時間：2022-10-31 03:11:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職語文課論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 語文活動 語文能力
論文摘要：語文活動課體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性、自主性以及教學(xué)方法的多樣性。中職語文教師應(yīng)以語文課堂教學(xué)為主要陣地，充分尊重學(xué)生的個性，把課內(nèi)和課外語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把語文學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的生活實踐中，深化中職語文教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。
去年，筆者有幸傾聽了廣州市電子信息學(xué)校梁麗敏老師《琢磨“活化石”》教學(xué)設(shè)計的講解分析，真是收益匪淺。梁老師教學(xué)策略的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式。首先，布置學(xué)生以小組為單位，課前搜集相關(guān)信息，并以多樣的表現(xiàn)形式整合在課件里，在上課時呈現(xiàn)出來。其次，選擇汽車電子實驗室作為授課場所，幫助學(xué)生在濃郁的專業(yè)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)語文知識。梁老師教學(xué)策略的運(yùn)用給中職語文教學(xué)提供了一面鏡子，作為中職語文教師必需以語文課堂教學(xué)為主要陣地，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，深入挖掘語文教學(xué)中的專業(yè)因子，使語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合；充分尊重學(xué)生的個性，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，把課內(nèi)和課外語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把語文學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的生活實踐中，以語文活動為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。
一、中職語文活動的特點
1.中職語文活動具有自主、開放性的特點
活動課的出現(xiàn)，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性、自主性以及教學(xué)方法的多樣性。它主要以學(xué)生自主參與活動為特征，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特色和有關(guān)職業(yè)的實際需要出發(fā)，選取活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑搜集資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，有效地引導(dǎo)學(xué)生在活動中掌握知識、技能，提高語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。
2.中職語文活動具有專業(yè)、實用性的特點
當(dāng)前，普遍認(rèn)為“實用性、職業(yè)性和生活性應(yīng)當(dāng)成為普通文化課程內(nèi)容改革的基本理念”。語文活動訓(xùn)練應(yīng)著眼于學(xué)生聽、說、讀、寫以及提取信息能力的提高，語文活動的設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用，訓(xùn)練的材料應(yīng)盡可能來自日常生活或挖掘其與學(xué)生生活的聯(lián)系，便于學(xué)生理解接受。設(shè)計語文活動可以與專業(yè)實訓(xùn)緊密結(jié)合在一起，收到一舉兩得的效果。
二、以語文活動為突破口，促進(jìn)中職學(xué)生語文應(yīng)用能力的提高
中職教師根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的特點設(shè)計真正從學(xué)生個體出發(fā)的更加人性化和多元化的語文課堂教學(xué)，以豐富的語文活動為突破口，深化中職語文課堂教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
1.口語交際訓(xùn)練常規(guī)化，提高聽說能力的策略
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出，中職學(xué)生應(yīng)掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的口語交際能力。在實際教學(xué)中，要從社會實際需要出發(fā)，善于開展多種形式的活動，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動學(xué)說，并逐步成為一種習(xí)慣。例如，可安排課前“3分鐘演講”活動，充分利用早讀、晚修及語文課這幾個時間，輪流讓學(xué)生到講臺演講一分鐘。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生自信心自然大增，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教師還應(yīng)考慮結(jié)合學(xué)生各專業(yè)特點，想方設(shè)法在語文課堂教學(xué)中靈活地安排自我介紹、即席發(fā)言、模擬應(yīng)聘、推銷等綜合方式進(jìn)行活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，達(dá)到能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和交流，提高聽說能力，以適應(yīng)社會交際的需要。
2.提交個性化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選和提取有用信息能力的策略
根據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點，教師可開展“網(wǎng)絡(luò)寫作”、QQ日志寫作比賽等活動，使學(xué)生既能上機(jī)練習(xí)電子郵件的使用，又方便學(xué)生進(jìn)行修改，提高作業(yè)的效率和質(zhì)量。在開展各種活動時，要求學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，根據(jù)不同主題篩選整理與綜合信息，并將這些信息制作成PPT文檔或word文檔，利用網(wǎng)絡(luò)資源上傳，或在活動成果展示時呈現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了語文課程教學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生對信息的整理能力，提高了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。
結(jié)合中職學(xué)校的專業(yè)特點，靈活應(yīng)對學(xué)生的語文作業(yè)。教師設(shè)計一些如“奇妙的語言——廣告”“手抄報比賽”“商品推銷大比拼”等專題的作業(yè)，要求學(xué)生分組合作、搜集資料、共同探究、展示成果，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，加強(qiáng)了中職學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生搜集整合提取信息的能力。
3.重視指導(dǎo)興趣小組活動，提高學(xué)生閱讀能力的策略
中職學(xué)校的語文教學(xué)必須加快培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，重視訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生除閱讀教材外，還應(yīng)閱讀各種優(yōu)秀作品，體會其中豐富的內(nèi)涵，加深和拓寬中職學(xué)生對自然、社會、人生的思考和認(rèn)識，因此，教師應(yīng)重視利用課外閱讀資源，組織學(xué)生成立“閱讀興趣”小組，定期交流閱讀體會，指導(dǎo)學(xué)生開展“好書推介”“最令我心動的一本書”等專題交流活動，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，搜集整合資料制作課件，利用多種感官效果把閱讀成果向師生展示，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、會讀書的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。
4.突出實用寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力的策略
語文教學(xué)要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，因此，中職學(xué)生寫作訓(xùn)練項目的設(shè)立必需以學(xué)生的實際生活和社會的需要為準(zhǔn)則，結(jié)合專業(yè)特點設(shè)計訓(xùn)練，把與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的和在學(xué)生以后工作中使用較廣泛的應(yīng)用文和說明文作為訓(xùn)練的重點，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作通知、求職信、應(yīng)聘信、產(chǎn)品說明書、合同、總結(jié)等應(yīng)用文，可以引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)品制作、維修項目、實訓(xùn)項目等方面寫作說明文。為了激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教師可組織學(xué)生成立“文學(xué)社”，聯(lián)合校園廣播站，開通校園廣播“美文獻(xiàn)給你”活動，每周準(zhǔn)時把社員撰寫的稿件向全校廣播。不但訓(xùn)練了各專業(yè)學(xué)生的寫作能力，也為校園文化建設(shè)添上了精彩的一筆。還可創(chuàng)建文學(xué)社博客主頁、建立QQ群及投稿郵箱，鼓勵學(xué)生加入社團(tuán)，通過多種途徑投稿，并定期出版期刊。期刊的編輯、審稿由師生共同完成，而文字的錄入、校對、排版、封面設(shè)計等則由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，發(fā)揮各專業(yè)學(xué)生的特長，學(xué)生的寫作能力在活動中逐步提高。
實踐證明，語文實踐活動是中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種有效途徑，是有效教學(xué)的一種展現(xiàn)形式。以語文活動為突破口，深化改革語文課堂教學(xué)，不但注重培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用的能力，體現(xiàn)語文教學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)理念，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神，使學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗，也有利于拓寬中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，全面提高中職業(yè)語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳金海.語文綜合實踐活動集錦.高等教育出版社，2010.
[關(guān)鍵詞]中職 語文教學(xué) 綜合職業(yè)能力培養(yǎng)
中職語文具有應(yīng)用性、工具性與人文性等特性，我們要充分發(fā)揮好這些“特性”，在中職語文教學(xué)中大力培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
一、培養(yǎng)中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的必要性
具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的中職學(xué)生能積極應(yīng)對變化多端的社會環(huán)境，不斷獲得新的職業(yè)知識和技能，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，這對學(xué)生未來的發(fā)展具有特別重要的意義。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力是十分必要的。
（一）綜合職業(yè)能力是市場對人才的客觀要求
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、社會化大生產(chǎn)的進(jìn)程加快，各種工作分工越來越細(xì)，不少用人單位對中職學(xué)生的技能要求并不是很高，但是對學(xué)生的轉(zhuǎn)崗能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)，交流表達(dá)、心理承受力等綜合職業(yè)能力卻提出了較高要求。
（二）綜合職業(yè)能力是中職學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的需要
聯(lián)合國“教科文”組織曾提出現(xiàn)代人必須具備“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存”的能力，而這四種能力正是綜合職業(yè)能力的體現(xiàn)。中職學(xué)生要實現(xiàn)就業(yè)和發(fā)展，就必須自覺主動地提高自身綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)社會不斷變化發(fā)展的需要。
（三）綜合職業(yè)能力是改革中職語文現(xiàn)狀的需要
一是語文課在國家課程方案中占據(jù)重要地位，但在一些職業(yè)學(xué)校教學(xué)實踐中，常被任意剝減課時，降低評價標(biāo)準(zhǔn)。二是語文課不斷努力與專業(yè)課建立對接關(guān)系，以“服務(wù)專業(yè)課”為宗旨，結(jié)果又陷入語文主體精神的缺失困境，弄得語文課成了“四不象”。三是語文課雖然竭盡全力進(jìn)行改革，在教材的編寫、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面做了許多努力，但是很少深入觸及到語文課程生成及運(yùn)行的中心內(nèi)容，課改還十分滯后，較難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
二、中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的可行性
一是中職語文具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和工具性，學(xué)好中職語文既可以幫助學(xué)生解決工作、學(xué)習(xí)、生活問題，又可以為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及今后職業(yè)能力的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供知識和能力基礎(chǔ)。二是中職語文具有豐富的人文性，學(xué)好中職語文對于學(xué)生良好職業(yè)道德的形成、職業(yè)心理的健康發(fā)展、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)興趣的養(yǎng)成都是大有裨益的。三是語文與職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，決定了中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著極為重要而特殊的任務(wù)，它不僅要讓學(xué)生學(xué)會語文知識，提高語文能力，提升人文素養(yǎng)。
三、在中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力
（一）圍繞語文的基本要求培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力
