時(shí)間：2023-05-30 10:17:09
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫(xiě)西湖的詩(shī)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
水光漱艷睛方好，
山色空蒙雨亦奇；
若把西湖比西子，
淡妝濃抹總相宜。
這首是傳頌千古的絕句，所作時(shí)間晚于上一首一年。唐宋詩(shī)人中吟詠西湖的詩(shī)作中有不少名句，而蘇軾的這首詩(shī)，是所有西湖詩(shī)中最膾炙人口、傳誦最廣的一首。
詩(shī)的前兩句描寫(xiě)了西湖的水光山色及西湖的晴姿雨態(tài)。麗日照射下，光影滿(mǎn)湖，晴天的湖景是美好的；山色迷蒙似隔著輕紗，反襯出了湖上風(fēng)光的層次，雨天的湖景也是極為奇妙的。從這兩句詩(shī)可以想見(jiàn)在不同的天氣下的湖山勝景。陽(yáng)光滿(mǎn)浙，又忽然山水間云煙迷蒙。可見(jiàn)萬(wàn)物萬(wàn)象，生意欣欣，山水空流，自在無(wú)羈，大自然是這樣永恒神奇，這就是佛性真如妙體的顯現(xiàn)。下兩句把西湖比做美人西施，在此詩(shī)人以貌取神，只用一個(gè)既空靈又貼切的妙喻，就傳出了湖山的神韻，遂成為西湖定評(píng)。這可以說(shuō)是妙手偶得的取神之喻。所以王文誥評(píng)曰：“此是名篇，可謂前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者。公凡西湖詩(shī)，皆加意出色，變盡方法。”
由此可見(jiàn)，這種西湖初晴后湖光山色的迷茫朦朧優(yōu)美奇麗，充分寫(xiě)出西湖的神秘奇譎，所以自然帶著富有的禪味。
又如《月夜與客飲杏花下》
杏花飛簾散余春，
明月入戶(hù)尋幽人；
蹇衣步月踏花影，
炯如流水涵青蘋(píng)。
花間置酒清香發(fā)，
爭(zhēng)挽長(zhǎng)條落香雪；
山城酒薄不堪飲，
勸君且吸杯中月。
洞簫聲斷月明中，
惟憂月落酒杯空；
明朝卷地春風(fēng)惡，
但見(jiàn)綠葉棲殘紅。
這詩(shī)寫(xiě)明月下幽淡小景，前兩句描寫(xiě)暮春之夜，隨風(fēng)漂落的杏花，寂寞的月，透過(guò)花間，照進(jìn)庭院，來(lái)尋覓悠閑雅靜的人。“步月”代表月光，“踏花”是月影；“炯如流水”是月光，“涵青蘋(píng)”是指月影，這兩句描寫(xiě)了一個(gè)清虛、寧?kù)o、空靈而飄渺的超塵境界，頗具禪味。“花間置酒清香發(fā)，爭(zhēng)挽長(zhǎng)條落香雪”寫(xiě)出了賞花與飲酒的強(qiáng)烈興致。“山城”二句突出愛(ài)月之心，“洞簫”兩句中凸現(xiàn)作者的“惜月”之情。最后二句，月落空杯，夜將盡矣，在此句中寄寓了人生命運(yùn)的感慨。此詩(shī)情景交融，富有理趣，“明月入戶(hù)尋幽人”達(dá)到了物我兩忘的境界。可見(jiàn)表現(xiàn)明月無(wú)人之景，有空靈、清涼之感，無(wú)禪語(yǔ)而頗有禪趣。
關(guān)鍵詞：唐詩(shī) 美麗中國(guó) 道德教育
黨的十報(bào)告第一次提出了建設(shè)“美麗中國(guó)”的目標(biāo)：“面對(duì)資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢(shì)，必須樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過(guò)程，努力建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。”在中學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中，我們可以充分利用唐詩(shī)中對(duì)祖國(guó)山水贊美與熱愛(ài)的詩(shī)歌，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“美麗中國(guó)”理念的灌輸與教育，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活的熾烈情感。
一、對(duì)應(yīng)節(jié)令時(shí)序的詩(shī)句：一草一木皆關(guān)情
“美麗中國(guó)”的概念首先看重的是生態(tài)文明的自然之美。從“人定勝天”的萬(wàn)丈豪情到“必須樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念”，再到可感、可知、可評(píng)價(jià)的“美麗中國(guó)”，說(shuō)明我們黨的執(zhí)政理念越來(lái)越尊重自然，越來(lái)越尊重人民的感受。唐詩(shī)里有很多對(duì)應(yīng)節(jié)令時(shí)序的景致描寫(xiě)，抒發(fā)出的是對(duì)自然景色的直觀感受，春夏秋冬四季的不同景色幻化成詩(shī)人筆下的美麗詞句。在學(xué)習(xí)這些詩(shī)句時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生品味這些洋溢著自然情趣的詩(shī)句，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的震撼。
如白居易的《錢(qián)塘湖春行》是一首流傳不衰的好詩(shī)：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”全詩(shī)以“春”字為著眼點(diǎn)，寫(xiě)出了西湖的早春美景給游人帶來(lái)的喜悅之情。尤其是中間四句，景中有人，人在景中，中間的轉(zhuǎn)換不露痕跡，銜接非常自然，不但描繪了西湖的旖旎風(fēng)光給予人的感受，而且將詩(shī)人本身陶醉在這良辰美景中的心態(tài)和盤(pán)托出，頗有天人合一的意境。如果教師能將“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”轉(zhuǎn)換用于本地的景色描寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的教育意義就更大了。
又如，楊萬(wàn)里的《小池》描寫(xiě)的是初夏的靜謐氛圍：“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”他的另一首《曉出凈慈寺送林子方》則是直接描寫(xiě)了西湖夏日的美景：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”夏天的炎熱在唐代詩(shī)人的筆下竟然透出陣陣的清涼，別有一番趣味。
劉禹錫的《望洞庭》則描繪了秋天的平靜與坦蕩：“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺。”這是詩(shī)人在日暮時(shí)分遙望洞庭湖而寫(xiě)的，表現(xiàn)出洞庭湖面開(kāi)闊，水光月色交融。詩(shī)人還用鏡子的比喻表現(xiàn)夜晚湖面的平靜，因?yàn)樘?yáng)已落，湖水不反光，像鏡子沒(méi)磨時(shí)光澤暗淡的樣子。遠(yuǎn)望湖中翠綠的君山仿佛白銀盤(pán)上漂浮的一只青螺，意境深邃。
高適的《別董大》顯示的是另一種意境：“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。”前兩句用白描手法寫(xiě)眼前之景，到處都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎變成了黃色，本來(lái)璀璨耀眼的陽(yáng)光現(xiàn)在也淡然失色，如同落日的余暉一般；大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，群雁排著整齊的隊(duì)形向南飛去。詩(shī)中的灰色天空給我們以強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，似乎聯(lián)想到了眼前的環(huán)境問(wèn)題。
通過(guò)朗讀和比較這些描寫(xiě)四季景色的唐詩(shī)，不僅可以讓學(xué)生感受到祖國(guó)山河的壯美，還可以讓他們領(lǐng)悟用心感知秀美景色的道理，進(jìn)而培養(yǎng)他們愛(ài)護(hù)美好河山的道德情感。一草一木皆關(guān)情，而建設(shè)“美麗中國(guó)”是需要每個(gè)人付出自己的努力。
二、對(duì)應(yīng)山水勝景的詩(shī)句：青山綠水在心中
唐詩(shī)里還有很多對(duì)應(yīng)著山水勝景的詩(shī)句，表達(dá)出的是對(duì)祖國(guó)山水勝跡的迷戀與贊嘆，而背后則是個(gè)人心境的自然流露。閱讀和學(xué)習(xí)這些詩(shī)句時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生抓住自然景色的獨(dú)有特點(diǎn)，在抒發(fā)個(gè)人情懷的同時(shí)關(guān)照生態(tài)環(huán)境的變化。
杜甫的《登高》可能唐詩(shī)中最為蕭瑟凄冷的了：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客， 百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”長(zhǎng)江之濱的夔州（今四川奉節(jié)）以猿多著稱(chēng)，夔門(mén)更以風(fēng)大聞名。秋日天高氣爽，詩(shī)人登上高處，峽中不斷傳來(lái)“高猿長(zhǎng)嘯”之聲，仰望茫無(wú)邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來(lái)的江水，不僅感慨韶光易逝，壯志難酬。
杜牧的《寄揚(yáng)州韓綽判官》則對(duì)比了長(zhǎng)江兩岸的不同景致：“青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”詩(shī)人站在江北，遙想江南的秋景：此時(shí)的時(shí)令已過(guò)了深秋，我所在的江北早已是草木凋零、一派晚秋的蕭條冷落，而江南的草木卻還未凋落，還是青山綠水，風(fēng)光依舊旖旎秀美。地理位置不同，自然景觀也不同，地帶性的差異是觀察者的立足點(diǎn)，別有一番風(fēng)趣。
描寫(xiě)西湖美景的詩(shī)句：
1、一峰一高人，兩人相與語(yǔ)。此地有西湖，勾留不肯去。
2、湖氣冷如冰，月光淡于雪。肯棄與三潭，杭人不看月。
3、高柳蔭長(zhǎng)堤，疏疏漏殘?jiān)隆ｕ寇a步松沙，恍疑是踏雪。
4、夜氣滃南屏，輕嵐薄如紙。鐘聲出上方，夜渡空江水。
5、煙柳幕桃花，紅玉沉秋水。文弱不勝夜，西施剛睡起。
6、頰上帶微酡，解頤開(kāi)笑口。何物醉荷花，暖風(fēng)原似酒。
7、深柳叫黃鸝，清音入空翠。若果有詩(shī)腸，不應(yīng)比鼓吹。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
翻開(kāi)一本古樸馨香的歷史書(shū)冊(cè)，承現(xiàn)在眼前的是每一位歷史名人的風(fēng)采；這些都會(huì)使我們的思想得到充實(shí)，因?yàn)樗麄冇兄鵁o(wú)限的魅力，讓我們?nèi)绨V如醉。
我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
讓明月載著對(duì)朋友的思念，隨著風(fēng)到夜郎西。這是浪漫主義詩(shī)人李白所創(chuàng)作的，他對(duì)朋友的思念是讓人佩服，但他所創(chuàng)作的三千多首詩(shī)，更是讓人無(wú)可言喻。“床前明月光，低頭思故鄉(xiāng)。”這是我們自懂事起學(xué)的李白是第一首詩(shī)。當(dāng)時(shí)，愚蠢的我們根本不知道是什么意思，現(xiàn)在想起，真是把這首詩(shī)給玷污了。我愿與你同行，我敬佩的“詩(shī)仙”李白。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
兩千多年前，一位著名文學(xué)家，思想家誕生了，他所寫(xiě)的這句詩(shī)主要表示了像那種學(xué)而不思和思而不學(xué)的人的后果。他以誠(chéng)信為主，教了一共有二千多名弟子。在二千年后的今天，他的思想使我們奮發(fā)向前，“三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo;已經(jīng)成為流古至今的名句，他受人崇慕。博學(xué)多才的孔老夫子，我愿與你同行。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
