時(shí)間：2023-05-29 18:22:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇細(xì)節(jié)描寫片段，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、這時(shí)，一陣熱烈的掌聲打斷了他的思緒，他猛的一抬頭，看見肖大名正從講臺(tái)上走下來。他立馬又緊張起來。他的目光四處移動(dòng)，似乎在搜尋什么，他是那么的不安，甚至不敢接觸任何人的目光。然后他又把頭低下去，好像怕被別人看見似的。他的十個(gè)手指頭不停地搓來搓去，一會(huì)兒便被汗水打濕了，滑滑的。
2、那是由兩個(gè)十二三歲的小姑娘表演的轉(zhuǎn)傘雜技。節(jié)目開始了，只見一個(gè)小女子蹲下射，另一個(gè)女孩穩(wěn)穩(wěn)地踩在肩上。蹲下去的女孩慢慢地直起身，兩個(gè)人手依然保持平衡的樣子。只見，下面的小女孩慢慢拿起傘遞給了踩在自己肩上的小女孩，凌空轉(zhuǎn)起了傘。就這樣，一支、兩支……傘在她們的手里又一次轉(zhuǎn)了起來，旋轉(zhuǎn)的小傘就像一支支翩翩起舞的彩蝶，兩個(gè)纖細(xì)的身軀輕盈地移動(dòng)變換著各種姿勢(shì)恰似優(yōu)柔的柳枝，蝶繞枝飛，是那樣的和諧，完美。
3、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處--酣睡固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
4、我們很快看見有一個(gè)長(zhǎng)滿爬山虎的大院，院外還種有月季、海棠和翠綠葉的樟樹。走進(jìn)大樓，我們感覺到讀書的氛圍，樓的側(cè)面掛著兩幅關(guān)于宣傳讀書的水墨畫和大樓的示意圖，樓上的借書大廳有許多人正在翻閱圖書，十分安靜。
5、夏天的下午，我坐在窗前做作業(yè)，抬頭看見烏云密布，天灰蒙蒙的。突然，一陣狂風(fēng)刮來，頓時(shí)，飛沙走石，樹枝亂擺。不一會(huì)兒，雨下起來了。雨點(diǎn)一開始像一串串珍珠，轉(zhuǎn)眼間，便變成了傾盆大雨，不一會(huì)兒天空中就掛起了一望無邊的雨簾。大街上，屋頂上，走廊里，都成了雨的世界。雨點(diǎn)打在窗上，不是嘩嘩的聲音，而是啪啪的響聲；落在身上，覺得像一塊塊橡皮打在身上，又痛又癢。
6、哦！原來他們是從農(nóng)村到我們小區(qū)賣菜的。厚厚的棉被掀開了一角，我立刻把目光朝向了棉被下的蔬菜，棉被下有著各種各樣、五顏六色的蔬菜。翡翠一樣晶瑩的大白菜，女孩子臉蛋一樣?jì)杉t的西紅柿，鵝黃色的韭黃，翠綠色的蒜苗，他們都是那么鮮嫩欲滴。我快步跑上前問道：“伯伯，這些蔬菜都是從哪兒運(yùn)來的？”“杏林啊。”“哇，好遠(yuǎn)啊，他們肯定很早就要起來……”我自言自語的嘀咕了起來。那個(gè)伯伯似乎看出了我的心思，笑著說：“我們四點(diǎn)半到五點(diǎn)就要起床。”“那么早，要是我的話……”我又犯起了嘀咕。
7、突然，我發(fā)現(xiàn)地上有一只死了的蟋蟀，我好奇地走了過去，一只小螞蟻正在朝這邊走來，它似乎看見了這個(gè)龐大的目標(biāo)，爬上前去，左看看右看看，決定要把這只蟋蟀拖到螞蟻窩里。看到這里，我心想：真是一只自不量力的螞蟻！小螞蟻用自己的身體用力地向前推，可推了又推，蟋蟀還是紋絲未動(dòng)，我不禁大笑起來。這時(shí)，小螞蟻的伙伴們?nèi)紒砹耍掖蟪砸惑@，怎么會(huì)有這么多的螞蟻？小螞蟻們把蟋蟀一齊用力地向前推，螞蟻我就在前方不遠(yuǎn)的地方，小螞蟻們齊心協(xié)力，共同努力，一起吧蟋蟀推到螞蟻窩里。看到這里，我不禁對(duì)小螞蟻們有了敬佩之情。這時(shí)，我想到了中國(guó)女排，她們就是靠著小螞蟻們的這種“團(tuán)結(jié)就是力量”的精神，為中國(guó)多次獲得了金牌。
8、過了一會(huì)，來了一個(gè)五十多歲農(nóng)民模樣的人，他骨瘦如柴，身上穿著一件藍(lán)色的大衣，下身穿著一條淡色的長(zhǎng)褲。他那頂黑帽子同那油光發(fā)亮的臉簡(jiǎn)直叫人分辨不出來，一雙目光柔和的眼睛顯得很突出，在嘴角上帶著微笑時(shí)，露出微微發(fā)黃的牙齒。手背粗糙得像松樹皮，裂開了一道道口子，手掌上磨出厚厚的老繭。他拽了拽棉被上的四個(gè)角，回過頭來大聲的吆喝起來：“賣菜嘍！新鮮的蔬菜嘍！有芹菜、青菜、包菜、西紅柿……”
9、那個(gè)運(yùn)動(dòng)員，在沙坑前做著準(zhǔn)備活動(dòng)，彎彎腰，踢踢腿，做兩個(gè)開蹲。臉上洋溢著自信的笑容。 “下一位”，裁判叫道。那位運(yùn)動(dòng)員走到起跑線上，左腳在前，右腳在后，形成“弓”字步，雙手托地。眼睛睜得大大的，像一只獵豺找到了獵物，準(zhǔn)備進(jìn)攻。“砰”的一聲，運(yùn)動(dòng)員似箭般沖了出去，才開始是慢慢地，穩(wěn)重的慢跑。到了中間那條紅白相間的我，他的后面似乎有人在推，開始加速，臉上的笑容也不見了，換成一副嚴(yán)肅的表情。到了最后一條紅白相間的線，用盡全力，腳上像了動(dòng)翅膀，飛奔踏板。在左腳踏上踏板的時(shí)候，時(shí)間似乎凝住了，所有人都屏住呼吸，只見他用力在踏板上一蹬，隨即蹦高半米，在空中劃過一個(gè)漂亮的圓弧，墜入沙坑，雙腿彎曲整個(gè)人蹲在那里，雙手握拳在腰旁。
10、我們先拿籃，像農(nóng)民伯伯一樣挽起了褲角，來到了大棚，棚里紅的、黃的和青的西紅柿掛滿了秧，我一邊走一邊扒開伸到外面的枝條，“這兒有一個(gè)又紅又大的！”我一邊嚷著一邊奔向它，踩著泥濘的田間小路，撥開枝條，貓著腰伸手摘了下來，放在竹籃里。“哎！農(nóng)民可真是太辛苦啦，我們還真應(yīng)該珍惜他們的勞動(dòng)果實(shí)！”我感觸很深地對(duì)媽媽說。
11、陽光不再那么猛烈，它收斂了任性，于是，月亮漸漸在天邊顯現(xiàn)。淡黃的圓月時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，它是那么小，那么淡，簡(jiǎn)直像一塊快要掉下的餡餅。太陽收拾起余暉，徐徐隱沒在遠(yuǎn)方的樹林下，天邊的云朵被染得一片橘紅作文人網(wǎng) 你也可以投稿，那樣刺眼，但也隨著太陽的下降慢慢變淺，變淺，直到完全消失。
12、記得進(jìn)培訓(xùn)班的第一天，教練就扯著嗓門，板著臉，神情嚴(yán)肅地對(duì)我們說：“我是你們這期培訓(xùn)班的教練，我只給你們兩個(gè)月的時(shí)間。兩個(gè)月以后每位學(xué)員必須通過自由泳的考試，大家聽到了嗎？”天呢！兩個(gè)月！這對(duì)從未下過水的我來說簡(jiǎn)直是天方夜譚，“聽，聽……，聽到了。”我的心不禁打起顫來。我意識(shí)到，我遇到了人生道路上的一道坎，但既然選擇了它，我就必須跨過去！
13、荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹縫里有漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。
14、懊悔過了，又是一次和媽媽的風(fēng)雨大戰(zhàn)。中午，媽媽坐車跑了四五公里回來專門為我做飯。而在飯桌上小談時(shí)，又因?yàn)槟承┦虑槎蛬寢尨蟪常た曜樱肜锸Ｏ掳胪腼垼D(zhuǎn)身走進(jìn)自己的房間，啪！把門砸得巨響。媽媽只有孤零零的吃完剩下的飯菜。媽媽去上班時(shí)，仍用甜美的聲音和我道別，好像什么事也沒發(fā)生，那時(shí)我氣也消了，也甜甜地和媽媽說“再見”。
15、三個(gè)小家伙竟能夠跳上椅子了！它們從椅子上爬到桌面上來，仿佛也在享受這和諧的氣氛，小家伙們又跳到窗前，仰起頭望藍(lán)天，一會(huì)兒，其中一只從窗臺(tái)蹦到桌面上，向四下里望了望了，竟爬到一個(gè)小壺上面坐了下來，自豪地發(fā)出了咪嗚的一聲叫，窗臺(tái)上的兩只小貓便一齊回過頭來看，顯出無比驚嘆的神色。不知何時(shí)老貓已站在桌下，它抬頭望著自己的三個(gè)孩兒，發(fā)出不知出自怎樣動(dòng)機(jī)的咪嗚聲，三個(gè)家伙忙往桌子下看，壺上那個(gè)小家伙歪著頭，下顎把勃子上的毛壓得皺了皺，瞪著兩眼瞅著佇立在桌下的母親。
16、碧波粼粼的護(hù)城河，在春的細(xì)心裝扮下美不勝收，岸頭的楊柳散開一頭柔美的青絲，在微風(fēng)中優(yōu)美地梳理。陽光嬌羞地跌在她的肩頭，她含著，伸出慈愛的手臂將他抱下，擁入懷中，柔風(fēng)又起，她披著一身春色，舞盡世間一切美的紛呈。
17、感傷于午寫時(shí)的你趴在桌上小憩，為了批改兩個(gè)班共100多篇作文，你竟用方便面代替了午飯，然后耐心細(xì)致地為我們批改作文，直到上課，拖著疲憊的身體，您臉上寫的卻不是疲倦，而是辛苦后的微笑，對(duì)于學(xué)生，您從未把自己的傷感帶到課堂上，每當(dāng)看到你黑著的眼圈，我總是默默哭泣，不為別的，只為有一個(gè)不知道是全世界還是全宇宙最好的老師。
18、每一個(gè)新的起點(diǎn)，都會(huì)是一次新的體驗(yàn)。在小學(xué)里，我們擁有了人生中第依次接觸社會(huì)的體驗(yàn)：第一次捉迷藏、第一次被老師罰站、第一次忘帶作業(yè)……在中學(xué)里，我們會(huì)擁有更多的體驗(yàn)，以此來豐富自己的人生：第一次做化學(xué)實(shí)驗(yàn)、第一次做生物標(biāo)本……這些第一次給我們帶來的或喜或憂，或酸或甜，但都可以讓我們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)、豐富生活、增添情趣……生命因第一次而精彩！
小學(xué)生作文處于寫作的初始階段，學(xué)習(xí)作文的過程在很大程度上都是模仿的過程。剛剛接觸寫作的小學(xué)生，能夠在自覺與不自覺中模仿著經(jīng)典作品的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，樹立寫細(xì)節(jié)的意識(shí)，模仿寫出細(xì)節(jié)描寫，這已經(jīng)是小學(xué)寫作訓(xùn)練的極高境界，值得我們?yōu)橹剿餮芯俊?/p>
基于以上的想法，筆者決定：讓細(xì)節(jié)描寫從仿寫開始。有計(jì)劃地組織學(xué)生開展了以仿寫為主要內(nèi)容，以讀寫結(jié)合、評(píng)練結(jié)合為主要方式的系列寫作訓(xùn)練。
一、精選例文，讀中識(shí)妙
仿寫的前提是精心挑選合適的例文。在教學(xué)中貼近學(xué)生的生活，在寫作上能給學(xué)生以方法上的借鑒。如筆者選用了課文《窮人》。俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰通過對(duì)文中人物的語言、動(dòng)作、心理的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫，生動(dòng)地將一對(duì)善良的窮人夫婦展現(xiàn)在讀者面前。讓學(xué)生體會(huì)本文讓人感動(dòng)的原因是作者對(duì)細(xì)節(jié)的描寫。
環(huán)境描寫：
屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ǎＩ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，餐具在擱板上閃閃發(fā)亮，在掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。
