時間：2022-02-12 06:42:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設計研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
軟件類課程相對于其他課程有其自身的特點，它具有理論與實踐并重、邏輯性強、富有創新性等特點。
（1）理論與實踐并重
軟件類課程學習的前提必須進行扎實的理論功底，然后需要不斷的進行實踐。在實踐的過程中，必須再進行理論知識的學習與重復思考，再進行實踐。在實踐中進行理論知識的學習，在學習理論知識的同時不斷思考實踐的關鍵點。
（2）邏輯性強
軟件類課程是相互銜接的，學習一門課程往往具有其先決條件，而此先決條件是前一門課程的學習。軟件類課程學習具有很嚴格的先后次序，一旦顛倒將無法進行正常的學習。而某一門課程內部同樣也具有嚴格的先后次序，一環扣一環，必須進行逐一的學習。
（3）創新性
軟件類課程的學習是在講授傳統知識的基礎上進行創新，在課堂上學習傳統的理論知識，在作業與練習上，必須在思考傳統的知識進行創新，否則無法完成指定的作業。要求學生在學習的過程中必須培養自主研發能力。
2.軟件類課程設計方法
目前的一些軟件類課程設計的方法，很多學者僅從課程設計的角度出發，沒有考慮到課程的特點，那樣提出的課程設計方法并不能很好地應用于所有類型。本文針對軟件類課程的特點，本文提出了如下幾種軟件類課程設計方法：
（1）在理論授課中完成課程設計，理論與設計并進
在軟件類課程的開課初期就進行課程設計的規劃，使之與所講授的理論相互吻合相互促進。此階段主要分三步進行，第一步在課程初期，根據教學進度規劃出課程設計的題目與設計進度，把理論學習進度轉換為課程設計的每一步；第二步在理論學習中把課程設計遇到的共同問題進行串講，并與所有學生共同解決問題共同提高；第三步則為在最后考評的時候把課程設計與理論講授相聯系，通過答辯的形式主要考評學生在每一個進度是如何聯系理論知識進行課程設計的，更加注重課程設計的過程。
（2）對課程設計進行分解，降低課程設計整體難度
由于軟件類課程邏輯性強，所以在課程設計的過程中可以將其進行分解為基礎研究設計、過程研究設計與測試研究設計三個階段。在基礎研究設計階段主要研究所需要的基本概念和基本概念應用，考慮整個課程設計，將基礎知識內容連貫在一起組成一個基礎研究課程設計；在過程研究設計階段主要將精力集中在基礎知識的擴展與課程設計的具體要求上，把每一個具體要求通過基礎知識擴展進行實現，之后把所有要求功能再利用知識點之間的聯系進行綜合架構，進而形成一個有機的應用整體；在測試研究階段主要是把課程設計成果即整個應用程序進行整體測試，在測試過程中也分為基礎研究測試和過程研究測試，而針對每個階段出現的測試問題要進行回溯改進，直到整個課程設計測試無誤或者能完成既定設計要求為止。
（3）教師全程參與課程設計，實時監控學生的環節創新
教師在為學生留下課程設計的任務時，要經常與自己所帶學生進行溝通，聆聽他們在設計或者應用知識點的過程中的一些思路或者想法，鼓勵學生在一些陌生的領域進行自發研究與應用，敢于想象。而對學生已經產生的一些可能實現的思路要進行分析與告之，以防止學生在實現的過程中由于一些主觀原因而放棄。對每一個學生的創新性想法進行記錄。并定時在自己所帶的課程設計小組內舉行創新性想法或者思路的探討，研究其可行性并積極的去鼓勵學生去共同研究實驗，拓寬創新性思維的實現的可能性。
3.小結
一、在專業課程設計中加入工匠精神
專業課程是構成數控專業課程的主要部分，是培養學生工匠精神的主要渠道。專業課程的開展需要專業課教師度力學生的綜合素養進行評估，在教學設計中加入評估內容，將一絲不茍、知行合一、尊師重道、精益求精的工匠精神貫穿教學活動的始終，提高學生的服務、奉獻與誠信意識，同時還需要教師發揮好榜樣作用，在日常教學的一切行為中都能夠體現出工匠精神，讓學生通過教師的行為領悟工匠精神的內涵。例如對零件設計環節的教學，教師要以實際案例為依托，讓學生認識到零件設計的嚴禁性對機械設備來說的重要意義，體會精密的零件所起到的重大作用，讓學生認識到不能輕視任何一個微小的零件，在數控中每一個差錯都可能是致命的，進而培養出學生的工匠嚴謹精神。
二、在創業指導和思想政治課程中加入工匠精神
就業指導與思想政治教育課程是高校必須開設的課程，主要是為了強化學生與社會之間的銜接，工匠精神作為對人才的要求準則，自然就可以加入到這兩門課程的教學中。在就業指導和思想政治教育中加入工匠精神需要與課程內容相協調，與學生的需求相適應，避免與課程之間造成突兀的感覺[1]。學生在日常學習中受到工匠精神的熏陶，就會在潛移默化中對工匠精神進行強化，慢慢領悟工匠精神對精益求精的追求，理解工匠精神對自身發展乃至企業發展的重要性。
三、在實訓課程中加入工匠精神
數控專業是一個實踐性很強的專業，需要做出大量的實際訓練來提高學生的專業技能。在實際工作中最能夠體現工匠精神的本質，因此實訓課程就成為了數控專業培養學生工匠精神一個有效途徑。數控專業實踐教學在所有課程中占有很大比例，學生在與實際相當的環境中操作練習機械設備，能夠提高學生的操作技能與水準，實訓課程在每個學期的開端做出合理的安排，以保證學生所獲得知識是有效的。隨著教育水平的提高和數控專業課程設計的完善，逐漸提出了一種能夠融合多門課程的實訓形式，具有很強的仿真性，教學內容比較復雜，教學時間也比較長，通過多種課程的合理結合，能夠使教學活動獲得更好的效果[2]。數控專業的學生可以模擬實際相關企業的管理與生產情境，由教師下達需要完成的任務，然后讓學生進行自主或者合作完成。讓學生在實訓課程中不僅使專業技能得到了提高，而且形成一定的工匠精神。
四、在校企合作中加入工匠精神
如果僅僅依靠數控專業的課程設計對學生進行工匠精神的培養是遠遠不能滿足學生的需求的，因為即使是經過了實訓培養但是仍然會有學生抱有僥幸和無所謂心理，難以讓一些學生為之動容，而且學校用于數控專業教學的機械設備比較陳舊，加之學生過多，難以進行長時間練習。但是走校企結合的道路就能夠有效改善上述現象，讓學生在真實的環境下感受到生產帶來的魅力和壓力。工匠精神的形成是一個量變到質變的過程，需要學生在真實的環境中領悟工匠精神的內涵。數控專業對技術的要求很嚴格，這和工匠本身的性質是相符合的，都是追求工藝上的精益求精，態度上的嚴謹。一般來說企業擁有的機械設備是相對于學校的機械設備先進且更加完善，學生通過對新設備的學習與操作，能夠獲得最新的技能與理念。新時期下的人才需要對新技術有很強的應用能力，能夠操作先進的機器。先進的機械設備所帶了的理念也是先進的，當學生擁有了先進的思想理念之后對新的技術就更加向往，進而不斷對新技術做出探索和創新，這與工匠精神也是相符合的，是作為新時期一名合格的數控專業人才所必備的精神與能力。
五、總結
文章對高校數控課程設計的優化，和工匠精深的培養從專業課程設計、就業指導與思想政治教育課程、實訓課程以及校企合作對工匠精神的培養做出了探討，提出了有效的數控專業工匠精神培養的課程優化設計。當前環境下數控課程的安排不僅要提高學生的數控編程方法、數控原理等方面的專業的知識，掌握實際的操作技能，還需要具有與時代要求相符合的工匠精神，加快學生形成較高的職業道德與操守，促進高校數控專業課程的可持續發展。
作者:宋建惠 單位:金華市技師學
參考文獻：
一、英語精讀課程設計
1.閱讀
語言學家韓禮德和漢森認為“語篇是在一定語境下完整的口語和書面語的段落”，語境包括文化、情景和上下文三個類型，它們分別與語篇體裁、語域和語言表達形式相對應。通過語篇分析方法的實踐和文體知識的學習，可以幫助學生更好的理解同類文本，培養良好的閱讀習慣，習得文體的自主分析能力。英語精讀課本的文章體裁大致分為記敘文、說明文、描述文、議論文四大類，因而對教學內容進行梳理后可將所學課文歸總分類。遵循“重形式、更重功能”的教學理念，教師引導學生將表層理解，即微觀結構上升至深層解碼，即對語篇的宏觀分析。課程設計可根據VanDijk提出的“程式”概念，一方面強調對語法、詞匯和邏輯詞的學習，另一方面注重對文章銜接手段的選擇、大意的歸納以及作品鑒賞等能力的培養。日常的教學則從單獨的微觀結構中跳出來，轉而分析文章的背景、結構，作者的寫作風格、意圖等。具體操作上課前讓學生形成團隊進行討論，完成詞義的辨析和文章大意的轉寫；課上鼓勵學生以口頭復述的方式將預習報告展示出來，期間老師做出相應的點評并對文章的多種情境特征作必要的講解；課后教師布置相應類型的文本供學生自主分析和再消化。
