高職英語論文

時間：2022-07-29 04:18:48

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職英語論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

高職英語論文

第1篇

（一）商務英語翻譯的宏觀研究商務英語翻譯的宏觀研究涉及到商務英語的翻譯理論、原則、策略等方面。進入21世紀，人們對商務英語翻譯的研究不斷發(fā)展。自2000年以來，涉及商務英語翻譯的量逐年增長，人們對商務英語翻譯的認識也是百家爭鳴，百花齊放，形成了和而不同的商務英語翻譯理論體系。張新紅（2001）討論了語用學理論對翻譯研究的理論輸出、啟發(fā)以及語用翻譯的實際應用。根據(jù)認知語用學的關聯(lián)理論，提出翻譯的本質是個雙重示意———推理的交際過程，闡述了動態(tài)的三元翻譯觀，使得語用學理論的有效性在翻譯領域里也可以得到檢驗。

（二）商務英語翻譯的微觀研究商務英語翻譯的微觀研究主要集中在商務英語翻譯的語言特征、詞句翻譯以及翻譯誤區(qū)等方面。通過對商務英語翻譯的微觀研究，譯者可以更好的把握原著的主旨信息。商務英語翻譯的語言特征、詞句翻譯以及翻譯誤區(qū)等有其顯著特征。劉新紅（2000）以語用學的語用失誤理論為分析框架，以實地收集的商務英語英譯為研究對象，分析了商務英語英譯中存在的各類語用失誤，即語言錯誤、語用語言失誤和商務英語語用失誤，分析了語用失誤產(chǎn)生的背景和原因，說明了這類譯文可能造成的負面交際效果，并提出了一些解決方案。

二、高職商務英語翻譯教學中存在的問題

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，對外商務往來的日益頻繁，我國對于翻譯人才的需求日益旺盛。有數(shù)據(jù)顯示，截止2012年，我國的翻譯從業(yè)人員已經(jīng)突破60萬人，單純從規(guī)模來看，我國已然成為商務英語“翻譯大國”，而商務英語專業(yè)翻譯人才卻只有7萬人左右。我國每年都有很大一批高職商務英語翻譯畢業(yè)生，但是由于這些畢業(yè)生專業(yè)技術素質參差不齊，真正能夠勝任翻譯工作的從業(yè)人員數(shù)量和質量，同巨大的市場需求之間還存在很大差距。況且隨著商務英語翻譯領域的進一步細分，高職商務英語翻譯教學與研究成果嚴重脫節(jié)，愈加突顯商務英語翻譯教學中存在的諸多問題，這些問題集中體現(xiàn)在教學模式、翻譯教材以及師資隊伍等方面。

（一）教學模式從小學到高中，再到職業(yè)教育，我國的傳統(tǒng)教學模式存在一個通病：教師主要依據(jù)教材，通過板書加講解，對理論和案例進行分析，然后安排大量的習題進行練習，并運用考試或者論文等手段對教學效果進行評估。這種教學模式在商務英語翻譯教學中存在很大的弊端。首先，這種過于單一的教學方式導致課堂氣氛沉悶，無法調動學生的積極性，學生課堂參與度低與課堂興趣降低，致使學生對于老師講解的內容很難消化。其次，商務英語翻譯是一門應用的學科，過分強調書本的知識外加應試考試的手段很難達到應有的效果。商務英語的畢業(yè)生一旦進入真實的社會環(huán)境，就會發(fā)現(xiàn)教師課堂上所講解的理論、技巧等似乎一條也用不上。原因就在于商務英語翻譯具有“實務性”的特點，理論、技巧等如果脫離了實際情景，單純的作為講學內容，很難對從業(yè)人員的翻譯能力的提升提供強而有效的幫助。與其授之以魚，不如授之于漁。如何授之以漁，培養(yǎng)符合市場需求的人才，成為當下從事商務英語翻譯教學的人員迫切需要解決的一個問題。

（二）翻譯教材市場上各種教材品目眾多、魚龍混雜，高質量的商務英語翻譯教材匱乏是商務英語翻譯教材的一大現(xiàn)狀。有些教材編寫時間較早，雖不失經(jīng)典，但與當下經(jīng)濟環(huán)境脫節(jié)，特別是近十年來，在中國加入世貿組織這個大環(huán)境下，教材內容已經(jīng)嚴重老化，很多翻譯理論、原則、策略已經(jīng)不能很好地運用于現(xiàn)階段商務英語翻譯工作。還有些教材雖然某種程度上表現(xiàn)的與時俱進，但由于編寫人員自身專業(yè)技能素質所限，往往東拼西湊，內容雜亂無章，缺乏體系性，涉及知識面狹窄，沒有根據(jù)商務英語翻譯理論與實際相結合的思路合理安排內容，存在諸多問題。更有甚者，有些教材粗制濫造，濫竽充數(shù)，一味追求所謂的市場效益，致使很多教材本身漏洞百出、錯誤隨處可見，嚴重影響了正常的教學工作，商務英語翻譯教學的最終效果不言而喻。

（三）師資隊伍當下，商務英語翻譯已經(jīng)成為一大熱門專業(yè)，隨著專業(yè)招生人數(shù)的不斷增多，師資隊伍規(guī)模也在不斷擴大。隨之而來的問題也開始逐漸顯現(xiàn)。根據(jù)調查顯示，當前從事高職商務英語翻譯教學的多數(shù)教師為本科學歷，高級職稱教師相對較少，教學隊伍日漸年輕化。商務英語翻譯教育工作者本身需要有一定的經(jīng)濟學相關知識和豐富的翻譯實踐經(jīng)驗，精通翻譯的理論、原則、策略并具有較強的施教能力。但現(xiàn)實中很多商務英語教學工作者缺乏實踐經(jīng)驗，只能進行理論教學工作；有些從業(yè)者單純是利益所驅，缺乏必需的社會道德與責任感。以上種種，造成商務英語翻譯教師專業(yè)技能素質良莠不齊，商務英語翻譯的實際教學效果可想而知。

