時間：2023-05-30 09:48:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學(xué)觀察，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：課堂觀察;學(xué)生發(fā)展;教學(xué);評價
中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0157-02
高校課堂教學(xué)評價的目的是推進高校教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生自身發(fā)展。課堂教學(xué)評價具有重要的導(dǎo)向、激勵作用，能促使教師改革課堂教學(xué)模式、革新課堂教學(xué)方法與手段，能激勵高校教師提高課堂教學(xué)效能，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、課堂觀察的目的
觀察法在教育研究領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，其肇始于20世紀(jì)50年代，最具代表性的人物是美國社會心理學(xué)家貝爾思。貝爾思創(chuàng)立了“互動過程分析”理論，認(rèn)為教育的過程是教師和學(xué)生兩個主體間的自由互動過程，他把師生的交互作用分成4個范圍12種類型，并以此開發(fā)了“人際互動12類行為編碼”作為課堂教學(xué)的研究架構(gòu)。20世紀(jì)60年代，美國課堂研究專家弗蘭德斯提出“師生語言互動分析系統(tǒng)”，觀察者用其編制的編碼系統(tǒng)，每隔3秒鐘記錄一次課堂語言行為，按時間順序記錄課堂上發(fā)生的一系列事件，然后運用矩陣形式對記錄下的數(shù)據(jù)進行整理、分析，顯示出教師在課堂教學(xué)過程中的課堂結(jié)構(gòu)、師生語言互動行為等。我國的學(xué)者借鑒西方課堂教學(xué)觀察技術(shù)，于20世紀(jì)初開始了課堂觀察的研究。崔允t教授指出：“課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。”[1]陳瑤認(rèn)為：“課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。”[2]十幾年來，教育領(lǐng)域的專家對運用課堂觀察技術(shù)進行了有益的實踐，最典型的是崔允t構(gòu)建的課堂觀察LICC模式。該模式從“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”、“課程性質(zhì)”和“課堂文化”四個基本維度的課堂觀察框架，包含20個視角、68個觀測點。歸納看來，課堂觀察的內(nèi)容至少包括兩個大的方面：一是教師的課堂教學(xué)行為，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法與手段的選用、課堂教學(xué)組織等;二是學(xué)生的情感體驗，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識習(xí)得等。觀察可分為有目的的觀察和無目的的觀察。作為一種有效的觀察，課堂觀察必須具有一定的目的性。課堂觀察不是為了評價而評價，在整個觀察過程中，觀察者與教師之間始終保持著溝通與對話。通過對話與溝通，教師會反思自己的教育教學(xué)理念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進自己的教學(xué)行為，提高自己教學(xué)的技能，提升自己的教育教學(xué)能力。因此，課堂觀察的目的之一是為教師的專業(yè)成長與發(fā)展提供一條重要的途徑。其次，課堂觀察主要“觀察”學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果，既要觀察教師的教學(xué)行為，還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課以教師為中心的評價模式有很大不同。
二、傳統(tǒng)評價方式的局限
課堂是培養(yǎng)人才的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，提高課堂教學(xué)質(zhì)量就成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心。長期以來，高校將課堂教學(xué)評價作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，課堂教學(xué)評價成為教育領(lǐng)域最重要的研究課題，但多囿于聽評課的評價模式，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式存在著諸多弊端：（1）評價方案不科學(xué)。科學(xué)的評價方案必須結(jié)合學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”兩個對立統(tǒng)一的方面，既要注重教師的教學(xué)效果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方案堅持“以知識為中心，以教師為中心”的課堂評價觀，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，評價目標(biāo)過于看重量化而忽視質(zhì)化，未從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)。結(jié)果是課堂教學(xué)評價方案制訂不科學(xué)、主觀性強，評價信度、效度不高，評價難以真實反映教師實際的教學(xué)水平。甚至?xí)霈F(xiàn)極端的情況，就是評價結(jié)果與事實情況不相符，評價不但沒有起到促進教師教學(xué)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，相反，還挫傷了教師的教學(xué)積極性，對教學(xué)工作產(chǎn)生了消極的影響。（2）評價指標(biāo)體系單一。課堂教學(xué)評價首要關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展情況來反映課堂教學(xué)狀況，來反映教師的課堂教學(xué)，幫助教師提高和改進課堂教學(xué)水平。因而，課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的核心應(yīng)該圍繞著學(xué)生的自我發(fā)展來制定。然而傳統(tǒng)的評價指標(biāo)體系偏向的大多是教師的課堂教學(xué)，更多關(guān)注教師個人的課堂“表演”技藝。指標(biāo)體系多圍繞教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力等內(nèi)容來設(shè)計，評價指標(biāo)多包含教學(xué)基本功、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極少被納入評價范疇，對教師的教學(xué)能力進行價值判斷的落腳點――是否促進學(xué)生發(fā)展也沒有被納入到評價指標(biāo)體系中。（3）教學(xué)評價功利化。先進的課堂教學(xué)評價既要充分發(fā)揮評價對教師進行有效評定和選拔的功能，又要充分發(fā)揮評價的反饋、改進、激勵與反思功效，要使教師根據(jù)課堂教學(xué)評價提供的信息，了解其教學(xué)存在的優(yōu)勢與不足，促進教師進行教學(xué)反思，進一步發(fā)揚長處和彌補短處，不斷完善、提高自己的教學(xué)能力，在促進自己專業(yè)發(fā)展的同時，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價過分強調(diào)評價的甄別功能，較少關(guān)注對教學(xué)評價作為促進教師教學(xué)能力提高手段的功用，對課堂教學(xué)評價作為教師課堂教學(xué)的咨詢服務(wù)功能考慮不足，甚至有意無意地忽視了課堂教學(xué)評價對教師課堂教學(xué)能力提高的反饋、導(dǎo)向、診斷和激勵等功能。[3]總而言之，傳統(tǒng)的以學(xué)生評教、專家評議為主課堂教學(xué)評價，是以教師為“中心”的評價方式，教師始終處于被動地位，對于評什么、如何評等問題教師很少有主動權(quán)、發(fā)言權(quán)。為求得一個較好的評價結(jié)果，教師作為被評價者不得不改變自己平時的做法，為了評價專門安排教學(xué)，重視講課的“花樣”、“技巧”，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價者為評價而評價，教學(xué)評價的反饋機制和改進功效欠缺，忽視了課堂教學(xué)評價的功能，更忽視了學(xué)生的情感體驗和學(xué)生的自我發(fā)展。
三、促進學(xué)生發(fā)展的高校課堂教學(xué)評價體系
課堂觀察的起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進學(xué)生的自身發(fā)展。基于課堂觀察，我們在思想政治理論課的課堂教學(xué)中，建構(gòu)了促進學(xué)生發(fā)展的二層次多維度的教師課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。第一個層次是“評教師”。該層次包括專家評價和學(xué)生評價兩個維度，分別編制了專家評價量表和學(xué)生評價量表。專家評價量表主要考察教師的教學(xué)基本要求、課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度等。學(xué)生評價量表按照一節(jié)課的構(gòu)成要素，確定了“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)過程”、“教學(xué)手段”、“教學(xué)模式特點”七個評價指標(biāo)，每個設(shè)計對應(yīng)1～3個問題項，共設(shè)計有10個問題項，要求學(xué)生根據(jù)自己對教師課堂教學(xué)形態(tài)的觀察作答。通過對指標(biāo)賦予權(quán)重、以百分制的方式計算教師課堂教學(xué)總評分，作為教師課堂教學(xué)評價的依據(jù)之一。第二個層次是“評學(xué)生”。該層次是學(xué)生自己評價自己，編制了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查量表。本量表將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)滿意度分為“知識習(xí)得”滿意度、“能力提升”滿意度、“情感體驗”滿意度三個維度，每個維度確定5個評價指標(biāo)，每個評價指標(biāo)對應(yīng)1個問題項，共設(shè)計有15個問題項，要求學(xué)生根據(jù)自己在課堂學(xué)習(xí)中的感受作答。通過對量表的分析，其結(jié)果將作為授課教師改進個人教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)效果的重要參照信息。
該套指標(biāo)體系在南陽師范學(xué)院和河南財經(jīng)政法大學(xué)進行了應(yīng)用和推廣。南陽師范學(xué)院已將該套指標(biāo)體系應(yīng)用到新進教師課堂教學(xué)能力測評、教師教學(xué)技能競賽等領(lǐng)域。2013年以來，對100多位新進教師的課堂教學(xué)能力進行了測評，對300余名參與教學(xué)技能競賽的教師的教學(xué)效果進行了測評。測評過程中使用了專家評價量表、學(xué)生評價量表和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查量表。經(jīng)過統(tǒng)計與分析，形成了《課堂教學(xué)評價分析報告書》，為教師改進課堂教學(xué)提出了相應(yīng)的意見和建議，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的反饋、診斷、導(dǎo)向功能，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，促進了學(xué)生的自我發(fā)展。
參考文獻：
[1]沈毅崔，崔允廓，等.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：73.
