語(yǔ)文教學(xué)改革探討3篇

開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇語(yǔ)文教學(xué)改革探討3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

語(yǔ)文教學(xué)改革探討篇1

一、疫情對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊

（一）教學(xué)理念深度變革傳統(tǒng)教學(xué)是以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)，突出強(qiáng)調(diào)固定學(xué)生、集體授課、集體學(xué)習(xí)。尤其在高校，許多公共類課程以大班教學(xué)的模式開(kāi)展，意味著學(xué)生眾多、專業(yè)背景不同、已有知識(shí)儲(chǔ)備不同、學(xué)生的學(xué)習(xí)期待差異較大。在這種情形下，部分教師認(rèn)為實(shí)施教學(xué)改革的難度較大、成效不高，因此還是偏向于“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。然而突如其來(lái)的疫情，讓線上教學(xué)成為一種常態(tài)，它突破了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的局限，通過(guò)各類網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，把原先教學(xué)活動(dòng)中的主體做了潛移默化的改變。教師的關(guān)注點(diǎn)不得不從講授本身轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。這一轉(zhuǎn)移也促成了傳統(tǒng)教學(xué)理念的變革。教師在備課時(shí)必須調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，在注重集體受眾的同時(shí)還要兼顧對(duì)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。

（二）教學(xué)場(chǎng)所受到限制根據(jù)國(guó)家的疫情防控政策，在必要時(shí)為保障師生生命安全，高校必須停止線下課程，實(shí)行封閉管理。這使得教學(xué)活動(dòng)隨時(shí)可能遭受時(shí)間和空間的限制。有的時(shí)候，課堂教學(xué)已經(jīng)正常推進(jìn)，因疫情原因，可能在中途轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí)；還有的時(shí)候，可能面臨一直無(wú)法開(kāi)展線下教學(xué)的情況。處理好線上線下教學(xué)之間的轉(zhuǎn)換銜接、教師能否熟練運(yùn)用線上教學(xué)工具、學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)是否完備等，成為疫情下保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。同時(shí)，學(xué)生脫離了常規(guī)的教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力等，也是需要關(guān)注的焦點(diǎn)。此外，還有一些實(shí)操類課程，缺少了儀器和特定場(chǎng)所，以及教師的面對(duì)面指導(dǎo)，課程難以開(kāi)展，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)練習(xí)，對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)體系來(lái)說(shuō)是一種難以彌補(bǔ)的缺失。

二、成人高校大學(xué)語(yǔ)文“教”與“學(xué)”的困境

（一）課程資源建設(shè)相對(duì)滯后以合肥市職工大學(xué)為例，合肥市職工大學(xué)是一所獨(dú)立設(shè)置的成人專科高等學(xué)校。因?yàn)橐恍┩獠恳蛩兀瑢W(xué)校沒(méi)有抓住向普通高職院校轉(zhuǎn)型升級(jí)的機(jī)遇，導(dǎo)致生源、師資等力量都在不斷削弱。尤其是教師方面，由于上級(jí)部門對(duì)編制的管控，學(xué)校老教師紛紛迎來(lái)退休，年輕教師卻一個(gè)也沒(méi)有引進(jìn)，導(dǎo)致最后只剩下1名教師，直到2020年通過(guò)市直事業(yè)單位的公開(kāi)招聘才引進(jìn)了2名年輕的新教師。至此，學(xué)校編內(nèi)教師數(shù)僅3人。其中1人為計(jì)算機(jī)專業(yè)副教授，在2023年也將迎來(lái)退休另外2名年輕教師均為公共課教師，相對(duì)學(xué)校目前開(kāi)設(shè)的7個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，師資數(shù)量甚至達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校為了保障教學(xué)的正常進(jìn)行，只能利用安徽省繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)上的課程資源，實(shí)施線上教學(xué)。但畢竟網(wǎng)絡(luò)園區(qū)的課程是多所學(xué)校共享的，課程的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)校本身的自主選擇范圍也有限。雖然兩名新教師已經(jīng)開(kāi)始著手準(zhǔn)備學(xué)校自己的精品課程，但畢竟只涉及包括大學(xué)語(yǔ)文在內(nèi)的部分公共課，其他專業(yè)課主要依靠外聘教師，因此師資力量的薄弱使得學(xué)校整個(gè)課程資源建設(shè)難度大、水平落后。這種情況在獨(dú)立設(shè)置的成人高校中普遍存在，且成人高校之間大多各自為營(yíng)，缺乏系統(tǒng)化交流合作，導(dǎo)致整個(gè)成人高校序列的課程資源建設(shè)都處于滯后的狀態(tài)［1］。

（二）缺少熟練的運(yùn)用線上教學(xué)軟件授課“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，成人高校由于發(fā)展的滯后性，很少接觸“超星學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等線上教學(xué)輔助軟件，因此，在教學(xué)中也沒(méi)有建立起師生互動(dòng)的有效平臺(tái)，整個(gè)教與學(xué)存在嚴(yán)重脫離。尤其對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感非常關(guān)鍵。不僅是知識(shí)的習(xí)得，更是審美能力、文字運(yùn)用和感知力的培養(yǎng)，單純的由學(xué)生自主選擇時(shí)間聽(tīng)課，是難以達(dá)到教學(xué)目的的。此外，成人高校學(xué)生多是學(xué)歷水平較低的在職人員。一方面他們可能缺少線上學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施；另一方面如果線上教學(xué)軟件操作較為復(fù)雜，那么會(huì)直接減退他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。因此，如果沒(méi)有一款適合成人高校學(xué)生使用的成熟軟件，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的操作培訓(xùn)，那么線上教學(xué)輔助軟件的盲目使用，反而會(huì)對(duì)成人高校的正常教學(xué)形成阻礙。

