時(shí)間：2023-05-30 10:44:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇唐山大地震的觀后感，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
32年，23秒。
故事從這里開始，也從這里結(jié)束。
1976年7月28日凌晨3點(diǎn)42分，中國(guó)唐山發(fā)生里氏7.8級(jí)大地震，造成242769人死亡。
剛開始的鏡頭定格在蜻蜓的大舉遷徙
扮演父親方大強(qiáng)的張國(guó)強(qiáng)帶著兩個(gè)孩子方登、方達(dá)出場(chǎng)
他們很可愛，書寫著70年代的歷史
凌晨，地震來臨
兩個(gè)孩子在家里睡覺
那一刻，整個(gè)唐山如洪水般傾斜的擊打著大地
我記得，他們相持，不顧性命的跑回家中
因?yàn)樗麄兊膬蓚€(gè)孩子還在睡夢(mèng)中
當(dāng)徐帆飾演的母親正準(zhǔn)備沖進(jìn)家中
大強(qiáng)拉住她
自己卻喪身地震
那一瞬，只有親情
為了親情可以放棄生命，可歌可泣
再后來，母親在兩個(gè)孩子中做出選擇
救弟弟
姐姐絕望的閉上眼睛
很多人在這一刻哭了
老天有眼，姐姐沒有死
同樣很幸運(yùn)的，姐姐方登被一對(duì)解放軍夫婦領(lǐng)養(yǎng)了
就這樣，過了10年，20年
他們各自成家
而時(shí)間卻未能沖刷76年的那一瞬
2008年5月12日14時(shí)28分04秒，8級(jí)強(qiáng)震猝然襲來，大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別……西南處，國(guó)有殤。
命運(yùn)的安排
姐弟二人汶川重逢
大地震的一幕又一幕
再次浮現(xiàn)在屏幕上
又有很多觀眾哭了
最后他們?cè)谝黄?/p>
回顧了24萬余人的紀(jì)念碑
結(jié)束了
燈亮起
這是一部能夠讓人潸然淚下的片子
生死一瞬
也許就是在那一瞬
你才會(huì)明白什么是生命
人生的價(jià)值
珍惜現(xiàn)在擁有的
別等到?jīng)]了
再追悔
那時(shí)，已然沒有意義
在天堂的人們，我為你們祝福
——謹(jǐn)以此文祭奠所有在地震中罹難的人們
北京市161中學(xué)初三：付馬婉瑤
如果我們學(xué)會(huì)了自救，就不會(huì)有那么多的生命消失。我們不甘心，雖然我們不可以預(yù)測(cè)地震的到來，但我們卻可以用防震知識(shí)武裝自己，來準(zhǔn)確地防止和減少地震給我們帶來的傷害。一起來看看全國(guó)防災(zāi)減災(zāi)日觀后感精選5篇，歡迎查閱!
全國(guó)防災(zāi)減災(zāi)日觀后感1
二00八年五月十二日，大自然又一次向我們展現(xiàn)了它永恒的威力。
四川汶川發(fā)生了地震，震級(jí)高達(dá)里氏八級(jí)，瞬間五百六十萬瞳樓房因聲倒下，二千三百多萬幢樓房受損壞，把花川縣城、汶川縣映秀鎮(zhèn)等部分城鎮(zhèn)瞬間給夷成了平地。地震威力相當(dāng)于五千六百多顆廣島原子彈爆炸所產(chǎn)生的力量，震中心烈度高達(dá)十一度，震源不過十公里，地震的破壞地區(qū)非常廣泛，猶如一塊巨石落入水中，掀起一層層波紋擴(kuò)散出很遠(yuǎn)。四川從二00八年九月二十日起共發(fā)生了幾百將近幾千起地震，人民處于水深火熱之中。光汶川大地震就死了一萬多人，傷了二萬六千二百零六人，六萬多人音信全無。許許多多的確人流離失所，現(xiàn)場(chǎng)狀態(tài)慘不忍睹，地震給我們帶來了許許多多的災(zāi)難和痛苦、悲傷。
不過地震是可以預(yù)防的，雖然地震不能被人為的隨便控制，但是我們可以知道它是什么時(shí)候來，通過動(dòng)物異常可以知道地震什么時(shí)候來，還可以能過地下水知道，如果出現(xiàn)冒泡、發(fā)渾、變味等，就代表大地震要來了。增強(qiáng)防震減災(zāi)意識(shí)，發(fā)現(xiàn)有情況必須通知居民，減少人員傷亡。
雖然在強(qiáng)大的自然災(zāi)害面前，人是渺小而無力的的，但是我們相信，只要通過不懈的努力，大自然這頭“猛獸”一定能被我們馴服。
全國(guó)防災(zāi)減災(zāi)日觀后感2
當(dāng)?shù)卣鹜蝗缙鋪頃r(shí)，如果我們能夠采取正確科學(xué)的逃生及自救方法，那么就會(huì)把人員傷亡降低到最小程度。為強(qiáng)化學(xué)校師生的安全防范意識(shí)，提高自救互助能力，按照教育局統(tǒng)一要求，遂平瞿陽二小積極制定預(yù)案，并全力部署做好充分準(zhǔn)備，于5月11日下午開展了逃生自救演練活動(dòng)。本次活動(dòng)主要由兩個(gè)部分組成：一分鐘課桌下防震演習(xí)活動(dòng)及地震后的疏散演練。縣公安局蓮花湖有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)受邀前來觀看。
