時(shí)間：2023-05-30 08:55:35
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇賞析春江花月夜，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：隱喻；翻譯；詩(shī)歌；月亮
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0233-02
一、引言
隱喻是一種重要的認(rèn)知模式，是新的語(yǔ)言產(chǎn)生的根源。在人的認(rèn)知范圍中，人們借助于隱喻來(lái)表達(dá)自己的情感。隱喻無(wú)所不在，在我們的語(yǔ)言中、思想中。其實(shí)，我們?nèi)祟惖母拍钕到y(tǒng)就是建立在隱喻之上的。（Lakoff & Johnson，1980）人們通過(guò)詩(shī)歌，表情達(dá)意，創(chuàng)作出了大量的美好詩(shī)篇，并從認(rèn)知的角度去研究詩(shī)歌隱喻，多看重英漢詩(shī)歌中隱喻使用的對(duì)比，較少關(guān)注詩(shī)歌中隱喻的表現(xiàn)及其對(duì)應(yīng)的翻譯。本文將從隱喻的角度，賞析《春江花月夜》及許淵沖對(duì)其的翻譯，希望能夠幫助讀者更好的理解《春江花月夜》，對(duì)隱喻有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并且領(lǐng)悟出隱喻與詩(shī)歌及其翻譯相結(jié)合的微妙之處。
二、隱喻和詩(shī)歌的關(guān)系
隱喻是人類將其在某一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和理解另一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知活動(dòng)（束定芳，2000）。隱喻是詩(shī)歌的生命原則，詩(shī)歌與隱喻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。詩(shī)歌語(yǔ)言在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、字音、語(yǔ)義、方言、語(yǔ)域和歷史時(shí)代等方面與正常語(yǔ)言相偏離，因此，相對(duì)于日常言語(yǔ)的使用規(guī)則來(lái)說(shuō)，隱喻是一種正常語(yǔ)言的偏離。詩(shī)歌中充滿了隱喻，因而詩(shī)歌被稱成為“隱喻式語(yǔ)言”。（束定芳，2000）
三、《春江花月夜》原文使用的隱喻及其英譯方法分析
《春江花月夜》是中國(guó)唐代詩(shī)人張若虛的作品，詞清語(yǔ)麗，韻調(diào)優(yōu)美，膾炙人口，乃千古絕唱，有“以孤篇壓倒全唐”之譽(yù)，聞一多稱之為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。隱喻根植于語(yǔ)言、思維和文化中，普通語(yǔ)言大約70%的表達(dá)方式都源自于隱喻概念（趙艷芳，1995：67）。在原文中，詩(shī)人使用了大量的隱喻，全詩(shī)緊扣春、江、花、月、夜的背景來(lái)寫，而又以“月”為主體，“月”是詩(shī)中的情景兼容之物，跳動(dòng)著詩(shī)人的脈搏，在詩(shī)中猶如一條生命紐帶，貫穿全文。原文中涉及的隱喻有關(guān)于月亮自身的，也有關(guān)于月光的，當(dāng)然，文中還有關(guān)于其他方面的隱喻，接下來(lái)將對(duì)其一一分析。
（一）原文中出現(xiàn)的有關(guān)月亮的隱喻
例1？搖原文：不知江月待何人，但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水。
譯文：We do not know tonight for whom she sheds her ray，But hear the river say to its water adieu.
分析：不知江上的月亮等待著什么人，只見(jiàn)長(zhǎng)江不斷地一直運(yùn)輸著流水了。原文中的“待”字，本義為人“等待”，但在此處用來(lái)描寫月亮，顯然使用了隱喻的修辭手法，在譯文中，并沒(méi)有將“待”翻譯為“wait for”，但“ray”一詞與“say”正好保持押韻，不僅表達(dá)了原文的意思，也使譯文更具有韻律美。從翻譯的美學(xué)角度看，譯者必須重視譯作讀者的審美需求與反映。讀者的心理傾向是想看到一種內(nèi)容信息與美感信息均能與原文功能對(duì)等的譯文。（毛榮貴，2005）
（二）原文中出現(xiàn)的有關(guān)月光的隱喻
例2？搖原文：玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)。
譯文：She rolls the curtain up and light comes in her bower，She washes but can’t wash away the moonbeams there.
分析：月光照進(jìn)思婦的門簾，卷不走，照在她的搗衣砧上，拂不掉?！熬怼北玖x是指把東西彎轉(zhuǎn)裹成圓筒形，一般指有形的東西，如“把竹簾子卷起來(lái)”，而在此處顯然月光是無(wú)形的，但詩(shī)人卻把她當(dāng)作有形的來(lái)看，滲透著隱喻的修辭手法，在翻譯時(shí)，將原文省略的思婦翻譯為“she”，將“卷”直譯為“roll”，使讀者更容易理解?！胺鳌北玖x是指輕輕擦去有形東西，而在此處，月光顯然是無(wú)形的，因此也是隱喻。
（三）原文中出現(xiàn)的其他方面的隱喻
例3？搖原文：江流婉轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰。
譯文：The river winds around the fragrant islet where，The blooming flowers in her light all look like snow.
分析：江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照耀著開(kāi)遍鮮花的樹(shù)林，好像細(xì)密的雪珠在閃爍?！袄@”是指“纏繞”或“圍著轉(zhuǎn)動(dòng)”的意思，主語(yǔ)一般是有生命的物體，而在此處將“繞”用在江水上，顯然賦予江水生命氣息，因此此處用了隱喻這一修辭手法，使原文更生動(dòng)，在翻譯時(shí)將其翻譯為“wind around”，既符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，又將原文的生動(dòng)畫(huà)面體現(xiàn)得淋漓盡致。
四、原文沒(méi)有使用隱喻而在英文翻譯中使用的隱喻
例4？搖原文：江畔何人初見(jiàn)月？江月何年初照人？
譯文：Who by the riverside first saw the moon arise？
When did the moon first see a man by riverside？
分析：江邊上什么人最初看見(jiàn)月亮，江上的月亮哪一年最初照耀著人。原文并沒(méi)有出現(xiàn)隱喻，但在譯文中，“When did the moon first see a man by riverside？”賦予月亮生命，將原文中的“照”翻譯為“see”，不僅增強(qiáng)了原文所要表達(dá)的月亮的生動(dòng)，也使譯文上下兩句保持形式一致，增加了幾分美感。
五、結(jié)語(yǔ)
本文簡(jiǎn)要介紹了隱喻與詩(shī)歌的關(guān)系，并且從隱喻的角度分析了《春江花月夜》及其許淵沖對(duì)其的翻譯，希望幫助讀者更好的理解《春江花月夜》，對(duì)隱喻有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并且領(lǐng)悟出隱喻與詩(shī)歌及其翻譯相結(jié)合的微妙之處。在完成詩(shī)歌理解和翻譯的同時(shí)，能夠考慮到原文中使用的隱喻等其他修辭手段，取得更好的翻譯效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]Lakoff，G.& Johnson，M.Metaphor We Live By[M].Chicago：University of Chicago Press，1980.
[2]毛榮貴著.翻譯美學(xué)[M].上海交通大學(xué)出版社，2005.
[3]束定芳.隱喻學(xué)研究[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2000.
[4]許淵沖.漢英對(duì)照唐詩(shī)三百首[M].北京：高等教育出版社，2000.
大家好，今天我的說(shuō)課題目是《春江花月夜》。我將從說(shuō)教材；說(shuō)學(xué)情；說(shuō)教法；說(shuō)學(xué)法；說(shuō)教學(xué)過(guò)程；板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
民族管弦樂(lè)曲《春江花月夜》是一首典雅優(yōu)美的抒情樂(lè)曲。它的音樂(lè)形象比較鮮明，旋律委婉質(zhì)樸，節(jié)奏流暢多變。樂(lè)曲通過(guò)巧妙細(xì)膩的配器，絲絲入扣的演奏，形象地描繪了江南月夜春江的迷人景色。全曲結(jié)構(gòu)較嚴(yán)密，采用自由變奏的方法使主題循環(huán)展衍，盡管主題旋律有多種變化，長(zhǎng)短不一，新的音樂(lè)因素層出不窮，但每個(gè)樂(lè)段都落在相似的曲調(diào)上。這樣既有變化對(duì)比又有重復(fù)統(tǒng)一，因此段落非常分明。全曲由“江樓鐘鼓”“月上東山”“花影層疊”“水云深際”“漁歌唱晚”“回瀾拾岸”“欸乃歸舟”和“尾聲”八個(gè)樂(lè)段組成。它宛如一幅色彩斑斕的山水畫(huà)卷，一首詞情婉恰的唯美抒情詩(shī)章。在舒緩明快的旋律中，把我們帶入春天夜晚那個(gè)靜謐甜美天地。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是課堂的主體，課堂的所有環(huán)節(jié)設(shè)置都需要圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，所以課堂的順利展開(kāi)是建立在對(duì)學(xué)生心理生理充分了解的基礎(chǔ)上，下面我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)的闡述。八年級(jí)學(xué)生生理、心理漸趨成熟，積累了一定的音樂(lè)知識(shí)，在學(xué)習(xí)上形成了自己的初步經(jīng)驗(yàn)。有分析簡(jiǎn)單樂(lè)曲的基本能力，可以用自然帶表現(xiàn)力的演唱歌曲。但是這個(gè)階段的學(xué)生缺乏對(duì)音樂(lè)名家名曲的積累，缺少對(duì)音樂(lè)體裁整體的概括和深入了解，音樂(lè)鑒賞能力有待提高，對(duì)音樂(lè)中不同的主題發(fā)展手法還需要加強(qiáng)引導(dǎo)和深入探究，因此，我將采用體驗(yàn)教學(xué)法和游戲互動(dòng)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。
1、通過(guò)充分的聆聽(tīng)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族音樂(lè)的感情和學(xué)習(xí)民族音樂(lè)興趣。
2、通過(guò)聆聽(tīng)以及小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)歌曲的情緒，豐富有趣的音樂(lè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
3、用自然的、有表現(xiàn)力的演唱歌曲主題片段，理解并運(yùn)用“同尾換頭”的音樂(lè)發(fā)展手法。
在熟練掌握教材及本節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)新課改的要求，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：有表現(xiàn)力的，婉轉(zhuǎn)抒情的歌聲表現(xiàn)歌曲，體會(huì)歌曲的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握歌曲的同尾換頭的音樂(lè)創(chuàng)作手法并能夠進(jìn)行創(chuàng)編。
三、說(shuō)教法
針對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生特點(diǎn)，清晰有效率的解決教材的重難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法尤為重要，為了使學(xué)生達(dá)到教材要求的教學(xué)目標(biāo)，我采用以下幾種教學(xué)方法。
1.律動(dòng)教學(xué)法：課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我采用律動(dòng)導(dǎo)入的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《春江花月夜》中主題旋律典型的節(jié)奏做出合適的身體動(dòng)作，對(duì)應(yīng)這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。律動(dòng)教學(xué)法不僅可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生感受和表現(xiàn)音樂(lè)。