三、高職商務英語翻譯教學的優(yōu)化與改善

由于現(xiàn)階段高職商務英語翻譯教學中存在眾多問題，造成商務英語翻譯人才的培養(yǎng)與市場需求相差甚遠。相應的優(yōu)化與改善方案也必須針對翻譯教學中存在的問題，做到有的放矢。筆者認為可以從以下幾個方面入手。

（一）構建商務英語翻譯教學的建構主義模式建構主義理論認為，學習過程是學習者主動建構自己知識的過程，學習者不是被動的接受知識，而是積極主動建構知識體系，該過程無法被取代。如何讓學習者主動地建構翻譯能力是商務英語翻譯教學模式改善的重要一環(huán)。首先，教師角色要發(fā)生很大的變化。在以往的教學模式中，教師往往是教學的控制者和信息的提供者，由此產(chǎn)生的教學效果不甚理想。教師應該嘗試放棄主導地位，轉而以學生為中心，成為一名合格的引導者、指路人。其次，教學內容應該多樣化、現(xiàn)實化。教師應該根據(jù)每個學習者的實際情況和市場需求情況，因材施教、因時施教，不拘泥于一本教程、一套理論，集百家之所長，理論與實踐相結合，開發(fā)不同的教學方案。

（二）加大商務英語翻譯教材編制力度針對目前市場上商務英語翻譯教材魚龍混雜的特點和商務英語翻譯人才需求的多樣化，新的教材編制工作刻不容緩。新的教材應該注重系統(tǒng)性、科學性和時代性的特點，既尊重經(jīng)典又與時俱進，根據(jù)翻譯人才市場的多樣化需求，遵循理論與實踐相結合的原則，確定合理的教材內容、組織形式。各個學校如有能力，可以根據(jù)商務英語翻譯的特點和相應的教學反饋編寫本校教材，以實現(xiàn)相關的培養(yǎng)目標。另外，每個學校可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，編制相應的商務英語翻譯電子教材。電子教材可以輕松地實現(xiàn)專業(yè)名詞、術語的及時更新，方便學生下載使用，以解決商務英語翻譯教材跟現(xiàn)實脫節(jié)的問題。

（三）注重師資隊伍建設和教師培訓工作商務英語翻譯是一門翻譯與貿易相結合的課程，具有很強的應用性，因此對教育工作者業(yè)務素質和實踐經(jīng)驗有著很高的要求。任課老師不僅需要具有扎實的專業(yè)理論知識，還要具有豐富的翻譯實踐經(jīng)驗。學校應該注重師資隊伍建設，加強教師培訓，采取必要手段提升任課老師的實踐能力。例如學?？梢耘c相關企業(yè)建立合作關系，積極鼓勵教師到翻譯企業(yè)學習、鍛煉，讓任課老師進入商務英語翻譯一線，使其更好的了解市場需求以反饋到日常的教學中來。學校還應當積極組織教師參加專業(yè)技能培訓，開展專家講座、研討會等一系列交流活動，使教師在學習評價中提升自己的教學能力。

第2篇

(一)教學方法刻板單一

傳統(tǒng)的會計英語教學教師一般都采用類似于講授英語精讀的教學方法即對文章進行逐字逐句的分析和翻譯或用英語陳述會計理論知識或將基礎會計知識由中文譯成英文從而使得會計英語課變?yōu)橹皇怯糜⒄Z簡單重復基礎會計知識的第二課堂很少進行師生互動課堂教學變榭古燥乏味滿堂灌的教學形式使得教師和學生都身心疲憊。

(二)學生的基礎差,學習勁頭不足

高職學生大多數(shù)英語基礎較薄弱起點低池沒有形成良好的學習習慣。而會計英語的課程學習不僅要求學生具備一定的英語素養(yǎng),還要求學生對會計專業(yè)知識掌握得較為扎實。這就導致相當一部分學生在學習過程中倍感吃力斤民多學生上課聽不懂岸習困難無法與教師互動因而產(chǎn)生畏難心理甚至厭學、逃課。還有很多學生錯誤地認為這門課程與會計實際工作聯(lián)系不大,即便學得好將來也沒有用武之地。

二、對高職會計英語教學改革的建議

(一)加強師資建設

要提高英語課程授課教師的素質和能力,一方面可以考慮從校外引進既懂英語、又懂會計的專門人才,另一方面也可以從校內現(xiàn)有教師隊伍中進行選拔和培養(yǎng)。對英語專業(yè)教師,或通過進修會計專業(yè)課程來提高其對會計專業(yè)知識的把握或鼓勵他們去攻讀會計專業(yè)的碩士及博士學位對會計專業(yè)教師或委派其在國內的語言學校參加語言培訓或到外資企業(yè)參加社會實踐和學習,或到國內知名大學甚至國外做訪問學者通過多種途徑增強外語應用能力,同時也為將來應用雙語開設課程打下基礎。學校教務管理部門還可以采取措施定期或者不定期地組織英語教師和專業(yè)教師進行教學研討,互相交流教學經(jīng)驗和心得洪同進步努力提高教師對會計英語課程的駕馭能力。

(二)加強教材開發(fā)