語言描寫：
“我？”桑娜臉色發(fā)白，說：“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕，我可替你擔(dān)心呢。”
“是啊，是啊”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼，可是有什么辦法呢？”
學(xué)生讀了這篇文章后，都說這篇文章寫得很真實(shí)、很生動(dòng)，小屋溫馨的氛圍，桑娜的害怕、矛盾的心理通過細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)揣摩。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生這樣動(dòng)人的片段就是歸功于細(xì)節(jié)描寫，想讓自己的作文形象生動(dòng)，也要模仿著描寫細(xì)節(jié)。于是筆者給學(xué)生布置了一個(gè)寫作練習(xí)：“請(qǐng)學(xué)習(xí)《窮人》中的心理活動(dòng)描寫、對(duì)話描寫、環(huán)境描寫，寫一個(gè)發(fā)生在自己身邊的小故事。”
學(xué)生們的作文很快交上來了。針對(duì)本次教學(xué)的目的和任務(wù)，筆者對(duì)學(xué)生的這些作文進(jìn)行了認(rèn)真的分類，然后籌劃和組織了一節(jié)作文講評(píng)課。
二、文仿比較，比中求知
這節(jié)作文講評(píng)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生將自己的和同學(xué)的“仿寫”與原文進(jìn)行分析、比較，看一看哪些同學(xué)的仿寫符合要求？哪些同學(xué)的仿寫更為生動(dòng)精彩？細(xì)節(jié)描寫的要領(lǐng)又在哪里？
筆者首先向?qū)W生展示了學(xué)生“仿寫”中的如下三個(gè)片段：
片段（一）
爸爸背著我爬樓梯，一路上沒歇過，走了一段很長(zhǎng)的路，終于來到醫(yī)院。
片段（二）
今天語文測(cè)試考砸了，我躲在房間里不肯出來，我忐忑不安地想：“媽媽會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？居然考了65分……是媽媽來啦？……不，還沒來……為什么只考了這點(diǎn)分?jǐn)?shù)啊？……她會(huì)揍我的，那也活該，誰讓我這么粗心大意……嗯，揍我一頓也好。”
片段（三）
屋外還是寒風(fēng)凜冽，西北風(fēng)不斷吹進(jìn)屋里來，外面又黑又冷，在這間農(nóng)家的小屋里卻溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，灶上的火還沒有熄，餐具擦得閃閃發(fā)亮，在里間屋里的床上，孩子正在安靜地睡著，媽媽早已準(zhǔn)備好了早餐。
同學(xué)們看了這三篇“仿寫”，不禁都笑了起來，一時(shí)教室里議論紛紛，情緒高漲。筆者乘機(jī)故意發(fā)問：“同學(xué)們都笑什么？”大家踴躍發(fā)言：“片段（一）根本就沒有細(xì)節(jié)描寫。”“片段（二）（三）的模仿只是改了原文的一些詞句，太機(jī)械了，簡(jiǎn)直就是“抄襲！”……筆者乘機(jī)又問：“那么，怎樣才能不犯類似的錯(cuò)誤呢？”
生：不要只模仿別人的內(nèi)容和樣式，應(yīng)模仿別人怎么寫出來的方法。
師：對(duì)，同學(xué)們講得非常好，仿寫別人的細(xì)節(jié)描寫，不僅要模仿別人的形式，更要明白別人是如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫將自己要表現(xiàn)的人物性格，要抒發(fā)的思想感情生動(dòng)形象地表達(dá)出來的，這才是細(xì)節(jié)描寫的“真諦”。
于是，筆者又趁熱打鐵，為同學(xué)們展示了另外一組“仿寫”。
三、深入探究，仿中求活
閱讀下面的“仿寫”，讓學(xué)生指出這些片段中你認(rèn)為最生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。
可怕的唐詩
“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改……”“鄉(xiāng)音無改……”又忘了！這該死的詩，這討厭的詩，這讓我臉紅心跳的詩。
早上，語文老師走上講臺(tái)，就說：“下面，我先請(qǐng)幾位同學(xué)背誦賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》。”我暗暗祈禱：千萬別抽到我，千萬別！“婁澤宇”……不是我，我的心稍稍放松了些；下一個(gè)會(huì)是我吧……不不不，有那么多同學(xué)呢，不可能是我的吧；“裘佳敏”……是我嗎？又不是我，我暗暗高興，因?yàn)榘凑諔T例，老師的檢查該結(jié)束了。可是出乎意料，待“裘佳敏”坐下后，老師又叫道：“陶澤煒”，猶如晴天霹靂，我不記得當(dāng)時(shí)的我是一副什么樣子，只聽到老師最后一句話：“明天吧！”
讓座
路上汽車不停地上下來回顛簸著，車上的人也隨著被震得一跳一跳的，顛三倒四難受極了。也不知道顛了多久，終于有一個(gè)阿姨騰出了座位，要下車了，我二話不說，立刻坐了上去，“終于能休息會(huì)兒了”，我長(zhǎng)舒了一口氣。可沒過多久，一位年過花甲的老人拄著拐杖艱難地登上了公交車，看到這一情景，我頓時(shí)猶豫了，我到底該不該讓座呢？讓？不讓？如果讓了，我自己的兩條腿又得受顛簸之痛了；如果不讓，那又顯出對(duì)老長(zhǎng)輩的萬分不敬……兩個(gè)意見如同兩只小精靈在我腦海中吵得不可開交，誰都不讓誰。最終，還是文明小精靈取得了勝利，我攙扶著老奶奶坐下，全車人都向我投來了贊美的眼光。頓時(shí)，喜悅充滿了我的整個(gè)心靈。
爸爸炒菜記
“哧啦——”菜剛下鍋，緊接著就傳來“咚咚咚”的切菜聲，再加上自來水的嘩嘩聲和鍋碗瓢盆的叮當(dāng)聲，形成了一支熱鬧的交響曲。不用猜，準(zhǔn)又是我的爸爸在廚房里準(zhǔn)備飯菜了。
爸爸像旋轉(zhuǎn)得正歡的陀螺，這邊水池里的青菜還沒撈出來，那邊就忙著絞肉絲了，絲毫沒有注意到身后已滋滋冒煙的油鍋。
“糟了，起火了！”我看見鍋里躥起尺把高的火苗，禁不住尖叫了起來。爸爸聞聲一個(gè)180度大轉(zhuǎn)身，以閃電般的速度把未洗好的青菜倒入鍋中，并慌忙地蓋上鍋蓋，火苗滅了。我剛舒了一口氣水池里的水又溢了出來。嘩啦啦的流水聲好像在嘲笑……哎，“火災(zāi)”剛剛結(jié)束又鬧洪災(zāi)了……爸爸只顧把火撲滅，卻忘了把水龍頭關(guān)上了。可是爸爸毫不含糊，三下兩下就把水給排干凈了。
我的同桌
她喜歡看書，怎么勸也不能使她放下正捧在手中的書，當(dāng)書頁在眼前輕輕地翻動(dòng)時(shí)，整個(gè)世界似乎只剩下她和書，其他什么也沒有，為這事，同學(xué)們把她看成怪人。她不聲張，只是默默地努力，像天上的皎月一樣寧靜，像路邊的黃牛一樣勤懇。人人都覺得她很怪，因此，她變得孤獨(dú)。唯一值得在意的是她的成績(jī)很好，試卷上的分?jǐn)?shù)不是血盆大口，而是美麗艷人。
在學(xué)生讀完以上的文段之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分別說出哪些文段使用了細(xì)節(jié)描寫的句子？哪些細(xì)節(jié)描寫最精彩？這些精彩的細(xì)節(jié)描寫分別有著怎樣的特點(diǎn)？
通過對(duì)以上文段深入細(xì)致地閱讀、分析與比較，學(xué)生們不難看出，其實(shí)細(xì)節(jié)描寫并不僅僅是一種概念或某一種固定不變的方法。隨著描寫對(duì)象的不同，人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的不同，描寫的方法自然也就不同。即使相同的人物與故事，也會(huì)因?yàn)樽髡叩牟煌刮恼略趯懽鞣椒ā⒄Z言風(fēng)格等方面體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。如以上文段的作者雖然都是“孩子”，但不同的文段，其敘事的方式、描寫的方法、語言的風(fēng)格也迥然不同。因此，我們?cè)趯懽鲿r(shí)，包括在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)，應(yīng)力求練就一身屬于自己的寫作習(xí)慣，一種能用自己的語言和自己的表達(dá)方式描寫人物、敘述故事的習(xí)慣。使細(xì)節(jié)描寫從此“染”上具有自己獨(dú)特語言風(fēng)格的顏色。
一句話，對(duì)細(xì)節(jié)描寫的模仿，不僅要求“形”，更要求“活”。
四、豐富方法，練中得趣
要提高學(xué)生的寫作水平，興趣是最好的老師。品嘗到成功、爭(zhēng)取到表揚(yáng)是激發(fā)興趣的內(nèi)在動(dòng)力；生動(dòng)活潑、靈活多樣的活動(dòng)方式是激發(fā)興趣的重要途徑。
在“細(xì)節(jié)描寫”專題練習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了如下的活動(dòng)方法。
1.以作文講評(píng)代替寫作輔導(dǎo)
使學(xué)生在集體參與的評(píng)議中，明白作文的優(yōu)劣得失，掌握寫作的知識(shí)。將展示學(xué)生仿寫的“亮點(diǎn)”、表揚(yáng)學(xué)生在寫作中的成功與進(jìn)步作為活動(dòng)的重要內(nèi)容。利用作文講評(píng)，盡可能地消除學(xué)生對(duì)于寫作的畏懼心理，逐步樹立寫作的信心，使學(xué)生盡可能多地在寫作中體驗(yàn)到成功的樂趣。
2.選擇“活潑新鮮”的講評(píng)素材，增加對(duì)學(xué)生的吸引力
為了增添學(xué)生對(duì)于作文講評(píng)課的樂趣，筆者在選擇講評(píng)材料時(shí)，都盡可能地選用來自本班同學(xué)的作文。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)閱讀、評(píng)議自己的或同學(xué)的文章，會(huì)覺得更為親切，更為有趣。
3.適當(dāng)添加一些娛樂元素，增加活動(dòng)的趣味，激發(fā)參與的熱情
在大家基本上明確了細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)、要領(lǐng)之后，筆者及時(shí)安排了一次“猜猜他是誰”的現(xiàn)場(chǎng)寫作練習(xí)。其方法是：以本班的某一位同學(xué)為描寫對(duì)象，在不交代其姓名的情況下，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法，寫出其個(gè)性特點(diǎn)，然后，讀給大家聽，讓同學(xué)們猜猜你所描寫的對(duì)象到底是誰？
一石激起千層浪，由于方式新穎，寫作對(duì)象又是身邊的同學(xué)，富有娛樂性，所以大家對(duì)此表現(xiàn)出了極大的熱情。學(xué)生在一片興奮與愉快中，很快交上了自己的作品。
專家點(diǎn)評(píng)：人物細(xì)節(jié)描寫有肖像細(xì)節(jié)、語言細(xì)節(jié)、行為細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)等，本案例抓住肖像細(xì)節(jié)，采用“攻其一點(diǎn)，不及其余”的“斷其一指”策略，指向明確，目標(biāo)集中。這正是高效課堂的標(biāo)志之一。
