時間：2022-04-17 02:14:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：手勢 眼神 語言 以身作則
針對教學管理這塊非常復雜，說起來簡單做起來難，我從教22年啦，時過境遷，社會發展，學生在變化。通過這20多年的教學和我自己的親身體驗，下面我淺談一下我個人的做法和想法。
一、 在教學中要充分利用好手勢
在課堂教學中如果發現某位同學聽課不認真，說小話，搞小動作，這時老師為了不耽擱上課，可以用手指指他，或者走到他旁邊輕輕敲一下桌子，或者用手摸摸他的頭，他自然明白是怎么回事，而其他同學根本不注意，這樣不會打斷學生的思緒，也不會影響上課，同時對班上不專心，不認真的學生也有所幫助，老師沒有正面批評他。如果他再犯錯，老師可以把他叫到辦公室和他講道理，這樣要不了幾次，他會感覺不好意思，認為老師給足了他面子，以后會慢慢改正的。我想一個人犯點錯是可以理解的，不能一棍子“打死”，要給他改正的機會，我們的目的是把學生教育好。
二、 在教學中要充分利用好眼神
人們常說一個人的眼睛是心靈的窗戶，說話可以騙人，做事可以騙人，但一個人的眼神卻難以騙人，不知你發現沒有，一個人說謊的時候，他不敢抬頭正視你的眼睛，說話也沒有底氣。如果他沒有說謊，說話膽大，理直氣壯，敢面對你，正視你。上課時，如果學生說話，吵鬧，這時你突然停下來直視他們，他們會你看看我，我看看你，然后馬上安靜下來。如果有學生不專心，搞小動作，老師可以用眼神直視他，直到他轉變為止，這時你會發現他不自在，面紅耳赤，不好意思，但他心里明白老師為什么會這樣看他，有時批評的好多話語還沒有這種做法管用。
三、 在教學中要充分利用好語言
說話很講究，同樣的話語，用不同的語氣說出來所表達的意義就不一樣，在不同的環境用不同的方式說出來，效果也不一樣。如果一個學生在課堂上犯了錯，老師當著全班學生的面批評他，他會很沒面子，有的還會造成學生的逆反心理的滋生。如果不及時和他溝通，學生會越來越反感你，這樣對教學不利。
總之，老師千萬不能說一些傷學生自尊的話語，要有耐心，語言要文明，要善于發現學生的閃光點，讓學生樹立自信心，有成功感，感到集體這個大家庭的溫暖。
四、 要以身作則，做好表率
老師要以德服人，以理服人，要處處以身作則，做好表率作用。上課教師要提前侯課，不能遲到，不能隨便請假，上課要認真，不打無準備之仗，批改作業要認真，一言一行都要注意，做任何事情都得認真。教師教育學生遵守學校的規章制度，班紀班規，不亂扔紙屑，首先，老師要做好帶頭作用。如果看到地面或教室里有垃圾，教師可以問：“是誰扔的？”然后彎腰把它撿起來。丟垃圾的同學看到了，他會臉紅不好意思，下次他就會注意了，不會亂扔垃圾了。
課堂就是可以被組織的教學請將和場所，課堂教學則是一種特殊的人際交往行為，是一種有組織的教學管理形式。而課堂教學管理則是這一特殊人際交往活動的管理。教師在這一管理中起到很重要的作用。例如，教師某些行為（懲罰和批評）會導致學生的消極情感。本色課堂教學管理則是突出教師在管理中的作用，將整個管理過程能夠體現出質樸觀、自然觀和發展觀。質樸觀體現注重對本質的觀察與體驗，自然觀則注重生命與生機的融合，發展觀則注重變化與成長。本色課堂教學管理遵重青少年的自然品質，鼓勵學生主動觀察世界，體現善良與博愛，鍛煉觀察能力。簡單講，本色課堂教學管理就是突出體驗與發現，讓學生自然的在真實環境中感受課程。因此，本色課堂教學管理注重以學生為本，強調發展學生的實踐和創新能力；課程內容注重以生活為本，內容聯系實際生活，突出解決實際問題的能力；教學手段注重簡約，注重神態本色，讓學生活躍起來，課堂熱鬧起來，把課堂組織變的簡單。張慶先生在學習語文時認為“語文學習無非八個字，讀讀寫寫、寫寫讀讀罷了”。強調的是課堂不要復雜化，簡單教學環節和教學手段，實現省時高效的教學理念。
二、小學課堂教學管理存在問題
學生主體地位得不到重視。小學課堂教學中，教師往往處于統治與領導的地位，以命令、威脅等指令組織、管理教學活動，這樣的課堂氛圍雖然表面顯得有序，但往往形成師生的內在對抗，彼此處于抗衡與逆反的狀態下。教學內容按章取義，忽略教學本質。許多教師提前備好課，按設計的環節逐步給學生講解教學內容，而學生在這一環節往往處于死記硬背的被動式接受地位，學生沒有自己的思索與參與空間。教學環節呆板、僵化，缺乏課堂本色的良好氛圍。小學教師僅僅按自己的預想機械的實施教學，忽略了學習主體、課堂氛圍、教學內容的現場調整與組織，整個教學過程缺乏課堂本色。
三、小學本色課堂教學管理的對策
1、管理主體體現生命本色
突出以學生為本，關注學生，使課堂教學管理突出“學生的生命本色”。關注學生的生活世界。使學生的學習與生活建立起聯系，做到理論與實踐的結合，容書本知識于實際生活。關注學生生命價值。突出學生的自主性，鼓勵學生主動去參與課堂、探索與構建知識，發揮主觀能動性。讓學生在探探究知識過程中獲得發展。關注學生課堂存在方式，營造師生平等、和諧的課堂氛圍，使學生在課堂上敢于表達、敢于張揚，教師要尊重學生個性。教師在這個過程中要轉變教學理念，從關注教材、關注自我向關注學生轉變，不僅自己要儲備大量的知識與技能，更要善于更具學生實際發展需要調整教學模式。重點根據學生情況設計引導學生主動參與課堂討論、動手解決問題，讓學生在愉悅的課堂氛圍中獲得知識體驗，這個過程教師的引導與組織至關重要。
2、管理過程體現生態本色
注重情感交流，營造活躍的課堂氛圍。課堂教學管理過程不能完全控制的學生行為，而是需要引導學生，努力與學生建立情感交流，使學生的逆反心理降低，敢于主動參與課堂。教師在教學管理中要尊重學生，并通過自己的教學促使學生建立尊重教師的認知，彼此在相互尊重中幫助學生形成正確的學習態度和人生觀。教師應善于與學生溝通。學生是差異化個體，每個人、每一天都有自己的內心情感，教師通過與學生建立交流能夠了解學生心理變化，同時讓學生感受到教師的關懷，彼此建立輕松的交流習慣，以便營造輕松的學習氛圍。
3、教學設計體現生活本色
隨著教育教學體制的不斷改革和發展，以往比較傳統的教學管理方法已經不能適應當前課堂教學管理的需要。課堂教學管理作為一種群體性的活動，可以將師生之間在課堂的互動關系充分體現出來。在課堂上，通過教師有計劃、有目的開展教學活動，能夠加深學生對知識的理解，能夠激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。教師在教學管理中組織教學活動的種種行為，都是課堂教學管理行為。然而教師使用的教學管理行為是否恰當，會對課堂教學管理活動的正常開展以及所取得的效果產生很大的影響。因此，教師在課堂中組織的教學活動必須與管理行為相互匹配。從日常的實踐教學中可以發現，教師只有具備課堂教學管理能力，其取得的課堂教學管理效果就會更加明顯，反之效果就會很差。由此可見，課堂教學管理是課堂教學改革和課堂教學實踐的必然要求。
二、課堂教學管理的策略
2.1給學生營造適宜的課堂學習環境
為了使課堂教學管理能夠取得很好的效果，除了需要制定課堂教學管理制度之外，還需要給學生營造適宜的課堂學習環境，充分發揮學生的自主學習能力，讓他們能夠積極主動的參與到管理有序的教學活動中，讓他們成為課堂的主體，有了這樣的思想，學生就會將以往被動的學習方式逐漸轉變為積極主動的學習方式，這樣教師的教學管理才能取得很好的效果。
2.2準確定位教師與學生之間的關系
在教育教學改革的今天，教師與學生之間所建立起來的關系是平等的。教師既是學生學習的促進者，又是學生學習的合作者；而學生是課堂學習的主人，他們可以合理選擇自己的學習方式。因此，在課堂教學管理中，教師必須尊重學生學習行為的選擇，并且要關心每一位學生，并為學生的學習和日后的發展創造有利條件。
2.3堅持以人為本，尊重學生的個體差異
新課堂改革的核心是堅持以人為本。由于人的日常行為會受到思想情緒的影響，同時每個學生的家庭背景、生活經驗、接受知識的水平有所不同，這就使學生的學習習慣不同，不能用一個標準來衡量每一個學生。因此，教師在課堂教學中，能夠從每個學生的個性特點、學習習慣、學生的實際情況方面考慮問題，并尊重學生的個體差異，堅持以人為本，才能讓學生在學習中獲得應有的價值和學習的意義。
2.4充分發揮教師的主導作用
