時(shí)間：2023-05-29 17:48:38
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫(xiě)冬天的故事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
冬天，狂風(fēng)呼嘯，折斷了樹(shù)枝的小樹(shù)在寒風(fēng)中顫抖，它的生命力似乎已經(jīng)停止了。小男孩和父親商量要把那棵小樹(shù)砍了，父親看了看他，想說(shuō)什么，但又沒(méi)說(shuō)。春回大地，那半截在地面的小樹(shù)樁上冒出了青青的嫩芽。父親意味深長(zhǎng)地對(duì)小男孩說(shuō)：“孩子，不能在冬天砍倒一棵樹(shù)。”
是呀，不能在冬天砍倒一棵樹(shù)。盡管它在寒風(fēng)中顯得那樣孱弱，然而只要它的根還在，就一定會(huì)等到生機(jī)勃勃的春天。任何事物都有起有落，正如小樹(shù)，有枝繁葉茂的春天，也有寒風(fēng)蕭瑟的冬天，然而我們不該因?yàn)樗氖捝拗破浒l(fā)展，而應(yīng)該看到它發(fā)展的前途，努力促使它走進(jìn)春天，試想，如果小男孩并未將那棵小樹(shù)砍倒，而是細(xì)心照料，加以扶持，那么誰(shuí)又敢說(shuō)將來(lái)院子里不會(huì)多添一棵參天大樹(shù)呢？
人生也是如此，總不可能一帆風(fēng)順，有也有低谷。一位偉人說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人在困難的時(shí)候最需要?jiǎng)e人的幫助。”確實(shí)如此，當(dāng)人處于低谷時(shí)，最需要的就是他人的幫助，通過(guò)他人的幫助，會(huì)讓看似難以逾越的困難變得容易克服。偉大的革命導(dǎo)師馬克思一生貧苦，在工作、家庭中無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到恩格斯的幫助，兩人結(jié)成了深厚又偉大的友誼。正是在恩格斯精神、物質(zhì)等多方面的幫助下，馬克思最終完成了人類(lèi)的巨著――《資本論》，試問(wèn)，如果不是恩格斯的無(wú)私幫助，馬克思能如此順利地完成他的著作嗎？
一棵本不該砍下的小樹(shù)如果被砍倒了，會(huì)給人留下深深的遺憾。本該燦爛的人生，不該因?yàn)闀簳r(shí)的逆境而腰斬。別讓悲劇重演，正如別讓小樹(shù)倒下，在冬天里要給它以扶持，給它以呵護(hù)，相信來(lái)年的春天，那綠會(huì)特別醉人！
綜合點(diǎn)評(píng)：
三篇文章都寫(xiě)冬天，但體現(xiàn)出的韻味卻各不相同。
朱自清先生的散文寫(xiě)了三個(gè)冬天的場(chǎng)景：父親為孩子夾豆腐，冬夜與朋友泛舟西湖，一家人在臺(tái)州過(guò)冬。三個(gè)場(chǎng)景，看似毫不相關(guān)，實(shí)則用一個(gè)“情”字貫串，親情、友情和愛(ài)情流淌在字里行間，使得寒冷的冬天也洋溢著暖意。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是這篇散文打動(dòng)人的原因之一。比如對(duì)父親為孩子夾豆腐的場(chǎng)景的描寫(xiě)，“站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐”，連用“仰”、“覷”、“伸”、“夾”幾個(gè)動(dòng)詞，將父親的動(dòng)作細(xì)致入微地勾畫(huà)出來(lái)，讓人印象深刻，仿佛親眼見(jiàn)到一般。
蘇嘉熙同學(xué)的文章主要借助細(xì)致的景物描寫(xiě)表達(dá)情感，描寫(xiě)時(shí)十分注意照應(yīng)“不冷”二字，能夠集中地為表達(dá)主題服務(wù)，值得肯定。但是主題僅僅停留在描寫(xiě)本身，缺乏深入的挖掘。
張振中同學(xué)的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)：先以父子倆的故事開(kāi)頭，說(shuō)明了“不能在冬天砍倒一棵樹(shù)”的道理，然后用恩格斯對(duì)馬克思的幫助說(shuō)明即使是偉人也有需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候，最后照應(yīng)開(kāi)頭重申主題。另外，立意也很深刻，“任何事物都有起有落”，人生也有“冬天”，我們“應(yīng)該看到它發(fā)展的前途，努力促使它走進(jìn)春天”，能夠給人啟示。
【片斷一】了解童話(huà)，感知神奇
師：我們讀過(guò)那么多童話(huà)故事，你覺(jué)得童話(huà)故事有什么主要特點(diǎn)？生：童話(huà)故事里發(fā)生的事情都特別夸張神奇，想象力很豐富。生：童話(huà)往往會(huì)采用擬人手法，動(dòng)物植物都會(huì)說(shuō)話(huà)都有感情。生：每個(gè)童話(huà)都會(huì)教我們做人的道理。師：是的，童話(huà)它想象特別豐富神奇。讓我們走進(jìn)《巨人的花園》，看看這個(gè)故事，想象一下畫(huà)面，哪些地方你覺(jué)得特別神奇？（生自由朗讀課文，尋找神奇之處。）生：小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)就綻出嫩芽了。生：與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋。生：但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。生：插圖上，巨人這么大，孩子這么小，這也非常神奇。師：為什么你覺(jué)得這幾處描寫(xiě)很神奇？生：現(xiàn)實(shí)生活里人根本就沒(méi)有魔力的，不會(huì)一下子讓桃樹(shù)發(fā)芽。生：孩子們一走，花園里怎么就變冬天呢？這太奇怪了。生：村子里是春天，圍墻里是冬天，這怎么可能！師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？故事里的這些神奇之處，都是跟誰(shuí)有關(guān)？生：跟孩子有關(guān)，孩子在花園里，花園里就有春天。
【設(shè)計(jì)意圖】在課堂教學(xué)一開(kāi)始，讓孩子先回顧自己讀過(guò)的童話(huà)的特點(diǎn)，提煉出“想象豐富神奇”這一主要特點(diǎn)。從體驗(yàn)神奇之處入手，讓孩子產(chǎn)生閱讀文本的興趣。通過(guò)對(duì)神奇之處的質(zhì)疑，產(chǎn)生研究文本的動(dòng)力，最終得出“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天，有孩子就有春天”這一學(xué)習(xí)主線(xiàn)。
【片斷二】感受美麗，體驗(yàn)快樂(lè)
師：請(qǐng)你去找找，孩子們沒(méi)有被趕走前，花園是怎么樣的？生：從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。師：會(huì)讀書(shū)的人能把一段文章讀成一個(gè)詞。這段文字你們能把它讀成哪個(gè)詞？（生自由朗讀，并把這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在這段話(huà)的邊上。）生：我把它讀成“生機(jī)勃勃”，我從“孩子們都喜歡到那里玩”感受到了那里面肯定很熱鬧。師：你很會(huì)讀書(shū)。（板書(shū)：生機(jī)勃勃）你還能把這段話(huà)讀成哪個(gè)詞？生：我想讀成“美麗”。因?yàn)樗鼘?xiě)到“春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”。師：你發(fā)現(xiàn)了花園的四季都各有特點(diǎn)。（板書(shū)：美麗。并將四個(gè)描寫(xiě)季節(jié)的詞語(yǔ)字體變紅。）師：愛(ài)幻想的人還能把一個(gè)詞、一句話(huà)想象成一段美麗的畫(huà)面。想象一下，讀著這段話(huà)時(shí)你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？生：我仿佛看到了孩子們?cè)诨▓@里摘果子，吃果子，真開(kāi)心啊！生：我看到了花園里鮮花都綻開(kāi)了笑臉，蝴蝶蜜蜂都飛來(lái)了。生：我好像看到小朋友們堆了個(gè)大大的雪人，正躲在雪人后面打雪仗呢！師：你們的想象力可真豐富！在你們的描述中我們深深感受到了花園的美麗，孩子們的快樂(lè)！讓我們用朗讀來(lái)贊美這美麗的花園吧！（學(xué)生深情地朗讀這一自然段）
【設(shè)計(jì)意圖】這一段話(huà)，不是精雕細(xì)刻，而是濃縮精華，只用了四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)花園的美麗。我們必須通過(guò)想象，把濃縮的內(nèi)容釋放出來(lái)，以便更深刻體會(huì)蘊(yùn)含在里面的情感。把一段話(huà)讀成一個(gè)詞，再由一個(gè)詞想象一幅畫(huà)面，讓孩子先在朗讀中初步感受，通過(guò)想象加深對(duì)“美麗、快樂(lè)”的體驗(yàn)，最后通過(guò)朗讀激感，為后續(xù)的讀寫(xiě)結(jié)合做鋪墊。