課堂呈現(xiàn)：
師：同學(xué)們，我們來看看文章是怎么刻畫金岳霖的肖像的？請(qǐng)大家找一找相關(guān)語句，并且咀嚼一下這些語句寫出了金岳霖先生什么特點(diǎn)？
生1：“他常年戴著一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下。”“常年”戴著很奇怪，寫出了金岳霖先生很古怪。
生2：“他的呢帽的前檐壓得比較低，腦袋總是微微地仰著。他后來配了一副眼鏡，這副眼鏡一只鏡片是白的，一只是黑的。”寫出了金岳霖樣子古怪，很有趣。
生3：“經(jīng)常穿一件其他教員很少穿的夾克。”在那個(gè)人人長(zhǎng)袍馬褂的時(shí)代，這樣的穿著可以看出金岳霖先生自由灑脫的個(gè)性。
生4：“腦袋總是微微地仰著，深一腳淺一腳地在土路上走著。”金岳霖先生走路的姿態(tài)很怪，很有趣。
生5：“他身材相當(dāng)高大，經(jīng)常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，天冷了就在里面圍一條很長(zhǎng)的駝色的羊絨圍巾。”寫出了金岳霖體型魁梧，有個(gè)性。
師：同學(xué)們看得很細(xì)，說得很有道理。我們把集中描寫金岳霖肖像的第二段一起來讀讀。（生齊讀）
專家點(diǎn)評(píng)：發(fā)言是個(gè)體，齊讀是群體。群體目光聚焦于人物肖像，老師照顧到那些尚未鎖定肖像描寫區(qū)間的“后進(jìn)生”。
師：同學(xué)們，文本對(duì)金先生的肖像細(xì)節(jié)具體從哪些方面來寫的呢？
專家點(diǎn)評(píng)：在相對(duì)集中的人物肖像描寫區(qū)間鎖定后，深入一步探究文本是從哪些方面來進(jìn)行肖像細(xì)節(jié)描寫的。語文課堂，教師的主要作用就是在一個(gè)“導(dǎo)”字上。但是，這里籠統(tǒng)在一起講，不如在前面找的過程中分別講，并分別練，可能給學(xué)生留下的印象更深刻。
生1：從他的身材體型、服飾打扮角度來寫的。例如寫他身材很高大，常年穿一件黃夾克，戴一頂呢帽。
生2：金岳霖眼睛不好，戴一副黑白鏡片的眼鏡，寫眼睛。
生3：寫他的一個(gè)習(xí)慣性姿態(tài)。例如他的腦袋總是微微地仰著，走起路來深一腳淺一腳。這實(shí)際上是金岳霖先生眼睛不好造成的。
生3：汪曾祺先生寫金岳霖的外貌抓住了他最有特點(diǎn)的方面來寫，寫出了他與他人的不同之處。
師：什么不同之處？
生3：怪。
專家點(diǎn)評(píng)：這一組師生問答扣住“肖像為突出人物性格特點(diǎn)服務(wù)”的主題，把“肖像細(xì)節(jié)以至于肖像描寫一定要為突出人物性格特點(diǎn)服務(wù)”的主題討論，滲透進(jìn)課堂討論的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，這就讓學(xué)生在不知不覺的反復(fù)之中固化“為凸顯特點(diǎn)而細(xì)節(jié)”的理念。
師（邊板書邊小結(jié)歸納）：從身材、容貌、服飾、打扮以及表情、儀態(tài)、風(fēng)度、習(xí)慣性動(dòng)作神態(tài)等方面對(duì)金岳霖先生作了肖像細(xì)節(jié)描寫。
師：下面老師來將同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的方法歸納一下：（1）仔細(xì)觀察，抓與眾不同的方面，突出特點(diǎn)；（2）抓住“五官”特點(diǎn)，寫出人物面部特征；（3）注意身材體型、服飾打扮，體現(xiàn)人物個(gè)性；（4）注意習(xí)慣性的動(dòng)作神態(tài)；（5）可以用“閑筆”來襯托人物。
專家點(diǎn)評(píng)：老師的概括“來自學(xué)生，又高于學(xué)生”，這正是教師“導(dǎo)學(xué)”的重要手段之一。
師：我們?cè)賮砜匆欢瘟簩?shí)秋先生寫的《我的一位國(guó)文老師》，看他是怎樣刻畫他的老師的。
先生姓徐，名錦澄，我們給他的綽號(hào)是“徐老虎”，因?yàn)樗麅础Ｋ南嗝埠芄殴郑哪X袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對(duì)象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分地集中在臉上很小的一塊區(qū)域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。我常給他畫漫畫，勾一個(gè)輪廓，中間點(diǎn)上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常常藏著兩桶清水鼻涕，不時(shí)地吸溜著，說一兩句話就要用力地吸溜一聲，有板有眼有節(jié)奏，也有時(shí)忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布長(zhǎng)袍，好像是在給誰穿孝，袍子在整潔的階段時(shí)我沒有趕得上看見，余生也晚，我看見那袍子的時(shí)候即已油漬斑斑。他經(jīng)常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。
師：好多學(xué)生笑了。梁實(shí)秋先生寫得太幽默了，他筆下的這位老師太有趣了。我們來看看，這段肖像細(xì)節(jié)是從哪些方面來描寫的？刻畫出了人物什么特點(diǎn)？
專家點(diǎn)評(píng)：從課內(nèi)拓展到課外，但依舊是揪住“從哪些方面來進(jìn)行肖像細(xì)節(jié)描寫”和“這肖像細(xì)節(jié)突出了人物什么特點(diǎn)”兩個(gè)話題，只是換了文本，換了人物。這就是“用文本教語文”，而不是“用語文教文本”。
生1：圍繞人物的兇、怪來寫。例如他的腦袋的輪廓是有棱有角的，頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。
生2：寫了人物的身材體型、服飾打扮。例如他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，他常穿的是一件灰布長(zhǎng)袍，我看見那袍子的時(shí)候即已油漬斑斑。好一個(gè)不修邊幅、邋里邋遢的“徐老虎”！
生3：抓住了人物的習(xí)慣動(dòng)作及神態(tài)。例如：不時(shí)地吸溜著鼻涕，經(jīng)常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。
生4：對(duì)人物“五官”描寫很細(xì)致，例如鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常常藏著兩桶清水鼻涕，不時(shí)地吸溜著，說一兩句話就要用力地吸溜一聲，有板有眼有節(jié)奏，也有時(shí)忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸。這個(gè)老師太有特色了。
生5：還大量運(yùn)用修辭手法和表現(xiàn)手法。例如用了比喻：“嘴撇得瓢兒似的”“鼻尖有一些紅，像酒糟的”；夸張：“我常給他畫漫畫，勾一個(gè)輪廓，中間點(diǎn)上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖”：聯(lián)想：“頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。”
師：同學(xué)們找得非常仔細(xì)。我們?cè)诹簩?shí)秋先生的這篇文章中又學(xué)到了進(jìn)行人物肖像描寫時(shí)可以用比喻、夸張，聯(lián)想等修辭手法及表現(xiàn)手法來使人物生動(dòng)形象，有立體感。
專家點(diǎn)評(píng)：本案例是探究“人物肖像細(xì)節(jié)”描寫的，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)此已經(jīng)熟練掌握；在這樣的背景下，老師自然而然地拓展了本堂課的外延——由肖像細(xì)節(jié)探究開拓為肖像描寫探究。在前面歸納出的五種方法基礎(chǔ)上又增添一法，相機(jī)拓展課堂，合理自然豐富課堂，這也是高效課堂的手段之一。
師：從這些名家的生動(dòng)刻畫的人物的肖像描寫中，我們仿佛看到了生動(dòng)形象的富有立體感的金岳霖、徐老師向我們走來。你們昨天也對(duì)自己的老師或者同學(xué)等熟悉的人進(jìn)行了肖像描寫，我們一起來看一下這個(gè)片段，和兩位大家比比看。
（出示學(xué)生習(xí)作片段）
他總是繃著臉，不茍言笑，他身材很高大，走起路來身子搖搖晃晃，而且聲響很大。每當(dāng)上課鈴聲響后，只要聽見走廊上傳來的腳步聲和一串鑰匙碰撞聲，就知道他來了。
生：也能由人物肖像見到些人物特點(diǎn)，只是不如兩位大家的肖像細(xì)節(jié)寫得生動(dòng)，人物特點(diǎn)凸顯得鮮明。
師：咱們能否對(duì)這名同學(xué)的肖像細(xì)節(jié)描寫，作一些比大家遜色的原因分析呢？
專家點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)是走向“學(xué)會(huì)用肖像細(xì)節(jié)來凸顯人物特點(diǎn)”教學(xué)目標(biāo)的“橋梁”。教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常科學(xué)合理，環(huán)環(huán)緊扣循序漸進(jìn)。
生：描寫太干巴巴了，一點(diǎn)都感受不到人物的個(gè)性特點(diǎn)。
師：我們請(qǐng)作者說說你寫的是誰？
生：我寫的是×××老師。
師：這位老師和我們朝夕相處，大家都很熟悉，某某老師是個(gè)很“兇”的人，對(duì)學(xué)生十分嚴(yán)格，他長(zhǎng)得高而瘦，很單薄，走路有特點(diǎn)，常常是“未見其人，先聞其聲”。
生（齊笑）：鑰匙聲。
師：下面請(qǐng)大家將上面這個(gè)片段進(jìn)行修改，把人物特點(diǎn)寫出來。
專家點(diǎn)評(píng)：教學(xué)的是“肖像細(xì)節(jié)”描寫，而要求學(xué)生操練的是“肖像描寫”，要求放寬了。這不是偏離本堂課主題，而是有利于學(xué)生放開手腳操練——肖像描寫時(shí)必然會(huì)滲進(jìn)“肖像細(xì)節(jié)”描寫的。
（出示學(xué)生修改后的優(yōu)秀片段）
他的臉窄窄的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，又總是繃著臉，臉就更長(zhǎng)了，好像誰欠他錢似的，我們?cè)谛睦锊挥勺灾鞯貙?duì)他有幾分畏懼。課上我們的神經(jīng)都繃得緊緊的，都不敢開小差，這帶來的結(jié)果是我們的學(xué)科成績(jī)名列前茅。他身材高大，但是身板單薄，遠(yuǎn)望像根長(zhǎng)長(zhǎng)的扁擔(dān)。他行走時(shí)身子左右擺動(dòng)的幅度特別夸張，有時(shí)候我真擔(dān)心“扁擔(dān)”可別折斷了。他走路時(shí)聲響很大，有時(shí)上課鈴響了，我們?cè)诮淌依锏戎麃砩险n，只要聽見外面?zhèn)鱽磉燕ミ燕サ蔫€匙聲和窸窸窣窣的衣服摩擦聲，我們就知道他來了。他夏天時(shí)總愛穿一件白襯衫，口袋里總能隱約地看見幾張紅色大鈔。
