時間：2023-05-29 18:00:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智子疑鄰翻譯，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
宋有富人，天雨墻壞。其子曰：“不筑，必將有盜。”其鄰人之父亦云。暮而果大亡其財，其家甚智其子，而疑鄰人之父。
1.解釋劃線的字。
①其子曰 其： 其：他的。
②其鄰人之父亦云 云：說。
③暮而果大亡其財 亡：丟失。
④而疑鄰人之父 之：的。
2.翻譯文言句子。
①天雨墻壞。
譯文：天下大雨，墻坍塌下來。
②其家甚智其子。
譯文：這家人很贊賞兒子聰明。
3.本文的主旨，至少有兩種角度的解釋。請按要求填空：
一、故事性提問，讓提問富有趣味性
對于文言文教學，學生經常會感到云里霧里，不知所云。在這種課文的教學中，我們就可以像講故事一樣描述課文，并穿插一些與課文相關的歷史小故事。利用故事的懸念和趣味性吸引學生，并引導學生去思考問題。例如，在《隆中對》的教學過程中，先和學生交流大家對諸葛亮的了解情況。學生通過影視劇和一些課外讀物大致了解諸葛亮是一個奇才，更是一個忠臣。這時筆者讓他們到課文中去找描述諸葛亮的語句。有的同學就找到了“身長八尺，每自比于管仲、樂毅”。這時筆者又提出問題，有沒有誰知道管仲和樂毅的故事。在大家的疑問中，筆者給學生講了管仲和鮑叔牙及樂毅攻齊
的歷史小故事。通過這兩個故事中人物的性格，來側面烘托諸葛亮的個人形象。
興趣在語文學習的過程中起到了十分重要的作用。所以在課堂教學中，要激發學生對未知事物的好奇心，引發學生去課外閱讀探究的興趣。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
二、目的性提問，讓提問定位準確
在語文課堂教學的過程中，課堂提問要有明確的目的性。教師應該做到不僅自己明確提出的問題，還要知道學生會如何回答問題。要做到有效提問，不問沒有目的的問題。在提問的過程中，要圍繞在教學目標和學生的興趣點附近展開提問。要做到心中有學生，心中有目標。心中有學生是指要對學生現階段的知識掌握有一定了解，通過提問使學生已有的知識和新知識之間產生銜接。這樣才會激發學生的思維，使學生容易接受新的知識。心中有目標，是要求教師對教學目標和教學方向明確，使每次提問都不會偏離教學的重點。
例如，《皇帝的新裝》的重點問題是每個人物的特點是什么，讓學生們展開討論，在討論的過程中，學生們就會逐漸感受到皇帝的昏庸和虛榮，大臣的愚蠢和奉承，騙子的狡詐，孩子的天真和無畏，老百姓的怯懦和虛偽。學生通過這些總結出的答案，很容易地理解了本課的主要思想內容和教育意義。
三、關鍵處提問，讓提問具有針對性
在學習《變色龍》一課的時候，讓學生在課文導讀中找到了本篇課文的關鍵字“變”。學生通過這個關鍵字把握這部小說的整體脈絡，學生在閱讀課文之后，根據“變”字找出相關的問題。例如：（1）文中的警官奧楚蔑洛夫“變”了幾次？（2）狗的主人“變”了幾次？（3）奧楚蔑洛夫為什么會產生這些變化？一個“變”字，體現了教師在課堂教學中的引導作用。在教學過程中，讓學生提問，學生回答，做到你問我答，或我問你答。這樣，學生的學習積極性高漲，課堂氣氛既緊張又活躍。以此使學生在學習的過程中掌握主動，而不是被動接受知識的灌輸，培養了學生思維的敏捷性和活躍性。
四、辯證性提問，讓提問力求創新
新時代語文教學的課堂中，我們要在準確提問的前提下，還要做到有獨創性的回答。運用辯證的方法，使學生們的思維得到拓展和發散。就像在《事物的正確答案不止一個》一課中所提到的，時代需要創新。在很多情況下，正確的答案都不是只有一個。例如在《智子疑鄰》這篇課文中，主旨是要讓人們明白不能偏信偏聽，心存私愛，不然就會做出錯誤的判斷。教師這時就應該引發學生思維，從辯證的角度看，鄰居難道就沒有什么過錯嗎？站在這樣的角度一分析，就不難知道，作為一個鄰居，有些話有些事不可以只考慮對與不對，還要想一想自己的地位和處境，是否適合發表這樣的意見。所謂“交淺言深”就是這個道理。讓學生的思維不會固守在對宋國這個富人的批判上。
五、設疑性提問，讓提問靈活多變
在課堂教學中，教師的設問要針對不同的教學對象，靈活多變。同一個問題，因為學生素質的個體差異，要設計不同的提問方式。例如在教《愚公移山》的時候，里面有一句話是“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”。我要檢查學生是否理解這句話的含義，但并沒有直接問什么是“孀妻”，什么是“遺男”，而是在翻譯這句文言文的同時巧問：“為什么有個剛剛換牙的小孩子也去幫助愚公移山，他的爸爸怎么舍得呢？”很多讀懂了注釋的學生搶著回答說：“因為他沒有爸爸，他是遺男（孤兒），他媽媽是孀妻（寡婦）啊。”這樣的提問需要學生自己去尋找答案，并讓學生在學習過程中找到解答問題的樂趣。