【片斷三】讀寫(xiě)結(jié)合，想象幸福
師：巨人終于意識(shí)到是自己的任性、冷酷趕走了孩子，趕走了美麗的春天。他明白這一點(diǎn)后，他立刻做了什么？生：他立刻拆除了圍墻。生：他立刻把花園還給了孩子。師：當(dāng)初他寫(xiě)的“禁止入內(nèi)”的告示牌，現(xiàn)在怎么辦？生：把那幾個(gè)字改成“歡迎入內(nèi)”。生：可以改成“孩子的樂(lè)園”。生：寫(xiě)上“所有的孩子都請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。師：做了這一切后，孩子們又回到了巨人的花園里，此時(shí)的花園變成了孩子的――生齊答：樂(lè)園。師：從此以后，巨人和孩子們?cè)诨▓@里會(huì)如何快樂(lè)地玩耍、幸福地生活呢？在四個(gè)季節(jié)中，抓住一個(gè)季節(jié)描寫(xiě)巨人和孩子的幸福生活。（學(xué)生自由想象，創(chuàng)編故事）學(xué)生交流。生：春天鮮花盛開(kāi)，所有的花朵都綻開(kāi)了笑臉！巨人和孩子們找來(lái)最美的鮮花編成一個(gè)大花環(huán)。孩子們把花環(huán)戴在巨人的頭上，巨人感到無(wú)比的幸福。生：秋天鮮果飄香，花園里的水果都成熟了，誘人的香味讓路過(guò)的孩子也跑進(jìn)了花園。最調(diào)皮的孩子坐在巨人的肩膀上從高高的樹(shù)上摘下蘋(píng)果，把蘋(píng)果塞到巨人的嘴里。巨人覺(jué)得真甜啊！師：此時(shí)此刻，不僅僅是孩子們感到快樂(lè)，――生：巨人也感到了快樂(lè)。師：你從巨人的遭遇上明白了――生：只有分享才能得到快樂(lè)。
【設(shè)計(jì)意圖】王爾德的童話(huà)語(yǔ)言特點(diǎn)是優(yōu)美，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)，將之前鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、白雪一片四個(gè)詞語(yǔ)放進(jìn)去，請(qǐng)同學(xué)想象畫(huà)面，感受并積累童話(huà)優(yōu)美的語(yǔ)言。
母親不是詩(shī)人，母親不會(huì)寫(xiě)詩(shī)，但是今天，當(dāng)我坐在寬敞明亮的寫(xiě)字樓里，打開(kāi)電腦寫(xiě)這篇文章時(shí)，竟忽然覺(jué)得，母親似乎寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)，下面給大家分享一些關(guān)于母親的詩(shī)閱讀答案，希望對(duì)大家有所幫助。
母親的詩(shī)①母親不是詩(shī)人，母親不會(huì)寫(xiě)詩(shī)，但是今天，當(dāng)我坐在寬敞明亮的寫(xiě)字樓里，打開(kāi)電腦寫(xiě)這篇文章時(shí)，竟忽然覺(jué)得，母親似乎寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)——
②十多年前，我上小學(xué)。冬天，家鄉(xiāng)鋪天蓋地下了一場(chǎng)雪。風(fēng)卷著雪花，狂暴地掃蕩著田野村莊，搖撼著古樹(shù)的軀干，把我家的門(mén)窗撞得嘩啦啦地響。吃罷早飯，我背上書(shū)包上學(xué)去。打開(kāi)房門(mén)，一股襲人的寒氣迎面撲來(lái)，頓時(shí)讓我打個(gè)寒噤。我趕緊把門(mén)撞上，哆哆嗦嗦地說(shuō)：“哎呀，好嚇人的風(fēng)雪喲!”母親從里屋出來(lái)，見(jiàn)我縮頭縮尾的樣子，瞥我一眼，深情地說(shuō)：“孩子，風(fēng)雪嚇人嗎?不，冬天的門(mén)就是風(fēng)雪推開(kāi)的呢。”說(shuō)著她快步上前，嘩地一聲，房門(mén)大開(kāi)，“走，我們上學(xué)去!”
③踏著灑滿(mǎn)積雪的小路，母親給我講了許多有關(guān)季節(jié)的故事，而且全部和門(mén)有關(guān)。走到學(xué)校的時(shí)候，母親有關(guān)季節(jié)的故事也講完了，連綴起采，竟成了這么幾句：“花朵把春天的門(mén)推開(kāi)了/綠陰把夏天的門(mén)推開(kāi)了/果實(shí)把秋天的門(mén)推開(kāi)了/風(fēng)雪把冬天的門(mén)推開(kāi)了……”
④說(shuō)實(shí)話(huà)，我當(dāng)時(shí)并不知道這是詩(shī)。但不知為何，母親隨口說(shuō)的這些話(huà)，竟像母親給我身上加的一件御寒的外衣，讓我身子熱乎乎的。從此，我天天念著它去上學(xué)，再不畏懼風(fēng)霜雪雨。年年如母親所說(shuō)，飛雪送來(lái)了春，花朵盼來(lái)了夏，綠陰又迎來(lái)果實(shí)累累的秋……
⑤歲月如流，人生如流，轉(zhuǎn)眼十余年過(guò)去。我從大學(xué)畢業(yè)了，正趕上就業(yè)艱難，許多單位下崗分流。毫無(wú)門(mén)路的我，只得像一只無(wú)頭小鳥(niǎo)似的在人才交流中心亂闖，結(jié)果半年過(guò)去后，依然沒(méi)有找到一份工作。
⑥那天，我又碰了一鼻子灰，悻悻地走出人才交流中心。抬頭望，天空灰蒙蒙，弄得我的心情更加灰黯。既然城市容不下我，我便想到了回家去。于是，我搭上一輛便車(chē)，當(dāng)天傍晚就來(lái)到鄉(xiāng)下。
⑦鄉(xiāng)村的夜說(shuō)來(lái)就來(lái)，不一會(huì)兒，四周就拉起了黑色的帷幕。我獨(dú)立門(mén)前，仰望長(zhǎng)空，星星閃爍。可在我看來(lái)，那些星星卻像在對(duì)我眨著嘲笑的眼。我低頭哀嘆道：“唉，人倒霉連星星都生厭啊!”然后咚地撞上房門(mén)，坐在屋內(nèi)唉聲嘆氣。
⑧母親從里屋出來(lái)，見(jiàn)我垂頭喪氣的樣子，瞥我一眼，深情地說(shuō)：“孩子，星星生厭嗎?不，黑夜的門(mén)就是星星推開(kāi)的呢。”說(shuō)著她快步上前，嘩地一聲，房門(mén)大開(kāi)，“走，我們看星星去。”
⑨坐在滿(mǎn)天星斗的院壩，母親給我講了許多有關(guān)人生的故事，而且全都和門(mén)有關(guān)。天快亮的時(shí)候，母親有關(guān)人生的故事也講完了，連綴起來(lái)，竟成了這么幾句：“星星把黑夜的門(mén)推開(kāi)了/黑夜把堅(jiān)韌的門(mén)推開(kāi)了/堅(jiān)韌把成功的門(mén)推開(kāi)了/成功把生活的門(mén)推開(kāi)了……”
⑩說(shuō)實(shí)話(huà)，我當(dāng)時(shí)并不知道這是詩(shī)。但不知為何，母親隨口說(shuō)的這些話(huà)，竟像母親給我的心加了一件御寒的外衣，讓我心里熱乎乎的，我雖然未置一詞，但是我卻知道了自己應(yīng)該怎樣去做。
1.文章兩處寫(xiě)了母親給“我”以力量，請(qǐng)分別寫(xiě)出是在什么時(shí)候給的。
(4分)
第一次：
第二次：
2.第⑦段中畫(huà)橫線(xiàn)的句子屬于什么描寫(xiě)?有什么作用?(3分)
屬于 描寫(xiě)，作用是：
3.聯(lián)系上下文理解第⑩段中畫(huà)波浪線(xiàn)句子的深刻含義。
(3分)
4.文中的母親是一個(gè)怎樣的人?用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言加以概括。
(寫(xiě)出四點(diǎn))(4分)
5.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和感悟，用“把
的門(mén)推開(kāi)了”的句式，寫(xiě)四行句子，連綴成一首題為“把門(mén)推開(kāi)”的小詩(shī)。(不能抄文中的詩(shī)句)(4分)
把門(mén)推開(kāi)
答案:
1.不愿上學(xué)時(shí)，或懼怕風(fēng)雪時(shí);
找不到工作時(shí)，或心情沮喪時(shí)。
2.環(huán)境描寫(xiě);
烘托我找不到工作時(shí)沮喪、郁悶的心理。
3.母親教會(huì)我在挫折中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，在逆境中尋找希望，使我懂得了如何樂(lè)觀地面對(duì)生活。
4.母親是一位樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)，富有智慧，聰明能干，循循善誘(或善于教育、激勵(lì)孩子)，富有愛(ài)心，富有詩(shī)意，樸實(shí)溫柔的人。
5.例：讀書(shū)把知識(shí)的門(mén)推開(kāi)了。
所謂的環(huán)境描寫(xiě)是文章中對(duì)人物所處的具體環(huán)境的描寫(xiě)。人物都是在具體環(huán)境中生存和活動(dòng)的，人物的思想感情的變化和性格的形成、發(fā)展，都和具體環(huán)境緊密聯(lián)系著。因此，環(huán)境描寫(xiě)不是可有可無(wú)的裝飾品。它對(duì)反映現(xiàn)實(shí)生活，刻畫(huà)、烘托人物性格，表現(xiàn)主題思想具有重大作用。它為人物活動(dòng)提供了馳騁的舞臺(tái)。
