時(shí)間:2023-05-30 10:10:09
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇現(xiàn)在完成時(shí)課件,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
案例一:現(xiàn)在完成時(shí)是初中階段所學(xué)時(shí)態(tài)中最難靈活運(yùn)用的時(shí)態(tài),在學(xué)習(xí)時(shí),我要求學(xué)生先自學(xué)并完成預(yù)習(xí)學(xué)案,從作業(yè)的反饋情況來看,學(xué)生能夠理解現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成及用法并能準(zhǔn)確完成相關(guān)的練習(xí)。
在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的運(yùn)用時(shí),我讓學(xué)生自己講述自己的見解,雖然學(xué)生開始磕磕絆絆,但在我的鼓勵(lì)和幫助下,他們最終能做到準(zhǔn)確流暢地表述清楚。有許多學(xué)生能夠運(yùn)用have been to, have gone to, have been in這三個(gè)很難分辨的短語組織出很精彩的句子。例如:
1. I have already been to Jinan. I went there last year with my parents.
2. Li Shuo isn’t here, where has she gone?
3. We have been in our school for three years.
課堂上學(xué)生的表現(xiàn)表明:大部分學(xué)生自學(xué)并掌握了現(xiàn)在完成時(shí)的運(yùn)用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中肯定對(duì)知識(shí)的理解會(huì)有許多的疑惑,為了更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,我放手讓學(xué)生去嘗試,必要時(shí)才由我指點(diǎn)迷津。
為了考查學(xué)生對(duì)when, how long用法的理解,我設(shè)計(jì)了一道單選題:
—When
you
the classroom?
—Just now.
A. have; cleaned B. did; clean
C. did; cleaned D. are; clean
許多學(xué)生選擇A,而正確答案是B。因?yàn)閃hen用來表示對(duì)具體的時(shí)間狀語提問,所選用的時(shí)態(tài)不能用完成時(shí)態(tài),但可以用一般現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)和將來時(shí)。如果用完成時(shí)態(tài),那么,疑問詞不應(yīng)是when,而應(yīng)是how long。如:How long have you studied English? I have studied English for 3 years.
無論選擇哪個(gè)答案,我都不急于將題底揭開,而是讓雙方爭論,最終達(dá)成意見的統(tǒng)一。
練習(xí)中的錯(cuò)誤表明:學(xué)生沒有真正理解一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的本質(zhì)區(qū)別。我引導(dǎo)學(xué)生把討論的重點(diǎn)放在二者的對(duì)比和判斷上,從而使它們各自的“特征”得到強(qiáng)化。
案例二:在學(xué)習(xí)間接引語的用法時(shí),我選用了電視劇《家有兒女》中的人物形象設(shè)計(jì)課件,以圖片中的人物展開口語對(duì)話導(dǎo)入新知。
1. Xiao Xue(in the picture)says:I’m hard-working.
Teacher asks:What did Xiao Xue say?
Student1 answers:She said she was hard-working.
2. Liu Xing(in the picture) says:I like playing. Mum is always mad at me.
Teacher asks:What did Liu Xing say?
Student2 answers:He said he liked playing. He said his mum was always mad at him.
3. Teacher says: You are so great. I am proud of you.
Student3 answers:Miss Li said we were so great. She was proud of us.
…
在對(duì)話練習(xí)的過程中,對(duì)人稱及時(shí)態(tài)的變化,我及時(shí)給以學(xué)生提示。通過大量的對(duì)話練習(xí),大部分學(xué)生理解了間接引語的概念及用法。然后讓學(xué)生做他們小時(shí)候常玩的傳話游戲,在傳話游戲中運(yùn)用間接引語。這樣一節(jié)課下來,學(xué)生輕松學(xué)會(huì)了間接引語。 轉(zhuǎn)貼于
案例三:通過自主學(xué)習(xí),學(xué)生能夠理解掌握并靈活運(yùn)用大多數(shù)的語法知識(shí)。但有些特殊句式或語法,既沒有規(guī)律可循,也不容易借用、套用,僅靠學(xué)生自學(xué)是無法完成的,要采用特殊的方法。
一般情況下,在復(fù)合句中主從句時(shí)態(tài)要講究相呼應(yīng),即主句是現(xiàn)在時(shí),從句也要用現(xiàn)在時(shí)。如:I like red while my sister likes white.及 She says she is better at spoken English than written English.
但在if引導(dǎo)的條件狀語從句中,主從句的時(shí)態(tài)不再保持一致,而是“主將從現(xiàn)”的用法,即主句是一般將來時(shí),而從句用一般現(xiàn)在時(shí)替代一般將來時(shí)。為了使學(xué)生更好地理解if 的用法,我把“主將從現(xiàn)”用法的幾種情況分別舉例加以說明。
1. 條件狀語從句的主句是一般將來時(shí),那么從句常常用一般現(xiàn)在時(shí)。如:
If it doesn’t rain, we will go to the park next Sunday.
2. 如果主句是祈使句,那么從句通常要用一般現(xiàn)在時(shí)。如:
Don’t laugh at me if I make a mistake.
3. 如果主句是含有情態(tài)動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí),根據(jù)需要從句多用一般現(xiàn)在時(shí)。如:
If the traffic lights are red, you must stop and wait.
If winter comes, can spring be far behind?
【關(guān)鍵詞】翻新;創(chuàng)新;思維;生活;情趣
進(jìn)入初三下學(xué)期,新課很快結(jié)束,英語課進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。面臨中考?jí)毫妄嬰s、繁重的復(fù)習(xí)任務(wù),此時(shí)的學(xué)生往往會(huì)覺得身心疲憊,而復(fù)習(xí)課與新授課內(nèi)容相比,在一定程度上會(huì)失去新鮮感,如果教師不注意采取措施,讓學(xué)生擺脫沉悶、壓抑的學(xué)習(xí)氛圍,有的同學(xué)往往就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此,英語教師要想學(xué)生所想,急學(xué)生所急,潛心鉆研,廣泛調(diào)研,及時(shí)征詢學(xué)生,溝通家長,想方設(shè)法讓自己的英語復(fù)習(xí)課盡可能保持活力。
如何讓英語復(fù)習(xí)課富有情趣呢?
本人通過學(xué)習(xí)借鑒他人文章并結(jié)合反思自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),總結(jié)出一套行之有效的方法,讓英語復(fù)習(xí)課堂充滿活力。
一、注意課與課之間方式上的翻新
再好的課堂模式也要準(zhǔn)備有多種變換方式以供交替使用。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié),假如前一次課是以嚴(yán)肅性、科學(xué)性較強(qiáng)的疑問激趣法導(dǎo)入的,這一次課就可考慮換用融知識(shí)與活動(dòng)為一體的游戲、比賽法導(dǎo)入;昨天用的是有聲語言引人入勝地導(dǎo)入,今天就可嘗試以無聲的板書呈現(xiàn)錯(cuò)句、錯(cuò)題吸引學(xué)生眼球;大部分時(shí)候用生動(dòng)直觀、容量較大的課件導(dǎo)入,偶爾也別忘了用用傳統(tǒng)的朗讀、背誦、默寫檢查法開始……注意到形式,盡管有時(shí)只是來得及講究一下方式上的翻新,我感覺復(fù)習(xí)效果也會(huì)大有改觀。
二、方法創(chuàng)新
初中六冊(cè)書全部教完后,沒有了真正新鮮的教學(xué)內(nèi)容,平時(shí)學(xué)習(xí)本來就已經(jīng)很不錯(cuò)的學(xué)生容易因此不知不覺地厭煩老師對(duì)知識(shí)的重復(fù)再現(xiàn),老師如果不能察覺并關(guān)注這部分水平較高學(xué)生的期望與需求,他們也會(huì)一反常態(tài)、出乎意料地出點(diǎn)“亂子”。我的對(duì)策是:
1.“我來做老師”。請(qǐng)學(xué)生嘗試做小老師,復(fù)習(xí)基本短語、基本句型,講評(píng)試卷等。課上在基礎(chǔ)較好的那部分同學(xué)中隨機(jī)抽學(xué)生到前面做“老師”。目的是復(fù)習(xí)基本短語、基本題型。學(xué)生準(zhǔn)備得認(rèn)真,有的也稱的上作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn),應(yīng)該說效果不錯(cuò)。
2.“兩兩單挑”。目的是復(fù)習(xí)錯(cuò)題,避免再犯同樣的錯(cuò)。人都有競爭的意識(shí),讓學(xué)生互出錯(cuò)題,同桌“PK”,緊張、刺激。
3.“故事接龍”。目的是開拓學(xué)生視野,綜合提升能力。將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)短語和句型以聽寫方式讓學(xué)生寫在黑板上,然后按座位順序一人一句口頭編故事并盡量用上所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。看誰反應(yīng)快,句子準(zhǔn)確而且有趣。實(shí)踐證明,學(xué)生非常感興趣,不善于開口的學(xué)生也不得不講英語了,復(fù)習(xí)過程扣人心弦,效果明顯。
三、保證教學(xué)內(nèi)容富含思考性
我們中學(xué)英語教學(xué)大綱的主要教學(xué)目的也是“發(fā)展學(xué)生的思維能力。”這充分體現(xiàn)了我們現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn),反映了教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的重要性。通過設(shè)計(jì),使教學(xué)內(nèi)容富有思考性,更能促使學(xué)生不知疲倦地沉浸在探索新知、追求能力及品位新提升的樂趣中。
筆者有以下一些想法與做法:
1.鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、總結(jié)英語語言現(xiàn)象,探尋、利用英語語言規(guī)律。要想使復(fù)習(xí)課真正不令人厭倦,就首先要讓學(xué)生思考、理解復(fù)習(xí)活動(dòng)的重大意義。我指導(dǎo)學(xué)生,復(fù)習(xí)不是枯燥的重復(fù),而是對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理,將平時(shí)零散學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化,將淡忘的知識(shí)熟練化,補(bǔ)齊所缺的知識(shí)使自己全面化;復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù),而是歸納、總結(jié)、提煉英語語言現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)其中隱含的規(guī)則、規(guī)律,然后順應(yīng)規(guī)律、利用規(guī)律,創(chuàng)造言語,表達(dá)感情,描述生活,描述世界;中考不是人生的全部,人生處處有考場,要通過研究考試題型,總結(jié)應(yīng)對(duì)策略,加強(qiáng)專題訓(xùn)練,勇敢接受人生第一搏的考驗(yàn),學(xué)會(huì)準(zhǔn)確化、系統(tǒng)化掌握知識(shí),提升自己的學(xué)習(xí)能力、生活能力。
如復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí),可先舉出以下句子:
I have cleaned my shoes.
We have found the boy.
They have done my homework.
She has seen the film.
The boy has dropped the book on the floor.
I have studied English.