目前圖書市場上的大多數(shù)會計英語教材基本上都是參照本科院校的會計專業(yè)英語教材而進行小修小改段有結合高職院校學生特點、也沒有突出實踐動手能力和地域差別不適合高職學生使用。高職院校應激勵教師積極參加涉外企業(yè)會計實踐利用企業(yè)的人力資源和真實的資料來源膠企合作開發(fā)具有鮮明地方特色的校本教材為地方經(jīng)濟培養(yǎng)人才。市場調研表明,企業(yè)要求涉外會計人員能就某些專業(yè)問題進行簡單的英語交流,能看懂并且會填制英文單據(jù)和憑證,包括匯票、支票、信用證、保險單等以及企業(yè)內部的一些常用英文單證,能讀懂或填寫以英語表述的憑證、報表等強調口語表達的能力和實踐動手能力。因此敷材的編寫應根據(jù)情況納入典型的單證和報表在內容上可以根據(jù)賬務流轉過程設置模塊并輔之以企業(yè)的實例練習。會計英語術語一向是高職學生最難攻破的堡壘。專業(yè)詞匯量大、生僻詞義變化多致使許多學生望而卻步。若教師在課堂上逐一講解則既浪費時間漢枯燥乏味但詞匯量是口語表達和熟練處理會計業(yè)務的必備基礎,由此建議高職院校編印詞匯口袋書便于學生隨身攜帶、隨時記憶和查詢。在詞匯編排時河以按照模塊進行基本的排序并提供單詞記憶法。

(三)采取靈活的教學方法

一是實施任務教學,以練代講。實踐表明,學生在一個真實的任務環(huán)境中將更具有主動性和成就感。二是加強英語口語情景教學。涉外會計人員經(jīng)常需要和外方人員進行日常交流和會計業(yè)務交流,因此每個教學模塊中都應設置一些情景模擬訓練。增強學生對詞匯的記憶和掌握。三是大力采用現(xiàn)代教育技術。使文本帶著音樂、動畫增強立體感和音像效果周文并茂的演示文本既可以加快講課節(jié)奏減少教師板書和繪制圖表的時間增加課堂信息量漢可以刺激學生的學習興趣增強教學效果提高教學質量。

(四)從學生的實際出發(fā)因材施教

第3篇

1.高職院校計算機英語教學定位的改革

對于新時期的高職計算機英語的改革，首先，需要對計算機英語的教學進行重新的定位，關于定位要準確的把握三方面的因素，一是對于學生自身的提高，二是適應于新課改背景下的教學發(fā)展，三教學方法的變革中心必須是學生，綜合考慮以上三個因素后，進行重新的定位。

2.計算機英語教學內容的改革

高職院校的學生有一個共同點就是都即將踏入社會，進行個人的發(fā)展。這就對教學內容的要求是要具有一定的使用功能，新課改的背景下，教材的改編多半是對知識結構的整合，這對于新課改背景下的計算機英語教學是非常有幫助的，但是要注意的就是，在計算機英語本身教材的教學內容之外，還需要增加對學生計算機英語實用知識的教學，讓學生能夠掌握所學習的知識，并能夠在具體的實踐中進行應用。

3.計算機英語教學方法的改革

教學方法的變化本質就是教師對于自身的變化，教師通過改變自己的思維模式，進行教材內容的教學，這對提高學生的課堂積極性是很有作用的。教師的方法的改革要以學生為中心，積極的開拓學生的思維模式，進行創(chuàng)新型自主學習。計算機英語本身就是實用性較強的學科，教師完全可以將教學的方法運用到實踐中進行教學，增強學生的知識的掌握。

二、新課改背景下對高職計算機英語教學的建議和展望

1.新課改背景下對高職計算機英語教學的建議

對于新課改背景下高職院校計算機英語教學，應該更加注重實用性教學內容的擴展，高職院校的學生正出于面臨畢業(yè)之際，但是閱歷較淺，學習過的內容很多，但具體應用的內容較少，這不利于學生在社會上的發(fā)展，所以，教師在傳授知識的時候，應該注重的是學生對實用性內容的掌握學習。其次，教師的教學方式要注重創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，對于高職院校的學生來講，他們已經(jīng)具有了獨立思考的能力，在課堂上只是缺乏表現(xiàn)的機會，教師在新課改的背景下，對自身的教學方法的改革的重點完全可以放在開發(fā)學生的思維方面，讓學生進行自主的計算機英語的學習，不僅可以提高學生的計算機英語的學習力，還可以提升自身對問題的解決能力，即便將來踏入社會，對于社會新事物的接受能力和對問題的解決能力也會有很大的提高。

2.新課改背景下對高職計算機英語教學的展望

新課改背景下計算機英語教學的發(fā)展，會隨著教學模式、教材內容、教學思維的改變，而發(fā)展的越來越好。高職院校的教師，只有不斷的改變自己的思維使其與時代的步伐與時俱進，才能使自己的教學方法更加貼合于實際的教學當中，那樣高職院校的計算機英語教學的發(fā)展才能越來越好。

三、結語

第4篇

論文摘要高職院校英語應用能力考試是衡量高職院校英語教學質量高低的重要標志，對培養(yǎng)適應社會需求的高素質人才有著重要的作用。高職院校學生每年都參加英語應用能力考試，總有一部分學生為了考試而擔憂。本文主要是詳細論述了影響高職學生英語應用能力考試水平提高的因素，提出了提高高職學生英語考試能力的對策和一些解題技巧。

1 影響高職學生英語應用能力考試水平提高的因素

1.1 教學方法比較單一，教學設備落后

在高職院校英語教學的過程中，長時間一直沿用傳統(tǒng)的英語教學方法，主要堅持“老師教，學生學”的傳統(tǒng)模式，以高職教師為中心，實行滿堂灌和填鴨式的教學模式，對高職院校學生英語應用考試能力水平的提高造成了重大的阻礙作用。在教學課堂上老師規(guī)律性的講解課本中的英語知識和英語語法結構，學生卻一直被動地接受知識。另一方面，由于近幾年來高職院校的招生人數(shù)越來越多，學生的數(shù)量不斷增加，但是現(xiàn)代化的英語教學設備和教學工具不能緊跟時代的潮流，很難調動高職院校學生學習的積極性和主動性，很難對學生進行個性化的培養(yǎng)，不利于英語應用能力考試水平的提高。