環(huán)境描寫(xiě)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩種。本文主要談的是自然環(huán)境描寫(xiě)。自然環(huán)境的生動(dòng)描寫(xiě)，可以增強(qiáng)文章的形象性，使文章更富有情趣。一般來(lái)說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)常見(jiàn)的作用主要表現(xiàn)為以下方面：一、為人物活動(dòng)創(chuàng)設(shè)典型環(huán)境，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展演變。二、暗示故事發(fā)生的時(shí)代特征。三、渲染氣氛。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中直接描寫(xiě)風(fēng)雪有三處：林沖初到草料場(chǎng)時(shí)，寫(xiě)風(fēng)雪初起。"正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)。"這個(gè)環(huán)境體現(xiàn)出風(fēng)高雪猛。正因風(fēng)雪有如此之勢(shì)，所以才讓本已"四下里崩壞"的草廳"又被朔風(fēng)吹撼，搖撼得動(dòng)"。這場(chǎng)風(fēng)雪對(duì)草廳而言可謂是雪上加霜。而草屋破敗，搖搖欲墜，又促使林沖產(chǎn)生擔(dān)心："這屋如何過(guò)的一冬？待雪晴了，去城中換個(gè)泥水匠來(lái)修理。"草廳難抵嚴(yán)寒，于是林沖才有"向了一回火"的舉動(dòng)，但仍"覺(jué)得身上寒冷"，又令林沖產(chǎn)生心理活動(dòng)："尋思卻才老軍所說(shuō)，二里路外有那市井，何不去沽些酒來(lái)吃"。可見(jiàn)，小說(shuō)中風(fēng)雪、草廳等環(huán)境不是孤立存在的，它們先是共同帶動(dòng)人物的心理、行為的變化，進(jìn)而才推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展：環(huán)境--環(huán)境--人物心理、行為--故事情節(jié)。
而林沖去市井沽酒時(shí)，寫(xiě)雪勢(shì)正大。"雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。"離開(kāi)酒店回草料場(chǎng)時(shí)，進(jìn)一步寫(xiě)雪勢(shì)之大。"看那雪，到晚越下得緊了。"還有側(cè)面描寫(xiě)：如寫(xiě)草屋，"又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)，"林沖沽酒回來(lái)，"那兩間草屋已被雪壓倒了"這是通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托風(fēng)雪；又如寫(xiě)林沖到山神廟里，"先取下氈笠子，把身上的雪抖了"，上蓋白布衫也"早有五分濕了"，這是通過(guò)人物的動(dòng)作、感覺(jué)襯托風(fēng)雪。先寫(xiě)風(fēng)雪，草場(chǎng)，古廟，形成荒涼，寂寞，冷酷的氣氛。
風(fēng)雪也為人物的活動(dòng)渲染了氣氛。林沖剛到草料場(chǎng)，"卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)下一天大雪來(lái)"，說(shuō)明矛盾沖突正在醞釀；沽酒時(shí)，"那雪正下得緊，"預(yù)示氣氛趨于緊張；林沖夜宿山神廟時(shí)，那雪"越下得緊"，烘托出的來(lái)臨。同時(shí)，風(fēng)雪也為情節(jié)的發(fā)展提供一定的條件：正是因?yàn)轱L(fēng)雪，林沖才想喝酒驅(qū)寒，才會(huì)在買(mǎi)酒的途中看到山神廟，草屋被風(fēng)雪壓塌，林沖才到山神廟夜宿，因此才和陸謙等人相遇，洞悉高俅對(duì)自己的迫害，最終奮起反抗。風(fēng)雪可以說(shuō)是故事發(fā)展的重要因素。風(fēng)雪作為自然環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)刻畫(huà)人物起到一定的作用，渲染了氣氛，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。
后面又寫(xiě)了烈焰騰起，"只聽(tīng)得外面必必剝剝地爆響。林沖跳起身來(lái)，就壁縫里看時(shí)，只見(jiàn)草料場(chǎng)里火起，刮刮雜雜地?zé)?點(diǎn)燃了林沖反抗的怒火，正是在這悲壯、凄涼的氣氛中，林沖從逆來(lái)順受忍辱求全的性格，走上了反抗道路。正是因?yàn)榇箫L(fēng)雪，壓塌草棚，林沖才發(fā)出"天可憐見(jiàn)"的嘆息，才躲到山神廟，才聽(tīng)到惡人講話(huà)，才終于走上反抗道路。一個(gè)景物描寫(xiě)起了這許多作用。
這里的"風(fēng)雪"如同"雷雨"一般，預(yù)示著人物性格及命運(yùn)，將有重大的轉(zhuǎn)變。怒吼的北風(fēng)，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的滿(mǎn)天大雪，草料場(chǎng)上的熊熊火焰，都有力地表現(xiàn)了林沖正在劇烈變化的思想性格和轉(zhuǎn)變的命運(yùn)。魯迅先生說(shuō)："《水滸傳》里一句'那雪下得正緊'，就是接近現(xiàn)代的大眾語(yǔ)的說(shuō)法，比'大雪紛飛'多兩個(gè)字，但那'神韻'卻好得遠(yuǎn)了。""緊"字的"神韻"有什么含義？一方面，一語(yǔ)雙關(guān)，既顯示這場(chǎng)雪下得緊，又暗示惡勢(shì)力對(duì)林沖的迫害；把感覺(jué)化為視覺(jué)來(lái)寫(xiě)，使人感受更親切、強(qiáng)烈，給讀者以想像的余地，既可想像出揚(yáng)風(fēng)攪雪的情景，又可想像出林沖即將臨頭的災(zāi)難。另一方面，寫(xiě)出了雪的稠密，鋪天蓋地而來(lái)，很有氣勢(shì)，既烘托出林沖這位落難英雄的困窘，又讓人感覺(jué)到"山雨欲來(lái)"的氣息。
總之，環(huán)境描寫(xiě)與人物有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系：影響人物的語(yǔ)言、行為、神情等外在特點(diǎn)的變化；影響人物的心理、情感、情緒等內(nèi)在活動(dòng)及其變化；影響、決定著人物命運(yùn)的跌宕起伏，環(huán)境決定人物的性格，是人物性格的成因。環(huán)境影響人。因此可以通過(guò)反觀人物的言行、心理、情感等，觀察他受到哪些客觀與人為因素的影響。根據(jù)這些影響人物行為、心理、情感的外在因素，判斷人物生活在一個(gè)怎樣的環(huán)境中。
環(huán)境影響在它之中存在的一切事物，在這些事物上會(huì)打上時(shí)代、社會(huì)、生活等烙印（標(biāo)記）。小說(shuō)中人、事、物折射環(huán)境。通過(guò)小說(shuō)中人、事、物，觀察它們的某些特點(diǎn)，具有怎樣的時(shí)代、地域、社會(huì)烙印，判斷分析小說(shuō)的環(huán)境。
小說(shuō)中描寫(xiě)的一切對(duì)象都有可能直接或間接的交代環(huán)境，要通過(guò)這些描寫(xiě)看出打在它們之上的時(shí)代、社會(huì)、生活等方面的烙印。環(huán)境造人，環(huán)境是人、事、物生存的條件，它必然在人、物、事上打上特殊的烙印（標(biāo)記）。反之，小說(shuō)中的人、事、物等也折射著環(huán)境。
提二（15）班
肖景謙
四季的樹(shù)葉
春姑娘給大地披上翠綠的薄紗；夏姐姐為大自然換上蔥綠的新裝。秋伯伯給大家送來(lái)金黃的喜悅；冬爺爺給我們裝扮了一個(gè)銀色的殿堂。隨著季節(jié)的變化，四季也會(huì)為大樹(shù)換上不同的衣裳。
春天，湖邊的柳樹(shù)在微風(fēng)中輕輕擺動(dòng)，讓我不禁想到了賀知章的《詠柳》：碧綠妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
夏天，寬大的芭蕉葉在瘋狂的生長(zhǎng)著。讓我想到了孫悟空智取芭蕉扇的故事。那片片綠色的芭蕉葉好似把寬大的扇子，扇走夏天的炎熱，扇來(lái)秋天的涼爽。
秋天，火紅的楓葉不只是喝醉了酒，還是為了向秋天表示它無(wú)限的熱情，紅得向一團(tuán)火焰似的。如果一陣清風(fēng)吹過(guò)，滿(mǎn)園充滿(mǎn)了激情，升騰著自信。
冬天，松針像刺猬的刺。它不畏嚴(yán)寒、傲霜斗雪、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。我們要像松針一樣，在嚴(yán)寒中傲人挺立。