讓學(xué)生根據(jù)例句自己來總結(jié)歸納出現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的構(gòu)成,而且提示學(xué)生每個(gè)句子的言下之意,如:我已擦了鞋子,(現(xiàn)在我的鞋子很干凈)。我們已找到了那個(gè)孩子,(現(xiàn)在不用為他擔(dān)心)。他們已做了作業(yè),(知道作業(yè)的難易了),他看過這場電影,(知道電影是否好看)。男孩的書掉到了地上了(現(xiàn)在書在地上),我已學(xué)英語(懂―點(diǎn)英語)。然后再讓學(xué)生自己得出現(xiàn)在完成時(shí)該怎么用,自己分析出現(xiàn)在完成時(shí)是動(dòng)作發(fā)生在過去,但要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)現(xiàn)在造成的影響或產(chǎn)生的結(jié)果。且通過加橫線的單詞也可以讓學(xué)生自己復(fù)結(jié)規(guī)則與不規(guī)則動(dòng)詞的過去分詞的構(gòu)成規(guī)律。因?yàn)槭亲约嚎偨Y(jié)出來的,所以容易記牢,而且在這個(gè)過程中求同思維得到了充分的訓(xùn)練。
2.鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英語質(zhì)疑。我有意識(shí)地把一些疑問句及相關(guān)疑問詞在自己的授課過程中盡可能地儲(chǔ)存在學(xué)生的頭腦里。如:I don?蒺t understand.What?蒺s the meaning? What does it mean? What do you mean by…? Can you explain it again? Does it mean…? Pardon? Could you tell me it why? I?蒺m sorry. May l think it again?讓學(xué)生在頭腦里盡快進(jìn)行英語思考和提問的準(zhǔn)備,有意地引導(dǎo)學(xué)生用英語提問和用英語表達(dá)自身的需要。以前這一切可能僅留于會(huì)話,復(fù)習(xí)課就要求會(huì)拼寫、會(huì)筆頭應(yīng)用,使英語提問和表達(dá)進(jìn)一步成為學(xué)生自身的需要和習(xí)慣,逐漸深入到思維活動(dòng)中去。
以上是本人對(duì)激活英語復(fù)習(xí)課的一些思考和嘗試。上好復(fù)習(xí)課,使學(xué)生不僅取得中考成功,而且獲得聰明的頭腦、幸福的人生,是我們?yōu)槿藥熣叩墓餐脑浮1救嗽笧榇死^續(xù)努力,做出新的探索。
【參考文獻(xiàn)】
[1]肖長林.《教育理論》.北京教育出版社奧林匹克出版社
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[5]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.教育科學(xué)出版社,1984年
摘要:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”理論和實(shí)踐表明:學(xué)校教育是一項(xiàng)充滿情感性的藝術(shù)實(shí)踐工程。課程教學(xué)的本質(zhì)就是在人與人(教師與學(xué)生)之間開展一項(xiàng)對(duì)等性的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。如果缺乏情感藝術(shù)元素的有效滲透和粘合,那么教學(xué)過程及其活動(dòng)效果必然會(huì)大打折扣。相反,如果積極有效地開展情感藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),則會(huì)源源不斷地輸入活力元素,從而在激活教學(xué)狀態(tài)、提高教學(xué)質(zhì)效的同時(shí),能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。本文試結(jié)合初中英語課程活動(dòng)的實(shí)踐與思考,簡要闡明情感教學(xué)的重要性和作用。
關(guān)鍵詞:初中英語;情感藝術(shù)原則;多元化教學(xué);實(shí)踐與探微
現(xiàn)代心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)研究表明:影響人的行為實(shí)踐活動(dòng)主要有智力性和情感性兩大因素。前者是根本性的,但情感因素屬于一種內(nèi)在性驅(qū)動(dòng)系統(tǒng),主要分為積極性情感和消極性情感兩大類。而積極性情感在指向、強(qiáng)化和維持等方面往往能夠發(fā)揮不容忽視的正能量作用,因而產(chǎn)生了“情感智力”理論;反之亦然。在初中英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)通過各類途徑和方法,積極有效地開展情趣化藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),以優(yōu)化教學(xué)資源,改善課程結(jié)構(gòu),挖掘?qū)W生潛能,促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí),不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),努力從中獲取寓教于樂和事半功倍的效果。
一是著力構(gòu)建和諧關(guān)系,在親師信道中積極開展情感教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。歌德曾經(jīng)說過:“哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶。”這與“興趣是最好的老師”(愛因斯坦語)有著異曲同工之妙。筆者從實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)為:要想讓學(xué)生對(duì)課程活動(dòng)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情趣,除了教學(xué)方式因素外,更重要的是,必須為他們提供一個(gè)輕松安全、穩(wěn)定可靠的心理環(huán)境。也就是說,只有在和諧教學(xué)關(guān)系前提下,才能激發(fā)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),才能產(chǎn)生最大化的教學(xué)合力,才能充分發(fā)揮親師信道的互動(dòng)效果。例如,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些情緒異常或者不在學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候,“Whats wrong with you?”或者“Can I help you?”一句發(fā)自內(nèi)心的真誠問候,一個(gè)看似平常的肢體語言,能夠向?qū)W生傳遞愛意、輸送能量,讓他們感受到來自師長的尊重和關(guān)注,從而驅(qū)走愁云、重振士氣。更為重要的,教師應(yīng)始終堅(jiān)持以激勵(lì)性為主的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,以有效地“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生,逐步增強(qiáng)他們的進(jìn)取精神和成功信念,從而贏得“江海細(xì)流”“千里跬步”的教學(xué)效應(yīng)。
二是努力豐富形式手段,在寓教于樂中積極開展情感教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在初中英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需要,通過各類途徑和形式,積極開展多元化課程實(shí)踐活動(dòng),以刺激并作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣與心態(tài)。如教學(xué)apple/orange/pencil/desk等單詞時(shí),教師可在課前準(zhǔn)備一些實(shí)物或制作相關(guān)課件,也可發(fā)動(dòng)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作,以便課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用。如在教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)內(nèi)容時(shí),教師對(duì)著某一女生“Please close the door.”她走上前去關(guān)門,老師面向全班同學(xué)“What is she doing?”學(xué)生們回答“She is closing the door.”待女生完成關(guān)門動(dòng)作后,教師再問“What has she door?”啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生回答“She has close the door.”教師把前后兩句話寫在黑板上并讓學(xué)生比較齊讀。然后不久,再讓另一男生擦掉黑版上的字跡,教師同時(shí)問他“What are you doing?”男生問答“I am cleaning the blackboard.”待他擦完再問“What have you done?”引導(dǎo)他回答“I have cleaned the blackboard.”由此引導(dǎo)得出“現(xiàn)在完成時(shí)主要用法之一,是表明過去發(fā)生的動(dòng)作對(duì)于現(xiàn)在產(chǎn)生的影響和結(jié)果”,而其構(gòu)成形式是“助動(dòng)詞have/has+動(dòng)詞過去分詞”。如此地推陳出新,學(xué)生是既感興趣又印象深刻。此外,教師還可把喜聞樂見的游戲教學(xué)和模擬情景教學(xué)等方法引入課堂活動(dòng)之中,以有效訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
三是注重延伸課堂環(huán)節(jié),在學(xué)用結(jié)合中積極開展情趣教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”英語課程的主要內(nèi)容在于聽、說、讀、寫。而要真正地學(xué)好英語,光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須積極開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng),努力營造良好的外部學(xué)用環(huán)境,以有效地推動(dòng)學(xué)生增長知識(shí)、開闊視野,在激發(fā)課程學(xué)趣的同時(shí),不斷增強(qiáng)他們知行統(tǒng)一的鍛煉機(jī)會(huì)。如建立英語課外閱讀興趣小組,英語閱讀一般分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三個(gè)階段,教師要針對(duì)不同材料,注重進(jìn)行方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生從中逐步地體會(huì)到短文閱讀的理解和分析方法。再如,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際進(jìn)度,借助多媒體技術(shù),為學(xué)生提供英語課外學(xué)用的活動(dòng)平臺(tái),從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)與合作探究的意識(shí)能力。此外,積極通過英語手抄報(bào)評(píng)比、講英語故事、唱英語歌曲以及EverydayEnglish和Free Talk等形式,或者開展英語晚會(huì)、英語詩朗誦、英語演講比賽和英語講座等形式,一方面給予學(xué)生充分展示英語學(xué)用成果的舞臺(tái),一方面發(fā)揮并放大“以賽激趣促學(xué)”的活動(dòng)效應(yīng)。
德國著名教育家第斯多惠說過:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì),不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”總之,在初中英語教學(xué)過程中,能否創(chuàng)設(shè)善教樂學(xué)的課程活動(dòng)環(huán)境,既是教師在教學(xué)能力與藝術(shù)水平方面的主要體現(xiàn),也是考量教育理念和師德師風(fēng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞:微課;初中英語教學(xué)
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)17-213-01
一、微課的簡介
“微課”(micro-lecture)是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)點(diǎn)為目標(biāo),設(shè)計(jì)開發(fā)一種在線教學(xué)輔助視頻資源。微課所呈現(xiàn)的主題明確單一,且教學(xué)內(nèi)容與主題緊密相連,能夠在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在某一個(gè)單一的主題上。最早提出這個(gè)概念的是美國教師戴維?彭羅斯[1]。而在我國,首次提出“微課”這個(gè)定義的是胡鐵生,他提出了我國的微課必須是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際,要針對(duì)課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)而開展,是精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)[2]。
二、微課對(duì)初中英語教學(xué)的意義
1、微課產(chǎn)生的背景。21 世紀(jì),是信息大爆炸時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代和云時(shí)代。越來越多的各種新型的學(xué)習(xí)方式如移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)等以被人們所關(guān)注并接受[3]。在教學(xué)領(lǐng)域里,教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和模式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段上都受到信息化的沖擊,這種變革既是時(shí)展的需要,也響應(yīng)了新一輪課程改革的要求[4]。微課,正是順應(yīng)這股變革潮流而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式,它是教育信息技術(shù)時(shí)代的產(chǎn)物。
2、微課在初中英語教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)。
(1)微課,讓老師的教學(xué)內(nèi)容更豐富。運(yùn)用微課,進(jìn)行英語教學(xué)的課前或課后的翻轉(zhuǎn),這樣老師在上課時(shí),就只要有針對(duì)同學(xué)們存在的問題,師生進(jìn)行互動(dòng)交流。同時(shí)將節(jié)約下來的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展,補(bǔ)充一些課外知識(shí),開闊同學(xué)們的視野,提高教學(xué)效率。
(2)微課,讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)更加形象、直觀。相比較引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案或課后復(fù)習(xí)的練習(xí),有聲音、有圖像的微課視頻就更加直觀,而且有老師的講解,學(xué)生的學(xué)習(xí)也就更有目的性了,也減低了學(xué)習(xí)難度。
(3)微課,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。將一些英語語法或者一系列的語言點(diǎn)制作成微課,學(xué)生可以運(yùn)用暫停鍵,在觀視頻時(shí)就及時(shí)做好筆記,節(jié)約上課時(shí)間。對(duì)于一些難以理解的地方,還可以反復(fù)觀看。另外,學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,自行安排學(xué)習(xí)觀課的時(shí)間。
三、微課在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用
