幼兒戲劇教育論文3篇

開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒戲劇教育論文3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

幼兒戲劇教育論文篇1

戲劇屬于一種藝術(shù)，將其融入至幼兒教育中，能夠讓孩子們接受藝術(shù)的熏陶，對(duì)于他們的成長(zhǎng)有著深刻的影響。將戲劇融入幼兒教育，能使幼兒明確戲劇這一傳統(tǒng)文化富有的內(nèi)涵，從而更好地接受老師們的指導(dǎo)和幫助，努力提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

一、幼兒戲劇教育的重要性

（一）提升幼兒的審美意識(shí)

戲劇本身就是一門綜合的藝術(shù)，通過(guò)相對(duì)生動(dòng)的表現(xiàn)形式吸引幼兒的關(guān)注，借助個(gè)性鮮明的人物，激發(fā)幼兒的探索欲望，在幼兒教育中發(fā)揮著積極作用，因此被視為幼兒教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以我們需要切實(shí)地關(guān)注戲劇的重要性和教育意義。根據(jù)新課標(biāo)提出的要求，戲劇教學(xué)應(yīng)該從經(jīng)典戲劇作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)，提升其基本的文化素養(yǎng)。幼兒戲劇富含著極為豐富的內(nèi)容，如話劇和皮影戲等等。任意一種劇種都能彰顯出其獨(dú)特的魅力，歌舞劇主要是借助于載歌載舞的形式，話劇則是通過(guò)人物的對(duì)話和肢體語(yǔ)言等，傳達(dá)出作品的主旨。就是這種豐富的表現(xiàn)形式，使得幼兒的視野得以開(kāi)闊，對(duì)于其審美情感的培養(yǎng)具有顯著作用，同時(shí)可在這個(gè)過(guò)程中逐步提升其審美意識(shí)[1]。

（二）鍛煉幼兒的鑒賞能力

音樂(lè)就是聲音的藝術(shù)，往往是通過(guò)聲音將形象和思想加以塑造和傳遞，舞蹈則屬于一種形象藝術(shù)，主要是借助于身體的動(dòng)作加以表達(dá)。在戲劇藝術(shù)中，音樂(lè)主要是唱腔和相應(yīng)的伴奏，舞蹈則是程式化的身段表達(dá)，加之美術(shù)元素的融入，使得戲劇藝術(shù)魅力充分顯現(xiàn)。在不同的藝術(shù)形式相互融合的過(guò)程中，藝術(shù)元素也在戲劇教學(xué)中彰顯出來(lái)。戲劇藝術(shù)本身就存在著極為明顯的包容性，因此通過(guò)將各種藝術(shù)相互整合的方式，使得幼兒的審美興趣被大大激發(fā)。同時(shí)借助于相對(duì)直觀的形象和有趣的活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒們真正參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對(duì)于他們鑒賞能力的培養(yǎng)有著積極作用。

（三）激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

在幼兒戲劇教學(xué)中，戲劇的排演屬于核心的教學(xué)內(nèi)容，因此應(yīng)該積極地關(guān)注這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)情況。幼兒往往是依照劇本，將小組視為單位進(jìn)行合理的排演，這個(gè)過(guò)程可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒們會(huì)認(rèn)真地分析自身的角色，還能將語(yǔ)言表達(dá)加以分析，借助于直觀感受和自我理解等，使文字傳達(dá)出的人物情感充分顯現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還能借助于靈活的肢體語(yǔ)言，使劇本的內(nèi)涵表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程真正地將幼兒的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了，屬于對(duì)劇本的二次創(chuàng)作，可以逐步地深化幼兒的體驗(yàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，為其創(chuàng)造優(yōu)秀的作品打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、幼兒戲劇教育的實(shí)施策略