首先，由縣公安局蓮花湖派出所李警官給我校全體師生講解校園暴力事件的安全防范的常識(shí)，李警官結(jié)合生活實(shí)際和生動(dòng)事例，從有關(guān)安全知識(shí)，講到面對(duì)安全事故出現(xiàn)的時(shí)候如何及時(shí)進(jìn)行自護(hù)自救等，并親自為孩子們上了一堂精彩的安全教育課
之后開始逃生自救安全演練，有四年級(jí)五個(gè)班的學(xué)生及六年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生——孩子們?cè)诮淌依镬o靜的學(xué)習(xí)，忽然信號(hào)員發(fā)出：“地震警報(bào)”信號(hào)。(學(xué)校鈴聲)同學(xué)們迅速拿起課本抱頭,鉆到課桌下,盡量蜷曲身體，降低身體重心，最后一排靠里的同學(xué)面向墻，蹲在墻角處。一分鐘后，信號(hào)員發(fā)出“地震解除”信號(hào)(哨聲)：老師告知學(xué)生，地震已過，現(xiàn)在撤離教室，進(jìn)入緊急疏散演練環(huán)節(jié)。在教師的統(tǒng)一組織下，孩子們不著急、不慌亂，紛紛用書本遮捂頭部，有序、快速地跑出教室，并按照預(yù)定的疏散路線，迅速撤離到事先指定的地點(diǎn)，成功進(jìn)行了安全撤離。
通過這次防災(zāi)減災(zāi)的活動(dòng)，師生的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)有了一定的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生一切行動(dòng)聽從指揮和團(tuán)結(jié)互助的品德。
全國(guó)防災(zāi)減災(zāi)日觀后感3
2008年5月12日14時(shí)28分，一場(chǎng)里氏8.0級(jí)的大地震襲擊了我國(guó)四川省汶川縣，僅僅幾秒鐘的時(shí)間，也就在這一瞬間，汶川周邊地區(qū)變成了廢墟。有多少人失去了自己的親人，有多少人離開了人世，又有多少人變成了殘疾人……這場(chǎng)大地震震撼了全國(guó)人民，給四川人民心中留下難于揮去的陰影。
根據(jù)有關(guān)人員統(tǒng)計(jì)，在地震發(fā)生時(shí)，真正由于災(zāi)難本身造成的傷害并不大，那又是什么使這么多人遇難呢?原來，真正的“殺手”是驚慌。驚慌使得許多人只會(huì)隨別人行動(dòng)，而不能冷靜地思考。由于逃身的本能驅(qū)使，使得人們不是倉皇跳樓，就是相互擁擠踩踏而死，或是在樓房垮塌前沒有及時(shí)躲避到相對(duì)安全的地方……
地震是不可預(yù)測(cè)的，如果人類能夠預(yù)測(cè)地震的發(fā)生時(shí)間、震級(jí)和地區(qū)，如果我們學(xué)會(huì)了自救，就不會(huì)有那么多的生命消失。我們不甘心，雖然我們不可以預(yù)測(cè)地震的到來，但我們卻可以用防震知識(shí)武裝自己，來準(zhǔn)確地防止和減少地震給我們帶來的傷害。
那么，當(dāng)?shù)卣馂?zāi)難降臨時(shí)，我們?cè)撛趺崔k呢?
災(zāi)難是人們預(yù)測(cè)不到的，只能靠我們自己來防止和地震造成的傷害，與其驚慌或者呆呆地等待救援，還不如全力自救。
全國(guó)防災(zāi)減災(zāi)日觀后感4
同學(xué)們，你們想過嗎?災(zāi)難有哪些?在遇到災(zāi)難時(shí)應(yīng)該怎么做?下面就由我來為大家講講吧。
災(zāi)難有地震、火災(zāi)、車禍、水災(zāi)等。有些是我們自己造成的，也有的是自然災(zāi)難，自然災(zāi)難是可以預(yù)防的。
你們記得嗎?德匯商貿(mào)城就是因?yàn)槭Щ鹪斐傻摹榱瞬话l(fā)生火災(zāi)，我們應(yīng)該不玩火，要把家長(zhǎng)抽完的煙頭踩滅，不然會(huì)釀成大災(zāi)。
5.12大地震，使四川的小朋友受了災(zāi)。雖然地震不是我們想不發(fā)生就不發(fā)生的，但是我國(guó)已實(shí)施“抗震安居”工程。為我們買了一份“保險(xiǎn)”。下面我來給你們講講地震時(shí)的“三不要’’：不要慌張，不要亂跑，不要不聽指揮。
在發(fā)生水災(zāi)的時(shí)候，要鎮(zhèn)定，聽救援人員的指揮，不要亂跑，也不要為了金錢，不肯離去。生命是第一呀!