“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)的基本要求，是一個人綜合素質(zhì)的基本體現(xiàn)，也是中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要組成部分。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力要從語文教學(xué)“聽、說、讀、寫”最基本的要求做起。
1.字詞句段訓(xùn)練。針對很大一部分中職學(xué)生詞匯積累不多，許多人識字組詞有困難等實際情況，筆者常用錯別字改錯競賽、成語接龍比賽、填字組詞游戲等方法吸引學(xué)生興趣，讓枯燥的訓(xùn)練成為輕松有益的體驗。
2.口語交際訓(xùn)練。首先是與學(xué)生做朋友，以對話、討論、辯論等形式創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，千方百計開啟所有學(xué)生的“金口”。其次筆者在選擇說話內(nèi)容上，由熟悉到陌生，由淺顯到深刻；在選擇說話場合上，由小到大，由輕松到嚴(yán)肅；在表現(xiàn)形式上，從自我介紹到情景對話，從美文朗讀到課本劇表演，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生說話的信心。
3.閱讀訓(xùn)練。筆者在中職語文教學(xué)中，注意收集整理學(xué)生感興趣的校園新聞、體育新聞、名人故事以及與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的短文等，分梯度、分層次地傳授給學(xué)生必要的閱讀方法，使他們理解文章的字詞句含義，理解文章句段的重要信息，并能篩選、提取、整合、輸出各種相關(guān)的重要信息。
4.寫作訓(xùn)練。筆者主要從分層寫作要求入手，對不同專業(yè)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行梯度要求，比如對機(jī)電、電子、汽修、數(shù)控等專業(yè)班，注重作文的書寫工整，遣詞造句通順合理，表情達(dá)意有一定中心，字?jǐn)?shù)要求略有降低，對于寫作特別有困難者，各方面指標(biāo)均再降低，之后隨著他們寫作能力的不斷提高，作文要求逐漸提升。
（二）結(jié)合專業(yè)實際培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力
中職語文教學(xué)要結(jié)合所教專業(yè)的實際開展教學(xué)活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力。一是吸收現(xiàn)有教材中與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，比如部分應(yīng)用文、說明文、議論文等。二是挖掘?qū)I(yè)技術(shù)“項目課程”教學(xué)現(xiàn)場或社會實踐的語文資源。如計算機(jī)專業(yè)的“電子郵件”項目的專業(yè)技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練，激發(fā)出如下語文課程資源：1.電子郵箱申請及郵件發(fā)送解說，培養(yǎng)分析整合信息能力、口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力；2.電子郵件內(nèi)容書寫，培養(yǎng)書信書寫能力與交流能力；3.現(xiàn)代通訊方式（電子郵件、QQ、電話、書信、手機(jī)短信）調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查問卷的設(shè)計，調(diào)查報告的文字表述及合作交流協(xié)調(diào)能力。4.“電子郵件”項目學(xué)習(xí)的體會，通過寫心得體會，促進(jìn)反思，學(xué)會總結(jié)，交流經(jīng)驗，共同提高。
（三）以語文綜合實踐活動形式提高中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力
語文綜合實踐活動課，注重讓學(xué)生更直觀地接觸語文教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生邁出傳統(tǒng)課堂，讓學(xué)生在實踐中感受語文美和生活美，學(xué)習(xí)語文規(guī)律，提升綜合職業(yè)能力。
一是筆者在多年的語文教學(xué)中，堅持每節(jié)課前讓學(xué)生“體面”地站在講臺上進(jìn)行“三分鐘說話”，說話的內(nèi)容和形式不拘一格，可謂是生生做到“我的說話我做主”。甚至是早間新聞聯(lián)播、字謎、IQ題、講故事等等都進(jìn)入了語文課堂，這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動，把注意力吸引到課堂中來。
二是與專業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)模擬職業(yè)情景的語文綜合實踐活動。如在計算機(jī)專業(yè)講授學(xué)寫《求職信》一課時，筆者直接把學(xué)生帶進(jìn)了微機(jī)室，在巧妙地講解求職信的特點、格式和寫作技巧后，就直接把課堂交給了學(xué)生和他們面前的電腦，下課鈴聲響了，每個人都交上了一份漂亮的電子版求職信，教學(xué)效果可想而知。
三是充分利用課堂內(nèi)外的教學(xué)資源開展語文教學(xué)綜合實踐活動。筆者充分利用圖書館、企業(yè)、電影院、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講會、辯論賽、校園文體節(jié)等語文教學(xué)資源，開展課內(nèi)外手腦并用的綜合實踐活動，拓展了學(xué)習(xí)空間，把辯論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等活動，貫穿于課堂內(nèi)外的始終，使小課堂通向大世界，使學(xué)生在不知不覺中提高了綜合職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
1.《學(xué)會教學(xué)――課堂教學(xué)技能的理論與實踐》肖峰著，浙江大學(xué)出版社。
關(guān)鍵詞：中職語文 問題 對策
中職語文教育作為中職教育的重要基礎(chǔ)部分，為中職學(xué)校德育工作、中職生專業(yè)技能發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用。近年來，各中職學(xué)校為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的新形勢和新變化，通過大力調(diào)整辦學(xué)思路和專業(yè)結(jié)構(gòu)迎接各種挑戰(zhàn)，增強(qiáng)競爭力。在這個過程中，作為基礎(chǔ)文化課的語文教育教學(xué)不可避免地受到?jīng)_擊和影響。
一、中職語文教育存在問題的分析
隨著中職教育的發(fā)展，語文教育教學(xué)面臨重大挑戰(zhàn)，特別是在教學(xué)資源配置、教育觀念、教材編排和教學(xué)評價等方面存在較大的問題。
1.教學(xué)資源配置不合理。中職語文教學(xué)資源配置不合理是大多數(shù)中職學(xué)校面臨的普遍問題。一、教學(xué)安排不合理。中職學(xué)校語文等基礎(chǔ)課教學(xué)集中安排在高一年級和高二上學(xué)期進(jìn)行，之后，除了高三參加高職高考的學(xué)生外，不再接觸語文課，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時連自我介紹都說不完整。二是教學(xué)課時受擠占。在中職學(xué)校，語文課一般每周開設(shè)4節(jié)，有些學(xué)校甚至只有2節(jié)。中職學(xué)校每學(xué)期舉行的技能節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等活動和各專業(yè)每學(xué)期的實訓(xùn)課（實操課）導(dǎo)致課時較少的語文課時受到擠占，不能保證教學(xué)的連續(xù)性。三是師資分配不均衡。各中職學(xué)校為保障高職高考的上線率，長期將語文骨干教師安排到高考班進(jìn)行文化課教學(xué)，年輕教師得不到較好的鍛煉和提升，骨干教師也不能發(fā)揮“傳幫帶”作用。
2.教學(xué)思路發(fā)展滯后。中職語文教育既要順應(yīng)語文大綱的要求，也要順應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。目前，中職語文教育思路發(fā)展滯后的現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)的發(fā)展。一是教學(xué)方法陳舊。中職語文教師習(xí)慣上沿襲陳舊的普通中學(xué)填鴨式教學(xué)方法，重視傳授理論知識，忽視結(jié)合專業(yè)課實際進(jìn)行有效性教學(xué)，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視教師講，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。二是教學(xué)模式僵化。中職文化課教師對專業(yè)缺乏了解，很大程度沿用普通中學(xué)的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰，不少教師習(xí)慣把知識嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，學(xué)生成了“知識儲存庫”。三是學(xué)科定位模糊。中職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的原則決定了專業(yè)課的霸主地位。長期以來，中職語文一直陷于尷尬境地，不少中職學(xué)校的語文課以“服務(wù)專業(yè)課”為宗旨，不斷向?qū)I(yè)課靠攏，語文主體精神缺失。
3.教材編選不合理。目前，中職學(xué)校語文教學(xué)大多采用高教版和蘇教版教材，這兩套教材以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨，突出語文學(xué)科人文性和工具性相結(jié)合的特點，充分體現(xiàn)語文課程的基礎(chǔ)性、實用性和發(fā)展性。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不足之處，以蘇教版《語文》第二冊為例，該教材將現(xiàn)代文、文言文分別編在不同單元，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。例如第四文言文單元，有《鴻門宴》、《屈原列傳》、《蘭亭集序》、《詩四首》等課文，中職生基礎(chǔ)薄弱，讓他們在兩三個星期內(nèi)一直學(xué)習(xí)文言文，容易產(chǎn)生厭煩情緒；另外，教材在必學(xué)課文、必選課文和自選課文的選擇、編排上也欠妥當(dāng)。以第五小說單元為例，必學(xué)課文有《林黛玉進(jìn)賈府》、《荷花淀》，必選課文有《邊城》，自選課文有《最后一片葉子》等幾篇。《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢》第三回，雖然是節(jié)選部分，但是篇幅很長，中職生接受能力有限。
4.教學(xué)評價不健全。中職學(xué)校的特性決定了學(xué)生掌握專業(yè)技能是學(xué)習(xí)的重點，專業(yè)技能的優(yōu)劣決定了中職學(xué)校的發(fā)展前景和學(xué)生的就業(yè)出路。因此，中職教育的專業(yè)課建立了比較系統(tǒng)、完善的學(xué)校、社會考核評價機(jī)制，各種專業(yè)技能證書的考核也加重了各專業(yè)知識的評價分量，教師和學(xué)生把能否取得專業(yè)技能證書作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺乏有效的評價機(jī)制，當(dāng)前，教師的教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價都比較“寬松”，這種局面導(dǎo)致語文教學(xué)的考核評價缺乏分量，不能發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的激勵作用。
二、探究解決存在問題的對策
語文作為中職學(xué)校的一門重要文化基礎(chǔ)課，教育教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，關(guān)系著學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生就業(yè)的順利實現(xiàn)。因此，必須重視中職語文教育中存在的問題，采取有效措施，提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮語文課的基礎(chǔ)性作用。
1.合理配置教學(xué)資源。中職學(xué)校在語文教育資源的分配上要從整體和長遠(yuǎn)考慮，合理配置教學(xué)資源，取得最好的教學(xué)效益。一是合理規(guī)劃教學(xué)安排。中職學(xué)校在語文教學(xué)安排上，要根據(jù)本校的教學(xué)規(guī)劃，采取必學(xué)或選修等方式靈活、合理安排每學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的連續(xù)性。二是嚴(yán)格落實教學(xué)課時。學(xué)校在教學(xué)管理中要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，不隨意擠占語文課時，建立課時“補(bǔ)償”制度，確保每學(xué)期的總課時數(shù)以及教學(xué)能夠按照學(xué)科知識體系順利進(jìn)行，學(xué)生能夠得到完整、連續(xù)的學(xué)習(xí)過程。三是合理分配師資力量。中職學(xué)校要根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置實際，統(tǒng)籌安排師資力量，既要結(jié)合當(dāng)前，也要著眼長遠(yuǎn)；打通“上下”流通渠道，既要發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用，也要讓年輕教師得到鍛煉和提升。
2.積極拓展教學(xué)思路。中職語文教學(xué)要通過積極開拓思路提高教學(xué)質(zhì)量，以求得生存和發(fā)展。一是改進(jìn)教學(xué)方法。中職語文教學(xué)要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，注重人才的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，重視對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)學(xué)生特性結(jié)合專業(yè)特點，綜合運(yùn)用情景式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；重視語文課的基礎(chǔ)性作用，加強(qiáng)學(xué)生對字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說讀寫能力；發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的硬件優(yōu)勢和學(xué)生的技能優(yōu)勢，大力提倡多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以節(jié)約教學(xué)的板書時間，為多種先進(jìn)教學(xué)方法的實施創(chuàng)造了條件，它的視聽效果更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是優(yōu)化教學(xué)方式。中職語文教學(xué)要突破時間和空間的限制，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，讓學(xué)生主動探究，去發(fā)現(xiàn)未知的精彩。（1）合作探究式教學(xué)。以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提，在教師的指導(dǎo)下把學(xué)生合理地分成幾個小組，以小組整體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，通過嘗試、體驗、實踐，互相交流，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)；（2）實踐活動式教學(xué)。中職語文教育既要遵循語文學(xué)科特征，又要考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。以語文綜合實踐活動為切入口，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力是有效途徑。尋找適合本校本班學(xué)生實際的活動主題，讓語文綜合實踐活動成為培養(yǎng)技能的平臺，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜社會所需要的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、社交能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等，順利實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。三是擺正學(xué)科定位。文化基礎(chǔ)課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生就業(yè)的需要，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的需要。因此，我們要提高文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中職教育中重要性的認(rèn)識，處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課互相關(guān)系，實現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中職教育目標(biāo)。
