信息技術(shù)課程教學(xué)研究

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇信息技術(shù)課程教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

信息技術(shù)課程教學(xué)研究篇1

移動(dòng)學(xué)習(xí)是充分利用當(dāng)前現(xiàn)代化的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，這種使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，動(dòng)態(tài)而生動(dòng)的呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時(shí)為學(xué)生和教師提供雙向的服務(wù)交流，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的局限，能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供良好的方向。在數(shù)字化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上移動(dòng)學(xué)習(xí)給人們帶來(lái)新的體驗(yàn)，通過(guò)移動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行有效的組合學(xué)習(xí)，被人們認(rèn)為是未來(lái)學(xué)習(xí)的一種模式，也是教育領(lǐng)域不斷發(fā)展的重要闡述。1信息技術(shù)課程的移動(dòng)教學(xué)

近年來(lái)職業(yè)教育信息化建設(shè)進(jìn)入高速發(fā)展的重要階段，信息技術(shù)讓教與學(xué)的方式發(fā)生了重大變化，新型信息技術(shù)在高職院校教育教學(xué)中充分運(yùn)用，在很大程度上提高了高職院校的教學(xué)效果，促進(jìn)教育方式的革新。移動(dòng)教學(xué)是一種新的數(shù)字化教學(xué)模式，與高職教育結(jié)合在一起，形成天然的默契。高職院校的招生和學(xué)習(xí)方向更具備對(duì)口性和專業(yè)性，這部分學(xué)生已經(jīng)有社會(huì)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)和逐漸累積經(jīng)驗(yàn)，因此更適合通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式來(lái)完成學(xué)習(xí)。在高職院校教育中推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅僅能夠促進(jìn)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，也可以將課堂教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，方便學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型就業(yè)人才[1]。移動(dòng)學(xué)習(xí)（MobileLearning）是在借助移動(dòng)設(shè)備的協(xié)助下，能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為趨勢(shì)，國(guó)外對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究非常早，如卡耐基的HandheldAndrew研究項(xiàng)目。我國(guó)最早研究“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)者，起步時(shí)間為2000年，丁興富翻譯的《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)》開(kāi)啟了我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)的先河，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)研究不斷進(jìn)步，已經(jīng)具備足夠的深度和廣度，實(shí)際使用也越發(fā)成熟。新時(shí)期高職教育也是繼續(xù)教育開(kāi)展的主要形式，繼續(xù)教育是與社會(huì)聯(lián)系最密切的教育形態(tài)，能夠提升人的技能、素質(zhì)，培養(yǎng)全面型應(yīng)用人才。當(dāng)前很多院校設(shè)立了繼續(xù)教育學(xué)院，承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)、人才培養(yǎng)等諸多責(zé)任，即便學(xué)校具備良好的教學(xué)硬件和軟件，但是針對(duì)當(dāng)前高職院校信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，智能手機(jī)起到至關(guān)重要的作用。

2智能手機(jī)與移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指為達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的，通過(guò)手機(jī)等無(wú)線設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上獲取可學(xué)習(xí)的資源，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)所具備特征有：（1）可移動(dòng)性，該特征主要是能自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，智能手機(jī)重量輕而體積小，攜帶非常方便，具備很強(qiáng)的移動(dòng)性，接入互聯(lián)網(wǎng)功能之后實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，打破時(shí)間與空間的限制，可以在任何時(shí)間與任何地點(diǎn)登錄在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的研究。教師也可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)給學(xué)生解答疑惑。（2）實(shí)時(shí)交互性，移動(dòng)終端的便攜性、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及讓學(xué)生可以隨時(shí)使用QQ和微信、郵件等實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的實(shí)時(shí)溝通、知識(shí)共享，QQ與微信群聊功能能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互協(xié)作，做到互相解答疑問(wèn)和探索知識(shí)，QQ與微信的語(yǔ)音對(duì)話功能方便學(xué)習(xí)隨時(shí)根據(jù)信息技術(shù)課程的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)答和交互[2]。（3）多媒體功能構(gòu)建情境教學(xué)，智能手機(jī)有豐富的多媒體功能，支持音頻和視頻的播放，具備拍照和快捷下載學(xué)習(xí)App、視頻資源等的功能，另外還具備錄音、文檔處理功能。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的過(guò)程中可以構(gòu)建豐富的場(chǎng)景展開(kāi)教學(xué)，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)更輕松。學(xué)習(xí)人員也在體驗(yàn)式情景教學(xué)當(dāng)中獲取的知識(shí)和技能，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。（4）小模塊化學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多元化呈現(xiàn)，錯(cuò)綜復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境很容易影響學(xué)生的注意力，小模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠讓學(xué)生在零散的時(shí)間中學(xué)習(xí)獨(dú)立完整的知識(shí)模塊。多元化呈現(xiàn)方式和生動(dòng)直觀的解析知識(shí)，有利于吸引學(xué)生的注意力。移動(dòng)學(xué)習(xí)特征決定信息技術(shù)教育模式的小模塊化、多元化。（5）支持構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，移動(dòng)學(xué)習(xí)支持個(gè)性化地學(xué)習(xí)方式，能針對(duì)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特征之間的差異，提供對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷與不足，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化因材施教，能夠多角度、多元化、多層面開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，滿足不同層次的需要。

