時(shí)間：2023-05-30 09:12:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)會(huì)欣賞作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
清代張潮《幽夢(mèng)影》中有言：“菊以淵明為知己，梅以和靖為知己，竹以子猷為知己。”當(dāng)面對(duì)著海，面對(duì)著這片蔚藍(lán)，我不禁想到：海以何人為知已呢？
海與大河不同。河流緩緩流淌、如老聃的“清靜微妙，守玄抱一”；而大海變化萬千，如莊周的“洞達(dá)而放逸”。海水的磅礴之勢(shì)，海水的傲視天下，海水的寧靜微瀾——面對(duì)這樣的海，我聽到的是孟德的“烈士暮年，壯心不已”；我看到的是太白的“孤帆一片日邊來”；我想到的是子壽的“海上生明月，天涯共此時(shí)”。海在歷史的進(jìn)程中閃著文學(xué)的光，并且這片光芒不是僅有亮度上的耀眼，更是有色彩上的眩目——因?yàn)楹５亩嘧儭５?dāng)面對(duì)這片藍(lán)色之時(shí)，我們又如何能夠只專注于它的磅礴、它的孤傲、它的寧靜呢？曹操的壯志，李白的才華，張九齡的妙句不是更應(yīng)得到我們的關(guān)注、我們的肯定和我們的繼承？大海成為古典文學(xué)眾多意象中的閃亮一點(diǎn)，它的價(jià)值又豈止是它的多變？古人為我們留下了海一般博大精深、奧妙無窮的燦爛文化，作為擁有悠久歷史與豐富傳統(tǒng)的民族的子子孫孫，我們的目光不該僅留在海水表面。
海的能量不僅蘊(yùn)藏于中國(guó)古典文學(xué)，它于全人類的藝術(shù)領(lǐng)域都有著巨大貢獻(xiàn)。當(dāng)莫奈懷著對(duì)自然的膜拜與對(duì)光的獨(dú)特認(rèn)識(shí)畫出了一片生機(jī)盎然的日出之海，當(dāng)海明威筆下的老人與澎湃的海洋作著殊死搏斗，當(dāng)貝多芬聆聽內(nèi)心洶涌的潮聲譜出震撼人心的命運(yùn)之曲……藝術(shù)家面對(duì)大海的時(shí)候，他們看到的不只是海水還有宇宙萬物，他們聽到的不只是浪聲還有心潮起伏。他們用獨(dú)特的心去感悟海，去感悟人類世界，于是他們?yōu)槿祟惲粝碌乃囆g(shù)珍寶又如何能用海水去度量？無論是印象畫派還是《老人與海》抑或《命運(yùn)交響曲》，這些誕生于海又比海更為廣闊更為豐富的文化，值得全人類去傳承發(fā)揚(yáng)。
文學(xué)與藝術(shù)在海的滲透中格外鮮活，而我又由此想到了人類更本質(zhì)的東西——那便是人性。也許雨果那句“比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人心”已經(jīng)足以說明問題，但在充斥了現(xiàn)代科技的今日社會(huì)，人性似乎重新回到一個(gè)需要被討論與審視的高度，曾有人提出所謂“魚的哲學(xué)”——能夠隨波轉(zhuǎn)向便是適者——適者生存。但大海給予我們更堅(jiān)定更值得欽佩的礁石。礁石任由海水沖刷，我自巍然不動(dòng)，當(dāng)潮水逐漸退去，顯露的才是真我本色。每個(gè)人的心均是一片大海，做魚還是礁石是處世哲學(xué)的選擇，而勿庸置疑的是，礁石比魚更長(zhǎng)久。
其實(shí)大海給予我們的遠(yuǎn)不止文藝哲學(xué)，或者說文藝哲學(xué)中包含的遠(yuǎn)不止在海。但面對(duì)海，馬爾克斯的冷峻，富恩特斯的磅礴，魯爾弗的神秘，柯塔薩爾的細(xì)膩都一一浮現(xiàn)，我們可以聽見來自先人們的呼喚，以及內(nèi)心真正的自我。
初二:雨琦之翼
羊在草地上吃草，抬頭望見了在吃樹葉的長(zhǎng)頸鹿（以下簡(jiǎn)稱鹿），顯出了鄙夷的神色
羊：唉喲喲，這是誰呀，人高馬大的站在那兒？我真是第一次見到長(zhǎng)著這么短的角的家伙！
鹿：（不服氣）什么，你那么小的個(gè)兒還敢跟我比。（他瞅了瞅一旁的象）這個(gè)大家伙頸子也真夠“長(zhǎng)”的！
（大象知道他是因?yàn)楸炔贿^羊才扯到自己頭上的，他用自己長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子摸了摸自己粗壯的頸子，“是呀，我確實(shí)是沒有頸子呀，可我決不能輸給別人。”他抬頭望見了一直在樹上看笑話的猴子）
象：（甩了甩自己的長(zhǎng)鼻子）看我的鼻子——多長(zhǎng)，你們誰能比得過我？
羊：（慌張）我的角有嗅覺功能，不需要鼻子。
鹿：（把長(zhǎng)長(zhǎng)的頸子伸來伸去，故作鎮(zhèn)定）我有這么長(zhǎng)的頸子，有什么地方看不到？還需要那么長(zhǎng)的鼻子干嘛？
（大家的目光全都轉(zhuǎn)向了正在吃香蕉的猴子）
羊：（看不起）只有這個(gè)小東西才需要鼻子，但獨(dú)獨(dú)只有他沒有長(zhǎng)鼻子，只有個(gè)“小圓點(diǎn)”！
羊、鹿、象：哈哈哈！
（猴子生氣極了，丟開了手中的香蕉，撲倒在山羊的身上）
猴：（尾巴搖來搖去，兩只手揪著山羊兔子似的尾巴）是嗎？你覺得我的鼻子是“小圓點(diǎn)”，不過我覺得你的尾巴更像是“小圓點(diǎn)”，而且還是“小小圓點(diǎn)”。
象：（笑）是呀，我怎么才發(fā)現(xiàn)呀，哈哈哈哈，太可笑了，哈哈哈……
（在天空中飛翔的小百靈鳥實(shí)在看不下去了，她飛下來落到了大象的頭上）
鳥：（看著象）大象伯伯，雖然您的頸子沒有長(zhǎng)頸鹿叔叔的長(zhǎng)，可您有一個(gè)無人能比的長(zhǎng)鼻子呀！（看著猴）猴子哥哥，雖然您的鼻子沒有大象伯伯的長(zhǎng)，但是您有一條到處可以幫您翻跟斗的尾巴呀！（看著山羊）山羊爺爺，雖然您沒有猴子哥哥那樣長(zhǎng)的尾巴，但是您有那雙又尖又鋒利的角呀！（看著長(zhǎng)頸鹿）您也一樣，雖然您沒有像山羊爺爺那樣的角，但您有那頂天立地的頸子呀！
（也許是因?yàn)榘凫`鳥那輕脆的聲音打動(dòng)了他們四顆心，他們互相你望望我，我望望他，他望望你，再看著自己，他們此刻才明白，什么叫做“欣賞”，而什么又叫做“欣賞別人”）
人生在世，有很多時(shí)候不得不受到各種人的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)有好有壞，無論感彩怎樣，這些全都是他人的看法，全都是他人的評(píng)價(jià)，只有做好自己，學(xué)會(huì)欣賞自己才是最重要的。
欣賞自己，會(huì)讓自己正視自己的優(yōu)點(diǎn)，自己看得見自己的優(yōu)點(diǎn)，才會(huì)每天都自信滿滿，心里充滿了陽光，看待世界的眼光也會(huì)充滿愛意，為人處世也會(huì)讓他人覺得如沐春風(fēng)，別人的心里舒服了，回敬自己的也是善意。
欣賞自己，會(huì)讓自己正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)，不會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)不順心，一點(diǎn)點(diǎn)不如意，打消掉內(nèi)心上進(jìn)的小火苗，反而，看到了自己的不足，并用正確的心態(tài)去對(duì)待，才會(huì)讓自己變得越來越優(yōu)秀。
欣賞自己并不是自戀，也不是所謂的自負(fù)，欣賞自己是一種美德，這樣會(huì)讓人變得越來越好。
內(nèi)容摘要：學(xué)生們寫考場(chǎng)作文，為了能在短時(shí)間內(nèi)理清寫作思路，可以采用設(shè)立中心句的寫法。在作文中，為了更好地突出寫作意圖，我們可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層次來細(xì)化、闡釋寫作意圖，這每個(gè)角度、每個(gè)側(cè)面、每個(gè)層次就是一個(gè)中心句，本文介紹了如何設(shè)立中心句的幾種方法。
關(guān)鍵詞：考場(chǎng)作文 中心句 方法
如何寫好考場(chǎng)作文的中心句呢？我認(rèn)為設(shè)立中心句可采用以下幾種方法：
一、方式切分法。這種方法就是在確定寫作意圖之后，探尋解決寫作意圖中提出的問題的具體措施和途徑，標(biāo)志詞是“需要”。如：命題作文《戰(zhàn)勝壓力》 我們可以圍繞“怎樣戰(zhàn)勝壓力”提出解決問題的三種做法，這三種做法即為三個(gè)中心句：戰(zhàn)勝壓力，需要淡定從容的態(tài)度；戰(zhàn)勝壓力，需要執(zhí)著頑強(qiáng)的精神；戰(zhàn)勝壓力，需要靈活機(jī)智的策略。
