時間：2023-05-30 10:34:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇單親家庭的女孩心理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：單親家庭學生 心理問題 處理
在學生進入大學之前，其與父母之間的關系及心理環境已經形成，對于健康家庭的學生，他與同學之間的相處以及自身的環境適應性相對要強一些，而單親家庭的學生，對周圍的人和事物較為敏感，某句話或者某件事都可能會給他帶來傷心、痛苦、消極、郁悶、恐懼的負面情緒，如果不能及時發現并加以干預，可能會出現一些極端的行為。從實踐以及一些理論研究中也能看到，很多出現心理問題的學生都來自于單親家庭。由此可以看到：在工作中排查單親家庭學生的心理問題具有很強的現實意義，如果提前能夠篩查出可能會出現問題的學生，就能減少這類學生以后因為心理問題而產生突發事件的幾率。
一、單親家庭子女心理問題分析
1.1嚴重的逆反心理
逆反心理表現為“你要我這樣，我偏那樣”的情緒。你叫他往東，他偏朝西；你讓他干這，他偏做那；你批評他，他反而覺得你是錯的，固執己見、知錯不改。逆反心理多半是由于受到或害怕受到別人的傷害而形成的。逆反心理嚴重的甚至會希望借助自己的逆反行為引起別人的注意。由于單親家庭的孩子有著極其明顯的不安全感和對人對事的不信任感，在情緒情感上往往容易極端，從而形成逆反心理。
1.2突出的依戀行為
單親家庭的子女由于在家中缺少完整的愛而產生情感缺陷，使他們向外尋找情感“依托”，從而獲得一種“感覺補償”。這種依托的最初階段，常借助于物。比如女孩睡覺離不開自己覺得有安全感的毛毛熊等。對物的精神寄托，稍后就發展為同學之間的交往需求。如女孩喜歡尋找比自己高大、英俊的異性作為自己的“偶像”和“保護者”。單親家庭中由于缺少一種情感交流，子女在外面表現出來的這種特別心理現象，有的教師不問青紅皂白以“早戀”問題來處理，這是不恰當的。但這種行為有可能導致“早戀”，這時必須幫助學生塑造健康的心理，才可能避免其它問題的發生。
1.3明顯的自卑感、孤僻感和被遺棄感
單親家庭的子女由于在家庭得不到父母完整的愛，而在學校里又常常受到同學的輕視，甚至譏笑和嘲弄，社會的傳統偏見和輿論又往往使得他們抬不起頭，他們為自己是單親家庭的子女感到羞恥，覺得低人一等，產生了強烈的自卑心理。單親家庭的子女，在情感方面的缺陷，往往使他們感到身上存在巨大的空缺。當聽到別的同學談論自己的父母對他們如何關心和愛護時，他們的心里就充滿了痛苦和沮喪，會情不自禁的把自己孤立起來，不讓別人看到自己的痛苦，也不讓別人再來傷害自己原本脆弱的心靈，產生孤僻感和被遺棄感。
1.4心理異常敏感，情緒不穩定
孩子不諳世事，并不知道家庭中的變故緣何而起，但卻會因此而變得敏感。家人態度上稍有不對，他的反應較之以往會顯得突兀。一件在別人看來微不足道的事或一句漫不經心的話都有可能使他們受到傷害，導致其心理防線的崩潰。調查發現，大多數單親家庭的孩子心理十分敏感，情緒不穩定。單親家庭的孩子由于得不到完整的愛，加之自卑感、被遺棄感的影響自尊心表現異常強烈，遇事較為煩躁，不容易冷靜。
1.5性格孤僻，我行我素，社交能力差
單親家庭的孩子給人的一般印象是性格內向、寡言少語，與人相處冷漠，缺乏熱情，對集體的事漠不關心；往往不愿意跟人談論自己的家庭，思想難以溝通，而且大多漠視校規和社會法紀，自我為中心，容易表現出一些怪異行為。這種人格的不健全容易造成人際交往困難和不能很好地適應社會。
二、單親家庭子女的心理健康教育對策
作為高校的學生輔導員，怎么去有效的捕捉到單親家庭有心理問題的學生，并采取有效措施防止這類學生在心理上、行為上的不良傾向，針對性的開展工作就成為了大學學生管理工作中的一個需要重點關注的問題。這就需要耐心、細心的工作，用愛心去感染他們，用細心去處理問題，這樣才能達到事半功倍的效果。
2.1細節決定成敗，愛心貫穿工作。
2.1.1建立學生檔案，開展個性關懷。
學生工作要求耐心、細致，對入校的同學查閱檔案，做到一個不缺、一個不落，從入學起就開始建立單親家庭學生的個人檔案，加強對他們學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，為以后的工作打下牢不可破的基礎。
2.1.2尊重學生人格，做到真誠關愛。
在問題的處理中，要考慮到具體問題的具體方面，因人而異的開展深度輔導，而不是所有人一套談話體系，針對癥結所在開展工作，既能讓學生容易接受，敞開心扉，也能使工作更容易開展。對學生的教育管理要有足夠的耐心和信心，多一些寬容和理解。
2.1.3開展深度輔導，加強多方溝通。
如果一旦出現心理問題，就要隨時關注學生的思想動態，將可能發生的情況消滅在萌芽狀態。面對問題，一方面要及時同領導匯報工作，一方面要及時和家長取得聯系，積極的溝通既能有效防止事件的惡化，又能幫助輔導員理清思路，抓住重點。
2.2有效搭建心理干預預警機制
首先，要做好心理問題學生的篩查工作，尤其是針對單親家庭的學生。作為心理問題處理機制的一部分，前期預警的作用還是非常大的，能夠及時的把握學生的動向。
工作中可以配合輔導員深度輔導、班導師深入宿舍等方式，通過心理測評、檔案查閱等手段，來抽繭剝絲，發現可能會出現問題的學生，并將這些學生記錄在冊，制定一個初步的愛心關注檔案。
關鍵詞：單親家庭；調查分析；家校結合；健康成長
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）15-0009-03
一、單親家庭學生的心理現狀調查分析
筆者所在高三年級有810個學生，其中54人是離異或一方死亡類單親家庭，170人為父母一方在外打工類單親家庭（本校處于城鄉結合部，農村家庭孩子較多）。
首先對所在的高三年級810個學生進行學習成績的統計，結果如下：
通過將單親家庭的學生和正常家庭的學生在學業和心理方面進行的比較，我們不難看出，來自單親家庭孩子的問題是明顯存在的，而且心理問題也是導致他們學業不濟、人際關系緊張的重要原因，這一切的根源也就是家庭的不完整。總結起來說，單親家庭的孩子的性格心理有如下的特點。
1.自卑感。對于離異家庭，由于孩子的心理沒有成熟，涉世未深，根本無法了解父母的苦衷和處境，所以無法面對事實，有一種被拋棄感。對于一方死亡的家庭，突然之間失去了父親或母親，孩子脆弱的心靈也是無法接受的，尤其當這兩類家庭的孩子看到同伴與父母那么親熱，那么幸福美滿地玩耍時最容易回憶起之前快樂的生活。兩者的反差會讓他們的心理受到挫折和沖擊，產生極大的失落感，從而有悲傷、失落、憂慮甚至自卑等心理疾病。父母一方在外打工的孩子在這方面要好一點，因為畢竟家庭是完整的，但是父母雙方的角色由一個人扮演，終究是有缺陷的。
2.孤獨叛逆。由于父母離異，孩子由一方撫養，家庭失去了往日的歡笑，某些孩子的孤獨感、不融合感會進一步加強。長期積累，孩子會表現為不愛和同學接觸，不善言談，不和老師溝通，脾氣暴躁。有時為了引起別人的注意做出一些出格的事情，如奇裝異服、泡網吧、抽煙喝酒等。他們可能是想證明還有人關心他們，這也是缺乏安全感的表現。還有些孩子會因為不理解父母而有憎恨情緒。兩年前，在筆者班級有這樣一個女孩，父母離婚后和母親生活，可是在與母親的接觸中，孩子經常辱罵母親，對母親態度極其惡劣。最后， 這位女孩無法融入集體不得已轉學。就一方死亡或在外打工的家庭而言，另一方家長要密切關注孩子的言行，多與孩子溝通。
3.焦慮情緒。單親家庭的孩子由于內心覺得沒有完整的依靠，容易產生挫敗感、失敗感、失落感和拒絕感。無論在學習還是生活中，都會在內心深處產生很大的焦慮，表現為坐立不安、情緒不穩、內心急躁、對自己和別人缺乏應有的信心；與人交往感到焦慮，不能放松，缺乏安全感。
4.內心抑郁。失去完整家庭的孩子，家庭的溫暖沒有了，自己本身有自卑感，加上會遭受別人的冷眼，或受到別人的憐憫，這些對于本來就敏感的孩子來說是雪上加霜。有的孩子性格內向，不愿將自己的想法向別人傾訴，長此以往，孩子感到恐懼和害怕、感到壓抑、郁悶、煩躁等，心理困擾無處排解就產生了抑郁。筆者曾經遇到過兩個此類的孩子，每天看不到他們的笑臉，心事重重，要經常與他們溝通，才能看到他們的年齡應該有的狀態。
5.嫉妒心重。多數單親家庭的孩子，物質上和精神上得到的都是不全面的、不完整的。特別當他們與完整家庭孩子比較時，自卑、焦慮、壓抑的負面情緒統統跑出來，慢慢從羨慕會演變成嫉妒，有的還會有憎恨感。他們希望家長能滿足自己的需要，當得不到滿足時，就產生距離感，心理上就犯嫉妒，容易導致偷竊等犯罪行為的發生。此外，這些孩子也不會主動去關心別人，還會敵視集體和社會。曾經在中央電視臺法制節目中看到關于一位女少年犯的報道，父母離婚后，她跟爸爸生活，做盡了一切叛逆的事情，最后幫著不法分子去找“小姐”，看著自己的朋友被人欺凌，她的自述是“沒感覺”！這種漠然的態度出現在這樣花季少女身上真是太可悲了，深究原因是直接和她的家庭有關的。
6.厭學嚴重。從表1中看出，單親家庭學生的學習成績明顯差于雙親家庭的學生，這也是與他們不健全的心理有關的、沒有自信心，沒有安全感，焦慮叛逆，這些負能量困擾著這些孩子，阻礙了他們正常的學習和生活。
筆者繼續對本高三年級所有單親家庭的家長（224位）做了問卷調查，結果如下：
孩子的表現和心理受家庭影響巨大，作為孩子第一任老師的家長責無旁貸。更何況家庭是不完整的，只有一方父母在承擔這個責任，那么更需要思考如何去教育好孩子的問題了。筆者對本高三年級的單親家庭的54位家長（離異或一方死亡的）做了家庭發生變故后心態的訪談：樂觀開朗的占 15% ，情緒穩定的占25%， 心理失衡（如消沉、沮喪、煩躁易怒等）占60%，考慮重建家庭的占 65% ，已經重組的占20%。
二、單親家庭學生家校結合心理干預的建議
目前，中國的學校對單親家庭孩子的教育還是不完善的，建議可以從如下幾點做起。
（一）跟蹤記錄單親家庭孩子的成長軌跡
也就是說，學校單獨給單親家庭的孩子建立檔案，詳細記錄他們的學習情況、成功體驗等。老師要多給他們機會，當他們回顧自己的成功檔案時，會有很強的成就感，消除自卑心理，增強自信心。還可以給這些孩子配備心靈導師，在他們遇到挫折或困難時有一個傾訴的對象，并且給予及時正確引導。現在每個學校都設有心理咨詢室，心理咨詢人員可以幫助做類似的工作。
（二）讓孩子學會“愛”