1、利用寒暑假較長的放假時(shí)間,進(jìn)行新詞匯的教學(xué)。教師可以提前錄制每一個(gè)話題的新詞匯的微課。主要進(jìn)行拼讀的引導(dǎo)、一些常見詞組的補(bǔ)充以及個(gè)別重要單詞的講解。同時(shí),配套詞匯小測的測試卷。這樣不僅可以適時(shí)進(jìn)行語音拼讀單詞的教學(xué)而且提前讓同學(xué)們記憶詞匯,為新學(xué)期的教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)。尤其是在詞匯微課教學(xué)中滲透語音拼讀,讓同學(xué)們通過語音拼讀來速記單詞。
2、運(yùn)用微課,將每一個(gè)話題的語法或者一系列重要的語言點(diǎn)先通過微課視頻讓學(xué)生先預(yù)習(xí)并提出疑惑。這樣不僅能給學(xué)生一個(gè)緩沖的學(xué)習(xí)過程而且還節(jié)約上新課的時(shí)間,老師還可以在課堂上進(jìn)行一些拓展。
以仁愛版九年級(jí)U1T3SB為例。這個(gè)話題主要學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的定義(二),也就是要表達(dá)動(dòng)作發(fā)生在過去,并且要延續(xù)到現(xiàn)在乃至將來。這就需要將一些短暫性動(dòng)詞改換成相對(duì)應(yīng)的延續(xù)性動(dòng)詞。這是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn),很多學(xué)生無法理解這個(gè)語法,所以老師常用一節(jié)課來講解。但是,如果我們?cè)谥v解這節(jié)課時(shí),提前做好有關(guān)《現(xiàn)在完成時(shí)―短暫性動(dòng)詞的轉(zhuǎn)化》的微課,讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)并做好筆記和相應(yīng)練習(xí)。第二天,老師先在上課前五分鐘進(jìn)行提問反饋,師生進(jìn)行交流互動(dòng);再利用五分鐘通過練習(xí)進(jìn)行鞏固;接下來老師就可以直接進(jìn)行SB-1a的教學(xué)。這樣,把原本緊張的一節(jié)課半的教學(xué)內(nèi)容變成了很輕松的一節(jié)課,而且難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)通過反復(fù)復(fù)習(xí)和反饋,有了突破。
3、運(yùn)用微課,進(jìn)行英語教學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)。首先是話題復(fù)習(xí)。在平日教學(xué)中,運(yùn)用微課,及時(shí)復(fù)習(xí)。通過復(fù)習(xí)詞匯、語言點(diǎn)和語法來梳理整個(gè)話題的內(nèi)容。可以凸顯同學(xué)們易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)。最后再布置相應(yīng)的鞏固練習(xí)。而且這種復(fù)習(xí)視頻還可以反復(fù)使用,反復(fù)復(fù)習(xí)。
其次是總復(fù)習(xí)。總復(fù)習(xí)時(shí),復(fù)習(xí)的內(nèi)容多,涵蓋面廣,所以老師基本上會(huì)采用“圖表法、思維導(dǎo)圖法”進(jìn)行對(duì)比、梳理知識(shí)點(diǎn)。但是,這樣的筆記內(nèi)容往往也很多、很繁雜,如果老師提前將筆記制作在微課里,學(xué)生不僅可以工整地做好筆記而且節(jié)約上課記筆記的時(shí)間。上課時(shí),老師和學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行交流反饋、當(dāng)堂做、講評(píng)練習(xí)、拓展內(nèi)容、進(jìn)行能力的提升訓(xùn)練。
4、運(yùn)用微課,進(jìn)行試卷的講解。錄制講解試卷微課時(shí),老師要提前做好學(xué)生試卷的做題情況分析。這樣,就可以進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng),不用面面俱到。講解時(shí),老師還要利用課件,進(jìn)行一些知識(shí)點(diǎn)的歸納。或者,針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行同類題型的再訓(xùn)練。同時(shí)將整理錯(cuò)題作為微課的課后作業(yè)。
四、幾點(diǎn)建議
1、教師在制作微課時(shí),要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇和制作的步驟。首先,選擇的教學(xué)內(nèi)容不宜太多也不宜太少。內(nèi)容太多,短時(shí)間內(nèi)講不完或者講不清;內(nèi)容太少,也就沒有制作微課的必要了。其次,制作前,一定要先備好課,做好課件。雖然是一節(jié)十幾分鐘的微課,但是它的教學(xué)過程也是由導(dǎo)入-新課講授-互動(dòng)-練習(xí)-小結(jié)作業(yè)布置的五步驟組成的。
2、教師在布置學(xué)生下載微課視頻學(xué)習(xí)時(shí),不僅要做好學(xué)生的思想動(dòng)員而且還要取得家長的配合和支持。由于這種在線學(xué)習(xí)方式比較自由、隨意,老師無法在第一時(shí)間跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以,老師首先要告訴學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式的意義和作用。其次,還要將這種新的授課方式告知家長,讓家長督促自己的孩子及時(shí)學(xué)習(xí),檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記。
3、布置學(xué)生在學(xué)習(xí)微課過后,老師要在課堂上及時(shí)進(jìn)行反饋。首先,可以進(jìn)行筆記的檢查。其次,進(jìn)行提問。其三,通過練習(xí)進(jìn)行反饋或者解答同學(xué)們的疑難問題。做好,針對(duì)性地進(jìn)行小結(jié),補(bǔ)缺補(bǔ)漏。
4、建立完善的微課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。每次學(xué)習(xí)一節(jié)微課視頻后,老師要根據(jù)學(xué)生返回課堂的筆記、回答、練習(xí)和提出疑難問題的情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人和小組的評(píng)價(jià)。這樣,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀看微課視頻的主動(dòng)性。尤其通過小組評(píng)比,讓小組長介入,督促組員在家學(xué)習(xí)。小組成員可以一起學(xué)習(xí)觀看,不懂的地方還可以先詢問其他成員而且還可以共同探討。
總之,運(yùn)用微課,進(jìn)行英語教學(xué)的課前或課后進(jìn)行翻轉(zhuǎn),引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)或者課后的補(bǔ)缺補(bǔ)漏。這是我們現(xiàn)今處在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的一個(gè)新的學(xué)習(xí)方式,它是這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物,我們老師要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢,以此來拓展我們的教學(xué);同時(shí)循環(huán)漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這種通過網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)方式,為自己的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1] 關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育.
[2] 胡鐵生.微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究.
多媒體教學(xué)給新課改提供了廣闊的空間,注入了新的活力,同時(shí)也給一線教師帶來了許多困惑。在英語教學(xué)中,不少教師對(duì)多媒體輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏差,產(chǎn)生的教學(xué)效果也各不相同。鑒于上述情況,我們通過課堂實(shí)踐和多次研討,獲得了粗淺的認(rèn)識(shí),認(rèn)為在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:
一、實(shí)效性原則
現(xiàn)行教學(xué)中,許多教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),把幻燈片制作得絢麗多彩,動(dòng)畫效果掩蓋了知識(shí)內(nèi)容的凸現(xiàn);有些教師在播放幻燈片時(shí),像放電影一樣,沒有給學(xué)生留下絲毫的思維空間,從而影響了教學(xué)效果。因此,在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮到如何使教學(xué)效果達(dá)到最好。
如,在制作詞匯教學(xué)的課件時(shí),不但要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到單詞的音、形、義,還要給學(xué)生留有討論其用法的空間與時(shí)間,以達(dá)到即學(xué)即會(huì)的目的。在制作語法教學(xué)的課件時(shí)要把繁雜的語法現(xiàn)象以內(nèi)在規(guī)律的形式展示給學(xué)生,使其在運(yùn)用的過程中有據(jù)可尋、有“法”可依。
在一次初三語法復(fù)習(xí)的公開教學(xué)中,為了讓學(xué)生有效地掌握雜亂的動(dòng)詞非謂語形式的用法,我們首先通過課件展示了許多學(xué)過的相關(guān)句子,然后引導(dǎo)學(xué)生自己尋找、總結(jié)其做主語、做謂語、做賓語、做表語、做狀語等的用法(學(xué)生總結(jié)完之后,教師展示提前制好的表格),最后再以練習(xí)造句的形式加以強(qiáng)化訓(xùn)練,以達(dá)到熟練運(yùn)用的目的(句子通過屏幕展示節(jié)省時(shí)間)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很好,聽課的教師為他們給出了“Good work”、“Well done”的較高評(píng)價(jià)。
二、直觀性原則
多媒體教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn),就是通過圖片、音樂、視頻等形式將抽象的、枯燥的語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、具體、鮮活的具有生命力的內(nèi)容展示給學(xué)生。教師在制作課件時(shí)應(yīng)充分利用課件的這種直觀性,為學(xué)生設(shè)計(jì)出化難為易、化繁為簡、化抽象為具體的課件進(jìn)行教學(xué)。
如在初三總復(fù)習(xí)時(shí),通過大屏幕用表格的形式將詞匯構(gòu)成、用法及功能等展示給學(xué)生,既節(jié)省了時(shí)間、節(jié)省了板書,又能使語法知識(shí)簡單明了。如下表:
這樣將學(xué)生平時(shí)學(xué)到的零星、散亂的知識(shí)以其內(nèi)在的普遍規(guī)律通過直觀的表格形式展現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生通過比較能夠真正體會(huì)到其構(gòu)成、用法等。 轉(zhuǎn)貼于
三、情境性原則
語言知識(shí)的生命力依存于語言環(huán)境。對(duì)于初中生來說,要學(xué)好語法知識(shí)及其功能,必須有適宜的語言環(huán)境。較之傳統(tǒng)的“黑板+教材”的課堂教學(xué),多媒體就可以更好地輔助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的情感,從而使教學(xué)效率得以提高。當(dāng)然,這需要教師在制作課件時(shí)要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容所需要的情境和學(xué)生的性格特征。
如,在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí),情境設(shè)置和語言氛圍顯得尤為重要。將對(duì)話教學(xué)的情境以flash動(dòng)畫、圖片的形式展示出來,語言環(huán)境就會(huì)得到渲染,課堂氣氛就會(huì)更熱烈,學(xué)生思維就會(huì)更活躍一些。英語時(shí)態(tài)對(duì)于中國學(xué)生來說是一大難點(diǎn),我們通過flash課件,將過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等反復(fù)展示給學(xué)生,不需要老師過多的講解,學(xué)生既然就能做到“心知肚明”。
四、輔原則
“人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言,師生之間課堂上互動(dòng)性的交流應(yīng)該是最有效的教與學(xué)的途徑。”因此,不能因多媒體手段的運(yùn)用而削弱教師的主導(dǎo)作用,忽略師生之間的交流與互動(dòng)。教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),要認(rèn)識(shí)到多媒體是為教師的教學(xué)服務(wù)的,是一種現(xiàn)代化的輔助教學(xué)的手段,不能用播放的幻燈片來代替師生之間的交流。要知道,教師的板書、輕輕的點(diǎn)頭示意、鼓勵(lì)的目光、贊許的微笑等都是師生之間心靈的溝通與情感的交流。就像前面提到的用動(dòng)畫來演示時(shí)間的“過去、現(xiàn)在、將來”、動(dòng)作的“一般、完成、進(jìn)行”等,這只不過是教師為了學(xué)生更好地理解而運(yùn)用的一種手段而已。
【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C
【文章編號(hào)】 1004―0463(2016)01―0106―01
一、聯(lián)系經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情景
在英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)于英語中的很多語法現(xiàn)象難以掌握。時(shí)態(tài)就是其中棘手的內(nèi)容之一。主要是由于漢語和英文的語法差異造成的。雖然漢語和英語的時(shí)態(tài)都與動(dòng)詞有關(guān),也都有時(shí)間狀語,但不同點(diǎn)是漢語只要在動(dòng)詞前面或后面加個(gè)字或詞就可以表達(dá)出動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間,而英語時(shí)態(tài)的變化很復(fù)雜,學(xué)生很難記住他們的形式,更不用說靈活使用了,最主要的問題是學(xué)生缺少語境。因此,在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí),筆者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,創(chuàng)設(shè)不同的情景,情景的內(nèi)容涉及到學(xué)生過去學(xué)習(xí)的知識(shí)。讓學(xué)生從眾多時(shí)態(tài)中選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)來表達(dá)這個(gè)情景。如,①我來這所高中前在初中學(xué)過三年英語。(過去完成時(shí))I had learned English in this Middle School before I came here.②我在初中學(xué)過三年英語。(一般過去時(shí))I had learned English in this Middle School.③迄今為止我在高中又已學(xué)了三年英語了。(現(xiàn)在完成時(shí))I have learned English for three years in this senior school.④上大學(xué)后,我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。(一般將來時(shí))1 will continue to learn English for four years in the university.
