時間：2023-05-30 10:45:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小組合作學(xué)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、要掌握分組技巧
教師對全班學(xué)生的分組要進行認真的研究設(shè)計，就是說每個組中成員的基礎(chǔ)知識、興趣愛好、組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、心理素質(zhì)、性別等各方面進行綜合評定，并按照以下原則，建立較為固定的合作小組。
1、遵循組內(nèi)異質(zhì)的原則，把學(xué)習(xí)成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的6名同學(xué)分在一個合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生在能力、個性性別等方面不同但互補，便于互相學(xué)習(xí)、幫助，發(fā)揮小組的作用。同時由于各小組是異質(zhì)分組，這就使得各小組間又是同質(zhì)的，便于各小組站在同一起跑線上進行公平競爭。這是實現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”的重要原則。
2、要尊重學(xué)生的感情和人際關(guān)系。
3、遵循就近原則，盡量拉近組員之間的空間距離，以便合作學(xué)習(xí)。
二、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配
在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責(zé)組織、管理工作，記錄員負責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。
與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學(xué)習(xí)遷移。
三、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。
教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。
四、小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計
小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個問題就為學(xué)生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學(xué)生的智力活動產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當(dāng)然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學(xué)生認識中的矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。
2、假設(shè)型問題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進行猜測、推斷。如教學(xué)分數(shù)的基本性質(zhì)時，教師讓學(xué)生根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系猜測分數(shù)可能會有什么樣的性質(zhì)，在讓學(xué)生在小組里進行合作探究。
3、發(fā)散型問題。即要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。
五、小組合作學(xué)習(xí)的課堂實施。
1、每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。
2.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
六、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。
1、小組合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)是：個體獨立學(xué)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)——全班統(tǒng)一交流。也就是說，針對新的知識、新的信息，學(xué)生應(yīng)該先獨立思考，使得思維的深刻性和獨創(chuàng)品質(zhì)得到發(fā)展；然后小組合作學(xué)習(xí)，每個人將獨立思考的過程和結(jié)果在組內(nèi)交流；小組交流后，將各組的信息歸納、總結(jié)，由小組代表向全班匯報；最后在教師指導(dǎo)下進行交流。
2、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。
合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。
3、把握好小組合作學(xué)習(xí)的度。
關(guān)鍵詞:小組合作;學(xué)習(xí)
中圖分類號:G722.2 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-134-01
一、劃分合理的小組
給學(xué)生分組通常有兩種方法,一種是讓學(xué)生憑自己的喜好任意選擇。這是一種學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方法,這種分組后的小組成員可能興趣、愛好、性格等彼此相投,因而合作起來比較得心應(yīng)手,學(xué)生積極性高,學(xué)習(xí)效果也比較好。另一種是在遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)同異,優(yōu)勢互補”的原則下,由教師根據(jù)每個學(xué)生各方面的不同特點,把程度參差不齊的學(xué)生安排在一個小組。學(xué)生的不同特點包括性別、個性、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等等。把特點不同的學(xué)生編在一組,可以促使不同學(xué)生的共同發(fā)展。我在進行任務(wù)性教學(xué)時通常在分配新的任務(wù)時要求不同特點的學(xué)生組合成一個小組,這些不同特點的學(xué)生在組里得到了不同發(fā)展,倡導(dǎo)了成功的喜悅。