2.寫作
語篇文體學對于學生寫作能力的培養也有十分重要的指導意義。語言學家們認為語言水平不等同于語言交際能力，從某種意義上說，語言交際能力可以通過學生的語言運用能力表現出來。因而，在英語各種水平測試中寫作是必不可少的部分，形式也多種多樣，有附圖表、關鍵詞的，也有給標題、情景的，還有列提綱的等等。運用所學的語篇和文體知識，有助于學生在潛移默化的訓練中提高語言的實際運用能力。日程的寫作教學中教師應該引導學生形成語篇意識，動筆之前先確定寫作內容的文體，把握好語言的維度。例如，是記敘文還是描述文，是議論文還是說明文，因為不同的體裁有不同的謀篇布局。又或者它同時屬于何種文體，莊重、隨意還是親密，適應于何種交際場合，如此這般方能確定語言的色彩特征。隨后，學生發揮主觀的機制，對文章進行遣詞造句乃至連句成段，勾勒出適宜的文章。
二、結語
語篇分析的教學模式著重分析、揭示語篇的語義連貫及在特定語境中的語用功能，培養學生的文體意識又能加深學生對語言得體性的理解，故而此種理論指導下的英語精讀課程教學必然達到更好的效果。
作者：徐佳 單位：江西外語外貿職業學院英語系
關鍵詞：機械設計；課程設計；指導方法；研究與實踐
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0171-02
一、引言
機械設計是機械類學生一門重要的技術基礎課[1]，而機械設計課程設計又是繼機械設計課程結束后的一項重要的實踐教學環節，同時是第一次對學生進行全面的設計訓練。它在培養學生核心技能方面，占有重要的地位。機械設計課程設計可以說是引導學生進入機械設計領域的環節，通過對通用機械（或其他簡單機械）的傳動裝置的設計，培養學生正確的設計思想和分析問題、解決問題的能力，特別是總體設計和零部件設計的能力，達到理論聯系實踐的初步能力[2]。本文結合我院三本學生的特點，對機械設計課程設計指導方法進行了一些有益的研究與實踐。
二、我院機械設計課程設計的背景
我院建校前幾年由于師資力量有限，主要依賴兼職教師指導課程設計，這些兼職老師大多來自一本院校，他們時間有限，指導方法基本沿襲一本院校的指導方法，每天集中一兩個小時在教室集中指導，而三本學院的學生依耐性強，老師走后基本是放鴨子，因此抄襲現象特別嚴重。此外，在教學指導過程中也存在一系列問題，比如必須掌握的知識點、知識群、關鍵內容都沒有明確，指導過程因老師而異，隨意性較大，標準不統一。因此，進一步規范課程設計的內容、指導方法、達到的目標、必須掌握的知識點和知識群，顯然是提高實踐教學質量的重要內容和措施。后來隨著一些青年教師的引進，我們對機械設計課程設計的題目、應該完成的內容及進度要求、考核方法等進行了一系列的研究與實踐，使學生達到掌握知識點的目的。
三、針對機械設計課程設計題目、指導方法，進度安排及考核方法進行改革
（一）設計題目的改革
以前兼職老師給的課程設計題目是多樣化的，鑒于我院學生的基本條件，我們把課程設計的題目統一標準化了，傳動方案也已經給定，目的是讓學生熟悉課程設計的一般方法，掌握應該掌握的知識點，并對機械設計的理論課的知識加以鞏固，并不要求他們創新設計。其設計題目、初始條件和傳動方案如下：設計題目：帶式運輸機的傳動裝置；初始條件：帶式運輸機可運送谷物、型砂、碎礦石、煤等。兩班制工作，連續單向轉動，有輕微振動，輸送帶的速度允許誤差為±5%，使用期限為10年。卷筒與輸送帶間傳動效率96%，減速器批量生產。傳動方案及原始數據如圖1和表1。
要求學生每人按學號順序依次選一組數據進行設計計算。
（二）指導方法改革
在課程設計之前，負責人對指導機械設計課程設計的老師集中在一起開個小會，對學生必須掌握的知識點、知識群、關鍵內容都明確要求，要求指導老師每天的上午和下午至少在教室兩個小時，這樣學生有問題就能及時找到老師解決問題。還有學生課程設計進行到第一階段，尤其是課程設計的設計計算初步完成時候，要求指導老師對學生的計算數據進行初步的檢查，并要在草稿本上簽字，才可進行下一階段的工作。這樣就避免后面學生在畫草圖時候發現錯誤，又要反過來重新計算浪費大量的時間，并且可以避免了個別學生抄襲的現象。
（三）進度安排改革
以前兼職老師指導課程設計時候，一次把課程設計要求完成的內容一個半天講完，這樣內容太多，學生根本記不清楚。我們根據三本學生的特點，將機械設計課程設計分為六個階段。每個階段集中講解一次，學生按進度要求完成該完成的任務。第一階段，主要是動員和設計計算。學生在這一階段應該完成的內容包括：選擇電動機；計算總傳動比和分配傳動比；傳動裝置的運動和動力參數計算；傳動件計算；初算軸的最細處直徑；選擇聯軸器（型號、孔徑、孔長等）；初選滾動軸承及其相關參數，軸承蓋是否干涉等。要求學生按上述步驟嚴格進行，不要顛倒。第二階段是草圖繪制。設計計算完畢后，我們會帶學生到實驗室做一個減速器拆裝實驗，主要是對減速器有個感性的認識。然后在集中講解，其內容包括：減速器的結構；減速器的；設計裝配圖的準備；減速器鑄造箱體的結構尺寸；減速器裝配草圖設計；軸和鍵的強度校核，滾動軸承的壽命計算。第三階段是正式繪制裝配圖，在完成減速器裝配草圖后，校核軸、鍵強度及滾動軸承壽命無任何問題時，在此基礎上繼續完成裝配圖。要求注意兩個方面的設計：軸系零件的結構設計；減速器箱體及附件的結構設計。第四階段是裝配圖的檢查。給學生主要講解的內容包括：檢查裝配草圖；標注主要尺寸與配合；編寫減速器的技術特性；編寫技術要求；零件編號；編制零件明細表及標題欄。第五階段是零件圖的繪制。零件工作圖是零件制造、檢驗和制定工藝規程的技術文件，應包括圖形、尺寸及其極限偏差、表面粗糙度、形位公差、技術要求等。零件圖從裝配圖上測繪下來，形狀應與裝配圖一致。第六階段是編寫說明書。說明書的編寫我們也把格式基本給學生，學生按照步驟把草稿整理成冊就可以了。機械設計課程設計總共安排了三周的時間，周末時間不計，具體的進度安排我們設計了一個表，如表2。
（四）考核方法進行改革
課程設計結束后，我們會現場答辯，在答辯時候，會先給個預成績，這個成績非常重要，因為通過答辯，可以看出學生對課程設計掌握的情況，是否有抄襲，一問就基本可以得到答案。最后結合學生交上來的課程設計說明書、裝配圖、零件圖給每個學生單獨評定優、良、中、及格和不及格的成績等級。
四、結束語
通過對機械設計課程設計題目、指導方法、進度安排、考核方法等改革與實踐，學生課程設計的質量明顯體高，從學生課程設計的總結體會看到，每個學生都收獲頗多。不僅對《機械設計》課程的內容有了更深入了理解，也為今后的學習和工作奠定了基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】民族元素；藝術設計；課程設計；教學實踐
少數民族地區與民族院校在本科培養方案中都會把本地區資源特色與優勢利用起來，結合地區經濟需求與區域特點，開設特色課程或相應的實踐項目。筆者經過調查發現，在很多民族高校的教學計劃中，民族元素設計內容融會貫通在整個教學體系中。有些民族院校把民族元素融入設計課程中，有些則專門開設此類民族設計課程。在完成國家本科培養藝術設計人才目標的前提下，民族元素可以通過四個部分來和教學體系中的設計課程相融合：一是對本地區民族元素的考察與收集，如專業采風課程中的民族元素收集與分析；二是研究民族元素的文化內涵與構成形式，如裝飾基礎課程中的民族圖案設計章節；三是運用現代設計語言進行再設計，如包裝課程中的民族包裝章節；四是運用到具體實物產品，如民族工藝品設計課程。這些課程通過合理的安排潛移默化地影響著學生的設計思維，使學生在不同的設計科目中掌握民族設計語言。除了融入民族設計的一般課程外，有些高校設置了專門的民族設計課程，這些課程講述民族設計理論與研究民族元素設計方法，使學生能夠更集中于對民族設計專業的學習，具有承上啟下的作用。如廣西民族大學特色課程——民族元素與現代設計是一門獨立的研究民族元素現代應用的專業必修課程，安排在第五學期，共64學時。課程之前已經安排有專業采風、裝飾基礎、構成類設計基礎課程，以及圖形創意、字體、標志類專業課程。同時，課程之后有民族工藝品設計、包裝設計、書籍裝幀、畢業設計等綜合性專業課程。因此，本課程對基礎的民族元素與現代設計實踐應用具有銜接作用。