二、結(jié)合時(shí)事創(chuàng)設(shè)情景
虛擬語氣是高中語法中的另一個(gè)難點(diǎn)。漢語里雖然也有虛擬語氣,相比結(jié)構(gòu)簡單得多,只要加上“如果”二字就解決了問題。但是英語中的條件虛擬句則要改變主從句謂語動(dòng)詞的形式。如果只是紙上談兵,學(xué)生根本記不住,費(fèi)時(shí)又無效。因此,在復(fù)習(xí)這個(gè)語法點(diǎn)時(shí),筆者以“汶川地震”及“2008年奧運(yùn)會(huì)”為創(chuàng)設(shè)情景的素材。因?yàn)檫@是08年影響深遠(yuǎn)的兩件事,同學(xué)們記憶深刻,但又都沒有親身經(jīng)歷過,如果要求他們將自己與這兩件事聯(lián)系起來,他們自然就會(huì)運(yùn)用虛擬語氣,對(duì)于動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化也能輕松接受。具體過程如下:在導(dǎo)入語法概念之前,筆者要求學(xué)生形成四人小組,選擇一個(gè)感性的話題,用英語編寫三個(gè)句子。下面是學(xué)生給出的一些實(shí)例:①如果我是奧運(yùn)會(huì)志愿者,我會(huì)盡心盡力地為運(yùn)動(dòng)員和各國來賓服務(wù)。②如果下屆奧運(yùn)會(huì)還在中國舉辦,我肯定會(huì)成為志愿者。③如果2008年8月8日我參加了奧運(yùn)會(huì)開幕式,我肯定非常激動(dòng)。
三、運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情景
定語從句是學(xué)生難以掌握的眾多語法點(diǎn)之一。主要是因?yàn)闈h語中的定語沒有連接詞,而連接詞是英語定語從句的一個(gè)重點(diǎn)。于是在復(fù)習(xí)定語從句時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的興趣,筆者在課件中插入很多球星和歌星的照片,讓學(xué)生先選擇自己最喜歡的明星,然后要求他們描述這個(gè)明星的特點(diǎn)。可以讓學(xué)生先造兩個(gè)簡單句,然后再將兩句連成一個(gè)復(fù)合句。學(xué)生將兩句連成一句時(shí)必然考慮到要對(duì)作為從句的句子進(jìn)行改寫,而不能將兩個(gè)句子簡單地疊放在一起。這時(shí)筆者就會(huì)鼓勵(lì)他們動(dòng)腦思考,提示他們找出兩句中相同的部分,再根據(jù)句子成分進(jìn)行修改,并趁熱打鐵將定語從句的連接詞提供給學(xué)生,供他們選擇使用。這些詞有:that,which,who,whom,whose,when,where,why,as等。下面是學(xué)生給出的部分例句:①我最喜歡的流行歌星是周杰倫。他的歌聲很感人。My favorite pop star is Jay Chou whose Songs are touching.②我最喜歡的籃球明星是科比,他出生在費(fèi)城。My favorite basket ball star is kobe Bryant who was born in phjadephia .③我最喜歡的電影是《帝企鵝日記》。它以南極大陸為背景。My favorite film is La Marche De Lemeren,which was set in Antarctica.
上述練習(xí)過程中,學(xué)生必然要考慮從句的連接詞。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)系代詞和關(guān)系副詞,并幫助學(xué)生一起分析從句所起的作用,再導(dǎo)出定語從句的概念。
四、利用游戲設(shè)計(jì)情景
【關(guān)鍵詞】中職英語;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí);策略探究
翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展環(huán)境下形成的一種新的教學(xué)模式,其與傳統(tǒng)課程教學(xué)不同,側(cè)重將學(xué)習(xí)決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生,重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間,讓學(xué)生通過課后自主學(xué)習(xí)、課堂深入探討來使學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí),促進(jìn)學(xué)生更加自主、靈活地參與教學(xué)活動(dòng)。研究翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用,不僅有利于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式,促進(jìn)新課程改革,而且對(duì)于高素質(zhì)綜合型人才培養(yǎng)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的作用分析
1.有利于突出教學(xué)重點(diǎn)
在傳統(tǒng)中職英語課堂教學(xué)中,教師處于課堂的主體地位,忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,課堂大多數(shù)時(shí)間由教師書寫板書為學(xué)生講解教材內(nèi)容,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位,傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的講解放在課下學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié),教師可以在課堂上組織學(xué)生討論自學(xué)過程中遇到的問題,并對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)重點(diǎn),將課堂重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生討論問題上。通過課堂討論能夠不斷提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和分析能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.有利于學(xué)生自學(xué)能力的提升
翻轉(zhuǎn)課堂要求課堂教學(xué)要突出學(xué)生主體地位,將課堂交予學(xué)生,教師成為課堂的引導(dǎo)者和組織者,這就要求學(xué)生必須提前學(xué)習(xí)知識(shí),通過自學(xué)來發(fā)現(xiàn)問題,并于課堂中參與教學(xué)討論。如此,有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí),逐步提升獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.有利于平等師生關(guān)系的構(gòu)建
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師處于領(lǐng)導(dǎo)地位,著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽從教師的命令,師生關(guān)系不平等。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,課堂主要用于同學(xué)之間及教師和學(xué)生之間的探索交流,在問題討論中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。同時(shí),課堂討論能夠活躍課堂氛圍,使學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn),不僅有利于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí),而且有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解。活躍的課堂氣氛使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)師生關(guān)系的束縛,增進(jìn)與教師之間的了解。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式有利于建立民主平等的新型師生關(guān)系。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用
1.課前構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)自習(xí)
在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式前,應(yīng)借助先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建起師生共處的學(xué)習(xí)資源庫和交流平臺(tái),并利用BBS、QQ或微信建立交流群。之后英語教師要結(jié)合學(xué)測要求、課文內(nèi)容和教學(xué)大綱要求,使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。在確定相關(guān)內(nèi)容后,教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外通過自習(xí)完成相關(guān)課件、微課等學(xué)習(xí)資源,并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)書、討論問題,幫助學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成課前知識(shí)學(xué)習(xí)的構(gòu)建準(zhǔn)備,并通過學(xué)習(xí)任務(wù)書的完成、討論問題的自設(shè),初步完成知識(shí)習(xí)得的過程。例如,在講授中職英語第二冊(cè)Unit5 Danger and Safety,講到安全隱患的問題時(shí),教師可以利用班級(jí)微信群,預(yù)先布置了作業(yè),讓他們用手機(jī)拍攝家中或周圍環(huán)境中的5出安全隱患,并制作PPT,在課上陳述問題所在及其解決方法。
2.翻轉(zhuǎn)課堂在口語課中的應(yīng)用
在傳統(tǒng)課堂上,大部分學(xué)生往往羞于開口,怕犯錯(cuò)、怕被嘲笑等,這些不佳心理導(dǎo)致學(xué)生對(duì)開口說英語喪失動(dòng)力。而“翻轉(zhuǎn)課堂”能為中職學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立環(huán)境,既有老師課堂般的教學(xué)指導(dǎo),又不受干擾,可以保護(hù)學(xué)生的自尊心。通過課前的練習(xí),在課上展示給其他同學(xué)的已是自己練習(xí)過的流利口語,這樣學(xué)生的自信心增強(qiáng)了,就能產(chǎn)生說英語的欲望,進(jìn)而敢于開口,形成在班級(jí)中說英語的良好氛圍,學(xué)生的口語能力得到提高。然而,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,需要的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)方式也各不相同。傳統(tǒng)口語課堂無法照顧每個(gè)學(xué)生的需求,教師無法做到有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生利用教師錄制的口語教學(xué)視頻,根據(jù)自己的情況在家反復(fù)練習(xí),并且可以把自己的讀音錄下來,反復(fù)對(duì)比糾正發(fā)音。基礎(chǔ)好的學(xué)生可以少練習(xí),基礎(chǔ)差的學(xué)生可以多練習(xí),真正做到以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的個(gè)體差異。比如在中職英語基礎(chǔ)模塊《Can I speak to Sara, please?》的微視頻中,教師先播放以MV視頻形式展示的對(duì)話情景交流。MV有情節(jié)可看,學(xué)生不會(huì)覺得很枯燥。然后讓學(xué)生逐句模仿跟讀。老師在微視頻中講解對(duì)話中的知識(shí)點(diǎn):“Can I speak to Sara?May I ask who is calling?Sara isn’t in.Can I take a message?All right,I will tell her.”等等。教師要求學(xué)生反復(fù)操練,多次觀看模仿,直到讀熟練為止,并按要求完成任務(wù)單。在課中的講評(píng)中,學(xué)生可以各抒己見、共同討論,還可以各組比賽演練對(duì)話小品,教師也可以利用這段時(shí)間輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生,并讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)指出優(yōu)缺點(diǎn),互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。
3.翻轉(zhuǎn)課堂在寫作課中的應(yīng)用
