時(shí)間：2023-05-30 10:09:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇贊美老師的作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在世界上有我兩個(gè)最愛的人。一個(gè)是父母，一個(gè)是老師。父母把我們養(yǎng)大，而在階梯中付出一切的、教我們學(xué)會(huì)道理和智慧的卻是默默無聞的人民教師，他們的崗位最辛苦、工資也不是很高。
The most loving people in the world have I two. One is the parents, the other is a teacher. Our parents gave up the ladder, and pay all, teach us to learn the truth and wisdom are unknown to the public of the people of teachers, their jobs most laborious, wages are not high.
有人會(huì)說：啊!老師哦多好啊!又能出校門，又能在外面吃飯(我們屬于封閉式學(xué)校)……然而你可想過，一位老師是多么辛苦，你們?cè)谕娴臅r(shí)候，你們可想過老師在干什么?可能在想怎樣才能更好的理解學(xué)生?怎樣才能更好的讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到更多的快樂?怎樣才能提高孩子們的閱讀能力?怎樣才能更好的培育祖國的花朵?這些既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)思維，老師出校門散散心不行么?難道老師生病都不能出校門么?老師就不是人。是神么?難道就不會(huì)生病、不會(huì)煩惱么?你們有沒有想過老師多么辛苦，老是生病了。你卻說老師懶惰、
Some people will say: ah! Teacher Oh! And out of school, but also can eat out (we are closed schools)...... However, you can think of a teacher, how hard it is, you are playing, you can think what teachers doing? May have wondered how to understand students better? Students find more pleasure from learning how to better? How to improve children's reading ability? How to better cultivate flowers of the motherland? This is a waste of time and thought, the teacher out of school can not walk? Don't teachers sick can not out of school? Teacher is not the person. Is God? Wouldn't that be sick, not worry? Have you thought about how hard the teacher, always sick. Lazy, you say teacher
老是像蠟燭一樣，照亮了別人，卻燃燒了自己。哪怕自己再苦再累，他都不會(huì)說出來。老師都偉大啊!
Always like a candle, lit up the others, but burning yourself. Even if again no tired, he will not say it. Teachers are great!
我像所有的老師說聲：老師們，你們辛苦啦!
I like all the teachers say: teacher, you have worked hard!
不要說我叛逆，不要說我無知。我想說：“我討厭作文。”
剛上小學(xué)的時(shí)候，老師留了個(gè)作業(yè)名叫“看圖說話”，我是這么聽到的，我也是這么做的。但第二天，老師把我叫到樓道，管我要作業(yè)，我嘻嘻一笑，心里想“昨天我跟媽媽說的那么好，老師肯定也會(huì)表揚(yáng)我的。”我清了清嗓子，準(zhǔn)備開始滔滔不絕地說，沒料到我剛開口，老師生氣的嚷道：“你怎么沒有交作文？”這是我平生第一次聽到作文這個(gè)詞，我先是一愣，然后切切的望著老師嚴(yán)峻的面龐，小聲地問：“老師，什么是作文？”老師解釋道：“作文就是把你想說的寫出來，記得那是你的心聲。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，我那時(shí)明白作文是我的心聲。
也是從那起我喜歡上了寫作文。
我開始努力的寫作文，我把它當(dāng)成了自己的好朋友，有什么心里話都直接寫下來。我的作文水平也成了全班第一。但不知道什時(shí)候作文變了質(zhì)。
我上三年級(jí)的時(shí)候，老師布置了一個(gè)作文題目叫《我的媽媽》。老師滿懷信心地對(duì)我說：“你肯定能很好地描繪出你的媽媽。”那天晚上我伏在桌上，構(gòu)思著作文，然后寫下了媽媽很多優(yōu)點(diǎn)，我咬了咬筆頭，有些了一些媽媽的缺點(diǎn)，最后贊美了媽媽。寫完后，我看著自己的作文樂了，我認(rèn)為我已經(jīng)很好的描繪了我的媽媽。第二天，我自信地把作文交給了老師。老師看了看，皺起了眉頭，對(duì)我說：“看來你還不會(huì)寫贊美的文章，讓老師來教你。”我迷惑的看著老師，只見老師拿起紅筆，把我寫媽媽缺點(diǎn)的段落都刪去了，我不解地問道：“刪去就不是完整的媽媽了。”老師急了：“要這么完整干嘛？要把媽媽塑造完美一些！不能寫缺點(diǎn)，聽見沒有？”我呆呆的看著自己的作文，明白贊美的作文不能寫缺點(diǎn)。也教會(huì)我人都愛聽好話，只能寫好話。
“朋友”變得陌生了。
這已經(jīng)是六年級(jí)了，因?yàn)槲乙恢卑蠢蠋熕f的去寫作文，所以我的作文一直是最好的?？墒窃谝淮慰荚囍袇s出了意外。那次考試的作文題目是《母?！?。我回想著母校的一草一木，寫下了我對(duì)母校的真實(shí)感受。我這樣寫道：“我的母校是一個(gè)很小的學(xué)校，教室不寬敞也不明亮，并且到了夏天，校旁的垃圾桶中發(fā)出惡臭，但是大家還是很努力的學(xué)習(xí)……”等卷子發(fā)下來的時(shí)候，我愣了，我的作文分?jǐn)?shù)是全班最低分。只見卷上的評(píng)語是：“寫得太真實(shí)了！”真實(shí)還不好？我不滿的找老師評(píng)理，老師嚴(yán)肅地說：“這是作文，是給別人看的，要虛一些，比如說把你的作文改成：“我的母校很大，教室寬敞明亮。夏天時(shí)，校園里的花兒飄出陣陣芳香……看這樣寫是不是順眼多了？所以說不能太真實(shí)。”
我的心流下了淚水，“朋友”已不是“朋友”，它是這么的虛偽，以至讓人討厭，我昔日傾訴的“朋友”到哪去了？我開始討厭作文。但為了得到高分，我還是得昧著良心寫下那些連我都不想多看一眼的文字。作文成了工具。
我討厭作文，它湮沒了我的心聲！
一、提高認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的能力
我國著名教育家葉圣陶先生指出：寫任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達(dá)認(rèn)識(shí)的能力，同樣也寫不出好作文。要寫好作文，功夫還在寫之外，而在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活當(dāng)中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余要注意周圍的生活環(huán)境，多積累、多感悟。比如，讓學(xué)生寫一個(gè)描繪景色的作文，如果他不去實(shí)踐、不去觀察，就會(huì)心中無景，心中無景了你還讓他寫什么？當(dāng)然，只是單純的去觀察還不夠，還有要一定的感悟能力，你光看，不去感悟，面對(duì)再美的景致，你也會(huì)“視而不見”的。再比如，你讓學(xué)生寫個(gè)敘事的作文，有的學(xué)生就會(huì)覺得自己沒有什么事可寫，人生活在社會(huì)中，當(dāng)然不可能沒有事可寫，那只是他對(duì)于一些事缺少感悟罷了。要解決這樣的問題，小學(xué)課本每單元的積累運(yùn)用里邊有個(gè)口語交際，可以多做口語交際的練習(xí)，讓學(xué)生隨時(shí)分享生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，時(shí)間長了，就會(huì)提高他們對(duì)于環(huán)境的感悟能力了。
