小學生作文快樂的六一

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生作文快樂的六一，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】習作教學 激趣 表達

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0049-02

教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有在輕松愉悅的狀態下，學生才能饒有興趣地學習，把作文當作一種精神享受，真正變“要我寫”為“我要寫”，這也是小學習作教學的第一步。怎樣消除小學生寫作的畏懼感，拓寬小學生的習作思路，培養小學生的習作興趣呢？教師可以運用以下四種激趣習作法，把學生帶入想寫、樂寫的作文殿堂。

一、圖文結合，激趣創作

小學生作文是由看圖說話、看圖寫話走向命題作文獨立成篇的訓練過程。但由于學生思維空間相對狹窄，加上聯想能力、表達能力、邏輯思維能力比較欠缺，他們在寫作中常常倍感困難，作文課上常常寫不出一句話來。如何幫助學生突破難關，疏通思維障礙，使他們產生寫作興趣呢？筆者認為，習作教學活動應該像一幅畫那樣生動、美麗、形象、色彩斑斕，能喚醒、激活、發展學生的觀察能力和想象能力。現行小學語文教材具有圖文并茂的特點，教師可以利用教材中的插畫引導學生體會、想象，當學生產生真切的感受之后，再指導其仔細觀察圖畫，再現文本情景。人教版語文四年級上冊課文《爬山虎的腳》描寫葉子的句子，先概括寫葉子綠得新鮮，讓人看著舒服，令人驚嘆的是葉子長得如此整齊，鋪排得那么均勻，就好像是哪位畫家創作的一幅畫。學生讀著句子，調動已有經驗、情感參與觀察活動，讓靜止的畫面在頭腦中“活”了起來。畫寫結合的方法為學生進行習作創造了有利的條件，在作文前，筆者讓學生把要寫的作文內容先在腦海中勾勒出一幅或幾幅相關的圖畫，再用筆紙把它們畫下來，然后根據這些圖畫寫作文。如拿到《秋天的景色》《快樂的“六一”》《我和媽媽逛公園》《第一次……》等作文題目時，學生不僅能畫出比較復雜的物象，如汽車、大樓、村莊、公園、山坡等，而且還能畫出“組合式”的人物活動場景。有了生活實踐以及教學經驗，學生們紛紛躍躍欲試，在習作中有話想說、有話可說，感受到了習作的愉快之情。這種圖文并茂畫寫結合的寫作方法要以寫作為主要目標，以畫畫為輔助手段，是繪畫與作文相結合教學的方式，有助于提高學生的作文能力。

二、巧借多媒體，激趣表達

多媒體圖文并茂的特點可以生動再現真實的生活場景，喚起學生在生活中積累的知識和記憶。針對少年兒童喜歡看少兒劇影視節目的特點，教師利用多媒體將影片內容化整為零，如截取視頻中的某個片段，即有關影片中的某個小故事或相對獨立的情節，指導學生結合影片中某個人物的言行舉止，通過說一說、寫一寫，表現其思想品質和個性特征，激發其表達的欲望。如影片《小兵張嘎》中的嘎子和小滿這兩個人物，他們性格各不相同，但都顯得淘氣勇敢、活潑可愛。看了這部影片之后，教師可以要求學生選擇其中一個人物來寫，把這個人物在全劇中的事跡銜接起來，或是根據影視片段中的故事情節寫觀后感想，如以《我最喜歡看的一部電視劇》《這部動畫片真好看》《這個小故事教育了我》為題寫一寫，這種練筆形式深受學生的喜愛，學生在課內、課外作業中都可以進行。這樣教學，對學生有著極大的吸引力，影片中的情節、人物給學生留下了深刻的印象，他們在寫作時就不再感覺“無米下鍋”，再者避免了命題作文中不切合學生生活實際，在寫作范圍、選材角度等方面給予學生更大的靈活度和自由度，有利于學生在作文訓練中提高復述能力、看圖作文能力和綜合作文能力，調動起學生寫作的積極性。

三、創設情境，寓趣于文

蘇聯教育家贊可夫說：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感和詞語。由于作文是一個由“客觀現實―心理感受―語言文字”的復雜過程，教師在教學過程中有目的地創設教學情境，如做游戲的情境等，激發學生的興趣、情感，帶給他們真切的感受和體驗，促進學生激發表達的欲望，有利于實現“客觀現實―心理感受―語言文字”三個方面的有機結合和統一。在此情況下，教師因勢利導，為學生創設多種激發想象的情境，引發學生的想象思維，培養學生的想象創造力，教學將收到事半功倍的效果。如筆者在教學實踐中先確定作文題目，再利用課外活動時間組織學生進行游戲活動，如“成語接龍”“提石子”“玩沙包”等，在學生玩的過程中，筆者不時指點學生注意觀察、體會，這樣人人參與其中，激發了興趣，練習寫作時便有了激情、有了感受、有了內容，只要教師稍加指點，學生就能寫出真切、生動的作文來。又如在暑假前，筆者布置學生在假期里寫“暑假里的一件事”，可以寫一件誠實的事，寫一件孝敬長輩的事，寫保護環境的事，又或是寫一件助人為樂的事，可以寫自己親身經歷的，看到或聽到的事。筆者給予寫作提示：在一場大雨中你看到了什么？商場里發生了什么趣事？你在菜市場里觀察到了什么？這樣教學，教師淡化習作方法的指導，創設了自由、寬松、和諧的寫作氛圍，讓學生在具體情境中注意主動觀察，鼓勵自由表達，讓學生有話可說、有事可寫、有感可發，在無拘無束的寫作中展現了童真、童趣。

四、提供陣地，展示成果

每名學生都有成功的欲望，都想體驗作文成功的喜悅。教師要善于發現學生習作中的閃光點，盡可能為每一名學生提供“展示”的機會。筆者除了在口頭上和作文評語中贊美他們各自的進步，讓他們時時嘗到成功的樂趣外，還特意設置了競爭的時空環境，如讓學生將自己的日記或作文片段在同桌、小組以至全班范圍內傳閱，讓他們各自磧幸慌又一批的小讀者。筆者還組織學生定期辦黑板報，每期在固定版面摘抄學生作文中的精彩片段或是句子，除此之外，筆者注意拓展學生，積極尋找發表習作的平臺，如學校校報、文化櫥窗及廣播站，或是向校外學生刊物投搞，讓學生享受發表習作的樂趣，這樣學生就會鄭重地對待每一次寫作練習，滿足他們的表現欲、好勝心，從而給予他們寫作文、寫好作文的勇氣和力量，激發起全班學生的寫作情趣，更加積極、熱情地投入到作文創作中。