蘇軾的詩(shī)，真是讓人仰慕，嫉妒。他把西湖描寫(xiě)的惟妙惟肖，讓人迫不及待想到西湖去看一看；“但少閑人如吾兩人耳。”蘇軾有著廣闊，坦然，樂(lè)觀的心扉，雖然被貶，但他不像柳宗元那樣傷感，惆悵。蘇軾，我愿與你同行。
山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
這句詩(shī)不光是表面意思，更加的表達(dá)了很深的含義，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫。”對(duì)母親的思念，母親對(duì)兒子的思念。都凝聚在這件衣服上。陸游寫(xiě)的詩(shī)讓人感動(dòng)。我愿與你同行。
我愿與你們同行，共同學(xué)習(xí)。用智慧的雙手播種下希望的種子。
⑴海上生明月，_________________________。
⑵不敢髙聲語(yǔ)，_________________________。
⑶我勸天公重抖擻，_____________________。
⑷空山不見(jiàn)人，_________________________。
⑸______________，_______________，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。
⑹孤舟蓑笠翁，____________________________。
⑺渭城朝雨浥輕塵，________________________。
⑻世事洞明皆學(xué)問(wèn)，________________________。
⑼籬落疏疏一徑深，________________________。
⑽日照香爐生紫煙，________________________。
⑾ _________________________，不及汪倫送我情。
⑿孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，________________________。
⒀________________________，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。
⒁春種一粒粟，_________________________。
⒂ ，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
⒃牧童騎黃牛， 。
⒄知有兒童挑促織， 。
⒅窗含西嶺千秋雪， 。
⒆在課內(nèi)課外，你一定學(xué)了不少古詩(shī)詞，請(qǐng)你用積累的古詩(shī)句來(lái)表達(dá)下面的各種感情。
①寫(xiě)春景的：______________________________________________________
②寫(xiě)夏景的：_______________________________________________________
③寫(xiě)秋景的：_______________________________________________________
④寫(xiě)冬景的：_______________________________________________________
2．下列屬于漢樂(lè)府的是（ ）
A.空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。 B.玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義。
C.青青園中葵，朝露待日晞。 D.又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。
3．下列詞人，屬于豪放派的是（ ）
A.辛棄疾 B.柳永 C.秦觀 D.晏殊
4．《天凈沙o秋思》是一首小令，作者是元代的（ ）
A.張養(yǎng)浩 B.馬致遠(yuǎn) C.元好問(wèn)
5．李白的《望天門(mén)山》中"兩岸青山相對(duì)出"下句是（ ）
A.輕舟已過(guò)萬(wàn)重山 B.孤帆一片日邊來(lái) C.似曾相識(shí)燕歸來(lái)
6．下面哪一句是唐代詩(shī)人白居易《憶江南》中的名句？（ ）
A.春潮帶雨晚來(lái)急 B.春江水暖鴨先知
C.春來(lái)江水綠如藍(lán) D.春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)
7．"一門(mén)三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，蛾眉共比髙。"這里的"三父子"指的（ ）
A.蘇洵、蘇軾、蘇轍 B.曹操、曹丕、曹植 C.班彪、班固、挺超
8．龔自珍《己亥雜詩(shī)》"落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花"這兩句詩(shī)中，"紅"是（ ）
A.紅色 B.花 C.樹(shù)葉 D.樹(shù)枝
9．下列寫(xiě)月的詩(shī)詞中，寫(xiě)中秋"月"的一句是（ ）
A.煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。 B.我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
C.明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。 D.雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓。
10．下面詩(shī)句屬于勸人珍惜時(shí)間的一項(xiàng)是（ ）
A.策馬前途須努力，莫學(xué)龍鐘虛嘆息。 B.歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
C.問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。 D.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。
11．下面對(duì)詩(shī)句描寫(xiě)的季節(jié)判斷有誤的一項(xiàng)是 （ ）
A.畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。（夏）
B.停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。（冬）
C.可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。（秋）
D.天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。（春）
12．司馬遷說(shuō)的"人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛"中的"于"是"比"的意思，唐代詩(shī)人杜牧 《 》中"__________"（詩(shī)句）中"于"字，也是"比"的意思。
13．"千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。_____________、_____________。"這首詩(shī)的作者于借對(duì)__________的吟詠，表達(dá)了自己的志向和道德追求。
14．"水光激滟晴方好，山色空蒙雨亦奇"寫(xiě)的是西湖的______________；最后兩句則把西湖比作"____________"。這首詩(shī)詩(shī)題的意思是_____________________________。
15．朱熹在《 》一詩(shī)中以"活水"為喻，告訴我們要想使知識(shí)愈來(lái)愈淵博，就需要不斷吸取新知識(shí)的名句是："_______________________？為有源頭活水來(lái)。"
16．"隨風(fēng)潛人夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"中的"潛"的意思是_____，"潤(rùn)物"的意思是______。這兩句詩(shī)寫(xiě)出了春雨______的特點(diǎn)。
17．當(dāng)人們說(shuō)起一個(gè)人年紀(jì)輕輕就才華出眾、引人注目的時(shí)候，往往引用楊萬(wàn)里《小池》的詩(shī)句："____________________________，_______________________________。"
18．開(kāi)發(fā)大西北，我們實(shí)現(xiàn)了退耕還林，退耕還草的綠色戰(zhàn)略，可以料想，不久的將來(lái)，古人吟唱的"___________________，___________________，___________________"的良好生態(tài)環(huán)境必將在大西北重現(xiàn)。（用《敕勒川》中的詩(shī)句填寫(xiě)）
19．《望岳》中最能表現(xiàn)詩(shī)人不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登，俯視一切的雄心壯志和氣概的詩(shī)句是："_______________，________________。"
20．如果有人浪費(fèi)糧食，我們可以用____________代詩(shī)人____________的詩(shī)句"________________，________________"兩句詩(shī)來(lái)勸導(dǎo)他。
21．當(dāng)我們?cè)谕獾剡^(guò)節(jié)時(shí)，就會(huì)情不自禁地想起"_______，_______"這兩句古詩(shī)。
22．當(dāng)我們即將遠(yuǎn)行，念及母親的深恩，又覺(jué)得難以報(bào)答時(shí)，常會(huì)很自然地吟誦起_________代詩(shī)人_________ ____的《 》。
23．俗話說(shuō)：*者迷，旁觀者清。宋代詩(shī)人____________的《題西林壁》中的詩(shī)句"______________________，_________________________"講的就是這個(gè)道理。
24．現(xiàn)在人們常用《送杜少府之任蜀州》中的名句 " ， "來(lái)表達(dá)對(duì)離別好友的祝愿。
25．小明成天心思不在學(xué)習(xí)上，請(qǐng)你用學(xué)過(guò)的詩(shī)句勸說(shuō)他： 。
26．寫(xiě)出下列詩(shī)句描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)及詩(shī)歌題目。
（1）月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。季節(jié) 詩(shī)歌題目《 》
（2）碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。季節(jié) 詩(shī)歌題目《 》
（3）天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。季節(jié) 詩(shī)歌題目《 》
（4）接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。季節(jié) 詩(shī)歌題目《 》
（5）墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。季節(jié) 詩(shī)歌題目《 》
27．結(jié)合注釋閱讀下面的古詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
望岳
唐o杜甫
岱宗①夫如何？齊魯②青未了。
造化③鐘④神秀，陰陽(yáng)⑤割⑥昏曉。
蕩胸生層云，決眥⑦入歸鳥(niǎo)。
會(huì)當(dāng)⑧凌絕頂，一覽眾山小。
【注釋】①岱宗：泰山別名岱山，因居五岳之首，故尊為"岱宗"。②齊魯：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的兩國(guó)名，這里泛指山東一帶。③造化：指天地、大自然。④鐘：聚集。⑤陰陽(yáng)：陰指山北，陽(yáng)指 山南。⑥割：分割。⑦決眥：形容極力張大眼睛遠(yuǎn)望，眼眶像要裂開(kāi)了。眥，眼角。⑧會(huì)當(dāng)：一定要。
