時(shí)間：2023-05-30 10:08:09
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程碩士教育管理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】在職工程碩士；信息系統(tǒng)；綜合管理
0 前言
從國(guó)務(wù)院學(xué)位學(xué)院委員會(huì)于1997年批準(zhǔn)設(shè)置了工程碩士的專業(yè)學(xué)位起，工程碩士培養(yǎng)從最初的只有九個(gè)培養(yǎng)單位、十個(gè)工程領(lǐng)域、年招生僅一千多人，發(fā)展到如今成為國(guó)有大中型企業(yè)中應(yīng)用型復(fù)合式高層次工程技術(shù)與工程管理人才的主要人才輸出渠道之一，其教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何規(guī)范管理在職工程碩士的學(xué)籍、培養(yǎng)工作，成為了研究生管理工作者亟待解決的課題。在互聯(lián)網(wǎng)與電子通信技術(shù)發(fā)展迅猛的如今，人們獲取和傳遞信息的主要渠道都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)研究生教育管理的網(wǎng)絡(luò)信息化，是現(xiàn)今高校教學(xué)管理的根本解決方案。通過(guò)在學(xué)生、教師和管理者中間架起一個(gè)信息互通的橋梁，便于三方及時(shí)溝通，從而實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、高效率的教學(xué)管理。
1 在職工程碩士管理信息系統(tǒng)中存在的幾個(gè)問(wèn)題
在職研究生的工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)決定了他們?cè)诠芾砩喜荒芡耆瞻崛罩蒲芯可哪Ｊ?，在課程信息及時(shí)、監(jiān)督培養(yǎng)過(guò)程方面要進(jìn)行比較大的改善，針對(duì)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)一套與之相適應(yīng)的綜合管理系統(tǒng)，方便在職研究生準(zhǔn)確獲取學(xué)校通知的同時(shí)也增加其在管理中的參與感，更好的完成學(xué)業(yè)。同時(shí)，可以在很大程度上提高管理者的管理質(zhì)量和工作效率。目前各個(gè)高校都建立了綜合管理信息系統(tǒng)，但是大部分都是全日制研究生與在職研究生共用一套系統(tǒng)，造成數(shù)個(gè)環(huán)節(jié)存在一些普遍的問(wèn)題[1-3]。
1.1 學(xué)籍管理
在職工程碩士的學(xué)制一般為3―5年，遠(yuǎn)長(zhǎng)于全日制的研究生，并且畢業(yè)時(shí)間參差不齊，這就要求對(duì)于在職工程碩士的學(xué)籍管理與監(jiān)控上更為嚴(yán)格準(zhǔn)確。在職工程碩士多數(shù)都已經(jīng)脫離校園學(xué)習(xí)生活多年，重新回到校園后對(duì)于學(xué)校的管理缺少參與感，加之工作任務(wù)繁重與校內(nèi)導(dǎo)師或院系教學(xué)秘書(shū)疏于聯(lián)系，有些學(xué)員超出學(xué)習(xí)年限后并不自知，從而錯(cuò)過(guò)答辯時(shí)機(jī)。每年都有不少學(xué)員面臨未取得學(xué)位就要取消學(xué)籍的境況，給學(xué)生的學(xué)業(yè)、學(xué)校的正常教學(xué)和管理秩序都帶來(lái)較大影響。
1.2 信息備份
綜合管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)，為學(xué)員和管理者都帶來(lái)了極大的便利。然而在綜合管理信息系統(tǒng)諸多便利的身后，隱藏的是管理者過(guò)度的信賴與依賴，容易使其忽略信息備份和信息安全等問(wèn)題。系統(tǒng)和數(shù)據(jù)不出問(wèn)題的時(shí)候“順風(fēng)順?biāo)?，系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題之后卻“一籌莫展”。教育管理的數(shù)字信息化雖然比實(shí)體紙質(zhì)記錄在存檔和整理方面來(lái)的簡(jiǎn)單、迅速，但也同樣面臨著丟失和損壞的風(fēng)險(xiǎn)。
1.3 信息安全
教學(xué)管理信息系統(tǒng)中包含大量的學(xué)生信息和學(xué)校管理方面的重要內(nèi)容，一旦遭到破壞會(huì)對(duì)學(xué)校在教學(xué)管理方面的正常工作帶來(lái)極為嚴(yán)重的影響。這就要求管理者和維護(hù)者對(duì)于信息安全有足夠的重視，設(shè)置和維護(hù)防火墻以防范網(wǎng)絡(luò)病毒與黑客的攻擊。由于綜合管理信息系統(tǒng)都是由第三方開(kāi)發(fā)，后臺(tái)服務(wù)器即使是存放在學(xué)校，維護(hù)方也有最高使用權(quán)限，簽訂數(shù)據(jù)安全協(xié)議也是必要的。數(shù)據(jù)的安全與保密都是要長(zhǎng)期注意與投入大量精力的重要課題。
1.4 二級(jí)管理中的權(quán)限分配
大部分高校的在職工程碩士管理模式也是沿襲了全日制工程碩士的二級(jí)管理制度，而在職工程碩士的綜合管理信息系統(tǒng)中也同樣需要體現(xiàn)二級(jí)管理，院系教學(xué)秘書(shū)扮演著很重要的角色，這就需要明確系統(tǒng)中的權(quán)限分配。高校在在職工程碩士的管理工作中容易出現(xiàn)混亂，在管理中既要保證院系教學(xué)秘書(shū)的足夠管理權(quán)限也不能賦予其太高權(quán)限，不能把管理權(quán)利全部放在院系，以免出現(xiàn)管理過(guò)于松散的情況。
2 一些措施建議
1）教育管理信息系統(tǒng)需要完善預(yù)警系統(tǒng)，對(duì)于臨近超出培養(yǎng)期限的學(xué)員，要適時(shí)給予提醒，并同時(shí)提醒其導(dǎo)師，以督促學(xué)員完成學(xué)分、開(kāi)題，并在培養(yǎng)期限內(nèi)完成論文與參加答辯。同時(shí)系統(tǒng)要具備學(xué)員的培養(yǎng)中間過(guò)程監(jiān)控功能，管理者需要實(shí)時(shí)觀察并了解學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)展，“到什么時(shí)間就該做什么事”，做好提醒和督促的工作，使學(xué)生的在校學(xué)習(xí)順暢、緊湊、高效的進(jìn)行，從而減少學(xué)員超出培養(yǎng)期限被取消學(xué)籍的情況。
2）雖然教育管理信息系統(tǒng)代替了很多紙質(zhì)記錄工作，節(jié)省了大量人工，但是信息備份工作一定要做到位。一是平時(shí)定期進(jìn)行數(shù)據(jù)備份，以防網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)丟失、損壞；二是信息數(shù)據(jù)與實(shí)體數(shù)據(jù)同時(shí)備份，如每個(gè)學(xué)年的紙質(zhì)成績(jī)單、紙質(zhì)學(xué)籍卡片等，都要打印并留存，以備不時(shí)之需。對(duì)于在職工程碩士，外地進(jìn)修班的數(shù)據(jù)更是要重視并存檔，例如開(kāi)課的課程記錄、進(jìn)修班人員名單、課程設(shè)置表之類信息，都要妥善保留和存檔。
3）在職工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是其所修課程要滿足該專業(yè)的培養(yǎng)方案，教學(xué)管理信息系統(tǒng)可以將培養(yǎng)方案與學(xué)生選課結(jié)合在一起，學(xué)生通過(guò)登錄自己的用戶，了解自己的培養(yǎng)方案并查詢所修學(xué)分是否滿足了培養(yǎng)方案，增加學(xué)員的管理參與感并及時(shí)了解自身情況。對(duì)于進(jìn)修生考取在職工程碩士入學(xué)資格后的課程免修管理，需要有明確的規(guī)章管理制度規(guī)定，來(lái)決定新的管理程序和操作方法的更新，使得信息化的內(nèi)容與管理制度統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，使管理平穩(wěn)、有序。
4）要重視信息安全工作，重點(diǎn)保護(hù)在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)存儲(chǔ)了的數(shù)據(jù)安全，以防不法分子對(duì)軟件破壞，從而通過(guò)非法途徑獲取教育信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，或利用教務(wù)網(wǎng)站平臺(tái)不實(shí)信息，做出危害學(xué)校和學(xué)生的利益的事情。對(duì)此，要積極設(shè)立功能健全的網(wǎng)絡(luò)“防火墻”以抵御病毒和黑客的攻擊。除此之外，要經(jīng)常對(duì)所有的關(guān)于學(xué)生的信息備份，定期組織教務(wù)管理人員的培訓(xùn)，提高其信息化管理能力及網(wǎng)絡(luò)操作能力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)考慮到教務(wù)人員熟悉管理工作周期較長(zhǎng)，盡量減少教務(wù)管理者的變動(dòng)，也是有利于推進(jìn)教育管理信息化的有效手段。
4 結(jié)語(yǔ)
在職工程碩士教育管理信息化有助于在職工程碩士研究生教育管理理念的發(fā)展，也有利于在職工程碩士教育管理模式的改革。教育管理網(wǎng)絡(luò)信息化使得研究生教育管理進(jìn)入了一個(gè)完全嶄新的階段。在職工程碩士綜合管理信息系統(tǒng)是一個(gè)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的工程，需要循序漸進(jìn)的開(kāi)發(fā)和完善，無(wú)論從技術(shù)上、規(guī)章制度上、管理人員配置上，都需要隨之進(jìn)行變化和改進(jìn)。各高校只有從自身出發(fā)，結(jié)合在職工程碩士的工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，不斷探索、思考，通過(guò)現(xiàn)行教育管理信息系統(tǒng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)管理的方式，提高管理的水平，從而推動(dòng)在職工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)步。
【參考文獻(xiàn)】
[1]仇守銀.研究生教育信息管理系統(tǒng)薈萃[M].北京大學(xué)出版社，1999.
[2]張慧.淺析高校教務(wù)管理信息化存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)版，2010（09）：50-50.
[3]王莉莉.在職碩士綜合管理系統(tǒng)構(gòu)建[D].復(fù)旦大學(xué)，2012.
一、該班屬_________工程領(lǐng)域，按照當(dāng)年該工程領(lǐng)域的攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生（以下簡(jiǎn)稱工程碩士生）培養(yǎng)方案制定教學(xué)計(jì)劃，由_________大學(xué)_________院（系、所）負(fù)責(zé)組織教學(xué)并進(jìn)行管理。
二、乙方負(fù)責(zé)選拔符合下列條件者為本班學(xué)員，學(xué)員資格由甲方審核批準(zhǔn)。
1．屬在職工程技術(shù)或工程管理人員；
2．獲得學(xué)士學(xué)位后具有3年以上工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；或獲得學(xué)士學(xué)位后工作經(jīng)歷雖未滿3年，但具有4年以上工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；或具有國(guó)民教育系列大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，且具有4年以上工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者；
3．工作業(yè)績(jī)突出。
三、該班學(xué)員按如下方式進(jìn)行培養(yǎng)
1．符合報(bào)考條件的學(xué)員需報(bào)名參加當(dāng)年由國(guó)家舉行的在職人員攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試，甲方從成績(jī)合格者中擇優(yōu)選拔錄取。被錄取者采取單位委托培養(yǎng)的方式，在職攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位（需另簽訂工程碩士研究生委托培養(yǎng)協(xié)議書(shū)）。錄取工作結(jié)束后，甲方按照教學(xué)計(jì)劃安排教師授課。
2．若錄取的工程碩士生不滿_________名，則在未錄取的考生中，由本人申請(qǐng)，經(jīng)甲乙雙方研究視其成績(jī)較好與表現(xiàn)突出等，準(zhǔn)予參加本工程碩士研究生班的課程學(xué)習(xí)，同意其參加_________年國(guó)家舉行的在職人員攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試，成績(jī)合格，擇優(yōu)錄取為工程碩士生。
3．_________年仍未被錄取為工程碩士生，可以繼續(xù)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，修完全部課程且成績(jī)合格者，可獲得由甲方頒發(fā)的《_________證書(shū)》和研究生課程進(jìn)修成績(jī)單。
4．僅參加部分課程的學(xué)習(xí)且成績(jī)合格者，可獲得由甲方頒發(fā)的《_________證書(shū)》和研究生課程進(jìn)修成績(jī)單。
四、教學(xué)安排
按乙方的要求，該工程碩士生班應(yīng)為非脫產(chǎn)（脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)）學(xué)習(xí)。授課地點(diǎn)經(jīng)雙方協(xié)定，安排在乙方（甲方）進(jìn)行，課程學(xué)習(xí)時(shí)間一般不得超過(guò)兩年，累計(jì)授課時(shí)間不少于_________學(xué)時(shí)（培養(yǎng)方案另附）。甲方負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施（包括教學(xué)安排、教師選派、教材選擇、授課和考試等）。
五、論文工作
按照培養(yǎng)要求，被錄取為工程碩士生者，一般在完成必修課程學(xué)分一半后，可申請(qǐng)論文選題。在職工程碩士生的學(xué)位論文工作時(shí)間一般不少于一年半（從文獻(xiàn)閱讀選題報(bào)告到提交學(xué)位論文、申請(qǐng)答辯的時(shí)間）。必修環(huán)節(jié)（包括開(kāi)題報(bào)告、中期匯報(bào)、論文答辯等）原則上安排在甲方進(jìn)行，在職工程碩士生在校時(shí)間累計(jì)不得少于半年。學(xué)位論文工作按甲方《_________大學(xué)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育管理辦法》中的有關(guān)條款執(zhí)行。攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位全部培養(yǎng)過(guò)程最長(zhǎng)不得超過(guò)5年。若因特殊情況需要延期，需本人申請(qǐng)，導(dǎo)師同意，經(jīng)本班承辦院（系、所）領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，報(bào)研究生院審批后，可以適當(dāng)延長(zhǎng)。
工程碩士生的學(xué)位論文應(yīng)有兩名指導(dǎo)教師。依據(jù)論文課題方向，由甲方選派一名校內(nèi)指導(dǎo)教師，并聘請(qǐng)乙方一名具有高級(jí)技術(shù)職稱的人員擔(dān)任聯(lián)合指導(dǎo)教師，共同指導(dǎo)工程碩士生的論文工作。
六、獲得學(xué)位
在職工程碩士生的培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)符合該工程領(lǐng)域的培養(yǎng)方案要求，修完全部課程且成績(jī)合格，滿足學(xué)分要求，通過(guò)學(xué)位論文答辯者，由_________大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核批準(zhǔn)授予工程碩士專業(yè)學(xué)位。
七、管理
1．按照_________大學(xué)在職工程碩士生的學(xué)籍管理有關(guān)條款，由本班承辦院（系、所）負(fù)責(zé)辦理研究生證、ic卡等；
2．在職工程碩士生應(yīng)遵守_________大學(xué)有關(guān)研究生的管理規(guī)定，按時(shí)注冊(cè)；
3．為保證培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)員學(xué)習(xí)期間的思想教育工作由乙方指派管理人員負(fù)責(zé)。甲方本班承辦、院（系、所）指派一名教師負(fù)責(zé)有關(guān)課程教學(xué)方面的協(xié)調(diào)工作。
八、培養(yǎng)費(fèi)用
課程學(xué)習(xí)階段，每位學(xué)員需交納培養(yǎng)費(fèi)_________元人民幣（不含教材費(fèi)用）。按上課學(xué)員總?cè)藬?shù)計(jì)算，由乙方一次（分兩次）向甲方付清。（乙方具體交付培養(yǎng)費(fèi)辦法為：第一次于開(kāi)班前交付總費(fèi)用的一半，第二次于課程教學(xué)過(guò)半，再交付剩余的全部費(fèi)用。）中途輟學(xué)不退學(xué)費(fèi)。
論文工作階段，每位工程碩士生需向甲方交納論文指導(dǎo)費(fèi)_________元人民幣，按錄取工程碩士生總?cè)藬?shù)計(jì)算。在開(kāi)題報(bào)告前一次付清。未完成論文者，不退指導(dǎo)費(fèi)用。
九、費(fèi)用分擔(dān)
甲方負(fù)責(zé)支付辦班的業(yè)務(wù)費(fèi)和教學(xué)、管理酬金；
乙方負(fù)責(zé)支付在乙方授課的教室安排和任課教師食宿；
（甲方、乙方）負(fù)責(zé)支付甲方任課教師及管理人員赴乙方從事教學(xué)和教務(wù)工作的差旅費(fèi)（或乙方承擔(dān)差旅費(fèi)的單程費(fèi)用）。
十、本協(xié)議一式四份，雙方各持兩份，經(jīng)雙方簽字、蓋章后生效。未盡事宜，依據(jù)國(guó)家政策，由甲、乙雙方協(xié)商解決。
甲方（蓋章）：_________乙方（蓋章）：_________
“工學(xué)結(jié)合”注重高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，高校側(cè)重對(duì)全日制工程碩士思想政治教育進(jìn)行全面的多角度的理論教學(xué)和心理疏導(dǎo)，企業(yè)則更注重對(duì)全日制工程碩士進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的提高。作為企業(yè)來(lái)講，更加注重對(duì)全日制工程碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育。同時(shí)在高校針對(duì)全日制工程碩士思想政治教育的師資隊(duì)伍還不是很健全，在企業(yè)更加缺乏專門人員及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題和思想問(wèn)題，因此培養(yǎng)方向的側(cè)重和師資隊(duì)伍的不健全阻礙了全日制工程碩士思想政治教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。
管理機(jī)制的不成熟，課程靈活性的缺乏給全日制工程碩士思想政治教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)
在“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式之下，全日制工程碩士的思想政治教育相對(duì)缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。高校和企業(yè)由于人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在管理組織方面相對(duì)缺乏高校與企業(yè)之間的整體性構(gòu)建，導(dǎo)致了在教學(xué)管理機(jī)制方面不完備。課堂教學(xué)方式較為單一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏完善的內(nèi)容保障和監(jiān)督機(jī)制，致使教學(xué)的效果不理想。思想政治教育的必修課課時(shí)相對(duì)較少，僅占全部課程的4%，且課程內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)，缺乏與企業(yè)，社會(huì)聯(lián)系的靈活性和實(shí)用性。高校和企業(yè)在具體的實(shí)踐過(guò)程中，缺失有效的理論指導(dǎo)和思想滲透，從而使得具體工作缺乏實(shí)效性。這一系列問(wèn)題的出現(xiàn)給全日制工程碩士思想政治教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。
二“、工學(xué)結(jié)合”模式下完善全日制工程碩士思想政治教育的路徑
研究生思想政治教育是研究生教育的重要組成部分。育人為本、德育為先，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)高等教育改革發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的需要。積極探索全日制工程碩士思想政治教育工作新途徑，保障思想政治教育質(zhì)量的全面提升，是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.創(chuàng)新教育觀念，提高對(duì)全日制工程碩士思想政治教育的認(rèn)識(shí)
