時(shí)間：2023-05-29 17:59:51
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一物理課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
**，男，1970年4月生。1993年7月畢業(yè)于華南師范大學(xué)物理系物理專業(yè)，并獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位。從大學(xué)畢業(yè)至今，一直在XX一中任教物理，教齡10年，其中任班主任8年，任備課組長(zhǎng)3年（200*年開(kāi)始）。本人于*年11月經(jīng)佛山市中小學(xué)教師中級(jí)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，被評(píng)定為中學(xué)物理一級(jí)教師，到現(xiàn)在已經(jīng)5年，具備了申報(bào)中學(xué)高級(jí)教師的條件，現(xiàn)申報(bào)中學(xué)物理高級(jí)教師資格。
我熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)*的領(lǐng)導(dǎo)，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)。嚴(yán)格遵守教育法規(guī)，熱愛(ài)自己的崗位工作。在XX一中十年，絕對(duì)服從學(xué)校的安排，團(tuán)結(jié)同事，勤懇工作，任勞任怨，默默奉獻(xiàn)，不求功利。在自己的工作崗位上認(rèn)真履行職責(zé)，熱愛(ài)學(xué)生，以提高學(xué)生素質(zhì)為第一要任。
任中學(xué)物理一級(jí)教師以來(lái)，更是嚴(yán)格要求自己，業(yè)務(wù)上不斷上進(jìn)，積極學(xué)習(xí)，取得了很好教學(xué)成績(jī)，200*，200*年被評(píng)為校優(yōu)秀班主任，200*—200*連續(xù)三年年度考核為優(yōu)秀。
在教學(xué)工作方面，我認(rèn)為教師的第一任務(wù)就是要做好教學(xué)工作，上好自己所擔(dān)任的課程，教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)。因此，在這方面我對(duì)自己要求是十分嚴(yán)格的，要上好課，就要有扎實(shí)的功底。我能很好地掌握物理專業(yè)知識(shí)和教學(xué)的理論知識(shí)，正確理解掌握教學(xué)大綱、教材。我已完成高中物理教學(xué)的三個(gè)循環(huán)，教過(guò)三屆畢業(yè)班，因此對(duì)高中物理的教學(xué)已經(jīng)十熟悉，不管是各個(gè)年級(jí)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，還是各類(lèi)各層學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，都十分清楚，做到胸有成竹，而且在教學(xué)中也形成了自己的特色。因而我在教不同年級(jí)不同考類(lèi)學(xué)生，會(huì)采取不同的教方法和措施，總是以學(xué)生掌握知識(shí)程度為依據(jù)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康摹?、高一級(jí)學(xué)生對(duì)物理科是最“害怕”，原因是高一物理與初中物理有較大臺(tái)階，難度一下了變得特別大，多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得高中物理“難”這種心理。因此，消除學(xué)生這種心理是使他們學(xué)好物理的前提，我深入學(xué)生中了解他們初中學(xué)習(xí)物理情況，結(jié)合高中物理的特點(diǎn)，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣入手，從最基礎(chǔ)的知識(shí)入手，利用各種教學(xué)手段，提高物理課的課堂氣氛，使學(xué)生漸漸地喜歡上物理課，喜歡我這個(gè)物理教師，這為學(xué)生學(xué)好物理，我上好物理打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，我的做法是成功的，本人所教的班的物理成績(jī)不管是測(cè)驗(yàn)還是考試，在年級(jí)中都是最好的。到高二分專業(yè)班的時(shí)候，我所教的班報(bào)考物理人數(shù)是最多的，這說(shuō)明我在高一物理教學(xué)中，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，搞好課堂氣氛，由易到難，循序漸進(jìn)，提高興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)臺(tái)階和學(xué)習(xí)困難的做法是成功的。2、任現(xiàn)職以來(lái)，教過(guò)兩屆高二，包括物理專業(yè)班和文科班。對(duì)文科班，物理要求不太高，只有會(huì)考水平，但文科生的物理基礎(chǔ)一般不好，為此，我充分鉆研教材，從實(shí)際出發(fā)，從基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生明白內(nèi)容的重點(diǎn)，不求快，以對(duì)知識(shí)的過(guò)關(guān)為原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生都喜歡我的課，所以他們都能達(dá)到要求。對(duì)物理專業(yè)班，由于他們高考所選考的X科就是物理，因此要求就要高出許多。但高二還是打基礎(chǔ)的時(shí)候，所以我強(qiáng)調(diào)：重基礎(chǔ)。當(dāng)然，在掌握基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，還要努力提高能力，畢竟，他們高三還要面對(duì)高考。99年高二全省會(huì)考時(shí)，我所教的物理班及格率為100%，優(yōu)秀率超過(guò)50%，所教文科班的及格率為98%，優(yōu)秀率也達(dá)到25%。事實(shí)上，高二是高中階段的過(guò)渡期，學(xué)生一般都比較容易散慢，所以，在教學(xué)過(guò)程中，也要注意學(xué)生的精神狀態(tài)，這樣才能提高效率。3、高三學(xué)生面對(duì)的是高考，高考是全國(guó)性的選拔考試，所以考試是能力的考試。任現(xiàn)職以來(lái)，我教過(guò)兩屆高三，2000年和今年。作為教師，我深知教高三的責(zé)任重大，所以我會(huì)更嚴(yán)格地要求自己，首先自己要過(guò)關(guān)。教高三時(shí)，我認(rèn)真研究考試說(shuō)明，研究歷年來(lái)高考題和各地的模擬題，對(duì)高考的難度心中有數(shù)。同時(shí)，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際水施平，因材施教。對(duì)高考復(fù)習(xí)，我一樣強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，因?yàn)闆](méi)有好的基礎(chǔ)就根本談不上能力。同時(shí)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，因?yàn)槲覀冞@層次的學(xué)校學(xué)生生源不是太好，而重點(diǎn)中學(xué)報(bào)考物理的學(xué)生特別多，比我們差的學(xué)校報(bào)考物理的又特別少，因此，我們的物理考生處于不利的位置。所以，在精神和行動(dòng)上都要鼓勵(lì)。同時(shí)，要學(xué)生避免做太難的題目。在教學(xué)上，我特別注重問(wèn)題的歸納，方法的歸納，做到條理清楚。采用“版塊”式的復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生對(duì)不同部分知識(shí)作總結(jié)。教這兩屆高三同時(shí)還教了非物理班的綜合科中的物理課，我一樣注重鼓勵(lì)，注重基礎(chǔ)。今年我所教的物理班的物理高考成績(jī)平均分為534分，比上一年同層次的班高出10多分，創(chuàng)新了學(xué)校新的物理成績(jī)紀(jì)錄。得到了學(xué)校的肯定。雖然我們的物理考生處于不太好的位置，但作為教師的我，還是信心十足，加上沒(méi)日沒(méi)夜的努力，終于取得了出乎大家意料的好成績(jī)。
作為教師，我有吃苦精神，努力鉆研教材，全面了解學(xué)生，做學(xué)生的朋友，努力使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從這角度看，是非常成功的。
在教學(xué)研究方面，我也做了大量工作，參與過(guò)很多教改活動(dòng)，也獲得了很好的成績(jī)。1、積極運(yùn)用信息化手段，加強(qiáng)課堂教學(xué)。自從學(xué)校每間課室都裝了電教平臺(tái)之后，我就盡量用電腦上課，這樣不但增加了容量，把一些難以表達(dá)的抽象的內(nèi)容同電腦模擬出，很好地突破了難點(diǎn)。而且，電教課件充分利用聲光并茂的特點(diǎn)，能吸引學(xué)生，達(dá)到教學(xué)效果。因此，我抽出了大量時(shí)間來(lái)鉆研，開(kāi)發(fā)制作了很多物理課件，并被其他老師引用。在200*年5月學(xué)校電教教學(xué)開(kāi)放日當(dāng)天，我還上了一節(jié)“電場(chǎng)中的導(dǎo)體”，得到了很多來(lái)自各地的同行的認(rèn)可。2、從200*年開(kāi)始，本人開(kāi)始承擔(dān)學(xué)校的一個(gè)教研課題“應(yīng)用分層教學(xué)模式，提高教學(xué)效率”主持人。并做做了教學(xué)試驗(yàn)，也收到一些效果，寫(xiě)出相關(guān)文章〈〈班內(nèi)分層教學(xué)的初步嘗試〉〉。3、自從2000年當(dāng)物理備課組長(zhǎng)以后，堅(jiān)持每周定期備課，組織教研活動(dòng)，使所在年級(jí)的物理教學(xué)上了新臺(tái)階，同時(shí)，在備課組集體活動(dòng)中使青年教師得到很好的學(xué)習(xí)，從而迅速進(jìn)步，如陳尚平老師。備課組活動(dòng)做到有實(shí)效，防止形式主義，發(fā)揮團(tuán)體力量，是有效地提高科目教學(xué)質(zhì)量的方法。2000年獲得“優(yōu)秀備課組”稱號(hào)。今年高三物理高考成績(jī)平均分為518分，超過(guò)我校歷史最高水平18分。4、在高考研究方面，我積極主動(dòng)地參閱各種資料，認(rèn)真研究〈〈考試說(shuō)明〉〉部，明確考試方向，熟悉歷年高考題和各地的模擬題。人家都說(shuō)，帶過(guò)高三的教師，才能得到真正的訓(xùn)練，此話不假。我在10年間教過(guò)了三屆高三，其中任現(xiàn)職這5年就教了兩屆，經(jīng)過(guò)教高三的訓(xùn)練，使我對(duì)學(xué)生，教材，考試都有很好的把握，使我的業(yè)務(wù)水平不斷提高。5、每年都撰寫(xiě)一些文章。如〈〈初中物理與高一物理教學(xué)銜接初探〉〉，獲佛山市論文一等獎(jiǎng)，并發(fā)表。
