時(shí)間：2023-10-25 11:00:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇單親家庭孩子的教育問題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
老師如何更有效地糾正并幫他們養(yǎng)成好習(xí)慣、幫助他們適應(yīng)集體生活，是擺在教師面前的重大問題，就這個(gè)問題談幾點(diǎn)看法。
單親家庭是指由父母某一方與孩子組成的家庭。導(dǎo)致單親家庭的原因主要有離婚或喪偶，但隨著社會(huì)的發(fā)展，非婚生子女也成為單親家庭的一員。單親家庭已成為現(xiàn)代社會(huì)生活中常見的現(xiàn)象，我國(guó)近年來也有上升趨勢(shì)。目前我所帶的班級(jí)42個(gè)孩子中，單親家庭孩子的就有6人之多，占班級(jí)學(xué)生中人數(shù)的七分之一。
在實(shí)際教學(xué)和班級(jí)管理過程中，單親家庭的孩子在兒童期容易出現(xiàn)負(fù)性情緒和不良行為;單親家庭的兒童在青春期，更易出現(xiàn)情緒和行為問題，并可能出現(xiàn)人格障礙，這將導(dǎo)致很多社會(huì)問題。單親子女暴露出來的心理健康問題應(yīng)該引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，研究和解決單親家庭子女心理問題已成為學(xué)校教育中一項(xiàng)嶄新而緊迫的任務(wù)。
從教育的角度看，相親相愛的父母，和諧的家庭人際關(guān)系，對(duì)小學(xué)生的正常教育教學(xué)、健康的心理發(fā)展產(chǎn)生了不可替代的良好因素。反之，沒有完整穩(wěn)固家庭的小學(xué)生，他們的心理發(fā)展容易產(chǎn)生偏差，思想行為上也就會(huì)常常出現(xiàn)這樣或那樣的缺陷。
一、單親家庭教育存在的主要問題
(一)雙方相互推卸，誰也不愿用心教育孩子，結(jié)果造成孩子成績(jī)的下降和價(jià)值觀的偏廢，甚至誤入歧途
(二)部分家長(zhǎng)忙于生計(jì)，沒時(shí)間沒精力教育孩子、陪伴孩子，待問題嚴(yán)重時(shí)才追悔不已
(三)一方想承擔(dān)家長(zhǎng)的責(zé)任，但力不從心，無能為力
(四)部分家長(zhǎng)教育不得法，對(duì)孩子造成嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)
離異家長(zhǎng)中有一部分對(duì)孩子要么不管，要么毒打。結(jié)果，孩子對(duì)教育不服，自然就產(chǎn)生了逆反心理。從而在群體中，容易與人發(fā)生矛盾，不夠友善，不善于與人交流，動(dòng)則大打出手。有的家長(zhǎng)為了彌補(bǔ)孩子失去的父愛或母愛，在經(jīng)濟(jì)上對(duì)小孩百依百順，過度溺愛，有求必應(yīng)，結(jié)果造成孩子好逸惡勞、揮金如土的習(xí)氣。
二、單親家庭對(duì)孩子心理健康的影響
單親家庭，不論從什么角度來講，都是屬于有缺憾的家庭，這樣的家庭成員會(huì)遇到的問題，如情感的創(chuàng)傷、經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)、生活方式的改變、與前夫或者前妻關(guān)系的處理以及孩子的教育等，而在這一系列問題中孩子所受到的心理傷害和調(diào)適是最棘手的。單親家庭給孩子帶來的心理壓力是顯而易見的，他們往往因享受不到充分的家庭溫暖，或因社會(huì)的某種偏見，或因其家庭的經(jīng)濟(jì)原因等因素，往往會(huì)表現(xiàn)出一些不好的習(xí)慣。
三、如何解決單親家庭孩子心理問題
(一)用愛心喚起孩子的自信心
1.時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)愛孩子，及時(shí)引導(dǎo)和幫助，合理地滿足孩子的需求。人們每時(shí)每刻都有思想上和心理上的需求，學(xué)校教育與家庭教育相融合，共同關(guān)注孩子，及時(shí)了解他們的合理需求。
2.及時(shí)抓住孩子的閃光點(diǎn)。閃光點(diǎn)即一個(gè)人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)人都有閃光點(diǎn)，單親家庭的孩子也不例外，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有閃光點(diǎn)時(shí)，家長(zhǎng)和教師則要及時(shí)地捕獲，并給予充分的肯定和呵護(hù)。對(duì)單親家庭孩子應(yīng)該多一分鼓勵(lì)，少一分指責(zé);多一分關(guān)愛，少一分冷漠。
3.善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣。興趣是做好事情的基礎(chǔ)和前提條件。因此，教師和家長(zhǎng)必須善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)引導(dǎo)孩子的興趣，并適時(shí)地把這一興趣遷移到有利于孩子身心發(fā)展的軌道上來，這樣就能產(chǎn)生事半功倍的教育效果。
(二)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的人格
1.讓孩子學(xué)會(huì)正確地面對(duì)挫折。
2.留心觀察孩子的言行，及時(shí)解開孩子的思想疙瘩。我的班級(jí)有一個(gè)單親學(xué)生，他跟爺爺、奶奶和父親一起生活，母親生下他就離開了家，至今從未看過孩子一次。他的父親常年在外打工，而父親本人的性格也是沉默不語型的，無法給予孩子細(xì)致的關(guān)愛。孩子奶奶是一個(gè)樸實(shí)的家庭婦女，遺憾的是，爺爺奶奶都沒讀過書，這樣，孩子得不到完整的父母之愛，享受不到三口之家的天倫之樂，也得不到像其他孩子一樣的家庭溫暖。因此，他的心靈深處受到了重創(chuàng)，心理上形成了一定的壓力。這些孩子在煩惱中成長(zhǎng)，在痛苦中學(xué)習(xí)。他們對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判模a(chǎn)生了悲觀情緒、性格孤僻、缺乏樂觀、對(duì)同學(xué)嫉妒、不友好、虛榮心強(qiáng)等負(fù)面心理。作為孩子的班主任老師，對(duì)孩子的遭遇感到十分惋惜和同情，看在眼里疼在心里。我需要做的是點(diǎn)亮他們心頭的燈，開啟他們沉重的心扉，是理所當(dāng)然的。
所以，我經(jīng)常和孩子聊天，走進(jìn)他的心，關(guān)心他，愛護(hù)他，盡自己一切所能去幫助他，時(shí)常自己掏腰包給孩子購(gòu)買學(xué)習(xí)用品。當(dāng)我們之間已經(jīng)形成一種牢固的互信關(guān)系的時(shí)候，我告訴他，可以把我當(dāng)做他的媽媽，我可以在生活和學(xué)習(xí)中給他更多的關(guān)愛。慢慢的孩子喜歡和我分享他開心的事，他與同學(xué)相處時(shí)遇到的困難，他也會(huì)將他的小心事告訴我，問我應(yīng)該做何處理。通過一年的相處和陪伴，這個(gè)孩子和同學(xué)的相處也融洽很多，消極心理慢慢消退。
單親家庭的孩子往往比較敏感，有些平常事情也會(huì)使他們產(chǎn)生微妙的心理變化。家長(zhǎng)要多注意孩子的言行，發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，就應(yīng)及時(shí)主動(dòng)找孩子談心，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。有的問題一下子解決不了，要進(jìn)行更多的分析，考慮妥善的解決措施。
3.擴(kuò)大孩子接觸面。離異家庭的孩子父母都應(yīng)擺正自己在孩子面前的位置，不但應(yīng)該盡量讓孩子與父母同時(shí)團(tuán)聚，使孩子感受到親情的溫暖，還要讓孩子盡量多與其他長(zhǎng)輩接觸，擴(kuò)大孩子的交往范圍，家長(zhǎng)的同事也是交往對(duì)象。讓其性別角色得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展，培養(yǎng)健康高尚的人格，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。
4.正確對(duì)待孩子的過錯(cuò)。由于家庭的破裂，導(dǎo)致家庭教育殘缺不全，生活在單親家庭中的孩子往往缺乏較好的生活教養(yǎng)和學(xué)習(xí)上的正確指導(dǎo)，同時(shí)由于破裂家庭給他們心靈蒙上了一層陰影，致使他們喪失了生活與學(xué)習(xí)的信心，形成了消極的思想，在行為上具有較多的異常極端表現(xiàn)。家長(zhǎng)教育不得法，對(duì)孩子造成嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。結(jié)果孩子對(duì)教育不服，自然就產(chǎn)生了逆反心理。從而在群體中，容易與人發(fā)生矛盾，不夠友善，不善于與人交流，動(dòng)則大打出手。這些孩子往往為了吸引大人的注意，從而明知故犯，不容易接受老師和家長(zhǎng)的正面的積極的教育和評(píng)價(jià)，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生影響極壞。
對(duì)這類學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，教師要斗智斗勇，十八般武藝都要使出來。特別是要拿出真心與他交流，這樣一來，學(xué)生會(huì)慢慢地被老師的誠(chéng)意所感動(dòng)，和老師做朋友，他就會(huì)把他心里真實(shí)的想法告訴我，我才可以針對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤“因材施教、量體裁衣”，堅(jiān)持下來，孩子也慢慢地改變很多。
班級(jí)里面有一個(gè)小男孩，長(zhǎng)得很帥氣大方，也很聰明可愛;不足之處是行為粗暴，“君子動(dòng)口不動(dòng)手。”來校的第一天，就遭到很多小朋友的投訴，他動(dòng)手打了很多小朋友，原因也很簡(jiǎn)單“他搶別人的橡皮，同學(xué)不給，所以打了人家;他想玩滑梯，前面有排隊(duì)的小朋友，他就把人家推倒……”由于他的行為和班級(jí)里其他孩子相比，略有異常，通過和他的家長(zhǎng)溝通得知，他是一個(gè)單親家庭的孩子，母親沒有工作，母子依靠父親的贍養(yǎng)費(fèi)生活，母親希望孩子可以成才，但文化程度不高，過于急躁沒有耐心。
孩子的一點(diǎn)小過錯(cuò)，她對(duì)孩子都是大打出手，并不與孩子交流應(yīng)該如何改正。久而久之，孩子在成長(zhǎng)過程中缺失了學(xué)習(xí)與人交流的機(jī)會(huì)，性格變得粗暴、自私，和同學(xué)無法正常相處。經(jīng)過多次溝通，把孩子?jì)寢尞?dāng)朋友，設(shè)身處地為她和孩子著想，不拋棄不放棄。慢慢的，孩子接受了我，喜歡我，聽我話，對(duì)老師有敬畏之心，對(duì)同學(xué)有友愛之情。回首改變他的這一年，道路充滿艱辛，在通往成功的道路上，一路披荊斬棘，遇到困難解決困難，孩子有了飛躍性的進(jìn)步。
孩子雖小，但也都有著上進(jìn)心和自尊心。對(duì)于單親家庭的孩子，我們要細(xì)致入微地觀察孩子，了解孩子，讀懂孩子。對(duì)于孩子身上存在的問題，要反復(fù)抓，抓反復(fù)。由于家庭缺乏溫暖和正確的引導(dǎo)，這類孩子進(jìn)步的過程一定是充滿了反復(fù)，教師應(yīng)該正確看待孩子反復(fù)的現(xiàn)象，不要因?yàn)樗磸?fù)了、后退了，就灰心、氣餒，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這是情理之中的事。進(jìn)退皆在自己理解之中，便容易控制自己的理智與感情，在反復(fù)中幫助孩子走上正確的道路。
當(dāng)然，想要幫助這些單親孩子真正地走出“心理健康”的陰影，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，需要整個(gè)社會(huì)都來關(guān)注。只有家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同協(xié)作，才能使這些孩子健康快樂地成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H母親 子女 教育
“家庭不僅是個(gè)人生活的起點(diǎn)，也是人格形成的源頭。婚姻家庭關(guān)系越牢固，教育子女的條件就越好。”我們都知道，家庭在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中起著重要的作用，但近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的離婚率逐年上升，單親家庭數(shù)量激增，我們不得不面對(duì)一個(gè)嚴(yán)重的問題：越來越多的孩子生活在單親家庭中。由于孩子生活在單親家庭中缺少父母關(guān)愛，生活環(huán)境較差、家庭教育存在缺陷，他們往往表現(xiàn)出厭世、自卑、孤僻、猜忌心重、脆弱、逆反心理等問題，以及社會(huì)適應(yīng)能力差的特征。
⒈單親家庭子女存在的問題
1.1自卑內(nèi)向，膽小孤僻。
生活在單親家庭中的孩子體會(huì)不到充分的溫暖。在家里，他們生活在父母無休止的爭(zhēng)吵、冷戰(zhàn)這樣一種壓抑的環(huán)境中；在學(xué)校里，他們不愿意提起自己的家庭，與其他同學(xué)完整的家庭比較而言，沒有父母的關(guān)愛，經(jīng)濟(jì)條件大不如前，自覺“低人一等”，因而產(chǎn)生自卑感。他們怕被老師同學(xué)嘲笑而不敢與人交往，不敢表達(dá)自己，不合群獨(dú)來獨(dú)往。我們長(zhǎng)期對(duì)兩戶單親家庭的孩子進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，林阿姨的女兒尤其內(nèi)向，不愛說話，也不及時(shí)給出反應(yīng)，為輔導(dǎo)帶來了不少困難。在與單親母親吳阿姨的個(gè)案訪談中她也提到，自己的一雙兒女性格內(nèi)向，經(jīng)常待在家中不愿出門，朋友也少。當(dāng)我提出將來邀請(qǐng)他們參加我們舉辦的活動(dòng)時(shí)，單親媽媽一口拒絕了，理由是自己的兒子女兒太內(nèi)向，不適合群體活動(dòng)。
1.2憎恨仇視，易怒多疑。
較大一點(diǎn)的單親家庭的孩子在有了自我意識(shí)以后，有的會(huì)對(duì)父母的離異充滿憎恨，憎恨他們不體會(huì)自己的感受，憎恨另一方拋棄自己。有些父母甚至給孩子灌輸敵對(duì)思想，在孩子面前把對(duì)方貶的一無是處，孩子聽多了就開始排斥另一方，這也是單親家庭的孩子產(chǎn)生憎恨仇視心理的重要原因。父母的經(jīng)常爭(zhēng)吵、打架使他們恐懼驚慌，久而久之他們開始崇尚暴力容易沖動(dòng)，形成易怒粗暴的性格，出現(xiàn)打架斗毆等不良行為。單親家庭過的孩子缺少關(guān)愛，沒有安全感，比較多疑，他們總覺得有人在背后議論自己，在說自己的壞話，有時(shí)候在老師同學(xué)向他們伸出援手之時(shí)，也會(huì)揣測(cè)老師同學(xué)們的用意，是不是同情，是不是看不起我。這無疑是不利于他們的人際交往的。
