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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業生涯規劃教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要:要做好中職生的職業生涯規劃教育，必須做好職業生涯規劃任課教師的培訓工作;進一步加強學生思想道德教育，提高中職生的心理素質;教會學生設定職業生涯目標，制仃職業生涯規劃，開展擇業、就業、敬業、創業指導;優化職業生涯規劃教育的方法，拓展職業生涯規劃教育的途徑
《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出“堅持以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要，培養他們具有良好的職業道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業技能，德、智、體、美全面發展，成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人”。從2009年秋季學期開始，全國中職學校開始使用新的德育課教材，中職學生第一學期的德育課就是《職業生涯規劃》，這對于中職學生樹立正確的職業理想，學好專業技能，進行科學的職業生涯規劃，實現由義務教育向職業教育的轉變具有十分重要的意義。做好中職生職業生涯規劃教育，應注意以下幾個方面。
1做好職業生涯規劃任課教師的培訓工作
作為一名職業生涯規劃的任課教師，不僅要有系統的理論知識，而且還應有一定的實踐經驗如果教師對自己的職業生涯都沒有能力進行科學規劃，又怎么能去教學生，指導學生進行科學的職業生涯規劃呢?但現實是很多中職學校的職業生涯規劃仟課教師并沒有經過相關培訓，取得相應資格。絕大多數學校的職業生涯規劃任課教師由德育課教師擔任。要提高職業生涯規劃任課教師的整體素質，必須完善中等職業學校教師進修和繼續教育制度。事物的發展是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。職業生涯規劃規劃任課教師要提高自己的教學水平也是這個道理。首先，應自學有關職業生涯規劃的課程，提高自身的理論知識水平。其次，教育主管部門要開設職業生涯規劃教學輔導班，講授教學方式、方法，各校派代表參加，再回校推廣。這方面，廣西做得比較好，委托廣西師院培訓任課教師，按體驗式教學法的要求，結合當今中職生文化水平低的實際，編寫整套教案，制作課件，設計游戲、音樂欣賞等學生參與環節，組織教師按實際授課的模式演練一遍，手把手教會教師怎樣上好這門新課。再次，有條件的教師還可以參加職業鑒定部門組織的專業培訓，通過考試獲得職業指導師資格證書。
2進一步加強學生思想道德教育，提高中職生的心理素質
《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出“突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生愛崗敬業的優良品質”。誠信是做人的一條重要原則，現在很多學校都在開展“學會做人，學會學習，學會工作，學會生活”活動，將“學會做人”放在首位，說明了做人的重要性。要成才‘，先成人。然而在社會大環境下，不少中職生染上了弄虛作假、撒謊等陋習，這需要學校在思想上和行動上加以糾正，教會學生清清白白做人，明明白白做事敬業教育是進行技能教育的思想指一導，要使學生認識到只有練就過硬的專業技能本領，才能盡職盡責地把工作做好世界觀、人生觀、價值觀在職業生涯規劃中的反映主要就是樹立科學的職業理想、職業目標?？茖W的職業理想應該將個人條件與社會實際、個人需求與社會需求有機結合，在自我實現的過程中為社會的發展做出貢獻。
3教會學生設足職業生涯目標，制訂職業生涯規劃，開展擇業、就業、敬業、創業指導
目標是行動的指南，有了目標就有了努力的方向。在對個人職業生涯發展的主客觀條件進行分析的基礎上，教會學生設定最佳的職業目標和發展途徑，明白實現目標應具備哪些素質，學生對學習就會有濃厚的興趣，就能充分調動和發揮學生學習的主觀能動性。需要指出的是，要將學生的職業個性和職業的市場需求、學校的專業培養特色結合起來，綜合考慮確定職業目標，選擇專業。在設定職業生涯目標、制定職業生涯規劃時，要將近期目標，中期目標、遠期目標結合起來。重點在于近期目標的制定和實施，也就是中職三年的學習目標和措施:學好專業知識和提高專業技能，把自己培養成實用型技能人才，為畢業后的就業、創業或升學打下堅實的基礎。
開展擇業、就業、敬業、創業指導。在當前就業形勢嚴峻的環境下，發揮中職生動手能力強的特長，先就業再擇業。舉辦應聘知識講座，開設創業課堂，邀請本校優秀畢業生到?，F身說法，講授他們就業、創業的成功經驗等，會收到意想不到的好效果。
4優化職業生涯規劃教育的方法，拓展職業生涯規劃教育的途徑
在當前，課堂教學仍然是職業生涯規劃教育的主渠道，任課教師在講授職業生涯規劃時，要結合課程和學生的特點，采取有別于以往德育課的教學方法。之前的德育課側重于知識傳授和思想品德教育，職業生涯規劃這門課程則側重于指導學生如何制定科學的職業生涯規劃和實施，重在“做”，要在學中做，做中學。講授職業選擇的時候，通過讓學生做“職業傾向測試題”，正確選擇適合自己個性、特長的職業;講授求職、應聘技巧的時候，讓學生分別扮演招聘者和應聘者進行模擬演練;組織學生做培養團隊精神的小游戲;指導學生制作職業生涯規劃書參加全國中職生“文明風采”競賽等等，讓學生在參與、體驗中學到知識，掌握方法。
【關鍵詞】高職院校 職業生涯規劃
思想政治教育
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08C-
0017-02
一、思想政治教育視角下高職院校職業生涯規劃教育存在的問題
（一）高職院校思想政治教育工作者對職業生涯規劃教育認知不夠。高就業率是大多數高職院校最大的追求，也是實現學?？沙掷m發展的根本所在。但在市場經濟條件下，短期的高就業率并不能為學校的可持續發展創造更多的條件。而長期的高就業率首先來源于對職業生涯規劃的深刻認知。沒有對職業生涯規劃進行深刻全面的認知，就不可能實現職業生涯規劃的長效性。當前，高職院校思想政治教育工作者往往重點關注學生在學校期間學到了什么知識，掌握了什么技能，畢業之后能否實現就業，而對學生一生的職業規劃不甚重視。相對來說，全面開展職業生涯規劃教育，要比實現短期高就業率付出更多的人力財力，并且在短期內難以見效?？梢哉f，這樣的一種把短期高就業率等同于職業生涯規劃教育成功的短視，呈現出高職院校思想政治教育工作者在學生職業生涯規劃教育上的認知程度。
（二）高職院校職業生涯規劃課程與思想政治教育課程地位相差懸殊。為了順利實現畢業生就業，許多高職院校在不同程度上開設了職業生涯規劃課程。但是，職業生涯規劃課程是根據經濟社會發展、國家政策導向和學生需求等確定的，不僅需要傳授知識，還需要培養技能；不僅需要學生在職業態度和觀念上發生轉變，還需要把職業生涯規劃理論與實際操作結合起來。可以說，職業生涯規劃課程是學生職業理論性、實踐性和體驗性的統一。這是需要貫穿于學生整個高職受教育時間的課程。因此，職業生涯規劃課程在教材、內容、教學手段和方法上都有別于其他課程。職業生涯規劃課程如此的差異性，使得其難以歸類進常規的學科屬性劃分序列。因此，教授該課程的教師也難以找到自己的發展方向。這就造成了課程教育體系不完整，使得高職學生職業生涯規劃課程空間和時間被其他課程擠占，逐漸走向邊緣化。
（三）高職院校職業生涯規劃教育與思想政治教育相脫節。高等教育的主要任務是為國家培養各種人才，促進社會主義各項事業的發展。2009年3月《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》強調要在高校職業生涯輔導中融入思想政治教育，強化就業工作導向。思想政治教育是學校教育教學活動中不可缺少的重要內容。只有以思想政治教育為先，才能有效地引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業觀，堅定為職業規劃而努力的信念，為學生實現從學校到工作世界的轉變提供強大的思想保障和精神動力。
高職院校職業生涯教育可為學生提供認識自我、認識社會和認識職業的機會，但是目前很少高職院校把職業生涯規劃意識的培養與學生思想政治教育真正結合起來。常見的是職業生涯規劃教育與思想政治教育形成兩張皮，互不干涉。其實，兩者之間存在著很大的關聯性。兩者在教育主體和教育目標上具有共同性，都是符合受教育者發展需求的教育活動。兩者教育的對象都是大學生，都以把他們培養成為社會主義事業合格的建設者和接班人為目標，都試圖在教育教學中讓學生了解自己、了解社會、了解國家，并在經濟社會發展中通過謀取一定職位為國家建設奉獻自己的一份力量，最終成為全面自由發展的人。顯然，忽視思想政治教育的職業生涯規劃是有缺陷的，是不符合教育教學發展需要的，也不利于高職院校學生自由全面發展。
二、以職業生涯規劃為載體深化高職院校思想政治教育的策略
（一）把職業生涯規劃教育納入思想政治教育，提升職業生涯規劃教育的地位。以職業生涯規劃為載體深化高職院校思想政治教育，核心在于把職業生涯規劃納入思想政治教育，實現兩者的有機統一。職業生涯規劃教育和思想政治教育都貫穿于學生在高職院校接受教育的全過程。在新生階段，應通過加強思想政治教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定中國特色社會主義道路信念，正確認識理想、國情、社會、職業、自身和歷史責任，為學生確立職業發展目標。在開展專業學習階段，要幫助學生形成良好的道德品質、心理素質和職業觀念；幫助學生正確處理學習與成才、就業與人生等方面的具體問題；幫助學生認識社會熱點問題，理清社會焦點問題思路，及時教育和引導，把握學生的思想狀況。在畢業階段，時刻不忘職業道德、社會公德和社會責任感的引導式教育，幫助學生樹立正確的就業觀點，認真及時開展就業指導和服務工作，以高質量的就業指導和服務幫助學生，溫暖學生，鼓舞學生。