（一）精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

應(yīng)該站在幼兒的角度，探索幼兒的認(rèn)知規(guī)律和具體審美特征，從而調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)戲劇的興趣，使其主動(dòng)性充分彰顯出來(lái)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考和自我認(rèn)知，并培養(yǎng)他們的鑒賞能力和審美能力，讓其實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展。幼兒教師在開(kāi)展戲劇教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該重視幼兒們的興趣點(diǎn)，運(yùn)用相對(duì)形象且具有吸引力的語(yǔ)言和動(dòng)作等，調(diào)動(dòng)起他們的探索欲望，使其可以全身心地投入到相關(guān)的教育活動(dòng)中，強(qiáng)化最基本的學(xué)習(xí)意識(shí)。在幼兒們具備基本的戲劇意識(shí)后，老師應(yīng)該重視幼兒們多種感官的調(diào)動(dòng)，使他們的戲劇體驗(yàn)得以豐富。教學(xué)實(shí)踐中需要積極地挖掘幼兒的實(shí)際需求，提升幼兒對(duì)戲劇的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保證其全面的發(fā)展。

（二）強(qiáng)化互動(dòng)，營(yíng)造良好的氛圍

只有相對(duì)輕松活躍的氛圍，才能讓幼兒園戲劇教育的開(kāi)展更加順利。老師應(yīng)該積極重視與幼兒的互動(dòng)和交流，在相對(duì)輕松的藝術(shù)氛圍中使幼兒們感知到學(xué)習(xí)戲劇的樂(lè)趣。同時(shí)，老師要抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒積極培養(yǎng)，使幼兒獲取更為直觀的審美體驗(yàn)，在戲劇藝術(shù)教學(xué)的互動(dòng)中提升藝術(shù)感知力，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，讓幼兒充分領(lǐng)略到戲劇藝術(shù)的魅力。幼兒園戲劇藝術(shù)教育的順利開(kāi)展需要特定氛圍的營(yíng)造，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)起幼兒的多種感官參與。結(jié)合戲劇藝術(shù)的規(guī)律，為幼兒營(yíng)造出良好的藝術(shù)氛圍，促使戲劇藝術(shù)教育的方式得以優(yōu)化，能在潛移默化中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）積極拓展，將戲劇融入生活

對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，將生活中接觸到的事物與戲劇教育相互融合，才能更好地體現(xiàn)出教育的意義【2】。老師應(yīng)該積極拓展戲劇教育的內(nèi)容，讓戲劇和幼兒的生活聯(lián)系起來(lái)，保證幼兒更加熟練地掌握戲劇的知識(shí)和技能等。戲劇藝術(shù)和幼兒的生活聯(lián)系在一起，能讓幼兒借助藝術(shù)的方式將生活中的美好加以呈現(xiàn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中深刻感悟生活，豐富自身的情感，體會(huì)到學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從幼兒教育和戲劇教育結(jié)合的重要性出發(fā)，提出相關(guān)的對(duì)策，旨在為廣大的教育工作者提供有效的借鑒和參考，使幼兒在接受戲劇教育的過(guò)程中，真正能夠提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，實(shí)現(xiàn)全面健康的發(fā)展。