（三）學(xué)生之間自主學(xué)習(xí)意識(shí)差異較大線上教育最大的問(wèn)題就是，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)監(jiān)控難度較大，學(xué)生的自覺(jué)性和自律性就是保障其學(xué)習(xí)效果的唯一約束力。而成人高校學(xué)生，多數(shù)已經(jīng)有了工作、家庭，學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限，他們重返校園學(xué)習(xí)的背景和目的較為復(fù)雜，對(duì)課程學(xué)習(xí)的期待不同。尤其是對(duì)大學(xué)語(yǔ)文這類公共課程，多數(shù)學(xué)生在不了解的情況下，認(rèn)為其實(shí)用性不足，有些感興趣的學(xué)生會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)、用心思考，但是不感興趣的學(xué)生可能只是為了完成作業(yè)、應(yīng)付考試，全程處于刷課的狀態(tài)。再加上單一的網(wǎng)課學(xué)習(xí)本身存在著學(xué)生課堂參與度低、主體地位不明顯等問(wèn)題，因此，如果教師不能豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的吸引力，學(xué)校教學(xué)管理部門不加強(qiáng)外部監(jiān)控、注重學(xué)習(xí)過(guò)程性管理評(píng)價(jià)，那么即使學(xué)習(xí)同樣的大學(xué)語(yǔ)文課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有巨大差異。

三、后疫情時(shí)代大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的路徑

（一）整合資源，著力打造線上金課教育部相關(guān)文件將“金課”的標(biāo)準(zhǔn)確定為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度①。在內(nèi)容上要將知識(shí)能力素質(zhì)有機(jī)融合，要體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性，要有一定的難度，需要跳一跳才能夠得著；在形式上也要呈現(xiàn)出先進(jìn)性和互動(dòng)性特點(diǎn)。由此可以看出，精品意識(shí)是打造“金課”的核心品格。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不僅限于課本。就目前來(lái)看，僅中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)上的大學(xué)語(yǔ)文課程已有300多種，其中不乏東南大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校的國(guó)家級(jí)精品課程。這些資源對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是拓展學(xué)習(xí)的渠道，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是整合資源、高質(zhì)量備課的依據(jù)。但是，任何課程都要強(qiáng)調(diào)適用性和針對(duì)性。現(xiàn)有各類平臺(tái)上的精品課程，多數(shù)來(lái)自普通高校。普通高校學(xué)生是通過(guò)高考的途徑升入高等學(xué)校，他們年輕、一直生活在校園中、延續(xù)著多年來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與習(xí)慣，且他們直面的是升學(xué)或就業(yè)，適用于他們的大學(xué)語(yǔ)文課程更注重文化性、高階性。而成人高校學(xué)生多數(shù)是在工作崗位上磨煉后的成年人，他們比普通大學(xué)生多了人生經(jīng)歷，但少了對(duì)世界、對(duì)生活的激情，可能更加理性，對(duì)學(xué)習(xí)目的也抱有更加功利的想法，原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較差，適用于他們的大學(xué)語(yǔ)文課程就要注重基礎(chǔ)性和實(shí)用性。就成人高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須打造出適合這類學(xué)生群體的課程。因此，教師一定要在做好學(xué)情分析研究的前提下，把握住成人高校大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目的與內(nèi)涵，整合多方力量，打造出具有學(xué)校特色、成人高校特色的線上大學(xué)語(yǔ)文金課［2］。

（二）雙線融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量單一的線上視頻課顯然不能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，那么在疫情常態(tài)化的今天，如何突破時(shí)空限制，保證大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，雙線融合顯然成了主流。一方面，預(yù)先錄制好的網(wǎng)課可以克服時(shí)間空間的限制，一次投入后可以節(jié)約成本、放大效果，以講授的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解課文基本的知識(shí)點(diǎn)。例如文言文教學(xué)中重點(diǎn)語(yǔ)句的釋讀，現(xiàn)代文教學(xué)中文學(xué)史背景、文學(xué)價(jià)值、歷史地位的講解，應(yīng)用文教學(xué)中，各種文體的格式、要素介紹等。這些知識(shí)性、工具性較強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)生可以通過(guò)線上網(wǎng)課自主系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，線下課程的現(xiàn)場(chǎng)感、實(shí)體感也是無(wú)可替代的。尤其是大學(xué)語(yǔ)文課在審美教育、情感共鳴、文字感知力等方面的培養(yǎng)，必須依托面對(duì)面的互動(dòng)教學(xué)。通過(guò)教師語(yǔ)言語(yǔ)氣表情等引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間思想的碰撞，才能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，因此雙線教育不能有所偏重，必須融合發(fā)展、相得益彰。教師在日常備課時(shí)，就應(yīng)該制訂周密的教學(xué)計(jì)劃、做好雙線課程設(shè)計(jì)。學(xué)校也應(yīng)該在開(kāi)學(xué)前做好師生入學(xué)教育工作，其中應(yīng)該包含線上教學(xué)軟件的使用指導(dǎo)和培訓(xùn)，確保在后疫情時(shí)代，教學(xué)進(jìn)度的有序推進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步發(fā)展。

