時(shí)間：2023-05-29 17:49:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文章故事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
Being grateful can bring us a better and more beautiful life.感恩能讓我們的生活變得更加美好。
When we put a small piece of alum into muddy water, we can see the alum can soon make the water clear. If each of us has an attitude of being grateful, we’ll be able to get rid of impulse, upset, dissatisfaction and misfortune. Being grateful can bring us a better and more beautiful life.
把一小塊明礬放入混沌的水中，我們發(fā)現(xiàn)，水很快就澄清了。如果人人都有一顆感恩的心，就能沉淀許多的浮躁和不安，消融許多的不滿和不幸。感恩能讓我們的生活變得更加美好。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：中專語文 故事化教學(xué) 開展 分析
從表面來看，故事與語文之間似乎不存在多大聯(lián)系，聽故事固然能夠讓學(xué)生聽得投入，但故事之后往往是一時(shí)之娛樂，收獲并不是很大。因此，教師在語文課上講故事，更多地被認(rèn)為不務(wù)正業(yè)、夸夸其談。然而祖國語言承載著民族與國家的思想感情、行為方式，記錄著綿延不斷的祖國文化，這就決定了語文教育的豐富內(nèi)涵：它既包含文字和語言的本身教育，亦融合了文章、文學(xué)，乃至情感、思想、文化等方面的教育。從這一方面來看，因故事具有連貫性，富有感染力、吸引力等特征，而更適合成為語文教學(xué)的材料。因此，如何通過故事化教學(xué)，來使語文課富有實(shí)效，更加生動(dòng)、開放，是當(dāng)前教育領(lǐng)域值得思考的問題。
一、語文故事化教學(xué)內(nèi)涵
所謂語文故事化教學(xué)，就是語文教學(xué)故事化，用講故事的形式來組織語文教學(xué)。在語文教學(xué)過程中，在注重講解故事性強(qiáng)、人文精神濃郁的文章之外，還應(yīng)當(dāng)將故事同課文的講解有效地結(jié)合起來，從而使中專學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，感興趣地去學(xué)。中專學(xué)生相比于同齡學(xué)生，更加貪玩好動(dòng)，對于枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容極易失去興趣是其明顯的特征。然而，他們對故事卻能夠保持較長時(shí)間的興趣，更是對特定類別的故事情有獨(dú)鐘。在中專語文教學(xué)中，使學(xué)生置身于故事之中，使其感受到學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的主體地位，可促進(jìn)其自身成就感和責(zé)任感的提升。
二、中專語文故事化教學(xué)分析
（一）教學(xué)內(nèi)容的故事化。
小說具有一目了然的故事性，無論是朱自清筆下父親的背影，還是魯迅筆下的阿Q，都是作者以某一真人原型，或在現(xiàn)實(shí)生活中，綜合他人事跡，重新塑造的新人物。作者通過或生動(dòng)、或幽默的故事情節(jié)，來對這些人物的性格進(jìn)行展示。因此，對于小說類型的文章實(shí)施故事化教學(xué)比較容易，也更易產(chǎn)生良好的效果。中專語文故事化教學(xué)開展的關(guān)鍵在于說明文和議論文，而說明性文章與論證性文章一樣，都是故事性地對某些觀點(diǎn)進(jìn)行分析論證，故事性地對某種事理、事物進(jìn)行解說，只不過其故事性的論述中多了理性分析因素的存在，并不能給學(xué)生很好的直觀感覺。而這就要求中職語文教師在講解的過程中，應(yīng)對作者生平做一個(gè)詳細(xì)的介紹，并通過對其大量代表作的收集，同課文寫作的時(shí)代背景相結(jié)合，通過講故事的形式來向?qū)W生介紹相關(guān)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，實(shí)現(xiàn)故事化的教學(xué)。但是，故事化教學(xué)并不適合所有文章，對于教學(xué)內(nèi)容適合故事性教學(xué)的可以使用，難以體現(xiàn)故事化教學(xué)的則不可硬套，保證教學(xué)方法的合理運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
（二）聽說讀寫的故事化。
中專語文教學(xué)的目的是對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，通過聽和讀了解他人的情感思想，通過寫文章和說話進(jìn)行自我情感思想的表達(dá)。缺乏聽、讀和豐富詞匯的積累，就難以對語意準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)，說起來就會(huì)語無倫次、詞不達(dá)意，寫起來味同嚼蠟、冗繁粗糙。而豐富的讀、寫與積累之后，說與寫就自然的豐富起來，說得好，寫得好。也就是說，對中專學(xué)生寫作和閱讀能力的培養(yǎng)，更加適合通過故事化教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。人的一生，在平淡中亦孕育著多彩豐富的故事，而語文教材正是“文學(xué)的人學(xué)”，濃縮了生活的點(diǎn)滴，并使之更具豐富性、系統(tǒng)性和典型性。從而達(dá)到提升學(xué)生語文素質(zhì)的教學(xué)目的。課堂時(shí)間是極為有限的，而培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素質(zhì)卻是一個(gè)相對緩慢的過程。因此，單純的課堂教學(xué)是難以達(dá)到有效教學(xué)的目的的，應(yīng)注重課上課下的有機(jī)整合。同時(shí)，作為一名中專語文教師，同時(shí)也擔(dān)任著課外閱讀引導(dǎo)者、課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)者的角色。
（三）情境教學(xué)的故事化。
在進(jìn)行一些文章的教學(xué)時(shí)，可就一定情境加以設(shè)置，通過引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，來對課文情境做出模擬，實(shí)現(xiàn)文章故事性的重現(xiàn)。學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解進(jìn)一步加深，從而更加愿意配合課堂教學(xué)。在故事模擬中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力得到訓(xùn)練，增進(jìn)了彼此間的了解與溝通，這亦是對中專學(xué)生的重要素質(zhì)教育。因中專學(xué)生素質(zhì)有限，故在情境教學(xué)的執(zhí)行過程中存在著較大的難度，而過分苛求則同現(xiàn)實(shí)不相符，因此，情境教學(xué)的故事化可從中選取部分，而不需要整篇實(shí)施。
三、中專語文故事化教學(xué)開展的注意事項(xiàng)
在進(jìn)行中專語文故事化教學(xué)的過程中，有以下三方面的事項(xiàng)應(yīng)值得注意。第一，故事應(yīng)圍繞課堂內(nèi)容展開，不易太過煩瑣。從而為學(xué)生營造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并在這一氛圍中實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的攻克。這樣學(xué)生的自信心就會(huì)逐漸建立起來，在知識(shí)與情感上都會(huì)受益匪淺；第二，故事化教學(xué)應(yīng)當(dāng)同中專學(xué)生特征相符合。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)用一顆童心，俯下身子，同學(xué)生一起融入到故事化教學(xué)之中；第三，注重故事的復(fù)現(xiàn)。教師可在每節(jié)課中抽出幾分鐘時(shí)間，來讓學(xué)生對上節(jié)課的故事梗概進(jìn)行復(fù)述。既發(fā)揮了上佳的復(fù)習(xí)作用，學(xué)生的語言運(yùn)用能力也進(jìn)一步得到提升，從而為新課程內(nèi)容的導(dǎo)入開一個(gè)好頭。
總論：