作者:孟索南召瑪喬吉花 單位:甘肅省武威市天祝縣第二幼兒園

幼兒戲劇教育論文篇2

近些年，隨著我國(guó)學(xué)前教育改革的不斷深入，戲劇教育也逐漸開(kāi)始進(jìn)入幼兒園，北京、上海、南京等地都有優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)在開(kāi)發(fā)幼兒園戲劇課程，致力于讓我們的孩子也能感受戲劇的魅力，在戲劇游戲、戲劇表演中愉快地學(xué)習(xí)。但大部分地區(qū)幼兒園的戲劇教育廣泛地存下以下問(wèn)題：（1）教師為戲劇教育的主體。當(dāng)下幼兒園最多的戲劇活動(dòng)為“娃娃家”游戲和幼兒劇或音樂(lè)劇表演活動(dòng)。戲劇表演活動(dòng)以教師為主導(dǎo)，教師選擇表演題材、設(shè)計(jì)戲劇劇本，幼兒死記硬背臺(tái)詞，教師幫助孩子卡節(jié)奏點(diǎn)，學(xué)習(xí)表演動(dòng)作，在幼兒不斷地練習(xí)后完成一次舞臺(tái)演出。這樣的戲劇教育方式并不順應(yīng)孩子的天性，表演的也并非是真正屬于幼兒自己的戲劇，違背了戲劇教育的原則，更像是一次任務(wù)式活動(dòng)。（2）戲劇活動(dòng)呈現(xiàn)形式單一。眾多的“娃娃家”中教師創(chuàng)設(shè)了特定的情境，幼兒將在特定的幾個(gè)“角色”中與特定的一些“物品”之間開(kāi)展假裝的扮演游戲。這樣的轉(zhuǎn)換關(guān)系是單一的，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)更豐富的戲劇游戲活動(dòng)。幼兒園的幼兒劇或音樂(lè)劇常常是在某些節(jié)日中向家長(zhǎng)匯報(bào)演出，每個(gè)孩子都要在舞臺(tái)上有所展示，這一問(wèn)題使得教師在組織戲劇演出時(shí)每個(gè)孩子都要有角色，或是主角、或者配角或是扮演道具。這樣的表演形式不利于幼兒自我意愿的滿足，缺乏角色體驗(yàn)、創(chuàng)造性發(fā)展受限。戲劇教育應(yīng)注重幼兒在過(guò)程中的體驗(yàn)而非“演出”這一結(jié)果，關(guān)注幼兒通過(guò)自己的肢體和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)事物的想法，在體驗(yàn)中完成技能的習(xí)得。本研究主要從近幾年筆者所在幼兒園戲劇教育活動(dòng)實(shí)踐的案例中總結(jié)了如下關(guān)于幼兒戲劇題材選擇、劇本創(chuàng)編、活動(dòng)呈現(xiàn)三方面的策略：

1幼兒戲劇題材的選擇策略

（1）幼兒感興趣的繪本故事。繪本是幼兒最常見(jiàn)的讀物之一，它蘊(yùn)含豐富的畫面，有趣的故事情節(jié)，形象鮮明的人物角色以及富有教育意義的創(chuàng)作理念。繪本是幼兒在戲劇教育中不可或缺的良好載體，幼兒在閱讀的過(guò)程中可以結(jié)合故事畫面、情節(jié)、人物表情等展開(kāi)充滿創(chuàng)意的想象，豐富戲劇體驗(yàn)的過(guò)程。在戲劇教育中要選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)以及其認(rèn)知水平發(fā)展的繪本，同時(shí)要關(guān)注到繪本中的故事情節(jié)是否富有矛盾沖突。矛盾沖突是戲劇區(qū)別于其他文學(xué)作品最鮮明的特點(diǎn)，矛盾沖突有利于幼兒在后期更流暢的改編劇本以及產(chǎn)生更多的可能性。（2）幼兒感興趣的生活事件。孩子天生就喜歡模仿、表演，他們喜歡將生活中觀察到、或者正在發(fā)生的某件事情按自己的喜好與想法表達(dá)、表現(xiàn)出來(lái)，并樂(lè)在其中。他們可以對(duì)自己感興趣的事情說(shuō)上整一天，興致勃勃、手舞足蹈。教師要善于觀察兒童，能夠獲取幼兒感興趣的關(guān)鍵事件，將這一關(guān)鍵事件作為幼兒討論的生發(fā)點(diǎn)，從而產(chǎn)生戲劇的主題。基于幼兒生活事件的主題是貼近幼兒的生活、為幼兒所熟悉的，這樣的主題也更能引起幼兒的共鳴。

