時(shí)間：2023-05-29 17:29:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)實(shí)踐；興趣；創(chuàng)新；生活
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
烏申斯基曾說過這樣一句話：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！备咧猩捎诟呖?jí)毫ν鶎?duì)單調(diào)的講解、練習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，老師要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的好奇心是非常重要的。高中學(xué)生由于高考?jí)毫Φ南拗?，注意力難以集中于生物課程，經(jīng)常使授課達(dá)不到想要的效果。提高學(xué)生興趣的重要一點(diǎn)就是營造良好的課堂氛圍，這需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，因?yàn)閹熒P(guān)系直接影響了課堂教學(xué)的氣氛。只有學(xué)生對(duì)教師沒有畏懼心理，認(rèn)可教師，才能“親其師，信其道”，所以老師應(yīng)放下傳統(tǒng)的老師與學(xué)生之間的授課與受課的觀念，親近學(xué)生。達(dá)成師生的積極互動(dòng)，進(jìn)而營造出生動(dòng)的課堂氣氛。
二、讓學(xué)生勇于質(zhì)疑
教學(xué)過程中要充分利用生物學(xué)科的特點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，可以幫助學(xué)生樹立正確的生物思維。激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定式，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，更要敢于質(zhì)疑。這樣學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生物課程吸引人的一面，進(jìn)而喜歡上生物。
三、藝術(shù)化的教學(xué)語言
在生物教學(xué)中，很多概念、理論使學(xué)生感到抽象、枯燥乏味，教師教學(xué)感到棘手。如果教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，就能化抽象為具體，化枯燥為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，使教學(xué)中的難題迎刃而解。教師的教學(xué)語言要充滿活力，感情充沛，富有激勵(lì)性和感染力，并結(jié)合眼神、手勢等肢體語言感染學(xué)生的情緒，真正做到“寓理于情，情理相融”。教師運(yùn)用風(fēng)趣的語言、適當(dāng)?shù)谋扔髂芟虒W(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料
當(dāng)今世界是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，善于掌握網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)信息對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量很重要。通過在網(wǎng)絡(luò)上查找最新的生物資料，既能使學(xué)生了解更多的有關(guān)最新生物領(lǐng)域方面的知識(shí)，又能使他們感到生物本身的魅力，可謂一舉兩得。
面對(duì)我國高中生物傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊病和影響高中生物教育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的各種因素,教育者和受教育者兩者之間必須形成良好的互動(dòng)模式,使教育者更新教育觀念與教學(xué)手段，把生物課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維,這樣才能提高學(xué)生創(chuàng)新性精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，作為新時(shí)代的生物教師，必須不斷地反思自己和不斷地充電，深入地思索如何更加科學(xué)有效地搞好高中生物課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［1］王青鳳.多媒體在高中生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和不足［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010（06）.
［2］張志華.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的研究［D］.東北師范大學(xué)，2010.
關(guān)鍵詞：生物教育；教學(xué)問題；方法
一、高中生物教學(xué)中存在的問題
1.傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮
部分教師認(rèn)為探究式教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間和精力，對(duì)成績的提高意義不大。也有一些教師認(rèn)為探究就是放手讓學(xué)生各自自由探索，不適合課堂教學(xué)，因此，在教學(xué)中不能開展探究式教學(xué)。
2.對(duì)探究教學(xué)認(rèn)識(shí)不足
認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為生物的探究教學(xué)就是實(shí)驗(yàn)探究，無法把握探究式教學(xué)的理念和精髓；另外，教師的能力和素質(zhì)直接影響著學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)和啟發(fā)思考的能力。
3.對(duì)學(xué)生的差異考慮不周
探究式教學(xué)的效果也參差不齊，部分教師在備課時(shí)，照搬教材，不問學(xué)情，同一年級(jí)的不同班級(jí)都采用一樣的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，必然導(dǎo)致探究式教學(xué)效果的參差不齊。
二、高中生物教學(xué)策略
1.精心設(shè)計(jì)專題講座
科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，為了使學(xué)生了解當(dāng)前的一些科技動(dòng)態(tài)，對(duì)熱點(diǎn)科技領(lǐng)域的新成就、新技術(shù)有大致的了解，適當(dāng)補(bǔ)充一些科技資料進(jìn)行專題講座是必要的。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維
“問題”是組織探究活動(dòng)的前提，也是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的重要情境，所以教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常脑O(shè)計(jì)問題。教師在預(yù)設(shè)問題情境時(shí)，可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，從而帶動(dòng)學(xué)生的積極性。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要注意從學(xué)生的生活實(shí)際或者經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將“問題”提得“妙”，將探究的活動(dòng)設(shè)計(jì)得“巧”，這樣才能更好地激活學(xué)生的思維。另外，還要注意問題的難易度，對(duì)于特別難的問題要適當(dāng)補(bǔ)充一些輔問題，把大題化小，引導(dǎo)過渡；對(duì)于一些簡單的問題，只要求學(xué)生會(huì)的是與否就可以了，不易當(dāng)作探究性教學(xué)的問題。
3.調(diào)控探究氣氛，多進(jìn)行表揚(yáng)
在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)調(diào)控，做到收放自如，努力營造探究氛圍，讓學(xué)生在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以通過多表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神，這樣就可以使學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)充滿信心。探究活動(dòng)中學(xué)生與眾不同、標(biāo)新立異的問題，只要學(xué)生能提出問題、解釋問題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)，即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對(duì)的否定，有些問題可以讓學(xué)生在課堂外共同討論。例如，當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時(shí)，教師要適時(shí)給予啟發(fā)，適當(dāng)“拉一把”，降低問題的臺(tái)階，設(shè)置第一個(gè)層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。
4.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
教師讓學(xué)生通過對(duì)社會(huì)實(shí)踐的觀察，了解生物學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)和科技方面的應(yīng)用，結(jié)合生物知識(shí)對(duì)他們進(jìn)行辯證唯物主義世界觀的教育。我們要積極組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，生物科學(xué)技術(shù)和社會(huì)關(guān)系密切，內(nèi)容豐富，教材中編排了一些STS教育的調(diào)查、參觀等實(shí)踐活動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過圖書、報(bào)紙、音像和網(wǎng)絡(luò)等了解更多的信息，開展調(diào)查、研究、討論等活動(dòng)，理解生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，同時(shí)也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來的負(fù)面影響。
例如，學(xué)習(xí)了生物圈的穩(wěn)態(tài)后，請(qǐng)同學(xué)們調(diào)查我校周圍的環(huán)境問題。學(xué)生花了兩天的時(shí)間，走訪了街道社區(qū)，甚至居民家，詢問了各種行業(yè)的污染情況，得出我校附近的污染主要有水污染（印染廠排放大量污水）、空氣污染（發(fā)電廠燃燒煤），以及糧食收獲期間農(nóng)民集中燃燒農(nóng)作物秸稈造成的嚴(yán)重的空氣污染。但有幾位學(xué)生并沒有走出校門，而是專門研究校內(nèi)的污染情況。學(xué)生認(rèn)真調(diào)查后得出結(jié)論：生活污水的直接排放是導(dǎo)致污染的主要原
因，同時(shí)，還提出了種種治理方法。這增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)校園環(huán)境的意識(shí)。
三、高中生物教學(xué)中需要注意的問題
1.教師和學(xué)生都要克服對(duì)探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生的神秘感和危機(jī)感
教師要改變不知如何開展探究教學(xué)的觀念，主動(dòng)實(shí)施探究教學(xué)；學(xué)生要樹立起探究的信心，通過一些小實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究，不斷體驗(yàn)自身參與探究的全部過程，進(jìn)而激發(fā)探究興趣。
2.探究教學(xué)要以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)