春有柳葉的青翠，夏有芭蕉的巨大，秋有火紅的楓葉，冬有松針的堅(jiān)挺。我愛(ài)這美麗的四季樹(shù)葉。
老師點(diǎn)評(píng)：
你描寫(xiě)了四季不同樹(shù)葉的特點(diǎn)，展示了樹(shù)葉不同的美，很有感染力哦！不過(guò)，記得把芭蕉葉描寫(xiě)得更仔細(xì)一些哦！
閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。
在短暫的一生中，我們會(huì)遇見(jiàn)很多人，他們匆匆路過(guò)我們的生命，成為我們心中一個(gè)個(gè)鮮活的回憶，或黑白或彩色。他們中的大多數(shù)人只是我們生命中的過(guò)客，可是有些人，卻印在我們心底，成為一道難以磨滅的風(fēng)景。
請(qǐng)以“他是一道風(fēng)景”為話(huà)題作文。要求：標(biāo)題自擬，立意自定，文體自選，不少于600字。
【病文展示】
品 質(zhì)
江蘇省東臺(tái)市安豐鎮(zhèn)安豐中學(xué) 陳 湘
我家對(duì)面的樓下有個(gè)燒餅店，我經(jīng)常看到做燒餅的那個(gè)人去河邊洗韭菜，洗得干干凈凈的。
他做燒餅時(shí)總是捋起袖子，戴上手套，將面團(tuán)揉搓成一堆一堆，放在一邊，再抹點(diǎn)油，把面搓起來(lái)，拍成燒餅，再刷一層油，撒上芝麻。一開(kāi)始，因?yàn)槭切聛?lái)的，沒(méi)有太多人光顧他的店鋪，久而久之，他的生意變得好起來(lái)。大家都說(shuō)，他家的燒餅便宜好吃，問(wèn)他如何做的，他只是笑笑，不說(shuō)。后來(lái)，有人吃出葷油的味兒，大伙才明白過(guò)來(lái)，每個(gè)人都知道，葷油是貴的，那些賣(mài)燒餅的主兒，平日里連素油都舍不得放，他居然放葷油，而燒餅和別人家的一個(gè)價(jià)，于是大家爭(zhēng)先來(lái)買(mǎi)他的燒餅，他依舊是那個(gè)他，親切樸實(shí)。
在一個(gè)寒冷的冬天，我一覺(jué)醒來(lái)，肚子“咕嚕嚕”地發(fā)出抗議，哦，對(duì)了，早上起晚了，還沒(méi)吃飯呢！我抓起錢(qián)包，就跑到樓下去買(mǎi)燒餅。
到了樓下，我才發(fā)現(xiàn)下雪了，樹(shù)枝上，街道上，房頂上，都鋪上了一層晶瑩潔白的雪花。我跑到燒餅攤旁，看到了賣(mài)燒餅的他耳朵凍得通紅，還不停地跺著腳。“要兩個(gè)燒餅吧。”我邊說(shuō)邊遞過(guò)去二十元錢(qián)，他認(rèn)認(rèn)真真地看了看那張錢(qián)，確認(rèn)不是假幣后，找了我錢(qián)，我一數(shù)，多找了我五元錢(qián)，哈哈！拿著錢(qián)，我匆匆忙忙往家跑去，生怕他發(fā)現(xiàn)有什么不對(duì)追上來(lái)，連路上摔了個(gè)大跟頭也不覺(jué)得疼！
正吃著燒餅，突然聽(tīng)見(jiàn)樓下有人急切地喊：“小弟弟――小弟弟――”“不會(huì)是發(fā)現(xiàn)多找了我五元錢(qián)吧？”我心叫不好，不理他，任憑他喊。過(guò)了一會(huì)，吆喝聲停止了，我偷偷地往窗外瞟了一眼，沒(méi)人，我膽子又大了些，探頭探腦地往外看了看，哈，真走了！我喜滋滋地拿出那五元錢(qián)，準(zhǔn)備放進(jìn)錢(qián)包里，一摸兜，沒(méi)摸見(jiàn)錢(qián)包，我有點(diǎn)不相信，徹徹底底地把兜翻了一遍，還是沒(méi)有！我一下子蒙了，那錢(qián)包里有一千多元壓歲錢(qián)呢！我愣了一會(huì)，一拍腦門(mén)，才想起來(lái)是不是剛才摔那一下時(shí)掉了，我急了，像一支離弦的箭“射”下樓去……
他見(jiàn)到我，趕忙叫道：“小弟弟，快過(guò)來(lái)。”邊喊邊拿出錢(qián)包在手中揚(yáng)了揚(yáng)。我上氣不接下氣地跑到店前，他急忙說(shuō)：“我剛才一直在喊你――看看錢(qián)少?zèng)]！”我一數(shù)，不多不少正好，心中不禁泛起了層層漣漪。我眼圈紅了，聲音發(fā)抖著對(duì)他說(shuō)：“你，你多找了我五元錢(qián)……”
在時(shí)光的長(zhǎng)河中，許多事情我已經(jīng)淡忘了，但唯有這件事我記憶猶新。我永遠(yuǎn)記得你心中的美！
（開(kāi)頭平淡，不能吸引讀者的閱讀興趣，也沒(méi)有設(shè)置抒情的氛圍。）
（以典型的細(xì)節(jié)寫(xiě)出做燒餅者的品質(zhì)，但過(guò)于平鋪直敘；而且，如今人們的飲食習(xí)慣是拒絕吃葷油，文段所寫(xiě)內(nèi)容與時(shí)代特點(diǎn)不吻合。）
（設(shè)置“一個(gè)寒冷的冬天”作為下文故事情節(jié)展開(kāi)的自然環(huán)境。）
（對(duì)“他”的描寫(xiě)不夠細(xì)膩，顯得粗糙。情節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)在是老套，毫無(wú)新意，可以用轉(zhuǎn)換視角法進(jìn)行調(diào)整。）
（對(duì)“我”的描寫(xiě)占了主體，忽略了主人公的地位，顯得重點(diǎn)不夠突出。）
（抒情和議論運(yùn)用不夠，沒(méi)有使文章的主旨上升到人性美的高度。）
【病文診斷】
這篇作文的最大失誤在于通篇敘述，平淡無(wú)奇，缺少其他表達(dá)方式的穿插運(yùn)用，使讀者產(chǎn)生閱讀疲勞。在文章的開(kāi)頭，可以對(duì)環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)，運(yùn)用詩(shī)化的意境對(duì)故事的背景進(jìn)行渲染，將人物放置于特定的環(huán)境之下；在文章的中間，可以穿插各種描寫(xiě)，對(duì)人物進(jìn)行立體化的凸顯；對(duì)于人和事，可以筆墨含情，運(yùn)用抒情的手法來(lái)烘托人物，表達(dá)作者對(duì)他的感激贊賞之情；在文章的結(jié)尾，可以運(yùn)用直接抒情法或精要的議論來(lái)點(diǎn)明題旨，提升文章的品位和人物的精神層次。
【升格作文】
好美的燒餅
江蘇省東臺(tái)市安豐鎮(zhèn)安豐中學(xué) 陳 湘
在每個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，太陽(yáng)都會(huì)暖暖地投到他的燒餅鋪，和寂寞的小鎮(zhèn)一起安靜地美麗著。
那座店房看上去很簡(jiǎn)樸，但卻非常干凈，陳舊的木門(mén)上掛著一個(gè)寫(xiě)著“燒餅”字樣的木制牌子，似乎還散發(fā)著淡淡的清香。那些酥酥脆脆的帶著芝麻粒的燒餅在他的案板上靈活地跳動(dòng)著，那酥香的味道好像穿越了百年的時(shí)光，撲鼻而來(lái)，只有親口嘗過(guò)他燒餅的人才能感受到，每一個(gè)燒餅都是一個(gè)靈魂。
我第一次去他的燒餅鋪，他熱情地招呼我，用腰間的圍布擦去臉上的汗珠，他的臉被火烘烤得暖洋洋的，像鍋爐里燒得發(fā)紅的小煤球，我看見(jiàn)他微白的鬢發(fā)。他干這個(gè)一定很久了吧，歲月把他和那些燒餅洗禮得一樣蒼老。
“兩個(gè)龍虎斗，出爐嘍！”他的聲音有些沙啞，卻充滿(mǎn)著力量。他用粗壯的大手把燒餅用紙包好，捋好邊角輕輕地遞給我。他藍(lán)灰的眼睛含著樸實(shí)嚴(yán)肅的光，好像在憧憬著理想。他的理想是什么呢？或者說(shuō)，他有理想嗎？
我想他是有的，我常看見(jiàn)他蹲在門(mén)前望著街拐角處的人群。這個(gè)小鎮(zhèn)，由于手抓餅、肯德基等潮流美食的侵襲，卷走了他忠實(shí)的顧客，人們更情愿坐在空調(diào)室里用咖啡消磨早餐的時(shí)光。只有那小河，陪著他的燒餅香，靜謐地流淌。那時(shí)候的他眼中總是蘊(yùn)含著憂(yōu)傷。可他卻一如既往地做著他的燒餅，每個(gè)清晨太陽(yáng)依舊溫情地照射著，燒餅依舊在他的案板上跳躍，他依舊用沙啞而充滿(mǎn)力量的嗓音喊著：“燒餅出爐嘍！”
或許他的理想只有唯一的這么一個(gè)，不錯(cuò)，吃過(guò)他燒餅的人都能嗅得出來(lái)，那就是他的理想。
黃昏，我走過(guò)他的燒餅鋪，有一種美麗的芬芳。
我想幫他，我經(jīng)常去買(mǎi)他的燒餅，也便經(jīng)常看到他臉上或興奮或失落的神情。那一次，我故意多給了他五塊錢(qián)，剛要走，被他叫住了：“看，你怎么多給了我五塊錢(qián)？”再平常不過(guò)的話(huà)語(yǔ)，也是我意料之中的話(huà)語(yǔ)。他浸著風(fēng)霜的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了認(rèn)真的神情，他不愿意為了生活的利益輕易改變他崇高的理想，放棄做人的尊嚴(yán)，又怎會(huì)多收我這五塊錢(qián)呢？我看見(jiàn)他額角的皺紋，從鬢旁的頭發(fā)中冒出來(lái)，中間流淌著晶瑩的汗珠，有一種美，不可言喻，無(wú)法比擬的美。是燒餅質(zhì)樸的香氣，也是他古樸、莊重、厚實(shí)的氣息。
他依舊把案板上的燒餅面拍得老高。店中，依然是他忙碌的身影和被爐火烤得通紅的面容。