整個班級、整個學校都要營造和諧的氛圍，像一個大家庭，使所有學生都能感受到家的溫暖。人與人之間能夠理解、支持、鼓勵。老師有意識地讓那些性格開朗、活潑、熱情善良的學生與自卑、孤獨的學生進行交往，帶動他們擺脫自己內心的陰影，融入大家庭，單親家庭的孩子不會因為自己的遭遇而受到冷眼。教師更要創造平等、尊重的班級氣氛，以學生為中心，給學生以真誠的愛，言傳身教，給學生一個鼓勵的手勢，一個贊許的微笑，一句貼心的鼓勵，融化學生心中的冰山，化自卑為自信，化孤獨為熱情。
（三）讓孩子學會接受“挫折”
現在會提到“逆商”（AQ），簡單說就是面對逆境時的表現，已經作為很多大企業招收員工時必測的項目，是表明一個人是否有潛能晉升及成功的標志。如今的孩子多在順境中長大，所以畏難膽怯。進行挫折教育可以鍛煉孩子堅強勇敢、迎難而上的品格，這是成功者必備的素質。尤其是對于單親家庭的孩子而言，怎樣面對不順、怎樣堅強顯得尤為重要。在教育孩子時，老師可以設置各種各樣的挑戰和困難，同時要跟蹤觀察，學生成功時要及時表揚鼓勵；學生泄氣時，要正確引導，暗中幫助克服困難。但是，不能包辦太多，因為我們的初衷是要培養學生堅韌獨立的性格，讓他們面對現實、勇于接受挑戰、 勇于承擔責任。
（四）老師定期家訪
家訪，聽起來似乎已經過時的字眼，但是確實很有用，它可以使教師更全面了解學生，了解學生的家庭，有針對性地進行教育工作。對于單親家庭的孩子，有的不愿意打開心扉與老師交流的，老師可以親自到他們的家去看看，到他們的房間看看，可以得到很多信息。筆者家訪了現在的一位學生，是和媽媽生活的，學生的房間整齊干凈，母親口中的她是聽話懂事，但是性格內向，不善交流。在與媽媽交談中震驚的得知，孩子的爸爸就是10年前轟動當地的謀殺案的受害者！這就是孩子性格內向的原因，這件事肯定對孩子造成了很大的傷害。家訪回來后，筆者久久不能平靜，想著怎樣與這位不幸的孩子交流，怎樣幫助這位無助的母親。
（五）學校與社會機構進行合作
學校向社會呼吁，利用各種形式的輿論宣傳，讓社會各行各業的人都來關心單親子女的教育問題，調動社會資源，給予單親群體經濟物質等方面的幫助，給單親子女機會參加集體活動，展示他們的才華。由筆者學校發起的“311”黃絲帶愛心小組，給家庭困難的優秀學子資助，其中有10%是單親家庭子女；還有以“311”愛心小組為基礎創建的江蘇省連云港教育公益網也為很多單親家庭解決了燃眉之急。此外，學校也可以和社區合作，利用社區資源給孩子創造良好的外部環境。街道社區從各方面加強對單親家庭的關心。生活上，可通過社區互助等形式對離異家庭中生活困難的同學給予經濟幫助；思想上，經常走訪，了解家長和孩子的思想狀態，并及時和學校，老師聯系，共同商量研究。
三、結語
蘇霍姆林斯基把兒童比作一塊大理石。這塊大理石要雕琢成一件成功的藝術品，主要依賴六位雕塑家：家庭、學校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶爾出現的因素。這六位雕塑家必須配合得當。所以，要教育好孩子，特別是教育家庭不完整的孩子，需要合力。我們堅信：只要家庭、學校、社會三方鼎力配合，單親孩子的教育是可以做得好的。有很多身邊的例子，筆者接觸的很多單親家庭的孩子都能健康成長，心理健全，進入理想的大學，成為有用之才。最后筆者還有一點發現：單親家庭中，和媽媽生活的孩子成才的較多，可能是因為媽媽心思細膩，對孩子的生活和心理照顧周到，及時教育；爸爸生性馬虎，粗枝大葉，對孩子心理不能及時把握，錯過了教育的最佳時機。這一點，以后會以另一個課題來研究。
單親家庭的一個較大問題就是“教育功能欠缺”或“教育功能不全”。在教育時家長要注意調整心理情緒，不在孩子心中培植仇恨；注意自身的言行，不在孩子心中培植負疚感；幫助孩子處理好同學關系，不在孩子心中培植惟我獨尊。
對子女的教育是父母雙方的責任，缺少一方，有些作用是難以代替的，而且雙親都在身邊給孩子帶來更高的安全感和情感滿足，這是單親家庭所不具備的。另一個問題是單親家庭的孩子，性格急躁或沉郁，在群體交往中容易產生失落感和自卑感，成為一種無形的心理壓力，造成身心發展不夠健康。
其一，家長調整心理情緒，不在孩子心中培植仇恨。一位自己帶孩子的母親，她不讓孩子經常去父親那里。有一天，孩子要求父母跟他一起去公園，母親不答應，孩子非常生氣地說：“既然你們倆關系那么不好，為什么生下我！”因此，夫妻離異后，一方要盡快與孩子談清楚，把離異的主要原因告訴孩子。但是父母一定要注意不能把對方說得一無是處，要盡量客觀，不能故意說對方的壞話，以免在孩子心中培植仇恨。如有些離婚女性不樂意孩子與父親相會，讓孩子疏遠父親。其實是對孩子的天性、幼小心靈的一種傷害。自小缺乏父親陽剛之氣的熏陶，男孩子容易孤僻、膽怯、吝嗇，往往游離于男孩圈之外活動，形成某種性情扭曲；而女孩則缺乏與異性親切交流的訓練，長大后往往冷漠、拘謹、陰郁、沉默寡言、缺少幽默感和跟異性相處的能力。單身母親應該明白，拔去仇恨的荊棘，心里才能開滿友善的鮮花，才能讓孩子有一個開闊的胸懷。
其二，注意自身的言行，不在孩子心中培植負疚感。離婚媽媽對孩子有負疚感是可以理解的，但離婚怎么說也不是一種罪過。帶著“贖罪”心理對兒女有求必應的母親，要么培養出一個自私驕橫、不會體諒別人的冷血孩子，要么給心地善良的孩子增加不必要的“還債”負擔。太無微不至的愛憐是一種沉重的心理包袱，也容易加深孩子對自己“與眾不同”之處的關注。雙親俱全的家庭對自己孩子的照料多是恩威并舉的，父母也不會過分小心謹慎，生怕傷及孩子的自尊心。這種愛，恰恰是單親家庭所難具備的。因此單親家長要檢查自身的言談與行為，對孩子不能過于關懷，過于體貼，過于照顧，有時也需要對他加以一定的“懲罰”。
其三，幫助孩子處理好同學關系，不在孩子心中培植惟我獨尊。單親家庭的孩子容易不合群，孤僻，拘謹、沉默寡言、缺少和其他人相處的能力，這種不良心理很大程度上來自同學。家長要鼓勵孩子在班上有幾個要好的小朋友，經常一起學習，一起搭伴回家，一起度周末，不給孩子提供形成孤僻性格的土壤。孩子的群體生活一旦正常，許多問題就迎刃而解了。如果有個別同學說了刺激性的話，家長不妨找那個同學聊一聊或者寫一封信。家長這樣做，不但不丟臉面，反而是一種教育行為。也可以找孩子的班主任反映一下情況，請班主任以適當的方式在班上講清道理，正確對待這種情況，形成一種良好的輿論氛圍。
另外，單親家庭的家長，要多給孩子當家作主的機會，讓他們多為家長分憂解難，這會有利于他們盡快成熟起來。如果因為是單親，就包辦代替太多，惟恐苦了孩子，反而對孩子的成長不利。
關鍵詞： 父母離異 大學生 思想工作
近年來，我國離婚率呈上升的趨勢，在2009年的離婚率統計中，新疆以4.12％的離婚率高居全國榜首。2010年成都共辦理24777對夫妻結婚，辦理6979對夫妻離婚，平均每天辦理離婚19對，照此計算，當年有三對夫妻結婚就有一對夫妻離婚。
“”前夫妻離婚手續十分繁雜，首先，由夫妻雙方各自到自己的工作單位開離婚介紹信，由單位領導做他們不要離婚的思想工作，有的工廠竟然召開班組會，由眾人一塊去勸說他們不要離婚。離婚本是夫妻雙方的權利與自由，卻要受到單位等多部門的干預，單位若不同意某人離婚民政局就不給予辦理離婚手續。因為離婚難，在那個年月里理智婚姻相當普遍，即雙方感情已經破裂，為了自己的前途，為了孩子，他們忍痛維持名存實亡的夫妻關系。
新的《婚姻登記條例》規定，離婚不再需要單位證明，不必再到街道辦事處辦理離婚登記手讀，因而離婚手續簡化了，沒有了必須經一些部門調解的程序，沒有了夫妻冷靜期，離婚講究高效率，我國法律是維護人權、保障婚姻自主的，換一種角度看，離婚率呈上升的趨勢是社會的進步，是人們追求婚姻自主及捍衛人權的具體體現。
當然，離婚率呈上升的趨勢也帶來了負面效應，即夫妻離婚后使其子女心靈受到嚴重的傷害。夫妻離婚后有的子女表現出愛發脾氣或煩躁不安；有的灰心喪氣，孤獨自卑；有的終日呆在家中怕見人。夫妻離婚后雙方若都組成了新的家庭，他們的子女不愿待在父或母的身邊，或出門后不愿意回這個新家，他們普遍會產生無家可歸的痛苦。
單親家庭的子女多數認為父母離婚是不光彩的，所以父母離婚后，他們便隱瞞父母離婚的事實。在日常生活中，他們與人交往會經常涉及的話題，他們首先是回避或轉移這個話題，回避不了便編造謊言掩蓋父母離婚這個事實，結果，日久天長部分單親家庭的孩子養成了撒謊的壞習慣。
有一位女學生，父母離婚后她住在姥姥家，為了不暴露父母離婚一事謊話連篇。其父母親均是下崗工人，她告訴同學其父母是在國外做買賣；暑期同學要去他家玩，她謊稱寒暑假都要去國外探望父母。她講謊話臉不紅心不跳。為了不暴露她是離異家庭子女，為了表現她家很富有，她穿名牌服裝，在沒有經濟實力購買這些昂貴的物品時，便開始在學校盜竊，當她發現同學們開始戒備她時，便借故退學了。
調查發現，父母離異的孩子大多數人是跟爺爺、奶奶或與外祖父、外祖母生活，老人非常心疼這些無辜的孩子，所以對這些孩子百般呵護，百依百順，使孩子變得依賴和任性。由于爺爺、奶奶或外祖父、外祖母過于溺愛，他們衣來伸手，飯來張口，天長日久就變得十分懶惰。如果他們的要求得不到滿足便會加重他們的失落感，便會怨恨生身父母，一次次不滿足，一次次不隨心所愿，便使他們產生“我想有個屬于我的家”的心理，于是開始早戀。有一位父母離異的女孩十三歲那年就開始與男同學談情說愛，十四歲就與“對象”去賓館開房。據調查，單親家庭的孩子多數早戀、早婚，而早婚、早戀的學生學習成績普遍較差。
單親家庭的孩子發生問題行為的概率較高。由于父母離異對孩子情緒、性格、生活、學習等方面產生的消極影響，最終會導致孩子在行為上發生與社會發展不相適應的異常現象，問題行為的發生率較高。我在一份統計資料中看到，在青年人犯罪的群體中，父母離異的青年人所占比例為43%，并呈逐年上升的趨勢。
遼寧連殺10人嫌犯周宇新是鞍山市寧遠鎮大陽氣村村民，四歲時母親離家出走，是被父親帶大的。因為父親對他十分溺愛，對他百般順從，使他養成了強烈的霸王心理，什么事都是他說了算，向別人借錢被拒絕便動手殺人，可謂六親不認。部分父母離異的青年人由于性格變異易對社會構成危害。
單親家庭的子女因患抑郁癥而自殺身亡也不乏其例。
在大學生隊伍中單親家庭的子女呈上升的趨勢，學校對這些學生如不加強引導，不注重做他們的思想工作，則不僅會影響他們的成長進步，而且會對社會構成危害。如何使這些單親家庭的子女身心健康茁壯成長呢？這是急需學校認真研究的一門新的課題。
我從事輔導員工作已近十余年，針對單親子女的上述心理特征，摸索出了一套對做單親家庭子女的思想工作有較理想效果的方法。
一、消除單親子女對父母的怨恨，卸掉他們擔心被同學歧視的思想包袱。