在德育教育工作方面，我以身作則，言傳身教，嚴(yán)格要求學(xué)生，同時(shí)又做學(xué)生的朋友，努力使我所教過(guò)的每一位學(xué)生都能成人，先成人后成才，成人比成才更重要。所以，平時(shí)我特別樂(lè)于與學(xué)生交流，了解學(xué)生的心理需要和心理變化，有機(jī)會(huì)就不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行德育教育。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，及時(shí)給予幫助；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒發(fā)生變化，及時(shí)找他談心。由于我比較容易與學(xué)生相處，所以學(xué)生都喜歡與我交流，無(wú)形中起到了潛移默化作用。我的經(jīng)驗(yàn)是：要教育好學(xué)生，讓學(xué)生敬佩你，喜歡你是非常重要的。我當(dāng)了8年的班主任，其中任現(xiàn)職以來(lái)5年連續(xù)當(dāng)班主任。我治班的理念是：有嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，良好的班風(fēng)，活潑團(tuán)結(jié)向上，有活力，成績(jī)出眾。由于方法得當(dāng)，得到學(xué)生的愛(ài)戴和擁護(hù)，所以所帶班每學(xué)期都能拿到多月份的文明班、優(yōu)秀班集體等稱號(hào)。而且學(xué)習(xí)成績(jī)良好，如1999年高二時(shí)我所帶的高二（9）班在5科全省畢業(yè)會(huì)考中，全班所有同學(xué)都通過(guò)，是當(dāng)年唯一一個(gè)全部通過(guò)的班，令同事信服，得到學(xué)校的嘉獎(jiǎng)。今年所帶的高三（11）班在高考中成績(jī)出眾，所考5科中，平均分有2科排全級(jí)第一，三科排第二，共44人上本科線，全部考上大專以上。為學(xué)校今年高考成績(jī)大幅上升作出了最大的貢獻(xiàn)。所有數(shù)字都可以說(shuō)明我的班主任工作的卓有成效的。在200*和200*年兩度獲得學(xué)校優(yōu)秀班主任稱號(hào)。
任現(xiàn)職以來(lái)，我積極參加繼續(xù)教育，我認(rèn)為，只有不斷學(xué)習(xí)才能進(jìn)步，才能適應(yīng)時(shí)代的要求。佛山教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的所有相關(guān)科目我都報(bào)名參加，并考核合格，達(dá)到上級(jí)規(guī)定的學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)。同時(shí)積極學(xué)習(xí)電腦應(yīng)用知識(shí)，掌握常用的應(yīng)用軟件，并能自主開(kāi)發(fā)制作課件。于200*年通過(guò)了計(jì)算機(jī)初級(jí)考試，200*年通過(guò)了中級(jí)考試，而且成績(jī)優(yōu)秀。對(duì)所學(xué)的電腦知識(shí)加以應(yīng)用，平時(shí)經(jīng)常制作CAI課件，并制作了自己個(gè)人的主頁(yè)
在做好本職工作的同時(shí)，還主動(dòng)培養(yǎng)青年教師，使其更快地成長(zhǎng)，如培養(yǎng)過(guò)陳尚平老師，他現(xiàn)在也當(dāng)了備課組長(zhǎng)。
任現(xiàn)職以來(lái)，我嚴(yán)格要求自己，在本職工作崗位上做出了令人滿意的成績(jī)，但這只代表過(guò)去。不管本次申報(bào)高級(jí)教師資格是否如愿，我都會(huì)一如既往地勤懇工作，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學(xué)生而努力；還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步，為完美自己人生，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，當(dāng)一位優(yōu)秀的人民教師而努力。
摘 要：高一物理有不少重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，許多老師會(huì)選擇重復(fù)操練或多講解幾次作為鞏固。但往往效率低下，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸走下坡路。在常規(guī)做法中學(xué)生的許多智能也無(wú)法有效的被挖掘和培養(yǎng)。本課題主要是研究如何開(kāi)展一些活動(dòng)探究來(lái)突破高一物理的難點(diǎn)。我們借助活動(dòng)探究來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理課堂的不足，激發(fā)學(xué)生多種智能的發(fā)展！
關(guān)鍵字：活動(dòng)探究；多元智能；高一物理難點(diǎn)；物理情境
一、提出問(wèn)題
在高一物理中，會(huì)有許多難點(diǎn)知識(shí)出現(xiàn)，許多老師會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)或者重復(fù)灌輸?shù)淖龇ǎ实拖拢枚弥瑢W(xué)生的厭學(xué)情緒嚴(yán)重。在新一輪課改的背景下，許多課堂的教學(xué)形態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化。但許多課程仍然局限在教室內(nèi)開(kāi)展，物理課也是如此。更多時(shí)候，學(xué)生無(wú)法親身體驗(yàn)物理情景或生活實(shí)例，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”。 如果錯(cuò)過(guò)了最佳體驗(yàn)時(shí)機(jī)，效果就會(huì)差很多。雖然，有時(shí)也有實(shí)驗(yàn)或者課件視頻，但學(xué)生往往是被動(dòng)的接受或只是平面的觀察。學(xué)習(xí)的生成性不高，也很難有拓展性可言。這就迫切需要一種“開(kāi)放式”平臺(tái)存在，讓學(xué)生走出教室，拓展知識(shí)，認(rèn)知社會(huì)！
再者，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不盡相同，某些學(xué)生擅長(zhǎng)言語(yǔ)，即語(yǔ)言智能；有些擅長(zhǎng)邏輯，既數(shù)理智能；而有些則擅長(zhǎng)視覺(jué)、空間關(guān)系或自我反省智能或自然觀查智能等其他智能。我們目前的課堂無(wú)法充分發(fā)揮所有學(xué)生的智能。這就導(dǎo)致課堂的活躍分子集中在幾位同學(xué)上，長(zhǎng)期下去打擊了有其他智能特長(zhǎng)的同學(xué)，有失教學(xué)的公平性。這也迫切需要開(kāi)設(shè)課外活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)這一漏洞，激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。
借助學(xué)校活動(dòng)探究的平臺(tái)，開(kāi)發(fā)一種新型的物理活動(dòng)模式。從而，學(xué)生可以走出教室，親身體驗(yàn)課堂中的一些物理情景，體會(huì)生活實(shí)例。同時(shí)，也為了幫助不同智能特長(zhǎng)的學(xué)生找到更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生更多的物理學(xué)習(xí)熱情。
1.該活動(dòng)開(kāi)發(fā)的基本步驟：
（1）提出課題（2）確定探究活動(dòng)的目標(biāo)（3）活動(dòng)開(kāi)發(fā)的情景分析、資源評(píng)估及前期準(zhǔn)備工作（4）活動(dòng)探究的開(kāi)發(fā)實(shí)施（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（6）活動(dòng)探究的實(shí)施評(píng)價(jià)和調(diào)整
2.活動(dòng)的組織模式
學(xué)校每周二、四下午最后一節(jié)課作為高一、高二年級(jí)的全部活動(dòng)探究的設(shè)置時(shí)間。每門(mén)校本課程根據(jù)開(kāi)班的總?cè)藬?shù)平均向每個(gè)班投放，如開(kāi)班人數(shù)為100人，一個(gè)年級(jí)目前是14個(gè)班，則每個(gè)班平均分到的人數(shù)為7人，學(xué)生自愿報(bào)名，最后根據(jù)報(bào)名人數(shù)作一定的微調(diào)。每個(gè)班所有人都必須參加校本課程，原來(lái)的教室和班級(jí)將全部打亂。每個(gè)班的教室作為新的校本課程的活動(dòng)場(chǎng)所，其他場(chǎng)所可以是實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、電腦房、操場(chǎng)、報(bào)告廳甚至是校外。
活動(dòng)的探究也在這樣的機(jī)制下開(kāi)展的，活動(dòng)的探究可以選擇一個(gè)場(chǎng)地作為基地，通常是實(shí)驗(yàn)室或者操場(chǎng)。更多的活動(dòng)場(chǎng)所是隨課題的開(kāi)展而變化的。
初步的流程安排是：
（1）成立小組：針對(duì)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)難點(diǎn)的可以通過(guò)活動(dòng)探究而設(shè)立若干小組。
（2）分工合作：
（3）開(kāi)展的途徑和支持：①教師的指導(dǎo)和幫助
②網(wǎng)絡(luò)查詢、書(shū)籍考證
③實(shí)地考查和訪問(wèn)
（4）評(píng)價(jià)：①自評(píng)（組內(nèi)）
②互評(píng)（組內(nèi)）
③其他小組評(píng)價(jià)
④教師評(píng)價(jià)
二、實(shí)踐研究
（一）探究?jī)?nèi)容的分類(lèi)
1.對(duì)高一物理概念進(jìn)行活動(dòng)探究，為明確概念，對(duì)概念加以辨析。
案例一：對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)概念的探究
伽利略在研究中分析了下落快慢與物體的輕重?zé)o關(guān)。而是由空氣阻力影響引起的。實(shí)際情況到底如何呢？一小組設(shè)計(jì)這樣一個(gè)方案.