創(chuàng)新教育理念是進(jìn)行思想政治教育的前提和基礎(chǔ)，也是提高思想政治教育質(zhì)量的有力保障。在“工學(xué)結(jié)合”的模式之下，高校和企業(yè)應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)全日制工程碩士進(jìn)行思想政治教育的重要性和緊迫性。全日制工程碩士是未來(lái)企業(yè)戰(zhàn)線上的骨干人員和科技中堅(jiān)力量，他們的思想政治素養(yǎng)將關(guān)系到企業(yè)發(fā)展的命運(yùn)，同時(shí)也是影響我們社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展的關(guān)鍵因素。全日制工程碩士具有提前進(jìn)入社會(huì)和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的特殊條件，在個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與企業(yè)發(fā)展需要，正確的價(jià)值觀念和社會(huì)不良思潮的矛盾中，全日制工程碩士的思想狀況呈現(xiàn)出無(wú)序性、多樣性等特點(diǎn)。這一系列新問(wèn)題的出現(xiàn)將給高校和企業(yè)開(kāi)展思想政治教育工作帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，高校和企業(yè)必須面對(duì)新形勢(shì)，創(chuàng)新教育理念，提高對(duì)全日制工程碩士思想政治教育的認(rèn)識(shí)。
2.注重工學(xué)結(jié)合，拓展全日制工程碩士思想政治教育管理新渠道
在“工學(xué)結(jié)合”的模式之下，全日制工程碩士思想政治教育在某種程度上呈現(xiàn)出相對(duì)的不穩(wěn)定性，逐步探索全日制工程碩士教學(xué)組織管理模式的新渠道成為高校和企業(yè)必須面對(duì)的新挑戰(zhàn)。
第一，擁有一支由高校與企業(yè)人員共同組成的思想政治教育的師資隊(duì)伍是進(jìn)行全日制工程碩士思想政治教育的有力保障。建立以黨委為領(lǐng)導(dǎo)，以黨委工作部、團(tuán)委、思想政治教育教學(xué)部、學(xué)生管理中心為核心和各系黨總支、團(tuán)總支以及學(xué)生管理機(jī)構(gòu)為主體的思想政治教育完整的組織管理網(wǎng)絡(luò)體系。高校應(yīng)結(jié)合“工學(xué)結(jié)合”的特殊培養(yǎng)模式，逐步建立起以導(dǎo)師和輔導(dǎo)員為主的研究生思想政治教育工作隊(duì)伍。充分發(fā)揮全日制工程碩士的“雙導(dǎo)師”優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)交流，積極建立導(dǎo)師責(zé)任分配制度。根據(jù)全日制工程碩士自身的特點(diǎn)，可以選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生提前攻讀博士，同時(shí)擔(dān)任碩士生輔導(dǎo)員，充實(shí)研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍。企業(yè)可以利用優(yōu)勢(shì)資源吸納企業(yè)的先進(jìn)模范，管理精英和技術(shù)能手為思想政治教育隊(duì)伍的重要力量，同時(shí)也為提升全日制工程碩士的職業(yè)素養(yǎng)提供了有力的人員保障。
第二，加強(qiáng)思想政治理論課課堂教學(xué)建設(shè)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在思想道德教育中的主渠道、主陣地作用。在高校成立思想政治教育教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)，結(jié)合全日制工程碩士在“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式之下的思想政治理論課程的設(shè)置和內(nèi)容，提出對(duì)課程教學(xué)的基本要求和建設(shè)方案，從而增強(qiáng)思想政治理論課程的針對(duì)性和時(shí)效性。加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課的教育教學(xué)方法，制定新型的教學(xué)方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中將課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)相統(tǒng)一，采用教學(xué)與實(shí)踐融合的教學(xué)方法，真正形成以學(xué)生為主體的教學(xué)培養(yǎng)模式。
第三，健全全日制工程碩士思想政治教育考核機(jī)制，結(jié)合思想政治教育課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的具體表現(xiàn)建立新型的學(xué)分分配方式，使課堂成績(jī)與企業(yè)實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合。建立考評(píng)制度，把研究生思想政治教育工作落實(shí)情況和效果作為評(píng)價(jià)和衡量研究生思想政治教育工作的重要指標(biāo)，并列入研究生培養(yǎng)工作的評(píng)估體系，推進(jìn)研究生思想政治教育工作的制度化，規(guī)范化和科學(xué)化。明確考核責(zé)任，在課程教學(xué)的環(huán)節(jié)由授課老師根據(jù)其平時(shí)表現(xiàn)和最終的考試成績(jī)給予綜合評(píng)分，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，則要結(jié)合其在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)?？己说慕Y(jié)果要與學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先等切身利益相聯(lián)系，從而提高學(xué)生的積極性。從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面加強(qiáng)考核機(jī)制的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，企業(yè)和高校要不斷的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流，逐步探索出在“工學(xué)結(jié)合”教育培養(yǎng)模式之下，進(jìn)行思想政治教育考核的新方式。
3.學(xué)目標(biāo)，努力構(gòu)建全日制工程碩士思想政治教育新平臺(tái)
高校和企業(yè)對(duì)全日制工程碩士思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)是相同的，都是著力把全日制工程碩士培養(yǎng)成適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的高層次復(fù)合型人才，只是在教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重上有所不同。統(tǒng)一高校和企業(yè)對(duì)全日制工程碩士的思想政治教育的目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)就是在具體的操作和運(yùn)用上進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
第一，在企業(yè)建立德育基地，把思想政治教育延伸到企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的初期由思想政治教學(xué)理論課的教師和企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍共同制定德育培養(yǎng)的具體方案，方案的制定應(yīng)結(jié)合理論教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的目的。實(shí)踐教學(xué)期間，思想政治教學(xué)理論課的教師應(yīng)到企業(yè)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)解決他們的心理問(wèn)題和生活困難。企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)干部也應(yīng)高度重視對(duì)企業(yè)單位思想政治教育隊(duì)伍的培養(yǎng)，使得他們更好的對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生參加本單位的政治理論學(xué)習(xí)，黨團(tuán)活動(dòng)和其他的社會(huì)活動(dòng)，真正做到在實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有思想政治教育的滲透。真正使“工學(xué)結(jié)合”作為一種理念貫穿于全日制工程碩士思想政治教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。
第二，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，運(yùn)用先進(jìn)的傳播手段進(jìn)行思想政治教育。網(wǎng)絡(luò)的影響力和滲透力極強(qiáng)，可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)把思想政治教育延伸到新的領(lǐng)域。找準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)和思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)。全日制工程碩士的實(shí)踐教學(xué)的地點(diǎn)具有分散性和流動(dòng)性的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間也具有靈活性，因此運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)全日制工程碩士進(jìn)行思想政治教育是在“工學(xué)結(jié)合”模式之下進(jìn)行思想政治教育的新途徑。通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把高校和企業(yè)的工作動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生及時(shí)了解企業(yè)和高校的工作安排，同時(shí)結(jié)合自己的時(shí)間積極參與到企業(yè)和高校的教育活動(dòng)之中。進(jìn)行靈活多樣的網(wǎng)上互動(dòng)，使學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決自己的心理問(wèn)題，同時(shí)教師還可以掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，更好的進(jìn)行思想政治教育工作。
第三，利用企業(yè)文化，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德。企業(yè)文化作為一種具有傳承性質(zhì)的精神文化財(cái)產(chǎn)，在企業(yè)的發(fā)展中起著重要的作用，它是企業(yè)的核心價(jià)值觀念，職業(yè)道德，行為規(guī)范的綜合，對(duì)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的全日制工程碩士的思想道德品質(zhì)的塑造和職業(yè)素養(yǎng)的形成具有積極作用。良好的企業(yè)文化可以使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中提高自己的道德修養(yǎng)，通過(guò)真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)形成良好的職業(yè)素質(zhì)。這就要求高校和企業(yè)在進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中要注重顯性教育和隱性教育的融合，在發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)主渠道顯性作用的同時(shí)，必須大力開(kāi)展隱性教育，把思想政治教育寓于豐富的企業(yè)文化之中，逐步實(shí)現(xiàn)教育的主體的客觀接受性和主觀認(rèn)同性的有機(jī)結(jié)合。在具體的實(shí)踐過(guò)程中可以宣傳企業(yè)的勞動(dòng)模范，先進(jìn)事跡等加深對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感。通過(guò)內(nèi)在的引導(dǎo)和外部的“隱性灌輸”，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)的融合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知和自我教育的結(jié)合，在吸收企業(yè)文化內(nèi)涵的過(guò)程之中不斷提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。
三、結(jié)束語(yǔ)
2011考研國(guó)家線：北京理工大學(xué)研究生復(fù)試分?jǐn)?shù)線
報(bào)考北京理工大學(xué)研究生院的考生請(qǐng)注意，考生關(guān)注的2011北京理工大學(xué)研究生考研國(guó)家線將于3月下旬公布，北京理工大學(xué)研究生復(fù)試分?jǐn)?shù)線已公布！
為了方便考生及時(shí)查詢，
報(bào)考學(xué)科門類（專業(yè)） 總分 單科(滿分=100分) 單科(滿分>100分) 哲學(xué)[01] 320 45 68 經(jīng)濟(jì)學(xué)[02] 350 55 83 法學(xué)[03] 320 50 75 教育學(xué)[04] 320 50 150 文學(xué)[05](不含藝術(shù)學(xué)[0504]) 355 55 83 理學(xué)[07] 310 50 75 工學(xué)[08](不含照顧專業(yè)) 310 45 68 醫(yī)學(xué)[10] 315 50 150 管理學(xué)[12] 345 55 83 藝術(shù)學(xué)[0504] 335 45 68 照顧專業(yè)（一級(jí)學(xué)科）* 300 45 68 強(qiáng)軍計(jì)劃 295 40 60 少數(shù)民族骨干計(jì)劃 240 30 45 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士 310 50 75 國(guó)際商務(wù)碩士 345 50 75 法律碩士 315 45 68 教育管理碩士 315 50 75 藝術(shù)設(shè)計(jì)碩士 320 40 60 英語(yǔ)筆譯碩士 355 50 75 工程碩士 295 40 60 工商管理碩士 170 50 100 公共管理碩士、工程管理碩士 165 50 100 會(huì)計(jì)碩士 345 50 75 享受少數(shù)民族政策的考生* 總分降20分，單科降5分
以上是
一 我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)發(fā)展歷程
上世紀(jì)90年代初，為了加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需的高層應(yīng)用型專門人才，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十次會(huì)議批準(zhǔn)在我國(guó)設(shè)置和試辦工程碩士等六種專業(yè)學(xué)位。90年代末，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦先后頒布了《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》《工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，開(kāi)啟了我國(guó)實(shí)施以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高層次人才教育模式。專業(yè)學(xué)位設(shè)立初期，培養(yǎng)對(duì)象主要是工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門的工程技術(shù)和工程管理在職人員，以半工半讀的形式完成課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文。
隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大和就業(yè)市場(chǎng)的需求變化，原有的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)逐漸不能滿足社會(huì)新的需求。2009年，教育部新增5萬(wàn)名專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃。旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，形成全日制和非全日制并行的培養(yǎng)方式。與之前的工程碩士培養(yǎng)不同的是，招生對(duì)象擴(kuò)展到了應(yīng)屆畢業(yè)生，其目標(biāo)是逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)研究生教育的內(nèi)涵轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整。
二 我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題
1 教育管理制度不適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求
首先，從對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)知上看，無(wú)論是研究生導(dǎo)師、學(xué)生本人，還是研究生教育管理人員，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)同感都不高，形成了學(xué)術(shù)型研究生招生指標(biāo)好分配、專業(yè)學(xué)位研究生招生指標(biāo)難分配的局面，招錄過(guò)程中存在“矮化”現(xiàn)象，也使得部分導(dǎo)師和學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)生歧視。
其次，從學(xué)位管理情況來(lái)看，專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生的區(qū)別僅僅局限于成果的級(jí)別，如論文的收錄情況，并不能真正反映實(shí)際的目標(biāo)達(dá)成度，這與高校中科技成果評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題是一致的，如何在專業(yè)學(xué)位研究生的評(píng)價(jià)中更加突出工程實(shí)踐取得的研究成效。
再者，從專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)知識(shí)架構(gòu)的設(shè)計(jì)管理上看，縱觀工業(yè)革命以來(lái)的世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，每次工業(yè)革命帶來(lái)的技術(shù)飛躍都將伴隨著人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的變革，特別是隨著機(jī)械化、自動(dòng)化和信息化等現(xiàn)代技術(shù)水平的不斷實(shí)現(xiàn)，單一的學(xué)科、專業(yè)背景越來(lái)越難以支撐工業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。如何從人才培養(yǎng)的知識(shí)構(gòu)架切入，切實(shí)搭建適應(yīng)新一輪技術(shù)革命的需求。
2 教育資源不適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)
按照國(guó)務(wù)院學(xué)位辦專業(yè)學(xué)位研究生設(shè)置的初衷，其培養(yǎng)目標(biāo)主要圍繞工程實(shí)際中存在的重大問(wèn)題而開(kāi)展的，因此從研究生導(dǎo)師的配備等方面都應(yīng)與工程實(shí)際息息相關(guān)。
從師資方面來(lái)看，高校為提升學(xué)校學(xué)科建設(shè)水平，項(xiàng)目、論文一直是衡量師資水平的方向標(biāo)，而專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更需要一些從一線生產(chǎn)實(shí)踐中走出來(lái)的高水平工程技術(shù)人員，學(xué)校固有的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的研究背景難以適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求。
從課程體系設(shè)置來(lái)看，專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)形式上稍有差異，學(xué)分一般有所減少，但課程設(shè)計(jì)內(nèi)涵幾乎變化不大，造成專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育課程雷同，課程僅僅是學(xué)分獲取的途徑，并沒(méi)有真正體現(xiàn)工程技術(shù)的理念在課程設(shè)置和講授中的作用。
從畢業(yè)論文的選題來(lái)看，各高校雖然都要求專業(yè)學(xué)位研究生的論文題目要源于企業(yè)工程實(shí)踐，但一方面由于工程實(shí)踐課題研究周期長(zhǎng)，而專業(yè)學(xué)位研究生的修業(yè)年限比學(xué)術(shù)型研究生的修業(yè)年限短，造成研究生難以在修業(yè)年限內(nèi)真正研究好實(shí)際的問(wèn)題。另一方面近年來(lái)專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的擴(kuò)張，也造成許多企業(yè)難以接納過(guò)多的研究生從事工程研究工作。在專業(yè)學(xué)位研究生選題過(guò)程中，只能實(shí)現(xiàn)課題與實(shí)際具有較高的相關(guān)度，并不能完全達(dá)到企業(yè)工程實(shí)踐的要求。
從實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)看，全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)仍以學(xué)校培養(yǎng)為主體，而學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備多以開(kāi)展科學(xué)研究為主，缺少工程研究裝備和中試研究場(chǎng)所，難以適應(yīng)工程實(shí)踐相關(guān)技術(shù)問(wèn)題。
3 產(chǎn)學(xué)結(jié)合有效途徑和質(zhì)量監(jiān)控體系不健全