單親家庭的子女在怨恨父母離婚的同時普遍怕人們歧視他們，所以，針對他們的這個思想包袱，在新生入學后，我分別與父母離異的學生談心，詳細了解單親家庭學生的身體狀況、家庭經濟狀況、父母離婚后的再婚情況及他們對父母離婚的態度，在交談中我向他們闡述離婚率上升是社會在進步的道理，通過談心消除他們對父母的怨恨，解除他們擔心被同學歧視的思想包袱。
二、為單親學生創造一個“家”的環境。
環境造就一個人的性格，夫婦離婚后子女會產生痛苦與困惑，很容易性格變異。要使他們走出困境擺脫郁悶，必須給他們創造一個如家般溫馨的環境。單親家庭的孩子都留戀過去那個完整的家，渴望重新生活在被父母呵護的溫馨的家里。所以從新生一入學開始，我就積極地為他們設計溫馨的如家般的環境，主動當他們的家長。如，我為這些單親家庭的學生分別組成了“四同”關愛小組，即四名學生關愛一名單親家庭的學生，與其同吃、同住、同行、同學習，這四位學生與單親家庭的學生可謂形影不離，似乎他們是生活在一個家庭里，他們親如兄弟姐妹。當他們發現這位單親的“家庭成員”在生活上遇到困難時紛紛予以幫助，甚至不惜慷慨解囊，積極為這些單親家庭的學生送溫暖，使單親家庭的學生感受到：“同學們就是我的親兄弟姐妹，學校就是我的家！我愛我家。”
我是輔導員，也是這個“家”的家長，我呵護單親家庭的學生就如同關心我的親人一樣。我經常與他們交心，經常向他們問寒問暖關懷備至，漸漸地他們便對我產生了信賴，有什么困難都愛跟我講，有什么心事都愿意向我訴，我用真誠的呵護使他們感受到輔導員勝似親人。由于輔導員和團干部的共同努力，單親家庭的學生入學一個月左右時間就能適應學校這個新環境，每天都生活在和諧的氣氛中，不知不覺地喜歡這個“家”，很快走出父母離婚的陰影。
三、建立離異家庭學生個人檔案，加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解，發現問題及時解決。
我把掌握離異家庭學生的思想動態的任務分配給團支部，由他們負責掌握離異家庭學生在家中和社會上的情況，發現問題及時匯報并及時妥善解決。如，有一位父母離異的二年級的男學生李某，他經常一個人在操場散步，經常長吁短嘆，經常夜間失眠，團支部書記發現后就主動與他談心。原來，李某交了一位女朋友，兩人和睦相處如膠似漆，當女方父母聽說李某父母離異，而且，父母均是下崗工人，既無權又無錢后，便認為李某畢業后就業會很困難，所以，便反對他們繼續相處。團支部書記了解了情況后便向我反映了這個情況，我便立即找李某談話又詳細了解了情況。
我認為女方家人的顧慮不無道理，陳某是學動漫專業，現在這個專業的畢業生供大于求競爭十分激烈，另外，根據他的學習成績畢業后從事動漫這行工作屬實較困難。首先做學生陳某的思想工作，告訴他當務之急首先要解決的是就業問題，其次才是考慮婚姻問題。我啟發他就業不能可一棵樹“吊死”，市場經濟社會參與競爭者必須有多技之長，多才多藝才會在就業的競爭中處于優勢。我許諾要幫助他尋找適宜他工作的職業，要求他必須多才多藝。后來，我通過調查發現省市電視臺普遍缺少非線編輯人員，而陳某非常喜歡非線編輯工作。可是，雖然他懂得非線編輯的理論，卻沒有操作電腦編輯畫面的實踐經驗，我便幫助他聯系到一個電視攝制組，讓他在寒暑假期間到那里免費實習。陳某經過半年的實習熟悉了非線編輯技巧并能獨立工作，后來經過考核制片人同意聘其到這個攝制組工作。陳某的就業問題解決了，陳某欣喜若狂，他說：“學校就是我的家，輔導員是我的親人，同學就是我的兄弟姐妹，我愛我家。”
四、彌補業已缺損的愛。
我經常通過電話、電子郵件與單親學生的父母聯系，做他們的思想工作。父母離異后其子女最擔心的是父母對他們的愛會降溫，為此，單親家庭的孩子普遍為將失去父母之愛而憂郁，我勸說離異的家長要經常主動地關心子女學習及生活，經常主動去看望子女，多與他們交心，使子女感受到父母之間情已了，但是，父母對他們的真愛仍然長在，用最真誠的呵護使子女健康成長。經我做工作，大多數已離婚的父母能經常主動到學校看望子女，加大對子女的疼愛力度，消除子女對他們的怨恨心理，加深與父母的感情。
兩年來，我們采取上述四項措施，與全體共青團員共同做單親家庭的大學生思想工作，取得了明顯效果：
【關鍵詞】農村大學生 心理健康 UPI 差異性
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08-0236-02
農民子弟十年苦讀,懷著改變自身前途,改善家庭生活的夢想走進大學校園。但是,農村大學生來到城市后,面對眼花繚亂的城市生活,往往會感到自己由以前同齡人中的佼佼者變得形象土氣、見識膚淺、生活拮據。并且農村大學生大都沒有享受到優質中小學教育,其生源素質、學習能力、就業機會等都處于劣勢地位,各種心理健康問題較為突出[1,2]。本研究就是旨在通過對某高校的農村大學生進行心理健康的問卷調查,了解目前農村大學生的心理健康狀況,為科學的實施心理健康教育和心理素質培養,及有針對性的提供心理咨詢提供現實依據。
1 對象與方法
1.1 對象
采用隨機整群抽樣的方法,對某高校按專業班級進行團體問卷調查,從中抽取全部農村大學生的調查問卷。
1.2 方法
1.2.1 測試工具
本調查采用《大學生人格健康調查》(UPI)作為調查工具。UPI是為了早期發現、早期治療有心理問題的學生而編制的大學生精神衛生、人格健康調查表。該量表經信度檢驗有較高的信度,目前國內多所大學的心理咨詢機構常備并每年使用。根據UPI的篩選規則將學生分為3類,第一類篩選標準為滿足下列條件之一者:①UPI總分在25分(包括25分)以上者。②第25題做肯定選擇者。③輔助題中同時至少有兩題做肯定選擇者。符合第一類篩選標準的可能為有嚴重心理疾病的學生。第二類篩選標準為滿足下列條件之一者:①UPI總分大于或等于2O分小于25分者。②第8題、第l6題、第26題中有一題做肯定選擇者。③輔助題中只有一題作肯定選擇者。符合第二類篩選標準的為可能有心理問題,需要關注的學生。第三類篩選標準:不屬于第一類和第二類者應歸為第三類,第三類為心理健康狀態良好的學生。
1.2.2 測試方法
以班級為單位對被試進行團體施測,嚴格按照操作手冊規定程序,使用統一的指導語控制情境。要求被試仔細閱讀指導語,然后按指導語的要求,不受任何影響完成整個問卷。所有受試者在30min內獨立完成問卷,當場回收問卷。從所有問卷中抽取全部農村大學生的調查問卷。
1.2.3 統計方法
所有數據采用SPSS10.0進行X2檢驗。
2 結果
2.1 一般情況
此次調查收回有效的農村大學生調查問卷為828份,其中第一類學生146名,占17.63%;第二類學生281名,占33.94%;第三類學生401名,占48.43%。
2.2 不同性別的學生UPI分類比較
表1顯示,男生與女生的UPI分類存在顯著性差異,男生的心理健康水平高于女生。
表1 不同性別的學生UPI分類比較
X2=15.55,P
2.3 獨生子女與否的學生UPI分類比較
表2顯示,是否為獨生子女的學生UPI分類無顯著性差異。
表2 是否為獨生之女的學生UPI分類比較
X2=0.50,P>0.05
2.4 單親家庭與否的學生UPI分類比較
表3顯示,單親家庭與雙親家庭的學生UPI分類存在顯著性差異,單親家庭的學生心理健康水平低于于雙親家庭。
表3 單親家庭與否的學生UPI分類比較
X2=4.33,P
2.5 文理科學生UPI分類比較
表4顯示,文理科學生UPI分類無顯著性差異。
表4 文理科學生UPI分類比較
X2=1.33,P>0.05
2.6 學生干部與否的學生UPI分類比較
表5顯示,是否為學生干部的學生UPI分類無顯著性差異。
表5 學生干部與否的學生UPI分類比較
X2=1.85,P>0.05
3 討論
目前大學生無論在生理、心理、還是社會適應等方面均存在令人堪憂的不健康狀況,特別是有心理障礙的人數比例呈逐年上升的趨勢,是當今社會關注的焦點之一,已引起許多學者的極大關注[3,4]。
通過本調查研究發現,農村大學生中或多或少的可能存在心理健康問題的大學生占了調查人數的51.57%,其中第一類學生17.63%,第二類學生33.94%,比袁立新、曾凡星、張明亮等人的調查結果要更高[3-5],農村大學生的心理健康水平要低于普通的大學生,表明農村大學生的心理健康問題更加突出和嚴重。
從不同性別、獨生子女與否、單親家庭與否、文理科、學生干部與否的學生,在UPI的分類結果分析,農村大學生的心理健康水平與性別和單親家庭與否有關,與是否為獨生子女、文理科、是否為學生干部無關。
男生的心理健康水平高于女生,這可能與社會對男、女性不同的期望以及我國家庭教育中對女孩的教育相對男孩更趨于保守的現狀有關。男生性格上要比女生外向,獨立性優于女生,在適應新環境新生活也比女生更快更容易。在農村,傳統的重男輕女的封建思想還有殘余。而且,女生在大學的消費上比男生要高,而且女生虛榮心要強于男生,相互間容易形成攀比心理,而農村大學生的經濟相對困難。這些都使得農村女大學生比男大學生容易產生自卑、膽怯、孤僻、性格過于內向等心理特點,甚至封閉自我。這些反過來又影響了他們在生活、交友、學習等各方面施展才華,形成惡性循環,最終導致心理疾病的產生。
雙親家庭的學生心理健康水平要高于單親家庭。從對各個層次、各個年齡人群的心理健康研究的報道均得出這樣的結論:子女的心理健康與家庭有關。父母的健在,和睦的家庭,良好的家庭教育,融洽的家庭氣氛有利于子女的健康成長。有特殊家庭結構背景的學生,尤其是單親家庭,由于其家庭結構不健全,缺乏父愛或(和)母愛,沒有良好的心理成長環境及父母的教育引導,同時遭受一些社會上的偏見和歧視,很容易形成孤僻、自卑、厭世、敏感、多疑、偏激等消極心理。
在對大學生進行心理健康教育的時候要重視農村大學生的心理健康問題,尤其是對來自農村的女生和單親家庭的大學生要給予更多的心理關愛和心理輔導工作。加強女生心理健康教育,開展與女生的生活、學習、交往等有關的團體心理訓練是提高女生心理健康水平的有效途徑。對單親家庭的農村大學生,可以多從團體活動出發,將心理教育和心理疏導融于團體組織活動中,讓這些學生在集體活動中,通過相互的關心和幫助,重新樹立和諧的心理狀態,促進其心理健康,也有利于構建和諧校園,構建和諧社會。
參考文獻
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[3] 袁立新,曾令彬,周漢星等。大學新生心理健康與個性狀況調查.廣東教育學院學報,2004,24(4):74-78.