探究教學(xué)不能忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不能只顧把精力放在如何組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)上，既要注意幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，又要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。
3.探究教學(xué)要結(jié)合多媒體進(jìn)行
關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué) 師生關(guān)系
教學(xué)本身就是一件不容易的事情，教應(yīng)該怎么教，學(xué)應(yīng)該怎么學(xué)，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。而這個(gè)過程說起來容易，做起來難。在這個(gè)過程中，我認(rèn)為主要應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
一、建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中、是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體精神的首要條件。它有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師對(duì)每一位學(xué)生抱著平等親和的態(tài)度，學(xué)生會(huì)受到鼓勵(lì),從而給教師以積極的反饋。在教學(xué)過程中，回答問題時(shí)，錯(cuò)的允許重答,不完整的允許自己或者別的同學(xué)補(bǔ)充，沒想好的允許再想,不清楚的允許再問……這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,從而以最佳的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是有效性教學(xué)的具體保障。
要做到師生關(guān)系和諧，我們首先要做的從思想上改變自己，把學(xué)生看做是和自己平等的個(gè)體，要有親和力，我提倡并且做到了“微笑教學(xué)”，學(xué)生和教師的關(guān)系和諧，自然而然愿意進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。其次，要做到張弛有度，親和平等不代表對(duì)于學(xué)生的無限放縱，不代表課堂上就可以亂哄哄的做什么都可以，要把學(xué)生控制在一定范圍內(nèi)，不要天馬行空脫離課堂內(nèi)容，因?yàn)樽铌P(guān)鍵的還是讓學(xué)生掌握課堂基礎(chǔ)內(nèi)容。只要做到這兩點(diǎn)，那么和諧的師生關(guān)系便建立了。
二、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，布置高質(zhì)量作業(yè)
1.導(dǎo)入：個(gè)人推薦探究法開展教學(xué)，高中階段的學(xué)生有參與教學(xué)過程的欲望而且具備科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，另外，探究教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位,提高其自主學(xué)習(xí)能力。在探究教學(xué)法組織中,教師可以設(shè)計(jì)一系列思考題展示在學(xué)生面前，由簡到難，逐步深入，也可以布置學(xué)生分組進(jìn)行思考、討論與探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題，依靠自己的努力來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.過程：在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，精心設(shè)計(jì)問題，檢驗(yàn)學(xué)生探究的程度。還要提供誘導(dǎo)學(xué)生思考的素材，予以引導(dǎo)，關(guān)鍵之處以點(diǎn)撥。要做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在平等、民主、合作的氛圍中分享成功的快樂。最最關(guān)鍵的是，教師要抓住時(shí)機(jī)，做“問題解決”后的提煉和拓展，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，明確學(xué)生需要掌握哪些內(nèi)容，不要熱鬧之后學(xué)生不知道都學(xué)到了什么。課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)要加大課堂學(xué)生思維的力度。
3. 課后：課后作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與能力的發(fā)展，讓學(xué)生在練習(xí)與評(píng)價(jià)中獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。處理好質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，從關(guān)注量向重視質(zhì)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真地篩選作業(yè)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，盡量要少而精，既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生過重的作業(yè)量。
還有一個(gè)最重要的過程是進(jìn)行自我反思。在課堂教學(xué)中，我們將會(huì)面對(duì)更多的課堂問題，哪些地方比較有利，哪些地方需要改進(jìn)，我們要及時(shí)的記錄下來，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更是積累第一手資料，以進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵是使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握知識(shí)，即獲取知識(shí)的方法。實(shí)踐證明，學(xué)生如果掌握好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)起來就會(huì)得心應(yīng)手，取得較好的學(xué)習(xí)效果，有效教學(xué)就是要授人以漁而不是授人以魚。我們教本質(zhì)上是為了不教，要達(dá)成這樣的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)就顯得尤為必要了。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，而所學(xué)的知識(shí)是無限的。所以教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，能幫助學(xué)生多快好省地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，使獲得的知識(shí)數(shù)量更多、質(zhì)量更高。
四、走出誤區(qū)
1.把師生互動(dòng)理解為一問一答。一些教師為了追求課堂活躍的氣氛，整節(jié)課頻繁提問、隨意提問，熱鬧是熱鬧了，可是學(xué)生不一定學(xué)到什么東西。而真正的師生互動(dòng)是設(shè)計(jì)一定的有質(zhì)量有梯度的問題讓學(xué)生相互交流，與教師相互印證共同得出正確的結(jié)論。要強(qiáng)化師生之間的交流與互動(dòng)，要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。
2.盲目夸大學(xué)生的主體地位。自主合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不能盲目的一切問題都讓學(xué)生合作討論完成。應(yīng)該學(xué)生能獨(dú)立完成則獨(dú)完成，能合作得出的合作探究，學(xué)生得不出的可以直接由教師給予解決。突出學(xué)生的主體地位，是要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程當(dāng)中來，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。
3.過于依賴多媒體。多媒體給我們帶來了很多方便，它可展示大量生動(dòng)形象資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是要注意，多媒體只是是一種輔助教學(xué)的手段，指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，必要的講授、點(diǎn)撥、質(zhì)疑，組織討論和指導(dǎo)基礎(chǔ)練習(xí)仍不失為課堂主要教學(xué)手段。特別演示實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)。要讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，加深理解，而不僅僅是走馬觀花般一看了之。
對(duì)于一名老師來說，人生的價(jià)值要在學(xué)生身上去體現(xiàn)，因此我們要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，做一個(gè)學(xué)生歡迎的老師，做一個(gè)對(duì)學(xué)生幫助很大的老師，做一個(gè)好老師！
參考文獻(xiàn)：
1、《新課程背景下的高中生物學(xué)生活化教學(xué)》 謝建中
有聯(lián)系，高中生物學(xué)以初中生物學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),，知識(shí)要點(diǎn)：
1、生物的概念。
2、生物的分類。
3、生物的基本特征，結(jié)構(gòu)特征和生命活動(dòng)特征。
知道上述三點(diǎn)就足夠很好地繼續(xù)學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)。
但是也有很大的區(qū)別，初中的生物大部分是將動(dòng)物的分類、結(jié)構(gòu)等，屬于宏觀層面，但高中側(cè)重講的是細(xì)胞類的，屬于微觀層面，還有生態(tài)系統(tǒng)、先進(jìn)的生物技術(shù)類。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
1996年5月， 國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》（以下簡稱新大綱）。 同年8月，國家教委基礎(chǔ)教育司在山西省大同市召開了全國各省、自治區(qū)、直轄市的普教處主任和教研室主任 以及人教社有關(guān)負(fù)責(zé)人參加的“普通高級(jí)中學(xué)新課程方案研討會(huì)”。會(huì)上宣布將于1997年秋季在山西、江西、 天津市開始使用新教材，進(jìn)行新課程方案的試點(diǎn)工作。作為高中二年級(jí)開設(shè)的生物課，當(dāng)前抓緊學(xué)習(xí)新大綱， 為在1998年秋季按照新大綱的要求來試用新教材進(jìn)行教學(xué)，有著現(xiàn)實(shí)的意義?，F(xiàn)就初學(xué)新大綱的一些體會(huì)，試 對(duì)高中生物新大綱的特點(diǎn)做一淺析，供同行參考。
新大綱分為五部分，即教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題、考試、考 查、教學(xué)評(píng)估及教學(xué)設(shè)備，內(nèi)容突出了“面向全體學(xué)生，面向21世紀(jì)”的總體要求。
依據(jù)《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（修訂本）》（以下簡稱舊大綱）編寫的現(xiàn)行高中生物（全一冊(cè)·人教 版）教材內(nèi)容，體系完整、知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，內(nèi)容與課時(shí)吻合。但更多講述的是經(jīng)典的生物學(xué)知識(shí)，較少聯(lián)系 當(dāng)前迅速發(fā)展的生物科學(xué)新成果；在實(shí)驗(yàn)課的安排上，僅有5 個(gè)實(shí)驗(yàn)，且有一實(shí)驗(yàn)為選做，實(shí)際只要求完成4個(gè) 實(shí)驗(yàn)， 因而不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)——科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀的培養(yǎng)。新大綱所反 映的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，則更新了部分傳統(tǒng)的理論性內(nèi)容，如刪去了“生命起源”和“生物進(jìn)化的證據(jù)”等 專題，代之以“現(xiàn)代的生物進(jìn)化觀點(diǎn)簡介”內(nèi)容。此外，更擴(kuò)展了有關(guān)環(huán)境、營養(yǎng)、保健等聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)， 且增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的思想教育。體現(xiàn)出了時(shí)代要求的特征?，F(xiàn)從下列7個(gè)方面來淺析其特點(diǎn)。