一、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，正視現(xiàn)狀，和專業(yè)結(jié)合
中等職業(yè)學(xué)校教育的根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學(xué)生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實實掌握職業(yè)技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎(chǔ)。中職語文教學(xué)也應(yīng)定位于此，語文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。
和專業(yè)結(jié)合，教材先行。教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特點和情感心理，實現(xiàn)課本學(xué)本化。讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)鋪墊。
和學(xué)生結(jié)合，教法輔助。在實際的語文教學(xué)中，我們應(yīng)正視現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生的差異，揚(yáng)長避短，通過各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的長處。
二、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合，突出實用性
我們應(yīng)把中職語文課程定位于一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位，中職語文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合。對現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文，由于學(xué)生遠(yuǎn)離寫作的時代背景，其吸引力已大打折扣，在教學(xué)中不妨大膽地“忍痛割愛”。 中職學(xué)生畢業(yè)后就將進(jìn)入就業(yè)崗位，競爭也就隨即而來。試想如果作為維修工人看不懂設(shè)備說明書，將如何“對癥下藥”？如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語文教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生兩種語文能力的提高：
（一）把口語交際訓(xùn)練放在首位
大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對這方面的能力訓(xùn)練。口語訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。
（二）要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練
在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務(wù)。另外在教學(xué)中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。
三、教學(xué)方法應(yīng)講練結(jié)合，以練為主，突出學(xué)生的主體地位和參與意識
語文課堂教學(xué)方法當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實抓好學(xué)生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學(xué)效率。落實學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的參與意識，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對過去的語文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨(dú)角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。 要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。
（一）學(xué)生的手動起來
在課堂上，我注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
（二）讓學(xué)生的口動起來
針對職專學(xué)生不愿主動發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內(nèi)，我們不可能讓每個學(xué)生都站起來得到鍛煉。在教學(xué)中我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動起來，這樣既營造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個同學(xué)都有自我鍛煉的機(jī)會。根據(jù)語文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在老師指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語能力。
（三）學(xué)生的腦動起來
在語文課堂，必須首先讓學(xué)生成為自己抉擇的主人，鼓勵學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會，從事某一職業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】中職 語文教學(xué) 應(yīng)用性
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0043-01
新課標(biāo)將傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)進(jìn)一步科學(xué)化，突出強(qiáng)調(diào)“職高語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”。但是，由于“應(yīng)試教育”的影響，我們的語文教學(xué)普遍存在著“重分析輕感悟”、“重知識輕能力”、“重課文輕實踐”的現(xiàn)象，學(xué)生該說的時候不會“說”，該寫的時候不會“寫”，給學(xué)生的實習(xí)面試造成很大的影響。因此，職校語文教學(xué)要以“應(yīng)用性”為教學(xué)目的，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，切實提高他們的語文素養(yǎng)，為今后發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、訓(xùn)練口語，提高學(xué)生擇業(yè)競爭力。
中職生馬上要走向工作崗位，特別是職高第四學(xué)期，即將要接受企業(yè)的面試，俗話說：丑媳婦總要見公婆。但是，有的學(xué)生成績、技能、品質(zhì)各個方面還是很優(yōu)秀的學(xué)生，就是因為面試時候太緊張，語無倫次，而屢屢落選，俊媳婦也見不了公婆，這是多么令人心痛的事！給我們教育者的思考是深刻的：我們的語文教學(xué)忽視了重要的功能——語言交際！ 我們要在語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的口語訓(xùn)練。
為了使學(xué)生思想活躍，廣開言路，鍛煉他們語言的流暢和控制語速的能力，我堅持利用每節(jié)課的“課前五、十分鐘談話”，給學(xué)生“通報”當(dāng)日的社會、學(xué)校和班級里發(fā)生的一些事情，使學(xué)生及時了解社會學(xué)校和班級的動態(tài)。學(xué)生也可以將一些自己認(rèn)為有價值的新聞?wù)f出來，讓同學(xué)們分享快樂和憂愁；每周以一個中心話題為主題，展開討論，以小組為單位先在組內(nèi)交流，然后在班級里交流；每學(xué)期，以正反兩個觀點為話題，進(jìn)行一次辯論賽，評出最佳辯手等獎項。雖然他們的辯論是幼稚的，甚至有時候還有“冷場”出現(xiàn)，但是一點也不影響他們的運(yùn)用語言積極性，你可以看到：在教室里、宿舍中，你經(jīng)常可以看到三五個人為了某個問題，各抒己見，而又有條不紊。我們要把口語訓(xùn)練和作文教學(xué)結(jié)合起來，除了寫好大作文以外，利用班上的“學(xué)習(xí)園地”和學(xué)校的《白鷺》文學(xué)社擇優(yōu)發(fā)表學(xué)生習(xí)作，適時對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)和精神獎勵。
二、磨練思維，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。
閱讀的過程，是學(xué)生和作者交流的過程，也是和自己靈魂交流的過程；通過問題設(shè)計討論，是師生交流、生生交流的過程。在這個過程中，對語言中蘊(yùn)含的信息的篩選、把握、分析、組合，對問題的分析、推理、判斷，對語言的推敲、組織、表述，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，明辨是非的能力，獨(dú)立思維能力，這對于中職生來說是非常重要的。
三、強(qiáng)化應(yīng)用文寫作， 提高學(xué)生的語文基本素養(yǎng)。
職校生走向工作崗位需要的正是“聽”、“說”、“讀”、“寫”這些基本的語文素養(yǎng)。然而，在我們的實際工作過程中遇到的一些情況是里擔(dān)憂的。一些學(xué)生寫請假條，沒有請假事由，沒有起止時間，自己名字也沒有；寫計劃，標(biāo)題只有“計劃”兩個字（標(biāo)題應(yīng)包括制定單位或人、時限、內(nèi)容、文種四個要素）。有的同學(xué)甚至填寫招聘表也不能很正確的填寫，“簡歷”是什么不知道，個人簡介不會寫。可以想象，如此素質(zhì)的學(xué)生今后的人生之路有什么發(fā)展。我們從實際出發(fā)，在校本教材的編輯上面補(bǔ)充了這方面內(nèi)容，增加了“便條”、“啟事”、“海報”、“調(diào)查報告”、“計劃”、“總結(jié)”、“請示”、“報告”、“會議記錄”、“發(fā)言提綱”等應(yīng)用文文種及學(xué)時數(shù)，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)“應(yīng)用性”的職能，同時在每學(xué)期學(xué)生成績的評定中也加強(qiáng)了應(yīng)用文的考核，應(yīng)用文寫作還被列入“我校文化科達(dá)標(biāo)項目”。這樣，綱舉目張，有效地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
有些地區(qū)已經(jīng)有了很成功的做法。比如：浙江省臺州市2005年6月中職語文會考命題，就強(qiáng)調(diào)了語文“應(yīng)用性”特點：1.要求學(xué)生寫一手漂亮的鋼筆字（寫字）；2.能在特定的語境中說大方得體的話來應(yīng)付真實的生活情景（溝通表達(dá)）；3.從所給的閱讀材料或一組數(shù)據(jù)中獲取信息，得出結(jié)論（材料閱讀分析四個）；4.對所給的材料進(jìn)行分析，發(fā)表自己的感想（材料作文），以此加強(qiáng)中職學(xué)校語文教學(xué)的“應(yīng)用性”，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
四、面向?qū)I(yè)，為學(xué)生就業(yè)積累文化底蘊(yùn)。
中職語文課教學(xué)不僅要考慮到完成教學(xué)大綱規(guī)定“動作”，也要考慮到學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的附加“動作”。校本教材的編寫及具體的教學(xué)都要挖掘語文課與專業(yè)課的聯(lián)系。教學(xué)“園藝與綠化專業(yè)”班級時，我特別加強(qiáng)學(xué)生古詩詞教學(xué)，要求他們每天背誦規(guī)定的唐詩，增加他們的學(xué)生的文化底蘊(yùn)，一學(xué)期下來大部分同學(xué)都能夠“熟背唐詩一百首”。同時，我還利用我在美術(shù)方面的愛好，加強(qiáng)了對書法、國畫、雕塑、和民間工藝的鑒賞，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。眾所周知，“園林設(shè)計”、“盆景培育”的構(gòu)思很重要，命名更是“一字千金”！我經(jīng)常從網(wǎng)上下載一些盆景圖片，讓學(xué)生根據(jù)形狀展開想象，用唐詩來命名。諸如：“孤帆一片日邊來”、“兩個黃鸝鳴翠柳”、“空山新雨后”、“一覽眾山小”和那些盆景相映成趣，把專業(yè)學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)融為一體，極大程度地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情。
旅游專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)寫景散文尤其是游記散文，以游蹤為順序，穿插景點風(fēng)貌的介紹及作者的觀感的學(xué)習(xí)。各專業(yè)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計、技術(shù)論文，小創(chuàng)意、小發(fā)明的介紹及論證，也都需要打下記敘文、說明文、議論文學(xué)習(xí)的深厚功底。
其實，每個專業(yè)都是和語文相通的，只要我們找到這個互通點，我們就可以因材施教，如同庖丁解牛一樣，水到渠成！語文教學(xué)也就可以真正徹底改變那種：學(xué)生自己讀課文有滋有味，老師分析課文昏昏欲睡的尷尬境地，語文教學(xué)才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，語文才能成為中職生終身學(xué)習(xí)的武器。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中職課堂；語文課程；教學(xué)方式；重要性
一、開設(shè)語文課符合中職培養(yǎng)目標(biāo)的要求
中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的形成主要是由辦學(xué)的性質(zhì)、社會對各方面人才的需求以及教育的辦學(xué)層次等多方面因素決定的。
1.從辦學(xué)成次來看，中職教育只是我國職業(yè)教育的一個分支，作為一名優(yōu)秀的中職畢業(yè)生，除了具有高超的專業(yè)能力以外，還要具備良好的品德修養(yǎng)、優(yōu)異的知識文化、良好的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的適應(yīng)社會生活的技能等，從而符合我國中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，其中語文能力、語文文化素質(zhì)也在培養(yǎng)目標(biāo)的范疇之內(nèi)。近年來，我國絕大多數(shù)的中職畢業(yè)生存在著缺乏素質(zhì)的狀況，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因不是中職畢業(yè)生沒有具備較強(qiáng)的實際操作能力和精湛的專業(yè)技能，其中的根本原因是與其他院校的畢業(yè)生相比較，中職畢業(yè)生在基本的文化素養(yǎng)上存在較大的差距，對于有些對文化程度要求較高的工作，中職學(xué)生很難達(dá)到要求，只能望而卻步。