1.2 高職院校學生的英語文化背景不夠充足，容易出現(xiàn)語用失誤

高職院校中的英語學習并不是一個孤立的學習過程，每種語言都是由生活在一定言語使用區(qū)域中的人們在一定的語言環(huán)境下，通過口語或者是書面語相互交際而使用的。由于個國家的語言是一種民族文化的表現(xiàn)和傳承的重要形式，不了解這個民族的文化，就不能夠真正學好一門語言。高職院校的學生在英語方面會出現(xiàn)這樣那樣的問題，很大一部分就是由于語用失誤引起的。這樣一來，在英語應用能力考試中，就會出現(xiàn)答題的錯誤。英語教學過程中的語用能力是語言的基本機構在特殊語境中的重復出現(xiàn)，它能夠使英語語言知識在語境中得以應用。有時候考試在英語應用能力考試的過程中，因為沒有達到完美或者得體的交際效果就出現(xiàn)了語用失誤，影響了考試水平的提高；另一方面，文化背景對一個國家來說是非常重要的。在高職院校英語教學的過程中，了解英美國家的文化背景是非常重要的。充分了解各國的文化背景，在英語學習的過程中能夠更好地利用各國的語言，能夠更好地提高語言的社交能力，提高高職學生的英語應用水平。

1.3 高職院校的英語教學過程具有復雜性

目前，我國的各高職院校的英語教學具有很大的復雜性，缺乏一個整體性的教學思路。各部門之間也缺乏應有的聯(lián)系，高職院校英語教學的各個部門在形式上還是處于傳統(tǒng)的教學模式之中：即知識的傳授和繼承的單一過程，注重高職英語教學知識的信息量掌握，這缺乏實踐的考驗。學生即使通過了各種形式的英語考試，取得各種證書，也只是證明學生對英語語言知識信息量的掌握，缺乏的是英語語言的綜合應用能力。由于高職院校英語教學過程的復雜性，給高職學生英語應試能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了重大的阻礙作用，影響了高職院校英語能力水平的提升。

2 提升高職院校英語應用能力考試的對策分析

2.1 優(yōu)化高職英語教學的教學方法

英語應用能力考試對改進高職英語的教學方法有著積極的推動作用。同時，要想更好地達到英語能力考試的要求，高職院校學生在學習語言知識的同時，還必須要進一步掌握住高職英語的實際運用，進而能夠更好的培養(yǎng)運用所學英語進行日常交際。首先，要轉變以往傳統(tǒng)的教學方法，從以“教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學方法與理念，在英語教學的過程中，老師不單單是教授書本的知識，同時要積極提高學生自主學習英語的能力，教授學生學習英語的方法，引導高職學院學生進行自主學習；其次，為學生積極營造一個良好的學習環(huán)境。一個良好的教學環(huán)境對高職院校學生英語水平的提高有著重要的作用，要鼓勵學生積極參與教學過程，通過直觀的教學方法使學生在教學過程中提高英語應用能力；再次，強化英語應用能力考試的輔導。英語應用能力考試輔導是一項系統(tǒng)性的復雜工作，全面的復習需要分階段進行課堂的學習，在課堂上要做到精講多練，及時有效反饋。轉貼于

2.2 提高英語應用能力考試的解題技巧

第一，英語應用能力聽力考試的解題技巧。首先，要積極擺正心態(tài)，正確面對考試。心理學有個重要的理論：人的心理因素對聽力效果有著重要的影響。因此，在英語應用能力考試的過程中，高職院校學生要穩(wěn)定情緒、擺正心態(tài)，充分發(fā)揮自身的考試水平；其次，注意考試細節(jié)，提前瀏覽考試題目。一般在英語聽力考試過程中，介紹試題要求和播放對話之間都會有個空閑的時間，考生可以合理利用這段時間瀏覽考試題目，做到心中有數(shù)；再次，要注意考試技巧。考試技巧在考試過程中有著重要的作用，例如，在做英語試題的選擇題時，如果實在不會，可以充分利用排除法答題。

第二，英語應用能力閱讀考試的解題技巧。首先，要先看問題，找答案。先看問題，再找答案能夠有效提高做題的速度和準確率。閱讀文章的問題，可以最先掌握考試問題的基本類型，分清考的是客觀信息還是主觀判斷題，這樣能夠有針對性的對文章進行掃讀，能夠對相關信息進行快速定位；其次，抓住文章的細節(jié)，進行必要的邏輯推理。在英語考試的閱讀理解題中，答題者要根據(jù)文章的邏輯關系來研究各個部分的細節(jié)，仔細推敲作者的答題態(tài)度，進而理解文章的深刻含義。閱讀理解要忠于全文，不能夠憑空想象，以偏概全。

第三，英語應用能力寫作考試的解題技巧。首先，要弄清楚文章要求的格式。在文章開始寫作時，要考慮各種應用文的寫作格式，因為不同的文體，寫作格式是不同的；其次，要認真解讀提綱。在英語作文的寫作過程中，要認真解讀文章給出的主要內容。在寫作的時候要把所有的要求都包含進去，否則就會影響考試分數(shù)；再次，要學會套用質量高的句型。在英語論文的寫作過程中，能夠熟練掌握各種問題的常用句型，就能夠使得文章看起來更加規(guī)范，以提高英語應用考試的成績。

高職院校的英語應用能力考試能夠為我國的教育教學改革和語言學習提供積極的反饋，能夠進一步提高高職院校英語的教學質量。我國要積極利用高職院校英語應用能力考試的導向作用，更好地更新教育觀念，推進教學改革，進一步培養(yǎng)高職院校學生的英語應用能力，為將來步入社會奠定重要的前提和基礎。

參考文獻

[1]鄭海燕，湯永紅.英語教學中跨文化交際教學的策略思考[J].江西農業(yè)大學學報（社會科學版），2003(1).