2.創(chuàng)作教學(xué)法：在音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生基于對(duì)民族管弦樂(lè)《春江花月夜》音樂(lè)發(fā)展手法的了解和掌握，以及歌曲中音樂(lè)情緒形象的分析學(xué)習(xí)，即興運(yùn)用“同尾換頭”的音樂(lè)發(fā)展手法進(jìn)行音樂(lè)片段創(chuàng)作。這種即興創(chuàng)編的方法，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考音樂(lè)，發(fā)揮想象力，還可以發(fā)展其表現(xiàn)音樂(lè)的能力。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的媒介，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是我們首要考慮的問(wèn)題。
基于對(duì)這節(jié)課教法的制定以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向掌握，這節(jié)課我采用音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)法和自主創(chuàng)編法這兩種學(xué)法。
學(xué)生通過(guò)多媒體和鋼琴兩種音樂(lè)教具對(duì)民族管弦樂(lè)《春江花月夜》進(jìn)行完整充分的體驗(yàn)聆聽(tīng)，這種充分體驗(yàn)的學(xué)習(xí)法，對(duì)學(xué)生思考總結(jié)歌曲的演唱情緒和音樂(lè)畫(huà)面有非常大的幫助，而且緊扣欣賞課的音樂(lè)課型。學(xué)生對(duì)這部作品的演唱情緒和音樂(lè)畫(huà)面有了清楚的了解和學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生用這首作品中的主要?jiǎng)?chuàng)作手法“同尾換頭”進(jìn)行即興創(chuàng)編，這種學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生更好的運(yùn)用這種音樂(lè)發(fā)張手法，提高學(xué)生的想象力和表現(xiàn)能力。
五、教學(xué)過(guò)程
為了更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣以及拓展學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)，這節(jié)課我將從激趣導(dǎo)入、講授新課、音樂(lè)活動(dòng)和課堂小結(jié)四個(gè)部分進(jìn)行講授。
（一）激趣導(dǎo)入
我采用奧爾夫聲勢(shì)律動(dòng)的方法進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)民族管弦樂(lè)《春江花月夜》中主題音樂(lè)的難點(diǎn)通過(guò)拍手、拍腿、捻指和跺腳等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)節(jié)奏進(jìn)行模仿，提前感受歌曲的節(jié)奏律動(dòng)，可以通過(guò)提高速度的方式，幫助學(xué)生充分感受歌曲的典型節(jié)奏，由此引出新課。
（二）講授新課：
講授新課是這節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我將從三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講授：初聽(tīng)歌曲、深入了解、整體感受。
首先，初聽(tīng)歌曲：在多媒體上播放民族管弦樂(lè)《春江花月夜》，提前對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，欣賞《春江花月夜》后，這部作品給你描繪了怎樣的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力。第二次聽(tīng)歌曲我采用通過(guò)鋼琴演奏范唱的方式示范歌曲前三個(gè)樂(lè)段，學(xué)生同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題，歌曲的旋律特點(diǎn)，從而引出這節(jié)課的重點(diǎn)——同尾換頭的音樂(lè)發(fā)展手法。并對(duì)學(xué)生的回答給予正面積極的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)歌曲深入的學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。
其次，音樂(lè)深入學(xué)習(xí)，在學(xué)唱歌曲主題旋律之前我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“MI”做音階式的發(fā)聲練習(xí)，八年級(jí)處于變聲器，需要有保護(hù)嗓音的意識(shí)，唱歌前做這樣的練習(xí)是非常有必要的。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備識(shí)譜的能力，對(duì)歌曲的旋律節(jié)奏以及音樂(lè)符號(hào)和簡(jiǎn)單的提示能夠做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。接下來(lái)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生跟著鋼琴對(duì)歌曲的主題旋律片段進(jìn)行視唱，并引導(dǎo)學(xué)生用婉轉(zhuǎn)圓潤(rùn)的聲音進(jìn)行演唱，幫助學(xué)生對(duì)歌曲有親身直接的體驗(yàn)。隨后通過(guò)多媒體對(duì)歌曲第一段再次進(jìn)行欣賞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的樂(lè)器效果進(jìn)行欣賞。由于民族管弦樂(lè)《春江花月夜》由八個(gè)樂(lè)段組成，深入了解最后一個(gè)環(huán)節(jié)我選擇第五樂(lè)段《漁歌唱晚》引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)畫(huà)面作進(jìn)一步的賞析，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。
最后，整體感受：八年級(jí)音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)，音樂(lè)知識(shí)的拓展是教學(xué)的重要內(nèi)容，我們需要去幫助學(xué)生對(duì)作品的發(fā)展做完整了解，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上面，我在最后會(huì)將《春江花月夜》的發(fā)展歷史知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿饕魳?lè)的興趣。
（三）音樂(lè)活動(dòng)：
《春江花月夜》的主要?jiǎng)?chuàng)作手法是“同尾換頭”，也是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生更好地掌握“同尾換頭”的創(chuàng)作手法。這一教學(xué)環(huán)節(jié)將保留歌曲的旋律特點(diǎn)和音樂(lè)情緒，運(yùn)用“同尾換頭”的創(chuàng)作手法即興編創(chuàng)音樂(lè)片段，并通過(guò)小組合作、配合和自主創(chuàng)編等方式學(xué)習(xí)和表現(xiàn)音樂(lè)。增強(qiáng)學(xué)生的表演欲望和即興創(chuàng)作能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和自信心。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，我在學(xué)生們的評(píng)價(jià)上加以補(bǔ)充，并且鼓勵(lì)他們的表現(xiàn)，提高學(xué)生的自信心和表演積極性。
（四）課堂小結(jié)：
這個(gè)環(huán)節(jié)我將采用學(xué)生主動(dòng)回答的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這節(jié)課得知識(shí)點(diǎn)和自己學(xué)習(xí)的收獲心得進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明，最后我會(huì)在其基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充闡述。
（五）板書(shū)設(shè)計(jì)
以下是我的板書(shū)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性
在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)單一的聽(tīng)演奏（唱）或放錄音等教學(xué)模式感到枯燥無(wú)味。學(xué)生的注意力很容易分散，在欣賞音樂(lè)時(shí)變得很被動(dòng)，教師的教學(xué)也無(wú)法取得很好的效果。
在欣賞課《春江花月夜》的樂(lè)器簡(jiǎn)介教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生更快地熟悉四種西洋木管樂(lè)器的音色和形狀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，筆者通過(guò)電腦播放每一種音樂(lè)的midi音樂(lè)片段，然后利用電腦將每種樂(lè)器的圖片展示給學(xué)生，學(xué)生對(duì)每種樂(lè)器的音色及形狀就有了一定的感受和認(rèn)識(shí)，從而利于學(xué)生更進(jìn)一步感受音樂(lè)中的意境和情緒。同時(shí)，在欣賞課《春江花月夜》的教學(xué)中，筆者曾經(jīng)對(duì)不同的班級(jí)做過(guò)以下調(diào)查：聽(tīng)磁帶錄音的班級(jí)，有70%的學(xué)生注意力集中，教學(xué)效果一般；通過(guò)多媒體教學(xué)的班級(jí)，注意力集中地學(xué)生占90%以上，教學(xué)效果很好。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于midi音樂(lè)、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)態(tài)視頻等多媒體信息更感興趣，多媒體信息的運(yùn)用能更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)效果
根據(jù)學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，多媒體教學(xué)利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的積極性很有幫助。
例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂(lè)曲《春江花月夜》的開(kāi)頭、、尾聲三部分片段音樂(lè)的教學(xué)中，欣賞音樂(lè)之前，首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫(huà)面去感受每段樂(lè)曲的力度、速度、樂(lè)曲音色及樂(lè)曲的情緒。樂(lè)曲開(kāi)頭部分是由黑管、長(zhǎng)笛和大管奏出的一段自由節(jié)拍的引子，這一部分音樂(lè)力度自由、速度漸快、情緒抒情優(yōu)美，將學(xué)生帶入優(yōu)美的夜色的意境中。樂(lè)曲的部分采用多種木管樂(lè)器合奏的方法，這一部分音樂(lè)的力度漸強(qiáng)、速度漸快、情緒歡快熱烈，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是江濤洶涌、游客歡樂(lè)、野鴨戲水的生動(dòng)畫(huà)面，此時(shí)學(xué)生的情緒高漲、激動(dòng)。樂(lè)曲的尾聲部分由黑管在低音區(qū)演奏主題旋律，輕柔而舒緩，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是歸舟遠(yuǎn)去、野鴨憩息的優(yōu)美畫(huà)面，再次使學(xué)生沉浸在幽靜的月色中。因此，多媒體創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)意境為學(xué)生欣賞樂(lè)曲起到了很大的輔助作用。
三、發(fā)揮媒體作用，培養(yǎng)學(xué)生能力
多媒體教學(xué)下的音樂(lè)課堂能夠?qū)?lè)曲中的意境展現(xiàn)得淋漓盡致。如：學(xué)生在欣賞完《春江花月夜》尾聲部分音樂(lè)之后，這樣描述自己的感受：“我在欣賞過(guò)程中思緒很集中，腦海里浮想聯(lián)翩，浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，自己好像沉浸在幽靜的夜色當(dāng)中。夜深了，江水在月光的映照下，顯得格外迷人。此時(shí)，勞累了一天的人們已經(jīng)進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，沉浸在醉人的夜色當(dāng)中……”學(xué)生在賞析每段音樂(lè)的時(shí)候，能很容易地區(qū)分每一段樂(lè)曲的力度、速度、樂(lè)器音色以及樂(lè)曲所表現(xiàn)的意境和情緒。由此可見(jiàn)，多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，極大地提高了學(xué)生的欣賞、感受、想象、理解及表達(dá)能力。假如在欣賞《春江花月夜》的時(shí)候，學(xué)生只是單一地聽(tīng)錄音，只憑單一的聽(tīng)覺(jué)去感受音樂(lè)，那么學(xué)生的注意力很容易分散。而利用多媒體教學(xué)則調(diào)動(dòng)了學(xué)生的欣賞積極性，從多方面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