2.從辦學(xué)性質(zhì)方面來看，在中職院校中，教師極其注重學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，但是從我國社會需要高水平、高素質(zhì)的人才方面來看，其他中等學(xué)校與中職院校就其根本來說，并沒有存在其實質(zhì)性的差別。對于我國的中職教育，深受德國教育的影響。曾經(jīng)的一位德國總理說過，德國經(jīng)濟(jì)能夠得到快速的發(fā)展，其原因并不是職業(yè)教育為國家培育出了大量的具有專業(yè)技能的勞動人員，而是因為本國的職業(yè)教育為社會提供了許多高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。從中我們得知，我國的中職的教育目標(biāo)，不僅僅只是為社會提供具有一技之長的社會勞動力，而是應(yīng)該在培養(yǎng)專業(yè)技能的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
3.從社會對人才的需求程度來看，中職畢業(yè)生將來主要從事的工作層次是生產(chǎn)、服務(wù)或者是管理領(lǐng)域的前線，屬于這些領(lǐng)域的中下層，負(fù)責(zé)一些專業(yè)技能型的工作者，在整個工作過程中處在中間地位，是上下級交流了解的橋梁，需要將上級的命令傳遞給下級，還需要將下級的工作情況報告給上級，因此，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境，在工作之中能有自己的一席之地，除了要求學(xué)生具備高超的專業(yè)技能之外，還要讓學(xué)生掌握高水平的交際能力、溝通能力、寫作能力、對群眾的組織控制與領(lǐng)導(dǎo)能力以及語言表達(dá)技能，而想要掌握這些能力，語文課程的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。因此，在中職培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)中涵蓋了學(xué)生對語文能力的掌握的要求標(biāo)準(zhǔn)，因此，在中職教育中必須開設(shè)語文課程，從而培養(yǎng)出符合社會需求的高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。
二、中職生源的實際語文水平狀況迫切要求開設(shè)語文課
近年來，由于中職生源質(zhì)量較差，學(xué)生的語文基礎(chǔ)不夠扎實，很大一部分中職畢業(yè)生在語文方面的能力較差，不僅與普通院校畢業(yè)生的語文知識水平相差較遠(yuǎn)，就連普通的初高中畢業(yè)生的語文能力也難以相提并論。在寫報告、論文等書面性文字時，經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字、詞不達(dá)意、歧義句、語句不通、詞窮等現(xiàn)象，為以后的工作造成了極大的影響，現(xiàn)今，許多人已經(jīng)開始為此擔(dān)憂。由于缺乏基本的語文能力與素質(zhì)，致使學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和分析能力匱乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時，對內(nèi)容的分析理解能力較差，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著社會的快速發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，不少公司在聘用高職畢業(yè)生時，不僅要求學(xué)生要具備精湛的專業(yè)技能，對學(xué)生基本文化素質(zhì)的要求也有較高的標(biāo)準(zhǔn)。在面試過程中，許多中職畢業(yè)生由于表達(dá)能力不強(qiáng)、普通話不標(biāo)準(zhǔn)或者是對重點語言組織能力較差而應(yīng)聘失敗。因此，重視人文教育的培養(yǎng)，將人文教育和專業(yè)素質(zhì)的教育有機(jī)結(jié)合是我國教育的未來趨勢，是滿足未來社會需要的必然選擇，因此，在中職教育中開設(shè)語文課程是至關(guān)重要的。
在我國的中職院校中，由于家長對普通教育院校的不斷重視，生源的質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢；因此，中職院校要充分利用語文教育的優(yōu)勢，為學(xué)生建立正確的語文觀念，拓寬語文教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的語文視野，在語文課程中添加人文教育內(nèi)容，從而發(fā)展學(xué)生的個性化，健全學(xué)生的人格，在學(xué)習(xí)語文的過程中填補(bǔ)學(xué)生的文化素養(yǎng)空缺，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。
隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也不斷提高。許多用人單位在選擇員工時，不僅要具備精湛的專業(yè)技術(shù)，還要具有較高的文化素養(yǎng)。因此，為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境，中職院校要重視語文課程的重要性，從而培育出高質(zhì)量、高素質(zhì)的專業(yè)型人才。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中職教育；語文教學(xué)；信息化教學(xué)；教學(xué)策略
語文始終是教育教學(xué)體系中不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科，中職語文教師應(yīng)正視這一學(xué)科教學(xué)對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生的重要影響，進(jìn)而積極建構(gòu)高效的語文課堂，讓學(xué)生端正對語文課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師可考慮在信息技術(shù)支撐下開展語文教學(xué)，讓“教學(xué)的信息化”這一模式掀起語文教學(xué)的創(chuàng)新改革潮流，引領(lǐng)中職學(xué)生展開創(chuàng)造性、高效的語文學(xué)習(xí)。
一、落實中職語文信息化教學(xué)的重要性
中職語文教師要運(yùn)用創(chuàng)新觀念對自身教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，不僅要從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，還要從學(xué)生實際特點出發(fā)，探討創(chuàng)新的教學(xué)方式在語文教學(xué)中的運(yùn)用意義。以信息化教學(xué)這一創(chuàng)新的教學(xué)方式為例，主要從以下幾點討論中職語文教師開展信息化教學(xué)的重要性。
（一）信息化教學(xué)可促進(jìn)知識呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的語文知識呈現(xiàn)方式是靜態(tài)的，而在信息化教學(xué)中，語文知識呈現(xiàn)方式則是動態(tài)的。這一知識呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了語文教學(xué)內(nèi)容的靈活性與生動性，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)中知識內(nèi)容枯燥無味的問題。因此，中職語文教師可借助信息化手段改進(jìn)語文知識的呈現(xiàn)方式，吸引學(xué)生對語文知識的興趣，增強(qiáng)其在語文學(xué)習(xí)中的專注力，讓中職生做到主動汲取語文知識、內(nèi)化語文知識。
（二）信息化教學(xué)可有效抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點
目前不少中職學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，將更多的學(xué)習(xí)精力都投放到其他專業(yè)課上。語文教師需從激趣的角度入手，探索可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)之路。信息化教育時代的到來為教師實現(xiàn)這一創(chuàng)新教學(xué)目的提供了充分的條件，教師可利用信息化的教學(xué)優(yōu)勢，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容在抓住學(xué)生眼球的同時，也使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣，驅(qū)動學(xué)生主動克服學(xué)習(xí)困難，提高自己的語文學(xué)習(xí)成效。
（三）信息化教學(xué)可利用學(xué)生的感性認(rèn)知展開教學(xué)
中職學(xué)生還處于形象思維的發(fā)展階段，抽象思維能力依舊比較薄弱，因此他們的感性認(rèn)知能力會比理性認(rèn)知能力更強(qiáng)。中職語文教師將信息化教學(xué)策略滲透在課堂教學(xué)之中，實際上就充分迎合了學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，能夠讓學(xué)生在良好的感性認(rèn)知下更好地展開語文學(xué)習(xí)，以感性認(rèn)知促進(jìn)理性認(rèn)知，讓學(xué)生獲得更有效的個體發(fā)展。
二、中職語文課堂中信息化教學(xué)策略的運(yùn)用
信息化教學(xué)已然成為中職語文課堂上的一道特殊的“風(fēng)景”，教師要讓學(xué)生在信息化教學(xué)活動中切實提高語文學(xué)習(xí)實效，可考慮從以下方面入手。
（一）引入課文創(chuàng)編的音樂，渲染特有教學(xué)氛圍
在信息化教學(xué)環(huán)境下，有些教師借助信息化設(shè)備播放音樂，通過音樂渲染教學(xué)氛圍的教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在中職語文教材中，有些課文內(nèi)容被創(chuàng)編為歌曲。這類歌曲可成為教師開展有效教學(xué)的音樂教育資源，教師可在課堂中播放相關(guān)歌曲，營造出特殊的音樂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在這種特殊的教學(xué)氛圍熏染下，進(jìn)入生動的情境之中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的感知與理解。例如，在《雨巷》這節(jié)課中，教師可在多媒體設(shè)備上播放陳瑞演唱的同名歌曲《雨巷》。在演唱者略微沙啞、滄桑、傷感，又帶著磁性的嗓音下，學(xué)生可進(jìn)入由音樂渲染的教學(xué)情境之中，去體會歌曲中的“雨巷”是什么樣子的，并感受演唱者的音樂情感、音樂情緒。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生走進(jìn)課文的文本世界，去領(lǐng)略戴望舒描寫的“雨巷”，對課文中提及的各種象征性意象（如丁香、姑娘、油紙傘、夢、籬墻等）進(jìn)行有效的理解，體會作者采用的象征性抒情、實虛結(jié)合、復(fù)沓、疊句、重唱的手法等。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本內(nèi)容的意境時，可繼續(xù)借助這首歌曲來創(chuàng)設(shè)音樂藝術(shù)情境，讓學(xué)生對課文中具有象征性的抒情意境、詩歌的藝術(shù)意蘊(yùn)等進(jìn)行有效的領(lǐng)悟與理解，旨在有效提高語文課的教學(xué)質(zhì)量。
（二）依托電子白板手段，突顯語文教學(xué)內(nèi)容
在信息化教學(xué)中，電子白板是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)工具。電子白板蘊(yùn)含了不少的功能，如屏幕批注功能、遮擋拉幕功能、拖放組合功能、放大縮小功能、過程回放功能、智能繪圖功能等。教師可利用電子白板的這些功能突出顯示某些語文教學(xué)內(nèi)容，讓語文教學(xué)內(nèi)容更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更有針對性地展開語文學(xué)習(xí)。例如，在《好雪片片》這一課文中，它的重點描寫對象是一個流浪老人。教師在依托電子白板展開信息化教學(xué)時，為了讓學(xué)生了解“流浪老人”的形象，教師可在電子白板上放映電子課本的內(nèi)容，然后運(yùn)用電子白板的功能突出顯示能夠概括“流浪老人”形象特點的詞語或語句。如教師可運(yùn)用放大功能，將課文中的“很厚”“肥胖笨重”“歪著脖子”等詞語突顯出來。
（三）設(shè)計與制作微課，突顯語文教學(xué)精簡性
微課是比較新型的信息化教學(xué)方式，它的主要載體是微課課件或微視頻，其內(nèi)容具有精簡性的特點。不少中職學(xué)生認(rèn)為語文知識內(nèi)容繁多，很容易產(chǎn)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)情緒。而微課的引入與運(yùn)用，不僅可以改善學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情緒，還可讓學(xué)生對精簡性的知識點進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)與掌握。因此，教師應(yīng)在信息化教學(xué)環(huán)境下加強(qiáng)微課的設(shè)計、制作與運(yùn)用。以《科學(xué)是美麗的》一課為例，教師可在備課階段對微課進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計與制作，將精簡的知識內(nèi)容融入微課之中，讓學(xué)生在信息化條件下開展自主高效的語文學(xué)習(xí)。在這節(jié)課的微課中，蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個方面：（1）走近作者，了解作者的基本情況，把握好課文的寫作背景；（2）闡述議論文的特點，并從議論文的角度理清課文的寫作思路（提出論點—論證論點—得出結(jié)論）；（3）圍繞“質(zhì)疑科學(xué)美”“科學(xué)是美麗的”這兩個論點展開針對性地辨析。這些教學(xué)要點精簡地歸納了本節(jié)課的重難點知識，教師可鼓勵學(xué)生以合作形式展開探究學(xué)習(xí)，對各個要點進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)。尤其是在第三點內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可分成正方和反方，展開激烈的辯論，使其更深刻地掌握語文課上的重要知識點。
（四）利用信息化視頻資源，增強(qiáng)語文教學(xué)活力
在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師可以開發(fā)的教育資源是多種多樣的。其中，視頻資源是能夠引起學(xué)生興趣，增強(qiáng)語文教學(xué)活力的重要教學(xué)資源。中職語文教師應(yīng)加大對視頻資源的開發(fā)力度，結(jié)合實際的教學(xué)需要，在教學(xué)過程中將視頻資源融進(jìn)來，讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊展開自主的閱讀學(xué)習(xí)。例如，在《士兵突擊》這節(jié)課中，教師可借助信息化教學(xué)設(shè)備，放映與課文同名的影視視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，挖掘與課文內(nèi)容相關(guān)的知識點，或者借助視頻內(nèi)容，對課文知識進(jìn)行有效的理解。
三、結(jié)語
總之，在信息化教學(xué)中，中職語文教師應(yīng)致力于將學(xué)生的目光專注地投放在課堂內(nèi)容上，學(xué)會集中精力，主動學(xué)習(xí)知識、內(nèi)化知識。在這個過程中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣開始增強(qiáng)、語文學(xué)習(xí)能力開始得到提升，其語文學(xué)習(xí)效果也可以得到保障。在以后的中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)采取更多樣化的信息化教學(xué)方式，建構(gòu)更完善的信息化語文課堂，推進(jìn)信息化語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]徐秀琴.淺談信息化時代中職語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題[J].學(xué)周刊,2020(1).