3基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1自由制定學(xué)習(xí)內(nèi)容

高職學(xué)生擁有足夠的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，例如智能手機(jī)、筆記本電腦等，大學(xué)生持有智能手機(jī)的概率為100%，而學(xué)生主要是利用手機(jī)流量、寢室網(wǎng)絡(luò)來(lái)上網(wǎng)，因此學(xué)生具備基本學(xué)習(xí)的硬件條件。案例一：學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程之前，教師可以提前將關(guān)于“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”的要點(diǎn)內(nèi)容發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者微信群中討論自己對(duì)“信息”的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有充分的認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與微信都具備傳遞信息的功能，這就是信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的要點(diǎn)之一，教師應(yīng)該將該理念傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)信息知識(shí)有基本的認(rèn)識(shí)。通過(guò)智能手機(jī)，教師將關(guān)于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容以短視頻講解、語(yǔ)音解說(shuō)的形式發(fā)送給學(xué)生，例如針對(duì)“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”中的“信息污染”進(jìn)行普及，教師甚至可以在班級(jí)群提問(wèn)：“大家知道信息污染的形式嗎？”引導(dǎo)學(xué)生知道手機(jī)上其實(shí)存在很多的信息污染，例如錯(cuò)誤信息、冗余信息、污穢信息、計(jì)算機(jī)病毒等，宣傳學(xué)生正確上網(wǎng)形式，告訴學(xué)生智能手機(jī)APP的正確使用方式。部分學(xué)生在課堂上沒(méi)有做好筆記或者是忘記學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，都可以通過(guò)智能手機(jī)找到知識(shí)點(diǎn)，快速做筆記。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，由“信息”延伸到“計(jì)算機(jī)”，手機(jī)當(dāng)前的功能已經(jīng)不遜色計(jì)算機(jī)，因此為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師則可以將針對(duì)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)簡(jiǎn)要概述，通過(guò)專門(mén)的學(xué)習(xí)軟件或者是學(xué)校平臺(tái)，發(fā)送到學(xué)生的智能手機(jī)上，甚至也可以將作業(yè)布置出來(lái)。例如（1）計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程，（2）計(jì)算機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)等。學(xué)生通過(guò)手機(jī)聽(tīng)課和回答問(wèn)題，解決了僵硬的課堂氛圍情況，提高學(xué)習(xí)效果。部分專門(mén)的智能App還具備開(kāi)啟彈幕的功能，這為公開(kāi)課的開(kāi)展提供了準(zhǔn)備，方便學(xué)生進(jìn)行更直接的討論和分析。在結(jié)束之后教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，掌握學(xué)生參與互動(dòng)和答題的情況，記錄下學(xué)生的行為，用來(lái)優(yōu)化教學(xué)和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.2通過(guò)App學(xué)習(xí)軟件來(lái)教學(xué)