一、民族地區藝術設計課程教學設計
（一）課程的設置與目標
首先，地方院校主要是為地方經濟社會服務的①，因此課程要根據市場需求情況來設置。上世紀90年代以來，隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，本科教育的重心也隨之逐步轉為培養應用型人才②。目前，少數民族地區的藝術與設計水平還處于相對落后的狀態，但由于國家對于民族地區經濟文化發展的重視程度不斷增加，人們的設計意識不斷加強，少數民族文化特色也開始得到重視。如中國—東盟博覽會的召開、城市旅游形象宣傳與旅游品的開發、少數民族地區民族節日與特色產品包裝等。市場越來越需要精通民族藝術的設計應用型人才。其次，在我國經濟快速發展、各民族不斷融合的過程中，少數民族文化需要保護、傳承與發展，特別是一些民族傳統的視覺文化符號。因此，課程設置的目標在于培養學生對于少數民族文化的挖掘與傳承，給設計賦予民族文化，使民族設計具有生命力。最后，由于藝術設計本科教育重視實踐性教學，課程研究民族文化向設計產品轉換的市場需求與設計工藝，包括設計作品市場分析與定位、設計品設計規律與制作方法，使學生能在實踐中了解民族元素的運用，并能把握市場的設計動向，創作出實用美觀的設計作品。
（二）課程的設計思路
以民族元素與現代設計課程為例，它屬于設計專業必修課程，是在學生掌握設計基礎后對特色設計的訓練與提升。首先，課程在設計中要考慮整個教學課程體系，它與其他課程在時間順序上有很強的聯系性，如第二學期的裝飾基礎與第三學期的采風使學生掌握了民族圖案與民族視覺元素的收集、整理、歸納與構成形式分析，這為民族元素與現代設計課程打下了堅實的基礎。通過學習，學生掌握了民族設計的具體方法后，第六到第八學期的民族工藝品設計、包裝設計、畢業設計等課程中都可以運用這些方法進行設計實踐。其次，要考慮課程本身具有的跨學科性。民族元素與現代設計課程涵蓋人類學、社會學、民族學、藝術設計學、民藝學等學科。在課程第一階段，教師應要求學生了解少數民族的歷史文化與民族視覺元素的成因，學會田野調查、歸納比較等方法。在課程設計中，這一階段主要是理論與采風調查方法的學習。學生設計作品前期的設計定位與市場調查、創意階段都在此過程中孵化。第二階段對民族視覺元素進行符合主題的現代設計，通過藝術設計學的方法進行專業設計，快題設計與慢題設計結合，對各種現代設計方法進行訓練。第三階段是設計應用階段，通過第二階段對民族元素的再設計，將設計作品運用到各種實物載體中，這一階段與市場接軌，同時導入真實的社會項目或社會比賽，使學生在實戰中了解民族設計。這三個階段是相互聯系與滲透的，如在第一階段可對實戰項目的引入做一些基礎理論的鋪墊。
（三）課程授課計劃
民族設計類課程授課學時為64—80課時為宜，共分為四個部分。第一部分綜合人類學、社會學、民族學的研究成果，深入淺出的對廣西少數民族的概況、歷史、文化及視覺元素的成因進行講解與分析，教給學生田野調查法、比較法、問卷調查法等考察方法，為第二部分采風做準備。第二部分采風是去某一個具有特色的少數民族自治縣進行考察，考察范圍為民族民間藝術視覺元素，并對考察的元素與二手資料進行匯總。第三部分是對資料進行現代設計，通過一系列的快題設計練習，使學生能夠掌握對民族元素的提取、概括、分解、組合等設計方法，同時分析少數民族色彩，使學生全面掌握各種設計方法與技巧，為第四部分應用設計做準備。在此階段，教師應結合實戰項目、社會比賽、模擬課題等實踐性教學方式，讓學生分析市場與設計作品工藝與成本，做出符合市場要求的實物。第四部分是前三個部分的應用實踐。這部分遵循設計作品創作的規律與步驟，使學生從前期項目的導入到最后的成品緊跟教師的授課安排，循序漸進的獲取知識并進行實踐，使授課模式整體化。因此，課程的四個部分不可分割，每一個部分都相互滲透，知識點相互穿插，只有四個部分完整統一，教學效果才明顯。
二、民族地區藝術設計課程教學實踐
（一）教學團隊的組合
由于藝術設計課程的跨學科性，教學團隊并不僅僅由設計專業的教師構成，而是由民族學等專業教師一起組成。如廣西民族大學民族社會學院教師與藝術設計學院教師一起配合完成教學，這正是民族性大學具有的資源優勢。教師應引導學生對于廣西各少數民族視覺元素形成的歷史文化背景以及調查方法做詳細的了解，并在民族社會學視野中分析這些民族元素的本質含義。藝術設計學專業的教師需要與對民族藝術有研究的教師一起合作，客觀地分析民族元素的成因和寓意，并巧妙地和現代設計相聯系，使最終的設計方案以設計成品方式呈現。教學團隊整合后，民族社會學專業的教師負責民族元素理論講解與調查方法的實踐，同時和藝術設計專業的教師一起指導學生作業的選題、創意構思、制作執行等。整合的團隊需相互配合、取長補短，一起研究教學大綱與教學計劃，分配各自相關教學任務，以達到教學統一連貫的合力。
（二）授課過程實踐
以藝術設計課程的64課時為例，第一階段為12課時，主要用人類學、社會學、民族學的視野去了解民族視覺元素的社會歷史背景。如廣西瑤族支系之一的白褲瑤服飾圖案具有民族特色，女裝背后有“瑤王印”的圖案，這個圖案并不是隨手而織的裝飾，它具有族人團結一致、抵抗外敵的民族史意義，是本族的精神符號。通過不同學科的解析，可以使學生深入了解民族視覺元素的內涵。學生綜合圖案的構成特點與所代表的獨特含義，在設計構思中可進行深入分析，而不僅僅是追求形式美。第二階段為16課時，需要進行田野采風與民族博物館考察，并進行一手資料與二手資料的收集，目的是使學生掌握民族學的實地調查法，收集相關文字與圖片素材，同時讓學生親身感受少數民族地區的民族氣氛。課程采風地點多為少數民族自治縣的民族鄉，如南丹里湖瑤族鄉，時間最好能與少數民族各種儀式同步。同樣，各地民族博物館也在考察范圍之列，如廣西民族博物館與圖書館民族書籍區，都有著豐富的二手資料，可供設計前期的定位與創意。第三階段為16課時，由藝術設計專業教師結合民族元素主講現代設計的方法與案例分析，并進行快題設計與點評。快題設計需按照設計規律與步驟進行：（練習一）概括與提煉；（練）置換與轉換；（練習三）打散與組合；（練習四）色彩提取練習。設計作品要力求達到“借其形、承其意、傳其形”的標準，教師結合實例進行點評。在課堂教學中，教師要注重學生的創新性，采用師生共同點評教學法，對設計作品練習進行相互交流。第四階段為20課時，這一階段要導入設計項目，如“廣西少數民族京族民族形象設計與推廣”“欽州旅游品設計與開發”“荔浦城市廣場雕塑形象設計”“廣西民族大學圖書館浮雕設計”“南寧禮物民族旅游品設計大賽”等。教師團隊根據學生實際選題進行前期構思引導與執行制作輔導，可按照設計作品成品的不同形式可分為兩組：第一組為視覺傳達設計類作品，主要有VI形象系統及其各種所需物件，如名片、手提袋、包裝等傳統設計物件，也有現代的手機殼、鼠標墊、布藝等時尚用品。教師要在傳統的平面設計范疇里與時俱進，結合其他藝術門類或運用多媒體技術引導學生進行設計，如結合導視系統，進行少數民族地區導視系統設計與形象推廣，或在各種展會上通過新媒體設計民族地區文化與旅游宣傳的展廳。第二組為工藝美術品，主要是陶器、雕塑、漆畫等需要制作工藝的作品。第二組教師要傳授工藝品的制作工藝，并帶學生去相關實驗室進行制作，如遇到玻璃工藝等在學校實驗室完成不了的設計圖，學生可以用3D效果圖呈現或由教師引導用其他可以操作的工藝完成。第四階段是前三個階段的具體應用，也是學生設計能力提升的關鍵環節，教師在課題中需要近距離貼近市場，把握設計需求的動態。設計成品應該體現出整個課程的教學內容。
三、結語
民族地區藝術設計課程教學有著一般高校設計專業的共性，也有自己的獨特性。如何利用學校的地區特色與資源優勢是筆者設置課程所參考的一個重要因素。學生從最初了解到全面深入分析民族視覺元素，再到結合市場用現代設計形式進行再設計，每一環節都需要合理的課程設計與教師的輔導。作品獲得社會認可，是學生與教師一起努力的方向。在民族地區藝術設計課程實踐中，學生既鞏固了專業課基礎知識，又熟悉了民族設計這一領域，加強了對我國傳統文化資源提取的意識，而非盲目照抄國外設計，使傳統文化融入現代設計中，為我國設計藝術的良好發展打下堅實的基礎。
注釋：
①袁瑛.地方院校培養應用型人才的思考[J].中國成人教育，2014（7）：30-33.