詩(shī)歌中的意象和詩(shī)人的形象在學(xué)生最初的理解中，只是一些零散的印象，如何激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象把他們組合成一幅幅立體靈動(dòng)的畫(huà)面呢？本人在多次嘗試中感悟到一點(diǎn)：調(diào)動(dòng)多種感官寫(xiě)景，能把景物描寫(xiě)得細(xì)致生動(dòng)、多姿多彩，那么調(diào)動(dòng)多種感官賞景，是不是就能進(jìn)入詩(shī)歌所描寫(xiě)的美麗的西湖了呢？嘗試之后，果真行之有效。學(xué)生的回答不再是以前的那種單一的，干癟的了，而是豐富多彩，絢麗多姿的。現(xiàn)摘錄課堂實(shí)錄如下：
視覺(jué)角度組：
生：我看到了峰巒疊翠的孤山，看到了如少女般亭亭玉立的賈公亭。
生：我看到了春水初漲與堤岸齊平、微波蕩漾，浩淼無(wú)邊。
生：黃鶯爭(zhēng)著飛向陽(yáng)光照到的枝頭，燕子飛來(lái)飛去啄泥銜草忙著建造新巢。
生：漫山遍野的春花次第開(kāi)放，東一叢，西一簇，鮮艷亮麗，令人眼花繚亂。
生：一大片，一大片的春草生機(jī)勃勃，剛剛沒(méi)過(guò)馬蹄。
師：好！同學(xué)們欣賞得很細(xì)致！春天是五彩繽紛的，你們欣賞到哪些色彩呢？
生：“花”是五彩繽紛的，紅的、黃的、藍(lán)的、紫的等等。
生：“水”是碧綠色或青綠色的。
生：寺廟是紅磚黃瓦的，涼亭是古色古香的。
生：云是白的，天是藍(lán)的，水是清的，山是綠的。
生：草是嫩綠的，樹(shù)木剛抽芽，也是嫩綠的。
生：白居易身穿青衣，騎著一匹白色的駿馬，在西湖岸邊踏青，那么悠閑自在。
聽(tīng)覺(jué)角度組：
生：我聽(tīng)見(jiàn)了孤山寺里和尚撞鐘的聲音，那么莊嚴(yán)、肅穆，那么遼遠(yuǎn)、空曠，使我的心也沉靜。我聆聽(tīng)著這天籟之音，欣賞著美麗的西湖勝景，真是快哉！（笑）
生：我聽(tīng)到了清脆的鳥(niǎo)叫聲，那輕盈、活潑的黃鶯唱出婉轉(zhuǎn)的歌聲，真是“自在嬌鶯恰恰啼”啊。
生：我聽(tīng)出了風(fēng)聲，柔柔地、呼呼地從耳畔拂過(guò)，是帶著一絲絲涼意的清風(fēng)。
生：我聽(tīng)出了小草從泥土中鉆出來(lái)的吱吱的聲音。
生：我聽(tīng)到了馬蹄聲，叭嗒，叭嗒……輕快地由遠(yuǎn)及近，而又漸漸遠(yuǎn)去。
生：我聽(tīng)到了游人們的歡聲笑語(yǔ)，此起彼伏。
嗅覺(jué)和觸覺(jué)組：
生：我好像聞到了陣陣花香，有的濃，有的淡。
生：馬蹄踏過(guò)片片青草地，我聞到了青草的味道。
生：土地松軟，燕子銜泥，我聞到了泥土的氣息。
生：我感覺(jué)到春日的陽(yáng)光，暖暖地照在身上。
生：春風(fēng)拂面，輕輕的，柔柔的，正所謂“吹面不寒楊柳風(fēng)”，像母親的手撫摸著你。
……
就這樣，同學(xué)們通過(guò)調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官真切地欣賞到了詩(shī)歌所描寫(xiě)的美景。仿佛自己也是西湖游客里的一員，正漫步于西湖畔，陶醉于這無(wú)邊的春色中，從而深切體會(huì)到詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。因?yàn)槊糠N景物都有自己的特點(diǎn)，表現(xiàn)在它的形狀、顏色、質(zhì)地、聲音、氣味、味道等方面。要想全面細(xì)致地欣賞景物，就需要我們充分調(diào)動(dòng)多種感官，去感知，去體驗(yàn)，不但觀其形，察其色，還要聞其聲，嗅其味，“色、香、味、形”俱全，才能感受真切，身臨其境。
著名美學(xué)家別林斯基曾說(shuō)過(guò)，“無(wú)論在哪一種情況下，美都是從靈魂深處發(fā)出的，因?yàn)榇笞匀坏木跋蟛豢赡芙^對(duì)的美，這美隱藏在創(chuàng)造或者觀察他們的那個(gè)人的靈魂里。”《錢(qián)塘湖春行》就是發(fā)自于靈魂深處的美的贊歌。白居易少年時(shí)就很神往西湖，長(zhǎng)慶三年春天，白居易任杭州剌史，剛一到任就迫不及待地去游覽西湖。遠(yuǎn)看風(fēng)景迷人的西湖，就被她特別的氣質(zhì)吸引了，于是他詩(shī)興大發(fā)，寫(xiě)下了這首動(dòng)人的詩(shī)篇。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，當(dāng)同學(xué)們用心欣賞了“景語(yǔ)”，那么“情語(yǔ)”的體會(huì)便是水到渠成了：
師：面對(duì)如此美景，作者流露出了什么樣的情感？
生：陶醉，心曠神怡。
生：對(duì)西湖春天的喜愛(ài)和贊美之情。
生：對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
生：對(duì)生命的熱愛(ài)之情。
師：詩(shī)中哪一個(gè)詞最能概括這種感情？
生：最?lèi)?ài)
“以我觀物，物皆著我之色彩”，景物描寫(xiě)必然會(huì)流露作者的情感，或者說(shuō)用情才能描寫(xiě)出精彩的景。在詩(shī)歌意境的情與景兩個(gè)要素中，“情為主，景為客”（李漁《窺詞管見(jiàn)》）。景是為情而設(shè)的，其根本還在于情，因?yàn)槭闱樾允窃?shī)歌更為本質(zhì)的特征。只有情真意切，才能創(chuàng)造出動(dòng)人心弦的意境美。有了這樣的學(xué)習(xí)體會(huì)，同學(xué)們接下來(lái)的課堂練筆――選擇自己喜歡的一聯(lián)，用散文的形式描寫(xiě)出來(lái)，也就很容易完成了。他們用自己的生花妙筆描寫(xiě)了一幅幅動(dòng)人的西湖早春圖，讓自己再一次漫步于西湖畔，陶醉于那水漲云舒，鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的人間仙境。這一課堂練筆培養(yǎng)了學(xué)生充分調(diào)動(dòng)多種感官賞景、寫(xiě)景體會(huì)詩(shī)歌意境的能力。
[關(guān)鍵詞]古詩(shī)詞；景物描寫(xiě)；鑒賞；表現(xiàn)技巧
景物描寫(xiě)，描繪的是自然萬(wàn)物的聲、色、形、態(tài)。空山之白雪青松，盡顯境之靜謐；江中百舸游魚(yú)，畢現(xiàn)境之生機(jī)。當(dāng)詩(shī)人以丹青妙手的獨(dú)到眼光觀察景物，以淡雅濃麗的筆調(diào)描摹景物時(shí)，自然景物便幻化成優(yōu)美的文字，以?xún)x態(tài)各異的形象承載著詩(shī)人的感情，喜怒哀懼之情躍然紙上，動(dòng)人心魄。盡管詩(shī)人們運(yùn)用的表現(xiàn)技巧有所不同，但最終都是以景物來(lái)表情達(dá)意，恰如異曲卻同工。古詩(shī)詞中描摹景物常見(jiàn)的表現(xiàn)技巧如下。
一、以色彩渲染意境
采用最富張力和最能符合自己心境的顏色進(jìn)行描畫(huà)，以渲染出強(qiáng)烈的氛圍，從而達(dá)到抒情表意的效果，似乎是詩(shī)人們偏愛(ài)的技巧。鮮妍明媚的色彩往往表達(dá)歡快熱烈之情，晦暗陰冷的色彩通常表達(dá)傷感悲戚之情。冷暖色調(diào)的巧妙運(yùn)用淋漓盡致地傳遞出了詩(shī)人們的內(nèi)心情緒。
如賈至的《春思二首》（其一）“草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香”。草色嫩綠，柳色鵝黃，桃花嬌紅，李花勝雪，色彩分明，搭配和諧，不僅在直觀上引起讀者對(duì)色彩的聯(lián)想，而且增加意境美，生動(dòng)形象地展現(xiàn)如畫(huà)春光，表達(dá)作者歡快的心情。
二、多角度表現(xiàn)特征
自然景物總以其千變?nèi)f化的姿態(tài)呈現(xiàn)出變幻多姿：飛瀑湍流磅礴，明月清風(fēng)靜謐，黃鶯杜鵑婉轉(zhuǎn)。當(dāng)詩(shī)人以或遠(yuǎn)眺、或近觀、或諦視、或靜聽(tīng)的不同視角欣賞眼前之景，用遠(yuǎn)近結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、聲色結(jié)合等多種手法展現(xiàn)景物的特征時(shí)，變化萬(wàn)千的景物中也就溢滿(mǎn)了詩(shī)人的獨(dú)特情懷。
元散曲家周德清的《塞鴻秋潯陽(yáng)即景》寫(xiě)道：“長(zhǎng)江萬(wàn)里白如練，淮山數(shù)點(diǎn)青如靛。江帆幾片疾如箭，山泉千尺飛如電。晚云都變露，新月初學(xué)扇。塞鴻一聲來(lái)如線。”此曲寫(xiě)的是潯陽(yáng)一帶的秋景，由近處長(zhǎng)江水寫(xiě)到遠(yuǎn)處黛色淮山，由低處山水江帆寫(xiě)到高處晚云新月和飛鴻，高低遠(yuǎn)近天上地下，盡收筆端，生動(dòng)活潑，形象細(xì)膩，在讀者面前呈現(xiàn)出“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”的生動(dòng)畫(huà)面。
詩(shī)人描寫(xiě)景物時(shí)也非常注重景物動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的相互映襯，既能以靜寫(xiě)動(dòng)，以動(dòng)寫(xiě)靜，還能化動(dòng)為靜與化靜為動(dòng)，從變化中盡顯景物特征。
三、虛實(shí)結(jié)合拓意境
虛實(shí)結(jié)合就是把抽象的述說(shuō)與具體的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，或者是把眼前現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情景與回憶、聯(lián)想和想象中的虛景結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到開(kāi)拓意境、深化主題的藝術(shù)效果。可以說(shuō)，實(shí)景是虛景的引導(dǎo)，虛景是實(shí)景的升華。
比如高適的《塞上聽(tīng)吹笛》：“雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。借問(wèn)梅花何處落，風(fēng)吹一夜?jié)M天山。”一二句寫(xiě)實(shí)景，描寫(xiě)的內(nèi)容是胡天北地里，不知哪座戍樓里吹起了羌笛《梅花落》曲調(diào)；三四句寫(xiě)虛景，將“梅花落”拆用，仿佛風(fēng)吹的不是笛聲而是落梅的花片，它們四處飄散，一夜之間灑滿(mǎn)天山。此詩(shī)虛實(shí)結(jié)合，抒寫(xiě)將士們由聽(tīng)曲而想到故鄉(xiāng)的梅花，想到梅花之落，凄清的意境中滲透了他們濃濃的思鄉(xiāng)之情。
四、襯托對(duì)比抒衷腸
對(duì)比與襯托是詩(shī)詞中的常見(jiàn)技巧。情隨事遷，情隨景移，面對(duì)眼前衰敗或繁盛之景，人們通常會(huì)引發(fā)出相應(yīng)地傷感或喜悅的情緒。于是眼前景物帶上作者的感彩，落于筆下即通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)正面襯托詩(shī)人情感。
白居易的《錢(qián)塘湖春行》寫(xiě)了錢(qián)塘湖早春之景。西湖水漲，水色天光，黃鶯歡快鳴唱，燕子啄泥筑巢。西湖邊嫩草如毯，白沙堤垂楊拂堤。詩(shī)人面對(duì)早春的西湖，想起自己在任時(shí)的政績(jī)，欣喜之情難以自抑。西湖明媚之景從正面襯托出詩(shī)人的欣喜之情。
然而，為了突出內(nèi)心的愁苦或愉悅之情，詩(shī)人有時(shí)也用看上去具有相反情緒的情景來(lái)作襯托，借助情景的不協(xié)調(diào)形成鮮明的反差，達(dá)到強(qiáng)化情感的作用。
師：請(qǐng)同學(xué)們看這幅圖，它會(huì)令你想起哪首詩(shī)？
生：《望天門(mén)山》。
師：（多媒體課件出示課題）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了李白的詩(shī)歌《望天門(mén)山》，現(xiàn)在我們一起來(lái)背誦一遍。
師生共同背誦古詩(shī)《望天門(mén)山》。