1.知識(shí)體系作了較大調(diào)整
舊大綱對(duì)高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學(xué)規(guī)律，對(duì)高三年級(jí)的選修內(nèi)容則為復(fù)習(xí)高二年級(jí)的知識(shí) 和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容，不僅知識(shí)體系重復(fù)，更體現(xiàn)出是為適應(yīng)高考的需要而學(xué)（選修教材內(nèi)容系高考所劃定 的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個(gè)單元調(diào)整為10個(gè)單元， 又將“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖 和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內(nèi)容順理成章，通過各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生接受新知識(shí)。而選修內(nèi)容 體系則以全新的知識(shí)為主線，選取了與人類生存發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，如“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”“細(xì) 胞與細(xì)胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化科學(xué)的特色。
2.明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三方面要求
舊大綱只是提出了教學(xué)內(nèi)容，而無具體的教學(xué)目標(biāo)要求。新大綱則在教學(xué)目標(biāo)問題上，首次從知識(shí)、思想 、能力3 個(gè)方面提出了明確的要求。
知識(shí)教育方面：要在打好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，使學(xué)生知道如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技 術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的問題，并對(duì)現(xiàn)代生物科學(xué)的新成就和發(fā)展趨勢有所了解。
思想教育方面：要繼續(xù)進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)世界觀教育，以形成生物的進(jìn)化 觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)；還要加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀方面的教育，促進(jìn)對(duì)保護(hù)生物資源之重要性的認(rèn)識(shí)。
能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學(xué)生，思維活動(dòng)較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能 的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維和自學(xué)能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)造能力。
3.教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有所更新
新大綱對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有較多的更新。原則是：在突出基礎(chǔ)性，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精選的前題下，要體現(xiàn)出 知識(shí)的先進(jìn)性，要加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，要考慮學(xué)生的可接受性，還要重視與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接性。
新大綱在教學(xué)目的中指出：“生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”，說明了高中仍應(yīng)著眼于 基礎(chǔ)教育。因此，新大綱對(duì)現(xiàn)行高中生物教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了選擇，刪去了當(dāng)今學(xué)術(shù)界已經(jīng)不用和使用價(jià)值不 大的，諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的內(nèi)容等，保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位 、關(guān)于生命活動(dòng)的本質(zhì)和生命活動(dòng)的基本規(guī)律、關(guān)于生物進(jìn)化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識(shí)，還增添了動(dòng) 物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，加強(qiáng)了與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學(xué)生 接受的反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的先進(jìn)知識(shí)，如細(xì)胞的分化和衰老、細(xì)胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等 ，填補(bǔ)了現(xiàn)行生物教材在知識(shí)先進(jìn)性和實(shí)用性方面的不足。
4.重視理論聯(lián)系實(shí)際
新大綱選取補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，普遍具有實(shí)用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際的聯(lián)系外，更從理 論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，配合安排了相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)。有利于實(shí)現(xiàn)“要使學(xué)生……知道 這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用”這一教學(xué)目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合 物”知識(shí)點(diǎn)后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)；在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識(shí)點(diǎn) 后，安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實(shí)習(xí)；在講“環(huán)境污染對(duì)生物的不利影響”知識(shí)點(diǎn)后，配合了“調(diào)查或觀 察環(huán)境污染對(duì)生物的影響”實(shí)習(xí)等。這些都為學(xué)生提供了理論在實(shí)踐應(yīng)用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生 活的新知識(shí)則更多，如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”“自生固氮菌的分離實(shí)驗(yàn)”“微生物的營養(yǎng)和生長” “學(xué)習(xí)細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)”“營養(yǎng)與健康的關(guān)系”和“幾種果蔬V[,c] 含量的測定實(shí)驗(yàn)”等，都是教給 學(xué)生如何理論聯(lián)系實(shí)際的具體典例，體現(xiàn)了國際上“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”（STS）的現(xiàn)代教育思想。
5.強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
舊大綱在教學(xué)目的中僅提出了關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學(xué)素質(zhì)的培 養(yǎng)要求：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法……提高科學(xué)素質(zhì)”。在教學(xué)目標(biāo)中更進(jìn)一步明確提出了“ 養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法”的要求。
科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)包括了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、科學(xué)精神、科學(xué)思維能力等方面。對(duì) 于生物學(xué)科來說，通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，能夠兼顧多方面的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的可行途徑。
從數(shù)量來看，舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，只有必修課的5 個(gè)（選修課的實(shí)驗(yàn)為初中生理衛(wèi)生課和必修 課的重復(fù)）。新大綱的必修課則安排有25個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，選修課又安排有6個(gè)。 各種不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無疑是對(duì)各 種科學(xué)方法、科學(xué)手段的培養(yǎng)。
從類型來看，舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)只有一種定性的、驗(yàn)證性的觀察實(shí)驗(yàn)類型。新大綱的實(shí)驗(yàn)類型 除保留了觀察實(shí)驗(yàn)， 還增加了5種新實(shí)驗(yàn)類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定） ；定量分析類型（幾種果蔬V[c]含量的測定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關(guān)系）；自行設(shè)計(jì)類型（植物向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶）；基 本技術(shù)類型（細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)和植物組織培養(yǎng)技術(shù)）。這些不同類型的實(shí)驗(yàn)必然有利于科學(xué)思維能力的培 養(yǎng)。
6.增加了靈活性