當(dāng)前諸多學(xué)校紛紛研究本校專門(mén)的教學(xué)軟件，同時(shí)積極鼓勵(lì)教師們開(kāi)發(fā)課程，綁定班級(jí)學(xué)生之后讓學(xué)生們通過(guò)軟件，在手機(jī)上面完成學(xué)習(xí)。此時(shí)教師傳授內(nèi)容主要圍繞微課開(kāi)展，學(xué)生通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，參與課堂討論，而教師也可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)回答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和手機(jī)結(jié)合，為師生交流提供了良好的平臺(tái)，教師在網(wǎng)頁(yè)編輯試題和作業(yè)之后發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)手機(jī)端直接作答，教師也可以隨時(shí)完成作業(yè)參與到討論中，整體上提高教學(xué)效果[3-19]。案例二：文字信息處理。教師提前在網(wǎng)絡(luò)上收集學(xué)習(xí)資料，定制好關(guān)于“文字信息處理”方面的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教師所整理的文件與視頻資料，優(yōu)化微課內(nèi)容，以豐富多樣的形式展示。考慮到學(xué)生使用智能手機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)，因此要使用音頻、視頻、文字、動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行講解，部分難點(diǎn)、原理則應(yīng)循環(huán)，重點(diǎn)標(biāo)注。如學(xué)習(xí)“插入符號(hào)”，在學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師的演示和文字描述應(yīng)該精準(zhǔn)，同時(shí)通過(guò)視頻演示出來(lái)，讓學(xué)生能在智能手機(jī)觀看的過(guò)程中，自己動(dòng)手操作，能夠精準(zhǔn)操作出來(lái)。在“文字信息處理”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，例如“插入腳注和尾注”“文檔加密”“文檔保護(hù)”等，為避免學(xué)生不能準(zhǔn)確理解，在智能手機(jī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該隨時(shí)提問(wèn)，囑咐學(xué)生關(guān)于不懂部分及時(shí)提出問(wèn)題。如設(shè)置“首字下沉”，其方式與步驟：（1）在Word文檔中先選擇要下沉的首字（這里應(yīng)該有圖片展示，學(xué)生可以在智能手機(jī)上放大或者是縮小）；（2）選好之后，在菜單欄中點(diǎn)擊【插入】，同樣有圖片展示；（3）在菜單欄【插入】選項(xiàng)卡點(diǎn)擊【首字下沉】；（4）在【首字下沉】下拉欄中點(diǎn)擊【首字下沉選項(xiàng)】；（5）隨即彈出【首字下沉】對(duì)話框，在【位置】下方選擇【下沉】，在【選項(xiàng)】的【下沉行數(shù)】中輸入要下沉的行數(shù)；（6）設(shè)置完后點(diǎn)擊【確定】，首字下沉的結(jié)果就出來(lái)了。上面針對(duì)“首字母下沉”的操作，還應(yīng)有實(shí)際文檔的操作演練講解，在教師所發(fā)布的資源背后，做好重點(diǎn)批示。教師將這些知識(shí)點(diǎn)挪移到手機(jī)App上，借助App進(jìn)行實(shí)際演練操作，讓學(xué)生有整體上的理解，在后期幫助學(xué)生動(dòng)手，對(duì)Word進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生能夠更快掌握關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的知識(shí)點(diǎn)。

3.3充分整合線上移動(dòng)教學(xué)資源

在實(shí)際教學(xué)中教師要根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征，使用音頻和視頻等多元化的學(xué)習(xí)資源構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)式中學(xué)習(xí)信息技術(shù)。案例三：制作PPT。自主學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜很容易受到干擾，在學(xué)習(xí)即將完畢環(huán)節(jié)，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作PPT與Word的相關(guān)知識(shí)以后，可以讓學(xué)生主動(dòng)的制作關(guān)于“信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)”這樣的PPT作為總結(jié)。這一切都需要在智能手機(jī)上實(shí)現(xiàn)，因此教師將制作PPT步驟進(jìn)行細(xì)化，將知識(shí)點(diǎn)分解成圖片的形式，讓學(xué)生對(duì)制作PPT有明確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生意識(shí)到PPT的制作要點(diǎn)之后，在教師通過(guò)智能手機(jī)的指導(dǎo)下自己嘗試制作PPT，如針對(duì)PPT中的目錄，當(dāng)學(xué)生不了解目錄制作，教師可以通過(guò)剪輯的視頻，將視頻發(fā)到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)手機(jī)資源學(xué)會(huì)制作PPT的步驟。針對(duì)目錄的生成，指導(dǎo)學(xué)生按照以下流程：點(diǎn)擊“新建幻燈片”，選擇空白幻燈片。插入空白幻燈片后，點(diǎn)擊“插入-文本框-橫排文本框”即可得到想要的目錄。教師制作視頻資源和講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)小的學(xué)習(xí)模塊，保證每一個(gè)模塊的內(nèi)容短小精悍，將時(shí)長(zhǎng)控制在10min之內(nèi)，碎片化的知識(shí)能夠讓學(xué)生在零散的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成知識(shí)。針對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)釋疑、指導(dǎo)，加上智能手機(jī)的交互性，方便學(xué)生隨時(shí)機(jī)械能錄像、播放、實(shí)際操作訓(xùn)練，掌握精致的制作PPT技能。

4結(jié)語(yǔ)

根據(jù)實(shí)際研究證明，智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和薄弱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不明白的要點(diǎn)和重點(diǎn)，教師可以單獨(dú)羅列出來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生在課前、課堂、課后實(shí)現(xiàn)充分學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)有足夠的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生發(fā)展的慕課，提高移動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

作者:宋明鑫 單位:長(zhǎng)白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

信息技術(shù)課程教學(xué)研究篇2

現(xiàn)階段，越來(lái)越多的高中生物教師開(kāi)始在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以此來(lái)提升生物課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。信息技術(shù)在高中生物課堂的運(yùn)用，能夠有效提升學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，因此高中生物教學(xué)需要朝著信息化與智能化的方向轉(zhuǎn)型，將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，使高中生物課程教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