論文摘要：從衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)目標(biāo)和語文教學(xué)現(xiàn)狀等角度探討衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的必要性和迫切性，以提高衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的效率。
不期而至的知識經(jīng)濟(jì)時代，推陳出新的現(xiàn)代教育理念，幾經(jīng)勘定的中職教育目標(biāo)，與游離于專業(yè)需求之外的衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語文教材，日益窘迫的教育現(xiàn)狀形成了巨大的反差，這日益彰顯出衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語文教材改革的迫切性。教材決定教法，因此衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語文教材改革勢在必行。
1在目標(biāo)對比中認(rèn)識衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的實然性
衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校系屬中職學(xué)校，與普通高中(簡稱普高)相比，雖存在著相似之處，但更具有巨大的差異，這種差異首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。
中職教育語文教學(xué)的目的是『2000年國家教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》(試行)1：在初中韻基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動，使學(xué)生進(jìn)·步鞏固和擴(kuò)展必需的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺顯文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)語文和運(yùn)用語文知識的良好習(xí)慣，為提高綜合素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。
普通高中語文教學(xué)大綱對語文教學(xué)目標(biāo)所做的闡述是：高中語文教學(xué)應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺顯文言文的能力；要使學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，重視培養(yǎng)探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，提高語文素養(yǎng)；滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健康個性，形成健康人格。
由此可見，中職教育語文教學(xué)目標(biāo)與普高語文教學(xué)目標(biāo)雖然總體一致，但還是有區(qū)別的。普高語文教育是一種基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為基本目標(biāo)。中職語文教育在目標(biāo)上更強(qiáng)調(diào)為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)，所以，它是一種定向教育，其教育原則、人才培養(yǎng)層次、學(xué)科結(jié)構(gòu)等都具有十分鮮明的既定性和針對性。因而，它對中職語文教學(xué)提出了不一樣的要求，即更追求基礎(chǔ)性、實用性、實踐性和專業(yè)服務(wù)性。這是中職語文教育和普高語文教育的區(qū)別，這種區(qū)別必然對中職語文教材提出不一樣的要求。
2在專業(yè)需求中認(rèn)識衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的必要性
語文教育在教育系統(tǒng)工程中是處于特殊且重要地位的基礎(chǔ)工程，2000年教育部制訂的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組‘成部分和載體。以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者為使命的中職教育不能缺少語文教育。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的語文教育更加舉足輕重。因為新的醫(yī)學(xué)模式的出現(xiàn)使醫(yī)學(xué)的使命已經(jīng)發(fā)生了改變。北京保護(hù)健康協(xié)會會長，原北京市政府文教辦公室副主任張熙增表示要在2l世紀(jì)進(jìn)行“以健康為中心的醫(yī)學(xué)革命”。在未來，醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)對象不僅是身體、疾病，還包括心理和精神，兩者不可偏廢。人文精神和溝通能力已經(jīng)不再是醫(yī)生身上可有可無的點綴。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要求醫(yī)務(wù)人員具備4個要素：精湛的醫(yī)術(shù)、良好的醫(yī)德、良好的溝通能力和熟知醫(yī)療法律法規(guī)。原國家教委(86)教職字008號文件規(guī)定：文化課…與普高的不同點，即它必須強(qiáng)調(diào)與專業(yè)課的關(guān)系問題。這種服務(wù)性應(yīng)是間接的服務(wù)，比如說為更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。普遍的共識是：文化課教材在兼顧自身理論性、系統(tǒng)性的同時，還至少要滿足2個條件，一是有專業(yè)特色，二是與專業(yè)所需基礎(chǔ)知識配套。
時展和專業(yè)目標(biāo)對語文教學(xué)提出’更高的要求，引發(fā)了人們對語文課程功能的重新思考。正是在這個意義上，有人提議將語文課設(shè)置為專業(yè)課。．然而，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)受各種因素影響(包括教材和教法)，例如學(xué)科體系基本壁壘森嚴(yán)，拒絕與專業(yè)課融合，這使語文教學(xué)日益陷入困境，嚴(yán)重影響學(xué)生語文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這些顯然有悖教育的使命和時代的要求。“工欲善其事，必先利其器。”教材決定教法，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的語文教育呼喚改革，改革的實質(zhì)和核心就是教材的重建。因為教材是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是順利實施教學(xué)的基本條件和重要依托，教材建設(shè)的成功與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，影響到教育活動實施效果的好壞。因此，語文教育界資深教育家陳鐘梁先生在他的一次訪談中針對語文教育現(xiàn)狀慷慨陳詞：“不要在教學(xué)方法上過多糾纏而應(yīng)當(dāng)重在教學(xué)內(nèi)容的開拓上，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要。”
3從自身特點中認(rèn)識衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的實然性
3．1教育目標(biāo)的多元性
中職教育中的語文教育具有二重性、多元性。一方面，它是一個完整的、獨(dú)立的體系，卻又要從屬于其他學(xué)科，為其他學(xué)科服務(wù)。所以，語文學(xué)科在職業(yè)技術(shù)教育中既要構(gòu)建本身的結(jié)構(gòu)體系，又要從專業(yè)人才培養(yǎng)的需求出發(fā)進(jìn)行各種能力和素質(zhì)的培養(yǎng)教育。另一方面，中職教育既要滿足部分學(xué)生升學(xué)和發(fā)展的需求，又要滿足不同職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。
可見，語文教學(xué)既要考慮基礎(chǔ)要求，完成普及任務(wù)，又要突出專業(yè)特點。
3．2職業(yè)教育的學(xué)制特點
2000年3月教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化職業(yè)教育教學(xué)改革意見》和《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》中明確規(guī)定職業(yè)教育的學(xué)制一般為3-4年，以3年為主，其中分配給語文學(xué)科的時間一般只有160到200學(xué)時。
可見，這是一種“短、平、快”式的教育，教學(xué)時數(shù)基本相當(dāng)于普高一個學(xué)期至一個半學(xué)期的教學(xué)時數(shù)，如果中職語文教學(xué)一味拷貝普高語文教學(xué)目標(biāo)，基本復(fù)制普高語文教材，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
3．3中職學(xué)校學(xué)生的特點
沒有門檻的職業(yè)教育，必然形成這樣的生源特點：總體入學(xué)成績有明顯下降的趨勢但又呈現(xiàn)出顯著的水平差異(有部分高考發(fā)揮失常學(xué)生)；學(xué)習(xí)自控能力較差卻又有強(qiáng)烈的逆反心理等。青島市城陽區(qū)職教中心的新生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有49％的學(xué)生沒有上課專tX，聽講、按時完成作業(yè)的習(xí)慣，有55％的學(xué)生處于“厭煩學(xué)習(xí)”狀態(tài)。一部分學(xué)生讀書是為了就業(yè)需要，另一部分學(xué)生讀書是希望能夠升人高一級學(xué)府繼續(xù)深造，還有一小部分學(xué)生讀書是為了滿足父母的要求，迫不得已在學(xué)校“混日子”。
可見，面對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度、不同學(xué)習(xí)目的與動機(jī)的學(xué)生，中職學(xué)校的語文教學(xué)理應(yīng)區(qū)別于普高語文教學(xué)，應(yīng)更具有針對性。
4從教育教學(xué)現(xiàn)狀中認(rèn)識衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的迫切性
中職教育的語文教學(xué)逐漸陷入困境，表現(xiàn)如下。
4．1教師厭教
目前，許多衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的教師普遍存在著“倦怠癥”，具體表現(xiàn)為：上課不積極主動，缺乏必要的熱情；對科研不認(rèn)真鉆研，缺乏必要的激情；對待工作消極懶散，得過且過。
4．2學(xué)生厭學(xué)
衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重，表現(xiàn)為上課不專心聽講，不積極主動地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自控能力差。據(jù)某校調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為讀書的目的是“混13子”的學(xué)生占6．41％，是為了應(yīng)付考試的學(xué)生占14．10％；對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生只占8．49％；自控能力差的學(xué)生竟占到21．79％。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控能力較差，導(dǎo)致了學(xué)生語文基礎(chǔ)較差。
4．3教學(xué)效果不理想
語文教育雖在教育系統(tǒng)工程中是處于特殊且重要地位的基礎(chǔ)工程，卻一直呈現(xiàn)一種高投入、低效率的狀態(tài)。目前學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果突出表現(xiàn)為以下幾方面：一是語文知識欠缺，錯別字連篇，不善于表情達(dá)意。二是聽、說、讀、寫能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。用人單位對學(xué)生的語文能力評價也較低。三是傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻礙了學(xué)生思維(尤其是創(chuàng)造性思維)和個性的發(fā)展。
目前，中職教育的語文教學(xué)純粹是在教師口干舌燥的講述中、學(xué)生漠視或無奈的眼神下進(jìn)行的，消耗著彼此的時間和精力，使彼此都感到不滿。語文教學(xué)在所有人的不滿中艱難地進(jìn)行著。難怪學(xué)生會贊同“語文無用論”思想，難怪社會會側(cè)目學(xué)生的語文應(yīng)用能力。
5從現(xiàn)有教材的局限中認(rèn)識衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的必然性
2000年以來，在“兩極規(guī)劃”、“審定制”、“一綱多本”等宏觀管理制度和模式的指導(dǎo)之下，中職教育語文課程內(nèi)容的改革取得了一些成就，先后問世并經(jīng)國家審定通過的中職語文教材已有5套，正在試驗使用其中的1套。它們分別是：人民教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《語文》(基礎(chǔ)版和提高版)，高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《語文》(基礎(chǔ)版和提高版)，語文出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《語文》(基礎(chǔ)版)，人民教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《語文》(實驗版)等。
從已經(jīng)和正在使用的幾個版本的語文教材來看，普遍存在著以下一些問題和局限。
第一，教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實際。中職教育語文教材在編寫時對中職學(xué)生的語文素質(zhì)缺乏充分的認(rèn)識和了解，教材內(nèi)容超出了學(xué)生的接受能力。幾乎所有教師都反映教材偏難，內(nèi)容過多，完成教學(xué)任務(wù)存在困難。
