時間：2023-05-30 09:36:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇春酒課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 背景闡述
任何新事物的誕生，都有其積極的一面，但如不顧實際的好好利用，會在一定的時期紛擾著某個領域的。如教學中的多媒體，這一技術因能呈現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動，受到廣大師生的歡迎。其正以飛快的速度在教育領域得到廣泛運用，甚至有些地區(qū)、有些學校、有些教師對多媒體手段推崇備至，達到了無課不"媒"的地步。實踐的過程中，過分"推崇"多媒體技術在課堂教學中的地位和作用，在網(wǎng)絡上"信手拈來"現(xiàn)成課件，不加消化，不切實際的播放，勢必會帶來一些負面影響。說句實話，本人也曾經(jīng)無課不"媒"，特別是有了孩子之后，生活節(jié)奏的驟然加快，使得我平時總是匆匆忙忙備好課，慌慌張張找課件，上課時幻燈片放了一張又一張，學生們很專注地做著摘記，書上摘得滿滿的，一節(jié)課在"聲色并茂"的幻燈片播放過程中轉眼即逝。日子就這樣一天天輕輕松松地過去了，可我內(nèi)心的惶恐之感卻日益俱增，因為"信手拈來"的課件會因為教學思想、教學風格、教學習慣、學生水平等因素不同，讓我時不時地出點錯誤，出錯之后那蒼白的解釋也讓我自己心虛。也因此，曾經(jīng)停用了課件，返回到傳統(tǒng)的教學模式：一支粉筆、一張嘴、一快黑板。可習慣了看課件摘記的學生極力要求我繼續(xù)用課件，我與他們解釋，沒有經(jīng)過精心設計與編寫、修改，"信手拈來"的課件會誤了你們的。可學生說："沒事兒，我們自己會處理的，不怨你。"
直到有一天，我才頓時悔悟，課件的使用已使我的學生"目中無誤"，還養(yǎng)成了看屏幕做摘記的依賴性，我不能因用"信手拈來"的課件再給教學帶來一些其他的不良影響。
2 鏡頭重現(xiàn)
2011年5月30日，我要上組內(nèi)公開課，內(nèi)容是《春酒》，因為網(wǎng)絡上關于《春酒》的課件很多，內(nèi)容也很豐富，我抱著僥幸和自負的心理，到網(wǎng)上下載了幾個"精品"課件，結合自己平時的教學習慣稍作修改，沒關注細節(jié)就"OK"了。
深入品味文章的細節(jié)描寫，借此來理解文章的主題，并要求學生在文中圈點勾畫。這是我在教《春酒》一文時的一個教學設想，同時也是教學重點之一，于是，課堂中的細節(jié)欣賞就成了重頭戲。
新課的第一個環(huán)節(jié)是整體感知：
師：作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？
生齊聲答：不是。
師：那還懷念些什么？
生：……
第二個環(huán)節(jié)是研讀賞析：
師：為什么懷念他們？請同學們結合文中的細節(jié)描寫來談談。
生：……
當欣賞到懷念"我"的活潑可愛、調皮天真的模樣時，為了突出細節(jié)描寫的作用，我特地把"其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了"這個細節(jié)在課件上顯示出來，并且還采用了換字法，把"舔"字換為"吮"、"吃"、"吸"等詞，叫學生比較有何異同。同學們津津樂道，各抒己見，風采迥異，學生思維、課堂氛圍都異常活躍。等學生熱熱鬧鬧地比較完了之后，我還叫學生有感情地朗讀，看著屏幕讀，個別讀了集體讀，邊讀邊評價，讀了一遍又一遍，同學們讀得有聲有色。我呢，一直站在講臺桌前享受著這幸福的時刻，非常開心自豪，自以為這個細節(jié)描寫欣賞得很成功，是這堂課的一個亮點。
殊不知，我的這堂課就是敗在這個細節(jié)賞析上。這是一堂公開課，上完課，還有評課活動，在評課中，評課老師說我這堂課上得挺好的，重點能夠突出，難點已經(jīng)攻破，條理清晰，朗讀指導到位有效，唯有一個很明顯的錯誤讓人遺憾。我這才知道，我犯了一個語文老師不該犯的錯誤――把"舔"字寫成了"添"。更為可悲的是，在這個細節(jié)上賞讀了那么久，我一直沒發(fā)現(xiàn)這個幼稚得讓人后悔一輩子的錯誤，也沒有一個學生幫我指出這個詞錯了。如果這不是一堂公開課，我將永遠滿足于這一誤人子弟的自豪感，也無從知道我的學生到底發(fā)現(xiàn)了沒有，誤記了沒有。