（三）多元選點(diǎn)，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容大學(xué)語(yǔ)文課程是一門以人文素質(zhì)教育為核心，融語(yǔ)文教育的人文性、工具性、審美性為一體，旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)與語(yǔ)言應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提升的公共基礎(chǔ)性課程。對(duì)成人高校來(lái)說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文的課程定位也要與人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情相適應(yīng)。一方面要著力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美水平；另一方面也要兼具到語(yǔ)文的工具性。尤其是在后疫情時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到限制，各行各業(yè)受到?jīng)_擊，一些民營(yíng)企業(yè)甚至面臨生存困境，導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，甚至有些企業(yè)被迫裁員。而被裁的員工大多是在可替代性較強(qiáng)的崗位上工作。成人高校學(xué)生本身學(xué)歷水平處于劣勢(shì)，從事的工作也偏向于一線基礎(chǔ)性工作，因此，從一定程度上說(shuō)他們面臨的裁員危機(jī)比普通高校畢業(yè)生要大得多。那么，為了讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所成、增強(qiáng)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，成人高校必須加強(qiáng)課程與工作崗位的銜接。大學(xué)語(yǔ)文作為公共課程也必須多元選點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性。過(guò)去人們認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文延續(xù)了基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)，是以課程為基礎(chǔ)開(kāi)展的教學(xué)。在教學(xué)改革的今天，成人高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該有所變革，要能夠與時(shí)俱進(jìn)、敢于突破傳統(tǒng)。例如，可以適當(dāng)加入應(yīng)用文寫作的內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)一些職場(chǎng)中常用的文體；在文學(xué)作品的教學(xué)中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，把演講與口才這門課巧妙地植入傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文課堂中。如果教材選文中有古代政論性文章，那么也可以以此為契機(jī)，適當(dāng)延伸到當(dāng)代公務(wù)員、事業(yè)單位考試中申論的寫法指導(dǎo)。這對(duì)教師備課提出了更高的要求。首先教師要不斷學(xué)習(xí)、扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)技能。其次一定要在充分把握教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，深挖課程的教學(xué)點(diǎn)，做好課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的拓展，努力做到選點(diǎn)多元，但內(nèi)容銜接自然、形成體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展［3］。

（四）強(qiáng)化監(jiān)督，建立復(fù)合評(píng)價(jià)機(jī)制大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果本身就很難用一張?jiān)嚲頊y(cè)評(píng)出好壞，但是課程考核必須有量化指標(biāo)，同時(shí)課程考核也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式之一。從課程定位來(lái)說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文不僅僅是知識(shí)技能型課程，課程設(shè)置的目的之一在于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此僅從知識(shí)層面考核是片面的，甚至?xí)o學(xué)生造成學(xué)習(xí)誤區(qū)，認(rèn)為突擊式背誦就可以完成學(xué)習(xí)、拿到學(xué)分。這就會(huì)形成惡性循環(huán)，不斷削弱大學(xué)語(yǔ)文的課程價(jià)值。后疫情時(shí)代，既然線上教學(xué)成為主流趨勢(shì)，那么線上考核評(píng)價(jià)也應(yīng)該完善相應(yīng)的機(jī)制。大學(xué)語(yǔ)文教師要重點(diǎn)關(guān)注：一是學(xué)生的參與度。課堂上的互動(dòng)發(fā)言是學(xué)生學(xué)習(xí)并思考的表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的直觀體現(xiàn)，更是學(xué)生鍛煉思維和表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，它應(yīng)該成為考核學(xué)生的重要指標(biāo)之一。二是學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)文字的感知力。這些具有極強(qiáng)的主觀性，需要學(xué)生充分表達(dá)，教師才能略知一二。然而成人高校的課程本來(lái)就是壓縮進(jìn)行的，不可能每節(jié)課后都有直播互動(dòng)，也不可能在每次直播互動(dòng)中有時(shí)間讓所有學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，因此課后作業(yè)或者小論文撰寫，也是考核學(xué)生語(yǔ)文能力的指標(biāo)。但作業(yè)和小論文也要注意適量原則，畢竟大學(xué)語(yǔ)文是一門公共課程，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是知識(shí)技能掌握情況。一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、文體標(biāo)準(zhǔn)等，也需要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、背誦記憶。這是對(duì)整個(gè)課程學(xué)完以后學(xué)生掌握程度的檢測(cè)。這些考核項(xiàng)量化后以不同的百分比綜合算出成績(jī)，相較于單一的考核更能反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，并且也方便學(xué)校做好過(guò)程性監(jiān)管。過(guò)去傳統(tǒng)的線下教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)考核只能通過(guò)人工記錄核算，難免增加教師的工作量，打消教師開(kāi)展考核改革的積極性。后疫情時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助軟件的介入反而讓復(fù)合式量化考核簡(jiǎn)單化了。學(xué)生的線上簽到、線上發(fā)言，都能直接記錄在系統(tǒng)中，教師只要設(shè)置好各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的百分比，就可以直接得出綜合成績(jī)，客觀、快捷、正確率高，為教師實(shí)施課程考核改革降低了難度。

四、結(jié)語(yǔ)