故事化形式的中專語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是故事的趣味性，利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，能夠使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí)，印象深、學(xué)得透，且鍛煉了學(xué)生的綜合分析能力和口頭表達(dá)能力。這樣，中專學(xué)生不會(huì)再為語文學(xué)習(xí)而苦惱，而是充滿興趣地去學(xué)習(xí)，促進(jìn)中專學(xué)生對語文內(nèi)容和詞句的理解與積累。因此，實(shí)施有效的故事化教學(xué)，可起到事半功倍的語文教學(xué)效果。■
參考文獻(xiàn)：
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一、以語篇分析為視角的大學(xué)英語閱讀教學(xué)
以語篇分析為視角的大學(xué)英語閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)的基于句子語法的語言教學(xué)模式的反叛。它以語篇為基本單位,圍繞語篇的整體內(nèi)容分析人物性格或事件的緣由,總結(jié)中心思想和寫作技巧,分析句子和句子之間、段落和段落之間的銜接與連貫,從而把握語篇的主要內(nèi)容。以語篇分析為視角的大學(xué)英語閱讀教學(xué)可以從兩個(gè)方面來展開：微觀結(jié)構(gòu)分析和宏觀結(jié)構(gòu)分析。
（一）微觀結(jié)構(gòu)分析語篇的微觀結(jié)構(gòu)分析主要研究語篇聯(lián)接的基本手段及語篇連貫的機(jī)制。語篇聯(lián)接的基本手段包括語法手段和詞匯銜接，其中語法手段包括照應(yīng)、省略和替代[1]。1.語法手段a.照應(yīng)：照應(yīng)指的是語篇中的一個(gè)成分成為另一個(gè)成分的參照點(diǎn)。b.省略：省略指的是把語篇中的某個(gè)成分省去不再提及，被省略的成分一般能從上下文中找到。作為連句手段,省略使上下句在語義上建立一種相互依賴關(guān)系，使語篇緊湊。c.替代：替代指的是用替代詞去取代某一個(gè)成分，替代詞只是形式，其語義要從所替代的成分去尋找。替代是一種避免重復(fù)的語法手段，也是一種連續(xù)句子的手段。[3]例如：Blandfordresistedtheurgetofollowtheyoungerwoman,thoughitwasnoteasytodoso.[2]在這個(gè)句子中，前后兩個(gè)小句之間的語義銜接是通過替代詞“so”來實(shí)現(xiàn)的。2.詞匯銜接詞匯銜接指在語篇中通過詞的重復(fù)、同義詞、近義詞、反義詞、上下文等形式的重復(fù)或共同出現(xiàn)，使句子關(guān)系相互銜接。
（二）宏觀結(jié)構(gòu)分析經(jīng)過從微觀結(jié)構(gòu)層次上對語篇中的語法手段和詞匯銜接進(jìn)行分析后，學(xué)生基本上可以搞清楚文章中句子的內(nèi)部關(guān)系和句子與句子之間的意義關(guān)系,這也就為進(jìn)一步理解文章打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要想深入理解文章的含義，發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的結(jié)構(gòu)與意圖，還必須引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)分析。宏觀結(jié)構(gòu)分析是以文章的整體、層次結(jié)構(gòu)及組織來研究，它可借助一些語篇分析模式來展開。下面將分別對敘述語體結(jié)構(gòu)和論證語體結(jié)構(gòu)舉出一例，以其來展示語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析的過程。1.敘述語體結(jié)構(gòu)拉波夫指出，一個(gè)完整的敘事語篇應(yīng)該包括六個(gè)組成部分：點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局和回應(yīng)。[4]點(diǎn)題是在敘述故事之前對故事主題的簡明扼要地概括。指向描述故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境及涉及到的人物。進(jìn)展是故事的主體部分，包括故事的開端、經(jīng)過和。評(píng)議指敘述者對故事發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)局以及故事發(fā)生等方面的評(píng)論。結(jié)局指故事的最后結(jié)果,包括人物的下場,目的的實(shí)現(xiàn)或失敗等。回應(yīng)又稱尾聲，敘述者往往在故事的結(jié)尾用一兩句話來照應(yīng)主題。所以，根據(jù)拉波夫的敘事分析模式，一個(gè)完整的敘事語篇應(yīng)該從點(diǎn)題開始，然后從指向到進(jìn)展再到結(jié)局，最后是回應(yīng)，而評(píng)議則貫穿于整個(gè)故事之中。但并不是所有的敘事語篇都是由這六個(gè)部分組成的，有的敘事沒有點(diǎn)題，有的沒有回應(yīng)，但必須含有進(jìn)展和結(jié)局。現(xiàn)以上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語》第三冊中的Unit4:TheWateryPlace這篇文章為例[5]，參照拉波夫的敘事語篇分析模式，談?wù)勅绾螌⑹稣Z體結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)分析。這篇文章是一個(gè)科幻故事，作者用第一人稱的口吻講述了兩個(gè)金星人到地球的一次失敗的旅行，整個(gè)文章一共有48個(gè)小段構(gòu)成。第1段到第3段是文章的“點(diǎn)題”部分，點(diǎn)出了故事的主題“外星人再也不會(huì)來地球了”。第4段到第5段是文章的“指向”部分，交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)是美國愛達(dá)荷州一個(gè)偏遠(yuǎn)的小鎮(zhèn)，主人公是這個(gè)小鎮(zhèn)的長官巴特.卡默倫，他是一個(gè)沒有耐心的人，每個(gè)月的4月14號(hào)左右他的脾氣是最煩躁的，因?yàn)樗顝?fù)雜的稅表；而“我”是卡默倫的助手。“指向”中對于卡默倫性格暴躁的介紹為故事的“進(jìn)展”埋下了伏筆，預(yù)示了外星人和卡默倫非常不愉快的談話過程。第6段到第34段是文章的主體部分“進(jìn)展”，它主要是以主人公卡默倫和兩個(gè)外星人之間的對話展開的。其中，第6段到第11段是故事的開端，“我”親眼目睹了飛碟的降落和兩個(gè)外星人的出現(xiàn)而卡默倫根本沒有注意到。第12段到第27段是故事的經(jīng)過，外星人向卡默倫講述了他們到來的目的。第28段到34段是故事的，因?yàn)榭瑐悷┰甑钠鈱?dǎo)致了他和外星人談話的沖突升級(jí)，直至談話破裂。第35段到第46段是文章的“結(jié)局”部分，卡默倫親眼看見外星人乘坐飛碟離開了。第47段到第48段是文章的“回應(yīng)”部分，作者寫道：“Itwasjustanerror,astupiderror.OnlynowourEarthisnevergoingtohaveanotherVenusianvisitus”，與文章的“點(diǎn)題”部分前后呼應(yīng)。至于“評(píng)議”部分，文章中比比皆是，包括“我”對卡默倫的評(píng)價(jià)，對外星人的態(tài)度和反應(yīng)，還有對“自己”心理活動(dòng)的描寫。2.論證語體結(jié)構(gòu)論證語體結(jié)構(gòu)一般由三個(gè)主要部分組成:緒論、本論和結(jié)論。緒論指議論文的開頭部分,引出文章要論述的中心論題或論點(diǎn)。本論是議論文的主體部分,對問題進(jìn)行分析、論證或反駁。結(jié)論是作者在分析論證的基礎(chǔ)上最后得出的結(jié)論部分。[6]現(xiàn)以上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語》第三冊中的Unit3:TheLandoftheLock這篇文章為例[5]，談?wù)勅绾螌φ撟C語體結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)分析。這篇文章的第1段到第3段屬于緒論部分，作者明確提出自己的觀點(diǎn)“在美國，前門虛掩不落鎖的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。”從文章的第4段一直到第15段，作者開始分析和論證自己的觀點(diǎn)，這是文章的主體部分──本論，作者列舉了美國家庭中新出現(xiàn)的安保裝置像“防盜鎖、防護(hù)鏈、電子報(bào)警系統(tǒng)”等，然后又分別列舉了美國公司、機(jī)場、居住小區(qū)和商業(yè)人士安保裝置的變化，以此來證明“美國出現(xiàn)了一種充滿不信任和恐懼的新生活氛圍，它已經(jīng)滲透到了美國人日常生活的各個(gè)方面”。第16段到第19段是文章的結(jié)論部分，作者總結(jié)到“我們雖然有了這一切安全措施，但我們或許是人類文明史上最不安全的國民。我們雖然用鎖把恐懼鎖在了外面，但同時(shí)我們也把自己鎖在了里面”。
二、結(jié)束語