師：經(jīng)過大家的集思廣益，修改稿明顯比之前的生動(dòng)形象，上面這個(gè)片段成功地運(yùn)用了我們今天所學(xué)的方法，抓住了人物外貌的特點(diǎn)，寫出了人物的個(gè)性，寫出了“這一個(gè)”，而不是一群人。看來好的作品是在一次又一次不斷的修改中走向成功的。
師：看來同學(xué)們已經(jīng)能較好地運(yùn)用今天所學(xué)的方法來刻畫人物的肖像了。細(xì)節(jié)描寫，除了肖像細(xì)節(jié)外，還有語言細(xì)節(jié)、動(dòng)作細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)等，《金岳霖先生》這個(gè)文本中的語言細(xì)節(jié)、動(dòng)作細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)等描寫都非常精彩，課后大家可以像本課探究“肖像細(xì)節(jié)”一樣，去分別探究一下其他幾類細(xì)節(jié)描寫，更希望大家在今后自己的作文中能學(xué)以致用。
專家點(diǎn)評(píng)：將課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外自學(xué)，將文本學(xué)習(xí)導(dǎo)向作文實(shí)踐，教師的“導(dǎo)學(xué)”功能就應(yīng)該如此。
教學(xué)反思：善于發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)之美對(duì)于學(xué)生觀察力的培養(yǎng)、寫作能力的提高、情感的表達(dá)等非常重要，因此，本堂課把“品味文學(xué)作品刻畫人物的細(xì)節(jié)描寫——肖像描寫，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用肖像細(xì)節(jié)來凸顯人物特點(diǎn)”作為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在肖像描寫的尋找和體悟中感受金岳霖先生的獨(dú)特個(gè)性，使學(xué)生在今后的寫作和表達(dá)中善于運(yùn)用細(xì)節(jié)來描寫人物，表達(dá)情感。
[關(guān)鍵詞]閱讀 寫作 仿寫
[中圖分類號(hào)] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310022
寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如何切實(shí)提高作文教學(xué)的成效一直是我們語文教師致力研究的一個(gè)重要方向。作為初中語文一線教師，我們一直在思考和探索如何利用有限的課本資源來提高學(xué)生的寫作水平。
茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合。我們語文課本所收入的文章大都是經(jīng)典之作。語文課堂的大部分都是閱讀教學(xué)，即文本精讀。從2014年開始，我的課題研究方向就是如何利用有限的課本資源，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而真正搭建起閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的橋梁。
“利用閱讀教材學(xué)習(xí)寫作”“首先有必要對(duì)全部閱讀教材做一研究統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出有哪些教材以及它們各自在哪些方面有益于學(xué)生的作文，然后再確定采取什么辦法和在什么程度上發(fā)揮閱讀教材的作用。”[1]目前我們寧德市所使用的是2013版人教版初中語文教材，該教材較之前的教材在寫作訓(xùn)練方面，有了很大的突破――增加了以往不曾有的單元寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。這對(duì)目前無序狀的寫作教學(xué)來說是進(jìn)步。
以新人教版七年級(jí)語文下冊(cè)的教材為例，共六個(gè)單元的寫作目標(biāo)。其中，第五單元的寫作目標(biāo)――勤于修改，只能歸為修改文章方面，談不上是寫作目標(biāo)。第四單元的“表達(dá)自己的看法”是指在寫作中加入適當(dāng)?shù)淖h論，這點(diǎn)與八年級(jí)上冊(cè)第五單元的寫作目標(biāo)――“學(xué)會(huì)說點(diǎn)兒道理”是大同小異的，可以歸類置后。所以，六個(gè)單元的寫作目標(biāo)篩選后就剩下四個(gè)。
另外，初中階段的寫作大多以記敘文寫作訓(xùn)練為主：敘事要完整、連貫；寫人能通過各種人物描寫表現(xiàn)人物的思想性格。因此，掌握好描寫人物的方法，對(duì)學(xué)生提高寫作水平起著重要的作用。我在以上四個(gè)寫作目標(biāo)的基礎(chǔ)上重新框定本學(xué)期寫作教學(xué)的重點(diǎn)：
第一、二單元：寫好人物的心理描寫
第三單元：寫好人物的外貌描寫
第四單元：寫好人物的言行描寫
第六單元：寫好細(xì)節(jié)描寫
為了更好地完成單元寫作目標(biāo)，在每一次的作文訓(xùn)練前，我會(huì)有針對(duì)性地選取部分課文的精彩段落，讓學(xué)生仿寫，即仿照所給的語段、短文來寫作相似的語段或短文。這可理解為朱紹禹先生所說的“模仿和創(chuàng)造相結(jié)合的讀寫聯(lián)結(jié)”。[2]它既能降低寫作的難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，又能為單元的寫作目標(biāo)服務(wù)。
以第一、二單元寫作訓(xùn)練為例：
本單元的寫作訓(xùn)練目標(biāo)――寫好人物的心理描寫，由此對(duì)應(yīng)的仿寫訓(xùn)練目標(biāo)也是如此，具體內(nèi)容如下：
第一、二單元仿寫訓(xùn)練：心理描寫
【課文節(jié)選片段】那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個(gè)字也說不上來。我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。天氣那么暖和，那么晴朗！ 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌……
（第二單元《最后一課》）
評(píng)析：這段心理描寫片段，既有小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，又通過環(huán)境描寫折射出小弗郎士此時(shí)內(nèi)心的愉悅，他根本不知道自己的祖國(guó)正瀕臨滅亡，這也就是環(huán)境描寫型的心理描寫。
仿寫要求：選取一個(gè)生活事件的片斷，通過描寫環(huán)境，來側(cè)面烘托人物的心理。
學(xué)生仿寫范例：今天，天氣十分晴朗，舒適的陽光如同母親一樣把我們抱在懷里。小鳥在樹上歌唱。大家整整齊齊地站在操場(chǎng)上。……突然叫到我的名字，我興奮地走到臺(tái)下，手中接過一張獎(jiǎng)狀，我覺得這張獎(jiǎng)狀像一束陽光，把我整個(gè)人都照亮了。（趙嘉瑛）
小結(jié)：本次仿寫訓(xùn)練的內(nèi)容是環(huán)境描寫型心理描寫，這只是心理描寫類型中的一種。在單元寫作教學(xué)時(shí)，教師據(jù)此延伸開去，補(bǔ)充介紹心理描寫的其他類型。這樣由點(diǎn)帶面，學(xué)生容易理解也樂于接受。
第三單元仿寫訓(xùn)練：外貌描寫
【課文節(jié)選片段】左拉中等身材，微微發(fā)胖，有一副樸實(shí)但很固執(zhí)的面龐。他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格。……這張肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。
（第三單元《福樓拜家的星期天》）
評(píng)析：加入議論性的語句（選段中劃線的句子）有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認(rèn)識(shí)作家的性格特征。
仿寫要求：在對(duì)人物的外貌進(jìn)行描寫時(shí)加入對(duì)其性格的評(píng)價(jià)性語言，以此來突顯人物的性格特點(diǎn)。
學(xué)生仿寫范例：乍一看，她瘦小的身軀外披著一套寬大的校服，但她的背影是那擁丶岫ǎ走近，仔細(xì)掂量著，一雙水汪汪的眼睛里透著對(duì)世界的好奇，那高挺的鼻梁上架著一副眼鏡，更看出她對(duì)知識(shí)的渴望。（李睿）
小結(jié)：本次仿寫訓(xùn)練是通過評(píng)價(jià)性的語言來突出人物的性格特點(diǎn)，這就豐富了對(duì)人物外貌描寫的方法和角度。也是對(duì)單元寫作訓(xùn)練內(nèi)容的有益補(bǔ)充。
第四單元仿寫訓(xùn)練：語言動(dòng)作描寫
【課文節(jié)選片段】我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩只櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音……
（第四單元《社戲》）
評(píng)析：通過生動(dòng)細(xì)致的動(dòng)作描寫，寫出小伙伴們嫻熟的駕船技術(shù)以及看戲前內(nèi)心的喜悅。
仿寫要求：根據(jù)給定的情景寫片段，描寫人物的言行。（情景：家庭貧困的你，要回去向家長(zhǎng)要50元錢用來捐給災(zāi)區(qū)。回到家，看到生病在床的媽媽，你會(huì)……）
學(xué)生仿寫范例：我看著媽媽，躲閃地說道：“媽，老師說……說要我們給貧困山區(qū)的孩子……捐款！”媽媽先是一愣，隨后又平靜地問道：“老師有說捐多少嗎？” “50元。”我立馬低下了頭。媽媽沉默了一會(huì)，便開始找起什么來，我沉思了一會(huì)對(duì)媽媽說道：“媽，要不我跟老師說說，讓老師通融通融？”媽媽從枕頭底下掏出了零零散散的錢，有十元的、五元的、一元的，一把塞到我手里：“你數(shù)數(shù)看，夠不夠……”我感激地看了媽媽一眼：“謝謝媽！”（雷宇欣）
小結(jié)：本次仿寫訓(xùn)練雖然只是片段練習(xí)，但已經(jīng)基本涵蓋了該單元寫作訓(xùn)練的三個(gè)要求。仿寫就好比正式演出前的彩排，彩排得越好，正式演出當(dāng)然越出色。
第六單元仿寫訓(xùn)練：細(xì)節(jié)描寫
【課文節(jié)選片段】三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。……有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會(huì)撲過去捉。
（第六單元《貓》）
評(píng)析：簡(jiǎn)單的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫就能引發(fā)讀者的想象。第一只貓活潑可愛的動(dòng)態(tài)乃至情態(tài)都仿佛呈現(xiàn)在讀者面前了。
仿寫要求：通過具體的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，寫一個(gè)自己熟悉的小動(dòng)物。