在疫情常態(tài)化的新形勢(shì)下，高校在課程資源建設(shè)、線上教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)運(yùn)用、智慧課堂建設(shè)等方面，從被動(dòng)改革逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，使得更多普通高校線上教學(xué)實(shí)力有了質(zhì)的飛躍。線上教學(xué)原本是成人高校解決學(xué)生“工學(xué)矛盾”問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在隨著普通高校線上資源的逐漸成熟，這一優(yōu)勢(shì)也將被師資力量更加雄厚、學(xué)校品牌更有影響力的普通高校取代。這對(duì)獨(dú)立設(shè)置的成人高校而言是巨大的沖擊。要想突破瓶頸，為自己取得生存權(quán)，就必須緊抓教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)成人高校大學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，更要有危機(jī)意識(shí)，積極探索教學(xué)改革，增強(qiáng)自身教學(xué)硬實(shí)力，讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，幫助學(xué)生在職場(chǎng)中守住崗位、站穩(wěn)腳跟。而對(duì)成人高校來(lái)說(shuō)，也需要加強(qiáng)課程建設(shè)的硬實(shí)力和軟實(shí)力。一方面積極引進(jìn)新鮮血液，充實(shí)教師隊(duì)伍，形成能夠獨(dú)當(dāng)一面的師資管理團(tuán)隊(duì)；另一方面也要加強(qiáng)線上教學(xué)投入，重振信心，積極主動(dòng)地融入高校體系。只有這樣學(xué)校才能抵御住變革風(fēng)險(xiǎn)，在發(fā)展中做到行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

作者:孟令怡 孫義星 單位:合肥市職工大學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)改革探討篇2

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

語(yǔ)文核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)之間有著十分密切的關(guān)系，所以提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，能夠?qū)μ嵘Z(yǔ)文核心素養(yǎng)產(chǎn)生一定的推動(dòng)作用。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過(guò)相關(guān)課程的開(kāi)展來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生只有完成某項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)之后，才能具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言文字知識(shí)，使其能夠在日常生活中對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，屬于一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作［2］。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)成

語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面：文化傳承與理解；審美鑒賞與創(chuàng)造；思維發(fā)展與提升；語(yǔ)言的組織和應(yīng)用。其主要通過(guò)學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)體現(xiàn)，是對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)判的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，但學(xué)生表達(dá)能力的形成需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)此，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)。思維能力的發(fā)展在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)言培養(yǎng)中扮演著重要角色，基于此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠在領(lǐng)悟文本情感的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象和聯(lián)想，并能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在培養(yǎng)學(xué)生這項(xiàng)能力的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于文本的解讀，使學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到知識(shí)的魅力，同時(shí)積極開(kāi)展思維訓(xùn)練，強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)生活與文本內(nèi)容的聯(lián)系，在加強(qiáng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，達(dá)到提高其核心素養(yǎng)的目的［3］。對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)而言，審美鑒賞能力也是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，而對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審美鑒賞能力的培養(yǎng)，教師需要做好文本解析工作，使學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)言帶給他人的美好感受，并能將這些美好的語(yǔ)言凝練于心，逐步提升審美鑒賞能力，這通常都是通過(guò)寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。文化傳承與理解對(duì)于學(xué)生而言也至關(guān)重要，而教材中的各種詩(shī)歌、散文等內(nèi)容，都是較為優(yōu)秀的文化內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程實(shí)則也是對(duì)優(yōu)秀文化加以繼承和傳播的過(guò)程，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力，能夠幫助其樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念，并使其自覺(jué)發(fā)揚(yáng)和繼承中國(guó)傳統(tǒng)美德［4］。

三、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文教學(xué)情況

首先，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師仍在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，例如在講解某篇文章的過(guò)程中，基本上都是先介紹作者生平經(jīng)歷、背景知識(shí)，其次閱讀文章，最后分析文章中的細(xì)節(jié)和語(yǔ)言技巧，而長(zhǎng)期使用這種教學(xué)模式，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏期待感，以至于影響教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展及教學(xué)質(zhì)量的有效提升。而且在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和研究的意識(shí)，且學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力不集中的情況十分普遍，這些都大大降低了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量［5］。其次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)從某種角度上來(lái)看，也是對(duì)文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生在感知和了解文化的過(guò)程中逐步建立起人生觀、世界觀和價(jià)值觀，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生的視野和胸懷能夠更加開(kāi)闊。但在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，由于缺乏拓展性資源，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏對(duì)文化的感知，且教師也未能及時(shí)做好引導(dǎo)，未能對(duì)學(xué)生的拓展思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，在此情況下，學(xué)生對(duì)于文章中所描繪的景象的理解較為片面，對(duì)文章內(nèi)涵的理解也不夠深刻，這大大降低了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)中，如果沒(méi)有豐富的文化資源拓展，容易對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)培育產(chǎn)生影響。最后，在信息技術(shù)的推動(dòng)下，現(xiàn)代教育工作得到了有效的革新，動(dòng)畫、視頻、音樂(lè)等資源在豐富教學(xué)內(nèi)容和方式的同時(shí)，也使文字解讀變得更加深刻和直觀，通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，文章的展現(xiàn)能夠更加立體，便于學(xué)生快速掌握和理解。但就當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師在課堂教學(xué)中未能借助信息化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，也未能意識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的重要性，往往不愿意通過(guò)信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感需求［6］。