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[5] 張明亮,朱曉文.1087例大學新生UP1人格健康評價效應.現代生物醫學進展,2007,7(7):1093-1095.
父教缺失,社會之痛
家庭是個人健康成長的基石,也是社會和諧的基石。青少年的許多社會問題,如暴力、犯罪、性問題、網絡成癮等往往源于家庭,而父教缺失就是其中一個非常嚴重的問題。父教缺失對孩子和社會的破壞性影響都是不容置疑的。
很多研究證實了父教缺失與青少年問題行為之間的關聯。美國父教組織的調查數據顯示,盡管只有20%的未成年孩子生活在單親家庭中,卻有70%的少年犯出自單親家庭。美國很多問題孩子來自無父家庭。另一項全美調查發現:離婚家庭中學生的退學率(31%)是雙親家庭中學生的退學率(13%)的兩倍還多,單親家庭少女懷孕的百分比是雙親家庭少女的3倍。
總醫院青少年成長基地近幾年研究發現,孩子成長過程中出現的行為問題和成癮性的人格特點,其首要責任在父親。該基地對所收治的網絡成癮病例的統計發現,排名第一的傷害是父愛缺失,占87%。
父親意味著規則與監督,也意味著權威與可信賴。在沒有父親參與的情況下,孩子往往缺乏規則教育與必要監督,當遇到難題需要幫助時,孩子往往會缺乏一個可以信賴與參照的權威與榜樣,這可能正是青少年的許多社會問題的根源所在。
父教缺失根源在父道觀念的衰落
盡管“男主外女主內”的家庭分工已有幾千年的歷史,但傳統上的父親形象從未如今天這般單薄。《說文解字》對“父”字的解釋是:“矩也,家長率教者,從手舉杖。”父親在家庭中垂范訓導,是家庭經濟的供給者、家庭安全的保護者,更是家庭精神的引領者,所以《三字經》中有“養不教,父之過”之說。
今天,這種傳統的為父之道的觀念已走向衰落。現在的很多父親忽視了自身所承擔的精神和道德上的教養責任,把工作與養家看作父職的全部,有意無意間忽視了孩子,忽視了父親的教養職責和為父之道。與此同時,父親單純憑借其權威實施教育的時代已一去不復返,平等正成為家庭關系的主旋律,這也動搖了父親教育孩子的信心。另外,許多父親以為,母親與孩子之間的天然聯系使母親易于主導孩子的教養,因此對自身教養孩子的能力缺乏信心。
此外,兒童發展的某些理論也曾忽視了父親的重要性,認為父親在影響兒童發展、尤其是嬰幼兒發展方面沒有母親重要。事實上,現有的研究已經了這種結論。父親不僅對嬰幼兒有如同母親一樣的重要影響,而且父親完全有能力像母親一樣照料孩子,與孩子交流。
因此,造成父教缺失的根源是:在傳統父道觀念日漸衰落、崩塌的同時,一種新的父道觀念并未能及時補位從而使父教處于一種缺失狀態,社會對父親的角色認識不清,父親對自身的角色定位存在誤區,這一切都亟需一種新的父教觀念及時形成并發揮作用。
塑造新時代的父親角色
為父之道正在由舊傳統向新角色過渡與轉變,在此過程中,最為重要的是全社會更新父教觀念,新時代的父教至少應樹立以下三個觀念:
第一,父親的角色與影響是母親無法替代的。父親不是家庭教育的配角,也不是“第二個母親”。眾多心理學研究發現,父教與母教有著天然的區別:在嬰幼兒時期,母親更多的是與孩子進行身體接觸和語言交流,父親則更多是通過身體運動和孩子進行游戲交流;在游戲規則方面,母親傾向于遷就孩子,而父親則更注重“立規矩”;父親對孩子形成勇敢、自信、果斷的個性更為重要,而母親對形成穩定、溫順、合作的個性則更為關鍵。第二,父親影響自嬰兒出生始。父親的重要并非要等到童年時期才能體現,父親對嬰幼兒的認知和社會性發展都非常重要,嬰兒一出生,父親就應該及時就位。凱文·努琴特對愛爾蘭父親的研究發現,在嬰兒出生后第一年,父親對育兒工作的貢獻越多,孩子的認知發展水平越高。德國心理學家蘇埃斯的研究指出,12~18個月的嬰兒與父親的關系將影響孩子以后的同伴行為和同伴關系,具有安全父嬰依戀的孩子,在游戲中較少消極的情感反應,與其他孩子交往時不緊張,具有更高質量的同伴關系。
第三,父親對女孩和男孩有同樣重要的影響。早期研究忽視了父親對女孩的重要性,而現有研究表明:父親在女孩的成長中同樣不可或缺。父教缺失可能對女孩的性別角色形成造成混亂,心理學家赫塞林頓的研究發現,那些只與母親生活在一起的女孩,面對陌生男性時表現出更高水平的焦慮,來自離婚家庭的女孩更早、更頻繁地與男孩約會。父親還對女孩的智力成就有重要影響,道格拉斯·杜內等人研究發現,與那些只與母親生活在一起的女孩相比,與父親生活在一起的女孩具有更高的教育期望,并且在自然科學、數學、語文和歷史等標準化成就測驗中獲得更高的分數。
父教觀念的更新需要相應的支持與保障。我國現行的《人口與計劃生育法》對產假的規定十分模糊,很多地方法規并沒有明確男職工休護理假的權利,更沒有強制性的要求。即使規定了男性護理假的地區,時間長短各不相同,執行情況也不盡如人意。在立法方面,瑞典等國的經驗值得借鑒,瑞典自1995年開始實施《父親法》,規定父親在嬰兒出生后必須請一個月的假在家中照顧嬰兒,若父親不履行這一義務,他將不能享受政府所給予的一個月的薪水津貼。
對于因父母離異而導致的父教缺失,可通過實施父母共同監護來保障父教參與。共同監護可以采取兩種形式,一種是共同的法律監護,即父母均負有為孩子的生活作出決定的責任,而孩子通常只與父母一方住在一起;另一種形式是共同的身體監護,即一年中孩子分別與父母一方生活一段時間。目前,美國至少有34個州采取了類似的法律。這樣做的益處是“家破而不亡”,為孩子享受父愛母愛提供了法律的保障。
政府和社會還應努力把父教新理念推廣到各行各業中去,倡導父母相互尊重、相互支持,共同為孩子的健康成長創造良好的家庭環境。不妨參照國外的一些做法,如美國的“父親支持計劃”、“國家父親中心”、“新爸爸訓練營”等社會機構向社會宣傳推廣父教,并指導父親強化育兒技能。
我們希望,在政府支持和社會幫助下,在正確的父教理念指引下,會有越來越多的父親認識到父親的獨特價值與重要性,積極提升父教能力,主動承擔起教養孩子的責任,這是孩子之福、家庭之福,也是社會之福。
曾經看過網上一段視頻，其中一14歲女孩連扇父親十余個耳光，甚至跳起來向父親踢去“連環腳”，而父親一直沒有還手，也沒有表現出生氣。據媒體跟蹤調查得知，女孩的父母早年離婚，女孩一直跟外婆生活，后來父親強行從外婆手中要走了撫養權，女孩被迫輟學，開始跟著打工的父親顛沛流離。父親對女孩嚴格管制，甚至整天把她鎖在狹小的屋內，不準她外出。失去自由的她痛恨父親，因此出現了大打出手的一幕。
看完這讓人揪心的新聞后，我靜下心來認真思考，也許父女間的矛盾并不僅是女兒的一時沖動，或是父親的一味忍讓如此簡單的事情，而是女兒長期處在家庭教育缺失的環境下的情緒爆發，父親對如何與女兒進行有效溝通束手無策的長期結果。
無論如何，女兒對父親大打出手確實是不道德，缺乏教養的表現。女孩不尊敬自己的父親，不體諒單身父親在外打工的艱辛，沒有意識到父親從外婆那里爭取撫養權是為了彌補作為父親的責任，雖然這位父親彌補的方式明顯不夠溫和，令孩子不容易接受。而恰逢女孩正處于青春期，有非常強烈的獨立意愿，沒有母親的引導，沒有學校的教育，父親又打工在外，誰來教會女孩如何為人？女孩僅憑青春期的沖動、躁動來懵懂分辨前方的路。
當單親遭遇青春期
女孩的父親覺得自己虧欠孩子很多，所以拼命打工掙錢，為了讓女兒過上好日子。限制女孩外出是因為怕她和社會上不三不四的人學壞，是為了保護孩子。女兒發起脾氣來，他總是忍著，長期的縱容，導致孩子竟然動手打他。
雖然說，單親家庭的孩子更渴望愛，更渴望關懷，但這份愛卻不能因為單親而令撫養孩子的一方以溺愛的方式給予不適當的關懷。溺愛并不是真正的愛孩子，反而害了他們。青少年家庭教育的重要性不言而喻，孩子的成長過程中，需要教育、引導，而不是遷就他們的任何需求。
對于青春期階段的孩子，家長要給予特殊關注，此關注手段不僅要做到情感上“細致”，更要做到方法上“恰當”。那些能舉起雙手毆打父母，甚至走極端傷害父母的孩子，都是因為長期處于家庭教育缺失環境而變得心理承受能力差，遭遇挫折情緒悲觀，時刻處于不安全感中，做事提不起興致，對人生迷茫無望，缺乏正確積極的人生觀、價值觀等等。在重重心理壓力下成長的他們，一旦負面情緒達到情感承壓的閾值，便會反饋出像火山噴發一樣激烈的情緒，類似以傷害家長的發泄渠道來釋放自己，是非常容易發生的行為。
而在單親家庭中成長的孩子，心靈已經歷了一次傷害，在進入青春期時，就更容易出現各種各樣的問題。因此當孩子漸漸長大，單親家長們更要多關注孩子的內心世界。
叛逆女孩內心脆弱
心理學研究表明，人的心腦平衡是通過信息的輸入和輸出功能來維持正常的，孩子受到很多壓制后，如果輸出功能減弱，不能通過正常渠道釋放自己，將會像一顆定時炸彈一樣。今天的巴掌將來會變成什么呢？輸出功能減弱，內心積累的情緒到達一定程度，根本沒有空間去容納百川，所以，這樣的孩子，沒有包容心，內心是很脆弱的，一觸即發。如果家長還不引以為戒，后果不堪設想。如視頻中的女孩，表面暴戾，內心承受能力極差，對父親的嚴格管教反應強烈。