關(guān)鍵詞 行為；觀察；探索；課堂；有效
由于《品德與社會》的學(xué)科性質(zhì)，學(xué)生在課堂中是由感知到感悟，最終到篤行。其中知為基礎(chǔ)，行為關(guān)鍵。教師應(yīng)對學(xué)生課堂各個環(huán)節(jié)行為進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)、診斷、解決課堂中的問題。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極探索，根據(jù)課堂觀察不同目的、出發(fā)點而設(shè)計不同的觀察量表，對教師學(xué)生行為進行觀察。
在《品德與社會》課堂教學(xué)中教師可通過對課堂教學(xué)行為的觀察，從課前、課中、課后三個方面根據(jù)不同的目標(biāo)側(cè)重點進行不同的課堂觀察，闡述自己的理解和觀點，提升課堂教學(xué)的實效。
一、課初觀察，抓住關(guān)鍵
在《品德與社會》課初（即導(dǎo)入環(huán)節(jié)），教師常常利用實物、創(chuàng)設(shè)情境、生活現(xiàn)象呈現(xiàn)、課件展示等形式來進行，聽評課教師可以對課堂中教師、學(xué)生的教與學(xué)的行為情況分別進行觀察。
（1）在教學(xué)導(dǎo)入中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察。觀察的目的在于了解學(xué)生的原有認(rèn)知能力、道德水平，以及學(xué)生的個體差異性。如：人教版六年級上冊《品德與社會》課本《社會文明大家談》一課中，當(dāng)教師提到“一米線”這個知識點的時候，有的學(xué)生馬上就能聯(lián)系到實際生活中的銀行、車站排隊買票窗口、機場安檢等；有的能說出一個或幾個；而有的學(xué)生卻對“一米線”這一說法茫然不知。在這里學(xué)生的行為展示反饋就表現(xiàn)出了學(xué)生知識掌握情況及個體間的差異，使得教師可以及時改進教學(xué)引導(dǎo)方法，有針對性地引導(dǎo)和改進教法。
（2）在教學(xué)導(dǎo)入中教師教學(xué)行為的觀察。同在這一環(huán)節(jié)中對教師的教學(xué)設(shè)計，可以觀察到教師對教學(xué)設(shè)計是否合理、教法是否切合學(xué)生實際、教師的教學(xué)語言導(dǎo)向行為等能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
仍然是“一米線”的案例，學(xué)生對“一米線”的差異性不僅在知識中展現(xiàn)了出來，還在行為中展示了出來。當(dāng)其中一個學(xué)生說：老師，我不知道什么是“一米線”，因為我沒見到過。原來這個孩子是剛由一個比較偏遠的農(nóng)村轉(zhuǎn)來的。此時，有一位男生不屑地說：切，土包子。聲音不大，但大多數(shù)人都聽到了。當(dāng)時執(zhí)教教師在侃侃而談：其實，“一米線”就是……聽到執(zhí)教教師的小結(jié)，我當(dāng)下十分失落：要是有觀察到這個孩子的行為反饋，不正是這節(jié)課中的文明素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)之一嗎？……
對于課堂生成的資源，教師能引導(dǎo)從學(xué)生身邊例子的形象感悟到了課本中的感知，也就成就了這節(jié)課的精彩，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣。所以這一環(huán)節(jié)對教師行為的觀察是了解教師亮點的開始，是一節(jié)課堂教學(xué)能否達到有效的基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。
二、課中觀察，重點落實
“感悟”是紐帶，教師在課堂中突出對學(xué)生探究和合作學(xué)習(xí)能力的展示和突出重點，突破難點的教學(xué)設(shè)計行為的觀察和探究是重點。在課中部分，特別是品德與社會課程，感悟是有效達成目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它就像是一條紐帶，牽連著“知”與“行”。
1.在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察。目的在于了解學(xué)生的感悟能力、探究能力以及合作意識等的體現(xiàn)，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和掌握情況，對現(xiàn)象的認(rèn)知、分析能力，以及學(xué)生的合作意識培養(yǎng)。
如：許多教師在課程實施中常常采用生生互動、師生互動、小組合作學(xué)習(xí)方式，討論、交流等行為展示，在這個環(huán)節(jié)也給聽評課教師提供了一個很好的觀察時間和空間。然而，在師生互動、生生互動環(huán)節(jié)有的同學(xué)善于表現(xiàn)自我，則有的是不愛表現(xiàn)，有的是不會表現(xiàn)，以及學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的小組有條不紊的進行，而有的小組會發(fā)出爭吵的聲音，有的小組全員
行動，而有的小組會出現(xiàn)個別學(xué)生在旁無事可做的情況。因此，觀察學(xué)生在這時的行為，是了解學(xué)生對知識學(xué)習(xí)、領(lǐng)會的程度以及小組合作意識與學(xué)習(xí)的探究能力，更是了解對本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的達成情況，重點突出“悟”的落實。
2.在教學(xué)過程課中教師行為的觀察。這一環(huán)節(jié)對教師在教學(xué)過程中與學(xué)生互動展示行為的觀察，是為了解教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計合理性和有效性檢驗以及對課堂氛圍的好壞，對學(xué)生調(diào)控能力體現(xiàn)等方面進行了解、分析。一方面是發(fā)現(xiàn)教師在重點突出、難點突破上怎樣下功夫；另一方面也是對教師素養(yǎng)的了解，教學(xué)特色的體現(xiàn)。通過觀察和反饋，能夠促進教師課堂教學(xué)技能的快速成長。
如；在觀察《文明素養(yǎng)面面觀》一課當(dāng)中，一個小組匯報時提出不文明的現(xiàn)象之一是隨地吐痰，此時突然有一位學(xué)生馬上呼應(yīng)：我剛剛就看到下面有一位聽課的教師有隨地吐痰。執(zhí)教老師瞬間處于尷尬，停頓一下說到：這說明許多人都擁有這個不文明的習(xí)慣，哪些同學(xué)還有發(fā)現(xiàn)生活中其他不文明行為嗎？這樣順勢利導(dǎo)，不僅豐富了自己的課堂內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，有效的教學(xué)設(shè)計能積極落實教學(xué)目標(biāo)達成。從而教師素養(yǎng)得以體現(xiàn)，更是教學(xué)特色的發(fā)現(xiàn)。以及了解教師的評價藝術(shù)的巧用，教學(xué)手段的恰當(dāng)運用，教學(xué)設(shè)計的效度，學(xué)生思維的激發(fā)等，對教師專業(yè)素質(zhì)的提高、培養(yǎng)，創(chuàng)造良好平臺。
三、課末觀察，提升內(nèi)化
篤行是品德與社會課堂教學(xué)的落腳點，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識是否真正內(nèi)化為學(xué)生生活中的良好行為是教學(xué)的最終目標(biāo)，偏向于檢驗運用及更好的引導(dǎo)、提升。
關(guān)鍵詞 LICC模式 化學(xué)課堂觀察 學(xué)生學(xué)習(xí) 教師教學(xué) 課程性質(zhì) 課堂文化
課堂觀察作為一種研究課堂教學(xué)的技術(shù)源于西方科學(xué)主義思潮，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。引入我國后，經(jīng)過發(fā)展已被廣大的教師接納、采用，但是專業(yè)化、本土化的程度還不是很高。如何改革課堂觀察技術(shù)，使之更好地為我國基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)，已成為當(dāng)今關(guān)注的熱點，LICC模式就是在此背景下產(chǎn)生的一種整體性的課堂觀察模式。
1 LICC課堂觀察模式概述
LICC是學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）、課堂文化（Culture）4個要素英文開頭第一個字母的縮寫，該模式整合課堂觀察的理念，是一種專業(yè)化、規(guī)范化的聽評課技術(shù)。它認(rèn)為課堂觀察需要具備一定的工作程序，正式觀察前要進行一系列的準(zhǔn)備工作，重視觀察后的總結(jié)與分析。該模式通過對當(dāng)今課堂教學(xué)的研究、反思，認(rèn)為對一節(jié)課的評價應(yīng)該從教師、學(xué)生、內(nèi)容、氛圍4個維度展開。同時，每個維度下存在著不同的觀察視角，從觀察視角出發(fā)又可以細分出不同的觀察點。LICC模式由整體到局部，由面到點對課堂進行解剖，將影響課堂教學(xué)有效性的因素進行整理歸納，制定出觀察體系，嘗試搭建科學(xué)的觀察框架模型，從更加專業(yè)的角度選取影響課堂教學(xué)的各要素進行觀察、分析、研究。
1.1LICC模式的基本特征
1.1.1行為系統(tǒng)化
LICC模式從明確觀察目的開始，依次經(jīng)過選擇、了解觀察對象，確定觀察點，開發(fā)觀察量表，記錄觀察結(jié)果，處理信息，呈現(xiàn)結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成，這些行為都是在課堂觀察“專業(yè)合作體”內(nèi)部有序地進行。
1.1.2工作流程化
LICC模式由課前會議、課中觀察、課后會議3個階段組成，構(gòu)成了確定問題——收集信息解決問題的工作流程。3個流程中缺少任何一個都會使觀察失去意義。
1.1.3視角規(guī)范化
LICC模式既關(guān)注教師的教，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)，同時還關(guān)注課程的實施情況和課堂的氛圍，為觀察者確定觀察主題提供了多種標(biāo)準(zhǔn)。
1.2LICC模式的構(gòu)成要素
學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化這4個要素中，學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心，而其他3個是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，見表1。同時，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)又決定了課堂文化的特性。LICC課堂觀察模式為理解課堂教學(xué)提供了一張清晰的認(rèn)知地圖和實用的研究框架。具體程序見圖1：
2 基于LICC模式的化學(xué)課堂觀察中觀察點的選取
課堂觀察中觀察點的選取決定觀察者的研究方向，直接影響著課堂觀察的內(nèi)容。確定觀察點時，要求所選的觀察點必須是可觀察、可記錄、可解釋的現(xiàn)象，如人物（行為發(fā)生的主體）、頻率（行為發(fā)生的程度）、性質(zhì)（行為的表現(xiàn)性）、持續(xù)時間（行為持續(xù)的時間長度）、反應(yīng)時間（學(xué)生接收指示與做出要求的行為所間隔的時間）、強度（行為的強度和力度）、地點（行為在哪里發(fā)生）等嘲。LIcc化學(xué)課堂觀察模式以學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個維度為基礎(chǔ)，羅列出化學(xué)課堂觀察中針對不同觀察內(nèi)容的觀察點的選取（如表2～5所示）。
實際的課堂觀察中由于個人的能力有限，一般一位觀察者從影響課堂的4個維度中確定某個視角中的一個觀察點，設(shè)計量表進行觀察。這樣，合作體中的觀察者分工合作，可以從不同角度多方位地審視課堂教學(xué)，使觀察工作更全面、細致。
3 LICC化學(xué)課堂觀察模式應(yīng)用示例
以人教版《化學(xué)2（必修）》中“元素周期律”課堂教學(xué)為例，說明如何運用LICC模式的流程確定觀察點，編制觀察量表，進行課堂觀察。
3.1LICC化學(xué)課堂觀察模式的工作流程
課堂觀察專業(yè)化合作體有許多的成員構(gòu)成，現(xiàn)以觀察成員甲參與觀察的過程為例，來說明如何進行“元素周期律”教學(xué)內(nèi)容的課堂觀察，并將觀察程序以流程圖的形式展示出來，如圖2所示。
3.2編制觀察量表，實施觀察與統(tǒng)計分析
明確“元素周期律”課堂教學(xué)觀察的程序，確定好“師生問答情況”的觀察點后，進行觀察量表的編制，并對具體觀察時運用量表所記錄的信息進行統(tǒng)計分析（如表6～8所示）。