但是，這美好的風(fēng)景卻成為我心中一道永恒的記憶，因?yàn)槟莻€(gè)人身上所閃耀出的人性的光芒。
【點(diǎn)評(píng)】
升格后的作文融合了多種表達(dá)方式，面貌煥然一新。在開(kāi)頭運(yùn)用景物描寫(xiě)，以詩(shī)意的語(yǔ)言營(yíng)造了詩(shī)一般的意境，讓讀者迅速進(jìn)入閱讀角色。文中穿插了做燒餅時(shí)的場(chǎng)面描寫(xiě)，富有動(dòng)感，仿佛穿透了歷史的煙塵，一種滄桑感迎面撲來(lái)，奠定了全文的感情基調(diào)。此外，文章對(duì)詩(shī)意化的意象進(jìn)行形象化的描寫(xiě)，意象的靈動(dòng)給人帶來(lái)動(dòng)感的享受。文中用形象的語(yǔ)言刻畫(huà)了主人公的形象，由人物的聲音和神態(tài)引出關(guān)于理想的猜測(cè)，銜接得非常自然，體現(xiàn)出作者的匠心獨(dú)具。穿插他退還了多收“我”五元錢(qián)的故事，在不經(jīng)意間去除了人物身上可能出現(xiàn)的市井之氣，愈加凸顯出人物內(nèi)涵的豐厚和大氣。
【升格啟示】
1.穿插細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使人物形象豐滿(mǎn)。文中對(duì)他的描寫(xiě)生動(dòng)形象，外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)使人物富有動(dòng)感，恍若就在眼前一般。特別是對(duì)白發(fā)和皺紋的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，顯示出他生活的艱辛和對(duì)理想執(zhí)著的追求，打動(dòng)人心。另外，詩(shī)意的環(huán)境描寫(xiě)和靈動(dòng)的物品描寫(xiě)的穿插也為文章增色不少。
我的伙伴們，你們聽(tīng)到春天的聲音了嗎？我俯下身子側(cè)耳傾聽(tīng)，這聲音是多么熟悉、多么美妙、多么動(dòng)聽(tīng)，就像春的圓舞曲輕盈柔美，灑脫悠然，深深地觸動(dòng)了我的心弦。
“咔嚓”，春天的剪刀把冰河裁成碎片，像一朵朵盛開(kāi)的雪蓮花在水中悠蕩，漫步春天的原野，追尋春天的足跡，去感受春天的氣息。
小雨“沙沙沙”地響，遠(yuǎn)處煙雨霏霏，悄然潤(rùn)物，我聽(tīng)到春芽破土的聲音。“轟隆隆”，第一聲春雷響徹云天，喚醒了田野里的麥苗，蜇伏的小精靈，萬(wàn)物復(fù)蘇了。呢喃的燕子，也加入了百鳥(niǎo)大合唱，到處鶯歌燕舞，演奏一曲春天的交響。
春風(fēng)暖，吹綠了北國(guó)。這幅瑰麗的畫(huà)卷，它是春天的杰作。春天是個(gè)魔術(shù)師，陽(yáng)光是她的畫(huà)筆，大地是她的畫(huà)板，蘸著濃濃春色，她不停地畫(huà)呀畫(huà)呀，山青青，水碧碧，楊柳綠了，桃花紅了，人心暖了。一筆一筆點(diǎn)染人間繁花似錦，一筆一筆令江山溢彩流韻。
又是一個(gè)難忘的春天，難忘的春天的故事。
春天的旋律，有你心靈的放歌，也有我一個(gè)跳動(dòng)的音符。
點(diǎn)評(píng)：小作者通過(guò)春之聲、春天的畫(huà)卷、春天的故事，構(gòu)成了春天的旋律。層次清晰，主題鮮明。小作者不是簡(jiǎn)單地描寫(xiě)春天的景色，而是著力描寫(xiě)人們心靈深處的春天，情景交融，展示一道春天的風(fēng)景線(xiàn)。（指導(dǎo)教師：白楊）
編者按
春天踏著輕快的腳步來(lái)了，周?chē)囊磺幸驗(yàn)榇禾斓牡絹?lái)而變得那么溫暖和美好。
一、從概括小說(shuō)情節(jié)、把握小說(shuō)主旨這一考點(diǎn)去探索題目
在考試中常見(jiàn)的題型有：文章寫(xiě)了人物哪幾件事；填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，概括事件發(fā)展的過(guò)程。
這類(lèi)題型的解題思路通常有：1.帶著“在哪里，什么人做什么事，結(jié)果怎樣”的問(wèn)題去讀全文。2.邊讀邊用筆畫(huà)出文段中的過(guò)渡句，提綱挈領(lǐng)的句子，文章或文段的中心句、總結(jié)性的句子，然后迅速提煉出相關(guān)信息。3.概括要點(diǎn)時(shí)，盡量摘引原文詞句來(lái)概括歸納并注意答題要全面。
例如2012年甘肅省蘭州市中考題《看火車(chē)》第17題：
解決此題我們可以根據(jù)問(wèn)題中提示的線(xiàn)索“火車(chē)”，畫(huà)出相關(guān)句子。“我們就等著有一列火車(chē)能夠駛?cè)胛覀兊难酆煟墒牵?dāng)我們苦苦地等了多半個(gè)小時(shí)”，然后圍繞著內(nèi)心變化，找出相關(guān)詞語(yǔ)，提煉出答案“恭敬、失望”一“興奮、膽怯”一“不舍、失落”。
二、從評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容去思考題目
在考試中我們常見(jiàn)的題型有：1.結(jié)合生活，談?wù)勯喿x后獲得的啟示或感悟。2.聯(lián)系鏈接材料，表達(dá)觀點(diǎn)。3.仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，點(diǎn)明主題或感悟。
回答此類(lèi)試題應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1.讀懂文章，領(lǐng)悟作者的思想感情。2.要有明確的觀點(diǎn)，不能模棱兩可。3.表達(dá)內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際，貼近生活。4.語(yǔ)言通順，表達(dá)流暢，要有層次感。
例如2012年連云港市中考題《獵手》第23題：
小說(shuō)的結(jié)尾出人意料，有種荒誕的“聊齋”感，請(qǐng)談?wù)勀愕母邢搿?/p>
此題的解題思路：此題為開(kāi)放性試題，學(xué)生自圓其說(shuō)即可。應(yīng)當(dāng)首先把握住文章的主旨——人類(lèi)與自然的關(guān)系。然后聯(lián)系生活實(shí)際，用流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后提煉出答案要點(diǎn)為：結(jié)局是自然對(duì)人類(lèi)的最后通牒，與獵人一同摔下來(lái)的狼變成了四十來(lái)歲的男子。由此告誡人們：人類(lèi)在屠戮狼群、破壞自然的時(shí)候，其實(shí)就是在殺死自身。
三、從品味優(yōu)美精辟的語(yǔ)言去賞析題目
在考試中常見(jiàn)題型：1.分析詞語(yǔ)的含義。2.鑒賞詞語(yǔ)在文中的妙處。3.體會(huì)詞語(yǔ)所包含的思想感情。
此類(lèi)題目的解題思路有：1.在把握小說(shuō)主旨的基礎(chǔ)之上，結(jié)合特定的語(yǔ)境分析詞語(yǔ)的含義；2.注意詞語(yǔ)的感彩，明白詞的本義、引申義、比喻義等；3.找到作者遣詞造句的技巧或特色，如貶詞褒義、象征，生動(dòng)形象、精煉、整齊有節(jié)奏等。
例如2012年重慶市中考題《春光美》第14題：
聯(lián)系文章語(yǔ)境，品析下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
（1）（春天）屬于公園里每一朵勇敢開(kāi)放的丑丑的小花。
（2）女孩的神情霎時(shí)黯淡下來(lái)。
此類(lèi)題目的解題思路：首先應(yīng)注意從詞的本義出發(fā)，然后從詞的引申義、比喻義并結(jié)合主旨來(lái)思考，最后結(jié)合相關(guān)物、人、主旨，歸納出答案：（1）指小花的不美，也暗指女孩的殘缺卑小，體現(xiàn)作者對(duì)殘缺卑小生命的憐愛(ài)。（2）小女孩情緒低落，流露出小女孩的悲觀心理。
四、抓住環(huán)境描寫(xiě)去分析題目
在考試中常見(jiàn)的題型：文中描寫(xiě)了怎樣的環(huán)境？這樣的描寫(xiě)起了怎樣的作用？
此類(lèi)題的解題思路：1.明確環(huán)境描寫(xiě)必須為主題服務(wù)的宗旨，社會(huì)環(huán)境是人物活動(dòng)的歷史背景、社會(huì)情態(tài)、階級(jí)關(guān)系等因素的總和，抓住這一點(diǎn)有益于深入理解小說(shuō)的時(shí)代背景；2.自然環(huán)境描寫(xiě)包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候等，對(duì)表現(xiàn)人物心情、烘托人物品格、渲染氣氛起著不小的作用。
例如2012年福州市中考題《點(diǎn)燃一個(gè)冬天》第18題：
文中[B]處劃線(xiàn)句環(huán)境描寫(xiě)有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。（注：大地上到處插滿(mǎn)白旗，空氣里僅有的一點(diǎn)暖氣算是徹底投降了。寒氣肆虐，厚厚的積雪很刺眼。）