第二，教學(xué)內(nèi)容陳舊。即便是新教材的選文亦“充滿了火藥味”，過多關(guān)注階級斗爭，與當(dāng)代學(xué)生的思想和生活實際相差甚遠(yuǎn)，既不能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也不能給學(xué)生貼心的人文關(guān)照和呵護(hù)，亦不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。王榮生博士則在考查了舊有教材的基礎(chǔ)上嚴(yán)厲指出了存在的問題：一是不少語文課程內(nèi)容與目標(biāo)不一致，甚至截然相反；二是有些語文課程內(nèi)容不正確；三是語文課程內(nèi)容以一種極不確定的面目呈現(xiàn)，有時籠統(tǒng)得幾乎無內(nèi)容；四是許多迫切需要教的，無內(nèi)容，該教什么，沒有答案，甚至沒有作為問題提出來；五是充塞著不少亂七八糟的內(nèi)容，誰也說不清為什么它會在那里，它是怎么進(jìn)來的。
第三，“三大體系”分配失當(dāng)。“三大體系”指的是閱讀體系、寫作體系、口語交際體系。新編中職語文教材一般確定這“三大體系”的比例為5：2：1，這個比例雖然在理論上也許能站住腳，但是卻脫離了中職教育語文教學(xué)的實際。因為中職教育語文教學(xué)的時數(shù)非常有限，在這個貌似符合理論思想的比例之下，真正對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的形成，特別是重要的應(yīng)用文寫作和口語交際能力的形成卻沒有大的作用，“三大體系”不免形同虛設(shè)。
[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 文化素養(yǎng) 困境措施
[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0081-02
本文根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，重點分析中職語文教學(xué)的存在問題并根據(jù)這些問題探討了應(yīng)對策略。
一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）不斷縮水的教學(xué)時間
據(jù)調(diào)查顯示，中職學(xué)校的語文教學(xué)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于普通高中，而中職學(xué)校的語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)并沒有因為時間的減少而做出相應(yīng)改變，同時部分中職學(xué)校過度看重學(xué)生技能的培訓(xùn)，語文教學(xué)往往被忽視或者輕視。
（二）枯燥無趣的教學(xué)形制
部分中職學(xué)校的學(xué)生反映，大多數(shù)語文課的教學(xué)趣味性不足，教師的教學(xué)方法往往枯燥單一、缺乏創(chuàng)新，而教師的期末考核也是走形式、敷衍了事。教學(xué)形制的單一和枯燥導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣與動力，語文學(xué)習(xí)效率低下。
（三）輕視語文基礎(chǔ)教學(xué)
不同于高中語文的強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力，中職語文的教學(xué)往往停留在表面，對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)缺少監(jiān)督和重視，學(xué)生對于一些必須掌握的知識和要點缺乏應(yīng)有的重視，也缺乏教師的監(jiān)督和約束。
（四）忽視語文拓展能力的培養(yǎng)
在語文教學(xué)過程中，中職不同于高中的純基礎(chǔ)、純知識教學(xué)，需要的是培養(yǎng)學(xué)生對于語言的運(yùn)用與把握程度，需要的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起來的文學(xué)修養(yǎng)與積累，也就是說應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點放在學(xué)生的實踐和應(yīng)用上面，然而部分中職學(xué)校仍然沿襲普通高中的教學(xué)模式，輕視學(xué)生的拓展能力如寫作、口語、自我表達(dá)等的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)知識與社會所需產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象，對于學(xué)生走向社會沒有產(chǎn)生任何實質(zhì)性的幫助和影響。
二、中職語文教學(xué)問題分析
（一）學(xué)生基礎(chǔ)不牢，語文水平參差不齊
由于中職學(xué)校的特殊性，生源質(zhì)量水平無法得到保證，學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍不高，部分學(xué)生甚至存在語文學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。
1.基礎(chǔ)的字、詞用法沒有掌握：在筆者日常教學(xué)過程中，學(xué)生對于基礎(chǔ)的字詞掌握情況并不樂觀，甚至有部分學(xué)生語文基礎(chǔ)很差，例如將“一成不變”寫成“一沉不變”，不知道“敝帚自珍”的意思而理解為貶義詞，反過來卻把“文恬武嬉”當(dāng)成褒義詞。學(xué)生對于日常必需的詞匯都沒有很好的理解和掌握，語文語法的學(xué)習(xí)困難直接導(dǎo)致應(yīng)用障礙，例如不知道定語、補(bǔ)語、或是疑問句與設(shè)問句的區(qū)別等。
2.口語能力及書面表達(dá)能力不高：在平時的語言口頭和書面表達(dá)能力上，學(xué)生的問題就是信心不足、興趣不高、能力不夠。中職學(xué)校的語文學(xué)習(xí)目的性較強(qiáng)，學(xué)生的口語表達(dá)能力與書面表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性毋需多言，然而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與把握上顯得較為薄弱，在語言實踐課上學(xué)生往往不敢去說、不敢去表達(dá)自己，而學(xué)生在寫作中也缺乏正確的描述與記敘能力、組織語言的邏輯能力，學(xué)生文章思路通常較為混亂。
3.閱讀領(lǐng)悟能力偏低：在平時的閱讀訓(xùn)練中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一些水平較高的文學(xué)作品的理解顯然不夠，理解能力薄弱直接導(dǎo)致學(xué)生不會“閱讀”，語文水平也一直得不到實質(zhì)性的提高。
4.缺乏語文知識的應(yīng)用能力：由于過度注重語文的基礎(chǔ)性與知識性，很多學(xué)生即使掌握了牢固的語文基礎(chǔ)，但真正到運(yùn)用的時候卻詞匯貧乏、語言生硬。
（二）師生對于語文的重視程度不夠，學(xué)生自我要求不高
不同于普通高中的升學(xué)壓力，中職學(xué)校的學(xué)生面臨的是畢業(yè)后即將步入社會的工作壓力和生活壓力，因此在整個學(xué)習(xí)過程中始終把實踐性和應(yīng)用性作為第一要務(wù)，始終將“以后能不能用得上”作為宗旨，而語文課程的學(xué)習(xí)效果是不會在短期之內(nèi)就能體現(xiàn)出來的，這就導(dǎo)致學(xué)生開始輕視甚至忽略語文學(xué)習(xí)。同時中職學(xué)校的專業(yè)課也會成為語文課程的負(fù)面壓力，擠占語文課時間、占用學(xué)生學(xué)習(xí)精力與興趣。另一方面，學(xué)校對于公共課語文課程的重視程度也不高，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求往往很低，甚至采取不聞不問的態(tài)度，這樣語文教師在心理上也就不會自我重視，自然也就不會有正確的教學(xué)態(tài)度和心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就直接受到影響。
（三）部分教師教學(xué)理念與模式陳舊、脫離實際
據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，在中職學(xué)校中，30%左右的學(xué)生認(rèn)為“對教師的語文教學(xué)課沒有太大興趣”、40%的學(xué)生認(rèn)為“上課氛圍不好，不喜歡語文老師的教學(xué)方法”、30%左右的學(xué)生則認(rèn)為“語文教學(xué)體制沒有創(chuàng)新，需要改革”。這說明中職學(xué)校的語文教學(xué)體制明顯存在不足，教師仍然采用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上也只是扮演“接受者”的角色，由教師“獨(dú)角戲”式地進(jìn)行語文知識教學(xué)，教學(xué)模式陳舊、單一，這種陳舊的教學(xué)模式明顯不能滿足思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng)的中職學(xué)生，同時教師沒有給予學(xué)生充分的自我表達(dá)機(jī)會與空間，學(xué)生的思維受到限制，直接影響學(xué)生的自我拓展與提升。
三、中職語文教學(xué)對策分析
（一）端正態(tài)度，提高學(xué)校以及師生對語文的重視程度
學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對語文課程的重視程度，督促語文教師的教學(xué)進(jìn)程與效率，例如采取教學(xué)考評制、教學(xué)獎勵制等，刺激語文教師的教學(xué)熱情與積極性，只有校方將語文教學(xué)作為重點教學(xué)內(nèi)容來看待，教師和學(xué)生才能嚴(yán)肅對待這門課程，語文學(xué)習(xí)的整體氛圍才有機(jī)會獲得實質(zhì)性變化，化被動為主動。
針對學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)導(dǎo)致的基礎(chǔ)能力差、學(xué)習(xí)方法不佳的問題，教師可以采取指導(dǎo)性教學(xué)，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生改正不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握高效率的學(xué)習(xí)方法與技巧。只有加深學(xué)生對語文的重視程度，才能從根本上獲得學(xué)生的配合與支持，教學(xué)過程也會更為順利、高效。
（二）結(jié)合實際，化普通教學(xué)為針對性與實踐性教學(xué)
在語文教學(xué)中，不能一味去模仿普通高中的知識性與理論性教學(xué)，中職學(xué)校的一切課程設(shè)計都必須從實際出發(fā)，這是為學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展提供可能與便利，同時也是教師和學(xué)校的責(zé)任。
考慮到中職學(xué)校的特殊性，必須將語文學(xué)習(xí)與實踐實際聯(lián)系起來，把平面的語文知識變?yōu)榱Ⅲw的知識應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在教學(xué)進(jìn)程中，根據(jù)學(xué)生今后的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把語言運(yùn)用能力作為教學(xué)重點與宗旨，例如延長學(xué)生的作文寫作教學(xué)時間、適當(dāng)縮減文言文的教學(xué)內(nèi)容，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，例如開展辯論賽以鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力、鼓勵學(xué)生向報紙雜志投稿或者由教師自己舉辦類似的征文大賽等。
（三）因材施教，針對不同學(xué)生采取分類教學(xué)
針對學(xué)生語文能力參差不齊，部分學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或者學(xué)習(xí)成績不好現(xiàn)象，采取分類制教學(xué)，也就是說，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況（學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等）有針對性地進(jìn)行教育和輔導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生可以考慮采取互相扶持的方式，讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生向全班講解自己的學(xué)習(xí)心得與體會，把寫作水平較高的同學(xué)的作文當(dāng)做范文來展示給大家，刺激學(xué)生的寫作積極性等。
同時，考慮到不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，可以將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，例如喜愛寫作的學(xué)生和喜愛閱讀的學(xué)生分成不同的小組，然后根據(jù)這些小組的自身特色來進(jìn)行特色化教學(xué)，突出學(xué)生的優(yōu)勢的同時也幫助學(xué)生彌補(bǔ)自己的劣勢。
（四）創(chuàng)新教學(xué)，優(yōu)化語文教學(xué)體制與方法
針對教學(xué)模式陳舊、單一，教師“獨(dú)角戲”式的語文知識教學(xué)現(xiàn)狀，采取創(chuàng)新性的教學(xué)體制改革，將學(xué)生作為教學(xué)主體來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與革新，將教學(xué)重點由書本內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生，迎合學(xué)生的心理需求與習(xí)慣。例如鼓勵學(xué)生多和老師交流，加強(qiáng)師生之間的溝通與了解，鼓勵學(xué)生向老師提意見或者教學(xué)建議，實行角色互換法來鼓勵學(xué)生走向講臺等。
另一方面，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)體制改革，沿襲較好的教學(xué)傳統(tǒng)，同時改正過時、陳舊的教學(xué)習(xí)慣，加入具有時代性的教學(xué)元素，例如采取多媒體教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與空間想象能力，采取鼓勵法教學(xué)以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心等。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 何更生.知識分類學(xué)習(xí)論和教學(xué)論在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2001.