二、把認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)作為作文的核心，包括學(xué)習(xí)知識(shí)，觀察積累，記憶儲(chǔ)存，訓(xùn)練思維，豐富想象，培養(yǎng)情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫
在這個(gè)過程中我們更應(yīng)該重視有序的訓(xùn)練：
（一）字詞訓(xùn)練
學(xué)習(xí)掌握大量字詞。掌握運(yùn)用字詞的金鑰匙：聯(lián)系自己熟悉的事物；聯(lián)系自己生活實(shí)際；聯(lián)系自己學(xué)會(huì)的語言及字詞知識(shí)。運(yùn)用十引說的方法，把字詞學(xué)習(xí)與說話訓(xùn)練相結(jié)合。十引說是：（1）分析字形；（2）利用教具；（3）憑圖學(xué)詞；（4）組詞擴(kuò)詞；（5）選詞填空；（6）詞語搭配；（7）調(diào)整詞序；（8）觸景用詞；（9）詞語分類；（10）聯(lián)詞成句。豐富了說話訓(xùn)練內(nèi)容，使自己積累大量會(huì)說會(huì)用的字詞，為寫作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）句子訓(xùn)練
只要是一個(gè)句子，都包括兩個(gè)方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的?？捎行┙處熤笇?dǎo)學(xué)生說一句話時(shí)，沒有很好憑借圖畫和事物，認(rèn)真教學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)、分析、表達(dá)的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學(xué)生說寫一句話，學(xué)生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導(dǎo)致作文中語調(diào)單一、呆板、不活潑生動(dòng)。可以改讓學(xué)生憑圖、看物、對(duì)話、練習(xí)說寫一句時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學(xué)生才會(huì)在作文中運(yùn)用不同句型、句式，表達(dá)不同的思想、感情、態(tài)度、目的。
（三）段的訓(xùn)練
結(jié)合八種段式：以事物發(fā)展為序段，時(shí)間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結(jié)構(gòu)段，因果段、轉(zhuǎn)折段，遞進(jìn)段，并列段。以此認(rèn)識(shí)客觀事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。不論哪種段式，都是記敘事物的發(fā)展和人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，即段的內(nèi)容，段的中心。它和一句話一樣，也是對(duì)人、事、物、景的敘述，也是表達(dá)一個(gè)意思。只不過是把一句話進(jìn)一步說得更清楚、更深刻。
（四）篇章訓(xùn)練
篇是由段組成的。通過對(duì)審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識(shí)與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達(dá)方法，文章開頭與結(jié)尾、過渡與呼應(yīng)方法，各種文章體裁的知識(shí)與方法。學(xué)會(huì)寫中心明確，意思完整，詳略得當(dāng)?shù)挠洈⑽暮蛻?yīng)用文。
三、學(xué)會(huì)贊美激發(fā)其潛能
“贊美是最大的仁慈?！辟澝滥苁鼓懬拥娜斯钠鹩職猓棺员暗娜酥厮苄判?，反之，批評(píng)和否定就透著幾分殘忍。俗語說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但是我們反過來想“是藥三分毒”，更何況有些傷害學(xué)生自尊心的話語比毒藥還要毒。因?yàn)槊恳粋€(gè)人都需要贊美，需要被認(rèn)可，所以我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)一定要多贊美。良藥苦口能治病，如果我們把苦藥裹上了層糖衣，病人既不覺得苦又能把病治好，對(duì)于一名有著幼小心靈的學(xué)生，我們就更不能傷害他們的自尊心了。
如，有一位同學(xué)描寫一位老師，有的地方語句不通，但我給他把凡是有優(yōu)點(diǎn)的地方都給他作了標(biāo)記，并且在最后批語寫上“作文成功的地方很多，如果你能認(rèn)真地修改，對(duì)于描寫人物神態(tài)能再加些修飾性的詞語或利用一些修辭手法，修改好的話，如果有作文大賽你的這篇作文一定能獲獎(jiǎng)”。過了一天這位同學(xué)主動(dòng)把作文主動(dòng)交給我，讓我檢評(píng)，其實(shí)他里面修改的已經(jīng)非常棒了，從字跡內(nèi)容可以看出他用了很大功夫，并且這位同學(xué)還跟我說：“老師，如果還有不妥的地方，我再去修改?！庇纱丝梢姽膭?lì)的作用有多么大。
人是需要激勵(lì)的。激勵(lì)能促進(jìn)學(xué)生前進(jìn)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)制、逼迫是無益的，教師要學(xué)會(huì)去引導(dǎo)他們。一個(gè)人如果在一方面有所欠缺，那么在另一方面或許就有一種特殊的能力，這就需要我們?nèi)フT發(fā)、開導(dǎo)、啟迪。
[教學(xué)片斷]課前，我為了鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)，伴著優(yōu)美的旋律，現(xiàn)場高歌一曲。然后，以此來引導(dǎo)孩子們說話。
師唱歌完畢：謝謝！學(xué)生鼓掌。
師：我猜這掌聲里一定飽含贊美之意，但我更想聽聽你們的心里話。
生：周老師，我覺得您如果不做老師的話，一定能當(dāng)歌星。
師：喲哦，你過獎(jiǎng)了！謝謝！
生：老師，您唱歌非常動(dòng)人，我們仿佛置身仙境。
師：“置身仙境”，應(yīng)該改一下，改成“身臨其境”。
生：老師，我覺得，您可以當(dāng)音樂老師，唱得太好了！
師：哦，是嗎？被你說中了，我曾經(jīng)教過音樂。
……
師：孩子們，謝謝你們的贊美，此時(shí)此刻我內(nèi)心充滿了喜悅、自信和力量。贊美有這樣神奇的動(dòng)力，今天，我們就一起來――學(xué)會(huì)贊美?。ò鍟n題：“學(xué)會(huì)贊美”））
[簡評(píng)]有人說，課前交流談話是師生情感的粘合劑，作用不可小覷。的確如此！本來，換一個(gè)環(huán)境上公開課，學(xué)生們比較緊張，這在意料之中，而老師能現(xiàn)場來一首歌，這又是意料之外。于是，學(xué)生們緊張的情緒得到了緩解、釋放。老師非常扎實(shí)的歌唱功底以及現(xiàn)場出色的發(fā)揮，在讓學(xué)生們一飽耳福之余，送出自己內(nèi)心的贊美也便是順理成章了。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！蔽蚁?，課初老師親自動(dòng)情地演唱（而不光是放音樂），孩子們樂意傾聽，很想贊美，其間，也在考驗(yàn)著學(xué)生們的應(yīng)對(duì)及表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)可謂自然而又溫暖。它的作用不僅僅是導(dǎo)入新課，也使其后的教學(xué)如行云流水，層層相扣，卻又自然無痕。
師生陶醉在歌聲里，陶醉在現(xiàn)場化的交際中，其樂融融。
[教學(xué)片斷]老師課件呈現(xiàn)某生的優(yōu)秀作文片段。學(xué)生各自閱讀，邊讀邊思該怎樣贊美這位同學(xué)。