2幼兒戲劇劇本的創(chuàng)編策略

在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展繪本學(xué)習(xí)、戲劇游戲以及其他生活體驗(yàn)活動(dòng)等，充實(shí)幼兒內(nèi)心感受的同時(shí)帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)，讓幼兒可以開(kāi)展豐富的想象，創(chuàng)編屬于自己的戲劇劇情。在劇本創(chuàng)編中，教師作為引導(dǎo)者和支持者應(yīng)遵循以下原則：（1）以幼兒為主體，在體驗(yàn)中創(chuàng)生劇本。在很多傳統(tǒng)的幼兒戲劇中，孩子都是根據(jù)老師提前設(shè)計(jì)好的劇本進(jìn)行排練和演出的。這樣的劇本并不是屬于幼兒的，戲劇教育應(yīng)該從教師本位向幼兒本位轉(zhuǎn)換，以幼兒為主體，讓他們成為戲劇的主人。劇本創(chuàng)編中，教師可以幫助記錄幼兒的語(yǔ)言，從幼兒的繪畫中提取出關(guān)鍵的故事情節(jié)，但前提是遵循幼兒對(duì)劇情發(fā)展的想象和構(gòu)思，追隨幼兒的腳步完善劇本。在戲劇活動(dòng)行進(jìn)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)鷹架的提供，延伸和豐富幼兒對(duì)于戲劇主題的認(rèn)知與知識(shí)架構(gòu)。（2）劇本動(dòng)態(tài)化，在實(shí)踐中完善劇本。一個(gè)戲劇活動(dòng)中，劇本并不是固定不變的。孩子們?cè)诙鄻踊捏w驗(yàn)活動(dòng)中會(huì)受到新的刺激，產(chǎn)生新的想法，從而推進(jìn)他們對(duì)于劇情發(fā)展有新的思考。教師要鼓勵(lì)幼兒為劇本做動(dòng)態(tài)的修改，協(xié)助幼兒在原劇本的基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整，允許多個(gè)可能的存在，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。幼兒是靈敏而多變的，它們?nèi)菀资艿酵饨绺鞣N各樣信息的刺激產(chǎn)生新的思考和生成，教師要靈敏的感受到幼兒的改變和需求，為其提供支持。即使一個(gè)戲劇活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，幼兒的創(chuàng)生行為還是會(huì)繼續(xù)，要以開(kāi)放的態(tài)度支持幼兒對(duì)事物不斷的探索。

3幼兒戲劇活動(dòng)的呈現(xiàn)策略

前文中提到，戲劇活動(dòng)的來(lái)源基于幼兒感興趣的繪本和生活實(shí)踐，在實(shí)施中我們選擇了不同題材的文學(xué)作品，如中國(guó)傳統(tǒng)童謠、國(guó)外優(yōu)秀兒童故事以及幼兒創(chuàng)生的生活話題。在幼兒劇場(chǎng)活動(dòng)中總結(jié)了如下經(jīng)驗(yàn)：

3.1基于文學(xué)作品特色，選擇不同呈現(xiàn)方式

戲劇按容量大小和結(jié)構(gòu)形式分為獨(dú)幕劇和多幕劇，基于幼兒戲劇活動(dòng)中話題的來(lái)源即幼兒文學(xué)作品的特色，在排演中參考戲劇中獨(dú)幕劇及多幕劇的創(chuàng)作過(guò)程，總結(jié)了如下幾種方式（表1）：《母雞蘿絲去散步》只有兩個(gè)主角：母雞和狐貍，講述了兩只動(dòng)物斗智斗勇的過(guò)程。故事人物簡(jiǎn)單，但母雞和狐貍天生就是對(duì)立的，故事矛盾沖突明顯。故事中有五個(gè)關(guān)鍵畫面，講述主角經(jīng)過(guò)五個(gè)場(chǎng)地時(shí)發(fā)生的事情。基于這樣的劇本特點(diǎn)，打破只有兩個(gè)主角的固定思維，以多幕劇的形式，每一幕中都有兩位不同的主角演出屬于他們那一幕正在發(fā)生的故事。多幕劇之間設(shè)計(jì)了有趣的串詞，講述前一幕與后一幕之間的關(guān)聯(lián)，幼兒兩兩組合，以互動(dòng)的形式報(bào)幕。當(dāng)二十個(gè)孩子都有角色了，剩下的孩子可以扮演故事中的關(guān)鍵場(chǎng)地，雖然沒(méi)有臺(tái)詞，但他們也是這個(gè)戲劇中不可或缺的部分。《蚜蟲(chóng)大作戰(zhàn)》是幼兒基于生活事件“我蛀牙了”改編的戲劇活動(dòng)，主角為蚜蟲(chóng)大王、妞妞和爸爸，故事場(chǎng)景為妞妞的口腔和家里。這個(gè)故事場(chǎng)景簡(jiǎn)單，并不能做多次的切換處理。角色精簡(jiǎn)，但戲劇沖突明顯：愛(ài)吃糖果的妞妞和爸爸，要去蛀牙齒的蚜蟲(chóng)和牙齒。因此，班級(jí)里大部分的幼兒都扮演了蚜蟲(chóng)和牙齒。《老鼠嫁女兒》是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一首童謠，故事角色很多：有鼠爸爸、鼠媽媽、鼠女兒，還有太陽(yáng)、烏云、大風(fēng)、圍墻、老鼠等。后面這些角色是相互制約，依序上場(chǎng)的。這個(gè)戲劇活動(dòng)的排演中，分別讓一個(gè)孩子扮演一個(gè)角色，班級(jí)余下的孩子扮演送親隊(duì)伍的小老鼠，每人一個(gè)樂(lè)器，敲敲打打送老鼠女兒出嫁。每個(gè)戲劇活動(dòng)都有自己獨(dú)有的主角、故事發(fā)生的場(chǎng)景、故事情節(jié)的發(fā)展等，并沒(méi)有一種形式是適用于所有戲劇演出的，要結(jié)合戲劇的各種元素分析選擇其恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。