以語篇分析為視角的大學(xué)英語閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)的基于句子語法的語言教學(xué)模式的反叛，它以語篇為基本單位，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“語篇能力”或“交際能力”。通過對語篇的微觀結(jié)構(gòu)分析，可以讓學(xué)生挖掘詞與詞、句與句、段與段之間的深層關(guān)系，把握語篇是怎么樣實(shí)現(xiàn)語義上的銜接和連貫的，克服了傳統(tǒng)教學(xué)法當(dāng)中對單詞和句子的逐個(gè)解釋。另一方面，通過對語篇的宏觀結(jié)構(gòu)分析，可以讓學(xué)生把握文章的框架結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的思路，深入理解文章的含義。與傳統(tǒng)的基于句子語法的語言教學(xué)模式相比，語篇分析理論為大學(xué)英語閱讀教學(xué)開辟了一條新的途徑和思路，它不僅能有效地幫助老師提高教學(xué)效果，同時(shí)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀理解能力。
作者：劉俊英 單位：河南科技學(xué)院外國語學(xué)院
關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 故事教學(xué)法 學(xué)習(xí)興趣
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0041-01
故事教學(xué)法即教師在課堂上以簡短有趣并具備一定意義的故事為載體，引入課程的內(nèi)容或者是對某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解。將故事教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，將英文單詞、詞組、短語、句子通過學(xué)習(xí)故事，教授給學(xué)生，能夠緩解語言學(xué)習(xí)的枯燥，并帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
一、貼近學(xué)生，巧用故事激發(fā)興趣
小學(xué)英語教學(xué)主要采用的是英語語言交流的方式。如果教師選擇語言比較陌生的故事，學(xué)生很可能聽不懂教師講了什么故事，更不用說利用故事內(nèi)容引入課題或者激發(fā)學(xué)生的興趣。由于文化的差異，很多英語小故事即使有很大的趣味，對中國學(xué)生來講，也可能并不吸引人，因此教師在故事難度以及故事內(nèi)容的選擇方面一定要加強(qiáng)研究，為故事教學(xué)法在英語課程的教學(xué)中提供良好的內(nèi)容支持。
例如，英語短文《We Can't Pay for Them》，難度不大，如果學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆犞v，基本上可以把握故事的大意。教師利用其講解英語會(huì)產(chǎn)生歧義，但是這篇文章最大的特點(diǎn)在于其笑點(diǎn)是在文章的最后。很多學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)的難度，對于文章很可能失去興趣，無法找到文章有趣的地方，造成冷場。所以教師在短文應(yīng)用的時(shí)候可以適當(dāng)進(jìn)行修改，讓剛剛接觸英語學(xué)習(xí)的小學(xué)生以中國人的思維對文章笑點(diǎn)進(jìn)行捕捉。
二、引發(fā)內(nèi)需，利用故事翻轉(zhuǎn)課堂
傳統(tǒng)的故事教學(xué)法往往認(rèn)為是教師利用故事進(jìn)行課程內(nèi)容的講授，教師是課堂的主角。而英語教學(xué)除了知識(shí)的講授還需要學(xué)生對口語發(fā)音以及表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練。如果教師讓學(xué)生成為課堂的主人，參與講解，故事教學(xué)法不妨一用。
由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達(dá)以及信息課的開設(shè)，四五年級(jí)的學(xué)生基本可以掌握利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源搜索的技術(shù)，從而大大減輕了預(yù)習(xí)難度。教師在學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)積累一段時(shí)間后，可以為學(xué)生設(shè)立新課的主題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過上網(wǎng)主動(dòng)尋找與課程內(nèi)容相關(guān)的小故事，并在課堂上進(jìn)行英語故事演講，學(xué)生的參與既活躍了課堂的氛圍，又鍛煉了英語應(yīng)用能力，同時(shí)課程知識(shí)也可以通過這些小故事得到引入，獲得有效的拓展。
三、運(yùn)用媒體，再現(xiàn)故事體驗(yàn)學(xué)習(xí)
教師在采用故事教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體工具的應(yīng)用豐富課堂的內(nèi)容。雖然故事教學(xué)法可以利用有趣的故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是單一的故事講解在長時(shí)間的應(yīng)用下也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。偶然進(jìn)行一次內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，可以達(dá)到更好的效果。
教師除了自己或者是讓學(xué)生搜集故事，也可以在英語課堂的現(xiàn)場讓學(xué)生進(jìn)行故事的隨機(jī)講演。通過多媒體工具的幫助，教師可以讓學(xué)生觀看一幅幅有趣的漫畫或者是一個(gè)簡短的視頻（例如烏鴉喝水），然后讓學(xué)生通過多媒體資源，用英語將這些有趣的內(nèi)容以故事的形式講給同學(xué)聽，既可以提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，又鍛煉了學(xué)生的英語語言組織能力。
四、合理運(yùn)用，提高故事教學(xué)實(shí)效
雖然故事教學(xué)法具有激發(fā)學(xué)生興趣、豐富英語課程內(nèi)容、活躍課堂氛圍等多種功能，但并不是每一節(jié)英語課都適合采用故事的形式引入課程內(nèi)容，或者是以故事的形式對知識(shí)進(jìn)行分析，因此教師在采用這種方法之前要對英語課程的內(nèi)容進(jìn)行著重分析，篩選出適合故事教學(xué)法的單元并配備最合適的故事內(nèi)容。
而在故事教學(xué)法的實(shí)際使用中，教師也要注意故事內(nèi)容的多少以及故事講解時(shí)間占整個(gè)課堂時(shí)間的比例。由于學(xué)生對于趣味性的追求以及對于故事的感興趣，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)對故事本身而不是課程內(nèi)容提出問題，教師在這些問題的處理中，要特別注意度的把握，千萬不能一直繞在故事里不進(jìn)行章節(jié)知識(shí)的講解。因此在故事教學(xué)法使用過程中，要注意時(shí)間的把握以及故事使用的比例。只有把握度，才能讓故事教學(xué)法發(fā)揮應(yīng)有的作用，而不是反過來阻礙教學(xué)的開展。
小學(xué)英語課程的教學(xué)是學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)積累的開始。故事教學(xué)法在提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣方面有良好的作用，教師在教學(xué)中要注意英語故事的難度以及趣味性，發(fā)揮英語故事的作用;同時(shí)讓學(xué)生參與到講故事中來，通過學(xué)生的自主準(zhǔn)備或者是多媒體課件的展示，讓學(xué)生用英語講授小故事，在鍛煉學(xué)生的能力的同時(shí)活躍學(xué)習(xí)的氛圍。教師只要能夠合理把握故事教學(xué)法的度，以最科學(xué)的方法進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)以及課程教學(xué)方法的使用，小學(xué)英語教學(xué)的效果一定會(huì)凸顯出來。
參考文獻(xiàn)：
一、閱讀前，擴(kuò)充知識(shí)背景，架橋鋪路
1.熱身環(huán)節(jié)插入猜一猜的游戲復(fù)習(xí)了故事里出現(xiàn)的衣服類單詞，喚起了學(xué)生已有的積累的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)故事做了鋪墊。文化背景知識(shí)在閱讀中起到相當(dāng)大的作用，是提高閱讀能力的關(guān)鍵之一。
2.學(xué)生看圖討論，利用每一幅圖討論故事梗概，思考回答問題。
Where is the the girl？What’s the girl doing？