生：×××，你的作文內(nèi)容真豐富，字也寫得很漂亮。
師：被夸贊的×××同學(xué)，在我們課堂里，聽了這兩位同學(xué)的贊美，你會(huì)怎么說呢？
×××（被贊美的那一位）：謝謝你的贊美，我以后會(huì)更加努力的。
……
師：俗話說“人譽(yù)我謙”，×××同學(xué)在大家的夸贊之前，非常謙虛，一點(diǎn)也不驕傲。好樣兒的！
[簡評(píng)]第二學(xué)段中，在“口語交際”的教學(xué)目標(biāo)中，明確提及“能用普通話交談。學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討?！薄敖徽劇币淮?，其實(shí)就在告訴我們，心中要有交流的“對(duì)象”，口語交際一定要體現(xiàn)交互性、針對(duì)性。在四上語文課本中，口語交際“學(xué)會(huì)贊美”練習(xí)的插圖上有句提示語是“受到別人的贊美，你會(huì)怎么說”，意思就是在引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)口語表達(dá)的應(yīng)對(duì)能力，多實(shí)踐。
在課堂里呈現(xiàn)了真實(shí)的生活情境。以真人為對(duì)策，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開了真實(shí)的交際活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)被贊美的對(duì)象介入交際，進(jìn)行應(yīng)對(duì)處理，場面真切、自然。在現(xiàn)場生成比較熱烈的交際之后，教者能恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，“人譽(yù)我謙”一詞，不僅關(guān)注著交際活動(dòng)，更關(guān)注著學(xué)生的精神成長，積極引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何做人。可謂站得高，望得遠(yuǎn)。
[教學(xué)片斷]師：同學(xué)們，（映示）著名的藝術(shù)家羅丹曾說過，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。走進(jìn)校園，走出校門，走上社會(huì)，還有很多很多值得我們贊美的人或事，擦亮我們的眼睛，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：交警叔叔，您不論刮風(fēng)下雨都在馬路上辛苦地指揮，使我們暢通無阻地行駛。您辛苦了！
生2：清潔工，你們不管嚴(yán)寒還是酷暑，都在清掃馬路，你們這種精神真值得我們學(xué)習(xí)。
……
[簡評(píng)]從贊美身邊的同學(xué)，再延展到贊美社會(huì)上各行各業(yè)的人。這樣的教學(xué)過程由“扶到放”體現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練的層次性，參與的人員“由點(diǎn)到面”發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使每個(gè)人都能感受到贊美的愉悅，人人都獲得情感的體驗(yàn)。使孩子們都能清醒地認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，從而都能正確地認(rèn)識(shí)自己、接納自己、評(píng)價(jià)別人。同時(shí)，也進(jìn)一步使學(xué)生們感受到贊美的魅力，體會(huì)到贊美是橋梁和紐帶，為建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)行健康的人際交往打下良好的基礎(chǔ)。
作文批改是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是作文講評(píng)的基礎(chǔ)。通過批改，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的輔導(dǎo)，這是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和寫作能力的一環(huán)。通過批改，教師能發(fā)現(xiàn)寫作過程中存在的問題，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高作文寫作水平。
作文批改的范圍包括內(nèi)容和形式兩方面，凡是觀點(diǎn)不正確，內(nèi)容欠妥當(dāng)?shù)让〉模妥魉枷雰?nèi)容上的批改；凡是有結(jié)構(gòu)紊亂、條理不清等毛病的，應(yīng)作寫作方法上的批改和指導(dǎo)。除此之外，筆者認(rèn)為最重要的還應(yīng)有鼓勵(lì)性的話語。因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)也是我們教師與學(xué)生溝通交流的最佳平臺(tái)。如何才能恰當(dāng)?shù)膶懞眠@類批語呢？在具體工作中，我是這樣做的：
一、熱愛學(xué)生，改文育人
學(xué)生的作文展現(xiàn)了他們豐富的內(nèi)心世界。通過閱讀作文，教師就可以窺視學(xué)生的內(nèi)心世界。懷著一顆愛心去審視學(xué)生的作品，從而了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。這樣，教師就可以有的放矢的進(jìn)行思想教育。例如：一次一位自卑的學(xué)生在作文里寫道：他很想上臺(tái)演講（我每次上課之前有個(gè)五分鐘的演講），但又怕別人嘲笑自己講得不好，他對(duì)自己缺乏信心。我就在他的作文后批道：“走出自卑的低谷，樹立自信，相信你的執(zhí)著一定會(huì)讓你收獲成功！”后來，他在演講比賽中果真得了獎(jiǎng)。他告訴我說，是我的那句批語給了他無窮的力量。
二、要充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)
在作文批改中，教師要就人論文，既要嚴(yán)格要求又不過分挑剔。批改時(shí)要從學(xué)生的思想基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的批改方法，要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來批改。優(yōu)等生的作文語句通順，妙語連珠，主題明確，當(dāng)然批改時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話也會(huì)隨之而去，學(xué)生也樂于接受。而對(duì)于那些寫作水平不高，沒有自信的學(xué)生來說，激勵(lì)、贊揚(yáng)的批語則更為重要。個(gè)別學(xué)生寫文章時(shí)錯(cuò)字連篇，語句不通，如老師在批改時(shí)只指出缺點(diǎn)、不足，又找不到文章的亮點(diǎn)，甚至再諷刺挖苦一番，這樣挫傷學(xué)生的自尊，那他下回還敢自己寫嗎？他只有想辦法去抄了。與其讓他抄，還不如讓他自己寫差點(diǎn)，多練點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)興趣，樹立信心。因此，對(duì)這類學(xué)生要用溫暖的語言去鼓勵(lì)他們，哪怕是一個(gè)錯(cuò)別字的訂正，他更正對(duì)了，教師就要及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，感受寫作的樂趣，這樣，學(xué)生才會(huì)進(jìn)步。
有人說;贊美是一束射進(jìn)學(xué)生心靈的陽光。教師由衷的贊美和欣賞，不僅能大大激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，更能使其收獲膽識(shí)、自信、正直。我班有位學(xué)生，開始寫作時(shí)寫不成句，我就在其作文中表揚(yáng)他：你的字寫得不錯(cuò)，后來他的作文不但字寫得更好了，錯(cuò)字也少了。我就又鼓勵(lì)他：“你真了不起，你文中的錯(cuò)別字越來越少了！”從此他變得越來越愛寫作了，有時(shí)下午寫作文，他上午就迫不及待的跑到我的辦公室問我下午要寫什么，現(xiàn)在，他已基本上能做到語句通順了。他升級(jí)后還特意寫信告訴我：是老師的一次次溫馨的鼓勵(lì)性的批語讓他有了寫作的興趣。因此，在作文教學(xué)中，千萬不要忘了鼓勵(lì)你的學(xué)生。