為了小組學(xué)習(xí)的有效性,分組后要進行合理分工。設(shè)定小組長、記錄員、匯報員各一人。小組長的主要任務(wù)時在教師知道下組織組內(nèi)成員開展合作學(xué)習(xí),組織動手操作,開展討論,完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的 職責(zé)時將小組學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容記錄下來,包括合作學(xué)習(xí)中疑難問題、遇到的困難及解決過程、所得的結(jié)論等。匯報員的職責(zé)時是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班匯報。另外所分小組并不一定是一成不變的,一段時間后要根據(jù)實際情況或教學(xué)內(nèi)容能夠進行組之間的變化,同時組內(nèi)成員也要進行角色互換或輪換,給每個學(xué)生提供均衡發(fā)展的機會。
二、把握合作的時機
任何教學(xué)方法或?qū)W習(xí)形式都有其適用的范圍,只有在其適用的情境范圍內(nèi),它才能發(fā)揮最大的效能。因此,小組合作學(xué)習(xí)的時機安排是否恰當(dāng),對學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生直接的影響。根據(jù)我的教學(xué)實踐,筆者認為在下列幾種情境下安排小組合作交流常常能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。
1、在個人獨立思考的時間和條件不充足,或僅靠個人的思考得出的結(jié)論不全面時。如果分組活動,將每組探究的情況進行整理、分析、歸納,既可節(jié)省時間,又提高教學(xué)效果。如探究《做情緒的主人》一課“掌握調(diào)節(jié)情緒的方法”時,在有限的時間內(nèi)讓每個學(xué)生掌握課本上的六種調(diào)節(jié)情緒的方法,顯然是行不通的,我指導(dǎo)學(xué)生分組活動集思廣益,學(xué)生小組合作的結(jié)果是不僅知道了書上的六種,還另外找出了其它的很多辦法。
2、在學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時。教師對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難時,如果直接給出答案,只是授人以“魚”,學(xué)生以后遇到這類問題可能又會出現(xiàn)模糊狀態(tài)。要是采用小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在合作中討論問題,解決問題,就會促進學(xué)生對知識的理解和掌握。
3、在學(xué)生的意見分歧較大時。在教學(xué)中,由于學(xué)生的生活環(huán)境、認知能力、思維能力等不同,使得他們對于同一個問題產(chǎn)生了不同的看法而爭論不休。這時,可以開展小組合作,如我在教學(xué)《拒絕不良誘惑》一課“上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利?”時,當(dāng)時有的學(xué)生說利大于弊,也有的說弊大于利。面對兩種結(jié)果,不宜立即給出對或錯的結(jié)論,我把學(xué)生分為紅、藍兩大組進行辯論。通過兩組成員聯(lián)系現(xiàn)實生活各抒己見,唇槍舌劍的爭論,最后形成共識:上網(wǎng)有利也弊,網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃箭”。
三、適時檢查小組任務(wù)
小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”。教師的指導(dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證,指導(dǎo)必須講究時效,既不能放任自流,也不能一手包辦。有的教師在上課過程中,遇到需要討論的問題,就馬上說“小組討論一下,開始!”對于具體討論什么沒有明確的要求,學(xué)生的討論往往不了了之;有的教師在學(xué)生討論后從來不總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,只是說一句“好,討論到此為止。”然后繼續(xù)按照自己的教學(xué)計劃上課。
這樣的小組討合作似乎成了擺設(shè);更多的老師在小組活動結(jié)束之后,會檢查學(xué)生的討論結(jié)果,但卻總是以學(xué)生個人的名義來檢查,比如“經(jīng)過剛才的小組討論,哪個同學(xué)來說一下你的結(jié)論。”,這樣的提問,使得教師的檢查和對學(xué)生發(fā)言的表揚最終仍然落到了個人的頭上,這會使得學(xué)生在小組合作的時候保留意見,等到教師點他起來回答的時候才說。小組合作的本意是為了使得學(xué)生學(xué)會分享和合作,正確的做法是以小組為單位檢查任務(wù),如“經(jīng)過剛才的小組討論,哪個小組來說一下你們的結(jié)論”。
四、及時評價小組合作學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小組搭配；座位調(diào)整
下面我談?wù)勛约涸诠ぷ髦械囊稽c認識及做法。
此前按照學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)的要求，四人一小組，組內(nèi)以學(xué)習(xí)好、中、差搭配組員。我嚴格按照學(xué)校的要求，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，將全班學(xué)生分成四類，然后按照“S”型的方式，分配到組，一個學(xué)期下來，我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了以下幾方面的問題：（1）學(xué)習(xí)上各自為政，沒有實際意義上的幫扶關(guān)系，更多的只是一種形式，學(xué)困生的學(xué)習(xí)沒有得到提高。（2）小組內(nèi)部凝聚力不足，集體榮譽意識不強。（3）組內(nèi)雖有分工，但結(jié)構(gòu)松散，組與組之間的競爭力不足。
針對以上幾個問題，我找班干部及小組長和部分學(xué)生進行談話了解情況，將他們反映的問題進行總結(jié)，歸納出以下幾方面原因：（1）在組里，學(xué)習(xí)上雖然是好、中、差搭配，但有“我不想幫”和“不愿幫”的想法，因為相互之間缺少一種默契。（2）由于學(xué)習(xí)能力上有差距，對討論的問題認識深度不一致，學(xué)習(xí)好的提升受限，學(xué)困生理解有難度，在“合作探究”這一環(huán)節(jié)分歧較大，或參與度較差，往往是學(xué)習(xí)好的說了算。（3）缺少共同的興趣愛好，沒有那種“志同道合”的感覺。
基于以上幾方面的原因和學(xué)生的強烈呼聲，和學(xué)生代表商定了新的分組原則：自愿、自由、公平。具體操作方法如下：
一、作好充分宣傳準(zhǔn)備工作，告知規(guī)則和程序
二、選組長
組長是一個小組的核心和關(guān)鍵，因此對于組長人選，在沒有任何限制條件的前提下，自愿擔(dān)當(dāng)，超過預(yù)定人數(shù)進行投票，按票數(shù)多少保留人選，人數(shù)不夠的情況下，由投票方式選出不足的人員，并征得本人同意，確定組長最終人選。