一、信息技術(shù)支持下構(gòu)建高中生物新型課堂教學(xué)模式的意義

首先，能夠激發(fā)學(xué)生參與高中生物課程學(xué)習(xí)的興趣。目前，大部分生物教師只是機(jī)械性地將書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在這種單一的教學(xué)方式下難以提起對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)支持下的高中生物教學(xué)，教師可以借助于圖片或視頻的方式使課堂具有豐富的層次，并使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，以此使學(xué)生充滿對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的興趣。其次，能夠有效提升教師開(kāi)展高中生物教學(xué)的質(zhì)量與效率。高中生物課堂中運(yùn)用信息技術(shù)后，學(xué)生將會(huì)積極主動(dòng)地參與到課程教學(xué)中，并且在教學(xué)中教師利用信息技術(shù)為學(xué)生展示圖片或視頻后，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)主動(dòng)探索的欲望，學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中有利于提升生物課程教學(xué)效率與質(zhì)量。最后，有利于提高學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識(shí)的質(zhì)量。學(xué)生需要在每一次課堂學(xué)習(xí)后對(duì)教師講述的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，而此時(shí)在信息技術(shù)的支持下，教師可以為學(xué)生構(gòu)建復(fù)習(xí)框架或推送復(fù)習(xí)資料，使學(xué)生在多元化的復(fù)習(xí)方式及豐富的復(fù)習(xí)資料中提升自己的復(fù)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)支持下構(gòu)建高中生物新型課堂教學(xué)模式的原則

首先，信息技術(shù)的運(yùn)用需要遵循實(shí)用性原則。教師要利用信息技術(shù)為學(xué)生講解生物課程中的重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)。其次，信息技術(shù)的運(yùn)用需要遵循高效性原則。落后的教學(xué)模式容易讓學(xué)生處于枯燥與沉悶的課堂氛圍中，而信息技術(shù)的運(yùn)用能提升教師課堂教學(xué)的效率，使教師在有限的教學(xué)時(shí)間中為學(xué)生傳授更多的生物知識(shí)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。最后，信息技術(shù)的運(yùn)用要遵循訓(xùn)練學(xué)生思維與提升能力的原則。高中生物教師需要在現(xiàn)代化教育思想的引導(dǎo)下開(kāi)展課程教學(xué)，使學(xué)生能夠在運(yùn)用信息技術(shù)的生物課堂中獲得信息素養(yǎng)，并且在這個(gè)過(guò)程中提升探索性思維，獲得各種生物學(xué)習(xí)能力。

三、信息技術(shù)支持下構(gòu)建高中生物新型課堂教學(xué)模式的策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)拓展生物教學(xué)資料

從現(xiàn)階段大部分高中生物教師的教學(xué)模式來(lái)看，教師只是為學(xué)生講解高中生物教材中的知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式難以滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)存在局限性。構(gòu)建高中生物新型課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵就是要為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，而信息技術(shù)的支持能夠很好地滿足這一要求。在信息技術(shù)的合理運(yùn)用下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資料及課后練習(xí)題，并將所搜集到的資料通過(guò)多媒體設(shè)備在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，并拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（二）推動(dòng)信息技術(shù)與高中生物教學(xué)的有效融合

高中生物教師需要將信息技術(shù)巧妙地與生物教學(xué)相融合，使信息技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)提供輔助。教師可以通過(guò)利用多媒體演示手段，將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)進(jìn)行更好的融合，并開(kāi)展實(shí)踐性的歸納與總結(jié)，使高中生物課程的教學(xué)方式得到不斷豐富。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建生物課程學(xué)習(xí)情境

以往教師在為學(xué)生傳授新知識(shí)時(shí)，通常采用的是將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)點(diǎn)題或復(fù)習(xí)的模式機(jī)械性地傳授給學(xué)生，學(xué)生在這種方式下接受新知識(shí)，會(huì)逐漸喪失對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生如果喪失學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，那么也會(huì)直接影響教師的課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。此時(shí)如果運(yùn)用信息技術(shù)手段為學(xué)生構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，那么學(xué)生的注意力就會(huì)集中于情境中，此時(shí)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲會(huì)增加，并提升參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