總之，在作文教學(xué)中，要正確的看待學(xué)生的作品，這樣學(xué)生真正地愛上寫作，把作文當(dāng)成是傾吐心聲的園地。老師則是他們的傾聽者、引導(dǎo)者、欣賞者和啟示者。教師的批語是跟學(xué)生間接的溝通交流，是老師與學(xué)生之間的一座橋梁。一行行用愛心編織的批語，讓學(xué)生從中感受到一份理解，一種欣賞，一份信任，一種期待。愿更多的老師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的作品，從中發(fā)現(xiàn)作品之外的閃光點(diǎn)，及時(shí)地鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生，隨時(shí)播灑愛的種子。不久的將來，相信你一定會(huì)收獲片片綠蔭。你給學(xué)生一束溫暖的陽光，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)太陽。
那么，我們就應(yīng)該打破傳統(tǒng)作文模式，使得學(xué)生自由自在的抒寫從而表達(dá)作者的內(nèi)心感受，激發(fā)他們的寫作興趣，走出傳統(tǒng)寫作的教條囹圄，形成學(xué)生自我風(fēng)格文字表達(dá)的良好習(xí)慣。然而，我們?nèi)绾尾拍茉谧魑牡慕虒W(xué)上達(dá)到這樣的目的呢？我認(rèn)為作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維和辨別能力、觀察力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生不受約束，勇于創(chuàng)新，寫出真實(shí)的生活，寫出充滿斑斕的個(gè)性。
1.提倡寫作風(fēng)格"獨(dú)創(chuàng)"化
（1）基本掌握各種表達(dá)方式和語法修辭常識(shí)，逐步達(dá)到寫什么樣的文體就用相應(yīng)表達(dá)方式的要求。
（2）基本具備能自己會(huì)修改作文的能力，養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣。
（3）注重讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)整體把握寫作過程，要求他們?cè)趯懽鬟^程中學(xué)會(huì)自我反思、自我領(lǐng)悟和自我調(diào)整，對(duì)學(xué)生樹立獨(dú)立創(chuàng)作意識(shí)提出具體要求。
2.體驗(yàn)生活，感悟人生，讓生活成為作文源頭活水
常見這樣的現(xiàn)象：命題寫得丟三落四，空洞無物的學(xué)生，在練筆、日記中卻可以公訴得委婉、細(xì)膩，誠摯動(dòng)人。這就提出了一個(gè)問題：我們的作文命題是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活和情感？
（1）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極觀察生活、感受生活、為寫作增添素材。生活的絢麗多彩，來自于它的復(fù)雜組合與瞬息萬變，抓住這些，是學(xué)會(huì)感悟的基礎(chǔ)，而抓住的前提是認(rèn)真細(xì)致的觀察。"我們盡量地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、思考，無論對(duì)人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也盡可能感受出一種品格、一種情趣、一種哲理、一種時(shí)代精神。
（2）深入思考，感悟生活，讓作文升格。思考就是感悟，感悟包含了體驗(yàn)、咀嚼、頓悟。深入思考，才能不斷問為什么，從而讓小事情表現(xiàn)大主題，小人物表現(xiàn)得豐滿，小角度可以展現(xiàn)全局，小細(xì)節(jié)可以盡顯本質(zhì)。比如：從"臺(tái)上對(duì)手，臺(tái)下朋友"悟出"友情生活中的一盞明燈。"
（3）超出課堂，調(diào)查研究。學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，積累豐富的表象材料，為日后的寫作提供了大量的素材，同時(shí)可以獲得寫作靈感，觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，提高感悟社會(huì)生活能力。比如：開展調(diào)查本地愛國主義故事傳說，使學(xué)生受到國主義教育的同時(shí)提高了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)了解。
（4）讀寫結(jié)合，激發(fā)靈性，利于創(chuàng)新，閱讀所得是寫作資源的另一重要來源。葉圣陶說："閱讀是吸收，寫作是傾吐。"可見閱讀是寫作的基礎(chǔ)。曾玉芹說："閱讀是因文得義的心理過程，是以文會(huì)友的交往過程，是書面文化的消化過程，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程。"所以閱讀也是一種體驗(yàn)生活，感悟人生的方法。讀理化書，不僅利于增進(jìn)科學(xué)知識(shí)，而且利于培養(yǎng)科學(xué)思想；讀史地書既擴(kuò)展了人文知識(shí)，也豐富了文思想；讀音樂、美術(shù)書可以提高欣賞水平；報(bào)刊、名著更可以陶冶性靈，增厚文化底蘊(yùn)。而我們的中學(xué)生最大的缺陷可能就是題做得太多，書讀得少。
3.真情表達(dá)，張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生作心靈的主人
好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨(dú)一無二不可復(fù)制的世界，所以個(gè)必理文章的靈魂，文章是心靈的放飛。"新概念"作文就是要讓學(xué)生真情表達(dá)，張揚(yáng)個(gè)性，作自己的主人。傳統(tǒng)作文訓(xùn)練環(huán)境壓抑、沉悶，極大地防礙了學(xué)生的寫作情緒，因此我們要讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，作心靈的飛翔。中學(xué)生敏感天真、活潑又富于幽默感，平時(shí)嘰嘰喳喳、嘻嘻哈哈話很多，可是一寫作文，就象變一個(gè)人，究其原因是我們用太多的條條框框約束了他們的心靈，忽視了學(xué)生個(gè)體生命對(duì)生活的刻骨銘心的體驗(yàn)和感悟，使他們不能讓獨(dú)特的言語才情訴諸筆端，不能自由自在地外化心靈運(yùn)行的軌跡。
4.注意評(píng)價(jià)，培養(yǎng)人格
要注意作文評(píng)價(jià)的開放，作文評(píng)價(jià)不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。我在作文評(píng)價(jià)時(shí)采用了學(xué)生自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)等多種方式。馬克"吐溫說過："只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個(gè)月"。是的，大家都是凡人，誰都想得到別的贊美與肯定，更何況是正在接近成熟中的中學(xué)生。贊美是一種鼓勵(lì)；贊美是一種肯定；贊美可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自豪感，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的目的。可以說、充滿激情的鼓勵(lì)，是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火種，這也是我們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)中必須做到的。比如，拿眾所周知的一個(gè)常識(shí)性問題"雪化了變成什么？"來說，如果按照思維的定勢來回答，答案自然是"水"。如果有一個(gè)學(xué)生說"變成春天"，我們千萬不能大驚小怪，要滿懷激情地鼓勵(lì)他說得好。試想，如果沒有豐富的想象力，他的腦海中能近閃出這樣一個(gè)奇妙而充滿詩情的意象么？作文評(píng)價(jià)中，我們有的教師在不知不覺中扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，如有的老師將"鋼筆在紙上蹭著癢"判作“荒誕”，將"老鼠撞到墻上，不省鼠事"斥為"生造"，這些評(píng)語無疑會(huì)給學(xué)生的創(chuàng)新思維潑上冷水，久而久之，會(huì)漸漸熄滅他們心頭的創(chuàng)造火種。要想讓我們的作文教學(xué)走出困境，真正能夠"柳暗花明又一村"。
