時(shí)間：2023-05-30 08:52:50
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇秋天的詞句，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“景物”指可供觀賞的景致和事物。“寫(xiě)一處景物”是指引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方位順序、時(shí)間順序或移步換景等方法，有條理地介紹一處景物，并寫(xiě)出它的特征。
在人教版小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文教材中，“寫(xiě)一處景物”的習(xí)作安排了五次，體現(xiàn)了有序?qū)憽?xiě)清楚，具體寫(xiě)、寫(xiě)出特點(diǎn)的能力發(fā)展序列。結(jié)合第二學(xué)段的五次寫(xiě)景習(xí)作教材編排來(lái)看，三年級(jí)要求寫(xiě)出這個(gè)地方怎么吸引人，使別人讀了也對(duì)這個(gè)地方感興趣。習(xí)作目標(biāo)指向說(shuō)清楚，寫(xiě)通順，有序?qū)憽?/p>
三年級(jí)承接著二年級(jí)寫(xiě)句組能力的培養(yǎng)，又啟引著四年級(jí)構(gòu)篇能力的滲透，所以，其構(gòu)段能力的培養(yǎng)就顯得極為重要。根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的思維方式和習(xí)作能力指向，本次寫(xiě)景習(xí)作指導(dǎo)重點(diǎn)可梳理為：
1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方位順序、時(shí)間順序或者移步換景等方法進(jìn)行有序表達(dá)。
2.能初步寫(xiě)出景物的特點(diǎn)。
3.能用上平時(shí)積累的新鮮詞句。
【本次習(xí)作目標(biāo)】
本次習(xí)作選自人教版三上第三單元習(xí)作《美麗的秋天》，根據(jù)以上背景分析，確定本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)為：
1.借助圖畫(huà)喚醒學(xué)生關(guān)于秋天的詞句積累，聊出秋天的特點(diǎn)，并能用上有新鮮感的詞句。
2.通過(guò)范文遷移、圖式支援等策略，引導(dǎo)學(xué)生有序地介紹秋天。
3.運(yùn)用合適的方位詞，把秋天的畫(huà)面寫(xiě)通順。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前準(zhǔn)備
觀察秋天，畫(huà)一幅秋景圖。
二、借助圖畫(huà)，提取積累――聊秋天
1.交流：你看到的秋天是怎樣的？
2.賞圖：今天我們把秋天帶到了教室，先來(lái)欣賞一下大家的圖畫(huà)吧！
（1）有選擇地一起賞圖：這幅畫(huà)中藏了哪些詞語(yǔ)？
四字詞語(yǔ)：
天高云淡 秋高氣爽 秋雨綿綿 金秋時(shí)節(jié)
山河壯美 五谷豐登 瓜果飄香 秋收冬藏
大雁南飛 一葉知秋 層林盡染 疊翠流金
（2）這一幅幅畫(huà)，你覺(jué)得可以配上怎樣的詩(shī)句呢？
古詩(shī)名句：
停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。
蟋蟀獨(dú)知秋令早，芭蕉下得雨聲多。
（3）佳句積累：看著伙伴的圖畫(huà)，讓你想起了哪些課文中的優(yōu)美文字？
佳句交流：
A.梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。
《秋天的圖畫(huà)》
B.你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
《秋天的雨》
C.它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。 《秋天的雨》
……
3.請(qǐng)學(xué)生用自己的話來(lái)贊美一下這些景物！并運(yùn)用句式補(bǔ)充形式，讓學(xué)生把秋天里一種景物的特點(diǎn)說(shuō)清楚。
（1）大雁南飛，準(zhǔn)備（ ）。
（2）（ ）瓜果飄香。
（3）樹(shù)葉黃了（ ），飄落下來(lái)。
（4）果園里（ ）。
（5）田野里（ ）。
（6）小河邊（ ）。
……
（設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了不少關(guān)于秋天的好詞佳句，但卻不會(huì)有效提取運(yùn)用，所以教師要隨時(shí)喚醒學(xué)生的記憶。通過(guò)聊秋天提取積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和積累的詞句，并通過(guò)圖畫(huà)等方式幫助學(xué)生重溫秋天一個(gè)個(gè)特有的景象，為接下來(lái)的有序介紹奠定基礎(chǔ)。）
三、范文遷移，學(xué)構(gòu)圖式――說(shuō)秋天
（一）虛實(shí)對(duì)照，發(fā)現(xiàn)無(wú)序
1.介紹整幅畫(huà)：剛才，我們只介紹了圖中的一種景物，那么介紹整幅畫(huà)呢，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下？
2.聽(tīng)介紹，腦海構(gòu)圖：指名一生上臺(tái)看圖介紹，其余學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊根據(jù)描述想象畫(huà)面。
3.虛實(shí)對(duì)照，發(fā)現(xiàn)無(wú)序：聽(tīng)的學(xué)生睜開(kāi)眼睛，看看圖畫(huà)，和你腦海中出現(xiàn)的圖畫(huà)一樣嗎？有的一樣，有的不一樣，交流中發(fā)現(xiàn)介紹無(wú)序。
（二）范文遷移，學(xué)習(xí)有序
1.讓我們來(lái)看看一些大作家是怎樣來(lái)介紹秋天的。（多媒體出示：二上選讀課文2《秋天》）
2.自由讀短文，思考。
作者先寫(xiě)（ ），再寫(xiě)（ ），最后寫(xiě)（ ）。
3.根據(jù)學(xué)生的回答梳理。
（1）先寫(xiě)藍(lán)天，再寫(xiě)地面的稻田，是按照從上到下的空間順序來(lái)寫(xiě)。
（2）先寫(xiě)稻田，再寫(xiě)稻田的旁邊，最后寫(xiě)稻田的那邊，是以稻田為中心點(diǎn)來(lái)介紹。
（三）圖式支援，實(shí)踐有序
1.作者介紹的順序，我們可以這樣畫(huà)圖來(lái)表示：
2.討論：我們班同學(xué)畫(huà)的這幅畫(huà)可以怎樣來(lái)介紹，才能讓人聽(tīng)得明白？
討論提煉介紹順序：從遠(yuǎn)處到近處，從近處到遠(yuǎn)處，從上到下，從下到上，從整體到局部，從局部到整體，圍繞一個(gè)中心點(diǎn)進(jìn)行介紹……
3.請(qǐng)你給這幅圖選擇一個(gè)合適的介紹順序，完成下表：
4.根據(jù)自己的順序安排，向同桌介紹整幅圖，互相提建議。
（設(shè)計(jì)意圖：以范文為例，激發(fā)思維，提供簡(jiǎn)單、易操作的圖式支援，就能幫助學(xué)生進(jìn)行有序表達(dá)。）
四、調(diào)整畫(huà)面，圖式支援――寫(xiě)秋天
1.修改自己的圖畫(huà)。
2.圖式支援，介紹自己的畫(huà)。
（1）自主思維構(gòu)圖，完成下表：
（2）選擇合適的順序：四人小組討論、交流這樣的介紹順序合不合理。
（3）說(shuō)清楚，寫(xiě)通順：四人小組內(nèi)根據(jù)自己設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行介紹，相互傾聽(tīng)，并提出修改意見(jiàn)。
（4）自由寫(xiě)段：可自擬題目，寫(xiě)一段關(guān)于秋天的話，要求先自構(gòu)圖式，再用上合適的方位詞，把秋天景物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚，可以用上具有新鮮感的詞句。
3.完成后先自己讀幾遍，再讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)提意見(jiàn)，修改后抄到圖畫(huà)空白處。
4.挑選優(yōu)秀文章和圖畫(huà)黑板張貼，供大家欣賞、交流。
少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上屋樓。愛(ài)上層樓；為賦新詞說(shuō)愁。而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋！
－－題記
一陣涼風(fēng)吹走了夏日的陽(yáng)光，迎來(lái)了秋天的蕭瑟。
人們說(shuō)，秋天是黃金，將稻子染黃；秋天是孩子，趕走春月的燕子；秋天是黃葉，帶走昔日的歡騰……但是，我認(rèn)為，秋天是一首詩(shī)，節(jié)奏很慢的詩(shī)！