在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，傳統(tǒng)上存在明顯的重理論輕實(shí)踐、重科學(xué)輕技術(shù)的傾向，以論文收錄和影響因子為導(dǎo)向也成為許多專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，“配個(gè)企業(yè)導(dǎo)師，到企業(yè)轉(zhuǎn)一圈，”成為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的花絮，許多產(chǎn)學(xué)結(jié)合“被形式化”，這些成為困擾研究生培養(yǎng)單位的難題之一。如何在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)周期內(nèi)有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融合，需要重新設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的論文式培養(yǎng)框架。
三 促進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的對(duì)策
1 強(qiáng)化對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)知
專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生是我國(guó)研究生學(xué)位體系中的兩種類型，為避免專業(yè)學(xué)位研究生被“矮化”，一方面要加強(qiáng)教育管理部門的引導(dǎo)，如在招生名額分配和導(dǎo)師配備時(shí)，按照專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)分配招生指標(biāo)和配備導(dǎo)師，以導(dǎo)師是否具備承擔(dān)較大橫向課題為配置依據(jù)，避免按導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力強(qiáng)弱分配專業(yè)學(xué)位研究生招生指標(biāo)。另一方面要加大專業(yè)學(xué)位研究生的宣傳力度，提高社會(huì)、企業(yè)、教師和學(xué)生等對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)識(shí)，使專業(yè)學(xué)位研究生教育獲得廣泛認(rèn)可，逐步提升專業(yè)學(xué)位研究生教育的吸引力。
2 建立適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)位管理體系
學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)位管理以學(xué)術(shù)性的研究和成果評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，特別是在學(xué)位取得資格上，注重在核心期刊、三大檢索收錄期刊情況。專業(yè)學(xué)位研究生獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)型碩士研究生存在一定的差異性，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于研究生應(yīng)用性、實(shí)踐性、專業(yè)性能力的評(píng)價(jià)，探索專業(yè)學(xué)位研究生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，相對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生教育，專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)設(shè)置更加注重職業(yè)導(dǎo)向，更加注重從職業(yè)崗位的工作選題，建立與對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格能力相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更有利于提高專業(yè)學(xué)位研究生教育的針對(duì)性。如鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)位研究生獲取職業(yè)從業(yè)資格證書(shū)，提升研究生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程管理上，從選題到學(xué)位論文，既要體現(xiàn)研究生專業(yè)能力的高水平、知識(shí)的綜合性，又要突出專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性、工程性。豐富學(xué)位論文的內(nèi)涵，改變學(xué)位論文仍以學(xué)術(shù)研究模式的撰寫(xiě)要求，鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)位研究生提供以工程技術(shù)開(kāi)發(fā)和改進(jìn)報(bào)告等形成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)位資格審核，切實(shí)提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3 建立以行業(yè)工程知識(shí)為核心的人才培養(yǎng)課程體系
專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的初衷源于提升工程技術(shù)人才的專業(yè)能力，如何將工程技術(shù)的理念滲透在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過(guò)程，主要包括課程體系設(shè)置、教學(xué)方式和實(shí)踐模式等方面。課程體系設(shè)置更加注重工程實(shí)際問(wèn)題的講授，有必要設(shè)置與工程技術(shù)開(kāi)發(fā)密切相關(guān)的課程體系，可以通過(guò)加大選修課比重、加強(qiáng)工程技術(shù)性專業(yè)課設(shè)置等方式，為學(xué)生工程技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備提供更多機(jī)會(huì)。教學(xué)方式更加注重與工程實(shí)際相結(jié)合，一是可以增加企業(yè)技術(shù)人員參與教育教學(xué)的全過(guò)程，提高教學(xué)內(nèi)涵的針對(duì)性;二是可以將部分專業(yè)課的教學(xué)場(chǎng)所向企業(yè)轉(zhuǎn)移，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的形式加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí);三是改變傳統(tǒng)的課本式教學(xué)，推行案例式教學(xué)，用實(shí)際案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐具體問(wèn)題和處理方法的理解，培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問(wèn)題的能力，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生理論與實(shí)踐融合轉(zhuǎn)化的能力。突破學(xué)科界限，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生在校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐基地實(shí)踐成果的可考性，切實(shí)通過(guò)基地實(shí)踐，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國(guó)2009年以來(lái)人才培養(yǎng)改革的重要舉措，有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)提升技術(shù)創(chuàng)新水平，為大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也有利于提升職業(yè)教育的活力和吸引力，為學(xué)歷教育和職業(yè)資格的雙向融通奠定基礎(chǔ)。突出職業(yè)資格知識(shí)和能力儲(chǔ)備，將是未來(lái)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的重要步驟，需要通過(guò)人才培養(yǎng)制度的完善，進(jìn)一步探索有效提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)水平的路徑。
參考文獻(xiàn)
[1]唐繼衛(wèi).總結(jié)試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)全面推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生
教育綜合改革[J].學(xué)位與研究生教育，2013（9）。
[2]沈巖，秦穎超，高彥芳，賀克斌.推進(jìn)綜合改革，創(chuàng)新培
養(yǎng)模式，提升教育質(zhì)量，滿足社會(huì)需求[J]學(xué)位與研究生
教育，2014（2）。
專業(yè)學(xué)位教育是我國(guó)碩士生教育的一種形式，是為完善我國(guó)學(xué)位制度，加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才而設(shè)置的。從1991年開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育。1997年，我國(guó)正式開(kāi)展了工程碩士專業(yè)學(xué)位碩士生的培養(yǎng)工作。2009年起，我國(guó)開(kāi)始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士，這是對(duì)以往碩士生培養(yǎng)過(guò)于偏重學(xué)術(shù)、脫離市場(chǎng)、知行脫節(jié)等弊端的一種完善，也是培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的必然選擇。截至2010年，我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生人數(shù)約為10萬(wàn)人。預(yù)計(jì)到2015年，我國(guó)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士生在校生人數(shù)要實(shí)現(xiàn)1：1。然而，隨著專業(yè)學(xué)位碩士生特別是全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生人數(shù)的迅速擴(kuò)大，其教育培養(yǎng)方面的問(wèn)題也日益突出。
1.1社會(huì)認(rèn)可度不高，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育存在一定誤解
全日制專業(yè)學(xué)位碩士從開(kāi)始招生至今只有短短4年時(shí)間，屬于“新生事物”，所以無(wú)論是生源還是用人單位方面，對(duì)其認(rèn)識(shí)還不夠全面，存在一些偏差。很多人將全日制專業(yè)學(xué)位碩士與過(guò)去傳統(tǒng)的在職專業(yè)學(xué)位碩士生混為一談，甚至認(rèn)為相對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士生而言，全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生條件低、培養(yǎng)目標(biāo)要求不高、培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置與學(xué)術(shù)型差別不大、學(xué)位證書(shū)不被社會(huì)廣泛認(rèn)可，就業(yè)前景不樂(lè)觀。加之，很多全日制專業(yè)學(xué)位碩士由其它專業(yè)調(diào)劑而來(lái)，認(rèn)為專業(yè)型不如學(xué)術(shù)型。因此，導(dǎo)致很多全日制專業(yè)學(xué)位碩士生對(duì)自己的身份都不認(rèn)可。同時(shí)，很多用人單位在招聘時(shí)，往往優(yōu)先考慮學(xué)術(shù)型，對(duì)專業(yè)學(xué)位存在一定歧視。在快速發(fā)展的同時(shí)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士還尷尬遭受著“不如學(xué)術(shù)碩士硬”、“山寨碩士生”、“培養(yǎng)無(wú)特色”、“就業(yè)前景擔(dān)憂”等質(zhì)疑。
1.2教育管理特色不突出，缺乏有效培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控和質(zhì)量保障體系
目前，很多高校尚未對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士建立專門的教育管理體制。不同學(xué)科的全日制專業(yè)學(xué)位碩士在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案以及學(xué)位要求等方面均有較大的差異，但是高校在對(duì)碩士生及導(dǎo)師的管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)及考核評(píng)估上大都采取一樣的教育管理制度，缺乏特色性和科學(xué)性，也嚴(yán)重影響了全日制專業(yè)學(xué)位生的培養(yǎng)質(zhì)量。例如，在培養(yǎng)方面，學(xué)術(shù)型碩士生偏重理論與研究能力的培養(yǎng)，而全日制專業(yè)學(xué)位碩士更注重專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，具體到培養(yǎng)方案、選題報(bào)告、中期考核等培養(yǎng)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)，很多培養(yǎng)單位還沒(méi)有制定完善的、特點(diǎn)突出的、有別于學(xué)術(shù)型的具體方案和有效的監(jiān)控措施。例如，課程設(shè)置上除了少數(shù)幾門學(xué)位課不同之外，并無(wú)其它差異，缺乏新意，導(dǎo)師也不清楚針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士是否需要增加額外的要求，應(yīng)該如何區(qū)別對(duì)待。專業(yè)實(shí)踐也由于實(shí)踐基地建設(shè)滯后、實(shí)踐管理制度不健全等原因，少有獲得真正落實(shí)。此外，全日制專業(yè)學(xué)位在論文類型、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制等學(xué)位論文規(guī)范方面，均未能突出專業(yè)學(xué)位特色。
2全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控與質(zhì)量保障的探索與實(shí)踐
西安交通大學(xué)航天航空學(xué)院現(xiàn)有“航天工程”和“航空工程”兩個(gè)專業(yè)工程碩士學(xué)位授予點(diǎn)。2006年起，招收“航天工程”在職專業(yè)學(xué)位碩士生。2010年開(kāi)始，招收“航天工程”全日制專業(yè)學(xué)位碩士。2014年，“航空工程”領(lǐng)域也開(kāi)始招收專業(yè)學(xué)位碩士生。目前，已累計(jì)招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士近130人，累計(jì)畢業(yè)近70人。畢業(yè)生中近40%的學(xué)生就業(yè)于相關(guān)領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)，另有近40%就業(yè)于國(guó)內(nèi)大中型企業(yè)，其余20%攻讀博士學(xué)位或從事教育工作。經(jīng)過(guò)近幾年迅速發(fā)展，全日制專業(yè)學(xué)位碩士不論從招生規(guī)模還是在校生人數(shù)等都趨于穩(wěn)定，這就對(duì)如何提高教育水平、提升培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。
2.1多渠道提高生源質(zhì)量，嚴(yán)格導(dǎo)師資格認(rèn)證量
鑒于全日制專業(yè)學(xué)位發(fā)展時(shí)間短，認(rèn)可度還不夠廣泛，為了提高生源質(zhì)量，西安交通大學(xué)航天航空學(xué)院采取多渠道招生的辦法。首先，從我院“力學(xué)”本碩連讀生、“工程結(jié)構(gòu)分析”及“飛行器設(shè)計(jì)”專業(yè)中，選拔一定數(shù)量成績(jī)較優(yōu)異的本科生經(jīng)推薦、免試為全日制專業(yè)學(xué)位碩士。其次，在統(tǒng)考生中，報(bào)考專業(yè)學(xué)位的考生在筆試、面試方面區(qū)別于學(xué)術(shù)型考生，內(nèi)容都更側(cè)重工程應(yīng)用方面，面試考官也選具有豐富工程背景的教師擔(dān)任；另外，報(bào)考學(xué)術(shù)型的考生如果愿意轉(zhuǎn)報(bào)專業(yè)學(xué)位，將給予優(yōu)先錄取。最后，對(duì)于招生剩余名額，會(huì)從報(bào)考機(jī)械、能動(dòng)、電氣、電信、材料等相關(guān)專業(yè)的考生中預(yù)錄，將同時(shí)愿意轉(zhuǎn)為專業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)型考生與報(bào)考專業(yè)學(xué)位考生一同筆試、面試，按順選拔綜合成績(jī)高的考生進(jìn)行錄取。這樣，一方面保證了較高的生源質(zhì)量，也能達(dá)到不同學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，另一方面通過(guò)采取自愿報(bào)考的形式，從一開(kāi)始就穩(wěn)固了考生的心理認(rèn)可度。
同時(shí)，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士的指導(dǎo)教師的招生資格進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。由于專業(yè)學(xué)位對(duì)應(yīng)的學(xué)科只有一級(jí)沒(méi)有二級(jí)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生目錄上并沒(méi)有標(biāo)明特定的導(dǎo)師，而是在每年招生前期，會(huì)對(duì)導(dǎo)師就招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士的意愿進(jìn)行摸底，并對(duì)那些愿意招收的導(dǎo)師在總招生數(shù)量方面給予一定支持，同時(shí)對(duì)導(dǎo)師的招生資格進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，除了常規(guī)的要求之外，對(duì)其工程背景、主持橫向課題以及到款情況提出具體要求，為之后的專業(yè)實(shí)踐做好鋪墊。
2.2準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)學(xué)位碩士生教育在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型碩士生教育有所不同，要突出專業(yè)學(xué)位碩士生教育的實(shí)踐應(yīng)用特色。進(jìn)一步而言，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的生源特點(diǎn)和培養(yǎng)模式既不同于學(xué)術(shù)型碩士生，也不同于在職工程碩士研究生，其培養(yǎng)定位應(yīng)有別于上述兩者，有其自身特色?？傮w來(lái)說(shuō)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)，應(yīng)在課程教學(xué)的同時(shí)兼顧學(xué)科與行業(yè)的特點(diǎn)，注重專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
具體到航空、航天工程領(lǐng)域，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有航空航天工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和深入的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決航空航天工程實(shí)際問(wèn)題能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型、工程技術(shù)和管理人才，能夠在航空航天工程及其相關(guān)領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)或大型企業(yè)承擔(dān)專業(yè)技術(shù)及管理工作。
2.3培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控措施及其實(shí)施
全日制專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)制為2～3年。在第四學(xué)期可申請(qǐng)轉(zhuǎn)博，通過(guò)學(xué)院考核并獲得專業(yè)學(xué)位后第五學(xué)期轉(zhuǎn)入博士階段學(xué)習(xí)攻讀博士學(xué)位，這樣，為那些愿意并適合繼續(xù)深造的碩士生提供了機(jī)會(huì)，一定程度上提升了專業(yè)學(xué)位在碩士生中的認(rèn)可度。
全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括：課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、中期考核、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)，均實(shí)行學(xué)分制。以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，并輔助以校外研究單位或企業(yè)具有高級(jí)職稱的企業(yè)導(dǎo)師合作指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師分工明確：校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)碩士生在校學(xué)習(xí)與科研等，并負(fù)責(zé)在校外研究單位或企業(yè)聘請(qǐng)高級(jí)職稱及以上的全職人員作合作導(dǎo)師，與合作導(dǎo)師一起落實(shí)并管理碩士生專業(yè)實(shí)踐并指導(dǎo)學(xué)位論文。