課堂是教師教書育人的地方，課堂是教師答疑解惑的重要場所，每一位任課的教師都有責任和義務維護好課堂秩序，以確保整個課堂教學活動能夠順利進行，教師有責任對違反課堂紀律的學生行為進行語言提醒和制止。充分發揮課堂教師的主導作用，要求教師在上課之前，能夠做好學生課堂出勤工作，同時教師在上課的過程中要精心安排和組織課堂教學活動。
2.5塑造教師的良好形象
在課堂教學管理中，塑造教師的良好形象，必須做到以下幾點：（1）給學生留下好的印象。教師給學生的第一印象是非常重要的，所以教師在和學生相處的過程中，言行舉止不能過于隨便，當與學生建立深厚的關系之后，可以和學生成為朋友。（2）了解學生的個性特點。通過教師與學生在課堂上相處，讓教師能夠了解學生，當教師能夠完全了解學生的個性特點時，并且要尊重學生的個性發展，讓學生能夠感覺到教師對學生的尊重，這樣做可以使學生很快的融入到課堂教學氣氛中。（3）教師應該用積極的語言鼓勵學生。在課堂上，教師應該明確學生在課堂上學習的目的，包括學生在課堂上應該做些什么，同時，教師還要用積極的語言鼓勵學生要有學習的進取心。
2.6對課堂秩序進行規范化管理
對課堂秩序進行規范化管理，是每一位教師應該重視的問題，因為課堂秩序的好與壞，直接關系著課堂活動的質量。如果課堂秩序不好，那么課堂教學活動就很難進行下去，也就無法達到課堂教學效率。對課堂秩序進行規范化管理主要是指解決課堂上學生的不良行為等，同時還要對課堂良好秩序有個正確的認識，并將不良行為消除。因此，課堂秩序的維護和有效的管理需要教師與學生能夠建立良好的溝通關系，應該在各個方面引導學生遵守課堂紀律，讓學生逐漸養成自律的好習慣，一旦學生自律良好品行養成，那么整個課堂教學都會對學生的發展及自我管理有積極影響。
2.7對課堂活動進行有效的管理
課堂活動能夠集中學生的注意力，教師所設計的教學活動能否在課堂上順利進行，直接影響到整節課的教學效率。課堂教學活動的管理內容主要是指教師對整個課堂教學活動的設計、合理選擇教學活動內容、使用的教學活動方法、學生接受知識的能力和方法、教學活動效果評價等等。由此可見，課堂活動能否生動活潑、吸引學生的注意，主要取決于教師對教學活動的精心設計和安排，只有教學活動適合學生學習與發展，才能真正達到課堂活動有效管理的目的。
2.8提高學生課堂活動的參與意識
課堂教學氣氛是否活躍，需要學生積極參與，如果課堂教學氛圍很低沉，就會使學生失去學習的興趣，整節課下來，不僅教師會感覺渾身疲憊，而且學生也會感覺聽課聽的很累。因此，提高學生課堂活動的參與意識，必須挖掘學生喜歡的教學素材，教師可以將現代的多媒體技術應用到課堂教學中，因為通過信息技術，可以激發學生的學習興趣，讓學生在某些教學觀念和教學思想上達成共鳴，這樣對開展好課堂教學活動，加強課堂教學的管理，其效果是非常明顯的。
三、結論
關鍵詞：中職；物流專業；課堂教學管理
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0016-03
隨著我國經濟發展速度的不斷加快和現代信息技術的迅猛發展，物流行業已經成為一個發展前景良好、市場潛力極大的新興產業。為了適應產業發展需要，各大學、高職院校、中等職業學校都爭先設置物流專業。而中等職業教育是技能實踐型的職業教育，對物流專業學生側重于動手能力方面的培養。為更有效地達到物流專業技能實踐型人才的培養目的，豐富課堂教師授課的內容，近兩年來各中等職業學校物流專業紛紛將實踐活動融入理論教學，在物流專業課課堂實行“理實一體化”教學。由于中職學生普遍基礎差、行為習慣差、沒有學習目標、缺乏學習興趣，在開展理實一體化課堂教學過程中，老師除了講授理論知識外，還需要安排教學實踐環節，增加了學生參與課堂活動的機會。文章結合筆者多年來中職物流專業的教學經驗，最后提出提高中職物流專業課堂教學管理有效性的技巧與方法。
一、中職物流專業課堂教學管理的重要性
一般意義上講，課堂教學管理是指教師為了保證課堂教學秩序和效益，協調課堂中人與事、時間和空間等各種因素及其關系的過程。教師在上一堂課時，不僅僅是站在教室講臺上講解知識，更是整個教學活動的組織與實施者，是整個這一堂課的管理者。課堂是教學的基本場所，學生獲取知識的時間和空間絕大多數都是在課堂中，而課堂中集結、交織著各種教學因素以及這些因素相互間形成的各種關系，課堂教學管理需要協調、控制、整合這些教學因素及其關系，即對這些因素及關系進行有效管理，使之形成一個有序的整體，從而保證課堂教學的各項活動能夠順利地進行。
以某校物流專業《運輸與配送管理》課課堂教學管理為例，有老師嘗試使用分小組與理實一體化教學模式，由于課前他并沒有準確地把握好這門課的教學要求與目的，而且課堂中的教學內容安排與活動組織也沒有到位，結果使得學生在課堂中根本無法配合，就出現了學生不知如何動手的混亂局面。即使學生遵守課堂紀律，沒有做一些違反學校規章制度的行為，但是最后教學任務沒有完成，教學過程無法順利推進，也無法達到教學的預期效果。
因此，課堂教學管理不僅僅只有課堂教學秩序的維持，還應該包括課堂中各種相關的因素，特別是學生、教師及教學內容，當然影響三者有效交互的其他因素也同樣重要。在中職教學開展的過程中，如果沒有有效的課堂管理，就無法保障課堂教學的順利進行，更加無法保證課堂教學的質量。總之，中職課堂教學管理是十分重要的，教師在教學實踐過程中應積極地探索行之有效的技巧與方法。
二、中職物流專業課堂教學存在的問題及其原因分析
（一）中職物流專業課堂教學的現狀與問題
筆者認為，目前中職物流專業課堂教學主要存在以下一些問題：
一是在中職物流專業教學中，有些學生不喜歡這個專業，甚至厭惡這個專業的學習。二是有些學生上課不認真聽課，玩手機、睡覺、翻閱課外書籍是常見的情況。三是在課堂教學活動中，不聽教師指揮、不按要求完成課堂任務或作業、頂撞教師、逃課，甚至是因不滿意安排而與任課教師起沖突等等。四是教師在教學中，往往都只是按教材進行理論的講授，甚至在這些理論講授過程中，有些內容過于深奧難懂，教學方法過分單一，與學生的交流不足，導致整堂課下來的課堂氣氛十分死板沉悶，致使學生對物流專業課程的課堂教學興趣進一步下降，嚴重影響了課堂教學效果。
（二）中職物流專業課堂教學存在問題的原因分析
1.物流專業學生方面的問題。（1）中職物流專業學生的基礎差，學習能力低，自控能力薄弱。從某校近三年物流服務與管理專業的錄取分數來看，2011年為380分（不區分專業），2012年為395分，2013年為402分。雖然錄取分數每年都有一點點的提升，但是中職物流專業的學生也還是跟普遍中職學生一樣，有相同的特點：文化基礎較差，學習困難，對新知識的接受能力較差，而且自控能力薄弱，上課時愛講話、玩手機，學習興趣缺乏，人生目標不明確。由于中職物流專業學生具有這樣的特點，如果教師在教學內容安排上沒有將這點因素考慮進去，授課內容的理論知識偏多或過深，那么學生就很容易像聽天書一樣聽不懂，教師在講臺上講得興高采烈，學生在臺下卻昏昏欲睡。（2）中職物流專業學生的男女比例嚴重失衡，加大了課堂教學管理的難度。從高職院校到中職學校，物流專業學生都存在著男女比例失衡的情況，而且這種情況呈現出越來越嚴重的趨勢。以物流專業一個55人的班級為例，2007年，男生30人，女生25人，男女比例為6∶5；2010年，男生40人，女生15人，男女比例為8∶3；2013年，男生47人，女生8人，男女比例為11.75∶2。因男生相對女生來說比較容易出現懶散、調皮、思想沖動，甚至打架、斗毆、吸毒等行為，所以管理難度比女生大。而在開展中職課堂教學時，為使課堂效果更好，教學目的更容易達到，教師往往會在課堂中會增加如提問、小組活動、動手實踐等活動。如果在女生較多、男生較少的班級，這些教學活動的學生參與度會高些，而且完成的效果也會好些。如果在女生較少、男生較多的班級，要達到相同的參與度和效果，可能授課教師就需要付出更多的時間去準備和更多的精力去組織管理課堂。所以，男女失衡這種情況，加重了中職物流專業的教學管理工作。（3）中職物流專業學生對物流專業的認識不夠。在進入中職學校學習之前，這些學生根本就沒有接觸過專業課程的學習，也不了解什么是專業，什么是物流。從學生到學生的家長，他們都只是認為讀完初中，就升入高中繼續學習，希望完成高中后繼續升讀大學。所以大部分的學生都依然像初中階段一樣，較為重視語數英三科的學習，忽略專業課的學習。然而，中職教育是技能實踐型的職業教育，對物流專業學生側重于動手能力方面的培養。因此，在課堂教學中會盡量安排些實踐活動，讓學生能夠將理論運用于實踐中。如《倉儲管理》這門課程中的入庫操作，教師在講授理論――入庫操作流程后，就會安排學生到實訓室里進行入庫實際操作。部分學生在講述實操感受時都反映說：原來物流就是搬運工，這么低級的工作，我以后才不想做這樣的工作。學生先入為主認為物流就是低層工作，導致物流專業課開展時，學生對物流專業學習越來越沒有興趣，對專業實操活動較為馬虎，使得課堂教學管理的難度大大增加了。（4）學生人數較多，不利于實訓課（理實一體化課）教學的開展。由于物流專業的班級學生數量較多，基本都是55人以上。在上實訓課（或理論實操一體化課）時，一個教師負責指導的學生數量過多，導致教師教學過程對學生管理無暇顧及。