如果說(shuō)春之韻在于蓬勃的生機(jī)，那么秋之韻則在于無(wú)盡的愁緒。如果說(shuō)春天如吐芽的新苗，播種了希望和生機(jī)，并用綠色裝點(diǎn)了人們的視野。那么秋天就如洞簫一般，雖本身音色圓潤(rùn)，像玉石一樣平滑溫潤(rùn)，奏出的曲子卻愁腸百結(jié)，沉悶仰郁……正是如此，秋天的圖畫(huà)注定要用金黃色勾出輪廓，再用橘黃色充實(shí)其內(nèi)容。
“梧桐一葉而天下知秋”郁達(dá)夫在北京的梧桐落葉之時(shí)，在北雁南飛之時(shí)，從秋蟬的哀鳴中體會(huì)到了故都的秋意。蘆隱也因見(jiàn)了短籬邊毛豆葉子的枯黃顏色和小朵黃花在強(qiáng)勁的秋風(fēng)中顫抖，從而吟起了李清照的“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的詞句。
也許我們會(huì)因在秋天里能收獲金黃的稻穗而喜悅，也許我們會(huì)高誦“愁而薄暮起，心是清秋發(fā)”的句子。在這里“薄暮”與“清秋”并不矛盾，收獲的喜悅也不會(huì)長(zhǎng)存，因?yàn)橥耆珱](méi)有憂愁的秋不是完整的秋，也不能算真正意義上的秋，因?yàn)樗鼰o(wú)法給人們留下真切的，深刻的10月秋意……
這愁，也許就是秋的本意。
一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，巧妙運(yùn)用，反復(fù)誦讀
在詩(shī)歌教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌閱讀情境，加強(qiáng)學(xué)生詩(shī)歌教學(xué)的朗讀指導(dǎo)、訓(xùn)練，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高對(duì)詩(shī)歌的感受力，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的意境，開(kāi)啟詩(shī)歌學(xué)習(xí)的大門(mén)。例如在講授何其芳的《秋天》時(shí)，首先通過(guò)多媒體展現(xiàn)不同名人對(duì)于秋的不同感受，悲秋的有秋瑾的“秋風(fēng)秋雨愁煞人”,宋玉的“悲哉秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰”,杜甫的“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”；王維的“明月松間照,清泉石上流”；喜秋的有劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄?！蹦敲础＝裉煳覀兯鶎W(xué)習(xí)的何其芳的《秋天》又是表達(dá)出一種對(duì)秋天什么樣的情懷呢？接著，在背景音樂(lè)的烘托下，運(yùn)用多媒體課件手段出示畫(huà)面和音樂(lè)，老師范讀課文，讓學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè)朗誦中感受秋天清遠(yuǎn)的意韻和收獲的喜悅，這樣就成功的完成了對(duì)這篇課文的初步感知。再接著，老師講運(yùn)用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生自己讀、小組讀、齊讀、重點(diǎn)賞析反復(fù)讀等，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美、韻律美、意境美等，讓學(xué)生在詩(shī)歌的魅力之中沉浸。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，把握詩(shī)歌層次，體會(huì)思想感情
通過(guò)反復(fù)閱讀課文后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了初步感知，接著，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)詩(shī)中對(duì)于秋天的描寫(xiě)畫(huà)面，農(nóng)家豐收?qǐng)D:清晨朝露未唏的時(shí)候,有位農(nóng)人來(lái)到幽谷,丁丁的伐木聲震蕩山谷;田野里發(fā)散出稻香的氣息,金黃的波浪此起彼伏,稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻,晶瑩的汗珠濕透衣衫;果林中還有采摘瓜果的人,瓜果飄香,沁人心脾,摘下這些沉甸甸的秋天的禮物,放進(jìn)背簍,這份喜悅要與親友一起分享；霜晨歸漁圖:清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣,可以感受到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個(gè)漁人搖著船槳向岸邊駛來(lái)。依稀可見(jiàn)船篷上掛著層白霜,漁人熟練地撒下魚(yú)網(wǎng),網(wǎng)上的青鳊魚(yú)就像烏桕葉,閃著銀色的光澤。歸航了,江面上傳來(lái)動(dòng)人的漁歌,還有陣陣爽朗的笑聲；少女思戀圖:原野上一片蟋蟀的嗚叫聲,溪水清澈見(jiàn)底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來(lái),秋天的美景讓人賞心悅目,牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng),怎不見(jiàn)了那吹笛的少年?姑娘的心事誰(shuí)能猜得透?通過(guò)對(duì)詩(shī)歌三幅圖畫(huà)的具體感知與鑒賞，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容熟記于心了。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)歌魅力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹?shī)歌教學(xué)中體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和鑒賞能力是極其重要的一環(huán)。在教學(xué)《秋天》這首詩(shī)時(shí)，我嘗試?yán)枚嗝襟w表示出詩(shī)中重點(diǎn)字詞句再進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，首先將詩(shī)進(jìn)行縮減，把詩(shī)中的形容詞和修飾語(yǔ)抽掉，詩(shī)句就成了“震落了露珠/伐木聲飄出幽谷/放下鐮刀/用背簍來(lái)裝瓜果/秋天棲息在農(nóng)家里”，讓學(xué)生通過(guò)大屏幕把改后單薄的詩(shī)句與原詩(shī)句做比較，學(xué)生深深地感受到了所缺失詞語(yǔ)的妙處，接著再結(jié)合語(yǔ)境，進(jìn)行仔細(xì)的品析。另外，也可以將本詩(shī)與美國(guó)狄金森的《秋景》進(jìn)行對(duì)比閱讀，比較兩首詩(shī)的異同，在對(duì)比鑒賞中完成對(duì)《秋天》這首詩(shī)的深刻領(lǐng)會(huì)。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，發(fā)揮想象，感受詩(shī)歌意境
《秋天》這一首詩(shī)通過(guò)生動(dòng)、形象、凝練的語(yǔ)言，新奇的構(gòu)思，虛實(shí)結(jié)合的手法，描繪了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。詩(shī)中各幅小畫(huà)面，以及畫(huà)面的各個(gè)意象和諧統(tǒng)一，這種氛圍所賴以形成的清靜、清遠(yuǎn)、清柔的特點(diǎn)無(wú)一不達(dá)到極致。詩(shī)不長(zhǎng)，只有三節(jié)，每一節(jié)獨(dú)立構(gòu)成一幅畫(huà)面，將幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸多景致皆收于筆下。我們可以通過(guò)多媒體在畫(huà)面、音樂(lè)、詞句的輔助鋪墊下，引導(dǎo)學(xué)生去大膽想象，去遨游詩(shī)人所營(yíng)造的仙境，去領(lǐng)略詩(shī)歌的美。詩(shī)歌是語(yǔ)言的最高形式，是中國(guó)五千年文化精粹的積淀。現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，它需要我們大家認(rèn)真思考，不斷探索。總之，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)輔助手段，我們可以針對(duì)詩(shī)歌教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，認(rèn)真思考，不斷探索，使多媒體技術(shù)成為我們教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)突破口，使我們的詩(shī)歌教學(xué)得到“虛實(shí)結(jié)合”的最佳效果！