[2]劉春林.高職英語教學需要思考的問題[J].番禺職業(yè)技術學院學報，2002(2).

[3]馬識途，唐德根.淺談文化導向型英語教學模式[J].零陵學院學報（教育科學），2003(2).

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學基本要求（試行）[M].北京:高等教育出版社，2000.

第5篇

1.本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的能力構成

2.應用型本科英語人才培養(yǎng)模式構建理念

3.本科英語專業(yè)寫作教學方略探討

4.專科英語、本科英語及成人專科英語的定位和相互關系

5.大學本科英語專業(yè)口語教學法探析

6.本科英語專業(yè)應用翻譯教學調查與研究

7.網(wǎng)絡環(huán)境下的形成性考核實踐與探索——中央電大開放本科英語專業(yè)“高級英語寫作”課程形成性考核改革實驗

8.高校本科英語專業(yè)綜合英語教學改革初探

9.淺談本科英語專業(yè)口譯教學存在的問題及改進辦法

10.釋意理論關照下本科英語專業(yè)口譯教學模式探析

11.基于需求分析的應用型本科英語專業(yè)模塊化課程體系的調查研究

12.地方高校本科英語專業(yè)口譯人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究

13.翻譯測試對翻譯教學的反撥作用——在本科英語專業(yè)中的應用

14.ESP應用于高職本科英語教學的可行性研究

15.我國本科英語教學的改革存在的問題及策略研究

16.試論本科英語專業(yè)教師加強修辭意識的必要性

17.應用性本科英語課堂教學中學生能力的培養(yǎng)

18.應用型本科英語專業(yè)建設研究

19.應用型本科英語專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策研究

20.本科英語專業(yè)(中醫(yī)方向)課程體系優(yōu)化建設之探討

21.師資培養(yǎng)模式與教師素質——我國師范大學/學院本科英語專業(yè)教學現(xiàn)狀反思

22.加強本科英語專業(yè)“學科”的建設——兼評《北大英語精讀》

23.本科英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景調查分析

24.本科英語專業(yè)計算機輔助翻譯教學中學習動機與需求調查研究

25.護理本科英語專業(yè)課程體系的改革與實踐

26.創(chuàng)新教育視野下的本科英語專業(yè)課程建設

27.應用型本科英語專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀與保障體系建設研究

28.應用型本科英語專業(yè)中綜合英語教學改革的實踐與探索

29.遠程英語學習的現(xiàn)狀與思考——中央電大開放教育本科英語專業(yè)問卷調查

30.本科英語專業(yè)口譯教學存在的問題及改革思路

31.應用型本科英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式探究——以廣東白云學院為例

32.美劇在本科英語教學中所起的作用

33.ESP理論視角下護理本科英語教學改革探討

34.大數(shù)據(jù)時代的本科英語專業(yè)寫作教學現(xiàn)狀與改革研究

35.《英語類專業(yè)本科教學質量國家標準》指導下的英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展

36.英語專業(yè)本科翻譯教學改革探討——供需均衡原理引發(fā)的啟示

37.本科英語專業(yè)課堂教學模式革新與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

38.本科英語專業(yè)口譯教學的改革

39.本科英語專業(yè)文學論文的選題

40.大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡教育學習成績預測的研究與實現(xiàn)——以本科公共課程統(tǒng)考英語為例

41.案例教學法在本科英語翻譯教學中的應用

42.護理專業(yè)學生本科英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)

43.人本主義教育觀指導下的應用本科英語寫作教學——兼論過程教學法與成果教學法融合的必要性

44.校企合作辦學模式下應用型本科英語專業(yè)建設的思考

45.高等教育與基礎教育對接實踐——本科英語專業(yè)師范生培養(yǎng)改革探究

46.地市本科院校大學生英語詞匯水平研究

47.本科英語專業(yè)口譯教學初探(英文)

48.本科英語專業(yè)筆譯課程設計及其應用探析

49.應用型本科大學英語教學

50.如何實現(xiàn)大學預科英語教學和本科英語教學的銜接

51.基于克拉申二語習得理論的應用型本科英語專業(yè)聽力教學活動探究

52.提升本科英語專業(yè)教學目標的必要性

53.本科英語技能化口譯教學實踐探索

54.淺析專科英語和本科英語教學的異同點

55.對本科英語學科定位及人才培養(yǎng)目標的反思

56.農林院校本科英語教學的幾點思考

57.本科英語專業(yè)教材選用綜合評價研究

58.元認知策略在本科英語專業(yè)蒙授生英語學習中的訓練研究

59.本科英語專業(yè)泛讀教學模式探討

60.應注重提高本科英語師范生的英語綜合素質——從綜合英語課堂實習凸現(xiàn)的問題入手

61.對本科英語專業(yè)精英人才培養(yǎng)的探討

62.論應用型本科英語翻譯教學非文學性轉向

63.試論應用型本科英語教學當中任務型語言教學的應用

64.論本科英語專業(yè)顯性課程改革

65.普通本科英語專業(yè)建設的探索實踐

66.翻轉課堂與本科英語專業(yè)翻譯教學研究:基于翻譯技巧教學的運用

67.地(市)級本科院校英語專業(yè)課程建設之思考

68.高等學校商務英語本科專業(yè)的定位

69.藝術類本科英語課程評估與建設——以浙江科技學院為例

70.關于本科英語專業(yè)漢譯英教學的幾點思考

71.商務英語專業(yè)本科教學質量國家標準要點解讀

72.芻議應用型本科英語專業(yè)人才思辨能力的培養(yǎng)