四、信息技術(shù)支持下構(gòu)建高中生物新型課堂教學(xué)模式的具體路徑

（一）運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的生物知識(shí)直觀化

高中生物課程的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的抽象性，高中生對(duì)此難以理解?，F(xiàn)階段，如果教師還是采用過(guò)去口頭講述與黑板板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)方式開(kāi)展生物知識(shí)教學(xué)，那么即使教師在黑板上為學(xué)生構(gòu)建了具有清晰層次的生物知識(shí)體系，但在教師的口述中學(xué)生依舊難以對(duì)復(fù)雜的生物知識(shí)進(jìn)行理解。并且，在這種教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)中，學(xué)生腦海中無(wú)法真正理解、想象相關(guān)的生物知識(shí)，只能通過(guò)死記硬背對(duì)生物知識(shí)形成記憶，這樣的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)知識(shí)產(chǎn)生真實(shí)感，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，更難以形成生物思維。因此，教師需要在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全新的生物課學(xué)習(xí)模式，以此來(lái)簡(jiǎn)化高中生物中比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。在信息技術(shù)的支持下，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集并下載與當(dāng)堂課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源，并且在教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力較強(qiáng)的情況下，還可以親自動(dòng)手為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)課件，使高中生物中抽象的知識(shí)點(diǎn)變得直觀形象。所以，高中生物課堂教學(xué)中，教師需要將信息技術(shù)充分利用起來(lái)，借助現(xiàn)代化技術(shù)手段突破重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生搜集相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解生物重難點(diǎn)知識(shí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單化，助力學(xué)生更好地理解生物知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生延伸與重難點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題逐漸學(xué)習(xí)掌握生物知識(shí)。例如，高中生物中“生物的新陳代謝”這部分內(nèi)容就具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生需要學(xué)習(xí)生物的新陳代謝、礦物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)、植物的光合作用、生物的呼吸作用、植物的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)等內(nèi)容。因此，教師在開(kāi)展這部分內(nèi)容中的植物光合作用知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生播放信息技術(shù)課件，在課件中將葉綠體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能展現(xiàn)給學(xué)生，并在講解的過(guò)程中向?qū)W生展示“植物體→葉→葉肉細(xì)胞→葉綠體”這一植物體向葉綠體轉(zhuǎn)變的過(guò)程，使學(xué)生能夠通過(guò)直觀化的展示掌握葉綠體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并立足于此為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探究性質(zhì)的問(wèn)題，使學(xué)生深刻理解植物體所特有的生命活動(dòng)過(guò)程。生物體的生命活動(dòng)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程本身是看不見(jiàn)、摸不著的，但是通過(guò)教師運(yùn)用信息技術(shù)手段的方式為學(xué)生展示直觀與形象的視頻，在過(guò)程中教師還可以結(jié)合慢放與定格技術(shù)，讓學(xué)生更加清楚地觀察到葉綠體光合作用的過(guò)程。這種與真實(shí)轉(zhuǎn)化非常接近的教學(xué)視頻，能幫助高中生更好地理解生物知識(shí)點(diǎn)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)將微觀的生物知識(shí)宏觀化