二、作用、意義切分法。這種方法就是以寫作意圖為前提，去推想在這個(gè)前提下會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果、價(jià)值、作用、意義及影響，標(biāo)志詞是“能、使、讓、才能”等。如：命題作文《正確認(rèn)識(shí)自己》 我們可以圍繞“正確認(rèn)識(shí)自己”去探尋正確認(rèn)識(shí)自己的結(jié)果。由此可得出以下中心句：正確認(rèn)識(shí)自己，能讓自己走出迷惘，駛向光明未來；正確認(rèn)識(shí)自己，能挖掘自己的潛能，提升自己的價(jià)值；正確認(rèn)識(shí)自己，能拒絕誘惑，留下千古美談。
三、內(nèi)容切分法。這種方法就是先將由話題或標(biāo)題確定的寫作意圖用句子表述出來，再看這個(gè)句子的賓語可涉及到哪些方面，然后將這些方面補(bǔ)出來或具體列舉出來，即為中心句，標(biāo)志詞是“是”。 如：命題作文《語文的魅力》此題的寫作意圖是贊美語文有著無窮的魅力，我們可探尋語文有著哪些魅力？于是可得出以下中心句：語文的魅力是精；語文的魅力是博；語文的魅力是思；語文的魅力是美。
四、地點(diǎn)切分法。這種方法就是在確定寫作意圖之后，探尋在不同的地點(diǎn)人們所采用的解決寫作意圖中提出的問題的不同的具體措施和途徑。如：命題作文《古人的魅力》我們可以在確定寫作意圖后，探尋在不同的地點(diǎn)，不同的人有何不同的做法，以及有何不同的魅力，由此可以得出以下中心句。烏江畔――我看到了項(xiàng)羽的壯美，也看到了他的魅力；古案前――我看到了司馬遷的執(zhí)著，也看到了他的魅力；燈光中――我看到了介子推的忠孝，也看到了他的魅力。
五、引用詩詞名句切分法。這種方法就是在設(shè)立中心句時(shí)巧妙的引用古詩詞名句，來使語言富有意蘊(yùn)的方法。如：命題作文《欣賞》 我們可先將“欣賞”擴(kuò)充成一個(gè)句子“學(xué)會(huì)欣賞古人”，再探尋“古人”可涉及哪些人的哪些方面？通過引用古詩詞可得出以下中心句：欣賞陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”的淡泊；欣賞李白的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的曠達(dá)；欣賞文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的忠貞。
六、綜合法。這種方法就是綜合使用以上七種方法中的兩種或三種設(shè)立中心句的方法。如：作文題《收獲友誼》運(yùn)用引用詩詞名句切分法和作用、意義切分法可得出以下中心句：友誼能帶給你“待到重陽日，還來就”的不舍之約；友誼能帶給你“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安”的慰藉；友誼能帶給你“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的祝福。作文題《壘高自己》運(yùn)用引用詩詞名句切分法和內(nèi)容切分法可得出以下中心句：壘高自己，是“面朝大海，春暖花開”的幸福心態(tài)；壘高自己，是“走自己的路，讓別人去說吧”的堅(jiān)持精神；壘高自己，是“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的豪情壯語。作文題《學(xué)習(xí)的境界》運(yùn)用引用詩詞名句切分法和方式切分法可得出以下中心句：“獨(dú)上高樓，望斷天涯路。”學(xué)習(xí)需要我們不斷去觀察，體驗(yàn)；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”學(xué)習(xí)需要我們不斷去質(zhì)疑，去實(shí)踐；“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”學(xué)習(xí)需要我們不斷去思考，去領(lǐng)悟。作文題《珍愛生命》運(yùn)用方式切分法和作用、意義切分法可得出以下中心句：珍愛生命，需要學(xué)會(huì)接納不完美的自己，才能試著完善自己，善待別人；珍愛生命，需要學(xué)會(huì)放大自己的優(yōu)點(diǎn)，才能試著欣賞自己，感恩社會(huì)；珍愛生命，需要以樂觀的心態(tài)應(yīng)對(duì)不如意，才能試著搏風(fēng)擊浪，迎戰(zhàn)挫折。作文題《欣賞》運(yùn)用對(duì)象切分法和作用、意義切分法可得出以下中心句：我們應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞自己，欣賞自己，能使我們充滿自信；我們應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞朋友，欣賞朋友，能使我們感受到生命因友誼而美好；我們應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞對(duì)手，欣賞對(duì)手，能使我們發(fā)現(xiàn)不足，不斷超越。
作文的內(nèi)容比形式重要，但適當(dāng)運(yùn)用技巧來理清作文思路，在考場(chǎng)上寫出內(nèi)容和形式兼美的好文章，一定會(huì)得到閱卷老師的青睞，獲取卷面高分。
（作者單位：武漢市新洲區(qū)陽邏街第三初級(jí)中學(xué)
綠色評(píng)價(jià)，以兒童為本，遵循兒童的身心規(guī)律，著眼于兒童的可持續(xù)發(fā)展，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)作文，用賞識(shí)的方法激勵(lì)兒童。它關(guān)注評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維度，評(píng)價(jià)形式多元化，評(píng)價(jià)方法多樣化，關(guān)注兒童個(gè)性差異，關(guān)注作文過程發(fā)展，充分挖掘兒童寫作潛能，有效促進(jìn)兒童健康和諧地發(fā)展。
一、關(guān)注個(gè)性差異
杜甫在《蜀相》中寫道“映階碧草自春色”，詩人用敏銳的眼光欣賞臺(tái)階的小草，從中發(fā)現(xiàn)了獨(dú)特的春情春意。綠色評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)老師也要有詩人的眼光，詩人的情懷，去發(fā)現(xiàn)、欣賞、呵護(hù)每個(gè)兒童的習(xí)作。淡化統(tǒng)一的目標(biāo)，關(guān)注兒童的個(gè)性差異，關(guān)注個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可兒童個(gè)性化的價(jià)值取向。因材施教，為其制定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，提出適合發(fā)展的具體建議。
二、關(guān)注過程發(fā)展
1. 關(guān)注寫作材料的準(zhǔn)備過程
綠色評(píng)價(jià)淡化習(xí)作結(jié)果，關(guān)注材料獲得過程的評(píng)價(jià)。通過積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)兒童平時(shí)注意觀察周圍的人和物，學(xué)會(huì)從生活中選取有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的作文材料。通過觀察、調(diào)查等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的習(xí)作材料。
2. 關(guān)注習(xí)作的修改過程
修改能力是習(xí)作能力的重要組成部分，評(píng)價(jià)兒童習(xí)作還應(yīng)關(guān)注兒童作文的修改狀況。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。”教師應(yīng)關(guān)注兒童在習(xí)作前有無起稿，有無主動(dòng)與他人交換修改意見，有無認(rèn)真閱讀他人的評(píng)語，別人提出的合理性意見是否采納，修改前后是否有明顯的進(jìn)步等。
三、關(guān)注形式多元
綠色評(píng)價(jià)試圖改變傳統(tǒng)的教師“裁判式”的評(píng)價(jià)形式，改變過去兒童一味被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)成為參與評(píng)價(jià)的三大主體。