舊大綱對(duì)于每單元的知識(shí)點(diǎn)有較詳細(xì)且具體的規(guī)定，限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應(yīng)講的知識(shí)點(diǎn)，并未明確所包含的具體內(nèi)容，在知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動(dòng) 物的個(gè)體發(fā)育”問題，教材應(yīng)涉及哪些卵裂階段和有關(guān)內(nèi)容，新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定，因而教師教到何 種程度，就有了相當(dāng)?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實(shí)施，還可以適應(yīng)不同地區(qū)的各類學(xué)校和不 同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，進(jìn)行靈活教學(xué)。
此外，對(duì)某些難度稍大的知識(shí)點(diǎn)（基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等），新 大綱將之安排為選講內(nèi)容，對(duì)某些需用時(shí)較長的實(shí)驗(yàn)（動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物，用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗(yàn) 等），新大綱又將之列為供學(xué)生選作的內(nèi)容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點(diǎn)。
7.完善了教學(xué)大綱的功能和作用
【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí) 策略 規(guī)范
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0164-01
為解決學(xué)生的“高原反應(yīng)”，二輪復(fù)習(xí)工作重點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)梳理、綜合、歸納，構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生推理能力和解題技巧上。筆者認(rèn)為，二輪復(fù)習(xí)得當(dāng)，對(duì)整個(gè)復(fù)習(xí)工作能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。本文對(duì)歷年高考試題的分析入手，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)剳?yīng)對(duì)策略。
一、回歸課本、查缺補(bǔ)漏、構(gòu)建體系
知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。雖然高考強(qiáng)調(diào)素質(zhì)和能力的考查，但并不忽視基礎(chǔ)知識(shí)的重要作用和考查。例如高考試題：為了驗(yàn)證胰島素具有降低血糖的作用，以小鼠活動(dòng)狀況為觀察指標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。某同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案如下：（1）將正常的小鼠隨機(jī)分成A、B兩組，觀察并記錄其活動(dòng)狀況。（2）A組小鼠注入適量胰島素，B組注入等量生理鹽水。一段時(shí)間后A組小鼠出現(xiàn)四肢無力，活動(dòng)減少，甚至昏迷等低血糖癥狀，B組活動(dòng)狀況無變化。（3）A組小鼠出現(xiàn)低血糖癥狀后，分別給A、B兩組小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段時(shí)間后A組小鼠低血糖癥狀緩解，B組狀況無變化。該實(shí)驗(yàn)方案可以說明胰島素具有降低血糖的作用。請(qǐng)回答：①該實(shí)驗(yàn)原理是：__________。②分析小鼠注射葡萄糖溶液后出現(xiàn)低血糖癥狀的原因：__________。③胰島素在血糖平衡調(diào)解中的作用是：__________。此題實(shí)質(zhì)上主要是對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確記憶能力的考查，另外準(zhǔn)確審題也顯得非常重要。不少學(xué)生不能分辨題目所問，以致于三問的答案近乎一致。其實(shí)本題三問的根本區(qū)別在于“原理”、“原因”、“作用”。有的則不能清晰地想起教材相關(guān)章節(jié)的表達(dá)。只強(qiáng)調(diào)理解和能力，偏廢準(zhǔn)確的記憶不能不說是教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。而“讀課本”是查缺補(bǔ)漏、夯實(shí)基礎(chǔ)的最直接而有效的途徑。拿到考綱后，教師要自查前期復(fù)習(xí)過程是否有遺漏、欠缺的地方，并精心指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的歸納、梳理，通過勾畫概念圖、原理圖弄清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系，找出被遺忘的、記憶模糊的和理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)，逐一攻破。
二、重溫考題、抓住重點(diǎn)、變式訓(xùn)練
仔細(xì)分析近幾年的高考理綜試題，不難發(fā)現(xiàn)，雖然高考試題年年花樣翻新，但都遵循了以“本”為本、以“綱”為綱的原則?？疾榈幕A(chǔ)知識(shí)依然源于課本，有些主干核心知識(shí)甚至年年必考。如代謝、遺傳與變異、生態(tài)知識(shí)等，只是試題呈現(xiàn)的形式與設(shè)問的角度不同而已。例如高考試題：人體神經(jīng)細(xì)胞與肝臟細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能不同，其根本原因是這兩種細(xì)胞：A.DNA堿基排列順序不同；B.核糖體不同；C.轉(zhuǎn)運(yùn)RNA不同；D.信使RNA不同。許多學(xué)生誤答為A。原因是平時(shí)練習(xí)中遇到過類似的題，題目涉及根本原因時(shí)多為遺傳物質(zhì)差別，有的教師也經(jīng)常這樣強(qiáng)調(diào)，于是題干中“根本原因”有了極強(qiáng)的干擾性，考生則掉進(jìn)了思維定勢的陷井。從一定意義上講，高考題就是平常練習(xí)的“變式題”。在經(jīng)過前期全面而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)之后，教師可針對(duì)性地選取重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行典型試題的變式訓(xùn)練。通過不斷改變題型或設(shè)問角度，以題變題，一題多變，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野和思維空間，打破思維定勢，形成靈活多變的解題技巧和策略。
三、擺脫題海、精心策劃、自主復(fù)習(xí)
此階段高考信息題滿天飛，各校也十分重視對(duì)信息的收集，總想撈到一塊“寶”，甚至迷信猜題押寶。其實(shí)應(yīng)對(duì)高考的最大法寶還是課本和考綱。高中生物學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)不多，但涉及的內(nèi)容廣、概念多、原理復(fù)雜，加上生命活動(dòng)是一個(gè)“一果多因”、復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)現(xiàn)象，學(xué)生普遍感到較難掌握。教師應(yīng)精選、精講例題，引導(dǎo)學(xué)生分析、教會(huì)學(xué)生思考、進(jìn)一步提高思維能力，要求學(xué)生每解一道題務(wù)必完成四項(xiàng)任務(wù)：（1）弄清題目所涉知識(shí)點(diǎn)、尋找解題的突破口、理清解題思路得出答案；（2）所考知識(shí)點(diǎn)是屬于考綱要求的哪一層次？（3）進(jìn)行變式練習(xí)；（4）歸納總結(jié)，通過做一道題歸納出一類題的解法，以達(dá)到觸類旁通的目的。此時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力已參差不齊，過多的統(tǒng)一授課效果往往不佳。應(yīng)提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過自查學(xué)習(xí)檔案（包括學(xué)習(xí)筆記、講評(píng)過的試卷、錯(cuò)題庫等）找到錯(cuò)誤的類型及原因，力求避免一錯(cuò)再錯(cuò)，通過對(duì)錯(cuò)題分析，提高應(yīng)試水平，同時(shí)，切實(shí)感知自我“成長”的歷程，增強(qiáng)考試的信心。
關(guān)鍵詞： 高中生物 生物實(shí)驗(yàn) 課堂效率
學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和能力提高的一個(gè)重要渠道是實(shí)驗(yàn)，也是生物教學(xué)不可或缺的。因此，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生熟練地掌握操作技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生用語言準(zhǔn)確表述實(shí)驗(yàn)的能力。同時(shí)，教師是推動(dòng)新課程教學(xué)開展的實(shí)踐者，怎樣才能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)有所得？筆者結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高高中生物實(shí)驗(yàn)課堂效率，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，為提高高中生物實(shí)驗(yàn)課堂效率奠定基石。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，既能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，又能為提高實(shí)驗(yàn)課堂效率的奠定基石。
學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣應(yīng)包括遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、節(jié)約藥品、儀器的規(guī)范操作、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。例如我校對(duì)高一新生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)室發(fā)給學(xué)生每人一份材料，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度、儀器的規(guī)范操作及注意事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成清洗、整理儀器，保持桌面干凈，并且每個(gè)小組由組長負(fù)責(zé)檢查、督促整改的習(xí)慣。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，又可以確保實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)高效有序地完成。
二、擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)材料種類，為提高高中生物實(shí)驗(yàn)課堂效率提供條件。
孟德爾說過：任何實(shí)驗(yàn)的價(jià)值和效用取決于所使用材料。教材上的實(shí)驗(yàn)材料往往比較單一，且受時(shí)間地域的限制，擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)材料的種類，增加材料的選擇，激發(fā)學(xué)生興趣，為提高實(shí)驗(yàn)課堂效率提供有利條件。