3.2摒棄提前錄音，幼兒現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮

放棄提前的演出對(duì)話錄音，讓幼兒現(xiàn)場(chǎng)表演、臨場(chǎng)發(fā)揮。這樣的嘗試有很大的風(fēng)險(xiǎn)，幼兒可能存在突然忘詞的現(xiàn)象，但在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)的很好。他們輕松隨性地說(shuō)出角色該有的一些臺(tái)詞（沒(méi)有規(guī)定要一字不差說(shuō)某句臺(tái)詞，在排練中也只需要幼兒表達(dá)故事情節(jié)中的大概意思），幼兒的表演更靈動(dòng)了，他們不再被提前錄好的臺(tái)詞時(shí)間點(diǎn)所限制，還可以更自由和開(kāi)放地一邊說(shuō)臺(tái)詞一邊做動(dòng)作表演，他們充滿自信、神采奕奕，有了更多現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的可能。另一方面，對(duì)于觀眾而言，摒棄錄音的現(xiàn)場(chǎng)表演給了家長(zhǎng)和其他在場(chǎng)群眾更好的觀看體驗(yàn)，感受到了戲劇教育對(duì)于孩子的改變。沒(méi)有錄音，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)確實(shí)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，但實(shí)踐證實(shí)了這樣操作的可行性。

4成效與反思

本研究主要涉及了幼兒戲劇教育活動(dòng)中關(guān)于戲劇活動(dòng)的來(lái)源、劇本創(chuàng)編以及戲劇活動(dòng)呈現(xiàn)方式上的一些策略思考，在以上戲劇教育實(shí)踐中主體從教師到幼兒的轉(zhuǎn)換，為兩者帶來(lái)了新的變化：（1）促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。將幼兒視為戲劇教育的主體，教師作為活動(dòng)的支持者、觀察者和引導(dǎo)者，協(xié)助幼兒完成戲劇劇本的創(chuàng)編、道具的制作、表演活動(dòng)的排練等。幼兒以劇中的角色去思考和探索自己面臨的情境，在遇到困難時(shí)能夠更主動(dòng)地提出和解決問(wèn)題，并能利用更高階的方式多角度尋找方法。在戲劇游戲和故事創(chuàng)編中展開(kāi)天馬行空的想象，創(chuàng)設(shè)新的角色、新的時(shí)間和空間，培養(yǎng)想象和創(chuàng)造力。（2）助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師們由以往對(duì)戲劇教育活動(dòng)鮮有了解，在不斷開(kāi)展與實(shí)施的過(guò)程中，逐漸建構(gòu)了幼兒戲劇教育活動(dòng)方面的專業(yè)知識(shí)。從過(guò)去高控的角色中跳出來(lái)，給幼兒更多操作、體驗(yàn)的空間，不斷學(xué)習(xí)與提升教師的戲劇專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒的戲劇活動(dòng)保駕護(hù)航。

作者:黃莉 單位:杭州市依江幼兒園

幼兒戲劇教育論文篇3

新時(shí)期，幼兒園教育更注重培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，內(nèi)容涉及音樂(lè)、舞蹈與語(yǔ)言文字等多個(gè)方面。將戲劇教育活動(dòng)融入教育體系，不僅有助于提升幼兒語(yǔ)言和肢體表達(dá)能力，而且有利于促進(jìn)其智力與思維的發(fā)展。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)重視，通過(guò)開(kāi)展戲劇主題活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握表演知識(shí)，提高其各項(xiàng)素質(zhì)能力。