學(xué)生仿寫范例：它（倉(cāng)鼠）很活潑，都在刨木屑，從這里鉆進(jìn)去，又從那兒突兀地冒出來，抖抖身上的木屑，又再次鉆進(jìn)木屑里，不停地刨啊刨啊，接著又從中悄悄冒出一個(gè)腦袋，左看看，右望望，忽地靈巧地蹦出木屑堆，扭動(dòng)著肥肥的身子，向前方的食物爬去。（雷雯）
綜上所述，一方面，教師通過仿寫練習(xí)，突破每次寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，讓作文教學(xué)目標(biāo)分階段、循序漸進(jìn)地完成。另一方面，學(xué)生在完成仿寫的基礎(chǔ)上再寫單元作文，有似曾相識(shí)的感覺，也就不覺得寫作面目可憎了。因此，一次有計(jì)劃、有針對(duì)性的仿寫練習(xí)的確能夠起到或鋪墊，或提升，或完善單元寫作目標(biāo)的作用，真可謂是寫作訓(xùn)練的助推力。
學(xué)校旁有一條小街，音像店莫名其妙的多。走到那里，魔音入耳，狂轟濫炸，有調(diào)的沒調(diào)的，有詞的沒詞的都來了，讓人疑心華夏五千年的禮樂傳承去哪了。一天，我突然聽到一陣美妙的琵琶聲。那美妙的聲音，不由吸引住了我的腳步。我順著聲音輕輕地走過去，原來是一位中年男子正自得其樂地在柜臺(tái)玻璃上練習(xí)敲擊琴鍵。那畫面，寧靜而美好。那情景雖然過去很久了，可耳邊似乎依然還有那美妙的旋律。（琵琶聲，能不能用一個(gè)形象的比喻來引出呢？中年男子的形象，能不能用一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行雕琢呢？）
【失誤問診】
讀此片段后，我們難以說出其有什么鮮明的亮點(diǎn)。究其原因，主要是寫作手法單一，缺少描寫，如“那美妙的聲音”如何美妙？因?yàn)槿鄙倜鑼懀@種美妙沒有得到展示。
【升格指導(dǎo)】
修改時(shí)，可以側(cè)重從以下方面來美化語言。
1.增加景物描寫。恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼懀粌H能展示語言的美，還能收到情景交融的效果。如在引出音像店故事之前，可以加入對(duì)周邊樹木的描寫，以反映自己對(duì)寧靜生活的追求。2.運(yùn)用修辭手法。無論是寫人還是敘事的文章，往往離不開各種修辭。就本片段而言，描寫琵琶之音美妙時(shí)，可以將它比喻為“一支誤入塵世的白蓮”。如此一來，便語言出彩，令讀者能感受到了。
【升格片段】
校園邊有一條小街，兩邊是兩溜參天古樹。行走在那綠蔭如蓋的小路上，我總是仿佛進(jìn)入了遠(yuǎn)離城市的綠色世界。（景物描寫筆墨不多，卻讓語言頓時(shí)有了不一樣的光彩。美好的景物，與下文內(nèi)容也形成了巧妙映襯。）只是這里音像店莫名其妙的多，走到那里，魔音入耳，狂轟濫炸，有調(diào)的沒調(diào)的，有詞的沒詞的都來了，讓人疑心華夏五千年的禮樂傳承去哪了。忽于通俗歌曲中覓得一曲琵琶，像一支白蓮誤入塵世。（將“一曲琵琶”比喻為“一支白蓮”，真美！）我循聲走去，一個(gè)小小的音像店，獨(dú)處一隅。一個(gè)清瘦的戴著眼鏡的中年男子，正自得其樂地在柜臺(tái)玻璃上練習(xí)敲擊琴鍵，竟不察我的到來。我怡然自得，駐足聽完一曲琵琶，微笑。（“戴”“敲”“笑”，將人物靜美的形象刻畫得栩栩如生。）
我愿生命靜好，于繁弦急管中獨(dú)處一隅，怡然自樂。
【升格心得】
【關(guān)鍵詞】 初中語文 片段作文 教學(xué)
【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）08-075-01
大作文寫作訓(xùn)練與片段作文寫作訓(xùn)練密不可分。片段作文訓(xùn)練是夯實(shí)大作文的基礎(chǔ)，要寫好大作文，必須要先寫好片段作文。片段作文訓(xùn)練是一種“積土成山，積水成淵”活動(dòng)，目的是訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)寫作表達(dá)能力，是把細(xì)致的觀察思考和寫作結(jié)合起來，逐步提高，小步前進(jìn)。片段作文有訓(xùn)練的具體方法、計(jì)劃和要求，形式上有抓住課文中某個(gè)細(xì)節(jié)或片斷，結(jié)合作文要求加以分析，讓學(xué)生運(yùn)用某種修辭手法寫一段話；有根據(jù)課文情節(jié)，合理想象，加上或延伸課文中的情節(jié)，再造細(xì)節(jié)進(jìn)行續(xù)寫；有讓學(xué)生學(xué)過的某篇古文或古詩詞，把其中某個(gè)局部擴(kuò)展成一個(gè)段落；還有引導(dǎo)學(xué)生或從景物方面加以描繪，或從人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面展開想象的具體描寫；或就某個(gè)事物以說明形式寫一段話，介紹其特點(diǎn)；或要求展開想象，合理補(bǔ)充一些情節(jié)，用現(xiàn)代漢語把古詩文改寫成記敘文，等等。片段作文訓(xùn)練有明確的目標(biāo)，有具體的措施，分步推進(jìn)，逐步提高。七年級(jí)以寫人寫事為主，八年級(jí)以狀物說明為主，九年級(jí)以敘述議論為主，同時(shí)適當(dāng)增加細(xì)節(jié)描寫、景物描寫、場(chǎng)面描寫等訓(xùn)練。
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段作文訓(xùn)練時(shí)，原先我采用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式：教師出題――學(xué)生寫作――教師講評(píng)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式讓學(xué)生的寫作完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生寫不出話，只有硬著頭皮寫，結(jié)果作文內(nèi)容空洞，思維遲緩僵化，更不用說語言優(yōu)美富有文采了。時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)“談文色變”，把片段作文訓(xùn)練看著一件苦差事。此時(shí)我明白了，要提高片段作文教學(xué)質(zhì)量，就必須放活教學(xué)方式，即改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用現(xiàn)有的班班通設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生由被動(dòng)寫轉(zhuǎn)為主動(dòng)寫，變“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>
利用班班通進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，就是利用美術(shù)直觀形象，和電腦能“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)寫作的內(nèi)容和要求，在屏幕上展示一幅幅鮮活的、精美絕倫的畫面。學(xué)生看到這些畫面，一時(shí)間不禁心曠神怡，驚慕之情油然而生。學(xué)生一有興趣，發(fā)言就會(huì)熱烈，再加上教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教學(xué)就會(huì)達(dá)到滿意的效果。
如寫《我看到了大海》這片段作文，本人利用班班通，在屏幕上展示了幾幅大海的景象，引導(dǎo)學(xué)生從近景、遠(yuǎn)景、天空、海面等角度來細(xì)致觀察大海景色，從形、色、聲、光、動(dòng)、靜等多方面來下筆描寫，發(fā)動(dòng)大家討論，這幾幅圖，我們看到了什么樣的景色，怎樣來描寫，具體使用些什么詞，要用什么修辭手法。由于一幅幅畫面就在眼前，學(xué)生都能七嘴八舌，討論熱烈，盡量想出詞匯，用上修辭手法來描寫。很快，一個(gè)個(gè)“分鏡頭”就集體形成了。
如寫海面，原來很多同學(xué)用“波濤洶涌”、“一碧萬頃”來形容就沒什么詞了，可現(xiàn)在卻描繪得很具體形象。有的說：“大海像一望無垠的青翠的草原”，“水面翻起了一朵朵銀白的浪花”，“帶著腥味的海風(fēng)吹拂我們的臉”，“海上飄著薄霧，像給大海披上了一件銀色的紗衣”；有的觀察到了動(dòng)景：“海浪輕輕地拍打著巖石，像母親的手撫摸著自己懷里的孩子”；有的聽出了聲音：“海水撫摸著細(xì)軟的沙灘，發(fā)出輕柔的刷刷聲”，“海面上，海鷗一面振著翅膀飛翔，一面高聲的歌唱”；有的能從觸覺方面說：“在軟綿綿的沙灘上走，腳底下癢癢的，卻又覺得舒服得很”等等，這些學(xué)過的詞匯到這里都派上了用場(chǎng)。通過觀察圖片和發(fā)言后，教師就總結(jié)，寫景狀物，首先要進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后要調(diào)動(dòng)一切手段來描寫，觀察點(diǎn)可以交換，一方面（如外形）沒詞了，再?gòu)钠渌矫妫ㄈ缟⒙暎┤懀@樣，文章就會(huì)豐滿多采，就會(huì)生動(dòng)多了。
再如，寫自己喜愛的一種動(dòng)物，本人就顯示出“田地里悠然吃草的老牛”、“曠野中揚(yáng)蹄飛奔的駿馬”、“花叢中辛勤勞作的蜜蜂”、“土墻邊團(tuán)結(jié)協(xié)作的螞蟻”等畫面；寫自己喜愛的一種植物時(shí)，就顯示出“帶刺的仙人掌”、“微風(fēng)中的柳樹”、“操場(chǎng)邊的小榕樹”、“走廊旁的三角梅”等畫面；介紹某處景點(diǎn)，就顯示出“美麗的池塘”、“公園里的一角”、“我們的操場(chǎng)”等畫面；介紹某個(gè)建筑物，就顯示出“家鄉(xiāng)的橋”、“我們的教學(xué)樓”、“我們的飯?zhí)谩钡犬嬅妫灰髮懗觥安删諙|籬下，悠然見南山”這句詩的意境，就顯示出“身穿古裝的陶淵明扛鋤采菊，悠然見南山”等畫面。這些都是來自學(xué)生生活里的最熟悉的的東西，在經(jīng)過屏幕的“直觀”的美的再現(xiàn)，學(xué)生寫作的興趣一下子就提高上來，在加上同學(xué)的討論、教師的點(diǎn)撥，寫起來就自然成理成章了。
利用班班通進(jìn)行“直觀”片段作文訓(xùn)練的結(jié)果，很多學(xué)生都能在課堂上順利地完成習(xí)作，特別是平時(shí)寫作基礎(chǔ)較差或“談文色變”的學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，對(duì)寫作的興趣越來越濃厚，寫作水平不斷提高。學(xué)生反映這樣寫片段作文比較具體實(shí)在，不會(huì)摸不著頭腦。學(xué)生學(xué)到的寫作知識(shí)能直接運(yùn)用，既鍛煉了觀察、想象能力，又鍛煉了口頭表達(dá)能力，還能使學(xué)生受到藝術(shù)的美的熏陶。這是平時(shí)坐在課堂里“空講”所不能達(dá)到的。最后值得一提的是，若顯示的是動(dòng)態(tài)的畫面，那教學(xué)情境更妙不可言。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 夏夢(mèng).圓你一個(gè)放膽夢(mèng)[J].新作文（初中版），2011年Z2期.
[2] 蕭袤.從“作文”到“創(chuàng)作”[J].金色少年，2010年01期.