例如《性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)》，我們?cè)黾佑脪佊矌牛ㄕ妗⒎疵妫┐砼渥拥姆N類為材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)情況?！队^察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原的實(shí)驗(yàn)》增加紅色茶花的花瓣或紫鴨趾草作為實(shí)驗(yàn)材料，取材方便，效果好。《用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體的實(shí)驗(yàn)》觀察線粒體課本提供人口腔上皮細(xì)胞為材料，取材很方便，但要取到口腔上皮細(xì)胞要有技術(shù)，大部分學(xué)生取的是口腔中的雜質(zhì)，找不到線粒體會(huì)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。我增加白洋蔥為材料，取材簡單，撕取洋蔥的內(nèi)表皮為材料，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常清晰，還可觀察到線粒體分布情況。這樣擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)材料種類，增加實(shí)驗(yàn)成功的系數(shù)，既可激發(fā)學(xué)生求知欲，又可讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，從而提高實(shí)驗(yàn)課堂效率。
三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器、試劑配制，為提高高中生物實(shí)驗(yàn)課堂效率提供保障。
正確改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器和試劑的配制，有助于提高實(shí)驗(yàn)成功率，從而為提高實(shí)驗(yàn)課堂效率提供保障。
在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)使用儀器方面，例如《觀察植物細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)》，實(shí)驗(yàn)步驟中：解離漂洗染色制片，前三個(gè)步驟都要用到培養(yǎng)皿，特別是漂洗，要多次（清水至少漂洗兩三次），要把解離液洗去，染色較好。因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程至少要使用到三個(gè)培養(yǎng)皿，較麻煩。根據(jù)我多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改用帶六小孔白色點(diǎn)滴板（學(xué)生美術(shù)課用白色瓷的調(diào)色板）代替多個(gè)培養(yǎng)皿，學(xué)生可在點(diǎn)滴板上選一個(gè)小孔，用于根尖的解離，同時(shí)在點(diǎn)滴板上選三個(gè)小孔，滴入清水（相當(dāng)依次漂洗三次），再在點(diǎn)滴板上選一個(gè)小孔裝染色劑染色。操作方便，既節(jié)省解離液和染色劑，又大大提高實(shí)驗(yàn)的成功率，從而提高實(shí)驗(yàn)課堂效率。
在改進(jìn)試劑配制方面，比如解離液的配制，教材中用95%的酒精與15%的鹽酸等體積混合進(jìn)行解離，鹽酸濃度高，揮發(fā)出濃烈刺激氣味。我在配制解離液時(shí)，改用1mol/L的稀鹽酸在60℃的水浴中解離8min～10min，比教材中解離液解離效果好。又如層折液的配制，書上用到苯，苯是一種毒性大，易揮發(fā)的有機(jī)物，本人在配制層折液改進(jìn)用石油醚：丙酮按10：1配制，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)?zāi)芊蛛x出4條非常清晰色素帶，從而提高生物實(shí)驗(yàn)課堂效率。
四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是提高高中生物實(shí)驗(yàn)課堂效率的關(guān)鍵。
（一）重視實(shí)驗(yàn)過程細(xì)節(jié)處理，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更清晰，從而提高生物實(shí)驗(yàn)課堂效率。
如《檢測生物組織中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)》中，還原糖一般以蘋果、梨勻漿作為實(shí)驗(yàn)材料，剛研磨好時(shí)顏色為無色，但很快會(huì)被空氣中氧氣氧化為褐色，改變實(shí)驗(yàn)材料原始的顏色，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有顏色干擾。為了減慢勻漿氧化速度，我在制作勻漿時(shí)加入少量食鹽，勻漿能較長時(shí)間保持原始的顏色，這樣學(xué)生就能非常清楚看到實(shí)驗(yàn)過程中顏色的變化。又如《比較過氧化氫不同條件下的分解》的實(shí)驗(yàn)，常溫下2%肝臟研磨液滴加在過氧化氫溶液反應(yīng)非常劇烈，氣泡太多，有的甚至縊出試管。學(xué)生看到那么多氣泡，很激動(dòng)也很興奮，迅速拿起帶火星衛(wèi)生香立即伸入試管，結(jié)果根本看不到帶火星衛(wèi)生香被復(fù)燃。這時(shí)我讓學(xué)生用牙簽或滴管先快速把氣泡刺破再將帶火星的衛(wèi)生香伸入試管，經(jīng)這個(gè)細(xì)節(jié)處理后學(xué)生都能看到帶火星的衛(wèi)生香復(fù)燃的現(xiàn)象。因此，重視實(shí)驗(yàn)過程的細(xì)節(jié)處理，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常清晰，從而提高生物實(shí)驗(yàn)課堂效率。
（二）認(rèn)真分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中質(zhì)疑，提高生物實(shí)驗(yàn)課堂效率。
例如：《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原》的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生提出能用紫洋蔥的內(nèi)表皮嗎？分離現(xiàn)象幾乎每個(gè)學(xué)生都能觀察到，但在復(fù)原過程中有部分學(xué)生無法完成預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。有的學(xué)生提出有什么溶液能讓細(xì)胞自動(dòng)復(fù)原？針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析：若用紫洋蔥無色的內(nèi)表皮，細(xì)胞也能進(jìn)行分離、復(fù)原，因紫洋蔥內(nèi)表皮無色，整個(gè)過程不易觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原。部分學(xué)生無法觀察到復(fù)原現(xiàn)象，可能有兩個(gè)原因：①是使用外界溶液濃度太高，短時(shí)間細(xì)胞死亡；②可能是質(zhì)壁分離時(shí)間長，細(xì)胞失水過多，無活性而死亡。但本實(shí)驗(yàn)大家使用蔗糖濃度一樣，說明部分學(xué)生無法觀察復(fù)原應(yīng)該是第②種原因。若要讓細(xì)胞自動(dòng)復(fù)原，那么使用外界溶液的溶質(zhì)分子能進(jìn)入原生質(zhì)層，如KNO3、尿素、甘油等，溶質(zhì)分子不斷進(jìn)入細(xì)胞提高細(xì)胞液濃度，當(dāng)細(xì)胞液濃度大于外界濃度時(shí)，細(xì)胞向外界吸收水分慢慢復(fù)原，這樣學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原的實(shí)驗(yàn)就很清楚。
在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論的能力，而且要重視實(shí)驗(yàn)過程細(xì)節(jié)處理和對(duì)學(xué)生質(zhì)疑認(rèn)真分析，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體會(huì)到做實(shí)驗(yàn)的樂趣，對(duì)于出現(xiàn)的一些不好解釋的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有效引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步分析，從而提高實(shí)驗(yàn)課堂效率。
總之，通過以上四個(gè)策略，不僅能提高高中生物實(shí)驗(yàn)課堂效率，而且能體現(xiàn)新課程的精神和生物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)生物學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂的最優(yōu)化，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中提高科學(xué)素養(yǎng)，在結(jié)果中體驗(yàn)逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】生物課復(fù)習(xí)特點(diǎn);構(gòu)建教學(xué)模式
一、前言
高中生物課程關(guān)于復(fù)習(xí)方面的定義為，依照學(xué)習(xí)與記憶規(guī)律，使用針對(duì)生物課程教學(xué)中的內(nèi)容，為使生物方面的知識(shí)更加鞏固，并且擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的加深，增加高中生進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)的目的，并且在其教學(xué)過程中占據(jù)了相當(dāng)大的部分。而在高考的驅(qū)動(dòng)作用下，對(duì)于高考生進(jìn)行一些額外的復(fù)習(xí)課程方面的教導(dǎo)，則需要教師甄選符合高考考試范圍，能夠?qū)⒁造柟虨榍疤岬纳飳W(xué)理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生對(duì)于生物課程自身掌握情況的考察。故而，本篇文章意旨在分析并研究出在高考的作用下有關(guān)生物學(xué)課程的復(fù)習(xí)模式，并能夠較快的增加學(xué)生們學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的進(jìn)度以及取得優(yōu)異的考試成績。
二、有關(guān)生物復(fù)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)
為達(dá)到提高高中生的復(fù)習(xí)效率，樹立有效生物復(fù)習(xí)課程的教學(xué)模式則顯得尤為重要。然而，如何在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的提升，使有關(guān)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)模式方面達(dá)到既科學(xué)又有效， 其首要條件則是有關(guān)分析研究生物復(fù)習(xí)課程的特點(diǎn)。其具體特點(diǎn)有以下幾方面。
其一，復(fù)習(xí)課本質(zhì)重復(fù)。有關(guān)重復(fù)的理解應(yīng)當(dāng)是，對(duì)于自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深，并且補(bǔ)充不足。由于高中學(xué)生曾經(jīng)學(xué)到過課堂上所要講解的生物知識(shí)，但高中生對(duì)于這一部分內(nèi)容已有所了解。這一特點(diǎn)雖然對(duì)于教學(xué)的難度有一定的降低，然而這也大大降低了高中生對(duì)于課堂上教師講解這類知識(shí)點(diǎn)時(shí)的興趣。而這正是目前開展復(fù)習(xí)課并在學(xué)生中推進(jìn)時(shí)的不利方面，誠然，任何的高中復(fù)習(xí)課程都面臨著上述問題。
其二，復(fù)習(xí)課的系統(tǒng)性。生物的復(fù)習(xí)課程因?yàn)橐獙?duì)既往所學(xué)進(jìn)行再梳理，其內(nèi)的信息含量遠(yuǎn)多于首次接觸新知識(shí)的信息含量。此外，教師復(fù)習(xí)進(jìn)行中，教師需要根據(jù)自己的觀察把書本中非連接的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，從而使講解更加脈絡(luò)化。