3 教學反思
反思一：充分重視語文課的學科性質。
語文是一門特殊的學科，其媒介是語言，語文教學的最終目的是為了提高學生對文字的敏感度，培養(yǎng)學生理解、運用文字的能力。語文老師的最基本職責是指導學生如何正確理解使用文字，培養(yǎng)學生的語感與語文素養(yǎng)。我國《全日制義務教育語文課程標準》也明確指出："指導學生正確的使用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學生具有以及適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。" 文字的表現(xiàn)力有時是無法用程序化的"多媒體技術"來表現(xiàn)的，過頻的使用課件，特別是"信手拈來"的課件，會使得課堂教學手段呈現(xiàn)出單一化，不能動態(tài)地表述知識體系，導致課堂程序的模式化，教學內(nèi)容的簡單呆板，板書內(nèi)容的電子化。況且，在設置好了的課件中，教師的思維過程、思維方式及解決問題的技巧，難以做到靈活運用，教師只能把課件播放一番，附加幾點解說了事。老師按著鼠標看屏幕解讀，學生看著屏幕聽老師講解，屏幕成為教學的主角，這樣的教學缺失去了靈動性。隨隨便便地做了幾張一問一答式幻燈片的課件，還會使學生養(yǎng)成了看屏幕做摘記的習慣，也失去了溫習字、鞏固字、品悟字的大好機會。"信手拈來"的課件在一定程度上會使課堂預設過多，從而影響了課堂的生成，影響了學生對知識的接受與消化，更不利于學生學習語文能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文課堂的有效教學就會大打折扣，阻礙了學生良好語感的形成，難以提高學生的語文素養(yǎng)。同時也不利于教師自身的教學水平的提高。
因此，在教學中我們尤其要注意語文學科的特點，千萬不能被潮流趕著，在多媒體手段的運用上，不妨套用魯迅先生修改文章的原則："竭力將可有可無的多'媒體課件'去掉。"
反思二：作為語文老師要轉變觀念，端正態(tài)度。語文老師不要被課件沖昏了頭腦，要轉化觀念，正確認識課件只是我們的一種輔助教學的手段，不是教學內(nèi)容，也不是教學對象，是可用或不可用的。沒有時間做精品課件，那就不用，別讓"信手拈來"的課件成為語文課的敗筆。
語文老師要明確自己的職責，不要只為了輕松完成自己的教學任務，而不顧學生是一個活生生的有個體差異的人，拿一個課件呈現(xiàn)給每一個學生相同的答案、資料。也不要只為了應付考試，
而不顧學生語文素養(yǎng)的提高和各種能力的培養(yǎng)，做一個課件一問一答。
一、情境要有明確目的
教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題，發(fā)展其思維能力. 如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題. 如“射線和角”教學案例：
1. 情景創(chuàng)設
課一開始，作為準備，教師設計了一個與新課看似無關的問題.
師：有一次，老師在街上走，手機沒電了，又有急事，怎么辦？
生：向別人借手機.
生：找公用電話.
師：公用的物品還有沒有？
在教師的指導下，學生經(jīng)過討論解答了問題，為角的公共端點作了很好的鋪墊.
2. 積極探索
（1）復習直線和線段的特點. 教師邊畫直線邊在直線上取出兩點間：直線有哪些特點？線段有哪些特點？學生在觀察中知道直線沒有端點，可無限延長，而線段是直線的一部分，有兩個端點.
（2）認識射線.
師：同學們已經(jīng)從形狀、端點、長度三個方面分別說出線段和直線的特點了. 看，老師在直線的中間，取一端點，然后用白紙蓋住端點的一個方向. 如果把一端無限延長，得到一條新的線，這條線有什么特點？
根據(jù)老師剛才畫的過程，讓學生猜想、驗證，多角度探尋解決問題的方法，然后讓學生舉生活中可以看到的一些射線的例子，比如汽車的燈光、手電筒和太陽射出來的光線，等等. 為了讓學生驗證猜想，再進行看書質疑. 學生知道：射線有一個端點，可以向一個方向無限延伸.
