職高教師論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職高教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：專業教師；隊伍建設；校本培訓；企業掛職

中圖分類號：G710　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0078-02

21世紀的中等職業教育已經走向了以就業為導向，面向市場辦學，專業設置、課程設置因需而變，專業知識不斷更新的新時期，這對中等職業學校的專業教師隊伍整體素質提出了更高的要求。目前，中等職業學校普遍存在專業教師實踐能力不強、“雙師型”教師比例及整體素質偏低，骨干教師和專業帶頭人缺乏，生產實習指導教師數量不足和技能不高等問題，難以滿足培養大批高素質勞動者的需求。我校積極進行專業師資隊伍建設的實踐與思考，努力提高教師職業道德、實踐能力和教學水平，培養一批高素質的骨干教師和專業帶頭人，以打造一支教學水平高、專業技術精、實踐能力強的專業課教師隊伍。

一、開拓多渠道師資來源，優化教師隊伍結構

近幾年，隨著學校迅速發展，專業教師隊伍出現人員緊缺、結構不合理的現象。為此，我校力求開拓多渠道師資來源，逐步優化專業課教師隊伍的結構。

一是主動與相關高校及其優秀大學畢業生聯系，招聘有從教意向大學生來我校從事教學工作，近三年從全國各高校共招聘30多位畢業成為優秀專業教師。同時嚴把教師的入口關，新進的教師必須達到本科以上學歷，提高學歷合格率。

二是面向社會招聘工程技術人員和高技能人才充實到專業教師隊伍，擔任專業課教師和實習指導教師，并根據引進人才的工作實績，在獎金分配制度上給予適當傾斜。

三是廣泛吸引和鼓勵企事業單位技術人員、管理人員和具備相當實踐能力有特殊技能的人員到學校擔任兼職教師，建立一支高質量的兼職教師網。通過這些教師可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業人員素質的新要求，并在和學校其他教師共同進行教學活動中，起到了相互交流共同提高的作用，促進了學校教師向“雙師型”教師轉化。

二、開展多元化師資培訓，搭建教師成長平臺

我校開展多元化師資培訓，為專業教師成長搭建平臺，逐步向“雙師型”教師轉化。

(一)依托省職教師資培訓基地進行繼續教育學習

一是我校每年利用暑假期間有計劃安排專業教師參加省職教師資培訓中心組織的各種培訓，包括專業理論培訓、知識更新培訓，教育理論培訓，現代化教學技術、方法的培訓和專業實踐技能培訓等等，培訓期間學校承擔培訓費、考工費、差旅費等費用。

二是利用各級教研部門和職業教育學會組織的各項教研活動、教學比賽、新教材培訓等活動，提高教師的能力和水平。

三是利用高師院校和其他各類大學組織的以提高學歷為主的培訓，鼓勵學歷未達標的教師積極參加學歷達標學習，并規定達標期限，每年選送一定數量專業課教師在職攻讀相關專業碩士學位，在政策上盡可能給予傾斜，保證每位教師一定學習費用支出。

(二)開展多形式的校本培訓，使校本培訓基地成為教師成長的主渠道

1.實施“青藍”工程，加快年青教師的培養。我校在編教師高級職稱占10％、中級職稱占42％、初級職稱占48％，初級職稱比例偏大，教育教學的關鍵實力較弱，這種情況制約和阻礙著學校教育教學的平衡、持續、健康發展。因此，加快年青教師的培養成為學校師資隊伍建設的重點之一。我們實施“青藍”工程，強化“傳”、“幫”、“帶”的作用，充分利用校內人才資源，發揮骨干教師、學科帶頭人的作用，促進新教師的成長。

近幾年，學校安排30多位新教師與本校中級以上職稱的優秀教師和專業帶頭人進行師徒結對，對指導教師提出每周“三個一”的檢查指導和每月“二個一”示范指導的明確任務，即每周聽一節課、檢查一次教案、交流指導一次，每月手把手教一項操作技能、上一堂示范課。結對期結束時對新教師從課堂教學組織能力、專業動手操作能力、現代教學技術的應用能力、教科研能力和教學改革創新能力等進行綜合考核，對考核不合格的新教師實行一年試聘、兩年解聘制度。通過師徒結對促進了新教師的迅速成長，計算機組有3人新教師在今年麗水市技能競賽中分別獲一、二、三等獎。

2.注重專業帶頭人的培養，努力營造中青年優秀人才脫穎而出機制。學校知人善任、悉心指導，狠抓專業帶頭人培養。建立骨干教師工作室，在課程改革、專業建設、產學研結合、科技創新推廣的研究和實踐中鍛煉成長。建立教育科研中心組學習制度，組織骨干教師開展“特色課”、“優質課”教學活動，使他們掌握和運用先進的教育思想、現代教育技術和方法，不斷提高科研能力，成為學校之魂。另外，借助教師技能比武這個平臺，造就一批技術能手和學科帶頭人。學校積極創造條件，選派教師參與各級教育、勞動部門、行業協會組織的各種技能比武活動，通過活動，交流技藝、切磋提高。目前，我校擁有市學科帶頭人4人，縣學科帶頭人10人，高級工15人，多人次在省、市教師技能競賽中獲獎。