不同石塊從5層樓高空下落，測(cè)其下落的時(shí)間。
實(shí)施過(guò)程：
a組：一個(gè)同學(xué)在5樓窗口同時(shí)放下2個(gè)輕重不同的石塊，一個(gè)重約10克，一個(gè)重約20克。樓下的同學(xué)用秒表計(jì)時(shí)，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。多做幾次，石塊從橫豎不同角度下落，發(fā)現(xiàn)結(jié)果均差不多。
b組：對(duì)上述條件進(jìn)行改變，一石塊上綁上塑料泡沫板，總質(zhì)量仍不超過(guò)20克，另一個(gè)石塊保持不變，重約20克進(jìn)行比較，兩者的差別明顯。
石塊 平均時(shí)間/s 高度
約10克 2.13 5樓窗口
約20克 2.07 5樓窗口
綁上塑料泡沫板共重約20克 3.45 5樓窗口
由此分析下落快慢的確與空氣阻力有關(guān)。
為了使這個(gè)探究更具挑戰(zhàn)性和趣味性，在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們共同商議下對(duì)此探究進(jìn)行了拓展。
拓展：把一雞蛋用自備材料的處理下，從高空下落（5層樓），要求：
①包裝+蛋不超多100克。②保證蛋落地后不碎，若破了即失敗。③以時(shí)間最長(zhǎng)為佳，總質(zhì)量最少為佳。
組內(nèi)進(jìn)行了制作：
方案1 ：直接用舊報(bào)紙包裹，報(bào)紙舊后比較柔軟，包裹性好，下落時(shí)阻力較大，但要保證雞蛋不破，包了多層報(bào)紙。
方案2：用線包住蛋，外面用紙盒包裹，并把蛋用繩子進(jìn)行架在紙盒中央。
方案3：用塑料空氣膜包裹，外面再用舊報(bào)紙包裹。
結(jié)果方案2試驗(yàn)時(shí)，蛋破了，成績(jī)最佳的是3號(hào)方案。從驗(yàn)證到拓展的過(guò)程中看，都有這樣一個(gè)流程：即設(shè)計(jì)方案、尋找材料和設(shè)備、動(dòng)手制作并探究、記錄并總結(jié)、最后反思。
分析與總結(jié)：由于概念類(lèi)型的探究本身難以有較大的發(fā)揮余地，所以這個(gè)案例設(shè)計(jì)的有點(diǎn)簡(jiǎn)單，但學(xué)生都能參與到其中，能親身去感受影響下落快慢的因素，這已是難能可貴的。如果沒(méi)有給學(xué)生這種活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生根本不會(huì)去探究這個(gè)過(guò)程。如果沒(méi)有活動(dòng)探究的實(shí)施，有些概念被學(xué)生掌握也只是個(gè)表象。探究活動(dòng)比死記硬背肯定要有用的多，也要快樂(lè)的多。很多時(shí)候，在輕輕松松中就學(xué)好了物理，就突破了一些物理的難點(diǎn)知識(shí)。
高空落蛋是這種類(lèi)型的探究的拓展，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。他們從探究中收獲成功的快樂(lè)，甚至能跳出書(shū)本這個(gè)框框，用到了更多的知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。這種充滿挑戰(zhàn)的活動(dòng)，可以讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行活動(dòng)探究，從實(shí)際模擬中加深對(duì)物理規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)。
案例二 拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律探究
斜拋運(yùn)動(dòng)從物理規(guī)律中可以通過(guò)分解得到：水平方向上是勻速直線運(yùn)動(dòng)，豎直方向上是豎直上拋運(yùn)動(dòng)。一個(gè)學(xué)生對(duì)斜拋進(jìn)行推導(dǎo)后得到：
豎直向上的分速度：vy=vosinθ
豎直向上的分運(yùn)動(dòng)的時(shí)間：t= vosinθ/g
豎直向下的分運(yùn)動(dòng)的時(shí)間：t= vosinθ/g
所以，總時(shí)間為：t總=2t=2 vosinθ/g
水平的分速度為：vx= vocosθ
水平的位移：x= vocosθ*t=vocosθ*2vosinθ/g=（2sinθcosθ）vo^2/g=sin（2θ）vo^2/g
所以，當(dāng)θ=450射程最遠(yuǎn)。
同時(shí)，y=vyt-gt^2/2 y=（x/tanθ）-gx^2/2 （vocosθ） ^2，是一條拋物線的軌跡。
研究思路：當(dāng)時(shí)有小組表示可以通過(guò)標(biāo)槍的運(yùn)動(dòng)來(lái)驗(yàn)證，但標(biāo)槍本身長(zhǎng)度過(guò)長(zhǎng)，雖然可以觀察到這種曲線的軌跡，但研究是比較困難的，后來(lái)就選擇了水火箭。
小組內(nèi)部分同學(xué)查閱到水火箭的資料：
水火箭：水火箭又稱氣壓式噴水火箭、水推進(jìn)火箭。是利用廢棄的飲料瓶制作成動(dòng)力艙、箭體、箭頭、尾翼、降落傘。灌入一定數(shù)量的水，利用打氣筒充入空氣到達(dá)一定的壓力后發(fā)射。是利用水和空氣的質(zhì)量之比（水的質(zhì)量是空氣的816倍），壓力空氣把水從火箭尾部的噴嘴向下高速噴出，在反作用下，水火箭快速上升，加速度、慣性滑翔在空中飛行，像導(dǎo)彈一樣有一個(gè)飛行軌跡，最后達(dá)到一定高度，在空中打開(kāi)降落傘徐徐降落的火箭模型。
發(fā)射原理：用橡皮塞緊的瓶子，形成一個(gè)密閉的空間.把氣體打入密閉的容器內(nèi)，使得容器內(nèi)空氣的氣壓增大，當(dāng)超過(guò)橡皮塞與瓶口接合的最大程度時(shí)，瓶口與橡皮塞自由脫離，箭內(nèi)水向后噴出，獲得反作用力射出.水火箭和火箭最大的不同，在於其推進(jìn)的媒介由高溫空氣變成水而已。在發(fā)射水火箭前會(huì)灌入空氣達(dá)一定壓力，由於高壓會(huì)自然向低壓流去，故在噴嘴被打開(kāi)時(shí)，空氣自然向噴嘴流去，但由于水擋在前方，故水會(huì)被空氣推出火箭，而火箭也藉此獲得向前的速度。
制作：一個(gè)可樂(lè)瓶裝上一定的水，塞上橡皮塞，橡皮塞中間穿過(guò)一個(gè)氣門(mén)芯。在瓶底再套上一個(gè)被截掉了底部的可樂(lè)瓶，中間黏上3片裁下來(lái)的塑料片，做成尾翼。
實(shí)施：在往氣門(mén)芯不斷打氣后，氣壓增加，橡皮塞被彈出，水會(huì)噴出來(lái)，水的持續(xù)噴出成為水火箭的反沖力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，水火箭朝不同角度飛出去，路線的遠(yuǎn)近會(huì)不同。理論上是45度最遠(yuǎn)，實(shí)際是大約是50度左右，查閱資料后發(fā)現(xiàn)是受空氣阻力的影響。
探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：不同的裝水量，也會(huì)導(dǎo)致水火箭的射程有差別，但軌跡幾乎都是一條拋物線。同學(xué)們?cè)儐?wèn)老師和資料考證以后，知道裝水量會(huì)決定水火箭出射時(shí)的初速度。
反思：在此類(lèi)案例中，要求各成員分工合作，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，從理論推導(dǎo)到最終設(shè)備制作完成，都體現(xiàn)了各成員的辛勤勞動(dòng)。通過(guò)該類(lèi)型的探究，全體學(xué)生在制作和探究過(guò)程中，不經(jīng)意間就掌握了規(guī)律的特點(diǎn)。物理基礎(chǔ)較差的同學(xué)也在潛移默化中熟練了規(guī)律，這比在不理解的基礎(chǔ)上死記硬背、重復(fù)推導(dǎo)規(guī)律要好很多。這樣對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)就有一種幫帶作用；對(duì)于基礎(chǔ)好而實(shí)踐能力弱的同學(xué)也有一種促動(dòng)作用，在制作過(guò)程中，也鍛煉了其動(dòng)手能力。
3.對(duì)習(xí)題進(jìn)行活動(dòng)探究，可以看清題型的變化和條件，做到立體式的讀題。
案例三 制作勻速圓周運(yùn)動(dòng)的演示儀
圓周運(yùn)動(dòng)中常見(jiàn)的兩類(lèi)題型：
習(xí)題1.如圖所示，半徑為r的圓柱形轉(zhuǎn)筒，繞其豎直中心軸OO′轉(zhuǎn)動(dòng)，小物體a靠在圓筒的內(nèi)壁上，它與圓筒間的動(dòng) 摩擦因數(shù)為μ，要使小物體不下落，圓筒轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度至少為（ ）