全日制專業(yè)學(xué)位碩士在校期間，須修滿內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、中期考核、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文的學(xué)分。除全校公共課之外，學(xué)院專門設(shè)置了以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力為核心的專業(yè)課程，作為學(xué)位課或選修課供碩士生選擇。此外，為拓寬碩士生知識(shí)面，要求在答辯前聽(tīng)夠規(guī)定的學(xué)科前沿性講座。
大部分課程學(xué)習(xí)集中在第一學(xué)期完成，第二學(xué)期開(kāi)始，碩士生陸續(xù)進(jìn)入專業(yè)實(shí)踐階段，專業(yè)實(shí)踐應(yīng)與學(xué)位論文工作相結(jié)合，專業(yè)實(shí)踐時(shí)間不少于6個(gè)月?？紤]到每位碩士生專業(yè)實(shí)踐的情況有所差別，所以，專業(yè)實(shí)踐一般應(yīng)在校外實(shí)踐單位完成，可以連續(xù)完成，也可以利用寒暑假分段完成。對(duì)于以導(dǎo)師主持的橫向課題為專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的碩士生，部分專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容可在校內(nèi)進(jìn)行，但須保證有多次赴實(shí)踐單位進(jìn)行調(diào)研與研開(kāi)的經(jīng)歷。校內(nèi)導(dǎo)師與合作導(dǎo)師要定期檢查專業(yè)實(shí)踐情況，處理專業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題。第三學(xué)期結(jié)束前，學(xué)院對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行中期考核，除課程學(xué)習(xí)、成果發(fā)表之外，重點(diǎn)考察專業(yè)實(shí)踐情況，對(duì)于考核未通過(guò)者，將作為重點(diǎn)跟蹤對(duì)象轉(zhuǎn)入下一次考核。專業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，碩士生提交由校內(nèi)導(dǎo)師、合作導(dǎo)師、實(shí)踐單位共同簽署意見(jiàn)的書(shū)面實(shí)踐報(bào)告，并以PPT的形式向?qū)W院匯報(bào)并接受考核，未通過(guò)者將重新進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，并取消其校內(nèi)指導(dǎo)教師下一年度招生資格。
獎(jiǎng)助金評(píng)定方面，全日制專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士生享受同等待遇，單列指標(biāo)，分開(kāi)評(píng)定。依據(jù)課程學(xué)習(xí)成績(jī)、科研成果等進(jìn)行排名，末位學(xué)生將轉(zhuǎn)為自籌生。對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，建議導(dǎo)師提供相應(yīng)的助研崗位津貼，并協(xié)助其申請(qǐng)助學(xué)貸款，或者提供勤工助學(xué)崗位等。此外，為鼓勵(lì)碩士生重視專業(yè)實(shí)踐，對(duì)于專業(yè)實(shí)踐審查中成果突出或解決了重大工程問(wèn)題的學(xué)生及其導(dǎo)師會(huì)給予一定額度的獎(jiǎng)勵(lì)。
2.4學(xué)位規(guī)范多樣化，評(píng)價(jià)機(jī)制特色化
學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)的主要組成部分，是對(duì)研究生進(jìn)行科學(xué)研究或承擔(dān)專業(yè)技術(shù)工作的技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力的主要環(huán)節(jié)，是可否被授予學(xué)位的關(guān)鍵。由于全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的特殊性，對(duì)其學(xué)位論文的要求及評(píng)價(jià)機(jī)制都不能完全照搬學(xué)術(shù)型碩士生的辦法。
我們的做法是：學(xué)位論文可由校內(nèi)導(dǎo)師與經(jīng)推薦的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的具有高級(jí)技術(shù)職稱的企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)。學(xué)位論文選題應(yīng)直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐或具有明確的工程應(yīng)用背景，研究成果要有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，論文擬解決的問(wèn)題要有一定的技術(shù)難度和工作量，論文要具有一定的先進(jìn)性和實(shí)用性。要把完成學(xué)位論文和專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)位論文可以是調(diào)研報(bào)告、軟件研制、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等形式，論文字?jǐn)?shù)要求3萬(wàn)左右。全日制專業(yè)學(xué)位碩士在通過(guò)中期考核后，才可申請(qǐng)學(xué)位。在完成學(xué)位論文并通過(guò)預(yù)答辯后，方可進(jìn)入論文評(píng)閱及正式答辯。送審時(shí)，論文評(píng)閱人共2名，其中1名必須是校外研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)具有高級(jí)職稱人員。答辯委員會(huì)由3至5名具有副高以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家組成，其中一位應(yīng)是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的校外研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)的專家，也可以是碩士生的校外教師。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生按要求在規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)完成培養(yǎng)計(jì)劃各環(huán)節(jié)要求且成績(jī)合格，通過(guò)正式學(xué)位論文答辯后，由學(xué)院學(xué)位分委員會(huì)審核通過(guò)后，報(bào)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)批準(zhǔn)授予專業(yè)學(xué)位。
通過(guò)以上措施的實(shí)施和不斷完善，幾年以來(lái)，我院全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育管理逐步進(jìn)入正軌，規(guī)范化和特色化愈來(lái)愈明顯。全日制專業(yè)學(xué)位碩士生對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度有了較大提升，不再認(rèn)為自己是“二等公民”。畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)良好，就業(yè)率達(dá)100%，去向包括研究院所、政府部門、事業(yè)單位和大中型企業(yè)等。然而，在實(shí)際管理中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如全日制專業(yè)學(xué)位碩士生中期考核、獎(jiǎng)助金評(píng)定等指標(biāo)體系中除專業(yè)實(shí)踐外與學(xué)術(shù)型碩士生的差異不大，部分學(xué)生專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)位論文結(jié)合不夠緊密等，這些都需要在今后的研究與工作中不斷改進(jìn)。
3提升全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的思考與對(duì)策
3.1轉(zhuǎn)變管理理念，調(diào)整管理模式
在“世界競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告”的排名中，中國(guó)“合格工程師”的數(shù)量和質(zhì)量排名靠后，中國(guó)高等工程教育亟需進(jìn)一步改革。改革表現(xiàn)之一，就是教育模式的多樣化，全日制專業(yè)學(xué)位碩士由此應(yīng)運(yùn)而生。如何轉(zhuǎn)變管理理念、調(diào)整管理模式，是值得深入思考的問(wèn)題，也是將全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)樹(shù)立為真正教育品牌的關(guān)鍵所在。
首先，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)決定了學(xué)生不能只坐在書(shū)齋中，要真正走到社會(huì)實(shí)踐中去?；谶@個(gè)特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)積極調(diào)整過(guò)去“關(guān)門搞學(xué)術(shù)”的管理思路和管理模式，在教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、社會(huì)實(shí)踐資源等方面下功夫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、實(shí)踐的良性互動(dòng)。其次，完善綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是內(nèi)部評(píng)價(jià)和使用者外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，除了在招生、培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位答辯等環(huán)節(jié)中建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制外，還要引入外部評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果逐步調(diào)整管理理念與模式，這也是全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育能否真正得到社會(huì)各界認(rèn)可的關(guān)鍵所在。最后，加強(qiáng)對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位管理人員的培養(yǎng)，建立一支愛(ài)崗敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高的管理隊(duì)伍。
3.2充分調(diào)動(dòng)各方面積極性，促進(jìn)實(shí)踐與就業(yè)
“專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證”。全日制專業(yè)學(xué)位碩士的教育目標(biāo)，是培養(yǎng)面向社會(huì)特定職業(yè)需求的高端專業(yè)人才，因此，要特別注重專業(yè)實(shí)踐對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)與技能的提高。具體說(shuō)來(lái)，一方面應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)院和導(dǎo)師的作用，加大實(shí)踐基地建設(shè)的力度。專業(yè)型碩士研究生的授課教師和導(dǎo)師，應(yīng)本著“實(shí)踐第一”的原則合理匹配，更多吸納一些具有企業(yè)一線科研、管理、經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)的副高職稱以上人員加入授課、指導(dǎo)教師隊(duì)伍。應(yīng)以橫向課題為主，要求指導(dǎo)教師將所指導(dǎo)的專業(yè)型研究生納入課題組，參與完成一些任務(wù)。另一方面，加大全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育投入，用于包括開(kāi)展教學(xué)改革與研究、導(dǎo)師培訓(xùn)、課程建設(shè)、硬件設(shè)施配置、與實(shí)踐單位交流合作、校外導(dǎo)師聘任、就業(yè)指導(dǎo)等方面。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、行業(yè)和有關(guān)用人單位的積極性，積極爭(zhēng)取各方面資源，拓寬專業(yè)學(xué)位碩士就業(yè)渠道。
3.3借鑒國(guó)外專業(yè)學(xué)位碩士教育的有益經(jīng)驗(yàn)
西方很多國(guó)家在專業(yè)學(xué)位教育上起步較早，發(fā)展迅速。以美國(guó)為例，它是當(dāng)今世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家。美國(guó)專業(yè)學(xué)位早期主要向德國(guó)學(xué)習(xí)，到1970年后，“本土化”趨勢(shì)開(kāi)始加強(qiáng)。經(jīng)過(guò)近90年的發(fā)展，美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育為社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)實(shí)用型人才，有力推動(dòng)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，逐步形成結(jié)構(gòu)日益合理的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系。美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育提供了一定的借鑒意義。
第一，發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，平衡院系間的雙重管理。在研究生教育管理的過(guò)程中，學(xué)校研究生主管部門應(yīng)首先明確院系的職責(zé)，對(duì)所屬管理部門進(jìn)行嚴(yán)格的劃分，將院系管理部門作為主要的管理對(duì)象，并且設(shè)立科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理模式，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校在監(jiān)督檢查及協(xié)調(diào)統(tǒng)一方面的職責(zé)，從而為高校教育管理的雙重管理模式奠定基礎(chǔ)，使高校的研究生教育管理模式不斷得到優(yōu)化和完善。各院系管理部門要嚴(yán)格按照學(xué)校研究生培養(yǎng)要求進(jìn)行管理和教學(xué)，針對(duì)分層次比較明顯的研究生應(yīng)該分別進(jìn)行教學(xué)管理，使其可充分地了解研究生的各項(xiàng)素質(zhì)培養(yǎng)，以達(dá)到科學(xué)管理的目標(biāo)。第二，發(fā)揮導(dǎo)師的核心作用，與研究型實(shí)驗(yàn)室之間協(xié)同管理。導(dǎo)師在高校研究生教育管理中起到了非常重要的作用，他們不僅需要在學(xué)業(yè)上為研究生排憂解難，還承擔(dān)著研究生的思想培養(yǎng)以及一些日常生活的管理責(zé)任。除了研究生導(dǎo)師以外，學(xué)校成立了研究型實(shí)驗(yàn)室協(xié)同配合完成管理工作，將方向相近的導(dǎo)師組織在一起成立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展研究生指導(dǎo)工作，并研究課題展開(kāi)討論和分析。尤其要注重課題在科學(xué)合理及可行性方面的研究，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格檢查，而且要對(duì)研究生在試驗(yàn)中所會(huì)發(fā)生的突況及問(wèn)題做好充分準(zhǔn)備，以確保工作可以順利開(kāi)展。另外，作為導(dǎo)師應(yīng)該多多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，發(fā)揮其充分的指導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)時(shí)間，加強(qiáng)研究生的基礎(chǔ)知識(shí)、前沿技術(shù)、理論研究、實(shí)驗(yàn)仿真、實(shí)踐應(yīng)用等知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使研究生的學(xué)習(xí)方法、研究能力、成果總結(jié)、文章撰寫(xiě)等方面有充分的理解和拓展，在根本上提高他們自身學(xué)習(xí)、理論創(chuàng)新和實(shí)踐能力。第三，以研究生為主體，建立研究生組織。國(guó)家提倡，任何階段的教育一定要以學(xué)生為主體，研究生的教育也不例外，在對(duì)他們進(jìn)行教育管理時(shí)，一定是以他們?yōu)橹黧w進(jìn)行的。一般情況下，處在這個(gè)階段的學(xué)生大多具有較強(qiáng)的自制力，他們的思想比較成熟，學(xué)習(xí)方式方法也已經(jīng)成為習(xí)慣，所以學(xué)校一定要考慮到這些方面，要盡可能地給予他們足夠的時(shí)間以及空間，要?jiǎng)?chuàng)造個(gè)性化、獨(dú)立化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使他們的自我能力得到更好的提升。學(xué)?？梢栽诒姸嗟难芯可谐闪⒔M織，組織的成員不需要過(guò)多，但是一定要具有領(lǐng)導(dǎo)力和組織力。然后將這些組織作為學(xué)生與學(xué)校之間聯(lián)系的橋梁，這樣學(xué)校就可以準(zhǔn)確地、及時(shí)地去了解學(xué)生的各方面變化，從而調(diào)整新的教學(xué)路線了。另外學(xué)校還可以利用組織去間接地完成對(duì)研究生的管理，每一個(gè)研究生一定要服從組織和學(xué)校的規(guī)定，積極主動(dòng)地去完成學(xué)業(yè)。
二、高校研究生培養(yǎng)機(jī)制
第一，培養(yǎng)方式全面化。在最近幾年中由于高校研究生教育發(fā)展得比較快速，其規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)人才方面也從學(xué)術(shù)性碩士延伸到了工程碩士方向。所以，高校也應(yīng)該與時(shí)代接軌，在研究生培養(yǎng)方面不但要與時(shí)展向結(jié)合，還應(yīng)從自身出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，制定出一套及科學(xué)又合理的培養(yǎng)機(jī)制，并對(duì)研究生的質(zhì)量保障系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化和健全，提高導(dǎo)師的師資力量和水平，以便于可以更好地培養(yǎng)出與時(shí)代接軌且能力較強(qiáng)的研究生。由于高校在專業(yè)課程方面設(shè)置的各有不同，所以應(yīng)對(duì)研究生類別進(jìn)行分類，為研究生制定專業(yè)性的培養(yǎng)模式，與導(dǎo)師相結(jié)合，從而讓研究生更加主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)，還應(yīng)增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，只有這樣才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生的全面培養(yǎng)，為研究生以后的發(fā)展開(kāi)發(fā)出更廣闊的空間。第二，培養(yǎng)模式體系化。健全的運(yùn)行體系可以為研究生的教育管理提供最有效、最基礎(chǔ)的保證，它是教育網(wǎng)絡(luò)管理化實(shí)施的關(guān)鍵。而在實(shí)際的管理過(guò)程中，人們可以將職能職責(zé)進(jìn)行劃分，一般情況下都分為四級(jí)，分別為校級(jí)、院級(jí)、實(shí)驗(yàn)室級(jí)、導(dǎo)師級(jí)，每一級(jí)的分工一定要明確，職責(zé)的劃分一定要清晰，這樣能夠減少工作的重疊，提高工作效率和研究生教學(xué)指導(dǎo)效果。另外，每一級(jí)之間要能互相交流和溝通，及時(shí)地傳遞信息和討論對(duì)策，這樣才能夠?qū)W(xué)校的管理進(jìn)行串聯(lián)，最后形成網(wǎng)狀式的格局。
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著國(guó)家的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求也是與日俱增，為了能夠滿足社會(huì)的需求，有更好的發(fā)展，越來(lái)越多的大學(xué)生在畢業(yè)以后選擇了讀研，這就使得高校研究生的數(shù)量也在不斷地?cái)U(kuò)增。如果高校想要提升教學(xué)質(zhì)量，全面地培養(yǎng)研究生的各項(xiàng)能力，就必須要不斷地改革，要以自身的實(shí)際情況出發(fā)，勇于創(chuàng)新，制定一套屬于自己的有特色的管理模式。要提高實(shí)踐能力，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理問(wèn)題。對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，一定要實(shí)時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，要讓他們培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將更多的精力放在科研上，從而提高研究生的整體能力以及教育水平。
作者:劉明慧 單位:西南交通大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]梁傳杰,葛文勝,符策.論研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的困境與出路[J].學(xué)位與研究生教育,2015（10）:20-25.