從表6～8中可以看出授課教師設(shè)計一系列的問題鏈，將課堂集中在主干知識的教學(xué)上，適時地提問，但是在提問后追問的次數(shù)還不是很多。通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)課堂教學(xué)，其中有9個問題涉及對實驗現(xiàn)象的觀察，能夠引起學(xué)生的注意與思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。從問題的性質(zhì)上看，主要集中在推理性、創(chuàng)造性問題上，反映授課教師希望培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)生面對老師的問題有25%沒有作答，這部分問題集中在有關(guān)化學(xué)史知識的問題、需要深入思考的問題、推理性的問題、創(chuàng)造性的問題以及需要對知識進行歸納的問題上，可見此班同學(xué)邏輯推理能力不強，未具備良好的知識遷移能力，對高一上學(xué)期的知識有所遺忘。可見授課老師未能很好地結(jié)合本班學(xué)生實際來設(shè)計問題，使部分問題偏難，沒有產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。建議在新授課之前教師對必修1中元素化合物相關(guān)知識進行復(fù)習(xí)，將學(xué)生不能回答的問題進行分解，循序漸進地提出，幫助學(xué)生建立知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)思維能力。
一、情境導(dǎo)入：
1、看動畫：
師：同學(xué)們喜歡看動畫片嗎？
生：喜歡。
師：知道大家喜歡，今天老師就特意帶來了一個，下面就讓我們用數(shù)學(xué)的眼光來欣賞。
（課件播放《盲人摸象》動畫片）。
師：為什么會出現(xiàn)這樣的爭論呢？
生1：因為他們只摸到一個部位，應(yīng)該全部摸一摸。
生2：他們摸得不全面。
師：看來要想全面的了解一個物體就需要從不同位置、多個角度進行觀察。今天我們就一起來學(xué)習(xí)觀察物體。（教師板書：觀察物體）
{評析：以動畫片的形式輕而易舉的讓學(xué)生體會到觀察物體時要全面，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也充分利用了學(xué)生的感性經(jīng)驗。使數(shù)學(xué)課更加生動活潑、有滋有味，學(xué)生更加喜愛數(shù)學(xué)。}
2、猜物體：
師：其實在不同位置進行觀察就是一種數(shù)學(xué)方法，下面就讓我們用這種方法繼續(xù)觀察。
（出示課件）
師：這是從某個物體的上面拍到的照片，現(xiàn)在你能猜出是什么嗎？
生亂猜
師：好，再來看看它的側(cè)面。
生：講桌/木桶/垃圾桶
師：為它揭開神秘的面紗（出示正面圖），是什么？
生齊聲回答：垃圾桶。
師：回答正確。
師：下面觀察的是兩個物體，先來看看它的上面是這種形狀的。
生：長方體
生：不好猜，有點難。
師：再來看看它的側(cè)面是這個樣子的。
生：櫥子和洗衣機
生：冰箱和洗衣機
……
師：最后讓我們來看看它的廬山真面目（出示正面圖），是什么？
生：冰箱和冰柜。
師：恭喜你答對了。
{評析：根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，聯(lián)系生活實際，選擇學(xué)生熟悉的素材，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的熱情，讓學(xué)生初步感知到確實要全面觀察才能很容易的猜出物體}。
二、合作探究：
1、兩箱貨物：
（1）、看一看
師：大家看，在觀察物體的時候，我們看到的面越多對事物的了解就越全面，其實像這種情況在生活中隨處可見。請看大屏幕。（出示課本情境圖）
師：王師傅和李師傅是倉庫管理員，看他們在干什么？
生：搬運貨物。
師：對了，瞧，李師傅正推著一車貨物走過來，小紅看見了說：“車上只有一箱貨物。”可小明卻說：“有兩箱”。王師傅看了看說：“確實是兩箱”。同學(xué)們，為什么同一車貨物他們?nèi)齻€的說法卻不一樣呢？
生1：因為它們?nèi)齻€觀察的角度不同。
生2：小紅是從側(cè)面看到的，所以她只看到了一箱貨物；小明是從正面看到的，他看到的是兩箱貨物；王師傅是從上面看到的，他看到的是兩箱貨物。
師：這兩個同學(xué)說得到底對不對呢？下面就讓我們來親自驗證一下。請聽清要求：如果以小明看到的面為正面，用小正方體代替貨物擺一擺，看一看，并和同桌說一說，他們?nèi)齻€分別是從哪個位置觀察的？看到的形狀各是什么？可以下位觀察。聽清楚了嗎？好開始。
學(xué)生觀察，老師巡視指導(dǎo)。
{評析：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。選擇生活中的實例讓學(xué)生從感性和直觀上進行分析，讓他們直觀的擺一擺，看一看，符合數(shù)學(xué)的先猜測后驗證的探究過程。}
（2）、說一說
師：誰想上來發(fā)表一下自己的觀點？（師舉擺得正方體模型）
生：小明是從正面觀察的。
師：哦，正面。（板書：正面）
生：他看到的形狀是2個橫著的正方形。
師：同意嗎？
生齊：同意 。
生：小紅是從側(cè)面觀察的。
師：哦，側(cè)面。（板書：側(cè)面）。
生：她看的形狀是一個正方形。
師：是這樣嗎？
生齊：是。
生：王師傅是從上面看到的。
師：哦，上面。（板書：上面）
生：她看到的形狀是2個橫著的正方形。
師：大家看是這種形狀嗎？
生齊：是。
師：說得既全面又流暢，真棒。誰想像他一樣再說一遍？
生：小明是從正面觀察的，他看到的形狀是2個橫著的正方形；小紅是從側(cè)面觀察的，她看的形狀是一個正方形；王師傅是從上面看到的，她看到的形狀是2個橫著的正方形。
師：說得真好，請回。
{評析：本著學(xué)生為主體的思想，知識讓學(xué)生自己去探索，問題有學(xué)生自己去解決，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁精神。}
（3）、畫一畫
師：你能任選一個面把剛才看到的形狀用彩筆畫在方格紙上嗎？
（學(xué)生畫老師巡視）
（選三位同學(xué)的作品上臺展示）
師：下面我們一起欣賞一下這三位同學(xué)的作品。
師對生1：告訴同學(xué)們，你畫的哪個面啊？
生1：側(cè)面。
師：大家同意嗎？
生：同意。
師對生2：來說說你的？
生2：我畫的是正面。
師對生3：你的呢？
生3：我畫的是上面。
師：同學(xué)們，一個是正面，一個是上面，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
“一花一世界，一沙一天國。”我們通過觀察體會總會在事物的身上發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，這些規(guī)律將事物分門別類，組合成群，成為指代事物的標(biāo)簽，這為我們的學(xué)習(xí)提供了方便。我們總能牽一線而動全身，知其一便可知其二。對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說也是如此，細致的觀察會讓學(xué)生在繁雜的數(shù)學(xué)知識中找到些許規(guī)律，然后以這些規(guī)律作為引導(dǎo)，更透徹地對知識進行記憶，學(xué)會由此知彼、舉一反三，拓寬知識領(lǐng)域。
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“殺手锏”之對比觀察
事物之間存在各種差異性，這些固有的差異性讓事物之間色彩不一，這些色彩不一的事物又擁擠在世界中，讓世界變得豐富多彩。而我們也通過相互對比觀察事物的差異性，然后對事物有更加整體的認(rèn)識。這有些類似我們買衣服，將選中的幾件衣服相互比對，對它們的顏色、款式、大小、價格進行比照觀察，然后得知它們的不同之處，最終選出適合我們的。對比觀察也可以作為教學(xué)的殺手锏被應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂上來。數(shù)學(xué)知識都有各自的知識群，在知識群中，它們又作為特殊的個體而存在，并且相互之間沒有交集，存在諸多的差異性。教師可以利用對比觀察的方法，對它們的特殊性進行深刻總結(jié)，然后將兩者或多者區(qū)別開來。在對比觀察的過程中，學(xué)生將同一知識群中的不同種知識聯(lián)系起來，互為各自的參照物進行分析觀察，找出屬于同一知識群元素的關(guān)聯(lián)點，以及本身所具有的區(qū)別于知識群中其他知識的特殊點。這不僅有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，同時也增強了學(xué)生的分析能力和概括能力。
一個優(yōu)秀的教師要有教學(xué)殺手锏，這一殺手锏就是所謂可以使教與學(xué)事半功倍的教學(xué)方法套路，而對比觀察不失為一套令教師屢試不爽的好方法。就以圖形這一知識群為例，這一知識群當(dāng)中包含很多知識元素，如正方形、長方形、梯形、菱形、平行四邊形等等，這些圖形都是特殊的知識個體，具有不同于其他的特殊性，所以教師可利用對比觀察的方法對它們進行特點分析、概括總結(jié)。而對于小學(xué)生來說，只接觸到一些基礎(chǔ)性的圖形，如正方形和長方形，所以我們就以這兩個圖形為例進行對比觀察教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以將兩類圖形用幻燈片的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們進行對比觀察，找出它們的相同點和差異性，完成圖形特點的分析概括。經(jīng)過觀察有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：正方形與長方形的四個角相同，都是直角，唯一不同的是正方形的四條邊長度相等，而長方形對應(yīng)的相鄰的兩條邊的長度不同。對于學(xué)生的對比觀察結(jié)果，教師要予以總結(jié)，進行具體說明。這樣一來，學(xué)生就會對該知識形成具體系統(tǒng)的認(rèn)識。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“殺手锏”之模擬觀察
小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維比較薄弱，所以數(shù)學(xué)的抽象性對于他們來說猶如霧里看花，而對于教師來說更是一項巨大的挑戰(zhàn)。那么教師該如何應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，又該運用怎樣的方法讓他們將這些抽象的數(shù)學(xué)知識更好地吸收呢？這就需要教師兼顧學(xué)生的自身特點去找尋方法泉源，找尋有效可行的方法。基于學(xué)生對具體事物形象的認(rèn)知較之對抽象事物的認(rèn)知相對靈敏，教師可以將抽象性的知識轉(zhuǎn)化為可以感觀到的涵蓋這一知識的具體事物，讓學(xué)生通過對具體事物的狀態(tài)的觀察認(rèn)識，去了解其所涵蓋的抽象知識。換句話說，教師將抽象的知識原理以模型的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生進行模擬觀察，以對具象的了解作為途徑去了解抽象的東西。
以軸對稱圖形這一數(shù)學(xué)內(nèi)容為例，當(dāng)教師提出這一知識點的時候，學(xué)生首先會在腦海中畫下一個大大的問號：什么是軸對稱？通過對概念的分析思考，學(xué)生只能對軸對稱進行抽象的理解，而無法洞察它的深刻本質(zhì)。所以，教師可以將這一抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，通過課堂模型模擬的方式演示出來，讓學(xué)生觀察軸對稱的特點，深刻理解軸對稱的概念。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以利用課堂折紙、剪紙的方式來闡明教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行引導(dǎo)。通過對知識的模擬觀察，學(xué)生更能清楚地理解軸對稱的原理特點，并能對一些有軸對稱特點的圖形進行總結(jié)。
三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“殺手锏”之自主觀察