1.3憂郁脆弱，冷漠逆反。
在父母離異以后，不少孩子長(zhǎng)時(shí)間難以走出父母離異的陰影，整天郁郁寡歡，心情低落，不愛說話，把自己封鎖在自己的世界里面，變得脆弱，慢慢的對(duì)家庭產(chǎn)生一種厭惡感。有的孩子對(duì)家里突然多出的第三者并不歡迎，尤其是在繼父繼母偏心的時(shí)候，因此產(chǎn)生逆反心理。人際關(guān)系處理不好、社會(huì)適應(yīng)能力差、承受能力差，他們也很苦惱，卻沒有人去及時(shí)幫助他們。漸漸地他們以自我為中心，對(duì)周圍的人、事漠不關(guān)心，變得天不怕地不怕，開始厭學(xué)、逃學(xué)、與不良青年交朋友等。
⒉單親家庭子女教育問題產(chǎn)生的原因
2.1標(biāo)簽效應(yīng)
不少人在看待單親家庭的子女時(shí)仍然存在著偏見：?jiǎn)斡H家庭的子女難以相處，性格怪異，是問題青年。在學(xué)校，同學(xué)們會(huì)嘲笑單親家庭的孩子，“你沒有爸爸”、“你沒有媽媽”等話語讓單親家庭的孩子自卑內(nèi)向、產(chǎn)生憎恨心理；老師受舊思想的影響，不能對(duì)所有學(xué)生一視同仁，認(rèn)為單親家庭的孩子是問題學(xué)生，無論是在學(xué)習(xí)還是處理問題上，難免會(huì)存在不公平。除此以外，社會(huì)大眾、鄰里之間的有色眼光都會(huì)影響單親家庭孩子的健康成長(zhǎng)。
2.2母親忽視缺少交流。
在接觸到的單親母親中，幾乎所有的單親母親都忙于工作，很少有時(shí)間陪伴自己的孩子，或者空出時(shí)間了解自己孩子的情況，而孩子很少有時(shí)間見到自己的母親，一方面會(huì)覺得被自己的母親忽視了，有時(shí)候單親家庭的孩子會(huì)故意犯錯(cuò)來引起母親的注意，以得到母親的關(guān)心，這些錯(cuò)誤。另一方面則與母親的關(guān)系日益疏離。吳阿姨說：“我每天都上班，兩班倒，哪里還有時(shí)間去照看他們。”在問及孩子的學(xué)習(xí)情況時(shí)，吳阿姨也表示不清楚。在孩子人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，他們?nèi)鄙倌赣H的關(guān)心與引導(dǎo)，更容易產(chǎn)生問題。
2.3教育方式不當(dāng)。
一方面是過度的溺愛教育。溺愛在現(xiàn)在的家庭中非常普遍，在部分單親家庭中尤為突出。不少家長(zhǎng)對(duì)于自己的孩子溺愛、驕縱、百依百順，幾乎包辦了孩子的生活，他們希望用這樣的方式去彌補(bǔ)孩子。孩子從小嬌生慣養(yǎng)，在蜜罐里長(zhǎng)大，衣來伸手飯來張口，從沒吃過苦，在他人面前任性不講理，不懂得尊重他人，沒有責(zé)任心，也受不得半點(diǎn)委屈，表現(xiàn)出極其脆弱的心理、極差的承受能力以及很強(qiáng)的依賴性。吳阿姨也說：“覺得自己挺對(duì)不起孩子的，所以雖然家庭條件不怎么好，但是只要是在能力范圍內(nèi)，還是會(huì)滿足孩子的要求。”
另一方面是暴力教育。與極端的溺愛教育相反的是暴力教育。單親母親一般都比較暴躁、易怒，對(duì)孩子缺乏耐心，她們?cè)谌鄙倭硪话胍院螅瑢⑽磥硭械钠谕耐性诤⒆拥纳砩希Ｍ约旱暮⒆訉碛谐鱿ⅲ淖儸F(xiàn)狀過上好日子。她們給孩子規(guī)劃好了每一步人生路，一旦孩子的表現(xiàn)不盡如人意了，動(dòng)不動(dòng)就打孩子，還惡言相向，“我不要你了”，“我省吃儉用，就是想讓你過得好一點(diǎn)，可是你怎么這么不爭(zhēng)氣啊”。這對(duì)于孩子的生理、心理都造成了極大的創(chuàng)傷，生活在這樣環(huán)境中的孩子脾氣暴躁，感到恐懼壓抑，自卑不自信。為了宣泄他們的情緒，他們將心中的憤恨轉(zhuǎn)移到學(xué)校、社會(huì)，打架斗毆、違法犯罪，仇視一切。
2.4自身心理脆弱。
單親家庭的孩子生活在不完整的家庭中，母親又忙于工作，很少有時(shí)間關(guān)心他們。他們得到父母的愛，但卻得不到，長(zhǎng)期以往，便將自己封閉起來，不與外界交流。在他們的觀念里自己是被拋棄的，這樣的觀念會(huì)在時(shí)間的推移下越來越強(qiáng)烈，慢慢的心理產(chǎn)生了扭曲，變得脆弱不堪。他們不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不能承受挫折，無法克服困難，交往能力、抗挫力、承受能力等方面都不如同齡人。
⒊對(duì)單親家庭子女教育問題的對(duì)策思考
3.1調(diào)整家庭教育方式。
首先，單親母親需要具備健康積極的心態(tài)。單親母親可以向有關(guān)機(jī)構(gòu)咨詢，或者通過閱讀單親家庭的相關(guān)書籍，來充實(shí)自己，正視問題。只有母親具備了良好的心理素質(zhì)，才能教育孩子健康成長(zhǎng)。
其次，單親母親要注意科學(xué)的教育方式。拒絕過度溺愛，同樣也拒絕暴力教育。一要拒絕包辦孩子的生活。不少單親母親將自己所有的愛全部?jī)A注在孩子的身上，不停的在腦海中想象孩子未來的生活，替他們做好生活、學(xué)業(yè)等各方面的規(guī)劃，而孩子只需按照母親的安排走就可以了。這樣的孩子缺乏主見，依賴性強(qiáng)。因此，單親母親與孩子之間需要保留一定的空間，彼此獨(dú)立。同時(shí)也要促進(jìn)彼此之間的溝通，互相了解想法。二要拒絕過高的期望值。母親對(duì)孩子的期望是孩子奮進(jìn)的動(dòng)力，但是所謂物極必反，一些單親母親將自己所有的期望都寄托于孩子的身上，省吃儉用給孩子報(bào)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，讓孩子學(xué)各式各樣的技能，壓的孩子喘不過氣。一些孩子不堪重負(fù)，與母親吵架、離家出走、不思上進(jìn)；一些孩子在長(zhǎng)期的超負(fù)荷學(xué)習(xí)下最終崩潰。因此，要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，給予相應(yīng)的期望值。三是多抽時(shí)間陪伴孩子，了解孩子。生活在單親家庭的孩子原本就少有人陪伴，因此，母親再忙也應(yīng)該
抽一點(diǎn)時(shí)間和孩子聊聊天，或者幫助他們解決遇到的困難，讓孩子感受到母親的溫暖。同時(shí)注重培養(yǎng)孩子的個(gè)人興趣愛好，以豐富他們的生活。
3.2創(chuàng)造社會(huì)愛心氛圍。
社會(huì)對(duì)于單親家庭孩子的偏見依然存在，如何消除這些偏見對(duì)于單親家庭的孩子來說至關(guān)重要。
比如通過一些社會(huì)非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，像社會(huì)工作服務(wù)站就能為單親家庭提供很好的幫助，除此以外，他們還可以提供針對(duì)性、專業(yè)性的服務(wù)。比如通過社會(huì)宣傳媒介，讓社會(huì)公眾了解單親家庭，走近單親家庭，并主動(dòng)伸出援手幫助單親家庭，為單親家庭孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍。再比如社區(qū)內(nèi)要形成互幫互助的氛圍，多關(guān)心單親家庭。我們了解到有時(shí)候林阿姨需要外出工作一周，這一周內(nèi)她是不回家的，由外婆帶著孩子，這種情況下周圍的鄰居可以幫忙照看一下孩子，輔導(dǎo)一下功課，提供幫助與便利。
單親母親家庭子女教育的問題，是一個(gè)值得社會(huì)廣泛關(guān)注的問題。在家庭、學(xué)校、社會(huì)的三方合力下，相信單親母親家庭的孩子會(huì)健康茁壯的成長(zhǎng)。
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關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué) 離異單親家庭 家庭教育
相關(guān)研究顯示，我國(guó)離婚率呈上升的趨勢(shì)[1]。物質(zhì)生活水平的提高，人們的婚姻質(zhì)量、感情需求、愛情期望隨之發(fā)生變化，給婚姻的穩(wěn)定帶來沖擊。根據(jù)民政部的《2015年社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，僅2015年全年有363.7萬對(duì)夫妻離婚。因此在家庭離異環(huán)境下成長(zhǎng)的子女，其教育問題已成為不可忽視的社會(huì)性問題。離異單親家庭的孩子作為特殊的群體，不僅不能像普通家庭的孩子一樣獲得“雙份”的愛，反而受到家庭破裂的影響，很容易在心理、行為上產(chǎn)生偏差。
近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注并且研究離異單親家庭教育問題，并產(chǎn)生一定的成果。目前，歐美國(guó)家對(duì)離異單親家庭的研究主要側(cè)重于理論分析及實(shí)證研究?jī)纱蠓矫妫墙逃龑W(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。而國(guó)內(nèi)對(duì)于離異單親家庭的研究起步較晚，更側(cè)重于對(duì)離婚后果的分析[2]。筆者試圖從教育生態(tài)學(xué)視角探討我國(guó)離異單親家庭教育問題，以期從新的角度破解離異單親家庭教育難題。
一、論文的研究?jī)r(jià)值和研究背景
1.研究離異單親家庭教育問題的必要性。
一位心理學(xué)家曾說過：“家庭不僅是個(gè)人生活的起點(diǎn)，還是人格形成的源頭。婚姻家庭關(guān)系越牢固，教育子女的條件就越好。”家庭是人成長(zhǎng)的起點(diǎn)，父母是我們的第一位導(dǎo)師。改革開放以來，受各方面因素的影響，我國(guó)離婚率快速增長(zhǎng)，離異單親家庭日益增多，離異單親家庭子女?dāng)?shù)量日益龐大。因此“如何教育離異單親家庭子女，使他們健康成長(zhǎng)”已然成為教育研究的重要課題。
2.什么是教育生態(tài)學(xué)？基本觀點(diǎn)有哪些？
教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果。教育生態(tài)學(xué)這一科學(xué)術(shù)語是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯?克雷明于1976年在《公共教育》一書中最早提出來的。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展趨勢(shì)和方向。概括來說，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的。目前，教育生態(tài)學(xué)研究主要有兩個(gè)趨向：一種是以教育為主體，研究教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，另一種是以生態(tài)環(huán)境因子為主，研究各種生態(tài)環(huán)境因素與教育的關(guān)系及對(duì)教育的影響。
二、教育生態(tài)學(xué)視野下的離異單親家庭教育問題
人是教育活動(dòng)的主體，人類的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步與教育的發(fā)展是有密切聯(lián)系的。教育的發(fā)展離不開教育的生態(tài)環(huán)境，兩者以協(xié)同進(jìn)步的關(guān)系存在。因此，以教育生態(tài)學(xué)的視角研究離異單親家庭教育問題需從教育的生態(tài)環(huán)境分析入手，本文將從外部生態(tài)環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境）和內(nèi)部生態(tài)環(huán)境（生理心理環(huán)境）兩方面剖析生態(tài)環(huán)境因子對(duì)離異單親家庭教育的影響。
1.外部生態(tài)環(huán)境。
（1）自然環(huán)境與離異單親家庭教育
自然環(huán)境是指圍繞人類社會(huì)的自然界，包括地理空間及作為生產(chǎn)生活資料和勞動(dòng)對(duì)象的各種自然條件。此外，人類生活中還有大量“人類化的自然”，如人工種養(yǎng)的動(dòng)植物、采掘的標(biāo)本等。自然環(huán)境是人們的認(rèn)識(shí)對(duì)象、改造對(duì)象和審美對(duì)象。一方面，自然環(huán)境可以作為教育的內(nèi)容，拓寬人的知識(shí)面。另一方面，可以作為一種教育手段，在一定程度上塑造和改變?nèi)说纳硇臓顟B(tài)。自然生態(tài)因素對(duì)教育的影響往往是通過對(duì)人的多方面影響而作用于教育的。對(duì)于離異單親家庭子女而言，家庭環(huán)境或經(jīng)濟(jì)條件發(fā)生了巨大的變化，會(huì)導(dǎo)致其心理驟然失衡，造成多方面影響。從心理上看，離異多會(huì)造成孩子出現(xiàn)一種“被父母拋棄”的不安全感，這種“被拋棄”的不安全感讓他們難以再?gòu)耐饨绛h(huán)境獲得安全感;從經(jīng)濟(jì)條件上看，離異多會(huì)造成家庭經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀變差，父母可用于孩子學(xué)習(xí)、觀察外界自然環(huán)境的金錢和時(shí)間變少。一般來說，自然環(huán)境因素對(duì)離異單親家庭教育的積極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于正常家庭。
（2）社會(huì)環(huán)境與離異單親家庭教育
社會(huì)環(huán)境又稱結(jié)構(gòu)環(huán)境。一般來說，這是人類特有的生活環(huán)境。社會(huì)環(huán)境包括政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、院落環(huán)境、村落環(huán)境等。家庭作為個(gè)人生活的中心，是孩子的第一課堂。家庭教育，在早期教育中，對(duì)人的影響是學(xué)校等其他環(huán)境因素的幾倍。蘇霍姆林斯基曾說過：“每個(gè)瞬間，你看到孩子，就看到了自己;你教育孩子，也就是教育自己，并檢驗(yàn)自己的人格。”孩子會(huì)在無意識(shí)中模仿家長(zhǎng)的行為，對(duì)其成長(zhǎng)起到潛移默化的正面或反面的作用;家長(zhǎng)的態(tài)度能直接影響學(xué)校教育效果;家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭內(nèi)部人員的關(guān)系及管教方式等因子都會(huì)影響個(gè)人的成長(zhǎng)。對(duì)于離異單親家庭子女而言，家庭環(huán)境生態(tài)因子的穩(wěn)定被打破，影響是多方面的（心理方面、行為方面和學(xué)業(yè)成績(jī)方面）。部分家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件變差，父母性別角色缺失、家庭關(guān)系失調(diào)等因素都將對(duì)離異單親家庭教育造成巨大的影響。