2.物流專業教師方面的問題。（1）教學準備不足，基本功不扎實。由于教師備課不充分，所以缺乏教學組織能力，照本（或PPT）宣科，學生提不起學習興趣。或者教師的表達能力差，對相關的專業技術知識自己也解釋不太清楚，講解不當或教學失誤，教師在學生面前講課顯得無能、遲鈍、笨拙，而且一段時間只困死在一個問題上，那么學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。（2）課堂管理方法不當。在課堂教學過程中，由于種種原因，學生在遵守課堂紀律方面肯定會出現各種情況的，如果教師對學生的違紀行為反應過激，大加訓斥，濫用懲罰手段，往往會激化矛盾，使個別學生的違紀行為擴散開來。實踐證明，對學生的違紀行為反應過激或濫用懲罰手段，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大地降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒。另外，如果教師對頻繁出現的學生違紀現象疏于管理，或熟視無睹，也同樣導致課堂秩序越來越混亂，影響課堂教學管理工作的開展，降低教學質量。（3）教學方法落后。傳統的教學手段，主要以黑板、粉筆以及簡單的原始工具為主，現在已經廣泛應用多媒體教學，但部分教師對多媒體的應用也僅限于將原來板書的內容打入PPT中，用PPT代替板書，對多媒體的其他功能運用不夠，已不適應現代化教學的要求。21世紀是科學技術不斷創新的時代，現代化的教學手段，將會為教學創新提供良好的條件。教師除運用傳統手段外，還必須學會在教學過程中穿插運用投影、幻燈、錄像等輔助教學手段，并學會應用計算機網絡教學以及開發、應用多媒體教學軟件。利用多媒體技術能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，也能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式。（4）缺乏專業知識。要知道，教師是教學中的主導因素，是實現培養目標的根本保證。由于我國的物流專業教育起步較晚，物流專業教師比較缺乏，現有教師較大一部分是從管理、經濟、計算機等專業轉行而來，物流知識不系統、不全面、不扎實，同時也缺乏物流實踐經驗，導致在教學過程中只能照本宣科，以知識的灌輸為主，學生只能是被動地聽，這樣就無法充分調動學生學習的積極性，物流專業學生就慢慢地失去了對物流專業學習的興趣，以至于不愿聽、不愿學，嚴重地影響了課堂教學管理。
三、提高中職物流專業課堂教學管理有效性的技巧與方法
（一）鼓勵學生主動探索，培養自主學習能力
在教學中，教師要遵循“教師主導，學生主體”的原則，讓學生成為課堂的主體。[4]在中職物流專業課程的教學中，我們可以多采用分小組教學，在小組中樹立典范，利用基礎較好的學生優勢，引領其他組員，同時能培養學生自主學習的能力。具體培養的方法如下：
第一，根據每次授課的內容，設計問題，小組討論，以小組為單位進行探索性學習，歸納總結出小組的答案后公布。對準確找到答案的小組，可以邀請其向全班同學進行說明和分享，并適當給予表揚和加分鼓勵。
第二，因中等職業教育是技能實踐型的職業教育，對物流專業學生應側重于動手能力方面的培養。所以在物流專業課教學過程中，根據每章節的內容和教學任務需要，都應適當安排具體的實例操作。在實例操作中，教師可以有針對性地輔導和培養小組長，讓小組長協助再在組內指導其他成員的操作。同時，教師要多觀察學生操作的完成情況，發現完成效果好的學生，要及時鼓勵表揚，甚至還可以邀請該學生進行全班的展示示范。
這樣既增強了學生的自信心，促使其他同學更主動開動腦筋探索問題，也提高了學生自主學習的積極性和主動性，學生有事可做后自然就有利于課堂教學管理。
（二）提高學生對本專業的認識
在物流專業學生入學時，學校應該對新生和家長開展物流專業專題介紹會議，邀請專業教師對物流專業課程、教學要求、發展前景、就業崗位、中職物流人才定位等內容進行詳細的介紹。讓學生從入學第一天開始就對自己的學習進行從新的定位，明確自己中職學生的身份，了解物流專業的相關課程的重要性，不能停留在只學語、數、英、物、理、化、生的初中階段。同時，也讓學生明白到中職教學是技能實踐性教育，中職物流專業學生畢業后面對的就業崗位是具有一定理論知識的一線操作崗位，但不是搬運工。只有對中職物流專業有了準確的認識，這樣才能有助于中職物流專業學生對自己的專業的學習不產生排斥心理。不排斥，才能慢慢形成興趣，有了興趣才能更好投入到課堂學習中，有利于課堂教學管理。
（三）改革教學方法，營造輕松的課堂教學氛圍
物流專業課程都是實踐性較強的課程，傳統的教學方法對這類課程并不是十分適用，需要采用如案例教學法、情景教學法、現場教學法等現代教學方法，注重理論聯系實際，能啟發和挖掘學生的分析能力、判斷能力和決策能力。不僅僅要求學生被動接受知識，應該是通過課堂的教學，掌握一定的基本理論，懂得基本的操作技能，還要培養出學生分析問題、解決問題的能力。充分調動學生的情緒，使課堂氣氛活躍，而且還能讓課程的教學內容變得更為直觀，學生更容易接受。有效的課堂教學管理還應該和學生實際需要結合，改變死板的教學方式，多增加教學中的實踐活動，多結合實際經驗，多與學生交流，建立良好的師生關系，使課堂氣氛變得輕松，讓學生學得更有興趣，才能使課堂教學掛歷產生效能。
（四）提高物流專業教師的專業素質
物流專業課程的教學要求任課教師有豐富的專業實踐經驗。教師不能局限于教材中的知識、照本宣科，應能夠在上課時靈活地將理論與實際聯系起來。所以應鼓勵物流專業教師到企業實踐，多參加進修、交流會等。這樣，一方面能夠在此類活動中積累實踐經驗，豐富專業知識，收集教學素材；另一方面也能結識更多業內物流專業人士，拓寬人際關系，掌握更多的實踐案例應用到課堂教學當中。如果在課堂教學中，教師能夠將自己的親身經歷和實踐經驗融入到課程內容中，遠比從書上看到的陌生死板例子生動多了，學生聽起來也更積極，對任課教師的崇敬也相應增加了，對這門物流專業課也慢慢地喜歡了。只要學生喜歡上這門物流專業課，那在課堂上的表現自然也會更加積極主動，樂于參加課堂中的教學活動，那對任課教師來說，課堂教學管理就變得容易、輕松多了。
（五）嚴格課堂管理制度，掌握處理問題行為的尺度，靈活運用獎勵手段
在開學第一堂課時，教師就應該跟學生明確這門課程的課堂紀律，而且教師在課堂教學過程中，要嚴格按照第一堂課提出的紀律要求來管理課堂。教師在課堂教學的過程中，除了完成基本的教學任務外，還應該仔細觀察課堂中的狀況，注意學生的動態，及時與學生進行交流溝通。一旦發現學生的問題行為，要及時作出適當的指導，公平公正地按管理制度進行教育處理，但處理的方法要注意尺度，不能過于強硬或激烈。曾經有人在某中職學校進行調查，發現有96.7%的學生有不同程度的課堂問題行為，并分析認為中職學校學生的課堂問題行為總體上有“普遍性”、“復雜性”、“持久性”等特點。如果要完全杜絕這些課堂問題行為，是絕對不大可能的。在出現的各種不同程度的課堂問題行為處理方法上，除了懲罰方法外，我覺得還可以靈活運用獎勵手段，例如：口頭表揚、加平時成績、給予學生某種榮譽、發獎品等，這樣不但鼓勵表現良好的學生，還可以促進落后的學生。
綜合上述的思考與分析，作為中職物流專業課教師需要不斷地探索和努力，提升自己的管理能力和專業水平，不斷嘗試新的教學方法與模式，不斷更新課堂管理理念，運用有效的課堂教學管理方法和技巧，保證教學質量，提高中職物流專業課堂教學管理的效率。
參考文獻：
[1]張東.課堂教學管理創新策略研究[D].西南大學，2006.