What clothes are in the pictures？What are they talking about？
本環(huán)節(jié)是了解故事主題，預(yù)測故事結(jié)果，激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)閱讀興趣，屬于讀前活動(dòng)。
二、初讀故事，看圖猜詞，排除閱讀障礙
1.教師利用課件呈現(xiàn)故事圖片、文本和錄音。每張幻燈片展示兩段故事，播放兩段錄音，讓學(xué)生猜測關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解故事大意。
Today is Saturday. I am going to a party. What will I wear？The shorts are new. But I can’t wear shorts to a party. I can wear the shorts on Monday.（Picture 1 and 2）
What’s the girl’s name？What day is it？What colour are the shorts？
The trousers and the T-shirt are nice. I can wear them on Tuesday， but not today.The sweater are my favourite. But it’s hot today. I can wear the sweater on Wednesday. （Picture 3 and 4）
What colour are the trousers？What colour is the T-shirt？What day can Betty wear them？What colour is the sweater？Does Betty like the sweater？
I like the shirt and the skirt. I can wear them on Thursday， but not today. I’d like to wear the scarf on Friday （Picture 5 and 6）
1.What colour is the shirt？2.What colour is the skirt？3.When will Betty wear them？4.What day will Betty wear this scarf？
I like this dress. It’s nice for a party！ I will wear my red dress today. It’s a birthday gift from my mum.（Picture7 and 8）
What clothes does Betty decide（決定） to wear？
What do you want to wear at the Party？
此處避免了教單詞、講語法的枯燥無味的方式。讓學(xué)生養(yǎng)成通過上下文猜測生詞詞義的習(xí)慣的同時(shí)，深受學(xué)生的喜愛。
2.精讀故事，理解重點(diǎn)，激活閱讀感知
教師根據(jù)學(xué)生情況，分段播放錄音，逐次提出問題，循序漸進(jìn)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)聽故事，這樣有助于確保所有學(xué)生都能聽懂并基本回答所提出的問題。閱讀時(shí)要求學(xué)生用筆勾畫出不能認(rèn)讀的詞句或不能理解的內(nèi)容。教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己勾畫的內(nèi)容進(jìn)行提問有助于理解故事大意。
3.跟讀模仿，形式多樣，領(lǐng)悟到文章精妙
播放整篇故事踴，學(xué)生先觀看整篇故事動(dòng)畫并聽錄音跟讀。跟讀主要是糾正發(fā)音，模仿錄音材料的語音語調(diào)朗讀、引導(dǎo)學(xué)生用較標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)進(jìn)行朗讀。整體感知故事后，學(xué)生可以自主選擇適合自己的方法，或者朗讀、自己默讀、小組讀、互評(píng)讀或分角色讀，學(xué)生在朗讀中通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，快慢適中的語速，板眼分明的節(jié)奏中體會(huì)到“語音”的藝術(shù)性。經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生開始熟悉英語規(guī)律，加深對文章的理解，能領(lǐng)悟到文章的精妙之處，為下一步的復(fù)述故事做準(zhǔn)備，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。
4.復(fù)述故事，內(nèi)化知識(shí)，提高口語表達(dá)能力
復(fù)述可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的英語語言進(jìn)行分析、歸類和總結(jié)。在復(fù)述時(shí)給出一些關(guān)鍵詞，先引導(dǎo)學(xué)生說，后讓學(xué)生嘗試說或借助圖片讓學(xué)生試著說，以此降低學(xué)習(xí)難度。通過復(fù)述將自己對故事的理解和感受沿著文字的序列鮮明地表達(dá)出來，從而讓學(xué)生真正內(nèi)化習(xí)得語言材料，提高口語表達(dá)能力，更深入地理解故事，掌握語言，為表演做準(zhǔn)備。
故事是作文的“料”
故事，就是以前的事，可能是真實(shí)的，也可能是虛構(gòu)的。故事有廣義和狹義之分。狹義的故事是文學(xué)體裁的一種，具有口頭性，側(cè)重于事件過程的描述。現(xiàn)代故事很多已演變?yōu)闀婀适拢ㄟ^對過去的事的記憶和敘述，表現(xiàn)某種文化形態(tài)，給人以啟發(fā)。廣義的故事，是指一般的作文或文學(xué)作品中為表現(xiàn)人物性格、文章主題或證明觀點(diǎn)而使用的生活事件。近年，故事還指不為人知的秘密，這個(gè)秘密揭破之后，就變成了故事。本文所說的故事，既是廣義的，又是狹義的。有故事的孩子是能寫出好作文的。
我的兒子建業(yè)同學(xué)在幼兒園和小學(xué)階段愛聽、愛讀、愛講、愛寫故事，積累了不少材料。上中學(xué)后，有一年“五?四”青年節(jié)，學(xué)校團(tuán)委安排他在國旗下講話，他發(fā)言的題目是《我的青春我做主》。他講到“人生掌握在我們自己手中，人生要靠我們自己創(chuàng)造”時(shí)聯(lián)系了一個(gè)故事。有個(gè)老木匠準(zhǔn)備退休，他告訴老板，說他要離開建筑行業(yè)，回家與妻子兒女享受天倫之樂。老板舍不得他的好工人走，問他是否能再幫著建一座房子。礙于情面，老木匠答應(yīng)了。可是大家都看得出，老木匠的心思已經(jīng)不在工作上。他用的是軟料，做的是粗活。房子建好的時(shí)候，老板把鑰匙遞給他。“這是你的房子，”老板說，“這是我給好工人的禮物。”老木匠目瞪口呆，羞愧得無地自容。早知道是在給自己建房子，他怎么會(huì)如此馬虎？以后只能住在這粗制濫造的房子里了。
這個(gè)故事直入靈魂，發(fā)人深省。如果人們對于自己的人生不積極創(chuàng)造、精益求精，關(guān)鍵時(shí)刻不能盡自己的最大努力，等驚覺自己的處境時(shí)，早已深困在自己建的“房子”里了。在場的老師覺得不錯(cuò)，校長當(dāng)時(shí)就說，這個(gè)稿子寫得好，夠上發(fā)表，就讓校辦工作人員轉(zhuǎn)給了《揚(yáng)子晚報(bào)》的編輯，沒幾天，這篇文章就登出來了。這個(gè)木匠的故事，就來自書本。
故事，是作文的料。有近期生活的經(jīng)歷，有別人的故事，寫作文時(shí)就有新的“料”。爆點(diǎn)料，作文就新鮮，就豐富，可讀性就強(qiáng)。有自己親歷的故事，作文更顯真和誠。用到民間傳說、歷史故事，文章更易讓人接受，文化含量也高，讀者從中受益更多。文章本身價(jià)值大，讀者給的分就高了。如果是作文訓(xùn)練或者作文考試，得分不會(huì)少。
筆者小時(shí)候聽母親講“孟姜女哭倒長城”的故事，印象最深的是男主人公姓“萬”，一個(gè)人頂一萬個(gè)人，太神奇了。雖然“萬杞梁”這名字怎么寫的，“祭墻”的“祭”怎么寫的、什么意思，當(dāng)時(shí)不知道，但這“料”的凄美就是文學(xué)的啟蒙、語言學(xué)的啟蒙。該故事最早源于杞梁妻的故事，記載在《左傳?襄公二十三年》里。后來，孟姜女哭長城成了流傳甚廣的愛情故事，跟牛郎織女、梁祝化蝶、白蛇傳奇等一樣引人遐想，促人思考。故事是寫文章的料，還是學(xué)習(xí)語言的料。
故事正在投奔你孩子的路上
讓孩子成為一個(gè)有故事的孩子，有這個(gè)意識(shí)，故事會(huì)從四面八方投奔你孩子的記憶庫、材料庫。自己的故事、家人的故事、同學(xué)的故事、父母同事或朋友的故事、小區(qū)鄰居的故事、生活居住地的故事、歷史故事、民間傳說故事、文學(xué)名著故事，源源不斷地向你家孩子走來。有的孩子跟爺爺奶奶、外公外婆親，這是好事兒，老年人人生經(jīng)歷豐富，擁有各種各樣的故事，簡直就是一個(gè)素材寶庫。孩子不僅會(huì)纏著爺爺奶奶問爸爸小時(shí)候的故事，也會(huì)纏著外公外婆問媽媽小時(shí)候的故事，還會(huì)纏著爸爸媽媽問自己更小的時(shí)候的故事。年輕的父母雖說年輕，但在自己與孩子之間也是有不少故事的。孩子上了幼兒園，上了小學(xué)，甚至上了初中，或者更大了，還是不厭倦跟父母談這些故事。孩子問、聽這些故事，是在感受生活、積累素材、活動(dòng)思維。