我們還可以預(yù)防旱災(zāi)。旱災(zāi)是由人類破壞臭氧層造成的。我們只要不亂扔垃圾，不隨地吐痰……其實(shí)這些小事，都可以預(yù)防旱災(zāi)。
同學(xué)們，不要以為這些小事沒什么，其實(shí)只要一不注意，一場(chǎng)災(zāi)難又要來臨。只要知道在危險(xiǎn)場(chǎng)合應(yīng)該做什么，只要提前知道這些常識(shí)，你就一定能化險(xiǎn)為夷.
全國(guó)防災(zāi)減災(zāi)日觀后感5
自然災(zāi)害，包括人造災(zāi)害，都是人們最大的敵人。自然災(zāi)害有許多，比如，地震、酸雨、溫室效應(yīng)、臺(tái)風(fēng)等。人造災(zāi)害有火災(zāi)、水土流失等。遠(yuǎn)在古代，人們沒有防范意識(shí)，都是求神拜佛保佑平安。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們懂得用科學(xué)道理、實(shí)用的方法來保護(hù)自己，減少災(zāi)害威脅到自己的生命。本文將告訴大家怎樣用科學(xué)的方法來防震減災(zāi)，保護(hù)自己，保護(hù)家園。
據(jù)調(diào)查，全國(guó)有許多地方發(fā)生大地震，如1514年云南大理大地震，1975年遼寧海城大地震，1605年海南瓊州大地震，1786年四川康定南地地震，1976年唐山大地震……如此多災(zāi)害，損傷慘重，特別是唐山大地震，有20多萬人死亡和受傷。
其實(shí)，有些災(zāi)害是可以預(yù)防的。地震發(fā)生前，會(huì)有些預(yù)兆。比如馬等牲畜會(huì)掙脫韁繩，并瘋狂地往外跑;正在冬眠的蛇會(huì)涌出洞外;蜜蜂會(huì)驚飛、逃竄;狗會(huì)狂吠，還有一些家畜會(huì)出圈，到處竄跑;老鼠成群結(jié)隊(duì)搬家……這些預(yù)兆可以讓人們提前知道將發(fā)生地震，如果發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)物有這些反常現(xiàn)象，須先辨別真假，再向地震局報(bào)告，以防在先，及早撤離。
地震發(fā)生了并不是就必死無疑，其實(shí)，還有很多自救的方法。例如：地震了，你被壓在廢墟的底下，這時(shí)候，你不要盲目亂動(dòng)，要冷靜，先把手抽出來，慢慢地挪動(dòng)廢墟，先保持呼吸順暢，再想辦法呼吸，喊人員來救你。如果發(fā)生地震時(shí)你在家里，必須馬上鉆到堅(jiān)硬、并且沒有倒塌的小房間中躲避，以免砸傷。還有，要貼著堅(jiān)固的墻壁或在門口蹲著，在房子倒塌后，再求生，要避免被弄傷。如果在野外，一定要避開陡崖，防止掉下山。還有要預(yù)防山體滑坡，以免滑下去。如果在學(xué)校，一定要聽從老師的指揮，躲到課桌下，注意保護(hù)頭部，如果在上體育課，要避免高大的建筑物，不要被砸傷。如果在電影院，要躲在觀看椅底下避震，要避開掛在天花板上的燈、空調(diào)的懸掛物，用東西保護(hù)頭部，聽從指揮人員指揮撤離現(xiàn)場(chǎng)。在商場(chǎng)發(fā)生了地震，要避開玻璃柜，避開貨物、廣告牌、燈等物品。如果在公共汽車內(nèi)，要躲在椅子底下或蹲下，要穩(wěn)住重心，扶好扶手。
其他自然災(zāi)害不像地震一樣不可避免，有時(shí)是完全可以控制的。
酸雨，被人們稱為“空中死神”，因?yàn)槿藗兊墓S排放出的廢氣，(硫化物)飄到空中，一下雨，便和雨一起下來，就成了酸雨。酸雨會(huì)導(dǎo)致湖水變酸，魚蝦類死亡;森林漸漸衰老;農(nóng)田變貧瘠;一旦滴到文物古跡，珍貴字畫上，馬上會(huì)被腐蝕爛……可見，酸雨對(duì)人們的危害有多大!
溫室效應(yīng)就是指大氣層中有氣體吸收紅外線，導(dǎo)致氣溫升高的一種效應(yīng)。它的危害也不小，會(huì)導(dǎo)致很多人喪失生命，尤其是老人和小孩子。溫室效應(yīng)會(huì)使人得哮喘病等肺病，還會(huì)引發(fā)許多疾病，如腦炎、高燒。并會(huì)造成干旱、洪水，糧食減少，許許多多地方財(cái)物損失重大。
還有許多自然災(zāi)害，其中有許多是人類自己的“杰作”。所以，咱們要有這方面的知識(shí)，不要自己害了自己。
不止自然災(zāi)害，還有人造災(zāi)害。如火災(zāi)、泥石流、水土流失等，都是人類自己砍伐樹木而造成了不必要的損失。
所以，我倡議大家做好以下幾點(diǎn)：
1、保護(hù)森林，種植樹木，保護(hù)水土。
2、工廠不要排放太多廢氣，多用取之不盡的太陽能。
3、要保護(hù)臭氧層，汽車不要排放廢氣。
4、小心用火，不亂丟煙頭。
5、要多學(xué)防震、防災(zāi)方面的知識(shí)，有防范意識(shí)。
6、節(jié)約用水，珍惜每一滴水。
如果先做好了這幾點(diǎn)，會(huì)減少災(zāi)害的發(fā)生，或者一旦災(zāi)難發(fā)生時(shí)會(huì)挽回不少人的生命。
保護(hù)咱們的家園——地球，便是保護(hù)自己。讓咱們行動(dòng)起來，共同防止災(zāi)害的發(fā)生，讓明天的地球更加光明，更加燦爛!