四、運(yùn)用多媒體有利于多元文化的滲透
音樂(lè)的多元化不僅在于它的表現(xiàn)形式、演唱方法、創(chuàng)作手法，同時(shí)它本身也有豐富的文化背景。拿中國(guó)民歌來(lái)說(shuō)，各民族就有各不相同的風(fēng)俗、建筑、語(yǔ)言、服裝、舞蹈等，許多文化都滲透于音樂(lè)中。在教學(xué)中，教師只通過(guò)語(yǔ)言、圖片等方式傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也達(dá)不到目的。而教師使用多媒體把所要的資料做成課件，更利于學(xué)生感受到音樂(lè)的真實(shí)與自然，同時(shí)利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，此時(shí)的音樂(lè)也真正成為了一種易于接受的文化。例如：筆者在初中一年教材《青春舞曲》這首歌時(shí)，把新疆維吾爾族的建筑、歌曲形式、風(fēng)俗、服裝做成課件，讓學(xué)生充分了解了這一民族的文化，通過(guò)這些，學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)容與表現(xiàn)形式更加明了。
五、多媒體有利于教師的教學(xué)
關(guān)鍵詞:大學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 審美教育
中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2011)03(c)-0175-01
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》中，語(yǔ)文課程的總目標(biāo)第一點(diǎn)談到“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！贝髮W(xué)時(shí)期學(xué)語(yǔ)文是接受語(yǔ)言文化熏陶，以擴(kuò)大自己的視野，感悟優(yōu)秀文學(xué)作品的美感和深邃的思想以及人格的力量，促成思想境界的升華和健全人格的塑造。
在高職院校，大學(xué)語(yǔ)文是公共課，該課程以具有豐富的想象性、情感性、發(fā)散思維性的文學(xué)作品為依托，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力，能帶給學(xué)生文化上的熏陶，精神上的啟迪，審美上的享受，培養(yǎng)學(xué)生高尚人格，提高情商和職業(yè)道德。所以大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要注重培養(yǎng)個(gè)體的豐富性和創(chuàng)造性，在課堂教學(xué)中要達(dá)到提升學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)，審美感受，完成審美創(chuàng)造。
大學(xué)語(yǔ)文的審美教育已經(jīng)脫離層面上說(shuō)教，應(yīng)該是立足文本，深刻理解作者的寫作意圖，把握編者的編排意圖，完成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承弘揚(yáng)。本人通過(guò)實(shí)踐，認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課堂中的審美教育可以從以下幾方面入手。
1緊扣教材，賞析作品，感受文本表層美
現(xiàn)行大學(xué)語(yǔ)文教材中的很多作品，表現(xiàn)了不同方面、不同程度的“美”:從形式上說(shuō)有文字美，意境美，從內(nèi)容上說(shuō)有外在美，內(nèi)在美，語(yǔ)言美等，通過(guò)對(duì)這些作品的分析鑒賞，可以不同程度地提高學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)。
如張若虛的《春江花月夜》，這首被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”，全詩(shī)緊扣著春、江、花、月、夜的背景來(lái)寫，以“月”為重點(diǎn)，寫不同時(shí)間、環(huán)境下月的變化，描繪了春江花月夜的幽美恬靜。詩(shī)歌中描寫了月夜下充滿詩(shī)意的景:月光下的江流，芳甸，花林，飛霜，沙汀，白云，青楓，扁舟，高樓，海霧，江樹(shù)。云霧彌漫下的江、天、人渾然一體，朦朦朧朧，這樣一幅神話般迷人的月夜圖，令人無(wú)限神往。沈從文《鴨窠圍的夜》向我們展現(xiàn)了一幅帶有湘西地方和民族色彩的特異人生，全文具有原始的天然美。如散文第三段沈從文眼前的水上人日常生活我們都很熟悉“飯燜熟后，又換鍋?zhàn)影居停瑖W的把菜蔬倒進(jìn)熱鍋里去。各人蹲在倉(cāng)板上三碗五碗把腹中填飽后，天已夜了?！薄昂檬潞猛嫦氲桨渡先タ究净鹫?wù)勌斓?，便莫不提了桅燈，或燃一段廢纜子，搖晃著從船頭跳上了岸，從一堆石頭間的小路徑，爬到半山上吊腳樓房子那邊去，找尋自己的熟人，找尋自己的熟地。”生活過(guò)得非常踏實(shí)，毫無(wú)矯揉造作。所有這些白描的素樸文字，始終保持一種純真、天然的元素，一切都還帶有“原料”意味，具有高度生動(dòng)的自然性，原生態(tài)，充溢著生命的張力。這種美是我們可以直接感知的外在的、環(huán)境的美。
2品位語(yǔ)言，深入探究，體味內(nèi)在傳統(tǒng)的美
大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重在賞析作品，通過(guò)文本內(nèi)在的聯(lián)系，如作者經(jīng)歷，寫作背景，關(guān)鍵詞句等，激發(fā)學(xué)生的審美感受，達(dá)到對(duì)學(xué)生的人文培養(yǎng)，從而提高人文素養(yǎng)。
以《鴨窠圍的夜》一文為例，文中有說(shuō):“陌生人自然也有來(lái)到這條河中來(lái)到這種吊腳樓房子的時(shí)節(jié)，但一到地，在火堆旁小板凳上一坐，便是陌生人，即刻也就可以稱為熟人鄉(xiāng)親了?！比伺c人之間的相互信任，毫不設(shè)防，讓人們覺(jué)得很放松。作者在文本中重在再現(xiàn)了湘西物質(zhì)、精神的“原生態(tài)”，同時(shí)也表達(dá)了自己的感情傾向，物質(zhì)的貧乏不算悲，水手、婦人們精神上的貧乏才真正應(yīng)該哀戚。長(zhǎng)期單調(diào)、枯燥的生活，使得這里的人們思想特別單純，再現(xiàn)了自然純真的美。在課堂上可以讓學(xué)生懂得“自然就是美”，才能長(zhǎng)久，中國(guó)有古話說(shuō)，人是因?yàn)榭蓯?ài)而美麗，而不是因?yàn)槊利惗蓯?ài)?，F(xiàn)有部分學(xué)生的審美觀稍有偏頗，穿吊帶，描眉涂腮，裝扮成人化，還有攀比心理，心思花在外表上，而不注重內(nèi)在素質(zhì)的提高，這樣的審美觀雖然不能說(shuō)決定一個(gè)人的思想，但至少代表一部分。
在《春江花月夜》的講解過(guò)程中，緊扣15個(gè)寫“月”的句子，4個(gè)寫“春”的句子，12個(gè)寫“江”的句子，2個(gè)寫“花”的句子，2個(gè)寫“夜”的句子，在“誰(shuí)家今夜扁舟子”“何處明月相思樓”“落月?lián)u情滿江樹(shù)”詩(shī)句里，可望見(jiàn)明月的處升、高懸、西斜、下落過(guò)程，看到長(zhǎng)夜不眠的思婦，以及漂泊天涯的游子間的相思之情，這份執(zhí)著的純潔真誠(chéng)的愛(ài)情令人感動(dòng)。舒婷《神女峰》“與其在懸崖上展覽千年，不如在愛(ài)人肩頭痛哭一晚”表現(xiàn)對(duì)女性自身的獨(dú)立與幸福的大膽追求。泰戈?duì)枴对邳S昏的時(shí)候》，“爸爸，我把自己丟失了”一個(gè)天真、純潔、可愛(ài)的女孩形象，讓作者不由把現(xiàn)實(shí)、想象、人世、天空融為一體，詩(shī)人的筆，驚人傳神。我們可以看出作者繼承了印度古典文學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，汲取了孟加拉民間詩(shī)歌的營(yíng)養(yǎng)，創(chuàng)造出自己的清新、優(yōu)美的詩(shī)歌風(fēng)格。
3學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)踐，傳承傳統(tǒng)美德
在當(dāng)今多元化的世界文化背景下，我們應(yīng)該以中國(guó)人的特有民族性心理和文學(xué)自悟力，擁有“很中國(guó)”的文化，民族的才是世界的，傳統(tǒng)的才是世界的，中國(guó)文化要繼承精華，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，大學(xué)語(yǔ)文可以作為最具傳承性的工具，可以把國(guó)語(yǔ)介紹給世界，同時(shí)也打開(kāi)一扇窗，讓國(guó)人了解世界。國(guó)際化，全球化的同時(shí)，我們更應(yīng)該保留自己的東西，體現(xiàn)審美創(chuàng)造。我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)。勤勞、善良的人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中積累、蘊(yùn)涵了豐富的道德文化傳統(tǒng)。一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)笑臉或是一聲問(wèn)候都可以發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，是中華民族的“形”與“魂”。它也是我國(guó)人民兩千多年來(lái)處理人際關(guān)系、人與社會(huì)關(guān)系和人與自然關(guān)系的實(shí)踐的結(jié)晶。這些美德是至善、至純、至高人性的結(jié)晶，矢志愛(ài)國(guó)，善待自然，寬以待人，尊師重道的事跡數(shù)不勝數(shù)。
冰心的《笑》，被稱作中國(guó)現(xiàn)代“最初的美文”的，美就美在她捕捉了人類常見(jiàn)的神情——微笑，張揚(yáng)了人類最重要的情感—整理—愛(ài)。人與人之間一個(gè)發(fā)自肺腑的微笑，什么矛盾、恩怨都可化解，社會(huì)也就和諧了。余秋雨《都江堰》中大智大巧、造福萬(wàn)民的專家郡守，都江堰絕不炫耀、毫無(wú)所求地永久性地灌溉著中華民族的母親般的風(fēng)險(xiǎn)精神，都蘊(yùn)涵了中國(guó)文化的巨大內(nèi)涵，體現(xiàn)了中華五千年的歷史文明。北島《回答》，透過(guò)文本強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感，深厚的美學(xué)特質(zhì)，無(wú)畏的挑戰(zhàn)精神讓青年人熱雪沸騰。梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球?！弊肿昼H鏘，昂揚(yáng)進(jìn)取的氣概，以天下為己任的責(zé)任感冒險(xiǎn)敢闖的精神，激勵(lì)著青年人奮發(fā)向上。
參考文獻(xiàn)
從本質(zhì)上來(lái)看，音樂(lè)欣賞屬于一種審美活動(dòng)，以接觸與感知藝術(shù)作品為主要方式認(rèn)識(shí)世界。進(jìn)行學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)，并非局限于欣賞能力一個(gè)層面，還包括學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、理解能力等綜合素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)欣賞能力培養(yǎng)，是音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的重要方法，需要從多個(gè)層面入手，采取綜合性措施，以確保在音樂(lè)教學(xué)中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，重點(diǎn)對(duì)其欣賞能力培養(yǎng)路徑進(jìn)行思考。
一、以學(xué)生音樂(lè)感受能力差異為依據(jù)，應(yīng)用差異化教學(xué)策略
進(jìn)行音樂(lè)欣賞，需要學(xué)生具備一定的文化素養(yǎng)與音樂(lè)知識(shí)。換言之，學(xué)生所具備的音樂(lè)知識(shí)及文化素養(yǎng)高低，直接關(guān)系著其音樂(lè)欣賞的程度。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)水平不同，文化素養(yǎng)與行為愛(ài)好不同，個(gè)性發(fā)展與基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致其在欣賞音樂(lè)作品時(shí)表現(xiàn)出較大差異?；诖?，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、音樂(lè)感受能力、理解能力與喜好傾向等進(jìn)行充分調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果優(yōu)化課程內(nèi)容，在教學(xué)行為中采取差異化策略，開(kāi)展差異化賞析，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解與認(rèn)識(shí)。
二、把握音樂(lè)作品背景，通過(guò)不斷熟悉以感知音樂(lè)內(nèi)涵