臺(tái)灣文化名人龍應(yīng)臺(tái)給兒子安德烈的人生告白中有一句：“講一百次文學(xué)寫作的技巧，不如讓寫作者在市場里頭弄臟自己的褲腳。”玩，可以說是天地之間學(xué)問的根本。玩就會(huì)讓人與外物、外人發(fā)生關(guān)系，就會(huì)有事兒，有事兒就能生出豐滿的文章來。玩山玩水玩名勝，玩花玩草件兒，讓孩子與自然、與人或物發(fā)生關(guān)系，故事就來了。到一個(gè)地方，詢問查找，了解相關(guān)的人、事、物。到名人故里探訪，走馬觀花地看看，請當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游講講，再找點(diǎn)相關(guān)的書文讀讀，故事就來了。江蘇揚(yáng)州歷史上出過很多名人，經(jīng)典散文《春》大家都熟悉，它的作者朱自清雖然只活了五十個(gè)年頭，其中一大半時(shí)間在外奔波忙碌，但他是在揚(yáng)州長大的。揚(yáng)州是其祖宗廬墓之地。在這里，他念私塾，讀小學(xué)、中學(xué)，考大學(xué)，結(jié)婚生子，在揚(yáng)州的生活也成了他日后文學(xué)創(chuàng)作的庫藏之一，包括《背影》在內(nèi)的許多篇什都與揚(yáng)州有關(guān)。若到揚(yáng)州玩，就可以關(guān)注更多跟朱自清的故人、故事。故事就在你家里，在孩子出生、成長的地方，來有影，去有蹤，進(jìn)了誰的文章就是誰的財(cái)富。
得過茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的南京作家畢飛宇曾作客《南京日報(bào)》，參加“小記者與名人面對面”活動(dòng)。畢飛宇用自己多年的經(jīng)驗(yàn)，寄語南京日報(bào)小記者“事實(shí)和美好都是問出來的”。問就是訪問，他說“所謂采訪就是和人打交道，采訪其實(shí)跟你在出租車上跟司機(jī)聊天一樣。寫作也是如此，只不過是現(xiàn)實(shí)世界中的人和虛擬世界中的人打交道。”可以通過帶孩子走親訪友，有意讓孩子搞一些尋訪活動(dòng)，與人打交道，就會(huì)有人與人的故事，被采訪的人又有與別人或他物之間的故事。諸如演講、辯論、撰寫廣告詞、吟詩作對、“拍客”等活動(dòng)，孩子皆可參與，那故事就像長江之水滾滾而來，長流不歇。
家里的“故事周報(bào)”
2012年中國作家莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，他在瑞典學(xué)院發(fā)表演講的主題為“講故事的人”。莫言的這個(gè)演講稿，可能不少年輕父母都讀過。一個(gè)獲得文學(xué)最高獎(jiǎng)項(xiàng)的人，說他是在講故事，一方面可見文學(xué)不是什么高深莫測的東西，另一方面也可見故事對于寫作是多么的有用。
《豐乳肥臀》這本書里，莫言使用了與母親的親身經(jīng)歷有關(guān)的素材，但書中的母親情感方面的經(jīng)歷，則是虛構(gòu)或取材于高密東北鄉(xiāng)諸多母親的經(jīng)歷。《天堂蒜薹之歌》發(fā)端于現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事件，莫言讓一個(gè)真正的說書人登場，并在書中扮演了十分重要的角色。這種使用真實(shí)姓名的現(xiàn)象出現(xiàn)過多次，寫作之初，莫言是希望能借此獲得一種親近感，但作品完成之后，想為他們改換姓名時(shí)卻感到已經(jīng)不可能了。為此還發(fā)生過與小說中人物同名的人找到莫言的父親發(fā)泄不滿的事情，父親替莫言向他們道歉，但同時(shí)又開導(dǎo)他們不要當(dāng)真。父親說：“他在《紅高粱》中，第一句就說‘我父親這個(gè)土匪種’，我都不在意你們還在意什么？”
有人以為孩子寫作文“說謊”是老師教的，而且就是語文老師教的，其實(shí)未必。孩子寫作文，完全可以寫父親的事、母親的事、老師的事、同學(xué)的事。根本用不著說謊，用不著胡編亂造。孩子作文時(shí)瞎寫，跟分?jǐn)?shù)過不去，可能不是能力問題，是態(tài)度和方法問題。很多作文寫得好的孩子，他們腦子里裝著家人的故事，作文中都有家人的影子，好作文就在你的家里。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 兒童文學(xué) 特點(diǎn)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12A-0094-02
兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創(chuàng)作、編寫，被他們所喜愛閱讀和欣賞的文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品貼近兒童的生活和心理，表達(dá)兒童的情感和愿望，關(guān)注兒童的心靈世界，具有兒童樂于體驗(yàn)、能夠接受的審美情趣。兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文教育的重要組成部分，也是重要的課程資源。教師在教學(xué)兒童文學(xué)作品的過程中，應(yīng)關(guān)注兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)和價(jià)值，打破常規(guī)教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法，加強(qiáng)理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。以下，筆者結(jié)合小學(xué)語文課堂中兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)和價(jià)值，探討兒童文學(xué)作品的教學(xué)策略。
一、關(guān)注故事性特點(diǎn)，激發(fā)兒童的閱讀情趣
由于小學(xué)生正處于懵懂時(shí)期，對于新鮮的事物都較為好奇，他們熱衷于聽大人講故事、演故事，形成故事性思維。兒童文學(xué)作品是作者與兒童讀者之間情感溝通的方式，兒童在閱讀故事中能夠感受到文學(xué)的藝術(shù)魅力，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教師要牢牢抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，充分了解小學(xué)生的兒童情趣，高效發(fā)揮出兒童文學(xué)教學(xué)特色，引進(jìn)合理的教學(xué)內(nèi)容。偏重于故事情節(jié)的兒童文學(xué)作品，如《夏洛的網(wǎng)》《時(shí)代廣場的蟋蟀》等，作者運(yùn)用詼諧幽默的筆法，展開對想象故事的描述，充分表現(xiàn)出小動(dòng)物之間深厚的情誼。又如兒童文學(xué)作品《一百條裙子》中，作者生動(dòng)形象地描述出小女孩旺達(dá)畫裙子的故事，體現(xiàn)了其包容的生活美好品質(zhì)，能夠促使生活變得更加幸福快樂。小學(xué)生熱衷于幻想、情感熱烈、思維奇特，學(xué)生通過閱讀這些文學(xué)作品聯(lián)系自身實(shí)際生活，感受到快樂，激發(fā)閱讀情趣，從而更加集中注意力去聽講學(xué)習(xí)，大大提升了課堂語文教學(xué)的效果。可見，教師全面挖掘出兒童文學(xué)作品中的故事性特點(diǎn)，在教學(xué)課堂中應(yīng)用蘊(yùn)含豐富兒童情趣的文學(xué)作品吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)閱讀的快樂。
二、關(guān)注情境性特點(diǎn)，喚醒兒童的審美啟蒙
愛幻想是兒童思維無拘無束的表現(xiàn)，兒童文學(xué)作品借助幻想把大家習(xí)以為常的人物、事物、現(xiàn)象編織成一幅幅異乎尋常的圖景，在讀者面前展現(xiàn)一個(gè)奇妙的世界。兒童文學(xué)豐富的情境特點(diǎn)，能夠幫助兒童在故事中實(shí)現(xiàn)自己的愿望，超越現(xiàn)實(shí)生活的制約。教師善于運(yùn)用兒童文學(xué)中生動(dòng)的故事激發(fā)學(xué)生的審美想象，為學(xué)生有效創(chuàng)建和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作，共同探討故事傳達(dá)的中心思想。教師運(yùn)用情境教學(xué)法，在課堂中讓學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際生活，與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，如在教學(xué)蘇教版語文三年級(jí)上冊課文《三袋麥子》中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：假設(shè)給每一位學(xué)生一袋麥子，讓他們思考用麥子去做什么，并說出理由，然后聯(lián)系課本內(nèi)容思考文章中的小豬、小猴以及小牛分別用麥子做了什么？這樣教學(xué)，學(xué)生帶著疑問去朗讀文章，感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力，獲得審美啟迪。可見，教師將教學(xué)方法的科學(xué)性與兒童文學(xué)的藝術(shù)性結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效開啟他們的心智，激勵(lì)他們豐富的情感。