A. B.
C. D.
解：要使物體不下落，則摩擦力需要與重力平衡，也可以看成物體和轉(zhuǎn)筒是粘連的，N=mrω2 （N為水平彈力）
fmax=μN(yùn) 重力與摩擦力恰好平衡時(shí)：mg=μN(yùn)= mrω2 得到ω=
習(xí)題2.在光滑的圓錐漏斗的內(nèi)壁，有兩個(gè)質(zhì)量相等的小球A、B，它們分別緊貼漏斗，在不同水平面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，如圖所示，則下列說(shuō)法正確的是：（ ）
A.小球A的速率大于小球B的速率
B.小球A的速率小于小球B的速率
C.小球A對(duì)漏斗壁的壓力大于小球B對(duì)漏斗壁的壓力
D.小球A的轉(zhuǎn)動(dòng)周期小于小球B的轉(zhuǎn)動(dòng)周期
錯(cuò)誤分析：很多學(xué)生的錯(cuò)誤是受第一題的思維定勢(shì)，誤認(rèn)為：ωA=ωB=ω筒
正解；兩者受力情況一樣，但與容器的角速度不等。
研究思路：
1.先選用較為粗糙的兩個(gè)物體，在勻速圓周的容器內(nèi)進(jìn)行演示，如圖所示，物體與容器可以一起相對(duì)靜止的轉(zhuǎn)，甚至可以到豎直面C上轉(zhuǎn)。
幼師生物理教學(xué)多媒體課件一、多媒體課件運(yùn)用的可行性
信息時(shí)代的到來(lái)，教育改革來(lái)隨之而來(lái)，多媒體教學(xué)已然進(jìn)入各個(gè)學(xué)校，學(xué)校建立起了校園網(wǎng)絡(luò)，這都為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。從計(jì)算機(jī)軟件來(lái)看，日益增多并逐步趨向于簡(jiǎn)單的工具軟件使得教師制作課件成為流行，像flash、word等，這些具有聲音、圖像、文字的課件，能夠創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)有趣的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于學(xué)生積極的構(gòu)建知識(shí)模式，從感知去加深所學(xué)內(nèi)容的印象，圖文并茂也有利于學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律。
二、多媒體課件輔助物理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
（一）抽象變具體
多媒體課件是集聲音，圖畫(huà)、文字和視頻于一身的課件，通過(guò)動(dòng)態(tài)的課件教學(xué)，能將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的、直觀可見(jiàn)的東西。在幼師生的物理教學(xué)，運(yùn)用大量的動(dòng)畫(huà)，不僅有利于將物理原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及一些運(yùn)動(dòng)規(guī)律展現(xiàn)得更具體，方便學(xué)生理解和掌握，這就一定程度上彌補(bǔ)了教師枯燥講解原理的不足，與此同時(shí)，動(dòng)畫(huà)和視頻的運(yùn)用，也有助于提升幼師生的藝術(shù)技能。
（二）逼真地展現(xiàn)
物理學(xué)科是一門(mén)有實(shí)驗(yàn)得到理論的學(xué)科，物理現(xiàn)象有些是肉眼無(wú)法觀察的，通常需要借助儀器，但特殊的一些物理現(xiàn)象，儀器也無(wú)法觀察得到，這時(shí)多媒體課件就起到了重要作用，通過(guò)微機(jī)模擬，就能將原本無(wú)法觀察到的物理現(xiàn)象逼真的還原給幼師生。例如，物理中的導(dǎo)體導(dǎo)電、碰撞之后的物體形變以及核裂變等，借助微機(jī)模擬，將更加利于學(xué)生理解和掌握。
（三）可控性較強(qiáng)
物理實(shí)驗(yàn)時(shí)間有長(zhǎng)有短，我們無(wú)法改變物理現(xiàn)象的進(jìn)程，但由于物理教學(xué)時(shí)間是有限的，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)物理教學(xué)無(wú)法進(jìn)行一些探究時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，隨著多媒體微機(jī)模擬的出現(xiàn)，教師可以人為的加快或者放慢實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，避免了浪費(fèi)等待實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)間，教師還可以反復(fù)播放物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深幼師生的印象，通過(guò)暫停幫助幼師生具體分析現(xiàn)象，尋找實(shí)驗(yàn)規(guī)律。此外，微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間和條件的限制，如天氣原因、儀器設(shè)備以及安全因素的影響，而微機(jī)模擬則無(wú)需考慮外界的影響因素，可以進(jìn)行多次的演示。還可以隨時(shí)改變實(shí)驗(yàn)條件，通過(guò)不同的現(xiàn)象找出規(guī)律，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
（四）變靜為動(dòng)
傳統(tǒng)的物理教學(xué)無(wú)法展示許多動(dòng)態(tài)的過(guò)程，只能用靜止的圖畫(huà)來(lái)講解，如追擊問(wèn)題，碰撞反沖爆炸問(wèn)題，這些單憑學(xué)生自己去想象是很困難的，這也是幼師生遇到復(fù)雜問(wèn)題無(wú)法解答的原因。通過(guò)微機(jī)模擬，使幼師生能夠直觀感知物體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，從而在頭腦中建構(gòu)正確的物理模型。
（五）快速處理數(shù)據(jù)
物理實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)是密不可分的，實(shí)驗(yàn)是為了測(cè)量數(shù)據(jù)，得到數(shù)據(jù)是為了尋找物理規(guī)律，如牛頓第二定律。傳統(tǒng)的收集和計(jì)算數(shù)據(jù)方法不僅麻煩還存在不準(zhǔn)確的因素，現(xiàn)今利用多媒體進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，能夠快速得到結(jié)果，這樣就能節(jié)省時(shí)間，使教師能夠?qū)⒎治鰯?shù)據(jù)作為重心，幫助幼師生更加透徹的理解物理規(guī)律得出的過(guò)程，對(duì)物理公式的記憶更為深刻。
（六）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
信息時(shí)代下，利用多媒體課件進(jìn)行物理教學(xué)，能夠從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感知等方面給學(xué)生傳遞物理知識(shí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)某一知識(shí)結(jié)合圖畫(huà)信息和視頻信息進(jìn)行傳授，學(xué)生同時(shí)進(jìn)行視聽(tīng)的感知活動(dòng)，能夠加深學(xué)生的記憶。在物理多媒體課件中合理的加入一些圖畫(huà)或動(dòng)畫(huà)等，做到圖文并茂，把知識(shí)和圖畫(huà)結(jié)合設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。例如在鏈?zhǔn)椒磻?yīng)中，將靜態(tài)的轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，再加上聲像資料，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，
三、使用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)
多媒體課件具有表現(xiàn)力、感染力和吸引力強(qiáng)的特點(diǎn)，它通過(guò)形象、聲音、色彩、圖像的傳播來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種手段正在成為一種強(qiáng)有力的物理教學(xué)輔助手段。對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，優(yōu)化現(xiàn)代物理教學(xué)過(guò)程以及強(qiáng)化物理教學(xué)效果具有積極影響，但多媒體課件的運(yùn)用也受到了多種因素的影響。
（一）原則上教師仍然主導(dǎo)課堂
多媒體的運(yùn)用，雖然方便了教師對(duì)于幼師生的物理教學(xué)，但教師不能過(guò)分的依賴多媒體課件，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的需要利用軟件制作合適的課件，根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程，確定多媒體課件的使用方法，并對(duì)多媒體的使用占據(jù)主動(dòng)權(quán)，不能讓課件控制教師的教學(xué)，應(yīng)該是教師利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，這就要求教師在制作課件時(shí)考慮以下問(wèn)題。一是制作課件要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需求，選擇教學(xué)軟件，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的包裝，并利用吸引人的教學(xué)方法開(kāi)展幼師生物理教學(xué)，二是在課件演示時(shí)，是否要反復(fù)播放需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)決定三是教學(xué)有一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，在多媒體課件講解時(shí)，要依據(jù)進(jìn)度進(jìn)行取舍，四是不能直接的點(diǎn)開(kāi)每一張課件，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，不然就無(wú)法發(fā)揮多媒體課件運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)。
（二）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)互補(bǔ)
影響幼師生物理教學(xué)質(zhì)量的因素不僅僅是多媒體，還有使用多媒體的方式，教師在利用多媒體時(shí)，應(yīng)了解教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，從而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體研究物理教學(xué)的策略，即在現(xiàn)有的教學(xué)資源上充分發(fā)揮多媒體的作用，選擇較為適合進(jìn)行借鑒，并取其精華，去其糟粕，以最優(yōu)的組合獲得最好的效果，模擬演示與真實(shí)的具有不同特征，教學(xué)中除了模擬實(shí)驗(yàn)，還要配合實(shí)物實(shí)驗(yàn)，利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而給予實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等。多媒體課件的運(yùn)用，實(shí)際上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，幫助教師提升幼師生物理教學(xué)的效率。