在傳統(tǒng)的英語寫作課上,學(xué)生所采用得是被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)過程的主角是教師而不是學(xué)生,這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中缺乏發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中,教師主要的角色是微視頻的制作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的監(jiān)控者和疑問的回答者。在學(xué)習(xí)中職英語基礎(chǔ)模塊《I can do it.》中,教師安排學(xué)生寫Resume。在課前的微視頻中,先呈現(xiàn)兩份個(gè)人簡歷,學(xué)生認(rèn)真分析兩份簡歷中的共同點(diǎn)。老師在視頻中講述書寫的格式、要點(diǎn)以及注意事項(xiàng),如個(gè)人簡歷的八個(gè)要素:name、age、 gander、telephone number、address、e-mail address、ability、position ,然后要求學(xué)生完成一份任務(wù)單,也就是寫一份簡歷。教師在課上根據(jù)學(xué)生任務(wù)單的完成情況,讓學(xué)生們自己分析討論,指出正確和錯(cuò)誤的地方,讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)。在學(xué)基礎(chǔ)模塊《Have you ever done a part-time job?》r,學(xué)生觀看課前的微視頻《如何寫一份招聘廣告》后,任務(wù)單是寫一份招聘廣告。某電腦公司需要招收兩名兼職電腦操作員,要求具備以下能力:精通電腦,能有很強(qiáng)的抗壓能力,愿意在周末上班,能吃苦耐勞,與人協(xié)作能力強(qiáng)等。在課上,老師根據(jù)任務(wù)單的完成情況,和學(xué)生們討論書寫的要點(diǎn)難點(diǎn),還讓個(gè)別學(xué)生在全班展示自己的優(yōu)秀作品。這樣做不僅能夠使學(xué)生獲得成就感和滿足感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能夠讓其他學(xué)生從作品中認(rèn)識(shí)到自己的不足從而改正和提高。最后,針對(duì)課前和課上出現(xiàn)的疑問、困惑,教師布置合適的拓展性任務(wù),進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和寫作技能。
4.翻轉(zhuǎn)課堂在語法課中的應(yīng)用
中職英語教學(xué)大綱指出英語教學(xué)要重視語言功能,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。掌握基礎(chǔ)語法,可以讓學(xué)生更好地運(yùn)用英語進(jìn)行口頭和書面輸出,從而提高聽、說、讀、寫的技能。如何讓學(xué)生理解和接受較為枯燥的語法知識(shí),并能在實(shí)際交際中運(yùn)用呢?利用翻轉(zhuǎn)課程可以有效地實(shí)現(xiàn)。如在教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)時(shí),讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻,自主學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的含義,句型結(jié)構(gòu)be+ving,并對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的否定句、疑問句進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換,掌握一定的轉(zhuǎn)換方法。通過觀看視頻,學(xué)生記憶現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的口訣。在課前學(xué)習(xí)中,學(xué)生初步完成理解知識(shí)要點(diǎn)。再通過練習(xí),鞏固所學(xué)的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用語法的能力。因在課前學(xué)生基本了解現(xiàn)在完成時(shí),在課堂中教師可以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行簡短的測評(píng),再通過多樣化的聽說讀寫活動(dòng)進(jìn)行練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步掌握現(xiàn)在完成時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。如“翻牌”游戲,讓學(xué)生將主語和動(dòng)詞進(jìn)行隨機(jī)搭配造句,既運(yùn)用了語言,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也活躍了課堂氣氛。還可以運(yùn)用“故事接龍”的形式,用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行故事創(chuàng)編,充分發(fā)揮學(xué)生的多維想象和創(chuàng)新思維能力。在活動(dòng)的最后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并適時(shí)作出總結(jié)與反饋,最終達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。
總之,翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用,能夠豐富中職英語教學(xué)的方式,促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中,使得英語學(xué)習(xí)更加靈活、有趣,提高中職英語教學(xué)的效果。在實(shí)施英語翻轉(zhuǎn)課堂的過程中,教師要設(shè)計(jì)適合的英語教學(xué)活動(dòng),精心制作微課視頻,加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng),這樣才能全面促進(jìn)中職學(xué)校英語課程教學(xué)改革的進(jìn)行,讓英語教學(xué)迎來新的生機(jī)和活力。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】新目標(biāo) 英語教材 師生互動(dòng)
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.174
新目標(biāo)英語教材強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng),更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)性創(chuàng)造性的發(fā)揮。教材本身也更能體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的交融合。很多時(shí)候,英語學(xué)科的課程內(nèi)容已超越本學(xué)科本身。所以,作為執(zhí)教新課標(biāo)教材的英語教師,我們有更多的必要去思考教材內(nèi)容的整合問題。
整合英語教材是教師在教學(xué)內(nèi)容中提煉教材精華、豐富教學(xué)內(nèi)涵和升華教學(xué)精髓的有效手段,也是學(xué)生形成高度綜合思維、科學(xué)推理能力、分析能力等個(gè)人能力和多元智力的支撐點(diǎn)。因此,在教學(xué)過程中,教師更應(yīng)把越來越多的心思花在教材的整合上,而不是單單依照章節(jié)按部就班去完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)本身并不是一份能省心的差事,教學(xué)活動(dòng)不能容忍無任何個(gè)性化創(chuàng)造或改良。沒有創(chuàng)新就沒有閃光的思維火花,學(xué)生不歡迎一潭毫無思想漣漪的課堂死水湖,而新課標(biāo)下的英語教材整合就是要活化學(xué)生的多樣性思維,讓英語課堂變成學(xué)生思想馳騁的廣闊空間。因此,對(duì)新課標(biāo)教材的優(yōu)化組合是必要的也是必需的。
要做好新課程標(biāo)準(zhǔn)英語教材的整合,筆者個(gè)人認(rèn)為,可考慮以下策略。
首先,認(rèn)真分析和推敲英語教材。
學(xué)生的英語教科書是由英語教育專家們精心編寫而成的。由于編寫出來的英語教材受地區(qū)、環(huán)境、時(shí)代、人員等因素影響,這種客觀現(xiàn)狀要求我們要認(rèn)真分析和推敲教材,對(duì)教材的編輯思路、教材深廣度、學(xué)科知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)形式進(jìn)行分析和推敲。在此,我以人教版七上英語教材為例。
1.將英語教材的編輯思路與當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系和分析。
我們清楚,每一套教材都有其編輯思路,我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)開展前有必要思考:編輯者為何按如此思路編寫?這樣的思路是否符合自己教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)際?在具體的教學(xué)活動(dòng)中是否有必要對(duì)其中某個(gè)思考角度進(jìn)行調(diào)整或更改?之后我們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膿P(yáng)棄,這樣的課程整合準(zhǔn)備,針對(duì)性、可操作性是較強(qiáng)的。例如,在七年級(jí)英語(上)中,我們看到了4個(gè)Module(模塊)的Starter(小學(xué)該學(xué)的主要內(nèi)容)和10個(gè)Module的初一(上)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在內(nèi)容的安排思路上,總體是出于“溫故而知新”“軟著陸”的考慮。這就充分考慮了兩種學(xué)生實(shí)際:小學(xué)沒學(xué)好的和未學(xué)過英語的。我們江門地區(qū)從小學(xué)四年級(jí)就開始開設(shè)英語,從此處可知本冊(cè)英語教材比較符合本土實(shí)際。
2.評(píng)估英語教材的深度廣度。
一套教材,在沒有經(jīng)過加工整合的前提下,它不可能適合不同層次的學(xué)生。要想讓學(xué)生吃透教材,學(xué)到必要的學(xué)科知識(shí),教師必須認(rèn)真分析和評(píng)估教材的深度和廣度。七年級(jí)英語上冊(cè)主要學(xué)了比較簡單的打招呼用語、介紹人或物的常用語,及如何簡單地描述天氣,事物的顏色、數(shù)量、方位,如何表示習(xí)慣喜惡等,深度廣度適中。但是在教學(xué)的過程中,有些內(nèi)容老師理解起來已經(jīng)不易,那么,這些內(nèi)容在整合時(shí)就有必要靈活處理。如Module5 中的Language in use 部分,Past 6 中要求我們的學(xué)生談?wù)揂merican food,老師和學(xué)生都不是美國人,能夠展開談多少呢?所以,通過對(duì)學(xué)科教材深度廣度的評(píng)估,我們就可以有意識(shí)地進(jìn)行模塊或單元教學(xué)環(huán)節(jié)的整合。
3.分析英語教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式,形式為內(nèi)容服務(wù)。
如果有些內(nèi)容本應(yīng)運(yùn)用更直觀更具體的手段呈現(xiàn),而課程本身卻有待商榷之處,那么這時(shí)教師就要改進(jìn)其呈現(xiàn)形式,以提升教材的生動(dòng)性可操作性。如英語課文對(duì)話內(nèi)容可以采取角色扮演呈現(xiàn);新的物品單詞可以用真實(shí)影像呈現(xiàn),如Module2中Part1 的簡筆畫圖片太簡單不好辨識(shí),學(xué)生看了印象不深刻,假如用真實(shí)影像,效果就好多了。
4.用漸進(jìn)思維對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析。
如果學(xué)科教材內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠明晰,其原因很可能是其不符合常人理解和接受新事物的漸進(jìn)思維,教材的過渡可能出現(xiàn)了跳躍或多次冗復(fù)。這種情況我們?cè)谡嫌⒄Z教材的過程中應(yīng)給予高度關(guān)注并加以改良。所以有時(shí)我們可能需要調(diào)整教學(xué)順序,也可能需要課時(shí)的整合,以提高教學(xué)的緊湊性。例如,我們講授七年級(jí)英語(上)時(shí)我們也可以將Starter中的Module1 與新課中的 Module1進(jìn)行整合,因?yàn)閮烧叨际?to give personal information ,都運(yùn)用到相同的介紹用語。Starter中的Module2與新課中的 Module3都運(yùn)用到There is/are 的表達(dá)法,同樣也可以考慮整合。
其次,認(rèn)真篩選有效的英語組合素材。
通過認(rèn)真細(xì)致的教材剖析工作,對(duì)于符合教學(xué)實(shí)際、吻合教學(xué)思路和體現(xiàn)教材活力的素材,我們應(yīng)該發(fā)掘它們的整合潛質(zhì),進(jìn)行初步整合。否則就要妥善處理。比如,在七年級(jí)英語(上)的教材中,筆者認(rèn)為Pronunciation部分很容易干擾所在Unit的連貫性和整體性,所以,筆者在整合過程中往往將其獨(dú)立出來,另行加以重組。在整合的過程中,筆者考慮得更多的是如何發(fā)揮所選素材的整體效能,如何增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng),如何發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智力因素。只有這樣的整合,才不會(huì)違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷。
再次,提高英語教材整合的手段。
一方面,在教材的整合過程中,整合者應(yīng)該是一個(gè)群體而不是個(gè)人。個(gè)人的力量畢竟是有限的。只有群策群力,教材整合才會(huì)是更優(yōu)化的組合,才是有更強(qiáng)生命力的組合。平時(shí)我們集體備課比個(gè)人備課要好就足以說明這一點(diǎn)。
另一方面,工欲善其事,必先利其器。當(dāng)今最好的教學(xué)手段就是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來整合教材上課。我們江門地區(qū)大部分學(xué)校都有了這樣的物質(zhì)條件。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體進(jìn)入教育領(lǐng)域,并得到迅速的發(fā)展。它在教育上的應(yīng)用,使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、甚至教學(xué)思想與教學(xué)理念都發(fā)生了變革。