以職業生涯規劃為載體深化高職院校思想政治教育，關鍵在于構建完善的高職院校職業生涯規劃課程體系。應提升職業生涯規劃課程的地位，改變目前該課程被邊緣化的狀況，盡快明確該課程的學科屬性。嚴格按照教育部2007年12月發出的關于《職業發展與就業指導課程有關教學要求》的規定，學時不少于38學時。就業質量是一個綜合了多種要素的開放性系統，難以在短時間內認識和理解，而必須使之在具體工作中得到教育主體和教育客體的重視，在比較長的時間里，逐漸成為教育客體穩定的心理結構的重要組成部分。不僅要保持職業生涯規劃課程的獨立性，還要通過制度規范來提供制度保障，不能因學校主管領導的改變而改變，不能因學校主管領導的意志改變而改變。不僅要開展調查研究，還要在調查研究中加深對高職院校學生思想政治教育課程的認識。
提升職業生涯規劃課程的地位，也離不開一定的經費保障。搞好職業生涯規劃課程建設，關鍵是做好硬件和軟件的準備。足夠的經費為職業生涯規劃課程體系的完善提供了堅實的經濟條件，也為教育客體充分理解就業質量提供了良好的條件。足夠的經費才能為該課程體系的建設和完善提供辦公經費、辦公設備和辦公場地，才能聘請高水平的有經驗的人才為該課程體系建設和完善出謀劃策，形成本校獨到的教學參考資料、教材，以及師資培養與課程研究，并在課程實踐中不斷修正，不斷進步。
（二）進行廣泛而深刻的職業生涯規劃教育教學改革，提高高職院校思想政治教育的實效性。以職業生涯規劃為載體的高職院校思想政治教育，要有新的課堂教學形式，著重發揮學生的主體作用，進行廣泛而深刻的教學改革。這樣的教學改革“必須以學生的個性發展為重點，注重全體學生全面發展與個性差異相統一，把學生的發展作為課堂教學的著眼點與目標”。新的課堂教學方法和模式，是教師和學生的雙向交流過程，既突出理論與實踐的聯系，又能結合學生的思想狀況和社會變遷實際，與學生共同研究、共同探討，使學生在雙向交流中獲得知識，得到情感體驗、道德體驗，形成良好的分析問題能力，形成較高的解決自身擇業、創業和就業過程中各種具體問題的能力。
同時，需要改革職業生涯規劃課程教學、大綱和教學監管模式。高職院校應該選用適合本校實際的教材，編寫適用的教學大綱和規范的課程講義。在此基礎上，要根據變化了的實際，包括生源條件、師資條件、學校硬件設施、學生需求和社會人才需求，作出及時調整，進一步完善授課計劃和教案。這些教材、大綱、講義和授課計劃，只有在有效的監管下，才能真正發揮作用。必須建立和完善課程教學質量監控體系，制定嚴格的教學檢查制度，對教學秩序、教學進度和教學效果進行定期檢查和驗收，確保職業生涯規劃課程取得良好的教學質量，提高高職院校思想政治教育的實效性。
（三）以職業生涯規劃為標桿，創新學生日常思想政治教育主陣地。新的管理學生模式有利于形成并保持良好的校風、班風和學風，而良好的校風、班風和學風在學校的教育教學活動中又能充分影響學生的健康成長。高職學生正處于人生中的成長階段，自制力不強，但可塑性很明顯。這就需要有效、可行的行為規范作為約束，需要有明確的目標進行引導和激勵。需要完善學生發展素質測評制度，對高職院校學生實行科學全面的目標管理，在客觀、科學和可操作性的測評制度下，實現學生自我管理、民主管理、民主監督，引導學生的行為，進而形成良好的校風、班風和學風，激勵學生全面發展。
（四）以職業生涯規劃為主題，豐富學生思想政治教育活動形式。高職院校共青團是植根于青年學生的群眾性組織，與學生聯系密切，應該充分發揮共青團的作用，豐富校園活動形式，使思想政治教育與職業生涯規劃緊密聯系在一起。當前高職院校學生就業質量不高，在很大程度上是因為學生不能正確認識自我和職業，進而缺乏職業規劃意識乃至在擇業中茫然不知所措。通過共青團組織的多種活動，比如邀請社會知名人士、成功企業家和人力資源職業經理人開設與職業生涯規劃有關的講座、演講、座談等，幫助學生培養職業規劃意識，樹立正確科學的就業觀。組織多樣化、系統化、規?；穆殬I實踐活動，比如創業設計競賽、職業生涯規劃大賽等，幫助學生認識所學專業和把握職業的需求，反思自我的認識、對職業的認識和就業觀念。
（五）以職業實踐為導向，創建思想政治教育實踐教學的平臺。社會實踐基地的建設，使得學生能夠及時學以致用，在實踐中檢驗、鞏固和提升所學知識，培養學生的職業從業人意識，深化職業道德意識和社會公德意識，深化在校期間對思想政治教育內容的理解和把握。社會實踐基地的建設，使得學生有機會直接深入到社會中來，了解更為直觀的職業發展狀況和就業形勢，了解更為具體的社會變遷情況和社會人才需求現狀，體驗最真實的職場人際關系、工作環境和工作心態，進而有針對性地更新知識，完善知識結構，糾正不正確的就業觀，糾正不正確的對人對事的觀點和看法，修正自己的職業生涯規劃，實現成長道路上的新飛躍。以職業生涯規劃為載體的高職院校思想政治教育還要走向社會。只有扎根社會的需求，認知社會的變遷，才能使得思想政治教育更加切合實際，更加切合學生的人文關懷需求，更加容易取得長效性。職業生涯規劃與思想政治教育都要求相關教育教學活動從實踐中來，到實踐中去。良好的動手能力和實踐能力，在很大程度上影響到學生的職業生涯，也會影響到思想政治教育的長效性。因此，高職院校必須充分發揮工作主動性和創造性，挖掘好、利用好各種社會資源，為以職業生涯規劃為載體的思想政治教育創造更大的空間。
【參考文獻】
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[關鍵詞] 微課；翻轉課堂；大學生職業生涯規劃課程
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0088-02
全國性微課大賽結束后，教育界興起了一股針對微課的研究熱潮。作為一種新型教學模式，翻轉課堂由于可汗學院的發起人薩爾曼的演講也引起教育者的廣泛關注。在國內正在為課堂教學改革躊躇不知所向時，微課和翻轉課堂成為了教育者普遍關注的熱點。
一 概念厘定
（一）微課
“Micro Courses”翻譯成中文為“微課程”，簡稱微課。微課起源于1993年美國北愛荷華大學Leroy A.Mcgrew教授所提出的“60秒課程”（60-second Course）及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的“一分鐘演講”（The One Minute Lecture，簡稱OML）。微課的理念2010年傳入我國，國內學者也有自己的理解和認知。胡鐵生將微課總結為：“以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用生態環境”。李玉平認為微課主要以數字故事為呈現方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”。
（二）翻轉課堂
翻轉課堂（The Flipped Classroom）起源于美國科羅拉多州洛基山的林地高中。2007年該校的化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿并配上教師講課的聲音，將視頻上傳到網絡以供因各種原因無法到校上課的學生補課自學。所謂翻轉課堂，就是在多媒體環境中，教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生在課前充分自學這些視頻資源，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等課堂互動的教學模式。這種教學模式與以往的課堂教學、課下作業的方式正好相反，我們稱之為“翻轉課堂”。
二 微課與翻轉課堂相結合的教學模式的教育科學性
（一）師生角色發生轉變
在微課與翻轉課堂相結合的教學模式中，教師一改傳統課堂知識的傳授者和主宰者角色，課堂也不再是教師的一言堂。教師成為了學生學習活動的指導者和促進者、學習資源的提供者。在新的教學模式中，教師要熟練地掌握一些學習活動的組織策略，如問題討論、小組學習、角色扮演等。教師不再是單一的教學內容的傳遞者，而通過微課視頻的設計變身為教學資源的開發者和提供者。在微課和翻轉課堂學習中學生不再是知識的被動接受者，學生成為自定步調的學習者，借助微課視頻資源的便捷，他們可以自由選擇學習時間、地點，也可以控制學習內容、學習量的多少，學生變為學習的主角。學生通過課前觀看教師提供的視頻資源，課堂上通過小組學習、協作學習及向教師尋求必要的幫助與引導等形式完成對所學知識的理解和吸收。
（二）學習時間重新分配
課堂教學時間的理性分配是翻轉課堂的教育科學性的重要體現。在傳統課堂教學實踐中教師的教學明顯占據課堂大部分時間，留給學生學的時間寥寥無幾，或者只能靠學生課后在無人指導的環境下獨自吸收，教學效果大打折扣。而在基于微課的翻轉課堂教學中，學生在課堂教學行為發生前就可以充分學習教師提供的微課視頻資源，課堂教學中教師的講授時間大大減少，留給學生更多的學習活動時間。原來課堂傳遞的學習內容借助微課的形式通過網絡媒介在課前預習階段完成，學生帶著問題走進課堂，教師答疑解惑，增強課堂中師生的互動性，實現知識的深度內化，提高學習效率。
（三）教學互動顯著增加
把微課與翻轉課堂相結合的教學模式大大提高了教師與學生、學生之間課堂互動的時間與質量。由于微課資源讓課前“深度預習”成為可能，在課堂上主要是學生提問、教師答疑解惑以及學生之間的協作學習、討論學習等，這種充分交流能夠明顯提升學生在課堂上的主人翁意識，激發學生的學習積極性。當配以教師適當的教學評價與引導，課堂中的互動就會變得更加高效。
（四）教學過程科學重置
哈佛大學教授Eric Mazur認為：傳統教學只注重學習過程的第一步――“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節――課堂上，但忽略了第二部――“吸收內化”，把這一重要過程放在缺少幫助的課后環節中。本應用于師生互動、協作學習、小組討論、答疑解惑的課堂被教師全部占用，成為一言堂的“個人表演”。事實證明，群體教學和個體差異的矛盾使得在課堂時間傳遞知識注定是一種有缺陷的方法。Eric Mazur教授提出，由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步。換言之，就是把“吸收內化”這一重要過程放在課堂時間，翻轉課堂的實施，正是順應了@一趨勢。
三 大學生職業生涯規劃課程體系建設與實施的現實窘境
（一）專業師資匱乏
我們了解到，目前各高校承擔大學生職業生涯規劃課程教學的教師普遍不夠專業，自身缺乏職業生涯規劃專業培訓和系統學習，大部分高校更是將此門課程硬性攤派給相應學院的黨委書記、副書記、輔導員。由于這些教師專業背景復雜、實踐經驗欠缺、職業規劃專業知識不系統，加之事務性工作較多，教師隊伍流動性較大，難以保證該門課程的教學效果。