三、選組員
由組長挑選組員，按照“S”型的順序選組員。組員同意才能歸為一組，不同意可以再選，雙方必須都是自愿的。須明確的一點是：每增加一名組員，前組員都有對新加入的組員的表決權(quán)，即新加入的組員需得到前組員的共同認可才行。
四、選座位
將教室按照小組的多少分成若干區(qū)域，定好順序，再由組長代表小組抽簽決定自己的組號及所坐的區(qū)域，小組內(nèi)部成員的位置由小組內(nèi)部安排。
五、座位調(diào)整
以周為一個周期，整體調(diào)整，調(diào)整方式是整體向右再向前，這樣可以保證每個小組可以坐到教室的任意一個區(qū)域。
以上的分組方式，最大限度地體現(xiàn)了自愿、自由、公平的原則。責(zé)任是自己主動承擔(dān)的，人是自己相互選的，地方是自己抽的。當(dāng)然，這種分組方式也有不足之處，但是我認為，在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，在管理上完全可以將它的不利因素降到最低，因為對學(xué)生的尊重和理解定會贏得學(xué)生的尊重與理解。
縱觀新課程改革的教材，需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識如同渺無邊際的大海，在這眾多的知識中并不是全部都適合小組合作學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容如果運用小組合作學(xué)習(xí)往往浪費時間，效果不好，如在一年級數(shù)學(xué)教材第一冊中的“比高矮”“比長短”中出現(xiàn)的都是學(xué)生日常生活中常見的例子，學(xué)生運用生活經(jīng)驗就能輕而易舉地比較出來，這樣就沒必要通過小組合作來解決，由此可見小組合作的內(nèi)容很關(guān)鍵，要選擇合適的內(nèi)容進行合作研究。
2.注重環(huán)節(jié)的適時性
教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多適合小組合作學(xué)習(xí)，但在課中什么時間實施很重要，小組合作學(xué)習(xí)的時間安排一定要合理，恰到好處，才能一促而成。如一年級第一冊語文教材中二類字都蘊涵在與之對應(yīng)的兒歌、古詩或課文中，只有在學(xué)生通讀文章，發(fā)準(zhǔn)字音后，對這些字有了自己獨特見解的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，效果才會更明顯。正所謂“人無全才，人人有才”。通過學(xué)生互動、互相啟發(fā)、互相激勵，使每個學(xué)生求得新發(fā)現(xiàn)、平等對話、共同發(fā)展。如若不然，不僅會使學(xué)生原有的認識水平得不到提高，還會使部分中差生產(chǎn)生依 title="如何讓小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系"> 如何讓小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 我們的地盤我們做主 初中班主任班務(wù)管理問題研究 中學(xué)班主任班級管理中存在的問題分析 淺議新時期下的班主任工作 教師發(fā)展 開展有效教研引領(lǐng)教師成長 高中生物情感型教師的自我培養(yǎng) 博學(xué)，審問，慎思，明辨，篤行 敵睦恚剎話越畹幕迪骯摺
3.注重組織的實效性
在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要具有實效性，不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)做一種形式，走過場。例如個別課堂中把學(xué)生分成若干小組，但實際上還是自己顧自己，根本沒有合作的跡象。只是桌椅的分組而不是學(xué)生的合作。另外，有的內(nèi)容適合分組合作，教師也安排了這一環(huán)節(jié)，但時間分配不合理。教師不給學(xué)生足夠的討論時間，布置完分組合作，有的學(xué)生還沒有來得及深入學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生還沒有參與到學(xué)習(xí)中去，教師則喊“停”。前后不超過1分鐘，這種小組合作學(xué)習(xí)的效果是可想而知的，因此，在組織小組合作學(xué)習(xí)時，一定要組織嚴密，合理安排時間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正做到學(xué)會和會學(xué)。
4.注重要求的明確性
合作學(xué)習(xí)的要求是否明確可以通過學(xué)習(xí)效果反饋出來。所以看效果就能知道教師提出的要求是否明確。低年級學(xué)生的自主性認識能力還較差，教師更要清楚地交代小組合作學(xué)習(xí)的要求。例如：一年級語文教材中的語文園地四中“我會拼圖”這部分內(nèi)容，因為這是一節(jié)口語交際課，所以在交際前要有個準(zhǔn)備過程，正如蘇霍姆林斯基所說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”結(jié)合與此及學(xué)生年齡特點，在組織學(xué)生合作完成這一內(nèi)容時，可提出以下要求：①小組合作剪一剪、畫一畫、貼一貼。②小組內(nèi)說一說，你是怎樣做的？③評出組間最好的拼圖。這樣學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的要求有了明確的認識，才能更好地合作學(xué)習(xí)，收到最佳的學(xué)習(xí)效果。
5.注重分組的策略性
分組的目的之一是提供學(xué)生自主交流的學(xué)習(xí)情境，通過口頭語言和動態(tài)語言來求得溝通和共識，學(xué)生存在差異，差異導(dǎo)致交流，交流促進提高。因此，分組要有策略性，要采用平衡分組法。將具有不同優(yōu)勢、不同性格特點的學(xué)生分到一組。考慮性別差異、個性差異、認識水平差異、家庭環(huán)境差異、性格氣質(zhì)差異等。同時，允許學(xué)生自主選擇，并定期對分組進行調(diào)整。
6.注重問題的重要性
沒有問題就不會產(chǎn)生解決問題的欲望和方法，換言之，問題是新思想、新方法、新知識的種子，教師要善于提出具有含金量的問題，要不偏不倚，正中要害，要具有牽一發(fā)而動全身的功效。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中樂于探究、勤于動手、善于質(zhì)疑。鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，在眾多問題當(dāng)中評選出最有價值的問題，經(jīng)過多次小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生將逐漸發(fā)展思維的廣度和深度，久而久之學(xué)生提出的問題也會逐漸提高含金量，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生全面發(fā)展的一種有效形式。