三、關(guān)注趣味性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
趣味性作為衡量兒童文學(xué)作品優(yōu)秀與否的重要因素，直接影響到兒童閱讀的心情，能蛉枚童體驗(yàn)故事中的美好人生樂趣，從而不斷突破自我。趣味性兒童文學(xué)作品主要體現(xiàn)在故事中人物鮮明性格、簡單通俗的語言、創(chuàng)意情節(jié)內(nèi)容等。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠促進(jìn)學(xué)生積累豐富的語言材料，掌握運(yùn)用語文規(guī)律，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語文教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對兒童作品的閱讀能力，要有針對性地根據(jù)文中的內(nèi)容合理設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著疑問去思考閱讀文章。例如，教師講解童話作品《寶葫蘆的秘密》時(shí)，向?qū)W生提出問題：“當(dāng)你們擁有了寶葫蘆，你們會(huì)利用它去做什么事？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們展開豐富想象力，聯(lián)系自身生活思考寶葫蘆能夠給自己生活帶來的變化。這樣有利于提高學(xué)生對于文章的閱讀理解能力，正確學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到人不能具有好逸惡勞的懶惰思想，要積極進(jìn)取，通過自身努力去實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用默讀的方法，邊思考邊閱讀，不斷提高他們的閱讀注意力，加快閱讀速度，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)大致理解文章所要表達(dá)的涵義。
四、關(guān)注情感性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兒童心靈溝通
小學(xué)語文教師要關(guān)注到學(xué)生之間的個(gè)體差異，注重教學(xué)的因材施教。因此，在兒童文學(xué)作品教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，有針對性地在課堂外搜集童話故事，并且在課堂上講給大家聽。教師也可以組織學(xué)生去圖書館閱讀相關(guān)資料，加深對教材文章相關(guān)思想內(nèi)容與童話作品藝術(shù)手法的了解。在小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生作為課堂主體的重要性，要尊重學(xué)生對于兒童文化作品獨(dú)特的見解和想法，鼓勵(lì)他們暢所欲言，積極發(fā)表意見，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，為全體學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉悅的對話環(huán)境，有效提升課堂教學(xué)效果。蘇教版一年級(jí)下冊教材《三個(gè)小伙伴》一課，主要講述了小袋鼠、小野豬以及小象三個(gè)伙伴一起去山上種樹，由于他們沒有隨身攜帶工具，只能通過共同合作努力完成種樹任務(wù)，小野豬利用它強(qiáng)硬的嘴巴進(jìn)行挖坑作業(yè)，小袋鼠利用身上的皮口袋裝卸肥料泥土，小象則利用長長的鼻子進(jìn)行澆水，最后成功將樹栽好了。教師在講解完文章后，要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，探討還有哪些動(dòng)物能夠利用身體特點(diǎn)栽樹。這樣有效發(fā)散學(xué)生的思維，不再局限于課堂教材的學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，教師在講解到《狐貍與烏鴉》課文時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好特長，讓擅長繪畫的學(xué)生畫出文章中的烏鴉、狐貍以及紅燒肉等事物，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的直觀感受。教師也可以讓學(xué)生親自扮演文章中的角色，自主設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作，從而有效誘導(dǎo)他們進(jìn)入到閱讀情境中，加深他們對于該文章的理解學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。
綜上所述，兒童文學(xué)作品教學(xué)符合現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，能夠滿足他們對事物的美好想象，有利于他們健康學(xué)習(xí)成長。兒童文學(xué)作品作為小學(xué)語文教材寶貴的教學(xué)資源，語文教師要充分認(rèn)識(shí)到其重要性，全面挖掘?qū)W生的童真情趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，在語文教學(xué)中關(guān)注兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的閱讀能力和知識(shí)運(yùn)用能力。
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[關(guān)鍵詞]兒童文學(xué) 課程視野 教學(xué)策略 教學(xué)維度
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-043
兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文教學(xué)的主體。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對豐富學(xué)生的語言積累，鍛煉學(xué)生的理解能力、思維能力、想象能力等都可以發(fā)揮很好的作用。
一、采取有針對性的教學(xué)策略
語文課本中的兒童文學(xué)作品不僅眾多，而且類型、題材等也有著明顯的差異。這就需要教師采取有針對性的教學(xué)策略，以豐富學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對那些和自然環(huán)境有關(guān)的兒童文學(xué)作品，教師可以通過圖片、視頻的展現(xiàn)來加強(qiáng)學(xué)生的感受，增強(qiáng)學(xué)生對大自然的熱愛之情；對那些故事性很強(qiáng)的作品，尤其是那些很有趣的童話故事或者寓言故事，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將故事表演出來，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事。只有有針對性的教學(xué)策略，才能夠提升文本教學(xué)的整體效率。
教師要善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來有針對性地進(jìn)行教學(xué)策略的選擇。比如，在學(xué)習(xí)《去打開大自然綠色的課本》這篇課文時(shí)，由于文中描寫的是祖國的大好河山，教師就應(yīng)向?qū)W生展示一些山河風(fēng)光的圖片。當(dāng)學(xué)到“去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁”時(shí)，可以展示蜀南竹海以及黃山迎客松，引導(dǎo)學(xué)生理解翠竹松柏的那種堅(jiān)韌不屈的精神；當(dāng)學(xué)到“去描繪果園的豐收，沃野的耕耘”時(shí)，就可以展示豐碩的果林、一望無際的稻田，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。對成語故事類文本的教學(xué)，教師的教學(xué)策略則要改變。例如，在學(xué)習(xí)《成語故事》時(shí)，三則成語故事都利用夸張的動(dòng)作、語言表現(xiàn)出來。比如，“自相矛盾”，教師可以一手拿“矛”，一手拿“盾”，然后雙手碰撞，引導(dǎo)學(xué)生理解故事的內(nèi)容。
教師要根據(jù)文本內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，這樣不僅能更好地凸顯兒童文學(xué)作品的特征，加深學(xué)生對文本的理解與認(rèn)知，而且也能培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的喜愛之情。