1. 自我評(píng)價(jià)
文章修改完后，最好是念一兩遍，這是個(gè)好習(xí)慣，要跟平常說話一樣地念。習(xí)作完成后，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法自行修改，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而反思，自我改進(jìn)。
2. 互相評(píng)價(jià)
學(xué)生有了自評(píng)自改的基礎(chǔ)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改，可以用同桌互評(píng)、四人小組互評(píng)、自由找同伴互評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生提出修改意見，先說說“欣賞點(diǎn)”，找出每篇作文的閃光點(diǎn)，由衷地贊揚(yáng)對(duì)方，再根據(jù)不同的人、不同的習(xí)作要求，提醒對(duì)方怎樣寫會(huì)更妥當(dāng)。這樣，互評(píng)互改，學(xué)會(huì)了欣賞，增進(jìn)了友誼，而且培養(yǎng)了合作意識(shí)。
3. 教師評(píng)價(jià)
讓教師站在學(xué)生的立場(chǎng)上，用欣賞的語氣提出自己的見解和感受，和孩子們一起修改文章，并在共同修改過程中，授予孩子們一定的方法和技巧，使得兒童學(xué)會(huì)修改，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。同時(shí)教師也可通過這一過程監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)兒童作文自改和互改進(jìn)行認(rèn)真檢查，即：評(píng)價(jià)得怎么樣？改得怎么樣？并通過星級(jí)、獎(jiǎng)?wù)隆⒃u(píng)語，及時(shí)表揚(yáng)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作積極性。
4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)
定期把習(xí)作帶給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與對(duì)自己孩子作文的評(píng)價(jià)，這樣，不僅可以讓老師更全面地了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，如寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣等，更調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與教育的積極性，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子間的溝通。
四、關(guān)注方法多樣
1. 評(píng)語激勵(lì)
采用個(gè)性化、有針對(duì)性、多角度的評(píng)語對(duì)學(xué)生習(xí)作加以引導(dǎo)。有肯定贊美性的，有指導(dǎo)提示性的，也有情感交流性的，還有啟發(fā)探究性的等等。
2. 優(yōu)點(diǎn)單
收集、羅列習(xí)作中優(yōu)美的句子、段落或觀點(diǎn)等加以表揚(yáng)。
3. 作文相冊(cè)
也稱作文成長(zhǎng)冊(cè)，搜集兒童平時(shí)的習(xí)作，每次習(xí)作的準(zhǔn)備情況、態(tài)度記錄及老師、家長(zhǎng)、同伴修改反饋的情況，評(píng)價(jià)等級(jí)等，全程記載兒童作文的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。
4. 佳作亮相
“欣賞與被欣賞是一種互動(dòng)之源。欣賞者必具寬容之心，成人之美之善念；被欣賞者則發(fā)起奮上之心，上進(jìn)之力。”這是《欣賞是一種善良》文中的一句話。
雖然只是瀏覽了一番，但我總是難以忘懷。我也常想：生活需要欣賞嗎？
林清玄在當(dāng)記者時(shí)，曾經(jīng)細(xì)致地報(bào)導(dǎo)過一個(gè)小偷在公車上作案的手法，還在最后感嘆道：像這樣心思如此緊密的小偷，如果干點(diǎn)別的，我想他一定會(huì)有所作為吧！正是這句話，使那個(gè)小偷金盆洗手，他還立意要重新做人。最后，他終于換骨脫胎，現(xiàn)在說不定還是北京的哪間羊肉火鍋城的老板呢！他寫了一封信給林清玄，非常感謝他的指引。要是沒了林清玄對(duì)他的欣賞，他還會(huì)有今天的一切嗎？
不再說別人了，我自己也曾有過當(dāng)被欣賞者的滋味。我記得那是個(gè)晴朗的夏天，在這炎熱的日子里，我卻感覺不到一絲的暑氣，心里總是涼絲絲的，因?yàn)槲业玫搅藙e人的欣賞。在以前，我就已經(jīng)非常喜歡寫作文，常常一有空，就拿起筆寫上一兩篇，剛寫完，就發(fā)表了我的作品，讓哥哥看看，但是每一次都只是引來哄堂大笑，說我的作文不符合實(shí)際；則有時(shí)又遭來批評(píng)，說不要寫這些亂七八糟的東西，現(xiàn)在要寫的是激人向上的、有意義的。其實(shí)，我只是寫出了我想到的、體會(huì)到的一切，但事實(shí)看來沒人能看到我內(nèi)心的世界。在我抱著這寂寞踏上了歲月的步伐的同時(shí)，也踏上了當(dāng)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)路程，作文的難度也當(dāng)然提高了。有一次，老師對(duì)我說：“你的作文寫得挺好的，要是你能一直堅(jiān)持著這種‘狀態(tài)’，一定會(huì)有所提高，把挺好變成更好。”這些話成了我精神上的支柱，嘿！畢竟有人夸我了！我保持這“狀態(tài)”下去，果然，寫作能力有了大大的提高！也算是成功了。被欣賞這種滋味可真不錯(cuò)！
要是沒了老師的欣賞，我還會(huì)有提高嗎？其實(shí)，欣賞正是一種鼓舞，有了這鼓舞，也許就有人會(huì)面臨成功。學(xué)會(huì)欣賞吧，讓這世界多一份微笑，少一份怨念，讓微笑灌溉這個(gè)世界吧！在學(xué)會(huì)欣賞的同時(shí)，我們也要明白：只要有“功”，就一定會(huì)有“成”。
瞧！生活中有多少人當(dāng)過欣賞者與被欣賞者。可見，生活中需要欣賞。
六年級(jí):沉默的冰咖啡
[關(guān)鍵詞]：寫作素材 興趣 寫作水平 日記
提高學(xué)生作文水平不是一朝一夕的事情，是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，所以培養(yǎng)學(xué)生有一雙慧眼，積累寫作素材，從廣泛的閱讀中積累，從生活的小事中積累，走作文教學(xué)內(nèi)容生活化之路，讓學(xué)生把作文視為生活的組成部分，做到有感而發(fā)，有詞匯可用，有內(nèi)容可寫，提高作文的水平。
一、在閱讀中，積累語言，拓寬視野
眾所周知，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)是相互聯(lián)系、相互滲透的，閱讀教學(xué)中有指導(dǎo)作文的因素，作文教學(xué)中有指導(dǎo)閱讀的因素，二者共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的任務(wù)。因此，我們注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累。一方面，充分利用教材，體味課文中的語言及蘊(yùn)含的豐富情感，從課內(nèi)閱讀中積累。另一方面，開展課外閱讀指導(dǎo)。我們從三個(gè)層面開展讀書活動(dòng)。
1.進(jìn)行“主題讀書活動(dòng)”活動(dòng)
“主題讀書活動(dòng)”活動(dòng)主要有三種形式：一是圍繞課本的主題推薦一組文章；二是教師有目的的推薦學(xué)生閱讀課文中作家的其他作品。由彼到己，產(chǎn)生情感共鳴，豐富情感體驗(yàn)或拓寬知識(shí)視野。三是圍繞一個(gè)主題讓學(xué)生閱讀。
2.推薦書目
此外，為提高讀書的質(zhì)量，讓孩子真正有些文化積淀，我校對(duì)1～6年級(jí)實(shí)行分層推薦圖書，有選讀書、有必讀書、寒暑假讀書書目，使每個(gè)孩子每學(xué)期都能踏踏實(shí)實(shí)地讀幾本書。
3.開展學(xué)科大閱讀工作