計(jì)算機(jī)不是萬(wàn)能的，不可能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，多媒體課件在教學(xué)中只是起到輔助作用，好的多媒體課件能夠使得課堂教學(xué)更加的生動(dòng)有活力。因此，教師要認(rèn)真制作課件，注重教學(xué)內(nèi)容的選擇和課件使用的方法，避免課件過(guò)于華麗而內(nèi)容空洞的情況，要注重幫助學(xué)生理解物理教學(xué)內(nèi)容，而不僅僅只是以課件取代黑板，減輕自己的壓力，而是應(yīng)該利用多媒體課件提高物理教學(xué)的效率和效果。
四、結(jié)語(yǔ)
展望未來(lái)，我們不難發(fā)現(xiàn)，多媒體運(yùn)用于幼師生物理教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，這就對(duì)教師提出了要求，教師要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高制作課件的能力，做到據(jù)題選媒體，量體選型，將多媒體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程，提升物理教學(xué)的質(zhì)量，完成物理教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王有福.談多媒體課件在高一物理教學(xué)中的運(yùn)用的技巧[J].赤子，2014，（08）.
關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 存在問(wèn)題 解決措施
1.高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1部分教師教學(xué)方式過(guò)于古板，教學(xué)創(chuàng)新理念有待加強(qiáng)。
部分高中物理教師從事教學(xué)多年，形成了一套自己的教學(xué)方式，多少年就是用這一套方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式過(guò)于古板，沒(méi)有隨著時(shí)代的變化而在教學(xué)內(nèi)容中增添新的東西的意識(shí)，也就是說(shuō)這些教師本身就沒(méi)有具備創(chuàng)新教學(xué)理念的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)只是一些書(shū)本上的“死知識(shí)”，稍微靈活一點(diǎn)的題目學(xué)生就無(wú)法應(yīng)對(duì)。由此可以看出，這對(duì)于學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)物理知識(shí)十分不利。
1.2部分教師在講課過(guò)程中過(guò)于面面俱到，重點(diǎn)不突出，從而導(dǎo)致學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣。
一些教師在講課過(guò)程中十分“細(xì)致”，把重要的、不重要的知識(shí)都講得面面俱到，生怕少講一點(diǎn)知識(shí)。這樣一來(lái)造成兩個(gè)后果，第一，課堂時(shí)間十分有限，面面俱到的講解根本無(wú)法完成既定的教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致“付出多、回報(bào)少”的情況出現(xiàn)。第二，若將知識(shí)講解得過(guò)于面面俱到，學(xué)生無(wú)法判別重點(diǎn)，在一節(jié)課中學(xué)生的精力不可能一直都十分集中，因而會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛沉悶，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣的情況。
1.3教師在上課時(shí)過(guò)于注重以多媒體為主的現(xiàn)代教學(xué)形式，而忽略了教學(xué)的原本目的。
由于現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的快速發(fā)展，因此許多學(xué)校已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備。多媒體設(shè)備在為教育帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了許多問(wèn)題。例如，有些高中物理教師過(guò)盲目追求多媒體教學(xué)的形式，在物理課上從始至終都使用多媒體課件放映知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程走馬觀花，學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容的理解似是而非，同時(shí)忽略了與學(xué)生的互動(dòng)，教師不了解學(xué)生接受物理知識(shí)的情況如何，學(xué)生處于單方面的被動(dòng)接受狀態(tài)，因而使得整個(gè)課堂教學(xué)效率大大降低，沒(méi)有將多媒體的作用真實(shí)發(fā)揮出來(lái)。
2.針對(duì)高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題所提出的解決措施
2.1教師通過(guò)不斷進(jìn)修與學(xué)習(xí)，使自身的教育理念跟隨時(shí)代的變化而變化。
教師要想使課堂變得高效而又富有活力，首先自身就要具備不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)取的意識(shí)。高中物理教師要有一顆謙卑的心，通過(guò)觀摩優(yōu)秀高中物理課、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、自身進(jìn)行課堂教育方面的相關(guān)研究等方式，不斷充實(shí)自己，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。只有教師自身具備創(chuàng)新的教育理念，并在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而讓學(xué)生逐步成為符合時(shí)代要求的新型高素質(zhì)人才。
2.2教師在講課過(guò)程中要詳略得當(dāng)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
教師需要明確的一點(diǎn)是，物理知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，要想單靠課堂上的幾十分鐘將物理知識(shí)講解得面面俱到是無(wú)法做到的，所以只有學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中做到詳略得當(dāng)、突出重點(diǎn)，用重點(diǎn)引起學(xué)生的注意力，才能使課堂變得更高效而有趣。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版高一教材中“加速度”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們首先要做的事通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容，從而確定重點(diǎn)問(wèn)題。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)聯(lián)系的橋梁，也正因?yàn)槿绱耍歉咭晃锢碇R(shí)中比較難懂的概念，所以本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題就是“對(duì)加速度的概念及其物理意義的理解”。在初步引入加速度概念時(shí)，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“火車(chē)進(jìn)站、公共汽車(chē)啟動(dòng)、騎自行車(chē)加速運(yùn)動(dòng)這三個(gè)場(chǎng)景討論哪個(gè)物理的速度改變要快一些？”這樣的情境引入。隨后通過(guò)讓學(xué)生親手操作“使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行理解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境及親手操作實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，而且對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的理解會(huì)加深許多。
2.3適時(shí)適當(dāng)采用多媒體設(shè)備輔助物理教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
多媒體設(shè)備具有新奇、便捷、直觀等優(yōu)點(diǎn)，若能在課堂中適時(shí)適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w設(shè)備輔助物理教學(xué)，必然會(huì)為教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作出貢獻(xiàn)。我們可以通過(guò)使用多媒體設(shè)備播放視頻、幻燈片、音頻等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“自由落體”運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，由于自由落體運(yùn)動(dòng)是稍縱即逝的，學(xué)生難以瞬間捕捉到物體下落時(shí)變速的具體特征，若使用多媒體就能將這一問(wèn)題迎刃而解。我們可以通過(guò)多媒體中的FLASH軟件對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行模擬，將物體下落的過(guò)程進(jìn)行延緩處理，從而讓學(xué)生清晰地觀察到物體在做“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)的具體特征。這樣直觀的形式更能讓學(xué)生體驗(yàn)到物理知識(shí)的奧妙之處，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣的激發(fā)也有十分重要的促進(jìn)作用。
3.結(jié)語(yǔ)
高中物理是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的學(xué)科，學(xué)好物理對(duì)于學(xué)生以后的生活都會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。因此我們要正確認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方式古板、重點(diǎn)不突出等問(wèn)題，并通過(guò)一系列切實(shí)可行的方法解決它，從而讓學(xué)生更富有成效地進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李玉琢.基于問(wèn)題解決的高中物理習(xí)題教學(xué)實(shí)證研究[D].東北師范大學(xué)，2012.