一、幼兒戲劇教育的主要內(nèi)容

在幼兒園教育中，部分教師將戲劇教育劃入表演范疇，但戲劇作為幼兒情感表達(dá)、思維創(chuàng)新、認(rèn)知事物的主要途徑，在課程建設(shè)中還應(yīng)根據(jù)幼兒特點(diǎn)構(gòu)成新的框架，以此促進(jìn)幼兒的思想啟蒙。情感表達(dá)，主要是指引導(dǎo)幼兒借助動(dòng)作、感官與語(yǔ)言進(jìn)行模仿，先模仿熟悉的事物，逐漸拓展模仿范疇，從中積累更多經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到情感體驗(yàn)與角色共鳴的效果；思維創(chuàng)新，是指幼兒在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生新想法，在創(chuàng)作環(huán)節(jié)可引導(dǎo)幼兒表演事件的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，同時(shí)教師還要做好劇情沖突設(shè)計(jì)，由幼兒自己定義情節(jié)的發(fā)展；表演展示，主要是由幼兒將戲劇完整展現(xiàn)出來(lái)，教師根據(jù)幼兒的年齡段與發(fā)展需求，合理選擇與之匹配的教學(xué)方法，使幼兒積累更多舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，在輕松的演繹環(huán)境下學(xué)習(xí)表演知識(shí)，掌握表演技能，在語(yǔ)言、思維與情感等方面得到全面發(fā)展［1］。

二、幼兒戲劇活動(dòng)的教育方法與措施

在兒童教育中，戲劇教育屬于不可缺少的內(nèi)容，教師可通過(guò)開(kāi)展暖身游戲、主題活動(dòng)、舒松活動(dòng)等方式，將戲劇教育與幼兒課程融合起來(lái)，將美術(shù)、音樂(lè)教育滲透其中，促進(jìn)幼兒智力與體魄的綜合發(fā)展。

（一）暖身游戲

在該項(xiàng)游戲中教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等進(jìn)行感知和想象，時(shí)長(zhǎng)3~5分鐘，游戲具有較強(qiáng)的靈活性和趣味性，可將其融入各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)中，提高幼兒的創(chuàng)造力與想象力。以《動(dòng)物大游行》為例，在游戲中教師利用多媒體播放音樂(lè)，幼兒繞圈緩慢走動(dòng)，根據(jù)教師的口令自由想象，并展示自己的動(dòng)作，說(shuō)出模仿的動(dòng)物名稱，再由教師適當(dāng)提示，使幼兒扮演不同狀態(tài)下的動(dòng)物形態(tài)。老師：“今天陽(yáng)光明媚，農(nóng)場(chǎng)的小動(dòng)物都出來(lái)玩耍了，都有哪些小動(dòng)物出來(lái)了呢？”幼兒紛紛回答道：“公雞、鴨子、豬、牛……”此時(shí)教師加快音樂(lè)節(jié)奏，幼兒步伐也隨之加速。當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，幼兒也隨之停下腳步，并擺出自己模仿的動(dòng)物形態(tài)。老師：“請(qǐng)大家為自己所扮演的動(dòng)物配音。”幼兒紛紛發(fā)聲：“哞”“嘎嘎”“呼嚕呼嚕”……老師：“請(qǐng)大家模仿動(dòng)物走路姿態(tài)。”幼兒：（開(kāi)始模仿動(dòng)物走路）老師：“快到午飯時(shí)間了，牛的肚子餓了，它現(xiàn)在會(huì)是什么樣呢？”幼兒：“可能會(huì)趴下”“沒(méi)力氣了會(huì)躺下”“可能會(huì)蹲下”……老師：“誰(shuí)能扮演一下給老師看看呢？”幼兒：（紛紛根據(jù)自己的理解自由模仿）暖身游戲?qū)儆趹騽』顒?dòng)開(kāi)始前的熱身，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒模仿小動(dòng)物，不但可激發(fā)其想象力，還有助于其理解戲劇內(nèi)容，盡快融入戲劇情境。在教師的引導(dǎo)下，幼兒積極參與游戲，樂(lè)在其中，在潛移默化中鍛煉了思維發(fā)散與創(chuàng)新能力［2］。