基于職業學校的現狀，結合學生的實際情況，對汽車車身修復技術這門課進行了課程設計。闡述了基于工作過程一體化的課程設計思路、學習情境設計、課程教學方法及考核方法設計。
關鍵詞:
工作過程;一體化;汽車車身;修復技術課程設計
0引言
《汽車車身修復技術》是汽車車身修復專業針對汽車車身修復工崗位能力進行培養的核心課程之一。內容包括車身修復原理、車身修復工具的正確使用、汽車車身變形測量與診斷、鈑金件的矯正、車身變形后的矯正與維修及更換、鈑金收火處理等。同時注重培養學生的社會能力、方法能力和素質能力。《汽車車身修復技術》課程在"汽車車身修復專業"課程體系中起著重要的支撐作用。通過這門課的學習，使學生熟悉汽車車身的基本結構及相關的汽車材料，并對鈑金、焊接、整形等實操訓練，培養學生扎實的汽車車身修復技能。目前國內汽車整形技術專業的建設與發展還處于起步階段，對應的課程建設也相對落后，主要還是以學科型的課程為主。筆者對汽車車身修復技術這門課程的基于工作過程一體化的課程設計探析，希望能對汽車整形技術專業相關課程的建設改革起到拋磚引玉的作用。
1汽車車身修復技術課程設計思路
現在車身修復專業人才很緊缺，可以說汽車車身修復技術人員素質和能力直接關系到汽車維修企業的生存和發展。本課程的功能是培養學生車身整形與修復能力，這些能力都是汽車鈑金崗位最為重要和核心的能力，因此本課程在汽車整形專業中是專業核心課程。本課程的設計是基于車身維修的工作過程，和同小組的老師一起，根據多年對該專業教學經驗及現代的一體化職教理念、企業對本崗位工人的素質要求，由此確定本課程的學習任務和課程內容。通過對傳統學科體系課程知識的解構和行動體系的重構，設計了3個學習情境，實施一體化教學，使學生掌握汽車車身修復技術理論和實踐技能，激發學生的學習能力;使學生參與討論，培養學生團結協作的社會能力。按照申榮衛博士講的進行一體化教學，教與學的實施過程中，需要以工作過程為載體來組織教學內容，也就是經常說的要有“任務”為“推手”，讓學生主動參與到動手實踐中去。因此學習情景的設計中，工作任務的設計是一個關鍵環節，本課程設計是基于典型車身損傷為載體進行學習情景設計的思路。
2汽車車身修復技術課程學習情境設計
學習情景設計是工作過程一體化課程設計的基礎，每一個學習情景的設計又是一個完整的過程，各學習情景間又是同一范疇的事物，學習情景呈平行關系。
3汽車車身修復技術課程教學模式和一體化教學方法設計
本課程經過長期的教學實踐，逐漸摸索出“任務驅動，行動導向，教學做一體化”的教學模式。本課程通過引入企業3個真實完整的工作任務，形成3個教學情境，學生完成一個情境的學習即完成企業一個真實完整的工作任務，實現學生在校學習與實際工作的一致性。采用一體化課程設計方法，教學過程學生以完成工作任務為目標，以行動過程為導向，實現教學過程與工作過程融為一體，學生在課堂上“動”起來，變傳統的被動學習為主動學習，引導學生積極思考，樂于實踐，真正實現了“教、學、做”為一體，做到教中學、教中做、做中學，形成良性互動。
4基于工作過程的汽車車身修復技術一體化課程考核方法
本課程考核關注評價因素的多元性，以過程考核為主，注重各小組在整個學習過程中的表現，不以期末考試為主要依據。過程考核內容:1)平時表現:考勤，學習態度，作業等。2)工單考核:各小組討論修復方案的合理性和實施的正確性。3)實操考核:各任務學習后的考核成績。4)期末考核:期末統一考試成績。其中過程考核70%=平時表現10%+工單考核40%+實操考核20%
5結語
在汽車車身修復專業技術課程教學中，始終堅持“基于工作過程一體化”理念，積極探索好的課程設計方法，努力實現“教、學、做”一體的目標，優化教學內容，從而促進汽車車身修復專業建設。
作者：王超 單位：洛陽機車高級技工學校
參考文獻:
關鍵詞：熱工基礎；課程設計；教學研究與改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0209-02
前言
課程設計是理論課程的實踐化，在一定目標要求下，將理論課程知識應用在具體的工業設計中，是實踐教學的一個重要課程形式[1]。《熱工基礎》課程設計是基于熱工基礎課程開展的，根據不同專業，有很多的具體設計目標，比如在材料學科中，具體涉及到“三傳一反”設計要求等。在《熱工基礎》課程設計教學中發現，很多方面存在問題，并且專業性質不同，《熱工基礎》課程設計的側重點也不同。為此，針對存在的問題，進行《熱工基礎》課程設計的教學分析研究，改變教學觀念，著重于學生思考能力和工程能力的培養，剖析《熱工基礎》課程設計教學模式，優化教學內容和方法，在此基礎上，形成《熱工基礎》課程設計教學新模式。從教學大綱、教學內容、教學方法和手段、實驗環節以及課程設計等方面探討熱工課程設計在教學模式的研究和改革，在實踐中取得了良好的教學效果。
一、當前課程設計存在的問題及教學改革的必要性
傳統的課程設計中，學生的設計主要還停留在理論設計和繪圖上，僅僅完成了教學內容的實踐。此模式下學生的心態還停留在完成作業，不能很好體現出對學生設計創新和獨立思考工作的培養[2]。因此，可以看出，傳統教學模式還存在一些不足，主要體現在：
（一）課程設計時間安排不夠合理
傳統的《熱工基礎》課程設計是在學生學完《熱工基礎》理論知識后進行的，在老師的指導下，集中學期末的一周，讓學生獨立地完成一項無機材料生產過程中涉及的熱工設備設計任務。一周時間內學生要完成設計，書寫報告、繪制設備圖，應該說任務很重，導致大部分學生抄襲。輔導時間集中，老師無法及時有效指導，效率低，影響學生的積極性。
（二）課程設計任務書的設置不夠合理
課程設計的題目較少，同學在設計期間，做相同題目下的不同參數的設計，使得大部分題目相似，致使學生不積極主動思考。同時題目相似也使學生容易出現抄襲，抑制學生的創新和獨立工作能力。除此之外，一些課程設計任務書內容老舊，不能體現現代化生產過程中熱工設備的發展趨勢，不利于學生理論聯系實際。
（三）課程設計成績考核方式不夠合理
設計過程中，教師會全程指導，因此學生不會出現太大的錯誤。所以教師如果僅以設計說明書來判定課程設計的成績，就會產生偏頗。因為學生對課程設計過程知識的理解運用和領悟從最后的設計說明書很難看出來，可以通過答辯來深入考察學生的設計效果[3]。所以根據實際情況，探索合適的課程設計答辯模式非常有必要。
（四）教師指導作用沒有充分發揮
課程設計教學對于指導教師來說，需要全程主動引導，涉及的過程比較繁瑣，時間也比較緊，因此指導教師的主動性不足，使得指導教師在課程設計中的作用降低。
基于以上原因，改革《熱工基礎》課程設計的傳統教學模式，構建新的課程設計教學體系、教學內容、教學方法，切實提高課程設計教學水平，勢在必行。
二、《熱工基礎》課程設計教學模式研究與改革
傳統的課程設計教學限制了學生創新和自主學習能力的發展，所以需要對傳統教學模式進行改革，引導學生發揮主體作用，培養學生個性和自主性。根據《熱工基礎》課程設計的特點，主要在以下幾方面對《熱工基礎》課程設計教學模式進行改革。
（一）課程設計任務書選題模式改革
如果課程設計的題目較少，學生的設計作業就會有重復，使得學生不能獨立完成設計，學生會失去積極性和興趣，并且導致抄襲現象。因此，課程設計任務書應該多樣化，使得設計由模仿型變為思考型。《熱工基礎》課程設計教學時間短，可以選取一些小型的生產車間系統作為設計項目，讓學生參與一個較為完整的設計。同時，設計題目的難度應適當，使得學生能按規定按時獨立完成。為此，精選生產現場實際案例、歷年材料工程專業的優秀畢業設計，經過加工和提煉形成《熱工基礎》課程設計任務書題庫（已經完成40份），供學生選擇，任務書數量基本滿足2-3人一題的需要。