今天上午作文課上，韋老師首先告訴了全班一個(gè)好消息，說我的作文發(fā)表在了《故事作文》上。頓時(shí)，班上發(fā)出了雷鳴般的掌聲。韋老師和同學(xué)們向我表示祝賀。接下來，韋老師手拿嶄新的《故事作文》，將我的作文讀了一遍。我心花怒放，一時(shí)間感覺爽極了！
下課后，同學(xué)們將我包圍起來，詢問有關(guān)作文的情況，向我祝賀或?qū)ξ屹澝赖穆曇舨唤^于耳，并搶著閱讀刊有我的文章的《故事作文》雜志。我感覺更是有點(diǎn)飄飄然，仿佛成了班級(jí)的明星！
中午放學(xué)的路上，同學(xué)們的話題仍舊是關(guān)于我發(fā)表文章的事。我也發(fā)現(xiàn)，與我結(jié)伴回家的同學(xué)，比平日多了很多?；丶液螅乙彩堑谝粫r(shí)間（人還沒有進(jìn)家門，在樓道里就向媽媽喊說。）將發(fā)表文章的消息告訴了媽媽。進(jìn)門后，媽媽抱著我，將我親了一口，喜悅不亞于我的興奮。我通過電話又將消息告訴了爸爸?？梢愿杏X到，電話那頭的爸爸也很高興，祝賀之外，多了一些鼓勵(lì)的話語。
下午，在學(xué)校，韋老師告訴我，《故事作文》要放在學(xué)校閱覽室，并將《故事作文》上的作文復(fù)印后，貼在校園櫥窗內(nèi)，供同學(xué)們閱讀。
今天的天格外藍(lán)，今天的陽光格外燦爛，跟我的心情一樣。以前，爸爸逼著寫作文，覺得是件苦差事。今天，我才發(fā)現(xiàn)，作文寫好后，能給我?guī)頍o限的快樂，帶來讓人耀眼的光環(huán)！
寫作文，真好！
（指導(dǎo)老師：韋曉靜）
一、培養(yǎng)學(xué)生的漢語文興趣
為了提高藏族學(xué)生的漢語文水平，我認(rèn)為首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的興趣，因?yàn)榕d趣可以使人勤奮忘我，專心致志；興趣可以使人主動(dòng)進(jìn)取，一往無前；興趣可以使人才思敏捷，聰慧靈悟；興趣可以使人心安性悅，盡力索求，發(fā)揮大腦的內(nèi)在潛力，以苦為樂，克難制勝。其次，多讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。語文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的感悟能力和理解能力，而這兩種能力的獲得所依靠的就是學(xué)生在讀中的體驗(yàn)和感知。例如：為了激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)漢語的興趣，可利用語文課五分鐘時(shí)間開展講成語故事比賽、講中外寓言故事，評(píng)選出故事大王進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。利用午休、晚自習(xí)等時(shí)間以小組競賽的形式開展一些語文游戲，如猜燈謎、填字游戲、語文智力故事等。利用各種形式的活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的漢語文水平。
二、教師在教學(xué)中應(yīng)該做學(xué)生的榜樣
教師在課堂上，要經(jīng)常范讀課文，范讀時(shí)必須吐字清晰，讀音標(biāo)準(zhǔn)，否則會(huì)使學(xué)生的讀音不標(biāo)準(zhǔn)，使他們經(jīng)常跑調(diào)，或者根本不沾邊調(diào)，給學(xué)生營造一個(gè)比較好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。在閱讀中要體現(xiàn)感情。在朗讀課文時(shí)，要經(jīng)常深入學(xué)生中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生用心朗讀，投入到課文中，從中體會(huì)每一個(gè)字詞、每一句話所滲透的情感因素，從而更好的體會(huì)作者的情感，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、老師、作者三者的心靈互動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更深刻，掌握得也會(huì)更加牢固。及時(shí)糾正好學(xué)生在讀中出現(xiàn)的問題，特別是學(xué)生在單個(gè)讀課文時(shí)，更要認(rèn)真聽，對(duì)讀出的錯(cuò)誤，重點(diǎn)是讀音方面和詞語破讀現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)糾正。
三、突出選材，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
作文題材陳舊，無新意是個(gè)易犯的“老毛病”，藏族學(xué)生這方面的毛病更為突出。要提高藏族學(xué)生的漢語寫作能力，除了重視課堂計(jì)劃內(nèi)定性作文外，還必須重視學(xué)生的課外練筆，提倡寫隨意文，其形式包括日記、周記、評(píng)論讀書筆記以及信函等等。這是學(xué)生寫作上自由耕耘的一塊園地，讓他們寫自己的心里話，見什么寫什么，干什么寫什么，讀什么寫什么，想什么寫什么。可根據(jù)實(shí)際情況規(guī)定每人每周寫作的最低量度。有了量度要求，便于老師全面總結(jié)，不但可起到督促檢查的作用，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
四、從“說”切入，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
由于受本民族語言的影響，學(xué)生的語言表達(dá)不準(zhǔn)確，語法不規(guī)范。學(xué)生作文“藏語化”、“口語化”太濃，濫用詞語、生造詞語現(xiàn)象嚴(yán)重，針對(duì)以上問題語文老師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生糾正錯(cuò)誤，嚴(yán)格把好語言關(guān)，采取得力措施加強(qiáng)鞏固。多說漢語，全身心地投入課堂教學(xué)，首先教師要經(jīng)常找機(jī)會(huì)與學(xué)生談話，至少每星期交談三次，了解學(xué)生的生活和風(fēng)俗習(xí)慣以及心理特征；了解學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文中遇到的困難。教師要努力叩開學(xué)生心靈的大門，進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的了解，能使教師的工作如同找到源頭活水，常做常新。除此之外，要讓學(xué)生養(yǎng)成用普通話思維的習(xí)慣，推廣普通話，這亦是提高藏族學(xué)生作文能力的一個(gè)行之有效的辦法。從“說”切入，以說促寫，口語與作文有許多的相通之處，都是對(duì)人的思維的表達(dá)，因此，加強(qiáng)口語交際的訓(xùn)練有利于學(xué)生作文能力的提高。呂淑湘先生指出：“語言從口語訓(xùn)練入手，是順乎自然，事半功倍的；放過口語訓(xùn)練，孤立地書面語言，是違背自然，事倍功半的?！闭f與寫相比，具有獨(dú)特的優(yōu)勢，具有比書面表達(dá)更廣泛、更靈活、更及時(shí)、更便捷的特點(diǎn)。
五、學(xué)會(huì)巧用贊美而激發(fā)其潛能
關(guān)鍵詞：小學(xué) 作文 批改 有效
中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)05-0203-01