作者：繆玲玲單位：揚(yáng)州市邗江區(qū)教育局
讀著歐陽(yáng)修的《秋聲賦》，詞句是那樣凄凄慘慘，然而的《沁園春·長(zhǎng)沙》中的秋天卻是那么迷人，我迷惑了，秋天到底是什么樣的呢？
清晨，陽(yáng)光透過(guò)新綠的紗窗，碎了一地，我打開(kāi)窗戶，輕風(fēng)撩撥我的發(fā)絲，我揉了揉惺忪的睡眼，眼前一片明朗，因?yàn)槭莿傁逻^(guò)雨的緣故，地上濕濾濾的，空氣里彌漫著潮濕的青草味和泥土味的氣息，這香味太誘人了，我不禁沉醉其中，這才明白這是秋雨的味道，是秋天的前奏。
漸漸地，又下起了小雨，綿綿的細(xì)雨像秋姑娘在傾吐自己的心聲，我沒(méi)有躲藏，讓秋雨盡情地濕潤(rùn)我的臉龐。雨停了，鳥(niǎo)兒在枝頭歡快的歌唱。
我走進(jìn)公園，路旁開(kāi)滿了白色的野，在秋風(fēng)演奏師的指揮下，野姑娘們?cè)陲L(fēng)中翩翩起舞，當(dāng)然野定沒(méi)有花盆里的嬌艷，但她們始終讓人百看不厭，雪白的外衣，讓人不由聯(lián)想到那穿著白色連衣裙的舞者，在舞臺(tái)上表演華麗的舞蹈。
樹(shù)葉，在秋天里自然是主角，現(xiàn)在雖然剛剛?cè)肭铮灿胁簧偃~子飄落下來(lái)，它們?cè)诳罩写蛄藥讉€(gè)旋兒，依依不舍得離開(kāi)了大樹(shù)媽媽，大風(fēng)刮起來(lái)，樹(shù)葉們又再一次在空中飛舞著，嬉笑著……金風(fēng)送爽，在這滿是金色的世界里，感覺(jué)十分愜意。
天上不時(shí)有幾群大雁向溫暖的南方飛去，它們似乎通過(guò)瑟瑟的秋風(fēng)，知道了寒冷的冬天快要來(lái)的消息，該搬家了。
秋天是杜牧的“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”秋天是王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”
我這才明白原來(lái)秋亦如詩(shī)，秋亦如詩(shī)……
初一:悸末丶花開(kāi)
論文關(guān)鍵詞：(或短語(yǔ))。例:“這里運(yùn)用比喻(或擬人)，生動(dòng)形象地表明了……”，“運(yùn)用對(duì)比，鮮明地表現(xiàn)出……”，“這里運(yùn)用排比，表達(dá)了……的強(qiáng)烈情感”等等。但是，指明所使用的修辭手法及其表達(dá)效果，并不是我們答題的核心，其核心是要答出運(yùn)用了這種修辭手法的詞句的內(nèi)涵。手法只是外在的表現(xiàn)形式，它最終是為表現(xiàn)詞句的內(nèi)涵服務(wù)的，因此這一題型實(shí)際上屬于“詞句理解”考點(diǎn)的范疇。詞句的內(nèi)涵往往不是單一的，有時(shí)既表現(xiàn)了人物的個(gè)性(包括性格、品質(zhì))，又表現(xiàn)了人物的情感、想法、感受，或許還隱含著一個(gè)觀點(diǎn)或道理，甚至還表現(xiàn)了人或景物的狀態(tài)等等，較為復(fù)雜?？忌谕诰騼?nèi)涵時(shí)，應(yīng)在讀懂文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上多角度、多方位的全面作答，才能踩準(zhǔn)得分點(diǎn)。綜上所述，這一題型的答題方法可歸納為:
“修辭手法的表達(dá)效果”題型的答案=①修辭手法+②修辭手法的表達(dá)效果+③詞句內(nèi)涵（內(nèi)涵要從“個(gè)性”、“情感”、“感受”、“道理”、“狀態(tài)”等方面多角度挖掘）
二、典例分析
【文章簡(jiǎn)介】 散文《生命中給我首次擁抱的那個(gè)人》主要內(nèi)容是寫(xiě)婦產(chǎn)科年輕護(hù)士胡潔夜班護(hù)理產(chǎn)婦和新生嬰兒，表現(xiàn)了胡潔的愛(ài)崗敬業(yè)和無(wú)私奉獻(xiàn)。
【樣題展示】 請(qǐng)從修辭的角度賞析上文中第⑩段劃線句的表達(dá)效果（文段如下）
凌晨四點(diǎn)，胡潔再次進(jìn)病房給病人打針，照例被問(wèn)到“你行嗎”，先前接受輸液的那個(gè)孕婦直點(diǎn)頭：“她可以的，扎針好像蚊子叮了一下！”這個(gè)時(shí)候，胡潔心里是最溫暖的，所有的辛勞，都值得了。
【參考答案】 本句運(yùn)用比喻的修辭手法（修辭手法），生動(dòng)形象地（修辭手法的表達(dá)效果）表現(xiàn)了胡潔專業(yè)技術(shù)的過(guò)硬（內(nèi)涵中的“個(gè)性”角度）及胡潔對(duì)產(chǎn)婦的愛(ài)心（內(nèi)涵中的“情感”角度），同時(shí)從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)出胡潔的愛(ài)崗敬業(yè)（內(nèi)涵中的“品質(zhì)”角度）。
【答案分析】 因?yàn)槭且粋€(gè)典型的“修辭手法的表達(dá)效果”題型，所以答案強(qiáng)調(diào)了三個(gè)內(nèi)容：①修辭手法，②修辭手法的表達(dá)效果“這里運(yùn)用排比，③詞句內(nèi)涵。而詞句內(nèi)涵從個(gè)性、情感、品質(zhì)三個(gè)角度來(lái)挖掘，三個(gè)內(nèi)容中的每一點(diǎn)都是得分點(diǎn)，但得分的重點(diǎn)、難點(diǎn)在“內(nèi)涵”的全面挖掘。少答一個(gè)層次的意思，就要扣掉相應(yīng)的一個(gè)分。
三、錯(cuò)例點(diǎn)撥
某考生關(guān)于上題的答案是這樣的：此句運(yùn)用比喻（修辭手法），表現(xiàn)了胡潔技術(shù)的高超（內(nèi)涵中的“個(gè)性”角度）和胡潔對(duì)產(chǎn)婦的關(guān)愛(ài)之心（內(nèi)涵中的“情感”角度）。
分析以上答案，可發(fā)現(xiàn)該答案漏了兩個(gè)得分點(diǎn)，一是沒(méi)指明比喻這種手法的表達(dá)效果——生動(dòng)形象，二是沒(méi)答出產(chǎn)婦認(rèn)可的胡潔的一種品質(zhì)——愛(ài)崗敬業(yè)。根據(jù)“踩點(diǎn)給分”的打分方法，應(yīng)扣掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。可見(jiàn)該考生對(duì)此題型的答題方法還不怎么清楚，且全面挖掘內(nèi)涵的意識(shí)還比較淡泊。
四、答題技巧
此題型在中考改卷時(shí)采用的是“踩點(diǎn)給分”的方法，即答出參考答案中的一層意思就給一個(gè)分，答出了兩層意思就給兩個(gè)分，答出了所有意思就給滿分，允許答有限的“廢話”或“啰嗦話”，只要這些“廢話”或“啰嗦話”不與文章的思想內(nèi)容相沖突就不會(huì)扣分。這種打分方法啟迪我們?cè)谕诰騼?nèi)涵時(shí)，可以盡可能的多角度、多方位的全面挖掘。可以將我們一時(shí)無(wú)法取舍，但自認(rèn)為“在理”的想法也寫(xiě)在答案中，說(shuō)不定在不經(jīng)意間就踩準(zhǔn)了參考答案上的得分點(diǎn)。
下面我們來(lái)看另一考生對(duì)上題的解答：此句運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出胡潔注射技術(shù)的高超以及胡潔對(duì)產(chǎn)婦的愛(ài)心，同時(shí)還表現(xiàn)出產(chǎn)婦對(duì)胡潔的技術(shù)和醫(yī)德的認(rèn)可，也能體現(xiàn)出胡潔的愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
上面的這個(gè)答案中劃線部分雖是參考答案以外的內(nèi)容，但其表述是有道理的，因此不應(yīng)扣分，再加上此答案表現(xiàn)出了參考答案中所有的得分點(diǎn)，所以應(yīng)判為滿分。多角度、多方位的全面挖掘詞句內(nèi)涵，盡可能地去踩準(zhǔn)得分點(diǎn)，正是這個(gè)同學(xué)獲得滿分的原因。
五、實(shí)戰(zhàn)演練
【文章簡(jiǎn)介】林清玄的散文《秋聲一片》寫(xiě)的是我們這些生活在都市的人由于遠(yuǎn)離了大自然“這里運(yùn)用排比，越來(lái)越感受不到季節(jié)的變化。“我們知道秋天的來(lái)臨，竟不再是從滿地的落葉，而是市場(chǎng)上的蟹黃，是電視、報(bào)紙上暖氣與毛氈的廣告，使我在秋天臨窗北望的時(shí)候，有著一種傷感的心情。”而更可悲的，“這種心情，恐怕是我們下一代生活在都市中的孩子永遠(yuǎn)也不會(huì)知道的吧”，因?yàn)樗麄儗⒏舆h(yuǎn)離自然。
【試一試】請(qǐng)結(jié)合全文內(nèi)容，賞析下句所使用的修辭手法的表達(dá)效果。
季節(jié)的孩子在窗外探，我仿佛看見(jiàn)它躡著足，走入了遠(yuǎn)方的樹(shù)林。
附參考答案：這句話將季節(jié)擬人化（修辭手法），形象地（修辭手法的表達(dá)效果）說(shuō)明了現(xiàn)代都市人在都市里再也感受不到季節(jié)的變化，只有在遠(yuǎn)離都市的大自然里，季節(jié)的特征才比較明顯（內(nèi)涵中“狀態(tài)”的角度）；表現(xiàn)了都市人對(duì)遠(yuǎn)離大自然的傷感和無(wú)奈及對(duì)親近大自然的渴望（內(nèi)涵中“情感”的角度）。