一、初步感知，何謂細(xì)節(jié)
所謂細(xì)節(jié)描寫就是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)或一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及景物片斷等，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪的一種描寫方法，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫之中。運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫可以增強(qiáng)作品的真實(shí)性，可以深化文章的主題，可以達(dá)到“一瞬傳情，一目傳神”之藝術(shù)效果。沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)，細(xì)節(jié)就是品味，細(xì)節(jié)決定高度，細(xì)節(jié)決定深度。
二、品味經(jīng)典，欣賞細(xì)節(jié)
（一）外貌細(xì)節(jié)描寫
老遠(yuǎn)，我便看見了，看見了她――我的母親。在風(fēng)中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚(yáng)著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。
（二）行動(dòng)細(xì)節(jié)描寫
老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒。
（三）語言細(xì)節(jié)描寫
范進(jìn)中舉前，窮困潦倒。有一次向他岳父借鄉(xiāng)試盤費(fèi)，胡屠戶不但不借，還將范進(jìn)罵了一個(gè)狗血噴頭：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四就想天鵝屁吃！趁早收了這條心。”
范進(jìn)中舉后，同是這個(gè)胡屠戶，卻換了一副嘴臉：“我的這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌。”兩處談話，前倨后恭，反差極大，活生生地勾畫出胡屠戶這個(gè)勢(shì)利小人的丑惡面目。
（四）表情細(xì)節(jié)描寫
《廉頗藺相如列傳》寫藺相如使秦，秦王欲強(qiáng)奪和氏璧，相如“持璧睨柱，欲以擊柱”，“張目叱之，左右皆靡”，“怒發(fā)上沖冠”，也是栩栩如生，活靈活現(xiàn)。
三、細(xì)節(jié)描寫常用方法
（一）精選詞語。運(yùn)用貼切的動(dòng)詞、形容詞、副詞等對(duì)自然環(huán)境、人物形象的一小點(diǎn)、一片段作細(xì)致入微的描繪。
（二）抓住細(xì)微的痕跡。相同的事物總是在細(xì)微的痕跡上顯出分別來。如《鞠躬盡瘁》中寫焦裕祿克服病痛忘我工作的精神，就有一個(gè)相當(dāng)?shù)湫投鴤魃竦募?xì)節(jié)，他辦公的藤椅右邊的扶手上被頂穿了一個(gè)洞（肝痛時(shí)用外物給頂住）。
（三）運(yùn)用修辭。比喻、擬人、夸張等。
四、觀察生活，描寫細(xì)節(jié)
關(guān)鍵詞：挖掘 炒作 鏈接
當(dāng)前的當(dāng)作文教學(xué)走得太快了！放眼課堂，特別是一些公開課，呈現(xiàn)出高要求，大容量，快節(jié)奏的特點(diǎn)。師生問答，火急火燎；過渡銜接，快馬加鞭。看起來“高效”，卻沒有“實(shí)效”。
豐富的課堂是為了帶給學(xué)生心靈的自由飛翔，喚起學(xué)生創(chuàng)作的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生分享的內(nèi)在需要。這樣他們就會(huì)挖掘，有見解，有思想，有情感；會(huì)炒作，有描寫，有議論，有抒情；會(huì)鏈接，有細(xì)節(jié)，有構(gòu)思，有深度。要在作文指導(dǎo)課上做到這些，就要做到一個(gè)“慢”字，語文教學(xué)是“慢”的藝術(shù)。
學(xué)會(huì)在語文課上“慢慢走”是我們語文課改一個(gè)重要方面。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活小事中發(fā)現(xiàn)，提煉寫作素材，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，領(lǐng)悟“生活處處是文章”的真諦，懂得“挖掘”；在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生確定重點(diǎn)，描寫細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)“炒作”；最后用一條統(tǒng)領(lǐng)材料的線索，使行文變化自如而又渾然一體，知道“鏈接”，是我們要做的第三步。
一.慢“挖掘”——從學(xué)生提到的生活現(xiàn)象中挖掘深刻的內(nèi)涵。
學(xué)生在寫作中有了老師陪伴，學(xué)生的生活才會(huì)多彩，學(xué)生的觀察才會(huì)深刻。這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)挖掘，進(jìn)而有見解，有思想，有情感。
“空巢老人”的報(bào)道已屢見不鮮，在一堂作文指導(dǎo)課上，學(xué)生提及這樣的素材，于是我們?nèi)嗤瑢W(xué)共同來點(diǎn)染潤(rùn)色，最后形成了下面的片段。
老人卻始終站在門檻里面，陽光在樸素的衣服上打了幾個(gè)滾，卻怎么也照不到她蒼老的臉上。她靜默了好一陣子，然后遲緩地回頭，有淡淡的若有所失的愴然。她深陷的眼窩再也載不動(dòng)傷感的淚水，眼淚在密布皺紋的臉上游走像陷入迷宮中一樣找不到出路，她枯枝般的手顫抖著拭去淚水，嘴里喃喃著：這花兒太艷，傷了眼。……
在這個(gè)片段生成的過程中，我沒有火急火燎，更沒有快馬加鞭，而是和學(xué)生一起蹲下來，共同看風(fēng)景。
學(xué)生甲：我們村里也有老人，兒女都走了，只有年幼的孫子陪伴。
學(xué)生乙：我認(rèn)為作兒女，要知道“父母在，不遠(yuǎn)游”的道理。
……
學(xué)生說的都是支離破碎的東西，作為教者不能甩大袖子，而應(yīng)把學(xué)生提供的東西加以修改補(bǔ)充，整合提煉，以形成能運(yùn)用到作文中的一個(gè)真正有價(jià)值的寫作片段。這樣學(xué)生既得到了一個(gè)可以放進(jìn)自己作文的片段模塊，又參與了整個(gè)作文模塊的創(chuàng)作過程，這也是我老師陪學(xué)生積極參與生活，一起觀察周圍的人與事物的過程。更在這個(gè)過程中升化出了一種情懷：把自己的目光投向了這一弱勢(shì)群體，有著深切的悲憫。
二.細(xì)“炒作”——通過具體細(xì)致的描寫，讓文章生動(dòng)感人。
“在最佳的時(shí)間內(nèi)，以最佳的創(chuàng)意和最低的成本，而最終實(shí)現(xiàn)的最大化的傳播效應(yīng)。”這“商業(yè)炒作學(xué)”對(duì)“炒作”的解釋。放在我們作文教學(xué)中，我認(rèn)為是指我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里，慢下抓住其中一點(diǎn)進(jìn)行渲染，以達(dá)到教會(huì)學(xué)生會(huì)炒作，有描寫，有議論，有抒情的目的。
關(guān)于親情的描寫，在學(xué)生作文中再普通不過了。在一次作文指導(dǎo)中，學(xué)生寫了關(guān)于媽媽為我掖被子這一段文字，我順勢(shì)問了一句：這當(dāng)中最能體現(xiàn)母愛的描寫是什么？學(xué)生馬上回答：眼睛楞楞地看著我。
在這時(shí)，我嗅到了“商機(jī)”，要求學(xué)生把“眼睛楞楞地看著我” 這一動(dòng)作細(xì)化，延長(zhǎng)，師生一共花了十多分鐘進(jìn)行修改。
其實(shí)，在作文教學(xué)過程，能慢下來，讓學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)對(duì)某一細(xì)節(jié)的進(jìn)行“炒作”，是我們每堂作文指導(dǎo)課的第二步。
三.巧“鏈接”——用一條統(tǒng)領(lǐng)材料的線索，使行文變化自如而又渾然一體。
這里的“鏈接”指的是在我們和學(xué)生一起走過前兩步之后，與學(xué)生一起來把先前所得用“線”串起來的過程。“線”是文章的線索，是貫穿全文的鏈條，起連結(jié)作用，它可以是一個(gè)細(xì)節(jié)（《背影》《孔乙己》）、一個(gè)特征、一件物品（《雕花煙斗》《棗核》）、一幅畫面、一句感觸……
習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，這個(gè)“難”首先難在小學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)寫而產(chǎn)生的懼怕心理，所以，克服心理問題是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵所在。如何根據(jù)學(xué)生的心理需求指導(dǎo)學(xué)生作文呢？
一.范例引路。面對(duì)一個(gè)習(xí)作話題，小學(xué)生常常覺得無處著手，具體講，就是不知道選取什么素材，也不知道怎樣寫才能寫好，這兩個(gè)問題，一個(gè)是內(nèi)容問題，一個(gè)是方法問題。講師純粹的理論講解是沒有用處的，因?yàn)樾W(xué)生的理性認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一層次，這就要求老師要遵循小學(xué)生的形象認(rèn)知規(guī)律，舉例說明。由此看，教師的“教”是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由會(huì)再到熟練，由他主到自主的主導(dǎo)因素。比如，教師舉語文教材里的作家作品。語文教材里面的文章可謂“無山不含玉，無水不藏珠”，其中的人、事、景、物可為我們寫作提供了大量的素材。選入教材的課文，無論是從選材立意、布局謀篇，還是從文章的語言上，都有值得借鑒的地方，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握文章的特點(diǎn)和生成性資源，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。例如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)，讓學(xué)生閱讀魯迅先生《閏土》中捕鳥的一段文字:
掃開一塊雪，露出地面，用一枝短木棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。
教師在學(xué)生反復(fù)閱讀后講解：這段文字用“掃開、支起、撒、系、牽、拉、罩”等一系列動(dòng)詞細(xì)致地描寫了捕鳥的過程，屬于細(xì)節(jié)描寫。這樣，學(xué)生就對(duì)“細(xì)節(jié)描寫”這個(gè)抽象的概念有比較明確的感性認(rèn)識(shí)了，也知道了自己應(yīng)該選取什么素材，對(duì)素材進(jìn)行怎樣的具體表達(dá)了，心理的第一道難關(guān)就突破了。
二.寬容學(xué)生模仿。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”例如我們例舉了《閏土》中的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生學(xué)習(xí)后寫出了《爺爺與羊》的習(xí)作：
爺爺推開羊圈門，羊以為爺爺來添草，便涌向爺爺，爺爺一手手牽一只出圈，一手關(guān)上圈門，然后在羊的頭上地?fù)崦蛞詾闋敔斀o它撓癢癢，很乖順地站著，爺爺乘其不備雙手抓起輕輕地放倒在地，羊還等爺爺給它舒服，靜靜地躺著，這時(shí)候，爺爺一手從羊的肚皮處手捋起厚厚的羊毛，一手拿起剪刀“嚓嚓”地剪不到五分鐘，羊半個(gè)身子上的毛被剪完了，爺爺把羊翻個(gè)身，又剪，毛剪完了，爺爺在羊身上用力一拍，羊感覺疼了，這才站起來，爺爺笑呵呵地提起所剪的羊毛，夸耀他的技術(shù)——爺爺所剪的羊毛是個(gè)整體，你不仔細(xì)看的話會(huì)認(rèn)為爺爺在抖動(dòng)一張整羊皮呢。
爺爺剪羊毛，羊竟然舒服的躺著，爺爺所剪的羊毛竟然是一個(gè)整體，這些足以爺爺?shù)募夹g(shù)之好。恩格斯有一句名言：“一個(gè)人物的性格，不僅表現(xiàn)在他做什么，更表現(xiàn)在怎樣做。”描寫人物行動(dòng)時(shí)也是這樣，特別是“他怎樣做”時(shí)常常被人忽視的細(xì)枝末節(jié)，即看似無關(guān)緊要的“小動(dòng)作”，以此來凸顯人物的個(gè)性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及習(xí)慣的，等等，這就是“于細(xì)微之處見精神”。