二、拓寬文本內(nèi)容的維度
教學(xué)兒童文學(xué)作品時(shí)，教師要在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有意識(shí)地進(jìn)行一些拓寬與延伸，這一點(diǎn)很有必要。有的兒童文學(xué)選文，學(xué)生理解起來不太容易，尤其是那些包含著相應(yīng)的歷史、社會(huì)背景的文章。對這一類文本，教師要引入相應(yīng)的教學(xué)輔助資料，以拓寬文本教學(xué)內(nèi)容的維度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解所學(xué)的文章。教師只有有意識(shí)地拓寬文本教學(xué)內(nèi)容的范疇與維度，才能夠讓學(xué)生對文本有更好的理解與掌握。
如，《鄭和遠(yuǎn)航》一文，對未曾接觸過這個(gè)故事的學(xué)生而言，他們很難理解文章描述的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師除了要給學(xué)生講述鄭和下西洋的故事外，也要稍微介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，強(qiáng)調(diào)鄭和的精神品質(zhì)，不能讓學(xué)生的注意力集中在故事的層面上。在學(xué)完故事后，教師還可以讓學(xué)生來談?wù)勛约旱母惺堋＿@些都會(huì)很好地增強(qiáng)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有不斷地豐富兒童文學(xué)作品教學(xué)的維度，才能真正提升課堂教學(xué)的整體效率。
三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力
兒童文學(xué)作品中有著很多趣味性強(qiáng)的童話故事。對這些故事教學(xué)時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力與想象能力非常重要。對趣味性強(qiáng)的童話故事，教師可以讓學(xué)生通過分角色朗讀、課本劇表演等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合文本提出一些趣味性的問題來活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地理解故事。兒童文學(xué)作品對發(fā)展、鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生自身的人文素養(yǎng)有著很好的作用。教師要充分利用這些有價(jià)值的教學(xué)素材，讓語文的教學(xué)整體質(zhì)量得到提升。
例如，在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，因?yàn)檫@篇寓言并沒有一個(gè)完整的結(jié)局，教師在介紹課文后可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行故事續(xù)寫。教師應(yīng)稍作引導(dǎo)。如，原文表現(xiàn)了狐貍的虛榮和虛偽，除此之外還有什么呢？學(xué)生在思考后就會(huì)知道，還表現(xiàn)了老虎的霸道愚蠢和其他動(dòng)物的膽小怕事。從這兩個(gè)角度出發(fā)，就可以將故事續(xù)寫下去。這是一個(gè)對學(xué)生的思維引導(dǎo)與啟發(fā)的過程，能有效地發(fā)展與鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。對兒童文學(xué)作品的教學(xué)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生在思維的海洋中自由翱翔。這不僅是兒童文學(xué)作品教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)基本教學(xué)目標(biāo)，也是所有課堂教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
一、不妨講一講：以故事導(dǎo)入閱讀
由于語文教學(xué)對閱讀量有較高的要求，許多教師盲目追求課程進(jìn)度，而忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和興趣所在。為了更加貼近教學(xué)實(shí)際，迎合學(xué)生心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，豐富課堂教學(xué)模式，故事導(dǎo)讀不失為一種有效的形式。教師先利用3～5分鐘的時(shí)間，講述一則與該閱讀文章有關(guān)的小故事，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣，然后再開始課文的教學(xué)。
如，在學(xué)習(xí)《王冕學(xué)畫》這篇課文的時(shí)候，一位語文教師用活潑生動(dòng)的語言為學(xué)生講了“鑿壁偷光”的故事：同學(xué)們，你們知道嗎？在一千多年前的中國，有一個(gè)人名叫匡衡，年紀(jì)比你們大一點(diǎn)點(diǎn)，家里十分貧窮，他每天都要做很多的工作來賺錢糊口，非常辛苦。但匡衡熱愛學(xué)習(xí)，非常努力……后來匡衡成為有名的學(xué)者，做了當(dāng)時(shí)的大丞相。這就是“鑿壁偷光”的故事。小匡衡很厲害吧？因此，我們要相信：只要堅(jiān)持好好讀書，將來就一定有美好的前程。古往今來，這樣的小朋友有很多。今天我們再來分享一個(gè)古代小朋友的勵(lì)志故事——《王冕學(xué)畫》。
通過上述故事的積極引導(dǎo)，學(xué)生們對王冕如何學(xué)習(xí)畫畫產(chǎn)生一定的興趣。“鑿壁偷光”的故事非常經(jīng)典，是鼓舞學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的好題材，讓許多孩子尤其是家境不太好的孩子看到了希望，重新鼓起積極學(xué)習(xí)的勇氣。同時(shí)，以一個(gè)“小朋友”的故事引入，學(xué)生感到非常親切。喜歡模仿、學(xué)習(xí)的他們會(huì)對典型事例投入更多的注意力。同時(shí)，故事中的主人公為學(xué)習(xí)尋求的各種方法，會(huì)讓學(xué)生對王冕想畫畫會(huì)采用怎樣奇特的方法產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、不妨聽一聽：以音樂導(dǎo)入閱讀
詩歌是最講究音律的語言藝術(shù)，它簡潔優(yōu)美，具有特殊的韻律，蘊(yùn)含無窮的審美意義。對詩歌的學(xué)習(xí)，不但要加強(qiáng)朗讀與背誦，也要注重學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力處于較弱階段，賞析詩歌的能力較低，因此，在詩歌教學(xué)中，不少教師往往比較側(cè)重于讓學(xué)生背誦詩歌，這樣不利于學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我國古詩辭非常講求韻律，我們可以適當(dāng)?shù)匾砸魳穪磔o助完成詩歌教學(xué)，讓學(xué)生感受到音樂的魅力，以此來提高他們的欣賞能力。音樂是調(diào)節(jié)情緒的重要輔助工具，它可以將人引入一種特定的氛圍，給人一種積極向往的情緒和追求。而不同的音樂會(huì)帶給人不一樣的體驗(yàn)。
如，教學(xué)《七律 》這篇課文時(shí)，學(xué)生雖然能夠大致理解這首現(xiàn)代詩歌的內(nèi)容，但由于人生體驗(yàn)的缺乏，他們對這種戰(zhàn)爭題材詩歌的意境很難把握。《七律 》這首詩歌描繪的是非常殘酷的戰(zhàn)爭年代，那種艱苦奮斗、不怕犧牲的無畏精神，在現(xiàn)代社會(huì)很難體會(huì)到。小學(xué)生無法產(chǎn)生真實(shí)的感觸和體驗(yàn)，感受不到作者描繪的緊張氣氛和磅礴的氣勢，無法理解作者的寫作意圖，也很難領(lǐng)會(huì)文本的主題思想。我們教師可以嘗試在導(dǎo)入時(shí)或者在上課前，播放一些經(jīng)典的紅色歌曲，如《七律 》、《黃河大合唱》，讓學(xué)生一起聽或唱些經(jīng)典的革命歌曲，巧妙地將他們帶到戰(zhàn)爭年代。這種慷慨激昂的音樂旋律，讓學(xué)生充分感受到戰(zhàn)爭年代的驚心動(dòng)魄和緊張氣氛。利用這種情緒的感染去理解詩歌的大體內(nèi)容和感情，能提升學(xué)生對詩歌的整體感受和理解。
三、不妨問一問：以設(shè)問導(dǎo)入閱讀
未知是人類進(jìn)步、不斷探索的動(dòng)力源泉。通過對疑問的梳理和理解，人類才有不斷前進(jìn)和發(fā)展的力量。在閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用質(zhì)疑的力量和學(xué)生對未知的好奇心、探索欲來促進(jìn)閱讀目的的實(shí)現(xiàn)；可以通過設(shè)置問題，吸引注意力，讓學(xué)生帶著興趣去閱讀。