四、核心素養(yǎng)下中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新途徑

（一）充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)信息技術(shù)是拓展學(xué)生思維、豐富學(xué)生體驗(yàn)、幫助學(xué)生獲取知識(shí)的重要載體，同時(shí)也是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要工具，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育很有幫助。初中生的思維主要以形象思維為主，而信息技術(shù)具有直觀、形象、立體化等多種優(yōu)勢(shì)，教師將其應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠?qū)ξ恼聢?chǎng)景和內(nèi)容進(jìn)行更直觀的展示，以便于學(xué)生記憶和理解。教材中的一些文章所描述的年代距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)文字對(duì)文章內(nèi)涵產(chǎn)生直觀理解，而信息技術(shù)可以有效解決上述問(wèn)題，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。例如在對(duì)《濟(jì)南的冬天》這篇文章展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師便可以嘗試應(yīng)用信息化技術(shù)。作者筆下的冬天既秀麗又溫情，為了加深學(xué)生對(duì)于濟(jì)南冬天的了解，教師可借助信息化技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的情感力量，使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生共鳴。教師首先可以通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)老舍故居進(jìn)行展示，之后通過(guò)圖片、視頻等形式幫助學(xué)生穿越時(shí)空置身作者所處的年代，進(jìn)一步感受濟(jì)南的冬天。這種方式不僅能夠讓學(xué)生感受到濟(jì)南的冬天所帶來(lái)的溫和與質(zhì)樸，深化學(xué)生對(duì)于文章的理解，還能獲得良好的情感浸潤(rùn)效果［7］。初中語(yǔ)文教材中有著豐富的人文情懷和真摯的情感，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以全面展示課文相關(guān)知識(shí)，學(xué)生也能通過(guò)觀看影像資料，充分調(diào)動(dòng)多種感官，與作者產(chǎn)生共鳴。例如，在對(duì)《女媧造人》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都是通過(guò)神話故事或者傳說(shuō)了解女媧的事跡，但缺乏對(duì)這一人物形象的深層次認(rèn)知，因此教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放女媧的相關(guān)視頻，以加深學(xué)生對(duì)于女媧形象的認(rèn)知，之后再進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)和解讀。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更好地掌握文章內(nèi)容，理解人物形象，從而形成深刻的印象。

（二）積極創(chuàng)新教學(xué)方式發(fā)散性思維能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，幫助其獲得寶貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)于文字以及文章內(nèi)涵的理解，并能融入自己的情感要素，使學(xué)生從中獲得發(fā)散性思維。對(duì)于同一篇文章，不同學(xué)生的理解大都不盡相同，因此，在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更加精準(zhǔn)、全面地理解文章，教師還應(yīng)該做好教學(xué)方式的創(chuàng)新，例如穿插表演環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠結(jié)合文章內(nèi)容在課堂上表演，這種方式不僅能夠活躍課堂氛圍，也能提高學(xué)生的理解能力。例如，對(duì)于敘事類題材的文章，教師可以將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生按照文章的故事脈絡(luò)在課前進(jìn)行表演，每位學(xué)生明確自身的職責(zé)與分工，從而積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。這種表演活動(dòng)，能夠使學(xué)生大大增強(qiáng)對(duì)于文章的記憶和理解能力，同時(shí)營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。再如在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，每位學(xué)生對(duì)于父親的感受都各不相同，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將文中的父親與自己的父親加以對(duì)比，并以“我眼中的父親”為主題開(kāi)展一次征文活動(dòng)，讓學(xué)生自選角度進(jìn)行創(chuàng)作。創(chuàng)作完成之后，教師可在班級(jí)中舉行閱讀評(píng)比，這樣不僅可以幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自身，對(duì)其發(fā)散性思維的培養(yǎng)也有著積極的作用［8］。

（三）加強(qiáng)文化元素在教學(xué)中的滲透語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生感受人世間的悲歡離合，領(lǐng)略不同地域的風(fēng)俗人情。教師要想通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，還需要拓展文化資源，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其能夠?qū)ξ淖之a(chǎn)生較強(qiáng)的理解和感知能力，從多個(gè)角度入手提高其文學(xué)綜合素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，廣大教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，積極拓展豐富文化資源。首先，教師在教學(xué)之前要將相關(guān)準(zhǔn)備工作做好，根據(jù)文章內(nèi)容展開(kāi)深度挖掘，拓展文章內(nèi)容相關(guān)的資源，從傳承歷史、背景文化等多方面入手，引導(dǎo)學(xué)生了解文化內(nèi)涵，使其在拓寬眼界的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。其次，除了教材上的文章，教師還要為學(xué)生推薦一些課外讀物，以作為補(bǔ)充性資料。教師在對(duì)課外讀物進(jìn)行篩選的過(guò)程中，一定要確保題材的廣泛性，從科普文章到人物傳記，從趣味歷史到文化小品，要做到靈活多樣，以達(dá)到拓寬學(xué)生視野的目的［9］。例如，在對(duì)《安塞腰鼓》這篇文章展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以截取電影《黃土地》中的精彩片段，讓學(xué)生深入領(lǐng)略安塞腰鼓的爆發(fā)力和感染力。在學(xué)生對(duì)安塞腰鼓有所了解之后，教師要進(jìn)一步向?qū)W生拓展補(bǔ)充資料，安塞腰鼓最初是為傳遞情報(bào)、增強(qiáng)士氣所用，后來(lái)逐漸發(fā)展為慶祝民間豐收和勝利喜悅的方式。這種教學(xué)方式，能夠加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化資源的拓展與延伸，同時(shí)也能夠加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，提高其文化素養(yǎng)［10］。