73.畢業(yè)論文寫作過程有效性探析——以本科英語專業(yè)為例

74.合作學習法在現(xiàn)代遠程教育英語本科教學中的作用

75.建設應用型本科英語專業(yè)課堂實踐教學

76.商務英語本科專業(yè)實踐教學體系的建構——以西華師范大學商務英語專業(yè)為例

77.二外日語考研題型分析及對策探討——針對本科英語專業(yè)學生

78.應用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)初探

79.商務英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

80.宏觀視角下本科英語專業(yè)翻譯教學框架構建的思考

81.初等—高等合作教育模式在本科英語教學中的運用分析

82.三表本科英語專業(yè)大學生自主學習能力的探析

83.關于《英語專業(yè)本科教學質量國家標準》制訂的幾點思考

84.民辦高校本科英語專業(yè)課程設置改革及其人才培養(yǎng)模式初探

85.應用型本科英語專業(yè)學生人文教育認知傾向調查——以沈陽工程學院為例

86.應用技術型本科英語課程教學的實踐探索

87.面向長三角區(qū)域經(jīng)濟的應用型本科英語專業(yè)實踐教學體系構建

88.地方本科院校轉型背景下英語類專業(yè)多元人才培養(yǎng)模式探索

89.本科英語專業(yè)精讀課教學改革初探

90.語碼轉換與外語教學——基于應用型高校本科英語專業(yè)課堂教學的調查

91.本科英語專業(yè)應用型口譯人才培養(yǎng)的問題與對策

92.淺談民辦高校藝術類本科英語教學

93.基于“1+N+1”人才培養(yǎng)模式下的本科英語專業(yè)任選課設置探究

94.應用型本科英語自主學習網(wǎng)絡系統(tǒng)的構建研究

95.英語師資教育課程發(fā)展——師范院校本科英語教育專業(yè)課改革思考

96.語料庫在英漢翻譯教學中的應用——以新建本科英語專業(yè)為例

97.英語文學課存在的問題及其對策——談本科英語文學教學與批評的關系

98.淺析高校英語專業(yè)本科教學評估對教師的要求

99.圖式理論在應用型本科英語專業(yè)聽力課教學中的應用

100.本科英語專業(yè)交互式翻譯教學模式探索

101.本科英語專業(yè)語法教學中存在的問題及策略

102.師范生教育實習過程中師德養(yǎng)成現(xiàn)狀及對策研究——以成都師范學院2012級本科英語專業(yè)教育實習生為例

103.后殖民文學在本科英語專業(yè)的教學探索

104.對本科英語專業(yè)二外語種選擇的思考

105.本科英語專業(yè)口譯課程教學效果初探——一項基于偏誤分析的實證研究

106.人本教育理念指導下的本科英語專業(yè)課程建設改革

107.士官本科英語教學方法探究

108.市屬地方本科院校大學英語網(wǎng)絡教學方案設計

109.民族預科英語與大學本科英語銜接初探

110.從社會需求看本科英語專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)

111.對我國英語專業(yè)本科教學的反思

112.從翻譯教學和外語教學的異同看本科英語專業(yè)翻譯教學課堂策略

113.貴州省本科英語專業(yè)筆譯教學研究

114.應用型本科英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)對策研究

115.高職升本科英語考試詞形轉換題型的應對策略

116.“1+2+3+X”學生活動參與模式的探索與實踐——以應用型本科英語專業(yè)學生為例

117.淺析“雙導師制”在應用型本科英語專業(yè)的應用原則

118.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中現(xiàn)存問題分析

119.網(wǎng)絡指導畢業(yè)論文模式初探——以開放教育本科英語專業(yè)為例

120.提高中醫(yī)藥本科英語教學質量之我見——多倫多大學暑期英語學習體會

121.從懷特海人本教育理念看本科英語專業(yè)課程設置改革

122.芻議本科英語專業(yè)的翻譯課程改革

123.航海類院校航海技術專業(yè)本科英語教學的問題與對策

124.應用型本科英語專業(yè)“國際商務函電”課程教學探索

125.本科英語專業(yè)學習自主性與策略動態(tài)研究——以三本院校大一學生為例

126.研究性學習在本科英語教學中的實踐與探索

127.淺析交際過程法在應用型本科英語專業(yè)寫作課教學中的運用

128.華東高校本科英語教學評估現(xiàn)狀探析

第6篇

既是保證教師教學質量的依據(jù)，也是提高學生學習效率的有效手段?；仡櫫藝鴥韧庥嘘P形成

性評價的概念、功能以及研究現(xiàn)狀，指出現(xiàn)行大學英語教學評價體系存在的問題，并提出在大學英語教學中采用形成性評價的必要性。

【關鍵詞】形成性評價終結性評價大學英語教學

教學評價是大學英語教學的一個重要組成部分。論文全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標是十分重要的它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量．還可以幫助學生了解自身的學習狀況，調整學習策略，提高學習效率。教學評價不僅包括以標準化考試為代表的終結性評價，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價。[11]目前大學英語教學中普遍使用的評價方式有水平測試(proficiencytests))NCET一4、CET一6，成就測試(achievementtests)如期中考試fmidtermtests)，期末考試(finaltests1。嘲這些測試本質上屬于終結性評價。終結性評價一般在學期末或學習階段結束后進行，以學生的學習成績作為評價對象，為學生此階段的學習提供鑒定性評價。終結性評價是檢驗教學成果的一個重要手段，但是卻不能對教學過程做出評價。美國教育學家布盧姆(BloomB．S．)認為“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進學生尚未掌握的內容進行評價?！盵3]也就是說，形成性評價可以彌補終結性評價的不足，通過形成性評價的評價方式，教師可以及時獲取反饋信息，調整教學方法．促進學生高效學習。