師：從一點出發(fā)，可以畫出幾條射線？
老師規(guī)定3秒鐘時間，讓學生畫出射線. 2條、3條、10條、15條……整個探索過程全班學生積極參與，生生互動，多向交流，討論十分融洽熱烈，并最終懂得從一個端點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線.
（3）認識角. 教師給出一個角，讓學生說說角的共同點，引出角的概念：以一點為公共端點的兩條射線組成的圖形，就叫做角，強調課伊始時的公共端點. 再讓學生動手做角，左邊同學做大一點的角，右邊同學做小一點的角，開始有同學對角的大小產(chǎn)生模糊認識時，教師隨即設問：“射線還可以延長嗎？為什么？”就這樣，學生在探索比較中逐漸抽象概括出本質的內(nèi)容，得出：角的大小跟角兩邊叉開的大小有關，跟角兩邊所畫的長短無關. 然后再進行判斷角大小的練習，在練習中給角編號、比較，然后經(jīng)過比較，角用“∠”既簡便又合理.
教學伊始，教師的情境創(chuàng)設有了明確目的，為鋪設公共端點，學生情緒高漲，紛紛為教師的手機沒電不能打電話而想對策，把學生的思維調動起來. 然后通過已學的直線、線段，過渡到射線，問題一提出，就引發(fā)了學生思考的興趣，馬上展開討論，各抒己見，很快掌握了射線的特點，激發(fā)學生的求知欲，促使學生積極探索新知識.
二、情境要有“數(shù)學味”
“數(shù)學味”就是不論創(chuàng)設什么樣的教學情境，都要從數(shù)學學科的特點出發(fā)，圍繞所學的數(shù)學內(nèi)容展開，讓學生通過對教學情境的“數(shù)學化”思考，發(fā)展思維，構建新的認知結構. 如“小東的一天”案例：
1. 讀古詩說分數(shù)（意義性質復習）
小東：哈哈，大家好，我是小東，很高興認識大家，今天是星期天，媽媽又不在家，我可以玩?zhèn)€痛快啦！（課件配音）
師：小東首先打開他最愛看的一本《趣味數(shù)學》，嘿，一道有趣的題躍入他的眼簾：《春》這首詩共30字，其中“春”字出現(xiàn)得特別多. 請問：“春”的字數(shù)占全詩的幾分之幾？春水春滿池，春時春草生. 春花綻春蕊，春雨伴春風. 春人飲春酒，春鳥弄春聲.
師：同學們你知道答案嗎？
師板書學生的答案.
師：請大家觀察這幾個分數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？可先與身邊的同學交流一下，再說給大家聽. （分子、分母不同，分數(shù)值相同、分數(shù)單位不相同等）
師：能具體說說這幾個分數(shù)所表示的意義嗎？它們的分數(shù)單位分別是多少？分數(shù)單位發(fā)生了什么變化？為什么說這幾個分數(shù)的大小相等？根據(jù)是什么？
師：運用分數(shù)的基本性質，將分子、分母同時擴大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變，但分數(shù)單位會變，分母越小，分數(shù)單位反而越大. （板書：分數(shù)值不變，分數(shù)單位變了）
2. 看成語猜分數(shù)
師：古詩里竟然也有數(shù)學知識，接下來又有什么有趣的題目呢？讓我們和小東一起繼續(xù)分享吧. 你能用分數(shù)表示下列成語嗎？
十拿九穩(wěn)、百發(fā)百中、七上八下、百里挑一、九死一生……
3. 造句比賽
師：看來猜分數(shù)難不倒你們，此時電視節(jié)目又吸引住了小東，節(jié)目里正在舉行造句比賽，語文課上的造句，同學們想不想在數(shù)學課上露一手呢？（規(guī)則：關鍵詞出現(xiàn)后，同學們搶答，集體評判. ）
“真分數(shù)”、“假分數(shù)”、“帶分數(shù)”、“整數(shù)”、“分數(shù)”.