作者/ 李菊華
【案例】
《秋天》是蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一首描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌，文章內(nèi)容活潑，充滿童趣。作者運(yùn)用擬人、比喻的手法把秋天里的事物描繪得活靈活現(xiàn)，目的就是為了讓學(xué)生感受到秋天的美景，秋天碩果累累的美好，抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。本課的重點(diǎn)是如何讓學(xué)生感受秋天的美麗。課堂上，教師讓學(xué)生說(shuō)課題，讀課文，談感受，分析擬人的修辭手法。總結(jié)時(shí)，教師這樣引導(dǎo)：
師：讀了課文，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的秋天？（板書(shū)“
的秋天”。這個(gè)話題一拋出，課堂上立刻活躍起來(lái)了。）
生：這是個(gè)豐收的秋天，因?yàn)橛羞@么多的瓜果都成熟了。
生：這是個(gè)童話般的秋天，有好吃的，有好看的。
（全班哄堂大笑）
師：是啊，秋天在你的心目中瓜果飄香、景色優(yōu)美，就如童話一般。
生：這是個(gè)色彩斑斕的秋天。
師：那么，秋天到底是什么顏色的呢？
生：秋天是紅色的，因?yàn)椤案吡患t著臉兒笑了”。
生：秋天是黃色的，因?yàn)樽髡摺皳煲黄S葉悄悄地珍藏”。
（見(jiàn)學(xué)生基本交流完了，教師準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
但這時(shí)卻有一只小手還舉在那兒，側(cè)著的身子、半站的姿態(tài)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的發(fā)言欲望。）
生：老師，我覺(jué)得秋天是綠色的。
（“秋天是綠色的嗎？”不知是哪個(gè)同學(xué)小聲地問(wèn)了一句，原本鴉雀無(wú)聲的教室一下子變得熱鬧起來(lái)，學(xué)生們紛紛議論開(kāi)了：秋天是綠色的，從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。春天和夏天是綠色的還差不多。片刻的議論后，大家一齊把帶著疑問(wèn)的目光投向教師。）
師：你為什么說(shuō)秋天是綠色的呢？
生：在我們這兒，秋天里的很多樹(shù)的葉子都是綠色的啊，根本沒(méi)有變黃，變枯，再說(shuō)秋天是收獲的季節(jié)，累累碩果，那果實(shí)不就是希望嗎？秋天就是春天的希望，所以說(shuō)秋天是綠色的。
師：這位同學(xué)有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。他善于思考，能從生活中發(fā)現(xiàn)秋天的美。那秋天還有哪些色彩呢？
（學(xué)生的答案五顏六色，異彩紛呈。）
【思考】
1.語(yǔ)文課堂是生成的課堂。教師要善于抓住課堂上的突發(fā)點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，利用隨機(jī)生成的資源巧妙引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出心中的感受，使他們?cè)诓粩嗟奶剿骱头e極的爭(zhēng)辯中加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，同時(shí)也成就了課堂的精彩。
2.閱讀感悟的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是生活?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！弊鳛榭陬^語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際生活的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和根本目的也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。如果教學(xué)時(shí)往往眼中只有書(shū)上的字詞句段，忽視了學(xué)生生活中感情的構(gòu)建，沒(méi)有深入的思維碰撞，那么統(tǒng)一的模式會(huì)讓我們懷疑學(xué)生是否真正感悟到文中秋天的美，以及作者“走在秋天”的那一份喜悅和愜意。文本中的高粱他們幾乎沒(méi)見(jiàn)過(guò)，平時(shí)吃的蘋(píng)果也未必都像書(shū)中所描繪的那樣穿著“紅襖”。我們常常說(shuō)：語(yǔ)文即生活。結(jié)合生活的學(xué)習(xí)才是提升學(xué)生生命品質(zhì)的學(xué)習(xí)，結(jié)合生活體驗(yàn)的感悟才是內(nèi)心最真實(shí)的收獲。
一、以讀為本――培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的前提
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?jiàn)，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這是感知、理解的過(guò)程，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的開(kāi)始。在同一語(yǔ)言的反復(fù)熟讀中達(dá)到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過(guò)程。因而，閱讀教學(xué)中就應(yīng)充分利用讀的策略，以讀為主線，但不是那種單調(diào)、枯燥地“天地玄黃喊一片”式的死讀、傻讀，要通過(guò)朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀，讓學(xué)生對(duì)音的正誤、音調(diào)的流暢，詞義的內(nèi)涵，表達(dá)的恰切，語(yǔ)勢(shì)的磅礴，語(yǔ)法的運(yùn)用，條理的連貫，意境的優(yōu)美，直到弦外之音都能夠有所體會(huì)。
二、揣摩品味――培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵
1、語(yǔ)句比較。詞語(yǔ)和句子是組成語(yǔ)言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過(guò)關(guān)鍵詞句表達(dá)出來(lái)的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得到升華。如：《爬天都峰》一文中，“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”一句，為了讓學(xué)生體會(huì)“掛”字的妙處，可要求學(xué)生用“拉”或“飄”等字換“掛”，進(jìn)行比較，為了激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，把學(xué)生分成正反兩方，以合作學(xué)習(xí)的方式研究、討論。學(xué)生體會(huì)到作者用詞的精當(dāng)：一個(gè)“掛”字把天都峰陡得似直上直下的特點(diǎn)極其準(zhǔn)確、形象、巧妙地描寫(xiě)出來(lái)，與文后面的“攀”相映成趣，產(chǎn)生了一種朦朧的美。學(xué)生從課文語(yǔ)言文字中找出根據(jù)，見(jiàn)仁見(jiàn)智。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨(dú)具匠心，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感。
2、運(yùn)用想象。小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維。通過(guò)形象思維的“引路”，把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。例如，《秋天的雨》以文中的形象因素為媒介，對(duì)藝術(shù)美進(jìn)行思維再創(chuàng)造，閉目遐想文中所描繪的一個(gè)個(gè)意象圖，把秋天眾多的景物連接為一幕幕活動(dòng)的鏡頭，在頭腦中“放電影”，并乘上想像的小舟，在絢麗繽紛的美景中盡情遨游，充分領(lǐng)略秋天的特點(diǎn)，在美的感染中培養(yǎng)語(yǔ)感。