關鍵詞：語文教學；課堂管理；提高效率
一、改進溝通技巧，促進雙方交流
1.有效的表揚
對學生，我們要不吝嗇贊美，因為贊美能讓人心里充滿陽光，而沒有陽光，我們也無法生活。在教學中，我們不能只關注學生的成績，當發現學生的優點時也應該適當地表揚，但很多老師還沒有掌握表揚的技巧，導致表揚的效果沒有發揮出來。其實表揚很簡單，只需要達到三個目標就好了，具體是：（1）情景性。不要隨便和刻意使用表揚，必須在學生有了良好表現之后才行。（2）目的性。表揚的目的只是為了讓學生保持良好的行為，幫助他們樹立自信。（3）可信性。根據不同的人給予不同的贊揚，要有針對性。
2.正面誘導
老師對學生的引導很重要，因為在學生眼中，老師是榜樣，學生會跟隨老師養成一些好習慣或者壞習慣。所以，我們語文老師一定要注重對學生的正面引導。所謂正面誘導，就是不管是語言還是非語言，行為或者非行為，都要向學生傳遞一種負責任、有能力、有價值的信息，而反過來就是負面引導，這樣的引導讓學生接收到不負責任的、沒有能力的、沒有價值的信息。老師要通過各種有效的形式對學生進行正面引導，比如在門口與學生打招呼，表示非常高興見到學生，或夸獎學生的學業等。正面引導能讓學生養成良好的行為習慣和學習態度，還能糾正學生的不良心理，緩解他們的壓力。
二、改進初中語文課堂教學管理的對策
1.完善語文新課程的評價制度
語文教學中不能缺了評價，客觀科學的評價能讓學生在學習中體會到自己的價值，對生活和學習形成積極的感悟。為了營造一個良好的教學氣氛，我們必須從評價入手，評價的內容、形式、方法等都要多樣化。每堂課的教學，都要重視評價，老師要調動學生的積極性，讓學生實現自我價值，都要依靠科學的評價。在管理中，老師應不斷自我完善、自我發展，為教育教學注入新的活力。要堅持以量化考核制度為基礎，做到過程評價與終結評價兼顧、
定性評價與定量評價相結合、考評小組評議與學生代表評教相結合，改變傳統的以成績為主要評價內容的方式，客觀公正地以學生的學習態度、學習過程、實踐能力為評價標準，讓評價工作更有力度，更能發揮引導作用。
2.改進語文課堂教學管理方法
語文課堂教學的方法很多，在教學中，為了讓學生有興趣，更快地適應課堂，我們必須靈活使用各種教學方法活躍課堂氣氛。
除此之外，課堂問題行為是教師經常遇到而又非常敏感的問題，因為處理不好這種問題，就會影響到老師與學生之間的關系。實踐證明，最好的辦法就是“打預防針”，遏制問題的產生。作為課堂教學的組織者，老師必須在課堂上營造良好的氣氛，這樣有利于學生心理的發展，而良好課堂氣氛的營造需要教師精心組織與主動創設。采用激勵手段，學生喜歡這種激勵的形式，我們以精神激勵和情感激勵為主，盡量避免采用懲罰等消極刺激，讓學生在學習中體驗競爭的快樂，同時也可以較多地運用隱性管理來提高課堂教學管理水平和教學管理效率。
總之，良好的課堂教學管理，能優化課堂教學，有利于激發學生的學習興趣和參與教學活動的積極性。教學管理需要老師發揮聰明才智，不斷總結經驗，在管理中發光發熱，竭盡全力促使學生形成勤奮好學、積極向上的良好學風，提高課堂效率，實現現代化的高質量教學。
參考文獻：
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關鍵詞：小學數學 學習困難生 教學管理
美國著名的教育心理學家奧蘇泊爾指出：“學生已經知道了什么是影響學習的最重要的也是唯一的因素，這是全部的教育心理學的基本原理，作為教師，應當深刻理解這一點，教學過程要始終以此為出發點。”由此可見，學生已有的學習經驗是影響學習困難生學習遷移的關鍵因素。我們也可以由此得出這樣一個結論：學生頭腦中知識結構的差異是造成不同層次學生之間差別的最重要的因素。學生已掌握的知識結構和知識水平不僅影響其今后的學習遷移，也影響他們對于新知識的理解和運用。筆者結合多年的實際教學經驗，下面詳細講述一下學習困難生和學習優等生之間的具體差異。
一、對于不同層次學生認知結構的分析
學生頭腦中的知識結構是認知理論對于認知結構的定義。認知結構是指學生已有的知識數量和知識水平的組織方式，認知結構是由學生當前能夠回憶起的概念、命題、事實以及理論等構成的。學困生在陳述性知識、程序性知識、整塊知識和策略性知識等方面與學優生相比具有以下特點：
（一）陳述性知識數量缺乏，表征不清晰或不合理
認知心理學詞典關于陳述性知識是這樣定義的：陳述性知識是能夠直接陳述的知識，是學生進行有意識地提取線索的過程。它是關于世界是什么的描述。陳述性知識是解決問題的前提條件，如果缺乏這個前提和基礎，就會導致問題根本不能解決或者解決出現錯誤。由此可見，缺乏陳述性知識將會對數學問題的解決造成很大的困難，這在學困生身上表現得尤為突出。表征的原本意思是指某些屬性或事物能夠對其他的屬性或事物進行準確的表現。表征既是知識結構的核心性變量也是認知心理學的核心概念。
（二）程序性知識缺乏
用于回答怎么做的知識即程序性知識，相關的研究成果認為：數學問題的解決受程序性知識的影響較大，學困生對程序性知識的掌握程度不如學優生。數學問題的解決受特殊程序性知識的影響很大。學困生的特殊程序性知識存在嚴重的不足，不能用意識對程序性知識進行控制，程序性知識自動化的程度還遠遠不夠。
（三）整塊知識的表征不清晰或不完善
程序性知識即圖示表征。現代認知心理學知識對圖式這樣表述，圖式不僅包含解決問題的步驟方法，也包含概念和命題的網絡結構。學困生在整塊知識的圖式表征方面不清晰或不完善。
（四）策略性知識缺乏是學困生的明顯特點
策略性知識是為了達到提高自身認知操作水平而進行認知活動的調控的程序性知識。學困生在解決數學問題的過程中，會出現策略性知識嚴重不足的情況，具體表現在解決問題的過程中無從下手，缺乏解決問題的思路。
二、科學的課堂教學管理促進學生形成良好的認知結構
任何時候不要把學生置于被動地位.教學中時間的使用雖是一個變動的量，它隨著教學內容的變化和教學過程的轉換而轉化；但教師的藝術匠心就在于如何調控它，使學生不做時間的奴隸.教師不該講的講了，學生不該練的，卻被迫去練，學生成了時間的奴隸.如果教師講的正是學生迫不及待要聽的，學生仍處于占有時間的主動地位.如果教師在學生需要認真思考和動手練習的時候，適時地安排了時間，學生就會因獲得了滿足感而充分利用時間。二者殊途同歸，學生都處于時間的主動地位。前蘇聯教育家馬卡連柯認為“凡是缺乏教育機智的人，都信奉長篇說教的效用。”教師的“長篇說教”和學生的“被迫學習”，二者也是殊途同歸，學生都處于時間的被動地位.