三.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。教師不僅要寬容學(xué)生模仿，更要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。小學(xué)生的創(chuàng)新，不是習(xí)作各要素的全方位標(biāo)新立異，而是局部的“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的求變。例如有學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫后，寫下了這樣的片段：
媽媽打開鎖著的柜門，取出一個(gè)小紅包，走到燈下，一層一層地接開紅包，錢呈現(xiàn)在眼前，媽媽的眉頭一挑，嘴角一翹，一種欣喜寫在臉上。她伸出一根指頭在舌頭上蘸了唾液，然后用濕指頭搓錢，邊搓邊數(shù)，數(shù)了十多張，用細(xì)線輕輕地一捆，遞給我，說：“這是報(bào)名用的錢，裝在內(nèi)衣兜里，到學(xué)校后就趕緊交給老師。”
這個(gè)片段中的一系列動(dòng)詞，把媽媽取錢數(shù)錢的過程描寫得栩栩如生。真是在藝術(shù)的世界里，細(xì)節(jié)就是上帝。細(xì)節(jié)雖然是作品中細(xì)致描繪的最小環(huán)節(jié)，往往卻是作者匠心獨(dú)具之處：對(duì)人物的某一特征、環(huán)境的某一局部或事件的某一細(xì)微事實(shí)作具體深入細(xì)致的描寫，于有意間播撒的細(xì)節(jié)珍珠處，作品的價(jià)值意義便熠熠生輝。
高中生寫好記敘文首先就要學(xué)會(huì)細(xì)描，下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)動(dòng)洈⑽募?xì)節(jié)描寫要特別注意的幾點(diǎn)。
一、攝取細(xì)小動(dòng)作
文學(xué)來源于生活，細(xì)節(jié)就在豐富多彩的生活中。現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人不自覺地表現(xiàn)出的細(xì)小動(dòng)作，不是克制或做作出來的話，是最能反映一個(gè)人的個(gè)性、習(xí)慣和修養(yǎng)的。
在古典詩歌中，巧妙的動(dòng)作細(xì)節(jié)能把作者很難說出的復(fù)雜、豐富、微妙的情緒，鮮明可觸地表達(dá)出來，且韻味濃郁，耐人咀嚼。如趙師秀《約客》中“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”就是很傳神的細(xì)節(jié)描寫，約客久候不到，燈芯很長(zhǎng)，詩人百無聊賴之際，下意識(shí)地將黑白棋子在棋盤上輕輕敲打，正是這個(gè)動(dòng)作將詩人焦躁又期盼的心理刻畫得細(xì)致入微。李清照的《點(diǎn)絳唇》一詞也是以動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫心理的上乘之作：“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。”把一個(gè)少女驚詫、惶遽、含羞、好奇及愛戀的心理活動(dòng)，細(xì)致入微地刻畫出來，可謂妙筆生花。如汪曾祺散文《花和金魚》中描寫一對(duì)夫婦經(jīng)營(yíng)一個(gè)“茶莊”。他們每天的生活極其清簡(jiǎn)：“大媽早起抖爐子、生火、坐水、出去買菜。老爺子掃地，擦拭柜臺(tái)，端正盆花金魚。”語言極其簡(jiǎn)練，動(dòng)作一個(gè)連著一個(gè)，寫出了老夫婦生活簡(jiǎn)單卻忙碌充實(shí)。
下面我們班學(xué)生的習(xí)作巧妙勾勒了動(dòng)作細(xì)節(jié)，奶奶的勤快麻利與一家人的默契諧和躍然紙上。
【學(xué)生習(xí)作】《小幸福》
奶奶揭開鍋蓋，水汽鉆出來在灶間彌散開，奶奶忙碌的身影在霧氣里時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，奶奶把大瓷盆里的面團(tuán)均勻地揉了兩下，用筷子夾成一條條面疙瘩迅速地甩到沸騰的米湯里，像趕著一群白鴨下水，還濺起了水花，到面疙瘩要起鍋的時(shí)候，奶奶用粘著面粉的手撮了一點(diǎn)桂花撒上，那是奶奶在院子里的桂花樹上收來曬干封存的，她知道爺爺和我都喜歡桂花那甜膩膩的醇香，這時(shí)爺爺那熟悉的身影渠水一樣晃進(jìn)家門。奶奶那誘人飯菜冒著香氣上桌的時(shí)候，總是爺爺收工回家的時(shí)候。……
二、勾勒細(xì)小景物
茹志鵑的《百合花》中小戰(zhàn)士“背的槍筒里，不知什么時(shí)候又多了一枝野，跟那些樹枝一起，在他耳邊抖抖地顫動(dòng)著”，這正是通訊員天真活潑的反映，是他那顆年青而又火熱之心的寫照，在槍林彈雨中依然保持著對(duì)美好生活的追求。細(xì)小的景物不可忽視，它可以渲染氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，刻畫人物性格，無論青草還是野菊，它們不起眼的外表下蘊(yùn)藏著無窮的意味。
所以記敘文寫作要抓住細(xì)小的物，如我指導(dǎo)學(xué)生寫作文《收藏》，重點(diǎn)訓(xùn)練選材，要求“收藏”的物樸實(shí)而不花哨，有懷舊氣息，有抒情空間，能借助它抒感，能借助它秀出文采。我們班同學(xué)的選材有：軍人爸爸的子彈彈殼、軍用水壺；院子一角一輛老掉牙的“南方摩托車”；奶奶的瓶瓶罐罐、碎布頭；爺爺?shù)乃惚P；外婆樟木箱中的花衣裳……一位父親已經(jīng)去世的同學(xué)想收藏“衣架”，就是那種用鐵絲彎成的衣架，勾起了他對(duì)父親的記憶，串起了父親去世后母親獨(dú)自撐起一個(gè)家的記憶，文章里面有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，家里很拮據(jù)，母親舍不得買冰箱，所以吃剩的面包就經(jīng)常遭到老鼠的襲擊，于是媽媽想出了一個(gè)好辦法――把面包袋子掛在一個(gè)鐵絲衣架上并懸在半空，然后調(diào)侃著說：“這下除非這只老鼠是練體操的，否則肯定吃不著了。”就這么一個(gè)細(xì)節(jié)感人至深，讓人心酸的同時(shí)也看到了母親身上韌性與樂觀的光芒。而一位從農(nóng)村來到南京讀書的女生想收藏一個(gè)掉漆的“白色搪瓷杯”，她動(dòng)情地寫道，“當(dāng)我被如血?dú)堦柼兆淼乖谀嗵锼臅r(shí)候，父母已經(jīng)結(jié)束了一日的農(nóng)活，母親喚我：‘小臟鬼，起來了’。她用那瓷杯里僅剩的半杯涼白開洗凈了我的臟手，而我分明也看見母親生滿老繭的手上也布滿了泥點(diǎn)，印在搪瓷杯的杯柄上那樣鮮明。后來，那干涸的泥手印凝固在杯柄上，母親總忘記將它拭去，它就那樣持久地印刻在我的記憶中……”
三、細(xì)節(jié)描寫背后要有人物刻畫
并不是所有生活中的細(xì)節(jié)都具有價(jià)值，也不是只要寫得“細(xì)”就可以了。細(xì)節(jié)描寫不能流于實(shí)錄和瑣碎，而應(yīng)著力刻畫人物性格特征，揭示人物的內(nèi)心世界。
細(xì)節(jié)描寫的范圍很寬廣，作用也是多方面的，但主要還是刻畫人物性格，塑造人物形象。一個(gè)個(gè)傳神的細(xì)節(jié)，猶如人體身上的細(xì)胞，沒有它，人就失去了生命；文章少了細(xì)節(jié)，人物形象就失去了血肉和神采。作家李準(zhǔn)說：“一個(gè)細(xì)節(jié)在揭示人物性格特征的作用上，有時(shí)和一個(gè)情節(jié)、一場(chǎng)戲肩負(fù)著同樣的作用。”正如平常所說的“于細(xì)微處見精神”。對(duì)于故事中的人物，一定要注重細(xì)節(jié)刻畫，不能一般性地陳述人物的所作所為，需知一個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)描寫，常頂?shù)蒙锨а匀f語。大師們總善于觀察生活中的細(xì)節(jié)，并用細(xì)膩的筆觸去表現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，歸有光深情回憶著母親“兒寒乎？欲食乎？”的關(guān)愛；魯迅勾勒著祥林嫂手中的空碗，開裂的竹竿，間或一輪的眼珠；巴爾扎克描摹著老葛朗臺(tái)口吃的細(xì)節(jié)，寫出了人物的精明狡猾、善于偽裝。
那如何切實(shí)提高學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的能力呢？我認(rèn)為首先應(yīng)該給同學(xué)推薦擅長(zhǎng)細(xì)描的作家，例如汪曾祺、阿城等，汪老在經(jīng)歷了榮辱沉浮和風(fēng)雨滄桑之后，他把自己復(fù)雜深沉、微妙細(xì)致的人生體驗(yàn)都濃縮到自己的創(chuàng)作中，所以讀汪曾祺的作品可以迅速提升自己在細(xì)節(jié)選擇的品味。另外我還組織了一些興趣活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、積累生活，比如我會(huì)經(jīng)常布置一些觀察作業(yè)，讓學(xué)生觀察路邊的鞋匠、地鐵一族、星巴克里的白領(lǐng)等，然后拍照、演小品或?qū)懗善巫魑模瑢W(xué)們交流觀察作業(yè)，互比高下，看看誰最能體現(xiàn)生活、體現(xiàn)人性，但又不落俗套。經(jīng)過三年訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)細(xì)節(jié)獨(dú)特性、形象性的把握越來越好，文章有了亮點(diǎn)，同學(xué)們記敘文寫作水平有了很大提高。
【學(xué)生習(xí)作】《小幸福》
雜貨店又?jǐn)[上了一排玻璃瓶裝的汽水，我與伙伴總愛在瘋玩了半天后在汽水筐中挑上幾瓶。紅撲撲的臉上汗珠還在不斷滲出，卻喘著小粗氣“嗯嗯”地指著自己心儀的那瓶，老板心會(huì)神領(lǐng)，不用等我們講出口，便將一排汽水框搬下來讓我們自個(gè)兒挑。男孩子總野蠻地將可樂搶走，抱在懷中交給老板開瓶。有些秀氣的男孩子怕被別的孩子取笑也抱起可樂大口喝起來，氣多勁足的可樂著實(shí)將他們嗆得哇哇叫。“別死要面子活受‘氣’了，改喝橙汁吧。”面對(duì)女生的嘲笑他們卻文縐縐地說道：“不和女生一般見識(shí)。”于是抱起可樂又大口地喝起來，喝到肚子脹氣，喝到笑聲哄哄，喝到一臉滿足。破口的玻璃瓶裝起孩童的甜辣，充足的汽水注滿頑皮甜蜜的回憶，而不可取代的是那些夏天，男孩女孩的哄笑聲中的小幸福。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 打通與結(jié)合 《變色龍》教學(xué)片段 反思
新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，不僅要完成課內(nèi)，課本上的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要在三年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)閱讀相關(guān)課外名著，從而豐富和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不是簡(jiǎn)單的將名著交給學(xué)生自己去讀就了事的。教師在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中時(shí)時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，并針對(duì)學(xué)生在閱讀中存在的問題采取相關(guān)措施，把課內(nèi)外閱讀有機(jī)的結(jié)合起來，使名著閱讀得到應(yīng)有的落實(shí)和保證。因此，為了推進(jìn)學(xué)生課外閱讀的順利進(jìn)行，這學(xué)期我在班上根據(jù)學(xué)生的閱讀情況適時(shí)安排了《水滸》全書的課外閱讀任務(wù)。
下面是我在教學(xué)契訶夫的經(jīng)典名篇《變色龍》時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段，其目的就在于實(shí)現(xiàn)上面所說的課內(nèi)課外的打通和結(jié)合。