要知道隱忍永遠不會真正解決問題，只會將問題暫時壓制，但如果遇到特殊因素刺激時，這顆飽含了憤怒、無奈、失望、決絕各種情緒的炸彈就會瞬間引爆，多少起蓄意殺人或過失傷人案件就是如此產生的。父母的行為是影響孩子行為的牽引繩，親子之間應該做到相敬相愛，而不是單方面軟弱退讓或單方面強勢。
在溝通中達成理解
那么針對這樣的孩子，如何進行補救措施？首先，家長要用包容、理解的姿態面對孩子，在給予孩子充分關愛的同時，給他們選擇朋友、選擇方向的自由。只有孩子選擇的選項多了，他們才會認真思考哪一個是最有利于自己的選項，此時家長因為包容理解孩子的做法，取得孩子的信任，適當提出自己的有效建議，孩子一定會認真考慮，而不是像新聞中的女孩這樣，被父親的盲目逼到了墻角，無路可退，而做出極端行為。
其次，溝通是解決一切問題的良方。家長與子女之間的溝通是否通暢對孩子引導教育有著至關重要的作用。親子兩代人所處的時代不同，處事觀念也不盡相同，但怎樣讓兩代人理解對方，站在對方角度思考問題，體諒對方的難處，做到“相敬如親，相處似友”的境界是每個家庭追求的目標。教條的訓導已經不適合接觸信息面廣的現代孩子了，朋友般的溝通，找出兩代人可以談得來的話題才是溝通的良好開端。多嘗試、多發現，這不僅是對孩子的要求，同樣是對家長與孩子溝通問題上的建議。
關鍵詞：心理治療模式；單親家庭兒童；個案工作
中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）09-0-02
隨著社會上單親家庭數量的上升，單親家庭兒童的比例增大。一些孩子因為家庭的殘缺，總是或多或少對他們的性格和品行造成一定的影響，所以在兒童群體中有相當一部分單親家庭的子女，他們在校內外的不良表現尤為突出。單親兒童的增多，給社會工作者提出了新的課題，必須重視單親兒童特殊的心理現象并采取合適的治療手段。
心理社會治療模式可以從不同的視角來分析單親家庭兒童的困境，以促進社會工作者對單親家庭兒童的積極介入及對他們健康成長的協助，正確引導和輔助單親家庭兒童健康成長。
一、個案工作案例介紹
案主張某，男，12歲。現在就讀小學六年級，特別愛好體育，曾經在學校的體育運動會上得過獎。張某出生在農村家庭中，父親是名運貨員，患有糖尿病，幾年以前母親忍不住家中的貧苦丟下一紙離婚協議書而離開，張某由父親撫養。因為父親從事運輸行業，早出晚歸，致使張某的生活無人照料、學習沒人輔導、心事無人傾訴，更多的時候沉默不語，性格倔強而憂郁。據班主任敘述，他很少談及父母，即使談及情緒也不是很好。和同學關系一般，提到家庭生活比較敏感，不愿多說，此外，他經常在課堂上向老師提一些比較尖銳的問題，使老師比較尷尬，上課不認真聽講，作業即使完成了也不愿意上交。還結交了一些行為不良的朋友，學習處于不及格，常常違反校紀校規，如，損壞公物，擾亂上課秩序等。有時還會出入網吧。去年有了繼母。繼母43歲，曾從事賓館服務行業，有一個比自己大2歲的女孩，對孩子的學習教育很重視，目前為了幫助案主補習功課，辭職在家。但是，案主覺得，繼母是外人，常常有抵觸情緒，從來不告訴他們自己真實的想法。
二、心理治療模式的案例分析
心理社會治療模式以“人在情境中”理論為依據要求全面收集與案主有關的心理、社會等各方面的資料，其中包括了解案主對自己問題的看法，是否嘗試處理這些問題，追溯案主的童年及成長過程中的經歷、價值觀念及如何看待自己等，其次，還要了解案主各種意識和無意識狀態上的滿足與不滿足的不同感受。協助案主進行自我發現，了解自己在行為方面可能存在的缺陷及這些缺陷對面臨問題的影響。
針對案例中張某的狀況，可以從性格、學習、行為三個方面進行心理社會研究。
1.性格問題。隨著社會的發展，家庭成員間的感情交流和照顧減弱。對于單親家庭的孩子來說問題尤為突出。心理學家認為10-14歲是孩子性格形成的重要階段，無意識系統中的本能沖動也遵循著“快樂原則”，尋找安定的方向。對于張某來說，父親早出晚歸，沒有交流的機會。而此階段張某又失去了母愛的關心，容易形成比較內向、不懂交流、不愿溝通的性格。再加上與繼母有隔閡，沒有平等的家庭溝通；與朋輩群體或師生感情交流缺乏，使案主張某變得非常內向而封閉自己，說話很少。因為案主的內心世界無法得到滿足，他認為世界是不公平的，繼而形成逆反心理。
2.學習問題。學習成績的提高，對學生來說是至關重要的。無論學校、家庭還是社會，對學生的評判標準是學習成績。張某由于家庭的變故，失去了幫助的資源，而此時又沒有能力自助，于是惡性循環，使張某對自己的學習沒信心。雖然自己有學好的愿望，但心理的作用，逆反性強烈，又沒有好的學習方法和學習環境，最后還是沒有見效。此時張某更需要通過自尊感重建并發現自己的潛力和能力，提高學習能力。
3.行為問題。家庭溫暖的缺乏、及其不豐富的課外生活和朋友的缺乏，使張某失去與人溝通的機會而沉迷網絡游戲，使他更向往虛擬空間、減少人際交流，使他墮入自我封閉的世界，于是他會更愿意在網吧中找到快樂，從說謊中躲避父母的教育，用旺盛的精力來破壞公共財物以引起別人的注意。雖然案主自己都不知道為什么要損壞公物，但是根據這些事情來看，可能案主在生活與學習上有很大的壓力，需要發泄；也可能有太過盛的精力需要釋放。
三、問題診斷
心理社會的診斷，是除了對案主張某進行社會因素的分析外，再進一步以精神分析理論來診斷案主的人格或心理問題，并對案主的受助意愿，接受服務的能力進行預估。心理社會治療模式不是一成不變的，而是一種持續不斷的過程，工作員要隨著“人與情境”的改變而不斷修正，一有新的情況出現，就將原來的推理加以改進，從而確定新的策略和方案。
1.心理動態診斷。研究案主性格的三大動力即超我、本我和自我之間的互動。弗洛伊德認為超我的強弱程度和自我的調節功能會直接影響個人的心理平衡。我們要觀察當案主和他人以及其他人系統之間的相互作用和互動關系，以便了解某一部分的改變將如何引起其他部分和系統的改變。案主張某的心理困擾不僅與其外部環境有關，也是其人際關系失調的必然結果，同時張某的心理障礙也會影響他的人際關系。雖然環境對問題產生存在重要影響，但是，個人的“自我強度”——即理解力、判斷力、沖動控制力、預防機能、自我理想、與他人相處的能力等，都會影響案主對問題的態度和應變能力。
張某之所以內向、不懂交流、不愿溝通，是因為在母親離去后，沒有得到更多的關心，加之父親早出晚歸，沒有時間陪伴自己，對繼母又有抵觸心理，使張某逆反心理嚴重，沒有得到平等的家庭溝通；與學校朋輩或師生感情交流缺乏，致使案主非常內向而封閉自己，說話很少。
2.根由診斷。通過分析了解張某的成長經驗，努力尋找出當前問題產生的原因，特別是幼年時期的經歷對案主目前的狀況的影響。人的矛盾和沖突是在過去到現在的經歷中產生和形成的，所以要把案主放在“具體的情境中”，把案主和環境結合起來進行分析推理。
張某過去的生活有母親的照料與關心，父親的適當過問，自從母親離開家后，父親忙于活計，早出晚歸，根本無暇過問，再與繼母有隔閡，在張某的心理生活落差拉大，心理承受不住這樣的改變，才出現了不愿意學習，與老師頂撞、上網吧等問題。
3.分類診斷。心理社會治療模式不主張診斷只局限在出現問題的部分，而是要全面地看問題。一般來說，案主的問題大都表現在三個方面，即生理、心理和社會。將案主的各方面情況分門別類，逐一進行臨床評估，以便全面、綜合、系統地考察問題，并對問題做出分門別類的具體診斷。如對案主張某分別進行身體狀況、情緒狀況、心理表現、社會功能等方面的診斷和評估。
（1）生理方面：張某的身體健康，喜歡運動，在體育方面較擅長，曾經在學校的運動會上得過獎。但由于家庭困難，沒有參加體育學校培訓隊。（2）心理方面：張某內心矛盾，他渴望被關心，又敏感多疑，逆反心理嚴重。（3）社會方面：結交一些不良朋友，出入網吧，還常常違反校紀校規，如，損壞公物，擾亂上課秩序等。
四、介入目標
心理社會治療模式下工作者要結合案主成長過程中的生理、心理、社會等各方面的因素及相互關系之間互動作用，運用專業技術和方法，促進案主問題的解決和個人的全面成長與發展。確定介入的工作目標：
1.減低案主的焦慮與不安。與案主建立信任、平等的工作關系， 傾聽案主的需求和愿望，通過鼓勵和表揚案主，幫助案主建立起自信心，獲取關心和成就感
2.減低“人在情境中”系統的功能失調。讓案主盡快認識到自己的身上存在的問題，并逐漸改正心態，通過與父親和繼母的交流，改進雙方溝通和交流技巧。
3.增強案主的自我適應能力和“人在情境中”系統的功能。通過幫助案主建立積極的生活態度、充分發揮自身的主觀能動性、改進學習方法、消除外界不良因素的干擾、并帶領或鼓勵案主積極參加校內校外的活動等來改變現狀。
4.增強案主的自我實現和滿足感。通過發現案主的優勢，幫助他完成自己在體育方面的優勢，發揮自身最大的潛能。
關鍵詞：洛麗塔人生悲劇必然性
1 引言