結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，給學(xué)生推薦書目進(jìn)行閱讀，使孩子的閱讀面更廣闊。
二、在日記中，定格“小鏡頭”，樂于表達(dá)
生活是習(xí)作的源泉，寫文章就是寫生活。跳出課堂小圈子，到生活中尋找寫作素材。正如葉圣陶所說的，作文這件事，離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作成什么樣的文字。學(xué)習(xí)寫作的功夫全在課外，豐富的知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、感受，才是寫作最重要的根基。曹雪芹說過：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。
為此，作為教師，平時(shí)就有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造接觸自然、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，并適時(shí)指導(dǎo)。因此，還應(yīng)重視讓學(xué)生感受生活的過程，讓他們參與生活、勞動(dòng)、游玩、采訪、家庭游戲等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腿，讓孩子們直接體驗(yàn)生活，捕捉新形象。然后，再將這些習(xí)作的素材在日記中保存，使生活鏡頭定格，這些素材都是學(xué)生作文的材料。
1.在形式上，體現(xiàn)一個(gè)“美”，讓學(xué)生喜歡自己的日記本
我們讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)自己的日記本，可根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)圖案，給自己的日記本起個(gè)好聽的名字，再配上插圖。看著就賞心悅目。
每個(gè)人的設(shè)計(jì)都有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，培養(yǎng)愛寫日記的興趣，就先從喜愛自己的本子開始。
2.內(nèi)容上，落實(shí)一個(gè)“真”，寫自己的生活與感受
日記就是我們的生活，就是自己情感的抒發(fā)、心聲的流露。它的內(nèi)容寬泛，可以寫內(nèi)心的世界、可以寫事、寫物、寫景、還可以抒情、可以寫想象的、寫夢(mèng)境，豐富多彩，什么都行，它是你生活的一部分。寫出兒童純真的情感。從記日記中讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，思索生活，表達(dá)生活
三、在習(xí)作中，拓寬思維，學(xué)會(huì)表達(dá)
1.在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)激感，導(dǎo)之以法
作文教學(xué)，應(yīng)該有兩重意義。一是具體方法的教授，二是寫作情感的誘導(dǎo)。這二者比較，如果單純著力于語言文字的斟酌與推敲，而放棄思維情感在寫作教學(xué)中的誘導(dǎo)和訓(xùn)練，就不可能從根本上激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。如果單純注重情感的激發(fā)，忽視寫法的指導(dǎo)，那么造成學(xué)生在寫作技巧與章法上的不足。所以，我們認(rèn)識(shí)到，這二者并重，不能厚此薄彼。
2.在講評(píng)中指導(dǎo)，學(xué)會(huì)欣賞與修改
學(xué)生作文前，老師一般都先進(jìn)行指導(dǎo)，然后習(xí)作。但為了不束縛學(xué)生的思路，有時(shí)也可以先給個(gè)題目，然后再寫，學(xué)生成文后，老師結(jié)合學(xué)生習(xí)作，在講評(píng)中進(jìn)行指導(dǎo)，再一次地拓寬習(xí)作思路，同時(shí)在賞析中學(xué)會(huì)如何去欣賞e人的文章，學(xué)會(huì)修改自己的文章。
作文講評(píng)的講評(píng)點(diǎn)落在哪里，要與作文的指導(dǎo)點(diǎn)重合，相互映照，讓學(xué)生有針對(duì)性地去評(píng)改。
3.注重激勵(lì)，感受成功，激發(fā)習(xí)作潛能
（1）批語激勵(lì)。以欣賞的眼光去看待、去品味學(xué)生充滿童真童趣的語言。目前，我校在作文批改上進(jìn)行了一些嘗試，不寫總批，重點(diǎn)寫眉批、肩批，通過眉批、肩批，讓學(xué)生具體地知道自己哪里寫得好，哪里需要改進(jìn)。
（2）分?jǐn)?shù)激勵(lì)。我們知道，相對(duì)評(píng)語來說，學(xué)生也注意習(xí)作的分?jǐn)?shù)，特別是小孩子。因此，在作文評(píng)分時(shí)，我們除了“橫向比較”外，還注重了“縱向比較”。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，在和自己過去的比較中，如果有進(jìn)步，就可以給高分，讓孩子們看到自己的進(jìn)步，樹立起寫好作文的信心；讓基礎(chǔ)好的學(xué)生，感到要被別人超過的壓力，促使他們?nèi)ヅμ岣吡?xí)作水平。我們也很重視學(xué)生作文的修改，倡導(dǎo)加分鼓勵(lì)。
于永正老師有一句話是這樣說的“即使沒有優(yōu)點(diǎn)，教師可以制造優(yōu)點(diǎn)，那是老師一句話的事。”于老師給孩子的作文分?jǐn)?shù)是100，120，130，為什么不能給高分呢，高分代表的是一種認(rèn)可。
（3）發(fā)表激勵(lì)。作文寫出來，不是只給老師看的。我們認(rèn)為，給學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)以最大的鼓勵(lì)就是發(fā)表，下面談?wù)勎倚Ｈ齻€(gè)層次的發(fā)表：
A.班級(jí)發(fā)表。其一，是班級(jí)出集子，個(gè)人整理出集子，（舉例）進(jìn)行交流展示。其二，開辟班級(jí)的墻壁文化，舉例：低年級(jí)“寫話小作坊”展示，（展示作品）；3～6個(gè)“文采展示臺(tái)”“我是小作家”等（作品展示）。
B.學(xué)校開辟“佳作欣賞”專欄，定期出版，每學(xué)期出6～8期，作品來源是各班推薦，（展示圖文并茂的習(xí)作）。
一、綜合評(píng)價(jià)，突出講評(píng)重點(diǎn)
作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生作文的全面總結(jié)。在講評(píng)前，教師要善于做統(tǒng)計(jì)和分析工作，根據(jù)班級(jí)的具體情況，總結(jié)訓(xùn)練目標(biāo)的完成情況，做到心中有數(shù)，有的放矢。雖然作文講評(píng)的范圍比較廣泛，但講評(píng)不可能面面俱到，教師一定要突出重點(diǎn)，重錘敲打，使學(xué)生印象深刻。講評(píng)的重點(diǎn)既包含作文基礎(chǔ)訓(xùn)練方面的要求，又包含學(xué)生實(shí)際作文中的共性問題。教師要把作文的訓(xùn)練要求與作文實(shí)際結(jié)合起來，以訓(xùn)練重點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，概括、分析、總結(jié)學(xué)生作文中的寫作方法、思想表達(dá)、遣詞造句、謀篇布局等方面的亮點(diǎn)和存在的問題，讓學(xué)生在重點(diǎn)剖析中，掌握寫作規(guī)律和寫作技巧。這種講評(píng)給學(xué)生指明了修改的方向，減緩了學(xué)生修改習(xí)作的坡度，為學(xué)生修改作文鋪好路，架好橋。
二、凸現(xiàn)自主，點(diǎn)燃自信火種
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，在作文講評(píng)時(shí)，教師要樹立以發(fā)展為主的評(píng)價(jià)觀，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與吸收、鑒賞與學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而樹立學(xué)生“我要寫，我能行”的自信心。