（二）課程設計組織模式要突破傳統形式
通過課程設計來培養學生團隊合作意識，提升學生分析思考和解決問題的能力。傳統的課程設計教學還只留在學生單打獨斗的階段，為了在規定時間內按時完成設計任務，每個學生都只局限于自己的事情，遇到問題時就會有很強的挫折感，造成學生沒有相互之間的談論、學習，不會形成團隊合作精神。大膽突破傳統形式，讓學生組成2-3人的小組完成課程設計任務，采取差異化管理，考慮到學生差異，將不同性格和基礎的學生合理分組，每個小組實行組長負責制，明確其他組員的職責，營造競爭團結的學習氛圍，增強學生的學習自主和自信心。
（三）課程設計時間的合理安排
為了讓學生更有準備地去做課程設計，在時間上對其做了調整，結合《熱工基礎》理論課，在學期初對學生布置相應的設計任務書，讓學生帶著設計中的問題進行理論課的學習，對設計中遇到的參數選擇、公式運用等有更深的理解，這其實是增加了課程設計的準備時間。同時，指導教師對學生遇到的設計問題也有充足的時間進行解答，鍛煉學生的分析思考問題能力。并且，適當地把原來的集中課程設計時間由1周調整為10天。
（四）積極采用現代通訊工具、增加課程設計的交流機會，改革互動模式
及時有效的溝通是教師指導學生完成課程設計的保證。現代化的信息交流手段可以更加快捷促進教師和學生的交流，可以建立有效的師生交流平臺。通過微信、QQ、電子信箱、短信等現代化通訊手段傳輸信息，能夠克服時間和空間的限制，為教師和學生進行交流提供了有效的平臺。筆者曾創建班級QQ群、微信班級組，針對學生課程設計中碰到的問題，通過QQ、微信和學生進行及時交流與溝通，由于這些信息手段的及時性，可以有效快速的達到解決問題的目的。
（五）充分發揮指導老師的作用
課程設計需要學生能獨立分析，自主完成，但教師的指導對設計完成也起到很好作用。教師在指導過程中要因材施教，根據學生的具體基礎水平來指導，并通過具體措施來激勵學生創新的能力。指導教師應全程跟蹤學生的設計進度，對學生的疑問耐心解答。但要防止學生過度依賴老師，引導學生自主查閱資料的力度，增加學生相互之間交流學習機會，堅持以學生為主，以教師為輔的指導方針，增強學生獨立性，培養學生自主解決問題能力。
（六）構建合理的課程設計考核評價模式
僅僅依據設計說明書來確定課程設計的成績，在一定程度上忽略了過程中學生的學習效果，會打擊學生的積極性。并且課程設計的全程都有指導教師參與其中，學生一般不會犯原則性錯誤，這造成很難區分學生的實際學習效果。為了解決這個問題，我們在確定成績時，除了考慮設計說明書，還加入答辯環節（答辯委員由指導教師和學生代表組成），兩個部分在成績中的比例為70%和30%。這樣的改變使得考核既考慮了結果也考慮了過程，有助于學生獨立完成任務，并加強學生的實踐能力。
三、結論
（一）課程設計任務書的多樣化
促使學生能獨立自主完成設計任務，有利于培養學生分析解決問題能力；運用多種交流工具，加強過程中的交流，使學生更好完成設計任務。
（二）合理調整課程設計時間
合理調整課程設計時間能讓學生更好準備，帶著問題進行學習新知識，提高學生思考問題能力；通過分組形式，培養學生團隊合作精神；改變考核方式，同時注重結果和過程，提高學生的積極性。
參考文獻：
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1研究概述
閱讀是信息輸入的一個重要途徑，在學習外語過程中，大量的信息輸入都是通過閱讀來實現的。因此，閱讀課是英語專業學生的必修課。近幾年許多的專家學者對外語專業學生的思維和能力的發展表現出極大的擔憂。何其莘等指出“：在語言技能訓練中往往強調模仿記憶，卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養”。淤而這卻是學生將來面對挑戰和把握機遇所必須的能力。因此單一的語言知識和信息的輸入已經遠遠無法滿足閱讀課的課程目標。因此，思維和能力訓練應當成為閱讀課程的高層次目標。也有一些學者將三維課程目標描述為：1）知識與技能；2）過程與方法；3）情感、態度與價值觀。筆者認為，單就第一點知識與技能也需要分為多個層次，也就是本文所指的三維立體的課程目標。
2課程設計研究與實踐
課程設計要圍繞教學大綱來進行。我國高等學校英語專業人才的培養目標和規格：這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、較強的能力和較高的素質。要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力。根據以上大綱對培養目標的闡述，課程設計要結合培養目標，并且盡量將知識、能力、情感、價值觀等融合進去，然后在教學中體現出來。因此課程設計研究是必要且重要的。
2.1課程設計的發展過程
美國學者KathleenGraves對語言課程設計進行了深入的研究，下圖即為她的課程設計發展過程框架：教育經驗與德育園地KathleenGraves認為，在課程設計的過程中，可以從任何一點開始。另外，課程設計是一個系統，不同成分之間是相互關聯和影響的。于首先要考慮到環境和理念。大環境就是新的社會形勢下的對英語專業學生的特殊要求。因此，課程目標的建設關系到課程設計的理念，也決定了培養模式的建立。環境的界定還涉及到對學校本身和學生的界定。很多高校由于多年來積累下來的一些經驗和傳統，往往在教學創新這一點上突破不大。另外，民辦院校的學生大部分都具有更強的創新精神和更大的潛能。民辦院校的規模普遍小于綜合性高校，因此每個學生都能夠得到適合其自身的教育教學方式，也能夠在學校中得到更多的鍛煉。以上述的環境和理念為基礎，課程設計體系就要突出自身優勢，建立特色教學模式。
2.2英語專業閱讀課的課程設計
筆者承擔了西南交通大學希望學院的英語閱讀課程。根據KathleenGraves的課程設計理論，結合實際，制定出以下的設計過程發展框架：根據這個發展框架，對于閱讀課的設計步驟如下：1)分析教學對象和教學環境課程的設計首先要考慮的就是教學對象和環境因素。本人幾年來的教學對象是西南交通大學希望學院英語專業的學生。學生入學時的教育水平都是高中畢業。2)建立教學目標和目的教學目標和目的除了教學大綱中的知識傳授和能力培養以外，要注意彌補現有閱讀課課程設計的缺陷。現有課程設計的缺陷為：（1）強調單一的語言知識和信息的輸入；（2）閱讀材料利用率低；（3）以技巧訓練為主，缺乏能力訓練；（4）缺乏有效的語言輸出評估。新的教學目標應有效地彌補這些缺陷。閱讀課的課程目標描述為：低層次的語言基礎目標、中層次的理解目標和高層次的內化和輸出目標。每節課就好像爬樓梯一樣，由淺入深、由簡到難、由輸入到輸出。最低目標就是語言基礎，中級目標為理解（這個理解不只是字面意思的理解，還包括對深層含義的理解），高級目標就是學生理解后，將所學化為所用，最后到形成個人觀點。3)重組和構建教學內容：（1）教學材料開發：閱讀課的一大特點就是“泛”，但是“泛”不代表遍地開花，因此在教學材料的選擇上就要有目的地去選擇。盡量選擇貼近學生生活、有現實意義的材料，語言簡單易懂、具有欣賞價值的作品。（2）改編教材：教材并不一定貼近學生的實際生活，但是好的課程設計一定會讓學生通過課程學習形成一種積極的態度和學習方法。改編教材就是將陌生轉化為熟悉，將難懂轉化為易懂的過程。（3）及時補充教學內容：時代的變遷必然引起知識的日新月異，及時補充新的教學內容能夠避免僵死的課程設計。4)評估方案根據KathleenGraves的理論，評估扮演了三個角色：評估需求、評估學生的學習、評估課程。三者在課程設計的不同階段發揮不同的作用。但就學生學習的評估而言，既可以是形成性的也可以是終結性的。前者在課程進行的過程中進行，后者在課程結束時進行。盂在每一課的課后作業中，都會對學生的低、中、高三級目標目標進行檢驗，尤其是通過一些開放性問題，學生得到的鍛煉最多。5)反饋與總結這個環節其實也就是KathleenGraves的發展框架中評估中的一個終結性評估，但筆者還是認為應將反饋與總結這個環節單獨列出來，即表示這個環節是對整個課程設計過程以及完成情況的評估。反饋主要是指學生反饋回來的信息，例如學生的學習感受、考試成績分析、作業總體的完成情況等。總結主要指教師對課程設計目的的完成情況、教學過程中的啟發、經驗和教訓的總結。