7.引導(dǎo)的規(guī)范性
無論在數(shù)學(xué)課還是語文課，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的主要形式，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的主要方式。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法。例如在數(shù)學(xué)課上，小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷認知過程，從而獲得新知。在《長方體、正方體、圓柱和球體的認識》這一課中，可以組織小組合作學(xué)習(xí)，首先按學(xué)習(xí)內(nèi)容分組，然后為小組提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在小組內(nèi)溝通交流、討論探索，這一環(huán)節(jié)中教師要積極參與到學(xué)生當(dāng)中去，到各組觀察其學(xué)習(xí)情況，并及時引導(dǎo)、幫助學(xué)生。其次，創(chuàng)造氛圍讓各小組成員積極主動交流自學(xué)情況，力爭使每名學(xué)生都能體會自己學(xué)習(xí)成功的喜悅，對自己充滿信心，對學(xué)習(xí)充滿激情。
新課程理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動、活潑、主動和富有個性的過程，小學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程中要有充分的時間和空間，在自主探究、合作交流的氣氛中接觸困惑，明確認識，重要的是在這個過程中有機會分享自己與他人的思想與成果，實現(xiàn)知識共享，體驗共享和成功共享。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團體的合作精神和競爭意識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)是在教師有效的組織和引導(dǎo)下能收到良好的效果，反之，還不如傳統(tǒng)意義上的教師的講授。
分組一定要合理，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生、學(xué)困生要均勻。我們倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)人數(shù)一般要4-6人左右，人員太少達不到討論交流的目的，人數(shù)太多，每個人不能均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)成績有優(yōu)秀生、一般生和學(xué)困生。這樣我們才能先進帶后進，達到共同進步的目的。另外，切不能把愛表達的同學(xué)放在一起，導(dǎo)致不能均勻的發(fā)展。
小組分工明確，教師及時指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)就是通過集體的力量來達到互相交流共同進步的目的。分組一定要把組織能力強，有一定號召力的同學(xué)選出來當(dāng)組長。組長分配組員的任務(wù)，并且確定發(fā)言的順序。每一個小組設(shè)立一個書記員，負責(zé)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)的記錄過程。教師應(yīng)及時給學(xué)生以指導(dǎo)，對于二三年級的學(xué)生來說，應(yīng)多加練習(xí)，教師參與小組合作交流中，使其小組得到良好的成長。
要明確小組各成員學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該向?qū)W生交代學(xué)習(xí)的任務(wù)、怎樣評價等，小組長安排每一個成員的任務(wù)，小組的任務(wù)應(yīng)該經(jīng)常更換，小組剛開始交流時一定要按重點進行交流，一定要確保時間，讓同學(xué)們有充分交流的機會，使每位同學(xué)都能得到發(fā)展。
小組合作探究。每一個小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，就進入了合作探究的階段，探究期間教師要積極參與其中，不斷在各個小組進行巡視，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)該及時給與引導(dǎo)和指導(dǎo)，在各個小組中應(yīng)多巡視稍微弱一點的小組，才能是各組得到發(fā)展。
重視全班交流和集體性評價。讓每一個小組代表發(fā)言回報小組內(nèi)學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該多注意學(xué)生的匯報情況，盡量讓其它組的同學(xué)來幫助，對于每一個小組的學(xué)習(xí)情況教師應(yīng)該心中有數(shù)，多鼓勵學(xué)生，多指導(dǎo)學(xué)生。在評價中，我們一般采用自評和小組評價相結(jié)合，評價要面向小組。學(xué)生小組討論后，老師根據(jù)巡視和組際交流的情況，對認真討論、發(fā)言完整正確的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散的小組提出希望。評價要全面。在小組合作學(xué)習(xí)中，對于一些有獨特見解的學(xué)生，要給予積極鼓勵和贊賞。注重個人交流，注重小組中各個小組中的交流，強化學(xué)生的合作意識，努力幫助他人以及鍛煉學(xué)生對于評價的心理承受能力。
小組合作的課堂實施對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，教師應(yīng)該多加指導(dǎo)，雖然在實施過程中存在著一定的困難，但我們只要加強小組合作學(xué)習(xí)的研究，就一定使小組合作學(xué)習(xí)走向良性發(fā)展。總之，在新一輪的課程改革中，把“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種有效的學(xué)習(xí)方式引入到我們的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)
小組合作學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)點，但也不完全適用于每門學(xué)科。
1小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