新課標(biāo)指出應(yīng)該將課堂的大部分時間讓給學(xué)生，以學(xué)生作為課堂的主體，讓他們圍繞課堂內(nèi)容自主探究觀察，培養(yǎng)其實踐動手的能力。這也是課堂教學(xué)的殺手锏之一。課堂為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的活動空間，在這一空間中學(xué)生可以自主探求知識的來龍去脈，不會受到傳統(tǒng)的“教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽”的授課方式的束縛，他們可以充分發(fā)揮想象力，從知識的任一角度展開探究活動，以多種方法去探求知識，挖掘潛藏在知識表層更深刻的知識本質(zhì)。動手實踐和自主觀察與學(xué)生該階段的心理特點相吻合，激發(fā)了他們觀察實踐的潛力，為他們能夠饒有興趣地學(xué)習(xí)提供了可能，同時也為他們觀察能力的提升奠定了基礎(chǔ)，而且這也為教師有效地教提供了策略依據(jù)。在這一點上，教師可以讓學(xué)生自主地進行實驗探究，然后針對自己的實驗說明該知識內(nèi)容，這不僅可以鍛煉學(xué)生學(xué)會將抽象問題具體化來分析，通過對自主實驗的觀察，學(xué)生也提升了自身的邏輯思維能力，使得該知識如烙印般深深地刻在學(xué)生的腦海中。例如，教師在講解平行相交這一知識點的時候，可利用多媒體將平行相交以動畫的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生自主觀察它們平行相交的運行規(guī)律。在自主觀察中，學(xué)生會隨著自己思維方式的帶動，進入知識的領(lǐng)域，探求知識的源頭和走向。此外，這也使抽象的數(shù)學(xué)知識概念能以較為具象的形式表現(xiàn)出來，更易于學(xué)生的理解。
好的教學(xué)方法是實現(xiàn)有效課堂的殺手锏，它能讓教師的教如虎添翼，更能為學(xué)生的學(xué)帶來福祉。對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)來說，觀察是一項不可或缺的學(xué)習(xí)步驟，這就需要教師總結(jié)觀察方法，通過對比、模擬、自主探究，讓學(xué)生在形式不一的觀察中找到知識的來龍去脈。
一、課堂觀察的基本情況及學(xué)習(xí)事實
作為觀察對象的課堂教學(xué)是一節(jié)研討課，由廣州市天河區(qū)某校教師執(zhí)教。該教師教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，有較高的基本素養(yǎng)。此次省骨干教師培訓(xùn)項目中，該教師進入中山市某名師工作室（省教師工作室）跟崗學(xué)習(xí)一周。跟崗結(jié)束后匯報交流，執(zhí)教《容積和容積單位》（人教版五年級下冊）。
觀察者為某校教科室主任，協(xié)助者為工作室兩位跟崗學(xué)員。主要采用三人分工隨堂記錄的形式，一人記錄課堂中活動事件及持續(xù)時間；一人記錄每項活動中學(xué)生參與方式及人數(shù)；一人統(tǒng)計整節(jié)課參與體驗0次―3次以上各段的人數(shù)。
課后回放課堂錄像。進行必要的補充，進一步收集或更正數(shù)據(jù)，調(diào)整觀察角度，對重點環(huán)節(jié)進行統(tǒng)計分析。
二、觀察與分析
1. 活動基本情況記錄與相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計
2. 數(shù)據(jù)分析與解讀
（1）課堂上所進行體驗活動時間分配不合理。各項活動時間差距不大，沒有輕重緩急之分，平鋪直敘，淺嘗輒止，各體驗活動之間缺乏緊密的聯(lián)系和必要的遞進關(guān)系。無論是層次或縱深梯度都不明顯。
（2）所進行的體驗活動整體上效果不佳。收到良好效果的體驗活動只有1項，占活動總項數(shù)的16.7%。活動明顯低效的占50%。
（3）在調(diào)動感覺器官參與體驗方面沒有明顯突破，依然停留在傳統(tǒng)的“口、眼、耳”等器官的體驗。雖然各項體驗活動中都有“手”的參與，但真正能動手操作的人數(shù)極少，其他同學(xué)仍然是“觀眾”。
（4）學(xué)生在大部分體驗活動中都屬于間接參與。體驗活動1―5中，能夠直接參與的人數(shù)都不超過6人。直接參與范圍非常小，間接參與的學(xué)生很難保證體驗效果，或者根本沒有體驗后的經(jīng)驗積累。
（5）通過對學(xué)生參與活動頻次的記錄，我們發(fā)現(xiàn)課堂上依然被“強勢”學(xué)生搶了大部分“話語權(quán)”。3―5名同學(xué)整節(jié)課都非常活躍，搶占多次活動參與機會。而無“直接體驗”人數(shù)竟然超過50%。
三、提升體驗活動有效性的對策及教學(xué)建議
1. 體驗活動要注重“三多”。即多感官參與、多角度呈現(xiàn)、多層次設(shè)置。可以是既有用眼觀察，也有用手觸摸；還有大口喝水，甚至用舌尖品嘗……各種感官都被調(diào)動起來，讓感知對象通過不同的渠道形成刺激，在頭腦中建立起豐富的表象。
(1)氯氣是一種黃綠色的具有刺激性氣味的氣體;
(2)氯氣是一種黃綠色的具有刺激性氣味的氣體,密度比空氣大。
明顯地可以看出上述兩者觀察的深刻性是有差異的,第二種回答說明該同學(xué)在觀察時不僅用感官在觀察,而且思維也介入了其中:集氣瓶裝有密度比空氣小的氣體要倒放,以防止氣體逸出,但裝有氯氣的集氣瓶正放在桌上,說明氯氣的密度比空氣大。可見思考是觀察的“第三只眼睛”,思考將觀察引向了深入,觀察也因思考而變得深刻。本文擬就在化學(xué)課堂教學(xué)中增強學(xué)生觀察中思考的意識,以及如何入手對觀察時獲得的信息進行思考等方面作一些的探討。
1 學(xué)生在觀察中思考的三個基本條件
1.1 和諧融洽的課堂氛圍
在師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧的課堂氛圍中,孩子們總是熱情高漲,暢所欲言,不會害怕因問題回答錯誤而受批評,也不會害怕因為思維的天馬行空而受到同學(xué)的譏笑。在這樣的課堂中,學(xué)生觀察各種現(xiàn)象,也才。會是客觀真實的。曾經(jīng)聽過一節(jié)課,在課堂上老師布置了一個小實驗:用兩節(jié)干電池、兩根銅導(dǎo)線電解飽和食鹽水。應(yīng)該說創(chuàng)意不錯。但當(dāng)問及觀察到了什么現(xiàn)象時,好多學(xué)生都說陰、陽極都產(chǎn)生了大量氣泡。明顯看出學(xué)生的回答是在揣摩老師的意思,在他們心里,電解氯化鈉飽和溶液理應(yīng)兩極都會產(chǎn)生氣體,所以寧可不相信自己的眼睛,而違心地說出了這樣的現(xiàn)象。其實此時Cl-根本不放電,在陽極上,是Cu失去電子變成了Cu2+,所以我們看到的現(xiàn)象應(yīng)該是陽極溶液變成藍綠色。人本主義學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:創(chuàng)造性個體沒有心理防御,從而能夠充分體驗環(huán)境[1]。在師生關(guān)系硬冷、缺乏民主氛圍的課堂中,孩子的觀察思考回答等一系列學(xué)習(xí)活動都可能發(fā)生畸變。
1.2 追本溯源的探究意識
對各種現(xiàn)象熟視無睹,沒有由表及里、追本溯源的意識,是觀察能力膚淺的內(nèi)在原因。因此,在課堂上不斷強化學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象探究本質(zhì)的意識,形成較為強烈的“觀察-思考聯(lián)接”是將學(xué)生觀察能力引向深入的重要條件。比如根據(jù)鐵絲在純氧中燃燒,火星四射,沒有產(chǎn)生火焰,引導(dǎo)學(xué)生探究鐵的沸點高還是低;用手可以將鎂帶折斷,引導(dǎo)學(xué)生推究鎂有什么物理性質(zhì)等等。只要是能引起學(xué)生思考的哪怕是很細微的現(xiàn)象,都可以提取出來,激發(fā)學(xué)生探究現(xiàn)象背后折射出來的物質(zhì)的性質(zhì),如此學(xué)生的探究意識必然會得到加強。
1.3 觀察的目的和計劃意識
觀察的目的和計劃意識,是提升觀察深刻性的基石。觀察目的性強的學(xué)生,在觀察前對將要觀察的對象,總習(xí)慣性地作一些必要的推測,比如觀察金屬鈉與水反應(yīng)的實驗,首先作如下推測:(1)可能與鐵一樣,沉在水底,沒有任何現(xiàn)象;(2)因為比較活潑,可能直接與水反應(yīng),從而在表面產(chǎn)生一些氣泡等,然后有目的地觀察自己預(yù)測的這些現(xiàn)象能否出現(xiàn),并對各種可能及時地做出分析。這樣觀察就不可能將注意力彌散在一些無關(guān)的事物上。另外,對將要獲得哪方面信息、怎樣才能獲得這些信息做一些必要的計劃,是對觀察對象獲得全面認(rèn)識的基礎(chǔ),惟其如此,也才能對現(xiàn)象的本質(zhì)做出更為科學(xué)的解釋。
2 在觀察中思考的常用方式
2.1 在觀察中聯(lián)想
善于聯(lián)想的人總能將曾經(jīng)觀察到的與當(dāng)前觀察到的相似或相反的現(xiàn)象聯(lián)系起來,使得當(dāng)前的觀察變得豐富、厚重,并從中得到啟示,從而加強對事物性質(zhì)的理解。本文開頭講述的有同學(xué)回答出氯氣的密度比空氣大,其實也可以是一種聯(lián)想的結(jié)果:由裝有氯氣的集氣瓶聯(lián)想到裝有氫氣的集氣瓶,發(fā)現(xiàn)兩者的不同,從而得出了比其他回答更為深刻的結(jié)論。課堂上注意暗示學(xué)生進行相似的、相反的、接近的或因果的聯(lián)想,是將學(xué)生的觀察引向深入的重要途徑。比如,觀察到溶液顏色變紅,指導(dǎo)學(xué)生進行相似或因果的聯(lián)想:酚酞滴入堿性溶液中、Fe3+滴入KSCN溶液中、SO2與品紅混合物受熱分解等;進行相反聯(lián)想:氨水酚酞混合物加熱、氫氧化鎂酚酞熱溶液冷卻、品紅通入SO2或氯水等漂白性的溶液、F-離子滴入[Fe(SCN)6]3-溶液中等;進行接近聯(lián)想:酚酞滴入過氧化鈉中、石蕊試液滴入氯水中先變紅后褪色等等。這樣不僅使學(xué)生觀察問題更深刻,而且化學(xué)的學(xué)習(xí)會變得非常靈活,對學(xué)生在解決問題中提取知識帶來很大的幫助[2]。
2.2 在觀察中分析
現(xiàn)象的背后,一定有其動因,在觀察到某個問題后,將其可能的誘發(fā)因素加以整理、剖析、考量,最終確定產(chǎn)生的原因,這里就包含了一個分析的過程。分析的意義在于細致地尋找能夠解決問題的主線,并以此解決問題[3]。例如:SO2是極易溶解于水的氣體,20℃時1L水中能溶解40L氣體。按說充滿SO2的試管倒立在水槽中時,水面應(yīng)立即上升并充滿整個試管。但在實際操作中會發(fā)現(xiàn),試管中的水面常常只上升一個很小的高度,就不會再上升了。這時指導(dǎo)學(xué)生進行分析:液面不上升可能有哪些原因?如果SO2確實已經(jīng)充滿了試管,為什么液面還不能上升?如何解決這個問題?在這種層層深入的分析下,學(xué)生容易得出由于試管中與SO2接觸的水很少,于是局部達到了飽和狀態(tài),試管中其余的氣體不能再繼續(xù)溶解,液面也就無法上升的結(jié)論,并由此得出解決問題的辦法是:輕輕晃動試管,使得上層SO2飽和溶液與下面的水進行混合,這樣SO2就可以繼續(xù)溶解了,水面也會隨之上升,直至充滿整個試管。
2.3 在觀察中變換
蘇子云:橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同。觀察同一個對象,如果從不同的角度觀察,會看到不同的面貌,如此對該對象的認(rèn)識也會更為全面、更為深刻。比如對于面心立方晶胞的模型,可以引導(dǎo)學(xué)生從正面觀察、從側(cè)棱方向觀察、從體對角線方向觀察、從面對角線方向觀察等等,每一個角度都會有一個不同的景象,也都會有一個不同的規(guī)律,每多一個角度,學(xué)生對該晶胞的理解就深一層。當(dāng)然多次變換角度觀察,也不僅只適用于晶體模型這樣的實物,對化學(xué)用語等抽象的化學(xué)符號也可以進行。比如過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng):2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2,用差量法計算,可以從氣體物質(zhì)的量差角度觀察,可以從質(zhì)量差的角度觀察,也可以從氣體的體積差的角度分析等。當(dāng)然在觀察中對同一觀察對象不斷變換角度進行觀察,不僅能增強觀察的深刻性,對提升學(xué)生觀察的靈活性和全面性也有一定的作用。
2.4 在觀察中歸納
哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為,培養(yǎng)觀察力的最好方法是教他們在萬物中尋求事物的“異中之同,或同中之異”,異中求同、同中求異說的就是歸納推理的過程。對于紛繁蕪雜的各種表象,僅通過觀察,只會給人茫然繁亂的感覺。此時如果發(fā)現(xiàn)了其中蘊含的些許的規(guī)律,總能給人豁然開朗之感。在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一系列可以進行求同、求異、剩余或共變等可以歸納的現(xiàn)象,從而增強學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象,總結(jié)規(guī)律 的能力。比如:用NaCl溶液、NaOH溶液、NaNO3溶液、NaHCO3溶液進行焰色反應(yīng)。啟發(fā)學(xué)生歸納:這幾種不同的溶液,焰色反應(yīng)都呈黃色,那這幾種不同溶液中的共同因素是什么呢?——水、鈉元素,眾所周知,水在灼燒時是不可能產(chǎn)生黃色火焰的,因此鈉元素的焰色反應(yīng)為黃色,這就是求同思維。當(dāng)然實際課堂教學(xué)中的求同求異觀察訓(xùn)練設(shè)計并不總像上述的那么淺顯,比如在鹽類的水解中,首先讓學(xué)生用pH試紙測定Na2CO3溶液、CH3COONa溶液、Na2S溶液、NH4Cl溶液、Cu(NO3)2溶液、(NH4)2SO4溶液的pH,總結(jié)鹽溶液呈酸堿性的規(guī)律,再預(yù)測FeCl3溶液、(NH4)2SO4溶液、KNO3溶液、FeCl2溶液的酸堿性,就有一定的難度,因為在這個過程中必須先求同,在眾多事例中找出產(chǎn)生相同現(xiàn)象的案例的共同點,再求異,找出產(chǎn)生不同現(xiàn)象的差異,抽象出基本規(guī)律,最終才能得出正確的結(jié)果。