3結語
綜上所述，多層次的課程目標可以使課程的設計突破以往閱讀課以信息輸入為主的教學模式；多角度地開發教學材料可以使課程的設計突破以單一的文字材料為主，打破閱讀課枯燥乏味的模式；多維立體的語言輸出和技能實踐可以使課程的設計更貼近學生的需要，充分鍛煉學生的思維能力、創新能力和解決問題的能力。而三者的結合就能夠更好地體現辦學理念、突出自身優勢、建立特色教學模式，從而培養出素質高、能力強、具有創新精神的人才。
本文作者:程元元工作單位:西南交通大學希望學院
Abstract: In this paper,arming at the shortage of evaluation model which depends on teacher’s subjective evaluation,the author puts forward using interactive valuation to solve it,and discusses the implementation process in detail,and points out the key point in processing that should be notice.
關鍵詞: 互動評價;課程設計;管理系統
Key words: interactive evaluation;curriculum-design;manage system
中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)10-0251-02
0前言
在日常教學中,為讓學生加強動手能力,做到理論聯系實際,教師通常會要求學生綜合運用所學知識進行課程設計。這是一種很好的教學活動,但是長期以來,傳統的課程設計的成績評定是一種自上而下的單向評價,即評價的主體是教師,以任課教師的主觀評價為主,學生只是被評價的客體,一般學生是不能參與其中的。而且評價局限于一對一的形式,教師的工作量大,評價效果也不好。而且常常出現學生花了很多時間完成課程設計,但得到的成績卻不是很高的情況,從而會對教師評分的公平性存在一些疑問。這種情況通常是學生對課程設計的具體評價指標不清楚導致的。
針對上述問題,本文提出以校園網為平臺,在評價中使用學生互評的方法,把以往自上而下的單向評價改變為多對多式的互動評價,實踐證明這樣能較好地解決評價中所遇到的問題。
1引入互動評價的意義
在課程設計中引入互動評價模式,讓學生參與到課程設計的評價中來,同學間互相評分,讓成績評定更透明、更具公平性,同時這種評價模式還具有以下的優點:
1.1 教師事前先給出清晰明確的評價標準,學生在進行課程設計時就會參考著評價標準進行設計。在目標明確的前提下,可避免學生進行課程設計的盲目性,有利于提高課程設計的質量。
1.2 學生評價同學的課程設計作品的過程,首先是一個學習的過程,通過觀摩同學設計作品中好的一面,從而促使自己也有所提高;同時也是一個鞏固的過程,在依據標準進行評價的過程能使評價者更深刻地理解知識要點。
1.3 能讓學生了解自己的學習狀況,看到自己與同學間的差距,激發學習的動力,學習的目標更加明確。
在課程設計中實施互動評價,不僅可以分擔教師的部分教學壓力,提高評價的質量,更能使學生通過互評達到互相學習共同進步的效果。
2互動評價實施流程
互動評價教學法強調的是評價的互動性,即要求每個學生不僅需要提交自己的課程設計,也要完成對其他同學的評價任務,從對同學進行評價的過程中,及自己的作品被同學評價后給出的建議中去加深對知識和技能的掌握程度。從學生提交課程設計開始到完成評價,一般需經過四個階段,具體流程圖如圖1所示:
第一階段――即設計、提交階段,教師課程設計的要求,并公布具體的評價標準。學生按照課程設計的要求完成課程設計,并規定的時間內提交自己的設計作品。
第二階段――初評階段,將被評的學生作品在網上公開展示,并要求其它同學按照既定的評價標準,對學習同伴的作品以匿名方式進行評價,并要求給出修改建議。在此階段教師最好也能給出一些指導性意見。
第三階段――即修改階段,當學生間互相匿名評價完成后,要求每個學生參考同學給出的評價及修改建議,對自己的課程設計進行修改,并在規定時間內將修改過的課程設計再次提交。在此階段,評價者和被評價者可利用互動評價支撐平臺不斷交流,對設計作品的每次更新都可記錄下來。
第四階段――即終評階段,首先學生再次對修改過的課程設計進行評價并打分,最后教師作最后的綜合評價。評價結束后,系統按照預先設定的師生評價比自動計算出最終的課程設計成績。
經過這四個階段的評價和被評價的過程,學生一般都能發現自己的不足與需改進的地方,最終的課程設計基本上都比第一輪的課程設計的有較大的改進,從而更好地掌握相關知識和技能。
3實施時需注意的問題
3.1 充分利用網絡平臺,提高評價效率由于互動評價流程較為復雜,整個過程涉及的數據也很多,因此為順利地開展互動評價,我們必需要有一個與互評流程相配合的支撐系統,才能順利完成繁雜的互評任務。為此我們應在現有的校園網絡基礎設施的基礎上,使用現有的并具有支持互動評價功能的網絡教學系統,如Moodle等,或根據實際的教學需要,自行開發出相應的互動評價支撐系統,以提高互動評價的效率。
3.2 評價時需采用匿名機制在給同學的評價中,學生容易出現草率評價或不合作的態度,或者為避免傷和氣只對同學給出一些模糊或空泛的評價。因此,要避免失去互動評價的意義,必須實行匿名機制,讓學生可無顧慮地發表自己的觀點,實事求是地給出恰當的評價。
3.3 評價對象的分配問題目前教學班級的規模一般都有幾十人,如果要求每個學生要對所有其它同學都進行一次評價,無疑工作量太大了,必然會導致學生為完成任務而草率評價,從而使得評價的質量下降。因此,在分配評價對象時,首先要控制好人數:太多的話評價質量不能保證,太少又達不到預期的效果,一般來說,每次評價的對象個數為5-6個較為合適,而且這些評價任務是必需完成的。其次是具體的評價對象應由系統自動隨機分配,以保證評價的公平性。最后可允許讓學生自己根據自己的興趣,選擇是否再參與額外的對其它對象的評價,因為對評價者和被評價者,評價的對象總是越多越好的。
3.4 激勵機制的運用為使得學生更積極配合在線互動評價,提出更有價值的評價意見,而不僅僅是為應付教師規定的評價任務,可適當運用激勵機制,即對于那些能提出建設性意見或提出讓評價對象的作品有進步的意見,就可以給予適當的加分獎勵。
4結束語
在課程設計中引入互動評價,往往比教師的單向評價更好,更能刺激學生的學習欲望和拼比精神,能激勵學生在課外用更多的時間去自學、鉆研,實踐證明這種評價方法行之有效,對加強學生間、師生間的學習交流,提高課程設計的質量,減輕教師的負擔,能起到重要的作用。