其三，如何著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力跟方法。有關(guān)復(fù)習(xí)課程，區(qū)別于學(xué)習(xí)新課程的最后一個(gè)特點(diǎn)則是前者更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。生物復(fù)習(xí)課程上，教師應(yīng)當(dāng)保證結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提煉出比較高效的方法，進(jìn)而做到學(xué)習(xí)的最高境界，即整體素質(zhì)的提高。因此，在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，更應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的提升。依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律而言，該項(xiàng)也代表了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的終極要求。
三、高考環(huán)境下對(duì)于生物的復(fù)習(xí)課程的教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建
由于高考決定人生前途與命運(yùn)，因此很多高三的學(xué)生面臨巨大壓力，而在高考驅(qū)動(dòng)作用下需要教師依據(jù)實(shí)際情況對(duì)生物復(fù)習(xí)方面的相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)模式的建立，需要貼近其實(shí)際情況，以便增加學(xué)生生物學(xué)名次。
3.1著重培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)實(shí)踐方面的能力
生物學(xué)作為一種能夠在日常生活中應(yīng)用的學(xué)科，其跟現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系緊密性可見一斑，故教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，應(yīng)當(dāng)著重于讓學(xué)生更多的通過觀察生活實(shí)際來把一些枯燥的理論與生動(dòng)的實(shí)際相結(jié)合的目的，從而讓學(xué)生自己感悟出生物課程學(xué)習(xí)的重要性，因此在日常的生物課程的教授過程中，教師要適時(shí)地提出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活實(shí)例，比如，在復(fù)習(xí)到遺傳學(xué)方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過提問：“家長的有什么物質(zhì)能夠?qū)ψ优z傳？”“為什么人在地上蹲時(shí)間久后起來會(huì)有黑懵出現(xiàn)？”等與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的問題，從而引導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情， 并且能夠自主的對(duì)這些問題開動(dòng)腦筋，主動(dòng)學(xué)習(xí)其中涉及到的生物學(xué)課程的內(nèi)容，自己從問題中尋求答案。
3.2展開工作有理有據(jù)
對(duì)高考生來講，由于高考的壓力，使教師在復(fù)習(xí)課堂上，既要選擇針對(duì)高考方向進(jìn)行復(fù)習(xí)，又要有針對(duì)的對(duì)生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，并講解，而對(duì)一些非重點(diǎn)知識(shí)，則粗略的帶過，如此創(chuàng)作一系列以增加學(xué)生對(duì)于生物學(xué)課程基礎(chǔ)原理的掌握為主的高中生物學(xué)課程，并確立一個(gè)明確方法，能夠制定合理方案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)高中生物復(fù)習(xí)課程。
3.3為提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，甄選有針對(duì)性的知識(shí)和習(xí)題
當(dāng)今社會(huì)，高考生因?yàn)槊媾R巨大的考試壓力，因此教師在教授學(xué)生生物學(xué)復(fù)習(xí)課程的知識(shí)時(shí)，更應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)疏漏之處的再補(bǔ)充、再強(qiáng)調(diào)，并且反復(fù)教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的生物學(xué)重點(diǎn)，并且使學(xué)生對(duì)其有深刻印象，學(xué)生在平時(shí)做題過程中能夠熟練應(yīng)用該類知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于那些較復(fù)雜類的題目時(shí)， 教師在教授的過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，從而提升學(xué)生在復(fù)習(xí)中以及做題中的效率。此外，教師也應(yīng)當(dāng)在給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，遇到較困難的問題時(shí)，要有針對(duì)性的給學(xué)生增加與此類知識(shí)點(diǎn)相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練，做到熟能生巧，以達(dá)到高中生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而增加其解析運(yùn)用知識(shí)的能力，從而自己推理出做該類題型的規(guī)律。舉個(gè)例子，當(dāng)進(jìn)行有關(guān)DNA的一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)結(jié)構(gòu)時(shí)，如果教師在課堂上僅僅關(guān)注理論方面的解答，學(xué)生則會(huì)對(duì)其中的原理方面感到困惑，不易理解，這就要求教師在日常的授課中對(duì)這類知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一的進(jìn)行梳理，再選擇歷年高考題，把知識(shí)點(diǎn)跟題目相結(jié)合，利用圖片、道具、配合動(dòng)畫等一些視覺類的刺激方式令學(xué)生對(duì)生物學(xué)有關(guān)DNA的方面進(jìn)行全面接觸，從而令其掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
四、結(jié)論
總之，上好生物復(fù)習(xí)課，進(jìn)行生物復(fù)習(xí)課的根本宗旨是為了加強(qiáng)對(duì)以往知識(shí)的深度記憶和理解。所以，為完成這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中一定要建立教學(xué)模式，以更合理有效并符合學(xué)生的特點(diǎn)來固定程式，并強(qiáng)化其學(xué)習(xí)成果。而在高中課堂生物學(xué)方面的教學(xué)過程中，教師想要達(dá)到即提高授課質(zhì)量，又令學(xué)生深層次掌握生物學(xué)知識(shí)的目的，值得提倡的方法則是因課制宜，具體問題具體分析。
【參考文獻(xiàn)】
[1]黃小燕，陳金財(cái).高中生物新課與復(fù)習(xí)課教學(xué)方法探究[J].2014.8（8）：91-93
【關(guān)鍵詞】高中生物 復(fù)習(xí)方法
高中生物的復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)產(chǎn)生相關(guān)的記憶并再次進(jìn)行認(rèn)知的過程。由于高中生物的概念較多，相互之間的聯(lián)系又較為復(fù)雜，因此，在復(fù)習(xí)課中老師如果只是單純地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次講解，忽視教學(xué)方法的應(yīng)用，就會(huì)使高中生物復(fù)習(xí)的效率降低。提高高中生物復(fù)習(xí)課效率有一個(gè)重要的方法――圖文并茂法。
一、圖文并茂法在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
1.圖文并茂法較為直觀和具體。所謂的圖文并茂法指的就是將書中所涉及的概念圖像化，使抽象的概念具體化。采用圖文并茂法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高效率，減輕復(fù)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，還能夠有助于學(xué)生理解水平的提高。舉個(gè)較為簡單的例子：在生物學(xué)中存在的兩個(gè)相反的化合作用──光合作用和呼吸作用，為了使學(xué)生將光合作用和呼吸作用的反應(yīng)過程熟記，可以利用圖解的方式，將光合作用和呼吸作用反應(yīng)的每一個(gè)步驟都用圖形標(biāo)注出來，并將光合作用和呼吸作用的圖形放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，這樣不僅能夠從中看出光合作用和呼吸作用在反應(yīng)過程中所需的原料和反應(yīng)結(jié)果的異同，還能夠使光合作用和呼吸作用的過程中的每一步驟都非常清晰地展示出來，顯得非常的直觀。這樣采用圖文并茂的方法讓高中生物學(xué)中的概念由抽象變?yōu)榫唧w，不僅可以使學(xué)生在高中生物的復(fù)習(xí)中的效率得到提高，還有助于學(xué)生對(duì)于高中生物中的相關(guān)概念的深入的理解。
2.圖文并茂法較為系統(tǒng)。由于高中生物學(xué)的概念相互之間的聯(lián)系是非常復(fù)雜的，既涉及到一些較小的范圍之間的聯(lián)系，同時(shí)還包括一些較大的范圍之間的聯(lián)系，為了使這些相互之間較為復(fù)雜的概念關(guān)系得到理清，就需要采用圖文并茂法，因?yàn)閳D文并茂法較為系統(tǒng)，它可以將較為復(fù)雜的概念關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的分析、對(duì)比，使得這些復(fù)雜的關(guān)系之間的聯(lián)系一目了然，有助于學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)概念的理解。例如，在遺傳學(xué)中關(guān)于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復(fù)制及翻譯的過程。由于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復(fù)制和翻譯的過程比較復(fù)雜，而且所涉及的相關(guān)的條件和概念又比較多，這樣對(duì)于學(xué)生來說比較難理解，因此，可以采用圖表的方式，將脫氧核糖核酸和核糖核酸的復(fù)制和翻譯過程中所需要的模版，所形成的物質(zhì)，以及在復(fù)制和翻譯過程中對(duì)配對(duì)的堿基的相關(guān)要求，利用圖表，將上述的內(nèi)容在表中一一列出，通過對(duì)比分析，可以使學(xué)生對(duì)于遺傳學(xué)中的這部分概念能夠得到及時(shí)的掌握，還可以使學(xué)生對(duì)在高中生物復(fù)習(xí)中遇到的較為復(fù)雜的概念關(guān)系進(jìn)行總結(jié)和概括。由于圖文并茂這種較為系統(tǒng)的特點(diǎn)，使得學(xué)生在高中生物的復(fù)習(xí)中更加能夠理清對(duì)相關(guān)復(fù)雜概念之間的關(guān)系，提高學(xué)生在高中生物復(fù)習(xí)中的效率，加深學(xué)生對(duì)于高中生物概念的理解。
二、提高學(xué)生在高中生物復(fù)習(xí)中的效率
為了提高學(xué)生在高中生物復(fù)習(xí)中的效率，還可以采取以下幾種方法：
1.重視高中生物復(fù)習(xí)課的備課。要想使課堂的效率得到提高，那么必須對(duì)于備課進(jìn)行重視。對(duì)于學(xué)生來說，高中生物的復(fù)習(xí)課是非常重要的，因此，為了提高高中生物的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視備課。不管上課的內(nèi)容是什么，都應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)的目的，重點(diǎn)，難點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)于課堂上的每個(gè)時(shí)間段進(jìn)行合理的安排。這樣有計(jì)劃地進(jìn)行相應(yīng)的備課，才能使課堂效率得到提高，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。