弗拉基米爾?納博科夫(VladimirNabokov．1899―1977)是著名的俄裔美籍作家，也是二十世紀公認的杰出小說家和文體家。他不僅以詩人、小說家、批評家、翻譯家和昆蟲學家等眾多身份享譽文壇。而且有“文學發明家、語言魔術師、風格煉金術士、時間思想家”之稱。1973年納博科夫因其終身成就巨大被美國授予國家文學獎，也因其獨特的寫作技巧被后人尊稱為“后現代主義文學之父”口嬸。《洛麗塔》(1955)是他的代表作，同時也是上個世紀的一部鴻篇巨著，納博科夫也因此書一舉成名。《洛麗塔》因其特殊的故事情節，以及所反映的精神內容，成為一部到目前為止仍具爭議的作品。
該書講述的是一個患有“精神官能癥”和“戀童癖”的中年男子亨伯特與一個12歲的女洛麗塔產生戀情的故事。為得到洛麗塔．亨伯特不惜違背本意與她母親夏洛特?黑茲結婚。而夏洛特在一次戲劇化的車禍中喪生．這剛好成全了亨伯特的欲。從此，亨伯特帶著洛麗塔開始了他們長達兩年的旅行生活。旅行期間，亨伯特因犯下了他人生當中不可饒恕的罪行而入獄．并在監獄死于冠狀動脈血栓癥。針對這一悲劇，不少學者站在男性的角度去感慨男主人公亨伯特的人生悲劇，并不惜筆墨進行分析，而那個古靈精怪、百合花般的女孩洛麗塔卻常常被人們所冷落。洛麗塔的悲劇實際上是一出社會悲劇。她的命運構成了小說中閃亮而凄美的主線。特殊的單親家庭環境、僵化的教育體制和不良的社會風氣等，使得洛麗塔的人生悲劇成為必然。
2 家庭環境
“家庭是孩子的第一所學校”，“父母是孩子的第一任老師”。家庭環境和父母的言行對孩子起著潛移默化的作用。對于洛麗塔來說。特殊的單親家庭背景給她的性格造成了很大的影響。洛麗塔的父親比母親大二十歲，并且在洛麗塔很小的時候就離開了人世。父親死后，母親夏洛特?黑茲的生活變得很艱辛，因為她要承擔來自兩方面的壓力。一是物質方面的：她要為這個家的正常開銷而努力掙錢；二是情感方面的：她不僅要忍受失去丈夫之后的那份空虛和孤獨，而且要為尋找新的幸福而努力。正如文中所述，她是一個“感情熱烈的孤獨的女人”。丈夫的早亡使她的感情生活更加乏味。物質和情感方面的雙重壓力使得黑茲沒有足夠的精力和時間來關注洛麗塔的成長，對洛麗塔也缺少母親對孩子應該具備的耐心、理解與尊重。在她心中，洛麗塔是個“十足的討厭貨”。有一次，當洛麗塔嚷著要跟她和亨伯特去購物時。黑茲當眾責罵洛麗塔“沒有禮貌”，“死乞白賴”。黑茲不讓洛麗塔跟著是有原因的，因為她希望利用這個難得的購物機會來成全她和亨伯特的愛情。在她眼里，擁有亨伯特這個男人似乎更重要。
另外，處于青春期叛逆的洛麗塔自主意識比較強，希望身邊的人能夠把自己當成人看待，信任和尊重自己。面對洛麗塔，黑茲并沒有用理解和尊重去打開女兒的心扉。相反，她采取的是壓制粗暴的方式。黑茲專橫的家庭教育方法不適合叛逆的洛麗塔。洛麗塔在母親面前表現得很囂張，經常跟母親唱反調，向母親發起挑戰，這些使母女關系一直很糟糕。
洛麗塔極端叛逆的性格除了跟母親的專制粗暴有關，最主要的是她是一個成長在單親家庭中的孩子。父親的缺席使她與母親的關系更加極端。而這種關系的極端讓洛麗塔更加意識到父親的重要性，也讓洛麗塔對父愛的渴望更加強烈。“單親家庭會打破子女情感發展需要的平衡狀態，導致子女心理發生嚴重傾斜或變態”。也曾經表示：“全盤的生活教育只能得之于包括全盤生活的社會單位。這單位在簡單的社會里是一男一女的合作團體，因此，撫育作用不能由一男一女單獨負擔，有了個母親還得有個父親。”父母在兒童發展中的不同作用及不可完全替代性，使得單親家庭的兒童在其個性發展中必然有一定的困難。據研究。由單親母親帶大的女孩可能帶有對異性的好奇或恐懼。或者，孩子在剛接觸另一天地時，由于其缺乏經驗很容易摔跟頭、犯錯誤。
對父愛的渴望，以及對異性的好奇，使得洛麗塔變得開始注意并迷戀中年男子。這也是洛麗塔對亨伯特和奎爾蒂暖昧態度的緣由。正是在這種欲望的促使之下。她盲目地選擇了自己的生活方式．進而邁出了悲劇人生的第一步。
3 學校教育
家庭教育的失敗為洛麗塔以后的人生悲劇埋下了伏筆。除此之外。當時美國僵化的教育體制對洛麗塔的悲劇也起到了推波助瀾的作用。杜威的實用主義教育思想是在美國由農業國躍為工業現代化強國的歷史背景下產生的，并在一戰后特別盛行。“經驗”是他整個教育思想體系的核心。他特別強調從經驗中學習，提倡應該把教師高談闊論的課堂變成兒童能隨時移動位置進行活動的課堂。學習應當給兒童提供動手和獲得必要的直接經驗的場所與條件。威認為教育的價值在于充分自由地發展兒童的智慧和性格，強調兒童生長的內容不僅包括智慧和社會的生長，而且包括道德的生長．三者是一個密不可分的整體。
當時美國各機構都試圖把該理論付諸實踐。但總是問題不斷。尤其到了四五十年代，各機構只是照搬理論、體制僵化，忽視對孩子道德素質的熏陶與培養。就像文中所述，學校在假期組織大量的營地活動。洛麗塔的母親包括很多家長對這些活動的目的深信不疑，認為這些營地活動是健康的，能夠發展兒童的個性。而正是在允許孩子們充分發展個性的宿營地里，洛麗塔借著擅長的劃船活動陪同另一個女生每天劃至偏遠的小島上，輪流與營地女主人13歲的兒子查利交歡。更不用提學校里孩子們之間數不清的“那事”和那些薩福式的“娛樂”。黑茲死后，亨伯特擔當起洛麗塔的教育事宜，他相信比爾茲利是所相當高級的私立學校，“沒有現代的胡攪亂鬧”。后來．亨伯特才發現該學校的教育宗旨是“四D教育”：Dramatics(演戲)、Dance(舞蹈)、Debating(辯論)和Date(約會)。目的就是讓這些女孩子做個“妖媚的姑娘”。它培養的學生講究實用主義，感興趣的是交際而不是作文。亨伯特對此大發感慨：“現代的男女同校教育、青少年的風尚、營火旁的歡宴等已經讓她這樣的姑娘不可救藥地徹底墮落了。”
學校教育在一個人的成長中扮演了極其重要的角色。它直接影響著一個人的人生觀和價值取向。如前所述，學校教育的失敗進一步將這個聰慧、伶俐、有著運動天賦的孩子推向了深淵。
4 社會風尚
除了上述兩種因素，當時的歷史背景和社會風尚也加速了洛麗塔的殞滅。社會風尚是一種巨大的力量。蘊含著社會普遍的價值觀念、人格取向和倫理態度，影響著人們的精神活動。二戰后的美國進入由農業化向工業化 轉變的高速發展時期。超速度的工業化和城市化在帶來豐富物質的同時，也帶來了令人頭疼的副產品。比如貧富差距的日益擴大。公平競爭的逐漸喪失．以及道德流域的江河日下等。在浮華的社會背后，人們的傳統信仰遭受到政治經濟等多方面因素的抑制．導致了時代精神的異化發展。從而引發了一系列的負面結果：大眾文化的娛樂庸俗化朝向嚴重阻礙了社會精英文化的常態發展，影視明星等成為青年們崇拜的偶像。經典著作和古典藝術少有問津。另外，青少年早戀早婚的情況較為突出。兩性關系的發展也一改往昔保守、拘謹的陳規。公開討論性方面的話題不僅不再令人感到難堪，反而成為一種前衛的表現。人們追逐物質享受，及時行樂，很多在金錢地位上力不能及的女孩為了名利犧牲了青春、童貞乃至婚姻，甚至有為數不少的姑娘抵擋不住誘惑墜人風塵。對于洛麗塔。一個生活在物欲橫流的世界里的孩子，我們很難苛求她做到“出淤泥而不染”。她也逃避不了這樣的命運。
除此之外，中年男子亨伯特的出現，為洛麗塔的悲劇提供了一種現實的可能性。亨伯特是一個有“特殊嗜好”的人。他百般癡迷9到14歲的“女”，并且只對她們有身體方面的“激動”反應。亨伯特的心理病因“緣于他幼年時期兩次失敗的性經歷，以及成年后他的自我、本我和超我之間的動態失衡”。其實，洛麗塔與亨伯特的相遇并非偶然。納博科夫在1967年接受記者赫伯特采訪時就透漏了這樣的信息：“40歲的男人和比洛麗塔大不了多少的女孩子之間擁有這種關系司空見慣。他們的結合不會招致公眾的憤怒，相反大家還替他們叫好呢。”可見，在當時的美國，洛麗塔的悲劇實際上是一出社會悲劇。沒有這個“亨伯特”出現，還會有其他的“亨伯特”出現。洛麗塔的悲劇是必然的，亨伯特的出現只是引燃她人生悲劇的一個導火線。
關鍵詞 家庭因素 兒童與青少年 性別發展
中圖分類號：B844 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.065
1 影響性別發展的家庭系統影響因素
家庭因素是影響個體社會化發展的因素之一，包括對個體性別社會化發展都起著至關重要的作用。本文將從父母作用、兄弟姐妹的作用、家庭結構以及文化背景等家庭子因素與兒童、青少年性別發展的關系進行分析概況。
1.1 父母的作用
以往研究從父母的自身性別、價值觀、受教育程度、工作性質、教養方式、婚姻關系等方面，探討了父母對孩子性別發展的作用。首先，Susan M. McHale等人的研究發現，父母對與自己同性別的孩子有更多的性別行為規范、發展的指導，他們往往在與自己同性別孩子身上所花費的時間更多。①Burt和Scott同樣也了解到，青少年的性別角色模仿了與其同一性別的父母親的性別角色；另外，父親對子女的性別發展會有更大的影響，對子女的性別行為有更傳統的要求。②李雪平等人的研究也發現，父親們會通過角色期待撫養方式、游戲互動等渠道，影響兒童性別角色形成，同時也影響兒童自我概念，以及未來婚姻觀和社會歸屬感等性別角色內容的發展；③朱淑貞在對小學三到六年級孩子關于父親缺失對其性別發展的調查中發現，父親未缺失的男孩性別角色發展最好，其男性氣質和女性氣質都比父親外出打工和父親在家但是很少交流的男孩發展得更好。④其次，父母的性別觀念也是子因素之一。持傳統觀念的父母會以性別為標準對待子女，如父母的態度、對子女的性別角色期待、資源的提供等方面會有所差異。反之，父母會更平等地對待不同性別的子女。再次，母親是否參加工作也可能對子女性別發展有間接作用，這點體現在家庭中的勞動分工上，如果父母雙方都參與了工作，父母會因此需要子女幫忙處理家務勞動，女孩要做更多的家務活來分擔母親的責任，男孩父親的家務責任。最后，在教養方式上，除了父母觀念的影響，還體現在，父親與子女之間更多的是指令性、指導性性質的溝通方式，母親更多的是從情感溫暖，支持的角度與子女溝通，所以，在不同的家庭，父母間不同的教育方式也會影響孩子對性別的認識和發展；另外，在婚姻關系方面，夫妻雙方因為性別而扮演不同的性別角色行為，承擔不同的家庭責任，也給了孩子性別方面的榜樣示范。