現(xiàn)階段的高中生物知識(shí)中，具有角度微觀生物學(xué)內(nèi)容，這也體現(xiàn)出分子生物學(xué)的特性。如在教材中需要學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，由于這部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的微觀性，學(xué)生難以理解，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)很容易產(chǎn)生畏難情緒。在講解這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，如果教師只是運(yùn)用口述的形式將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，教師的教學(xué)將很難取得理想的效果，而此時(shí)如果借助于信息技術(shù)，以視頻的方式讓學(xué)生觀看動(dòng)態(tài)化的細(xì)胞裂變過(guò)程，則有利于讓學(xué)生獲得靈活的思維，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。例如，在對(duì)“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)全形及色彩，學(xué)生在這種逼真的展示中能夠在腦海中初步形成對(duì)細(xì)胞的印象。之后，教師再為學(xué)生展示細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)部分，使學(xué)生在色彩現(xiàn)實(shí)中能夠清楚地區(qū)分細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)與細(xì)胞器。接著，教師運(yùn)用信息技術(shù)中的放大功能為學(xué)生展示不同細(xì)胞器的局部特寫(xiě)。學(xué)生在教師連續(xù)性的展示中進(jìn)行仔細(xì)觀察，進(jìn)而加深對(duì)細(xì)胞功能結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。再如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞中的線粒體結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以為學(xué)生反復(fù)演示線粒體中的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、內(nèi)膜與外膜的功能，并借助于定格特寫(xiě)技術(shù)，以反復(fù)播放視頻的方式讓學(xué)生在觀看中形成深刻理解。信息技術(shù)的運(yùn)用有助于高中生物知識(shí)變得宏觀化，學(xué)生能夠更加容易理解生物的微觀結(jié)構(gòu)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比能夠取得良好的教學(xué)效果。（三）運(yùn)用信息技術(shù)將靜態(tài)的生物知識(shí)動(dòng)態(tài)化具有生命性是高中生物課程中知識(shí)點(diǎn)所體現(xiàn)的另一個(gè)重要特征，高中生物教學(xué)主要需要學(xué)生學(xué)習(xí)生物活動(dòng)過(guò)程中的新陳代謝以及生物體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而這也是高中生物中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容。教師如果在講授這部分知識(shí)時(shí)，只是為學(xué)生播放靜態(tài)的圖片或文字，那么學(xué)生難以對(duì)復(fù)雜的過(guò)程產(chǎn)生理解，就算教師在教學(xué)中反復(fù)為學(xué)生強(qiáng)調(diào)與講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生所形成的固化思維依舊難以得到改變，并且這種學(xué)習(xí)方式下學(xué)生無(wú)法有效遷移自己所習(xí)得的知識(shí)。在信息技術(shù)的支持下，教師可以為學(xué)生搜索一些動(dòng)態(tài)化的生物活動(dòng)視頻，并將其引入課堂教學(xué)中，進(jìn)而達(dá)到為學(xué)生提供探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。例如，在對(duì)“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體課件，通過(guò)播放演示動(dòng)畫(huà)的方式為學(xué)生展示細(xì)胞減數(shù)分裂的過(guò)程，使學(xué)生生動(dòng)形象地觀察到動(dòng)態(tài)化的精子與卵細(xì)胞變態(tài)過(guò)程。學(xué)生在這種生動(dòng)形象的過(guò)程中學(xué)習(xí)，有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，雖然展示的是動(dòng)態(tài)化過(guò)程，但教師可以運(yùn)用信息技術(shù)中的定格、慢放與重復(fù)播放的功能，讓學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行仔細(xì)的觀察。在學(xué)生觀察后，教師以提問(wèn)的方式讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：（1）同源染色體與四分體的概念應(yīng)該如何有效理解？（2）細(xì)胞第一次分裂時(shí)有哪些變化？（3）細(xì)胞第二次分裂時(shí)有哪些變化？（4）細(xì)胞第二次分裂與有絲分裂之間具有哪些不同點(diǎn)？針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行探討，使學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成對(duì)高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在與同伴討論的過(guò)程中將會(huì)不斷地完善自己的生物知識(shí)體系，并不斷吸收與內(nèi)化所學(xué)生物知識(shí)，獲得對(duì)生物知識(shí)的自主探究能力。信息技術(shù)手段使教師可以在高中生物教學(xué)課堂上為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)化的生物體的生命特征，并且結(jié)束授課后，教師可以將課件與視頻資料上傳至班級(jí)群，讓學(xué)生隨時(shí)利用課余時(shí)間觀看動(dòng)態(tài)化的資料，以此來(lái)打破高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間限制，促進(jìn)學(xué)生提升自己的生物知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，并使教師完成高效的生物課教學(xué)工作。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行小組合作與探究的過(guò)程中，也使自己積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，有助于學(xué)生吸收內(nèi)化高中生物課程中的重難點(diǎn)知識(shí)。總而言之，在高中生物課堂中運(yùn)用信息技術(shù)是現(xiàn)階段改革與創(chuàng)新教學(xué)模式的重要手段。學(xué)生在信息化課堂的學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒆约旱闹腔蹪撃艹浞旨ぐl(fā)出來(lái)，使自己的思維能力得到不斷提升。不僅如此，生物在高中階段是一門(mén)非常重要的學(xué)科，生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)具有抽象、深?yuàn)W、細(xì)小、煩瑣以及復(fù)雜的特點(diǎn)，其理解與掌握難度較大，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生展示教學(xué)課件，能夠讓學(xué)生感受到直觀化的知識(shí)，從而更容易理解復(fù)雜的生物知識(shí)，然后帶著積極性去完成對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師要科學(xué)且合理地運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)轉(zhuǎn)變抽象知識(shí)、構(gòu)建動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境以及創(chuàng)建生物教學(xué)情境等方式提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升。

作者:李嘉 單位:江蘇省奔牛高級(jí)中學(xué)

信息技術(shù)課程教學(xué)研究篇3

中職學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性比較差，如果教師未能使用正確的教學(xué)方式，則更可能會(huì)惡化這一現(xiàn)象，很多中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要有效地引導(dǎo)，而將課程與信息技術(shù)有效整合就可以很好地彌補(bǔ)這一不足，電工電子專業(yè)的課程相對(duì)比較復(fù)雜，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要明確教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行有效梳理并整合，最終使復(fù)雜的課程內(nèi)容變得系統(tǒng)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)相對(duì)容易很多，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就好比是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，如果能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則可以很大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而也能防止出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。

一、中職電工電子課程及其特點(diǎn)

(一)中職電工電子課程。中職電工電子課程所包含的課程相對(duì)比較基礎(chǔ)且比較復(fù)雜，它是屬于工科方面的一個(gè)專業(yè)，旨在通過(guò)理論學(xué)習(xí)解決一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，與人們的生活聯(lián)系比較緊密，而且課程的方向也偏向于實(shí)用性［1］。

(二)中職電工電子課程特點(diǎn)。1．知識(shí)理論性比較強(qiáng)。中職電工電子專業(yè)的課程理論性都比較強(qiáng)，學(xué)生只有掌握了其中理論性的知識(shí)才能指導(dǎo)實(shí)踐，所以這就要求相關(guān)教師要加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而更好地理解理論知識(shí)，進(jìn)而也能提升中職學(xué)生實(shí)踐能力。2．知識(shí)點(diǎn)連接性較強(qiáng)。中職電工電子專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程整體連接性較強(qiáng)，如果學(xué)生知識(shí)呈現(xiàn)碎片化且特定知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不夠深入很容易導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)效果較差，所以中職教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重教學(xué)的緊湊性和連續(xù)性，幫助學(xué)生把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。