（二）主題活動(dòng)

1.戲劇創(chuàng)編在戲劇創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)幼兒自行選擇角色，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)入戲劇情境后展開(kāi)對(duì)話。例如，在戲劇活動(dòng)《動(dòng)物大游行》中，教師詢問(wèn)幼兒“大家都想扮演什么小動(dòng)物呢？”幼兒們紛紛答道“大公雞”“小鴨子”“大老虎”，這時(shí)教師應(yīng)立即糾正“農(nóng)場(chǎng)中沒(méi)有大老虎哦，換個(gè)小點(diǎn)的動(dòng)物扮演吧？”幼兒答“那我扮演小豬吧！”于是，大家各自確定角色后，開(kāi)展以下戲劇活動(dòng)。教師：“冬天到了，奶牛們因?yàn)闆](méi)有電熱毯凍得瑟瑟發(fā)抖，農(nóng)場(chǎng)主是怎么想的呢？大家想不想問(wèn)問(wèn)他？”幼兒們高聲呼喊：“農(nóng)場(chǎng)主快出來(lái)！”教師戴上頭飾扮演農(nóng)場(chǎng)主，跟幼兒們打招呼：“你們好小朋友，我是農(nóng)場(chǎng)主阿橋，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)我呢？”幼兒A扮演小鴨子：“奶牛很冷，你為什么不給它用電熱毯？”教師：“因?yàn)槲抑挥幸粋€(gè)電熱毯，如果給奶牛的話，我就會(huì)凍死的。”幼兒B扮演小豬：“那你怎么不多買些電熱毯？”教師：“我沒(méi)有那么錢。”幼兒C扮演大公雞：“奶牛可以產(chǎn)牛奶，你可以用牛奶換錢。”教師：“那你們幫我告訴奶牛，讓它多產(chǎn)些奶來(lái)?yè)Q電熱毯好嗎？”幼兒們：“好。”戲劇教育可鍛煉兒童認(rèn)知、情感與社會(huì)交際等方面的能力。教師通過(guò)量化的角色分配，使幼兒的主體性得到充分發(fā)揮［3］。在本次戲劇編創(chuàng)中，教師與幼兒分別扮演角色，共同參與戲劇編創(chuàng)。在分配角色之前由幼兒自行選擇，不僅可促進(jìn)幼兒主體性的充分發(fā)揮，還有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。當(dāng)幼兒選擇角色出現(xiàn)問(wèn)題或偏差時(shí)，教師及時(shí)加以引導(dǎo)，而非直接為其安排角色，這點(diǎn)值得借鑒［3］。2.交流分享在這一環(huán)節(jié)，幼兒從自身角度發(fā)表自己對(duì)戲劇活動(dòng)的看法，并將故事情節(jié)代入現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)情感延伸。教師可從旁引導(dǎo)：“經(jīng)過(guò)溝通后農(nóng)場(chǎng)主為奶牛買了電熱毯，那么當(dāng)父母無(wú)法滿足你的要求時(shí)，你會(huì)怎么辦呢？”幼兒思索后給出的回答有“與他們一起想辦法”“詢問(wèn)理由”等。教師接著問(wèn)：“當(dāng)我們的要求沒(méi)有得到滿足時(shí)，能不能亂發(fā)脾氣呢？”幼兒們回答：“不能。”戲劇活動(dòng)以獨(dú)特的教育方式獲得了幼兒喜愛(ài)，引導(dǎo)其真正進(jìn)入角色，體驗(yàn)角色的心理與情緒，并站在角色的立場(chǎng)思考問(wèn)題，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活反思自我。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的同理心，促進(jìn)其良好人格的形成［4］。

（三）舒松活動(dòng)