1.2 兄弟姐妹之間的作用
McHale等人研究了家庭中兄弟姐妹對兒童、青少年性別發展的影響。首先，子女會因為自身的性別而受到不同父母不同的對待，或帶有明顯的性別分類標準，或是平等對待；其次，如果家庭中有多個孩子，如果子女性別相同，在性別類的游戲或者興趣發展方面會有更多的模仿和指導作用，弟弟學習哥哥的行為，姐姐可以給妹妹在性別認識和發展方面更多的參考意見。若子女性別不同，則彼此之間對于性別類的游戲參與或者認識有更多的互補作用。妹妹會跟著哥哥玩更多的男性類的游戲，同時也表現出較多的男孩子的特點。弟弟跟著姐姐玩的影響則相反。lamke1等人在1980年對大學生的研究中發現，有兄長的女生，有較多的雙性化特質。同樣的，有姐姐的男生也有較多的雙性化特質。而這與Grotevant在1978年對青少年的研究中得出，家中有兄弟的女孩比只有姐妹的女孩具有更多的女性化特質，特別是在有多個姐妹的時候更加顯著，結果不一致。以上研究結果均顯示出，兄弟姐妹對個體的性別發展有影響，但是影響性質和程度跟研究對象和取樣，以及其他情境因素有關。最后，在家庭子女數量上，兄弟姐妹少的孩子在性別活動上更具有靈活性，也就是在性別活動上受到的限制會更少，發展呈現雙性化。⑤
1.3 家庭結構的作用
McHale等人總結以往研究了解到，家庭結構會對孩子的性別發展有潛在影響。比如，單親媽媽帶養的男孩的男性氣質可能沒有其他結構家庭的男孩那么明顯；女同性戀家庭的女孩子在游戲、著裝和興趣活動中與異性戀父母的女孩子相比，表現出較少的傳統女性特點。另外，在單親家庭中，不同的家庭社會經濟地位，在男性化及女性化特質上并無顯著差異。同性戀家庭中的孩子在性別類別游戲上表現出更大的彈性，因而孩子很少表現出性別刻板印象，也能適應更多的社會領域和活動。⑤成長于女同性戀家庭中的青少年的兩性特征得分也相似，他們的心理調適能力也沒有因為家庭結構受到影響。但是在性別認同方面，女同性戀家庭的孩子更少地認為自己有性別優勢，也更不確定將來是否發展異性戀愛。Carlson等人研究單親家庭、重組家庭和雙親家庭三種不同類型家庭性別意識的代際影響，發現，父母對子女的性別意識有指導性影響，在繼父母和繼子女之間的影響會受到雙方關系質量的影響。
1.4 親子互動情境的作用
父母和兄弟姐妹對孩子性別發展的影響要通過情境因素起作用，這些情境可能包括了社會文化，家庭地位，家庭經濟條件，父母對于孩子日常生活、活動的參與，親子互動方式，以及實驗情境等方面。綜述提到了跨文化研究中，不同的文化規范下，父母是否會以性別為標準而對孩子有不同的對待方式、期待，研究結果不一致，這也說明了社會文化因素也會影響家庭中父母和子女的行為，因而在談論家庭因素時不能不考慮社會文化情境的作用。
2 其他研究的結果
關于跨文化的研究結論：Leavell等人通過研究非裔美國人、白人和拉丁裔美國人家庭中父親對幼兒子女活動的參與度，發現不論哪一種族文化下，父親都會以性別為標準參與幼兒的不同類型的活，他們會陪女兒閱讀，陪兒子做體力游戲。在孩子性別意識形成前的2～3歲，父親就會引導孩子的性別角色游戲。不同的種族文化，不論父親的受教育程度如何，在此顯示了一致性，也證明了父親會以性別為標準對子女有區別對待。
3 展望與個人思考
綜上所述，影響兒童、青少年性別發展的家庭子因素是多方面且交叉影響的。但是，以往的研究沒有在子女的數量這一變量上做分析，比如獨生子女家庭和非獨生子女家庭，父母對孩子性別發展的態度和處理方式可能是不同的，獨生子女家庭的父母對于子女的性別角色發展的態度可能更寬容，因而獨生子女的雙性化氣質更明顯。他們更不會有家庭內兄弟姐妹的影響，而可能受到其他親屬中兄弟姐妹或者是同伴的影響。為此，兩者間的結果可能不同。我國獨生子女數量諸多，國內的實證研究可考慮到這點。而在家庭結構方面，以往的研究的數據可能不足，因而，無法比較各類家庭結構子女的性別發展，以往研究提到了單親媽媽家庭的男孩子的性別氣質和與同性戀母親生活在一起的女孩子的性別氣質，沒有提到其他單親家庭類型，比如單親爸爸和兒子與女兒生活的不同，同性戀家庭也是如此，男同性戀家庭中，兒子或者女兒的性別發展又受到了怎樣的影響？這些綜述都沒有提到，因而無法比較分析，也不能就此得出，家庭結構一定會對孩子的性別發展存在影響，和它的影響力的問題。
其次，綜述中提到未來的研究的幾點方向，比如要去了解家庭子系統對孩子性別發展產生影響的過程；在研究方法上進行創新；因為以往研究結論存在著諸多不一致，那么在不同情境下，對不同類型被試的廣泛取樣和比較分析就顯得十分必要。
家庭各子系統對兒童青少年的性別發展是一個長期的、循環著的過程，家庭不僅有它是生命周期，也有代際關系，在原生家庭獲得的性別發展的影響，在自己成年后組建的家庭中又會自己作為父母而影響下一代。性別發展是個體身心發展的一方面，所以科學地了解家庭因素對個體性別發展的影響能更好地指導父母的育兒行為。
注釋
①②Susan M.McHale，Ann C.Crouter and Shawn D.Whiteman.The Family Contexts of Gender Development in Childhood and Adolescence[J].Social Development，2003.12.
③ 李雪平，黃鴻.父親參與對兒童性別角色形成的影響[J].教育評論，2013（2）.
關鍵詞：余華 《在細雨中呼喊》 家庭悲劇
《在細雨中呼喊》發表于1991年，這是余華的第一部長篇小說，自問世以來就引起了眾多研究者的注意。評論家陳曉明就認為《在細雨中呼喊》是余華最好的小說：“我以為《在細雨中呼喊》還是余華最好的作品，是值得我們深入解讀的作品。”[1]《在細雨中呼喊》是一部和成長有關的小說，主要講述了小說主人公孫光林的成長，以及他周圍的幾個男孩的成長，比如孫光明、孫光平、魯魯、蘇宇、蘇杭、國慶等，這些男孩性格各異，但有一個共同點就是他們的成長史充滿了身體和心靈的傷痛，而在他們傷痕累累的身體與心靈背后是一個個出了問題的、支離破碎的家庭。家庭環境影響了他們的成長，在家庭悲劇的陰影籠罩下，這些孩子或敏感脆弱、或過早成熟，或心靈扭曲、或過早夭亡。本文主要探討《在細雨中呼喊》中家庭悲劇的表現形態以及對少年成長的影響。
一、家庭暴力
圍繞著主人公孫光林的成長，可以看到家庭暴力一直是籠罩在這個男孩頭頂的一片陰云，久久不能散去。在小說的第一章第一節《南門》，就給我們展示了一幅殘酷的男孩遭受父親虐打的場景。事情的起因是哥哥孫光平用鐮刀砍破了孫光林的腦袋，因為害怕受到父親責罰又用鐮刀割傷了孫光明的臉嫁禍給孫光林，而不問青紅皂白的父親竟將還在流血的孫光林綁在樹上，用草繩抽打他。“父親將我綁在樹上，那一次毆打使我終身難忘。我在遭受毆打時，村里的孩子興致勃勃地站在四周看著我，我的兩個兄弟神氣十足地在那里維持秩序。”這次毆打之所以是“終生難忘”的，不僅因為暴戾的父親，還因為孫光林是無辜受罰，更為可怕的是這種虐打是在大庭廣眾之下進行的，家庭暴力不僅打擊了他的身體，還擊碎了他的尊嚴。
除此之外，《在細雨中呼喊》有多處寫到成人粗暴野蠻地向孩子施暴，比如四歲的孫光明被祖父嫁禍打破了碗，因為口齒不清，不能為自己辯解，而遭受父親的毒手：“父親粗壯的巴掌打向了弟弟稚嫩的臉蛋，我弟弟的身體被扔掉般地摔出，倒在地上，孫光明無聲無息地躺在那里，似乎有很長時間。”鄭亮因為和蘇宇道別被老師看作流氓，他堅持不寫檢查，最后被父親揍得鼻青臉腫，等等。這些有關家庭暴力的描寫在小說中觸目驚心，為小說中人物的成長提供了黑色的家庭背景。很多時候，孩子本身并沒有犯錯，只是充當了出氣筒，是他人的替罪羔羊。
家庭暴力對成長的危害是不言而喻的，有研究顯示：“兒童虐待可能是成人出現抑郁情緒或罹患抑郁癥的一個極為重要的因素，童年受虐造成的影響，可延續到成人時期造成一些行為異常，品行障礙。”[2]小說中寫到孫光林主動地疏遠家庭，小小年紀就學會記仇，在作業簿上記下毆打的標記，并想著將來報復。即使在成年之后，那種孤立無援的心情總是不斷地從敘事中浮現出來，這恰恰是家庭暴力所帶來的惡果。
二、家人的冷漠