3、聯(lián)系生活。生活體驗(yàn)是語(yǔ)感生成不可或缺的基礎(chǔ)。一定的言語(yǔ)總在一定的生活場(chǎng)景中出現(xiàn)，離開(kāi)了生活體驗(yàn)，語(yǔ)感的培養(yǎng)是蒼白的。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才是真實(shí)的。如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂”。這別有韻味的一個(gè)“終于”，把他們努力后的成功與滿足生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。但如果學(xué)生不能聯(lián)系生活去體味，恐怕很難體會(huì)到這“終于”一詞的韻味。
三、積累語(yǔ)言――培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的保證
1、熟讀成誦。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，教材中的許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美。讓學(xué)生“熟讀”，把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成有聲的口頭語(yǔ)言，把不熟悉的語(yǔ)言變成了熟悉的語(yǔ)言，逐步感受到語(yǔ)言的意蘊(yùn)和文章的氣勢(shì)。通過(guò)背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美的篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀本身有量的規(guī)定，教師可以因材施教，每日推薦一定數(shù)量的詩(shī)、詞讓學(xué)生背誦。這樣，有利于學(xué)生貯存語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，從而扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是語(yǔ)感培養(yǎng)的最好注腳。
2、廣泛而多渠道的閱讀。閱讀教學(xué)中，可讀與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材閱讀量的不足。再者，現(xiàn)代社會(huì)為孩子提供了良好的環(huán)境：電腦、電視、廣播、社會(huì)交際、課外活動(dòng)、小廣播……都是閱讀的渠道。教師要多加引導(dǎo)，“物為我用”。如電視從中央臺(tái)到地方臺(tái)，有“成語(yǔ)故事”“散文欣賞”“歲月如歌”等欄目，誦讀詩(shī)詞、講解故事，集聲音、感情、圖像于一身，許多音樂(lè)節(jié)目歌詞都配有字幕，教師要以媒體為載體，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地觀看，讓學(xué)生在欣賞中形象地感悟語(yǔ)言。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 略讀課文教學(xué)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！?略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲取信息的同時(shí)，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。
新課程教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學(xué)實(shí)踐中可以按照“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求“簡(jiǎn)”的教學(xué)思路，“默讀――思考――交流”的教學(xué)程序推進(jìn)教學(xué)。例如：四年級(jí)下冊(cè)第17課《觸摸春天》是精讀課文，第18課《永生的眼睛》是略讀課文，這篇課文前面就有這樣的一段話：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀下面這篇課文，說(shuō)說(shuō)琳達(dá)一家人為了讓盲人重見(jiàn)興安盟，他們是怎樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，討論討論從中體會(huì)到了什么。這段話承上啟下，可以引領(lǐng)學(xué)生從精讀自然地過(guò)度到略讀。
綜上所述，我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)略讀課文教學(xué)流程：
一、利用提示，自主閱讀
崔巒先生在《對(duì)語(yǔ)文課程和閱讀教學(xué)的思考》一文中提到：“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文”因此教學(xué)時(shí)，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，還有針對(duì)性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，《找駱駝》一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。這個(gè)故事里的老人，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？
這段話很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。上課一開(kāi)始，可讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考.讓學(xué)生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一只駱駝，老人根據(jù)自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝.了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？
二、圍繞要點(diǎn)，品味語(yǔ)言
引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)或感興趣的問(wèn)題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫(xiě)法上的，通過(guò)討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問(wèn)題有很多，如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點(diǎn)水、水過(guò)鴨背”，到頭來(lái)學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到.所以教師要抓住要點(diǎn)，忽視其枝節(jié)。而這個(gè)要點(diǎn)必須聯(lián)系本組教材的訓(xùn)練點(diǎn)（單元專題）來(lái)確定.例如，四年級(jí)下冊(cè)（人教版課標(biāo)本）第五組的訓(xùn)練點(diǎn)是：通過(guò)體會(huì)課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好.根據(jù)這一訓(xùn)練點(diǎn)，《花的勇氣》一課的教學(xué)程序可以預(yù)設(shè)為：①學(xué)法引路。即讓學(xué)生回憶本組精讀課文中學(xué)到的體會(huì)含義深刻詞句的方法。②品味語(yǔ)言。即引導(dǎo)學(xué)生先從文中尋找作者為什么會(huì)從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”情感變化的句子；再?gòu)闹羞x出自己喜歡的一處，運(yùn)用學(xué)法細(xì)細(xì)品讀體會(huì)。③交流感受。即在小組討論與交流中相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗(yàn).如從“藏”“冒”“鋪滿”想到“他們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是――勇氣”。④加深感悟。一方面通過(guò)學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容，加深體會(huì)，升華情感；另一方面聯(lián)系生活實(shí)際加以理解與體驗(yàn).如說(shuō)說(shuō)生活中的哪些事物能體現(xiàn)出生命的勇氣。尤其是引導(dǎo)學(xué)生從5.12汶川大地震中，去感受：在災(zāi)難面前人的生命顯得很脆弱，但在災(zāi)難中人們所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)意志、不屈精神正是“生命的勇氣”。
三、積累語(yǔ)言，拓展實(shí)踐
略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。
