學(xué)會(huì)看病教學(xué)設(shè)計(jì)

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)會(huì)看病教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】解讀文本，體悟情感，提高素養(yǎng)

一、從作者視角解讀，體悟文本情感

文本是作者思想的寄托，承載著作者的喜怒哀樂(lè)、人生感悟，它與作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景、生活經(jīng)歷、思想情感息息相關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教師在解讀文本時(shí)，首先要從作者的視角，考慮作者為什么寫(xiě)，作者通過(guò)文本究竟想告訴我們什么，即追溯作者的創(chuàng)作意圖或?qū)懽鞅尘埃驗(yàn)槲谋窘庾x中，不了解作者就無(wú)法把握“作者之思”和“文本之志”。

因此，我們?cè)谖谋窘庾x時(shí)必須關(guān)注作者的個(gè)人生平、歷史背景、創(chuàng)作意圖、當(dāng)時(shí)的思想情感等，做到“知人論世”。同時(shí)還要學(xué)習(xí)作者其他相關(guān)作品，了解作者的作品風(fēng)格及前人對(duì)其作品的評(píng)論等，這些都是我們打開(kāi)文本大門(mén)的鑰匙。只有這樣，才能體悟文本的創(chuàng)作意圖，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)，更加全面、準(zhǔn)確地理解文本的內(nèi)涵，把握品讀的重點(diǎn)內(nèi)容，給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位。如六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》一文，以回憶的形式，描寫(xiě)了作者季羨林對(duì)兩位母親──親生母親和祖國(guó)母親懷有“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”之情，充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親永久的悔恨、對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。此文跳躍性比較大，頭緒比較多，對(duì)閱歷尚淺的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解課文的思想內(nèi)容及情感上有一定的難度，特別是作者對(duì)親生母親“永久的悔”及祖國(guó)母親內(nèi)心深處熾烈的情感很難理解。

教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分讀書(shū)了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可相機(jī)介紹作家生平、寫(xiě)作背景、留德經(jīng)歷，并通過(guò)季老的散文《賦得永久的悔》、《尋夢(mèng)》等互文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角進(jìn)行解讀，明白這是因?yàn)樽髡吣赣H早逝使少小離家的他今生無(wú)法膝前盡孝，這成為他“永久的悔”；去國(guó)離鄉(xiāng)時(shí)親老、妻少、子幼，本以為兩年即可回國(guó)，卻因?yàn)閼?zhàn)亂被阻留異國(guó)他鄉(xiāng)十一年，因此對(duì)生身母親、對(duì)祖國(guó)母親的懷念怎不是他異國(guó)十一年中內(nèi)心深處熾烈的情感？這樣學(xué)生就能深刻體悟作者的情感，更好地把握文本的內(nèi)涵。

二、從兒童視角解讀，遵循認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的是6～12歲的兒童，兒童有自己的生活世界，有自己的思維語(yǔ)言，有自己的表達(dá)方式。從兒童的視角解讀文本，就是教師設(shè)身處地站在兒童的立場(chǎng)上，用兒童的心靈去親近文本，用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)文本中屬于兒童文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)。回歸兒童的生活實(shí)踐，回歸兒童的思維取向，回歸兒童的情感世界，緊緊把握住兒童的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，選擇多元的切合兒童的方式，培育體現(xiàn)童年精神的兒童文化，竭力尋找適合兒童語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容與方式，從而更多地傾聽(tīng)兒童、尊重兒童、理解兒童、發(fā)展兒童。

以?xún)和囊暯墙庾x文本，教師要珍視學(xué)生的“前在資源”，以學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)已有的基礎(chǔ)，看看文本中哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容經(jīng)過(guò)學(xué)生自讀也能掌握，對(duì)文本情感的把握能達(dá)到哪個(gè)程度，哪些又是學(xué)生不懂的，是需要教師精心點(diǎn)撥的，哪些是需要他們體會(huì)到的而學(xué)生恰恰無(wú)法達(dá)到的，只有這樣，才能把握好文本解讀的深淺，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。以?xún)和囊暯墙庾x文本，要求教師在解讀文本時(shí)站在兒童的體驗(yàn)世界里與文本對(duì)話(huà)，關(guān)注兒童的生活閱歷，遵循兒童的認(rèn)知水平，了解兒童的閱讀心理，探究?jī)和喿x的好奇心，根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律去揣摩閱讀文本，思考學(xué)生可能產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)或閱讀障礙，以及他們?cè)谂c文本接觸中潛在的種種可能，尋找到學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的興奮點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找課堂教學(xué)對(duì)話(huà)的切入口或共同關(guān)心的有意義的話(huà)題，并設(shè)計(jì)出與兒童的心理特點(diǎn)契合的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀文本中學(xué)會(huì)閱讀。

如人教版五年級(jí)課文《學(xué)會(huì)看病》，作者畢淑敏以一個(gè)媽媽的眼光和心情來(lái)寫(xiě)，文章充分展示了成人的內(nèi)心世界，特別是母親復(fù)雜矛盾的心情，五年級(jí)的學(xué)生能否領(lǐng)悟得到？這是作者擔(dān)心的。怎樣啟發(fā)學(xué)生從兒子的角度設(shè)身處地地想，是教師在解讀文本時(shí)要思考的問(wèn)題。有教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生想象醫(yī)院看病的情景：你看過(guò)病嗎？你看病時(shí)是怎樣看的，是一個(gè)人去看的嗎？課文中的兒子又是怎樣看病的，遇到了什么困難，怎樣想的，是否理解母親的想法？然后對(duì)照課文體會(huì)母親，將文里文外穿插再現(xiàn)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從兒童視角出發(fā)，以生為本，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷，不以成人的目光透視文本，而用兒童方式去解釋、感悟，努力營(yíng)造學(xué)生眼里的想象世界，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，找準(zhǔn)學(xué)生想象力的切入口，從而引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面之義“看”到蘊(yùn)藏在其中的畫(huà)面和形象，深入淺出地幫助學(xué)生在閱讀文本中學(xué)會(huì)閱讀，掌握了閱讀的方法。

三、從教師視角解讀，設(shè)計(jì)有效方案

作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們還應(yīng)該從教師視角去解讀文本。教師是閱讀教學(xué)的對(duì)話(huà)者之一，也是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。為了教學(xué)，我們應(yīng)站在教師教學(xué)的角度與文本對(duì)話(huà)、與編者對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案。

首先我們要潛心會(huì)文，深入領(lǐng)會(huì)文本思想，深入理解文本內(nèi)涵，深入把握文本特征，準(zhǔn)確洞察作者寫(xiě)作的背景和寄托的主旨，把握文本的主要傾向，感受文本語(yǔ)言的魅力，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)做到心中有數(shù)。