二、信息技術(shù)與中職電工電子課程教學(xué)整合的價(jià)值

(一)助力教學(xué)開(kāi)展。傳統(tǒng)的電工電子課堂相對(duì)比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，而與信息技術(shù)進(jìn)行整合則有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)就會(huì)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，信息技術(shù)在某種程度上也可以說(shuō)是一種輔助教學(xué)工具，它能夠幫助教師利用更少的時(shí)間完成固定的教學(xué)任務(wù)，從而可以有效提高課堂的學(xué)習(xí)效率，此外，教師也能有更多的時(shí)間去完成教學(xué)評(píng)價(jià)和課程創(chuàng)新，學(xué)生也有更多的時(shí)間去吸收課堂知識(shí)，從而也能加深對(duì)所學(xué)課程的理解。此外，使用信息技術(shù)輔助教學(xué)還能夠增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅能加深問(wèn)題的討論，還能加深師生之間的情感，在一定程度上有助于營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而打造一個(gè)溫馨的校園。

(二)豐富中職院校課堂內(nèi)容。通過(guò)將中職電工電子課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合，將會(huì)有效豐富中職課堂的內(nèi)容，傳統(tǒng)的電工電子專業(yè)學(xué)習(xí)由于條件的限制對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)可能只局限于理論的層面，而與信息技術(shù)的整合則有效打破了這一層面，無(wú)論是教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方式和過(guò)程，都不同于傳統(tǒng)的課程教學(xué)。通過(guò)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，枯燥的理論知識(shí)可能會(huì)變得有形化、趣味化，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)展現(xiàn)方式的多樣化，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力，讓原本沉悶的課堂變得更加生動(dòng)活潑。

(三)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)與中職電工電子課程教學(xué)有效整合不僅對(duì)教師有利，對(duì)學(xué)生更有極大的益處，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1．知識(shí)的收集和處理能力。傳統(tǒng)的中職電工電子課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而缺乏一定的主動(dòng)性，與信息技術(shù)的有效整合則極大地提升了學(xué)生收集和處理知識(shí)的能力，學(xué)生通過(guò)利用各種信息技術(shù)可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效地收集，也增加了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而打破了課堂的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)，這也是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。

2．知識(shí)的理解和分析能力。利用信息技術(shù)，中職學(xué)生可以對(duì)收集到的知識(shí)進(jìn)行分類，并且對(duì)這些信息進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和篩選［2］。根據(jù)自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以將一些無(wú)用的知識(shí)進(jìn)行過(guò)濾，進(jìn)而保留對(duì)自己有用的部分，通過(guò)將信息技術(shù)和課程知識(shí)進(jìn)行整合，學(xué)生還能用發(fā)展性的眼光去看待這些知識(shí)。

3．知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力。中職學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)最終的目的是要回歸實(shí)踐，而其課程教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合則可以將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，信息技術(shù)的現(xiàn)代化可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和模擬環(huán)境，其前沿的科技水平可以有效判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，信息技術(shù)的趣味性也能有效推動(dòng)學(xué)生回歸實(shí)踐，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、當(dāng)前中職電工電子專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，無(wú)論是學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)能力都相對(duì)比較弱，而中職電工電子專業(yè)又是一門(mén)比較枯燥的專業(yè)，很多學(xué)生選擇本專業(yè)并非自身意愿，因此其電工電子課程的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。

(二)學(xué)校軟硬件設(shè)施落后。一是軟件設(shè)施。部分中職院校不僅缺乏優(yōu)秀的教師，還缺乏特色的課程，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上部分中職院校的育人理念出現(xiàn)偏差，太過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。二是硬件設(shè)施。部分中職院校在硬件設(shè)施上投資不足，從而使信息技術(shù)無(wú)法與電工電子課程有效結(jié)合。

四、信息技術(shù)與中職電工電子課程教學(xué)整合存在的不足

目前我國(guó)信息技術(shù)與中職電工電子課程教學(xué)整合方面存在很多的問(wèn)題，在整體教學(xué)資源和執(zhí)教模式以及課程體系上都需要逐漸優(yōu)化完善，針對(duì)現(xiàn)階段信息技術(shù)與中職電工電子課程教學(xué)整合存在的不足進(jìn)行分析有利于更好地制定優(yōu)化方案提升教學(xué)質(zhì)量。

(一)中職電工電子課程教學(xué)課程內(nèi)容存在一定的難度。一是中職電工電子專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在電工電子學(xué)習(xí)過(guò)程中很多知識(shí)較為抽象且設(shè)計(jì)知識(shí)面較廣，知識(shí)概念較難理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，長(zhǎng)此以往惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性都有很大的影響。二是由于中職電工電子專業(yè)本身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有一定的要求，但是很多中職學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致中職電工電子課程教學(xué)存在一定的難度。