【關(guān)鍵詞】川端康成；日本傳統(tǒng)美；自然意象；物哀
川端康成在《我的文學(xué)傳》中說(shuō)： “我受了西洋近代文學(xué)的洗禮， 也試著模仿了一下， 但我根子是東洋人，15 年前就沒(méi)有迷失過(guò)自己的方向”。川端一貫重視日本的古典文學(xué)傳統(tǒng)， 并且在藝術(shù)風(fēng)格上深受其影響， 特別是以《源氏物語(yǔ)》為代表的平安時(shí)代文學(xué)的影響。早在小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)時(shí)， 他就開(kāi)始反復(fù)閱讀《源氏物語(yǔ)》等作品。這些作品對(duì)他的影響是廣泛的、多方面的， 從創(chuàng)作思想到寫(xiě)作技巧， 都可以找到明顯的痕跡； 但在思想情調(diào)上和文章風(fēng)格上的影響， 無(wú)疑是其重要組成部分之一。他的作品以獨(dú)特的眼光審視自然界的內(nèi)在之美，敏銳的季節(jié)感流露在他的字里行間。同時(shí)，通過(guò)對(duì)眾多女性形象的塑造，展現(xiàn)了他對(duì)藝術(shù)和美的追求。本文試圖通過(guò)川端康成獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品《古都》來(lái)探求川端康成文學(xué)中所流淌的日本傳統(tǒng)美的特征及其形成緣由。
川端文學(xué)作品重視自然與人物的統(tǒng)一、自然美與人情美的統(tǒng)一，對(duì)自然景物的描寫(xiě)細(xì)致、優(yōu)雅。通過(guò)對(duì)川端康成筆下的自然意象的考察，揭示出川端文學(xué)中的季節(jié)感、色彩感，蘊(yùn)涵其中的無(wú)常感、悲哀感和虛無(wú)感，以及其滲透著生命悲哀的哲學(xué)體悟。川端康成即是一個(gè)孜孜不倦的注視美、探索美、表現(xiàn)美甚至創(chuàng)造美的作家。而小說(shuō)《古都》，則是他表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的杰作。更為可貴的是，在美的表現(xiàn)與創(chuàng)造中，他又使美有了“東方美”的鮮明個(gè)性。促使他創(chuàng)作《古都》的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)就是再現(xiàn)有濃郁“東方美”特色但又日漸消失的京都美，并且，在他看來(lái)，“比起寫(xiě)人物和故事來(lái)，也許寫(xiě)風(fēng)景是主要的”。本文即意欲從景物的描寫(xiě)把握川端對(duì)自然美的表現(xiàn)及其獨(dú)特個(gè)性。
川端康成曾以繼承日本的美學(xué)傳統(tǒng)自詡。日本自古以來(lái)便注重“幽玄”之美，含蓄之趣，讀完覺(jué)得余韻綿綿。川端康成作品里，簡(jiǎn)約含蓄的語(yǔ)言，意在言外的象征，自由飛動(dòng)的聯(lián)想，繼承了日本古典文學(xué)中這一美學(xué)傳統(tǒng)。《古都》是代表著川端康成后期更加成熟的創(chuàng)作手法和藝術(shù)風(fēng)格的一部力作，在他的創(chuàng)作中，占有很高的地位。《古都》中滲透著傳統(tǒng)的物哀、風(fēng)雅與幽玄之美。作者賦予了自然景物明朗清新的格調(diào)，人物純真美好的情態(tài)。
《古都》以京都一年四季自然景物的變化為線(xiàn)索， 伴隨著季節(jié)的變化， 美麗的風(fēng)物引起人物情感的變化， 從而推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。《古都》的故事情節(jié)并不是很強(qiáng)， 作家本意也不是為了要敘述故事， 只是為了表現(xiàn)古都原本的美麗風(fēng)情和日本傳統(tǒng)的古典美。川端康成獨(dú)具匠心， 塑造了兩位美麗、善良的少女， 她們哀傷的情感為古老的京都增添了特有的情致和風(fēng)韻。《古都》中，川端落墨之初就選擇了一株老楓樹(shù)和春天開(kāi)花的紫花地丁作為代表意象。隨著小說(shuō)情節(jié)的漸次展開(kāi)，作者妙筆生花，精心勾勒出了一大串令人眼花繚亂的自然意象：吐艷的櫻花，凋零的花瓣，古丹波壺里鳴叫的金鐘兒，青黛林立的北山杉，神秘的彩虹，森林中不期而遇的驟雨，淺淺的清瀧川，潺潺的流水，飄舞的雪花……一組龐大而優(yōu)美的意象群。作者以大楓樹(shù)上的兩株紫花地丁，來(lái)比喻孿生姐妹的命運(yùn)：咫尺天涯，雖相見(jiàn)有期，卻終難聚合。姐妹二人幾度相逢，卻因境遇不同，實(shí)難一起生活。苗子自感身世凄涼，千重子也有人生孤寂之感。由于姐妹倆無(wú)力抗拒的命運(yùn)，加之少女們多愁善感的情懷，是小說(shuō)不僅具有濃厚的抒情氣息，還蒙有一層詩(shī)意的感傷。小說(shuō)的主題，雖說(shuō)是寫(xiě)兩姐妹的命運(yùn)，但從全書(shū)的結(jié)構(gòu)和作者的旨趣來(lái)看，作品刻意表現(xiàn)的，顯然是京都的風(fēng)物人情。
京都?xì)v史悠久，優(yōu)美的自然景色和四時(shí)風(fēng)物，足可代表日本山河的嫵媚秀麗。同時(shí)京都堪稱(chēng)是日本傳統(tǒng)文化的薈萃之地，是日本人“精神上的故鄉(xiāng)”。《古都》就其藝術(shù)效果而論，確是表現(xiàn)了京都的自然美和傳統(tǒng)美。作者描寫(xiě)了京都的名勝古跡，平安神宮的櫻花，嵯峨的竹林，北山的園杉，青蓮院的楠木，一年一度盛大的園會(huì)，時(shí)代祭，伐竹祭，鞍馬山的大字篝火……小說(shuō)好似京都的風(fēng)俗畫(huà)卷，使人能體味到日本民族的情趣和傳統(tǒng)的審美。所以，從這部作品，很能看出川端康成的創(chuàng)作特色，以現(xiàn)代人的感受，用嘆惋的筆調(diào)，描寫(xiě)日本民族的傳統(tǒng)美。
作者以春夏秋冬四季為序，意象的季節(jié)感對(duì)比十分鮮明，前后照應(yīng)，一脈生成。另外，僅從小說(shuō)中部分章節(jié)的小標(biāo)題也難窺見(jiàn)一斑：春花――北山杉――秋色――松林的翠綠――深秋的姐妹――冬天的花。春天的思念，夏天的偶遇，深秋的相約，隆冬的離別，作者匠心獨(dú)運(yùn)，以四季為框架，把古都的風(fēng)物時(shí)令和千重子苗子姐妹之間的悲歡離合放在了同一個(gè)平面上。寫(xiě)出自然意象的季節(jié)感，川端本人有自己的看法。他指出：以“雪月花”幾個(gè)字來(lái)表現(xiàn)四季時(shí)令變化的美，這是包含了山川草木，宇宙萬(wàn)物，大自然的一切的。一提到風(fēng)花雪月，就會(huì)想到四季時(shí)令變化的美，就會(huì)想到整個(gè)大自然的美。精心描繪自然意象季節(jié)感的美學(xué)意義不僅僅如此。葉渭渠指出：所謂季節(jié)感不僅指對(duì)春夏秋冬四季循序推移的感受，而且是對(duì)在日本文化土壤上醞釀而成的人與自然，人與人的感情與季節(jié)風(fēng)物的交融，其中包含著苦惱，嬌艷，愛(ài)慕情緒的理解性……川端就是在忠實(shí)地再現(xiàn)四季自然美的同時(shí)，又將人的精神、感情和心緒溶鑄其中，從而形成了情景交融的藝術(shù)世界。
展示日本民族文化的傳統(tǒng)美，是川端康成在其創(chuàng)作中的孜孜追求，也是他能獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的主要原因。民族的深層意識(shí)和 “物哀”色彩、“幽玄”理念，正是這些流淌在川端文學(xué)中的審美理念，才形成了川端文學(xué)有別于其他日本作家的重要特點(diǎn)，其小說(shuō)中始終流淌著一種悲與美交織的獨(dú)特藝術(shù)底蘊(yùn)。
《古都》的淡淡哀愁、溫和的傳統(tǒng)底蘊(yùn)， 體現(xiàn)了川端康成對(duì)平安王朝“物哀”精神凝練的把握，對(duì)蘊(yùn)含在女性悲哀中的美麗的體味， 這也正是川端文學(xué)的真髓。《古都》反映了川端康成對(duì)京都即將消失的傳統(tǒng)美和傳統(tǒng)精神的哀傷， 是川端康成為即將消亡的平安之美譜寫(xiě)的優(yōu)雅的哀歌。透過(guò)川端康成對(duì)四季時(shí)令變遷的描述， 我們可以感受到作品中的韻律。由繁花盛開(kāi)， 陽(yáng)光明媚的春天到烏云密布、雷聲滾滾的夏季， 轉(zhuǎn)而滑向低緩深沉的秋季， 最后以無(wú)聲的白雪為結(jié)束音符。在對(duì)四季音樂(lè)流轉(zhuǎn)的體悟中， 有人類(lèi)共同的普遍性， 又有日本人獨(dú)有的特色。