現(xiàn)代信息技術(shù)特別是多媒體技術(shù)以其聲、光、電等形式創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境,大大地提高了教學(xué)效率。為教師彌補(bǔ)教材、重組教材、由靜變動(dòng)、引申教材等方面提供了先進(jìn)的物質(zhì)條件,為教師對(duì)教材的整合提供了更為廣闊的空間。這就要求教師必須具備相當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)知識(shí)及課件制作能力。這是可以習(xí)得的。對(duì)有志于利用多媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教材整合提高教學(xué)效能的教師來說,掌握此項(xiàng)技能并非難事。
【摘要】隨著教育事業(yè)的進(jìn)步,高中英語教學(xué)模式日益豐富。各種新型的教學(xué)模式在高中英語閱讀課堂中的應(yīng)用,能夠促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的全面提高。將閱讀教學(xué)策略進(jìn)行全方位整合,讓閱讀學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面學(xué)習(xí)而服務(wù),能夠促進(jìn)學(xué)生形成健全的英語學(xué)習(xí)思維,感受英語的魅力。文章立足于高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,主要分析了新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】新課改背景 高中英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略
以往的教學(xué)多以板書形式呈現(xiàn)給學(xué)生,方式較為單一。如今,運(yùn)用各種新型的教學(xué)方法,教師可以更好地達(dá)到教學(xué)目的,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,從而擔(dān)當(dāng)好教書育人的重大使命。
一、游戲教學(xué)策略
眾所周知,以英文方式進(jìn)行自我介紹在任何時(shí)候都是很必要的。這種能力可以從中學(xué)時(shí)段開始培養(yǎng)。不同方式的自我介紹不僅在各個(gè)學(xué)習(xí)階段需要,而且在工作求職的時(shí)候也需要。為此,教師可以考慮在平時(shí)的教育中就穿插這一教育內(nèi)容,直到學(xué)生完全掌握基本英文自我介紹為止。例如:每節(jié)課由教師組織學(xué)生進(jìn)行游戲,然后選出一名學(xué)生,朗讀一段非常優(yōu)秀的英文自我介紹。當(dāng)學(xué)生遇到不懂得表達(dá)的時(shí)候,教師則應(yīng)該及時(shí)給予指導(dǎo),讓學(xué)生日積月累,逐步提升能力。再例如,在學(xué)習(xí)《Parties》這單元知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,教師可以組織學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀比賽游戲。首先,由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,然后要求每個(gè)小組派出代表參加閱讀比賽,最終的獲勝者,可贏得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。
二、多媒體教學(xué)策略
多媒體技術(shù)的運(yùn)用,可以通過集聲音,視頻,圖文于一w,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過多方位的感知來學(xué)習(xí)英文,增加對(duì)英文學(xué)習(xí)的興趣。以往的閱讀課堂,光有理論知識(shí)講解,或者只是單一的英文朗讀學(xué)習(xí)以及英文句子的背誦,這樣的課堂無疑是枯燥無味的,學(xué)生的注意力難以集中。而借助多媒體技術(shù),打造生活化課堂,可以集中學(xué)生的注意力,帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛。
比如,在進(jìn)行高一上冊(cè)重點(diǎn)語法復(fù)習(xí)的時(shí)候,教師可以針對(duì):“一般現(xiàn)在時(shí) am/is/are +past participle 過去分詞/現(xiàn)在進(jìn)行時(shí) am/is/are being +pp/現(xiàn)在完成時(shí) have/has been +pp/一般過去時(shí) was/were +pp/過去進(jìn)行時(shí) was/were being +pp”這部分內(nèi)容,借助多媒體,制作教學(xué)課件,將一些難以理解語法融入相應(yīng)的段落或語境中,并且以形象化的方式呈現(xiàn)到學(xué)生面前,以吸引學(xué)生的注意力,促進(jìn)自主閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí),借助多媒體課件,還有利于節(jié)省課堂板書的書寫時(shí)間,從而提升閱讀課堂教學(xué)效率。
三、文本閱讀教學(xué)策略
在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師可以巧妙借助文本,組織高效的教學(xué)活動(dòng),以提高學(xué)生的語言組織能力。每個(gè)單元的閱讀主題是不同的,因此閱讀文本的體裁也是多種多樣的。同時(shí),不同的體裁所對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式也是不同的。所以,教師要以閱讀文本為基礎(chǔ),整合閱讀與寫作,引導(dǎo)學(xué)生從整體上來認(rèn)識(shí)閱讀文本的布局,鼓勵(lì)學(xué)生試著去仿寫、續(xù)寫。作為一名高中英語教師,其要認(rèn)真鉆研新課程改革中的要求,深入挖掘教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的閱讀任務(wù)和寫作目標(biāo),讓學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)構(gòu)造文章的結(jié)構(gòu),并能淋漓盡致的展現(xiàn)自身想要表達(dá)的語言。
例如,在學(xué)習(xí)《English Around the World》這單元的時(shí)候,教師可以利用文本閱讀教學(xué)模式讓學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)。在閱讀課堂中,教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本,鼓勵(lì)他們就文本內(nèi)容展開積極的討論、交流,讓課堂氛圍更輕松。同時(shí),教師還可以借助文本閱讀教學(xué)策略,指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道如報(bào)紙、雜志、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源查找有關(guān)素材,培養(yǎng)信息社會(huì)收集查找資料的能力,為閱讀能力的提升,奠定良好基礎(chǔ)。
四、讀寫結(jié)合策略
無論閱讀學(xué)習(xí)還是寫作學(xué)習(xí),都在訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力。用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式,讓學(xué)生成長為能閱讀、輸入,能寫作、輸出的全面人才,不僅是學(xué)生個(gè)人的成功,更是英語教育事業(yè)的成功。在讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生熟悉地道的英式表達(dá),打破漢語對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的限制,才能使學(xué)生成為英語的獨(dú)立、靈活應(yīng)用者。
例如,在講解《Earthquakes》這個(gè)單元相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,本篇文本的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是,掌握詞匯:injure,survivor,shock,rescue,disaster,fresh,judge,prepare;掌握語法:The Attributive Clause.學(xué)習(xí)難點(diǎn)則是:運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的想法;較長句子成分的劃分及意義的理解;如何能就課文內(nèi)容完成一些開放性的話題討論,能把課文的內(nèi)容得以延伸與拓展。在明確重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,教師應(yīng)該借助讀寫結(jié)合策略,組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)他們帶著重點(diǎn)去閱讀,要求掌握相關(guān)的語言、詞匯和語法,并能將這些語言運(yùn)用到實(shí)際寫作中,慢慢提高英語學(xué)習(xí)能力。此外,在讀與寫的過程中,學(xué)生的英語思維更加完善,并且能夠從不同角度理解英語語言,從而有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。
五、結(jié)束語
綜上所述,利用新型的模式改革高中英語閱讀教學(xué),讓學(xué)生意識(shí)到英語閱讀的重要性,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維。對(duì)此,高中英語教師需要努力嘗試全新的教學(xué)方法,用游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)、文本教學(xué)、讀寫結(jié)合等策略,激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣,形成較強(qiáng)的英語閱讀學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而體現(xiàn)教育工作的價(jià)值。
2014年初,筆者主持了與廣州遠(yuǎn)程教育中心牽頭的國建開放大學(xué)學(xué)歷教育遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程———英語Ⅱ(1)的建設(shè)1,本文將主要介紹網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的體會(huì)包括授課內(nèi)容的選定與設(shè)計(jì),錄制IP課件中的準(zhǔn)備及應(yīng)對(duì)和問題反思。
一、課程內(nèi)容的選定與課程設(shè)計(jì)
英語Ⅱ(1)是中央廣播電視大學(xué)的公共英語課,是一門統(tǒng)設(shè)必修課,教學(xué)對(duì)象為開放本科各專業(yè)(非英語專業(yè)),面授課為72課時(shí)。本課程的課本為中央廣播電視大學(xué)劉黛琳教授主編的《開放英語3》,一共18個(gè)單元,其中3個(gè)為復(fù)習(xí)單元,每個(gè)學(xué)習(xí)單元(Unit)分為兩個(gè)部分(Session),每部分由若干短小而易于操作的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)(Activity)組成。這種結(jié)構(gòu)使學(xué)生可以利用零散的、相對(duì)較短的時(shí)間分段分批完成學(xué)習(xí)任務(wù),但是能夠?qū)?2課時(shí)18個(gè)單元原封不動(dòng)地搬到網(wǎng)絡(luò)上嗎?答案顯然是否定的。理由有兩點(diǎn):①客觀條件的限制。網(wǎng)絡(luò)課程每一講限時(shí)在40~60分鐘,沒有可能呈現(xiàn)出零碎的互動(dòng)環(huán)節(jié)或者練習(xí)環(huán)節(jié)。②授課對(duì)象的特殊性。本次網(wǎng)絡(luò)課程的授課對(duì)象不是全日制學(xué)生,而是參加遠(yuǎn)程學(xué)歷教育、學(xué)習(xí)時(shí)間有限的在職人員,細(xì)細(xì)碎碎的講解是不符合需求的。在職學(xué)生的需求是系統(tǒng)精練的講解,知識(shí)大框架的梳理以及復(fù)習(xí)備考的總結(jié),所以在授課對(duì)象需求的基礎(chǔ)上選定和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容是十分必要的。
基于以上原因,筆者對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合,分成了兩大部分:重難點(diǎn)分析和復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
1. 重難點(diǎn)分析分為Unit1~5、Unit6~10、Unit11~15三大部分,每部分又將會(huì)分為grammer、languagefunction和vocabulary三大模塊進(jìn)行講解,模塊都配有相應(yīng)的在線練習(xí)以便學(xué)生看完視頻后及時(shí)地練習(xí)鞏固。
以Uint1~5為例,具體教學(xué)內(nèi)容如下。
Grammar(語法重難點(diǎn)解析):①六種現(xiàn)在時(shí)態(tài)和過去時(shí)態(tài)的區(qū)別和運(yùn)用(一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、一般過去時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)和過去完成時(shí));②一般過去時(shí)被動(dòng)語態(tài);③定語從句;④談?wù)搶淼姆椒ā?/p>
Language function(語言功能重難點(diǎn)解析):①名詞、動(dòng)詞、修飾語(形容詞或副詞)等描述發(fā)展趨勢;②here,there及one避免重復(fù)。