音樂(lè)存在著顯著的抒情特征，蘊(yùn)含著豐富而深刻的情感。進(jìn)行音樂(lè)作品欣賞，其過(guò)程即欣賞者與音樂(lè)作品感情活動(dòng)相互融合與共鳴的過(guò)程。要切實(shí)做好音樂(lè)作品欣賞，必須要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有著充分的了解與認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生不斷熟悉，反復(fù)聆聽(tīng)與感知。通過(guò)介紹或引導(dǎo)學(xué)生了解樂(lè)曲相關(guān)背景知識(shí)，從宏觀上把握音樂(lè)作品的真實(shí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。
三、視聽(tīng)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方式
在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)依托現(xiàn)代教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)聲音、圖像與視頻相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，為激發(fā)學(xué)生參與興趣提供基礎(chǔ)。如在進(jìn)行音樂(lè)作品賞析之前，教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行相關(guān)作品背景介紹或聆聽(tīng)音樂(lè)作品，提高學(xué)生的參與度。打破單一“聽(tīng)”的教學(xué)方式，通過(guò)“聽(tīng)”與“視”相結(jié)合，讓學(xué)生更深入地了解與感觸音樂(lè)形象，幫助學(xué)生了解作品意境，拓展學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解深度。
四、幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)作品的感知力度
為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力，教師在音樂(lè)作品欣賞教學(xué)中，應(yīng)充分介紹音樂(lè)作品的相關(guān)背景與作曲者的狀況，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生整體特征，考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以貼合學(xué)生能力為準(zhǔn)，幫助學(xué)生深入到音樂(lè)作品之中，并展開(kāi)聯(lián)想與想象。如在賞析音樂(lè)作品《牧童短笛》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，在腦海中刻畫(huà)江南風(fēng)光，描繪出小橋流水的意境，并想象牧童橫坐于牛背之上，一縷清風(fēng)拂過(guò)，短笛聲起。通過(guò)聯(lián)想，能夠讓學(xué)生將音樂(lè)作品中的模糊意境具體化。
五、重視教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，營(yíng)造良好的音樂(lè)欣賞情境
在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用問(wèn)題，結(jié)合不同的課程內(nèi)容選擇貼切的教學(xué)語(yǔ)言。通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的合理應(yīng)用，能夠引起學(xué)生內(nèi)在情感的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生更為深入的去感知音樂(lè)作品。以《春江花月夜》為例，教師在描繪春、江、花、月、夜一體的空間與意境時(shí)，在教學(xué)語(yǔ)言上可以選擇平靜語(yǔ)調(diào)，以委婉的方式來(lái)描繪場(chǎng)景，營(yíng)造出良好的音樂(lè)欣賞情境，從而讓學(xué)生置身于《春江花月夜》所描述的環(huán)境之中，感觸音樂(lè)作品所帶來(lái)的魅力，并完成音樂(lè)作品賞析目標(biāo)，有助于學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已在課堂上得到了廣泛的應(yīng)用，其主要特點(diǎn)是改變了以往的教學(xué)模式，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。給音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)方法的多樣性提供了可能的廣大空間，為最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣創(chuàng)造了條件。使用多媒體課件，在課堂中創(chuàng)設(shè)情景、化解難點(diǎn)、欣賞審美、激發(fā)創(chuàng)造幾方面展開(kāi)論述。力爭(zhēng)通過(guò)多媒體課件在音樂(lè)課堂中的巧妙應(yīng)用，把音樂(lè)教學(xué)帶入一個(gè)嶄新的天地。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、增強(qiáng)教學(xué)效果
根據(jù)學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、營(yíng)造良好氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的積極性，而且能以趣激思、提高教學(xué)的效果。我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂(lè)曲《春江花月夜》的開(kāi)頭、、尾聲三部分片段音樂(lè)的教學(xué)中，欣賞之前我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)和畫(huà)面去感受每段樂(lè)曲的力度、速度、樂(lè)曲音色及樂(lè)曲的情緒。學(xué)生在欣賞樂(lè)曲開(kāi)頭部分音樂(lè)的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是夜色朦朧、夕陽(yáng)西下、日出東山的美好景致，聽(tīng)到的音樂(lè)開(kāi)始部分由一段自由節(jié)拍的引子，由黑管和大管奏出，黑管演奏主題音樂(lè)，長(zhǎng)笛獨(dú)奏一段裝飾性樂(lè)句，這一部分的音樂(lè)力度自由、速度漸快、情緒抒情優(yōu)美，將人們帶入優(yōu)美夜色的意境當(dāng)中；學(xué)生在欣賞樂(lè)曲部分的音樂(lè)的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是江濤洶涌、游客歡樂(lè)、野鴨戲水的生動(dòng)畫(huà)面，聽(tīng)到的音樂(lè)是采用多種配器手法，多種木管樂(lè)器合奏的方法將樂(lè)曲推向了，這一部分音樂(lè)的力度漸強(qiáng)、速度漸快、情緒歡快熱烈，此時(shí)學(xué)生的情緒很高漲、很激動(dòng)。似乎感受到了江水的洶涌和家庭的歡樂(lè)。學(xué)生在欣賞尾聲部分的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是歸舟遠(yuǎn)去、野鴨憩息的優(yōu)美畫(huà)面，這一部分音樂(lè)由黑管在低音區(qū)演奏主題旋律，輕柔而舒緩，再次使學(xué)生感受到幽靜的月色，沉浸在美的遐想中……學(xué)生在欣賞的時(shí)候，很投入的沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)和意境之中，腦海里浮想聯(lián)翩，將自己和畫(huà)面、音樂(lè)融為一體。因此，多媒體為學(xué)生欣賞樂(lè)曲、創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的意境，起到了很強(qiáng)的感染作用。每段音樂(lè)欣賞完以后，學(xué)生很容易區(qū)分每段樂(lè)曲的力度、速度、樂(lè)器音色以及樂(lè)曲所表現(xiàn)的意境。學(xué)生在完整的欣賞樂(lè)曲《春江花月夜》時(shí)候，可以結(jié)合生動(dòng)的畫(huà)面、優(yōu)美的景致去感受樂(lè)曲的速度變化、力度變化、樂(lè)器的音色。自然產(chǎn)生美好的遐想。
二、 發(fā)揮媒體作用，培養(yǎng)學(xué)生能力
學(xué)生在欣賞的時(shí)候有了美好的視聽(tīng)感受，能用生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言將樂(lè)曲說(shuō)表達(dá)的意境表達(dá)得淋漓盡致，生動(dòng)形象。不少學(xué)生所描述的語(yǔ)言比音樂(lè)、畫(huà)面本身還要優(yōu)美！比如：學(xué)生在欣賞完尾聲部分音樂(lè)之后，是這樣說(shuō)出自己的感受：“我在欣賞過(guò)程中思緒很集中，腦海里浮想聯(lián)翩，浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，自己好像沉浸在幽靜的夜色當(dāng)中。夜深了，江水平靜，在月光的映照下，顯得迷人。此時(shí)，勞累了一天的人們已經(jīng)進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，沉浸在醉人的夜色當(dāng)中……”學(xué)生在賞析每段音樂(lè)的時(shí)候，能很容易地區(qū)分每一段樂(lè)曲的力度、速度、樂(lè)器音色以及樂(lè)曲所表現(xiàn)的意境和情緒。由此可見(jiàn)，多媒體的家當(dāng)運(yùn)用發(fā)揮了他的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感覺(jué)器官，從視、聽(tīng)、想等方面綜合的去欣賞音樂(lè)，從敘述的角度去分析音樂(lè)，極大地提高了學(xué)生的欣賞、感受、想象、理解及表達(dá)的能力。假如在欣賞《春江花月夜》的時(shí)候，學(xué)生只是單一的聽(tīng)磁帶錄音，學(xué)生的注意力很容易分散，只憑單一的聽(tīng)覺(jué)、想象去感受音樂(lè)，遠(yuǎn)不及運(yùn)動(dòng)多媒體欣賞音樂(lè)的效果顯著；而利用多媒體進(jìn)行欣賞教學(xué)則調(diào)動(dòng)了學(xué)生的欣賞積極性，極大的發(fā)揮了他的作用，從多方面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
三、 多媒體有利于教師的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于多媒體的特殊性，教師可以把整堂課的設(shè)計(jì)存入電腦中，在教學(xué)過(guò)程中，可以讓教師的板書(shū)更加清晰，并具整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較，同時(shí)也可以使音樂(lè)知識(shí)更富有趣味性。總之，多媒體用于音樂(lè)教學(xué)時(shí)現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)，充分利用多媒體，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣事音樂(lè)教師將必備的素質(zhì)。
由此可見(jiàn)：學(xué)生在音樂(lè)欣賞中感受美得個(gè)性心理受到情緒的影響，而情緒受到心境的制約。因此，音樂(lè)欣賞教學(xué)中必須營(yíng)造一種學(xué)生易于接受、學(xué)生感興趣的環(huán)境氣氛。學(xué)生對(duì)旋律、樂(lè)器、速度、力度的感受是由于美的聲音和美而有趣的畫(huà)面對(duì)大腦的直接印象所造成的。所以圖文聲像有機(jī)結(jié)合的多媒體教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，同時(shí)也很大程度地提高了教學(xué)效果。
四、多媒體在導(dǎo)入新課中的作用
學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的感覺(jué)是多方面的，其中最重要的是對(duì)音樂(lè)形象的感知。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)情景是最重要的環(huán)節(jié)或方面。先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備已成為老師們的得力助手，它集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)于一體，化虛為實(shí)，創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，從而更真切地感受音樂(lè)，開(kāi)拓思維，展開(kāi)想象。俗話說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難。一節(jié)好的音樂(lè)課首先要讓學(xué)生感興趣，所以在講授新課前，利用多媒體導(dǎo)入新課，既形象直觀，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，不僅有助于學(xué)生理解歌曲的內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的欲望。而且，利用豐富多彩、生動(dòng)鮮活的多媒體課件畫(huà)面和恰如其分的畫(huà)外音創(chuàng)設(shè)課開(kāi)始的情境，能使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（作者單位：河南省淮陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)回民中學(xué)）
關(guān)鍵詞 多媒體；小學(xué)音樂(lè)；欣賞能力