——觀《孝女彩金》有感
“對(duì)于一個(gè)家庭，它比買多少保險(xiǎn)都更保險(xiǎn)；對(duì)于孩子未來的成長(zhǎng)，比請(qǐng)人輔導(dǎo)和送出國(guó)留學(xué)都更有價(jià)值”這是觀眾看完《孝女彩金》后的如實(shí)評(píng)價(jià)。純樸民風(fēng)以及在美麗的客家風(fēng)光的映襯下，《孝女彩金》演繹著“孝”的大愛。它是時(shí)代若晨星的福音，是須臾不能再言棄的真善美的道德榜樣。
中國(guó)式崇尚“孝道”的泱泱大國(guó)，“百善孝為先”等諸多傳統(tǒng)早已名揚(yáng)海外。古有王祥“臥冰求鯉”，乃至《二十四孝》的故事，李密的《陳情表》，無一不詮釋“孝”的深深內(nèi)涵，可歌可泣。轉(zhuǎn)望如今社會(huì)，父母“孝敬”子女，子女冷落父母的事倒屢見不鮮，一場(chǎng)場(chǎng)“爭(zhēng)財(cái)產(chǎn)”風(fēng)波折射出多少道德淪喪；一場(chǎng)場(chǎng)“母告兒”的“鬧劇”輪番上演。這是這個(gè)冷漠社會(huì)向人真善美發(fā)出的挑戰(zhàn)， 吧投人群的一顆顆迷霧彈，讓我們的道德防線一次又一次突攻破，而《孝女彩金》用一幅幅溫情正面直斥兒女們的心，告訴我們“孝”的無畏，傳遞著“孝”的至暖，高歌著“孝”的大愛，它更是激勵(lì)著我們用行動(dòng)踐行“孝”的大愛。
處在紛擾的世界，每個(gè)人都在不停奔波，在遠(yuǎn)方的你可曾聽到孤獨(dú)老人的暗自唏噓，可曾感受到當(dāng)我們一次次以“忙”為理由而不能回家看望他們時(shí)，他們內(nèi)心的失望，盡管他們還是強(qiáng)忍著對(duì)我們抱以“沒關(guān)系”的短暫安慰。生我者父母，養(yǎng)我者父母，教我者亦為父母。他們?yōu)槲覀兎瞰I(xiàn)了青春，而我們不該是面對(duì)世俗潮流，嫌棄他們，將他們年老時(shí)丟到養(yǎng)老院，每月給予少少贍養(yǎng)費(fèi)，更不是給予物質(zhì)的滿足，他們更需要的是精神的滿足。“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”這是記牢先生一生的遺憾，但不應(yīng)該成為無數(shù)人的遺憾。常回家看看，給予他們我們的愛，只要我們?cè)谒麄兩磉叄嗷蚨潭唐蹋麄兌紩?huì)很滿足，很快樂。
讓彩金的身影，足跡遍布世界，喚起那些孝心，關(guān)愛老人，孝敬父母，讓世代高歌著“孝”的大愛，用行動(dòng)踐行著中華傳統(tǒng)美德，讓全世界洋溢著“孝”的溫暖。
恩·予·報(bào)
《孝女彩金》觀后感
看了這樣一部影片，還不及五個(gè)月大的小女嬰被無奈的親生母親遺棄在冬日冰冷的祠堂里，一對(duì)生活并不富裕的夫婦將她收養(yǎng)回家，用盡全身的力量去愛她，呵護(hù)她成長(zhǎng)。然而天不盡人意，在主人公彭彩金僅8歲時(shí)，養(yǎng)父摔成重疾，不僅無法掙錢養(yǎng)家，甚至基本生活也要依賴半生不遂的妻子和年幼的彩金。在這樣的重創(chuàng)下，彩金沒有屈服于生活，而是用年幼的肩膀去負(fù)荷家庭的重?fù)?dān)，堅(jiān)強(qiáng)而微笑地面對(duì)生活的種種苦難。最后在社會(huì)熱心人士幫助下向更美好的生活邁進(jìn)……
觀看的過程，安靜的影院時(shí)常發(fā)出微弱的抽泣聲。我知道每個(gè)同我一樣的觀眾都被感動(dòng)了。它并不是一部偉大而壯觀的影片，沒有《唐山大地震》的舉國(guó)悲痛，沒有《生化危機(jī)》的震撼人心。它只是記錄著生活最真實(shí)的每個(gè)瞬間。但正因這樣，它的每一個(gè)片段都尤如一股股暖流流淌入身體的每支血管，匯入心里，觸動(dòng)每個(gè)人的心弦，喚起心靈的感知。
那一段家到學(xué)校的距離，彩金不知跑了多少回，崎嶇的山路，她僅用十分鐘的下課時(shí)間便跑了來回。那盆衣物，在她的手里變的嶄新，那把鐮刀，在她手上刻下成長(zhǎng)的印記，那把鋤頭，握在手里，也許依然是沉甸甸的分量。這些東西，她原本不曾觸碰，也或許永遠(yuǎn)不必觸碰，但只因那場(chǎng)災(zāi)難，她開始瞬間成長(zhǎng)，改變了自己稚嫩的模樣。
彩金于我，不只是佩服的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的榜樣，我不是溫室的花朵，卻也沒在風(fēng)雨中受過傷，不管身在何處，永遠(yuǎn)都有一個(gè)避風(fēng)港屬于我。沒有過她那樣的體驗(yàn)，所以無法想象若我是她，會(huì)怎樣面對(duì)。但很慶幸，在我向生活低頭前，她用她的行動(dòng)，用她的精神給我指引了方向，告訴我：你若堅(jiān)強(qiáng)，大地將灑滿陽光！