（3）規(guī)范環(huán)境與離異單親家庭教育
規(guī)范環(huán)境又稱精神環(huán)境或價(jià)值環(huán)境，它是人類在社會(huì)群體生活中形成和持有的態(tài)度、風(fēng)氣、氣質(zhì)與觀念。規(guī)范環(huán)境大致可包括文化、藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)、哲學(xué)思想、道德觀念、社會(huì)風(fēng)氣、民族傳統(tǒng)和習(xí)俗、法制、管理、民主、宗教等。與傳統(tǒng)文化相背離、社會(huì)輿論的負(fù)面導(dǎo)向、社會(huì)制度的不健全等因素的綜合作用下，離異家庭時(shí)常被歧視。這種外部環(huán)境因素的壓力很容易對(duì)孩子造成不利的影響。
2.內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。
（1）生理、心理環(huán)境與離異單親家庭教育
人的生理發(fā)展是實(shí)施教育的一種環(huán)境和基礎(chǔ)發(fā)展。關(guān)注人的生理狀況及其發(fā)展，是人全面發(fā)展的必要前提。人的生理發(fā)展的重要體現(xiàn)是體育。體育教育和活動(dòng)的重要目的是促進(jìn)人身體健康發(fā)展。在離異單親家庭中，父母性別角色的缺失等因素時(shí)常導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)子女體育教育的忽視。
心理素質(zhì)與心態(tài)是教育生態(tài)的一種十分重要的內(nèi)在環(huán)境條件。它建立在人的生理發(fā)展基礎(chǔ)上，是外部各種環(huán)境條件的反應(yīng)，與教育相互關(guān)系更為直接、密切。心理素質(zhì)把控：①智慧、智力與智能;②群性、群育與群化;③德性、道德行為與自制力;④情緒與性格等。在離異單親家庭子女身上普遍存在一些不良表現(xiàn)，如自卑、孤獨(dú)、迷茫、逆反、攻擊等。從人的心理環(huán)境因素入手，分析構(gòu)成不良影響的原因，有助于解決離異單親家庭子女的教育問題。
三、離異單親家庭教育問題的生態(tài)治理
1.優(yōu)化教育供給，轉(zhuǎn)變教育觀念，弱化離異單親家庭教育中的限制因子的影響。
1840年J.李比希（Justus Liebig）發(fā)現(xiàn)：谷類作物的產(chǎn)量通常不受到它所大量需要的營(yíng)養(yǎng)元素的限制，反而受到那些只是微量需要的原料的限制。由此他提出，當(dāng)一株植物所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)降低到該種植物最小需要量以下的時(shí)候，這種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)就會(huì)限制該種植物的生長(zhǎng)。這被稱為李比希最小量定律。在這之后，泰勒（Taylor）將這個(gè)定律擴(kuò)展到營(yíng)養(yǎng)之外的溫度和時(shí)間等生態(tài)因子。1954年，奧登（Odum）發(fā)展了限制因子的概念，即達(dá)到或超過生物耐受限度的因子。1965年，賴特（Knight）指出：當(dāng)生態(tài)因素缺乏時(shí)，或在低于臨界線，或超過最大耐受度的情況下，就會(huì)起限制因子的作用。綜上所述，在眾多環(huán)境因素中，任何接近或超過某種生物的耐受度極限而阻止其生存、生長(zhǎng)繁殖或擴(kuò)張的因素，都叫限制因子。推導(dǎo)到教育生態(tài)學(xué)中，可以將限制因子理解為：接近或超過學(xué)生的學(xué)習(xí)耐度范圍、影響人的發(fā)展的因子（自然因素、社會(huì)因素和精神因素）。因?yàn)槿说陌l(fā)展的特殊性，在教育生態(tài)環(huán)境中，幾乎所有生態(tài)因子都可能成為限制因子。在不同的時(shí)期，生態(tài)圈的狀態(tài)不同，需要根據(jù)實(shí)際情況具體分析步步調(diào)整。因此，尋找和弱化當(dāng)前階段限制因子的影響顯得極為重要。
美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛（Arraham Harold Maslow）的需要層次理論提到：人的需要就像是一座金字塔，從最底層到最頂層依次為生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。一般認(rèn)為，只有實(shí)現(xiàn)低層次的需求后，人才會(huì)追求更高層次的追求。但在不同時(shí)期，人的需求也不一樣。一個(gè)人可能會(huì)在同一時(shí)期產(chǎn)生多種需求，但一般情況下，只有一種需求占據(jù)主導(dǎo)。因此，抓準(zhǔn)當(dāng)前階段的人的需要和需求，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教育供給，在不斷變化的生態(tài)系統(tǒng)中弱化限制因子的影響，才能使離異單親家庭教育處于動(dòng)態(tài)平衡中。
2.建立開放型教育系統(tǒng)，避免離異單親家庭教育走向“花盆效應(yīng)”中。
“花盆效應(yīng)”在生態(tài)學(xué)中被稱為局部生境效應(yīng)。首先，它在空間上有很大的限制性;其次，它是人為創(chuàng)造出來的一個(gè)適宜生長(zhǎng)的空間，人工控制濕度和溫度。在一定時(shí)間內(nèi)，作物和花卉可以長(zhǎng)得好。但一旦離開人的精心照料，經(jīng)不起溫度的變化，更經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。在離異單親家庭中，父母的教育方式很容易出現(xiàn)極端。通常情況下，單親的家長(zhǎng)會(huì)有一種負(fù)疚感，總想為子女對(duì)付出一些以補(bǔ)償由于家庭缺憾而給孩子造成的某種損失或傷害。許多家長(zhǎng)會(huì)對(duì)子女百般照顧，養(yǎng)成孩子從小“飯來張口、衣來伸手”的習(xí)慣，使得孩子缺乏獨(dú)立性。這種“花盆效應(yīng)”會(huì)削弱教育生態(tài)個(gè)體（或群體）的生存能力，泯滅抗?fàn)幘瘢斐赡鎭眄樖埽瑢?duì)個(gè)體（或群體）的成長(zhǎng)十分不利。因此，在離異單親家庭教育中應(yīng)家長(zhǎng)與學(xué)校、老師一同努力，為孩子建立一種開放型的教育系統(tǒng)，警惕“花盆效應(yīng)”的發(fā)生。
教育對(duì)人的影響是潛移默化的，不能一朝一夕而成。對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)教育問題的離異單親家庭，應(yīng)積極地“生態(tài)治理”：優(yōu)化家庭教育環(huán)境、改善家庭教育方式，家長(zhǎng)要適當(dāng)調(diào)節(jié)對(duì)子女的期望水平、加強(qiáng)親子間溝通，在學(xué)習(xí)、思想、生活、人際交往、習(xí)慣等方面關(guān)心孩子等;對(duì)還沒有出現(xiàn)問題的家庭，應(yīng)予以警惕，以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)、教導(dǎo)孩子，維護(hù)好各生態(tài)因子間的平衡，促進(jìn)孩子身心和諧健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
有關(guān)教育專家憂慮地指出，父母的離異是威脅當(dāng)代青少年最嚴(yán)重和最復(fù)雜的精神因素，給下一代的教育帶來許多諸多不利。我們也認(rèn)為，單親家庭必然使教育環(huán)境存在著缺損，對(duì)孩子的成長(zhǎng)，尤其是其心理成長(zhǎng)極為不利。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我校“學(xué)校與家庭、社會(huì)教育相結(jié)合深化研究”課題組對(duì)單親家庭學(xué)生心理和行為進(jìn)行了調(diào)研，并納入課題組研究的范圍。
一、單親家庭學(xué)生心理和行為表征及誘因
單親家庭的學(xué)生，是一個(gè)特殊的群體，他們不僅在生活上經(jīng)受比普通學(xué)生更多的磨難，同時(shí)由于受到家庭分解所帶來的負(fù)面影響，其心理上極易出現(xiàn)失衡，并會(huì)導(dǎo)致行為上的偏差。
經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，單親家庭的學(xué)生心理上存在的問題是比較突出的。雖然這些學(xué)生并不是表現(xiàn)出明顯的諸如心理疾病等精神癥狀，但我們還是發(fā)現(xiàn)，他們與一般的學(xué)生相比，心理及行為上還是顯現(xiàn)出一些異常的表征。調(diào)研結(jié)果顯示，作為中學(xué)生中一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，由于家庭的殘缺，父愛或母愛的缺乏，他們往往表現(xiàn)出孤僻憂慮、敏感多疑、低沉自閉、偏執(zhí)自卑的性格，在正常的交往中對(duì)別人經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生不滿的情緒，甚至敵意。
心理上的這些異常表征，主要是單親家庭教育環(huán)境的誘因造成的結(jié)果。單親家庭在解體之前，可能早就有一種壓抑、緊張的環(huán)境伴隨著孩子成長(zhǎng)。父母之間的猜忌、詆毀、吵鬧、辱罵，對(duì)孩子本來清純的心理進(jìn)行著長(zhǎng)期的潛在的侵害，甚至有的父母會(huì)將憤怒波及到孩子的身上。在失去安全和快樂的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，身心正處在發(fā)育過程中的孩子，其心理必然受到消極的影響，極易形成偏差的性格，產(chǎn)生不良的情緒。
由于單親家庭的特殊性，許多單親家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育都呈現(xiàn)極端化。孩子失去父愛或母愛，家長(zhǎng)會(huì)以過度的溺愛作為對(duì)孩子情感上的補(bǔ)償；因?qū)﹄x異方的怨憤或生活的壓力等因素，家長(zhǎng)又會(huì)過度的放任、厭棄孩子。極端化的家庭教育，使孩子的性格、情感的發(fā)展非正常化，嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生性格扭曲、心理變態(tài)。
此外，社會(huì)誘因不容忽視。
單親家庭在社會(huì)大環(huán)境中承載著巨大的壓力，單親家庭畢竟不是當(dāng)前社會(huì)家庭格局中的正常單位，自然與社會(huì)的主流存在著不融合。作為心智發(fā)育不成熟的孩子，在承受不住社會(huì)壓力的情況下，極有可能形成的人格傾向，其行為表現(xiàn)在不易與他人交往，猜疑、戒備、忌妒、仇恨他人，常因小事和他人發(fā)生矛盾，用攻擊或破壞來宣泄內(nèi)心對(duì)社會(huì)的不滿，對(duì)一切都抱著無所謂的不良心態(tài)。
資料顯示，單親家庭學(xué)生的人格障礙率達(dá)到11.76%，是正常雙親家庭的5.9倍。單親家庭學(xué)生的教育問題確實(shí)是當(dāng)今社會(huì)，尤其是學(xué)校尤為重視的大問題。采取科學(xué)的教育策略，開展對(duì)單親家庭學(xué)生心理輔導(dǎo)，矯正其心理上、行為上的偏差，特別是強(qiáng)化與單親家庭在孩子教育上的溝通，對(duì)單親家庭教育進(jìn)行幫扶，勢(shì)在必行。
二、單親家庭學(xué)生的教育策略
構(gòu)成單親家庭學(xué)生心理上的缺陷和行為上的偏差，誘因是多方面的，既有社會(huì)環(huán)境的因素，更有單親家庭自身教育環(huán)境的影響。對(duì)單親家庭學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理輔導(dǎo)和行為矯正，同時(shí)對(duì)單親家庭教育開展科學(xué)的幫扶，是學(xué)校教育的義務(wù)，是我們教育工作者的職責(zé)。
我認(rèn)為，單親家庭學(xué)生的教育策略，首先應(yīng)是關(guān)愛，各個(gè)層面、無微不至的關(guān)愛，可以最大限度地消除他們內(nèi)心深處單親家庭留下的心理陰影。學(xué)校教育要時(shí)刻關(guān)注他們，在開展心理健康教育中要把他們作為重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象，用心理上的，拉近與他們心靈之間的情感距離，使他們感受到學(xué)校里的溫暖，交往中的真情；汩汩關(guān)愛的甘霖流淌在他們憂慮失望的心田，可以融化心理的障礙，將他們從孤僻自卑的心理黑洞中拉出來。
敏感、脆弱、自閉，甚至不滿、敵意等異常心理源自家庭的破碎和雙親的離異，家庭的變故不應(yīng)該由孩子去承受，他們幼稚的心理也承受不起。要謹(jǐn)慎看待單親家庭學(xué)生心理上的敏感、脆弱、自閉，學(xué)校教育中切不可刺激他們心靈深處家庭變故給他們留下的傷痛。充滿愛心和友情的集體活動(dòng)，可以讓他們體驗(yàn)人與人之間溫暖真誠(chéng)、充滿信任的交往，化解他們心理上的異常。
當(dāng)然，面臨單親家庭學(xué)生心理上的諸多障礙，還需要專職心理學(xué)教師，通過心理學(xué)意義上的咨詢、輔導(dǎo)，來解除他們心理上的困惑，緩解他們心理上的障礙。不過，單親家庭學(xué)生心理上異常的表征，其誘因并非出自其自身。學(xué)校教育去幫扶單親家庭的教育，提升其科學(xué)層面十分關(guān)鍵。因?yàn)椋瑢W(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于學(xué)校、家庭、社會(huì)三者教育活動(dòng)的全過程，家長(zhǎng)對(duì)孩子心理的影響，究其實(shí)質(zhì)，就是家長(zhǎng)的價(jià)值取向?qū)和鐣?huì)化的影響，是家長(zhǎng)將內(nèi)化了的社會(huì)文化傳遞給孩子。由于單親家庭的家長(zhǎng)角色的特殊性，可以說，其教育的科學(xué)層面，就成為孩子心理發(fā)展的一個(gè)十分重要的因素。
學(xué)校要幫扶單親家庭營(yíng)造安全、愉快的家庭氛圍。在安全、愉快的家庭氛圍中生活，孩子的心理能得到良好發(fā)展；反之，則會(huì)產(chǎn)生不健康的心理，甚至心理障礙。學(xué)校要幫扶單親家庭采取科學(xué)、合理的教育方式。告誡家長(zhǎng)，在對(duì)孩子的教育管理中“度”的把握，極度的溺愛和放縱，都是一種不負(fù)責(zé)任的教育態(tài)度。雖然家庭出現(xiàn)了無奈的變故，但是要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)正常的教育環(huán)境。
學(xué)校要及時(shí)指出單親家庭在對(duì)孩子的教育中那些缺乏教育科學(xué)的引導(dǎo)、脫離社會(huì)發(fā)展的要求，違背孩子發(fā)育的規(guī)律的種種做法，要向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育手段，諸如不要在孩子面前表現(xiàn)出不良的習(xí)性、讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)家庭責(zé)任、多為孩子創(chuàng)設(shè)人際交往的機(jī)會(huì)等等。