師：這首古詩(shī)不僅要求背誦，還要求默寫(xiě)，下面請(qǐng)大家拿出筆和紙，看誰(shuí)填得又快又好。[投影儀展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：天門(mén)中斷（ ）開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，（ ）一片日邊來(lái)。]
師：這位同學(xué)填的是“楚江”“孤帆”，對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：這位同學(xué)不僅填對(duì)了，而且字寫(xiě)得工整、漂亮，老師給你點(diǎn)個(gè)贊。現(xiàn)在請(qǐng)同桌之間互相檢查，同桌寫(xiě)對(duì)了就給他點(diǎn)個(gè)贊吧！
【點(diǎn)評(píng)】執(zhí)教老師采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，由古詩(shī)《望天門(mén)山》引入教學(xué)，既檢測(cè)了學(xué)生背誦詩(shī)歌及掌握生字詞的情況，又讓學(xué)生溫故而知新。
師：上節(jié)課我們欣賞了李白的詩(shī)歌《望天門(mén)山》，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人蘇軾的一首詩(shī)。誰(shuí)來(lái)讀一讀課題？
生讀課題《飲湖上初晴后雨》。
師：老師發(fā)現(xiàn)，“飲”的前鼻音和“晴”的后鼻音你讀得特別準(zhǔn)確。題目比較長(zhǎng)，我們要怎么停頓呢？誰(shuí)來(lái)范讀一遍？
生范讀課題。
師：這位同學(xué)停頓準(zhǔn)確，讀得很有節(jié)奏，大家一起來(lái)讀一讀吧！
師：讀了詩(shī)題，你能知道什么？
生1：蘇軾在西湖上喝酒。
生2：天氣是先晴后雨。
師：題目經(jīng)常會(huì)缺少一些要素，這首詩(shī)的題目缺少了人物，我們?cè)诶斫忸}意時(shí)要學(xué)會(huì)補(bǔ)充人物這個(gè)要素。（補(bǔ)充說(shuō)明：這天，蘇軾和朋友在西湖上喝酒賞景，天氣起初是晴朗的，后來(lái)下起了雨。）
【點(diǎn)評(píng)】詩(shī)題是一首古詩(shī)的眼睛。教學(xué)時(shí)，執(zhí)教老師讓學(xué)生從讀詩(shī)題開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，注意停頓，了解題目的意思，很自然地過(guò)渡到了下一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。
二、讀準(zhǔn)音，初感知
師：詩(shī)人看到的是怎樣一番景象？請(qǐng)同學(xué)們自由讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)句讀流利。
師：這里有幾個(gè)特別難讀的字，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)？
生1讀生字詞“瀲滟”“亦”“妝”。
師：這位同學(xué)讀“妝”時(shí)，翹舌后鼻音讀得很準(zhǔn)確，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
生2讀生字詞“瀲滟”“亦”“妝”。
師：這位同學(xué)讀“瀲滟”時(shí)，前鼻音讀得特別準(zhǔn)確，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老師教大家讀一讀吧。
師：去掉拼音后的生字，你還會(huì)讀嗎？
全班學(xué)生讀生字詞。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)？
學(xué)生讀詩(shī)，讀得字正腔圓。
師：你讀得很有節(jié)奏感！“子”“奇”“宜”都是押“i”音，我們?cè)谧x的時(shí)候要學(xué)會(huì)體會(huì)詩(shī)的韻味。
男女生比賽讀，最后全班讀。
【點(diǎn)評(píng)】朗讀是古詩(shī)文教學(xué)的重要手段，學(xué)生通過(guò)多種形式的初讀，如自由讀、個(gè)人讀、男女生比賽讀、齊讀等，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，在老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，讀好停頓，讀出詩(shī)的韻味，達(dá)到了字字準(zhǔn)確、句句流暢的朗讀目標(biāo)。
三、知詩(shī)意，想畫(huà)面
師：我們學(xué)習(xí)古詩(shī)，除了讀準(zhǔn)字音，還要了解詩(shī)句的意思。你用什么方法理解詩(shī)句？給大家推薦一下。
生1：看注釋。
生2：看插圖。
生3：想象畫(huà)面。
……
師：古人說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。請(qǐng)你用自己喜歡的方式，選擇一兩種方法讀這首詩(shī)，通過(guò)字面含義，你能夠想象出什么樣的畫(huà)面呢？
生1：我的眼前仿佛出現(xiàn)了晴天時(shí)和下雨時(shí)西湖的畫(huà)面：天晴時(shí)，太陽(yáng)高照，西湖的水在蕩漾，湖面上閃著粼粼的金光；下雨時(shí)，遠(yuǎn)處和近處的景色朦朦朧朧，別有一番奇特的美。
師：你描述了一幅西湖晴雨圖。
生2：我眼前出現(xiàn)了這樣的西湖：晴天時(shí)，艷陽(yáng)高照，水面波光粼粼，是橙色的；下雨時(shí)，云霧彌漫在西湖上空，像仙子一般。
師：你用比喻的方式描述了想象中的畫(huà)面，真好！
【點(diǎn)評(píng)】小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，然后自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面，這樣做有利于學(xué)生在理解詩(shī)意的同時(shí)感悟詩(shī)的意境。
師：你認(rèn)為哪一句詩(shī)描寫(xiě)的是西湖的晴天呢？
生：水光瀲滟晴方好。
師：（多媒體課件出示詩(shī)句）你從哪里看出來(lái)是晴天呢？
生：水光瀲滟。
師：“瀲滟”是什么意思？
生：波光閃動(dòng)的樣子。
師：你是怎么知道的？
生：看注解。
師：很好！通過(guò)看注釋理解詩(shī)句的意思，這也是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種方法。
【點(diǎn)評(píng)】現(xiàn)行教材從三年級(jí)開(kāi)始，古詩(shī)詞就有了相應(yīng)的注釋?zhuān)瑢?duì)詩(shī)詞中的關(guān)鍵字詞做了解釋和說(shuō)明。教師要指導(dǎo)學(xué)生用好教材，讓學(xué)生掌握借助注釋理解詩(shī)句的方法，并在學(xué)習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而形成學(xué)習(xí)能力。
師：陽(yáng)光灑在微波蕩漾的湖面上，你會(huì)看到怎樣的景象呢？
生1：微波蕩漾的湖面上銀光閃閃，像是鋪滿(mǎn)了鉆石。
生2：湖面波光閃動(dòng)，像可愛(ài)的小精靈在湖面上玩耍。
師：你們的想象力真豐富，銀光閃閃的湖面多美呀！課文用了一個(gè)什么詞語(yǔ)形容這樣的景象？
生：水光瀲滟。
師：我們一起來(lái)讀這個(gè)詞，讀出湖面波光閃爍的美景。
生齊讀。
師：（多媒體課件出示湖面波光閃動(dòng)的畫(huà)面）你們看，這就是――
生：水光瀲滟。
師：這樣的景象讓你想起了哪些詞語(yǔ)？
生1：波光粼粼。
生2：碧波蕩漾。
師：（多媒體課件出示詞語(yǔ)：波光閃爍、金光閃閃、浮光躍金……）這些都是描寫(xiě)陽(yáng)光下水面景象的詞語(yǔ)，讓我們記住它們吧！
師：詩(shī)人一個(gè)“水光瀲滟”讓我們想象到了這么多的畫(huà)面，認(rèn)識(shí)了這么多的詞語(yǔ)，現(xiàn)在我們將這些詞語(yǔ)運(yùn)用到詩(shī)句當(dāng)中，說(shuō)一說(shuō)西湖的美景。[多媒體課件出示（ ）晴方好]
生1：水光粼粼晴方好。
生2：金光閃閃晴方好。
生3：波光閃爍晴方好。
師：好一個(gè)絢麗多彩、生趣盎然的西湖晴天。晴天下的西湖湖面波光閃爍，多美的畫(huà)面呀！你在哪兒看到過(guò)這樣的景象呢？
生1：太陽(yáng)照在北海銀灘海面上也是這樣的景象。
師：當(dāng)你在北海銀灘看到這樣的景象時(shí)，你可以說(shuō)――
生1：水光瀲滟晴方好。
生2：我坐在游船上也看到過(guò)這樣的景象。
師：當(dāng)你坐船泛舟湖上時(shí)，你可以說(shuō)――
生2：水光瀲滟晴方好。
師：看到陽(yáng)光照耀下的南湖，我們可以說(shuō)“水光瀲滟晴方好”；站在風(fēng)景秀麗的漓江邊，看到這樣的景色，我們可以說(shuō)“水光瀲滟晴方好”；在杭州，看到晴天下波光閃爍的西湖，我們可以說(shuō)“水光瀲滟晴方好”。
師：“方”是什么意思？
生搖頭表示不知道。
師：當(dāng)用看注釋、看插圖、想象畫(huà)面這些方法仍然無(wú)法理解詩(shī)意時(shí)，我們可以借助工具書(shū)。“方”在字典里有好幾種解釋?zhuān)蠋熯x出了4種，你認(rèn)為選哪一種解釋才對(duì)？（多媒體課件出示：①辦法，技巧；②正、剛剛、恰；③地區(qū)、地域；④方形。）
生：選②正、剛剛、恰。
師：沒(méi)錯(cuò)！西湖的晴天美得恰到好處，我們?cè)賮?lái)感受一下。
生齊讀詩(shī)句“水光瀲滟晴方好”。
【點(diǎn)評(píng)】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)生誦讀詩(shī)文提出了“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”的要求。因此，在教學(xué)“瀲滟”一詞時(shí)，執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，想象晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，讓學(xué)生在想象和描述中回憶有關(guān)描寫(xiě)水面波紋的詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的意境美。語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)了與水面波紋相關(guān)的詞語(yǔ)，并讓學(xué)生運(yùn)用到詩(shī)句中，創(chuàng)設(shè)了許多場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)吟誦詩(shī)句來(lái)形容自己見(jiàn)到過(guò)的景象，達(dá)到了課標(biāo)的要求。
師：當(dāng)詩(shī)人還陶醉在陽(yáng)光明媚的畫(huà)面中時(shí)，天空突然下起雨來(lái)，雨中的西湖又是怎樣一番景象呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀“山色空蒙雨亦奇”。
師：說(shuō)一說(shuō)你看到了怎樣的畫(huà)面？
生1：下雨了，景色朦朦朧朧的，像煙霧繚繞一般。
生2：像一幅山水畫(huà)。
師：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱隱約約，若隱若現(xiàn)……我們可以用詩(shī)句中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，就是――
生：山色空蒙。
師：西湖陽(yáng)光明媚的晴天很美，雨景也很奇妙，“亦奇”是什么意思？
生：也很奇妙。
師：“亦”用換詞方法來(lái)理解就是――
生：也。
師：“亦奇”就是也奇妙的意思。現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)這雨中，感受西湖雨景的奇妙吧！
生讀詩(shī)句“山色空蒙雨亦奇”。