在戲劇活動(dòng)中，幼兒會(huì)表現(xiàn)出情緒高漲、難以有效把控的情形，為將幼兒盡快從戲劇情境中帶出、回歸現(xiàn)實(shí)，使幼兒精神不再高度緊張、舒緩心情，教師可開(kāi)展舒松活動(dòng)。1.純粹放松身心教師利用多媒體播放柔和的音樂(lè)，組織幼兒安靜地坐下來(lái)、閉上眼睛、深呼吸，在教師的口令下不斷吸氣、呼氣；然后輕輕站起來(lái)，跟隨教師做動(dòng)作，如點(diǎn)頭、揉腿、揉手等，使肌肉逐漸松弛下來(lái)。通過(guò)此種方式達(dá)到身心放松的效果，使幼兒盡快回歸現(xiàn)實(shí)［5］。2.回味與記憶在此環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)幼兒回味剛剛的故事情節(jié)，例如，引導(dǎo)幼兒安靜坐好，閉上眼睛，聽(tīng)老師講故事。此時(shí)，教師有感情地將剛剛的戲劇活動(dòng)情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。這樣做不但可達(dá)到放松身心、鞏固故事情節(jié)、加深記憶的目標(biāo)，而且可為幼兒留下懸念，激發(fā)其對(duì)下次活動(dòng)的興趣，起到承上啟下的效果。值得注意的是，教師在復(fù)述故事時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)盡量溫和緩慢，營(yíng)造溫馨舒緩的氛圍，幫助幼兒盡快回歸現(xiàn)實(shí)。3.音樂(lè)想象此種模式是由教師播放和緩的樂(lè)曲，通過(guò)場(chǎng)景描述引發(fā)幼兒想象，如同身臨其境一般。例如，在戲劇活動(dòng)完畢后，教師在音樂(lè)環(huán)境下描述小動(dòng)物們?cè)谵r(nóng)場(chǎng)玩耍的景象。當(dāng)幼兒都坐好后，教師播放輕音樂(lè)并開(kāi)始描述，“在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，大家一同來(lái)到美麗的農(nóng)場(chǎng)，風(fēng)兒輕撫我們的臉頰，前方走來(lái)許多小動(dòng)物，由公雞、小豬、小兔子、奶牛，我們一起開(kāi)心地玩耍起來(lái)”。大約10秒后，教師讓幼兒睜開(kāi)眼睛，完成舒松目標(biāo)。此種方式主要是讓幼兒通過(guò)想象來(lái)放松身心，需要其具備一定的想象力，因此適用于大班幼兒。需要注意的是，教師應(yīng)把握好描述畫面的想象難度，并采用柔和的語(yǔ)調(diào)與速度，將想象場(chǎng)景與戲劇活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，使幼兒在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上想象，以達(dá)到更加理想的效果［6］。在現(xiàn)代化幼兒教育中，戲劇教學(xué)的重要性不言而喻，其對(duì)幼兒語(yǔ)言、思維與綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。對(duì)此，教師應(yīng)將戲劇活動(dòng)滲透到幼兒課程體系中，使幼兒在情境中對(duì)創(chuàng)作表演產(chǎn)生濃厚興趣，由此鍛煉思維能力與想象力，增強(qiáng)社會(huì)性與交際能力，實(shí)現(xiàn)身心健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］張金梅.幼兒園戲劇教育的內(nèi)容、途徑和實(shí)施策略［J］.幼兒教育·教育教學(xué)，2020（1）：18-20.

［2］張楠，張淑芬.兒童創(chuàng)造性戲劇教育活動(dòng)的有效開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略［J］.當(dāng)代家庭教育，2019（6）：185.

［3］楊梅佐，易娟.兒童繪本戲劇教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施：以《漏》為例［J］.東方娃娃（保育與教育），2019（3）：26-28.

［4］陳曉萍，王麗娟.主題式兒童戲劇活動(dòng)課程的建構(gòu)與實(shí)施［J］.上海教育科研，2019（8）：90-92.

［5］陳麗芬，湯志紅.新時(shí)期以來(lái)中國(guó)兒童戲劇的發(fā)展趨向［J］.四川戲劇，2019（11）：20-22.

［6］王蘋.基礎(chǔ)教育中的戲劇教學(xué)困境與對(duì)策研究［J］.四川戲劇，2019（8）：160-163.

作者:雷虹 單位:太原幼兒師范高等專科學(xué)校