傳統(tǒng)的作文批改事實(shí)上是這樣的，學(xué)生每次把作文本交上來之后，教師都要經(jīng)過十天半月的辛苦批改后才能進(jìn)行評(píng)講，而那時(shí)學(xué)生對(duì)自己當(dāng)時(shí)是怎樣寫的早已忘得干干凈凈了，等老師把辛苦批改完了的作文本發(fā)到學(xué)生手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績和評(píng)語而已，而對(duì)自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的習(xí)作改得再細(xì)致，對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高也不會(huì)產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得徒勞無功了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！彼裕龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)、高效地參與作文批改，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的全面提高。
1 學(xué)生先批先改
葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！辈荒芎鲆暳酥笇?dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作這一重要環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生多讀幾遍，好的文章是修改出來的?？梢赃@樣做：(1)先默讀，檢查內(nèi)容是否真實(shí)新穎，條理是否清晰。(2)再次進(jìn)行輕聲朗讀，找出文中的病句及錯(cuò)別字。(3)進(jìn)行有感情朗讀，看看哪里要改動(dòng)、要?jiǎng)h減或添加。這樣養(yǎng)成學(xué)生自己修改的習(xí)慣。讓學(xué)生從習(xí)作的實(shí)踐中去體會(huì)文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的文章比原來的更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成就感，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫好作文的自信心，提高習(xí)作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)行習(xí)作、認(rèn)真修改的良好習(xí)慣，從而不斷提高習(xí)作水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。
2 學(xué)生互批互改
葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！睂W(xué)生自己多遍修改后，經(jīng)常還有一些不足之處，可以采用互批互改?？梢园褍?yōu)差生結(jié)為一對(duì)互改。優(yōu)生可以擔(dān)當(dāng)小老師，發(fā)現(xiàn)對(duì)方作文中的缺點(diǎn)，同時(shí)也鍛煉了自己的修改能力；差生則可以從對(duì)方作文中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，或許也可以發(fā)現(xiàn)一些不足，可以增強(qiáng)自信心。
3 師生合作修改
作文的批改是由教師的“批”與學(xué)生的“改”共同完成的創(chuàng)作活動(dòng)，教師在批閱中授學(xué)生以“秘訣”，“功夫”還得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)去“練”。筆者一般從這幾方面入手：
批語要有針對(duì)性，有重點(diǎn)，要有激勵(lì)性。布盧姆曾在《教育評(píng)價(jià)》中寫道：教育評(píng)價(jià)是在教師與學(xué)生間形成一個(gè)反饋——矯正系統(tǒng)。作為評(píng)價(jià)手段的作文批改，要想提高實(shí)效性，就要及時(shí)幫助學(xué)生找到習(xí)作的“得”與“失”，想方設(shè)法地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與良好的習(xí)慣，讓學(xué)生在每次習(xí)作批改中都能有所發(fā)展?？偱獜膶W(xué)生習(xí)作的立意、選材、構(gòu)思、語言表達(dá)等方面進(jìn)行；眉批，要從學(xué)生習(xí)作中的各個(gè)段落、語句表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。要有針對(duì)性，有重點(diǎn)，語言要有激勵(lì)性，禁用無情的批評(píng)、命令類語言。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個(gè)學(xué)生，哪怕是微不足道的一點(diǎn)進(jìn)步，也要加以表揚(yáng)肯定。當(dāng)然，這也是并不是說對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在或毛病的問題視而不見，而是從“建議”的角度出發(fā)，使學(xué)生看了褒揚(yáng)后能信心倍增，讀了建議式的批評(píng)也能受到激勵(lì)。因此，教師在批改習(xí)作時(shí)要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的原則，在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對(duì)教師的信賴和親近，使他們打開自己的內(nèi)心世界，讓真情實(shí)感流露，點(diǎn)燃對(duì)語文對(duì)文學(xué)的興趣之火，揭開習(xí)作的神秘面紗，消除他們對(duì)習(xí)作的恐懼心理，讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。批語可分為：（1）對(duì)習(xí)作中的精彩描寫抒發(fā)自己所感；（2）對(duì)優(yōu)點(diǎn)的肯定；（3）一些具體的點(diǎn)撥或指導(dǎo)；（4）不可缺少的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)；（5）帶著“激將”味道的談心話。
要“批”而不“改”。要提高批改的有效性，讓批改真正為提高學(xué)生習(xí)作水平服務(wù)，就要“批”而不“改”，把“改”的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們自己去尋找錯(cuò)誤，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
批改次數(shù)要靈活而定。比如學(xué)生寫得較好，需要修改的地方少，就可以直接評(píng)等級(jí)，這是“一次批改”；如果要修改的較多，就暫時(shí)不評(píng)等級(jí)，先讓學(xué)生依據(jù)批語和批改符號(hào)的提示去修改，再交教師批改后評(píng)等級(jí)，這是“二次批改”。個(gè)別的還要進(jìn)行“三次批改”。
4 抓典型促一般
每次作文批改后，并不簡單了結(jié)，還要讓全體學(xué)生知道這次作文班上有哪些收獲。對(duì)題材新穎，內(nèi)容有創(chuàng)見，寫得比較精彩的，運(yùn)用宣讀、張貼、打印以及向外推薦等方法，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。
宣讀：發(fā)還作文時(shí)，擇優(yōu)宣讀一、二篇，略加講評(píng)。學(xué)生對(duì)那些作文寫得較好的同學(xué)，多數(shù)投以羨慕的目光。有時(shí)讓學(xué)生自己宣讀，或者互相宣讀，促進(jìn)寫作和朗讀能力的提高。
張貼：批改中發(fā)現(xiàn)有值得向全班推薦價(jià)值的作文，就提出修改意見，讓學(xué)生修改、謄清，然后鮮艷的色彩加一個(gè)醒目的標(biāo)題，張貼在“學(xué)習(xí)園地”中，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。
打印：從張貼的作文中，再加以篩選，選出較為典型而具有創(chuàng)見性的優(yōu)秀文章打印出來，發(fā)給學(xué)生，讓全班學(xué)生閱讀，以作作文借鑒。