(二)中職電工電子課程教學(xué)資源不足。由于長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，中職電工電子課程教學(xué)主要依賴課程書(shū)本，在很多知識(shí)拓展以及技能學(xué)習(xí)上缺少相關(guān)的教學(xué)資源，且學(xué)生自主性較差尋找教學(xué)資源存在過(guò)多的限制性條件，都對(duì)中職電工電子課程教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致教學(xué)水平較低，學(xué)生學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)質(zhì)量不盡如人意。

(三)中職電工電子課程教學(xué)課堂效率低。由于中職電工電子課程教學(xué)存在空間時(shí)間限制，很多時(shí)候教學(xué)效果不佳，且中職電工電子課程本身是一門(mén)較為依賴實(shí)踐的學(xué)科，需要不斷進(jìn)行實(shí)操體驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的綜合能力，但是在課堂上普遍以理論教學(xué)為主，學(xué)生作為課堂主體的定位不夠明確，需要及時(shí)針對(duì)這些現(xiàn)象制定相關(guān)措施。

(四)中職電工電子課程教學(xué)體系不健全缺乏實(shí)踐性且教學(xué)內(nèi)容較為滯后。現(xiàn)階段中職電工電子課程教學(xué)體系尚未健全，在教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)體系、執(zhí)教方法多方面都需要進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，且很多時(shí)候中職電工電子課程的教學(xué)內(nèi)容較為滯后，已經(jīng)是很久之前或者瀕臨淘汰的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展幫助性不大。

五、優(yōu)化信息技術(shù)與中職電工電子課程教學(xué)整合的策略

信息技術(shù)與中職電工電子課程教學(xué)整合需要從教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)體系、執(zhí)教方法多方面進(jìn)行整合，并針對(duì)現(xiàn)階段信息技術(shù)與中職電工電子課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析制定相關(guān)方案。

(一)借助信息化技術(shù)來(lái)降低課程內(nèi)容的難度，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。由于中職電工電子課程內(nèi)容較為復(fù)雜且涉及到的知識(shí)面較為廣泛，很多知識(shí)過(guò)于抽象化，利用信息化技來(lái)對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理分類簡(jiǎn)化，可以有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握程度，借助信息化設(shè)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻可視化處理，對(duì)各種知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)有利于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，提升教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用信息技術(shù)進(jìn)行建模和電工電子實(shí)際操作模擬，將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)化，并將實(shí)驗(yàn)實(shí)操數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入，根據(jù)輸入數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)變化進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)整合教學(xué)理念明確信息化教學(xué)目的。中職電工電子課程與信息技術(shù)融合需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，保證教學(xué)理念與教學(xué)體系相協(xié)調(diào)，明確信息化教學(xué)的目的并以此作為著手點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，在信息化教學(xué)過(guò)程中要保證以學(xué)生為教學(xué)主體并致力于綜合性技能型人才培養(yǎng)。

(三)通過(guò)信息化技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)技能拓展學(xué)生專業(yè)認(rèn)知。中職電工電子課程中很多知識(shí)點(diǎn)有一定的時(shí)效性，很多時(shí)候隨著時(shí)代的發(fā)展，很多技術(shù)逐漸淘汰，因此需要保證教學(xué)課程體系不斷優(yōu)化走在社會(huì)發(fā)展的最前沿，利用現(xiàn)代化技術(shù)可以有效拓展學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知并保持教學(xué)的先進(jìn)性，將信息技術(shù)融入教學(xué)體系，完善教學(xué)體系優(yōu)化執(zhí)教方法可以有效提升教學(xué)水平更好地面對(duì)社會(huì)變化，滿足市場(chǎng)需求。

(四)利用信息化技術(shù)建立中職電工電子課程資源庫(kù)。利用信息化技術(shù)可以有效解決中職電工電子課程資源不足，學(xué)習(xí)資源相對(duì)落后的問(wèn)題，同時(shí)可以積極將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入教學(xué)體系，例如BIM技術(shù)進(jìn)行電工電子技術(shù)建模及操作模擬，利用慕課來(lái)對(duì)業(yè)內(nèi)最先進(jìn)的一線技術(shù)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和線下交流等，學(xué)校可以利用信息化技術(shù)建立中職電工電子課程資源庫(kù)，不斷補(bǔ)充新型技術(shù)知識(shí)來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量［3］。

六、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段中職電工電子課程與信息化技術(shù)整合存在很多問(wèn)題，需要從問(wèn)題著手分析，不斷優(yōu)化教學(xué)課程和教學(xué)體系，創(chuàng)新執(zhí)教方式并拓展教學(xué)渠道來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)提供綜合性技能型人才。

作者:陳松萍 單位:江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校