師：老師發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)讀“山色空蒙”時(shí)聲音特別輕柔，仿佛置身于這奇妙的雨中。（多媒體課件出示圖片和詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生讀出西湖晴雨兩幅圖的不同景象。）一天之中，詩(shī)人看到了西湖兩幅截然不同的畫(huà)面，全班再讀一讀，邊讀邊想象兩幅不同的畫(huà)面。
學(xué)生齊讀第一、二句詩(shī)。
【點(diǎn)評(píng)】古詩(shī)語(yǔ)言精煉、鮮明、形象，學(xué)生通過(guò)想象、朗讀，感受到了在不同天氣下西湖的美，將西湖晴雨兩幅圖的美讀得富有層次和厚度。
師：（多媒體課件出示第三、四句詩(shī)，學(xué)生齊讀）這么美的西湖，詩(shī)人把它比喻成什么？
生：西子。
師：（多媒體課件出示詩(shī)句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）你知道西子是誰(shuí)嗎？
生：西施。
師：對(duì)，西子名叫西施，是我國(guó)古代四大美女之一。她到底有多美呢？老師給你們講一個(gè)故事。傳說(shuō)西施天生麗質(zhì)，每次她在古越國(guó)浣紗溪邊洗紗的時(shí)候，水中的魚(yú)兒一看到她，都忘記了游水，漸漸地沉入了江底，所以她還有一個(gè)美稱(chēng)――沉魚(yú)。
師：在蘇軾眼里，西湖就像西子一樣美麗多姿，那么，在其他詩(shī)人眼中，西湖又是怎樣的？（多媒體課件出示3組比喻詩(shī)句：湖上春來(lái)似圖畫(huà)，亂峰圍繞水平鋪。――白居易《春題湖上》；若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。――周起渭《西湖》；月宮里的明鏡，不幸失落人間。――艾青《西湖》）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。
師：詩(shī)人把西湖分別比作什么？
生1：白居易把西湖比作圖畫(huà)。
生2：周起渭把西湖比作明月。
生3：艾青把西湖比作明鏡。
師：蘇軾把西湖比作西子，妙在哪里？西湖和西子有什么相似之處？
學(xué)生小組合作討論交流。
生1：因?yàn)槲骱臀髯右粯用馈?/p>
生2：西湖和西子前面都有一個(gè)“西”字。
生3：通過(guò)查閱資料，我發(fā)現(xiàn)她們都屬于同一個(gè)地方，西子是越地美女，越地是今天的江浙一帶，西湖也在浙江。
師：同學(xué)們說(shuō)的都有道理。對(duì)于西子而言，無(wú)論是淡妝還是濃抹，都是剛剛合適，對(duì)于西湖來(lái)說(shuō)，無(wú)論是晴天還是雨天，也都剛剛合適。
生讀“淡妝濃抹總相宜”。
師：“總相宜”是什么意思？
生：是很合適的意思。
師：西湖之美，何止晴天、雨天，其實(shí)，春夏秋冬，一日的清晨、午后、黃昏，景色各異，美不勝收。詩(shī)人把西湖比作西子，呈現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)富有生命力的西湖，從此西湖就有了一個(gè)美妙動(dòng)聽(tīng)的名字――西子湖，所以，詩(shī)人不禁感嘆――
生讀第三、四句詩(shī)。
【點(diǎn)評(píng)】“欲把西湖比西子”這個(gè)比喻句，傳神地寫(xiě)出了西湖的神韻美，那么如何把這種神韻美傳遞給學(xué)生呢？在教學(xué)策略方面，執(zhí)教老師選擇了用語(yǔ)言描述、故事引入、小組交流等方式，讓學(xué)生感知西子的沉魚(yú)之美，再用對(duì)比鑒賞的方法，與白居易筆下的“圖畫(huà)”，周起渭筆下的“明月”和艾青筆下的“明鏡”進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白蘇軾的比喻妙處所在，明白西湖的美在于神韻，在于詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛(ài)。
四、誦古詩(shī)，悟詩(shī)情
師：蘇軾用了28個(gè)字為我們展現(xiàn)了西湖的美景，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀這首詩(shī)，可以加動(dòng)作讀，可以用吟唱的方式讀，可以配樂(lè)讀，試著讀出詩(shī)中的畫(huà)和詩(shī)中的情。
學(xué)生自由讀詩(shī)，有的在朗讀時(shí)加入肢體動(dòng)作，有的用吟唱的方式讀。
師：蘇軾在杭州做官時(shí)，為了保護(hù)西湖，不惜多次上書(shū)朝廷，賤賣(mài)自己的字畫(huà)，修筑蘇堤，疏通西湖，還修建了三潭映月。剛剛完成長(zhǎng)堤修筑，蘇軾泛舟西湖，心情很好，詩(shī)情滿(mǎn)溢的他隨即吟誦了這首詩(shī)。
全班學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
師：千年后的今天，西湖依然水光瀲滟，仍舊山色空蒙，但湖上已不見(jiàn)飲酒之人，只有西湖邊上坡的雕像深情矗立，他對(duì)西湖的愛(ài)已融入詩(shī)中，成為了千古絕唱。
生再次誦讀古詩(shī)。
師：蘇軾的詩(shī)現(xiàn)存約2 700余首，詩(shī)的題材廣泛，豪放曠達(dá)又不失婉約，善用夸張、比喻等修辭方法。老師推薦大家讀一讀這兩首詩(shī)《望湖樓醉書(shū)》《中秋月》，試著領(lǐng)會(huì)蘇軾創(chuàng)作的藝術(shù)風(fēng)格。
【點(diǎn)評(píng)】學(xué)習(xí)古詩(shī)尤其要重視誦讀，執(zhí)教老師在教學(xué)時(shí)采取范讀、個(gè)別讀、配樂(lè)吟誦等方式，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌的含義與情感，最后通過(guò)補(bǔ)充蘇軾的資料、推薦古詩(shī)的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作的藝術(shù)風(fēng)格。
【總評(píng)】
教學(xué)時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，是語(yǔ)文課程改革的方向，也是智慧課堂的標(biāo)簽。教學(xué)古詩(shī)詞，教師如何讓學(xué)生理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，積累語(yǔ)言，提升思維和語(yǔ)用能力呢？執(zhí)教老師對(duì)此做了有效的探索。
一、讀準(zhǔn)確，讀通順，讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味
古詩(shī)語(yǔ)言凝練、形象，有著鮮明的節(jié)奏，富于音樂(lè)美，朗讀最能夠讓人感受到這種藝術(shù)魅力。教學(xué)中，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的讀：一是讀通、讀順、讀準(zhǔn)確；二是讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律；三是讀出詩(shī)的個(gè)性和韻味。每一個(gè)層次的讀目的不同，形式也比較多樣。第一層次的讀，學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二層次的讀，學(xué)生在讀中要把握詩(shī)句的含義，讀出詩(shī)的節(jié)奏美和音韻美。第三層次的讀，學(xué)生在充分感悟詩(shī)情后，通過(guò)不同形式的讀，加深對(duì)詩(shī)意的理解，感悟詩(shī)人的情感。這樣的教學(xué)很好地體現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)以誦讀感知為主的特點(diǎn)。
二、懂詩(shī)意，悟詩(shī)情
詩(shī)歌飽含著作者的情感與豐富的想象，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞除了能夠理解詩(shī)意，重點(diǎn)在于想象畫(huà)面，感悟詩(shī)情畫(huà)意，體會(huì)詩(shī)人的情感。在教學(xué)中，執(zhí)教老師善于引導(dǎo)學(xué)生想象，在學(xué)生讀通讀順整首詩(shī)后，沒(méi)有對(duì)詞句進(jìn)行瑣碎的分析，而是以“讀著這首詩(shī)你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面”這一問(wèn)題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，如抓住“水光瀲滟”一詞，讓學(xué)生想象陽(yáng)光下湖光閃動(dòng)的美麗畫(huà)面“像可愛(ài)的小精靈在湖面上玩耍”“湖面像是鋪滿(mǎn)了閃閃發(fā)光的鉆石”。
三、想意境，品詩(shī)情，積累運(yùn)用，領(lǐng)略詩(shī)韻
美學(xué)大師朱光潛在《詩(shī)的境界》一文中說(shuō)過(guò)：“無(wú)論是欣賞還是創(chuàng)造，都必須見(jiàn)到一種詩(shī)的境界。‘見(jiàn)’字最要緊。”見(jiàn)，是一種當(dāng)下的直覺(jué)的觀照。見(jiàn)什么？見(jiàn)景，見(jiàn)意象。古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生能夠見(jiàn)意象，教師的作用就是“舉象”，“舉”是打開(kāi)，是呈現(xiàn)，是營(yíng)造，不僅要“舉象”，還要“造境”。
教學(xué)中，執(zhí)教老師不但帶領(lǐng)學(xué)生想意境，品詩(shī)情，還注意引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)“見(jiàn)”景，通過(guò)“舉象”“造境”讓學(xué)生展開(kāi)想象，并在想象中積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。例如，學(xué)習(xí)“水光瀲滟晴方好”這句詩(shī)時(shí)，教師抓住“水光瀲滟”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象“陽(yáng)光下水光瀲滟的畫(huà)面讓你想到了哪些詞語(yǔ)”？于是，波光粼粼、波光閃動(dòng)、銀光閃閃、碧波蕩漾等詞不斷地從學(xué)生口中涌出。接下來(lái)，執(zhí)教老師又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將積累到的詞語(yǔ)填到詩(shī)句中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)而深入理解“水光瀲滟”一詞的含義，更好地體悟詩(shī)情，接著又以“晴天下湖面波光閃爍，多美的畫(huà)面呀！你還在哪兒看到過(guò)這樣的情景”這一問(wèn)題，讓學(xué)生從西湖水光瀲滟聯(lián)系到北海銀灘等地的景象，學(xué)生由此讀出了詩(shī)情畫(huà)意。再如，學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子”這句詩(shī)，執(zhí)教老師分別用了3位詩(shī)人的3首詩(shī)，通過(guò)對(duì)比、討論、品味，讓學(xué)生體會(huì)比喻這一修辭手法的精妙，進(jìn)而積累與比喻相關(guān)的詩(shī)句，最后還補(bǔ)充了蘇軾的資料，讓學(xué)生能夠繼續(xù)研究詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格。這節(jié)課很好地實(shí)現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)。
埃及人阿巴斯?阿卡德說(shuō):“閱讀可以給我比其他人更多的生命。”他把閱讀看成是一個(gè)人個(gè)體生命的擴(kuò)展。的確,在物欲橫流的當(dāng)代世界中,倘若還有一個(gè)精神家園需要固守的話,那閱讀便是這個(gè)家園中的一道亮麗風(fēng)景。