1.聲情并茂讀佳作。每次講評(píng)課上，教師可以從學(xué)生作文中挑選幾篇比較優(yōu)秀或進(jìn)步較快的文章，讓小作者到講臺(tái)上聲情并茂地朗讀自己的作品。美文加上聲情并茂的朗讀，學(xué)生受到了美文的熏陶，感受到了審美的愉悅，所讀文章在學(xué)生內(nèi)心打上深深的烙印。
2.暢所欲言評(píng)佳作。小作者朗讀完自己的作文后，老師就組織全班學(xué)生各抒己見、暢所欲言地點(diǎn)評(píng)習(xí)作，給學(xué)生提供交流的平臺(tái)和展示口才的機(jī)會(huì)，讓思想的火花在這里交匯和碰撞。同時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。兒童好勝心強(qiáng)，都希望自己的作文能夠入選，久而久之就形成了一種競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，激發(fā)寫作興趣。一學(xué)期下來，人人都有機(jī)會(huì)展示自己的作文，作文成了全班學(xué)生都關(guān)注的一件事。
3.自改互評(píng)共進(jìn)步。著名教育家葉圣陶先生說過：“作文教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。”在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生是寫作的主體，教師是批改的主體，忽略了新形勢(shì)下課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的教學(xué)理念。長(zhǎng)期以來的教學(xué)實(shí)踐證明，教師獨(dú)霸話語權(quán)評(píng)點(diǎn)學(xué)生的作文，不論是詳批還是略改，均會(huì)弱化學(xué)生的興趣，是一樁“力大作用小，出力不討好”的事。其實(shí)，美文鑒賞，不僅是一個(gè)欣賞、評(píng)價(jià)的過程，也是一個(gè)修改、總結(jié)的過程。學(xué)生在這一過程中，欣賞了別人作文的獨(dú)到之處，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己作文的不足。在自改自評(píng)環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上認(rèn)真閱讀自己的作文，運(yùn)用正確的修改符號(hào)改正字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤；其次根據(jù)主題對(duì)句段進(jìn)行增刪或調(diào)整；最后自我評(píng)價(jià)此次作文的得與失。學(xué)生通過自改自評(píng)，逐步養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣，切實(shí)提高自我修改能力。互評(píng)互改的環(huán)節(jié)，一是幫助對(duì)方糾正自評(píng)中存在的問題，對(duì)存在的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和更正，并填寫在作文評(píng)改記錄里；二是針對(duì)對(duì)方的作文進(jìn)行局部賞析，并寫出體會(huì)；三是結(jié)合評(píng)改的切入點(diǎn)，寫出有針對(duì)性、個(gè)性化的評(píng)語，并給出一個(gè)合理的等級(jí)。學(xué)生在互評(píng)互改中學(xué)會(huì)了鑒賞，學(xué)會(huì)了積累，學(xué)會(huì)了合作，共同提高，共同進(jìn)步。
三、評(píng)語激勵(lì)，體現(xiàn)人文關(guān)懷
學(xué)生作文完成時(shí)，教師應(yīng)用欣賞的眼光來閱讀它，用滿腔的熱情夸獎(jiǎng)它，用真誠(chéng)的心靈感悟它；始終堅(jiān)持激勵(lì)性原則，注重作文評(píng)語的多樣化，在評(píng)語中充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。富有激勵(lì)性的評(píng)語激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。
對(duì)于作文水平較高的學(xué)生，為了讓他們正確認(rèn)識(shí)自己的不足，我采用協(xié)商性的評(píng)語，在與其共同探討寫作方法的同時(shí)，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。這樣的評(píng)語激勵(lì)了學(xué)生奮發(fā)向上的心性，從而寫出具體、生動(dòng)的作文。
對(duì)于作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生一個(gè)詞用得準(zhǔn)確恰當(dāng)，一個(gè)句子寫得特別精彩或某一段話寫得緊扣習(xí)作要求時(shí)，教師要充分肯定，及時(shí)表揚(yáng)。教師富有激勵(lì)而又充滿關(guān)愛的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)困生看到了希望，讓一些中等生得到了提高，還激發(fā)了作文水平高的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
四、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，品嘗成功喜悅
獲得成功和體驗(yàn)成功的快樂，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的最佳途徑之一。教師要想方設(shè)法地為學(xué)生的習(xí)作提供展示的舞臺(tái)，每周開設(shè)一次佳作欣賞課，讓作文水平高的學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)；開辟“作文墻”，進(jìn)行優(yōu)秀作文展讀，評(píng)選“作文新星”；利用班級(jí)板報(bào)開設(shè)“佳句欣賞欄”，發(fā)表學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀句段……這樣，每個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，感受到寫作的樂趣。
春聽鳥聲，夏聽蟬聲，秋聽蟲聲，冬聽雪聲，白晝聽棋聲，月下聽簫聲，山中聽松風(fēng)聲，水際聽唉乃聲，方不虛此生耳。 —— 張潮(清)
只愿說而不愿聽，是貪婪的一種形式。 ——德謨克利特(古希臘)
要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。
【文題解析】
試題分析：這是一道有兩則材料組成的材料作文題，審題時(shí)要注意找到兩則材料的共性，探討材料的寓意，進(jìn)而確定作文的寫作角度。本題兩則材料的共性比較明顯，就是強(qiáng)調(diào)要學(xué)會(huì)傾聽，要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。由此，可得到如下參考立意：
(1)學(xué)會(huì)傾聽自然，回歸自然。(2)要善于發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中無處不在的美;活在當(dāng)下，感知生活的美;做一個(gè)有生活情趣，趣味高雅的人。(3)學(xué)會(huì)傾聽他人，順利溝通。在人際溝通中，任何時(shí)候都不可能只有一方信息的傳達(dá)，即使在以傳達(dá)為主的一方，也會(huì)因?yàn)榻邮芊降牟煌憩F(xiàn)而調(diào)整自己的傳達(dá)方式。因此，無論我們作為表述者還是作為接受者，傾聽都是至關(guān)重要的。有效傾聽的結(jié)果： 傾聽可以有效地緩和沖突，化解矛盾; 傾聽可以幫助我們獲得更多有價(jià)值的信息 傾聽有助于實(shí)現(xiàn)我們的目的和愿望。
從文體上看，本題沒有限定，考生可以根據(jù)自己平時(shí)復(fù)習(xí)的情況選擇自己擅長(zhǎng)的文體來寫，注意記敘文要以情動(dòng)人，議論文要觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)典型，論證有力。
【優(yōu)秀作文】
學(xué)會(huì)傾聽，人生處處是風(fēng)景