所謂的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在具有共同學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)分工的情況下進行的合作性的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是以小組的形式進行的分工合作，是小組成員間互動交流的過程，個人的任務(wù)是小組整體任務(wù)的一部分。
2小組合作學(xué)習(xí)涉及的基礎(chǔ)理論
小組合作學(xué)習(xí)涉及的基礎(chǔ)理論有：皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓•皮亞杰的認知發(fā)展理論。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)新知識的時候是人腦在新知識和舊知識之間構(gòu)建聯(lián)系的過程，所有的新知識都不可能從空白學(xué)起，必定是建立在以前舊有認知的基礎(chǔ)上進行的，更加注重的是知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。［2］所以教師在進行教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生進行舊知識和新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生能通過自己的認知能力構(gòu)建出符合自己思維邏輯的知識體系。讓•皮亞杰的認知發(fā)展理論認為教育的本質(zhì)是發(fā)展人。［3］從認知發(fā)展的角度講，注重的是兒童學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能，比如思考能力，分析能力，認知能力，判斷能力等等。所以在實際教學(xué)中，老師應(yīng)該秉持“以人為本”的理念，促進學(xué)生全方面的綜合發(fā)展。
3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)需要注重的要點
小組合作學(xué)習(xí)有一定的好處，它能促進學(xué)生間的互動交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有一定的提高，但這并不是說小組合作學(xué)習(xí)就適用于所有的學(xué)習(xí)課程。在這里我把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成2個種類，第一種是必須采用小組合作學(xué)習(xí)的，第二種是采用和不采用小組合作學(xué)習(xí)都可以的。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)需要注重的要點進行了討論。
3．1從數(shù)的認識中談分組原則：數(shù)的認識是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生認識數(shù)學(xué)的第一步，這部分的內(nèi)容可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行。我要做的第一步就是分組，在分組的時候我采用了一個原則，“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。之所以采用這個原則，是為了保證每一組的學(xué)生都能達到相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，畢竟老師不可能根據(jù)每個學(xué)生的認知能力不同設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是為什么又要求組內(nèi)異質(zhì)呢？這是為了讓不同認知水平的孩子都有事情可做，通俗的講，就是讓聰明的孩子進行任務(wù)的分配，讓平常一點的孩子進行具體任務(wù)的完成。這里可能有的學(xué)著會認為學(xué)生應(yīng)該一視同仁，覺得我這個老師的教學(xué)理念有問題。在這里說明一下，“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則正是對學(xué)生一視同仁的表現(xiàn)，教師在教授學(xué)生知識的時候，應(yīng)該認識到不同的學(xué)生認知能力是有差別的這個事實，要做到因材施教，因人而異，不能對所有學(xué)生都進行一樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。比如1－5的認識和加減法教學(xué)中，有的學(xué)生一節(jié)課就可以學(xué)會所有的知識，老師給了100分的課堂評價，而有的學(xué)生只能學(xué)會1－5的認識這部分內(nèi)容，有的學(xué)生能掌握加法，但是不是很熟練減法，這些學(xué)生老師在給課堂評價分數(shù)的時候應(yīng)該是40分？50分？不及格？都錯了，同樣應(yīng)該是100分，有人說這樣的課堂評價分數(shù)還有意義嗎？所有的學(xué)生都是100分。這里提出我的另一個觀點，課堂評價分只有0分和100分，雖然說的有點極端，但這正是我的想法，下面說下理由，首先，人和人之間是有差距的，這是不爭的事實，我會根據(jù)每個學(xué)生的認知能力對他做出不同的要求，如果學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)能力都很強，那他掌握1－5這5個數(shù)字并且學(xué)會5以內(nèi)的加減法就會很輕松，如果學(xué)生能力較差，那他能認識1－5這5個數(shù)字的時候，跟那個既能認知1－5這5個數(shù)字又能學(xué)會5以內(nèi)加減法的學(xué)生所花費的時間，精力是一樣的，他能達到這樣的水平已經(jīng)是他最大努力的結(jié)果了，我憑什么不給他100分。要知道所有的學(xué)生都用了相同的時間和相同的精力進行了相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能掌握多少是他們自我認知能力的結(jié)果。這里可能就有人問，雖然是同樣的時間同樣的精力同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但有的學(xué)生在課堂上玩耍導(dǎo)致他沒有學(xué)到自己應(yīng)該學(xué)會的內(nèi)容呢？這就是我把課堂評價分數(shù)設(shè)置為0分和100分的原因，這部分學(xué)生我會給他們0分，我的100分是對認真努力學(xué)習(xí)學(xué)生的一種表揚，而0分則是對上課貪玩不好好學(xué)習(xí)學(xué)生的告誡。