莊子說(shuō):“且夫水之積也不厚,則其負(fù)大翼也無(wú)力。”給我們的孩子多一點(diǎn)讀書(shū)的機(jī)會(huì)吧,把坐在電視機(jī)前、漫畫(huà)叢中的“沙發(fā)里的土豆”拽出來(lái),讓他們通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng),豐富個(gè)性生命。但在現(xiàn)實(shí)生活中,對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō),大量的閱讀仍存在許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。因此,筆者認(rèn)為要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還應(yīng)在課堂上下工夫。如果教師能夠在教學(xué)時(shí)適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生來(lái)一次語(yǔ)言文字的大會(huì)餐,那么無(wú)形中就擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀視野。而且,自從閱讀了竇桂梅老師的《主題教育》這本書(shū)后,筆者更加堅(jiān)定了自己的想法,一直在思索如何從課文中找到一個(gè)拓展點(diǎn),有效地引入各類(lèi)文章,豐富學(xué)生的視野,讓我們的語(yǔ)文課本豐滿(mǎn)起來(lái)。
一、以描寫(xiě)內(nèi)容為拓展主題
華中師范大學(xué)的郭元祥教授指出:新的課程觀應(yīng)當(dāng)是生成的、整合的、實(shí)踐的課程觀。的確,語(yǔ)文就應(yīng)該以課文為基點(diǎn),給學(xué)生展現(xiàn)一幅完美的精神畫(huà)卷。如剛學(xué)完《春到梅花山》,學(xué)生已經(jīng)初步感受到了梅花的美,并且記住了所學(xué)梅花的特點(diǎn)是“像藍(lán)天下的片片彩云……”“晶瑩透亮……”“散發(fā)出淡淡的清香……”,然后,安排學(xué)生看書(shū)上插圖,適時(shí)插入王安石的古詩(shī)《梅花》,提問(wèn):“你們看看詩(shī)中的梅花是在墻角,與課文中種在山上的梅花相比是否各有千秋呢?”請(qǐng)學(xué)生自讀古詩(shī),說(shuō)說(shuō)詩(shī)中梅花有哪些特點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)出“香”、“白”的特點(diǎn),筆者再點(diǎn)出詩(shī)中所學(xué)梅花還有傲霜獨(dú)放、不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)。當(dāng)然,此類(lèi)拓展方法,適宜用于各類(lèi)景物、事物描寫(xiě)性的課文中。如《西湖》一文,文章句子較長(zhǎng),生字新詞眾多,不要說(shuō)體會(huì)西湖美景,讓學(xué)生讀通就得花很大精力,他們很容易失去閱讀的興趣。因此,教師可在教學(xué)中安排欣賞蘇軾的詩(shī)句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,介紹“西湖十景”,講“短橋相會(huì)”等學(xué)生耳熟能詳?shù)膫髡f(shuō),既能有效地緩解精神疲勞,又豐富了學(xué)生的知識(shí),擴(kuò)大了他們的閱讀量。
二、以文章作者為拓展主題
每一位作家、詩(shī)人寫(xiě)出的文章大體都有一定的固定風(fēng)格。詩(shī)人李白的詩(shī)歌,熱情澎湃,氣勢(shì)磅礴,歷來(lái)被世人稱(chēng)道。詩(shī)人大膽神奇的夸張,更是令人嘆為觀止,激奮不已。運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行夸張,是詩(shī)人夸張藝術(shù)的一把殺手锏。可以說(shuō),詩(shī)人正是用夸張化了的數(shù)字來(lái)描繪自然,抒懷的。例如,教學(xué)李白的詩(shī)歌《望廬山瀑布》時(shí),“飛流直下三千尺”是從近處細(xì)致地描寫(xiě)瀑布。“飛流”表現(xiàn)瀑布凌空而出,噴涌飛瀉。“直下”既寫(xiě)出巖壁的陡峭,又寫(xiě)出水流之急。“三千尺”極力夸張,寫(xiě)山的高峻。讓我們領(lǐng)略到了廬山山勢(shì)險(xiǎn)峻,高大雄偉,瀑布飛流而下,一瀉千里的壯觀場(chǎng)面,也體會(huì)到李白詩(shī)歌積極浪漫主義的風(fēng)格。為了讓學(xué)生體會(huì)李白的這種夸張風(fēng)格,筆者將更多相近風(fēng)格的詩(shī)句吸收進(jìn)課堂,學(xué)生在搖頭晃腦的吟誦過(guò)程中,豐富了自己的積累,同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也水到渠成。
三、以中心思想為拓展主題
“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板,你是一位軍神!”《軍神》記敘了將軍年輕時(shí)不用,讓德國(guó)醫(yī)生沃克治療傷口的經(jīng)過(guò)。什么樣的“男子漢”才能稱(chēng)為“神”?筆者適時(shí)引入關(guān)羽《刮骨療毒》片斷:一天,有一個(gè)名叫華佗的名醫(yī)來(lái)給關(guān)羽治傷。關(guān)羽問(wèn)華佗怎樣治法?華佗說(shuō):“我怕你害怕,立一柱子,柱子上吊一環(huán),把你的胳膊套入環(huán)中,用繩子捆緊,再蓋住你的眼睛,給你開(kāi)刀治療。”關(guān)羽笑著說(shuō):“不用捆。”然后吩咐宴招待華佗。關(guān)羽喝了幾杯酒就與人下棋,同時(shí)把右臂伸給華佗,并說(shuō):“隨你治吧,我不害怕。”華佗切開(kāi)皮肉,用刀刮骨,在場(chǎng)的人嚇得用手捂著眼。再看關(guān)羽,一邊喝酒,一邊下棋,過(guò)了一會(huì)兒,血流了一盆,骨上的毒刮完,關(guān)羽笑著站起來(lái)對(duì)眾將說(shuō):“我的胳膊伸彎自如,好像從前一樣。華佗先生,你真是神醫(yī)呀!”華佗說(shuō):“我行醫(yī)以來(lái),從沒(méi)見(jiàn)像你這樣了不起的人,將軍乃神人也。”通過(guò)閱讀,學(xué)生自然領(lǐng)悟到了這超乎尋常的堅(jiān)強(qiáng)不屈就是真正的“男子漢”,就是“神”。可是又出現(xiàn)新的矛盾,難道我們生病或受傷就得這樣忍著,才算了不起,才算男子漢?這無(wú)疑給學(xué)生一個(gè)男子漢精神的誤解。我們都是普通人,怎樣才能讓自己也具有“男子漢”的氣概呢?在教學(xué)時(shí),筆者又讓學(xué)生閱讀了《我不是最弱小的》、《我也能和爸爸一樣》等具有童真的小文章,再結(jié)合生活中的小事情,讓學(xué)生總結(jié)出“男子漢”的精神也包括“同情弱小、不怕困難……”使得抽象的精神在孩子們心中豐滿(mǎn)起來(lái)。
四、以情感主線為拓展主題
“讓學(xué)生感動(dòng)一次真的太難了。”許多教師都如此感嘆。其實(shí),也不能怪學(xué)生情商低,因?yàn)楹芏嗾n文內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活確實(shí)太遠(yuǎn)了。幾天前,筆者聽(tīng)過(guò)一課《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》,教師讓學(xué)生表演外國(guó)學(xué)生對(duì)徐悲鴻的蔑視,演者顧作姿態(tài),下面笑作一團(tuán)。學(xué)生又哪里能體會(huì)得到,當(dāng)時(shí)作為一個(gè)被稱(chēng)為“東亞病夫”的中國(guó)人來(lái)說(shuō),是何等的恥辱呀!對(duì)于那段歷史,學(xué)生了解得太少。還記得竇桂梅老師在《圓明園的毀滅》教學(xué)中,就引入雨果的《致巴赫萊的一封信》以及與圓明園毀滅相關(guān)的一系列材料,有韻律、有層次地聚集在一起,在教師的調(diào)動(dòng)下,這些條條塊塊一次次地閃爍,一層層娓娓道來(lái)。這一系列的補(bǔ)充,對(duì)內(nèi)容相對(duì)單薄的課文來(lái)說(shuō),確實(shí)多了些血肉、羽毛,再加上師生生成的活動(dòng),這些有著血肉和羽毛的鳥(niǎo),又被吹進(jìn)了生命的靈氣。課堂上,學(xué)生或聲淚俱下,或慷慨成詞,讓聽(tīng)課者也為之動(dòng)容。教師應(yīng)該根據(jù)不同主題的特點(diǎn),充分挖掘可以利用的教學(xué)資源靈活運(yùn)用多種方法和策略,讓學(xué)生“入境”,再通過(guò)對(duì)重點(diǎn)文本的敲打、感悟、反思,感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地,進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐,豐富學(xué)生的積累,擴(kuò)大學(xué)生的視野。可見(jiàn),課堂上,只有通過(guò)拓展才能豐富課文,才能為學(xué)生營(yíng)造更為豐富的個(gè)性生命。
俗話說(shuō):低俗的閱讀只能造就精神上的平庸之輩。教師高度控制的諄諄善誘,無(wú)異于自由思想的殺手。漢語(yǔ)言文字的魅力是無(wú)限的,而要讓我們的下一代懂得去欣賞其魅力,是任重而道遠(yuǎn)的,吾將上下而求索。
班級(jí)＿＿＿＿＿
姓名＿＿＿＿＿
準(zhǔn)考證號(hào)＿＿＿＿＿＿＿＿
………………………………………………………裝……………………………………訂……………………………線…………………………………
統(tǒng)編人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)期末質(zhì)量檢測(cè)試
（時(shí)間：60分鐘
滿(mǎn)分：100分）
題號(hào)
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
十一
十二
總分
得分
一、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
（10分）
shì
jiè
bì
lǜ
bèi
ké
yǐn
rén
zhù
mù
zǔ
guó
shānɡ
diàn
fǎn
fù
wánɡ
yánɡ
bǔ
láo
二、用“√”給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音。
（6分）
似的（shì
sì）
煙囪（chōnɡ
cōnɡ）
羊圈（juàn
quān）
浴室（ɡǔ
yù）
畢竟（jìnɡ
jìn）
花瓣（biàn
bàn）
三、查字典填空。
（5分）
要查的字
音序
音節(jié)
部首
再查幾畫(huà)
第九畫(huà)是
烤
教
四、辨一辨，并組詞。
（10分）
州（
）
植（
）
精（
）
決（
）
蛙（
）
川（
）
值（
）
睛（
）
絕（
）
娃（
）
五、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
（8分）
（
）的天空
（
）地看
（
）的陽(yáng)光
（
）地說(shuō)
（
）的柳條
（
）地跑
（
）的小草
（
）地問(wèn)
六、把下面的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
（6分）
（
）（
）無(wú)云
眉（
）眼（
）
戀戀（
）（
）
（
）（
）如洗
（
）疲（
）盡
一望（
）（
）
七、連一連。
（8分）
摘
蘑菇
元宵節(jié)
吃月餅
采
野菜
端午節(jié)
看花燈
挖
蜻蜓
重陽(yáng)節(jié)
賽龍舟
捉
野果
中秋節(jié)
賞
八、寫(xiě)出加點(diǎn)詞的反義詞。
（4分）
1.太陽(yáng)驅(qū)走了黑暗，帶來(lái)了（
）；趕走了寒冷，帶來(lái)了（
）。
2.這里的河水很淺，很安全，不像那邊的很（
），很（
）。
九、課文內(nèi)容我知道。
（10分）
1.描寫(xiě)柳樹(shù)外形的詩(shī)句：
妝成
，萬(wàn)條
綠絲絳。
2.描寫(xiě)兒童放風(fēng)箏的詩(shī)句：兒童散學(xué)
，忙趁
放紙鳶。
3.描寫(xiě)西湖景色的詩(shī)句：接天蓮葉
，映日
別樣紅。
4.
則大信立。
5.秋處
寒霜降，冬雪雪冬
。
十、把下面的句子寫(xiě)完整。
（8分）
1.
好像
。
2.媽媽下班回到家后，一會(huì)兒
，一會(huì)兒
，
一會(huì)兒
。
3.房子旁邊
。
4.