（四）通過(guò)教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力，教師必須要在教學(xué)形式上加以創(chuàng)新，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容等開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與其中，以加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。初中教材中文章類型多樣，教師必須要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。首先，做好課前預(yù)習(xí)工作。教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)翻閱資料、上網(wǎng)搜索等方式，對(duì)文章中的人物關(guān)系、寫作背景等進(jìn)行查詢，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。教師要尊重學(xué)生的主體地位，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，可讓學(xué)生分享自身收集的資料，達(dá)到展示自我的目的；在閱讀交流環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生圍繞文章中的人物性格、情感、閱讀感受等展開(kāi)交流，以加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)涵的了解，之后再讓學(xué)生自行發(fā)言，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生更深的理解。最后，結(jié)合文章類型聯(lián)系生活實(shí)踐，例如在學(xué)習(xí)描寫景物的文章時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，這不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為其帶來(lái)輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在對(duì)《春》這篇散文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一次郊游活動(dòng)，去探尋和感受春天的氣息，使學(xué)生能夠身臨其境地感受文章的魅力。這種教學(xué)方式，不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)能讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容充滿期待，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)［11］。綜上所述，文章主要對(duì)基于核心素養(yǎng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新與改革進(jìn)行了探究。當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，仍然有一定的應(yīng)試教育傾向，不利于學(xué)生的自由快樂(lè)成長(zhǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要，這也是目前最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更多的知識(shí)和能力，從而促進(jìn)身心的全面健康發(fā)展。

作者:朱維林 單位:甘肅省通渭縣華家?guī)X教育學(xué)區(qū)

語(yǔ)文教學(xué)改革探討篇3

1.什么是閱讀教學(xué)的有效性

（1）達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)閱讀教學(xué)有效性的含義首先就是要求教師要達(dá)成預(yù)期設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)。這里的教學(xué)目標(biāo)，指的是在教學(xué)過(guò)程中需要達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)成效。在教學(xué)工作中，可以說(shuō)大部分的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)和進(jìn)行的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，衡量閱讀教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一就是教師是否達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，倘若在一堂課的教學(xué)活動(dòng)完成之后，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，那么就可以判定該教學(xué)是無(wú)效的，低效的。

（2）學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣從宏觀角度上講，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)包括兩方面內(nèi)容：一是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，二是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣和閱讀觀。為了有效培養(yǎng)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)并形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要在學(xué)生開(kāi)始接觸閱讀時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，只有學(xué)生帶著興趣積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，才能在很大程度上對(duì)閱讀有一定的熱愛(ài)，并為此充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高自己的閱讀水平，從而進(jìn)一步形成良好的閱讀習(xí)慣。

（3）教師注重閱讀訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維習(xí)慣與思維方式正處于養(yǎng)成階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)有注意力不集中，跟不上教學(xué)節(jié)奏等各種狀況。此時(shí)，教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)要注重時(shí)間和情感的注入，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)盡量為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氛圍，使其從閱讀中感受樂(lè)趣，理解文本意思，初步獲得情感體驗(yàn)。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）教師缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確理解在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)也呈現(xiàn)出了豐富多彩的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。教師們一改往日傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用新型教學(xué)理念和模式，豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容的多元化和教學(xué)形式的現(xiàn)代化。但是，由于部分教師對(duì)新型教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)缺乏正確的理解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立出現(xiàn)偏差或失誤，例如，將教學(xué)目標(biāo)與課堂目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)或?qū)W期目標(biāo)等混淆，或者對(duì)這些目標(biāo)無(wú)法進(jìn)行層層遞進(jìn)和有效銜接，導(dǎo)致在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)閱讀材料的復(fù)雜化、教學(xué)環(huán)節(jié)的瑣碎化以及閱讀訓(xùn)練方式的隨意化等現(xiàn)象。此外，由于大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解不夠深入，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中時(shí)常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫無(wú)目的的組織，甚至對(duì)事先預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)無(wú)法有效達(dá)成，造成部分小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出無(wú)效性的特點(diǎn)。

（2）學(xué)生缺乏閱讀興趣如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用整合了各類豐富的教學(xué)資源和信息資源，但是學(xué)生對(duì)閱讀的興趣仍然不高，對(duì)閱讀材料不感興趣。其原因首先在于語(yǔ)文閱讀課堂中缺乏活躍的氣氛，部分教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的模式化訓(xùn)練，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，忽略了學(xué)生的主體地位。其次，部分學(xué)生對(duì)閱讀本身缺乏激情，對(duì)生活和周圍事物沒(méi)有養(yǎng)成真情實(shí)感的流露、描述和記錄的習(xí)慣，從而對(duì)閱讀課抱有消極的態(tài)度。此外，小學(xué)生正處于知識(shí)的啟蒙階段，其自制力和自律能力具有一定的局限性，再加上繁雜沉重的課業(yè)，逐漸磨滅了學(xué)生的部分探索欲和好奇心，使學(xué)生在沉重的壓力下缺乏想象力，從而對(duì)閱讀提不起興趣。

（3）欠缺有效的方法指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，方法指導(dǎo)是其中的重要環(huán)節(jié)之一。有效的閱讀方法有助于學(xué)生提高認(rèn)知能力，從而將感性認(rèn)識(shí)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)并有效運(yùn)用、轉(zhuǎn)化、過(guò)渡到實(shí)踐中。但是在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師仍然以理性指導(dǎo)為核心，側(cè)重于傳授學(xué)生解答問(wèn)題的技巧和形式而忽略了真實(shí)情感的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中更加注重找尋材料問(wèn)題的答案，使閱讀過(guò)程變得索然無(wú)味。此外，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然是以“集體授課為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔”，忽略了學(xué)生發(fā)展中的個(gè)性化和差異化，對(duì)學(xué)生的閱讀水平和領(lǐng)悟程度以及閱讀體驗(yàn)等方面缺乏關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)認(rèn)識(shí)不足而對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦疲乏的情緒。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑

（1）優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的步驟完善的教學(xué)步驟能夠提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)閱讀課的順利進(jìn)行。為了有效改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的步驟，教師可以考慮從以下幾方面著手。首先，要設(shè)立清晰、明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的合理性和明確性，能夠幫助教學(xué)活動(dòng)完整有序地進(jìn)行，對(duì)教學(xué)活動(dòng)也有積極的導(dǎo)向作用，明確的目標(biāo)不僅是教師進(jìn)行日常教學(xué)工作時(shí)所要參考的重要依據(jù)，也是對(duì)課堂效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)判的重要標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。其次，要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理的整合。閱讀材料和閱讀內(nèi)容的合理性對(duì)閱讀教學(xué)有效性有直接的影響。因此，要想保證閱讀教學(xué)的有效性，教師必須對(duì)閱讀材料進(jìn)行合理的歸納與整合，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其提供難易程度適中、篇幅內(nèi)容合理的閱讀材料。此外，閱讀教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單地為學(xué)生提供閱讀材料，并限定時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的解答，而是要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性由于受到年齡和認(rèn)知等各方面因素的限制，小學(xué)生很難通過(guò)自己所掌握的知識(shí)認(rèn)識(shí)閱讀的意義和作用，此時(shí)，需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀活動(dòng)的重要性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從語(yǔ)言的理解和相互之間的基本溝通入手，盡量運(yùn)用比較的方式讓學(xué)生感受閱讀與日常溝通的聯(lián)系，感知閱讀與不閱讀的人在溝通方面的差異化特點(diǎn)，從而逐漸理解閱讀能力在日常學(xué)習(xí)和生活中的重要性。此外，教師也可以通過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)言作為切入點(diǎn)，使學(xué)生明確漢語(yǔ)在提升閱讀能力中扮演著重要的角色。此外，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)正確認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，教師也需要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，給學(xué)生做一個(gè)良好的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在模仿的過(guò)程中潛移默化的養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀興趣、提高自身的閱讀能力。

（3）通過(guò)繪本激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣事實(shí)上，對(duì)所學(xué)材料產(chǎn)生興趣才是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的具體要求進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)置，如針對(duì)低年級(jí)的閱讀教學(xué)，教師可以通過(guò)將繪本作為閱讀的補(bǔ)充材料進(jìn)行閱讀練習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)椋湍昙?jí)小學(xué)生具有自己的特征，教師應(yīng)基于其特征利用繪本充實(shí)閱讀教學(xué)內(nèi)容，繪本多以圖畫為主，能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地適應(yīng)他們的特征與需求。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要貫徹從低到高的順序，由淺入深，由易到難，使學(xué)生隨著年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)逐步提高自身的閱讀水平。例如，學(xué)習(xí)《爺爺一定有辦法》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，享受閱讀的樂(lè)趣，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣。通過(guò)為學(xué)生提供相應(yīng)的繪本閱讀能夠使學(xué)生在朗讀和欣賞畫面的過(guò)程中感受繪本的精美傳神，并深刻地體驗(yàn)爺爺和約瑟之間濃濃的親情。此外，通過(guò)繪本的閱讀也能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在聽(tīng)故事和觀察畫面的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀圖畫書的樂(lè)趣。如，教師可以首先引導(dǎo)同學(xué)們觀察《爺爺一定有辦法》的繪本封面，使學(xué)生能夠了解書的封面所包含豐富的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，不僅要看閱讀材料的名字和插圖，也要注意繪本的作者和出版社等相關(guān)信息。在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將繪本的閱讀以及故事內(nèi)容進(jìn)行大概了解，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“爺爺把一塊普普通通的布料做成了什么顏色？為什么約瑟舍不得丟掉那些老舊的衣服？你喜歡這位爺爺嗎？說(shuō)出你的原因”。通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，也能使學(xué)生對(duì)繪本閱讀中的畫面和文字產(chǎn)生共鳴，從而潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力。

（4）與說(shuō)演相結(jié)合改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力在教學(xué)實(shí)踐中，讀與說(shuō)的結(jié)合能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有更加深刻的理解。事實(shí)上，閱讀教學(xué)與口語(yǔ)學(xué)習(xí)具有密切的聯(lián)系，豐富的閱讀學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而口語(yǔ)表達(dá)又能幫助學(xué)生促進(jìn)和吸收閱讀知識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以將說(shuō)與演相結(jié)合開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中對(duì)閱讀材料有清晰的理解。此外，將說(shuō)與演相結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，在深刻理解閱讀文本的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生發(fā)展自身的認(rèn)知能力。由于小學(xué)階段的學(xué)生擁有活潑、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，教師需要充分把握小學(xué)生的這種特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中將口語(yǔ)表達(dá)與表演相結(jié)合，有效提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在《大個(gè)子老鼠和小個(gè)子貓》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的理解掌握一些做人的道理，從而在今后的生活中能有所幫助。在進(jìn)行閱讀環(huán)節(jié)中，教師需要先為學(xué)生進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿自己說(shuō)出課文的相關(guān)內(nèi)容，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)模仿方式初步了解大個(gè)子老鼠真誠(chéng)、有愛(ài)和小個(gè)子貓善良等的特點(diǎn)，幫助學(xué)生牢牢抓住閱讀內(nèi)容。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生講述故事的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言還原故事內(nèi)容，加深對(duì)閱讀材料的理解和記憶。