3．2源于生活，應(yīng)用于生活：在“認識圖形”的教學(xué)中，我把學(xué)生分成了5個小組，并在課堂上舉辦了一次競速比賽。游戲背景和游戲道具：學(xué)生有很多學(xué)習(xí)文具和娛樂道具，比如筆筒，文具盒，足球，手帕紙盒。墨水盒，水杯，甚至還有健力寶，肥皂等很多小物品，我把這些東西收集起來胡亂放在一堆，告訴學(xué)生，這就是今天游戲的道具。游戲規(guī)則：游戲中，小組的5個成員要把這對亂七八糟的小物品放置到教室前面名字的大箱子里，有長方體，正方體，圓柱體，球。最后哪個小組速度快，哪個小組獲勝，獲勝的小組成員可以得到一朵小紅花作為獎勵。我告訴學(xué)生，“今天老師作為裁判，在講臺上進行計時，現(xiàn)在同學(xué)們有3分鐘的時間進行作戰(zhàn)計劃的交流，現(xiàn)在3分鐘倒計時開始”。我按下秒表之后走下講臺巡視，聽學(xué)生們討論的作戰(zhàn)方案，我發(fā)現(xiàn)平時比較活躍的學(xué)生這時候會主動積極的出謀劃策，平時人緣好的學(xué)生會進行任務(wù)的分配，平時比較內(nèi)向的學(xué)生會受到其它同學(xué)的鼓勵，讓他選擇一種類型的物品搬運。在這個過程中，不僅增進了學(xué)生之間的交流，還促進了學(xué)生之間的友誼。對于教師而言，最終的結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生參與的過程，在游戲的過程中，讓學(xué)生更加深刻的認識圖形，了解圖形，讓學(xué)生在回家后能自信的指著足球?qū)Π职謰寢屨f，“這是球形，我還知道咱家的茶幾是長方體，我睡的床也是長方體。”從上面的教學(xué)案例可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門源于生活又應(yīng)用于生活的學(xué)科，在小組合作學(xué)習(xí)中加入日常生活元素，以玩游戲，講故事，畫圖畫等各種方式把生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以更好的幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)和運用。結(jié)束語：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生認識學(xué)生的基礎(chǔ)。本文從小組合作學(xué)習(xí)的概念和理論出發(fā)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)需要注重的要點進行了討論。
作者:黃春英 單位:浙江省義烏市青口小學(xué)
參考文獻:
［1］王作浩．小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略［J］．新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（3）：41－42．
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué) 有效性 問題
小組合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于課堂教學(xué)之中，促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在此結(jié)合自己的教學(xué)實踐和研究對小組合作學(xué)習(xí)的有效性與針對目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，略談幾點探索與思考。
一、小組合作學(xué)習(xí)的有效性
1、合理分組
在組建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互組；二是分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則，即一個小組內(nèi)應(yīng)包括具有不同能力特征、不同數(shù)學(xué)水平、不同性別的學(xué)生，而且小組成員之間的“認知距離”—認知水平、風(fēng)格等不宜差別太大。這樣學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中相互補充，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，從而促進了學(xué)生的集體進步；三是每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。
2、規(guī)范操作
（1）小組中只有兩種角色，一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時，其他成員要對其發(fā)言進行評價。
（2）在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位均等與機會均等。培養(yǎng)學(xué)生這種平等合作的意識。
（3）中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人，學(xué)生在回答時不應(yīng)為“我覺得”、“我的看法是……”而應(yīng)該是“我們小組的意見是……”。師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。
（4）要給予足夠的時間。必須確保每個學(xué)生在小組的充分交流和表現(xiàn)的機會。如果問題提出后，只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)的時間，6個學(xué)生是無論如何不能都得到交流的機會的。只有對合作學(xué)習(xí)規(guī)范操作了，合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)它的真正價值，真正體現(xiàn)新課改的作用。
3、明確任務(wù)，合理分工
共同的任務(wù)與合理分工是促進合作學(xué)習(xí)的基本條件。小組成員必須明確小組的共同任務(wù)和獨自承擔(dān)的任務(wù)，明確自己任務(wù)完成的情況關(guān)系到小組完成整體任務(wù)的好壞，這是個責(zé)任問題。在明確任務(wù)之后進行合理分工，教師可以事先和同學(xué)們共同商討明確分工，明確小組負責(zé)人（組織者），也可以由小組成員毛遂自薦，關(guān)鍵是互相信任，支持和配合。
4、全班交流
讓每個小組的中心發(fā)言人代表本組向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報，進行全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容不僅僅是知識，同時，還包含方法方面的交流，情感態(tài)度價值觀方面的交流。教師要提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的。這種交流達到了更大范圍的資源整合。
二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