Vocabulary(重要詞匯回顧):①短語動(dòng)詞,重點(diǎn)是動(dòng)詞詞組的固定搭配,如bringup(撫養(yǎng))、look aftersb(照顧);②形容詞與介詞的搭配,be available for sth(有空做某事)、be relevant to(與…相關(guān));③描述人物性格、外貌的詞匯;④travel、journey、trip、voyage作為名詞的辨析。
如此將內(nèi)容大刀闊斧進(jìn)行整合能極大程度地滿足遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間有限且零碎的特點(diǎn),同時(shí)也凸顯出遠(yuǎn)程教育作為未來開放大學(xué)主要教育手段所呈現(xiàn)出的靈活、高效、便捷的特點(diǎn),讓學(xué)生在有限的時(shí)間抓住最核心的架構(gòu)和內(nèi)容。
2.在復(fù)習(xí)指導(dǎo)方面,由于本門課程為中央電大命題,題型相對(duì)固定且有規(guī)律可循。
著名數(shù)學(xué)家喬治·康托(Georg Cantor)說:在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中,提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要。科學(xué)地提出問題需要更多的洞察力和創(chuàng)造性,同時(shí)享受解決問題的快樂比單純地接受要印象深刻的多。針對(duì)學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)弱、底子薄的特點(diǎn),筆者本次摒棄了過去將一套題從頭到尾講述的方式,嘗試著將考點(diǎn)以問題的方式提取出來。以第二大題詞匯與結(jié)構(gòu)為例,筆者均以問題為引,分別講述了強(qiáng)調(diào)句、從句、虛擬語氣、反義疑問句、分詞、時(shí)態(tài)這六個(gè)考試頻率較高的知識(shí)點(diǎn)。這不僅能快速抓住學(xué)生的求知興趣讓他們更有興趣思考,同時(shí)也便于視頻課后的復(fù)結(jié)。
二、視頻錄制前準(zhǔn)備心得
為了保證視頻錄制的質(zhì)量,筆者在準(zhǔn)備前期做了大量的工作:詳細(xì)的時(shí)間表、PPT的優(yōu)化、講說詞的推敲、教師儀表儀態(tài)的注意。在這些工作的基礎(chǔ)上,筆者總結(jié)了一些心得。
1.PPT的制作。作為網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué),PPT的質(zhì)量不僅直接體現(xiàn)講授者對(duì)課程的理解,同時(shí)也是反映課程品質(zhì)的重要標(biāo)志。PPT的制作要求內(nèi)容提綱挈領(lǐng)、簡明扼要,不能羅列大量文字,每張PPT的文字控制在三行左右為益,做到少而精。PPT采用深綠色背景,格局采用三七開分布。字體字號(hào)方面:字體均用方正大黑簡體,首張用108號(hào)字標(biāo)識(shí)課程名稱,85號(hào)字標(biāo)示主講人姓名,最后一張統(tǒng)一為80號(hào)字“祝大家學(xué)習(xí)順利!”,中間部分統(tǒng)一為60號(hào)字。另外,在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這些細(xì)節(jié)方面也要格外注意,避免出錯(cuò)。
2.講授方面。在錄制過程初期緊張是難免的,會(huì)出現(xiàn)忘詞、說錯(cuò)詞等問題,而克服緊張心理的方法就是調(diào)整心態(tài)、熟記內(nèi)容。主講教師一定要充分熟悉課件內(nèi)容,甚至每一句話、每一個(gè)詞都要在準(zhǔn)備期間逐一推敲,這樣才能做到面對(duì)鏡頭行云流水、收放自如。同時(shí),在錄制過程中一定要注意時(shí)間的把握,避免毫無重點(diǎn)侃侃而談,每張PPT解說詞大約控制在1~1.5分鐘,這樣50張PPT大約可以在60分鐘左右完成。
3. 教師也需要在鏡頭前傳遞屬于自己的風(fēng)采,面帶笑容、自信滿滿。男女教師著裝應(yīng)莊重大方,男士建議西裝搭配莊重領(lǐng)帶,女士建議工作裙裝搭配亮麗絲巾,以展現(xiàn)出當(dāng)代教師溫文爾雅、氣若幽蘭之態(tài)。
以上介紹了本次開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的內(nèi)容和心得,得益于課程內(nèi)容的精挑細(xì)選,課件制作的精于求精,錄像前期的精心準(zhǔn)備,以及后期制作工作人員的認(rèn)真負(fù)責(zé)。本次課程在中期考核中得到了學(xué)生
老師的認(rèn)可,但是筆者認(rèn)為該網(wǎng)絡(luò)課程還是存在著一些問題和遺憾,在此進(jìn)行反思和探索,以助于今后的進(jìn)步。 三、問題和反思
1. 授課對(duì)象和授課目的不明確導(dǎo)致教學(xué)方法單一,并不能針對(duì)電大在職學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)。本次網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的授課對(duì)象為在職學(xué)生,這類學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊,學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足,但我們的目的從根本上說是激發(fā)主觀能動(dòng)性,使其掌握基本的英語知識(shí)。在平時(shí)的面授課中,我們的教學(xué)方式是多樣化的,包括錄音、視頻、交際對(duì)話等,而在本次課程建設(shè)中并沒有考慮這類在職群體的特殊性,更多地照搬常用的教學(xué)講授模式,并沒有突出學(xué)生的操作技能和知識(shí)運(yùn)用。
2.教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏、教學(xué)模式單一。在實(shí)際的面授課中,我們的教學(xué)手段多種多樣,如PPT、視頻、電影、板書、情景模擬對(duì)話、戲劇等形式,但是由于網(wǎng)絡(luò)視頻課程所限,我們僅僅只運(yùn)用了PPT這種形式。另外,教師講授方面也僅僅只是最原始單一的講座式,并沒有模擬課堂和學(xué)生,所以不能體現(xiàn)任何師生互動(dòng),同時(shí)也無法及時(shí)得到學(xué)生的反饋。
3.專業(yè)內(nèi)容和深度都略顯不足。由于每一講的時(shí)間都控制在60分鐘左右,所以很難就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地探討,而只能簡要地介紹基礎(chǔ)的理論,導(dǎo)致學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)似懂非懂的情況。
1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變讓初中英語課堂教學(xué)氛圍變得活躍
伴隨著我國就業(yè)壓力的增大,社會(huì)對(duì)英語方面的人才提出了更加嚴(yán)苛的要求。因此教師在進(jìn)行英語知識(shí)講授的過程中,不但需要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問進(jìn)行回答,還需要從多方面來對(duì)學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng),以求學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后,滿足社會(huì)對(duì)于人才的相關(guān)要求。所以,教師在初中英語教學(xué)的過程之中,應(yīng)將原來教學(xué)的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,即從原有的將“教”作為中心轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”作為中學(xué),站在學(xué)生的視角,計(jì)劃處最好的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如在初中英語時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中,即“現(xiàn)在完成時(shí)”“一般過去時(shí)”和“一般現(xiàn)在時(shí)”的用法講授時(shí),英語教師可以首先利用一個(gè)問題“Manystudentsgotoschoolwithouthavingtheirbreakfast.Why?”將學(xué)生帶入到該知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)情境之中.在此之后,英語教師令班上的每4名學(xué)生作為一個(gè)小組,對(duì)三種時(shí)代的區(qū)別進(jìn)行分析,并且說出相關(guān)的例句。在這一過程當(dāng)中,教師不僅針對(duì)學(xué)生就關(guān)于時(shí)態(tài)的相關(guān)語法知識(shí)進(jìn)行了增強(qiáng),就讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中發(fā)揮了自己的能動(dòng)性,讓教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行和諧的交流。
2.以生為本概念的普及
在現(xiàn)代教育學(xué)理念當(dāng)中,部分教育學(xué)家認(rèn)為,課堂教學(xué)過程實(shí)際上屬于一種特別的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng),這個(gè)活動(dòng)是任課教師通過計(jì)劃性的安排來讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的一種過程,在這一過程當(dāng)中,學(xué)生的地位是不能被任何人所取代的,教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不應(yīng)作為主體,而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中的進(jìn)行指導(dǎo),真正的主體人物必須是學(xué)生。上述理念便是以生為本的理念。而在近幾年的教育學(xué)界,這種理念開始逐漸被人們接受和認(rèn)同。一些學(xué)者認(rèn)為,以生為本理念開展教學(xué)活動(dòng),能夠最大限度讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),并且學(xué)習(xí)也變得更加主動(dòng),課堂教學(xué)氛圍更加熱烈。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)Unit3Onlinetravel的Part1Teachingdesign時(shí),教師可以先使用多媒體技術(shù),憑借相關(guān)的教學(xué)課件讓學(xué)生觀看與該課時(shí)有關(guān)的圖片。在此之后,通過教師和學(xué)生進(jìn)行口語交流的方式讓全班學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)。讓學(xué)生在針對(duì)本章節(jié)知識(shí)有初步的理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,再讓全班學(xué)生以分組討論的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。而教師只是在這一過程之中對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的要求,即要求每個(gè)討論組當(dāng)中的一名學(xué)生來進(jìn)行來表演某一電腦品牌的代言人,其他學(xué)生則扮演顧客對(duì)產(chǎn)品的性能進(jìn)行提問。在這種自主學(xué)習(xí)的而過程當(dāng)中,不但讓學(xué)生英語的聽和說的能力得到了強(qiáng)化,也在潛移默化當(dāng)中發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。
3.開展分層教學(xué)
實(shí)驗(yàn)研究表明,人與人之間學(xué)習(xí)能力的差距是客觀存在的,因此作為中學(xué)英語教師,應(yīng)正確看待學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差距。并針對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的安排,讓全班學(xué)生的成績都能夠有所進(jìn)步。具體來說,就是英語教師應(yīng)根據(jù)板上學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況,將板上學(xué)生的成績氛圍若干個(gè)層次,并針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生開展目的性不同的教學(xué)活動(dòng),由此使得板上所有學(xué)生的成績都能夠得到進(jìn)步。例如以初中英語一年級(jí)上冊(cè)Unit4Food這一單元為例,在該單元上課的過程當(dāng)中,筆者使用了分層教學(xué)的相關(guān)理論,在全班學(xué)生閱讀完課本當(dāng)中的文章之后,讓全班學(xué)生針對(duì)“Whatismyfavoritefood?”這一問題進(jìn)行討論,在之后針對(duì)性提問的過程當(dāng)中,一些較為基礎(chǔ)性,且整體難度不高的問題,筆者抽取了班上部分英語能力較差的學(xué)生來進(jìn)行回答,并在這些學(xué)生回答的過程中,讓他們運(yùn)用本單元所學(xué)習(xí)的單詞來進(jìn)行描述;針對(duì)班級(jí)當(dāng)中成績一般的中等生,筆者則選擇了一些需要學(xué)生擁有較強(qiáng)基礎(chǔ)能力,且有一定難度的問題進(jìn)行回答,并且筆者要求這些學(xué)生在回答的過程當(dāng)中表達(dá)一定要清楚,有條理;針對(duì)班級(jí)當(dāng)中的英語優(yōu)等生,筆者則選擇了一些擁有發(fā)散性思維,且難度較高的問題讓學(xué)生進(jìn)行回答。這種分層次教學(xué)的方式,讓全班每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)都得到了照顧。
4.結(jié)束語