中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)25-0137-02
英國(guó)音樂(lè)家默賽爾說(shuō)：“音樂(lè)欣賞在一定意義上是音樂(lè)活動(dòng)的基本形式，是作曲家和演奏家工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！睙o(wú)論是哪個(gè)時(shí)代、哪種風(fēng)格流派的音樂(lè)家，他們的音樂(lè)創(chuàng)作與演奏演唱，都是為了人們滿足對(duì)音樂(lè)的欣賞目的。因此，在進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)必須有目的、有意識(shí)、有層次地來(lái)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和欣賞能力。
在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)欣賞課是不可或缺的，學(xué)生也非常喜歡這樣的課型，情感很容易投入到課堂教學(xué)中。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，達(dá)到好的教學(xué)效果，使小學(xué)生也能真切體驗(yàn)到音樂(lè)的魅力，筆者嘗試運(yùn)用多種媒體設(shè)施，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行探索。通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的努力，筆者摸索出以下幾種方法，教學(xué)效果較為明顯。
1 巧用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力
根據(jù)小學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多煤體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的積極性，而且能以趣激思，增強(qiáng)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。
筆者在引導(dǎo)學(xué)生賞析樂(lè)曲《春江花月夜》的開(kāi)頭、、尾聲三部分片斷音樂(lè)的教學(xué)中，欣賞之前，筆者用多媒體播放該視頻文件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)和畫(huà)面去感受每段樂(lè)曲的力度、速度、樂(lè)器音色及樂(lè)曲的情緒。學(xué)生在欣賞樂(lè)曲開(kāi)頭部分的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是夜色朦朧、夕陽(yáng)西下、日出東山的美好景致，聽(tīng)到的音樂(lè)開(kāi)始部分有一段自由節(jié)拍的引子，由黑管和大管奏出，黑管演奏主題音樂(lè)，長(zhǎng)笛獨(dú)奏一段裝飾性樂(lè)曲，這一部分力度自由，速度漸快，情緒抒情優(yōu)美，將人們帶入優(yōu)美夜色的意境當(dāng)中。學(xué)生在欣賞樂(lè)曲部分的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是江濤洶涌、游客歡樂(lè)、野鴨戲水的生動(dòng)畫(huà)面，聽(tīng)到的音樂(lè)是采用多種演奏手法、多種木管樂(lè)器合奏的方法將樂(lè)曲推向。這一部分音樂(lè)的力度漸強(qiáng)，速度漸快，情緒歡快熱烈，此時(shí)學(xué)生的情緒很高漲、很激動(dòng)，似乎感受到了江水的洶涌和家庭的歡樂(lè)。學(xué)生在欣賞尾聲部分的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是歸舟遠(yuǎn)去、野鴨憩息的優(yōu)美畫(huà)面，這一部分音樂(lè)由黑管在低音區(qū)演奏主題旋律，輕柔而舒緩，再次使學(xué)生感受到幽靜的月色、沉浸在美的遐想之中……
學(xué)生在欣賞的時(shí)候很投入地沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)和意境之中，腦海里浮想聯(lián)翩，將自己和畫(huà)面、音樂(lè)溶為一體。因此，多煤體為學(xué)生欣賞樂(lè)曲創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的意境，起到了很強(qiáng)的感染作用。每段音樂(lè)欣賞完以后，學(xué)生再一次能很容易地區(qū)分每段樂(lè)曲的力度、速度、樂(lè)器音色以及樂(lè)曲所表現(xiàn)的意境和情緒。學(xué)生在完整地欣賞樂(lè)曲《春江花月夜》時(shí)侯，可以結(jié)合生動(dòng)的畫(huà)面、優(yōu)美的景致去感受樂(lè)曲的速度變化、力度變化、樂(lè)器的音色，自然產(chǎn)生美好的遐想。
2 發(fā)揮多媒體視頻處理的優(yōu)勢(shì)作用，培養(yǎng)小學(xué)生的音
樂(lè)欣賞能力
小學(xué)生對(duì)音視頻音樂(lè)的接受能力很強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在音樂(lè)欣賞課的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體播放學(xué)生較為感興趣的視頻文件，如VCD、DVD光盤等，教師在前邊加以舞蹈配合，多方面刺激學(xué)生的感官——眼睛、耳朵等，激發(fā)學(xué)生的欣賞點(diǎn)。在視頻素材的選取上，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)作品入手，如《喜洋洋與灰太狼》《奧特曼》《西游記》《葫蘆兄弟》等動(dòng)畫(huà)主題曲，這些視頻作品很容易吸引學(xué)生的注意力，借助多媒體聲、光、樂(lè)等綜合效果，很容易激發(fā)學(xué)生的觀看欲望，刺激視覺(jué)神經(jīng)，引發(fā)學(xué)生的積極性思維，通過(guò)動(dòng)畫(huà)氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使學(xué)生很容易走進(jìn)音樂(lè)作品，從而達(dá)到欣賞、感悟音樂(lè)的目的。
在學(xué)生具有一定的欣賞水平后，適當(dāng)增加難度，給學(xué)生觀看有教育意義的視頻作品。如聶耳的《義勇軍進(jìn)行曲》，這是一首時(shí)期的音樂(lè)作品，表達(dá)的是那些身處民族存亡緊急關(guān)頭的勞苦大眾那種救國(guó)救難、無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)熱情。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生大腦處于極度興奮狀態(tài)，通過(guò)欣賞這首作品，使學(xué)生感悟到作品的深刻內(nèi)涵，體驗(yàn)時(shí)代的艱辛與苦難。筆者通過(guò)眼神了解到學(xué)生為之感動(dòng)，真正體悟到音樂(lè)作品所表現(xiàn)的思想情感。
3 發(fā)揮多媒體的音頻處理的優(yōu)勢(shì)作用，培養(yǎng)小學(xué)生的
音樂(lè)欣賞能力
學(xué)生在欣賞的時(shí)候有了美好的視聽(tīng)感受，能用生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言將樂(lè)曲所表達(dá)的意境表達(dá)得淋漓盡致、生動(dòng)形象。不少學(xué)生所描述的語(yǔ)言比音樂(lè)、畫(huà)面本身還要優(yōu)美！比如在《春江花月夜》的教學(xué)時(shí)，筆者播放了MP3音樂(lè)，學(xué)生在欣賞完尾聲部分音樂(lè)以后,是這樣說(shuō)出自己感受的：“我在欣賞音樂(lè)的時(shí)候思緒很集中,腦海里浮想聯(lián)翩,浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，自己好像沉浸在幽靜的夜色之中。夜深了，江水平靜，在月光的映照下，顯得格外迷人。此時(shí)，勞累了一天的人們已經(jīng)進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，沉浸在醉人的夜色當(dāng)中……”
學(xué)生在賞析這段音樂(lè)后，能很容易地區(qū)分出這段樂(lè)曲的力度、速度、樂(lè)器音色以及樂(lè)曲所表現(xiàn)的意境和情緒。由此可見(jiàn)，多煤體的恰當(dāng)運(yùn)用發(fā)揮了它的巨大作用，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的音樂(lè)的情感，從聽(tīng)覺(jué)、思維、想象等方面綜合地去欣賞音樂(lè)，從敘述的角度去分析音樂(lè)，極大地提高了學(xué)生的欣賞、感受、想象、理解及表達(dá)的能力。因此，在《春江花月夜》的教學(xué)時(shí)，筆者在播放MP3音樂(lè)時(shí)，還配以歌詞，有利于集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地去感受音樂(lè)，從而提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。
4 發(fā)揮管弦樂(lè)器優(yōu)勢(shì)作用，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力
欣賞器樂(lè)作品，對(duì)于普通小學(xué)生不是很容易的事情，這就要求教師用通俗易懂的語(yǔ)言介紹音樂(lè)作品的名稱、作品創(chuàng)作的背景、作品所表達(dá)的內(nèi)容及情感。對(duì)于剛剛接觸正規(guī)音樂(lè)教學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，達(dá)到這一點(diǎn)就很不易了。但由于他們的接受能力、模仿能力很強(qiáng)，所以在教學(xué)過(guò)程中，可以充分發(fā)揮管弦樂(lè)器優(yōu)勢(shì)作用，觸動(dòng)他們的各種神經(jīng)系統(tǒng)。例如，貝多芬在晚年失聰時(shí)還能創(chuàng)作生命力作《第九交響曲》。聾啞人能做到這一點(diǎn)，正常的人是不是應(yīng)該做得更好？在這種激勵(lì)的作用下，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)音樂(lè)的摯愛(ài)。因此，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，充分發(fā)揮管弦樂(lè)器的優(yōu)勢(shì)作用，尤其是通過(guò)古箏、二胡、吉他、笛子、薩克斯等樂(lè)器的演奏，使學(xué)生能夠感受到音樂(lè)是這些琴弦等樂(lè)器有規(guī)律的震動(dòng)產(chǎn)生的，在提高樂(lè)理的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。
利用管弦樂(lè)器教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)手的觸摸感知音樂(lè)的存在，了解音樂(lè)的魅力及音樂(lè)的演奏特點(diǎn)，感悟音樂(lè)所表達(dá)的思想情感等，進(jìn)而深刻理解器樂(lè)作品的深刻內(nèi)涵。例如，在《百鳥(niǎo)朝鳳》樂(lè)器欣賞時(shí)，巧妙通過(guò)模仿各種鳥(niǎo)禽的鳴叫聲，描繪了一幅百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、百鳥(niǎo)聚集的情景，給學(xué)生一種自然美的享受；在《水草舞》《高山流水》等作品的欣賞中，通過(guò)運(yùn)用波浪起伏的音樂(lè)形式，描繪出在水中輕飄慢舞的水草的場(chǎng)景，深深感染學(xué)生。
總之，在進(jìn)行音樂(lè)作品欣賞課教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)手段，針對(duì)小學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性地運(yùn)用多媒體設(shè)備，加以技巧引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，感悟音樂(lè)的魅力，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