向外推薦：學(xué)生的習(xí)作，極少數(shù)寫得很有創(chuàng)意，就向報(bào)刊雜志推薦。幾年來，我向外推薦了十幾篇學(xué)生的優(yōu)秀作文，有的已被報(bào)刊登載，在學(xué)生中引起了熱烈的反響，很好地激發(fā)了學(xué)生寫好作文的興趣。
總之，要讓小學(xué)生的習(xí)作批改更有實(shí)效，就要注重批與改的互動(dòng)，要重視發(fā)展學(xué)生自我修改能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我修改能力是一個(gè)較長的過程，不能急于求成，要有“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，要時(shí)刻抓住學(xué)生的習(xí)作心態(tài)、習(xí)作動(dòng)態(tài)，及時(shí)給以“澆水”、“施肥”、“除草”，給以“陽光”，讓學(xué)生的習(xí)作走向燦爛與精彩！ 參考文獻(xiàn)：
[1]江建林．平等對(duì)話 互評(píng)作文 共同提高[J]．現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版)，2006，（02）．
一、激發(fā)寫作欲望，消除畏懼心理，讓學(xué)生的寫作思維動(dòng)起來
有些同學(xué)對(duì)作文懷有畏懼心理，沒看到題目就覺得作文難寫，寫不出來。有了這樣的心理暗示，學(xué)生的思維就會(huì)變得消極停滯。作為老師，就應(yīng)該千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，消除畏懼心理，培養(yǎng)寫作興趣。
1.范文引導(dǎo)，打開思路。多給學(xué)生讀幾篇生動(dòng)深情、寫生活中平凡人和事的范文，往往會(huì)引起學(xué)生感情的共鳴，引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，激起學(xué)生的寫作興趣。聽完范文后，學(xué)生會(huì)想：這樣的事情，我們身邊不也有嗎？這樣的材料，也可以寫??！不少同學(xué)會(huì)由于范文的示范，產(chǎn)生躍躍欲試的寫作沖動(dòng)，寫作思路自然就打開了。
2.抓住契機(jī)，隨時(shí)寫作。作文教學(xué)不是孤立進(jìn)行的，教師可以把它與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，隨時(shí)抓住學(xué)生的思維活躍時(shí)期來寫作。例如，在學(xué)完《愚公移山》后，學(xué)生就“愚公真愚嗎”這一問題展開討論。有人認(rèn)為“愚公真愚”，有人認(rèn)為“愚公不愚”。雙方各執(zhí)一詞，為了駁倒對(duì)方，都使出渾身解數(shù)，擺事實(shí)、講道理，你來我往，不相上下。此時(shí)，學(xué)生思維就處于活躍時(shí)期。在辯論結(jié)束后，接著讓他們把自己的觀點(diǎn)整理出來。這時(shí)的學(xué)生，意猶未盡，思維活躍，寫作起來自然不覺困難。
二、積累寫作素材，拓展寫作內(nèi)容，讓學(xué)生的寫作思維活起來
“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生的心中沒有材料，又怎能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x材、組材，寫出中意的文章？沒有寫作素材，全篇空話、套話，言之無物的現(xiàn)象也就不足為怪了。那么，怎樣積累寫作素材呢？
1.觀察實(shí)踐，增加閱歷。生活是作文的源泉。初中生作文也大力提倡寫真事，訴真情。因此，應(yīng)要求同學(xué)們細(xì)心觀察身邊生活，留意身邊的人和事。法國雕塑家羅丹說過：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！比绻簧朴谟^察發(fā)現(xiàn)，五彩紛呈的生活在學(xué)生的心中也留不下任何色彩。寫日記就是積累生活素材的好方法。在一周至少兩次的日記中，學(xué)生會(huì)把自己看到的、聽到的、想到的隨時(shí)記下來，久而久之，積累的材料就多了。如：為了寫好說明文，教師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)附近的一座橋梁，然后在作文課上把觀察結(jié)果整理出來，學(xué)生普遍寫得較好。這樣的活動(dòng)，從不同方面為學(xué)生積累了寫作的素材，一舉多得。
2.廣泛閱讀，拓寬視野。世界是無窮的，人生是有限的。學(xué)生除了直接獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)外，閱讀是他們了解世界、探索世界的重要渠道。作文教學(xué)，應(yīng)充分利用閱讀來積累素材，讓學(xué)生充分利用閱讀時(shí)間讀名著、讀雜志、讀新聞，寫讀書筆記。充分發(fā)揮班級(jí)圖書角的作用，把學(xué)生手中的閑散書籍集中起來，形成一筆豐富的資源。學(xué)生通過讀書，學(xué)會(huì)思考了，思想成熟了！正是閱讀，拓寬了學(xué)生視野，陶冶了學(xué)生情操，也充實(shí)了學(xué)生的大腦。
學(xué)生的腦中積累的素材多了，可選擇的余地大了，就可以游刃有余地對(duì)材料進(jìn)行取舍，從而使學(xué)生的思維活起來。
三、指導(dǎo)寫作方法，掌握寫作技巧，讓學(xué)生的寫作思維“舞”起來
1.形象說理，形式靈活。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作知識(shí)的指導(dǎo)，可以從審題、立意、構(gòu)思、選材、語言表達(dá)等方面分項(xiàng)指導(dǎo)。但由于中學(xué)生的年齡階段，正是形象思維階段，因此對(duì)學(xué)生的理論指導(dǎo)不應(yīng)抽象地進(jìn)行，而應(yīng)與有關(guān)例文緊密聯(lián)系起來。上文提到的“范文引路”不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，還能形象地告訴學(xué)生“怎樣寫”，給學(xué)生以理論指導(dǎo)。當(dāng)然，這要求教師不能只讀完范文就了事，而應(yīng)在讀過若干范文之后，即歸納出理性的、規(guī)律性的東西來。至于指導(dǎo)時(shí)間，則可以靈活處理，寫前指導(dǎo)、寫中指點(diǎn)甚至在發(fā)現(xiàn)問題后也可把作文講評(píng)與指導(dǎo)聯(lián)系起來。例如，讓學(xué)生以“愛”為話題寫作，仍擺脫不了“我?。▊┝?，父母或同學(xué)送我上醫(yī)院，悉心照顧我”這樣的陳舊題材。這時(shí)，教師把作文講評(píng)課改成指導(dǎo)課，用學(xué)生的幾篇例文當(dāng)示范，共同品讀賞析，從而讓學(xué)生理解作文選材的兩種技巧：（1）小中見大，從平凡小事中提煉出不平凡的內(nèi)涵；（2）推陳出新，選取獨(dú)特角度進(jìn)行寫作。這樣有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，收到了良好效果。
2.互批互改，適時(shí)指導(dǎo)。寫作完成后的批改與講評(píng)環(huán)節(jié)也應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的情緒。教師可以嘗試使用學(xué)生先批教師后批的形式，效果良好。學(xué)生完成作文后，先交換批改，根據(jù)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)作好眉批、評(píng)出等級(jí)、寫上批語。再由教師后批，對(duì)學(xué)生習(xí)作及批改情況作全面審查。這樣，教師就可綜觀全局，對(duì)學(xué)生的寫作情況了然于胸，講評(píng)時(shí)就可有的放矢。
講評(píng)課上，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)不可少。學(xué)生辛辛苦苦寫出來的作文，如果老師把它說的一無是處，這無疑會(huì)打擊學(xué)生的信心。再差的作文也總有閃光點(diǎn)，老師應(yīng)積極挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，在講評(píng)時(shí)，適當(dāng)鼓勵(lì)幾句。尤其是那些作文剛有點(diǎn)起色的同學(xué)，老師更不應(yīng)該吝惜贊美的語言。有了贊美與欣賞，學(xué)生才能對(duì)寫作保持一種熱情。