單親家庭學(xué)生由于受到自身生活環(huán)境巨大變化所帶來的影響，其對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)人生都有其特別的感受，心理上出現(xiàn)一些異常，行為上出現(xiàn)一些偏差，處在一個(gè)“心理失衡期”，學(xué)校教育應(yīng)該關(guān)注他們，和家庭教育聯(lián)手，幫助他們調(diào)適心理，度過“心理失衡期”，恢復(fù)心理的常態(tài)。
關(guān)鍵詞:單親 班主任 品德 教育
目前，我國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的單親家庭，這是一個(gè)令人棘手的社會(huì)問題，且有隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而愈發(fā)嚴(yán)重的趨勢(shì)。
在我的教育實(shí)踐中有這樣的體會(huì):在品德缺陷孩子中，單親家庭學(xué)生比重大，問題多。品德缺陷是指學(xué)生學(xué)習(xí)精力不集中，有攻擊、沖動(dòng)行為，擾亂集體、說謊、逃學(xué)，學(xué)習(xí)上有困難等等。這些行為不是暫時(shí)的、偶然的，需要長(zhǎng)期矯正。據(jù)上海精神衛(wèi)生中心兒童行為調(diào)查研究所的調(diào)查，中學(xué)生有不良品德行為者占20%，從我對(duì)幾位學(xué)生品德行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在品德缺陷兒童中，單親家庭學(xué)生占有60%以上。
單親家庭學(xué)生心理特征有共性也有個(gè)性，據(jù)我對(duì)所教學(xué)生的分析大致有下述4種差異:
1.女孩跟母親生活，家中缺少男性，許多本應(yīng)由父親承擔(dān)的事情，都要由母女完成。因此，生長(zhǎng)在這種環(huán)境的女孩子膽子大，行為無抵賴，厲害，并善于指揮別人。
2.男孩跟母親生活，母親一般視兒子為掌上明珠，盡全力保護(hù)。這類男孩子膽子小，貌似脾氣大，不可一世，但外強(qiáng)中干，隱藏著怯懦，且不能吃苦，有小公子哥味道。
3.女孩子跟父親生活，生活懶散，沒規(guī)律，如果遇上父親經(jīng)濟(jì)寬裕，便總想在經(jīng)濟(jì)上彌補(bǔ)孩子的遺憾，但久而久之，便使這類女孩子養(yǎng)成不拘小節(jié)，花錢大手大腳的壞習(xí)慣。
4.男孩子跟父親生活，個(gè)人衛(wèi)生差，愛到室外活動(dòng)，游手好閑，多數(shù)父親忙著第二次組建家庭，顧不過來教育照顧孩子，也不回避孩子，這類孩子易早戀。
班主任在對(duì)待單親家庭學(xué)生教育中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。
一、班主任應(yīng)重視情感在首先教育中的地位與價(jià)值
單親家庭子女身上毛病多一些，受的表?yè)P(yáng)少批評(píng)多。他們往往對(duì)周圍人有一種對(duì)立情緒，沉默回避或粗暴無禮地對(duì)待老師和同學(xué)，在這種情況下，對(duì)這種學(xué)生訓(xùn)斥或說教常常無濟(jì)于事，情感教育則可達(dá)到以情激情的目的。在進(jìn)行情感教育時(shí)，首先要求教師提高對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的洞察能力，班主任只有把心交給學(xué)生，學(xué)生才能把心交給班主任，才能達(dá)到心理交融，完成教育任務(wù)。情感教育用得好可起到情通理達(dá)作用，但必須注意不能把情感教育混同遷就學(xué)生錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的寬嚴(yán)都應(yīng)智謀，寬是愛，嚴(yán)也是愛，關(guān)鍵是要用好“寬”“嚴(yán)”這個(gè)情感教育雙刃劍。我班有一個(gè)單親家庭的女孩子不和家長(zhǎng)講實(shí)話，我?guī)е媲閷?shí)感反復(fù)對(duì)她進(jìn)行多種方式的幫助教育，她不但講了實(shí)話，還有了轉(zhuǎn)變。另一單親家庭男生勞動(dòng)非常嬌氣，我想方設(shè)法嚴(yán)格要求他，使他從勞動(dòng)中受鍛煉，取得了進(jìn)步。
二、主動(dòng)請(qǐng)單親家長(zhǎng)配合工作
單親家庭學(xué)生的一些不良品質(zhì)是多方面環(huán)境影響，通過學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)產(chǎn)生的，是外因起作用的結(jié)果。我們做學(xué)生的工作，不可忽視與家庭教育的聯(lián)系，認(rèn)真做好每一次家訪和來訪，認(rèn)真把握住對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育的每個(gè)契機(jī)。
單親家長(zhǎng)教育孩子困難多，他們既是父親，又是母親，兩個(gè)人的事一人做。對(duì)這些家長(zhǎng)，老師應(yīng)同情、理解、關(guān)心他們，取得家長(zhǎng)信任，才能對(duì)孩子的教育達(dá)到默契，促成家庭教育好的氛圍形成。有一個(gè)學(xué)生，母親因車禍去世，其父精神萎靡，對(duì)孩子很少關(guān)心，致使孩子自由散漫，花錢如流水，穿衣不適時(shí)令，基于過去我與家長(zhǎng)關(guān)系融洽，當(dāng)我提出對(duì)孩子的教育問題時(shí)，這位家長(zhǎng)受到震動(dòng)，他打起精神立即行動(dòng)，對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃⒆拥男袨橛懈淖儭？傊畬W(xué)校主動(dòng)與家庭協(xié)調(diào)配合工作，可以改善單親家庭學(xué)生教育環(huán)境，為他們健康成長(zhǎng)多鋪一條路。
三、在集體活動(dòng)中溫暖單親家庭學(xué)生的心
人怕孤獨(dú)，單親家庭學(xué)生，如水中行船少了一支槳，產(chǎn)生不平衡感，班主任應(yīng)盡量在學(xué)校利用一切可利用的條件溫暖他們的心，讓他們坐上班集體這艘?guī)资藙澋拇蟠业礁笃胶狻?/p>
關(guān)鍵詞：心理健康現(xiàn)狀；成因；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）23-280-01
在所謂單親家庭主要是指“單親家庭是指由父親或母親一方與未婚子女共同構(gòu)成的家庭，核心家庭因夫妻一方去世或夫妻離異而成”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，單親家庭中80%是由于父母婚姻破裂造成的。隨著社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和時(shí)代的發(fā)展變化，人們的人生觀和價(jià)值觀發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的婚姻觀念也受到了很大沖擊，離婚率逐年增高，加之其他各種原因，造成單親家庭日益增多，自然也導(dǎo)致了初中生單親家庭學(xué)生比例的日趨上升。目前單親家庭初中生因受其特殊的家庭生活環(huán)境的影響，已經(jīng)成為了中學(xué)教育一個(gè)特殊的需要特別關(guān)注的群體。
一、黔北地區(qū)單親家庭學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
黔北地區(qū)單親家庭學(xué)生心理健康主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：（1）單親家庭父母與子女關(guān)系。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，單親家庭學(xué)生與父母之間關(guān)系總體上不融洽，當(dāng)遇到心理問題時(shí)注意的傾述對(duì)象主要是同學(xué)和朋友，占67.3%，同時(shí)單親家庭中向母親傾述心事要強(qiáng)于父親，占20.3%，父親占9.2%。老師占3.2%。（2）人際交往的狀況。單親學(xué)生人際交往的能力總體上比較差，能夠很好于他人和睦相處，占48.5%，不能和睦相處占51.5%。（3）單親家庭學(xué)生心理健康狀況。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，單親學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)和孤獨(dú)為主，分占62%、52.8%和46.8%，其余分別是對(duì)人焦慮占41.2%，精神緊張39%，自責(zé)占35.2%，恐怖占33.1%，身體不適占28.7%。
二、單親家庭學(xué)生心理問題的成因分析
1、家庭因素的影響
心理學(xué)研究表明，在親情淡薄、缺少愛的家庭成長(zhǎng)的人容易形成不良的人格特征和消極的人生態(tài)度。部分單親家庭學(xué)生由于家庭問題而形成的自卑感、不信任感及自我意識(shí)薄弱，致使他們沒有明確的人生取向，對(duì)自我價(jià)值、職業(yè)選擇等問題往往采取逃避的態(tài)度，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)無目標(biāo)，缺乏勤奮刻苦、堅(jiān)毅頑強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)和關(guān)心他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)習(xí)、性格、品質(zhì)方面的素質(zhì)難以得到自我激勵(lì)、自我發(fā)展自我塑造。
2、學(xué)校因素影響
自尊心是每個(gè)人都有的。自尊心是一種由自我評(píng)價(jià)所引起的自愛、自我尊重，而且希望得到他人、集體和社會(huì)的尊重的情感。單親家庭學(xué)生在父母離異后，更渴望得到別人（同學(xué)、朋友及教師等）的尊重。他們竭盡全力地努力保持自己在班級(jí)體或同齡群體中的應(yīng)有地位，然而父母離異的陰影常常會(huì)使這些孩子的自卑感掩蓋了自尊心。因此，有的孩子自暴自棄、一厥不振。學(xué)校所面臨的升學(xué)壓力使得教育重心傾斜了，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，從而降低對(duì)學(xué)生心理需求的關(guān)注度，因此造成無暇對(duì)那些孩子給予更多幫助。從另一角度，對(duì)孩子的心理健康狀況的了解不夠。經(jīng)在調(diào)研過程中，很多學(xué)校都沒有對(duì)離異家庭子女的心理健康情況進(jìn)行登記造冊(cè)，使得對(duì)于學(xué)生的心理狀況了解不深入。
3、社會(huì)因素影響
一方面，社會(huì)對(duì)離婚現(xiàn)象存在一定的偏見，周圍人的議論，媒體有意無意的評(píng)論，都會(huì)在他們的心靈上造成強(qiáng)烈的反應(yīng)，他們往往認(rèn)為父母的離婚是見不得人的，認(rèn)為被忽視、被遺棄，是自己人生中的一種羞辱，惟恐他人談起。另一方面，社會(huì)對(duì)單親家庭子女成長(zhǎng)問題的片面夸大也給他們?cè)斐珊艽蟮男睦韷毫Γ顾麄冋`認(rèn)為周圍有無數(shù)人在斜視和議論著他們，從而增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)和人群的戒備、防范和逃避心理。
三、解決單親家庭子女心理問題的對(duì)策
1、家庭方面
社會(huì)學(xué)家指出，家庭作為人最基本的生活單位，不但使家庭教育和家庭生活合二為一，而且使家庭的各種因素同時(shí)影響著青少年的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)除了在生活上要照顧好子女外，還要關(guān)心其思想和學(xué)習(xí)，給他們創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)溫暖的家。愛孩子是每個(gè)父母的天性，但不要變成溺愛。家長(zhǎng)要為子女的健康成長(zhǎng)考慮，幫助其找到成長(zhǎng)過程中所欠缺的一面，有意識(shí)地培養(yǎng)子女的健康 。
2、學(xué)校方面
心理咨詢中心針對(duì)單親家庭學(xué)生當(dāng)前的心理健康狀況及其思想動(dòng)態(tài)給予真誠(chéng)的理解與情感支持。針對(duì)離異家庭中所出現(xiàn)的父母情感問題，心理咨詢員說服他們保持平和的心態(tài)來對(duì)待，針對(duì)某些選擇，說服他們必須接受和遵循順其自然的現(xiàn)實(shí)（也即尊重父母的選擇）；心理咨詢要對(duì)他們的能力應(yīng)持肯定態(tài)度；采取幫助他們疏導(dǎo)不良情緒和渲泄負(fù)性情緒的辦法。針對(duì)膽小、羞愧、恐懼心理較強(qiáng)的學(xué)生，毫無顧忌將心里話在心理安全的狀態(tài)下盡情宣泄出來，盡可能表達(dá)全部自我內(nèi)心感受。
3、社會(huì)方面
加強(qiáng)輿論導(dǎo)向，給單親子女一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境。單親家庭子女許多心理 問題是由于社會(huì)偏見而引發(fā)和強(qiáng)化的。在社會(huì)偏見的壓力下，單親子女心理受到極大影響，社會(huì)上越是認(rèn)為這些孩子不正常，這些孩子就會(huì)越不正常；社會(huì)上越是認(rèn)為這些孩子孤僻，這些孩子就會(huì)越加自卑、憂郁、孤獨(dú)、不愛與人接觸，由此產(chǎn)生了惡性 循環(huán)。在這種社會(huì)環(huán)境和心理狀態(tài)下，單親家庭的子女是無法接受社會(huì)的正常教育的。
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《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)顯示，1980年離婚率為0.29‰，2002年為2.02‰，共增長(zhǎng)了7倍。民政部2003年統(tǒng)計(jì)全國(guó)離婚133.1萬對(duì)，比上年增長(zhǎng)11.8萬對(duì)，法院調(diào)解和判決離婚64萬對(duì)，比上年增長(zhǎng)3.6萬對(duì)，離婚率為2.1‰，比上年上升了0.3個(gè)千分點(diǎn)。離婚率的上升直接導(dǎo)致了單親家庭的增多，離婚式單親家庭成為我國(guó)單親家庭的主要形式。該類單親子女的心理健康也成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，是一個(gè)突出的社會(huì)問題。因此文章僅以離異單親家庭子女作為分析研究的重點(diǎn)。