（二）教學形式單一
目前多數大學生職業生涯規劃課程都是傳統大班化教學形式，教師填鴨式講授理論，學生被動吸收，最多課下輔以錦程職業發展教育平臺上的視頻自學，但因學時有限及大班教學的局限，課堂討論和協作學習往往被忽視或流于形式。而大學生職業生涯規劃課程具有較高的指導性和實踐性，需要教師不僅要重視理論講解，更要在實踐環節對學生進行針對指導，目前形式單一的教學形式難以實現本門課程的開設目的。
（三）個性指導不足
前文提到，大學生職業生涯規劃課程既重視理論學習，還要注重實踐指導，更要兼顧個性指導。而當前的大班教學難以實現體驗式教學、情景模擬、互動游戲、協作討論等教學形式，難以顧及到每個學生作為個體的發展需求。個性化指導不足將直接導致該門課程的教學效果大打折扣。
四 微課與翻轉課堂相結合的教學模式在大學生職業生涯規劃課程中的應用
（一）應用的可行性分析
1 教學互動雙方分析
大學職業生涯規劃課程教師普遍比較年輕，同時有著相對較高的學歷和較快地接受新興事物的能力，對于創新性教學適應性較強。此外，由于高等教育信息化的普及，大學教師具有較好的信息技術應用能力和多媒體操作能力，能夠熟練運用Office辦公軟件，其中包括每天備課都會用到的PPT幻燈片。同時，在視頻公開課和網絡選修課日漸流行的今天，大學教師也逐漸具備了錄制視頻課件的能力。大學生相較于中學生而言具有較強的自主學習能力，能夠完成對視頻課程的自學。 以上因素為微課和翻轉課堂引入大學生職業生涯規劃課程中奠定了人力資源基礎和技術支撐。
2 教學環境分析
首先，當前大學生職業生涯規劃課程采取課堂集中授課與課下網絡教育平臺相結合的教學模式，學生已經習慣獨立觀看視頻的學習方式。大學高度普及的多媒體、信息化，以及為大學生學習提供的電子閱覽室，加之幾乎人手一臺電腦的現實，為實現微課與翻轉課堂相結合應用于職業生涯規劃課程提供了必要的硬件基礎。
（二）應用的具體策略
1 課前――知識交流和傳遞
課前包括兩個環節，一是教師備課和錄制微課視頻，二是學生的自主預習。首先，教師可以通過集體備課，確定教學目標，分析教學重難點，按重難點分解知識點并依此錄制微課視頻構成學習單元。每一個學習單元分別由微視頻、課件、教案、配套練習等組成。教師把這些學習單元以知識樹的邏輯結構上傳在網絡教學平臺供學生選擇和預習。同時，教師根據每個學習單元的內容提前給學生布置學習任務。學生則根據教師的安排提前在網絡教學平臺預習教師提供的學習單元內容并完成學習任務。對于不能及時吸收消化的知識點可以通過同學交流互動或者留到課堂上向教師尋求指導。
2 課中――知識建構和內化
在課堂教學中，以面對面教學為主，圍繞小組活動開展組織討論、團體輔導、個性化指導以及總結點評等主要四個環節。教師可以先以一個開放式的問題或一個主題情景作為導入，引起學生討論分享。隨后，可以從已經提交的作業中事先挑選出具有代表性的作業，以小組為單位進行展示，然后由其他小組進行點評和提問，最后由教師針對共性問題進行團體輔導，必要時給予同學們個性化指導，解決學生個體困惑。在課堂教學中，綜合采用課堂講授、啟發誘導、小組協作、答疑解惑等方式和策略，針對學生個體化差異，綜合利用不同的學習環境和策略，提升教學效果。
3 課后――知識鞏固和拓展
課后，主要以網絡教學平臺為主，幫助師生更好地學習反思。在此階段，共分為作品展示、資源學習、論壇交流以及拓展任務四個環節。經過課堂的展示、分享、討論，學生利用課后時間把作業修改完善后上髦鐐絡教學平臺進行再次展示，或者提出新的困惑，教師針對共性問題進行答疑，進一步將課程知識點進行系統地梳理和總結。此外，師生可以借助網絡教學平臺分享優秀學習資源，這種便捷的交互方式打破了時空局限，更好地增加了師生互動，為小組合作探究學習打下了良好的基礎。
參考文獻
[摘 要] 解決邊疆地區地方高校青年教師專業發展存在的問題的對策是建設青年教師專業能力發展中心，加強職業生涯規劃，增強專業意識，促進教師自我發展，構建合理的自我專業發展評價制度，通過自我反思和經驗反思來提高教學水平。地方高校要用先進的教育思想引領教師成長，鼓勵青年教師積極參與教學和科學研究，加強青年教師專業培訓、進修和加強邊疆地區地方高校的人性化制度及管理。
[關鍵詞] 青年教師；專業發展；邊疆地區地方高校；對策
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 098
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0219- 04
0 前 言
青年教師的發展決定了學校未來事業的高度，青年教師隊伍建設的成效關系著邊疆地區地方高校未來的發展。為此本課題組對佳木斯大學青年教師專業發展問題的做了調查和分析，發現80%以上的青年教師在環境適應和角色轉換的任職初期，因為經驗能力的相對不足，容易導致精神緊張。他們在職業生涯規劃、專業發展與教學反思、評價標準、民主管理意識和交流合作等方面仍然存在著一些問題。要使得這些問題得到解決，必須從社會、學校和個人三個方面等著手，從而能夠提升地方高校青年教師專業發展水平。
1 建設青年教師專業能力發展中心
邊疆地區地方高校要整合相關資源，建立教師專業能力發展中心。建設教師專業能力實訓實驗室和組建由專家組成的專兼職實訓團隊，開發教學設計案例庫、典型教學案例庫、創新教育案例庫、教學反思系統、心理測評系統、創造性人才選拔系統、網絡互動平臺等實訓資源庫和軟件系統，探索高校青年教師入職培訓、高校骨干教師及教學名師在職培養培訓的實訓模式。
邊疆地區地方高校內部相關職能部門應協同配合，整合資源，建設好教師發展中心，改進和完善新教師崗前培訓制度，積極開展教師培訓、產學交流、教學研究、評估管理以及職業發展咨詢等，建立實訓實驗室和專家實訓團隊。
2 加強職業生涯規劃，增強專業意識，促進教師自我發展
地方高校要培育青年教師的專業意識，使青年教師對自己所處環境條件、專業結構、專業水平和發展狀態以及未來專業發展的規劃能客觀地進行分析，并能確定自身發展方向，制訂切實可行的專業發展計劃，對計劃實施可能產生的結果也有清醒的認識。邊疆地區地方高校和學院還要引導和幫助教師不斷地去體驗、感悟自己所從事的教育工作， 把適合時展要求的服務意識、契約意識、信息意識、自主意識、創新意識、合作意識等專業意識發展成為青年教師自己篤行的教育信念。
邊疆地區地方高校也有必要加強青年教師職業生涯規劃管理，將青年教師個人的進步與院校的發展緊密聯系起來，并能夠達到自我實現的精神需求層次。同時，地方高校還要為教師確立職業生涯規劃和自主專業發展目標加以論證；組織專家組對教師的自我職業生涯規劃和專業發展目標的科學性進行分析論證，評判職業生涯規劃和發展目標是否是基于青年教師實際現狀提出的，是否符合青年教師個人的“最近發展區”。分析職業生涯規劃和發展目標是否是基于青年教師個體的優勢提出的；評析職業生涯規劃和發展目標是否是青年教師個體發展迫切需要解決的問題。
邊疆地區地方高校實施職業發展規劃過程中，青年教師要科學認識自己所處的社會環境，準確把握自己職業發展的目標、任務、速度和感受；青年教師要處理好家庭生活與職業發展的關系，爭取自己職業發展獲得家庭的大力支持。在職業發展的過程中，青年教師要能圍繞著個人因素診斷問題、診斷自己、選擇應對措施，制定職業發展規劃，有效地促進自己的職業發展。
3 構建合理的自我專業發展評價制度
邊疆地區地方高校和相關教育部門應該對青年教師自我發展狀態評價進行必要的幫助，制定出以教師職業發展為目的，強調教師個人發展、職業發展和未來發展相融合的專業發展評價制度。邊疆地區地方高校還要完善分類考核評價機制，強化競爭和流動意識，嚴格聘用合同管理，通過崗位職務評聘、聘期考核等途徑，建立“能進能出、非升即轉”的崗位擇優聘任機制。
邊疆地區地方高校和相關教育部門要對青年教師實行發展性評價。邊疆地區地方高校青年教師發展性評價可以促進青年教師專業發展和提高，尊重青年教師主體地位和人格，重視培養教師的主體意識和創新精神，促使每個個體最大限度地實現自身的價值。在青年教師最大限度實現自身價值的同時，也有效地促進邊疆地區地方高校的發展。發展性評價可以消減青年教師間的敵意和競爭。使青年教師更真實地表達自己，更真誠地對待同事。
4 通過自我反思和經驗反思來提高教學水平
邊疆地區地方高校青年教師應該將自我反思和經驗反思納入到自身的日常教學和科研工作范疇， 通過自我反思和經驗反思認識到自身知識和經驗存在的不足，并在教學實踐過程中能夠不斷的尋找解決問題的方法。青年教師的自我反思和經驗反思可以盡量按照個人習慣進行。在內容上，青年教師可以根據自己目前教專業發展所能達到的水平和專業發展規劃作比較，找出較薄弱的方面后重新進行規劃。在教學過程上，青年教師可以對教學的有效性認識等方面進行自我和經驗反思。
自我反思是一種地方高校青年教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。地方高校青年教師要時刻進行教學反思，成為反思型實踐者。邊疆地區地方高校青年教師要時刻對自己的教學行為、教學方式和教學理念等不斷進行理性審視和深入分析，通過自我反思獲得實踐智慧。地方高校青年教師在自己的教學過程中，時刻做到三個反思：教學前反思，從培養學生實踐能力著手，拓展教學內容，優化教學過程；教學中反思，及時自動地在行動中反思，培養反思和自我監控地習慣；教學后反思，隨時審視，隨時修正，形成自己的教學個性。在拓展自我反思的廣度和深度方面，地方高校青年教師既要反思教學行為問題，更要反思自我教學理念的問題，力求跳出自我剖析和矯正的誤區，改善不合理的教學理念與教學行為，不斷提升教學全程的合理性，不斷增長自己的教學認識和教學智慧。
經驗反思是青年教師為了獲得新的理解和認識而進行的一些探索經驗的智力和情感活動。邊疆地區地方高校青年教師的成長是自我反思與經驗反思相互作用的結果。教學實踐經驗是青年教師專業發展的源頭活水，自我反思和探究是教師專業可持續發展的動力。
5 邊疆地區地方高校要用先進的教育思想引領教師成長
邊疆地區地方高校要以人為本，用人文關懷和求真務實的態度去促進教師的專業發展。學校實行民主化管理，重視落實教代會青年教師的專業發展的提案，鼓勵青年教師通過各種途徑與管理者進行對話、交流和溝通，使青年教師體會到參與學校管理的喜悅，真正體會到自己是學校的主人，進而把學校的專業發展當成自己的事，認識到自己的專業發展關系到學校的發展，使學校發展目標真正成為學校青年教師共同追求的愿景。邊疆地區地方高校還要加強和改進青年教師思想政治工作的針對性和實效性，激發青年教師的職業追求、敬業精神和責任意識，不斷提高青年教師的師德水平。