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關鍵詞：任務驅動法；反應堆熱工；課程設計
引言
近年來，核電技術的迅速拓展及深入對高校核電技術人才培養提出了更高的要求。培養學生實踐創新能力已成高校人才培養的主要目標。課程設計是提高學生實踐創新能力的重要途徑。我校針對核工程與核技術專業反應堆工程方向開設反應堆熱工課程設計，該課程以我校核能與核技術工程國家級虛擬仿真實驗教學中心為依托，是我校培養核專業學生實踐能力和創新精神的重要手段。傳統反應堆課程設計教學是以教師為主的手把手式的教學模式，不能充分激發學生的創造潛能。采用任務驅動教學法，明確“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實任務在探索中學習，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
一、反應堆熱工課程設計的任務
“反應堆熱工課程設計”是我校在《反應堆熱工》理論課程學習后開展的一門獨立課程。該課程的任務主要包含以下幾點：其一，以反應堆相關理論知識為基礎，建立符合課程設計任務要求的熱工模型；其二，強調利用數學思維解決問題，引導學生學習先進數值模擬方法，其三，以我校國家級核能與核技術虛擬仿真實驗教學中心為依托，利用各種編程語言開發求解程序，完成題目內容、分析對比、撰寫報告。以“壓水堆堆芯單通道穩態熱工分析”為例，其主要任務包含：利用壓水堆堆芯單通道相關理論知識，建立堆芯單通道穩態模型，采用數值計算方法如四階龍格庫塔方法求解模型方程組，最后開展計算分析并撰寫報告。目的是培養學生綜合運用反應堆熱工相關知識，提高學生解決實際問題的能力，培養研究性思維和創新能力，獲取新的知識和經驗。
二、任務驅動法的實踐
“任務驅動法”教學是“以任務為主線，以學生為主體，教師為輔，全程參與”的教學模式，改變了以往以教師為主的手把手式的教學模式，創造以任務定目標，學生主動參與，自主學習的新型教學模式。
（一）科學設計任務
要科學建立課程設計任務，就必須徹底打破學科“各自為政”的課程設計思路，增強課程設計內容與能力要求的相關性。要求在設計任務時必須考慮如下幾點：
1.任務目的的科學性。反應堆熱工課程設計的教學目標包含認知目標和操作目標兩個層面。認知目標主要是要求學生理解掌握反應堆熱工的基礎知識；操作目標主要是要求學生學會利用計算機技術和先進數值計算方法，熟練開展反應堆熱工設計，能夠發現自己的錯誤并予以改正。
2.任務的實踐性和可操作性。課程設計的實踐性和可操作性是完成設計任務的必要前提。教師在進行任務設計時，一定要注重任務的實踐性和任務的可操作性，盡可能設計一些通過設計操作完成的教學任務的案例。比如“壓水堆堆芯單通道穩態熱工分析”這一任務，先通過分組，開展單通道建模及模型求解，然后開展小組內討論，及時糾正問題，然后進行小組比賽，最后通過小組互評和教師評價得出最后的名次，這樣的任務具有可操作性、趣味性、激勵作用。
3.任務層次感分明。由于學生學習能力存在差異，因此設計任務時應注重層次，即把一個大“任務”轉換成一個個小“任務”，同時考慮這些“任務”之間是循序漸進、層層深入的，只有這樣，學生才能更好、更快地掌握這項技能，才能用已經掌握的“任務”作鋪墊，學習其他更深層次的“任務”。例如“壓水堆堆芯單通道穩態熱工分析”這一任務，需要計算堆芯單通道內的溫度場，包括燃料芯塊溫度、包殼溫度及冷卻劑溫度。在已知穩態軸向功率分布的情況下，通過建立堆芯穩態單通道模型，依次求解得到冷卻劑溫度、包殼溫度、燃料芯塊溫度。
（二）合理設置實施方案
確定好設計任務后，需要明確實施方案。在反應堆熱工課程設計教學中，通過以下幾個步驟開展實施方案：第一步，查閱資料。學生可以利用學校圖書館及互聯網數據庫查閱收集與課程設計相關的資料，抓住課程設計任務的本質，從而可以為下一步作準備，便于能夠獨立地進行每一個工作步驟。同時，也可以將收集到的信息以個人或小組的形式準備對課程設計任務的分析。在這一教學環節結束時，教師將每人準備的答案貼在黑板上，引導學生展開討論和交流各自的依據，明確設計任務的本質。第二步，制定計劃。圍繞課程設計任務制定完成設計任務的計劃，包括具體工作的日程安排。通常以書面的形式擬定工作計劃。第三步，決策實施。采用師生相互交流的方式開展討論，就所擬定的計劃是否適合學生的實際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問題交換意見，作出較為合理的決策。在執行決策中，工作與檢驗互相交替，不斷反饋，調整進度和修訂方案。以小組的形式工作，要求學生既要學會獨立思考，又要有較好的團隊合作精神。第四步，檢查分析。從兩個大的方面開展檢查分析，一是在整個實施過程中需要建立正確的數學模型，并制定可行的計算流程，在編制程序中要確保程序中結構邏輯的正確性；二是在實施終結時，將最后的計算結果進行組內互查，及時發現自己的錯誤，再在小組之間進行互查和老師檢查。
（三）有效優化評價體系
以最終的分析報告作為學生評分的最終依據的傳統評分方式，評價過程簡單、評價方法單一，這種評價方式無法全面考察被評價者在動態的、真實的背景中的綜合能力。因此，優化課程設計評價體系意義重大。可以通過采用發展性課程評價方式，提倡評價方法多樣化和融合性的方式完善評價體系。評價內容主要包括對前幾個步驟的評價、任務完成的成果的評價和學生行為的評價，如工作態度、責任心等評價。通過評價學生學到必要的技術規范，學會對自己行為做出公正的評價，同時激發他們的學習熱情。最后教師要通過學生完成任務的情況、本節應用到的知識、技能進行總結和點評，讓學生理清思路，讓層次較低的學生得到提高。比如：根據規定的評價指標，采用小組互評和教師評價兩種方式評定小組成績和學生個人成績，并由教師綜合小組互評和教師評價的結果給出“小組最終成績”和“學生最終成績”肯定優點，作為寶貴的經驗。發現問題，查找原因，提出預防措施和改正方案。不同的評價方法相互結合、取長補短，優勢互補，使評價結果更加客觀、公正、準確。
三、結束語
以我校核能與核技術工程國家級虛擬仿真實驗教學中心為依托，采用任務驅動法開展對“反應堆熱工課程設計”課程教學方法的實踐探索，取得了良好的教學效果，但在采用任務驅動法開展其他專業內容的教學時，還需必須結合實際情況靈活選擇，以達到教學質量和教學效果的最優化。
參考文獻
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關鍵詞：課程設計；課程內容；考核方式；能力培養
動畫專業的課堂教學是培養動畫專業學生專業技能的主要方式，也是學生掌握知識的首要來源，并且教學工作是高校展開培養方案的第一要務，因此，在實施教學時的課程設計是課堂教學是否成功的關鍵，我們總是通過一系列的教學過程逐步完成教學任務的。一般而言，在授課前設計一份完備的教學計劃是展開教學的第一步，構思課程內容，細化專業知識，如何有趣、生動的完善具象的教學過程也是教師能力的體現。
一、課程內容