[2] 宮本幸子.關(guān)于對外漢語教學(xué)中的作文教學(xué)[C].第三屆國際漢語教學(xué)討論會論文選，1990.
[3] 陳志誠.類型練習(xí)在語文教學(xué)上的效用和不足[C].第四屆國際漢語教學(xué)討論會論文選，1993.
[關(guān)鍵詞]中職語文教學(xué) 回歸 本位
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5902(2012)03(a)-0016-01
中職教學(xué)改革提出“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，然而，中職學(xué)生語文能力的現(xiàn)狀堪憂：
1.較差的交際能力。中職學(xué)生在課堂、會場、招聘會等場合，總表現(xiàn)出用詞不當(dāng)、語無倫次、說話毫無觀點，甚至沉默無語。
2.欠缺的閱讀能力。諸如文字理解力、總結(jié)歸納力、綜合應(yīng)用力……
3.較低的寫作能力。在中學(xué)寫作的影響下，中職語文寫作仍以議論文、記敘文和說明文為主，學(xué)生的個性得不到發(fā)揮。
究其因，一是學(xué)生感到語文課的知識要么是太深學(xué)不了，要么是生活氣息少，在實際生活中應(yīng)用很少；二是教師在教學(xué)中重閱讀輕寫作，在閱讀中重講解輕指導(dǎo)。以閱讀為例：視學(xué)生為容器，用講解代替學(xué)生的閱讀，用分析取代學(xué)生的理解。認(rèn)為“一講一聽之間，事情就完成了，像交付一件東西那么便當(dāng)。”常說：“學(xué)生基礎(chǔ)太差，啟而不發(fā)。”言外之意只有灌了，越灌學(xué)生越不想學(xué)。殊不知，閱讀是一種復(fù)雜的心理、思維、情感、語言實踐活動，閱讀教學(xué)的任務(wù)全在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而能力單靠講解是形成不了的。
抓住了學(xué)生的能力之本，中職語文教學(xué)本位的回歸便有了指南。教學(xué)本是密不可分的整體，為了回歸的可操作性，姑且劃出以下幾個緊密相連的關(guān)節(jié)：
1 回歸教師之本分
1.1 轉(zhuǎn)變角色，改變觀念
教師不僅是“傳道授業(yè)解惑”者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、研究者。心理學(xué)研究結(jié)果證明，良好的情緒能使精神振奮，不良的情緒則會抑制思維，老師的尊重和信任是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生的重要因素，所以，教師應(yīng)摒棄“師道尊嚴(yán)”的觀念，讓學(xué)生充分發(fā)表見解。對他們的一些幼稚、不成熟甚至錯誤的看法，不要急于評價，更不要粗暴指責(zé)。
1.2 挖掘課文意蘊(yùn)，創(chuàng)新教學(xué)手段。
1.3 因“專”施教，貼近發(fā)展
2 回歸課堂之本真
本色的課堂應(yīng)是以學(xué)生為主角的課堂。
2.1 拓展課堂教學(xué)內(nèi)容
依托課文，走出教材。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指明，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，要求教師要有“強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。教師要大膽去掉“難、繁、舊、偏”的課文，將生活氣息濃、學(xué)生喜聞樂見、符合學(xué)生認(rèn)知水平的課外優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生。
2.2 拓寬課堂教學(xué)空間
語文教學(xué)不應(yīng)局限于一般意義上的課堂，課堂小社會，社會是大課堂。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間”。
3 回歸閱讀之本色
3.1 閱讀應(yīng)是“文”與“道”，“形式”與“內(nèi)容”的統(tǒng)一
文章是內(nèi)容和語言形式的統(tǒng)一體。閱讀教學(xué)不僅要讀文章的內(nèi)容，即“說什么”，更要讀文章的形式，即“怎樣說”。讓學(xué)生透過文字，再現(xiàn)形象，觸動感情，使之沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界，愛作者所愛，恨作者所恨，獲得審美愉悅，再引導(dǎo)達(dá)到悟道的最高境界。如《荷花淀》中水生把參軍的事告訴妻子后，水生嫂說：“你走，我不攔你。家里怎么辦?”這里的句號就不能改為逗號。如果改為逗號，水生嫂支持丈夫參軍是假，拖后腿是真，采用句號，一方面，水生嫂深明大義，支持丈夫參軍，另一方面又需要丈夫的理解和愛憐。前者刁滑，后者溫柔而多情。所以閱讀教學(xué)要研究內(nèi)容，更要在語言表達(dá)等形式上花功夫。
3.2 指導(dǎo)自主閱讀
能自主閱讀，感悟博大的人文情懷是語文閱讀教學(xué)最終的目的。學(xué)生在緊張的專業(yè)技能訓(xùn)練之余，輕松的閱讀課外書，不僅張弛有度，語文素養(yǎng)、文化品位也得以在閱讀中潛移默化。可以先降低門檻，由淺入深，經(jīng)常用真誠、鼓勵的語言激發(fā)每個學(xué)生自主閱讀的自信心和成就感。可安排一個晚自習(xí)作為自讀課，讓學(xué)生自帶讀物進(jìn)教室，并引導(dǎo)他們讀情調(diào)高雅，再對有意義的精彩片段認(rèn)真勾畫和摘取。
4 回歸寫作之本能
張志公先生主張：“作文教學(xué)要教給學(xué)生實際應(yīng)用的能力。并不斷自行提高之，用時髦的說法，教給他們適應(yīng)今后會產(chǎn)生的各種新需要的能力。”
4.1 解決最難情緒。從最簡單開始，從最常用的文體入手。
4.2 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，辨識生活中真、善、美，再以日常生活中的事例去啟發(fā)，開拓寫作思路和視野。
4.3 結(jié)合課文，設(shè)置靈和多樣的寫作訓(xùn)練。
4.4 改變評改方式。傳統(tǒng)的精批細(xì)改，學(xué)生很被動。
5 回歸評價之本意
基于學(xué)生語文綜合能力發(fā)展之本位，建構(gòu)科學(xué)的學(xué)習(xí)評價機(jī)制。
5.1 考核內(nèi)容專業(yè)化
針對不同專業(yè)，考查學(xué)生的語文應(yīng)用能力，兼顧考查語文基礎(chǔ)知識。如《沁園春?雪》，幼師專業(yè)的考朗誦、復(fù)述和欣賞能力；音樂專業(yè)的則考其給朗讀配樂的能力或理解、表演能力等。把培養(yǎng)人才的目標(biāo)和課程目標(biāo)結(jié)合，提高其綜合素質(zhì)。
5.2 考核方式多樣化
一、通過語文教學(xué)讓學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。
中職學(xué)生大多是經(jīng)過升學(xué)考試篩選過的，他們往往內(nèi)心自卑，缺乏上進(jìn)心，思想素質(zhì)較差。若教育不當(dāng)，容易使其成害群之馬。因此，職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)在教書授業(yè)的同時，必需要強(qiáng)調(diào)傳道育人。我認(rèn)為語文教學(xué)中的思想教育可從教師本人以及作家作品〔介紹作者生平人格、探挖掘作品主題〕兩方面實現(xiàn)。這對于思想淡薄的學(xué)生來講無疑起到雙管齊下的作用。比如在中國家喻戶曉的詩人屈原，多數(shù)學(xué)生只聞其名，卻不了解他終生報國、投江殉情的可泣事跡。因此我在教《屈原列傳》一文時，向?qū)W生大致介紹了他的生平故事，尤其是他的兩次遭流放的慘痛經(jīng)歷。即使被流放，他仍然心系楚國，不計個人得失，最后懷石投江而死。學(xué)生聽后唉聲一片，有的罵楚王昏庸無能，有的哀嘆屈原遭遇悲慘。再比如我們還可以從李白身上看到樂觀飄逸，從杜甫身上懂得厚德載物。只有循循善誘，才能于無形之中影響學(xué)生的人生觀和價值觀，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。
二、通過語文教學(xué)提高學(xué)生的審美感。
“ 審美是一種主動的價值取向活動或者說價值實現(xiàn)活動，其內(nèi)涵是領(lǐng)會事物或藝術(shù)品的美。人的審美是一種精神的需要，是對美的事物和現(xiàn)象的期望與追求，是對美的事物和現(xiàn)象的觀察、感知、聯(lián)系、想象、乃至理解、判斷等一系列思維活動。”因此，一個人對生活中的這些真善美如果都無法感知，那將失去多少樂趣。”我認(rèn)為在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣可以從兩個方面入手：創(chuàng)設(shè)情景和讀寫體味。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材本身所包含的思想情感，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，以情動情，寓教于樂，對學(xué)生進(jìn)行情感遷移，這也是一種語文審美情趣的培養(yǎng)。例如我在上《麥琪的禮物》這篇課文時，課文中描述女主人公一頭漂亮的長發(fā)，我讓同學(xué)們閉上眼睛想象這樣一幅美麗的畫面。然后我創(chuàng)設(shè)情景假如我們擁有這樣一頭無比漂亮的頭發(fā)你會怎樣呢，下面的女生都相互微笑著，說那一定當(dāng)成寶貝。可是我很沮喪的告訴他們我們課文的主人公后來賣掉了她這一頭漂亮的頭發(fā)，學(xué)生帶著對美麗長發(fā)的想象在小說中尋找答案，從而發(fā)現(xiàn)課文中男女主人公的美好心靈和真摯的愛情，提高了學(xué)生的審美情趣。教師還可以通過聽說讀寫這條途徑，適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學(xué)生感悟課堂內(nèi)與課堂外的多種美。通過朗讀一些美文佳作，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫過程中多方面的感知教材，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的語言美，同時也展現(xiàn)課文描寫的形象，使文章的人物、情景，躍出紙面，從而形成學(xué)生的立體思維，能夠多方位地感受審美對象的美。比如在閱讀教學(xué)中，要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可進(jìn)行多種形式的的表情朗讀，特別是抓住課文中一定內(nèi)涵的詞句即“傳神之筆”，讓學(xué)生體會語言美的同時，還感悟到其他的諸如人格美、自然美、生活美等等。
三、通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的交際能力。