另外,對觀察所得到的信息進行整理、綜合、判斷等也是增強學(xué)生觀察深刻性的有效手段,但其過程,與上述分析、歸納等有相似之處,故不再贅述。
摘 要：課堂觀察對改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義。課堂觀察的起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。課堂觀察是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。由于課堂觀察的專業(yè)品性：它不是為了評價教學(xué)，面向過去，在觀察之后對被觀察者評出三六九等；而是為了改進課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價值，面向未來，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。課堂觀察是互惠性的，它不是行政命令，也不是規(guī)定性的任務(wù)，而是出于自愿和協(xié)商的專業(yè)學(xué)習(xí)活動，觀察者和被觀察者都能受益。課堂觀察是改進課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效性和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。從課堂觀察入手，更好地提高教學(xué)活動的有效性，打造高效的課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)以盡可能少的時間和精力投入帶來較高的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：觀察；探究；反思；積累
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-356-01
課堂觀察的意義在于其起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。課堂觀察不是為了評價教學(xué)，面向過去，在觀察之后對被觀察者評出三六九等；而是為了改進課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價值，面向未來，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。一方面是由于課堂觀察即教師參與研究：教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一；而課堂作為教師教學(xué)的主陣地是教師從事研究的寶貴資源；課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改進自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；比較有質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動，它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。
作為一線教師，我們需要在教學(xué)過程中研究和改進課堂教學(xué)，這種研究和改進主要在教育現(xiàn)場進行，常見的方式有兩種：一是對自己的課進行實踐反思，二是對同事和校外其他老師的課進行觀摩和研究。觀摩課堂是教師研究課堂的主要方式。如何讓觀摩課堂更有效呢？ 課堂觀察就顯得尤為重要了。如何從課堂觀察入手，進行深入的教學(xué)研究呢？
首先，在課堂觀察中找到觀察點。平時聽課機會很多，比如外出學(xué)習(xí)觀摩，還有些各級各類的公開課等，有一次外出學(xué)習(xí)，聽了一節(jié)課，課后教研員組織課堂分析，才發(fā)現(xiàn)聽課也是一門學(xué)問。我在課堂觀摩中，遇到種種問題和疑惑，比如：進入課堂觀察什么，怎么觀察，觀察出的資料如何分析等等。在觀摩中我找到了答案，原來我是在課堂觀察中找不到觀察點。而觀摩活動中最讓我受益頗深的則是，借助攝像機、錄音機、照相機等教學(xué)設(shè)備，把現(xiàn)場實況攝錄下來，之后通過影像回顧。專家指導(dǎo)：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？教師是如何指導(dǎo)的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)模窟@堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？讓我學(xué)會了找觀察點，觀察點的選擇是十分重要的。在課堂教學(xué)的現(xiàn)場，可以有無數(shù)種角度看課堂，所以，也就有無數(shù)個觀察點可以讓我們?nèi)ミx擇。但無論觀察點是如何之多，對于每一位觀察者來說，總是要選擇合適的角度來觀察，否則，就如走進一個毫無分類規(guī)律的雜貨店，我們難以從充足的貨源中找到自己所需要的物品。專家遠見卓識，迅速地把握到課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，敏銳地發(fā)現(xiàn)老師的優(yōu)點和不足，在評課、交流看法、指正、探討的對話方式上讓我很是信服，得到了及時的點化。
其次，在課堂觀察中《課堂觀察表》的使用會起到至關(guān)重要的作用。在州語文年會上聽了一節(jié)的課， 課前給教師發(fā)放了課堂觀察表，教師根據(jù)觀察表，帶著問題聽課。我的觀察點是：課堂上教師和學(xué)生提出問題的頻率，以及問題的類型。美國教育家心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)過程是一個主動的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，適應(yīng)環(huán)境的過程，不是被動接受的過程。讓學(xué)生提出問題，是主動學(xué)習(xí)過程。問題的存在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極探究精神，它喚醒了學(xué)生的主體意識，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)中的你教我學(xué)的模式，使學(xué)習(xí)過程是一個主動的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程”。要學(xué)生有問題，就要求教師學(xué)會提問和學(xué)生對話，在那節(jié)課堂實錄中，我對課堂觀察中針對教師提問類型觀察，課堂對話類型觀察，有了更深的認(rèn)識，比如觀察提問，設(shè)計觀察量表的要素就可以從“提問的數(shù)量”、“提問的認(rèn)知層次”。“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生的回答類型”、“教師理答的方式”等方面分析，然后根據(jù)觀察課的具體情境設(shè)計觀察記錄工具。
課堂教學(xué)觀察表的使用，不僅僅體現(xiàn)在課堂提問上，在聽課過程中自己試著記錄、填寫，教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)活動、教師素質(zhì)、課堂氛圍、學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生參與、課件的設(shè)計與演示、教師對學(xué)生錯誤后的反應(yīng)等等。通過對課堂觀察量表的試用，自己掌握了課堂觀察的方式與工具，提高了對有效課堂教學(xué)的理解與體會。認(rèn)識到評價一節(jié)課的成功與否是多角度多方面的，《課堂觀察表》體現(xiàn)了一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)觀察活動的不同視角，演變了觀察的單一主題到多主題，從一個觀察點到多個觀察點，與以前教學(xué)的評價根本區(qū)別就是更關(guān)注了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注師生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
通過反復(fù)的實踐研究，了解課堂觀察對教師的成長有很大的幫助為在更深層次上研究課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)。“三人行，必有我?guī)熝伞保?聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。課堂觀察就像一面大大的鏡子，有時會把自己的優(yōu)點和缺點照射出來，無限放大，能讓我們站在另一個角度審視我們自己的問題。在課堂觀察中自己由觀察他人的課堂教學(xué)而反思自身的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自身教育教學(xué)能力。通過課堂觀察，能更好地提高教學(xué)活動的有效性，能打造高效的課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)以盡可能少的時間和精力投入帶來較高的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]課堂；觀察；主題思考
作為一種課堂教學(xué)研究的方法，課堂觀察理所當(dāng)然地應(yīng)聚焦于“主題”；以教師為主體的課堂觀察，理所當(dāng)然地應(yīng)在聚焦“主題”的研究過程中建立“主題思考”的思維方式。有學(xué)者提出，課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。“帶著明確的目的”收集資料，作相應(yīng)的研究，就要求我們必須“有主題”。因此，“主題思考”是課堂觀察走向有效的必然前提。然而，教師形成“主題思考”的路卻并不是那么好走，甚至可能會很漫長。
一
觀察與分析當(dāng)前教師與學(xué)校所展開的“課堂觀察”研究我們可以發(fā)現(xiàn)，在取得了許多成果的同時，也存在著一些問題，這些問題需要反省和改進。這些問題主要表現(xiàn)在：
1.主題缺失
在有些教師的觀念里，課堂觀察只是“聽課”、“評課”這些名詞的美化。而傳統(tǒng)意義上的聽、評課，隨意性很強，沒有事先的系統(tǒng)思考，沒有對所要解決的問題的預(yù)先學(xué)習(xí)，也沒有對聽、評課活動的預(yù)計成果。如果把“課堂觀察”與傳統(tǒng)意義上的“聽評課”理解成一件事，那么，就會造成很多教師的課堂觀察是沒有主題、漫無目的、不著邊際的，甚至純粹是抱著任務(wù)觀點和應(yīng)付態(tài)度，敷衍了事。由于活動沒有主題，有的教師在課堂觀察時身在曹營心在漢；有的教師一只耳朵進，一只耳朵出，似聽非聽，似記非記，懨懨欲睡；而一支筆一本聽課筆記一五一十做全課實錄的已經(jīng)是最認(rèn)真的了。這樣隨意的、無目的、無主題的課堂觀察就是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這樣的課堂觀察日復(fù)一日，卻沒有更多的收獲。其實，“課堂觀察”的倡導(dǎo)與推行，首先就要解決“主題思考”的問題，而“主題思考”的前提是主題的選擇；“主題缺失”，專業(yè)研究就無從談起：面對一節(jié)課，我們要進行“研究”，卻沒有觀察的主題，那我們還研究什么呢？
2.主題“泛濫”
有人會說課堂觀察從不缺少主題。事實上，在課堂觀察的過程中，可以研究的主題是無限豐富的，如“教師的提問”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”等。問題不是缺少“主題”，而是缺少對“主題”的精心選擇與沉下心去的研究。我們提出課堂觀察要走向“主題思考”，并不主張讓研究“淹沒”在主題中，而是主張形成“主題思考”的習(xí)慣，尤其要學(xué)會從某個或某幾個主題的研究中“窺見”整個課堂的秘密。一些學(xué)校與教師為了趕上“課堂觀察”這個熱門，隨意找個主題進行課堂觀察，更有甚者一些學(xué)校為了“加速”課堂教學(xué)的改善一個個主題輪番進行，花費了大量的精力組織的課堂觀察，由于“主題”的“泛濫”而研究不深，每個主題都只是蜻蜓點水，走過場罷了，看似什么都研究，實質(zhì)什么也沒有深入地思考。這種“課堂觀察”對于被觀察者的課堂改進、觀察者的專業(yè)發(fā)展毫無作用，因為它從根本上解決不了整個課堂教學(xué)的系統(tǒng)，更別說促進教師理念的轉(zhuǎn)變。在“主題泛濫”課堂觀察的“眾聲喧嘩”中，你千萬不要說：“課堂觀察哪里能夠促進課堂教學(xué)的改變？”如果我們從來沒有過對某些“主題”像深挖一口井那樣地去研究，我們的“主題思考能力”怎么形成呢，我們的課堂研究能力又如何能夠提高呢？
3.主題“架空”