[2]劉嬋玉.新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià)研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 物理課程 優(yōu)化整合
【中圖分類(lèi)號(hào)】g632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】1006－9682（2011）03－0145－02
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。物理學(xué)研究的對(duì)象具有極大的普遍性。它的基本理論滲透在自然科學(xué)的許多領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門(mén)，它是一切自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，建立科學(xué)的物質(zhì)觀呢？本人認(rèn)為先進(jìn)的教學(xué)方法尤為重要，而信息技術(shù)的出現(xiàn)和利用使教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩起來(lái)。
以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育已產(chǎn)生了深刻的影響，它將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的重大變革。這種變革為我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”的目標(biāo)提供了極好的條件，也為全面推進(jìn)素質(zhì)教育開(kāi)辟了良好的前景。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展及普及，很多中學(xué)配備了微機(jī)室、專用多媒體教室，建立電教中心，為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)打下了硬件基礎(chǔ)。如何認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的作用，是擺在廣大中學(xué)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。下面就信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)中的整合談?wù)勛约旱母杏|。
一、信息技術(shù)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的整合
興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。正如19世紀(jì)俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向。”因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其好奇心是十分重要的。
大自然雖有取之不盡、用之不竭的美的資源，但有些卻在千萬(wàn)里之外，學(xué)生不可能隨時(shí)身臨其境，親睹之景，這時(shí)信息技術(shù)可以助一臂之力。信息技術(shù)在教學(xué)中的整合是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有力手段，不論是課堂教學(xué)中的課件展示，還是利用課程輔助學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，或是在物理實(shí)驗(yàn)中借助“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”來(lái)完成一些現(xiàn)實(shí)條件下不能完成的實(shí)驗(yàn)等，這些把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)并延伸到課外，都會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
1．以信息技術(shù)為平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情景，引入課題，引起學(xué)生的興趣。
在講授氣體性質(zhì)這一章節(jié)中，通過(guò)電腦模擬演示一些在教室里難以一時(shí)完成的生活現(xiàn)象（在烈日炎炎的夏天，馬路上的一輛自行車(chē)突然爆了胎；裝了熱水的保溫瓶如果擰的很緊，等一會(huì)兒就很難打開(kāi)瓶蓋等），通過(guò)電腦的演示，使這些現(xiàn)象在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，從而可以激發(fā)他們的求知興趣。
2．以信息技術(shù)為平臺(tái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，激發(fā)其興趣。
例如，高一物理《查理定律》，這一堂課是以dis系統(tǒng)和信息技術(shù)結(jié)合的實(shí)例。首先在這之前學(xué)生們都基本上具有了使用dis系統(tǒng)和操作計(jì)算機(jī)的能力。實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生準(zhǔn)備了燒杯、小密閉的燒瓶、熱水、冰塊、溫度傳感器、壓強(qiáng)傳感器、計(jì)算機(jī)。先通過(guò)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)：在燒杯中放一些熱水，把密閉的燒瓶放在燒杯中，用溫度傳感器和壓強(qiáng)傳感器測(cè)出燒瓶中氣體的溫度和壓強(qiáng)，同時(shí)把數(shù)據(jù)傳輸?shù)诫娔X中；然后在燒杯中不斷地放入冰塊，測(cè)出隨著溫度降低后氣體的溫度和壓強(qiáng)。最后通過(guò)電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，學(xué)生自己可以總結(jié)得出：一定質(zhì)量的氣體，在體積不變的情況下，其溫度和壓強(qiáng)的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)增強(qiáng)其求知的欲望。
3．以信息技術(shù)為平臺(tái)，通過(guò)趣味新奇的物理模擬實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。
例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時(shí)，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著多媒體演示馬德堡半球?qū)嶒?yàn)（即用16匹馬來(lái)拉球的情景），然后讓學(xué)生親身體驗(yàn)小的演示實(shí)驗(yàn)，使他們感覺(jué)到巨大的大氣壓力，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，使抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而富有情趣，可以使學(xué)生感興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
轉(zhuǎn)貼于中國(guó)
二、信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整合
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，現(xiàn)在的課堂要求學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，而教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是重要的一環(huán)。信息技術(shù)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大信息時(shí)空，提高學(xué)習(xí)效率，隨著信息的普及，課堂信息量較過(guò)去有量和質(zhì)的飛躍，信息技術(shù)對(duì)知識(shí)的形象、規(guī)范、科學(xué)的展示等刺激了學(xué)生的大腦皮層，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，信息技術(shù)對(duì)信息的大量整合，對(duì)展示與練習(xí)的快速呈現(xiàn)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，許多過(guò)去只靠板書(shū)呈現(xiàn)的東西現(xiàn)在只需一鍵下去，就呈現(xiàn)出來(lái)，過(guò)去靠大量詞匯描述的事例和現(xiàn)象現(xiàn)在通過(guò)聲和色的立體呈現(xiàn)就可讓學(xué)生熟記于心。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，只需老師稍加引導(dǎo)就可高效自主的學(xué)習(xí)。中國(guó)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師面向?qū)W生傳授知識(shí)技能，從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟、甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，這種方式以教師的主觀意識(shí)為主，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，運(yùn)用信息技術(shù)輔助物理課堂教學(xué)，一方面改變了教與學(xué)的環(huán)境，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成為有趣的和有成就感的活動(dòng)，注重教學(xué)過(guò)程，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面改變了教與學(xué)的方式，知識(shí)的呈現(xiàn)方式由單媒體變?yōu)槎嗝襟w；知識(shí)的獲取方式由單一性變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化；知識(shí)的掌握方式由局部刺激變?yōu)槎嘣碳ぃ@些改變會(huì)全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。
在教學(xué)過(guò)程中，采用不同的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不同的。一般來(lái)說(shuō)，主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)于被動(dòng)學(xué)習(xí)；多媒體學(xué)習(xí)優(yōu)于單媒體學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)于單一性學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源環(huán)境學(xué)習(xí)，就是要突破書(shū)本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大的擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開(kāi)闊思路，看到百家思想。同時(shí)也培養(yǎng)了理解學(xué)術(shù)觀念、駕馭學(xué)科知識(shí)的能力，獲取、利用信息資源的能力等。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種比較符合目前實(shí)際情況的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，它不排斥教材中的知識(shí)，教師選擇的課題或?qū)W生自擬的課題都是以教材中的知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源和方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在講授環(huán)境保護(hù)時(shí)，為了讓學(xué)生了解環(huán)境污染的類(lèi)型、環(huán)境污染產(chǎn)生的原因及其危害，理解環(huán)境保護(hù)的意義，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。可以讓學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)獲取有關(guān)環(huán)境污染的資料，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器查詢各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來(lái)自學(xué)，同時(shí)通過(guò)電子郵件等形式參加有關(guān)問(wèn)題的討論或請(qǐng)示教師。通過(guò)這些渠道，學(xué)生會(huì)了解到歷史上比較嚴(yán)重的污染事件造成的嚴(yán)重后果。認(rèn)識(shí)目前的幾種主要危及人類(lèi)的污染問(wèn)題以及污染現(xiàn)狀，從而使學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題有深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性，培養(yǎng)他們熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。還可以通過(guò)網(wǎng)上聊天室、bbs論壇、e－mail、班級(jí)校友錄等，甚至可以用通訊工具如電話、手機(jī)短信等，交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)可以把網(wǎng)上學(xué)到的知識(shí)輸入電腦，與全班同學(xué)共享等。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自我反饋。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能充分面向全體學(xué)生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心、增進(jìn)友愛(ài)，既學(xué)會(huì)知識(shí)，又學(xué)會(huì)做人，也使教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴、討論的對(duì)手和知心的朋友。
轉(zhuǎn)貼于中國(guó)
三、信息技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的整合
新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要正確處理物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。而創(chuàng)新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)與核心。也就是勇于突破傳統(tǒng)習(xí)慣所形成的思維定勢(shì)，重新組合既定的感受、體驗(yàn)，探索規(guī)律，得出新結(jié)論的思維過(guò)程。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新思維具有生動(dòng)性、求異性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性等特征，所以在物理教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力、形象思維能力、邏輯思維能力等，以達(dá)到啟迪創(chuàng)新思維的目的。中國(guó)
1．應(yīng)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)物理情景，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力。