調動不同感官，提高單位時間效率。在同一感官上，興奮點維持的時間（即所謂穩定性）是有限的，特別是中學生要使這種“穩定性”超越限度的保持，就要變換不同感官，讓大腦不同部位的細胞交替地興奮，使大腦在45分鐘之內始終保持亢而不衰、奮而不倦的狀態，從而提高課堂單位時間的效率。在教學中眼，耳，手，口，交替進行，有機結合，讓不同感官上激發起來的興奮點，象“接力棒”一樣彼此銜接，創造課堂教學時間最經濟最有效的價值。
進行愉快教育，向45分鐘要質量。課堂氣氛沉悶，學生情緒不高，教學時間將會失去它應有的價值。因此教師要精神充沛，滿腔熱情，以昂揚的教學激情去點燃學生濃厚的學習興趣，讓學生在心曠神怡中吮吸知識的乳汁，在律律有味的品嘗中，情不自禁地產生對知識的渴求，在聚精會神的不知不覺中，感到45分鐘的短暫。
在目前新課程改革的背景之下，課堂管理是一個必要的環節。英語課堂管理是指教師通過協調英語課堂內師生間、學生間的關系而有效地完成預定的英語教學目標的過程。在這個過程中，紀律起著保障作用，沒有紀律，英語課堂教學就無法順利進行。英語課堂紀律指的是在英語課堂上教師在相信學生的基礎上對學生的行為施加適當的外部控制，從而收到理想的教學效果。由于英語課堂教學要求給學生以更多的“交流與對話”的機會，由于初中學生大多好動與好玩，在課堂上常常失去控制力，使一些教學活動無法正常開展；也有的教師常常采取高壓政策，利用生硬的措施來控制學生，如果這樣，把教學的主體―學生當成了一種威脅教學的力量，那么要想真正地維持好課堂紀律，收到良好的教學效果也是不可能的。因此，課堂教學管理是一個十分重要的環節。
在初中英語課堂教學當中，要對學生進行管理，尤其是課堂的管理。能否管理好學生，直接關系到我們的教學成績。我們在傳授知識的同時，都很重視對學生的管理注意管理方法，課堂上如果管理不好，不但影響教師的講課和學生的聽課，而且影響我們的教學質量。下面就一些經驗和看法來進行探討。
一、提升自我素質、影響課堂管理
在英語課堂教學當中，教師作為一個重要的決策性的角色，對學生的影響至關重要。教師是社會的人，從教師的身上不僅可折射出當代社會的知識、科技發展狀況，更能體現出當代世界觀、道德觀、價值觀及為人知道。教師有沒有威信，在于能否贏得學生發自內心的敬重和信服，而這又取決于教師的人格力量。教師的素質尤為重要，這就要求教師要有淵博的學識、精湛的教學水準，使學生折服。因此，我們只有提高自身的素質、能力、才能更好的管理課堂，才能收到良好的效果。特別是在新課程改革的今天，作為一名英語教師，在課堂上，能夠巧妙地把英語知識，用別樣新穎的方法傳授給學生，讓學生學以致用，那是一種境界。常言到：學生要一碗水，教師就要有一桶水，如今的初中生好奇心越來越大，要真正成為學生的偶像，教師的知識就應該有小溪，甚至大海般的廣闊。因此，教師只有不斷加大知識的儲備，用知識充實自己的課堂教學。
二、管理好課堂交流和師生關系
要管理好初中英語課堂教學，就要處理課堂互動與好師生關系。首先教師本身必須正確定位，也就是說教師本人必須正確了解自己在英語課堂上所起的作用。英語教師在課堂上首先應該是一位傳授者、組織者和控制者，但我們更應該看到，教師還應是一位交際合作者，有時甚至要充當“聽眾”的角色，這一點是許多英語教師容易忽略的。有的教師因為害怕影響課堂秩序，根本不給學生練習、表演的機會，只是重復一些枯燥的講解、朗讀或是讓學生機械式的誦讀，長此以往，必然不利于全方位地提高學生聽、說、讀、寫能力，而且學生產生厭煩抵觸情緒，難以調動起學習英語的積極性，使課堂教學無法達到預定的效果。
有的英語教師雖然表面上給學生時間，但卻從不參與學生的活動，在學生的對話表演中既不扮演積極的交際合作者，也不是一名熱心的聽眾，放不下教師的架子。一名優秀的英語教師應該經常和學生進行用語交際，特別是保持和學生平等的身份參與，不要高高在上，這樣才有利于學生解除思想顧慮，在友好的氣氛中提高英語交際水平。和諧的師生關系應該是合作關系，教師認真傳授并積極地參與到學生的學習活動中去，學生積極思考并努力配合教師的教學。這種合作關系可促進英語課堂管理，并使課堂氣氛和諧友好。
三、機動性處理英語課堂上的突發事件
在課堂教學中，課堂突發事件主要有兩種：一種是較中性的，既不促進課堂教學，也不防礙課堂秩序；而另一種則是消極的、惡劣的，如戲弄同學、嘲諷老師、吵鬧等明顯影響教學正常進行的行為。當這些突發性事件出現時教師要怎樣應對，具體有如下幾點方法。
一是突然提問。當英語教師發現有學生在課堂上不注意聽講或和同學講話時，突然問其一個講解過的問題，這可引起搗亂學生的重視，提醒他其停止不良行為、集中注意力。二是停止講課。若教師發現有學生違反紀律，可立即停課片刻，注視著那位學生，這可引起違紀學生的重視，但時間不可過長。三是課后處理。有時一些學生在課堂上一直搗亂，英語教師采取相應措施仍無效時，可在不打斷講課的情況下暫時不管他，待課后再處理，切不可在課堂上花大量時間對付個別學生。四是個別談話。無論英語教師在課堂撒謊能夠采取何種措施處理違紀學生，課后一定要與其進行個別談話，教師和學生一起分析違紀原因及危害性，并告訴學生該如何改正。
總之，要想真正地搞好初中英語課堂管理，任課教師不但要維持表面上的“課堂紀律”，更重要的是讓學生養成良好的學習習慣，教師要處理好課堂交流、突發性事件等，多給學生“yes”，少給學生“no”，讓學生能夠解決“question”，在英語課堂教學中充分接受到知識并提高自己的英語學習能力。
教學是學校的中心工作，課堂是教學的主要陣地，聚焦課堂，研究課堂，打造高效課堂，應該成為學校教學管理的重中之重。教學管理千頭萬緒，紛繁復雜，作為管理者，要善于從中發現最有效的抓手。湖北省蘄春縣芝麻山中學（簡稱我校，下文同）的教學管理策略是“立足課堂推課改，依托課改活管理，精細管理出高效”，也就是將推進課堂教學模式改革作為帶動學校各項教學管理工作的最有效的抓手。
一、以課改破解發展難題
我校地處城鄉結合部，仍屬于一所農村初中，我校和許多農村學校一樣，面臨著共同的發展難題，主要表現為辦學條件簡陋落后，師資隊伍青黃不接，生源素質參差不齊，應試教育根深蒂固，學生厭學日益嚴重。農村學校的凋敝與落后嚴重制約著素質教育的實施，如何破解這一難題，著力提高農村教育質量？總理給出的一個答案是“大力推進學校課程的教學改革。這方面無論在城市學校還是農村學校，都是大有文章可做的”。的確，以素質教育為目標的新課程改革正是解決農村教育難題、突破農村教育瓶頸的不二法門。聞名遐邇的山東杜郎口中學、江廬中學等農村課改名校的成功之路就充分地證明了這一點。
2008年，我們隨教育局組團前往山東杜郎口中學參觀考察，杜郎口的課堂教學在筆者的頭腦中掀起了一場熱帶風暴，徹底顛覆了我們早已習以為常的傳統課堂教學模式。杜郎口中學“三三六”式課堂教學崇尚的理念是“人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂”，充分地激發和彰顯了學生的自主性。課堂上學生敢問、敢說、敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、評、議、寫貫穿始終的課堂學習環境。全體學生都參與課堂學習活動，男女生比賽，討論辨析，小品表演，擂臺比武，可謂是八仙過海各顯神通。每一個學生都成為學習的主人，每一個學生都參與活動的全程，每一個學生都享受求知的快樂，每一個學生都擁有展示的機會。
2010年，我校組織部分教學、教研主管領導和教研組長到江廬中學和宜興市實驗中學參觀考察，深入了解東廬中學以“講學稿”為載體的“教學合一”的課堂教學改革和宜興市實驗中學“兩類結構教學法”，為我校深化課堂教學改革，探索課堂教學模式，盡快構建高效課堂，全面提高教學質量“取回真經”。特別是東廬中學的“講學稿”，將教與學緊緊地粘合在一起，較好地實現了“教學合一”之目的。“講學稿”將學生的學習過程、學習體驗和學法指導納入了教學備課的視野，將課堂教學效果牢牢地定義在全體學生的學習上，而不是教師的教上，學生的主體作用得到了較好的體現。“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用教學文本，除課本以外一稿代替了的紛繁復雜的教學文本。教案、筆記、作業、試卷和教輔資料的功能被“講學稿”高度整合，既提高了課堂教學效益，又減輕了學生的課業負擔。