（1）閱讀方法的拓展。如學(xué)了人教版（課標(biāo)本）四（下）第五組課文后，可用理解含義深刻句子的方法，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，閱讀《生命，為美麗一次》，從中摘錄自己喜歡的句子.搜集資料，編制一期以“熱愛(ài)生命”為主題的手抄報(bào)。
（2）表達(dá)方法上的拓展。如人教版（課標(biāo)本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫(xiě)秋天。教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》時(shí)，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會(huì)秋天獨(dú)特的風(fēng)情，并仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫(xiě)詩(shī)文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。
（3）搜集信息方面的拓展。學(xué)習(xí)《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識(shí)、科學(xué)道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。
關(guān)鍵詞：中段閱讀；教學(xué)思考
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-260-01
小學(xué)三四年級(jí)屬于中段，中段是承上啟下的關(guān)鍵階段。我執(zhí)教三年級(jí)語(yǔ)文，到濟(jì)南聽(tīng)兩節(jié)歷下區(qū)中年級(jí)月展示課：法蓓蓓老師執(zhí)教的《18 開(kāi)天地》和孔明珠老師執(zhí)教的《18 頤和園》，對(duì)中段閱讀教學(xué)有了自己的思考。
一、字詞教學(xué)精而有效，體現(xiàn)音形義三位一體
一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)?！白R(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合”，使之逐步形成自主識(shí)字的能力。識(shí)字方法主要包括：1.加一加，如“口”加“十”就是“葉”。2.減一減，如“熊”去“四點(diǎn)底”就是“能”。3.分析結(jié)構(gòu)，如“蛙蛙：左右結(jié)構(gòu)蟲(chóng)字旁蛙”。4.組詞，如再（再見(jiàn)）。5.猜謎語(yǔ)，如“兩人坐在廣場(chǎng)的土堆上”，謎底是“座”。6.象形字，如明，就是“太陽(yáng)”和“月亮”合起來(lái)。7.形近字比較法，如“已”與“己”。8.生活中識(shí)字，如“銀座商城”中的“座”。
通過(guò)一二年級(jí)的識(shí)字學(xué)習(xí)，學(xué)生打下了很好的基礎(chǔ)，形成了自主識(shí)字能力。三年級(jí)的閱讀教學(xué)更重視學(xué)生對(duì)課文的理解和感知，所以字詞教學(xué)必須精而有效，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。如：《18 開(kāi)天地》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自讀詞語(yǔ)，自己觀察說(shuō)發(fā)現(xiàn)：形聲字“肌膚、肢”、多音字“血xuè液”、近義詞“逐漸、緩緩、慢慢、漸漸”、反義詞“輕―重、濁―清、上升―下降”?！?8 頤和園》注重出示圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“橫檻”，降低識(shí)字難度。 同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。”我們?cè)陬A(yù)習(xí)中布置學(xué)生查字典，詞典，理解字詞意思。
二、重視整體感知，學(xué)會(huì)概括全文
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段閱讀的要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受?！薄?8 開(kāi)天地》法老師抓住中心句，理出各部分意思，學(xué)生知道了課文講了一件什么事。《18 頤和園》孔老師讓學(xué)生劃出每個(gè)自然段的第一句，既讓學(xué)生了解了作者游覽的景點(diǎn)，又知道了作者的寫(xiě)作順序――游覽順序，還知道了文章的結(jié)構(gòu)――總分總，一舉三得，值得借鑒學(xué)習(xí)。
三年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視整體感知，學(xué)會(huì)概括全文。方式有兩種：一是復(fù)述課文，讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的話把課文講了什么說(shuō)出來(lái)，重在組織語(yǔ)言；二是概述課文，三年級(jí)可以出示詞語(yǔ)，給學(xué)生以提示，借助詞語(yǔ)概述課文。
三、突出中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段閱讀的要求是“初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！?《18 開(kāi)天地》法老師讓學(xué)生通過(guò)“掄”與“拿”的對(duì)比，體會(huì)“掄”的力氣之大。通過(guò)“逐漸、緩緩、慢慢、漸漸”四個(gè)近義詞體會(huì)時(shí)間的漫長(zhǎng)與艱辛，同時(shí)感受到作者用詞的準(zhǔn)確而不重復(fù)?！?8 頤和園》孔老師讓學(xué)生通過(guò)“直立”與“聳立”的對(duì)比，體會(huì)佛香閣是高高地直立；通過(guò)比喻句“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉?！弊寣W(xué)生體會(huì)昆明湖的綠和靜。
三年級(jí)的課文篇幅比二年級(jí)長(zhǎng)，難度增加，老師不能面面俱到地講解，讓學(xué)生去體會(huì)，可以有三種方式幫助學(xué)生有效地理解課文。一是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)不理解的地方提出疑問(wèn)。如《7奇怪的大石頭》學(xué)生預(yù)習(xí)完課文，提出疑問(wèn)“大石頭為什么奇怪？奇怪在哪里？”二是能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解。如《5灰雀》，第一自然段體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)，從“每次…都要…還經(jīng)?！比齻€(gè)詞語(yǔ)中可以體會(huì)到。三是聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如《11 秋天的雨》學(xué)生讀了第二自然段，聯(lián)系上文知道了“五彩繽紛”的意思，同時(shí)知道第一句話“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！笔潜咀匀欢蔚闹行木?。
四、注重領(lǐng)會(huì)表達(dá)，落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
中年級(jí)要求學(xué)生 “能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。” 《18 開(kāi)天地》法老師通過(guò)句式的練習(xí)，“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲；他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；他的四肢，變成大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹(shù)木；他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……”讓學(xué)生體會(huì)排比句的作用。《18 頤和園》孔老師通過(guò)長(zhǎng)廊的數(shù)字體會(huì)長(zhǎng)廊的長(zhǎng)；通過(guò)“滑”字讓學(xué)生體會(huì)昆明湖的靜，以動(dòng)襯靜，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
從一年級(jí)到三年級(jí)，學(xué)生學(xué)到的修辭方法有比喻和擬人，結(jié)構(gòu)方式有總分總、總分、分總，句式有排比句等等。這些都是學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中遇到的，幫助自己理解課文，并體會(huì)作者在表情達(dá)意方面的作用，也可以在自己的寫(xiě)作中學(xué)以致用。