6 強化青年教師與有經驗的教師間的交流與合作
邊疆地區地方高校應建立一個鼓勵青年教師與有經驗的老教師之間進行全方位交流的良好教師文化氛圍。老教師帶領青年教師進行跟班聽課、評課和修改教案等方面的工作，對其不懂之處耐心教會，給予青年教師營造一種互幫互學的研討氛圍。這樣具有不同思維方式、知識結構、教學風格和學術水平的教師之間互相啟發和互相補充，可以實現思維和智慧上的交流與碰撞，從而使合作雙方的素質得到發展，能力得到提高。
邊疆地區地方高?？梢圆捎贸闪⒓w備課小組、開展互聽互評活動、舉辦教師沙龍論壇和搭建網絡教研平臺等青年教師同行互助形式，加強教師之間的合作式交流互動，實現在教學活動中的專業切磋、互相學習、合作交流和互助互利，在共同體驗成功和分享經驗的基礎上共同成長，共同提高業務水平。
建立青年教師職業導師制，充分發揮責任教授、學科帶頭人和教學名師等優秀教師的示范引領作用，教授一、二、三級崗位職責應包含“有義務作為青年教師的職業導師，對青年教師的從教理念、方法、技能以及職業規劃等方面給予指導”，完善老中青教師傳幫帶的團隊協作機制。
7 鼓勵青年教師積極參與教學和科學研究
邊疆地區地方高校要促進青年教師教學與科研協同發展。教學支撐著學術，學術引導著教學。實施邊疆地區地方高校青年教師發展規劃使教學與科研互利共生，協同發展。
邊疆地區地方高校要遵循學科發展規律，注重學科帶頭人發展，夯實教師發展的學科平臺，使教師與學科共同成長；實施青年教師支持方案，設立學校和院系兩級科研啟動經費，為新入校青年教師提供贊助；學院和學校相關職能部門在研究方向論證、科研選題、資源配置等方面，應給予青年教師高度關注和政策傾斜。
在課題研究過程中，邊疆地區地方高校青年教師要自覺創造專業發展條件，加強溝通與協作，學術交流和合作研究既可以在同校教師之間進行，也可以跨學校、跨地區團隊合作進行，充分利用資源，相互支持配合，共同促進自我專業發展和自身課題研究相關學科發展。
邊疆地區地方高校應該鼓勵和推進青年教師利用多種形式前往企業、科研院所、政府等實際部門參與研發、工作或實習，更新和完善知識體系和知識結構，提高教學能力、學術水平和創新能力，增強自覺投身經濟社會發展主戰場的意識與能力，促進青年教師在實踐中鍛煉成長。
8 加強青年教師專業培訓和進修
邊疆地區地方高校青年教師培訓制度要注重增強多樣性、針對性、互動性和操作性。而培訓的形式有課程、討論、講座等，而且講究培訓者與被培訓者的互動。培訓效果是跟青年教師的績效相關且有嚴格制度保障的。地方高校要在國家相關政策的指導下，整合利用各種資源來構建出自上而下、全方位立體的地方高校青年教師培訓體系。
自主學習是提高教師素質的校本培訓的一種有效方式。青年教師一方面要認真學習先進的教育教學理論，另一方面要學習其他教師的優秀的教育教學經驗。通過不斷地學習，逐漸提高自己的認識，提高理論水平、業務水平，從而為教育教學工作打下堅實的理論基礎。同時邊疆地區地方高校要給青年教師推薦一些教育教學理論方面的書籍，并要求青年教師認真閱讀和多加研究，從中汲取營養，豐富自己的教育教學思想。
邊疆地區地方高校鼓勵教師積極參與國家、省、市級專業培訓，不斷探索校本培訓的新形式，拓寬培訓渠道，為教師的發展筑高平臺。主要形式有以會代訓、以賽代訓、以學代訓和以研代訓。
邊疆地區地方高校要設立青年教師教學才能發展名目，設立青年教師出國培訓項目，為青年教師發展成長供給支持。加大力度選拔青年骨干教師到國外高水平大學或科研機構進修學習，跟蹤學術前沿，提高教育教學水平和創新能力。邊疆地區地方高校還要鼓勵教師積極提升學歷，支持教師到國內外著名大學或科研機構在職攻讀博士學位。
9 加強邊疆地區地方高校的人性化制度和管理
邊疆地區地方高校要堅持以人為本，遵循人才成長規律，強化競爭和流動意識，優化青年教師成長發展的制度環境。首先，學校在各項民主參與制度上為青年教師發聲開辟空間。通過教代會、座談會、團員會、黨員會等形式，定期了解青年教師的專業發展狀況，悉心收集青年教師的要求，引導青年教師充分表達他們的意見和建議，并及時進行反饋。在評優、考核等工作中，廣泛聽取青年教師的心聲，保障青年教師在考核評優中的占比。其次，學校在各項活動參與和學習投入方面都盡量向青年教師傾斜，以青年教師的積極帶動輻射全校，形成良性循環。
主要參考文獻
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[收稿日期]2017-01-30
關鍵詞：學前教育 前景 就業狀況
一、學前教育專業學生就業前景
從招生政策上來說，21世紀前，幼師院校實行指令性招生，有指標數額約束，也有省區地域限制，生源質量很好。新世紀伊始，國家對這一專業的招生控制全面放開，從而帶來諸多的負面影響，生源良莠不齊，質量方面出現了較大滑坡，隨之學生素質大不如從前。近些年來，社會辦園數量增加，無形中對幼兒教師的需求量上升，因此幼兒教師就業崗位相對充足，但幼兒教師就業情況堪憂，轉崗得很多：一是幼兒園所對幼兒教師要求較高，部分學生不能勝任幼兒教師崗位，表現在：沒有幼兒教師資格證法應聘幼兒教師崗位；技能不夠熟練，被幼兒園辭退掉；還有部分幼兒教師在教學崗位上工作態度、工作積極性都達不到崗位要求；二是部分學前教育專業學生存在就業觀念不正確，對自己沒有一個合適的定位，致使有的學生就業時在眾多崗位面前不知所措；有的學生太強調專業對口或去大城市就業；有的學生對自己估計過高，眼高手低；有的學生過分依賴家長幫忙。由此的看來，目前，中國學前教育專業的就業指導剛剛處于起步與摸索階段，的確存在不少急需解決的問題。
二、學前教育專業學生提升自我對策
1.加強自身的職業素養
對于高校學前教育專業學生來講，大學學習階段是進入職場前的關鍵階段，這就要求學生在大學階段要不斷提高自身的職業素養，目前來講就是要樹立正確的就業觀念，掌握幼兒教師必備的理論知識和專業技能，為畢業后走上幼兒教育事業打下堅實的基礎。
第一，形成正確的就業觀念，樹立遠大的職業理想。就業觀念是指有關就業的意識、態度、想法，有什么樣的就業觀念就有什么樣的就業行為。對于學前教育專業的學生來講，其專業的針對性強，就業的指向性明確，畢業后就應該到基層從事幼兒教師職業，做一名成功的學前教育工作者，在培養祖國未來，實現自身價值的同時，將個人目標與社會集體目標融為一體。所以，在大學階段，學前教育專業學生應該明確就業方向，堅定專業選擇，培養對幼兒和教育事業的熱愛之情，理解和掌握幼兒教師職業的歷史使命和職責義務，樹立終身奉獻幼兒教育事業的遠大理想。
第二，夯實理論基礎，提高專業能力。學前教育專業的課程設置大致分為理論課程和實踐課程兩個部分，其中理論課包括專業理論知識、教育學理論知識、心理學理論知識和通識理論知識四個方面，實踐課包括教育見習實踐課和教育教學技能實踐課兩個方面。學前教育專業的學生應該在學好專業理論知識，教育學和心理學理論知識的同時，積極選修通識課，學習基本的與人交流、溝通協調、組織管理等社會生存知識；加強理科知識的學習，豐富知識系統，優化知識結構，拓寬眼界和思路，以此來提高綜合素質，積淀深厚的文化底蘊，從而又可以促進學生專業理論知識的學習。學前教育專業學生還應通過教育教學基本技能和教育見習實操技能的鍛煉，來提高專業技能，凸顯專業素養，保證從教能力，如積極參加教師職業技能大賽、課程PPT制作比賽、到幼兒園參觀學習、與幼兒園教師交流溝通等。
2.確立明確的發展目標
職業選擇是一種社會活動，受到社會環境的制約。由于學前教育專業的特殊性，對未來職業的導向非常明確，學生畢業后將會走上幼兒教育事業，所以學前教育專業學生上崗前，應該充分了解幼兒教育環境，掌握幼兒園對應聘者相關條件和素質的要求，制定明確的努力目標。
首先，要具有堅定的從事幼教事業的目標，并沿著這個目標去努力。其次，要合理規劃大學四年。大一，通過專業介紹會、學長座談會、師生交流會、就業招聘會、到幼兒園參觀等形式了解專業相關情況；大二，根據幼教職業對學生能力素質等各方面的要求，積極主動加入學校社團組織，積極參加學校組織的社團活動，來提高自己的基礎素質，如加入團總支、學生會，做學工助理等學生組織，參加辯論賽，講課比賽等學生活動，還可以從事一些與專業相關的社會兼職，志愿者服務活動；大三，借助教育見習的機會，深入了解幼教職業的具體要求，掌認真撰寫教案，爭取上好每一堂課，多向老教師請教，掌握教育教學技能。大四廣泛收集幼教崗位需求信息，及時掌握相關政策環境，尋求相關人力資源的協助，認真撰寫求職簡歷，主動參加就業招聘會。
3.客觀合理的評價自己
自我評價是自我意識的一種形式，是自我意識發展的產物，主要在通過別人對自身評價和對別人言行評價的過程中，學會自我評價。首先，正確的剖析自己。主體對自身能力、品性、特長等特質的評價，能充分調動其各方面積極性，如果能夠正確地如實地認識自己，就能揚長避短，在工作上做出成績。學前教育專業學生可以從興趣愛好，思維方式的特點，毅力的恒久性，已有的知識結構，獻身精神等方面作出自我評價，找出從事幼教職業的優劣勢，并加以增強或改進。其次，從朋輩的評價中認識自己。一般來說，當局者迷，旁觀者清，熟悉你的人對自己的態度與評價，能幫助我們認識、了解自己。當朋輩的評價和自己的評價相一致，說明自己的認識能力較好，相反則說明自己的認識能力較差，需要及時作出調整。最后，通過心理測試認識自己。心理測試是一種常見的，科學的自我認識方法，測試結果一般信度較高，但要求學生在做心理測試題時要認真對待，客觀真實的反應題目要求。所以，學前教育專業學生應該客觀合理的評價自己，增強職業生涯規劃的有效性。
【參考文獻】
關鍵詞： 青年教師；衛生職業學校；高素質、高技能型衛生技術人才
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0234-010引言
隨著全國職業教育的快速發展和衛生事業的人才需求，衛生職業類學校緊跟形勢,為培養高素質，高技能型衛生技術人作出了較大的貢獻。近幾年我校辦學規模不斷擴大，一大批青年教師充實到學校教師隊伍中，青年教師所占的比例逐年增加，要讓他們盡快適應衛生職業教育的需要，必須加強青年教師隊伍建設，促使大批青年教師迅速成長，提高他們的思想素質、教育教學水平和教研能力。培養和造就一支德才兼備的青年教師隊伍，巳成為衛生職業學校教育事業可持續發展的重中之重。青年教師是教育事業的未來和希望，青年教師的成長和進步對學校的未來有著至關重要的作用，是學校實現可持續發展的關鍵所在。對于如何幫助衛生職業學校青年教師盡快成才，經過五年的探索，現總結如下：