早在1860年杜蒙就指出“電影這項(xiàng)發(fā)明可使一切知識(shí)的傳授， 如自然科學(xué)、工業(yè)、機(jī)械、美術(shù)和技術(shù)、軍事戰(zhàn)略等等， 獲得一個(gè)迅速、普遍而有效的工具”[1]。電影問世后，雖然其科研目的逐漸被娛樂功能擠占、取代，但在教育家的眼里，它一直未曾失去教育的意義[2]。電影具有重要的教學(xué)功能，能夠補(bǔ)充學(xué)科文本，充當(dāng)啟發(fā)性的角色[3]，此外，電影教學(xué)法增進(jìn)了學(xué)生的參與，并使學(xué)生更深入地進(jìn)入學(xué)科問題的探討[4]。在浩瀚的電影資料庫中，有著豐富的教學(xué)資料素材，電影作為教輔工具，在語言、藝術(shù)等人文教育領(lǐng)域的應(yīng)用較為普遍，但在高校管理學(xué)科中的教育功能與教輔作用卻一直未得到重視。在當(dāng)前高等教育強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法綜合利用，學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣多元化的形勢(shì)下，有必要對(duì)電影在高校管理學(xué)科中的教輔作用與應(yīng)用進(jìn)行探索研究，挖掘并發(fā)揮電影應(yīng)有的教育作用。
1電影在高校管理學(xué)科中的教育功能
1.1電影具有史料作用
電影具有史料作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是電影特別是記錄片保存了大量的事件、人物、風(fēng)俗民情、科學(xué)發(fā)明等具有歷史研究?jī)r(jià)值的影像;二是每一部電影本身都有時(shí)代的烙印，電影記錄、描摹、反映時(shí)代，不論是故事片還是記錄片，不論是寫實(shí)還是科幻，都有彼時(shí)彼地的痕跡，因此電影具有時(shí)代的特征，具有歷史資料的功能。管理學(xué)科作為發(fā)展中的科學(xué)，無論是教材還是課堂講授，都有大量的學(xué)者、理論、時(shí)代背景、社會(huì)特征需要回顧，以反映學(xué)科的脈絡(luò)與發(fā)展。電影為這種歷史回顧的形象表達(dá)提供了可能。比如：在講授“工具人”時(shí)，《摩登時(shí)代》這部電影提供了良好的視覺描述，如果加以挖掘，還可以在“流水線”、“動(dòng)作研究”等概念對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)闡述;《超級(jí)工廠》這部記錄片，介紹美國(guó)UPS公司自動(dòng)化、機(jī)械化的包裹分揀系統(tǒng)，具有美國(guó)企業(yè)追求效率的時(shí)代特征，學(xué)生觀看后，馬上就能理解企業(yè)為什么、如何追求工作效率;如果學(xué)生對(duì)博弈論中的納什均衡感興趣，進(jìn)而想對(duì)理論創(chuàng)立者小約翰·福布斯·納什的生平有所了解，教師就可以推薦《美麗心靈》這部電影。
1.2電影具有案例功能
國(guó)外學(xué)者對(duì)電影的案例功能挖掘得比較早，1991年美國(guó)迪爾教授在商業(yè)道德教學(xué)中把紀(jì)錄片《華爾街》作為案例進(jìn)行教學(xué)，并發(fā)表了相應(yīng)的電影教學(xué)成果論文。電影的案例功能主要由故事片提供。廣義地說，每一部故事片都由一個(gè)或若干個(gè)案例組成，這是由故事片的藝術(shù)形式?jīng)Q定的。對(duì)有著良好敘事傳統(tǒng)的中國(guó)人來說，故事性具有吸引力，因而容易激發(fā)人們的興趣。《唐山大地震》的開頭，便有一個(gè)關(guān)于理性或感性決策的案例藏匿其中，徐帆扮演的母親做出了一個(gè)“救弟弟”的決策，電影對(duì)這一決策情境的模擬幾可亂真。領(lǐng)導(dǎo)理論中提到“領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)是下屬義無反顧的追隨”，《斯巴達(dá)克斯》這部電影提供了近乎完美的形象表達(dá)。美國(guó)電影《門口的野蠻人》幾乎將課堂上諸如“垃圾債券”、“惡意收購”、“內(nèi)部人控制”等重要概念全部涵蓋在內(nèi)，簡(jiǎn)直就是一部《公司金融》的“活教材”[5]。這樣的案例情境逼真、形象清晰，加上視聽效果震撼人心，學(xué)生容易接受理解。
1.3電影構(gòu)建了一個(gè)多模態(tài)學(xué)習(xí)情境
人類對(duì)外部世界的感知與互動(dòng)通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等方式完成，每一種感覺代表一種模態(tài)。正常的感知與互動(dòng)是通過多種模態(tài)交織綜合完成的[6-8]。在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)都缺乏的情況下，要還原文本中以單一模態(tài)表現(xiàn)的多模態(tài)情境是一件十分困難的事情，文本作者也時(shí)常顯得力不從心，因?yàn)樗纫笞髡哂泄芾韺W(xué)科的知識(shí)背景，又要兼有文學(xué)大師的語言能力。因此，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，文本閱讀經(jīng)常有一種“紙上得來終覺淺”的缺點(diǎn)。要使學(xué)生學(xué)以致用，避免“紙上來紙上去”，多模態(tài)認(rèn)知顯得更為重要。研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識(shí)能記憶15%，從視覺獲得的知識(shí)能記憶25%，利用聲光同步設(shè)備，把聽覺和視覺結(jié)合起來，能夠記憶的內(nèi)容可高達(dá)65%[9]。電影運(yùn)用色彩、聲音等技術(shù)語言去描摹人物、講述故事、記錄社會(huì)，這種多模態(tài)的直觀表達(dá)令學(xué)生們能耳聞其聲、目睹其形，對(duì)研究對(duì)象所要表達(dá)的內(nèi)容與思想容易把握。