家人間的冷漠實際上也是家庭暴力的一種，只不過是一種“家庭冷暴力”，即“通過軀體上或社會上的隔離、孤立等手段造成對方精神上的痛苦、心理上的壓抑等等”。[3]其所帶來的精神傷害，并不亞于傳統的家庭暴力。《在細雨中呼喊》也探討了家庭中這種冷漠與隔膜。在家中排行老二的孫光林由于六歲時被王立強領養，五年后再回到親生父母家中時，始終難以被自己的家庭接受。父親一直把孫光林和家中的那場大火聯系在一起，認為他是這個家的災星而疏遠他。而每當孫光林走向自己的哥哥想尋找一些溫暖時，哥哥總是讓他滾蛋。連母親也對這個兒子表現出令人費解的冷漠，在孫光林考上大學的時候，母親沒有欣喜，她更希望的是哥哥孫光平去上大學。正如研究者指出的那樣：“這部作品最突出之處就在于，余華把漢語小說中少有的‘棄絕’經驗表現得異常充分，從而觸及人類生存事相中最深刻的創傷。”[4]
蘇宇之死則昭示了另一種家人冷漠造成的悲慘結局。蘇宇是個犯了錯的孩子，因為青春期的生理沖動使他擁抱了一個過路，因此被勞動教養一年。勞教歸來的蘇宇已經成為這個家庭的恥辱而被邊緣化，他實際上已然成為這個家庭中的“多余人”。在蘇宇腦血管破裂的那個早晨，母親只是抱怨蘇宇沒有去茶館打熱水、父親走到他床邊只是訓斥他“還不起床去打水”，然后兩人做飯、吃飯、上班。“他們先后從蘇宇床前走過，他們去上班時都沒有回過頭去看一眼自己的兒子”，蘇宇的弟弟蘇杭也是如此，他慢吞吞地洗臉刷牙，然后吃完了早餐。“蘇杭像父母那樣向屋門走去，他沒有去看哥哥，打開了屋門。”在這些描寫當中，“沒有回過頭去看”“沒有去看”不正說明著蘇宇在家中的尷尬地位嗎，最終蘇宇在沒人關注的情境下錯過了搶救的最佳時間，撒手人寰。
三、倫理失范
《在細雨中呼喊》消解了父慈子孝的傳統家庭倫理，小說中寫到孫光林的祖父孫有元由于摔傷了腰，喪失了勞動能力，被兒子孫廣才看作累贅，動輒遭受斥責喝罵。孫廣才為了讓老父親少吃飯，居然只讓他坐在一把小椅子上，使他在吃飯時只能看到桌上的碗，看不到碗中的菜。孫有元在彌留之際，孫廣才制止妻子給父親送飯并叫嚷著：“你們聽說過死人吃東西的沒有？”，從而加速了父親的死亡。孫有元死后，孫廣才竟然感到無比的輕松，他如釋重負地笑了，他向外走時連聲說：“總算死了，我的娘啊，總算死了。”
《在細雨中呼喊》還消解了相敬如賓、兩性和諧的夫妻倫理。小說中刻畫了眾多背叛妻子與家庭的丈夫形象，如孫廣才、蘇醫生、王立強等。孫光林的父親孫廣才勾搭上了村里有名的何寡婦，而且是“大模大樣地爬上了寡婦那雕花的老式木床”，同時他還“開始履行起一個搬運工的職責，將家中的一些物件拿出去獻給粗壯的寡婦，從而使他們之間的關系得以細水長流”。父親目中無人地出入寡婦家，不顧母親的感受，同時也使孫光林感到十分難堪。蘇宇的父親蘇醫生因為受到何寡婦的引誘而放縱了自己。這件事被蘇宇知道后，他變得十分敏感脆弱，在之后的日子里，即使看到一個男人和一個女人在一起親密地說話，他都會突然慌亂起來。父親的背叛造成了蘇宇很長時間的心理壓力，最終使他精神恍惚。
四、單親家庭
以魯魯和國慶這兩個人物為代表，余華還探討了單親家庭帶來的成長過程中的心靈創傷。魯魯和國慶是《在細雨中呼喊》飽受心靈傷痛的兩個男孩。他們的共同特點是都出自單親家庭。魯魯的母親馮玉清早年跟一個貨郎私奔，若干年后一人領著五歲的魯魯回到故鄉。因為生活的壓力，馮玉清操起了皮肉生意，對魯魯疏于照顧，而魯魯也經常被同學嘲笑、欺負。作品中魯魯的出場就是在和同學打架，當孫光林再次碰見他的時候，魯魯還是在和同學打架。打架儼然成為魯魯和外界溝通的方式，其實魯魯只是通過不斷地“打架”來保護自己可憐的自尊。他是那么孤立無援，甚至幻想出了所謂的“哥哥”來保護他。最后，魯魯的母親被抓去勞教，魯魯成了徹底的流浪兒，開始了風餐露宿的生活。
國慶的母親去世后，父親又娶了繼母。因為家庭矛盾，九歲的國慶基本上被父親拋棄。他是那樣渴望父愛，甚至不惜用打壞路燈的方式來吸引父親的注意，并幻想著有一天當父親生病的時候，就會回來找自己。可是六親不認的父親最終還是沒有來。國慶十三歲的時候就不得不輟學參加勞動，靠著送煤的工作養活自己，沒有父母的關愛，國慶過早地成熟了，十三歲的他陷入了一場懵懂的戀愛，愛上了一個十一歲女孩，還學著大人的樣子給“未來的岳父”送禮。最終這場“戀愛”被女孩的父母扼殺，十三歲的國慶被仇恨沖昏了頭腦，拿刀沖進女孩家，為這場瘋狂的戀愛付出了慘痛的代價。
關于《在細雨中呼喊》，余華曾指出：“我要說明的是，這雖然不是一部自傳，里面卻是云集了我童年和少年時期的感受和理解，當然這樣的感受和理解是以記憶的方式得到了重溫。”[5]可以認為《在細雨中呼喊》是融合了作者幼年經驗的一部和成長有關的小說。在作品中，作者通過種種家庭悲劇的描寫將人的成長過程中的孤獨、無助、傷痛等經驗傳達出來。家庭本來應該是溫馨的港灣，是人生成長的加油站，但在余華的筆下，家卻是一個荒涼的沙漠，是一個受難所，充滿著冷漠與暴力、謊言與背叛。雖然小說中每個人物家庭悲劇的表現形態各不相同，但對于心靈的沖擊卻是巨大的，影響到了人物的心理、行為和成長道路。余華通過《在細雨中呼喊》反思家庭悲劇給人造成的成長傷痛，對于構建和諧的家庭關系和促進人的健康發展有著積極的意義。
注釋：
[1][4]陳曉明：《論》，文藝爭鳴，2007年，第5期。
[2]李慧芳，阮淑妹 ：《兒童家庭虐待對心理的影響》，現代預防醫學，2011年，第17期。
[3]徐德斌：《論家庭冷暴力的防治》，長春大學學報，2012年，第5期。
關鍵詞：初中女生；特殊家庭；各種表現；教育方法
一、農村種種特殊家庭
隨著社會的不斷發展，由于各種原因，出現了不少特殊家庭：
1.單親家庭
父母一方發生意外或因疾病死亡，導致孩子成長過程中愛的缺失。
2.父母離異
一些孩子由于父母的離異而造成家庭的不完整，有的跟父親生活，有的跟母親生活，雖然父母都在，但卻不能共同生活，自家的月亮就是不如人家的圓。
3.重組家庭
有些孩子父母離異后又重組家庭，父母的一方往往偏愛自己的親生孩子而疏遠或刁難另一方的孩子，造成孩子孤僻抵觸等性格的產生。
4.留守兒童
由于生活壓力逐漸增大，孩子的父母不得不外出打工，一年只能在過大年時回家一次，有些好幾年也不能夠回家，孩子由爺爺奶奶或外公外婆管教，這種隔代管教只能管得溫飽，大多由于過于溺愛而造成孩子成長期教育的缺失。
5.寄養兒童
有些孩子由于家庭的特殊性，父母無力撫養，從小寄養在親戚朋友那里，這樣的成長環境造成孩子成長過程中寄人籬下等自卑心理的形成。
二、農村特殊家庭女孩的種種表現
由于以上種種特殊家庭的存在，導致這些家庭的女孩在初中階段出現以下許多不良表現：
1.性格異常
農村特殊家庭的女孩，由于長期缺乏父母正常的愛護和管教，心理素質差，往往存在許多消極特征。
（1）性格孤僻
家庭的特殊，讓這些十四、五歲的女生自感不如人，生怕老師、同學看不起自己，因而不愿讓人知道自己的家庭現狀，自卑性強，對他人的關心也常抱有戒心。
（2）孤獨冷淡
特殊家庭的女孩，往往不愿與人交往，總覺得沒有誰能理解自己，又找不到傾訴的對象，久而久之形成孤獨戒備心理。
（3）逆反心理
由于心理的戒備，發展為對家長的不信任和消極對抗情緒，往往“你要我這樣，我偏那樣”，在學校故意違反校紀校規。
（4）報復心理
有些離異家庭的女生在經歷了家庭的挫折后，心理成熟較早，看到別的同學有父母呵護，便產生失自卑、自憐、壓抑、怨恨等心理，就有可能通過滋事斗毆，或對他人、對社會的報復來宣泄不滿，以求得內心的平衡。
2.學習成績較差
由于家庭的特殊性，這些女孩往往對家庭、學校失去信心，不遵守紀律，厭惡學習，上課經常走神，不聽講，不交作業，自暴自棄，成績滑坡。
3.思想行為不合規范
特殊家庭的女生在受到種種身心打擊或其他刺激與傷害之后，逆反心理逐日漸增，說謊，不思進取，參與打架，恣意鬧事，行為習慣逐漸走“下坡路”。
三、對農村初殊家庭女生的教育方法
由于群體的特殊性，對她們的教育也要以人為本，因情而異。
1.家長參與管理
學校可以通過開家長會、老師家訪或電話聯系等形式，讓家長參與到對女生的管理中來，實現“家校合作”，形成教育合力。同時也為老師更好地了解學生提供條件，為女生搭建與同學交往的平臺，鼓勵特殊家庭女生在與同學交流、溝通中克服自卑，樹立自信，形成健康良好的個性。
2.營造健康向上的集體氛圍
學校要結合豐富多彩的主題教育活動，積極發揮集體力量，在生活上照顧她們，思想上關心她們，學習上多給她們一些幫助，讓這些特殊家庭的女生感受到集體的溫暖，學會主動與同學相處，真正融入集體中。
3.成立心理輔導室
目前，許多農村女生由于家庭的特殊性，其思想個性也往往不可捉摸，所以，學校應建立心理輔導室，用心藥醫心病，讓她們有問題能夠大膽走進心理輔導室咨詢。然后針對女生的各種心結，通過多種途徑，對癥下藥。要讓這些農村女生學會達觀，學會自我放松，逐漸變得陽光，回歸她們天真爛漫的天性。
4.學會找“臺階”
農村特殊家庭的女生，在性格上會有許多不入局的表現，往往因為太過執拗，一根筋，不會原諒自己，不會給自己找臺階下，結果把自己逼上思想的盡頭。所以，班主任要在細心了解的基礎上做她們的好朋友，教給她們一些自我放松的方法，如：找知心朋友聊天，寫日記把心里話說給自己，建立QQ流思想等等，讓她們內心的苦楚能夠得以有效的釋放。