3.開展校本教研，提高教師教學實踐能力

(1)建立教師學習制度，將學習和工作有機結合，形成相互促進，做到“工作學習化”，教師結合工作任務、工作過程、工作結果進行自我總結，尋找差距，從而進一步學習，在學習中提高；做到“學習工作化”，把學習與工作一樣看待，明確學習任務，學校定期檢查、考核，定期開展學術交流，促使教師不斷學習、探索，使教師逐步建立學習過程就是工作過程、自我提高過程的意識。

(2)堅持校本教研活動制度，開展以“個人反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以教學反思、課例評析、三課一條龍(聽課、說課、評課)、問題會診、學科帶頭人與教師對話、教師論壇等為主要形式，輔以專題講座、外出學習與交流等方式，舉行優質課評比、教師論文評比等評優活動，促進教師教學能力提高。

(3)開展課題研究，并將課題研究與教學實踐和生產實踐緊密結合起來，不斷反思和創新，切實解決教學、生產、服務一線的實際問題，提高實踐能力和將新技術轉化為新的生產力的能力。

4.建立校內教師技能培訓基地，促進教師技能水平的提高

學校建立校內教師技能培訓基地，充分利用校內資源，開展專業教師技能培訓與考核，促進教師技能水平的不斷提高。

(1)全員培訓，共同提高。一是利用假日有計劃組織專業教師在校內實習車間開展多形式的專業技能培訓，如聘請行業專家進校培訓輔導、骨干專業教師示范教練、組織到附近對口企業了解技術發展現狀等。期末組織對全體教師進行技能考核，并作為本學期專業教師的技能水平成績，列入教師年度考核的重要內容。二是在教學與和生產實習時，教師和學生一起參加訓練，與學生一起參加專業技能等級考核。三是建立教師自我培訓機制，通過

自學自練，不斷完善。

(2)崗位練兵，以干代培。技能是在干中提高的。學校設法在實訓條件具備條件下，制定教學實習計劃和“崗位練兵”細則，設置實際崗位或模擬崗位，以崗定職，以職定任務，變消耗性實習為生產性、創收性的實習。這就要求教師具備較高的實踐技能和指導學生生產實習的能力，促進教師技能快速提高。

(3)達標考核，以考促“進”。實施專業教師技能達標考核辦法，促進專業教師操作技能不斷提高與更新。根據各專業學生的培養目標，結合當地企業對專業技術的需求狀況，通過各專業教研組的認真討論和勞動部門的參與，制定各專業的《專業教師技能達標考核辦法》。要求每位專業教師認真學習考核標準，確定自己的專業發展方向。學校聘請考評員對全體專業教師進行達標考核。技能達標考核合格者由學校頒發技能達標考核合格證書，不合格者發給限期達標通知書，在限定時間內通過學習提高再次進行補考。專業教師技能達標考核工作每三年重復一次，使專業教師的技術不斷得到更新和適應現代職教發展的需要，考核的要求和標準根據專業發展的形勢做適當的調整。

(三)進企業掛職實踐，使企業實習基地成為打造“雙師型”教師的主陣地

學校有計劃地安排專業教師(脫產與半脫產)到對口企事業單位進行專業實習和技能訓練，熟悉企業的生產環節和操作工藝，了解最新的技術信息，提高專業教師的實踐能力和技術開發能力。同時要求掛職教師在實踐過程中，精心挑選一些產品開發、生產、銷售或維護過程中遇到的具體問題，撰寫教學案例，把生產實踐緊密嵌入教學過程中，在教學中及時反應企業的實際情況；要求掛職教師深入了解企業對員工的知識結構、專業水平等各方面的具體要求，提交一份對專業的課程設置、教學計劃、實驗室和校內實訓基地建設改進意見的報告等。為促進教師真正到企業學到東西，學校專門成立專業建設教研室，負責管理和考核脫產教師的學習，結合掛職教師任務完成的質量和企業師傅對掛職教師工作態度與工作能力的鑒定給予考核打分，真正使進企業掛職鍛煉這種培訓形式成為打造“雙師型”教師的主陣地。

(四)開展技能服務活動，給教師創設更多實踐機會

鼓勵專業教師利用節假日開展多種形式的為民服務活動，每個專業確定一定工作量。如電子專業教師義務下鄉為民維修家用電器；工藝美術教師為木制玩具企業義務設計樣品；計算機專業教師義務幫助社區居民組裝或修理計算機；藝術類專業的師生經常下鄉或到社區開展義務活動演出。

學校還積極鼓勵專業教師到行業學會、技術部門兼職，把專業教師掌握的知識技能與社會需求緊密結合。

三、完善專業教師培訓和評價制度，形成教師發展的長效機制

(一)完善專業教師培訓制度

專業教師培訓是一項長期而艱巨的工作。應不斷完善培訓制度，以制度保證培訓的順利進行。一方面，培訓與教師的業務考核、職稱評聘、年終等掛鉤；另一方面，學校不斷進行人事制度改革，推行全員聘任、一崗定薪，按勞取酬、優勞優酬、優勝劣汰的競爭機制，以改革促培訓。

(二)完善專業教師崗位職責考核制度

對專業教師進行教育和教學、實踐環節、技術服務為主的全面跟蹤考核，逐步完善合理、科學的考核量化指標，積極探索社會、學校、學生更共同參與評價的考核辦法，把考核結果作為獎懲和聘任的重要依據。

(三)建立和完善“雙師型”教師隊伍建設的激勵機制