這節(jié)課上，我先引導(dǎo)學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容，知道課文講了一件什么事情，刻畫了一個(gè)什么樣的人物。這個(gè)人物具有什么樣的性格特點(diǎn)。這些內(nèi)容對(duì)于初三學(xué)生來說，難度不大。只要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行相關(guān)的情節(jié)梳理，其答案自然水落石出。教學(xué)就是要使學(xué)生體會(huì)到“思考”帶來的樂趣，從而在思考中，在一個(gè)個(gè)智力挑戰(zhàn)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。因此這節(jié)課的主要內(nèi)容，我將其定位在細(xì)節(jié)描寫上，從細(xì)節(jié)描寫上來體會(huì)作者契訶夫的匠心之所在和細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫小說中人物形象的意義之所在。
在梳理完課文內(nèi)容，初步了解了奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)后：
師：“同學(xué)們都知道細(xì)節(jié)描寫在小說中刻畫人物形象的重要性。前面我們?cè)趯W(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)就通過對(duì)文中的有關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行研討，來探討文中的人物形象以及作品所表現(xiàn)的主題。這種方法往往能夠以小見大。那么今天我們學(xué)習(xí)的這篇小說中也有許多細(xì)節(jié)描寫值得探究。在這里我們將目光聚焦在文中主人公奧楚蔑洛夫身上，在他的身上有一件‘寶貝’。這件‘寶貝’看似平常，不顯眼，但是對(duì)于展現(xiàn)主人公奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)來說作用十分重大。如果有人要將這篇短篇小說排成一部課本劇或者話劇的話，這件‘寶貝’，一定少不了。大家現(xiàn)在找找看。”
學(xué)生們開始認(rèn)真讀書，迅速在書中找這件“寶貝”。
不一會(huì)兒，一學(xué)生說道：“找到了。它就是奧楚蔑洛夫身上的那件軍大衣。”他的回答受到了學(xué)生們的一致認(rèn)可。
師：“你能詳細(xì)說說你的看法嗎？”
生：“在文中奧楚蔑洛夫在審理這起狗咬人的事件中，當(dāng)聽到這只狗是將軍家的狗的時(shí)候，有兩段文字描寫，一是讓他手下的警官葉爾德林給他將大衣脫下來，一會(huì)兒又讓葉爾德林將這件大衣給他裝上去。這兩個(gè)細(xì)節(jié)其實(shí)是用來表現(xiàn)奧楚蔑洛夫內(nèi)心的不安和驚張的，是其虛偽、善變性格的外在掩蓋。所以這件軍大衣是表現(xiàn)人物性格的一件必不可少的‘寶貝’。”
師：“你的回答很是精彩。那么，文中除了這兩個(gè)地方寫到軍大衣外，在什么地方還寫到了這件軍大衣。它們分別在文中起什么作用？”
學(xué)生們?cè)谙旅嬲J(rèn)真的讀書、思考。過了一會(huì)兒，一學(xué)生舉手。
生：“我認(rèn)為第一處，也就是課本開始寫到‘警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，手里拿著個(gè)小包，穿過市集的廣場(chǎng)’。這一段細(xì)節(jié)描寫給人的感覺是這位警察是一位威風(fēng)、嚴(yán)肅、作風(fēng)一絲不茍的好警察。”
師：“你從何而知呢？”
生：“他身上穿著一件新的軍大衣。從這個(gè)‘新的軍大衣’可以看出主人公奧楚蔑洛夫的威風(fēng)。”
師：“那么，他為什么不披著這件軍大衣呢？這樣不是更威風(fēng)嗎？”
生：“披著，給人的感覺是不嚴(yán)肅。而且這也與警察的身分不符。穿著更能顯出警察的威風(fēng)和嚴(yán)肅。給人的感覺是這位警官作風(fēng)正派，一絲不茍。”
師：“你說的很對(duì)。奧楚蔑洛夫一出場(chǎng)給人的第一印象是嚴(yán)肅威風(fēng)，作風(fēng)正派，一絲不茍。但是后來卻一會(huì)兒又是穿大衣，又是脫大衣，用來掩飾自己的虛偽本質(zhì)。這與前面第一次寫‘軍大衣’形成一種對(duì)比。那么，后面關(guān)于軍大衣的細(xì)節(jié)描寫在什么地方，有何作用，你能說出來嗎？”
生：“后面關(guān)于軍大衣的描寫在文章的最后一段‘奧楚蔑洛夫?qū)λ謬樥f，裹緊大衣，穿過市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了’。可是這里具體的作用我卻不太清楚。”
師（示意讓他坐下）：“大家想想奧楚蔑洛夫這時(shí)‘裹緊大衣’。他冷嗎？他這是在干什么？”
思考片刻。
一生：“這是在掩飾自己內(nèi)心的虛偽和膽怯。他也知道自己在處理這件事時(shí)是多么的可笑，前后處處矛盾。他也怕自己的這種種丑行暴露無遺。其實(shí)大家也早從他的表現(xiàn)中看出了他的丑惡嘴臉。只不過他還想再掩飾掩飾，所以一面對(duì)赫留金說‘我早晚會(huì)收拾你’，一面下意識(shí)地裹裹自己的衣服，以掩蓋自己的虛偽。”
師：“這位同學(xué)有一個(gè)詞用的非常準(zhǔn)確，那就是‘下意識(shí)’。這也叫潛意識(shí)，是人不由自主地一種表現(xiàn)。奧楚蔑洛夫也知道自己的這出鬧劇是漏洞百出的。所以他在潛意識(shí)里，內(nèi)心深處是非常心虛的。課文用這樣一個(gè)裹大衣的動(dòng)作，欲蓋彌彰，反而更加顯現(xiàn)出他的虛偽本質(zhì)來。”
“上面大家分析得很精彩。文章對(duì)軍大衣的描寫有四處。中間兩處最能展現(xiàn)出人物的虛偽本質(zhì)來。開始和結(jié)尾的描寫也各有作用。那么，大家有沒有思考過這樣一個(gè)問題，如果這篇文章去掉文章前面和結(jié)尾關(guān)于軍大衣的描寫，直接從中間，也就是第三次寫起。這樣行不行？”
生：“這樣也可以。但是感覺軍大衣的出現(xiàn)比較突兀。不夠自然。”
師：“是的。你說的很對(duì)。去掉前后兩次關(guān)于軍大衣的描寫，雖然也能在一定程度上表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)來。但是這樣的寫法，卻使得軍大衣的出現(xiàn)比較突兀，達(dá)不到那種了然無痕的效果。”
“大家看看，這件軍大衣看似細(xì)小，但是它卻是本文一條很是重要的線索，通過它整個(gè)故事就可以串接起來，整個(gè)人物的性格也更能得到體現(xiàn)。尤其是有了前后兩次的描寫，它更是在文中了然無痕，讓人不好發(fā)現(xiàn)其在表現(xiàn)人物方面的重要作用。這種寫法在我們大家最近閱讀的古典小說《水滸傳》中也有。金圣嘆稱其為‘草蛇灰線’。‘草蛇灰線’看似無痕，實(shí)則在文章中的作用卻是了得，帶動(dòng)一大篇文章。而前面奧楚蔑洛夫一出場(chǎng)給人的嚴(yán)肅威嚴(yán)感與后面的虛偽本質(zhì)也構(gòu)成了小說情節(jié)上的‘逆轉(zhuǎn)’。最后對(duì)軍大衣的再次描寫，一是使這條線索了然無痕，讓讀者感覺不出作者的有意為之；二叫‘事后作波’，也叫‘事后余波’。所謂‘余波’就是指像大水流過后的小水一樣，雖小，快要結(jié)束了，但是還要發(fā)揮它一定的作用。在《變色龍》中奧楚蔑洛夫這最后一裹更能表現(xiàn)出他的虛偽本質(zhì)來，即使到了文章的最后作者還是不放過這個(gè)細(xì)節(jié)，還要將其作用發(fā)揮出來。所以，這篇文章中對(duì)軍大衣的描寫其實(shí)是牽涉到三種寫作方法的。它們分別是‘草蛇灰線’、‘逆轉(zhuǎn)’和‘事后作波’。”
“剛才，我說過了這幾種寫法在《水滸傳》里也有。大家最近不是在讀有關(guān)武松的內(nèi)容嗎？（按《水滸》課外閱讀的計(jì)劃，最近學(xué)生正在讀有關(guān)武松的內(nèi)容。）在‘武松打虎’里武松身上也有一種物事，作用與本文中奧楚蔑洛夫身上這件軍大衣的作用是一樣的。大家知道嗎？”
聽完我的總結(jié)，學(xué)生陷入了思考。
這時(shí)，一生說：“是哨棒。武松上景陽岡時(shí)，開始處處寫到武松手里拿的哨棒，給人的感覺是縱然有虎，武松也不怕。可是后來在打虎時(shí)這根哨棒卻折了。而武松打死老虎后，不放心，還用這根折了的哨棒繼續(xù)打死虎。這根哨棒就是全文中的‘草蛇灰線’，對(duì)統(tǒng)領(lǐng)全文和表現(xiàn)武松性格意義重大。同時(shí)哨棒的前后也構(gòu)成了一種‘逆轉(zhuǎn)’，后面用折棒打死虎就是‘事后余波’”。
師：“請(qǐng)我們給予這位同學(xué)的回答報(bào)以熱烈的掌聲。”
全班鼓掌。
師：“其實(shí)武松這一部分還有許多章節(jié)也是用到了‘草蛇灰線’的。如潘金蓮與西門慶相遇并私通這一部分中，也有‘草蛇灰線’的運(yùn)用。大家還記得嗎？潘金蓮與西門慶相識(shí)的媒介是什么呀？”
生：“簾子。是武大郎家的簾子。在潘金蓮叉簾子的時(shí)候打在了西門慶的頭上，才使兩人相識(shí)的。”
師：“是的。這簾子在文中的作用自然重要。所以作者為了使潘金蓮與西門慶相遇時(shí)簾子的掉落不至于突兀，在前面的許多地方都寫到了這個(gè)簾子，而且在簾子掉落后，也就是西門慶與潘金蓮后，還在文中的許多地方寫到了這個(gè)簾子。前后共達(dá)十六處之多。這樣的目的無非是為了使簾子在全文中的作用了然無痕，不著痕跡。當(dāng)然這不是我統(tǒng)計(jì)出來的，是金圣嘆先生在批評(píng)《水滸》時(shí)早已統(tǒng)計(jì)過的。大家有興趣的話，可以在下面再看看。”
簡(jiǎn)單來說，細(xì)節(jié)就是刻畫人物、展開情節(jié)的細(xì)小環(huán)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫，是指對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的某一特征進(jìn)行細(xì)致、具體的描繪以達(dá)到“于細(xì)微處見精神”的描法。從細(xì)節(jié)入手，最細(xì)微的感情往往也是最能征服靈魂、
深入人心的。那么，該如何在作文中運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫呢？
一、細(xì)致描寫，刻畫人物個(gè)性特征
描寫細(xì)膩就要采用各種恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ怀鋈宋秕r明的個(gè)性特點(diǎn)。寫外貌，應(yīng)力求寫出人物的風(fēng)度、氣質(zhì)和神韻；寫動(dòng)作，應(yīng)精選動(dòng)詞，對(duì)其行動(dòng)過程進(jìn)行生動(dòng)的描摹；寫心理，應(yīng)善于運(yùn)用細(xì)膩的內(nèi)心獨(dú)白、夢(mèng)境或幻境，揭示人物豐富、復(fù)雜的內(nèi)心情感；寫語言，應(yīng)揣摩人物說話的語氣、語態(tài)，讓個(gè)性化的語言充分展示人物的性格特征。
二、對(duì)比烘托，反映人物精神面貌
對(duì)比是細(xì)節(jié)描寫的技巧之一。可以把同一人物的前后變化進(jìn)行對(duì)比，如 《故鄉(xiāng)》 中對(duì)閏土的手的描寫；也可以把不同人物的某方面進(jìn)行對(duì)比，繪形繪神，刻畫人物性格，從而揭示出人物本質(zhì)的精神面貌來。
三、真情流露，直擊讀者內(nèi)心世界
要寫好細(xì)節(jié)，就要貼近生活。有了親歷的過程和切身的感悟，還要用真情寫真言，不矯揉造作。通過真摯感人的細(xì)節(jié)去觸動(dòng)讀者，讓讀者的情感投入進(jìn)來，從而達(dá)到感染讀者的效果。請(qǐng)看佳作 《雨霧．淚水．背影》 中的片段：
爸爸走上樓來了。他渾身濕透了，雨滴正從發(fā)梢上、眉毛上滑落。“艷，你媽怕你冷，給你帶些衣服！還有，這是25塊錢，先花著，不夠我再想法子。”于是，那顫抖的手從懷里拽出個(gè)包袱，連同微微發(fā)熱的25塊錢塞給我。包袱是干的，錢也是干的，只有他的心和眼睛是濕漉漉的。我覺得那些嘲笑的眼光射在我的背上，耳中不時(shí)傳來譏笑聲。“爸，我……”我的臉在發(fā)燒。“回宿舍吧！天涼。對(duì)了，咱莊稼人，忙，以后當(dāng)不住沒空兒來看你，你自己照顧好自己……”爸爸哽咽了。他沒再說什么，眼里的霧氣更濃了……此刻，我感情的潮水在翻滾，淚水滴在痛楚而渺小的心里。
富有個(gè)性的父女對(duì)話及“我”的思想感情的深刻變化，都緊扣一個(gè)“真”字，以小見大，感人至深。
四、精巧構(gòu)思，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展
細(xì)節(jié)描寫還可以推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，在增強(qiáng)文章感染力上具有不可低估的作用。好的細(xì)節(jié)描寫，可以暗示故事情節(jié)的發(fā)展方向，可以展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而吸引讀者，打動(dòng)讀者。
五、善于感悟，彰顯文章鮮明主題