[2]譚曉梅.關(guān)于高校研究生教育二級(jí)管理模式的思考[J].管理觀察,2008（23）:118-119.
[3]張敏,王春燕.高校研究生黨員教育管理培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].繼續(xù)教育研究,2012（02）:112-113.
關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；協(xié)同管理；校院兩級(jí)；質(zhì)量提升
作者簡(jiǎn)介：張小紅（1966-），女，河北昌黎人，江西理工大學(xué)信息工程學(xué)院，教授；董麗鳳（1981-），女，遼寧錦州人，江西理工大學(xué)信息工程學(xué)院，講師。（江西 贛州 341000）
基金項(xiàng)目：本文系江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“校院兩級(jí)協(xié)同管理體制下提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量策略研究”（贛教研字[2009]16號(hào)）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G643?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）31-0010-02
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育從精英化向大眾化的發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展、用人單位對(duì)高學(xué)歷人才的需求，各類學(xué)歷的大學(xué)生報(bào)考碩士研究生的人數(shù)逐年攀升。[1-2]從2009年124.6萬(wàn)人報(bào)考（錄取47.5萬(wàn)人）、2010年140萬(wàn)人報(bào)考（錄取47.2萬(wàn)人）、2011年151萬(wàn)人報(bào)考（錄取49.5萬(wàn)人）到2012年165.6萬(wàn)人報(bào)考（錄取51萬(wàn)人），研究生招生及學(xué)歷教育也進(jìn)入迅速擴(kuò)充的階段。[3]研究生教育經(jīng)歷三十年的改革和發(fā)展，已形成招生規(guī)模增長(zhǎng)較快、人才培養(yǎng)類型多元化、學(xué)科結(jié)構(gòu)趨于完善的態(tài)勢(shì)，面對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科門類較為齊全、培養(yǎng)類型多樣的研究生教育體系，原本的各校院級(jí)統(tǒng)一管理體制已不能很好地適應(yīng)偌大的一個(gè)研究生群體，招生工作脫軌、質(zhì)量監(jiān)控保障、專業(yè)個(gè)性的彰顯、師資隊(duì)伍建設(shè)等一系列矛盾和缺陷已愈發(fā)凸顯。[4-5]因此如何在校院級(jí)管理之間尋求一個(gè)“平衡點(diǎn)”，使得校院雙向?qū)ρ芯可逃芾砀吅椭C，并促進(jìn)研究生教育協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量和水平提升，已成為各校研究生培養(yǎng)單位的迫切任務(wù)，也是高校培養(yǎng)人才必須認(rèn)真探索的重要課題。[6-7]
一、校院兩級(jí)管理的宏觀調(diào)控和目標(biāo)考核策略
哥倫比亞大學(xué)著名教育專家亨利·萊文指出：“從世界范圍來(lái)看，最好的大學(xué)都是適當(dāng)放權(quán)、相信并發(fā)揮教師和學(xué)生才能的學(xué)校；在一個(gè)學(xué)校統(tǒng)一的大構(gòu)架內(nèi)應(yīng)該充分放權(quán)，讓最接近實(shí)際層面的人做與之相關(guān)的決策?！痹谛Ｔ簝杉?jí)教學(xué)管理中，學(xué)校研究生學(xué)院通過(guò)宏觀把握各學(xué)科優(yōu)勢(shì)與發(fā)展特點(diǎn)，在招生計(jì)劃制訂、招生名額分配、學(xué)術(shù)型/專業(yè)型比例調(diào)整、招生環(huán)節(jié)宣傳、培養(yǎng)環(huán)節(jié)檢測(cè)或抽查（主要是文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題、中期、預(yù)答辯、學(xué)位答辯）以及學(xué)生助研、助教、助管“三助”等日常管理與制度約束，每年及連續(xù)三年向各二級(jí)學(xué)院下達(dá)目標(biāo)考核任務(wù)與指標(biāo)（參見(jiàn)表1）。各二級(jí)學(xué)院充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的學(xué)位委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)的指導(dǎo)和督導(dǎo)作用，利用激勵(lì)手段全面驅(qū)動(dòng)，宏觀調(diào)控。在日程教學(xué)管理中，學(xué)校的研究生管理機(jī)構(gòu)從過(guò)去的過(guò)程管理模式中解脫出來(lái)，進(jìn)一步完善和健全各種教學(xué)監(jiān)督制度，建立符合現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的教學(xué)評(píng)估體系，健全教學(xué)信息反饋系統(tǒng)。對(duì)于教學(xué)管理工作評(píng)估成績(jī)突出的學(xué)院應(yīng)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，使教學(xué)管理評(píng)價(jià)成為教學(xué)質(zhì)量保障體系的主要環(huán)節(jié)，完善教師課堂教學(xué)規(guī)范和學(xué)院教學(xué)秘書(shū)激勵(lì)機(jī)制以及獎(jiǎng)懲措施。通過(guò)教學(xué)管理、督導(dǎo)機(jī)制、評(píng)估機(jī)制、反饋機(jī)制從宏觀上監(jiān)控學(xué)校的教學(xué)發(fā)展方向，管理方式從直接管理變?yōu)殚g接管理，管理手段從具體管理變?yōu)楸O(jiān)控管理。
表1 研究生學(xué)院對(duì)二級(jí)學(xué)院下達(dá)的目標(biāo)考核主要內(nèi)容
研究生招生 教學(xué)管理 學(xué)位論文
全日制招生率（%） 第一志愿上線率（%） 外校生源錄取率（%） 在職碩士招生率（%） 管理達(dá)標(biāo)率（%） 調(diào)停課率（%） 教學(xué)差錯(cuò)率（%） 電子檢測(cè)合格率（%） 外審平均分 論文優(yōu)秀率（%）
學(xué)生管理 質(zhì)量工程與創(chuàng)新教育
違紀(jì)率（%） 安全穩(wěn)定（%） 就業(yè)率（%） 省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目數(shù) 省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目數(shù) 公開(kāi)發(fā)表核心期刊（含專利）比率（%） 學(xué)術(shù)活動(dòng)次數(shù) 科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)
二、制定了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的培養(yǎng)方案優(yōu)化機(jī)制
校院兩級(jí)管理是研究生教育培養(yǎng)的大勢(shì)所趨，也是學(xué)校研究生教育改革的一項(xiàng)新舉措。責(zé)、權(quán)、利下放到兩級(jí)學(xué)院以后，給各學(xué)院充分自主培養(yǎng)的機(jī)遇同時(shí)，也給學(xué)院的研究生培養(yǎng)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的具體鮮明特色和專業(yè)技能的研究生是二級(jí)學(xué)院研究生管理部門必須認(rèn)真規(guī)劃和具體實(shí)施的重要問(wèn)題，因此最初的人才培養(yǎng)方案的制訂是最根本和最綱領(lǐng)性的一個(gè)環(huán)節(jié)。依據(jù)社會(huì)需求和學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展及時(shí)修訂，明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程、培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑復(fù)合型人才。制訂相應(yīng)的專業(yè)方向培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)過(guò)程中各院級(jí)培養(yǎng)單位應(yīng)及時(shí)對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行考核并修訂，對(duì)不同層次、不同類別研究生（學(xué)術(shù)型碩士研究生、應(yīng)用型碩士研究生）可采用靈活化的培養(yǎng)方式，本文在學(xué)科結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)和研究結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了合理的布局和優(yōu)化（參見(jiàn)圖1）。制訂不同標(biāo)準(zhǔn)，分類培養(yǎng)，這樣碩士生的發(fā)展就有更多的選擇性，保證了其培養(yǎng)質(zhì)量。確保學(xué)業(yè)內(nèi)容上有穩(wěn)定的、也有長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向，能及時(shí)反映本學(xué)科的新技術(shù)、新內(nèi)容，不能一成不變。
【關(guān)鍵詞】研究生 培養(yǎng) 評(píng)估
一 研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
隨著高校本科生就業(yè)前景嚴(yán)峻，考研成為人們追逐的熱點(diǎn)，高校招收的研究生人數(shù)不斷增加。但也有不少高校還存在著一些比較普遍和突出的問(wèn)題。1.導(dǎo)師隊(duì)伍不平衡，結(jié)構(gòu)不盡合理，導(dǎo)師隊(duì)伍流失嚴(yán)重。2. 高層次人才引進(jìn)困難。有的高校由于科研氣氛等原因很難吸引高層次的人才，這樣不利于培養(yǎng)研究型人才；3. 科研經(jīng)費(fèi)學(xué)校學(xué)科之間不平衡。一般工科性的學(xué)校和專業(yè)的科研項(xiàng)目比較多，相應(yīng)的科研經(jīng)費(fèi)比較充足，而那些基礎(chǔ)性和文科專業(yè)的科研經(jīng)費(fèi)就少許多；4. 研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低。研究生對(duì)住宿條件、就餐條件、教室條件、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)施配備、專業(yè)圖書(shū)資料配備、外語(yǔ)教學(xué)條件和校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)水平等滿意度較低；5. 沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式、研究生質(zhì)量不高； 6.管理機(jī)構(gòu)和管理人員數(shù)量未能隨著研究生規(guī)模增長(zhǎng)而有所變化，人員短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，有的專業(yè)管理人員和學(xué)生的比例達(dá)到了1：220。
這些在研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題不利于研究生的正常健康培養(yǎng)，然而有些高校還沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，為此，我省去年組織開(kāi)展了“湖北省高等學(xué)校研究生培養(yǎng)條件評(píng)估”行動(dòng)，起到了以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合，真正提高研究生的培養(yǎng)條件和質(zhì)量水平。
二 研究生評(píng)估指標(biāo)
針對(duì)高校全日制研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，從構(gòu)建高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地出發(fā)，省教育部門推出了“湖北省高等學(xué)校研究生培養(yǎng)條件評(píng)估”行動(dòng)，研究生培養(yǎng)條件評(píng)估分博士授予單位和碩士授予單位2個(gè)層次4大類進(jìn)行，有6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，21個(gè)二級(jí)指標(biāo)，43個(gè)三級(jí)指標(biāo)。
此次評(píng)估主要采取定性評(píng)估和定量評(píng)估相結(jié)合，學(xué)校自評(píng)與專家評(píng)估相結(jié)合的方法進(jìn)行。
三 我校在評(píng)估中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)
我校目前擁有巖土工程、水工結(jié)構(gòu)工程、水利水電工程等18個(gè)碩士點(diǎn)；還是同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位授予單位和工程碩士培養(yǎng)單位；我校從1997年就開(kāi)始和外校聯(lián)合培養(yǎng)研究生，2001年開(kāi)始獨(dú)立培養(yǎng)研究生，在這幾年的研究生培養(yǎng)過(guò)程中逐步摸索出了適合自己的發(fā)展道路。
1、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。我們配備了高素質(zhì)、高水平的導(dǎo)師,并加強(qiáng)導(dǎo)師管理,發(fā)揮導(dǎo)師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,這是搞好培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。并且破除導(dǎo)師終身制，改變現(xiàn)在高校普遍實(shí)行的導(dǎo)師終身制，對(duì)連續(xù)3年沒(méi)有科研項(xiàng)目或沒(méi)有指導(dǎo)研究生的導(dǎo)師，學(xué)校就取消其導(dǎo)師資格。
2、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。我校擁有野外科學(xué)觀測(cè)國(guó)家重點(diǎn)試驗(yàn)站1個(gè)；水工結(jié)構(gòu)工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、水電站仿真實(shí)驗(yàn)室等省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）10個(gè)；省級(jí)人文社科重點(diǎn)研究基地1個(gè)。在“水工結(jié)構(gòu)工程”與“巖土工程”學(xué)科設(shè)有湖北省“楚天學(xué)者特聘教授”崗位；并且“水工結(jié)構(gòu)工程”與“巖土工程”學(xué)科為國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。2004年我校的防災(zāi)減災(zāi)工程及防護(hù)工程學(xué)科被評(píng)為“湖北省高等學(xué)校有突出成就的創(chuàng)新學(xué)科”。這些都為研究生的培養(yǎng)教育提供了良好的研究環(huán)境，有助于培養(yǎng)出優(yōu)秀的研究生。
3、加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和課堂教學(xué)。我們更新了教學(xué)內(nèi)容, 淘汰或改造教學(xué)內(nèi)容重復(fù)過(guò)窄、陳舊的課程, 重新確立課程體系。開(kāi)設(shè)一些邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的課程, 以開(kāi)闊研究生的視野, 增強(qiáng)學(xué)以致用意識(shí)。指派資深的教師任教，確保研究生能真正學(xué)到知識(shí)，同時(shí)還能啟發(fā)他們今后的研究。改革了以往的教學(xué)方法,增加討論答疑、輔導(dǎo)時(shí)間。
4、研究生培養(yǎng)實(shí)行中期考核分流的淘汰機(jī)制。為嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，鼓勵(lì)研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極競(jìng)爭(zhēng)，以利于優(yōu)秀人才脫穎而出，迅速成才，我校建立了研究生培養(yǎng)淘汰機(jī)制和拔尖人才培養(yǎng)機(jī)制，改革并完善研究生中期考核制度，加強(qiáng)對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)控。對(duì)第二年級(jí)研究生從思想品質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行中期考核，對(duì)完成學(xué)業(yè)確有困難的研究生，實(shí)行淘汰并按有關(guān)規(guī)定處理；對(duì)確有特殊才能的研究生實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)和個(gè)性化管理，可不受培養(yǎng)方案的限制。
5、加強(qiáng)研究生科研創(chuàng)新。為鼓勵(lì)支持研究生大膽開(kāi)展創(chuàng)新性強(qiáng)、具有原創(chuàng)性課題的研究，我校設(shè)立了研究生科研創(chuàng)新基金。為了進(jìn)一步提高研究生研究能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、科研型人才，學(xué)校還與許多單位共建產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)基地。它的建立為研究生實(shí)踐教學(xué)及科研培養(yǎng)提供了技術(shù)平臺(tái)，同時(shí)為進(jìn)一步做好研究生培養(yǎng)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
6、加強(qiáng)學(xué)位論文質(zhì)量。為了保證學(xué)位論文質(zhì)量，我們采取了如下措施：1）研究生論文開(kāi)題報(bào)告按時(shí)上交。為保證研究生有充裕的時(shí)間完成學(xué)位論文，必須保證開(kāi)題報(bào)告在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成；2）加強(qiáng)研究生學(xué)位論文中期檢查，保證論文完成進(jìn)度；3）將完成的學(xué)位論文送出外校和本校的導(dǎo)師進(jìn)行審查，給出評(píng)審意見(jiàn)，返回給研究生進(jìn)行修改；4）在正式答辯前，進(jìn)行預(yù)答辯；5）論文答辯。要求論文答辯委員會(huì)對(duì)碩士學(xué)位申請(qǐng)人按碩士學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真的審查,并以無(wú)記名投票表決的方式作出授予或不授予學(xué)位的建議。并將答辯意見(jiàn)報(bào)請(qǐng)學(xué)校學(xué)位委員會(huì)進(jìn)行確定。
通過(guò)這些措施，我校的研究生培養(yǎng)工作在評(píng)估中得到了專家的好評(píng)。評(píng)估專家組及省學(xué)位辦領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校研究生培養(yǎng)條件進(jìn)行實(shí)地考察和核查性評(píng)估。 聽(tīng)取匯報(bào)后，專家們進(jìn)行了提問(wèn)，并先后召開(kāi)了教師、學(xué)生代表座談會(huì)，走訪了部分學(xué)院，實(shí)地查看了“四室”，查閱了有關(guān)檔案資料，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和分析。認(rèn)為：(1)我校以學(xué)科建設(shè)為龍頭，凝煉學(xué)科方向，努力提升學(xué)科水平，學(xué)校部分學(xué)科或研究領(lǐng)域已形成特色和優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生提供了良好的平臺(tái)。(2)學(xué)校樹(shù)立人才資源是第一資源的觀念,通過(guò)大力推行“151”人才工程，實(shí)施“三峽學(xué)者”特聘教授崗位制度，利用社會(huì)資源開(kāi)門辦學(xué)，完善學(xué)術(shù)梯隊(duì)等形式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成了結(jié)構(gòu)比較合理的研究生教師隊(duì)伍。(3) 學(xué)校通過(guò)多渠道籌措資金，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)研究生教室、寢室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、圖書(shū)資料等硬件條件建設(shè)；逐年加大對(duì)研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)和學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金經(jīng)費(fèi)的投入力度，確保了研究生培養(yǎng)的必要經(jīng)費(fèi)，有較好的研究生培養(yǎng)條件。(4) 學(xué)校不斷完善研究生培養(yǎng)方案，重視教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法改革；充分利用地處三峽的地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓研究生參加實(shí)際課題的研究，提高研究生的科研創(chuàng)新能力。(5) 學(xué)校高度重視研究生教育管理工作，機(jī)構(gòu)健全，制度完善，工作規(guī)范，形成了較為完善的研究生培養(yǎng)體系和質(zhì)量保障體系。
專家組認(rèn)為，我校十分重視本次評(píng)估工作，為評(píng)估做了充分的準(zhǔn)備，達(dá)到了以評(píng)促建的目的。我校依托區(qū)域優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮水電行業(yè)特色，研究生培養(yǎng)條件建設(shè)取得了顯著的成績(jī)，能夠滿足不斷擴(kuò)大的研究生培養(yǎng)規(guī)模的需要。
Abstract： The education of postgraduates of specialized degrees is a professional-competence-oriented training form of applied talents. Based on the perspective of collaborative innovation， this paper analyzes the principles， the elements and the links of training postgraduates of specialized degrees， puts the collaborative innovation platform forward instructed by the Triple Helix Theory， constructs the training model of postgraduates of specialized degrees， and elaborates the collaborative mechanism of the training model of postgraduates of specialized degrees based on the perspective of collaborative innovation from subjects， strategies， links， and information. This paper makes much sense to the reform of the training model of postgraduates of specialized degrees.