如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以根據(jù)文章的段落以及故事情節(jié)設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生掌握這篇文章的主要內(nèi)容。在閱讀完文章后，再通過提出下面的問題進(jìn)行再次討論：“如果小女孩有足夠的火柴或者有足夠的錢，父母、奶奶都還健在，會(huì)是一個(gè)怎樣的情況？”這樣既活躍了課堂氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生反復(fù)閱讀這篇文章，交流對文章的理解和想法。一旦學(xué)生對問題有了足夠的興趣，就會(huì)在閱讀文章的同時(shí)積極尋找問題的答案，不但加深了對文章的理解，同時(shí)也深刻地體會(huì)到文章所要傳達(dá)的感情和意義。
同學(xué)們覺得作文難,大都是因?yàn)槿狈ψ灾髁?xí)作的意識(shí),等到習(xí)作課才絞盡腦汁動(dòng)筆頭,或者當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來看待,這本身就是一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。“課文是個(gè)例子”,它和本組習(xí)作往往有著密切聯(lián)系,帶著習(xí)作任務(wù)學(xué)課文,有如行軍打仗中的“糧草先行”,因此習(xí)作應(yīng)該從閱讀課文開始。還有,同學(xué)們不是最擅長模仿嗎?有了課文這個(gè)例子來模仿,不用老師教自己就能寫。
以人教版第八冊第四組看圖習(xí)作為例,我和同學(xué)們談一談如何從圖入手,實(shí)現(xiàn)自主習(xí)作。本次習(xí)作要求仔細(xì)觀察一組關(guān)于戰(zhàn)爭場景的照片,聯(lián)系照片中的人和景,把看到的和想到的寫下來。而本組課文中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》都是描寫戰(zhàn)爭中孩子們的生活故事,同樣配有插圖。尤其是《小英雄雨來》這篇課文,圖文并茂,語言通俗易懂,情節(jié)曲折生動(dòng),人物栩栩如生,是本次習(xí)作的好例文,建議同學(xué)們結(jié)合圖文,分兩步走,從自主閱讀走向自主習(xí)作。
第一步:看圖學(xué)文,借圖悟法
首先,要嘗試自主看圖學(xué)文。在仔細(xì)觀察文中第一幅插圖后,找出所對應(yīng)的段落:“雨來最喜歡這條緊靠著村邊的還鄉(xiāng)河。每到夏天,雨來和鐵頭、三鉆兒,還有很多小朋友,好像一群魚,在河里鉆上鉆下,藏貓貓,狗刨,立浮,仰浮。雨來仰浮的本領(lǐng)最高,能夠臉朝天在水里躺著,不但不沉底,還要把小肚皮露在水面上。”圖文對照,同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn):圖里的人物是靜止的,但文章中的一系列動(dòng)詞讓人物變得鮮活起來了。再讀一讀課文的第一部分,同學(xué)們還會(huì)發(fā)現(xiàn):寫的不只是插圖里的內(nèi)容,還有許多圖里沒有的,隨著故事情節(jié)的發(fā)展,一組畫卷展開了。如第三、四、五自然段描寫雨來母親追著雨來的情景,從家里追到河沿,最后雨來扎到水里。情節(jié)起伏變化,加上人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言,一幅簡單的插圖在作者筆下就成了一則生動(dòng)的故事。第二幅插圖畫的只是鬼子毒打雨來的瞬間情景,大家細(xì)讀文章第四部分的內(nèi)容,雨來和鬼子的對話如在耳邊,加上豐富的表情描寫,把人物寫活了,文章顯得有聲有色。這樣借圖學(xué)文,同學(xué)們會(huì)領(lǐng)悟到作者精湛的寫作技法,為日后習(xí)作積累一些好方法。
其次,嘗試自主讀文繪圖后復(fù)述。《小英雄雨來》第二、三、五、六這四部分沒有插圖,同學(xué)們可以試著發(fā)揮自己的想象力,為它們補(bǔ)上插圖。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上,要把你覺得最精彩或者最受感動(dòng)的地方多讀幾遍,試著把這些場景繪成圖,有興趣的同學(xué)可以把整篇課文畫成連環(huán)畫,標(biāo)上序號(hào);然后看圖講故事,借此復(fù)述課文內(nèi)容。讀文繪圖、借圖復(fù)述,能感悟到文章的精彩,把握到文章的脈絡(luò),為你下一步的看圖寫作打下基礎(chǔ)。
第二步:看圖習(xí)作,文從圖中來
想一想,畫一畫。同學(xué)們在仔細(xì)觀察照片上的人和景之后,閉上眼睛展開想象,在頭腦中“放電影”,以流動(dòng)的畫面再現(xiàn)戰(zhàn)爭血腥場景,再現(xiàn)小孩兒的悲慘故事。把自己覺得最關(guān)鍵的幾個(gè)場景用簡筆畫的形式繪出插圖,串成連環(huán)畫的形式,并給每幅圖加上小標(biāo)題,插入簡單的幾行文字,圖文結(jié)合,勾勒出故事的概況,搭建習(xí)作“骨架”。
說一說,補(bǔ)一補(bǔ)。要讓自己編寫的故事更加具體生動(dòng),打動(dòng)人心,需要聽取別人的意見加以完善。同學(xué)們可以幾個(gè)人一組,召開一個(gè)小小故事會(huì)――借助自己的連環(huán)畫,把故事說給別人聽。開故事會(huì)時(shí)要注意兩點(diǎn):先不評(píng)價(jià)――讓對方把故事講完;資源共享――綜合別人的故事或在此基礎(chǔ)上發(fā)揮。故事會(huì)往往能產(chǎn)生一種“腦力激蕩效應(yīng)”――在交流中借鑒補(bǔ)充,讓故事更加豐滿。
寫一寫,讀一讀。畫連環(huán)畫、看圖講故事,只是為接下來的習(xí)作打下了基礎(chǔ),怎樣從說到寫,把圖里的故事用文字的形式表現(xiàn)出來,既能讓別人清楚故事是如何發(fā)展變化的,又能給人身臨其境的感覺,需要運(yùn)用一定的寫作手法。同學(xué)們可以借鑒《小英雄雨來》,模仿這篇課文的謀篇布局、遣詞造句,如文中描寫雨來和鬼子的生動(dòng)語句――“媽媽還是死命追著不放,到底追上了,可是雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍,怎么也抓不住”“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水,用手抹了一下眼睛和鼻子,嘴里吹著氣,望著媽媽笑”“那雙手就像鷹的爪子,扭著雨來的兩只耳朵,向兩邊拉”,課文運(yùn)用了比喻的修辭手法,生動(dòng)形象地表現(xiàn)出雨來的可愛伶俐、鬼子的兇惡歹毒,字里行間流露出作者不同的情感;豐富的詞語如描寫人物表情的“眼睛睜得圓圓的、露出滿口金牙、橫著脖子翻白眼、白一塊青一塊紫一塊”,描寫聲音的“嘩啦嘩啦、哐啷一聲、咕咚咕咚”等等,都值得同學(xué)仿寫。寫完之后要對照連環(huán)畫讀一讀,哪些地方不通順,哪些地方?jīng)]有表達(dá)清楚,哪些地方?jīng)]能恰當(dāng)表達(dá)出自己的真實(shí)情感,一邊讀一邊修改自己的習(xí)作,讓習(xí)作文通理順、情景交融。
從看圖學(xué)文到看圖習(xí)作,這個(gè)過程花的時(shí)間要多一些,但這是一次自主的學(xué)習(xí)過程,是一次閱讀與習(xí)作的個(gè)性體驗(yàn)過程,比起完成作業(yè)式的“被動(dòng)習(xí)作”,收獲要多得多,同學(xué)們不妨試一試。
故事續(xù)寫靠想像。
牢記以下幾要點(diǎn)，
寫出故事比人強(qiáng)。
理解原文基礎(chǔ)上，
作者思路理清爽。
順著原文脈絡(luò)寫，
前后連貫好文章。
原來故事做依據(jù)，
確定中心展想像。
時(shí)代氣息要體現(xiàn)，
大膽創(chuàng)新得贊揚(yáng)。
續(xù)寫故事求完整，
要與原文配成雙。
一提到書，我就想起了這十年我對書的態(tài)度。那是一段變化多端的旅途。
上幼兒園時(shí)，我最喜歡聽故事，好像故事就等于生命。那生動(dòng)的文章、有趣的角色、天真的語言，讓我陶醉在故事中。如果一天內(nèi)我沒有聽到故事，晚上一定會(huì)失眠。
當(dāng)我上一年級(jí)時(shí)，我可以讀書了，但不知為什么，我不喜歡看書，有時(shí)不想看見書。
好像看書像是在折磨人，感到書上的文字是眼中釘、肉中刺，讓人生不如死。可在上二年級(jí)時(shí)，我又對書增加了幾分好感，開始慢慢的閱讀、慢慢地體會(huì)文章。讀故事，體會(huì)故事中的精彩。但我和書之間好像有一道墻，難以穿過。上三年級(jí)時(shí)，心中的障礙迅速被我沖破。書，就像我的一個(gè)知心朋友，而且把知識(shí)告訴我，所以書讓我更加聰明。
我不停的閱讀，讓文字翅膀帶我在書的海洋里翱翔，體會(huì)讀書的樂趣，讓星星一般的知識(shí)全部歸順于我，等待我的指揮。這時(shí)，我又感到文學(xué)類的書籍早已無法滿足。，為了滿足我的要求，我又盯上了科普文章，于是，渴望讀書的我又對科普文章進(jìn)行了大掃蕩，探索天文、鉆研地理、熟知?dú)v史、探知海洋、遨游宇宙，讓我開闊眼界，豐富我的大腦。讓我的興趣更加廣泛，讓我人生的舞臺(tái)更加精彩。
隨著年齡的增長，我也在書中收獲到了許多知識(shí)和快樂。我相信，在這個(gè)世界上，只有書能伴我到永遠(yuǎn)。
五年級(jí):邵晨曦