？
十一、我愛(ài)閱讀。
（10分）
愛(ài)玩的太陽(yáng)娃娃
天上的太陽(yáng)娃娃喜歡吹白云玩兒。
瞧，她把嘴巴鼓得（圓圓
園園）的，朝著身邊的云吹呀，吹呀，吹出了一對(duì)長(zhǎng)（chánɡ
zhǎnɡ）耳朵，一條短尾巴，一個(gè)胖肚子，一個(gè)圓腦（nǎo）瓜。哈，她把那朵白云改（ɡǎi）成一只小白兔啦！
太陽(yáng)娃娃一邊在天上跑，一邊吹，把這朵白云吹成荷（hé）花，把那朵白云吹成白雪公主……她越吹越開(kāi)心，一不小心把一朵白云吹進(jìn)海里去了，自己也一起滾（ɡǔn）進(jìn)了大海中。
啊，她在海里把（那
哪）朵白云吹成了一朵漂（piāo
piào）亮的白浪花。
1.選擇括號(hào)里正確的字詞或讀音，用“√”表示。（2分）
2.短文共有
個(gè)自然段，第二自然段有
句話。（2分）
3.太陽(yáng)娃娃喜歡吹白云玩兒，她把白云吹成了
、
、
和
。（4分）
4.找出短文中寫(xiě)小白兔樣子的句子，用“
”畫(huà)出來(lái)。（2分）
十二、寫(xiě)話。
（15分）
小朋友，如果可以養(yǎng)小動(dòng)物，你想養(yǎng)什么呢？寫(xiě)寫(xiě)你的理由，試著多寫(xiě)幾條。
參
考
答
案
一、世界
碧綠
貝殼
引人注目
祖國(guó)
商店
反復(fù)
亡羊補(bǔ)牢
二、shì
cōng
juàn
yù
jìng
bàn
三、K
kǎo
火
6
一
J
jiāo（或jiào）
攵
7
一
四、示例：神州
山川
植樹(shù)
值日
精力
眼睛
決心
絕對(duì)
青蛙
娃娃
五、示例：遼闊
溫暖
細(xì)長(zhǎng)
嫩綠
仔細(xì)
驚奇
飛快
好奇
六、萬(wàn)里
開(kāi)
笑
不舍
碧空
筋
力
無(wú)邊
七、摘
蘑菇
元宵節(jié)
吃月餅
采
野菜
端午節(jié)
看花燈
挖
蜻蜓
重陽(yáng)節(jié)
賽龍舟
捉
野果
中秋節(jié)
賞
八、1.光明
溫暖
2.深
危險(xiǎn)
九、1.碧玉
一樹(shù)高
垂下
2.歸來(lái)早
東風(fēng)
3.無(wú)窮碧
荷花
4.小信成
5.露秋
小大寒
十、示例：1.高大的榕樹(shù)
一把翠綠的大傘
2.打掃衛(wèi)生
整理房間
準(zhǔn)備晚飯
3.種著兩棵高大的玉蘭樹(shù)
4.你為什么遲到了
十一、1.圓圓
cháng
那
piào
2.4
2
3.小白兔
荷花
白雪公主
論文摘要:通過(guò)對(duì)《望海潮·東南形勝》的分析，并結(jié)合作者的生平事跡，引導(dǎo)讀者領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，欣賞該詞所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美意境和作者純熟的寫(xiě)作技巧。
在北宋初期的著名詞人中，柳永的社會(huì)地位最低，但名氣很大，他開(kāi)拓慢詞，轉(zhuǎn)變?cè)~風(fēng)，勘稱(chēng)中國(guó)詞史上里程碑式的人物。
1柳永對(duì)詞的貢獻(xiàn)及《望海潮·東南形勝》的創(chuàng)作背景
柳永一生大力開(kāi)拓慢詞，柳詞中慢詞占到十之八九，之后蘇軾、陸游等人繼起，慢詞遂行。慢詞的成熟，使詞獲得了增加表現(xiàn)力的物質(zhì)基礎(chǔ)，得以表現(xiàn)更加豐富的感情和社會(huì)生活，最終發(fā)展成為與“楚之騷、漢之賦、六朝之驕語(yǔ)、唐之詩(shī)、元之曲”并架的‘一代之文學(xué)”。不僅如此，柳永還以市井生活人詞，打破了唐以來(lái)詞在內(nèi)容和題材上始終囿于上層社會(huì)的享樂(lè)及風(fēng)情的局面，使詞返回民間。他精通音律，善于鋪陳，語(yǔ)言明白曉暢，并常以理俗語(yǔ)言人詞，形成了熔雅俗于一爐的獨(dú)特風(fēng)格，使詞成為家喻戶(hù)曉的市民文藝，極大地拓展了詞的影響范圍。從“有井水處皆能歌柳詞’側(cè)和詩(shī)當(dāng)學(xué)杜詩(shī)，詞當(dāng)學(xué)柳詞”;;的記載中，可以看出柳永影響之廣和人們對(duì)其評(píng)價(jià)之高。
柳永生活在北宋經(jīng)濟(jì)繁榮的仁宗時(shí)期，其時(shí)城市興起，像杭、沐這樣的大城市均規(guī)模宏偉、人煙稠密、店鋪林立、物資充衍。柳永仕途受挫后，先后多次外出漫游，足跡遍及蘇州、揚(yáng)州、杭州、會(huì)稽(含紹興)、長(zhǎng)安、成都等地。這幾次漫游，滌蕩了詞人久困汁京的郁悶，開(kāi)闊了詞人的眼界，寫(xiě)了許多膾炙人口的長(zhǎng)調(diào)，在詞的內(nèi)容上亦增加了對(duì)城市風(fēng)光的描寫(xiě)，《望海潮·東南形勝》即是此中名篇。
2(望海潮·東南形勝》賞析
《望海潮·東南形勝》描寫(xiě)了宋初秀麗、繁華的杭州景象。據(jù)羅大經(jīng)《鶴林玉露》記載，此詞作于1003年秋，是柳永獻(xiàn)給時(shí)任兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何的。孫何門(mén)禁甚嚴(yán)，柳永因久不得渴見(jiàn)，便作此詞，教歌妓歌于孫何席前，孫折服其文才，于是請(qǐng)其人座。這首詞一創(chuàng)作出來(lái)，即引起轟動(dòng)，“流播甚廣”，據(jù)說(shuō)金主完顏亮聞歌，“欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起投鞭渡江之志。雖不足信，但其影響可見(jiàn)一斑。原詞如下:
東南形勝，江吳都會(huì)，錢(qián)塘自古繁華。煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。云樹(shù)燒堤沙，怒濟(jì)卷霜雪，天塹無(wú)涯。市列珠現(xiàn)，戶(hù)盈羅綺，竟豪奢。重湖疊嗽清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，絡(luò)絡(luò)釣支蓮?fù)蕖Ｇт魮砀哐溃俗砺?tīng)蕭鼓，吟貧煙霞。異日國(guó)將好景，歸去鳳池夸。
魔望海潮》這一詞牌是柳永首創(chuàng)的。取此名，大概取意于杭州是觀潮放地。
詞的上閩寫(xiě)白天的杭州，突出其美麗、富庶。“東南形勝，江吳都會(huì)，錢(qián)塘自古繁華”。“東南”指杭州的地理位置;“形勝，，是指地理形勢(shì)重要、交通便利，而“勝”還有世人矚目、興旺發(fā)達(dá)之意。杭州歷史上就是江南地區(qū)的名城:春秋時(shí)代，先屬吳，后屬越，是吳越爭(zhēng)霸之地，秦代定名為錢(qián)塘縣，隋改名杭州，到了宋初，這里已經(jīng)發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)文化極為發(fā)達(dá)的東南名郡。仁宗皇帝曾在詩(shī)中稱(chēng)贊它“池有湖山美，東南第一州”。“江吳都會(huì)”，杭州位于錢(qián)塘江北岸，又因五代吳越建都于此，故稱(chēng)“江吳都會(huì)”，一作“三昊都會(huì)”，《水經(jīng)注·浙江水》謂吳興郡、吳郡、會(huì)稽郡，世稱(chēng)三吳。錢(qián)塘舊屬吳郡!s1。杭州不僅地理位置重要，而且歷史悠久，正所謂“錢(qián)塘自古繁華”。在這一句中，前兩個(gè)分句形成對(duì)偶，“東南形勝”是從地理角度寫(xiě)杭州的重要，“江吳都會(huì)”是從歷史的角度寫(xiě)杭州的悠久，最后以“錢(qián)塘自古繁華”從史地、時(shí)空兩個(gè)角度進(jìn)行總括，雖字?jǐn)?shù)不多，但容量很大，增加了詞的表現(xiàn)力。難怪周濟(jì)在(宋四家詞選》中評(píng) “或發(fā)端、或結(jié)尾、或換頭，以一二語(yǔ)句勾勒提綴，有千鈞之力”，此句亦是全篇的統(tǒng)領(lǐng)。
接下來(lái)作者如數(shù)家珍般一一細(xì)數(shù)杭州的自然風(fēng)光、人文景觀。“煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)家”。此句就如電影鏡頭的伸縮，先從遠(yuǎn)處拍照:城外楊柳含煙，薄霧如紗，彩亭畫(huà)橋，點(diǎn)綴其間，景色如畫(huà)。然后鏡頭慢慢拉近:城內(nèi)千門(mén)萬(wàn)戶(hù)，微風(fēng)拂過(guò)，簾瓏輕擺，透出一派富庶安詳?shù)臍庀蟆＝又R頭再次拉升，我們看到了一個(gè)全景式的場(chǎng)面:城內(nèi)城外，各式建筑，各抱地勢(shì)，檐牙錯(cuò)落;大街小巷，熙熙攘攘，好一個(gè)“參差十萬(wàn)人家”!《西湖老人繁盛錄》中也寫(xiě)到杭州居民稠密，“回頭看城內(nèi)山上，人家層層疊疊，觀宇樓臺(tái)參差如花落仙宮。品之總覺(jué)太俗;潘間也曾在《酒泉子》一詞中贊杭州之美，“長(zhǎng)憶錢(qián)塘，不是人寰是天上。萬(wàn)家掩映翠微間，處處水潺潺。又過(guò)于矯飾，都不及柳永此句精練、傳神，雅俗共賞。在這一句中，柳永不像前人小令那樣，單鏡頭的表現(xiàn)一剎那的感覺(jué)或一事一物，而是由外向內(nèi)，由遠(yuǎn)及近，由自然景物到人文景觀，開(kāi)合起伏，有首有尾，鋪敘漫衍又脈絡(luò)清晰，體現(xiàn)出層次結(jié)構(gòu)的多重性。以上是遠(yuǎn)觀，“云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”則是近看。在城市東南流過(guò)的錢(qián)塘江邊，高人云端的大樹(shù)環(huán)繞著江堤的沙路，綠樹(shù)白沙，清風(fēng)入懷，給人以清涼幽靜之感，這是寫(xiě)靜景;錢(qián)塘江中奔騰的江水卷著雪白的浪花，壯闊雄奇，這是寫(xiě)動(dòng)景。動(dòng)靜相偶，相映成趣。“天塹無(wú)涯‘’則是總括錢(qián)塘江是一道阻擋北方敵人的天然屏障。此句贊賞錢(qián)塘江的雄偉、壯闊、險(xiǎn)要，寫(xiě)出了杭州美麗之外的另一面—雄奇。水陸交通便利，帶來(lái)市民的富庶，市場(chǎng)的繁榮:“市列珠鞏，戶(hù)盈羅綺，競(jìng)豪奢”。“珠鞏”，此處泛指珠寶等貴重商品;“羅綺”，泛指紡織品。金銀珠寶遍陳于市，家家戶(hù)戶(hù)續(xù)羅盈柜人們的衣飾更是精美豪華、競(jìng)相斗艷。作者寥寥幾筆，便勾勒出當(dāng)時(shí)杭州居民富足、經(jīng)濟(jì)繁榮的太平盛世之景。