我們從江蘇考察回來，在博采名校課改之長的基礎上，制定了以“導學稿”為載體的課堂教學模式改革實施方案。這一模式可概括為“以學習目標為統攝的五環節導學”，其中“五環節”為課前預習導學、課堂研討展示、課內訓練鞏固、課后反思質疑、課外拓展提升。導學稿的主要設計原則是：教學內容目標化，讓目標引導學生學習；目標落實問題化，讓問題激活學生思維；問題呈現情境化，讓學生在情境中個性體悟；情境創設活動化，讓學生在活動中全面發展。我們要通過課改，把自主學習的權利還給學生，讓學生真正成為學習的主體，讓每一個學生都“愛學習”，“會學習”，讓課堂成為學生求知的天堂，讓校園成為學生成長的樂園，努力為破解我校的教育難題探索一條成功之路。
二、以課改推進校本研修
我校作為一所農村學校，教師隊伍的整體水平和城區學校相比，存在較大的差距，主要表現在：教師年齡普遍偏大，學科比例失調，基礎學歷偏低，職后的繼續教育動力不足，職業倦怠嚴重，專業發展進步緩慢，明顯滯后于時展和新課程改革對教師提出的新要求，等等。成為我校推進課程改革，打造高效課堂的最大制約因素。如果我們僅依靠教育行政部門調入優秀教師，顯然是不切實際的幻想，必須要多措并舉開展校本研修，促進教師的專業化發展。
我校開展校本研修，依然以課改為抓手。課改引領校本研修，校本研修服務課改。我校積極創造條件，構筑形式多樣的校本研修平臺。
1.課例研討。近幾年來，我們積極參加各級公開課、優質課活動，圍繞有代表性的課例開展研討活動。特別是每次選派教師參加省市縣優質課比賽，我們都要舉全校之力，作精心準備，讓聽課教師各抒己見，共同策劃，讓所有的老師和講課老師一起，在優質課比賽中得到鍛煉，受到啟發，獲得發展和進步。課例研討讓一大批教師得到了鍛煉，在參加的各級優質課比賽中脫穎而出。這些教師已成為了我校課改的生力軍和領頭雁，更多的教師在不斷加入他們的行列。
【關鍵詞】課堂管理 教學活動 策略
課堂作為教學的基本場所，蘊藏著復雜多變的結構、情境與互動。課堂教學不在于教師教了多少，而在于學生學到多少。教師不僅要在學校管理好學生的學習，還要組織好學生的課外活動，教會學生自我管理。其主要目的是協調、控制、整合各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，而有效的課堂管理是提高教師課堂教學效率與育人質量的重要保證。
一、課堂教學管理的含義與主體性與合作性原則
1.課堂教學管理的含義
課堂教學管理，是指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化的狀態，從而實現預定教學的目標。
課堂管理是影響課堂活動效率和質量的重要因素。良好的課堂管理是課堂活動順利進行的保證。筆者認為：今天的課堂管理應該包括預防性和應對性的管理策略。這些策略可定義為：創造和維持“教與學”行為產生的環境所必要的規則和程序。它包括建立自然環境和心理環境、人際關系、課堂教學活動產生的動力等。
2.課堂教學管理的原則
課堂教學不僅重視“管”、更強調“理”。“理”在這里有兩重含義：一是以理服人、以理治學的理，就是“管”所講究的方式方法。二是理順的理，是指“管”的結果，既要條理清楚又要易于發展。因此，教師對學生的管理應遵循以下幾個原則：一是主體性原則。所謂主體性是指個人在對象性活動中對自己的行為方式具有支配和控制的權力。在課堂教學管理活動中，學生不僅僅是管理的對象，也是管理的主體。學生通過能動地參與課堂教學管理，自主地組織教學活動，創造性地解決教學問題，負責任地選擇課堂行為來體現管理中的主題性。二是合作性原則。合作性原則是指課堂主體在交往中所表現出來的相互依賴、相互促進、和諧一致的關系原則。其意味著師生間彼此承認對方在課堂中的平等地位和權力，主動承擔自己在課堂中的責任，遵守共同認可的規范，并通過平等的對話與交往，來促進師生的合作。
3.課堂教學管理的民主性原則
課堂中的民主是指人在參與課堂教學活動中能享有自由、平等的權利，以及保障這些權利順利實現的民主氛圍。在較大程度上能夠保證課堂的公平、公正、合理，也能有效保證每個學生最大限度地發揮潛能。
4.課堂教學管理的情感性原則
情感性原則，即情感要面向全體學生，要像愛自己的孩子一樣愛學生。教學管理必然伴隨有情感的活動，雙方的愛浸潤在課堂行為的整個過程之中。這種愛需要師生間用理解、信任和真誠來維持和傳遞。
二、課堂教學管理的策略
1.課堂效率的管理策略
課堂的效率可以從三個方面理解：一是教師施加很少的控制，學生就能最大限度地參與課堂學習;二是為保證學習活動有效進行，教師施加了最少的干預;三是教師施加的控制和干預沒有任何副作用。這三種情況都是有效的課堂教學管理。總之，是要盡可能地降低成本，達到最大的管理效果。
2.課堂時間的管理策略
課堂教學效率，實質上就是在單位時間內花費最少的精力，獲得最有效的成果。要提高課堂教學的效率，就必須堅持時間優化意識，注重時間管理策略。首先要堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗。其次要把握最佳時域，優化教學過程。
3.課堂問題行為的管理策略
課堂問題行為是教師經常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關系和破壞課堂氣氛，影響教學效率。課堂問題行為的恰當處理，取決于教師對管理策略的有效運用。
首先運用先入為主策略，事先預防問題行為。其次運用行為控制策略，及時終止問題行為。
4.課堂管理的方法策略
課堂管理的方法策略有顯性管理方法和隱性管理方法。其中，顯性管理方法有冷處理法和行為矯正法；隱性管理方法有以情喚情法。
5.差異管理策略
在教學過程中我們面對的學生千差萬別，發展中的學生更是具有鮮明的個性。因而在教學和管理上都不能主張一刀切，大一統。在管理中首先要關注學生的個性差異，維持學生良好的個性特征，引導學生突破自我，讓每個學生的特長都能在不同的情景中得以展現。
總之，課堂教學管理策略的實施主體是教師，研究和運用課堂教學管理策略，旨在提高學生的自主管理能力和師生的互動，增強課堂教學效果，其目標最終是指向學生的發展。具體的課堂教學情境具有復雜性、多變性，因此，課堂教學管理策略的運用不能固定不變，教師的課堂教學管理應因地制宜，因人而異。
參考文獻：
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關鍵詞：大學英語；教學管理；積極主動性
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-001-01
自上個世紀90年代以來隨著高校擴大招生規模，大學英語課堂的規模也逐漸在擴大，大班上課對學生和教師都提出了新的挑戰。如何提高大學英語課堂教學質量，增加大學英語課堂教學管理的有效性，是目前大學英語老師在教學面臨的一大問題。
一、大學英語課堂教學管理的現狀
隨著科技的進步，外語教學改革的深入，高校在教輔設施上都配備了語音室或多媒體教室， 在教學目標上提出了“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生再今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口語和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”（《大學英語課程教學要求》）但高校大學英語的實際教學管理中依然存在以下的問題。
1、教學方法和手段相應落后。目前大多數教師還是以課本加課堂和一些多媒體課件為主要教課方式。教師在課堂上講解詞匯和語法，翻譯課文，學生記。師生間的信息交流量有限，缺乏有效地互動和個性化教學，較難進行語言綜合運用能力的訓練，使得一些學生的英語水平不能得到有效地提高。
2、教學重點放在了追求四級通過率和課堂出勤率上，大學英語教學仍然以應試教育為主。學校依然看重四級考試結果，忽視對學生綜合運用能力的培養，學生花了大量的時間和經歷做考前準備，記住了很多單詞、語法規則，但并沒有掌握語言技能。