1以情感人，職業教育和校史教育并舉，讓青年教師扎根衛生職業教育事業
1.1 以情感人，理性教育，抓好入門關學校從青年教師來學校投遞簡歷開始，組織部門就十分重視接待有志投身衛生職業教育的他們：虛寒問暖，從家庭困難，個人問題，來去交通，來不及回去的同志，提供食宿信息，幫助聯系安排，抽空帶他們參觀校園環境，看看學生的生活學習場所，讓哪些來我校應聘的年青教師有到家的感覺，倍感暖心暖肺，淮衛人可親可敬，人文關懷給他們留下深刻、美好的印象。
青年教師來校應聘時，除了教師必備的基本要求外，學校特別注重他們的個人想法和專業扎根思想，并著力做好引導與說服教育，讓其牢固樹立為衛生教育事業貢獻青春，干出一翻成就來的思想。因我校近幾年的快速發展和較好的社會美譽度，職工福利不斷提高，確實引起莘莘學子的關注，對一些思想浮燥，專業思想不穩定者，學校寧缺勿爛，幾年來所有引起的新教師沒有一人半路跳槽辭職不干。
1．2 校史教育，增強責任意識學校成立于一九五八年，經過五十余年的風雨歷程，幾代人的不懈努力，從幾百人的招生到一千多人的規模，從簡陋的設施到全省一流的教學硬件設施和優質的教學管理內涵建設，無一不打上酸甜苦辣的烙印，艱苦的歷程，造就了一大批優秀的衛生技術人才，遍布大江南北，或成為行業的排頭兵、領軍者，或成為本部門的掌舵人，帶領一批熱衷于衛生事業的天使們，全心全意保健康，救人命，減疾苦，造福于人民大眾。青年教師來我校的第一堂課就是參觀校陳歷室，一幅幅感人的畫面，一件件激感的實物，一段段沁人肺腑的文字，一個個杰出代表的業跡，一幕幕催人淚下的場景，老教師的一言一行，磨短了的教鞭，簡陋的教具創造出折人心肺的教學方法，令參觀者流連忘返，閉目深思。青年教師座談會上，純樸的表達，鏗鏘有力的誓言，愿傾畢生精力，為衛生職業教育奮斗，感動了每一位在場的人，強烈的事業心，責任感，顯示出青年教師的豪邁熱情和遠大志向。
2青藍工程，新老教師結對，傳、幫、帶成績斐然
為了使青年教師能盡快轉變角色，適應衛生職業教育的教學環境，勝任教學任務，開課前學校組織了相關培訓。
2.1 學校集中組織學習幾年來每批錄用的青年教師學校嚴格按照青年教師培養計劃要求，由教務處牽頭組織青年教師7-10天集中培訓。從衛生職業教育的有關文件、職業教育理念、學校有關規章制度、上課必備的文書材料，教師的儀表、教態，以及個人職業生涯規劃，青年教師成長的平臺等方面全方位集中學習和討論。學校針對衛生職業教育的教師特點，新教師與老教師配對要求：公共課教師除了本專業的結對教師外，另配一位專業課教師，使新教師在公共課程教學業務上有所提高，并能了解醫學方面的基本知識，讓公共課能更好的為醫學專業課服務，在教學中較早的滲透醫學專業知識，提高學生學習的興趣和學習積極性；專業課青年教師同樣，既與專業課老教師結對，還配備一名醫院一線的相對應專業醫生或醫護、醫技人員，通過相互溝通交流，參觀學習等方式，讓青年教師能及時了解醫院發展的動態，掌握相應新知識新技能，開拓視野，擴大知識面，充實課堂教學。
2.2 實施青藍工程，老教師傳、幫、帶青年教師進入系部后，結對的指導教師指導青年教師樹立先進的教育理念，制定個人職業生涯規劃，結合青年教師的具體情況，擬定好培養計劃和相應要求。在理解熟悉教學大綱、課程標準、教材、教法等方面，全程指導常規教學的各個環節，具體包括：A、教學計劃的制定及總結的書寫；B、備課筆記及教案書寫（第一年新任教師的教案，指導教師要審閱簽署意見）；C、作業批閱及學生學習評價；D、課堂教學過程的指導；E、習題選編及命題制卷；F、了解學情及教學輔導答疑；G、結合實際分層教學；H、學困生的轉變等。
在系部新老教師經過師帶徒的形式，一對一進行指導，演練，并讓他們動手制定授課計劃，準備相應的備課筆記和指定內容命題組卷，指導教師現場給予審閱批改，指定內容組織聽課，提供老教師的優秀教案和備課筆記作為參考，通過經驗傳授，方法指導，如何滲透德育教育，怎樣與臨床掛鉤等，開課前青年教師基本上掌握了衛生職業學校的教學常規，多能適應教學需要。
3搭建平臺，創優環境，促進新教師快速成長
關鍵詞：構建；德育課程；學案教學
一、學案教學在德育課程教學中的必要性
德育課程是我國中等職業學校開設的一門重要的必修課程，是學校德育工作的主渠道，是學校實施素質教育的重要內容。目前德育課教學效果很不理想，原因是我們授課老師大多數都采用課堂灌輸式教學，學生作為活生生的、有潛在創造能力的主體地位往往被忽視，即使老師付出再多努力也達不到德育教育的目的與要求。因此，德育課程教學必須改革，如果繼續囿于舊一套的課堂教學方法，則勢必事半功倍，達不到開設德育課程的預期目標和根本目的，影響中職教育改革的效果。這些年來盡管許多中等職業學校對德育教學也進行了一些小打小鬧的課堂教學改革，但收效不大。因此，為了使德育教學貼近社會、貼近生活、貼近自我，讓德育教育真正入耳、入腦、入心，應在德育課教學中大力推行學案教學。
二、學案教學在德育教學中的作用
學案教學模式是一種新的學習方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學模式，代之以學生的自主探索、發現問題，解決問題的學習模式。
1．有利于調動學生的學習主動性
在傳統的教學模式下，課堂教學往往是教師機械的“我講你聽”，師生之間沒有互動。學案式教學則完全改變了這種情況。因為教師在編寫學案的時候就已經把自己需要講解的，學生需要提前思考的內容編進了學案，這樣就意味著學生在教師講解新課之前就已經在教師的引導之下進行了有針對性的預習，課堂上教師講課時，學生既可以有針對性的聽講，也可以更好地參與課堂討論、質疑等。對學生模糊不清的東西教師給以明晰，對學生得出的錯誤結論給予糾正．課堂和諧積極，學生的主體地位發揮當然更好。如：《經濟政治與社會》中“貨幣”一節，先讓學生通過網絡或其他，搜集不同時期不同國家的貨幣圖片，讓同學們對貨幣有一表象認知，上課時，再問題導入，錢很重要，大家也都很熟悉，可是有誰了解錢的歷史？我們用錢買東西時有沒有想過為何它可以買東西？引導學生積極思考、分析、討論、回答，教師點撥、總結，再加上多媒體顯示，這樣學生能主動思考一些問題，主觀能動性能充分調動起來，對貨幣的相關知識也能深刻理解。
2.有利于培養學生的學習能力
“學案教學”能使學生始終處在“問題提出――問題求解――問題解決”的過程中，變“被動”為“主動”。在“學案”中將學習目標示意學生，能使學生在課前的預習、課本中的學習及課后的檢查中，都可以“學案”為導向進行學習和小結，從而使學生的學習目標明確，在學習中也能有的放矢，而不是盲目的學。在課堂上通過師生互動，生生交流培養學生主動獲取知識的能力?！皩W案教學”充分體現了“教為主導、學為主體、學會與會學、個性發展與全面發展”相統一的教學理念。它通過創建師生互動互助的生動活潑的課堂教學氛圍，促進了學生在學習中的主動參與意識，這對學生良好的學習習慣的培養和學習興趣的提高以及自學能力的提高有著顯著的促進作用，特別是對培養學生的學習能力有著重要的作用。如在講授《職業生涯規劃》“理想”一節中的展示環節，各小組將自己完成的任務展示在本小組黑板上，并選出代表講解學習成果．其他小組做補充或挑戰講解，到適當的程度老師介入討論或指導、點評、總結使學生形成正確認識．啟發學生運用所學的理論分析一些社會現象，積極主動地關注有關社會公德、社會風氣、焦點訪談、道德觀察等方面的熱點問題，這樣通過一些社會現實問題可以啟發學生思維，學會質疑。同時，課堂討論、實地訪談、即興演講等形式擴展學生思維，多途徑地培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力及適應社會的能力。
3.有利于學生的職業素質養成
我們的教育目標是為社會培養更多的優秀的實用技能型人才，因此教學要面向全體學生。每個受教育的對象都是有思想、有感情、有理想的個體，他們自身所處的環境、家庭教育、個人素質、能力水平等方面都存在著顯著的差異，而學案教學是根據可接受性教育的原則去施教。注重學生動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養。如：在設計《職業生涯規劃》學案時，重點對學生進行職業指導，提高學生的就業能力、創新能力和創業能力，抓好學生職業意識、職業道德、職業理想的教育。給學生形成奮發向上的動力，主動接受職業道德教育，自覺養成職業生涯發展所必需具有的素質和職業道德。同時對學生適應社會的能力，教師還要作跟蹤調查，重視信息反饋，發現問題，及時解決，以更好的幫助學生了解現實社會、增強適應社會的能力。
三、構建學案教學在德育課教學中的堅實平臺
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的“火藥”．就看你能不能點燃這“火藥”．”“學案教學”點燃了學生渴望知識火藥的導火索．為此需要建立學案教學在德育課教學中的堅實平臺。
1.實施教案改革，用學案代替教案
學案不同于教案。教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生知識和能力。用學案代替教案，改變對老師的評價辦法，開發教師的創造活力，即教師站在學生學的角度，通過分工合作，集體編制學習欄目式的學案以代替過去的教案，實現資源共享。學生按學案去學，改掉過去學習時的被動與盲目，找到主動學習的支點。學案有利于落實學生預習，養成自主學習的習慣。
2.構建學案課堂教學的評價標準
學案課堂教學評價的核心應該是促進師生交往互動、共同發展，而不是為了管理意義上的需要。評價一節課堂教學，應該從教師組織學生活動的角度去觀察，從引導教師關注活動的直接效果---學生是否能夠實現有效學習，有多少學生在多大程度上實現有效學習的角度去設計活動、組織教學。只有這樣，才會充分發揮課堂教學的積極作用，也才能促進課堂教學評價自身的健康發展。
3．開辦德育課教師業務論壇
要提高德育教育教學質量，必須解放思想，發展教師，針對德育教育教學中出現的實際問題進行公開的評論、討論，除了德育教研室教師外，還應邀請學生科、團委、班主任教師，甚至部分學生，凡是教育教學中出現的問題，包括教師的教學行為與思想態度，都可以成為談論的話題。論壇的題目提前一周公布，讓參會人員有充分思想準備的基礎上發表觀點，交流經驗，促進教師更新教育觀念，樹立改革的信心。
教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，所以我們的課堂教學中，只有充分發揮教師的作用，主導、點撥、總結、調控，營造起民主和諧的課堂氛圍，才能實現教師角色轉換，真正突出學生的主體地位．使學生課前勤學，課上會學，最終達到樂學，把“倡導自主、體現合作、引導探究、重視過程”真正落實到課堂教學之中，讓素質教育走進課堂．