2.總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于大部分的高中生來說，高中生物由于涉及的概念較多，而且一些概念之間的關(guān)系復(fù)雜難以理清，再加上生物成績的不理想，導(dǎo)致了一些學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)興趣不高。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，進(jìn)行總結(jié)分析，將自己多年教學(xué)中總結(jié)的方法和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)好高中生物學(xué)。同時(shí)，教師在講課時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，將高中生物學(xué)中的相關(guān)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，例如，在講遺傳學(xué)時(shí)，聯(lián)系生活中的親子鑒定是怎么一回事，轉(zhuǎn)基因的蔬菜是通過怎樣的變化產(chǎn)生的。這樣一邊教學(xué)，一邊與生活中的實(shí)際問題相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生能夠?qū)@些生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究分析，還能夠提高學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)束語
高中生物在高考中的比重越來越大，因此，對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)就顯得非常地必要，而要提高高中生物復(fù)習(xí)的效率可以以圖文并茂的方法為主，輔之以重視復(fù)習(xí)課的備課和幫助學(xué)生總結(jié)方法，提高興趣。
參考文獻(xiàn)：
構(gòu)建一個(gè)高效的學(xué)習(xí)空間和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有利的課堂氛圍。高中生物學(xué)習(xí)困難，知識(shí)點(diǎn)不容易掌握，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較散亂，并且過于抽象，
所以在整體成績中是比較關(guān)鍵的一科，所以，研究好高中生物教學(xué)的引導(dǎo)方案是對(duì)學(xué)生整體成績質(zhì)的提高和飛躍，更是對(duì)學(xué)生深入了解
課堂內(nèi)容的重要保證。
關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)方法；高效課堂；如何開展；
一、分析高中生物課堂的現(xiàn)狀以及成因
（一）高中生物課堂關(guān)于教師教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)在的高中生物課堂教育現(xiàn)狀不是讓人特別滿意，往往會(huì)出現(xiàn)很多本不應(yīng)該存在的問題，譬如老師講課只是為了完成課堂教學(xué)大綱任務(wù)才講，而不是本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度有的放矢，有理有據(jù)的傳輸課堂內(nèi)容。很難打造出高效的學(xué)習(xí)課堂氛圍，常常出現(xiàn)照本宣科，以完成當(dāng)日授課任務(wù)為主，把教材當(dāng)作是講課的道具，不夠用心，不太注意提高自己的專業(yè)水平，也不太去考慮積極的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以最適合的角度和形式完成課業(yè)狀況，忽視了課堂的魅力，不夠吸引學(xué)生有限的注意力，而是承擔(dān)起完成最基本的授課內(nèi)容就草草了事。這種現(xiàn)狀令人對(duì)高中生物教學(xué)的前景十分擔(dān)憂。
教師是教學(xué)課堂的指導(dǎo)者，也是領(lǐng)路人，所以教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的完成情況，教師的授課深度和授課能力也直接對(duì)學(xué)生吸收的程度以及對(duì)于課堂產(chǎn)生的興趣產(chǎn)生重大影響。
（二）高中生物課堂關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
學(xué)生，是課堂的主體，是否能正確理解課堂內(nèi)容，能消化多少以及消化的程度，很大程度上都取決于學(xué)生是否端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是否把學(xué)習(xí)放在了首位，以及能不能完成課上的任務(wù)，課下積極練習(xí)，有效的處理當(dāng)日的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)效率。但是現(xiàn)在的學(xué)生有一半以上都比較自由散漫，在家都是獨(dú)生子女，習(xí)慣了嬌生慣養(yǎng)，對(duì)自己的未來很少有比較長遠(yuǎn)的打算和考慮，所以，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是一個(gè)過程，不太把生活的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，也很少在乎學(xué)習(xí)的效率，不太考慮學(xué)習(xí)中選擇最適合自己的方式，更談不上聯(lián)系實(shí)際充分的利用時(shí)間完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
更多的學(xué)生不會(huì)利用自己的時(shí)間，不懂得更好的把握自己的理解能力，開發(fā)智力，在最大程度上為課堂吸收程度打下良好的基礎(chǔ)。在心理上不是很重視自己對(duì)學(xué)業(yè)的完成情況，尤其是高中生物比較難并且抽象的學(xué)科，常常反映出不愛學(xué)的狀態(tài)，讓高中生物教學(xué)變得越來越難以完成。
二、高中生物課堂效率如何進(jìn)行提高的具體方法
（一）高中生物教學(xué)的研究方式
如果想有效提高高中生物的教學(xué)水平，首先做好課程的跨越工作，讓學(xué)生在一種思維理念上成功轉(zhuǎn)向另一種研究方式，做好銜接工作是教師首要任務(wù)。
譬如，在研究病毒與細(xì)胞結(jié)構(gòu)的時(shí)候，高中生物表現(xiàn)的的抽象思維豐富，思考過程過于復(fù)雜，教學(xué)多數(shù)與實(shí)際沒有緊密的聯(lián)系，并且沒有直觀的依托，只能依靠想象來完成教學(xué)過程，或者是電腦課件，給學(xué)生一個(gè)起碼的理解思路，無法按照正常的思維方式和邏輯思維解決問題，分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。所以教師在深度和廣度上同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在研究課題的時(shí)候有的放矢，這對(duì)學(xué)生在整體上對(duì)課程的把握有著十分重要的意義。在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的時(shí)候，盡量不要從實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，而是從生物教學(xué)模型考慮，客觀實(shí)際但是卻超出一般邏輯思維的方式，培養(yǎng)生物教學(xué)特有的分析方式。
（二）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中生物的興趣
眾所周知，興趣才是最好的老師，所以只有讓學(xué)生對(duì)高中生物充滿興趣才能真正意義上把這個(gè)較難的科目充分了解，積極學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，完成教學(xué)大綱要求。因?yàn)榕d趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力和前提，只有對(duì)所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，并且慢慢變成愛好，才能在根本上推動(dòng)學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)，其實(shí)興趣隨時(shí)都存在，只是在隨著課程難度的增加，慢慢的會(huì)被削弱，由于高中生物的研究課題更加深入，更加高難，所以學(xué)生的興趣就漸漸變得所剩無幾了，于是就有必要在學(xué)生的角度是降低一些興趣的要求，慢慢深化自己的思維體系，完善自己對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的決心和信心，不斷追求，不斷努力，以提高自己的學(xué)習(xí)興趣，并且讓自己變得更加有毅力，有恒心，在根本上解決學(xué)生對(duì)高中生物的排斥心理和恐懼感。
（三）合理的誘導(dǎo)和啟發(fā)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中生物邏輯思維的作用
在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的啟發(fā)，有時(shí)候效果會(huì)比生澀的講述課堂內(nèi)容有效很多倍，而且合理的誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思維理念與適合高中生物教學(xué)的思維方式是對(duì)日后的教學(xué)非常有幫助的。
而且這種啟發(fā)式教育不僅僅可以在課堂上完成教學(xué)任務(wù)有幫助，而且在課后記憶也有著十分顯著的成效，這種理解的方式可以很長時(shí)間都對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有深刻的記憶，在考試的時(shí)候也比較擅長應(yīng)用，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)不是簡單的記錄了機(jī)械的記憶，而是在自己的理解范圍內(nèi)充分的調(diào)動(dòng)大腦的積極性，更適合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
對(duì)于這種比較晦澀的科目，教師可以選擇鼓勵(lì)學(xué)生相互探討，靈活的處理學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度。當(dāng)學(xué)生之間的探討達(dá)到一定程度的時(shí)候，自然會(huì)較為深入的理解教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)候?qū)W生直接因?yàn)閷で笳_答案時(shí)候的爭論，在課堂分析過程中就顯得尤為重要，可以充分的理解習(xí)題要求，熟知每一個(gè)已知條件，對(duì)每一個(gè)步驟都了如指掌，并且擁有自己的觀點(diǎn)，相互之間為了爭論最終的結(jié)果，早已對(duì)課題的過程分析的十分詳細(xì)，而且自己在哪一點(diǎn)上出現(xiàn)問題，在哪一個(gè)環(huán)節(jié)失去了對(duì)分析的掌握，大家都已經(jīng)基本上有數(shù)了，再經(jīng)過教師的稍加指點(diǎn)，就可以產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。而且這種問題學(xué)生由于自身參與的成分較多，對(duì)此類問題的記憶也比較深刻，消化吸收的程度也比較完整。
三、結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)在高中生物教學(xué)課堂呈現(xiàn)出的問題還有多，而且都是由于長時(shí)間的不理想學(xué)習(xí)狀態(tài)以及方式養(yǎng)成的，如果想重新培養(yǎng)合理的教學(xué)方案必須從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來分析課堂存在的問題以及解決的最佳辦法，內(nèi)外兼修激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的成績。高中生物教學(xué)方法的探究是整個(gè)高中教學(xué)的重點(diǎn)，最大程度上提高學(xué)生的生物成績。
參考文獻(xiàn) ：
[1]郭斌.新課程改革所需的教學(xué)方法與教師的個(gè)體性[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C].2009.