1、合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間
合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。但在實際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時間。
2、合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系
小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師行間指導(dǎo)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。但解決學(xué)困生問題不能忽視優(yōu)生的繼續(xù)發(fā)展，在這一點上很多學(xué)校沒有引起注意。我們應(yīng)該創(chuàng)造一個優(yōu)生繼續(xù)發(fā)展的空間，讓優(yōu)生自主探索、自我嘗試。教師應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)生的作用，開展組內(nèi)互組活動，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能與合作能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，真正實現(xiàn)優(yōu)生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到提高的目的。
3、合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計問題
問題是整個課堂教學(xué)活動的主線。沒有問題課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。
教師設(shè)計的問題要有利于促進學(xué)生動腦，主動探究數(shù)學(xué)知識，有利于集體研究，促進合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們不但要教師精心設(shè)計問題，而且要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提倡學(xué)生提出問題。那么，學(xué)生的問題是從哪兒來？我們現(xiàn)在所進行的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，都是學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者課堂自主學(xué)習(xí)為前提的，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或者課堂自主學(xué)習(xí)中不能解決的問題及疑惑在課堂中提出來，進行課堂交流與解決。
【關(guān)鍵詞】初中英語；合作學(xué)習(xí)；策略；困境
引 言
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于 20 世紀(jì) 70 年代初興起與美國，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得實質(zhì)性進展的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)在改善課堂的社會心理氣氛，大面積的提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面有顯著的實際效果，引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代教育理論和策略的主流之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教育改革。
一、合作學(xué)習(xí)困境分析
我國自從 20世紀(jì)90年代初起，在課堂上開始引入小組活動，由此引發(fā)出對合作學(xué)習(xí)的探討。從浙江杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗，到90年代山東教育科學(xué)研究所開展《合作教學(xué)研究與實驗》，到近年來“主體性教育實驗”對小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究實踐活動都推動了我國合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。然而教師在采用合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時還存在一定的誤區(qū)，例如在組織合作學(xué)習(xí)時教師缺乏對學(xué)生的必要指導(dǎo)；合作學(xué)習(xí)小組成立學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”；合作學(xué)習(xí)成了“微縮課堂”，好學(xué)生能者多勞“包辦一切”；教師對小組活動的監(jiān)控失去力量等等。
（一）學(xué)生方面的原因
1.學(xué)生準(zhǔn)備不充分影響合作學(xué)習(xí)效果。一是由于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容重視不夠，二是因為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的資料收集不足造成合作學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備不充分。
2.學(xué)生缺乏主動合作的意識。很多學(xué)生還停留在原有的聽課方式上不能主動地參與到合作學(xué)習(xí)中。在小組合作學(xué)習(xí)中往往英語成績好的學(xué)生在活動中起著支配作用，另一部分學(xué)生則被動學(xué)習(xí)，甚至成為了旁觀者。
3.學(xué)生的英語水平參差不齊。學(xué)生英語水平的不同，直接導(dǎo)致了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中的參與度的不同。英語水平高的盡可能地表達以體現(xiàn)自己的優(yōu)越性；水平差的只能望洋興嘆；有的甚至根本不敢發(fā)言。因此，教師要如何選擇教學(xué)內(nèi)容、如何協(xié)調(diào)學(xué)生之間英語水平的不協(xié)調(diào)性，就成了小組合作學(xué)習(xí)的決定性因素。
（二）教師的原因教師的因素
在小組合作學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。教師需要對合作學(xué)習(xí)進行精心設(shè)計和組織。如果教師只是讓學(xué)生在距離上靠近，而不能促進學(xué)生認知和情感的發(fā)展，更無法培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