有些老師也知道“主題”的重要性，也接觸相關(guān)“主題”的理論知識，但是，由于這樣的理論來自于“書面”，并沒有與教育的實踐發(fā)生深刻的共鳴，所以，“主題”與“現(xiàn)象”處于“脫節(jié)”的狀態(tài)之中。于是，在課堂觀察中也不缺乏這樣的案例：圍繞一個主題進行課堂觀察，然而在課后研討環(huán)節(jié)只是針對一些現(xiàn)象進行描述，卻沒有現(xiàn)象背后的理論分析；或者，空有一番大道理卻沒有具體的現(xiàn)象描述以及重構(gòu)建議；再者，就是現(xiàn)象也有了，理論也有了，卻是無法融會貫通的“兩張皮”。以“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”這一觀察主題為例，有的觀察者對“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”進行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，甚至也能說出布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論，但具體到課堂中，只是說一些大道理，卻無法舉出實例來說明“課堂評價”如何展開，如此理論脫離實際，主題是處于“架空”狀態(tài)的；另有一種，則只能說出各自的經(jīng)驗判斷――雖然羅列了很多現(xiàn)象，但卻并不能透過這些現(xiàn)象去進行原理層面的分析，這樣，雖然他們也說了很多關(guān)于“評價”的事實――但這些事實永遠無法得到深刻的理解與合理的提升。因為在此之時，“理論”也是被“隔離”著的，“現(xiàn)象”與“細節(jié)”并不能得到“理論觀照”，這樣的觀察與分析也許有時能夠?qū)δ彻?jié)課的課堂教學(xué)有所改進，但不可能改變教師關(guān)于課堂教學(xué)的系統(tǒng)思維與完整的實踐智慧。
“課堂觀察”如果不能進行“主題思考”，就很容易走向形式主義的陷阱之中，想要獲得真正的實效，就幾乎是不可能的。試圖開展“課堂觀察”，卻沒有抓住核心的“主題思考”，一味地追求“量表設(shè)計”與“觀察次數(shù)”，最后只能徒呼“課堂觀察沒有用”。
二
“主題思考”是所有研究活動能否有效的關(guān)鍵因素。沒有“主題思考”，就不可能對某一領(lǐng)域有深刻的思考，而如果從來都沒有過對具體領(lǐng)域的深刻思考，人的思考是不可能變得整體深刻的；“主題思考”自然也是課堂觀察能否有效的關(guān)鍵因素，沒有“主題思考”，就不可能對課堂教學(xué)某一領(lǐng)域有深刻的思考，而如果從來都沒有對課堂教學(xué)的具體領(lǐng)域的深刻思考，我們也是不可能形成對課堂教學(xué)真正深刻的理解，而沒有對課堂的真正深刻的理解，“課堂觀察”的所有技術(shù)都將失去意義。
但是，在課堂觀察中要形成“主題思考”的習(xí)慣并不容易，因為課堂教學(xué)總是以“復(fù)雜性”的特征存在的，它包括千千萬萬個“主題”，而且，這些主題總是相互依存、錯綜交叉、無法分割的。
那么，在“課堂觀察”中，我們究竟又如何來理解我們所倡導(dǎo)與追求的“主題思考”呢？
1．一個“主題”就是一種路徑
主題即路徑，選擇了一個主題，就是選擇了一個路徑，選擇了一個通往目標(biāo)的路。課堂教學(xué)是一個無時無刻不在變化著的現(xiàn)場。在這個現(xiàn)場中，我們可以思考的內(nèi)容實在太龐雜，龐雜到幾乎無以復(fù)加；這個現(xiàn)場的變化太快了，快到幾乎瞬間萬變；涉及的因素太多了，多得常常讓我們的思考感覺“無從著手”。面對這樣的現(xiàn)場，如果沒有一個抓手，教學(xué)研究就無法進行，我們就會進入“現(xiàn)象的森林”而迷失方向。這個“抓手”就是“主題”，這個“主題”就是我們進入課堂研究的一種路徑。以課堂教學(xué)中某一個牽一發(fā)而動全身的教學(xué)元素為抓手，進行現(xiàn)象觀察、細節(jié)分析、理論叩問、課堂重構(gòu)，從而實現(xiàn)教學(xué)的切實改善，這是課堂觀察最重要的意蘊。例如，我們以“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)”為主題進行課堂觀察，就是在嘗試通過觀察與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以破解課堂效率的奧秘――此時，我們選擇的路徑是“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)”；同樣，我們也可以選擇“教師”的觀察路徑，比如以“教師提問”為主題、以“師生對話”為主題，都是我們選擇的不同觀察點。如果以“登山”為喻的話，“主題”就是通往山頂?shù)牟煌窂剑恢灰覀兎辖逃龑W(xué)的基本原理，那么，選擇一條路，就可登上那座山。
2．一個“主題”就是一個系統(tǒng)
“主題思考”是“課堂觀察”的思維特征。而“主題思考”，其實是一種系統(tǒng)思考，因為每一個“主題”都是一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)的內(nèi)部，有諸多相互關(guān)聯(lián)的因素，這些因素我們可以稱之為“子主題”；在這個系統(tǒng)的外部，也有著諸多與之相互聯(lián)系的因素，這些因素，有的是與本主題并行的“兄弟主題”，有的則可能是本主題的“母主題”。但不管選擇了哪一個主題去觀察課堂，只要形成了一種系統(tǒng)思維方式，我們就認(rèn)為課堂觀察走向了“主題思考”。比如，在“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”這個主題下的課堂觀察，我們可以說“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”是個“大主題”，那么，如“教師評價語的觀察”、“課堂教學(xué)中評價標(biāo)準(zhǔn)的落實”、“課堂教學(xué)中評價活動的實施”等，就是“子主題”；如果我們選擇“課堂教學(xué)中評價標(biāo)準(zhǔn)的落實”為“大主題”，那么，評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂方法、評價標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)、評價標(biāo)準(zhǔn)的有效調(diào)整等，就是“子主題”。當(dāng)然，無論選擇怎樣的“主題”，既然是涉及“評價”，我們的觀察與分析就必定與“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)任務(wù)”等主題相關(guān)聯(lián)。這樣，就構(gòu)成了一種基于“主題”的系統(tǒng)思考；這樣，“課堂觀察”才是可能有深刻意義的。
3．一個“主題”就是一個學(xué)術(shù)世界
把一個小小的主題做深做大做透，這一個小小的主題就會把一個教師帶往一個“學(xué)術(shù)世界”。當(dāng)教師親歷這個做深做大做透的過程，他就會成為這個主題“學(xué)術(shù)世界”里的“權(quán)威”、“專家”，就具有專業(yè)話語權(quán)了――研究“提問”的，會成為“提問專家”；研究“對話”的，會成為“對話專家”；研究“評價”的，會成為“評價專家”。當(dāng)然，所謂教師的“專業(yè)話語權(quán)”，不是基于“說”的，而是基于“做”的。這個“專家”不是理論專家，而是有理性思考的實踐專家。比如我們學(xué)校把“教學(xué)目標(biāo)”作為首先進行集體研究的“主題”，在這個“主題”的引領(lǐng)下，老師們開始接觸關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”的經(jīng)典理論，開始在課堂觀察中運用（甚至我們嘗試在觀摩名師錄像課的時候進行“目標(biāo)還原”），繼而開始改進自己的課堂教學(xué)――讓自己的課堂在明確的目標(biāo)之下，做一個“明師”。在這個主題的框架內(nèi)，我們出現(xiàn)了自己的“教學(xué)目標(biāo)研制專家”，他們撰寫相關(guān)的研究論文，開設(shè)相關(guān)的研究報告，因此開始沉迷于課堂教學(xué)的研究，領(lǐng)略“主題思考”的魅力，假以時日，我們相信，這一研究“主題”一定會把我們引向更為博大的“教育世界”。因為一個小主題，創(chuàng)造教育的大世界，這樣的案例數(shù)不勝數(shù)。這也是我們主張“主題思考”的重要依據(jù)。
三
課堂觀察走向“主題思考”，這是我們專業(yè)生活中邁出的重要一步，但是這一步并不是一蹴而就的。在課堂觀察中注意“主題思考”，我們應(yīng)該如何做？對于學(xué)校與教師來說，重要的不是對“課堂觀察”本身進行研究，而是用課堂觀察的方法去進行研究。所以，在明確什么是“主題思考”之后，我們應(yīng)思考：怎樣去開展“主題思考”？
1．構(gòu)筑關(guān)于“主題”的“知識庫”
沒有專業(yè)知識支撐的課堂觀察不可能達到一定的研究深度，它只能像浮在水面的“綠萍”，永遠不會扎根――只有所謂的“方法”，而沒有對研究內(nèi)容的深切探索，當(dāng)然是無根的。我們在選擇課堂觀察“主題”的時候，努力建立關(guān)于“主題”的背景知識，形成關(guān)于主題的“知識庫”。這就要求我們要在研究與實踐的同時開展廣泛而深刻的閱讀。教師要為自己建立起相關(guān)“主題”研究的“資料庫”，并對其中影響到主題認(rèn)識的書進行閱讀、梳理與吸收，這些書將為老師們基于“主題思考”的課堂觀察提供堅實的基石。沒有關(guān)于“主題”的背景知識，“主題思考”就無法進行；“課堂觀察”的所謂“觀察主題”也只能浮光掠影。例如，在開展“教學(xué)目標(biāo)”為主題的課堂觀察的時候，我們研讀《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)》，研讀崔允教授主編的《有效教學(xué)》；在開展“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”為主題的課堂觀察時，我們又一起深度閱讀了很多關(guān)于“評價與教學(xué)”的論述。這種研讀豐富了我們關(guān)于觀察主題的背景知識；同時，與教育部人文社會科學(xué)重點基地華東師范大學(xué)課程研究所所長崔允教授專家團隊的深度合作，又為我們構(gòu)筑關(guān)于相關(guān)“主題”的背景知識提供了另一條重要渠道。構(gòu)筑關(guān)于“主題”的背景知識，使我們能夠站在學(xué)術(shù)的高地開展課堂觀察，使課堂觀察從“經(jīng)驗”走向“理論”。
2．建立關(guān)于“主題”的“案例庫”
“主題思考”是課堂觀察必需的一種思維方式，是一種深度的思考，一種高品質(zhì)的思考。這種思考，需要理論背景的建立，但又完全不是書齋式的思辨與紙面上的“談兵”，而是一種“實戰(zhàn)思維”。我們?nèi)绻噲D對所關(guān)注的“主題”真正地形成自己的見解與觀點，就必須在課堂的現(xiàn)場不斷地叩問“主題”，不斷地積累關(guān)于“主題”的案例，形成關(guān)于該主題思考的“故事”與“案例”。我們正在不斷地磨礪，努力使自己早日具備這種“主題思考”的能力。我們的各種研究活動，正在由“散點思考”向“主題思考”轉(zhuǎn)型。無論是教材解讀，還是學(xué)生研究，無論是理論閱讀的總結(jié)，還是實踐問題的思索，都在經(jīng)歷“主題思考”這個過程，并在這個過程中形成“主題思考”的方法。在學(xué)校的教研活動中，我們還將“主題”作為集體課題來關(guān)注，于是，每一次的教研活動也就變成了關(guān)于該主題的一個“集體研討”。在本學(xué)期，我們把“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”作為“主題”，教師們在課堂觀察后的分析與研究的心得，就在不斷地豐富學(xué)校關(guān)于這個主題的“素材庫”，形成了關(guān)于這個主題的“案例世界”，從這些觀察手記的標(biāo)題中我們或許可以略見一斑：《評價引領(lǐng)下的新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式》《淺談“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”的實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化》《由觀課想到如何組織“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”活動》《評價是激勵，更是引領(lǐng)》《評價標(biāo)準(zhǔn)：堅守學(xué)生立場》等。而我們學(xué)校每學(xué)期的“成長課堂研討會”就是關(guān)于每個學(xué)期觀察主題的研究心得的集中呈現(xiàn)。就這樣，我們不斷地建設(shè)與豐富著關(guān)于“主題”的案例庫，我們關(guān)于“主題”的理解“活”在這些故事之中。
3．創(chuàng)造關(guān)于“主題”的“研究史”