關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式；協(xié)同創(chuàng)新
Key words： specialized degrees；training model；collaborative innovation
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）35-0247-03
0 引言
協(xié)同創(chuàng)新（Collaborative Innovation）是政府、企業(yè)、高校、研究機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)等多主體，圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，突破組織間壁壘，實(shí)現(xiàn)深度合作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速知識(shí)增值、技術(shù)的推廣應(yīng)用和科研成果產(chǎn)業(yè)化的過(guò)程。協(xié)同創(chuàng)新視角下的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式在提高創(chuàng)新水平和創(chuàng)新效率的同時(shí)，極大地提升專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力。
1 文獻(xiàn)綜述
在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新研究方面，黃正夫等認(rèn)為研究生培養(yǎng)范式要實(shí)現(xiàn)從師徒規(guī)訓(xùn)到協(xié)同創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化[1]，杜棟等建立了研究生的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制理論模型[2]，楊秋波等從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面進(jìn)行分析，提出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)生成需要產(chǎn)業(yè)和高校協(xié)同進(jìn)行[3]。具體到特定類型的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)問(wèn)題研究，梁曉麗探析了教育碩士研究生的協(xié)同育人路徑[4]，文永紅等剖析了中國(guó)石油大學(xué)工程碩士研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題[5]，程平等構(gòu)建了會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的框架[6]。目前對(duì)協(xié)同創(chuàng)新視角下專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的研究還不太完善。
2 專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式
2.1 培養(yǎng)原則
專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生相比，有著鮮明的綜合性、實(shí)踐性和可延伸性，所以專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要堅(jiān)持三個(gè)原則，即綜合性原則、實(shí)踐性原則、可延伸性原則。綜合性原則強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重綜合知識(shí)和能力的培養(yǎng)，采取多種知識(shí)獲取方式，廣泛涉獵現(xiàn)實(shí)中的多學(xué)科交叉領(lǐng)域；實(shí)踐性原則指的是針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)活動(dòng)要從實(shí)際工作需要出發(fā)；可延伸性原則強(qiáng)調(diào)研究生階段的學(xué)習(xí)要給學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供后勁。
2.2 培養(yǎng)要素
在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，影響專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素有主體、資源、制度和信息等四種關(guān)鍵要素。其中主體主要指在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式中進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新的各組織和個(gè)體，組織主體包括高校、政府、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)等，個(gè)體則主要包括專業(yè)學(xué)位研究生、授課教師，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師，以及由協(xié)同各方相互聯(lián)系形成的專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同培養(yǎng)聯(lián)盟；資源主要指與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相關(guān)的各種人力、物力和資金等資源；制度指的是為保障專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作順利進(jìn)行的監(jiān)督制度、評(píng)估制度和激勵(lì)制度；信息是指與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相關(guān)的各種內(nèi)外部信息。
2.3 培養(yǎng)環(huán)節(jié)
專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)程可以分為以下八個(gè)環(huán)節(jié)：專業(yè)學(xué)位研究生的招生錄取環(huán)節(jié)要保證入學(xué)研究生的各種知識(shí)、能力和素質(zhì)符合招生專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)；校內(nèi)外導(dǎo)師選擇環(huán)節(jié)要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，遵循雙向選擇的原則；個(gè)人培養(yǎng)方案制定環(huán)節(jié)要進(jìn)行培養(yǎng)方案的特色化制定；課程教學(xué)環(huán)節(jié)要調(diào)整課程框架體系、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)；特色培養(yǎng)環(huán)節(jié)要根據(jù)不同類型的專業(yè)學(xué)位的特征設(shè)置不同的課堂形式和課外活動(dòng)；實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)要建立專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)習(xí)基地以及相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制和管理辦法；學(xué)位論文環(huán)節(jié)主要是制定學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn)和書(shū)寫(xiě)規(guī)范，并指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)保質(zhì)地完成學(xué)位論文；就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)主要是為學(xué)生提供就業(yè)信息，就業(yè)咨詢，并指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.4 構(gòu)建維度
協(xié)同創(chuàng)新視角下構(gòu)建提升專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)模式，需要從以下三個(gè)維度出發(fā)：觀念維度、系統(tǒng)維度和運(yùn)行維度。觀念維度指的是專業(yè)學(xué)位研究生自身提高職業(yè)能力的意識(shí)，知識(shí)生產(chǎn)部門、政府部門、產(chǎn)業(yè)部門等進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新的意愿，區(qū)域創(chuàng)新文化以及社會(huì)上對(duì)協(xié)同創(chuàng)新理念的普遍態(tài)度。系統(tǒng)維度指的是為提升專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力，提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，與專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的組織和個(gè)體之間通過(guò)多種形式建立聯(lián)系，統(tǒng)籌人力、物力和資金等資源，整合相關(guān)信息，形成一個(gè)多部門聯(lián)合、多主體參與、多資源集合的聯(lián)系密切的系統(tǒng)。運(yùn)作維度指的是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式中的人員隊(duì)伍的職業(yè)化、組織部門的專門化、管理干部的專家化、行為規(guī)范的制度化、操作步驟的流程化，力求將提升專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的戰(zhàn)略落到實(shí)處。
2.5 協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)
在協(xié)同創(chuàng)新視角下，以三螺旋模型理論為指導(dǎo)，以提升專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)共同體，搭建整合政府、產(chǎn)業(yè)和高校等部門優(yōu)勢(shì)資源的“政府―產(chǎn)業(yè)―高校”協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，為提升專業(yè)研究生職業(yè)能力培養(yǎng)模式的順利運(yùn)行提供保障。從橫向上看，該平臺(tái)借助政府中教育部和人力資源和社會(huì)保障部等部門為提升專業(yè)研究生職業(yè)能力出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)，構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò)等，借助產(chǎn)業(yè)部門中的企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)等組織為提升專業(yè)研究生職業(yè)能力提供實(shí)踐基地、就業(yè)信息以及鼓勵(lì)創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)資本，借助高校提升專業(yè)學(xué)位研究生的理論水平和創(chuàng)新能力，甚至形成由導(dǎo)師和研究生主導(dǎo)的大學(xué)衍生公司或校辦企業(yè)，從而促成人員、資源和產(chǎn)出等在多部門間的循環(huán)。從縱向上看，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新的各主體在形成螺旋的過(guò)程中謀求自身的發(fā)展，不斷完善。結(jié)合橫向和縱向的特征，參與協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)搭建的各方在協(xié)同中呈現(xiàn)出循環(huán)向上的螺旋態(tài)勢(shì)，共同推進(jìn)了專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的提升。
3 專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式協(xié)同機(jī)制
3.1 主體協(xié)同
專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式主體包括組織和個(gè)體兩部分，其主體協(xié)同包括組織之間的協(xié)同、個(gè)體的協(xié)同以及組織和個(gè)體之間的協(xié)同。這些組織和個(gè)體在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)上有不同的利益需求，各主體為提升專業(yè)學(xué)位研究社職業(yè)能力而進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，形成一個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。一方面，該協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)對(duì)主體之間合作的關(guān)系、合作的模式、合作的期限、資源的配置、信息的交換以及沖突的解決程序等做出規(guī)定和要求，是各主體進(jìn)行協(xié)同的紐帶；另一方面，該協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)估、激勵(lì)措施等進(jìn)行設(shè)置，其中課程內(nèi)容應(yīng)包含傳統(tǒng)課程、特色課程和實(shí)習(xí)課程等三部分，教學(xué)方式應(yīng)采取案例教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、講座教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等新型授課方式，考核評(píng)估包括考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估流程的設(shè)定，考核標(biāo)準(zhǔn)里應(yīng)將職業(yè)能力作為重要的考核指標(biāo)，激勵(lì)措施應(yīng)針對(duì)不同程度的培養(yǎng)績(jī)效和不同的專業(yè)特征對(duì)相關(guān)組織和個(gè)體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
3.2 戰(zhàn)略協(xié)同
專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式要求政府、產(chǎn)業(yè)、高校等核心組織要素以及研究生、校內(nèi)外導(dǎo)師等核心個(gè)體要素之間，在研究生培養(yǎng)觀念理念、目標(biāo)定位、發(fā)展方向等方面建立戰(zhàn)略協(xié)同關(guān)系，以保證各組織要素和個(gè)體要素之間能相互信任，增強(qiáng)交流?？煞譃橐韵氯齻€(gè)階段：培養(yǎng)狀況分析階段要首先進(jìn)行培養(yǎng)質(zhì)量的分析，進(jìn)而進(jìn)行專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)境的分析、協(xié)同各方對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需求的分析、協(xié)同各方在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)上的優(yōu)劣勢(shì)分析，綜合各主體搜集到的信息，全面協(xié)同了解專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)狀況；培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定階段在綜合分析的基礎(chǔ)上協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)同設(shè)計(jì)戰(zhàn)略方案，并進(jìn)行戰(zhàn)略方案的選擇；戰(zhàn)略步驟制定階段是對(duì)各個(gè)培養(yǎng)戰(zhàn)略方案進(jìn)行篩選，并對(duì)篩選出的戰(zhàn)略方案進(jìn)行戰(zhàn)略評(píng)估，然后反饋給各個(gè)協(xié)同主體，進(jìn)行方案的優(yōu)化調(diào)整，制定出最終的培養(yǎng)戰(zhàn)略方案。
3.3 環(huán)節(jié)協(xié)同
專業(yè)研究生的培養(yǎng)分為招生錄取、導(dǎo)師選擇、方案制定、課程教學(xué)、特色培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、論文指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等八個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。其中招生錄取、導(dǎo)師選擇和方案制定是影響專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)，需要各主體進(jìn)行高強(qiáng)度的協(xié)同創(chuàng)新：招生錄取環(huán)節(jié)需要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)位的特征設(shè)立不同的招生選拔標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合專業(yè)特點(diǎn)的招生辦法；導(dǎo)師選擇環(huán)節(jié)要遵循研究生和導(dǎo)師雙向選擇的原則，校外導(dǎo)師的選擇尤為關(guān)鍵，要使學(xué)生的職業(yè)方向和導(dǎo)師所在的行業(yè)以及導(dǎo)師的業(yè)務(wù)領(lǐng)域、職位職稱、專業(yè)特長(zhǎng)、工作區(qū)域、實(shí)踐安排、責(zé)任心和能為研究生提供的職業(yè)幫助等相匹配；培養(yǎng)方案的制定要個(gè)協(xié)同主體共同制定，特別是校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)。
3.4 信息協(xié)同
研究生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師等個(gè)體主體和政府、產(chǎn)業(yè)、高校等組織主體在協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)信息的流動(dòng)，使得主體內(nèi)部隱性的信息不斷外化，一部分信息被使用并不斷更新，可以看作是專業(yè)、教育、行業(yè)等相關(guān)資訊，這部分信息用于解決實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)上進(jìn)而提升專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力；另一部分信息沉淀積累下來(lái)，通過(guò)信息整合和內(nèi)化形成學(xué)術(shù)理論上的知識(shí)或者是職業(yè)實(shí)務(wù)上的知識(shí)，是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中極好的案例教學(xué)素材，為提升專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力提供理論支撐和實(shí)務(wù)支撐。為避免信息再傳播的過(guò)程中造成不必要的沖突和信息破損，應(yīng)借助專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建立暢通有效的溝通渠道，形成完整的反饋機(jī)制和信息回路。
4 結(jié)論與展望
本文構(gòu)建了協(xié)同創(chuàng)新視角下專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，并從主體協(xié)同、戰(zhàn)略協(xié)同、環(huán)節(jié)協(xié)同和信息協(xié)同四個(gè)層面建立了協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制，為專業(yè)學(xué)位研究生模式的改革和提升專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力提供了新的思路。但對(duì)案例教學(xué)和雙導(dǎo)師制具體形式的闡述還不充足，以后研究可以從案例教學(xué)、雙導(dǎo)師制以及專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系和預(yù)警體系等角度做進(jìn)一步探析。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃正夫，易連云.從師徒規(guī)訓(xùn)到協(xié)同創(chuàng)新：研究生培養(yǎng)范式的轉(zhuǎn)換[J].研究生教育研究，2014（2）：38-42.