音樂(lè)教學(xué)是一種審美教育，它具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，它可以通過(guò)感知、歌唱、表演等形式感知和表現(xiàn)音樂(lè)美。它可以豐富學(xué)生的想象力，有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界事物的感知力，對(duì)培養(yǎng)富有個(gè)性和創(chuàng)造力的新時(shí)代人才有著極其重要的作用。音樂(lè)教學(xué)有著獨(dú)特的魅力，借助音樂(lè)教學(xué)可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的人格素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散思維就是讓從事創(chuàng)新活動(dòng)的人們把自己的思路擴(kuò)散出去，多角度、多層次、多方位的去尋找問(wèn)題的答案，以達(dá)到解除束縛、開(kāi)拓思路、擴(kuò)大視野的目的。發(fā)散思維具有多端性和靈活性兩大特點(diǎn)，在音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)造一切可能的機(jī)會(huì)和條件，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)多向思維。如讓學(xué)生先實(shí)踐后總結(jié)歸納，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)、思考和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。再如通過(guò)設(shè)疑、設(shè)問(wèn)等手段，也會(huì)獲得較好的效果。如《山歌好比春江水》是一首壯族民歌，我在教唱這首歌曲時(shí)，為了讓大家學(xué)習(xí)更有興趣，我搜集了幾首不同地區(qū)的民歌，在課堂上為學(xué)生播放與歌曲相關(guān)的民俗風(fēng)景錄像，學(xué)生在觀看美麗如畫(huà)的景色的同時(shí)欣賞優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲，之后讓同學(xué)們從歌詞的長(zhǎng)短p歌曲各自所表現(xiàn)的內(nèi)容等方面總結(jié)民歌的特點(diǎn)。教師再對(duì)他們的回答進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣就能夠促使同學(xué)們從多方面去思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
二、優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生想象能力
音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出音樂(lè)課本只是一種幫助學(xué)生更好的_展學(xué)習(xí)的材料和資源，是一種學(xué)習(xí)的工具，其課后設(shè)計(jì)的問(wèn)題和作業(yè)是開(kāi)放性的，答案是多種多樣見(jiàn)仁見(jiàn)智的，這樣的做法不僅促使學(xué)生在思考的時(shí)候更具有個(gè)性化，還鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探索去思考。一百個(gè)人讀同一本書(shū)會(huì)讀出不同的感悟，同樣每個(gè)人在傾聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候?qū)ζ浔磉_(dá)的內(nèi)容和傳遞的情感的理解也是不一樣的。因此，要優(yōu)化傳統(tǒng)的音樂(lè)鑒賞教學(xué)方法，抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給他們充分的想象空間，讓他們盡情的發(fā)揮想象力，從而提升他們的創(chuàng)新能力。比如在鑒賞《遼闊的草原》這首蒙古族民歌時(shí)，老師讓學(xué)生畫(huà)音樂(lè)圖譜來(lái)表達(dá)自己的感受和對(duì)這首民歌的所表達(dá)內(nèi)容以及情感的理解，然后就有學(xué)生畫(huà)了一幅壯闊的大草原的畫(huà)，這是學(xué)生在聽(tīng)完音樂(lè)后流露出來(lái)的情不自禁的感受，凝聚了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，又自然又有創(chuàng)意。又如在鑒賞民族管弦樂(lè)曲《春江花月夜》時(shí)，老師讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)把自己想象的這首樂(lè)曲描繪的圖景畫(huà)下來(lái)，然后有的學(xué)生就把《春江花月夜》這首詩(shī)寫了下來(lái)，有的學(xué)生畫(huà)了一幅明月在江水的盡頭升起的美好畫(huà)面等，大家的畫(huà)各不相同，雖然有的畫(huà)比較好，有的畫(huà)差一些，但是可以從這許多的畫(huà)中看出，學(xué)生都在這個(gè)過(guò)程中非常主動(dòng)積極的想象和思考了。人的想象力是沒(méi)有邊界的，它可以創(chuàng)造出世界上最美麗的事物，提升學(xué)生的想象力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有不可忽視的作用。
三、精心設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)為學(xué)生拓展音樂(lè)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)廣闊的自主創(chuàng)新的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，我在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極、大膽地探索。
（一）讓音樂(lè)與生活溝通起來(lái)，營(yíng)造廣闊的音樂(lè)教學(xué)空間
音樂(lè)本來(lái)是在生活中創(chuàng)造出來(lái)的。我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)教師、教材、教具、教學(xué)環(huán)境與生活的多方面橫向聯(lián)系，以及他們之間的相互作用和影響。讓音樂(lè)回歸生活、回歸自然。如欣賞《飛來(lái)的花瓣》一課，我和學(xué)生進(jìn)行了“角色換位”，道德讓學(xué)生分組進(jìn)行賞析、欣賞作品。這樣不僅不落痕跡進(jìn)進(jìn)行了尊師教育，而且讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)了合作、創(chuàng)作的樂(lè)趣，取得良好的教學(xué)效果。
（二）利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象
教學(xué)技術(shù)手段的現(xiàn)代化，可以使教學(xué)突破時(shí)間和空間的界限，從而更加有效地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，為音樂(lè)教學(xué)提供廣闊的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如教學(xué)《春之聲》時(shí)，可先利用多媒體讓學(xué)生看幾幅春天的圖畫(huà)，再引導(dǎo)他們?cè)谝魳?lè)的氣氛中尋找春天，自由想象：小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上快樂(lè)地唱著歌；河水解凍，嘩啦啦地流淌著；小草從泥土里鉆出來(lái)了；百花齊放；小朋友們?cè)谔镆袄锉M情地放著風(fēng)箏；不知不覺(jué)中，學(xué)生就進(jìn)入了春天的情境中。
四、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
1 多媒體教學(xué)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的影響
增強(qiáng)課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 興趣是學(xué)生最好的老師，一切知識(shí)的獲得都與學(xué)生的興趣分不開(kāi)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)、音樂(lè)欣賞產(chǎn)生濃厚興趣，有助于增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)知識(shí)的求知欲。多媒體技術(shù)涉及面廣，涵蓋范圍大，而且情境再現(xiàn)力強(qiáng)，通過(guò)逼真還原的聲色給學(xué)生帶來(lái)感官上的刺激。另外，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式單一，在介紹樂(lè)曲創(chuàng)作背景及作家生平時(shí)，一味口頭敘述，不能帶給學(xué)生更多感受。如在介紹小提琴協(xié)奏曲《梁?！返臅r(shí)候[1]，教師平白無(wú)奇的語(yǔ)言表達(dá)不能還原歌曲風(fēng)貌，即使教師表達(dá)能力再好，也只是讓學(xué)生觸及到語(yǔ)言文字的美，并沒(méi)有將美停留在音樂(lè)本身上來(lái)。
而多媒體技術(shù)的使用克服了傳統(tǒng)教學(xué)大部分的缺點(diǎn)，在以往的音樂(lè)教學(xué)中教師為讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)本身的美，通常都是搬來(lái)錄音機(jī)，以磁帶或光盤的形式讓學(xué)生感受，但音質(zhì)效果不理想，學(xué)生感受美的能力弱，對(duì)音樂(lè)的欣賞不全面，因此無(wú)論是樂(lè)曲欣賞還是歌曲演唱的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生都無(wú)法形成對(duì)音樂(lè)本身整體的認(rèn)知。多媒體技術(shù)引人入勝，可將一首樂(lè)曲從最初的作曲家生平介紹到樂(lè)曲最終反映的情感之間的環(huán)節(jié)進(jìn)行一一詮釋。如《梁?！分辛荷讲⒆Ｓ⑴_(tái)兩人分手時(shí)慘淡愁離的別緒，以哀鳴婉轉(zhuǎn)的小提琴音色洋洋灑灑傾瀉出來(lái)，圖片上化蝶時(shí)纏綿難舍的蝴蝶及曲終時(shí)甜蜜又凄涼的情緒，完全可以靠聲音、圖片及解說(shuō)字幕表現(xiàn)出來(lái)。一些能夠意會(huì)出的情感在初中生的心里生根，能夠更加快速地培養(yǎng)其審美觀念，帶給學(xué)生區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的美感，省去教師大部分解說(shuō)時(shí)間。
同時(shí)多媒體對(duì)課堂情境建設(shè)能力強(qiáng)，氛圍渲染能力強(qiáng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，有利于音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)生在多媒體技術(shù)的情境再現(xiàn)下情緒高漲，學(xué)習(xí)的潛在積極性被調(diào)動(dòng)，從而提高學(xué)生的課堂參與度，無(wú)需教師過(guò)多繁瑣的語(yǔ)言說(shuō)明，就可以在學(xué)生的頭腦中畫(huà)上形象完美的情景，感官上使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解感同身受，教學(xué)活動(dòng)就能夠勝過(guò)反反復(fù)復(fù)的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)，所以說(shuō)多媒體可以為學(xué)生思維和作者音樂(lè)創(chuàng)作搭上一座橋梁，無(wú)形中將無(wú)聲的語(yǔ)言傳遞出去，使學(xué)生在多媒體情境演繹下得到震撼。
拉近音樂(lè)與學(xué)生的距離，培養(yǎng)其想象能力 通常情況下學(xué)生會(huì)認(rèn)為音樂(lè)與實(shí)際生活差距甚遠(yuǎn)，非專業(yè)人士對(duì)音樂(lè)無(wú)從下手，因此完全沒(méi)有將音樂(lè)學(xué)習(xí)重視起來(lái)。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中教師講解形式單一，無(wú)奈情況下學(xué)生感到音樂(lè)是一門不切實(shí)際的學(xué)科。事實(shí)上問(wèn)題的發(fā)生是由于教師將音樂(lè)的講解、欣賞與學(xué)習(xí)和生活脫離開(kāi)來(lái)，使學(xué)生觀念產(chǎn)生偏差。多媒體靈活性強(qiáng)，方便快捷，教師可依據(jù)多媒體的呈現(xiàn)以貼近大眾的形式進(jìn)行各類講解，而不是傳統(tǒng)意義上為音樂(lè)穿上玄之又玄的外衣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感。利用多媒體教學(xué)，圖片、文字、聲音的表述比語(yǔ)言講解更加親切和具體，能夠有效拉近學(xué)生情感，破除學(xué)生距離感，并通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)以及課堂氛圍渲染，使學(xué)生充分發(fā)揮想象，對(duì)音樂(lè)的意境構(gòu)造及賞析層面產(chǎn)生更多認(rèn)知，增強(qiáng)音樂(lè)理解的自主性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，在若即若離的多媒體表達(dá)下進(jìn)行多樣的思考，在自己的想象下更能促進(jìn)創(chuàng)造力的形成。
2 多媒體技術(shù)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的要求