相比以往我們習(xí)慣的課堂觀察，“主題思考”下的課堂觀察是一個更關(guān)注過程的教學(xué)研究。這是一個漫長的過程。從某種角度講，一個“主題”就是一段“研究史”，在這個過程中有時會走走停停靜下來思考，有時會進行主題內(nèi)涵的修訂，有時甚至?xí)推渌爸黝}”交叉并行。因此，我們要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。我們曾經(jīng)關(guān)注過的一些主題，都成為了“課堂觀察”的視角。形成這種的視角，我們的確經(jīng)歷了一段時間的磨礪。我們以“教學(xué)目標(biāo)”為主題進行課堂觀察，通過對一些和目標(biāo)相關(guān)的角度（目標(biāo)的制訂、目標(biāo)的描述、目標(biāo)的實施、目標(biāo)的達成）進行課堂觀察、分析課堂教學(xué)現(xiàn)象，乃至對課堂進行重構(gòu)。例如，我們把 “課堂教學(xué)中的核心任務(wù)”為作為課堂觀察的主題，在以前“教學(xué)目標(biāo)”觀察的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)中“核心任務(wù)”進行分析，試圖通過對“核心任務(wù)”的設(shè)計和實施的觀察，來改善課堂教學(xué)中“核心目標(biāo)”的達成；然后，我們又以“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”作為課堂觀察主題，旨在尋求一條通過改善評價來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)有效之路。
摘 要：課堂教學(xué)是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，而課堂觀察作為研究課堂教學(xué)效率的方法之一，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠促進課堂教學(xué)效率的提高，而且借助于課堂觀察，也能夠進一步達到實現(xiàn)新課程數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求。詳細分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何合理運用課堂觀察提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：課堂觀察；聽課狀態(tài)；思維狀態(tài)
高中數(shù)學(xué)課程所追求的基本理念為“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)樂趣”。課堂是教學(xué)的主要陣地，當(dāng)前教育改革的目標(biāo)在很大程度上則是追求課堂教學(xué)的變革。為了有效實現(xiàn)這一教學(xué)過程，應(yīng)重視課堂觀察，通過課堂觀察，調(diào)控教學(xué)進程，進行一定的判斷及選擇，最終提高課堂教學(xué)效果。
一、觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)
長期以來，高中數(shù)學(xué)采用“獨白式”教學(xué)模式，該種教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生的思維，同時還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終使學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。尤其是高中時期，已經(jīng)分文、理科，大多女生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，若教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則會使他們更加沒有學(xué)習(xí)的動力，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以提高學(xué)習(xí)效率。為此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)對話式教學(xué)，使學(xué)生參與進來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進而達到提高課堂教學(xué)效率的目的。首先，教師應(yīng)在課堂中時刻觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)。
二、觀察學(xué)生的思維狀態(tài)
由于數(shù)學(xué)是一門抽象性及工具性的學(xué)科，很多知識需要學(xué)生進行思考才能夠得出結(jié)果，思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的主要目標(biāo)之一。作為教師在課堂中不僅要看學(xué)生是否敢于提出問題，積極發(fā)表意見，而且還應(yīng)看學(xué)生提出的這些意見是否具有挑戰(zhàn)性及創(chuàng)新性。這樣就能夠了解哪些學(xué)生積極思考了，哪些學(xué)生沒有積極思考。課堂教學(xué)中學(xué)生的主動創(chuàng)造是教學(xué)中的一道風(fēng)景線，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，能夠讓教師及時調(diào)整教學(xué)策略，促使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
課堂觀察是每一位教師都必須做的，尤其在新的課程理念下，要使課堂內(nèi)容能夠容易被學(xué)生接受，就必須重視課堂觀察。通過課堂觀察，了解學(xué)生是否認(rèn)真聽課，是否投入到課堂中，是否進行了積極思考。本文通過觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)、思維狀態(tài)及參與狀態(tài)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，最終提高課堂效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻：
楊志文.課堂觀察：促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的有效抓手[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2009（10）.
（作者單位 甘肅省蘭州市第十中學(xué)）
關(guān)鍵詞：課堂觀察 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展
所謂課堂觀察，就是依照素質(zhì)教育的基本要求，以幼兒的發(fā)展為中心，教師在教學(xué)活動中密切關(guān)注幼兒所處狀態(tài)，包括了注意力、參與程度、與教師和其他學(xué)生間的交往、心理狀態(tài)等。然而，目前的幼兒教師隊伍專業(yè)化水平普遍較低，已成為制約素質(zhì)教育推進的重要因素之一。為了促進幼兒的綜合全面發(fā)展，實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長，我們廣大幼兒教師必須深入到課堂中去，在課堂觀察中了解幼兒，關(guān)注幼兒，發(fā)展幼兒。
一、課堂觀察是幼兒教師專業(yè)成長的必由之路
1．幼兒教師專業(yè)發(fā)展的動力來自反思，而課堂觀察是反思的基礎(chǔ)
教師反思課堂教學(xué)活動可以是多角度的：一是反思對素質(zhì)教育理念的理解和落實有沒有存在誤區(qū)；二是反思教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境有沒有掌握不當(dāng)，并致使它的教學(xué)質(zhì)量下降；三是反思幼兒的主動性有沒有被充分調(diào)動起來；四是反思課堂教學(xué)方法有沒有合理有效的使用；五是反思課堂評價有沒有注意到幼兒的個體差異。不管是從哪個角度開展反思，必須依靠深入的課堂觀察。可以說，課堂觀察是反思內(nèi)容的來源，如果反思不是建立在課堂觀察之上，則不能稱之為是深刻的反思，也不是真正意義上的反思。
2．課堂是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，課堂觀察是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑
（1）加強教學(xué)課堂的全面控制
幼兒生性活潑好動，課堂教學(xué)活動的組織有一定的難度，如何才能讓小朋友安靜下來認(rèn)真聽教師講話，非常考驗教師的組織能力。幼兒教學(xué)活動中的突況比較多，教師必須具備足夠的應(yīng)變能力。此外，還包括了，敏銳的感覺、準(zhǔn)確的判斷、機智的反應(yīng)等方面的能力。這些教學(xué)智慧的生成，只有通過長期的實踐以及課堂觀察才能真正掌握，并且在具體的課堂教學(xué)中得到檢驗，從而促進對日常教學(xué)實踐中的反思，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)實踐，推動自己的教學(xué)智慧積累。
（2）確定教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點
細致的課堂觀察要求教師關(guān)注每一個幼兒的情感和情緒變化方面，發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)心的需求，從而改進或減少教學(xué)的要求，并隨著幼兒在課堂上的反應(yīng)，靈活調(diào)整實施既定的教學(xué)策略。幼兒教育中雖然沒有系統(tǒng)的教材體系，但都有教育培養(yǎng)的側(cè)重點。教師可能通過課堂觀察，大膽調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，對于教育培養(yǎng)的側(cè)重點適當(dāng)有所取舍，更好地促進幼兒的身心發(fā)展。此外，課堂教學(xué)活動是動態(tài)的，課堂觀察可以很好的捕捉到一些偶然的因素，為課堂營造良好的氛圍。
（3）增強教師的自信心
課堂是幼兒教師生活的一個重要組成部分。教師要堅持以課堂觀察為切入點，認(rèn)真分析出現(xiàn)的具體教學(xué)問題，一一加以解決，逐步增加教師對課堂的掌控感，提高教師的自信心。同時，繼續(xù)貫徹教師的教學(xué)理念和實施其教學(xué)行為，不斷進行自我心理建設(shè)，對教學(xué)工作投入更多熱情，對幼兒給予更多的關(guān)心和愛護，從而獲得專業(yè)發(fā)展的持續(xù)發(fā)展。
3．課堂觀察是理論與實踐結(jié)合的橋梁
課堂觀察是教師不斷汲取教育教學(xué)理論成果的好起點。在課堂觀察及研究中，教師可以將理論與實踐有機結(jié)合，在對問題思考之后產(chǎn)生在思考基礎(chǔ)之上的教學(xué)行為，創(chuàng)造性地運用教育理論研究來解決不斷變化的教學(xué)實踐情境中的具體問題，更好地理解課堂和改善教育實踐，它是知、行、思合一的教師專業(yè)成長方式。通過這樣周而復(fù)始的對教學(xué)行為的觀察研究，教師能夠不斷擴展自己的專業(yè)知識和能力，提高自身的專業(yè)水平。
二、提高幼兒教師課堂觀察能力的方法
1．通過觀察自己的課堂，提高觀察力
教師在進行課堂觀察活動時，要面向全體，對課堂的全面情況加以觀察調(diào)控，使幼兒的整體效果達到優(yōu)化；同時，我們又要根據(jù)課堂的具體情境，對課堂活動的某一點或某些幼兒的個人行為進行重點觀察，以達到對課堂活動的全面把握。對課堂教學(xué)的觀察、分析不能僅停留在表面現(xiàn)象上，要進行思考和判斷，需要透過現(xiàn)象分析課堂行為反映出的實質(zhì)問題。比如說對課堂上教師提問的觀察，我們就可以通過對教師提問的方式、提問的對象、問題的設(shè)計及對幼兒回答的處理方式等方面進行反思，探討提問的有效性、生成性，并將反思的結(jié)果運用至新的課堂情景的觀察。
2．通過觀察別人的課堂，提高觀察力
教師對自己課堂的觀察，從某種角度上來說，更加注重的是對細節(jié)的觀察，而教師觀察別人課堂則在細節(jié)觀察的基礎(chǔ)上，使觀察走向系統(tǒng)，有助于教師專業(yè)系統(tǒng)性的成長。教師主動觀察別人的課堂，一定是經(jīng)過充分的準(zhǔn)備。因而，他能夠根據(jù)自己的研究目的來選擇課堂觀察的策略，對觀察的整個過程做出系統(tǒng)的規(guī)劃；將對細節(jié)的觀察，置于一定的思維系統(tǒng)中。同時還能夠從推動幼兒發(fā)展的總體目標(biāo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對幼兒的相關(guān)技能的要求，擬出觀察的具體內(nèi)容，使細節(jié)與系統(tǒng)互為條件。通過對其他教師課堂的系統(tǒng)觀察，必將大大提高教師課堂觀察的客觀性、科學(xué)性和整體性。
3．通過專家、同事對自己的課堂的觀察，提高觀察力
我們需要將對每一堂課的觀察放置到大的背景中去綜合的考量與評估，用發(fā)展并帶有邏輯性嚴(yán)密思維模式來探究教學(xué)活動，既能夠推動我們對于課堂觀察的有效深入，同時也可以增強我們在未來課堂觀察中的質(zhì)量。專家的點撥能夠推動我們突破原有的模式，加強我們對于課堂觀察的主動性。例如，我們需要觀察教師對于幼兒的提問方法，但在課堂上卻沒有出現(xiàn)這個情況，而課堂上發(fā)生一些我們原先未能預(yù)料的情況，這就需要我們通過專家的指導(dǎo)來對課堂觀察進行各種情況的分析與判斷，尋找其中的必然聯(lián)系。在分析與判斷的過程中，教師的認(rèn)識會有質(zhì)的提升。