春回大地，萬物復(fù)蘇，世上多了幾抹綠意，夏風(fēng)清涼，花朵嬌艷，聽著蟬聲愈顯林木幽靜，秋夜星垂原野，更有蟲鳴此起彼伏;冬日白雪皚皚，雪花飄飄，一片安然與寧靜。四季各有風(fēng)景，只有學(xué)會(huì)傾聽，回歸自然，才能體會(huì)到人生處處是風(fēng)景。
鳥聲、蟬聲、蟲聲，學(xué)聲，這四季的韻律在快樂的人耳中有如四季的絕唱，但在抑郁的人聽來則有如嘲哳的噪音。看黑白子在棋盤上組成的玄妙圖案，看月下吹簫人衣袂飄然，看松濤隨風(fēng)蕩漾，看瀑布三千尺飛流直下，樂觀的人看到的是和諧美好，沉悶的人看到的卻是毫無新意的圖景。景色依舊，只是觀景的人有所不同，這景色也就顯得不一樣了。
人生處處是美好的風(fēng)景，學(xué)會(huì)傾聽，回歸自然，每一顆樂觀向上的心都能感受到，每一顆童心未泯的心都能尋找到，每一顆敏感纖細(xì)的心都能欣賞到，每一顆積極進(jìn)取的心都能領(lǐng)悟到，每一顆熱情洋溢的心都能觸碰到。不論人生的風(fēng)景在哪里，懂得生活的人都知道如何發(fā)現(xiàn)它、欣賞它、贊美它，并且最終走進(jìn)這如畫的風(fēng)景之中。
登山則情滿于山，觀海則意溢于海。懂得生活的人學(xué)會(huì)傾聽，回歸自然，仰觀山高，悠然而生的是敬仰與贊美之情。一番攀登之后，立于巍峨高山之巔，流云在腳下浮動(dòng)，山巒在遠(yuǎn)方綿延。極目遠(yuǎn)眺，心中將是怎樣的澎湃。踩著柔軟的沙灘，海水翻滾起伏，大海與藍(lán)天仿佛在無窮遠(yuǎn)處融為一體，眼前是如此寬廣的海洋，心中又是多么的平靜與釋然。在千仞高山上放聲吶喊的人是豪邁的，沐浴著陽光，張開雙臂擁抱海風(fēng)的人是浪漫的。此情此景，怎能不讓人心馳神往呢?
大自然的風(fēng)景如詩如畫，讓人贊嘆不已，但這些只是人生諸多風(fēng)景中的一部分而已。人生路途上的風(fēng)景不是只有花紅柳綠，山河湖海，更有善良、熱心、樂觀、友愛等諸多的美好。學(xué)會(huì)傾聽，回歸自然，這些美好則是這漫漫人生路途中心靈的風(fēng)景。
一、轉(zhuǎn)變觀念，改變角色，重視作文評(píng)改
一個(gè)語文教師，他的知識(shí)、視野的局限可能會(huì)不同程度制約著學(xué)生寫作能力的發(fā)揮。新《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。”這首先要求語文教師必須切實(shí)提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想觀念，改變教學(xué)角色，以嶄新的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)改作文的活動(dòng)中，在評(píng)改中學(xué)會(huì)立意選材，謀篇布局；學(xué)會(huì)各種表現(xiàn)手法的運(yùn)用；學(xué)會(huì)推敲、錘煉語言。
其次是讓學(xué)生理解認(rèn)識(shí)作文評(píng)改的重要性，給學(xué)生多講一些古今中外名家反復(fù)修改文章的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)自主參與評(píng)改文章的意識(shí)。曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》，曾批閱十載，增刪五次；俄園偉大作家托爾斯泰寫《安娜·卡列尼娜》用了五年時(shí)間，改了十二次。讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到知名大家尚且如此熱衷于文學(xué)修改，更何況我們這些初學(xué)者呢？讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到修改文章的深刻道理，激發(fā)他們修改文章的動(dòng)力，自覺養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣，提高自己的寫作水平。
二、勇于實(shí)踐，精心指導(dǎo)，加強(qiáng)評(píng)改訓(xùn)練
師生具備了新的評(píng)改觀念，但缺少具體可操作的實(shí)施方案亦是徒然。教師要在評(píng)改實(shí)踐中精心指導(dǎo)，授之以漁，讓學(xué)生在自改互改中逐步掌握作文評(píng)改的要領(lǐng)。具體步驟如下：
1 明曉要求，確定細(xì)則。學(xué)生上交作文后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)及要求將全部習(xí)作瀏覽一遍，將反映出來的比較突出的問題加以歸類，然后從十個(gè)方面確定本次作文評(píng)改細(xì)則：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯(cuò)別字；四看有無病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯(cuò)誤；六看立意是否合題、鮮明、突出；七看選材是否圍繞中心、符合生活實(shí)際、具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)，九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象。
2 修改點(diǎn)評(píng)，理論引導(dǎo)。教師從學(xué)生作文中選出2—3篇，按照以上擬定的細(xì)則和學(xué)生一起邊讀邊修改邊點(diǎn)評(píng)，最后下評(píng)語、給分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟評(píng)改的方法，直接感知教師評(píng)改的全過程。教師精心指導(dǎo)，給學(xué)生可循可依的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)及范例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去鑒賞作文的優(yōu)劣，如何去修改作文，如何去指導(dǎo)自己今后的寫作。
3 確立小組，互動(dòng)質(zhì)疑。按學(xué)生語文基礎(chǔ)差異、情感體驗(yàn)及個(gè)性差異分類，四人一組。每個(gè)小組以教師示范評(píng)改的作文為例，對(duì)其它作文進(jìn)行評(píng)改。一人執(zhí)筆記錄，小組成員討論質(zhì)疑，按照評(píng)改細(xì)則逐條評(píng)價(jià)，可以談自己閱后的感受，也可以對(duì)不理解的句段進(jìn)行質(zhì)疑。然后，每個(gè)小組選出1—2篇有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見。
4 分析總結(jié)，欣賞評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)改完后，教師將作文再次收上來總體覽閱，并做最后的分析總結(jié)，選出評(píng)改或自我評(píng)改比較出色的在全班進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)內(nèi)容可以是優(yōu)秀的作文或片段，也可以是有爭(zhēng)議的評(píng)語。然后將學(xué)生的優(yōu)秀作文以及評(píng)語寫得好的作文打印出來放在教室的學(xué)習(xí)園地里，讓同學(xué)們互相交流、欣賞、評(píng)價(jià)。
三、作文批改應(yīng)注意的幾個(gè)問題
一、板報(bào)展示：物化形態(tài)下的成功分享
板報(bào)分享，簡(jiǎn)單地說就是將每一次作文的優(yōu)秀文章打印出來，貼在黑板上展示。這種簡(jiǎn)單的展示方式，使得每一次作文展示成為每個(gè)人的舞臺(tái)，充分保證了每位學(xué)生都有練習(xí)、發(fā)言、展示、交流的機(jī)會(huì)。但是，如果沒有具體的任務(wù)單分配給學(xué)生，有時(shí)欣賞作文就變成了大家一起來找茬的“游戲”了，對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)毫無意義。為此，我們需要設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生去完成，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)者。例如：某單元作文需要讓學(xué)生關(guān)注語言、動(dòng)作描寫，那么就讓學(xué)生在展示的作文紙上畫一畫相關(guān)的句子，評(píng)一評(píng)這樣的表達(dá)有什么好處？某單元的作文要求是展開合理的想象和聯(lián)想，那么就讓學(xué)生在展示的文章上畫出聯(lián)想的句子，評(píng)一評(píng)，這些聯(lián)想合理嗎？你似乎看到了什么？畫過或者寫過評(píng)語簽個(gè)名。這樣一來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)如何去欣賞他人的作文。