3、學生在課外很少有機會練習，不愿多花時間去思考所學的知識。因為沒有很好的英語語言環境去交流實踐，學生也不愿自主的尋找相關的課外書目來補充課內的語言知識，所以降低了熟練掌握語言技巧的運用能力。
此外，還存在教輔設施簡陋，多媒體教室設備落后，學生不能有效地利用現代化設備進行訓練和實踐等問題。
二、大學英語課堂教學管理的策略
作為學生知識獲取的中介，教師應在和學生溝通互動的過程中，幫助學生理解英語學習的意義，引導學生積極自主地學習英語并能在實際工作生活中正確運用。所以教師應從以下幾個方面加以注意。
1、堅持課堂管理目標原則。在堅持以學生發展為本的基本原則下，根據學生的認知能力和心理特點來確定教學目標。因為正確的目標本身具有管理功能，它直接影響和制約師生的課堂活動。教師作為課堂管理者，課堂上所實施的一切管理措施都應服務于設定的教學目標。此外，課堂管理的成功與否，也應以課程目標是否實現，學生是否有所進步為衡量的依據。有的教師由于忽視教學目標對課堂管理的制約作用，導致了課堂管理流于形式，學生在課堂上的自由散漫和無序。
2、提示教學計劃
課堂教學前，告訴學生整個學期的教學計劃和安排，包括課時、課堂學習安排以及課外要求。這樣有利于教師和學生之間明確教學目的和要求。此外，還有利于學生自由靈活的安排個人的學習計劃和目標。
3、合理的課堂規范。教師對課堂的管理要堅持以學生為主，結合所帶班級學生的特點提出合理的課堂規范。教師要在剛接手班級的時候根據課堂管理目標提出對學生行為的期望，讓學生明白課堂中哪些行為是合適的可接受的，哪些是不合適不可接受的。教師在確定課堂規范的同時，也要以是否有利于課堂教學活動的有效展開，是否有利于調動學生參與課堂的積極性，是否有利于學生的發展為標準。
4、注重學生的自主管理。大學英語課堂教學要求以學生為中心，所以教師應想法調動學生學習英語的積極性和主動性。英語學習動機是學生產生英語學習收益的重要因素質疑，教師要提高學生的學習主動性，有意識的培養學生的自主管理能力。在課堂管理中，教師要注意學生的態度，對學生的學習進行有效地指導，讓學生主動地參與到課堂管理中來，讓學生自己意識到學習是自己的事，課堂的管理也是學生自我的管理，學生也是課堂管理的主體。從而使學生能夠積極主動地參與大學英語課堂教學，注重自己有效地學習，這樣就能夠產生良好的學習氛圍和學習效果。
5、創造實踐的氛圍。大學英語課堂教學應結合實際，創造有利于學生實踐的條件和氛圍。在實際教學中，教師可以采用多種方式，如角色扮演、小組討論、新聞報道、自由發言等，停工給學生做夠的機會和場合加強學生對英語實際運用能力的實踐，使學生在實踐中，學會獨立思考問題、解決問題的能力。
6、采用靈活的教學方法。大學英語教學要根據實際課堂需要靈活運用不同的教學方法。在課文講解前，可以采用提問設疑、啟發引導等啟發式的教學方法，以培養學生獨立的、發散式的、創新的思維能力。在課文講解的過程中，則可以采用交際教學法、翻譯教學法等，有效地增加課堂上英語學習的趣味性和多樣性。在課文講解之后，可以通過情景教學法引導學生把所學的知識點變成自己的表述，從而調動學生學習英語的主動性、積極性。
總之，從事大學英語教學的教師一定要適應當今時代對大學英語課堂教學變革的要求，有意識地提高自己的綜合素質，加強自身的學習，在實際教學中不斷提高教學和管理方面的能力，從而有有效地引導學生積極主動地學好英語。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學數學；課堂教學管理
數學是一門比較抽象的科學，要使學生對數學愿學、樂學、會學，較好地掌握數學知識，并培養起學生學習數學知識的能力，關鍵在于搞好課堂教學管理。本人在參與了多次教研活動，聽了無數節優質課后，結合我多年的教學經驗以及我從教育雜志上看到的教育信息，就課堂導入、情境創設，培養創新、課堂提問、課堂評價等幾方面來談一談如何搞好數學課堂教學的管理。
一、導入時創設情境，調動學生學習的積極性
一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產生非往下看的強烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦。小學數學教學中，如何創設和諧的教學氛圍，如何搞好數學課堂教學的導入，是一項值得研究的教學藝術。有效地構建愉悅的教學情境，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力，是提高課堂教學效率的重要手段。
(一)巧設懸念，創建“憤”、“緋”情境
學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學生智力發展的內驅力。在導入新課時，需要我們巧設懸念，精心設疑，創建“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。
(二)巧用舊知，營造“啟”“發”氛圍
曾經參加了一次中心教研組的研討課，授課老師講的是“認識幾分之幾”，他先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事，這位老師利用了學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。
(三)巧借道具，構建“愉”、“悅”情感
學生學習新知總是在一定的情感中進行的。新授前，教師應構建“愉”、“悅”的教學情感，使學生在一節課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力和應用數學能力。
總之，數學教學的開場白是為了整個數學課堂教學服務的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。
二、教學過程中創設情境，樂中求學
數學教學是一門科學，它讓課堂充滿智慧的光芒和創造的火花;數學教學是一門藝術，它讓課堂煥發藝術的魅力和生命的活力。如何在教學過程中，依據小學生認識和掌握知識的規律，以及小學生的年齡心理特征，激發學生對所學知識興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到樂學的境界，這是值得我們每位數學教師不斷研究和探討的一個課題。
(一)巧妙設置懸念，激發學生的學習興趣
懸念能激發學生的學習興趣。因此，我在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置恰當的懸念，創設思維情景，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。
(二)挖掘智能因素，促使學生主動思考
在新知識的教學中，充分挖掘教材的智能因素，設計有向、有序、有路的思維問題，調動學生思維的積極性。讓學生自己動腦筋、深入理解、掌握新知識、使學生逐步體驗和掌握數學思維方法，并主動的思考。
(三)樹立主人意識，鼓勵學生主動進行自我嘗試
數學知識的聯系非常緊密，新知往往是舊知識的引伸和擴展。讓學生運用已掌握的思維方法，嘗試解決新問題，通過自己正確的推理、判斷、概括，提高解決實際問題的能力。感受成功的喜悅，增強學習的責任感和主人翁意識。
由于低年級學生以具體形象思維為主，比賽最能激發他們的學習興趣。因此在低年段的教學中，我面向大多數學生，為他們創設一個競爭和成功的機會，恰當地開展一些有益的比賽活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，激發學生的學習興趣。
總之，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的數學素質得到全面、有效的發展，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事。
三、講究提問的藝術，使數學課堂充滿生機
教師的藝術全在于如何恰當地提問和巧妙地引導學生作答，這是課堂教學技巧性和藝術性的綜合體現。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。課堂提問是激發學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步登上知識的殿堂。因此教師應充分發揮課堂提問的效能。