參考文獻：
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關鍵詞 提高 就業課程 教學 效果
中圖分類號：G648.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0010-02
一、職業發展與就業指導課程教學存在的問題
1.教材的實用性不強
面對社會的發展、市場經濟結構的調整以及不斷變化的就業形勢，高職院校職業發展與就業指導課程的教材往往跟不上社會經濟發展的要求，教材內容與就業市場有一定的差距。主要表現是課程內容的針對性不強，理論知識多，缺乏可操作性。且目前大多數課程教學都是在課堂上完成，重理論輕實踐，忽視了培養學生的實踐能力，缺乏實用性和針對性，弱化了教學效果。
2.師資隊伍建設有待加強
據了解，目前大多數高職院校職業發展與就業指導課程的學時數都較少，每學期只有三十六個課時。因此，一些高校沒有專門的就業指導課程教師，大多數是由各系書記、輔導員兼任職業發展與就業指導課程的教學，其中以輔導員為主。由于輔導員隊伍的不穩定性和流動性，導致職業發展與就業指導課程教學師資隊伍的流動性強。缺乏長期的、系統的培訓，教師在就業信息或專業知識的等方面的了解難以達到教學應具備的標準。有的教師雖然經過培訓，但自身是剛畢業出來的大學生，沒有太多的工作經歷和實際的就業經驗，不能在指導學生就業方面發揮太大的作用。
3.教學形式單一、方法陳舊、脫離專業實際
教師傳授知識多，培養技能少，缺乏互動環節和情景模擬的環節，案例分析少，缺乏個性化指導。由于缺乏統一的課程標準，教學的隨意性較大，沒有統一的教案，任課教師自行把握教學進度和內容，課程教學內容不是根據學生的就業需要來選取，而是對自己知道的、簡單的、容易講的就多講，對自己不知道的、難講的、枯燥的就少講甚至不講。有的教師在教學中沒有深入了解學生所學專業的特點及就業市場對本專業的要求，沒有根據學生的特點進行教學，滿足不了就業指導課的教學要求，學生感到枯燥乏味，學習興趣不高，難以保障教學效果。
二、提高職業發展與就業指導課程教學效果的途徑
1.加大教材建設力度，充實教學內容
上課時僅僅講授課本上的內容無法滿足學生的需求，學?？山Y合實際情況，組織就業工作人員和任課教師對教材、教學方法進行研究、探討，編寫校本教材或學習資料。編寫的教材要符合高職學生的特點，把理論性和實踐性很好地結合起來，突出教材在就業指導中的實際運用，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高其將來在職業發展的可持續性。
2.采用靈活多樣的教學方法，激發學生學習興趣
據調查，大多數剛進入大學的學生對本門課程的認識模糊不清的，老師應發揮主導作用，通過各種教學手段提高學生的學習興趣?；邮浇虒W是一種很有效的教學方法。在教學過程中師生雙方平等交流和探討問題，通過啟發、討論問題、辯論來激發教學雙方的主動性和探索性，把老師灌輸變為老師引導，學生從接受者變為學習的主體，培養學生的學習興趣。
教學中要重視學生的主體地位，讓學生積極參與教學活動。比如在講授面試技巧或應聘常識的時候，讓學生分別扮演面試官和面試者、群眾，模擬整個面試過程，在幾輪的模擬中，讓學生進行角色互換（目的是為了換位思考），面試后大家分別陳述小結，總結面試的體會和收獲。學生通過自身的體驗和觀摩，增加學生的實踐經驗，還能活躍課堂氣氛，使學生在民主、和諧的氛圍中掌握相關的知識和內容。
小組討論法可運用在多個教學內容中，比如在講授了職業生涯規劃的相關內容后，介紹楊瀾四次成功的轉型，然后讓學生分組討論：楊瀾的志向是什么？每次做決策時她的基本標準是什么？什么樣的規劃是適合她自己的？她在職業生涯中如何實施計劃？如何評價她的職業生涯規劃？引導學生在討論這些問題時，結合職業生涯規劃的內容進行討論，加深學生對知識的理解和運用。
用人單位不僅注重畢業生的工作能力和專業技能，更注重人才的職業道德水平，高職學生的職業道德認識水平較高，但實踐能力較低，所以，在教學過程中要把職業道德素質教育融入整個就業課程教學中，培養學生正確的擇業觀、敬業精神和學生職業道德實踐能力，使學生在工作把職業道德規范內化為自身的一種能力，以良好的職業素養對待工作。
很多校友對母校有著很深的感情，學校的發展也離不開校友的支持。校友工作在就業第一線，了解就業對人才的需求，因而校友職業發展經歷以及提出的建議更真實、更具體，對在校學生更具有信息作用和示范作用，也更容易讓學生信服。充分發揮校友在就業指導教學中的力量，每學期邀請就業或創業成功的校友到學校開展講座，校友的親身經歷、曲折的就業過程不僅可以開闊學生的視野，了解就業信息，還可以讓學生了解企業對畢業生的要求，對學生更具有說服力。發揮校友的力量可從兩方面進行，一是請進來，二是走出去。“請進來”是在新生入學教育、就業教育的時候請校友回校進行就業、創業的專題講座，學校在舉行畢業生雙選會時請校友回來招聘畢業生；“走出去”是與一些校友的單位建立了畢業生實訓基地，學校輸送學生到實習基地進行畢業頂崗實習，增強學生的就業能力。
3.教師要深入就業市場，結合學生所學的專業開展教學
面對如今的就業市場，任課教師切忌“閉門造車”，要對市場進行長期深入的了解。對頂崗實習的學生和已經畢業的學生進行跟蹤、回訪，在學生實習期間細致地進行實習巡回指導，調查學生畢業后工作情況，了解學生具體情況：學生一年內換了幾次單位，頻繁更換工作單位的原因，和單位的同事相處存在哪些問題，怎樣避免、克服這些問題；學生在實工作時哪方面的專業知識比較薄弱，在教學中如何加強，剛畢業的學生要多久才能獨立工作；學生的就業心理有何變化，面對具體問題時學生如何調整就業心理……只有掌握了學生就業中最新、最基層的信息，教師才能在授課中有針對性地開展教學活動，增強就業課程教學的實效性。
4.加強師資隊伍建設是職業發展與就業指導課程教學效果的保障
職業發展與就業指導課程在每學期的總課時不多，但它是涉及到多門學科的綜合性課程，不僅要求教師掌握教育學、心理學的知識，還要掌握公共關系學、社會學、管理學、人才學、禮儀學等相關知識以及在就業工作方面有豐富的經驗。教師的知識要有廣博性，教師淵博的知識是一種重要的教育力量。師資隊伍的培訓、學習、考核、評價要落實在具體的工作計劃中。安排教師集體備課，定期開展示范課、觀摩課，學進度，實現資源共享。組織就業指導教師參加全國職業指導師培訓、考試，實現持證上崗。經常委派教師參加高校就業指導工作等相關培訓，豐富師資隊伍的實力。在硬件上，加大對就業指導工作的資金、人員投入，如建設學生就業創業園、各專業的實訓基地、就業咨詢室、資料查詢室等，保證這些場所正常運轉和不斷完善，確保師資隊伍的軟建設和實訓基地的硬建設雙管齊下。
5.充分利用就業創業基地開展教學
提高職業發展與就業指導課程的教學效果，除了抓傳統的課堂教學外，還要充分利用就業創業基地開展教學，把課堂延伸到教室之外，通過學生到就業創業基地實踐，“做中學、學中做”更能發揮學生自主學習積極性和激發學習興趣。為此，高職院校應加強就業與創業基地的建設，為提高課程教學效果、真正提升學生的就業能力創造有利條件。
參考文獻：
關鍵詞：“三化”建設 培訓體系 職業生涯 高端人才
1.緒論
1.1研究背景
黨的十作出了建設海洋強國的重大部署，這一戰略的實施標志著我國海洋開發利用進入了新的歷史階段，恰時海事系統核編轉制升級為國家公共服務型政府，既是海上交通運輸安全管理部門，又是我國僅有的兩支海上執法隊伍之一。
但面對新的形勢，海事隊伍的素質參差不齊、優劣不等，政治思想水平、業務能力、知識和技能還不能滿足和適應知識經濟時代對中國海事所提出的挑戰。
而提高能力和素質最快捷的方式就加強和規范培訓，核心要素就是加強海事干部職工的培養和人力資源開發。交通運輸部部長楊傳堂也指出：“要加快優秀人才培養，重點培養科技研發人才、履約人才和各類專業技能人才，建立起覆蓋各專業門類的人才集群。要加大職工培訓力度，加強培訓資源整合和統籌利用，建立職工綜合培訓體系和長效機制?！?/p>
1.2研究意義
從海事系統戰略發展的角度，加強培訓資源整合和統籌利用，建立職工綜合培訓體系和長效機制意義深遠、重大。
（1）是新時期海事戰略發展的需要。我國是國際海事組織A類理事國，但缺乏在國際上有影響力的領軍人才，且現有海事人員業務水平和IMO履約水平參差不齊。因此，有必要優化教育培訓機制，建立更加完善的培訓制度和體系，建立符合海事發展需要的培訓模式，加強高層次人才培養，加強履職履約能力的培養，加強海事戰略和海事課題研究，全面提升海事隊伍人員綜合素質，以適應海事發展的需要。
（2）是加強行政執政能力的需要。加強黨政領導干部的能力建設、提高黨政領導干部把握大局和戰略思維的能力以及駕馭矛盾和處理復雜問題能力等是實現海事發展目前的前提。
（3）是海事內部協調發展的需要。全國海事系統有20個直屬海事局、29個地方海事局，擁有4萬多名海事隊伍，亟需建立健全海事培訓機構，加強海事專業技能的模塊劃分，進行分級分類培訓，全面提升海事人員的綜合素質。
（4）是整合培訓資源和規范培訓管理的需要。海事系統現有大連、上海、武漢、廣東四個培訓中心自成立以來就先天不足，不夠規范、系統和專業。培訓管理水平和效果遠不能滿足海事發展的需求。
（5）是海事廉政勤政建設的需要。轉制為國家行政管理人員，必須加強反腐倡廉教育，提高拒腐防變意識和能力。
2.海事隊伍培訓存在主要問題
自1998年成立以來，中國海事局一直都重視培訓：2003年成立了直屬海事遼寧、上海、武漢和廣東四個培訓中心，加強對職工的培訓，十年來為海事系統做了大量的培訓工作，但主要停留在被動性完成培訓任務，針對性、實操性不夠強，組織不夠系統和規范，很多時候停留在后勤接待和會務的管理水平。2.1培訓機構不健全
培訓工作沒有得到足夠的重視。首先，部局在思想上對培訓工作不夠重視：沒有專業的培訓管理部門，也沒有專業的培訓管理干部，年度培訓計劃多流于形式。另外，海事系統轉制后，全國四個培訓中心將被取消，海事即將面臨沒有專門的培訓機構、也沒有專職的培訓管理崗位的現象。
缺乏完善的培訓架構。原有的四個培訓中心實際上是“辦培訓班中心”，沒有完善的培訓架構，導致培訓前沒有摸清需求。這造成很多培訓沒有針對性和實操性，而全國海事系統4萬多名海事人很多時候都是被動地接受培訓，造就很多培訓“專業戶”。