這樣，學(xué)生在展示中自我肯定，激發(fā)了寫作興趣，而且在欣賞別的同學(xué)優(yōu)秀作文的同時(shí)，也無形中學(xué)習(xí)到了寫作方法。因?yàn)橛|動(dòng)了學(xué)生情緒，觸及了學(xué)生的精神需求，被肯定的需求。
二、課堂筆會(huì)：角色仿真中的欣賞甄別
“班級(jí)筆會(huì)”制度的建立，可以使每一個(gè)學(xué)生都能更好地和其他學(xué)習(xí)伙伴充分發(fā)生相互作用。在相互討論、切磋中相互啟發(fā)，有力地促進(jìn)每一位學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的主動(dòng)發(fā)展。在具體的操作中，可以先以同桌為單位，大聲朗讀自己和同桌的作文，“念，再念，再念”，然后找出同桌作文中至少一處精彩，當(dāng)然也可以推薦自己的作文中至少一處精彩。再由3到4名學(xué)生輪流做主持人（也稱小作家）負(fù)責(zé)組織班級(jí)作文筆會(huì)，帶領(lǐng)同學(xué)逐一反饋精彩處。可以采用歸類反饋的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己推薦的精彩點(diǎn)是否和同學(xué)反饋的優(yōu)點(diǎn)屬于同一類型，同一類型優(yōu)秀的作文就一起展示。主持人（小作家）可以根據(jù)每一次作文的要求以及同學(xué)們的反饋整理一下筆會(huì)的成果：有時(shí)可以是作文題目秀，有時(shí)可以是細(xì)節(jié)描寫秀，有時(shí)可以是材料的選擇秀，或者是開頭秀、結(jié)尾秀甚至是文字的好壞秀。當(dāng)然，反饋的重點(diǎn)、主要的決定由主持人（小作家）自己定。這樣學(xué)生成為評(píng)價(jià)者和欣賞者，促進(jìn)讀者意識(shí)的增強(qiáng)，不斷提醒學(xué)生作文是為了表達(dá)和交流。
以“小作家”的身份參與交流，使得學(xué)生自信心倍增，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的熱情，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡故局写ζ肺叮蕾p辨析、合作分享、學(xué)會(huì)尊重、體驗(yàn)成功，從而激發(fā)習(xí)作的興趣和動(dòng)力。
三、父母共讀：親子環(huán)境下的心跡流露
家長(zhǎng)這一讀者群不但可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，更可以促進(jìn)學(xué)生讀者意識(shí)的深化——寫作是為了交流和表達(dá)。如果學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為本次作文優(yōu)秀，可以主動(dòng)申請(qǐng)展示，把優(yōu)秀文章打印出來和大家分享，或者掛在教室里請(qǐng)大家主動(dòng)評(píng)價(jià)。及時(shí)的展現(xiàn)，自我的激勵(lì)、家庭的支持，不但讓學(xué)生感受到成功，也使家長(zhǎng)分享到自己孩子作文被展示帶來的成就感。有了家長(zhǎng)的支持，擴(kuò)大了讀者群，無形中分散了教師的“權(quán)力”，弱化了教師的主導(dǎo)者權(quán)力，評(píng)判面更廣了，評(píng)判更為多元。直接的效應(yīng)就是讓更多的作文得到展示，讓評(píng)價(jià)更多元。
小學(xué)生與中學(xué)生，區(qū)別最大的是對(duì)被父母認(rèn)可的渴望，心理年齡決定了深層的渴望，渴望被父母認(rèn)可，渴望被父母賞識(shí)，來自父母的肯定、信任、激勵(lì)是教師所不能取代的。此時(shí)的教師順應(yīng)兒童的心理，為其搭建一個(gè)展示和溝通的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都可以得到父母表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂。學(xué)生無形中將寫作對(duì)象的范圍擴(kuò)大了，會(huì)揣摩更多人的想法，會(huì)從更為廣闊的角度去思考作文的意義。
四、 小組協(xié)商：競(jìng)爭(zhēng)合作中的交流激勵(lì)
小組合作式教學(xué)能提高課堂的教學(xué)效率是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么遷移到習(xí)作教學(xué)中，可以形成習(xí)作創(chuàng)作組，小組成員由4至5人自由組合，小組內(nèi)共用一本作文本共寫一個(gè)故事。每個(gè)小組寫的故事內(nèi)容都是同樣的，但是小組成員可以自行協(xié)商確定作文的讀者是誰，也就是寫給誰看。例如：創(chuàng)作故事“小白兔的一天”，有的小組寫給父母看，有的小組寫給幼兒園的小朋友看，有的小組寫給數(shù)學(xué)老師看……每一位組員在完成自己習(xí)作的同時(shí)，都可以閱讀其他組員的文章。這種設(shè)計(jì)，本身就是一種展示，更是一種讀者意識(shí)的培養(yǎng)。內(nèi)容相同，作者不同，這種富有挑戰(zhàn)性的小組創(chuàng)作形式將學(xué)生搜腸刮肚寫作文的苦痛變成了交流的快樂，使他們成為文字的主人。
我們的習(xí)作教學(xué)在大部分時(shí)間讓學(xué)生成為旁觀者，而拋棄了情緒性與行動(dòng)性，在此方法的展示和交流中，學(xué)生獲得了兩條腿走路的學(xué)習(xí)方式，既學(xué)得同學(xué)的寫作方法，沉浸于欣賞同學(xué)的佳作之中，又激發(fā)起自己創(chuàng)作的熱情，在揣摩讀者心理的同時(shí)，不但增強(qiáng)了讀者意識(shí)，更是淬煉了語言表達(dá)，獲得習(xí)作能力的提升。
五、編制選集：模擬出版下的成就體驗(yàn)
到了學(xué)期結(jié)束，可以把平時(shí)展示過的優(yōu)秀作文整理出來編制成冊(cè)，以這種形式將自己的文章保留下來。不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的熱愛，用文字記錄下了自己的童年，同時(shí)，更是促進(jìn)了一種新的教育資源生成。在整理和展示中，學(xué)生更好地習(xí)得優(yōu)秀作文的要求，重溫積極的情緒體驗(yàn)，挖掘出自己的習(xí)作潛能。再次明確了作文的目的是什么？再次強(qiáng)化了學(xué)生的讀者意識(shí)，反思自身的寫作能力。
馬正平教授在談到作文能力時(shí)指出：第一是寫作興趣，第二是寫作意圖，第三是寫作人格，第四才是寫作技能。作文成冊(cè)，記錄童年的成長(zhǎng)足跡，不僅是班級(jí)文化的傳承，而且是長(zhǎng)期內(nèi)在興趣的激發(fā)。心理學(xué)告訴我們，興趣可以分成短時(shí)和長(zhǎng)期，而長(zhǎng)期的興趣加入動(dòng)機(jī)因素后，成為穩(wěn)定的因素將對(duì)人的一生產(chǎn)生重大影響。記錄成冊(cè)的作文集使得童年時(shí)光和對(duì)寫作的興趣轉(zhuǎn)化為可見的外在物品，這本身就是作文能力的一部分。讀者意識(shí)的樹立使得學(xué)生不斷反思，在反思中不斷進(jìn)步，并逐漸成為一名真正的讀者。
六、互定成績(jī)：讀者評(píng)改中的自我提升
經(jīng)過一段時(shí)間的展示分享，學(xué)生的寫作能力得到極大提升。讀者意識(shí)經(jīng)過逐步引導(dǎo)、培養(yǎng)，這時(shí)候的學(xué)生就具有了一定的評(píng)價(jià)特質(zhì)：成為自己作文和他人作文的最終評(píng)價(jià)者。
俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。”同樣，熟讀同學(xué)佳作一大段，好作文的標(biāo)準(zhǔn)不再是教師筆下的評(píng)語，不再是教師手上的分?jǐn)?shù)，而是轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我反思能力和自我評(píng)價(jià)能力。讀者意識(shí)的真正樹立，使得全班性的作文互改和評(píng)價(jià)成為可能。走到這一步，教師完全可以把評(píng)改文章的權(quán)力完全交給學(xué)生。操作時(shí)要注意：一是規(guī)定一個(gè)學(xué)生至少要評(píng)價(jià)五位同學(xué)的作文，二是要求寫出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)、評(píng)語或者叫推薦理由，當(dāng)然也可以寫修改建議。最后，再次把作文本還給學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真讀一讀同學(xué)給的建議評(píng)語，想一想，我該如何改，下次寫作我需要注意什么？
此時(shí)的反思是一種自我提升，學(xué)生再次思考詞語增減、調(diào)整、構(gòu)思。學(xué)生學(xué)會(huì)跳出自己的文章之外來重新審視自己的文章，這時(shí)候的學(xué)生是作文的主人。讓學(xué)生跳出原來的思考模式，再次欣賞和評(píng)價(jià)自己的作文，從而真正提高寫作能力。
就這樣，學(xué)生成為評(píng)價(jià)自己文章的主人，成為其他同學(xué)作文的“重要讀者”。此時(shí)的文字因?yàn)橛辛俗x者，就有了生命力，成為有靈魂的作文。此時(shí)的語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、指導(dǎo)者、合作者與友好伙伴。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
中年級(jí)習(xí)作教學(xué)，首先的任務(wù)是拓寬學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)生活的積累，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學(xué)生的作文水平是絕不會(huì)提高的。讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，這是小學(xué)作文教學(xué)的第一步。因此，每次出示習(xí)作題目，我總是變樣地以實(shí)物、謎語、故事、圖畫、情境出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如：在指導(dǎo)習(xí)作“介紹自己”時(shí)，我抓住有許多老師來聽課這一契機(jī)創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，為了讓聽課的老師了解你、欣賞你，讓我們進(jìn)行自我介紹，看誰的介紹最成功，能給聽課的老師留下難忘的印象，從而激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
二、廣泛閱讀，注重積累
語言積累是提高作文能力的有效途徑，只有學(xué)生的頭腦中積累了豐富的詞語，才會(huì)在作文中做到描寫生動(dòng)、具體，才會(huì)達(dá)到下筆如有神。否則，即使作文的題材再恰當(dāng)，立意再巧妙，也就會(huì)像一棵大樹一樣因缺少了綠葉的點(diǎn)綴而缺乏生機(jī)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中我們一定要注意學(xué)生的語言積累，其方法可以是多種多樣的。
一是專題搜集。根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的目的進(jìn)行專題搜集。如指導(dǎo)學(xué)生寫“我的xx”前我就引導(dǎo)學(xué)生留意寫人的文章，搜集描寫外貌的詞句，并進(jìn)行加工整理，這樣習(xí)作時(shí)便可信手拈來。同時(shí)，在指導(dǎo)習(xí)作的過程中，老師也可以為學(xué)生提示一些相關(guān)的詞句，以豐富學(xué)生的詞匯量，并引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中恰當(dāng)應(yīng)用。
二是隨時(shí)搜集。平時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，并把其中的好詞佳句，優(yōu)美段落積累下來。我要求學(xué)生積累下來是指積累在大腦中，而不是單單摘抄在本子上。哪怕你今天只記住了一個(gè)詞語，學(xué)會(huì)了一句話也是一種收獲。寫日記也是一種積累的過程，讓學(xué)生在日記中恰當(dāng)運(yùn)用積累的優(yōu)美詞句，教師再加以肯定、鼓勵(lì)，就會(huì)提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性。此外像小練筆、朗讀比賽、讀書交流會(huì)等，都能有效地幫助學(xué)生積累語言，提高語言的儲(chǔ)備量。
三、結(jié)合教材，模仿創(chuàng)造
模仿是兒童的天性，經(jīng)過實(shí)踐，仿寫能減緩學(xué)生的難度，使他們由讀到寫，由不會(huì)寫到會(huì)寫，把自己身邊活生生地畫面轉(zhuǎn)化成個(gè)性鮮明的語言文字，幫助他們?cè)陂喿x與寫作之間成功地打起一座橋，順利地完成了從書到生活的過渡。三年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文往往不知道該如何表達(dá)，苦思冥想?yún)s難以下筆，單單靠一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課教給學(xué)生習(xí)作方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我就借助課文，通過分析課文結(jié)構(gòu)，教學(xué)生構(gòu)思文章；通過閱讀優(yōu)美句段、有特色的片段，教學(xué)生模仿其寫作方法；通過分析文章的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生模仿運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法；抓住一些典型的課文，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文進(jìn)行習(xí)作，從而完成由模仿到創(chuàng)造的過程。
四、指導(dǎo)寫法，說練結(jié)合
說話訓(xùn)練是提高寫作能力的前提條件，我們要讓學(xué)生說真話、寫真事。教學(xué)時(shí)重視說的訓(xùn)練，先讓學(xué)生說，在會(huì)說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫，學(xué)生就不會(huì)感到困難了。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，就注意讓學(xué)生說，先小組內(nèi)說、再班內(nèi)說，最后再讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上寫。剛開始指導(dǎo)時(shí)，我們也可以降低難度、分段訓(xùn)練，即逐段指導(dǎo)，指導(dǎo)完一部分，讓學(xué)生練習(xí)說，說會(huì)了再寫，然后再指導(dǎo)下一段。現(xiàn)在的新教材常常是口語交際和習(xí)作內(nèi)容相輔相成，因此，平時(shí)教學(xué)中，我們可以把口語交際和習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來，在口語交際中組織學(xué)生大膽地說、有條理地說。努力做到“我口說我心”。而在習(xí)作課上，再指導(dǎo)學(xué)生把自己在口語交際課中所說的整理一下，有序地寫下來，這樣先說再寫，說練結(jié)合不僅能了解學(xué)生的思想狀況、表達(dá)水平，也能幫助學(xué)生糾正語病。
五、重視講評(píng)，學(xué)會(huì)欣賞