1、形成性評價的概念

形成性評價是美國芝加哥大學哲學家斯克里芬(M．Scriven)1967年論及課程改革時第一次提出的。國外也有人稱為“課堂評估(classroomevaluation或classroombasedevaluation)”、“課堂評價(classroomassessment)、”、“學校評價fschoolbasedassessment)”、“成績檔案袋評價(po~folioassessment)”，還有人稱為“學習評價(assessmentforlearning，以區(qū)別于assessmentoflearning)”，但使用得最多的還是“形成性評價(formativeassessment)”。f本文統(tǒng)一采用“形成性評價”這一術語。布盧姆在《教育評價方法指南》中認為，形成性評價是根據(jù)教學活動過程中把握到的中間成果來修正教學計劃，進行必要的補充指導或根據(jù)每個學生的實際情況來安排學習內容的評價活動151形成性評價注重對學生的學習過程進行評價，它不僅從評價者的需要出發(fā)，更注重從被評價者的需要出發(fā)．重視學生在學習中的體驗．重視師生問的交流。

2、國內外大學英語形成性評價研究現(xiàn)狀

20世紀90年代以后．國外許多學者開始重視形成性評價對教學的影響。Weirt[6]建議教師應采用形成性評價，這樣可以有效地調整教學各個環(huán)節(jié)和學生的學習行為。Harlen&JamesI71強調形成性評價的關鍵是認清學生現(xiàn)有水平和學習目標之間的差距。Bachman&Palmertsl從考試的角度探討了形成性評價，強調用于形成性目的的考試可以幫助指導學生學習．幫助教師調整教學方法和教材。

國內英語形成性評價的研究起步較晚，而且關注的大多是中小學的研究，關于大學英語形成性評價的研究較少，但也取得了不少成果。戶進菊[9]和閻鋰[10]對形成性評價的目的、原則做了詳細解釋，并對其在大學英語教學中應用的具體方法和意義進行了探討。王紅艷和謝芳[11]指出2004年《大學英語課程要求(試行)》的啟動有助于改變過去終結性評價一統(tǒng)天下的局面，因為該《教學要求》倡導形成性評價手段的應用，為大學英語教學中形成性評價的發(fā)展提供了積極的環(huán)境。曹榮平等[12]嘗試性地提出了英語寫作教學研究模式，研究了形成性評價對中國大學生寫作自主能力的影響。郭茜[13]指出在大學英語教學中利用形成性評價可以促進學習者的自主性學習。盛湘君[14]，周娉娣和秦秀白[l5]分別把形成性評價應用于高職教學和網(wǎng)絡教學，取得了比較滿意的效果。

3、現(xiàn)行大學英語教學評價體系存在的問題

根據(jù)鄒慧民，崔艷嫣，并結合自己的教學實踐，工作總結得出目前我國現(xiàn)行大學英語評價體系主要存在以下問題：

3.1評價概念過于狹小。教學評價一直被大部分教師簡單的理解為教學測試，在教學實踐中，教師往往根據(jù)其中測試或期末測試的分數(shù)給學生進行一個簡單的評價。事實上，評價是指為方便決策而對某個課程在動態(tài)、效果、認可度和效率等方面的數(shù)據(jù)進行收集的過程。[i61教學評價應該貫穿學生的整個學習過程．既包括各種測試還應包括對學生學習的日常行為表現(xiàn)進行評價，也應該包括同學問日常的互相評價和學生的自我評價。

3.2評價主體過于單一。目前的大學英語教學中，實施評價的主要是任課教師或相關的教學行政管理部門。作為評價對象的學生則很少參與到其中，這種評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，學生本人應該參與到評價當中。學生的自我評價能夠為教師提供有關學生本人的極為有用的信息。[181

3.3評價內容重知識輕能力。對于傳統(tǒng)的重知識輕能力的現(xiàn)象，現(xiàn)行的大學英語評價體系并沒有得到多少改觀，仍然是注重學生對知識的理解和掌握．忽視了對學生學習的過程、方法和學生的情感態(tài)度的評價，評價看重的是結果，不注重過程，忽略了對學生的學習能力、創(chuàng)新精神、學習態(tài)度等方面的評價。Genesee＆Upshur認為語言教學應包括以下目標：語言能力，學習策略，社會情感，學習方法和步驟。[191語言教學評價體系要采取多種評價手段來檢測教學目標的實現(xiàn)情況。

3．4評價功能缺乏激勵。目前雖然許多教師承認評價是教學的一部分，英語論文但卻將評價看作是檢驗學生學習結果和教師教學水平的手段，只注重評價的檢驗和驗證功能，這使評價分割在教與學之外。在這樣的教學過程中，教學評價的主要目的和功能通過評價把學生分成三、六、九等，通過分數(shù)給學生排隊，難以發(fā)揮教育評價的改進與激勵功能。

3．5評價結果缺少反饋。目前的課程評價絕大部分是關于測試的，教師關注的是測試的實施，試題的設計。對于測試的結果只是進行簡單的統(tǒng)計與分析，寫出分析報告，很少能給予學生及時的反饋．對于常見的期中考試或期末考試的結果，學生只知道打了多少分，及格與否，卻不知道自己欠缺的地方。