五、重視課外閱讀，積累好詞好句。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段課外閱讀的要求是“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。 誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字?！?/p>
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)。熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄盀閷W(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間。減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”教學(xué)中，我們應(yīng)該努力讓每一個(gè)孩子喜歡作文、會(huì)寫(xiě)作文，應(yīng)該滲透和樹(shù)立“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活外延相等”的觀念，讓學(xué)生用生活的理念指導(dǎo)自己的習(xí)作，把日常生活和習(xí)作練習(xí)結(jié)合在一起，形成一個(gè)“以創(chuàng)新為核心，貼近生活、凸現(xiàn)個(gè)性、充滿生命活力的、開(kāi)放的習(xí)作大課堂”。在此基礎(chǔ)上，以“寫(xiě)出獨(dú)特的感受”為基本要求，加強(qiáng)寫(xiě)作流程指導(dǎo)，使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、善寫(xiě)，寫(xiě)出有時(shí)代氣息、有靈性、有生命力的習(xí)作來(lái)。
一、注重學(xué)生實(shí)踐
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！笨梢?jiàn)，作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生習(xí)作也離不開(kāi)生活，生活充實(shí)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)有源頭。所以我們要讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，參與生活，體驗(yàn)生活，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，讓寫(xiě)作成為學(xué)生的生活需要。
例如，在讓學(xué)生描寫(xiě)秋天的習(xí)作教學(xué)中，我采用了語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習(xí)和作文相結(jié)合的方法。課前我安排學(xué)生走進(jìn)田野，觀察秋天，參加勞動(dòng)，感受秋天，并搜集有關(guān)秋天的詩(shī)文，摘抄好的詞句。這里我還關(guān)注了學(xué)生的喜好與特長(zhǎng)，讓喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)，會(huì)錄像的同學(xué)錄制一段秋天的專題片，用課上的時(shí)間交流活動(dòng)成果等等。這些活動(dòng)的開(kāi)展，旨在以觀察、體驗(yàn)為突破口，讓學(xué)生多方位、多視角的感受秋天，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的能力，又為習(xí)作積累了生活素材，從而使學(xué)生在作文時(shí)達(dá)到眼中秋天豐富多彩，筆下秋景特點(diǎn)鮮明，心中情感真切自然的境界。
二、加強(qiáng)教師指導(dǎo)
作文不是語(yǔ)言的堆積，更不是現(xiàn)實(shí)生活的“底片”，它是生活的提煉與濃縮，是情感的升華與創(chuàng)造。學(xué)生有了生活，并不等于他們?cè)诿看巫魑挠?xùn)練中，都會(huì)獲取和選擇恰切、典型的材料。他們還會(huì)感到“沒(méi)啥寫(xiě)”。其中主要原因是學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)生活和語(yǔ)文表達(dá)的能力。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫(xiě)……”因此，在教學(xué)中，我通過(guò)合理的指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的生活深化認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化感受。
還是以描寫(xiě)秋天的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)為例。在學(xué)生有了實(shí)踐的基礎(chǔ)之后，我對(duì)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)、梳理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，初步把握秋天金風(fēng)送爽、天高云淡、色彩繽紛、蘊(yùn)含成熟的特點(diǎn)。通過(guò)再現(xiàn)秋天實(shí)景，傾聽(tīng)秋天自然界的聲響，喚醒學(xué)生頭腦中已有的表象，激活學(xué)生語(yǔ)言積累，并通過(guò)想象，進(jìn)行重新匹配創(chuàng)造，由說(shuō)到想到寫(xiě)，打開(kāi)思路。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生用自己的語(yǔ)言和精巧的布局表達(dá)出自己的獨(dú)特感受，寫(xiě)出自己眼中的秋天，寫(xiě)出有個(gè)性的文章。
有的老師可能會(huì)說(shuō)，在課上交流這樣的內(nèi)容，學(xué)生的作文會(huì)出現(xiàn)許多雷同的句子。其實(shí)，這一點(diǎn)完全不用擔(dān)心，學(xué)生的想象力超乎我們的預(yù)料。我們這樣的指導(dǎo)會(huì)開(kāi)啟許多孩子想象的大門(mén)，他們會(huì)在別人說(shuō)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，寫(xiě)出令同學(xué)和老師驚喜的精彩句子。課堂上的指導(dǎo)也不是面面俱到，教師只作一點(diǎn)提示，把更多的空間留給學(xué)生去自主創(chuàng)作。
三、注重交流評(píng)價(jià)
美玉是琢出來(lái)的，好文章是改出來(lái)的。學(xué)生的習(xí)作初稿寫(xiě)好以后，通過(guò)自己的修改可以使文章錦上添花。寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)完作文后，我安排學(xué)生先自己大聲的朗讀自己的作文，作初步的修改。抓一把沙放在太陽(yáng)光下一照，就會(huì)看到點(diǎn)點(diǎn)金光。同樣，學(xué)生個(gè)人的作文也都有閃光之處，哪怕是不夠理想，也有幾個(gè)優(yōu)美的句子和閃光的詞語(yǔ)。讓學(xué)生把自己的習(xí)作讀給小組的同學(xué)聽(tīng)，把其中的閃光之處展示給大家，也請(qǐng)他們?yōu)樽约旱淖魑奶岢鰧氋F意見(jiàn)。然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作展示給大家，師生共同評(píng)議。設(shè)計(jì)這樣緊湊的交流評(píng)改，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。同時(shí)，通過(guò)示范，使學(xué)生明白怎樣修改，為什么這樣修改，教給學(xué)生修改作文的方法，可以一舉多得。
通過(guò)以上“三部曲”的作文訓(xùn)練，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣；能把真實(shí)的見(jiàn)聞、感受或想象作為習(xí)作內(nèi)容，并在心中播下這樣的信念：寫(xiě)作文不難，寫(xiě)作文很有趣味，作文能夠表達(dá)自己的思想和情感。
關(guān)鍵詞：誠(chéng)信教育；針對(duì)性；有機(jī)性；實(shí)踐性
誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中不講誠(chéng)信的事情卻屢屢發(fā)生，如：大量制造假農(nóng)藥、假化肥、假種子坑農(nóng)、害農(nóng)；用工業(yè)酒精自制白酒，造成消費(fèi)者中毒；抓住人們外出打工掙錢(qián)的欲望設(shè)立圈套，隨意克扣工人工資，要求別人誠(chéng)實(shí)守信，自己卻一再毀約等等。種種不良的社會(huì)現(xiàn)象，都與我們學(xué)校教育的最終目的背道而馳。為此，我在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)誠(chéng)信教育進(jìn)行了如下嘗試。
一、教育內(nèi)容的針對(duì)性
1.針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)
小學(xué)生不誠(chéng)實(shí)，多數(shù)是害怕說(shuō)實(shí)話會(huì)受到他人的責(zé)罰，因而隱匿了真情實(shí)況。而不講信用，絕大部分是因年齡小、貪玩忘事，或自己沒(méi)有自。針對(duì)這些情況，我們可以結(jié)合課本中的一些誠(chéng)實(shí)守信的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育。
2.針對(duì)學(xué)生的品德?tīng)顩r
小學(xué)生常有一個(gè)通病——“保證大王”。今天做的保證明天又犯了；剛剛寫(xiě)好的保證書(shū)，字跡未干，老毛病又犯了。針對(duì)這一狀況，在教學(xué)《小攝影師》時(shí)，可以教育學(xué)生學(xué)習(xí)高爾基：答應(yīng)別人的事就要牢記心上，努力去實(shí)現(xiàn)自己的諾言。
二、教育方法的有機(jī)性
語(yǔ)文教學(xué)有別于思品教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行誠(chéng)信教育應(yīng)注重方法的有機(jī)性，切忌生硬地說(shuō)教。
1.在領(lǐng)會(huì)詞句意思中進(jìn)行教育
例如，教學(xué)《畫(huà)楊桃》一文“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確”時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解“老老實(shí)實(shí)”的意思是根據(jù)自己的所見(jiàn)繪畫(huà)，而不受平時(shí)觀察結(jié)果的影響；再引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)句子的意思：“我”相信自己的眼睛，據(jù)實(shí)而畫(huà)，覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句的理解，讓學(xué)生體會(huì)到“我”是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，從而有機(jī)地進(jìn)行誠(chéng)信教育。
2.在探究人物品質(zhì)中進(jìn)行教育
例如：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《苦柚》一文時(shí)，可以讓學(xué)生討論一下小姑娘說(shuō)的三句話：“這叫棉花柚，個(gè)兒大，其實(shí)里面的肉不多”“有點(diǎn)兒苦”“這種柚子確實(shí)不大好吃，苦味很濃，人們都不喜歡”，想想這三句話跟小姑娘做生意有什么關(guān)系？她這么說(shuō)，說(shuō)明她怎樣？讓學(xué)生通過(guò)討論明白小姑娘是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，并要求學(xué)生向小姑娘學(xué)習(xí)。
3.在反復(fù)朗讀中進(jìn)行教育
進(jìn)行誠(chéng)信教育，不能單憑空洞說(shuō)教，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，在讀中悟誠(chéng)信，在讀中學(xué)誠(chéng)信，把主人公的誠(chéng)信品德與自己的語(yǔ)言行為作比較，找差距，從而使學(xué)生在反復(fù)朗讀中提高自己的品德修養(yǎng)，做一個(gè)講誠(chéng)信的人。
三、教育途徑的實(shí)踐性
學(xué)生的良好品德形成以后，還要不斷在實(shí)踐中檢驗(yàn)、鞏固，才能最終內(nèi)化為自己的行為。
1.在畫(huà)一畫(huà)中實(shí)踐誠(chéng)信
例如：學(xué)了《秋天》一課后，可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)家鄉(xiāng)的秋天，表?yè)P(yáng)如實(shí)畫(huà)出家鄉(xiāng)秋天面貌的孩子，從而讓學(xué)生在畫(huà)畫(huà)中實(shí)踐誠(chéng)信。
2.在習(xí)作中實(shí)踐誠(chéng)信
鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)真人、真事，表達(dá)真情實(shí)感。對(duì)于那些“寫(xiě)真”的習(xí)作，教師要把它們收集起來(lái)，刊登在班級(jí)“生活園地”上。在習(xí)作講評(píng)中，要注重評(píng)點(diǎn)習(xí)作的“真”，通過(guò)讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、集體點(diǎn)評(píng)的辦法，來(lái)弘揚(yáng)誠(chéng)信。
3.在表演中實(shí)踐誠(chéng)信
可以利用活動(dòng)課時(shí)間，讓學(xué)生自編自演課本上學(xué)到的、課外書(shū)上看到的或日常生活中碰到的關(guān)于講誠(chéng)信的故事。通過(guò)選材、排練、演出的過(guò)程，讓學(xué)生再現(xiàn)書(shū)上和生活中人物的誠(chéng)信品格時(shí)，實(shí)踐誠(chéng)信，加速誠(chéng)信品格的形成。
四、教師行為的楷模性
教師要講究誠(chéng)信，做誠(chéng)信的楷模。這主要要求教師和學(xué)生要講誠(chéng)信。教師為人師表，自身的誠(chéng)信度對(duì)學(xué)生有很大的影響。尤其是小學(xué)生，他們的模仿性很強(qiáng)，辨別是非的能力較弱，又特別崇拜老師，老師是他們的言行標(biāo)準(zhǔn)。他們愛(ài)說(shuō)：“老師是這樣說(shuō)的?！薄袄蠋熓沁@樣做的?！薄斑@是老師叫我們做的。”教師的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生有潛移默化地影響。教師應(yīng)該做到誠(chéng)實(shí)守信，說(shuō)話算數(shù)，給學(xué)生樹(shù)立表率，以自己的誠(chéng)信感染學(xué)生。教師應(yīng)從日常教學(xué)出發(fā)，恪守誠(chéng)信。在課外，我了解到，該生在投票前，竟將存起來(lái)的零花錢(qián)在同學(xué)面前炫耀：“誰(shuí)投我的票，我就請(qǐng)客?！焙芏嗪⒆邮懿涣苏T惑，都投了他的票。這讓我很吃驚，問(wèn)他怎么會(huì)想出這個(gè)辦法來(lái)的，他竟笑著說(shuō)是從電視劇里看來(lái)的。正是影視中的這種社會(huì)不良風(fēng)尚，給孩子們帶來(lái)了不良的影響。在這一點(diǎn)上，當(dāng)然需要國(guó)家、政府來(lái)清理不良習(xí)氣，構(gòu)建社會(huì)的信用秩序，營(yíng)造文明環(huán)境。作為教育者，我們要呼吁政府部門(mén)加大清理文化市場(chǎng)的力度，預(yù)
為了擁有你的歡顏，
我走出了荒蕪```
對(duì)你傾于心血般的呵護(hù)，
等你，等你在冬天`````
見(jiàn)你，見(jiàn)你在春天`````
戀你，戀你在夏天`````
送你，送你在秋天`````
我一次次地癡等，
你一次次輾轉(zhuǎn)輪回。
每一次貪戀你的風(fēng)彩，
你讓我嫉蜂妒蝶，
每次想博取你的歡顏，
我搜腸刮肚地尋找`````
用那華麗的詞句來(lái)把你贊美```
我多少次的等待，
你多少次輾轉(zhuǎn)迂回，
每次都是那么苦短匆匆，
是否我的癡心贊美而若惱了無(wú)情的秋風(fēng)````
它吹老了我容顏，也奪去了你的歡顏，
它撕扯你的嬌軀，也撕碎我的心，
秋雨洗刷了你最后的色彩，我的淚也為你飛```
門(mén)庭若市，招蜂惹蝶的繁華，
卻為何有如此悲涼的結(jié)局，
魂歸泥土，身許無(wú)情的流水```
你還是那么執(zhí)著地輪回``````
多少次我也問(wèn)自己```
今生今世，還能擁有你多少的歡顏````
等你，也等憔悴了我的心，
無(wú)刃的歲月，
卻在我的生命之樹(shù)上刻下了許多刀痕````
等你，也等老了我的容顏，
生命的枯藤也爬上了我荒涼的額頭````
多少次我也問(wèn)你，
我的人生是否也你和一樣，
從繁華走至最后就是最悲涼？
為何你的回答，
總是聲聲不止的嘆息``````
獨(dú)宿鴛鴦冷院池，盈窗竹斷損仙姿。
心降難秉相如賦，夢(mèng)淺徒傷團(tuán)扇詩(shī)。
??
抱柱事陳情已逝，金釵盟棄恨尤遺。