一、離異單親家庭子女的心理問題現(xiàn)狀
離異單親家庭子女在心理上到底存在什么問題呢?現(xiàn)在的狀況如何?帶著這樣的疑問，我走訪了個(gè)別離異單親家庭及其子女，并進(jìn)行了深入的交談，希望通過采取個(gè)案訪談的方法，了解到目前離異單親子女的心理現(xiàn)狀。現(xiàn)列舉如下三個(gè)典型案例，以供下文分析研究。
個(gè)案一：甜甜，8歲女童，5歲時(shí)父母離異，父親未主動(dòng)承擔(dān)養(yǎng)育責(zé)任，由母親單獨(dú)扶養(yǎng)。母親在外地經(jīng)營(yíng)飯館生意，將她托付在老家的外祖父母扶養(yǎng)。她總將“媽媽”掛在嘴邊，想念父母，盡管爺爺奶奶、叔叔阿姨盡力照顧，可仍希望媽媽能多陪自己學(xué)習(xí)和玩耍，認(rèn)為母親騙自己，總不能踐行諾言帶自己出去玩。3年前父母離異時(shí)她還小，不記得什么事，但很害怕，看到父母拳打腳踢、互不相讓，“我趴在床下，不敢說話，也不敢大聲哭，怕惹他們生氣不要我了”。“他們很長(zhǎng)時(shí)間不來看我，我想他們就悄悄地哭，哭一會(huì)就睡著了。”“很怕他們不來看我，不要我了，我一定好好學(xué)習(xí)，不惹他們生氣，奶奶也這樣說。”
個(gè)案二：浩浩，17歲男孩，高二學(xué)生，父母離異3年，明顯感到生活狀況的變化巨大。由于房子歸屬父親，母親沒有固定的住宅，跟隨父親生活。自母親離去后，家庭收入劇減，父親工資低，對(duì)他照顧少，溝通交流更少，變得越來越沉默、自閉。朋友也越來越少，不愿與人交談溝通，包括雙親。心里還是懷念母親，如果條件允許，想和母親生活在一起。盡管父親個(gè)人收入少，對(duì)自己關(guān)心不足，但其他親人給與物質(zhì)上很大支持，學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)大部分由姨媽、爺爺奶奶負(fù)擔(dān)。由此心理壓力增大，成績(jī)一般，感覺愧對(duì)家人，什么也干不好，缺乏改變自我、現(xiàn)狀的勇氣。“活著好累啊!”他發(fā)出如此感慨。
個(gè)案三：小剛，18歲男孩，職高學(xué)生，12歲那年父母由于家庭暴力離異，判決其由母親扶養(yǎng)。自述好沖動(dòng)，總是打抱不平，大打出手。“以前我爸經(jīng)常打我媽和我，我就賭氣，站著看他怎么打，我發(fā)誓以后就怎么還給他。以牙還牙，以血還血。我們受夠了。”“我和我爸挺像的，長(zhǎng)相和脾氣都挺像的。”“看到那些欺負(fù)人的家伙就生氣，免不了動(dòng)手，也認(rèn)識(shí)了不少社會(huì)上的好朋友，他們講義氣，打架也很厲害，從不婆婆媽媽。”其母自小管教不嚴(yán)，與社會(huì)上的“混混”來往密切，家人總擔(dān)心會(huì)出事，隨著年齡的增長(zhǎng)更顯幾分無奈。
通過以上個(gè)案，結(jié)合現(xiàn)今一些有關(guān)離異單親家庭子女的心理調(diào)查，歸納總結(jié)離異單親家庭子女主要存在以下心理問題：
(一)孤獨(dú)體驗(yàn)較多
從以上三個(gè)個(gè)案也可看出，離異單親子女不愿與他人交流內(nèi)心的想法，我問及：“是否與朋友或同學(xué)談及個(gè)人家庭，喜歡談心嗎?”大致的回答都是“不多”、“很少”、“談學(xué)習(xí)時(shí)間多”或“跟他們沒必要談這些”，等等。甜甜總以哭來排解孤獨(dú)，或跟爺爺奶奶發(fā)火，但又不說什么。浩浩更是少言寡語，喜歡獨(dú)處，怕被同學(xué)嘲笑或看不起。這些孩子在小心維護(hù)自己那份自尊，離群索居，自我封閉。
(二)焦慮感受明顯
這種心理問題較為普遍，在人與人的交往中缺乏信心，總生活在提心吊膽中，并花費(fèi)較多時(shí)間在應(yīng)付家庭破碎后的家庭關(guān)系，感到焦慮不安。甜甜就很擔(dān)心父母不來看望自己，甚至?xí)灰约毫恕Ｅ聸]人要自己，缺乏安全感和歸屬感。浩浩也表現(xiàn)出這類問題，在與同學(xué)、朋友交往中畏縮，不善表達(dá)。表面看似沉靜，其內(nèi)心是焦慮而又退縮的。
(三)自我要求過高
如甜甜僅8歲就告誡自己好好學(xué)習(xí)，不要惹父母不高興而拋棄自己。浩浩面對(duì)親友的經(jīng)濟(jì)支持感到很累，有時(shí)感到“透不過氣來”，越是著急努力，成績(jī)?cè)讲灰娞岣摺ＳH屬的殷殷期望令他們感到“很累”，有時(shí)還會(huì)提出一些過高的要求，也讓這些孩子感到無所適從，心理壓力很大。
(四)自責(zé)傾向突出
他們?nèi)菀讓⒁磺胁蝗缫鈿w因于自己不好。甜甜總說“是我以前太調(diào)皮了，老惹爸爸媽媽生氣才分開，也不想要我了”、“我就不像某某(小朋友)那么乖、聽話。”浩浩總感到內(nèi)疚、不安和失望，對(duì)自己的努力成果感到丟臉，覺得自己就是不如別人，怎么努力也不見得長(zhǎng)進(jìn)，還不如就這樣算了。
(五)沖動(dòng)傾向嚴(yán)重
離異單親家庭子女常常感到壓抑、郁悶和煩躁，心里困擾無處排解。一旦爆發(fā)出來，能量就越大，極易產(chǎn)生極端行為。小剛這一點(diǎn)上表現(xiàn)突出。“真想大吼幾聲，痛快打他(指其父)一頓”，“和社會(huì)上那些講義氣的朋友在一起，可以想說什么就說什么，想打誰就打誰，很爽的，有時(shí)那是為民除害。”浩浩也表示“真想一走了之，也就沒有許多麻煩事了”。
(六)心理和生理依賴強(qiáng)烈
特別是年齡越小的離異單親子女依賴心理越嚴(yán)重。甜甜總希望父母在身邊陪伴自己，“哭得很傷心”“可想、可想他們了”“別的小朋友就不會(huì)像我這樣”，沒有安全感。
二、解決離異單親家庭子女心理問題的對(duì)策建議
從以上分析可以看出離異單親家庭子女心理問題源于生活的方方面面，僅從實(shí)施簡(jiǎn)單的心理輔導(dǎo)是難以解決的。“冰凍三尺非一日之寒”，我們必須從家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面加強(qiáng)心理健康教育。心理健康教育工作，除了重視心理健康，還強(qiáng)調(diào)身體健康、生活態(tài)度健康以及環(huán)境健康，這是因?yàn)樾睦斫】挡皇枪铝⒋嬖诘模c身體健康、生活態(tài)度健康以及環(huán)境健康緊密聯(lián)系、相互交織、互為作用。
(一)重視家庭的心理支持
家庭作為子女成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，是一個(gè)無法替代的學(xué)校。作為孩子的第一課堂，不管是學(xué)前期還是學(xué)生時(shí)期，家庭教育對(duì)孩子來講都是至關(guān)重要、不容忽視的。
家庭中進(jìn)行的心理教育是潛移默化的，孩子性格的養(yǎng)成主要受家庭的教養(yǎng)方式影響。不同的教養(yǎng)方式就會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果，孩子的性格也就差別很大。一些單親家長(zhǎng)由于自己生活環(huán)境、收入狀況及心理因素的改變，對(duì)孩子的教育和影響上產(chǎn)生了消極的作用，諸如簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待子女的教養(yǎng)方式，不太顧及子女的承受能力，簡(jiǎn)單、粗暴地對(duì)孩子的失誤進(jìn)行懲罰。這種教養(yǎng)方式容易使子女產(chǎn)生
逆反心理，或有的孩子從此封閉而無端自責(zé)，甚至發(fā)展成自卑，很少再鼓足勇氣去干某一件事。我訪談的個(gè)案中均有反映，甜甜就懼怕父母或家人的責(zé)備，自尊極強(qiáng)；浩浩的父親有時(shí)不順心就訓(xùn)責(zé)他，現(xiàn)在他對(duì)家里的事情都是態(tài)度冷淡，不理不問。單親家庭的家長(zhǎng)，在子女的教育問題上，尤其是影響其心理發(fā)展的教育問題上要講究方式方法，將愛和管教適當(dāng)結(jié)合，使孩子得到全面健康的發(fā)展。
(二)深化學(xué)校心理健康教育與管理
學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，不管是學(xué)前教育、初級(jí)教育還是高等教育，都有義務(wù)為離異單親家庭學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保障。離異單親家庭子女心理具有特殊性和脆弱性特點(diǎn)。針對(duì)這些學(xué)生已出現(xiàn)的問題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)心理健康教育。
1 建立離異單親家庭學(xué)生檔案，指定專人進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。
2 學(xué)校教師應(yīng)加倍關(guān)心和耐心教育離異單親家庭子女。
3 學(xué)校應(yīng)與家庭共同努力，相互配合。
4 建立健康圖書館，開展健康研討會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育和保護(hù)。
(三)改進(jìn)社會(huì)工作方式方法，社區(qū)介入離異單親家庭子女心理健康教育，提高離異單親家庭子女的心理素質(zhì)
每個(gè)家庭都生活在一定的圈子中，社區(qū)是其中最重要的部分。它不但是家長(zhǎng)工作、生活、交往的主要環(huán)節(jié)，也是子女成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，由于它對(duì)家庭影響的直接性，我們有理由重視它在子女心理健康教育中的重大作用。社區(qū)可以從以下幾個(gè)方面關(guān)注離異單親家庭子女心理健康教育：
1 通過社區(qū)組織社會(huì)工作人員進(jìn)入社區(qū)，與單親家庭聯(lián)合成立單親家庭俱樂部來幫助單親家庭解決和預(yù)防心理問題的發(fā)生。
2 切實(shí)保護(hù)離異單親家庭子女的利益，社區(qū)應(yīng)將相關(guān)政策落實(shí)到具體的單親家庭中，解決實(shí)際困難。
3 為離異單親家庭子女提供更多的社會(huì)支持。
【論文摘 要】人是漂泊的船，家是溫暖的岸。對(duì)于學(xué)前兒童來說，家更是安全的、快樂的。然而，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，思想觀念的不斷變化，單親家庭作為一個(gè)特殊的家庭結(jié)構(gòu)出現(xiàn)于社會(huì)之中，由于離婚率增加、單親家庭日益增多，單親家庭孩子的教育問題不容忽視，通過家庭教育使單親家庭的孩子更好地面對(duì)生活，調(diào)整他們的心理活動(dòng)，使其盡快達(dá)到平衡點(diǎn)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
單親家庭是指夫妻雙方因離婚、喪偶而僅有一方同未婚子女生活在一起的家庭，也叫離散家庭或缺損家庭。單親家庭的大量出現(xiàn)，對(duì)于離婚的夫妻雙方或一方而言，可能是一種解脫，對(duì)于孩子來說，無疑是一個(gè)災(zāi)難。同一片天空下，幸福家庭的孩子在父母的教育呵護(hù)下，健康快樂成長(zhǎng)；單親家庭的孩子在生活中由于缺少了父親或者母親的關(guān)心、疼愛，而使心理受到影響。許多研究證明，單親家庭對(duì)兒童的心理、學(xué)習(xí)成績(jī)、品德行為等都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
一 單親家庭對(duì)學(xué)前兒童的影響
1．對(duì)性格的影響
單親家庭的學(xué)前兒童往往生活在消極的家庭中，氣氛壓抑，缺少父親或母親的疼愛，容易形成性格孤僻、偏激、焦慮等性格特點(diǎn)，會(huì)使其形成對(duì)人很冷淡。之前生活在完整和睦的家庭里，面對(duì)家庭的突然破裂，孩子無法接受現(xiàn)實(shí)，無法適應(yīng)無父或無母的生活。孩子的心理尚未成熟，無法去體會(huì)父母離婚的原因，會(huì)認(rèn)為他們不愛自己了、不要自己了，自己是多余的，幼小的心靈受到創(chuàng)傷，自己不會(huì)排解，一旦受到影響，不知道該怎么辦，很迷茫。特別是看到其他小朋友與父母親親熱熱、幸福美滿地玩耍、嬉戲的時(shí)候，孩子就會(huì)想到以前自己也這么快樂過，現(xiàn)在的生活很痛苦，久而久之就會(huì)產(chǎn)生自卑感。長(zhǎng)期與父親生活在一起的子女性格會(huì)像父親，長(zhǎng)期與母親生活在一起的子女的性格會(huì)像母親，這對(duì)以后的行為會(huì)產(chǎn)生重要的影響。
2．對(duì)身體心理的影響
對(duì)幼兒的教育是父母雙方共同的責(zé)任與義務(wù)，孩子與父母要多接觸、多溝通，對(duì)其健康成長(zhǎng)有著非常重要的作用。單親家庭的經(jīng)濟(jì)收入會(huì)減少，生活水平會(huì)逐漸降低，父親或母親會(huì)很忙，營(yíng)養(yǎng)會(huì)比正常家庭的孩子吸收得少，影響其健康發(fā)育。由于父母離異，孩子不得不被迫放棄以往的習(xí)慣和態(tài)度去適應(yīng)新的生活，只能選擇雙親中的一個(gè)，從此組成單親家庭，這種由內(nèi)到外的改變，會(huì)使孩子對(duì)父母情感上的依戀造成傷害，所以單親家庭往往會(huì)對(duì)孩子心理造成負(fù)面影響。單親家庭的兒童由于經(jīng)歷父母的爭(zhēng)吵，家里壓抑，氣氛不和諧，長(zhǎng)期以來幼兒對(duì)父母的依賴感降低，開始懷疑自己的父母，認(rèn)為自己的父母沒有其他小朋友的父母好，使幼兒開始困惑、迷茫，當(dāng)這種不良心理得不到及時(shí)的緩解時(shí)，嚴(yán)重的，兒童可能會(huì)出現(xiàn)不健康的人格特點(diǎn)。
3．對(duì)社會(huì)交往的影響
單親家庭使學(xué)前兒童的心理受到創(chuàng)傷，對(duì)父親或母親態(tài)度蠻橫，不親切，不愿意與父母溝通，也不愿意與別人交往，尤其是在中國(guó)，很多單親家庭的父親或母親不準(zhǔn)離婚后的一方探視，在這種環(huán)境下生活的孩子看見其他小朋友在父母面前玩耍，他們會(huì)更加傷心，加之其他小朋友的恥笑，會(huì)讓他們的心里更加恐懼與別人交流，與小朋友的關(guān)系處得不好，有的會(huì)討厭父母，并會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，對(duì)自己太殘忍，嚴(yán)重影響其與人交往的態(tài)度。
4．對(duì)學(xué)習(xí)的影響
單親家庭必然會(huì)使孩子的心理受到影響，上課不聽講，注意力不集中，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，并且單親家庭的家長(zhǎng)為生活奔波，生活壓力大，很少有時(shí)間管教學(xué)前兒童，他們無約無束任意地玩鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，認(rèn)為父母不疼愛自己，學(xué)習(xí)沒有用，長(zhǎng)期下去就會(huì)不學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，以至輟學(xué)。
二 單親家庭教育存在的問題
1．對(duì)孩子要求過嚴(yán)