3．6評價方式過于單一。目前大學英語教學的主要評價方式是包括期中測試，期末測試和以CET一4，CET一6為代表的水平測試。58．4％的教師依靠期中和期末考試成績來評定學生的成績，40．2％教師僅僅按照期末考試來給學生打分，只有1．4％的大學教師對學生進行兩次以上的課堂測試。舊教師在實踐中仍然過多依賴終結性評價，不注重形成性評價，不重視對學生的學習過程進行評價Genesee&Upshur指出當課程結束的時候，學生們想采取措施改進他們的學習已經(jīng)是為時已晚，雖然期末考試能夠激發(fā)學生學習，對學習刻苦的學生以高分數(shù)的形式進行獎勵，但不能幫助學生更好的學習[19l

4、在大學英語教學中采用形成性評價的必要性

鑒于上述現(xiàn)行教學評價體系中存在的問題．在大學英語教學中采用形成性評價是十分必要的。

4．1形成性評價的優(yōu)越性

形成性評價貫穿在學生學習的整個過程．碩士論文是對學生日常學習過程的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，與終結性評價相比具有明顯的優(yōu)勢。

4．1．1評價主體更加多元化。傳統(tǒng)的終結性評價主要是由教師對學生進行評價，學生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發(fā)揮其主動性。形成性評價則強調學生的主動參與，使學生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生自我評價與同學問的互相評價，這可以促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧，反思，從而培養(yǎng)學生學習的主動性與積極性。4．1．2評價內容更加全面。終結性評價以測試作為檢測學生學習好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學習結果的評價，不注重學習的過程。而形成性評價的內容則是全方面的，評價的是學生學習的全過程．不僅注重評價學生對知識的掌握情況，而且也重視對學生的學習態(tài)度，學習策略及情感因素等方面的評價。

4．1．3評價方式更加多樣化。紙筆測試是終結性評價的主要評價方式，無論是期中、期末考試還是大學英語四、六級考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測試具有方便、快捷、評分容易等優(yōu)點，但大學英語作為一門獨特學科．它不僅要求學生對語言知識與技能的掌握，還要求培養(yǎng)學生的口頭交際能力，這種能力通過紙筆是無法實現(xiàn)的。而形成性評價的方式更加多樣化，它可以通過教師對學生的課堂表現(xiàn)進行觀察做出評價．也可以通過課堂討論，學生日記，作業(yè)與小測驗，調查問卷及訪談等對學生進行評價。

4．1．4評價結果具有反饋作用。由于形成性評價是在學生的學習過程中進行的，因而能夠及時地反映學生的學習情況，留學生論文給學生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學生的學習情況和需要，以便調整教學內容和方法，從而提高教學效果。而當前的大學英語測試“不僅抑制了學生學英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還使他們養(yǎng)成了不良的學習習慣。由于大量考試題為識別性試題(recognitiontest)，而不是提取性試題(recalltest)，學生學習時只滿足于語言知識的理解，忽視產(chǎn)出和運用能力，從而養(yǎng)成了‘眼高手低’的學習習慣”。[20]

4．2采用形成性評價的必要性

教育部2O04年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求(實行)》中明確提出“教學評估分形成性評估和終結性評估兩種”，[21]這為我國大學英語教學評價體系的改革指明了方向，即：改進現(xiàn)存的以終結性評價為主的評價方式，增加形成性評價的內容。形成性評價注重對教和學過程進行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學過程的完善和發(fā)展。[18]

高等院校的大學英語教學，不僅要求培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，更加注重學生的自主學習能力，而這種能力的培養(yǎng)難以通過單一的終結性評價實現(xiàn)，這就需要在教學中發(fā)揮形成性評價的作用，為學生提供多種自我表現(xiàn)的形式和機會，使學生的知識和技能得以更加全面的施展。

形成性評價作為一種隨時向教與學提供反饋的評價方式，它的優(yōu)越性已受到越來越多的人的關注．它是一種以學生為中心的評價．可以最大限度地促進學生的自主學習，同時使教師的教育理念不斷更新。新一輪的大學英語教學改革正在進行中．評價體系作為大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的終結性評價已不能完全適應改革的需要．而形成性評價恰恰可以適應促進學習者學習策略，提高學習興趣，增強學習動機，激發(fā)積極的情感態(tài)度等作用。

參考文獻

[1]LeungC&MohanB．TeacherformativeAssessmentandtalkinclassroomcontexts：AssessmentasdiscourseandassessmentofdiscoursefJ1．LanguageTesting，2004，(3)：335—359．

[2]鐘艷，曾葡初．論形成性評價與大學英語學習[J].唐山師范學院學報，2007，(1)：118-120．

[3]BloomB．S．EducationtoimproveLearning[M]．NeWYork：McGraw—Hill，1981．

[4]郭茜，楊志強．試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示『J1．清華大學教育研究，2003，(5)：103—109．

[5]布盧姆等，邱淵等譯．教育評價[M1．上海

：華東師范大學出版社．1987．

[6]WeirCJ．UnderstandingandDevelopingLanguageTests[M]．London：PrenticeHallInternationalEnglishLanguageTeaching，l993．

[7]HarlenW&JamesM．Assessmentandlearning：DifferencesandrelationshipsbetweenformativeandsummativeassessmentAssessmentinEducation．1997，(3)：365—379．

[8]BachmanIF&PalmerAS．LanguageFestinginPractice[M]．Oxford：OxfordUniversityPress，1996．

[9]戶進菊．形成性評估與大學英語教學[J]．華北水利水電學院學報．2003(1)：108—110．

[10]閻．形成性評價與大學英語教學IJI．湖北成人教育學院學報，2005，(4)：77—78．

[11]王紅艷，解芳．新《課程要求》與形成性評估手段的應用【J】．國外外語教學，2004，(4)：37—40．

[12]曹榮平，張文霞，周燕．形成性評估在中國大學非英語專業(yè)英語寫作教學中的運用fJJ_外語教學，2004，(5)：82—87．