1.4電影為教學(xué)提供了大量的第一信號(hào)
巴甫洛夫?qū)⒁磺行盘?hào)分為兩大類：第一信號(hào)為現(xiàn)實(shí)的具體信號(hào)，是直接作用于各種感官的具體刺激;第二信號(hào)是現(xiàn)實(shí)的抽象信號(hào)，即語言、文字。第二信號(hào)系統(tǒng)是在第一信號(hào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立起來，但又反過來影響和支配了第一信號(hào)系統(tǒng)，人類的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)是這兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)共同活動(dòng)相互作用的結(jié)果[10]。絕大多數(shù)管理學(xué)科在揭示管理活動(dòng)客觀規(guī)律的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，這就要求要給學(xué)生提供大量的第一信號(hào)，否則理論的建立就是無本之木，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)也是無源之水。電影為學(xué)生管理概念、理論的形成與投射提供了有別于文本形式的來源與對(duì)象，電影具有逼真性與可感性，電影案例具有形象性、故事性與情感內(nèi)涵，除了可以彌補(bǔ)學(xué)生的情感、管理經(jīng)驗(yàn)不足，更主要的是容易喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)并產(chǎn)生移情或代入，這種第一信號(hào)系統(tǒng)與第二信號(hào)系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，便是意義建構(gòu)，是桑代克強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)者的最佳途徑”[11]。雖然電影提供的第一信號(hào)和學(xué)生的實(shí)習(xí)、參觀、考察等實(shí)踐活動(dòng)相比，信號(hào)強(qiáng)度與逼真性都有一定程度的衰減與失真，但是，它具有效率高、成本低的優(yōu)點(diǎn)。世界電影庫提供了海量電影，通過教師或?qū)W生的選擇與剪裁，事實(shí)上相當(dāng)于提供了海量的信號(hào)。
2電影有助于解決教學(xué)中的幾個(gè)普遍問題
2.1學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，習(xí)慣于從理論中來到理論中去學(xué)生缺乏生活、社會(huì)管理經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)管理實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。尤其是本科生與應(yīng)屆研究生，生活軌跡基本上是從家庭到校園，對(duì)社會(huì)和世界的認(rèn)識(shí)也基本上是從書本到課堂，可以說在高校管理學(xué)科色彩斑斕、紛繁復(fù)雜的新天地中，他們單純的像張白紙。再加上長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使學(xué)生帶有應(yīng)試教育鑄就的思維模式，習(xí)慣于死記硬背，這種能力上的“比較優(yōu)勢(shì)”令他們?cè)诖髮W(xué)課程學(xué)習(xí)中依然習(xí)慣于從概念到概念、從理論到理論，學(xué)生們似乎學(xué)得很快，但是，這種建立在機(jī)械記憶上的對(duì)概念、理論的“掌握”十分脆弱，一旦要把它們遷移[12]到新的、現(xiàn)實(shí)的情境中去，學(xué)生便會(huì)無所適從，顯示出較弱的理論應(yīng)用能力與情境適應(yīng)性。學(xué)生們這種從理論中來到理論中去的弊病，本質(zhì)上在于缺乏概 念、理論與生活情境、切身感受的密切聯(lián)系。而管理學(xué)科的教學(xué)，有時(shí)是高度依賴情境感知的，比如，對(duì)“機(jī)械化大生產(chǎn)極大地提高了勞動(dòng)效率”這句話的理解，如果沒有對(duì)“機(jī)械化大生產(chǎn)”的感性認(rèn)識(shí)就會(huì)大打折扣，如果學(xué)生在現(xiàn)實(shí)或在電影看過流水線，對(duì)“機(jī)械化大生產(chǎn)”和“勞動(dòng)效率”這兩個(gè)概念的聯(lián)結(jié)就會(huì)相對(duì)容易、牢固，從而對(duì)原理的學(xué)習(xí)就越透徹。按照賈德的概括化遷移理論，學(xué)生對(duì)新情境的適應(yīng)性越強(qiáng)，遷移就越好。電影為建立這種關(guān)聯(lián)與遷移提供了可能，大量電影有適用各種理論的情境可供提煉，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。
2.2學(xué)科基礎(chǔ)性、觀念性、實(shí)踐性目的淡化