(一)激趣式提問
“興趣是最好的老師。”恰當的提問可以激發學生學習興趣，使學生產生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學習。奧數中有這樣一個例子:學校先舉辦一次田徑運動會，某班有10名同學參賽，又舉辦一次球類運動會，這個班有20名同學參賽，那么兩次運動會共有多少名同學參賽?如果回答有30名同學參賽，不一定對，因為有可能一些同學既參加了田徑運動會，又參加了球類運動會。只有在所有同學都只參加一場比賽的情況下，回答有30名同學參賽才是正確的。教師指出，描述、解決上述問題，涉及本章將要學習的重疊問題的知識，由此激發學生學習新知識的興趣，主動投入學習。這就是典型的“激趣式提問”。
關鍵詞:高職院校；計算機文化基礎；課堂教學管理；策略
在學校，教師組織和進行教學活動的重要場所就是課堂，而課堂教學則是教學活動的重要形式，是師生間相互溝通交流的特殊方式。隨著高等職業教育的進一步發展，高職院校教學質量管理尤為重要，其中課堂教學管理作為教學質量管理的重要內容，越來越受到廣大教育者的重視，提高課堂教學管理水平，不僅影響到高職院校的教學質量管理，也是高職院校自身發展的客觀要求。
1課堂教學管理的內涵及特點
課堂教學管理通俗來講是指教師在教學過程中通過創設一個有效的環境，促進學生積極參與教學活動，從而實現預定教學目標的過程。它是課堂教學過程的重要組成部分，是教師開展教學活動，完成教學任務，實現教學目標的保證。課堂教學管理的主要特點有：（一）課堂主體是學生。以學生為中心，教師鼓勵學生參與到課堂教學活動中來。（二）重視老師和學生之間的溝通交流。通過師生間的溝通交流，營造一個互相尊重，互相信任的良好的課堂環境，從而提高教學效果。
2高職院校
《計算機文化基礎》課堂教學管理存在的問題高職院校的《計算機文化基礎》課一般作為公共課進行開設，一些學生認為，我不是計算機專業，學不學好無所謂。還有一些學生覺得《計算機文化基礎》這門課非常簡單，那些操作很容易就掌握，不需要花心思去學，這就導致這門課的課堂教學管理存在一些問題。目前，高職院校《計算機文化基礎》課堂教學管理存在的問題主要體現在以下幾方面：
2.1部分教師教學方法單一
教師的教學方法單一，教學模式更新不徹底，學生的學習興趣就無法激發出來。有些教師在課堂上仍然以“教師”為中心，仍然采取教師講、學生聽的這種傳統的教學模式，導致一些學生養成被動接受知識的習慣，缺乏積極主動地思考。《計算機文化基礎》課是一門理論與實踐相結合的課程，如果單方面只是老師講授演示，學生模仿演練，就不能充分調動學生的積極性，教學效果不顯著。
2.2教師與學生關系處理不當
如果教師與學生關系處理不當，師生之間的感情就會淡化，甚至會影響課堂教學效果。教師與學生關系處理不當主要體現在：1、師生之間缺乏溝通。有的老師對學生的思想狀態缺乏足夠的認識，不太關心學生的學習狀況，而學生下課也不愿積極主動地向老師提建議或問問題，這就導致師生之間缺乏溝通，影響了教學效果。2、教師自我定位不準確。有些教師沒有給自己的角色正確定位，認為老師是知識傳授的權威，對學生提的建議完全聽不進去。3、學生是非不分。受一些不良社會風氣的影響，部分學生對老師產生敵視的情緒，不理解教學上嚴格要求的老師，從而激發師生之間的矛盾。
2.3課堂紀律問題
對于《計算機文化基礎》這門課，高職學生由于之前的家庭條件及學校環境的不同，學生已掌握的知識和技能也就不同。通常，教師在課堂上布置了學習任務，剛開始學生都會認真地去動手操作，可是過了一段時間后，部分基礎較好的同學已經完成了任務，于是就偷偷地玩起了游戲、聊天，導致課堂上很嘈雜。還有一些學生認為老師講的無非是書本上的內容，自己完全能自學，以至于一些學生一上課就埋頭睡覺或玩手機，基至遲到、早退、曠課，無視教師的存在，不能發揮其作為課堂教學管理主體的真正作用。
2.4成績考核的方式問題
現有高職院校的《計算機文化基礎》課程存在考核方式陳舊，成績評定主要存在結構不合理，仍然以期末考試成績為主，考試內容重知識輕能力等問題，這就導致一些學生抱有平時學習不需努力，期末考試前來突擊的思想，因此，改革現有的考核方法，調動學生的學習積極性，對《計算機文化基礎》的課堂教學管理有著良好的促進作用。
3提升高職院校
《計算機文化基礎》課堂教學管理的策略
3.1課堂教學形式的改變
《計算機文化基礎》這門課更偏重實踐，教師在課堂上不僅僅是知識的傳授者，更是一位合作者，一位幫助發現問題的人。因此，首先，教師要給學生足夠的自，讓學生自主制定學習目標，積極培養學生的自主學習能力。其次，課堂上教學形式要多樣化。比如教師可以實施項目教學法，教師一開始明確提出學習任務，學生討論制定計劃，然后分組分工合作完成，最后由學生自我評估，教師進行評價。教師還可以采用任務驅動法，教師設計一個活動任務，學生進行自主探索和互動協作，通過學生完成任務的結果來檢驗和總結學習過程。此外，教師還可以構建案例教學、討論式教學等教學模式，讓學生主動地參與到課堂教學中，從而實現學生在課堂教學管理的主體地位。
3.2建立良好的師生關系
課堂教學管理實際上是在教師與學生的交往背景下進行的，師生關系直接影響了課堂教學管理效果。良好的師生關系有利于調動課堂氣氛，更能幫助教師有效地管理好課堂，在教學管理中起著非常重要的作用。目前，由于部分教師與學生關系處理不當，導致師生關系越來越冷淡，這樣就嚴重影響了課堂教學管理的效果。建立良好的師生關系關鍵在于老師，要做到以下幾方面：第一，溝通。教師要利用課堂和課后的時間與學生進行積極溝通，去了解學生、傾聽學生，與學生共同探討學習問題。第二，正確評價學生。老師要在平常教學中發現學生的閃光點，及時鼓勵學生的進步。第三，建立平等的師生地位。師生之間的和諧關鍵在于彼此之間的尊重。如果教師把夠正確擺正自己的位置，主動地去了解學生，傾聽學生，尊重學生人格，維護學生的自尊心等，師生之間良好信賴的關系就很容易確立。第四，提升自身的人格魅力。教師的人格魅力、自身品質和形象都會影響學生，對建立良好的師生關系具有積極的促進作用。
3.3采取有效的課堂紀律管理手段
良好的課堂紀律是課堂教學管理的有力保證。教師在上《計算機文化基礎》這門課時，第一節課就要制定與高職院校的學生相適應的課堂紀律管理制度，并且嚴格執行。任課教師可以把學生的平常表現與期末綜合考核成績掛鉤，比如曠課、遲到、早退及玩手機等不良現象實行期末綜合考核扣分制度，對于上課積極發言，及時完成課堂任務等實行加分制度。教師對于課堂上的不良行為要及時制止，對于遵守課堂紀律的同學也要及時表揚，只要教師重視課堂教學管理，敢管敢抓，嚴格要求，就能搞好課堂教學管理。
3.4制定科學可行的成績考核制度
考核方式在課堂教學管理中有著重要的導向作用。科學可行的考核制度，可以提高學生的學習積極性和動力，對學生的學習效果給出正確的評價。《計算機文化基礎》這門課是一門實踐性比較強的科目，任課教師可以采用平時成績和期中技能測試及期末考試成績相結合的方式來進行考核。平時成績主要包括平時的出勤率、上課表現及作業完成情況，期中技能測試主要是中期考查學生掌握操作技能的情況，期末考試主要考查學生本學期對所學知識的掌握程度。其中，平時成績可占期末綜合成績的30%，期中技能測試可占期末綜合成績的30%，期末考試可占期末綜合成績的40%，這樣，學生的日常行為就會更規范，課堂參與性會更高，教師就更容易有效地管理好課堂，教學效果就會更好。總之，有效的課堂教學管理為教師提供了良好的課堂教學環境，保證了課堂教學質量，取得了更好的教學效果，為學生也提供了明確的學習目標和方向，為學校的學生管理工作提供了幫助。《計算機文化基礎》的任課教師如果能結合自身在課堂教學中碰到的問題采取相應的教學管理策略，就能在教學中更有效地管理課堂，取得事半功倍的教學效果，從而提高了這門課程的教育教學質量。
引用：
[1]龔莉.高職院校大學語文有效課堂教學管理初探[J].語文建設，2016.
[2]朱玉民.高職院校課堂的管理問題與策略研究[J].管理觀察，2015.
[3]陳燕.論高職院校課堂存在的問題及策略[J].職業教育2013.
