在生物化學的基礎(chǔ)教學中，可以結(jié)合臨床常見病例對理論知識進行誘導式講解。當涉及到某個知識點可以結(jié)合現(xiàn)實臨床病例的時候，比如糖尿病，我們可以先對糖尿病的癥狀和人體糖類代謝途徑進行講解，讓學習自己根據(jù)知識點對糖尿病的發(fā)病機理、食物控制等進行剖析，從而達到學習目的。⑥
2.3.3 啟發(fā)式教學
在現(xiàn)實生活中的一些經(jīng)常性遇見的問題，也可以和我們的生物化學知識點結(jié)合起來，這樣可以調(diào)動學生學習興趣、培養(yǎng)獨立思考問題的能力。例如：在講解三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝以后，可以提出課外課題：為什么減肥的人不僅要控制高脂肪飲食還要控制高熱量飲食？學生可以通過對相關(guān)知識點的理解剖析，對這個問題有比較深刻的理解，從而也可以在現(xiàn)實生活中去進行運用。
2.3.4 熱點與生物化學理論相結(jié)合教學
在生物化學的教學中，可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的眾多熱點問題，來通過生物化學理論與其相聯(lián)系、結(jié)合來進行分析講解，為學生進行熱點問題釋疑。例如：2008年的三聚氰胺奶粉事件中，社會上存在著對三聚氰胺廣泛的理解誤區(qū)，針對這種情況，結(jié)合蛋白質(zhì)化學章節(jié)，通過對蛋白質(zhì)、三聚氰胺的化學本質(zhì)的講解，讓學生真正認識到三聚氰胺這種冒充蛋白質(zhì)的真相，解答大家的疑問。
總之，醫(yī)衛(wèi)類高職院校的教師在教學過程中應根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W手段和方式方法，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的自我學習興趣，這樣才能夠?qū)虒W效果有顯著地提高；同時還應運用現(xiàn)有的教學資源，為學生提供自我設計創(chuàng)造的環(huán)境，讓學生在自我學習中，還能培養(yǎng)分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力，以適應現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。