[2]杜棟，王鈺云，雷凱等.研究生培養(yǎng)中的協(xié)同發(fā)展問(wèn)題思考[J].高校教育管理，2013，7（2）：96-100.
[3]楊秋波，陳金龍，王世斌.職業(yè)能力導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)生成機(jī)制研究[J].高等工程教育研究，2015（03）：102-107.
[4]梁曉麗.教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同育人的有效路徑探析[J].教育理論與實(shí)踐，2016（09）：12-14.
國(guó)家紡織品服裝產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心（廣州）從2002年在廣州市纖維產(chǎn)品檢測(cè)院的基礎(chǔ)上設(shè)立至今已整整10年。10年來(lái)，在國(guó)家質(zhì)檢總局、中纖局、省市質(zhì)監(jiān)局的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，“中心”以建設(shè)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先國(guó)際先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室為目標(biāo)，以服務(wù)政府服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持在提高我國(guó)紡織品檢測(cè)技術(shù)水平的使命中有所作為的使命感，堅(jiān)持在增強(qiáng)我國(guó)紡織品檢測(cè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的事業(yè)中有所建樹(shù)的責(zé)任感，解放思想，創(chuàng)新思路，沿著適合自身發(fā)展成長(zhǎng)的軌道，不斷開(kāi)創(chuàng)工作的新局面。
1.“中心”成立當(dāng)年出具檢驗(yàn)報(bào)告3萬(wàn)份、業(yè)務(wù)收入1050萬(wàn)元、設(shè)備固定資產(chǎn)700萬(wàn)元，到2011年年出具檢驗(yàn)報(bào)告45萬(wàn)份、業(yè)務(wù)收入2.1億元、設(shè)備固定資產(chǎn)1.2億元，均增長(zhǎng)10倍以上。
2.專業(yè)人才骨干從10年前的1名碩士、13名本科學(xué)歷人員，到10年后由5名博士、65名碩士、200名本科學(xué)歷專業(yè)人員構(gòu)成的人才隊(duì)伍。
3.科技研發(fā)工作從10年前的空白，到10年后共誕生1個(gè)質(zhì)檢公益性項(xiàng)目、10個(gè)總局科研項(xiàng)目、1個(gè)省局科研項(xiàng)，其中2個(gè)分別獲“紡織之光——中國(guó)紡織工業(yè)協(xié)會(huì)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)”和“國(guó)家質(zhì)檢總局2011年科技興檢獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)”；參與制定國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)15個(gè)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)13個(gè)，地方標(biāo)準(zhǔn)12個(gè)。
4.檢測(cè)項(xiàng)目從10年前的6個(gè)大類、265個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，到10年后的14個(gè)大類、1408個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
實(shí)施人才戰(zhàn)略，保障事業(yè)發(fā)展
“中心”以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，立足事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，結(jié)合自身特點(diǎn)，謀劃人才建設(shè)思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，打造了一支綜合素質(zhì)過(guò)硬的專業(yè)人才隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)建設(shè)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、國(guó)際一流的紡織品檢測(cè)機(jī)構(gòu)提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源保障。
（一）著眼事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，明確人才建設(shè)思路。明確“三個(gè)需求”的原則。一是滿足科研發(fā)展的需求，把科技研發(fā)作為事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要支撐，把最強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才用在科研上。二是滿足業(yè)務(wù)拓展的需求，著重引進(jìn)學(xué)歷高外語(yǔ)好的專業(yè)人才，形成一支技術(shù)過(guò)硬服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的客戶服務(wù)團(tuán)隊(duì)，滿足業(yè)務(wù)發(fā)展需求。三是滿足檢驗(yàn)量增長(zhǎng)的需求，在引進(jìn)高、精、強(qiáng)的科研技術(shù)服務(wù)人才的同時(shí)，根據(jù)日常檢驗(yàn)量高速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)崗位需求，及時(shí)充實(shí)一線檢驗(yàn)隊(duì)伍，保障業(yè)務(wù)工作增長(zhǎng)需要。
（二）著眼拓展業(yè)務(wù)領(lǐng)域需求，引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)人才。突出“兩個(gè)重點(diǎn)”。一是重點(diǎn)引進(jìn)生態(tài)檢驗(yàn)技術(shù)人才。紡織安全衛(wèi)生指標(biāo)檢測(cè)水平是實(shí)驗(yàn)室實(shí)力的重要標(biāo)志，加速發(fā)展該項(xiàng)目對(duì)“中心”整體發(fā)展至關(guān)重要?！爸行摹奔哟髮?duì)其專業(yè)人員引進(jìn)的力度，形成了一支國(guó)內(nèi)最大最強(qiáng)的紡織安全衛(wèi)生指標(biāo)檢測(cè)團(tuán)隊(duì)。二是重點(diǎn)引進(jìn)新型紡織材料檢驗(yàn)人才。國(guó)務(wù)院《紡織振興規(guī)劃》將產(chǎn)業(yè)用紡織品納入重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，“中心”重點(diǎn)引進(jìn)和培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)、流體力學(xué)等專業(yè)人員，為開(kāi)展產(chǎn)業(yè)用紡織品檢測(cè)平臺(tái)建設(shè)儲(chǔ)備人才，成為增設(shè)的中國(guó)產(chǎn)業(yè)用紡織品行業(yè)檢測(cè)中心（廣東）的骨干力量。
（三）著眼人才持續(xù)發(fā)展，完善人才培養(yǎng)機(jī)制。一是加大崗前培訓(xùn)力度，實(shí)行全員考試上崗。每年對(duì)員工進(jìn)行基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、操作技能、工作程序等內(nèi)容的系統(tǒng)培訓(xùn)，強(qiáng)化員工整體素質(zhì)提高，保證質(zhì)量管理體系有效執(zhí)行。二是建立績(jī)效考核機(jī)制，實(shí)施績(jī)效考核，實(shí)現(xiàn)績(jī)效與收入掛鉤，并通過(guò)計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)個(gè)人的工作量、及格率、及時(shí)率，使績(jī)效考核做到客觀公正。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施《學(xué)歷學(xué)位教育管理規(guī)定》，鼓勵(lì)員工接受繼續(xù)教育，出臺(tái)《技術(shù)進(jìn)步管理規(guī)定》，鼓勵(lì)員工開(kāi)展質(zhì)量技術(shù)活動(dòng)，通過(guò)與高校建立產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，開(kāi)設(shè)東華大學(xué)在“中心”的工程碩士班和本科學(xué)歷學(xué)位遠(yuǎn)程教育，為個(gè)人發(fā)展提供切實(shí)可用的資源。
（四）著眼搭建人才發(fā)展平臺(tái)，做到人盡其才。一是以科技研發(fā)做平臺(tái)，以科技進(jìn)步推動(dòng)人才進(jìn)步，鼓勵(lì)員工參與科技研發(fā)、、翻譯標(biāo)準(zhǔn)，使員工的眼光、思維落在國(guó)際先進(jìn)科技的王國(guó)上。二是注重提拔年輕干部，根據(jù)檢驗(yàn)分工細(xì)化的特點(diǎn)，大膽起用責(zé)任心強(qiáng)、技術(shù)過(guò)硬、反應(yīng)敏捷的合同制員工擔(dān)任項(xiàng)目主管，在實(shí)踐中鍛煉個(gè)人綜合素質(zhì)。三是加快培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，以“下一線、壓擔(dān)子、放單飛”的辦法加快培養(yǎng)學(xué)科帶頭人的步伐，一批技術(shù)骨干脫穎而出，漸漸成長(zhǎng)為學(xué)科帶頭人，分別出任國(guó)家質(zhì)檢總局TBT評(píng)議專家、CNAL技術(shù)委員會(huì)紡纖分會(huì)技術(shù)委員會(huì)委員、全國(guó)紡織品標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)委員、廣東省紡織工程學(xué)會(huì)會(huì)員等。
夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)，增強(qiáng)發(fā)展實(shí)力
“中心”按厚積薄發(fā)的道理夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)，按只有未雨綢繆才能水到渠成的道理增強(qiáng)發(fā)展實(shí)力，打造一個(gè)公正科學(xué)、準(zhǔn)確高效、項(xiàng)目齊全、社會(huì)認(rèn)同、政府放心、名符其實(shí)的國(guó)家級(jí)紡織檢驗(yàn)中心。
關(guān)鍵詞：高職院校；繼續(xù)教育；發(fā)展戰(zhàn)略
中圖分類號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1002-0845（2012）08-0017-03
高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著職前和職后教育的雙重任務(wù)。在我國(guó)社會(huì)快速發(fā)展、高等職業(yè)教育日益壯大、終身教育思想形成社會(huì)共識(shí)的歷史時(shí)期，大力發(fā)展職后教育是高職院校適應(yīng)社會(huì)需要和自身發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。為做大做強(qiáng)職后教育，高職院校須謀劃一個(gè)具有前瞻性、整體性和可操作性的發(fā)展戰(zhàn)略，以指導(dǎo)高職院校的職后教育，支撐高職院校職后教育健康、快速和可持續(xù)的發(fā)展。
一、恰當(dāng)定位：以高職之長(zhǎng)確立高職在繼續(xù)教育中的主打領(lǐng)域，與大學(xué)繼續(xù)教育形成差異化發(fā)展
繼續(xù)教育是指一種非學(xué)歷的成人教育，是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育、已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育，其任務(wù)主要是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高，并促進(jìn)接受教育的人進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平。伴隨終身教育思想的日趨深入和學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，當(dāng)代繼續(xù)教育已經(jīng)發(fā)展成為包括學(xué)歷教育、大學(xué)繼續(xù)教育、各類行業(yè)和專業(yè)培訓(xùn)的大眾教育，已經(jīng)成為社會(huì)化終身教育體系的重要組成部分。
高等職業(yè)教育面對(duì)終身教育理念為指導(dǎo)的寬門類、多樣化和靈活性的繼續(xù)教育，需要根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)與特色，確立在繼續(xù)教育中的主打領(lǐng)域。高職院校應(yīng)利用面向行業(yè)企業(yè)或地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)設(shè)置的專業(yè)群，利用教師具有行業(yè)企業(yè)背景、熟悉企業(yè)產(chǎn)品和工作過(guò)程，利用企業(yè)各類員工知識(shí)技能和能力的實(shí)際以及校企聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地等優(yōu)勢(shì)，提供為行業(yè)企業(yè)員工培訓(xùn)的項(xiàng)目，這應(yīng)是高職院校開(kāi)展繼續(xù)教育與培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)所在。行業(yè)企業(yè)為提高自身員工的崗位技能，增強(qiáng)員工的崗位適應(yīng)能力，對(duì)具有行業(yè)企業(yè)背景的、具有教學(xué)能力的外部培訓(xùn)力量有廣泛而迫切的需求，這為高職院校直接服務(wù)于企業(yè)員工的培訓(xùn)項(xiàng)目提供了客觀條件。
大學(xué)在繼續(xù)教育中可充分利用自身學(xué)科齊全、師資力量雄厚、科研實(shí)力強(qiáng)、甚至設(shè)有繼續(xù)教育學(xué)院或系等專門機(jī)構(gòu)的資源和人才等綜合優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展專升本、工程碩士、專業(yè)碩士等學(xué)歷提升教育，舉辦培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型人才和交叉學(xué)科應(yīng)用人才的各種培訓(xùn)班、高級(jí)研討班、講習(xí)班等，如舉辦培養(yǎng)主管經(jīng)濟(jì)的干部和企業(yè)高級(jí)管理人員的培訓(xùn)班。應(yīng)充分利用大學(xué)繼續(xù)教育的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，利用其豐富的教育資源和開(kāi)展科研活動(dòng)的傳統(tǒng)，為繼續(xù)教育的服務(wù)。
美國(guó)艾？里斯與杰克？特勞特于2001年首次提出了“定位”理論。今天，“定位”一詞已成為最重要的、使用最廣泛而頻繁的戰(zhàn)略術(shù)語(yǔ)之一，恰當(dāng)定位已上升為普適的成功之道。高職院校在繼續(xù)教育中應(yīng)揚(yáng)高等職業(yè)教育之所長(zhǎng)，確立自身在繼續(xù)教育中的主打領(lǐng)域，確立與大學(xué)差異化發(fā)展的繼續(xù)教育目標(biāo)，將高職院校作為技能知識(shí)的匯聚地，作為各種創(chuàng)新知識(shí)不斷交流的場(chǎng)所，在職后教育與培訓(xùn)中發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。高職院校職后教育與培訓(xùn)的對(duì)象，從橫向?qū)用婵矗延蓾M足就業(yè)需要的特定對(duì)象拓展到以全民為對(duì)象；從縱向?qū)用婵?，培?xùn)層次已從企業(yè)基層的技術(shù)工人拓展到企業(yè)的各層次員工。培訓(xùn)功能體系包括就業(yè)勞動(dòng)預(yù)備教育、在職進(jìn)修培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、晉升培訓(xùn)和再就業(yè)培訓(xùn)。作為職后教育與培訓(xùn)的場(chǎng)所，在高職院校的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容是新知識(shí)、新技術(shù)、新理論、新方法、新信息和新技能，其學(xué)習(xí)的目的是更新補(bǔ)充知識(shí)、擴(kuò)大視野、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和本職工作的需要。正如《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，“要用終身教育的理念把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征”。由于現(xiàn)代技術(shù)與崗位呈現(xiàn)出多樣化和系統(tǒng)性特點(diǎn)，因而使職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的戰(zhàn)線越拉越長(zhǎng)，空間越擴(kuò)越大。目前，高等職業(yè)技術(shù)教育已包括就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育、從
業(yè)后進(jìn)修和轉(zhuǎn)行業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育等。
二、依托行業(yè)：建立校企雙向參與、互利互惠的繼續(xù)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制
高職院校實(shí)質(zhì)是面向行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的院校，高職院校繼續(xù)教育的對(duì)象主要在行業(yè)企業(yè)，相關(guān)繼續(xù)教育資源也在企業(yè)，依托行業(yè)企業(yè)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，突出對(duì)行業(yè)企業(yè)的人才支持的貢獻(xiàn)率，建立校企雙向參與、互利互惠的繼續(xù)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制，是高職院校繼續(xù)教育快速、健康、可持續(xù)發(fā)展的不二法門。