三、結(jié)束語
教師在教育教學(xué)的過程中，必須高度重視課堂觀察，不斷引導(dǎo)和激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)，去探究，促進幼兒新觀點、新方法、新創(chuàng)意的生成。從觀察出發(fā)――教學(xué)――再觀察――改進教學(xué)，使課堂教學(xué)的成效不斷上升。同時，通過課堂觀察，使教師不斷提升駕馭課堂的能力，提高教學(xué)效率，促進幼兒全面發(fā)展，推動教師專業(yè)成長。
參考文獻：
[1]孟繁慧．促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論與策略[J]．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2008，（10）．
關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)研究；課堂研究
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0112-03
長期以來，中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)與教學(xué)研究存在“脫節(jié)”現(xiàn)象，教學(xué)一線人員――廣大教師認(rèn)為：“教學(xué)研究是教研員的事、是大學(xué)老師的事，自己只要把課上好就行了”；而教學(xué)研究者――教研員則認(rèn)為：“自己是搞‘教研’的，‘上課’是一線教師的事，與自己沒有多大關(guān)系”。一線教師與教研員各自“閉門造車”，久而久之，教研員的研究成果遠離教學(xué)實踐；教師的教學(xué)實踐拒斥教研員的教研成果。自20世紀(jì)80年代以后，特別是我國實行基礎(chǔ)教育課程改革以來，“教師成為研究者”的理念對廣大教師產(chǎn)生了很大的影響。另外，新的制度層面的評價與導(dǎo)向，課堂教學(xué)與教學(xué)研究“脫節(jié)”的現(xiàn)象有了改變，開展教學(xué)研究已不再是教研員的“專利”。但是，一線教師到底應(yīng)該以什么為平臺開展教學(xué)研究、怎么研究、研究什么等，多數(shù)教師并不明確。課堂是廣大教師經(jīng)常出入的地方，是他們教書育人的主要場所，探討教師怎樣以課堂為平臺開展教學(xué)研究有其十分重要的意義。
一、為什么要以課堂為平臺開展教學(xué)研究
課堂隨著學(xué)校的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨著學(xué)校的發(fā)展而發(fā)展。目前，人們對課堂的理解有三種觀點：一是指課堂教學(xué)的場所，即教室，課堂在這里僅是一種教學(xué)環(huán)境或條件；二是指課堂教學(xué)，即在學(xué)校教室里發(fā)生的各種教學(xué)活動；三是指課程與教學(xué)活動的綜合體，包括課程實施、課程資源開發(fā)、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系等多種教育要素及其相互關(guān)系等。這里把課堂作為教學(xué)研究的特殊對象、把課堂作為教學(xué)的現(xiàn)象與規(guī)律發(fā)生的主要“場域”、把課堂作為課程與教學(xué)研究的自然實驗室。本文所闡述的“課堂”就是上述第三種觀點所指的課堂。教師以課堂為平臺開展教學(xué)研究，就是指教師深入該課堂之中，把課程與學(xué)科教學(xué)整合為一體，研究課程的實施與學(xué)科課程資源的開發(fā)利用、課程教學(xué)活動的過程與特點、課程教學(xué)諸要素及其相互關(guān)系、課程教學(xué)人文性的解釋及發(fā)展、教學(xué)評價、教學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的揭示等。教師以課堂為平臺開展教學(xué)研究，不論對基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，還是對促進教師自身的發(fā)展、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量等都是十分必要的。
以課堂為平臺開展教學(xué)研究，即課堂教學(xué)論者所倡導(dǎo)的“課堂研究”。課堂研究把課堂作為“學(xué)習(xí)型共同體”，研究者深入師生的課堂生活之中，開展有關(guān)課程、教學(xué)活動、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境等的研究，它屬于“行動研究”，但并不是一種行動的機械重復(fù)。課堂研究“我們面臨的任務(wù)不只是改變實踐，同時，還需要在對已有理論批判性反思的基礎(chǔ)上，通過對課堂教學(xué)的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，形成既能揭示課堂教學(xué)實質(zhì)又能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實踐的新理論”。美國著名課堂研究專家古德（Thomas L.Good）和布羅菲（Jere E.Brophy）提出課堂研究有四個主要目的：第一是幫助教師和想做教師的人形成描述課堂情形的方式和方法；第二是使教師意識到，自己以前的教學(xué)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗、生活中的歷史因素和現(xiàn)實因素，都會影響其課堂決策；第三是建議教師使用對學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)和社會發(fā)展有積極影響的方法；第四是幫助教師理解當(dāng)前的教育研究、正確運用相關(guān)的理論和概念，把研究成果同課堂教學(xué)方法結(jié)合起來，從而對教學(xué)產(chǎn)生新的理解并改進自己的教學(xué)。日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)，以學(xué)校與課堂為基礎(chǔ)進行行動研究，他認(rèn)為“學(xué)校改革的中心在課堂”，唯有從課堂教學(xué)層面的改革開始，才可能有新的課程創(chuàng)造和新的“學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造”，他發(fā)現(xiàn)“沒有哪間教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息或有著完全相同的問題”。
二、怎樣以課堂為平臺開展教學(xué)研究
課堂研究的目的是為了更好地開展課堂教學(xué)，課堂研究的過程也就是教學(xué)活動的過程。課堂研究不是要研究課堂，而是在課堂中做研究。要求研究者必須深入自己或他人的課堂、直擊課堂中發(fā)生的各種現(xiàn)象、透過現(xiàn)象研究規(guī)律或?qū)ΜF(xiàn)象本身做進一步的描述或解釋。目前，以課堂為平臺開展教學(xué)研究的方法很多，但常用方法主要有以下幾種：
1.課堂觀察。“觀察”是各類教學(xué)研究中常用的一種方法，“課堂觀察”特指教師或研究者在課堂這個特殊場所做觀察。要求觀察者必須和被觀察者之間建立良好的合作關(guān)系；在實施觀察之前必須制定出詳細的觀察目標(biāo)和計劃，準(zhǔn)備好做觀察用的各種用具；實施觀察時必須全面、客觀、公正、實事求是，抓重點，多看、多聽、多問、多參與；觀察記錄必須詳實地反應(yīng)師生課堂生活的全貌，不帶任何個人偏見。課堂觀察的對象，一是自己的課堂或自己的課堂教學(xué)錄像；二是他人的課堂或他人的課堂教學(xué)錄像。課堂觀察的內(nèi)容主要是教師、學(xué)生、教學(xué)過程三個方面。課堂觀察的成果主要有教學(xué)錄像、課堂實錄、教學(xué)后記、教學(xué)案例、課堂志等。
2.互助合作。課堂是師生學(xué)習(xí)生活的共同體，開展課堂教學(xué)研究的最終目的也就是使教師和學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。教師要開展課堂教學(xué)研究，首先要與學(xué)生合作。教師要善于在平等、信任的氣氛中與學(xué)生對話，征求學(xué)生對自己教學(xué)的意見和建議，傾聽學(xué)生對自己的教學(xué)評價，并努力加以改善；其次，要與自己朝夕相處的教師、領(lǐng)導(dǎo)合作，即得到同伴的支持與幫助。同伴之間通過集體備課、說課、磨課、互相聽課、評課、切磋教學(xué)心得、交流教學(xué)經(jīng)驗、解決疑難問題等，達到資源共享，得到共同提高；再次，要與專業(yè)教育理論研究人員、教研員等合作。教師自己在課堂中觀察是有限的，甚至有時不知道該觀察什么、對觀察到的問題也不知道該如何解釋和處理等，看自己的教學(xué)錄像也難以從中得到啟發(fā)……但在熟悉教學(xué)的專家指導(dǎo)下觀察和觀看，這些問題就能得到很好地解決。
互助合作的方式很多，但值得提出的是“課題研究”極有利于開展互助合作。在專家的指導(dǎo)下，選擇統(tǒng)一的研究課題，大家圍繞這一課題備課、備研、聽課、評課、質(zhì)疑、辯論、總結(jié)交流等，可極大地提高教師參與教學(xué)研究的積極性，教師的創(chuàng)造性也會得以發(fā)揮，專家的指導(dǎo)也能取得理想的效果。
3.案例分析。“案例”是對一個復(fù)雜情景的記錄。課堂教學(xué)研究中的案例特指“教學(xué)案例”，“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”。用“案例分析法”進行教學(xué)研究，首先要獲得案例。教學(xué)案例如何獲得？一是通過自己的實踐、運用自己的智慧創(chuàng)造案例。即在自己的教學(xué)中或在自己聽課、評課等的過程中，收集、積累自己及他人有關(guān)教學(xué)的素材，再通過分析、歸納、總結(jié)等形成自己編寫的案例；二是在公開出版的案例集、教材中，在報刊資料中搜集他人整理好的案例。獲得案例后，要運用一定的理論對案例進行具體分析，或在理論工作者的指導(dǎo)下對案例進行再一次的藝術(shù)加工和處理，使之形成新的案例，以指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。
4.比較反思。“比較”是“根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某類教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合客觀實際結(jié)論的方法”。反思是“教學(xué)主體以行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’和‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。“比較可以克服教育研究過程中的狹隘性，可以幫助人們獲得新的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)。”“反思意味著覺悟、體悟、開化和靈感的產(chǎn)生，能使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以研究者的眼光對自身的行為進行積極地、不斷地反思，對教學(xué)中自己的活動，以及學(xué)生表現(xiàn)進行認(rèn)真地觀察和分析，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)”。比較、反思不僅能提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，而且能促進教師由“一般教師”向“專家型教師”的轉(zhuǎn)變。教師在運用“比較反思法”進行課堂教學(xué)研究時：一要不斷地對自己的教學(xué)進行縱向比較，通過比較發(fā)現(xiàn)不足，及時改進；二要隨時將自己的教學(xué)和同伴的教學(xué)，特別是同伴中的專家、學(xué)者的教學(xué)進行橫向比較，通過比較取長補短，不斷提高；三要不斷地進行教學(xué)反思，特別要從學(xué)生發(fā)展的角度，對自己的教學(xué)設(shè)計和行為等進行診斷和分析；四要及時將自己成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)等與同伴進行總結(jié)和交流。
教師以課堂為平臺開展教學(xué)研究的常用方法各有其優(yōu)點和不足，具體運用時可選其中之一，也可將幾種方法結(jié)合起來。正如古德、布羅菲所說：“觀察和研究課堂并非只有一種正確方法，教師想運用何種觀察方法和研究方案，取決于其觀察的目的何在。不同的觀察方法有不同的優(yōu)缺點，想用某種方法，不是在于其形式，而是在于其實質(zhì)”。
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