有些家長(zhǎng)把生活希望寄托在孩子身上，對(duì)孩子要求過嚴(yán)，孩子心理壓力大，且相當(dāng)多的單親家庭家長(zhǎng)與孩子相依為命，對(duì)孩子的期望比雙親家庭高，有的把全部心思花在孩子身上，自己節(jié)儉，盡可能滿足孩子的一切，希望孩子按自己的想法去做，對(duì)孩子的生活過度干預(yù)，一旦孩子的各種行為方式與自己的期望不相符，便會(huì)引起不滿，出現(xiàn)責(zé)備等不良行為。另外，單親家庭家長(zhǎng)長(zhǎng)期的過度疲勞，會(huì)使他們感到無助，從而出現(xiàn)過度嚴(yán)教。這種過度的教育剝奪了兒童的自尊，限制其自由發(fā)展，易使孩子對(duì)自己產(chǎn)生否定感，從而出現(xiàn)自卑、自責(zé)等問題。
2．對(duì)孩子監(jiān)管不力
單親家庭父（母）親在生活方面的壓力都很大，沒有時(shí)間、精力和物質(zhì)條件撫養(yǎng)孩子，他們往往把孩子交給隔代的爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，或者疏于管教，形成管理的缺陷，有的家長(zhǎng)沉浸在自己的痛苦中，忽略了孩子的痛苦，缺少對(duì)他們的關(guān)愛。甚至有的家長(zhǎng)對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度，遺棄他們。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多企業(yè)經(jīng)營(yíng)不善或倒閉，孩子的父母大多下崗，缺乏穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源，不得不打工，對(duì)他們來說，能夠承擔(dān)起孩子的教育費(fèi)用就已不錯(cuò)，至于對(duì)孩子的照顧，他們實(shí)在是有心無力。還有一部分家長(zhǎng)缺乏責(zé)任感，或各自重組家庭，忽視對(duì)孩子的關(guān)心和照顧，冷落孩子，因?yàn)楹ε潞⒆佑绊懽约盒碌募彝ィ踔劣屑议L(zhǎng)把孩子推到門外，給孩子的心靈帶來極大的傷害。由于孩子在家中得不到重視，感受不到家庭的溫暖，體會(huì)不到自己的成長(zhǎng)在家庭中所起的作用，因而易使孩子產(chǎn)生自卑情緒，使孩子沒有安全感，壓抑，最終影響其健康成長(zhǎng)和生活。
3．對(duì)孩子過度溺愛
單身父親、母親因其子女失去父愛或母愛而有一種愧疚心理，為了彌補(bǔ)，對(duì)子女過分地寵愛、嬌慣，而不能給予正常的管教。孩子想要什么就買什么，妥讓、遷就孩子，希望通過這種方式來彌補(bǔ)不健全家庭給孩子造成的創(chuàng)傷，傾向于溺愛型的撫養(yǎng)方式。單親家庭中有的父母為了博得孩子的歡心，無原則地滿足孩子的無理要求。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來的孩子，存在自私、自我控制能力差、沖動(dòng)等問題。
4．孩子缺乏社會(huì)交往
單親家庭中，很多單身父（母）親把所有的精力放在孩子身上，與孩子相依為命，總是把孩子關(guān)在家里，不讓其出門，以免被別人欺負(fù)，過度地保護(hù)；他們按照自己給孩子設(shè)計(jì)的目標(biāo)教育孩子、培養(yǎng)孩子。在這種條件下成長(zhǎng)起來的孩子，由于缺乏與他人相處、交往的經(jīng)驗(yàn)，在與人交往時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)與焦慮，嚴(yán)重影響其與人交往的能力。
三 單親家庭學(xué)前兒童教育的對(duì)策
1．從實(shí)際出發(fā)，不要期望過高
單親家庭的家長(zhǎng)把孩子作為自己活著的精神力量，對(duì)孩子的希望過高，自己節(jié)省，把自己全部的希望寄托在孩子身上，這使孩子的心理壓力很大，有些孩子不能適應(yīng)，就向反的方面發(fā)展，希望父親或母親能注意自己，以減少壓力；另有一些孩子想為了不讓父親或母親失望，長(zhǎng)期過度的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)自己，一旦超出孩子的心理承受能力，便有可能走向崩潰。單親家庭的家長(zhǎng)要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)孩子的要求要與孩子的實(shí)際情況相符，同時(shí)不要事事自己做決定，要給孩子一定的自由。
2．加大對(duì)孩子的監(jiān)管
單親家庭的父母比較忙，但也一定要關(guān)注孩子，對(duì)孩子要有責(zé)任感，不要生活有壓力、心情不好，就對(duì)孩子發(fā)脾氣或是把孩子送到爺爺奶奶或姥姥姥爺身邊，不要把孩子當(dāng)成包袱，要加大對(duì)孩子的關(guān)愛；同時(shí)要加大對(duì)孩子的監(jiān)管，有些家長(zhǎng)會(huì)組建新的家庭，有的孩子會(huì)心情不好，要注意觀察孩子的反應(yīng)，進(jìn)行溝通、勸解，而且要給予孩子更多的溫暖，要讓孩子感覺到自己在家中的作用、位置。
3．不要溺愛，要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)
許多單親家長(zhǎng)害怕孩子不安全、出事故。什么事都不讓孩子去做，家長(zhǎng)包辦一切，使孩子從小就養(yǎng)成衣來伸手、飯來張口的習(xí)慣，還采取各種措施來限制孩子的活動(dòng)，造成孩子事事不能獨(dú)立，沒有機(jī)會(huì)親自去體驗(yàn)生活中的困難，這樣的孩子缺乏獨(dú)立意識(shí)，一旦離開了家長(zhǎng)，便不知如何面對(duì)生活中的困難和挫折。對(duì)此，單親父母要盡量給孩子一定的空間，不要事事都為孩子做，有些事要讓孩子自己做，培養(yǎng)其獨(dú)立的生活習(xí)慣。
4．加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力
單親父母不要限制孩子自由的活動(dòng)，要盡量給孩子創(chuàng)造參與社會(huì)的機(jī)會(huì)，單親子女雖然受到社會(huì)的偏見的情況已不多，但家庭的不完整總是讓孩子們變得內(nèi)向、憂郁、自卑，甚至孤僻。對(duì)于孩子的心理成長(zhǎng)，家長(zhǎng)要尤其關(guān)注，注意多和孩子進(jìn)行交流溝通的同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子多參與到社會(huì)中去，鼓勵(lì)孩子多交朋友，家長(zhǎng)要幫助孩子，給予指導(dǎo)，教育孩子自尊、自強(qiáng)、自愛、自勵(lì)，鼓勵(lì)孩子積極參加集體活動(dòng)，盡可能地參與社會(huì)活動(dòng)，不要逃避社會(huì)，更要主動(dòng)地與人交往，培養(yǎng)健康、開朗樂觀的性格。
參考文獻(xiàn)
［1］丁連信.學(xué)前兒童家庭教育［M］.北京：北京科學(xué)出版社，2007
關(guān)鍵詞:單親 心理 特別關(guān)愛 方法探索
當(dāng)今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，舊的倫理道德受到前所未有的沖擊，離婚率呈普遍上升趨勢(shì)。離婚率較高的年齡段是30至50歲，因此，單親家庭的孩子多是10-15歲，多數(shù)處于初中年齡。單親家庭學(xué)生由于其特殊的環(huán)境，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中就產(chǎn)生了一些特殊的問題。這些問題若不加以解決，就有可能對(duì)這些學(xué)生的一生產(chǎn)生重大的不良影響。這就要求我們教師必須確切把握單親家庭學(xué)生與一般學(xué)生的差異，分析產(chǎn)生這種差異的原因，探討解決問題的辦法。
一、單親家庭學(xué)生的心理特點(diǎn)
1．單親家庭學(xué)生自尊心較強(qiáng)，但情感又較為脆弱，情緒不定，這些特點(diǎn)的外在表現(xiàn)主要反映為較為敏感，自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈。
2.單親家庭學(xué)生在性格上往往存在極端化傾向，或是內(nèi)向、自我封閉，或是在生活上過分散漫、自由，不愿受到學(xué)校和家庭的約束。在單親家庭學(xué)生的心靈中，家庭裂變?cè)斐傻膫κ顾麄儺a(chǎn)生一種畸形心態(tài)，覺得全世界的人都對(duì)不起他們。這種心理如不及時(shí)引導(dǎo)，不僅耽誤其學(xué)業(yè)，而且影響整個(gè)班集體的健康發(fā)展。據(jù)了解，一般班級(jí)都有單親家庭的孩子；有的在班級(jí)中占到15%，這樣的比例數(shù)字確實(shí)讓人觸目驚心。而事實(shí)證明，受處分的學(xué)生中，這類學(xué)生占相當(dāng)大比例，他們的極端化表現(xiàn)不能不使我們深思疏導(dǎo)與解決的辦法。
3.與單親家庭學(xué)生自尊心極強(qiáng)成強(qiáng)烈反差的是他們同時(shí)還具有不同程度的自卑心理。事實(shí)證明，這種心理如不及時(shí)加以疏通調(diào)整，會(huì)對(duì)學(xué)生的將來產(chǎn)生不良影響。存在自卑心理的學(xué)生走上社會(huì)后很難表現(xiàn)出色，工作、事業(yè)甚至個(gè)人生活都存在不同程度的障礙。
4.單親家庭學(xué)生因同病相憐而有搞小團(tuán)體傾向。單親家庭學(xué)生一般不愿讓別人知道自己的不幸，所以他們朋友很少，但如果遇到和自己境遇相似的學(xué)生，便往往結(jié)成形影不離的伙伴。從正面來看,這種交往擴(kuò)大了他們的生活空間，但另一方面，他們共同的內(nèi)心閉塞與感情的殘缺往往又導(dǎo)致他們的團(tuán)體有某些不良特征，不愿與其他同學(xué)交往，更不愿加入大集體活動(dòng)。因而，這種小團(tuán)體雖有其正當(dāng)?shù)囊幻妫圆焕诎嗉w的發(fā)展，也不利其學(xué)生自身的發(fā)展。
二、對(duì)單親家庭學(xué)生心理特點(diǎn)產(chǎn)生原因的分析
針對(duì)上述單親家庭學(xué)生普遍存在的特殊心理共性，我們必須從家庭等方面尋找其根源。
1.家庭因素。單親家庭學(xué)生的心理障礙最初來源于家庭。單親家庭學(xué)生的父母未離婚前，往往彼此冷淡、不和，或發(fā)生爭(zhēng)吵，甚至打架，這種氛圍使其子女缺乏積極、良好的親情感染，不利于孩子感情的發(fā)展。這樣，單親家庭學(xué)生便產(chǎn)生了不良的心理特征，稍有刺激或不良因素的影響，就會(huì)使其走上令人心痛的道路。一些單親家庭孩子在父母離婚后缺乏父母的感情與思想上的照顧，甚至連必要的溝通交流也沒有。這就導(dǎo)致其子女心靈缺乏感情的滋養(yǎng)，從而產(chǎn)生性格上的缺陷、扭曲，導(dǎo)致不良后果。
父母離異后對(duì)孩子的不良影響也表現(xiàn)在有些父母為了補(bǔ)償孩子缺失的愛，過分溺愛孩子，過分注重孩子的物質(zhì)需求，而忽視其精神需求，這樣便養(yǎng)成其嬌慣、脆弱、放縱的個(gè)性，或脾氣暴躁，不服從校規(guī)校紀(jì)，與同學(xué)不團(tuán)結(jié)，或者通過不正當(dāng)途徑要求父（母）滿足自己的不正當(dāng)需要。
2.單親家庭學(xué)生心理特點(diǎn)的形成還有其他原因。就社會(huì)方面來說，人們的俗見或同齡學(xué)生對(duì)單親家庭學(xué)生所懷有的偏見，往往增加了對(duì)單親家庭學(xué)生的不良影響。就學(xué)校方面而言，倘若學(xué)校對(duì)單親家庭學(xué)生所受的不良影響不努力加以清除，不對(duì)其不良心理加以糾正，也會(huì)在客觀上縱容、促使其不良心理的進(jìn)一步發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)校畢竟是學(xué)生極其重要的生活場(chǎng)所、生活環(huán)境，對(duì)其成長(zhǎng)有極其重要的意義，因而對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有重要的、不可替代的作用。這也正是我們的責(zé)任所在。
三、對(duì)單親家庭學(xué)生教育方法的探討
隨著離婚率的上升，單親家庭學(xué)生的心理問題應(yīng)得到社會(huì)、家庭和學(xué)校等各方面進(jìn)一步的重視與關(guān)注。這些學(xué)生盡管有諸多問題，他們也同樣是祖國(guó)的明天、祖國(guó)的希望，他們也有著正常孩子的精神和物質(zhì)方面的需要。我們沒有理由不呼吁社會(huì)、家庭、學(xué)校給他們更多的關(guān)懷、特別的愛。學(xué)校作為教育下一代的主要陣地，也離不開社會(huì)和家庭的積極配合。
1.學(xué)校方面。針對(duì)那些性格內(nèi)向、閉塞或自卑的單親家庭學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們多發(fā)言，多促使他們發(fā)言，和他們談心，并盡可能多創(chuàng)造條件讓他們參加班集體的活動(dòng)，如郊游、歌詠比賽或校外的集體活動(dòng)，讓他們多與其他學(xué)生交流，用集體的溫暖融化他們堅(jiān)冰筑成的壁壘，讓關(guān)愛的春風(fēng)吹綠他們心靈的荒原。同時(shí)，教師要充分利用這些學(xué)生自尊心較強(qiáng)的個(gè)性，鼓勵(lì)他們克服自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)校做好學(xué)生，在家里做好兒女，在社會(huì)上做人人稱道的好孩子。同時(shí)，教師還要依據(jù)不同需要而采取的恰當(dāng)方式，引導(dǎo)他們正確地理解、對(duì)待自己的遭遇。
針對(duì)那些因家庭裂變而對(duì)外界懷有對(duì)抗情緒或性情暴躁放縱，屢次違反校規(guī)校紀(jì)，甚至在社會(huì)上違法犯罪的單親家庭學(xué)生，由于他們存在著不同程度的畸形、偏執(zhí)心態(tài)，對(duì)他們的教育最初不要就事論事，而應(yīng)采取迂回攻堅(jiān)戰(zhàn)術(shù)，首先解開他們心中的疙瘩，撫平他們心中的創(chuàng)傷，引導(dǎo)他們正確看待家庭的不幸，正確看待自己，正確認(rèn)識(shí)別人對(duì)自己的態(tài)度。教師要利用他們表現(xiàn)自我、標(biāo)榜自我的個(gè)性鼓勵(lì)他們除掉不良思想意識(shí)，清除心理障礙，再引導(dǎo)他們多做老師或同學(xué)稱道的事，從而對(duì)他們多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，使他們心理中的消極因素在老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的掌聲贊許中逐漸隱退，直到最終消失。當(dāng)然，單親家庭學(xué)生的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)付出更多耐心的較長(zhǎng)過程，這就需要教師，特別是班主任教師要堅(jiān)持不懈地正面教育，暗中引導(dǎo)疏通等，促其真正地轉(zhuǎn)變。