注意課件安排，防止以次易主 多媒體帶給學(xué)生的視聽(tīng)效果固然很好，但是教師在制作安排多媒體課件時(shí)，如何全面又準(zhǔn)確地布置課件內(nèi)容，成為值得深思的課題。課件資源紛繁復(fù)雜，如何取用、如何選擇成為一件難事，稍有疏忽就會(huì)將主次顛倒，造成不如意的效果。而若將課件做得十分詳盡，又將無(wú)法擺正教師與課件之間主導(dǎo)與輔助的關(guān)系，學(xué)生完全不用教師講解，直接觀看PPT畫(huà)面直接進(jìn)行視聽(tīng)環(huán)節(jié)就可以了。此種狀態(tài)下大大削弱教師在課堂中的主導(dǎo)作用，不利于師生之間學(xué)習(xí)的互動(dòng)和情感的交流。課件安排不合理，會(huì)造成占用課堂時(shí)間過(guò)多。在應(yīng)該由多媒體發(fā)揮作用的時(shí)候，也要注意不要因過(guò)分迎合學(xué)生的心理而忽略課堂主要部分的講解。而多媒體最終也只是方便教學(xué)的輔助用具，課堂時(shí)間完全交給多媒體完成，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)使教師與學(xué)生缺乏溝通與感情交流，影響教學(xué)氛圍，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度塑造和教師教學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成十分不利。因此，要擺正多媒體與教師之間的關(guān)系，同時(shí)不讓多媒體形成“大滿貫”局面。如多媒體占用時(shí)間較長(zhǎng)，就應(yīng)適時(shí)增加教師講解時(shí)間，縮短多媒體演示時(shí)間。綜合傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正使多媒體的運(yùn)用為音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)方便，使之實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)最大化和劣勢(shì)最小化。
有選擇地過(guò)濾素材，以免阻礙學(xué)生想象空間 多媒體技術(shù)在音樂(lè)課堂中的運(yùn)用和其他事物一樣，是一把雙刃劍，在使用合理情況下會(huì)發(fā)揮其巨大作用；如若在使用中控制不當(dāng)，就會(huì)滋生許多弊端。多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相比優(yōu)勢(shì)眾多，但物極必反，缺點(diǎn)也是因其優(yōu)勢(shì)而引起，那就是過(guò)于具象。如對(duì)德彪西《月光》的欣賞，介紹完創(chuàng)作背景及作者之后，欣賞過(guò)程就要依靠教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行情感領(lǐng)悟，如果這時(shí)多媒體把全部情感都詳細(xì)說(shuō)明，學(xué)生自行領(lǐng)悟時(shí)就感受不到樂(lè)曲本身要表達(dá)的月光宣泄、靜謐又悠長(zhǎng)的感情基調(diào)，即使感受到也很難鍛煉出學(xué)生自主思考與主觀欣賞的能力[2]。
多媒體的應(yīng)用應(yīng)詳略得當(dāng)，在這種情況下只需配以應(yīng)景的月光如水、月色綿軟的圖片即可，無(wú)需詳細(xì)說(shuō)明樂(lè)曲內(nèi)涵，待學(xué)生體悟一番過(guò)后，再將作者表達(dá)的情感娓娓道來(lái)。其他情況也要根據(jù)具體問(wèn)題具體分析，如《春江花月夜》的情景渲染可以張若虛的同名詩(shī)《春江花月夜》開(kāi)篇，在領(lǐng)略古詩(shī)帶來(lái)的韻律美之后，逐層導(dǎo)入古箏名曲《春江花月夜》的旋律，在音樂(lè)與古詩(shī)二者的美中細(xì)細(xì)分辨，尋找不同領(lǐng)域中美的契合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。在多媒體資料意境的導(dǎo)入后，教師進(jìn)行大略講解，細(xì)微說(shuō)明后讓學(xué)生自行感受，培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，在似有似無(wú)、若即若離間為學(xué)生留有自行想象的空間[3]。
3 總結(jié)
在信息化技術(shù)的影響下，音樂(lè)教學(xué)也越來(lái)越展示出其教學(xué)的獨(dú)特魅力。多媒體技術(shù)營(yíng)造的良好學(xué)習(xí)氛圍，為教師講課過(guò)程提供便利，同時(shí)為學(xué)生的理解提供感官上的支持。相信多媒體的優(yōu)勢(shì)將會(huì)越來(lái)越多地發(fā)揮出來(lái)，為音樂(lè)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變填上濃墨重彩的一筆，形成良好的教育勢(shì)頭和更大范圍的教學(xué)影響力。
參考文獻(xiàn)
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一、透視高中音樂(lè)課堂存在的問(wèn)題
（一）重視程度不足
高中是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵階段，十年寒窗苦最后的沖刺階段，而在升學(xué)考試中，音樂(lè)并不是考試科目，所以無(wú)論是學(xué)校、老師、家長(zhǎng)還是學(xué)生自身對(duì)于音樂(lè)課的重視程度都不夠高，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)是愉悅身心、釋放壓力的重要的途徑，所以在高中教育中，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)方法的研究甚少。
（二）簡(jiǎn)單枯燥的授課形式
音樂(lè)欣賞和民族聲樂(lè)是高中音樂(lè)課的關(guān)鍵內(nèi)容。教師相對(duì)單一的授課形式，主要播放教材指定的音樂(lè)，教師對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作的背景的講解，對(duì)創(chuàng)作者的創(chuàng)作事跡的介紹，對(duì)歌曲的創(chuàng)作過(guò)程的講述，或者就是學(xué)生跟著老師唱的簡(jiǎn)單教學(xué)方式。
（三）很少結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕狈Φ胤教厣?/p>
目前，高中音樂(lè)教材可謂數(shù)目繁多，種類多樣，多以介紹經(jīng)典曲目、體驗(yàn)民族風(fēng)情、了解器樂(lè)特點(diǎn)以及欣賞名家名篇。但是，很少有音樂(lè)課能把自己當(dāng)?shù)氐奈幕厣Y(jié)合進(jìn)來(lái)，講授自己當(dāng)?shù)氐拿褡迩L(fēng)，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的知之甚少，對(duì)自己身邊最親切的音樂(lè)缺少了解的情況及問(wèn)題。
針對(duì)這一問(wèn)題，教育工作者采取行之有效的措施實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展。那么，能改善目前高中音樂(lè)教學(xué)的窘?jīng)r就是情景教學(xué)。情景教學(xué)是以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)造活靈活現(xiàn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到真實(shí)的情景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望得到充裕發(fā)揮，使得學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。
二、如何將情景教學(xué)應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)中
（一）利用多媒體教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情景
教師通過(guò)（如錄影機(jī)、幻燈機(jī)、計(jì)算機(jī)設(shè)備等）將音樂(lè)中的影像、內(nèi)容、節(jié)拍等給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的眼、耳、手等得到充分的配合，能夠讓學(xué)生加倍熱烈地參加到課堂學(xué)習(xí)之中，這種教學(xué)方式就是多媒體教學(xué)法。
在高中音樂(lè)教學(xué)中引入多媒體是為了可以讓音樂(lè)教師通過(guò)多媒體設(shè)備將比較枯燥的音樂(lè)知識(shí)利用生動(dòng)性、趣味性、動(dòng)態(tài)化的方式展現(xiàn)在學(xué)生的視野中，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的感覺(jué)。譬如觀賞課《春江花月夜》，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的好處和優(yōu)點(diǎn)。本節(jié)課程的教學(xué)方是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主要情勢(shì)的，學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自立觀賞以及學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)中國(guó)古曲、古詩(shī)和《春江花月夜》的釋義的背景和存在的藝術(shù)價(jià)值和影響，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)音樂(lè)文化作品的審美能力和鑒賞能力。通過(guò)課程設(shè)計(jì)可以看出這不是一個(gè)傳統(tǒng)的音樂(lè)課授課模式，而是一個(gè)活靈活現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)世界，在這節(jié)課上，教師采取多媒體教學(xué)方式來(lái)幫助教學(xué)，使學(xué)生情緒得到激發(fā)、學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，這樣不僅使課堂的氣氛更加積極活躍，更是相當(dāng)程度上提高了本次的教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)踐可以看出多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化的教學(xué)改革中不可或缺的一部分，尤其是對(duì)音樂(lè)教學(xué)有著不可或缺的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種符合當(dāng)代教學(xué)理念的教學(xué)手段，對(duì)音樂(lè)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了音樂(lè)教學(xué)的魅力，許多原來(lái)不具體的、不容易被理解的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，所以音樂(lè)教學(xué)自然也更加容易被學(xué)生所接受。
（二）借用畫(huà)板展示情景
展示音樂(lè)課情景教學(xué)的重要手段之一是板畫(huà)。最能引起學(xué)生的注意力的是鮮艷的色彩，生動(dòng)的畫(huà)面。精心設(shè)計(jì)板畫(huà)可以直觀的形象的將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生身臨其境，從而更快、更好地達(dá)到理想的教學(xué)效果。如在《音樂(lè)鑒賞》交響素描《大?！返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中可以注意到，通過(guò)賞析《大?！肥箤W(xué)生初步了解西方近代音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)和理解印象主義音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。欣賞《海浪的嬉戲》，教師可以采取讓學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出海水的形態(tài)。結(jié)合板畫(huà)《神奈川沖浪里》，讓學(xué)生融入到音樂(lè)里。構(gòu)筑成這一印象主義的音樂(lè)畫(huà)卷的是輕快的舞蹈性旋律與節(jié)奏及其詼諧性的筆法。學(xué)生一邊欣賞音樂(lè)一邊看著著這樣的畫(huà)面，便一目了然，隨后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的內(nèi)心感受，效果會(huì)更好。所以，板畫(huà)教學(xué)是情景教學(xué)的關(guān)鍵之一。教師想完美地把自己的教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，達(dá)到藝術(shù)教學(xué)的目的，可以充分利用黑板。
（三）多語(yǔ)言描述法帶入情景
音樂(lè)情景教學(xué)的關(guān)鍵方式之一還有語(yǔ)言的帶入。音樂(lè)講堂上，授課者的談吐應(yīng)當(dāng)富有感染力，音樂(lè)老師的語(yǔ)言不僅應(yīng)該栩栩如生，更要擅于利用清晰的節(jié)奏，這樣才能自然地將學(xué)生引入美妙的音樂(lè)的世界里。為充分體現(xiàn)課時(shí)的緊湊性、合理性，授課人員在準(zhǔn)備課程時(shí)要更加注重各個(gè)教學(xué)步驟之間的語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用。例如，在《音樂(lè)鑒賞》中的音樂(lè)悲劇之美，第一節(jié)課是學(xué)習(xí)《松花江上》。能有感情的瀏覽并且歌唱《松花江上》的片斷，表示精品的悲劇美是教學(xué)重點(diǎn)。那么對(duì)悲劇美的感受就至關(guān)重要。為讓他們感受到凄慘荒涼之氣氛，教師講述日軍侵占我國(guó)，欺壓我國(guó)人民，從而帶來(lái)的沉重災(zāi)禍。之后介紹《松花江上》的創(chuàng)作歷史背景，隨后欣賞歌曲。相信聽(tīng)完歌曲之后學(xué)生可以更全面的說(shuō)出自己的真實(shí)想法。通過(guò)講解，可以讓學(xué)生的想象力得到充分激發(fā)，讓他們不知不覺(jué)地、全神貫注地沉浸在音樂(lè)之中。