高校管理學(xué)科具有基礎(chǔ)性、觀念性、實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，不但要打下理論基礎(chǔ)，而且還要形成自己的管理觀念，能夠運(yùn)用管理理論、模型、工具去分析解決現(xiàn)實(shí)中的管理問題、指導(dǎo)自己的行為。換言之，學(xué)生學(xué)到知識(shí)只完成教學(xué)目標(biāo)的三分之一，學(xué)生能學(xué)以致用并養(yǎng)成自己的管理素養(yǎng)才算是完成全面的教學(xué)目標(biāo)。電影可以為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)發(fā)揮輔助作用。首先，它比文本、語言更容易促進(jìn)學(xué)生概念、理論的形成。其次，電影的現(xiàn)實(shí)模擬使學(xué)生形成的概念、理論更容易與現(xiàn)實(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)。再之，電影拓展、拓寬學(xué)生的知識(shí)傳導(dǎo)鏈條。在沒有運(yùn)用電影等教輔手段前，學(xué)生的知識(shí)傳導(dǎo)鏈條是：教師、教材的語言文本知識(shí)（輸入）學(xué)生的語言文本知識(shí)（轉(zhuǎn)化）學(xué)生的語言文本知識(shí)運(yùn)用（輸出）;引入電影等教輔手段后，學(xué)生的知識(shí)傳導(dǎo)鏈條有可能是：電影的現(xiàn)實(shí)模擬情境（輸入）教師、教材的語言文本知識(shí)（輸入）學(xué)生的多模態(tài)知識(shí)（轉(zhuǎn)化）學(xué)生的多模態(tài)知識(shí)運(yùn)用（輸出）學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)管理情境的敏銳感知與知識(shí)運(yùn)用（輸出）。如果這一延展的鏈條得以實(shí)現(xiàn)，那么學(xué)科的基礎(chǔ)性、觀念性、實(shí)踐性就會(huì)全面得到強(qiáng)調(diào)，不至于偏廢，學(xué)生的能力也得到升華。
2.3教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣不高
在實(shí)際授課過程中，為追求學(xué)科知識(shí)體系的理論性、系統(tǒng)性與完整性，需要講解的內(nèi)容較多，教師為趕課時(shí)經(jīng)常以課堂講授為主，授課過程與方法相對(duì)單調(diào)。這
種緊湊的、滿堂灌式的授課方法似乎能體現(xiàn)教師的責(zé)任心，但是也可能會(huì)在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與滿意度不高、學(xué)習(xí)效果不佳。教育工作者經(jīng)常說：興
趣是最好的老師。這句話在一定程度上詮釋了建構(gòu)主義教學(xué)觀。學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不是來源于老師的灌輸，也不是大腦對(duì)事物的直接反映，而是基于學(xué)生主動(dòng)選
擇、建構(gòu)的過程。因此，建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)烈主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個(gè)體出發(fā)，把學(xué)習(xí)者主體能動(dòng)性的發(fā)揮放在教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的首位[13，14]。以上觀點(diǎn)對(duì)教師的啟示是要表現(xiàn)出某種程度的“屈服”，放下身段“遷就”學(xué)生。電影的引入，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。一方面，電影這種多模態(tài)認(rèn)知過程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);另一方面，電影的故事性與娛樂性也為學(xué)生所喜聞樂見，更主要的是，電影案例的形象性消除了學(xué)生對(duì)管理
情境的陌生感，因而運(yùn)用所學(xué)的理論分析問題時(shí)更容易得心應(yīng)手，成就感更強(qiáng)、興趣更大。學(xué)生一旦自覺或不自覺地在觀影過程中運(yùn)用管理理論去分析劇中人物故事、或用劇中人物故事來驗(yàn)證管理理論，就已邁出了從理論到實(shí)踐的一大步，管理學(xué)科基礎(chǔ)性、觀念性、實(shí)踐性也就開始彰顯。
2.4文本案例相對(duì)缺乏與單調(diào)