例如，α粒子散射實(shí)驗(yàn)是盧瑟福想證實(shí)湯姆遜原子模型的正確性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻成了否定湯姆遜原子模型的有力證據(jù)。在此基礎(chǔ)上，盧瑟福提出了原子核式結(jié)構(gòu)模型的著名物理實(shí)驗(yàn)，高中物理課本是以文字和插圖形式描述了它的工作原理，因?yàn)槭庆o態(tài)的，比較抽象、枯燥，不易被學(xué)生所接受，利用幾何畫(huà)板或flash制作成課件，通過(guò)課件讓學(xué)生觀察“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”。教師只提出為什么會(huì)有這種現(xiàn)象，就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性，從而真正建立起“正電荷集中在原子中心”的原子核式結(jié)構(gòu)模型，這種觀念的建立和理解不是邏輯推理的結(jié)果，而是通過(guò)對(duì)物理情景認(rèn)真反復(fù)地觀察，主動(dòng)思考來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是一種直覺(jué)。
2．應(yīng)用多媒體課件展現(xiàn)物理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
例如，在平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)中的小球在空中運(yùn)動(dòng)太快，學(xué)生看不清，教師通過(guò)先做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察，再看電腦模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中小球運(yùn)動(dòng)的軌跡圖像的課件，借此演示平拋小球在豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)，在水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在知識(shí)理解上就顯得輕松容易了。可見(jiàn)，課件的制作，可以為課堂教學(xué)提供豐富、生動(dòng)的實(shí)際情景，可以把復(fù)雜的物理過(guò)程詳細(xì)演示，讓學(xué)生通過(guò)觀察、聯(lián)想和想象去理解動(dòng)態(tài)的物理過(guò)程，形象地建立起相應(yīng)的過(guò)程圖景，這樣一方面能使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的“溫故”和對(duì)新知識(shí)的“知新”，另一方面又能在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
3．應(yīng)用多媒體課件可以為學(xué)生提供仿真實(shí)驗(yàn)室和營(yíng)造理想化狀態(tài)下的實(shí)驗(yàn)環(huán)境
在物理實(shí)驗(yàn)室，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損壞，因此有許多實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生提出了較多的限制；另一方面有的物理實(shí)驗(yàn)會(huì)在空間、時(shí)間和器材等方面受到限制。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”就能解決上述問(wèn)題，用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”來(lái)探究物理實(shí)驗(yàn)，與我們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)室使用真實(shí)器材做實(shí)驗(yàn)完全一樣，可以按照自己的意愿設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)讀取、記錄、分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。例如，在“牛頓第一定律”一節(jié)教學(xué)中，關(guān)于“伽利略的理想實(shí)驗(yàn)”，若用課本上的表述，學(xué)生很難理解，可以事先提出問(wèn)題，力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因還是改變運(yùn)動(dòng)速度的原因？學(xué)生可以想象，得出自己的結(jié)論后，教師開(kāi)始用動(dòng)畫(huà)來(lái)展示“伽利略的理想實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程，由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，利用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”，可以將現(xiàn)實(shí)中無(wú)法完成的“理想實(shí)驗(yàn)”得以實(shí)現(xiàn)。
中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容并不是都有必要與信息技術(shù)進(jìn)行整合。從實(shí)效性的角度出發(fā)，應(yīng)選擇教材大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)中的熱點(diǎn)內(nèi)容，用常規(guī)教學(xué)法不容易講清楚的內(nèi)容、其它媒體難于代替的內(nèi)容等。如物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)、工業(yè)生產(chǎn)的流程、危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)、變化速度太快或太慢的過(guò)程（如爆炸、煤和石油的形成）、成本很高的實(shí)驗(yàn)。
論文摘要： 混合式學(xué)習(xí)理念從學(xué)生需求的角度考慮教學(xué)組織形式，既體現(xiàn)教育的人本化，又突出信息時(shí)代的特征。作者從主導(dǎo)作用與主體地位的混合、傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合、課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合等方面在物理教學(xué)中嘗試混合式學(xué)習(xí)，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。
1.混合式學(xué)習(xí)背景
20世紀(jì)90年代以后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）作為一件新生事物蓬勃發(fā)展起來(lái)。E-Learning在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等方面有著突出的優(yōu)勢(shì)，它能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)辟出利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。然而，進(jìn)入20世紀(jì)之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學(xué)生自學(xué)，忽視教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的E-Learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會(huì)到它不盡人意之處。2002年12月，《美國(guó)教育技術(shù)白皮書(shū)》明確提出“E-Learning能很好地完成某些教育目標(biāo)，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”、“E-Learning不會(huì)取代學(xué)校教育，但能改變課堂教學(xué)目的和功能”等觀點(diǎn)。顯然，怎樣體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)和研究方法、人格影響的滲透優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育界共同關(guān)注的問(wèn)題。在此大背景下，混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）的概念應(yīng)運(yùn)而生。
2.混合式學(xué)習(xí)理念
混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是把傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，又要合理發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，只有將二者有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，方能取得最佳學(xué)習(xí)效果。在對(duì)E-Learning反思基礎(chǔ)上誕生的Blended Learning，其學(xué)習(xí)過(guò)程吻合學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“雙主模式”教學(xué)理論，體現(xiàn)教師面授和在線學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，既展示了信息時(shí)代的特點(diǎn)，又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源對(duì)教育技術(shù)的變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
究其實(shí)質(zhì)，混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一種在師生二元論思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的整合，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴間的協(xié)同作用、教師的指導(dǎo)作用，又倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者知識(shí)的自我建構(gòu)。從其內(nèi)涵看，混合式學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。當(dāng)然，各種元素不是隨意地混合，關(guān)鍵是如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源，如何把各種學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合，達(dá)到1+1＞2的效果。
3.混合式理念在物理教學(xué)中應(yīng)用嘗試
在中學(xué)物理教學(xué)中，面對(duì)面學(xué)習(xí)仍是課堂教學(xué)的主要形式，在線學(xué)習(xí)是對(duì)面對(duì)面學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。物理新課改的理念就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我對(duì)混合式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了嘗試。
3.1主導(dǎo)作用與主體地位的混合
回顧教育發(fā)展歷史，20世紀(jì)90年代前，以中國(guó)“師道尊嚴(yán)”為代表“教師中心”論，片面強(qiáng)調(diào)教師“如何教”而很少涉及學(xué)生如何學(xué)。90年代后，西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，突出“學(xué)生為中心”的思想。兩者都過(guò)于偏頗，讓教與學(xué)不能和諧統(tǒng)一。混合式學(xué)習(xí)理念提倡把“教為中心”和“學(xué)為中心”兩種觀點(diǎn)有機(jī)混合，既不側(cè)重“教師中心”，又不夸大“學(xué)生中心”，而是既彰顯教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師與學(xué)生、教與學(xué)和諧統(tǒng)一。教師在混合式學(xué)習(xí)中，通過(guò)組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、控制教學(xué)過(guò)程，保障學(xué)習(xí)的有序性和高效性，起到主導(dǎo)作用；學(xué)生通過(guò)解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，協(xié)作交流，自主探究，建構(gòu)知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
轉(zhuǎn)貼于
3.2傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，混合式學(xué)習(xí)要求在物理課堂上，采用傳統(tǒng)黑板板書(shū)與多媒體CAI課件相結(jié)合，恰當(dāng)引入EDA技術(shù)等輔助的教學(xué)方法，將黑板的板書(shū)模式與信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)雖是低結(jié)構(gòu)化的，但能便利地引入數(shù)字化信息資源的教學(xué)環(huán)境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復(fù)雜的圖形或波形用動(dòng)畫(huà)的形式在投影上顯示出來(lái)，能彌補(bǔ)黑板板書(shū)單調(diào)且浪費(fèi)時(shí)間的弊端。運(yùn)用EDA技術(shù)仿真虛擬物理實(shí)驗(yàn)，直觀的現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于教師把教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)向?qū)W生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣，既能讓學(xué)生動(dòng)腦思考，又能讓學(xué)生動(dòng)手參與物理仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。另外，必要的黑板板書(shū)，可避免過(guò)多的無(wú)效信息干擾學(xué)生的有效注意力，防止學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間“電灌”而“疲勞”。
3.3課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合
俗話說(shuō)：教無(wú)定法，教學(xué)有法。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)，教師以板書(shū)、肢體語(yǔ)言、教學(xué)語(yǔ)言和個(gè)人魅力等成為學(xué)生注意的中心，在師生雙邊活動(dòng)、信息交流中占有優(yōu)勢(shì)，而在線學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)、時(shí)間、空間約束，自主性和人機(jī)互動(dòng)性強(qiáng)，有些教學(xué)內(nèi)容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方能提高學(xué)習(xí)效率。
譬如，高一物理《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》編排了“超重和失重”內(nèi)容，傳統(tǒng)講授運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律推出超重與失重的概念，學(xué)生往往對(duì)超重與失重的內(nèi)涵似懂非懂，更無(wú)法親身體驗(yàn)超重與失重的感覺(jué)。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用EDA技術(shù)仿真虛擬物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)物理的探究過(guò)程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時(shí)，設(shè)計(jì)了一定量的學(xué)生活動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作與交流的基礎(chǔ)上探討結(jié)論。為了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，我根據(jù)信息技術(shù)平臺(tái)互動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)自評(píng)和在線交流網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)對(duì)話”與學(xué)生間的交流互動(dòng)。