缺乏健全的施教機構。海事系統沒有專門的教學場所，培訓基地大多在偏遠山區且教學設施落后，不具備培訓的主體功能，最終只能選擇社會酒店，這就給原本有限的培訓成本造成浪費。同時，身處發達的網絡信息時代，海事卻沒有專業的網絡培訓系統，也在一定程度上增加了培訓成本。
2 . 2師資管理不專業
海事系統的師資主要是來自系統內專家，少部分聘請高等院?；蚺嘤枡C構的老師，缺乏專業的教學訓練或包裝，授課后的評估也無法如實及時反饋，造成需求與傳授的知識不對稱，針對性和實用性不強，培訓質量降低。
2 . 3管理隊伍不專業
現有的很多培訓管理者大多沒有經過專業培訓，部分來源社會招聘，這些人本身并不具備專業的培訓管理知識。因此，很容易將培訓辦成旅游或會議或接待，極大地影響培訓實施的效果。
2.4效果評估不完善
現有的很多培訓只停留在“為辦班而辦班”，培訓效果的不夠明顯，或者為趕完成培訓任務，來不及開展考核評估工作，培訓后缺乏有效反饋和跟蹤管理。
2 . 5培訓經費不保障
目前，培訓經費都列入年度的財政預算。因此，只有列入部局培訓計劃才有經費，而各直屬局和分支機構的培訓經費所占比例較低，部分由參加培訓者所在單位部門負擔，直接影響各級培訓工作的開展。
2 . 6培訓內容不合理
因為缺乏系統、規范的培訓教材體系，以往的培訓有很大的隨意性，導致重培訓課程輕培訓體系、重培訓形式輕培訓內容、重課堂教學輕實踐經驗、重專項技能輕工作思維、重評分結果輕綜合成長的幾個不好現象。
3.培訓體系構建思路
“人才資源是第一資源”，培訓工作是人力資源管理的最重要環節，是培養人才、挖掘人才、留住人才的重要舉措。因此，必須從海事系統戰略發展的角度，加強培訓體系的頂層設計，整合培訓資源，建立職工綜合培訓體系和長效機制，規范培訓管理，加大職工培訓力度。
3.1建立科學的海事培訓研究團隊
設立海事研究機構。將人力資源管理納入海事戰略部署和重要議程，成立以直屬海事局牽頭為點，以原培訓中心分工協作為線，以各直屬單位鼎力支持為面的海事研究與人力資源管理機構。
組建各層級的海事研究團隊。部海事局的研究團隊以部局領導和高層次人才為主，邀請國內外相關單位、高等院校和社會專家組成，以頭腦風暴和年會形式。直屬局以本局領導和高級海事專家為主，邀請高等院校專家和行政相對單位的領導組成，以課題研究和提升社會服務能力為考核目標，加強各直屬局研究成果和人員交流和學習。
打造各層級的海事師資隊伍。將師資隊伍與高層次人才的培養相結合，建立健全部局和直屬局的師資庫。一是建立師資選拔、培養和考核制度；二是完善師資的考核評估制度；三是建立和完善各級領導干部和專家積極參與授課的機制。
3 . 2設立合理的分級分類培訓框架模型
（1）建立以專業“模塊”分類的培訓教材體系。根據海事“三定”后的機構設置和崗位職責類別，結合海事業務和綜合管理的具體情況進行科學歸納和劃分成各種專業“模塊”，編寫全國海事系統統一、規范教訓大綱和教材，建立健全全國海事系統各專業的菜單式培訓大綱、教材、教案和案例庫。
（2）建設從“要我培訓”到“我要培訓”的E-learning平臺。E-learning就是網格化培訓，通過因特網進行數字化學習與培訓教學活動的，能夠更好適應當代海事人才隊伍建設。建立基層海事培訓E-learning化。加強學分制的管理，將完成E-learning“模塊”化知識自學和通過考試作為適崗和年度考核的重要依據。加強基層海事人員的輪崗。輪崗不僅是海事基礎知識學習和普及的過程，也是培養更高一層次海事專業人才的基礎。創造人才選拔和使用的機制。高層主要參加黨校、高等院校的學習和培訓，多參加各種交流學習和講座，提高戰略思維能力和領導藝術。中層主要加強管理修煉和規范管理的學習和培訓，多開展橫向、縱向的海事業務交流學習，向更高一層培養。
（3）結合實際開展綜合性、系統性、專項性的培訓。新錄用人員的初任培訓、晉升培訓、專門業務培訓等在職培訓，專業技術培訓等應編寫全國統一的培訓大綱、教材和講義，在全國范圍內進行片區集中培訓。開設公開課。公開課是培訓機構圍繞特定專題向特定人群作公開的課程講授形式，學員一般來自多個單位或部門，在課程設計上能夠解決特定人群中普遍存在的問題，但重點不突出，無法解決具體問題，而且人均培訓費用較高。因此，公開課可以作為對海事高級領軍人才培養方式，將最新的理念、知識自上而下地傳達下去。強化內訓課。內訓是培訓機構根據受訓單位自身的特點和發展狀況而量身定制的專門培訓，課程長短選擇比較靈活。參加內訓的學員基本來自于同一個單位或部門，課程針對性強，案例來自學員身邊。內訓費用包干一般較貴，但人均核算成本低，因此，可作為一種便捷的培訓方式，在小范圍內對海事人才進行知識更新，對其思想理念、業務技能等進行強化培訓。
針對當前普遍將內訓做成了內部公開課的情況，要特別注意：首先，加強對培訓管理者的專業訓練。培訓管理者要成為一專多能的復合型人才，具有全局意識、溝通協調能力、學習能力并善于發現和解決問題，明確培訓方向。其次，加大職業化培訓師的培養力度。從事內訓的培訓師要真正了解海事部門的工作現狀、業務流程、人員素質等情況，其人選可以是專業講師，也可以請某個部門領導或有專長的員工。同時，要運用好各級管理人員。最后，加強培訓機構專業培訓顧問的培養力度。培訓機構中培訓顧問作為將培訓師的標準化課程與企業針對性需求進行有機對接的橋梁，其專業能力高低決定著內訓課程開發的成效。因此，培訓機構要進一步加強專業培訓顧問的培養力度，為社會培養出一批專業的培訓顧問和高級培訓顧問精英隊伍。
3.3開展有效的專業培訓運作流程
3.3.1培訓需求分析
通過對特定海事部門崗位職責以及崗位人員適任情況進行系統、全面的調查，確定應有狀況和現有狀況之間的差距，粗略確定是否進行培訓及確定培訓內容。
在對海事人才培訓需求定性分析的基礎上確定影響培訓需求預測的因素，繪制海事人才需求預測影響因素圖，并根據相關性分析和回歸分析，確定影響海事人才培訓需求的最重要因素，制定海事人才培訓需求預測指標體系，作為海事人才培訓需求預測的基礎；其次對神經網絡的結構和學習算法進行選擇，確定適合的神經網絡模型；最后確定采用BP多層前饋神經網絡作為海事人才培訓需求預測模型，研究BP神經網絡的基本結構和學習算法，并分析BP算法的缺陷基，并基于Matlab平臺提出算法改進建議。
3.3.2培訓預算及管理
職工培訓的總體費用應根據年度財政預算而定，但海事系統的培訓計劃晚于每年的財政預算時間，預算與實際存在出入，一定程度上影響了培訓的開展。因此，應加強培訓經費的管理，從預算、審核、流程、臺賬等方面加強管理。
3.3.3培訓計劃的制定
培訓計劃是年度的重頭戲，也是考驗培訓需求是否準確、如何使用培訓費用等的依據。因此，要有效運行海事隊伍“三化”建設的培訓計劃。
3.3.4培訓組織實施
培訓計劃出來后，就進入培訓的組織與實施階段，一個計劃再好如果沒有良好的組織與實施，沒有得力的培訓師，也是沒辦取得預期的效果。完善培訓課程包。包括具課程需求分析、課程設計、師資安排、培訓審批意見等。使用優秀的師資。師資力量是培訓實施的關鍵環節，一名好的講師會將講臺變成舞臺，效果自然事半功倍。建立培訓檔案。培訓檔案是分析需求、總結效果、控制成本、師資質量和職工個人職業生涯發展各項工作的重要依據。如與任職、晉升掛鉤，或可略有成效。
3.3.5完善培訓評估機制
培訓評估大致可將培訓全程分為前、中、后三個階段，從而使培訓需求更加準確，活動更加有效，計劃更加符合實際，資源分配更加合理，內容與形式更加相得益彰。更為重要的是，可以通過評估結果的反饋，對培訓實施中出現的偏差進行及時糾正。
4.加強海事人才的職業生涯規劃和激勵
（1）為新錄用人員進行職業生涯規劃是培養海事高端人才的關鍵。將現代職業生涯規劃理念與海事系統培訓工作實際緊密結合，建立切實可行的職業生涯規劃管理系統，能激勵工作人員實現自身價值，提高績效，加快“三化”發展戰略目標的實現。
（2）激勵是改進工作績效的重要手段。在海事人才培訓過程中，激勵措施可分為導向型激勵措施和結果型激勵措施兩種類型。導向型激勵措施是通過激勵的方式引導海事人才朝特定方向發展，培訓目的一是通過培訓進行人才培養，二是根據培訓結果進行人才選拔；結果型激勵措施是根據培訓考評結果，對優秀海事人才進行直觀的物質和精神獎酬。
一大學生就業力分析
1大學生專業知識能力分析
有研究顯示，專業知識及專業技能在企事業單位招聘過程中處于重要地位，是大學生進入職場做好各項工作的基礎，主要通過在學校的學習來獲得。大學的教科書更新極慢，教師用的教案大多是很多年前的了，而現代社會知識更新快，很多時候大學四年畢業后，可能自身所學的一些專業知識已經落伍了。再者而言，本科院校相對于職業學校來說，在教學上更注重理論知識的傳授，而忽視了對于實踐技能的培養，結果造成了許多學生在應聘的時候理論知識陳舊，實際操作技能又欠缺，使得其在應聘一些專業性要求較高的企事業單位時處于劣勢。例如，很多師范類畢業生畢業后都想找一份教師的工作，可是他們大多都沒有上過講臺，即使有些學校進行了實習，可這種實多流于形式，使得大多數學生在試講環節被淘汰。對于大學生自身而言，高中學習的時候有老師家長督促，而到了大學完全靠自學，部分學生本著及格萬歲的心理來念大學，考試前突擊背誦，對所學知識并沒有消化掌握，結果是雖然順利拿到畢業證、學位證，但是專業知識和實際操作技能是十分欠缺的。
2大學生可遷移技能分析
可遷移技能也被一些學者稱為通用技能，指那些能夠從一份工作中轉移運用到另一份工作中的，可以用來完成很多不同類型工作的技能。例如：語言表達能力、人際交往能力（溝通、協調、決策）、心理素質、應變能力、團隊合作能力、寫作能力及創新能力等，是大學生就業能力的重要組成部分。有調查顯示對于一些專業知識要求不高的企事業單位，最看重的不是專業知識技能而是可遷移技能。例如現在就業最熱的公務員考試，不論是筆試還是面試環節大多考察的是學生的可遷移能力及自我管理能力，而對專業技能的涉及則是少之又少。而且現在企業招聘過程中大都會涉及到可遷移能力的考察，近幾年在招聘過程中被大多用人單位所采用的無領導小組討論、角色扮演法等新型面試形式中都會考察所聘人員的可遷移能力，由此可見可遷移能力已經越來越被用人單位所重視?？蛇w移能力的獲得是通過后天培養的，大學生可以通過在校期間參加各種實踐活動來鍛煉和提高自身的可遷移能力。一般來說大一學生主觀能動性比較好，大多數人在入學初期能夠積極參各種實踐活動，包括參加一些社團如：愛心義教社團、演講協會、辯論協會、校園廣播臺等來鍛煉自己的一些可遷移能力。也有一些學生在校外參加一些實踐活動，如做家教、做促銷、文化學校兼職等來鍛煉自己。但是隨著時間的推移，大二、大三的學生參加校內外實踐活動的人數越來越少。不少人忘記了初入大學校園時的豪言壯語，選擇了得過且過的校園生活，使得可遷移技能的獲得半途而廢，而堅持下來的同學，在就業應聘的過程中往往會脫穎而出，找到自己比較滿意的工作。