川端康成寫(xiě)《古都》事先并沒(méi)有周密的計(jì)劃，故事情節(jié)與原來(lái)的設(shè)想大相徑庭，只有從春天開(kāi)花季節(jié)起筆，寫(xiě)到冬天雨雪交加時(shí)為止這一點(diǎn)是按計(jì)劃進(jìn)行的。小說(shuō)的季節(jié)感首先體現(xiàn)在以季節(jié)為章題。小說(shuō)共九章，從章題來(lái)看，第一章“春花”、 第六章“秋色”、 第八“深秋的姐妹”、 第九章“冬天的花”，這幾章的題目就直接包含了春、秋、冬三季；加上第五章“祗園節(jié)”（時(shí)處盛夏），整個(gè)故事的時(shí)令背景便再清楚不過(guò)了。可以說(shuō)，一部《古都》就是一幅京都春、夏、秋、冬的畫(huà)卷。其次，《古都》按四時(shí)節(jié)俗行事。小說(shuō)從“紫花地丁每到春天就開(kāi)花”開(kāi)始；中間經(jīng)歷“葵節(jié)”（五月十五日）、“伐竹會(huì)”（六月二十日）、“越夏祭神”（立秋前夕）、“時(shí)代節(jié)”（十月二十二日）；一直寫(xiě)到冬天的雪花。四時(shí)節(jié)俗，線(xiàn)索清晰。其中的季節(jié)變化、風(fēng)俗民情，與人物的悲歡離合、命運(yùn)情感聯(lián)系自然而又緊密。季節(jié)的表現(xiàn)，在川端的筆下，或?yàn)轭}或?yàn)榫€(xiàn)或?yàn)榫埃换颥F(xiàn)或隱或明或暗；或直接或間接或篇幅重或著筆少，但卻都被賦予或傾注了人的情感，成為意蘊(yùn)豐富的主體。季節(jié)感的背后是其文學(xué)的自然美。
從作品里，我們可以感受到川端康成不僅僅是一位優(yōu)秀的文學(xué)家，更可以稱(chēng)得上一位造詣深厚的藝術(shù)家。他用細(xì)膩而揮灑的筆法描繪帶有濃重主觀感彩的自然，敏銳的感覺(jué)捕捉實(shí)與虛的契合。川端注重的不僅是人物的言行舉措，還有繪制構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn)、色調(diào)合宜、印象鮮明的自然圖景，以烘托氛圍，襯托人的情思。川端康成說(shuō)過(guò)自己是屬于喜歡寫(xiě)景色和季節(jié)的，他說(shuō)：“自然，它是我的感受的借助之物。”“風(fēng)景充滿(mǎn)了幻想和象征。”自然的美在他的筆下被展示得淋漓盡致，花草樹(shù)木、山川湖海、明月輕風(fēng)等，大自然的一切無(wú)不可以進(jìn)人他的視野，進(jìn)人他的作品。川端康成曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“廣袤的大自然是神圣的靈感，凡高岳深山、瀑布、泉水、巖石、連老樹(shù)都是神靈的化身”。因此，第一個(gè)原因恐怕與川端本人信奉東方禪學(xué)式的“主客合一”的認(rèn)識(shí)論有美。“天地萬(wàn)物中有自我的主觀，以這種情緒去觀察事物，這是主觀的擴(kuò)大，就是讓主觀自由流動(dòng)，而且這種想法發(fā)展下去，就變成了自他一如，萬(wàn)物一如；天地萬(wàn)物表示所有的境界而融含在一種精神里……”由此可見(jiàn)，追求一種天人合一的境界決定了川端必然大力營(yíng)構(gòu)自然意象之美。
川端之所以偏好自然意象，第二個(gè)原因恐怕與日本傳統(tǒng)美學(xué)追求的“物哀”不無(wú)關(guān)聯(lián)。“物哀”就是日本民族對(duì)自然風(fēng)物與人的情感之間的同形關(guān)系，感應(yīng)關(guān)系的一種審美概括。“物”就是自然風(fēng)景，自然風(fēng)物；“哀”則指自然景物的滲發(fā)，或因長(zhǎng)期審美積淀而凝結(jié)在自然風(fēng)物中的情思。川端自己也說(shuō)：自然，它是我的感受和借助之物，風(fēng)景充滿(mǎn)了幻想和象征。顯然，日本民族的“物哀”情結(jié)大大激活了川端對(duì)自然意象的偏好。
川端康成在其作品中繼承了《源氏物語(yǔ)》以來(lái)形成的“物哀”精神并將其發(fā)展到一個(gè)新的境界，一如他自己所說(shuō)的那樣：“悲哀這個(gè)詞同美是相通的”，他對(duì)物哀和美的理解形成了其唯美主義格調(diào)的一個(gè)重要方面。“藝術(shù)家進(jìn)行藝術(shù)審美的創(chuàng)造，集中表現(xiàn)為要把對(duì)于對(duì)象的審美感受轉(zhuǎn)化為可以直接被人接受的載體，創(chuàng)造以載體再現(xiàn)對(duì)象存在的具體狀態(tài)，表現(xiàn)主體對(duì)于對(duì)象的審美感受。”從這個(gè)角度來(lái)看，川端在《古都》中的“物哀”情沫，通過(guò)季節(jié)和時(shí)令的推移，從而營(yíng)造出細(xì)致鮮明的自然意象。川端康成在立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，吸收西方現(xiàn)代派文學(xué)中的表現(xiàn)手法，借助這種外來(lái)技巧，來(lái)抒寫(xiě)日本民族所特有的纖細(xì)而敏銳地感受，從而創(chuàng)造出川端康成獨(dú)特的，即是傳統(tǒng)的又是現(xiàn)代的藝術(shù)風(fēng)采。
日本的文藝觀是以“真”、“哀”、“艷”、“寂”為基礎(chǔ)的。日本不少作家對(duì)日本由古以來(lái)的“哀”產(chǎn)生共鳴。但在川端康成身上除了“哀”的共鳴還有對(duì)嚴(yán)格的文藝精神的共鳴。1945年他在《悼念島木健作》中提到， 決心今后“只寫(xiě)悲哀的日本美， 其余的即使一行也不想寫(xiě)。”他的這種精神和勇氣形成了他戰(zhàn)后一系列“美”的作品： 《美麗的日本中的我》（ 1968 年） 、《不滅的美》（ 1969 年） 、《美的存在和發(fā)現(xiàn)》（ 1969年） 、《日本文學(xué)之美》（ 1969 年） 、《日本美的展開(kāi)》（ 1971 年） 等等。
川端康成由于受沒(méi)落家世、孤兒遭遇和亡國(guó)沒(méi)世之民觀念等影響所形成的精神個(gè)性與《源氏物語(yǔ)》的物哀精神完全契合， 川端康成對(duì)于《源氏物語(yǔ)》的物哀精神心領(lǐng)神會(huì)， 并將其自然而然地融匯在自己的創(chuàng)作之中， 因而更使得他的小說(shuō)形成了美而悲的獨(dú)特風(fēng)格。作為具有日本特色的代表作家之一，《古都》是其"物哀"美學(xué)影響下的代表作，基調(diào)優(yōu)美哀婉，情節(jié)平和含蓄，卻讓人在掩卷后不斷回味。
【參考文獻(xiàn)】
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寂寞的痛苦
¬——讀《邊城》
金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)六（4）班華穎銳
12歲
“一顆千古不磨的珠玉”——著名劇作家、評(píng)論家李健吾是這樣評(píng)論《邊城》的。是啊！《邊城》就是一顆上古流傳下的古玉，散發(fā)的光芒，溫潤(rùn)而凄迷。當(dāng)游人成批地到《邊城》所描寫(xiě)的“邊城”鳳凰縣時(shí)，我們感到了這部作品帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。
《邊城》所描寫(xiě)的是一個(gè)簡(jiǎn)單而極美的故事。清純而秀麗的湘西少女翠翠從小與擺渡的爺爺相依為命，翠翠長(zhǎng)大后，有一年端午節(jié)去看湘西人劃龍舟比賽，邂逅了外號(hào)“岳云”的二老儺送。但是，后來(lái)托人來(lái)說(shuō)媒的卻是儺送的哥哥——天保，兄弟兩人同時(shí)愛(ài)上了翠翠。按當(dāng)?shù)亓?xí)俗，兄弟倆要到溪邊的山上，唱山歌讓翠翠選擇。可天保自知不是儺送的對(duì)手，失望中遠(yuǎn)行，不料葬身于漩渦之中。儺送也因父親一時(shí)間不愿意將間接害死長(zhǎng)子的姑娘取回來(lái)當(dāng)兒媳婦，而負(fù)氣出走。而從小和翠翠相依為命的爺爺也在一個(gè)雷雨之夜撒手人寰，只留下翠翠寂寞地、從容而痛苦地等待著心上人地歸來(lái)。
“到了冬天，那個(gè)圮坍了的白塔，又重新修好了，那個(gè)在月下唱歌，是翠翠再睡夢(mèng)里為歌聲把靈魂輕輕浮起的年輕人，還不曾回到茶峒來(lái)。”
“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不會(huì)來(lái)，也許明天回來(lái)！”小說(shuō)就在這個(gè)充滿(mǎn)悲傷、希望、絕望的話(huà)語(yǔ)中結(jié)束了。
“也許永遠(yuǎn)不會(huì)來(lái)，也許明天回來(lái)！”可“明天”又是那一天呢？在“明天”沒(méi)有來(lái)之前，又有多少個(gè)“今天”、“昨天”呢？在“明天”沒(méi)有來(lái)之前不會(huì)寂寞，痛苦嗎？萬(wàn)一真要“永遠(yuǎn)不回來(lái)”了，那還不要寂寞一生嗎？看似希望的背后卻是無(wú)窮無(wú)盡的寂寞與悲傷。
《邊城》中翠翠的悲劇是寂寞的，在看似安靜祥和的背后卻隱藏著無(wú)盡的悲傷……
在痛苦面前，我們也該像翠翠一樣雖然痛苦，卻依舊以驚人的希望生活，哪怕這是絕望？
記得那是一個(gè)冬天的夜晚，媽媽要去單位取資料，爸爸不在家，我自告奮勇陪媽媽去取。
剛出家門(mén)，我腸子就悔青了，外面好冷啊。呼呼的西北風(fēng)，割在臉上像針扎一樣。等了半天，終于看到出租車(chē)那橘黃色的暖暖的車(chē)燈。我好像抓住了一根救命草，一把拉開(kāi)車(chē)門(mén)，一個(gè)箭步跨進(jìn)去。