校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心，也是高職院校繼續(xù)教育的根本方針，高職院校實(shí)行校企合作開(kāi)展行業(yè)企業(yè)繼續(xù)教育，使行業(yè)企業(yè)全方位參與繼續(xù)教育，可充分獲得行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源，保證高職院校繼續(xù)教育成為有源之水，有本之木。校企合作的主要內(nèi)容是：有計(jì)劃地開(kāi)展行業(yè)企業(yè)重點(diǎn)人才需求的滾動(dòng)調(diào)查，以保證高職院校專業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)的方向性和有效性；以專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員的繼續(xù)教育；進(jìn)行高職繼續(xù)教育與培訓(xùn)目標(biāo)和規(guī)格的確立，以保證行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員培養(yǎng)的適應(yīng)性；行業(yè)企業(yè)參與高職院校繼續(xù)教育計(jì)劃的制訂和修正，以保證教學(xué)環(huán)節(jié)的針對(duì)性；校企合作編寫(xiě)高職繼續(xù)教育教材和聘任兼職教師，以保證繼續(xù)教育與培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)用性。
應(yīng)該看到，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的校企合作，不論是高職院校還是企業(yè)都需要直面市場(chǎng)，按市場(chǎng)規(guī)律自愿參加，按市場(chǎng)原則配置資源，按市場(chǎng)原則共享組織資源并獲取利益?？梢哉f(shuō)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作越來(lái)越以公平和效益為核心原則，使資源組合達(dá)到最佳。遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則，調(diào)整相互結(jié)合的方式與途徑，互利互惠，雙向互動(dòng)，使兩種資源的效益最大化，已成為高職院校和行業(yè)企業(yè)在發(fā)展產(chǎn)學(xué)合作繼續(xù)教育方面的基本原則。高職院校與行業(yè)企業(yè)雙向互動(dòng)，互利互惠，呈現(xiàn)雙向性，即高職院校在向行業(yè)企業(yè)提供各種繼續(xù)教育服務(wù)的同時(shí)，行業(yè)企業(yè)也會(huì)不斷滿足高職院校的各種需要，使高職院校與行業(yè)企業(yè)發(fā)展成為一種伙伴關(guān)系，形成互利互惠、效益良好的長(zhǎng)效機(jī)制，保障校企合作長(zhǎng)期穩(wěn)定健康地發(fā)展。
為此，必須建立校企雙向參與和互利互惠的繼續(xù)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制。在高職院校繼續(xù)教育服務(wù)中處于主導(dǎo)地位的繼續(xù)教育管理體制，決定著繼續(xù)教育的性質(zhì)、方向和效能。該管理體系涵蓋組織機(jī)構(gòu)建置，管理職能劃分，各參與主體責(zé)、權(quán)、利配置與劃分，各參與主體議事、溝通和協(xié)調(diào)程序等相應(yīng)制度安排。其中組織體系需要建立校企繼續(xù)教育協(xié)調(diào)委員會(huì)等相關(guān)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制訂或?qū)彾ɡ^續(xù)教育規(guī)劃與年度繼續(xù)教育計(jì)劃，負(fù)責(zé)審定繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系以及師資配置，以確保繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師資配置等符合行業(yè)企業(yè)繼續(xù)教育的需求。校企繼續(xù)教育協(xié)調(diào)委員會(huì)實(shí)施的組織領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)與監(jiān)督應(yīng)貫穿于繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程組織、課程教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。
制度是機(jī)制的載體，制度成為校企雙方自覺(jué)行為之日，也就是機(jī)制形成之時(shí)。產(chǎn)學(xué)合作制度包括組織制度、聯(lián)系制度和協(xié)商制度等。這些制度需要校企雙方共商，比如組織制度包括繼續(xù)教育協(xié)調(diào)委員會(huì)管理制度和協(xié)調(diào)委員會(huì)的章程，用以對(duì)協(xié)調(diào)委員會(huì)繼續(xù)教育相關(guān)重大事務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)、審議和監(jiān)督等。結(jié)合行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求的具體要求，該委員會(huì)應(yīng)負(fù)責(zé)審議高職院校的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)本著互惠互利的原則，聯(lián)絡(luò)和督辦合作繼續(xù)教育的事宜，促進(jìn)和開(kāi)展校企雙方以繼續(xù)教育項(xiàng)目為紐帶，開(kāi)展有效的繼續(xù)教育合作以及建立與健全校企合作繼續(xù)教育校企聯(lián)系制度和協(xié)商制度等。
三、優(yōu)化要素，區(qū)分職前教育和職后培訓(xùn)對(duì)教育資源的訴求，保證繼續(xù)教育的優(yōu)質(zhì)資源
高職職前學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)存在著諸多區(qū)別，而培訓(xùn)對(duì)象不同的教育背景、不同的年齡層次都有不同的需求。在傳授知識(shí)上，學(xué)歷教育的知識(shí)主要通過(guò)課堂教學(xué)，教師告知學(xué)生什么是真理；而在培訓(xùn)中，知識(shí)主要是被發(fā)現(xiàn)的而不是傳授的，培訓(xùn)教師只是促進(jìn)和幫助學(xué)員去發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)上，學(xué)歷教育教學(xué)以教師為中心，而培訓(xùn)以學(xué)員為中心。在培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)歷教育教學(xué)注重明確的知識(shí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)信息的獲取，而培訓(xùn)雖然也注重目標(biāo)的明確性，但更強(qiáng)調(diào)技巧的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)等。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)歷教育教學(xué)內(nèi)容關(guān)注理論性，而培訓(xùn)內(nèi)容更為突出技能，諸如決策能力和批判性思維能力以及處理人際關(guān)系、進(jìn)行管理和領(lǐng)導(dǎo)所需的一些軟技巧等。在教學(xué)方法上，學(xué)歷教育教學(xué)是以學(xué)科為中心的，一般采用講授方式，學(xué)生主動(dòng)參與較少，而培訓(xùn)更突出個(gè)性化和多樣化，更注意與環(huán)境的融合，更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)員參與的積極性。
高職職前學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)存在的顯著區(qū)別，決定了職前教育和職后培訓(xùn)對(duì)教育資源的不同訴求，高職院校更要加強(qiáng)繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，尤其是建設(shè)能滿足繼續(xù)教育需要的課程資源和師資資源。課程資源建設(shè)的核心是繼續(xù)教育課程資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，它要符合三大特征：一是培訓(xùn)對(duì)象的全員性與個(gè)性化。行業(yè)企業(yè)的員工有著不同學(xué)歷層次和不同的工作經(jīng)歷，故課程體系應(yīng)滿足各學(xué)歷層次和各工作年限的員工的學(xué)習(xí)需要。二是繼續(xù)教育課程內(nèi)容的職業(yè)性與模塊化。繼續(xù)教育課程要滿足員工職業(yè)發(fā)展的需要，滿足進(jìn)行“知識(shí)更新、技能補(bǔ)充、思維變革、觀念轉(zhuǎn)變和潛能開(kāi)發(fā)”等需要，為此，要實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育課程的模塊化和結(jié)構(gòu)化。繼續(xù)教育課程模塊化是指繼續(xù)教育課程體系所設(shè)置的課程要將不同類別的內(nèi)容歸納在一起，形成若干模塊課程。課程的模塊化，便于課程設(shè)計(jì)者厘清設(shè)計(jì)思路，有條理地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，便于企業(yè)員工明確、有條理地選擇繼續(xù)教育課程。繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)化是指各模塊之間應(yīng)有很好的銜接，每一個(gè)模塊內(nèi)部課程之間應(yīng)有很好的匹配。課程體系中由各課程模塊構(gòu)成的整體課程對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)照度要高。三是繼續(xù)教育課程
學(xué)時(shí)少與方法多，這一特點(diǎn)由成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定。如企業(yè)培訓(xùn)多在崗進(jìn)行，工學(xué)矛盾突出，在職員工離崗培訓(xùn)時(shí)間不能太長(zhǎng)，成人學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力強(qiáng)，有自己的實(shí)踐經(jīng)歷，等等，所以包括學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷，繼續(xù)教育課程主要應(yīng)給受訓(xùn)者一個(gè)整體知識(shí)概念，或者為受訓(xùn)者已有的零星知識(shí)做梳理與概括。繼續(xù)教育課程一般安排的時(shí)間較短，所以成人學(xué)習(xí)一般不能采取灌輸?shù)姆绞剑枰捎糜懻撌交蜓杏懯交虬咐c情景教學(xué)等學(xué)習(xí)方式。
由于行業(yè)企業(yè)繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式選擇和教材準(zhǔn)備等要遵從成人受訓(xùn)者的認(rèn)知規(guī)律，因而繼續(xù)教育師資素質(zhì)應(yīng)是職前學(xué)歷教育教師和企業(yè)培訓(xùn)師二者的綜合。職后繼續(xù)教育的教師所需的素質(zhì)歸納起來(lái)可以分為知識(shí)、技能、態(tài)度與人格魅力三個(gè)方面[1]：。1）知識(shí)。它可以分為三類，一類是與培訓(xùn)工作相關(guān)的知識(shí)，比如企業(yè)培訓(xùn)的基本理念、培訓(xùn)工作的內(nèi)容和流程、成人學(xué)習(xí)的規(guī)律與原則等。二類是與培訓(xùn)課程相關(guān)的知識(shí)，比如從事財(cái)務(wù)培訓(xùn)的培訓(xùn)師，須精通有關(guān)財(cái)務(wù)的知識(shí)。三類是綜合的和廣泛的各學(xué)科知識(shí)。2）培訓(xùn)教師所應(yīng)具備的技能，包括技術(shù)和能力兩個(gè)方面，技術(shù)包括授課技術(shù)、課程設(shè)計(jì)技術(shù)等；能力包括思維能力、表達(dá)能力和分析能力等。3）態(tài)度與人格魅力。態(tài)度即積極向上的人生態(tài)度；魅力即氣質(zhì)、能力、興趣和性格等心理特征的總和。這就要求高職院校教師要努力完善自我，以適應(yīng)職后教育不斷發(fā)展的需要。為此，一要對(duì)從事繼續(xù)教育的高校教師和企業(yè)選聘的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行人力資源開(kāi)發(fā)等理論的培訓(xùn)，對(duì)機(jī)關(guān)人員進(jìn)行繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)以及成人教育教學(xué)技巧的培訓(xùn)，全面提升從事繼續(xù)教育教師的崗位勝任能力。二要選送被聘任的從事職后教育與培訓(xùn)的高職院校教師參加專業(yè)培訓(xùn)公司的培訓(xùn)，通過(guò)觀摩高水平的現(xiàn)代專業(yè)培訓(xùn)公司資深職業(yè)化培訓(xùn)師的課程，并將其作為標(biāo)桿，學(xué)習(xí)資深職業(yè)培訓(xùn)師學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解技能、知識(shí)的傳授手段、與學(xué)員互動(dòng)的方式、教授技能的策略、對(duì)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握、課堂教學(xué)的控制以及演講技巧等，使得高職院校從事職后教育與培訓(xùn)的教師不斷向職業(yè)化培訓(xùn)師轉(zhuǎn)型。三要根據(jù)行業(yè)企業(yè)員工須執(zhí)照上崗的需要，選派高職院校從事職后教育與培訓(xùn)的教師參加相應(yīng)的培訓(xùn)和考試，獲得相關(guān)執(zhí)照，為高職院校從事職后教育與培訓(xùn)的教師完成行業(yè)企業(yè)執(zhí)照培訓(xùn)與鑒定開(kāi)辟道路，這也是高職院校較之社會(huì)專業(yè)培訓(xùn)公司從事職后教育與培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)所在。四要引進(jìn)行業(yè)企業(yè)資深專業(yè)人員與高職院校教師共同組成繼續(xù)教育師資隊(duì)伍。高職院校專任教師和從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師因各自均具有其優(yōu)勢(shì)和不足，校企合作建設(shè)“雙師隊(duì)伍”可為他們提供交流的平臺(tái)，可取長(zhǎng)補(bǔ)短，這將有利于繼續(xù)教育師資隊(duì)伍整體水平的提高。
四、質(zhì)量制勝：建立高職院校內(nèi)外部繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控體系
高等教育一直重視教育質(zhì)量。根據(jù)《教育大辭典》的釋文，教育質(zhì)量是指“教育水平高低和效果的優(yōu)劣程度”。高職繼續(xù)教育的質(zhì)量是高職院校在遵循繼續(xù)教育規(guī)律與科學(xué)發(fā)展邏輯的基礎(chǔ)上，在既定的社會(huì)條件下，培養(yǎng)以及提供的服務(wù)滿足現(xiàn)在和未來(lái)的學(xué)員個(gè)性發(fā)展需要和行業(yè)企業(yè)需要的程度。
伴隨社會(huì)繼續(xù)教育資源越來(lái)越豐富，專業(yè)化的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)必將層出不窮，它在行業(yè)企業(yè)繼續(xù)教育中勢(shì)必占有更多的市場(chǎng)份額。應(yīng)該清楚地看到，專門培訓(xùn)公司越來(lái)越受到行業(yè)企業(yè)的青睞，如民航航空公司、機(jī)場(chǎng)、空管機(jī)構(gòu)已將越來(lái)越多的原來(lái)由高校擔(dān)當(dāng)?shù)墓芾眍惻嘤?xùn)課程請(qǐng)專業(yè)培訓(xùn)公司承擔(dān)。乃至工程技術(shù)類的課程設(shè)計(jì)也有專門的管理咨詢公司進(jìn)入，如中國(guó)電信大學(xué)幾年前就聘請(qǐng)IBN公司進(jìn)行工程技術(shù)課程設(shè)計(jì)。在這種態(tài)勢(shì)下，高職院校只有高度重視繼續(xù)教育質(zhì)量，將繼續(xù)教育質(zhì)量看成高職院校繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的生命線。唯有推行質(zhì)量制勝的戰(zhàn)略，加強(qiáng)繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控，建立高職院校內(nèi)外部繼續(xù)教育質(zhì)量保障體系，才能夠建立起與行業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的繼續(xù)教育戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。
高職院校繼續(xù)教育質(zhì)量保障體系，可由外部保障和內(nèi)部保障兩個(gè)體系結(jié)合起來(lái)共同實(shí)現(xiàn)對(duì)高職繼續(xù)教育質(zhì)量的保障功能。繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障方法是學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量管理方法和企業(yè)員工培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控技術(shù)的綜合，它借鑒學(xué)歷教學(xué)質(zhì)量管理的成功經(jīng)驗(yàn)，又針對(duì)在職成人學(xué)習(xí)內(nèi)容及成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量管理技術(shù)予以轉(zhuǎn)化，建立培訓(xùn)管理、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)管理、學(xué)員管理和設(shè)備管理等制度，以制度為載體，通過(guò)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的轉(zhuǎn)換，形成質(zhì)量保障的有效機(jī)制。如建立高職院校繼續(xù)教育管理流程體系，該管理流程由繼續(xù)教育需求分析、繼續(xù)教育計(jì)劃制訂、繼續(xù)教育組織實(shí)施、繼續(xù)教育效果評(píng)估以及繼續(xù)教育師資、繼續(xù)教育教材課件管理流程等組成。通過(guò)建立繼續(xù)教育流程管理體系，以制度的形式保證高職院校繼續(xù)教育全過(guò)程處于被規(guī)范和被控制的狀態(tài)下，并固化為系統(tǒng)的制度體系。其中，繼續(xù)教育需求分析包括前期準(zhǔn)備、制訂繼續(xù)教育需求調(diào)查與分析計(jì)劃、實(shí)施繼續(xù)教育需求調(diào)查與分析、需求分析結(jié)果評(píng)估等；繼續(xù)教育計(jì)劃制訂包括確定繼續(xù)教育目標(biāo)、制訂繼續(xù)教育計(jì)劃、審核繼續(xù)教育計(jì)劃、批準(zhǔn)預(yù)算報(bào)告等；繼續(xù)教育組織實(shí)施包括前期準(zhǔn)備、組織實(shí)施、填寫(xiě)記錄等；繼續(xù)教育效果評(píng)估包括反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層評(píng)估等。實(shí)施者是校企雙方，由校企繼續(xù)教育協(xié)調(diào)委員會(huì)組織實(shí)施檢查、考核與評(píng)估。其中反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層評(píng)估以高職院校為主，在校內(nèi)進(jìn)行；行為層、結(jié)果層評(píng)估，以行業(yè)企業(yè)為主，在企業(yè)進(jìn)行。此外，還可以以《質(zhì)量管理：培訓(xùn)指南》（ISO10015）和GB/T19023-2001為依據(jù)，由第三方進(jìn)行質(zhì)量審核。