（5）采用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力合作學(xué)習(xí)模式這種新型的教學(xué)理念，為不同階段的學(xué)科教育領(lǐng)域提供了高標(biāo)準(zhǔn)的要求和有效的指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的合作學(xué)習(xí)，指的是將合作學(xué)習(xí)的模式運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂活動(dòng)中。具體來(lái)說(shuō)，就是要求教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，從而有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)方法并培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。此外，根據(jù)閱讀材料和內(nèi)容的不同，小組合作學(xué)習(xí)模式可以分為以下幾類：一是討論型合作模式，小組內(nèi)成員需要以討論交流的方式共同解決問(wèn)題；二是實(shí)驗(yàn)探究型合作模式，小組內(nèi)成員需要共同展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)驗(yàn)證某一理論；三是競(jìng)賽型學(xué)習(xí)模式，需要各小組之間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)；四是互補(bǔ)型學(xué)習(xí)模式，即組內(nèi)成員需要相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而有效實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。不論是哪種合作學(xué)習(xí)模式，教師都要注重以下兩方面的結(jié)合。第一，合理進(jìn)行小組分配。為了使每個(gè)學(xué)生都能得到更加全面的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化和差異化進(jìn)行合理的分組，將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，盡量做到以4～6人為一組，且組員之間能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。需要注意的是，教師有必要綜合學(xué)生的成績(jī)、性格特征以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面，秉承“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，更加合理地進(jìn)行小組分配，使組內(nèi)學(xué)生更好地進(jìn)行合作并得到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)成員共同進(jìn)步。第二，合作探究。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放型、思考型、邏輯型的閱讀任務(wù)，使組員彼此之間能夠順利開(kāi)展合作交流。與此同時(shí)，要明確小組成員應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)并為學(xué)生的探索溝通提供充足的時(shí)間和空間。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以使小組內(nèi)成員的活動(dòng)中以探究為主，在討論、思考以及回答問(wèn)題的過(guò)程中啟發(fā)思維，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)小組合作模式的探討及交流，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S與組內(nèi)成員的想法進(jìn)行交流，從而增強(qiáng)彼此間的合作能力和默契程度。

（6）為學(xué)生提供有效的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)時(shí)間有限，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行連貫整體的閱讀訓(xùn)練。因此，教師需要為學(xué)生提供有效的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在一定的課堂時(shí)間限制中鍛煉自身的閱讀水平，完成閱讀任務(wù)，從而養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。此外，小學(xué)生大腦發(fā)育并不是特別完善，在閱讀過(guò)程中很少能夠主動(dòng)想象閱讀所描述的內(nèi)容，也不能準(zhǔn)確定位段落層次和邏輯結(jié)構(gòu)。這就需要教師從學(xué)生的整體角度入手培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀流程，為今后的閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，授人以魚不如授人以漁，教師要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生遣詞造句以及段落理解等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握造句，句式，段落構(gòu)成以及敘述和說(shuō)明等方法的基本規(guī)律和特點(diǎn)，從而在加深閱讀材料理解的過(guò)程中提高自身的閱讀質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生講述一些簡(jiǎn)單的閱讀方法，如先對(duì)閱讀材料進(jìn)行通讀，將材料中的字詞等的發(fā)音讀準(zhǔn)確，對(duì)不認(rèn)識(shí)的生字詞可以查閱工具書或者詢問(wèn)同學(xué)、教師等進(jìn)行學(xué)習(xí)。在積累字詞的基礎(chǔ)上，能夠?qū)h字的發(fā)音進(jìn)行糾正和掌握。其次，在掌握文章的基本內(nèi)容之后，可以嘗試對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹和復(fù)述，將自己從文章所積累的字詞或自身的感悟融入復(fù)述內(nèi)容中，從而有效提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

（7）提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的自身素養(yǎng)和專業(yè)水平對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。教師的人文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在自身的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)，儒雅風(fēng)度以及對(duì)事業(yè)與學(xué)生有真誠(chéng)的熱愛(ài)。首先就是要提高在語(yǔ)言表達(dá)方面的通俗性和感染力。比如，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題環(huán)節(jié)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)，提出不同層次和不同類型的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)。其次，教師也要豐富自己的閱讀能力，幫助學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步吸收良好的閱讀方式和技巧。最重要的是教師要有扎實(shí)的教書育人的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，教師要不斷豐富自身的文化基礎(chǔ)知識(shí)。雖然教師所承擔(dān)的課程相對(duì)比較單一，但是各學(xué)科之間都是相互關(guān)聯(lián)、相互交叉以及相互滲透的。語(yǔ)文教師在熟悉書本內(nèi)容的同時(shí)，還要廣泛涉獵哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、地理學(xué)、政治學(xué)等多種學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，大量閱讀古今中外的名著名篇，拓展知識(shí)范圍并加深自身的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生在潛移默化中自覺(jué)接受語(yǔ)言、文化等方面的熏陶。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革并不是一蹴而就的，為了有效提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中融入感情，從而真正體現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀理解的過(guò)程中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者:羅淑敏 單位:福建省連城縣城關(guān)第二中心小學(xué)