4.結(jié)語(yǔ)
混合式學(xué)習(xí)理念把“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)結(jié)合起來(lái)，吸取這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)一個(gè)較為理想的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，方便教師監(jiān)控課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，順利完成既定教學(xué)目標(biāo)，保證傳授學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性；同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，便于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力和知識(shí)技能的訓(xùn)練，有利于學(xué)生價(jià)值觀和健康情感的培養(yǎng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】物理學(xué)習(xí) 銜接 教學(xué)方法改革
初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的入門(mén)階段，是學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的重要時(shí)期，是為繼續(xù)學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)奠定重要的基礎(chǔ)的重要過(guò)程。學(xué)生跨入高中階段后，學(xué)習(xí)也就上了一個(gè)新臺(tái)階。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，雖然覺(jué)得一聽(tīng)就懂，但是一做就錯(cuò)，而且一過(guò)就忘，甚至一考就差。因此，初高中物理教師要切實(shí)貫徹新課程的理念，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生無(wú)論在哪個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)都能得心應(yīng)手。
一、初高中物理學(xué)習(xí)有效銜接的問(wèn)題
中學(xué)物理是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)普及和教學(xué)不可或缺的重要組成部分，也是進(jìn)行科學(xué)教育的核心內(nèi)容。高中學(xué)生在開(kāi)始高中物理學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，不少學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了很大的困難，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。與初中物理相比較，高中物理學(xué)習(xí)有很多的變化，知識(shí)容量大，難度增大，系統(tǒng)性增強(qiáng)，綜合性增強(qiáng)，能力要求提高。筆者認(rèn)為，初高中物理學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題主要有醫(yī)學(xué)兩個(gè)方面。
1.初高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異
與初中物理學(xué)習(xí)相比，高中物理的知識(shí)容量大，學(xué)科間知識(shí)的相互滲透性強(qiáng)，加大了學(xué)習(xí)的難度。高中物理學(xué)習(xí)中物理形象往往比較復(fù)雜，而且經(jīng)常是做模型抽象、定量說(shuō)明、數(shù)學(xué)化描述等，同時(shí)在分析問(wèn)題時(shí)要從多方面、多層次來(lái)探索和研究，這也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。此外，初中物理只要求初步了解，只作定性研究。而高中物理由于理論性增強(qiáng)，常以某些基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)一定的邏輯思維，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結(jié)起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。
比如說(shuō)，在初中物理《什么是力》的學(xué)習(xí)中，只要求學(xué)生知道“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。至于什么是“物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”？力為什么能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變后可能做什么運(yùn)動(dòng)？這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)初中物理課本中不作要求，而高中物理則要求學(xué)生必須掌握。
2.初高中教師教學(xué)方法的差異
對(duì)于初中生來(lái)講，課本上多是一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)習(xí)時(shí)只是機(jī)械地去重復(fù)、記憶，那么考試也只是一種默寫(xiě)，到高中后一般不能適應(yīng)。初中教師受知識(shí)面和水平的限制，在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)高中教學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有重視知識(shí)的滲透和方法的引導(dǎo)，對(duì)某些知識(shí)和方法過(guò)分強(qiáng)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在某些方面的思維定勢(shì)太重，不適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。再一個(gè)，有的高中教師對(duì)不同初中學(xué)生的基礎(chǔ)差異、不同學(xué)生、男女生接受知識(shí)能力的差異、學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活快慢程序等因素考慮不足，在平時(shí)布置的作業(yè)、練習(xí)題以及考試題的難度提得太高，以至于讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中接受的“失敗”太多，沒(méi)有學(xué)習(xí)的“成就感”，從而厭學(xué)。
二、如何應(yīng)對(duì)初高中物理學(xué)習(xí)有效銜接的思考
如何搞好初高中物理學(xué)習(xí)的有效銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教與學(xué)的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，渡過(guò)物理學(xué)習(xí)的難關(guān)，這是初高中物理教師的重要的任務(wù)之一，也對(duì)初高中物理教師提出的基本要求。因此，做好從初中物理到高中物理學(xué)習(xí)的有效銜接，是順利開(kāi)展整個(gè)高中物理教學(xué)工作的基礎(chǔ)。
1.初中教師要適當(dāng)滲透，高中教師要放慢進(jìn)度
初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)。對(duì)于初中教師來(lái)說(shuō)，在課堂上要有意識(shí)地適當(dāng)滲透，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向高中的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。而高中教師要在高一開(kāi)始時(shí)對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)適當(dāng)降低能力要求，以讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)開(kāi)始有思想準(zhǔn)備，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)相應(yīng)的能力，逐漸將能力培養(yǎng)到可適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的程度。也就是說(shuō)，初中適當(dāng)滲透、高中降低要求，在初高中物理的學(xué)習(xí)中建立起一座溝通的橋梁。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會(huì)感覺(jué)跨度太大。比如說(shuō)，高中物理最重要、最困難、最基礎(chǔ)的部分是高一的力學(xué)部分。而學(xué)生在初中階段就已經(jīng)接觸了力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在初中階段，教師要向?qū)W生滲透高中物理學(xué)習(xí)的方式。而高中教師須放慢進(jìn)度，適當(dāng)降低要求，打好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2.提倡探究實(shí)驗(yàn)，結(jié)合物理實(shí)例開(kāi)展教學(xué)
科學(xué)探究是新課程的特色，高中新課程意義上的科學(xué)探究是以綱要的形式出現(xiàn)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。是與必修、選修并列的三個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一。可以說(shuō)占了高中物理要求的三分之一，也是十分重要的內(nèi)容。對(duì)于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，感到學(xué)起來(lái)會(huì)很困難，不容易想象。因此，在初中階段，就要開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用直觀法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多聯(lián)系一些實(shí)例，便于通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)掌握物理概念，建立物理模型。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)心理學(xué)的概念，是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，而學(xué)習(xí)興趣則是組成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素之一，并且在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中處于中心地位。在應(yīng)對(duì)初高中物理銜接上，教師要利用多種方式和手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。只有學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)有了興趣，才會(huì)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，為克服初、高中物理的銜接困難增添動(dòng)力。一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，一次成功的探索，一段精彩的介紹都可能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，教師可在高一物理的引言或緒論課，介紹物理學(xué)的一些偉大的成就和當(dāng)前的一些熱點(diǎn)應(yīng)用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在教學(xué)過(guò)程中，充分應(yīng)用多種教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)手段，通過(guò)動(dòng)態(tài)的課件展示來(lái)向?qū)W生揭示物理學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。
4.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。初、高中之間，在知識(shí)上有它的連續(xù)性。初中所學(xué)過(guò)的知識(shí)，都是高中學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。但是，跟初中比較起來(lái)，高中各學(xué)科在知識(shí)廣度、內(nèi)容深度上有明顯的提高。學(xué)好物理不僅靠學(xué)生的不懈努力，更要靠教師對(duì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。良好的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生有效的提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮運(yùn)用才能，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主性學(xué)習(xí)方式掌握閱讀教材、聽(tīng)課做筆記、課后歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)方法，并且在課外通過(guò)舉辦學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座、召開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)方法交流會(huì)等多種途徑和方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選取一些難度稍低、可讀性較強(qiáng)的章節(jié)，采取學(xué)生自學(xué)、討論的方式進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。在每節(jié)新課之前讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小節(jié)。新課學(xué)到一定程度之后，可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行單元總結(jié)，畫(huà)出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。將知識(shí)點(diǎn)連成線，結(jié)成網(wǎng)，學(xué)生的知識(shí)遷移、應(yīng)用能力就會(huì)得到很大的提高。
總之，搞好初高中物理學(xué)習(xí)的有效銜接，是一項(xiàng)需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作。初中教師要想辦法，高中教師也要想辦法，要從初高中物理教學(xué)的方方面面入手，幫助學(xué)生做好初高中物理學(xué)習(xí)的有效銜接。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 武喜林. 做好初高中物理教學(xué)銜接的幾點(diǎn)思考[J]. 新課程（上），2013年04期.
[2] 何永林. 初、高中物理教學(xué)銜接的策略探討[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2007年第2期.