（四）多角色扮演法
融入音樂(lè)情景的最佳途徑是角色扮演，也就是說(shuō)表演，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生思維能力和感性認(rèn)識(shí)的最佳方法。不僅有助增加他們對(duì)于音樂(lè)的興趣，更讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)所創(chuàng)設(shè)出的情景進(jìn)行深入去了解。例如，柴可夫斯基和他的《天鵝湖》一課中，音樂(lè)老師打破常規(guī)，讓學(xué)生扮演《天鵝湖》故事中的人物，不僅能讓學(xué)生感覺(jué)到“新、奇、特”，更能讓學(xué)生主動(dòng)地融入到音樂(lè)的欣賞狀態(tài)。這就使得教學(xué)更加靈活，內(nèi)容更容易被他們所掌握，鞏固對(duì)本文的理解。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，根據(jù)自己的預(yù)設(shè)牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生則成了課堂上的配角，喪失個(gè)性化閱讀的權(quán)利。教學(xué)結(jié)果往往是教師沒(méi)有教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生感悟不到文中人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。那么，提高學(xué)生與文本對(duì)話有效性的策略有哪些呢？
一、借助重點(diǎn)詞句走進(jìn)文本
在語(yǔ)文教學(xué)中，作者與讀者是如何交流思想的呢？很顯然，是要借助語(yǔ)言文字。我們通過(guò)閱讀那些優(yōu)美的文字，領(lǐng)略了五岳的雄偉，欣賞了長(zhǎng)城的壯觀，觀賞了蘇州園林的美麗……我們?yōu)樨悹柭纳屏级袆?dòng)，為祥林嫂的遭遇而唏噓。書(shū)中充滿了智慧，蘊(yùn)含著思想，讀懂了它，可以陶冶我們的情操，啟迪我們的智慧，凈化我們的心靈。那么，怎樣才能透過(guò)這些看似靜止的文字，走到文字背后去體驗(yàn)?zāi)俏宀始姵实氖澜缒?？還得從文字下手。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞句，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的方法之一，也是一種常用的讀書(shū)方法。在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會(huì)情感。如通過(guò)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)；抓住表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句反復(fù)誦品讀，感受文字背后所蘊(yùn)含的情感。
在讀史鐵生的《想念地壇》時(shí)，文中多次出現(xiàn)了“零度”這個(gè)詞語(yǔ)?！皩懽鞯牧愣取闭Z(yǔ)出法國(guó)學(xué)者羅蘭?巴特的同名學(xué)術(shù)著作，史鐵生在這里只是借用，與原著關(guān)系不大。這個(gè)“零度”到底是什么意思呢？可以讓學(xué)生先從文本中找出含有“零度”含義的短語(yǔ)，品味帶零度的句子。學(xué)生很快就找出“寫作的零度即生命的起點(diǎn)，寫作由之出發(fā)的地方即生命之固有的疑難，寫作之終于的尋求，即靈魂最初的眺望?！薄澳潜闶腔貧w了零度，重新過(guò)問(wèn)生命的意義。”
對(duì)史鐵生來(lái)說(shuō)，寫作就是以一種特殊的方式去叩問(wèn)生命的意義，因此，一切要回到起點(diǎn)，不要從任何現(xiàn)成的結(jié)論出發(fā)，更不能用寫作去為功利的目的服務(wù)，“寫作的零度”即生命的起點(diǎn)，“寫作由之出發(fā)的地方即生命之固有的疑難，寫作之終于的尋求，即靈魂最初的眺望”。通過(guò)對(duì)“零度”這個(gè)詞語(yǔ)含義的揣摩，學(xué)生很容易理解史鐵生其實(shí)想要闡述寫作的意義，并通過(guò)寫作的意義進(jìn)一步探尋生命的意義。
二、借助想象的畫(huà)面走進(jìn)文本
“語(yǔ)文的外延就是生活的外延?！闭Z(yǔ)文源于生活，高于生活，是高度概括凝煉化了的生活。生活錯(cuò)綜復(fù)雜，而作為記錄生活的看似靜止的文字，同樣是暗流涌動(dòng)。它的里面記錄了一個(gè)個(gè)鮮活的人物，一幅幅真實(shí)的場(chǎng)景，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事……它們互相交織匯成了文字中的生活。作為老師，我們就要引導(dǎo)學(xué)生借助想象的畫(huà)面走進(jìn)文本，深入理解文本內(nèi)容。例如，當(dāng)遇到描寫景色的句子時(shí)，我們可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活、情感、知識(shí)等經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀句子，邊在腦海中想象畫(huà)面，然后把自己的感受讀出來(lái)，這樣既能幫助學(xué)生理解句子，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還讓學(xué)生享受美的樂(lè)趣。
唐代詩(shī)人張若虛的《春江花月夜》給我們描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，課上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，把美景用精美的語(yǔ)言描繪出來(lái)。有學(xué)生這樣寫道“春江的潮水涌動(dòng)，仿佛和大海連在一起，這時(shí)一輪明月從地平線升起，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就好像與潮水一起涌出來(lái)。明月與江潮相互輝映，波光閃耀于萬(wàn)里之遙，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲折折地繞過(guò)花草遍地的原野流淌，月色瀉在花樹(shù)上，像撒了一層潔白的雪珠。月光像白霜一樣從空中流下，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。江天一色，纖塵不染，一輪皎潔的孤月懸掛在半空中。”通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本會(huì)理解得更深刻更透徹。
三、借助預(yù)設(shè)問(wèn)題走進(jìn)文本
著名教育家陶行知先生說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，活躍語(yǔ)文思維，自然地引起學(xué)生好奇和懷疑，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究。
【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）08―0101―01
一、知人論世
我們常說(shuō)“詩(shī)如其人”，那么了解“其人”也能從側(cè)面了解其詩(shī)。孟子也說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？”所以課前讓學(xué)生充分了解詩(shī)人及其生平經(jīng)歷是引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作意圖和豐富情感的重要一環(huán)，這也是為了能更好地理解詩(shī)歌所作的必要的鋪墊。那么，該從哪兒入手來(lái)了解詩(shī)人呢？
首先，簡(jiǎn)介詩(shī)人的詩(shī)風(fēng)。不同時(shí)代、不同家庭背景、不同生活經(jīng)歷的詩(shī)人，寫作的風(fēng)格肯定是迥然不同的。古典詩(shī)歌大致分為“田園山水”、“大漠邊塞”、“豪邁奔放”、“婉約纏綿”、“浪漫奇崛”、“現(xiàn)實(shí)沉郁”等等。比如，在教學(xué)杜甫《登岳陽(yáng)樓》時(shí)，我先從復(fù)習(xí)初中所學(xué)《春望》，通過(guò)感性體驗(yàn)詩(shī)歌中奇特的夸張和想象，從具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w，這樣帶著已有的認(rèn)知進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)詩(shī)人、詩(shī)歌的感知就會(huì)不斷深化。
其次，注重他人的評(píng)價(jià)。如講孟浩然《夜歸鹿門歌》時(shí)，我除了讓學(xué)生從其他詩(shī)人或詩(shī)歌的評(píng)論了解外，特別強(qiáng)調(diào)孟浩然是唐朝第一個(gè)大量寫山水的詩(shī)人，寫過(guò)許多不朽的詩(shī)篇，藝術(shù)造詣很高。他的詩(shī)受到李白、杜甫的高度贊揚(yáng)。李白在《贈(zèng)孟浩然》中寫道：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞”，不僅如此，還發(fā)出“高山安可仰”的長(zhǎng)嘆。杜甫也不惜溢美之詞稱贊他“清詩(shī)句句盡堪傳”。 能得到“李杜”贊譽(yù)的詩(shī)人，他的詩(shī)歌肯定不同凡響。但同樣是文學(xué)大家的蘇軾卻用“浩然詩(shī)韻高而才短，如造內(nèi)法酒手而無(wú)材料耳”來(lái)評(píng)價(jià)，為什么會(huì)有截然相反的評(píng)價(jià)呢？帶著疑問(wèn)學(xué)生很快能進(jìn)入角色去文本中尋找答案。
再次，創(chuàng)作背景不可缺。由于古典詩(shī)歌產(chǎn)生的年代距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，所以，要讓學(xué)生很好地理解詩(shī)歌的主題，對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作背景的了解和認(rèn)知?jiǎng)t顯得非常必要。如研讀李煜《虞美人》時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解到作者是南唐后主，在位十五年中，政事不修，縱情享樂(lè)。國(guó)亡為宋所俘，封達(dá)命侯，過(guò)了三年囚犯般屈辱生活，文本就創(chuàng)作于此時(shí)。因此，在之后的賞析中，學(xué)生對(duì)文本中用春愁秋恨寫亡國(guó)哀傷就不難理解。
二、解讀詩(shī)題
古典詩(shī)歌的詩(shī)題往往是詩(shī)歌內(nèi)容的濃縮，如果解讀了詩(shī)歌的題目，詩(shī)歌的內(nèi)容就大致掌握了，此外，從詩(shī)題中還可以了解寫作的對(duì)象和場(chǎng)景。所以解讀詩(shī)題就不能過(guò)于簡(jiǎn)單而一定要做到前后延伸和拓展，多角度了解。如陸游《書(shū)憤》，教師提問(wèn)：詩(shī)人看到書(shū)就憤怒嗎？如果不是，那么“書(shū)”是何意？既然“書(shū)”是“寫”的意思你能從文本中找到詩(shī)人寫了哪些“憤”？這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)很明朗，興趣也就隨之而產(chǎn)生。
三、創(chuàng)設(shè)情境
（1）散文描述。在疏通大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用寫散文的形式對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行擴(kuò)寫，要求根據(jù)自己的理解，大膽運(yùn)用聯(lián)想和想象，并要有強(qiáng)烈的情感流露。這種方法不僅對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)有幫助，而且也在不同程度上提高了學(xué)生的寫作水平，可謂一舉兩得。
（2）趣味引領(lǐng)。充分利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式創(chuàng)設(shè)情境來(lái)演繹古典詩(shī)歌。制作《念奴嬌.赤壁懷古》多媒體課件，把遼闊無(wú)邊的大海和洶涌澎湃的海浪，通過(guò)動(dòng)感十足的畫(huà)面和逼真的音效呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，幫助學(xué)生理解蘇軾對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，對(duì)歷史人物的崇敬以及對(duì)建功立業(yè)的渴望的復(fù)雜內(nèi)心世界。這種方法做到了寓教于樂(lè)，達(dá)到了快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。
四、鑒賞詩(shī)句
古典詩(shī)歌以其語(yǔ)言凝練，音韻優(yōu)美，含義深刻而源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)習(xí)古詩(shī)除了理解內(nèi)容、領(lǐng)悟意象外，賞析詩(shī)歌中的好詞和名句也是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。常用方法如下：
（1）尋找準(zhǔn)確動(dòng)詞?！皡浅|南坼， 乾坤日夜浮”中“坼”和“浮”字，寫出了洞庭湖波濤萬(wàn)頃，巨浪千層，方圓數(shù)千里的江南大地訇然裂為兩片，剎那間乾坤搖動(dòng)，天崩地裂的景象，洞庭湖包容著整個(gè)大地萬(wàn)物，主宰它們的沉浮，日月星辰都隨湖水的波動(dòng)而飄蕩起伏。