總之，作文的整個(gè)準(zhǔn)備與實(shí)施過程，都離不開學(xué)生思維的積極活動(dòng)。讓學(xué)生的寫作思維舞起來，我們的作文教學(xué)就有了希望。
參考文獻(xiàn)
一、 樂于贊美，激活表達(dá)的自信心
著名作家冰心把自己寫的作品比作自己的孩子。一位心理學(xué)家說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識(shí)?！苯處熞朴谟靡浑p慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。有時(shí)，我還會(huì)巧立名目，來激發(fā)孩子表達(dá)的自信心。如一次作文講評(píng)課上我首先進(jìn)行了頒獎(jiǎng)。
1. 頒“最佳書寫?yīng)劇薄?/p>
師：這次習(xí)作應(yīng)該說同學(xué)們寫得各有特色，給我留下深刻印象的有三類作文：第一類，書寫特別工整，讓人賞心悅目，我將為他們頒發(fā)“最佳書寫?yīng)劇?。獲得本次習(xí)作最佳書寫?yīng)劦氖钦l呢，請(qǐng)看大屏幕。（出示學(xué)生的作品，發(fā)獎(jiǎng)。）
2. 頒“最佳題目獎(jiǎng)”。
師：眼睛有神人添彩，題目有神文添彩。老師要頒的第二個(gè)獎(jiǎng)是“最佳題目獎(jiǎng)”。有請(qǐng)這些小作者們——（出示作者名，頒獎(jiǎng)。）
3. 頒“最佳故事獎(jiǎng)”。
師：第三類獎(jiǎng)是“最佳故事獎(jiǎng)”，他們的故事編得生動(dòng)、有趣，很吸引人。（出示故事名和人名，頒獎(jiǎng)。）
二、 找準(zhǔn)目標(biāo)，聚焦評(píng)改興奮點(diǎn)
小學(xué)階段的兒童有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍在起著重要作用，注意經(jīng)常帶有情緒色彩，容易為一些新刺激而興奮起來。作文講評(píng)中如果能把握并運(yùn)用小學(xué)生的這些心理特征因勢利導(dǎo)，找準(zhǔn)合適的目標(biāo)，就能“事半功倍”地把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“作文修改”的大門。
例如在一次編卡通人物為主人公的習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)班上有近三分之一的學(xué)生寫到了孫悟空，但作文寫得良莠不齊，所以在作文講評(píng)時(shí)，我先和學(xué)生玩游戲“猜猜他是誰”，學(xué)生一下來了興趣，看得特別認(rèn)真，當(dāng)看著自己寫的一個(gè)個(gè)片段出現(xiàn)在屏幕上時(shí)顯得特別興奮。
師：這些片段里的“他”是誰呢？你是從哪里看出來的呢？
師： 不同的卡通人物有各自的特點(diǎn)，抓住了特點(diǎn)，人物的形象就更鮮明，更飽滿了。你筆下的卡通人物形象鮮明嗎？我們能一看就猜到嗎？
修改習(xí)作有了游戲的包裝，不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)習(xí)作修改的興趣，還為養(yǎng)成好習(xí)慣開了個(gè)好頭。找準(zhǔn)目標(biāo)，聚焦評(píng)改興奮點(diǎn)，能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，我們何樂而不為呢！
三、 多元評(píng)改，培養(yǎng)語言的選擇性
1. 師評(píng)，巧引導(dǎo)。由于學(xué)生水平有限，所以在作文講評(píng)中，教師的指導(dǎo)顯得尤其重要。老師可經(jīng)常在作文講評(píng)課中設(shè)置“挑刺”環(huán)節(jié)，把學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的毛病、問題展示給大家，學(xué)生會(huì)討論得津津有味，解決得順順利利。雖然都是習(xí)作中的一些小問題，但關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)語言的態(tài)度，這樣做有助于他們養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
教師的評(píng)講要起到主導(dǎo)作用。評(píng)問題最多之處，能讓學(xué)生克服此階段寫作的共性問題，避免今后作文再出現(xiàn)這樣典型的“毛病”。講，應(yīng)該講在學(xué)生自己靠悟性弄不清楚之處，這些問題只有教師講了，學(xué)生才能銘記。長期訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用語言的能力會(huì)越來越強(qiáng)。
2. 自評(píng)，求完善。葉圣陶曾經(jīng)說過：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！苯處熗ㄟ^講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確習(xí)作的要求，把握修改的依據(jù)，學(xué)生一方面結(jié)合老師所講“病例”，對(duì)癥下藥；另一方面還能發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷完善自己的習(xí)作。
自評(píng)自改習(xí)作，讀，無疑是一種最好的方式。讀的方式可以多種多樣，可默讀，也可出聲讀?？蓮念^到尾讀，在發(fā)現(xiàn)問題的地方做上記號(hào)，待全部讀完后，再回過頭來“各個(gè)擊破”；也可一句一句讀，一句一句改，發(fā)現(xiàn)了問題就停下來，隨即推敲修改。這樣，學(xué)生在讀讀改改、改改讀讀的過程中錘煉語言，不斷地完善自己的習(xí)作，培養(yǎng)語言的準(zhǔn)確性。
3. 互評(píng)，共切磋?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句詩也道出了習(xí)作互評(píng)的必要性。在學(xué)生習(xí)作中，小至用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)、字詞，大到遣詞造句的準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)的合理性，這些往往是習(xí)作本人所不易察覺的。所以，我們還可以充分發(fā)揮同伴互助的作用，采用同桌或小組互評(píng)互改的方式，邊評(píng)邊改，共同商討，相互啟發(fā)。在評(píng)改的過程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生既要虛心學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，取他人之長，補(bǔ)己之短；同時(shí)，又要大膽“挑刺”，找出別人的不足，提出修改意見；還要嘗試著寫一些簡要的評(píng)語，不斷提高評(píng)改的能力。
作文的悲哀
作文，作文，就是創(chuàng)作的文章。而創(chuàng)作，是有感而發(fā)的，不是逼出來的。古今中外，這些膾炙人口的詩詞廣為流傳。但是，每首詩的背后都隱藏著詩人的一份情感，這些有很多人不知道，只知道贊美詩人的文采，卻不知詩人要表達(dá)的情感是多么真摯。我不禁為他們遺憾。
作文第二大元素，素材。很多老師在寫作文時(shí)都強(qiáng)調(diào)素材，但是哪是說來就來的。如果一個(gè)人一生經(jīng)歷那么多事情，那我不敢擔(dān)?！八笔莻€(gè)人。他們也說要仔細(xì)觀察，但是觀察到了就一定會(huì)有意義嗎？寫無意義的東西簡直就是在浪費(fèi)時(shí)間。最最令我頭疼的是作文字?jǐn)?shù)。俗話說“有志不在年高”，并不是字?jǐn)?shù)越少的作文越差，這簡直就是無稽之談，照這樣說，那些????亂淮篤?木退愫玫牧耍?晃銥茨切┎攀搶玫酵付サ奈惱攏
等到最后中國的人才都沒了那才是中國的悲哀！
這篇文章是我來反對(duì)我媽的，不滿意的請(qǐng)見諒。不過我想這應(yīng)該是大眾學(xué)生的心聲！