對(duì)于某些單親家庭學(xué)生的小團(tuán)體傾向，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們參加集體活動(dòng)，同時(shí)，引導(dǎo)其他同學(xué)理解他們，支持他們，與他們結(jié)下純正濃厚的友誼，開闊他們的思想境界，充實(shí)他們的精神，最終做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，在潛移默化中恢復(fù)他們健康的心靈。
2.家庭教育方面。家庭環(huán)境是造成單親家庭孩子心理障礙的最初也是最主要的原因之一，也是這些學(xué)生的主要生活環(huán)境。因此，家長(zhǎng)應(yīng)有切實(shí)的行動(dòng)改善家庭教育，促使其健康成長(zhǎng)。建議如下：其一，家長(zhǎng)要對(duì)孩子的心理問題有足夠的重視；其二，營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍，克制自己的不良情緒，減輕孩子的心理壓力；其三，在物質(zhì)方面愛護(hù)孩子的同時(shí)，更要多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和精神生活；其四，增強(qiáng)平等意識(shí)，增進(jìn)對(duì)孩子內(nèi)心世界的體察、了解、溝通；其五，提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，在身教中給孩子以積極的影響；其六，經(jīng)常與學(xué)校老師聯(lián)系，了解孩子的在校情況，交流對(duì)教育孩子的看法。
3.社會(huì)教育方面。社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)輿論、社會(huì)意識(shí)形態(tài)對(duì)學(xué)生的影響也相當(dāng)大。而中小學(xué)的心理不成熟，辨別能力不夠，而單親家庭學(xué)生又存在諸多心理障礙。因此，必須有一個(gè)更為積極的、良好的社會(huì)環(huán)境，給予所有學(xué)生良好的影響，給予單親家庭孩子更多的關(guān)愛，才能更有利于單親家庭孩子在健康的道路上成長(zhǎng)。對(duì)此，政府也應(yīng)通過輿論、新聞媒體進(jìn)行更多努力，疏導(dǎo)社會(huì)風(fēng)氣。離婚率依然增高，社會(huì)仍然在前進(jìn)。但我們?cè)趩斡H家庭孩子的教育方面不應(yīng)依然故我，須知單親家庭學(xué)生同樣會(huì)成為未來的工程師、藝術(shù)家、外交家，他們并非天生缺陷或惡劣，而是缺乏社會(huì)各界的一份同情、理解、愛護(hù)和支持！
關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭子女 心理問題 多維度成長(zhǎng)
當(dāng)學(xué)生在成長(zhǎng)中陷入“誤區(qū)”的時(shí)候，思想上就會(huì)產(chǎn)生不少的矛盾和斗爭(zhēng)，從而引起心理的不適應(yīng)，情緒行為的不協(xié)調(diào)，這種心態(tài)如不及時(shí)矯正，久而久之，就會(huì)使孩子性格扭曲，心理變態(tài)，嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。這時(shí)，心理健康教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展就顯得尤為重要。
案 例 xx，男，19歲，原高三年級(jí)學(xué)生，單親家庭，情感消極，性格抑郁，行為自閉，不愿意上學(xué)，完全沉溺在自己的個(gè)人世界，很少與外界交流。
原因分析：
經(jīng)過了解，該同學(xué)在不同的階段分別和母親、父親、繼母 、爺爺奶奶一起生活；在一個(gè)地方住不下去就換個(gè)地方住。使他經(jīng)常處于無教育和無監(jiān)管家庭之下，行為我行我素，自控能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)差 ，形成了散漫的性格。因?yàn)樘訉W(xué)被父親痛打了一頓之后，堅(jiān)決不上學(xué)，休學(xué)一年之后，無奈又被送到了學(xué)校。他痛恨父親，嫌父親拋棄母親另有新家；他同情母親，卻又受不了母親的嘮叨而逆反。在與父親生活期間，他與重組家庭成員無法溝通，自卑無助，繼而逃避，形成抑郁的性格。爺爺奶奶溺愛，母親管不了，父親擔(dān)心他的性格不敢管。
教育過程：
第一步：從家庭入手幫助孩子擺脫心理困境
造成孩子心里不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此我多次找其父親談話希望承擔(dān)起教育孩子的主要責(zé)任。他講了很多曾經(jīng)的怨恨和現(xiàn)在的無奈，他把這種曾經(jīng)對(duì)對(duì)方的怨恨印記在孩子成長(zhǎng)中，這是一種及其不負(fù)責(zé)的做法。他還親手破滅了這個(gè)曾經(jīng)要用音樂成就夢(mèng)想的孩子的夢(mèng)，因?yàn)樗X得他的兒子就應(yīng)該像他一樣從政才是正事，他偏激地以為音樂不是正事。孩子逆反了，關(guān)系僵了，性格變了，他也變的縮手縮腳不敢管了。只是每個(gè)月按時(shí)給生活費(fèi)。強(qiáng)制不是教育不管更不是教育，給錢也不能代替教育。教育的成功在于引導(dǎo)和更大程度地挖掘孩子的潛力，我給他送了兩本關(guān)于家庭教育的書籍，同時(shí)希望他能改變對(duì)孩子“職業(yè)生涯的規(guī)劃”。對(duì)于孩子的母親，我多次和她交流，希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，自立、自強(qiáng)。盡量不要在孩子面前哭訴，把孩子當(dāng)成一個(gè)發(fā)泄和傾訴的對(duì)象，這樣不僅會(huì)無濟(jì)于事，反而會(huì)加重孩子的心理負(fù)擔(dān)，影響孩子的健康成長(zhǎng)。我把他們約到學(xué)校，解釋說：“雖然家庭破裂，但孩子的教育卻是共同的”。增加他們和孩子在一起的機(jī)會(huì)，經(jīng)過多次溝通，家庭關(guān)系的變化引起了孩子心理的微妙變化。
第二步：從孩子自身出發(fā)，尋找心理生長(zhǎng)點(diǎn)
他頭發(fā)遮著臉，連抬頭看你一眼都很拒絕。雖然跟他談話很困難，我還是尋找一切可以跟他談話的機(jī)會(huì)，主動(dòng)接近，縮短心理距離。他的心理防衛(wèi)漸漸變?nèi)酰瑥木芙^到接納到主動(dòng)說話，從冷漠到微笑到有了向往，在談話的過程中，我了解了他的處境，理解了他的心境。我給他引用了一段話：
①要自信，不自卑。學(xué)會(huì)肯定自己，也正確評(píng)價(jià)父母，接納單親家庭的現(xiàn)狀。
②要堅(jiān)強(qiáng)，不脆弱。人生不會(huì)一帆風(fēng)順，父母離異只是一個(gè)考驗(yàn)，勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)。
③要自立，不依賴。父母與子女的關(guān)系本來就是分離之愛，經(jīng)歷分離則有助于孩子的獨(dú)立自主，對(duì)于獨(dú)立人格的培養(yǎng)是大有益處的。
④要平和，不埋怨。以平常心看待父母的離異和隨之而產(chǎn)生的各種麻煩與問題，抱著“面對(duì)一切荒誕，付之一笑”的豁達(dá)態(tài)度，則有利于培養(yǎng)自己良好的心理承受能力。
⑤要樂觀，不憂郁。要相信即使是家庭健全的孩子也同樣面臨各種復(fù)雜問題，所以，要學(xué)會(huì)將生活的陰影留在“背后”，永遠(yuǎn)面對(duì)燦爛陽(yáng)光，設(shè)法通過正常渠道排除挫折和困難。
⑥要開闊，不自閉。應(yīng)主動(dòng)關(guān)注他人，善于人際交往，關(guān)注世界。
逐漸地，他也理解了老師的良苦用心，明白了老師是坐在自己的旁邊而不是站在自己的對(duì)面，雖然還不是那么痛快，但是也能說出自己的一些想法，尤其是說服他爸爸讓他報(bào)考文藝學(xué)音樂一事，讓他為之一振，眼前亮了，話也多了。
第三步：讓他在班級(jí)中得到溫暖：
我想用集體的溫暖來消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。學(xué)習(xí)委員主動(dòng)和他坐同桌，同學(xué)們熱情地和他說話。一次辯論會(huì)上他獨(dú)特的觀點(diǎn)，得到了全體同學(xué)的掌聲，他臉上也露出了久違的笑容，此后，我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓他體驗(yàn)成功，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理。心靈的交往，積極的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠失望的心，使他重新回到了班集體中。
第四步：讓他在社會(huì)活動(dòng)的參與過程中逐漸恢復(fù)心理平衡
單親家庭子女往往害怕受到來自社會(huì)的歧視。鼓勵(lì)孩子積極參加集體活動(dòng)，盡可能地參與社會(huì)活動(dòng)，不要逃避社會(huì)，要主動(dòng)與人交往，培養(yǎng)健康、開朗樂觀的性格。
一年來，他隨班級(jí)同學(xué)一起，走訪了教育行業(yè)的老黨員；在建軍節(jié)之際，與藍(lán)天軍訓(xùn)基地的官兵們繡制五星紅旗；在建設(shè)銀行蓮湖路支行進(jìn)行了買房
按揭中的月供計(jì)算的調(diào)查實(shí)踐。漸漸地，他變的主動(dòng)了、熱情了、寬容了。
從教育過程引發(fā)的思考：
關(guān)鍵詞：離婚單親家庭；青少年；家庭變故；風(fēng)險(xiǎn)
中圖分類號(hào):C912.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-723X(2012)03-0068-03
一、 前言
中國(guó)在過去30多年社會(huì)轉(zhuǎn)型變化中，在婚姻家庭領(lǐng)域發(fā)生的最深刻變化就是離婚率的持續(xù)上升與大量單親家庭的出現(xiàn)。在經(jīng)歷家庭結(jié)構(gòu)從雙親家庭向單親家庭轉(zhuǎn)變的過程中，家庭性質(zhì)的變化在多大程度上會(huì)影響青少年心理社會(huì)的發(fā)展？為此，國(guó)內(nèi)研究人員進(jìn)行了一定程度的探討，但是這些研究大多只是將雙親家庭和離婚單親家庭青少年精神健康水平進(jìn)行比較，在研究方法上也多數(shù)運(yùn)用定量研究方法。在現(xiàn)實(shí)中，父母離異的家庭變故究竟給青少年帶來什么樣的影響？青少年作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是如何來理解父母離異及由此所帶來的個(gè)體生活際遇的變化的？
本文認(rèn)為質(zhì)性研究方法可以較好地幫助人們解答這些問題。本研究采用個(gè)案研究方法，研究者以學(xué)校社工的身份進(jìn)駐廣州市兩所初中，透過長(zhǎng)達(dá)一年多的學(xué)校社工服務(wù)，逐漸地與學(xué)校中的青少年建立良好的信任關(guān)系，并邀請(qǐng)其中的一些青少年參與這項(xiàng)研究。研究的資料收集方式是深度訪談。整個(gè)研究共訪談了20位離婚單親家庭青少年。此外，為了更好地理解父母離異對(duì)青少年生活境遇的影響，研究者還訪談了18位雙親家庭的青少年。這些雙親家庭青少年和離婚單親家庭青少年都來自同樣的學(xué)校，生活在同一個(gè)社區(qū)中。通過與雙親家庭青少年生活際遇的比較，整個(gè)研究將可以更好地說明父母離異對(duì)青少年心理社會(huì)發(fā)展影響的實(shí)質(zhì)。對(duì)這些青少年個(gè)案的研究盡管不能將其發(fā)現(xiàn)普遍化，但是對(duì)他們的研究也能得出某些普遍性的認(rèn)識(shí)，即這些個(gè)案研究是具有“類型代表性”的。［1］
二、家庭結(jié)構(gòu)變化所產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)效應(yīng)
風(fēng)險(xiǎn)是公共衛(wèi)生領(lǐng)域的一個(gè)核心概念。它常被理解成是某一個(gè)變量所帶來的相關(guān)影響，而這些影響可能會(huì)增進(jìn)某一類問題發(fā)生的可能性或者是維系某一類問題的狀況；［2］另外，它也被理解成對(duì)經(jīng)過一陣緩和期之后再次引發(fā)更加嚴(yán)重狀態(tài)的影響。［3］研究中發(fā)現(xiàn)，遭遇父母離異的青少年相對(duì)于同齡的雙親家庭青少年而言，會(huì)面對(duì)更多的貧困、家庭暴力、淡漠的親子關(guān)系等風(fēng)險(xiǎn)因素。這些風(fēng)險(xiǎn)因素很多時(shí)候都表現(xiàn)為成長(zhǎng)中的一些事件，如父母間的暴力、兒童照顧不足等。而恰恰是這些事件成為了青少年成長(zhǎng)歷程中的一個(gè)岔口，由此所帶來的變化在隨后的多年里都存有影響。這些風(fēng)險(xiǎn)因素增加了青少年相關(guān)心理障礙或行為問題發(fā)生的可能性，并帶來了不同的風(fēng)險(xiǎn)效應(yīng)。
（一）不對(duì)等效應(yīng)
研究發(fā)現(xiàn)，與雙親家庭青少年相比，家庭變故為在童年時(shí)期遭遇父母離異的青少年帶來了一系列不對(duì)等的效應(yīng)。這些不對(duì)等效應(yīng)主要反映在家庭經(jīng)濟(jì)能力的減弱以及家庭照顧與家庭管教質(zhì)量的下降上。
1.家庭經(jīng)濟(jì)困難
相對(duì)于雙親家庭，離異單親家庭面臨許多經(jīng)濟(jì)上的困難。訪談中絕大部分來自離婚單親家庭的青少年都會(huì)提到家庭經(jīng)濟(jì)的緊張與壓力。家庭結(jié)構(gòu)的變化所帶來的經(jīng)濟(jì)狀況惡化會(huì)影響青少年接受良好教育的機(jī)會(huì)。研究發(fā)現(xiàn)，受家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響，許多離婚單親家庭青少年表示會(huì)選擇進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校就讀。在中國(guó)現(xiàn)有的教育制度中，中職技校相對(duì)于高中仍是弱勢(shì)的學(xué)校。主流社會(huì)將繼續(xù)獲得高中、大學(xué)教育視為個(gè)人未來?yè)碛懈呶幕Y本與社會(huì)資本的途徑之一。入讀中職技校往往意味著他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)處于劣勢(shì)。由于缺乏各種社會(huì)資源，長(zhǎng)此以往，這些青少年群體也將極有可能成為城市新貧困群體與底層人士。
2.家庭照顧問題