教師在進行動畫專業課程設計時，務必需要縝密構思的是你所教授的教學內容的出發點是什么。動畫專業是一個十分綜合、實踐與功底并重的專業，幾乎在動畫專業的每一個專業課程里都要求老師具備深厚、廣博的專業知識，每一個課程都需要提高、解決學生的造型、審美、風格化等問題，而學生的專業素養并不平衡，因此在設計課程時可能同一個內容也需要產生不同的教學設計，根據班級內不同學生的問題浮現要對課程的教學設計有不同的考慮，從而實現教學目的。教師在備課時，一般容易單純從教學內容出發，考慮如何掌握所教教學內容為主，對深層次的教學目的考慮不周或不去考慮，這確實是值得我們深思的問題，在這種思想指導下的教學設計經驗只停留在知識內容或方法上，而忽視能力和素質要求，缺乏深層次的思考，淡化了過程。有人認為，大學老師的職責僅僅是解惑，而不是我們所被定義的傳道、授業、解惑。大學老師的職責到底為何，這確實是仁者見仁的事，但我十分認同專業課程里首要解決的問題是如何解決學生問題而展開課程的觀點與做法。在進行課程內容設計時，教師可以依據自身多年的上課經驗，擁有一份十分完美的教學大綱，但十分有必要的是，要根據每個不同班級不同學生的共同問題作出課堂授課內容轉變。比如在北京某高校的動畫專業的《動畫動態造型》課程里，有一位老師他在同時上兩個班級的造型課程，其中有一個班的學生大部分人對繪畫的方式不準確，總是以局部畫至整體，這樣的結果是形體偏移的十分大，于是該老師就馬上改變授課方式。第二天，他拿出一個袋子，讓學生閉眼去摸形狀，根據自己的感覺畫出來，而不是僅僅再去扣人的眼鏡鼻子等局部問題；讓學生5分鐘內必須畫完16個動態造型，而且畫筆工具是排筆；讓模特做一個動作，10秒后停止動作，然后讓學生畫出來。諸如此類的方式還有很多，而且事實上，學生棘手的造型問題在他的方式下得到解決。
二、課程設置
根據筆者在北京開設動畫設計專業的高校的課程設置的調查表明，動畫專業的學生需要更加靈活的課程設置。地方高校單一的課程設置是我們需要解決的問題。很多地方高校為了集中教授，無論是專業基礎課程還是專業技能課程都會將課程壓縮至3到4周，事實上，動畫專業的人才培養需要根據課程的性質來進行課時的分配與課程周數的計劃，比如專業功底類課程會使用較長的課程周數，最長有每學期16周，每周一次，或者每周2次，行課8周，目的就是用長線來解決學生的功底練習。而在創作類課程里，可以配置多名老師進行指導設計，集思廣益，打破單一老師思維的局限，呈現多樣化作品設計。
三、人才培養
動畫專業的學生必須注重實踐技能的訓練，因為根據動畫制作的特性以及市場的需求，加強學生與市場的連接是現在多數高校實施展開的綱領規劃。北京某動畫藝術專業根據學生的能力以及市場的需要一般在大二基礎專業類課程后進行聯合創作，讓學生在畢業創作前做作品已經有較高的經驗與水平，而且老師一般在外有工作室，都有十分重要的外在資源，能讓學生在學習期間接受市場訂單，不僅僅解決技術問題而且穩穩的把握市場動向與需求，而這種培養的結果表明，此高校的動畫專業類學生普遍具備瞄準市場風向的能力并且擁有十分專業的造型能力以及表現力。
四、考核方式
每個大學可以說期末考核的方式是多種多樣的，我認為在課程的考核方式呈現多樣化是值得研究的地方。比如在創作類課程里，老師可以充分給與學生權利，讓學生打出分數，而在團隊創作里，可以把權利給到隊長手里，一是培養團隊人員合作能力，二是給予協作人員正確的價值觀。在每學期末，可以要求每個班級的每個學生都要做學期內容演示，展示此學期所學內容以及學習程度，并且此目的在于培養學生的交流與溝通能力。教師為了使學生能掌握教學大綱及教材規定的知識要求和能力要求，必須精心制定最優化的教學方案，編制教材教法程序，適用多種教學手段進行科學組織和設計。在教學過程中，按照擬訂的設計方案，隨時結合現狀修正方案并將之實施。教學的課程設計充分體現教師以學生需求為主體，自身為主導的作用。
作者：唐肇鴻 單位：湖南城市學院美術與藝術設計學院
參考文獻
【關鍵詞】 移動學習;教學改革;信息技術
【中圖分類號】G64.06 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01
21世紀以來，全球步入信息化時代，隨著通信技術的進步和數字設備的普及，人們的學習方式也發生著巨大的變化。近幾年，隨著智能手機的廣泛普及，一種新型的學習方式D移動學習正在受到全社會的廣泛關注。移動學習是利用便攜式設備（如手機、PDA等）獲取資料和信息，隨時隨地進行學習的一種學習方式，是繼數字化學習之后出現的又一種新型的學習模式。這種學習方式打破了傳統課堂的局限，滿足學生隨時、隨地、隨身的學習需要，符合學生群體的心理特點，成為教育技術領域的又一熱點。
一、移動學習的發展歷史
mDlearning（移動學習）的研究開始于1994年美國卡耐基-梅隆大學的Wireless Andrew研究項目，該項目歷時3年最終通過無線基礎設施建設為校園內師生提供了覆蓋整個校園的無線高速連接。國際遠程教育學家戴斯蒙德?基更（Desmond Keegan）在2000年慶祝上海電視大學建校40周年的學術報告中首次將移動學習的概念介紹到中國。然而，由于通訊技術的限制，移動學習并未在國內廣泛應用。直到近些年，智能手機大范圍普及，使得移動學習稱為可能，也讓這種學習方式重新受到教育工作者的重視。
二、移動學習的特點和優勢
移動學習的普及和應用建立在通信技術和互聯網技術高度發達的基礎之上，與傳統遠程教育相比，兼具移動性、交互性的特點。移動學習強調“移動”的特點，通過便攜式設備，學生可以隨時、隨地學習，將碎片化的時間利用起來，成為課堂教學的有效補充。
移動學習具有如下特點：（1）隨意移動學習 學習者可以在任何地點（如在步行中、行駛的汽車上）進行學習;同樣學習者可以不受時空的限制隨時隨地訪問網絡教育資源，進行自主學習;同樣，教師也可在移動中不受時空的限制，隨時隨地進行教學。簡而言之，學習場所、學習工具、學習資源、學習支持者和學習者都是可以移動的。（2）學習過程的交互性 在學習過程中可以隨時進行語音、視頻、數據等信息的交流，提高學習者的興趣與效率。（3）靈活性 移動學習使得教和學能夠隨時隨地發生，充分利用時間的零碎片段。移動學習作為一種新型的學習方式，強調學習的主動性、開放性，學習形式的多樣性，學習過程的片段性，它帶給了學習者可以隨時隨地學習的全新感受，也使那些厭倦了傳統學習方式的學習者重新煥發了對學習的濃厚興趣。
三、移動學習的課程設計
課程設計是整個教學過程的核心環節，是達到教學效果的重要因素。因此，在移動學習的過程中，教師要把握好課程設計的策略和方法。
1.教材分析
雖然移動學習在時間和地點上具有較大的靈活性，但這并不意味著所有的內容都適合移動學習。教師在教學過程中要充分了解教材，明確哪些內容適合采用移動學習，哪些內容適合課堂教學，避免“為了技術而技術”。應使移動學習和課堂相結合，互為補充，發揮各自優勢。
2.學情分析
教師要充分了解學生情況，包括心理特點、能力水平、知識儲備等。在設計教學內容時，應充分考慮以上因素，使學習內容更貼近學生實際，才能起到好的教學效果。
3.學習內容設計
移動學習能夠滿足隨時、隨地、隨身的學習需求，強調在短時間內學習相對短小、松散連接的知識內容或模塊。且移動學習的學習者處在不受限制的空間，注意力很難集中。因此面向移動學習的課程內容要呈現以下關系：
（1）知識單元短小、簡潔。
（2）學習內容片段化，松散化。
（3）趣味性較強。
（4）知識內容以文字、圖片、音頻、視頻等多種形式呈現。
4.交互設計
移動學習課程設計要強調交互性，包括師生與學習資源的交互，師生之間的交互等。
四、結束語
移動學習能夠滿足學習者在工作、休閑之余，隨時獲取自己感興趣的、有用的信息、資源和服務，帶來事半功倍的學習效果。同時，移動學習也符合學生的心理特點，容易被學生接受。因此，移動學習是一種行之有效的學習方式，將會為教育改革提供一條可行的途徑。
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