擁有一個良好的人際關(guān)系，在我們的生活中是十分重要。但是，現(xiàn)實的狀況不容樂觀。許多同學(xué)在周記中提到自己性格內(nèi)向，但又渴望交到知心朋友。甚至有的學(xué)生靠亂撥電話、上網(wǎng)聊天尋找所謂的知心朋友。長期以往，勢必直接影響他們的學(xué)習(xí)、生活、工作，影響他們良好的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，繼而影響到畢業(yè)生社會角色的定位。所以采取有效措施，促進(jìn)良好交際能力的形成是擺在我們面前的迫切任務(wù)。實踐表明，除了對個別嚴(yán)重焦慮者要進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo)外，語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最佳途徑。語文教材中的論辯藝術(shù)、思想觀點、語言積累（如名人名言、歇后語詩句等），都可以為我們在人際交往中增強(qiáng)說話的藝術(shù)性、邏輯性等，最終達(dá)到溝通情感解決問題。
四、根據(jù)實際情況，合理運(yùn)用語文教材。
為了適應(yīng)中職學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，就業(yè)方向，中職院校應(yīng)該采取一套適用于中職生使用的語文教材，就是一套與專業(yè)結(jié)合比較密切的教材。具體課文內(nèi)容的選擇以及編排可以試具體情況而定。例如，要顧及中職階段時間短、課程多、實踐活動占用教與學(xué)雙方大量精力的實際，合理設(shè)置語文學(xué)科課文總量，精簡必學(xué)篇目，以現(xiàn)代文、實用文（記敘文、說明文、議論文）為主，適當(dāng)配給自讀內(nèi)容，較長的文學(xué)作品和較深奧的文言著作可安排在這一部分。這樣，既能減輕語文教學(xué)負(fù)擔(dān)，為培養(yǎng)職業(yè)技能讓路，又保護(hù)了部分學(xué)生鉆研文學(xué)藝術(shù)、提高人文素養(yǎng)的興趣，有利于學(xué)生朝不同方向發(fā)展。
五、靈活選用教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。
高職教育屬于高等教育的范疇，一個合格的高職畢業(yè)生除了要具備較高的專業(yè)技能外，還應(yīng)在文化知識結(jié)構(gòu)、思想道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力等方面達(dá)到高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求，這里也包括對基本語文素質(zhì)和語文能力的要求。目前出現(xiàn)的高職畢業(yè)生高學(xué)歷、低層次問題，其根本原因不在于畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和動手能力不強(qiáng)，主要是基本文化素質(zhì)達(dá)不到高校畢業(yè)生的水平。我國高職教育受德國影響較大，德國前總理科爾曾說過這樣一句話：“德國經(jīng)濟(jì)騰飛的關(guān)鍵不是因為職業(yè)教育培養(yǎng)了大批有技術(shù)的勞動者，而是因為職業(yè)教育培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的合格公民。”全面理解我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)然不能簡單將其定位于具有一技之長的勞動者，而應(yīng)是技能特長突出的全面發(fā)展的人。這就需要高職學(xué)校不僅要開設(shè)語文課，而且要上好語文課。
高職生源的實際語文水平狀況也迫切要求開設(shè)語文課。隨著近年高職生源質(zhì)量的滑坡，不少高職生的基本語文能力不僅達(dá)不到高職畢業(yè)生的水平，缺乏語文素質(zhì)將導(dǎo)致學(xué)生分析能力、理解能力的欠缺，將會影響到專業(yè)課學(xué)習(xí)的效果。目前用人單位對高職畢業(yè)生的要求不僅表現(xiàn)在專業(yè)技能上，而且對學(xué)生基本文化素質(zhì)的要求也越來越高。不少畢業(yè)生在謀職面試時就常因為普通話不過關(guān)、自我介紹不得要領(lǐng)等原因而落聘。
目前存在的變了形的職業(yè)教育語文課主要有以下誤區(qū)：
誤區(qū)一：以“逗引”替代語文教學(xué)
我們都明白“興趣”是最好的老師，但高職學(xué)生大多數(shù)對包括語文在內(nèi)的文化課興趣不濃。于是，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證語文課的聽課率，有些語文老師便把遵從學(xué)生興趣，順從學(xué)生口味作為第一要義。從興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，這本身無可厚非，但久而久之，則出現(xiàn)一味遷就學(xué)生，而棄語文課本身目標(biāo)于不顧的極端。實事求是地講，學(xué)生的興趣有雅有俗，學(xué)生的品位有高有低，如果不注意去引導(dǎo)，糾正，而是一味順從，遷就，就使語文課淪為“逗引”，而失去了語文課本身的意義和價值。
例如，在文學(xué)鑒賞詩歌部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍對流行音樂感興趣，語文老師便把流行歌曲搬上課堂，美其名曰詩歌也是用來唱的，把詩歌鑒賞變成了歌詞欣賞，實則整堂課聽到的是一片歌唱聲：獨(dú)唱，合唱;教師唱，學(xué)生唱;表演唱，比賽唱……仿佛是一堂音樂課。而對于詩歌的雅與俗，表情達(dá)意的含蓄與直露，意境與風(fēng)格等與語文相關(guān)也是課堂重點的內(nèi)容卻無暇顧及。
“喜歡并不是語文的衡量標(biāo)準(zhǔn)，輕松更不是教育的目的，教育的教育性，語文的語文性依然要被追問”。類似“逗引”的課，掏空了語文的內(nèi)核，卻只留下一個“以學(xué)生為主體”的外衣。
誤區(qū)二：語文教學(xué)丟了“西瓜”撿“芝麻”
語文課和思想品德課的界線不清，這個問題不僅在中職語文中存在，而且很有擴(kuò)散之勢。譬如，語文教學(xué)自然有必要讓學(xué)生深化對世界人生的認(rèn)識，引導(dǎo)他們抵制不良思想道德，促進(jìn)他們思想上的成熟。而各種版本的語文教材均有許多文質(zhì)兼美的作品，為達(dá)到以上目標(biāo)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。于是，一個新的誤區(qū)就產(chǎn)生了：因為將注意力放在這一方面，語文本身的特點被沖淡甚至被忽略，語文課變成了思想品德課。例如一堂語文課，教的是環(huán)境保護(hù)方面的科技說明文。課堂上教師讓學(xué)生談了自己身邊的環(huán)境污染，在此基礎(chǔ)上，教師又進(jìn)一步調(diào)用資料展示了環(huán)境污染的危害，呼吁學(xué)生樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)環(huán)保習(xí)慣。而對于學(xué)生只有在語文中才有可能關(guān)注的科學(xué)言語的使用卻一言帶過。
語文課和思想品德課的界線不清的現(xiàn)象，在職業(yè)教育中顯得更理直氣壯，因為有一個很一廂情愿的認(rèn)識：職業(yè)教育，不承擔(dān)進(jìn)行語文基本素質(zhì)教育的職責(zé)，主要進(jìn)行職業(yè)知識和技術(shù)的教育。也許其出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，但卻時時徘徊在語文課程的邊緣，猶如栽種果樹，把心思放在旁枝雜葉的養(yǎng)護(hù)上，則必然犧牲豐碩的果實，而這果實，才是果樹存在的主要價值。
以上誤區(qū)的存在，勢必會阻礙了高職語文教育功能的發(fā)揮，降低了高職語文的教學(xué)效率，是高職語文教育改革的絆腳石。也正因為如此，我們要改變教學(xué)現(xiàn)狀，從以下幾點上進(jìn)行突破。
一、應(yīng)該編寫適應(yīng)高職教學(xué)的語文教材，要做到：
1、精選思想內(nèi)容高尚，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀的作品，并通過這些作品增強(qiáng)學(xué)生的人文精神和人格力量。
2、選取帶有爭議的作家作品，引導(dǎo)學(xué)生討論、評議，鼓勵學(xué)生大膽思考，讓學(xué)生以求新求異的思維方式去深究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。如關(guān)于《長恨歌》的主題，是“諷喻說”、“愛情說”還是“雙重主題說”？
3、體現(xiàn)時代精神。現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展日新月異，科學(xué)家創(chuàng)新精神，奉獻(xiàn)精神和人格魅力感人至深。有關(guān)選文激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往和獻(xiàn)身，對科學(xué)家的崇敬和敬佩。
4、薈萃中外文化精華，當(dāng)代大學(xué)生不僅繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還要接觸異質(zhì)文化，吸收全人類文化的精華，教材中應(yīng)選入了有關(guān)自然科學(xué)和人文科學(xué)的名家名篇。學(xué)生在中西方文化的交融中，擴(kuò)大文化視野。
5、在結(jié)合專業(yè)、順應(yīng)工作需要方面，注重高職學(xué)生實際語文能力的培養(yǎng)。目前，語言交際能力、寫作能力不僅是一個有沒有學(xué)問的標(biāo)尺，而且還成了競爭、謀生的一種基本手段。大學(xué)生求職應(yīng)聘要面試，參與社會實踐需寫社會調(diào)查報告，畢業(yè)時需寫畢業(yè)論文等等，因此口頭表達(dá)與寫作能力，往往對求職的成功與否起著至關(guān)重要的作用。所以高職語文教學(xué)要以實用為先導(dǎo)，這就需要從改變教材體例入手，構(gòu)建結(jié)合專業(yè)、順應(yīng)工作需要的全新模式，結(jié)合專業(yè)要求從聽、說、讀、寫四方面用力，做到口頭表達(dá)、書面表達(dá)的語文能力訓(xùn)練和閱讀、思考的語文知識訓(xùn)練幾方面兼顧。
二、調(diào)整教學(xué)方法，采取新的適應(yīng)高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要的方法：
1、多用專題講座的形式。如今語文課的教學(xué)時間較少，不可能像中學(xué)語文教學(xué)那樣逐篇講解，而采用專題講座的形式以點帶面地教學(xué)是較為可取的。把教學(xué)任務(wù)分成若干專題，緊密圍繞一個中心觀念或?qū)W生的切身實際，以文學(xué)藝術(shù)作品的文化背景為底襯，在課堂上進(jìn)行生動的講解，這樣有助于他們形成正確的人生觀和世界觀。
2、增加討論研究課。教師要改變一言堂的灌輸式教學(xué)，就教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計一些研究性課題。課堂上教師著重置疑，引導(dǎo)學(xué)生去讀、議;平時教師要特別關(guān)注熱點文化現(xiàn)象，并及時使之介入課堂。討論時可采用分組式、辯論式、設(shè)置情景式等，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)。
三、語文老師要轉(zhuǎn)變角色，成為高職院校中國傳統(tǒng)文化的宣傳者，成為提高學(xué)生人文素質(zhì)的引領(lǐng)者，成為提高學(xué)生語文能力的指導(dǎo)者。