上閡中四句寫(xiě)了三個(gè)層次，呈總分之勢(shì):第一句總寫(xiě)杭州的“形勝”、“繁華”，第二、三句寫(xiě)杭州風(fēng)景如畫(huà)的自然景觀，第四句寫(xiě)杭州物阜民豐的人文景觀。時(shí)間上由古及今，空間上由遠(yuǎn)及近。寫(xiě)法上由“煙柳畫(huà)橋”“參差十萬(wàn)人家”的浮光掠影式的概寫(xiě)，到“市列珠現(xiàn)”“競(jìng)豪奢”的細(xì)致人微的特寫(xiě)，層次分明、過(guò)渡自然。但是，杭州的最美所在不是她的建筑、財(cái)富，也不是錢(qián)塘江，而是西湖。她是杭州的一顆明珠，是杭州最令人神往的地方。提到杭州就不能不提西湖，接下來(lái)作者就圍繞著西湖來(lái)作文章了。
下閩寫(xiě)傍晚的西湖，突出杭州的繁華。
“重湖疊嗽清嘉，有三秋桂子，十里荷花”。作者首句便點(diǎn)西湖。西湖舊名錢(qián)塘湖，以白堤為界，分為外湖、里湖，因此，柳永說(shuō)“重湖片是指它兼有外湖、里湖之秀 。“嗽”，山峰，“疊嗽”，即重疊的山峰。明麗的湖水倒映著清幽的群巒，微風(fēng)過(guò)處波光粼粼，湖光山色，美不勝收。于是作者以“清嘉”給西湖以總的評(píng)價(jià):清秀、明麗、濃淡相宜。這一句具有承上啟下的作用:在時(shí)間上，其與上閱相繼，仍是白天的景致;在內(nèi)容上，卻與以下西湖月夜密不可分，過(guò)渡巧妙。“三秋桂子，十里荷花”有兩層含義:第一層意思是寫(xiě)湖邊桂花飄香，湖中廣植荷花，“三秋”意指桂花花期長(zhǎng)，馥郁芬芳，長(zhǎng)久不散，“十里”指荷花種植廣泛;第二層意思是用典，“三秋桂子”隱含了有關(guān)西湖的美麗傳說(shuō)，傳說(shuō)西湖靈隱寺和天竺寺，每到中秋，常常有帶露的桂子從天飄落，馨香異常，那是從月宮桂樹(shù)上職落下來(lái)的，是寂寞的嫦娥贈(zèng)與人間有心人的。因此宋之問(wèn)《靈隱寺》中有“桂子月中落，天香云外飄”的詩(shī)句，白居易(憶江南》中也有“山寺月中尋桂子”的詩(shī)句，這是“用典，，與寫(xiě)實(shí)相兼。人神相通的美麗傳說(shuō)給秀麗的西湖增添了神秘空靈的色彩，為下文描寫(xiě)杭州五光十色的夜生活張本，而“十里荷花”則為下文“采菱俘做伏筆，下文便自然而然地寫(xiě)到西湖的人了。“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣臾蓮?fù)蕖保扒脊堋保炎樱蚱涑鲎郧贾校史Q(chēng)羌管。“弄”，吹奏。“晴”，指風(fēng)和日麗的白天:“泛”，聲音飄蕩。這兩句為互文，即羌管弄晴、泛夜，菱歌弄晴、泛夜，烘托“笙歌盈沸，口夜不停的景象。西湖岸邊，笙管悠揚(yáng)，菱歌回蕩，鶴發(fā)童顏的老人悠然垂釣，天真爛漫的孩童喧鬧嬉戲，一片太平盛世的生動(dòng)景象，這是杭州普通百姓的生活。“千騎擁高牙，乘醉聽(tīng)簫鼓，吟賞煙霞”則是達(dá)官貴人的紙醉金迷。‘千騎”，成千的馬隊(duì)。“高牙”，高大的牙旗，指將軍用的旗幟，宋朝州郡長(zhǎng)官兼知州軍事，因此，此句中千騎所簇?fù)淼膶④姰?dāng)指孫何。這一句也是概寫(xiě)孫何出人酒肆歌館時(shí)前呼后擁的威風(fēng)場(chǎng)面。“聽(tīng)簫鼓”、“賞煙霞”道出了孫何的閑情逸志及文人雅士風(fēng)度。至此作者選取了湖邊市民、城中權(quán)貴兩個(gè)典型的生活場(chǎng)景，鋪敘漫衍，繪聲繪色地描繪出杭州的繁華景象。這也是全文的，柳永不僅工于鋪敘，而且更懂得精練，接下來(lái)作者就以極其簡(jiǎn)練的筆觸收尾:“異日?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸”。這是對(duì)孫何的美好祝愿:將來(lái)將杭州城的美景繪成圖畫(huà)，待到升任京官時(shí)，帶進(jìn)中書(shū)省和同僚們一起欣賞、夸贊吧!“圖”，動(dòng)詞，繪畫(huà)。“鳳池”，是鳳凰池的簡(jiǎn)稱(chēng)，它本是皇帝禁苑中的池沼，因掌握政治機(jī)要的中書(shū)省與其較近，故以鳳池代稱(chēng)中書(shū)省，此詞中又代指朝廷。這兩句是祝愿孫何早日升到中央去做官。雖是對(duì)孫何的祝愿，但也歸到了對(duì)杭州的贊美上，首尾圓合，正是柳永的高明之處。
1893 年，顏文生于蘇州一個(gè)藝術(shù)氛圍濃厚的家庭，從小跟隨父親學(xué)習(xí)繪畫(huà)，十分熱愛(ài)實(shí)物描繪。16 歲即赴上海，考取商務(wù)印書(shū)館技術(shù)生，負(fù)責(zé)銅版制版。此期間，得到日本畫(huà)家松岡正識(shí)的短暫指導(dǎo)學(xué)習(xí)水彩畫(huà)。但直到顏文于1928 年赴法之前，他對(duì)寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)的認(rèn)識(shí)基本都是自發(fā)而感性的，這離不開(kāi)其勤奮的探索和試驗(yàn)。
顏文早期的繪畫(huà)材質(zhì)眾多，有中國(guó)畫(huà)、水彩、粉畫(huà)、油畫(huà)等。但無(wú)論哪種繪畫(huà)，他都有著較為一致的繪畫(huà)風(fēng)格：追求細(xì)致寫(xiě)實(shí)和中國(guó)詩(shī)境。此次上拍的《西湖四景》創(chuàng)作于上世紀(jì)20 年代，即為顏文早期杰作。在早期時(shí)，顏文經(jīng)常創(chuàng)作水彩風(fēng)景，并多為四時(shí)風(fēng)景或命題風(fēng)景，如這組《西湖四景》就分別描繪了西湖名景“功德崇坊”“曲苑風(fēng)荷”“ 平湖秋月”“南屏晚鐘”四處：或是草長(zhǎng)鶯飛、古坊夾岸；或是荷葉婷婷裊裊，亭臺(tái)曲折；或是水光瀲滟，游船徜徉；或是山色空蒙，古剎聳立。西湖的從容與優(yōu)雅、靈動(dòng)與悠久都在畫(huà)家的筆下自然流露。此組風(fēng)景畫(huà)作畫(huà)風(fēng)細(xì)膩，色彩、透視與造型上都力求逼真、和諧。在歲月的變遷中回頭再看畫(huà)家顏文90 年前對(duì)西湖的描繪，他對(duì)西湖真實(shí)而雋永的記錄愈發(fā)顯得動(dòng)人。
從《西湖四景》來(lái)看，他當(dāng)時(shí)寫(xiě)實(shí)功力就已經(jīng)十分高超，其精確的刻畫(huà)程度令人難忘。徐悲鴻非常欣賞顏文的寫(xiě)實(shí)功力，稱(chēng)贊他為“中國(guó)的梅索尼埃”，梅索尼埃是法國(guó)19 世紀(jì)大畫(huà)家，以細(xì)密、真實(shí)畫(huà)風(fēng)而著稱(chēng)。此時(shí)期顏文的代表作還有《廚房》（1920 年），曾于1929 年獲巴黎春季沙龍榮譽(yù)獎(jiǎng)。這一時(shí)期奠定了他一生的繪畫(huà)基礎(chǔ)：細(xì)膩，嚴(yán)謹(jǐn)而不失情趣。
顏文于1928 年留學(xué)法國(guó)，苦心鉆研西方油畫(huà)技術(shù)，對(duì)光色明暗變化進(jìn)行深入研究，為此后的繪畫(huà)創(chuàng)作奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。顏文早年的作品注重透視與構(gòu)圖的初步探索；中年后對(duì)光色明暗變化進(jìn)行深入研究；及至晚年，他的作品色彩絢麗多變，東方意蘊(yùn)濃厚。按照其作品風(fēng)格的漸進(jìn)發(fā)展，顏文藝術(shù)生涯大致可分為三期：探索苦練的青年期，出國(guó)留學(xué)的中年期，奮發(fā)燦爛的晚年期。
到顏文創(chuàng)作的晚期，他創(chuàng)作欲最強(qiáng)，精力最旺盛，作品數(shù)量也最多。此期間作品奮發(fā)燦爛，更加注重了東方意蘊(yùn)的傳達(dá)。此次上拍的另一組顏文佳作――《春》《夏》《秋》《冬》，創(chuàng)作于上世紀(jì)70 年代，屬于他晚期的繪畫(huà)作品。《春》《夏》《秋》《冬》并不像之前的風(fēng)景畫(huà)那樣細(xì)致，著迷于真實(shí)光影下各種色彩變化的表現(xiàn)及錯(cuò)綜復(fù)雜的深度描寫(xiě)，而是刪繁就簡(jiǎn)、構(gòu)圖趨于單純，中國(guó)傳統(tǒng)意蘊(yùn)濃厚。
《春》《夏》《秋》《冬》四幅風(fēng)景匯集多種油畫(huà)技法的表現(xiàn)形式，拍貼、薄涂、揉膩，色彩豐富生動(dòng)，充分的體現(xiàn)出顏文濃郁的個(gè)人風(fēng)格。
《春》，他以最能表現(xiàn)盎然春意的綠色為主色調(diào)，點(diǎn)綴桃紅于其中，描繪了湖邊春天的清新與生機(jī)勃勃。他通過(guò)使用不經(jīng)意照射的陽(yáng)光與水中綽約的倒影，頓使畫(huà)面更顯生動(dòng)活潑。
《夏》， 巧妙的運(yùn)用白云、溫暖鮮亮的黃色土地與房屋，為翠綠的湖景平添了幾分夏日的熱烈明亮，筆觸靈動(dòng)松弛。
《秋》， 宛如印象派大師莫奈的《日出》，山水隱藏在光影朦朧的秋之氛圍之中。
《冬》， 此畫(huà)為這一系列中最引人注目的一幅。畫(huà)家別出一格，精心描繪了夕陽(yáng)西照時(shí)別致的雪景。近處樹(shù)木、堤岸，遠(yuǎn)景拱橋、帆船皆因夕陽(yáng)下披雪而顯得溫潤(rùn)典雅，絲毫沒(méi)有寒冷蕭瑟之感。