有些家庭在夫妻離異之后，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生的一個(gè)最大變化就是祖父母或外祖父母介入家庭生活中，產(chǎn)生了隔代撫養(yǎng)問題。一些夫妻離異之后，忙于生計(jì)，將孩子交給父母照看。隔代撫養(yǎng)在一定程度上帶來了家庭照顧與家庭管教的問題。隔代撫養(yǎng)效應(yīng)其實(shí)是雙面的。一方面，隔代撫養(yǎng)在一定程度上彌補(bǔ)了核心家庭變故時(shí)父母對(duì)孩子家庭照顧功能的不足或缺失，并提供相當(dāng)?shù)那楦兄С帧Ａ硪环矫娓舸鷵狃B(yǎng)不能完全替代父母親職教育功能，特別是隨著青少年的成長(zhǎng)，隔代溝通實(shí)難滿足他們成長(zhǎng)的需要。研究中發(fā)現(xiàn)，許多來自祖輩的隔代撫養(yǎng)主要都傾向于滿足基本的生活需要，如提供居住的場(chǎng)所、滿足三餐的溫飽。然而，青少年內(nèi)心那些渴望被理解、被尊重的需要以及細(xì)膩的愛的需要常被忽略。
3.家庭管教問題
許多離婚單親家庭在孩子的管教上也表現(xiàn)出諸多困境。這些家長(zhǎng)在離異之后依然陷于彼此過去的情感糾葛之中，難以形成合力去管教孩子，甚至放棄對(duì)孩子的管教。一方面，一些已離異的家長(zhǎng)對(duì)孩子的管教難以達(dá)成一致的意見。這些家長(zhǎng)在離異之后，在孩子的教育問題上沖突不斷。父母在孩子教育問題上的沖突往往令孩子處于迷惑狀態(tài)，對(duì)自己的行為缺乏清晰的方向，缺乏是非評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，只能按自己的喜好行事、恣意妄為；另一方面，一些家長(zhǎng)在離婚、再婚之后，對(duì)孩子懷有愧疚之心，對(duì)孩子的需要總是極力滿足，無形中亦放縱了孩子的行為。
（二）雙向排斥效應(yīng)
盡管隨著社會(huì)發(fā)展，離婚家庭的增多，離婚已不再是一個(gè)私人問題，而是社會(huì)問題。然而，主流文化對(duì)這類家庭依然存有偏見。因父母離異所受到的歧視或同輩排斥確實(shí)存在于青少年群體中。這種由于家庭變故而帶來的排斥效應(yīng)是雙向的，一方面，是主流社會(huì)對(duì)離婚單親家庭的歧視與偏見；另一方面，是經(jīng)歷家庭變故的青少年個(gè)體對(duì)外部環(huán)境的排斥。這主要表現(xiàn)在青少年的社會(huì)退縮行為上。比如，有些經(jīng)歷父母離異的青少年對(duì)人際關(guān)系表現(xiàn)出退縮，也抗拒與同伴建立親密的依戀關(guān)系。他們?cè)谏罾锱c同伴之間缺乏安全的依戀關(guān)系，認(rèn)為身邊沒有值得信賴的朋友，對(duì)人際關(guān)系的經(jīng)營(yíng)也常表現(xiàn)出漠不關(guān)心。另外，一些有著嚴(yán)重攻擊行為與行為的青少年，特別是男生，對(duì)家長(zhǎng)、老師的管教表現(xiàn)出較為激烈的抗拒。他們較容易誤會(huì)或懷疑他人的善舉，在人際交往中常以激烈的方式，如口頭上的沖突或肢體上的沖突來保護(hù)自己。
（三）同化效應(yīng)
同化效應(yīng)最明顯的一個(gè)表現(xiàn)就是尋求有類似經(jīng)歷或共同旨趣的同伴以獲得安慰。有些同伴是現(xiàn)實(shí)生活中的，有些同伴則是來自網(wǎng)絡(luò)虛擬世界。這種尋覓安慰的行為利弊共存。一方面，尋找安慰獲得支持，可以幫助青少年緩解精神壓力。在朋輩的支持下，在逆境中獲得復(fù)原。另一方面，由于青春期的友誼具有不穩(wěn)定性。現(xiàn)實(shí)中，許多青少年面臨的是一個(gè)缺乏誠(chéng)信的朋輩環(huán)境。一些青少年在向同伴分享自己不愉快經(jīng)歷與悲傷之后，反過來也會(huì)受到朋輩的傷害，比如有些同伴會(huì)將這些私隱、經(jīng)歷大肆宣傳，這往往會(huì)給遭遇逆境的青少年帶來二次傷害。此外，同化效應(yīng)還會(huì)帶來一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)就是：個(gè)體過分地向他人尋求安慰，也很容易引起他人的反感，反過來又加重了人際交往的壓力。［4］
三、改善單親家庭青少年處境的對(duì)策建議
（一）學(xué)校需要建立跨專業(yè)合作隊(duì)伍――鼓勵(lì)學(xué)校社工的介入
研究中被調(diào)查的兩所中學(xué)皆提供學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)。從被訪青少年的自我報(bào)告中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)已初見成效。作為服務(wù)使用者，絕大部分青少年對(duì)學(xué)校社工服務(wù)持很高的評(píng)價(jià)。最主要的原因在于學(xué)校社工作為不同于老師和家長(zhǎng)的第三方，能夠在學(xué)生、家長(zhǎng)和教師之間開展溝通協(xié)調(diào)工作，有利于實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合；另外，學(xué)校社工能以全人發(fā)展的眼光去看待青少年所面對(duì)的困境及其需要，并善于挖掘青少年的潛能，所開展的服務(wù)活動(dòng)，提供了學(xué)習(xí)社會(huì)技能、展示青少年個(gè)人潛能與促進(jìn)個(gè)人轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)，而這些恰是許多備受家庭問題、學(xué)業(yè)問題、人際關(guān)系問題困擾的青少年所需要的。從被調(diào)查學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)來看，鼓勵(lì)學(xué)校社工在青少年精神健康服務(wù)上的介入是可行的，也是必要的。當(dāng)前的教育系統(tǒng)，在有效預(yù)防青少年精神健康問題上，不僅需要提倡建立正面的、支持性的校園文化氛圍，還需要除了教師之外的其他專業(yè)人士的支援，特別是學(xué)校社工的支援，以透過跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作來解決日益復(fù)雜化的青少年精神健康問題。
（二）社區(qū)需要加強(qiáng)家庭輔導(dǎo)資源的投入
從被訪青少年的自我報(bào)告中可以發(fā)現(xiàn)，在青少年成長(zhǎng)的過程中，社區(qū)作為一個(gè)資源載體，在支援青少年精神健康上所發(fā)揮的作用幾乎是缺失的。從美國(guó)、加拿大和中國(guó)香港等地的經(jīng)驗(yàn)來看，社區(qū)中有可以獲得的輔導(dǎo)資源，是緩解家庭問題的重要途徑之一。就當(dāng)前國(guó)內(nèi)精神健康服務(wù)資源的分布來看，社區(qū)精神健康服務(wù)的供給是嚴(yán)重不足的，從而也影響了社區(qū)人士獲得精神健康支援的機(jī)會(huì)。就提升青少年精神健康而言，社區(qū)需要加強(qiáng)相關(guān)家庭輔導(dǎo)資源的投入，比如，在社區(qū)當(dāng)中建立家庭輔導(dǎo)中心，以協(xié)助面對(duì)逆境的家庭處理問題，使家庭成員獲得更多的精神健康支持，提升家庭福祉。除了加強(qiáng)家庭輔導(dǎo)資源的投入之外，還需要發(fā)展社區(qū)活動(dòng)中心或青少年中心。透過社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)多元服務(wù)的推行，創(chuàng)造更多社區(qū)參與的機(jī)會(huì)與資源供青少年使用，促進(jìn)他們的正面成長(zhǎng)。
（三）建立健全青少年福利服務(wù)體系，促進(jìn)精神健康服務(wù)和其他的福利服務(wù)的整合
因?yàn)楫?dāng)今的許多社會(huì)問題，現(xiàn)今單親家庭學(xué)生已成為班級(jí)學(xué)生中一個(gè)不可忽視的群體，單親家庭學(xué)生的教育已成為班主任面臨的新課題，思想品德有問題的學(xué)生許多都來自于不穩(wěn)定的家庭。如何對(duì)單親家庭學(xué)生進(jìn)行行之有效的德育教育，使他們的身心能夠健康發(fā)展？這是擺在我們作為德育工作者面前的一個(gè)重要課題。
我擔(dān)任班主任多年，班里也有一些來自單身家庭的學(xué)生，我對(duì)他們進(jìn)行過分析、教育和研究，以下是我對(duì)一個(gè)單親家庭學(xué)生的個(gè)案研究。
一、個(gè)案學(xué)生的基本情況
1.自然情況
鄭××，男，15歲，初中三年級(jí)。
2.家庭背景
父親在鄭××小學(xué)時(shí)因車禍去世，母親是個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，為生計(jì)而奔波，無暇對(duì)孩子有過較好的引導(dǎo)和教育，該生從小就很任性和固執(zhí)。
3.存在問題
（1）作為該生的班主任，我和任課教師觀察到的情況
該生在12歲時(shí)，進(jìn)入初中一年級(jí)學(xué)習(xí)，性格孤僻倔強(qiáng)，不愛說話，對(duì)人冷漠，常沖同學(xué)大喊大叫。
（2）該生母親反映的情況
在家沉默寡言，不說話，有事總悶在心里，經(jīng)常出去玩游戲機(jī)。
（3）和該生個(gè)別談話時(shí)發(fā)現(xiàn)的情況
學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽課不專心，作業(yè)不認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)差。
思想方面：思維怪異，自卑又自尊，倔強(qiáng)，貪玩游戲機(jī)。
二、問題成因分析
1.主觀原因
該生思維靈活，接受能力較強(qiáng)，但由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。
2.客觀原因
沒有一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，同時(shí)受外界環(huán)境因素影響，不思學(xué)習(xí)，貪玩游戲機(jī)。由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，經(jīng)常受到教師、母親的批評(píng)訓(xùn)斥，導(dǎo)致該生產(chǎn)生了厭學(xué)和自卑的心理。學(xué)校和家庭采取不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使該生對(duì)教師產(chǎn)生了逆反心理，對(duì)正確的管理都產(chǎn)生了抵觸情結(jié)，這種不健康的心理狀態(tài)，嚴(yán)重影響到了該生的學(xué)習(xí)。
三、賞識(shí)教育策略和過程
1.尊重人格，保護(hù)自尊心
單親家庭的學(xué)生由于心靈過早地體驗(yàn)到不幸的滋味，心靈都受到不同程度的創(chuàng)傷，心理存在一定的障礙。就拿鄭××來說吧，父親過早去世，母親為生計(jì)而忙碌，沒有時(shí)間關(guān)心愛護(hù)他，缺乏家庭的溫暖。這種家庭的孩子往往既自卑又很自尊。
保護(hù)自尊心是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要前提。用愛心去攻破他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過曉之以理、動(dòng)之以情、因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到教師的信任和無微不至的關(guān)愛和尊重，時(shí)常當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，從而逐漸恢復(fù)了他的自尊和自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受教育，進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，讓他自己去嘗試和感受學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來的成就感，學(xué)習(xí)興趣也大大提高了。
2.多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性
為了更好地和該生溝通，我采取了勤家訪、多聯(lián)系的方法。在家訪過程中，多向?qū)W生母親講孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步和長(zhǎng)處，多與他母親溝通和商討教育孩子的方法，讓她明確自己作為母親的責(zé)任，要她多為孩子想想，多關(guān)心他愛護(hù)他，積極配合學(xué)校用正確的方法教育孩子，讓孩子在溫暖的家庭中健康成長(zhǎng)。
講究系統(tǒng)性是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要方面。根據(jù)該生的問題成因分析，我認(rèn)為，要讓他實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變顯然不是一朝一夕的，要與家長(zhǎng)密切配合，步調(diào)一致對(duì)他進(jìn)行思想教育，并追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)，加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、研究的結(jié)果
通過近三年的具體工作，該生現(xiàn)已端正了態(tài)度，各方面都有了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。
1.性格有了很大的改變
該生變得活潑開朗，能主動(dòng)和教師溝通，與同學(xué)相處得很融洽。
2.學(xué)習(xí)成績(jī)提高得很快
由入校時(shí)在班上排名中下游提高到中上水平，最后躍居前列。
3.有了很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感
積極參加學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，努力拼搏，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。
五、得到的啟發(fā)
通過對(duì)這一個(gè)案的信任與賞識(shí)教育分析，我得到以下幾點(diǎn)啟發(fā)：
1.因材施教，并付出愛和耐心
單親家庭學(xué)生德育教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。要轉(zhuǎn)化一個(gè)問題學(xué)生需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，要因材施教，還要付出很大的愛心和耐心。
2.了解學(xué)生，尊重其差異性
需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的多方密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，從而激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。
3.用愛心喚起學(xué)生的自尊心和自信心