在中學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性是提升學(xué)生英語成績的關(guān)鍵,因此教師在開展英語教學(xué)時(shí),不但需要重視知識(shí)的傳授,也要培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性,最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
作者:陳智林 單位:甘肅省武威市天祝藏族自治縣安遠(yuǎn)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞: 高中英語教學(xué) 新課程理念 語法教學(xué)
中學(xué)英語教學(xué)是否應(yīng)該教語法,應(yīng)該如何教,這些問題自20世紀(jì)80年代以來一直是外語教學(xué)界爭論的焦點(diǎn)之一。筆者認(rèn)為,新課程背景下的語法教學(xué)不能簡單地予以淡化,而應(yīng)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)和改變教法。
一、領(lǐng)會(huì)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》精神,走出語法教學(xué)誤區(qū)
1.把握語法教學(xué)的地位。
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出:“基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個(gè)方面的內(nèi)容。”由此可見,語法是語言知識(shí)的重要組成部分,語言教學(xué)離不開語法教學(xué)。首先,語法教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)英語語言的特點(diǎn)和規(guī)律,為培養(yǎng)語言技能和語言能力打下基礎(chǔ)。其次,語言知識(shí)與語言能力是相輔相成、互相統(tǒng)一的。
2.端正教師認(rèn)識(shí),走出做法誤區(qū)。
有些教師認(rèn)為,只要交際的雙方能溝通和交流,語言形式和語法運(yùn)用的對(duì)與錯(cuò)無關(guān)緊要。有些教師片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力,簡單地認(rèn)為實(shí)施新課程就是要淡化語法教學(xué)。有些青年教師既不關(guān)注語法教學(xué),又不研究語法教學(xué)的方法,只是將教科書上的語法練習(xí)輕描淡寫地過一遍,導(dǎo)致不少學(xué)生由于語法知識(shí)掌握不牢,不僅無法運(yùn)用準(zhǔn)確和得體的英語進(jìn)行口頭表達(dá),更無法寫出完整的句子。
對(duì)中國學(xué)生來說,英語是外語,不是第二語言,是學(xué)而得之,不是自然習(xí)得。因此,掌握一些語言基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律才能為更好地提高實(shí)際應(yīng)用能力打下良好的基礎(chǔ),通過有意識(shí)的語法學(xué)習(xí),掌握基礎(chǔ)英語語法規(guī)則可以幫助學(xué)生較快地掌握語言形式。而《標(biāo)準(zhǔn)》指出的“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……”是強(qiáng)調(diào)改變語法教學(xué)方式,并不是放棄語法教學(xué)。
語法教學(xué)的正確做法是吸取傳統(tǒng)教學(xué)法中有益的成分,結(jié)合新課標(biāo)精神,探索一條符合我國外語教學(xué)實(shí)際的、行之有效的語法教學(xué)之路。
二、以《標(biāo)準(zhǔn)》理念為指導(dǎo),推進(jìn)語法教學(xué)改革
遵循以話題為中心的教學(xué)原則,筆者擬從新課標(biāo)的視角,探索如何在話題教學(xué)中滲透語法教學(xué),做到語言教學(xué)與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一。
1.完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語法。
任務(wù)型英語教學(xué)(Task-based English Teaching)是20世紀(jì)80年代在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的有重要影響的語言教學(xué)理論。任務(wù)完成的過程,就是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程。它具備以下特點(diǎn):(1)以任務(wù)為中心,而不是以操練語言形式為目的。(2)任務(wù)的設(shè)計(jì)焦點(diǎn)應(yīng)該是解決某一具體的貼近學(xué)生生活的交際問題。任務(wù)型語言教學(xué)同樣重視語言知識(shí)和語法的學(xué)習(xí),它傾向于采用讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納規(guī)則的方法,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力,并在使用中有目的地運(yùn)用語法規(guī)則表達(dá)有實(shí)際內(nèi)容的思想。同時(shí),任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循趣味性、合作性、情景性和階梯性等原則。基于這種理念,教師在語法教學(xué)時(shí)可圍繞不同話題設(shè)計(jì)不同的任務(wù)型語法活動(dòng),旨在使語法運(yùn)用在一定的情境中有使用語言做事的特定目的。
例如,教學(xué)完人教版NSEFC Module 2 Unit 4 Wildlife protection的“Discovering useful structures”后,可設(shè)計(jì)主題任務(wù):關(guān)注瀕危動(dòng)物行動(dòng)(Take care of the endangered animals)。
活動(dòng)要求:(1)以小組為單位,各小組負(fù)責(zé)關(guān)注一種瀕危動(dòng)物。具體了解:①形態(tài)特征(附圖片);②生活習(xí)性;③分布情況;④瀕危原因。同時(shí)提出拯救瀕危動(dòng)物的建議和保護(hù)措施。
(2)盡可能多地使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語態(tài)(提醒學(xué)生特別關(guān)注此項(xiàng)要求)。
活動(dòng)形式:
(1)班級(jí)活動(dòng):采用brainstorming形式,列出瀕危動(dòng)物名稱,可能使用的動(dòng)詞或者動(dòng)詞短語,以及一些學(xué)生可能使用的語法結(jié)構(gòu)。如:
瀕危動(dòng)物名稱:Milu deer,Colobus,antelope,etc.
動(dòng)詞:endanger,decrease,hunt,etc.
短語:die out,set free,protect...from,etc.
句型:①...are being killed for...
②...is being used to...
③I wonder what is being done to...
(2)小組活動(dòng):討論任務(wù)的計(jì)劃和工作的分配,如有的學(xué)生負(fù)責(zé)了解動(dòng)物的形態(tài)特征,有的了解動(dòng)物的習(xí)性等。
(3)個(gè)人活動(dòng):上網(wǎng)查找,或走訪動(dòng)物園。
(4)小組活動(dòng):小組內(nèi)交流,信息整合;運(yùn)用電腦媒體,設(shè)計(jì)課件。
(5)班級(jí)活動(dòng):各組派代表在班上介紹一種瀕危動(dòng)物;師生共同評(píng)價(jià),評(píng)選出“最有價(jià)值的建議”、“最有效的保護(hù)措施”等獎(jiǎng)項(xiàng);把有關(guān)課件放入學(xué)校的校園網(wǎng),實(shí)現(xiàn)資源共享。
需要特別注意的是,在完成任務(wù)的過程中,不能僅為完成任務(wù)而已,要時(shí)刻把握語法這一主線,不能讓任務(wù)的主題喧賓奪主。
任務(wù)型教學(xué)模式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)語法、運(yùn)用語法的機(jī)會(huì),而且能夠減輕其在大班學(xué)習(xí)時(shí)的心理壓力,使其更大膽地運(yùn)用語言,提高語言運(yùn)用的面與量。學(xué)生在相互幫助與促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí),能培養(yǎng)信息收集能力、交際能力和合作能力。
2.關(guān)注形式、意義與運(yùn)用的統(tǒng)一。
Larsen·Freeman的“三維語法”理論指出,中學(xué)語法教學(xué)必須關(guān)注語法的形式、意義和運(yùn)用三個(gè)層面,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。如何培養(yǎng)學(xué)生正確、有意義和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語法,是“三維語法”的基本目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的語法教學(xué)目標(biāo),教師可遵循“三維語法”原則,設(shè)置生活中的真實(shí)情景,要求學(xué)生做事或解決問題。例如,針對(duì)人教版NSEFC Module 1 Unit 3 Travel journal的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來動(dòng)作的語法,可設(shè)計(jì)以下練習(xí):
Look at these sentences from the interview.What verb forms are used to talk about the future?
The train leaves Beijing Station at 9’clock.
I’m getting up at about 6 o’clock.
I’m going to work as a volunteer teacher in a small country town.
Which sentence says something about:
a.Wang Wei’s personal arrangement?
b.a scheduled event?
c.Wang Wei’s intention to do something?
此練習(xí)包含三個(gè)維度的內(nèi)容:三種表示將來時(shí)態(tài)的“verb forms”(形式);它們的意思在三個(gè)問題中有相應(yīng)的解釋(意義);當(dāng)學(xué)生正確地選擇a,b,c三個(gè)選項(xiàng)后,就能初步領(lǐng)會(huì)以下三種用法:
be going to—to express an intention to do something
Present Continuous—to talk about future events that we have already fixed or arranged
Present Simple—to talk about official events or timetables which we cannot change
針對(duì)人教版NSEFC Module 2 Unit 1的話題“文化遺產(chǎn)保護(hù)”,可設(shè)計(jì)以下被動(dòng)語態(tài)的練習(xí):
Interview:Please interview one of your classmates,ask him/her something about his/her hometown’s cultural relics.
當(dāng)談及家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)時(shí),學(xué)生可能會(huì)考慮用現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)表達(dá)文化遺產(chǎn)的修復(fù),用情態(tài)動(dòng)詞或?qū)頃r(shí)的被動(dòng)語態(tài)表達(dá)文化遺產(chǎn)的保護(hù),等等。此練習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生如何用英語解決實(shí)際問題,而非單純地練習(xí)語法形式。
新課程要求我們學(xué)會(huì)“用教材”,因此,在語法教學(xué)中,可根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)運(yùn)用性強(qiáng)的語法練習(xí),在確保學(xué)生對(duì)語法概念及用法全面掌握的同時(shí),關(guān)注意義與運(yùn)用。實(shí)踐證明,此類練習(xí)更貼近學(xué)生的日常生活,使他們產(chǎn)生濃厚興趣,有助于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
三、結(jié)語
《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語法教學(xué)不論在教學(xué)目標(biāo)上,還是在教學(xué)方法上,與傳統(tǒng)的語法翻譯法的理念都不盡相同。語法教學(xué)本身不是語言學(xué)習(xí)的最終目的,不應(yīng)簡單地讓學(xué)生記住一些語言規(guī)則,而應(yīng)將語言的形式及其意義和交際功能有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中內(nèi)化語言規(guī)則,從而準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。
參考文獻(xiàn):
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[4]周文筑.新課程下的中學(xué)英語語法教學(xué).中小學(xué)外語教學(xué),2006.3:P1,2006.3.