關(guān)鍵詞 高中生物 探究式教學(xué) 研究
在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)的活動(dòng)中，教師注重對(duì)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)及技巧的教授與培養(yǎng)，要學(xué)生通過死記硬背的方法來記住相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，從而忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力以及解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致高中生對(duì)于生物課程的厭倦，課堂的教學(xué)效率較差。對(duì)此，就需要針對(duì)這種不良的現(xiàn)象進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改進(jìn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)的過程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究式的教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，提升生物教學(xué)的課堂教學(xué)下效率。
1鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問題進(jìn)行主動(dòng)、有效的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)在探究的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通^進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生對(duì)于生物課的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，鍛煉學(xué)生的意志力。培養(yǎng)學(xué)生在完成作業(yè)、任務(wù)時(shí)的合作精神。因此，在高中生物的教學(xué)過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多多的進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，進(jìn)而就能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果。
在高中生物課的探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于問題的探究與解決的能力能夠得到有效的訓(xùn)練與培養(yǎng)。通過進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺的去發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并總結(jié)出相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容及規(guī)律方法，進(jìn)而提出不同的見解與看法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造力。同時(shí)，在探究式的學(xué)習(xí)過程中還需要關(guān)注學(xué)生對(duì)其相關(guān)體驗(yàn)與感受，學(xué)生能夠在探究的過程中對(duì)相關(guān)的事物有一個(gè)清晰、明確的體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈以及敢于挑戰(zhàn)的精神與意志力。除此之外，探究式的學(xué)習(xí)中有很多的問題是需要學(xué)生們進(jìn)行合作來共同完成的，因此，就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的集體合作的意識(shí)與能力，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)他人充分的尊重、聆聽以及理解他人的思想與情感。因此，就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生在高中生物課程學(xué)習(xí)過程中采用探究式的方法。
2與信息技術(shù)相結(jié)合
近年來，隨著科學(xué)信息技術(shù)在我國的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在我國已經(jīng)得到了極大程度的普及與應(yīng)用，高中生們對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用能力已經(jīng)非常的熟練。據(jù)此，就可以在高中生物的教學(xué)過程中，將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與探究式的教學(xué)思想相結(jié)合。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助教師在備課的過程中使得很多的操作與事物都簡單化，在課堂教學(xué)的過程中能夠通過信息技術(shù)來拓展學(xué)生的知識(shí)層面與眼界。而將信息技術(shù)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生在探究過程中的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來在探究的過程中找尋相關(guān)的生物資料及分析的文獻(xiàn)，同時(shí)還能夠利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來與遠(yuǎn)程的相關(guān)人員進(jìn)行交流與對(duì)話，提升探究的能力。
現(xiàn)今，我國正處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生通過應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來進(jìn)行生物探究式的學(xué)習(xí)，能夠在繁復(fù)多樣的信息資源中搜尋出適用于自身的探究的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有效的整合、處理與轉(zhuǎn)化等等，進(jìn)而能夠提升在這方面的能力。同時(shí)針對(duì)高中生物探究式教學(xué)的內(nèi)容來說，學(xué)生只有通過自主的搜索相關(guān)的知識(shí)資料，才能對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，更加深刻地理解其中的內(nèi)容及深刻的含義，有效提升對(duì)高中生物課的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的學(xué)習(xí)能力。
3與實(shí)際生活相聯(lián)系
高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，其中有很多的知識(shí)內(nèi)容是與我們的實(shí)際生活有著密切關(guān)聯(lián)的。因此，在進(jìn)行探究式的教學(xué)時(shí)， 可以從實(shí)際的生活角度出發(fā)來進(jìn)行探索，也可以在探究的過程中深入到生活實(shí)際中來進(jìn)行相關(guān)課題的研究。在探究式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過自己的思考與觀察來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，并通過親自完成實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行生物學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容的探究?？梢哉覍?shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)而來對(duì)其進(jìn)行更加深刻的探究與相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的能力與精神。
在進(jìn)行高中生物的探究式教學(xué)時(shí)，其中的調(diào)查與體驗(yàn)是最關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師就可以讓學(xué)生參與到生物學(xué)科的全過程中，進(jìn)而來探尋其中的真理及科學(xué)的本質(zhì)。例如，在“酶的特性”這一節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生帶到洗衣粉的生產(chǎn)工廠中去進(jìn)行參觀，感受生物課程的神奇特點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。除此之外，探究式的教學(xué)不僅可以在實(shí)驗(yàn)室中完成，同時(shí)還可以在實(shí)際的生活中來進(jìn)行，使其與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠有效提升高中生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的效率。
4總結(jié)
進(jìn)行高中生物課程的探究式教學(xué)是一個(gè)極其漫長的過程，因此作為高中生物課程的教師，在開展教學(xué)的過程中必須對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力合作學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，進(jìn)而提升高中生物課的教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)的過程中不僅需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以通過將其與實(shí)際生活及現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合來提升高中生物課的課堂教學(xué)效率，最終促使在新課程理念下的高中生物探究式教學(xué)在高校課堂中的實(shí)施與開展。
參考文獻(xiàn)
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1.現(xiàn)階段高中生物生活化教學(xué)的重要意義
我國人教版《高中生物新課程指南》中曾明確指出：“高中生物教學(xué)要使生物教學(xué)生活化，并且在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)高中生的生物思維以及生物學(xué)習(xí)能力，從而真正掌握和生物學(xué)有關(guān)的概念、原理、模型和自然規(guī)律等基本知識(shí)[2]?！逼涓灸康木褪亲寣W(xué)校和教育者摒棄過去單一的教育模式，將高中生物教學(xué)更加生活化，人教版高中生物教材中還提供了與課本對(duì)應(yīng)的生活實(shí)際的的素材，這點(diǎn)充分說明我國逐步將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)化為新型的素質(zhì)教育。因此通過將高中生物教學(xué)生活化，不僅能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物的技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，與此同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的、創(chuàng)造思維和發(fā)散思維，使高中學(xué)充分的發(fā)揮主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，熱愛化學(xué)。學(xué)校應(yīng)把生活實(shí)際和生物教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合起來，這樣有利于提高學(xué)校生物教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平，同時(shí)還能優(yōu)化生物課堂教學(xué)效果。
2.目前高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題
2.1我國高中生物課堂教學(xué)方法單一、落后
現(xiàn)階段有很多許多學(xué)校缺乏將生物教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，高中生學(xué)習(xí)生物，普遍存在死記硬背生物定理的現(xiàn)象，單一的學(xué)習(xí)書本內(nèi)容，使學(xué)生缺乏空間想象能力，這樣使很多高中生一邊學(xué)一邊忘，沒有掌握生物原理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，徒勞無功。與此同時(shí)教師也沒有制定一套合理有效生物教學(xué)方法，學(xué)生光憑借想象，很難對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，這直接影響了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)揮，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。
2.2我國高中生物教師思想觀念陳舊
目前有很多高中生物教學(xué)僅僅停留在老師講授，學(xué)生記筆記的狀態(tài)，師生之間毫無交流，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生常常使用固定思維去理解生物，難以掌握生物科學(xué)的真諦，教師通過讓學(xué)生單純的學(xué)習(xí)課本，不與生活實(shí)際相結(jié)合，這不僅對(duì)學(xué)生做題會(huì)有影響，學(xué)生也不能很好的學(xué)以致用，同時(shí)也給學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門知識(shí)帶來了困惑。甚至很多教育者的教學(xué)思想保守陳舊、落后，還停留在簡單的課堂教學(xué)，對(duì)生物教學(xué)生活化的方法視而不見，常常忽略正確的教學(xué)方法。
3.目前高中生物生活化教學(xué)實(shí)施的有效策略
首先，高中生物教師應(yīng)該仔細(xì)精心的準(zhǔn)備課程的教案，設(shè)計(jì)生物課堂教學(xué)的內(nèi)容，利用生活中的現(xiàn)象去解釋生物教學(xué)中的知識(shí)[4]。例如：在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這一課程的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出問題，回答生活中的食物有哪些富有蛋白質(zhì)的，這樣能夠讓學(xué)生將生物知識(shí)與生活中的實(shí)際事物聯(lián)系在一起，從而引出蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者這一生物知識(shí)。其次，高中生物教師還應(yīng)該多鼓勵(lì)高中生去實(shí)際體驗(yàn)生活中的生物知識(shí)，多觀察生活中的生物現(xiàn)象，課上老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行討論、互動(dòng)、交流、各抒己見，從而優(yōu)化生物課堂教學(xué)效果。最后，高中生物教師還應(yīng)該重視生活中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使生物教學(xué)的課堂舉例更加貼近生活化。