屁股還沒(méi)坐穩(wěn)，就覺(jué)得不對(duì)勁，“什么玩意兒？硌(gè)我屁股了。”伸手往屁股底下一摸，咦，方方正正的，我嗖地抽出來(lái)。媽呀!竟然是一部手機(jī)。銀色的蓋子，銀色的機(jī)身，銀光閃閃。我的心怦怦直跳，緊緊攥著手機(jī)，舉在媽媽眼前晃著，“媽?zhuān)∵@兒有一部手機(jī)，快看看里面有沒(méi)有游戲！”媽媽一愣，然后平和地對(duì)我說(shuō)：“這不是我們的東西，我們不能占為己有，看看有沒(méi)有機(jī)主家里的電話(huà)，打一個(gè)問(wèn)問(wèn)，人家一定急壞了。”我一撅嘴，愣愣地瞅著媽媽。什么？要還給人家？我兩手死死捂著手機(jī)，生怕一抬手它就飛了。這時(shí)，坐在前面的司機(jī)說(shuō)話(huà)了，“大姐，這也沒(méi)多少錢(qián)，就給孩子玩吧。”我一聽(tīng)使勁地點(diǎn)著頭，肯求地望著媽媽。媽媽一邊掰開(kāi)我的手一邊說(shuō)：“我不能讓孩子養(yǎng)成貪小便宜的毛病。”說(shuō)著，開(kāi)始查找手機(jī)里的通訊錄。
我氣呼呼地把頭扭向窗外。本來(lái)我就沒(méi)有手機(jī)，節(jié)假日出去學(xué)習(xí)聯(lián)系媽媽很不方便。媽媽早就說(shuō)要給我買(mǎi)一個(gè)，現(xiàn)在多好的機(jī)會(huì)，還……媽媽真是太傻啦！
不知道媽媽怎么聯(lián)系上機(jī)主的，只聽(tīng)她跟電話(huà)那頭的人說(shuō)：“別著急，大慶師范學(xué)院知道嗎？請(qǐng)到實(shí)驗(yàn)樓123室來(lái)取吧。”我的希望徹底破滅了。媽媽可能看出我的不滿(mǎn)，她伸出手握在我的手上，我一把甩開(kāi)了，繼續(xù)扭著頭看著窗外。
很快，我們到站了。媽媽拿出10元錢(qián)給司機(jī)，司機(jī)看了看我們，沒(méi)有接，而是笑著說(shuō)：“我開(kāi)出租車(chē)這么久，第一次遇到你們這樣的，這錢(qián)，我不要了。”說(shuō)完，轉(zhuǎn)過(guò)頭摁了一下喇叭。媽媽謝了他，輕輕關(guān)上車(chē)門(mén)。
我緊緊拉著媽媽的手，快步往辦公樓走去。風(fēng)呼呼地刮著，依然刺骨，我卻感到絲絲溫暖。
作者系黑龍江省大慶市
景園小學(xué)五（4）班學(xué)生
【專(zhuān)家處方】
細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的描寫(xiě)。看似細(xì)小，但是它抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，往往能增強(qiáng)描寫(xiě)的生動(dòng)性和真實(shí)感。
《冬夜里的故事》就比較好地運(yùn)用了細(xì)節(jié)將文章主旨呈現(xiàn)。“我的心怦怦直跳，緊緊攥著手機(jī)，舉在媽媽眼前晃著。”這一連串的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)非常傳神。作者意外地在車(chē)上撿到手機(jī)，既緊張又驚喜，怎能不“攥”緊？又不無(wú)得意地在媽媽眼前“晃”，生動(dòng)表現(xiàn)了小作者當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。
當(dāng)媽媽要求他歸還時(shí)，作者不理解媽媽的做法，“我一撅嘴，愣愣地瞅”，怕媽媽拿走手機(jī)，因此“死死捂著”，心存一線(xiàn)希望，“ 肯求地望著媽媽”，希望破滅了，“我氣呼呼地把頭扭向窗外”，來(lái)表現(xiàn)他的不滿(mǎn)，當(dāng)媽媽主動(dòng)示好，握他的手時(shí)，他賭氣地“甩開(kāi)了”。聽(tīng)到司機(jī)對(duì)媽媽行為的認(rèn)可后，作者轉(zhuǎn)變了對(duì)媽媽的態(tài)度，“我緊緊拉著媽媽的手”。一個(gè)“拉”字與前面的“甩”字，細(xì)致入微的描寫(xiě)是兩種態(tài)度的對(duì)比。在表現(xiàn)媽媽的環(huán)節(jié)中，沒(méi)有那種直白地贊美。作者僅通過(guò)兩次對(duì)話(huà)，來(lái)表現(xiàn)媽媽不貪圖小便宜、拾金不昧的品格，整個(gè)過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地概括或是直接陳述，而是通過(guò)一系列細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使文章真實(shí)可感，人物也更加豐滿(mǎn)。
作者不僅僅對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)，在開(kāi)頭和結(jié)尾兩處，對(duì)寒風(fēng)也有簡(jiǎn)單描寫(xiě)。第一次時(shí)單純描寫(xiě)天氣，而第二次旨在表現(xiàn)媽媽的行為，給作者心里帶來(lái)的感動(dòng)，也正是通過(guò)天氣的寒冷，來(lái)反襯媽媽的美好。
一、在揭示課題中滲透德育
課題，是文章的眼睛，也是課文思想內(nèi)容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，即有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
例如，在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，出示課題后我問(wèn)學(xué)生“這篇文章是紀(jì)念誰(shuí)的？”“我們?yōu)槭裁匆o(jì)念他？”學(xué)生帶著問(wèn)題快速地閱讀著課文，幾分鐘后便爭(zhēng)先恐后地回答“軍需處長(zhǎng)在嚴(yán)寒的冬天把自己的棉衣讓給其他戰(zhàn)士，自己被活活凍死了”，“軍需處長(zhǎng)舍己為人的精神成為戰(zhàn)士心中永久的紀(jì)念”。課題入手揭示文章的中心，通過(guò)層層深入的理解課文讓學(xué)生受到在革命先烈的愛(ài)國(guó)主義精神的感召，自覺(jué)接受了愛(ài)國(guó)主義教育。
二、在剖析詞句中滲透德育
作者的思想感情和觀點(diǎn)總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，可以較好地滲透品德教育。
三、在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中滲透德育
閱讀是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，要使學(xué)生對(duì)文章真正理解，必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在產(chǎn)生求知的欲望，尋求正確的答案的同時(shí)，又進(jìn)行了思想品德教育。
如我在教《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，提出如下問(wèn)題：①雨來(lái)的家鄉(xiāng)有什么特點(diǎn)？②雨來(lái)的家鄉(xiāng)美嗎？③為什么課文一開(kāi)頭要描寫(xiě)雨來(lái)生活的環(huán)境呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文開(kāi)頭用很大篇幅描寫(xiě)蘆花村的美麗是有用意的，說(shuō)明美麗的家鄉(xiāng)、偉大的祖國(guó)培育了雨來(lái)高尚的民族氣節(jié)和英勇不屈的斗爭(zhēng)精神，產(chǎn)生了在敵人的誘騙、威脅、毒打面前不屈服的英雄行為，使學(xué)生從中受到生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育。
四、在分析故事情節(jié)中滲透德育
在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過(guò)程進(jìn)行剖析，在理解文脈的基礎(chǔ)上，把握作者的感情發(fā)展，從而以情激情，掀起學(xué)生情感上的波瀾，達(dá)到思想教育的目的。
例如，《月光曲》一課，在揭示課題之后，我以貝多芬“聽(tīng)到、走近、彈奏、飛奔”為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行分析，理清故事的開(kāi)端、發(fā)展、和結(jié)局。
五、在指導(dǎo)朗讀中滲透德育
讓學(xué)生朗誦一些聲情并茂、文質(zhì)兼美的課文佳作，有利于他們體驗(yàn)祖國(guó)文學(xué)的音韻美，加深對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的品味，并培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操。