3大學生自我管理能力分析
自我管理能力是指個體依靠主觀能動性按照社會目標，有意識有目的地對自己的思想行為進行轉化控制的能力，是自我管理及自我約束的一種方式。這部分能力大多用形容詞或副詞表示，如守時、有責任心、善良、靈活、可靠、自立等。自我管理技能是三項就業能力中最基礎的一項，良好的自我管理能力可以使大學生通過學習來獲得專業知識技能和可遷移能力。如果缺乏自我管理技能則大學生很難在學習及以后的工作中取得比較大的成就。就像我們一些家長經常說的“這個孩子挺聰明，就是不愿意學習…”這就是自我管理能力差。而大學生在校期間有些同學上課睡覺、遲到、不參加社會實踐活動、考試掛科、找工作不積極等都是由于自我管理能力差造成的。
二提高大學生就業能力的途徑
從學生初入學即大一開始，開展職業生涯規劃課程。通過課程的學習讓學生充分了解自己的優勢及劣勢，結合自身的興趣、性格、價值觀等確立自己的職業生涯目標。積極開展豐富多彩的校園實踐活動，通過活動增強學生的自我管理技能，提高其專業知識技能及可遷移技能。我們的學生從小學開始就是由家長及老師共同管理著，所以到了大學突然“兩只手”同時松開了難免不知所措，在大學四年期間不定期的舉辦各種短期培訓及講座，提醒及幫助學生加強自我管理，每隔一段時間對職業目標進行一次評估調整，根據自己及外部環境的變化不斷調整自己的職業目標，最終可以順利實現自己的目標。鼓勵并積極吸納大二大三的學生參加各種專業性社團及非專業性社團，參加校內外的實踐活動。在大四學生找工作的過程中可以開展面試模擬培訓、簡歷制作培訓等，逐步并全面提升其就業能力。
作者：張玉娟單位：哈爾濱學院
（一）把立德樹人作為根本任務，著力培養學生的職業道德
1.加強專業思想教育。通過入學教育、教師的課堂教學、輔導員的管理教育等途徑讓學生明白特殊教育專業的培養目標、培養規格，以及未來從事什么樣的工作；安排學生到特殊學校見習，觀察特殊學校教育教學工作的組織和實施、殘疾學生的表現、體會特殊教育中教師愛心、耐心、責任心的重要性及教師的奉獻精神。2.舉辦專題報告會。通過邀請特教機構、特殊學校的領導、特殊教育專家、骨干教師等到學校做專題講座，讓學生與他們面對面交流，近距離接觸，了解未來工作崗位的要求，從而激發學生個人學習目標的自覺性和積極性，培養學生的職業道德。3.注重人生觀、價值觀教育。讓學生理解特殊教育教師職業的偉大，特殊教育對殘疾兒童的重要性；啟發學生不要只看到待遇低、工作辛苦，要品嘗苦中之樂，啟發學生要從內心深處熱愛特殊教育教師這個職業。
（二）構建系統化的職業知識體系，夯實學生職業發展的理論根基
認知心理學家安德森把知識分為：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識即能被人陳述和描述的知識。這類知識主要是通過學校教學和學生自學獲得的；程序性知識則是關于人怎樣做事的知識。這類知識則需要學生現場觀摩以及親身實踐來獲得。1.重視學生陳述性知識的獲得。學校要抓好課程制定、教師教學、學生自習等各項環節，采取多種形式激發學生學習特殊教育專業知識的熱情，使學生切實掌握特殊教育的基礎概念和科學規律，為他們將來走上工作崗位，形成科學的特殊教育觀念，以科學嚴謹的態度履行教師職責打好基礎。2.為學生學習程序性知識創造條件。學生職業能力的發展與學生程序性知識的獲得直接相關，因此，學校應該安排學生參加各種見習和觀摩活動，以便學生為將來的職業實踐做好準備。具體而言，學?？梢园才艑W生到特教機構進行見習觀摩和模擬仿真教學活動。使學生克服面對教育現場、實施教育活動時的緊張、慌亂心理，幫助學生盡早進入教師角色。
（三）以就業市場需求為導向，提升學生的職業技能
高職特殊教育專業從根本上來說還是一個應用性的學科，實踐能力和操作能力是學生接受專業教育后必須具備的能力，也是職業能力的重要體現。1.微格教學技能訓練微格教學(microteaching)，是1963年由美國斯坦福大學的D．w．阿倫(Allen)和他的同事w．伊芙(Eve)首先開發建立的一種利用現代視聽設備，專門訓練師范生掌握某種技能、技巧的小規模教學活動。對特殊教育專業學生來說，學習和掌握各類特殊兒童各學科的教學法都可以采用微格教學來完成。利用微格教學來訓練特殊教育專業學生的實踐教學技能，可以使學生對特殊教育教學目標確定、課堂教學重點難點、課堂教學程序、教學方法特點、教學輔助工具的使用等諸要素進行深入的學習和研究，為其撰寫教案和學案提供依據。利用微格教學訓練特殊教育專業學生的課堂教學技能，還可以克服指導教師數量不足的困難，有利于學生的自主學習和小組探究性學習。2.多崗實習為了使培養的學生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發展有潛力的特殊教育專業人才，學校應改變傳統的特殊教育實習，實現學生全程化和零距離接軌的職業能力訓練，也就是在做強特殊教育教師崗位實習的原則下，拓展自閉癥療育師、語言訓練師、感覺統合訓練師和育嬰師等特殊兒童康復訓練等方面的實訓。這種以特殊教育學校教師為主的特殊教育專業群多崗位的實訓活動，能有效地實現人才培養的首崗適應、多崗遷移和可持續發展。
（四）充分利用校內外資源，加強學生的職業心理教育
1.以校園文化活動為載體，培養學生積極向上的心態由于社會對職業教育存在一些偏見，所以有部分高職學生存在著不自信甚至自卑的心理。積極的心態會使學生在將來的教育工作中發揮自己專長、實現自我價值的前提和保證。學校要積極開展各種校園文化活動，比如校園文化藝術節、才藝大賽、教學技能大賽等活動，還可以聘請杰出校友、師德模范、同專業的往屆優秀畢業生作報告、舉辦講座、開座談會等，在這些活動中，學生不但可以展示自己、樹立自信，還可以養成積極向上、開拓進取的精神。2.加強實習教學管理，引導學生克服職業倦怠目前高職特殊教育專業學生畢業后頻繁調換崗位的現象較多，究其原因與學生的職業倦怠密不可分。因此，實習和就業前做專門的職業心理教育，使學生做好思想等各方面的準備。實習中，安排專業指導教師跟點輔導，根據學生遇到的思想、生活、工作方面的困惑及時予以解決。當學生產生職業倦怠時，充分利用實習機構的各種資源，及時引導學生重新尋找職業中的新體驗，尋找特殊教育教師的職業幸福感，理性看待工作中出現的困難，積極地克服對職業的倦怠。3.實施全程就業指導，培養學生的職業意識職業意識是學生在職業問題上的心理活動，是自我意識在職業選擇領域的表現。高職教育要注重加強學生的職業意識的培養，從入學開始，全程進行職業生涯規劃教育和指導。通過指導課、講座、就業信息服務、搭建校友交流平臺等方式，增強學生專業學習的積極性和自覺性；了解特殊教育的社會需求，逐步形成自己的職業價值取向；讓學生根據自己的主觀條件和現實客觀狀況，學會為自己確立起可行的中短期、長期職業發展目標，引導學生向健康、和諧的職業生涯發展?？傊匾晫W生職業素養的培養凸顯了特教專業特點，強化了技能性，使特教畢業生具備實際工作技能，進入職業生涯就能適應工作。為特殊兒童接受專業的教育提供了保證，從而發揮特殊教育在整個社會發展中不可替代的作用。
作者：王佳佳 單位：營口職業技術學院
一、確立科技興企觀念完善員工培訓機制
**車橋一貫重視科技投入和人才開發，特別是企業改制以
來，認定員工是企業的最大財富，員工綜合素質全面提升才能促進企業快速發展。以馮啟泰董事長為首的公司決策層提倡一般員工技能培訓與技術研發隊伍建設并重，要求人力資源部依據《職業教育法》建立健全《員工培訓管理制度》，并在用人機制與薪酬方案等一系列方針政策中，統一體現“能崗匹配、能薪分等”的原則，從而形成有效的員工培訓機制和員工晉升通道?，F己出臺并遵照執行的員工培訓方面的文件制度有6項，是公司員工培訓機制的集中體現；員工薪金按崗位分級，按技能分等，技能等級形成的月工資差別高達700余元，成為員工積極參加培訓并自覺鉆研技術的強大動力，促使員工培訓——素質提升——公司發展進入良性循環軌道。
二、健全培訓組織機構科學調度培訓資源
**車橋由技術副總丁厚新分管員工培訓中心。人力資源部
為員工培訓中心選備專職培訓師3人，均有高級技術職稱；總經辦為員工培訓中心配備教室2間共200平方米，多媒體教學設備2套價值近10萬元；立足本司內部劃定實習教學設備56臺套，價值200多萬元；技能教學以**車橋科技人員和技師隊伍為主體，管理培訓通過CESS專家整合大專院校資源聘為我用，現己形成80多人的兼職教師隊伍。培訓中心負責培訓資源的分配調度和開發儲備，在借鑒職業技術學院管理模式的基礎上大膽創新，盡量用較少成本辦更多培訓教育。每年員工培訓經費支出近百萬元，約占工資總額的10％。相比**車橋近兩年翻兩番的經濟規模擴張，馮總認為員工培訓的花費：值！
三、落實年度培訓計劃強化培訓效果考評
員工培訓中心每年11月份開始調查搜集和分析整理公司各
部門培訓需求，再根據企業戰略規劃、員工能力素質矩陣分析及其他相關資料進行綜合權衡，制定年度培訓目標計劃，并于12月中旬前報公司總經理審批。執行過程中，以年度計劃為主體，結合各部門臨時申報的培訓需求，制定月計劃并具體落實。2005年度計劃共41項，月計劃安排項目58項，實際完成內訓76項累計676課時（不包括“四新教育”20項），另己登記的外訓項目有10項。與年計劃相比，完成率達209.7%；與月計劃相比，完成率為148.3%；累計參訓2886人次，比上年增加63%。受訓對象除一般管理干部和技術工人外，涵蓋了新聘、轉崗、復工人員及特殊工種、特殊工作人員的各種專業培訓，培訓合格率100%。其種作業員工72人，均經主管部門專業考核頒證，按規定持證上崗率100%。產品設計、工藝技術及質量檢驗等相關人員均己進行資格評定，并采取多種形式完成了相應的繼續教育培訓。
近兩年來的培訓教學實踐,己積累成熟教案29個，成功講義68件，還收藏了大量相關課件參考資料，這些既是以往培訓的業績體現，又是后續培訓的寶貴財富。每季度例行培訓效果跟蹤調查，并籍此調整培訓結構，改進培訓方式，促進培訓質量穩定提高。通過公司內部技能培訓與勞動部門技能等級考評晉升有效銜接，去年取得高級工增長32％的可喜成績，增強了企業創新活力和發展后勁。通過實施教育為本的人才戰略，預計**車橋“十一五”期間能形成高級工比例四成以上的技術工人隊伍，為保證30％以上的經濟增長速度奠定堅實基礎。
四、堅持尊師重教傳統促進師資隊伍建設