大部分管理學(xué)科引進(jìn)教材中的文本案例都較為豐富，但都是國(guó)外情境，由于情境與文化的高度民族化與本土化特點(diǎn)，學(xué)生缺乏對(duì)這些案例背景或情境的深刻認(rèn)識(shí)與了解，分析起來難免隔靴搔癢。本土教材書中案例較少，即使是本土案例，由于學(xué)生缺乏對(duì)管理情境的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)案例的認(rèn)識(shí)也容易模糊、難以準(zhǔn)確把握。此外，文本案例在模態(tài)上較為單一，學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生不易全面準(zhǔn)確掌握案例中的綜合信息，并且，文本案例在表現(xiàn)紛繁復(fù)雜的管理情境時(shí)亦有其局限，這也構(gòu)成文本案例的單調(diào)性。電影案例可以克服以上缺點(diǎn)，可以從多個(gè)角度和層面進(jìn)行解讀[14]，是一個(gè)具有良好補(bǔ)充作用的管理案例寶庫。
3電影在高校管理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略
3.1精選電影資料及其教學(xué)片斷
發(fā)揮電影的教育功能要求教師首先具備“形象表達(dá)”的意愿，即要有對(duì)某一管理概念與理論如何通過視覺、聽覺表現(xiàn)出來的欲望，其次是要有大量的觀影經(jīng)驗(yàn)、形成自己關(guān)于學(xué)科的“影視庫”，再之要有把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情景的技巧。海量的電影提供了海量的案例，關(guān)鍵是如何選擇與剪裁。對(duì)電影資料的精選存在一些困難，一是要在海量的電影中找到與課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的片段無異于大海撈針;二是難以取舍，需要教師反復(fù)觀看，多番權(quán)衡比較，比如，《集結(jié)號(hào)》與《風(fēng)聲》都可以用作“管理溝通”的教輔資料，前者對(duì)“無反饋”單向溝通方式的危害表現(xiàn)得回腸蕩氣，但是，后者關(guān)于溝通的信息量更全面、豐富，更適合用于教學(xué);三是剪裁困難，一般而言，一部電影適合播放的片斷是有限的，為控制播放時(shí)間需要對(duì)其進(jìn)行剪裁，但是如果過于追求效率，只選擇最為關(guān)鍵的內(nèi)容，可能會(huì)忽視前因后果、背景交代，學(xué)生看到的是支離破碎的片斷。可見，精選過程既要有教師視角，也要有學(xué)生視角。
3.2充分準(zhǔn)備教案與相關(guān)資料
如果沒有重視這一環(huán)節(jié)，高校管理學(xué)科課堂就可能淪為電影欣賞課。為此，（1）教師要設(shè)計(jì)好教案，根據(jù)各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)來搜尋電影資料，精選到能使教學(xué)“
事半功倍”的影視片斷，寧缺勿濫;（2）對(duì)電影資料在每次教學(xué)應(yīng)用中的定位要清晰，根據(jù)電影的史料功能、案例功能來準(zhǔn)備教案，包括背景資料、延伸知識(shí)、課堂討論問題設(shè)計(jì)以及引導(dǎo)技巧等。電影容易激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生一般沿兩條線索進(jìn)行探索，一是與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的延伸知識(shí)，二是與電影內(nèi)容相關(guān)的發(fā)散性問題。教師如果沒有充分的知識(shí)儲(chǔ)備與課前準(zhǔn)備，就不能與學(xué)生有效對(duì)話、引導(dǎo)學(xué)生，既打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也浪費(fèi)了電影資料。
3.3學(xué)生的作業(yè)與任務(wù)
對(duì)具有史料功能的電影資料，一般可要求學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感想、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行影視內(nèi)容與課本內(nèi)容的對(duì)應(yīng)聯(lián)結(jié)、要求學(xué)生舉例把影視內(nèi)容、課本內(nèi)容延伸到現(xiàn)實(shí)情境中去。對(duì)具備案例功能的電影資料，除了像文本案例一樣布置作業(yè)與任務(wù)外，還可以提一兩個(gè)延伸或發(fā)散的問題，和電影資料的延伸性和發(fā)散性相對(duì)應(yīng)，往往學(xué) 生對(duì)這樣的問題有很大興趣，呈交的答案五花八門，但時(shí)有真知灼見，反映出他們的真實(shí)思考。
3.4基于觀影過程的教學(xué)互動(dòng)
有的教師喜歡一邊觀看一邊介紹、提問、討論，這種方式對(duì)史料功能的電影資料較為適用，對(duì)案例功能的電影資料則值得商榷。大部分在課堂上使用的電影資料，本身就經(jīng)過剪裁，顯得相對(duì)碎片化，如果教師在觀看過程中經(jīng)常打斷插入講解，不但加劇電影資料的碎片化，而且不利于學(xué)生的移情與代入，不利于學(xué)生對(duì)情境的感性與理性把握。而移情、代入、多模態(tài)情境正是電影引入課堂的主要目的。比較合適的方法是教師暫時(shí)充當(dāng)背景資料提供者的角色，在各個(gè)片斷的連接間隙進(jìn)行必要的解釋與補(bǔ)充說明。 參考文獻(xiàn)
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