1.作為一種新型的教學(xué)方式，教師對于合作學(xué)習(xí)的了解不夠全面，應(yīng)用過程中仍然存在一些問題。因此，教師必須對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分地做好課前準(zhǔn)備，對課堂組織和管理要有能力充分的掌控。
2.組織小組合作學(xué)習(xí)頻率。在實際的教學(xué)中，教師對小組合作學(xué)習(xí)有兩種認識。一方面，教師們通常忙于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)成績，忽視了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在教學(xué)潛力和學(xué)生能力的培養(yǎng)；另一方面，有的教師認為小組合作學(xué)習(xí)是一把萬能劍，于是頻繁的開展，結(jié)果疲于頻繁的設(shè)計組織和評價。因此，小組合作學(xué)習(xí)要適當(dāng)適度的開展，不應(yīng)該使它成為教師和學(xué)生的負擔(dān)，而應(yīng)該使它成為學(xué)習(xí)中的節(jié)日，讓學(xué)生渴望，讓教師因它而激動。
3.參與小組合作學(xué)習(xí)的班額。實踐發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)更適合40人左右的班額的班級，班額過大，會使得教師在組織過程負擔(dān)過重、難于管理和控制活動過程，而教師的評價更難以涉及盡可能多的學(xué)生。
（三）關(guān)于評價
1.關(guān)于評價的作用。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評價有很多種方式。但是任何一種評價方式只能作為教師把握教學(xué)情況促進學(xué)生學(xué)習(xí)和促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)長生跟濃厚的興趣。一定不能使得評價打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、損傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此，如何發(fā)揮評價機制的作用需要教師和學(xué)生的共同努力。
2.評價方式。在小組合作學(xué)習(xí)中的評價有四個：個人自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師評價。不同的學(xué)生對不同的強化物感興趣，有的學(xué)生卻很難對這些強化物感興趣。有時小組弱勢成員之間的競賽更能使他們提高興趣，促進小組成員間的合作；而有的學(xué)生則希望通過合作獲得更多的物質(zhì)獎勵；對于沒有參與興趣的個別學(xué)生，則需要教師和其他學(xué)生鼓勵敦促，使其參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
二、小組合作學(xué)習(xí)的建議和對策
（一）精心分組，細心組織
一是分好組，教師可以按前后座位或者學(xué)生的實際情況將學(xué)生以2～6人分成一組，每組中各個層次的學(xué)生都有，爭取做到在學(xué)習(xí)能力上互補又能互相提升。同時合理安排角色輪：組長、記錄員、報告員等依次輪換，爭取做到人人都有具體任務(wù)。由組長對小組活動進行組織和分工，力爭按照一定的次序進行，如當(dāng)一人發(fā)言時其他成員要認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點，用以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任心和合作意識。二是明確活動要求。活動前，教師要明確提出活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生明確要做什么，應(yīng)該怎樣做。三是教師要組織學(xué)生對關(guān)鍵問題進行再探究。
（二）自主學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)
提能力在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)實際情況幫助小組確定學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個學(xué)生必須在課下認真學(xué)習(xí)，從而做到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，并能夠帶著問題思考。一方面，教師要激勵、引導(dǎo)、組織學(xué)生充分預(yù)習(xí)；另一方面，在課堂上教師也要給學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的時間，用來解決后進生預(yù)習(xí)不充分、優(yōu)等生思考不深刻，知識不夠鞏固的問題。
（三）選好內(nèi)容，講究梯度小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇恰當(dāng)。既要考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，又要考慮到切合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的有效性。同時學(xué)習(xí)內(nèi)容有梯度，既能保證教學(xué)目標(biāo)的完成，又能使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生那里得到擴展和升華。通常內(nèi)容可以選擇教材中比較開放性的內(nèi)容，教師要注意把握學(xué)生擴展的方向和主流思想。
參考文獻：
在高中化學(xué)教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)對提升高中化學(xué)教學(xué)的效率具有重要的作用。在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，對于合作小組的科學(xué)劃分缺乏應(yīng)有的重視，在劃分合作小組的時候，經(jīng)常就近分組，在分組的過程中很少關(guān)注學(xué)生的差異，沒有根據(jù)不同的教學(xué)對象進行較為科學(xué)的小組劃分。這樣的小組劃分對于高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的高效實施是非常不利的。要實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)的合作小組劃分，教師在劃分同一小組時，要盡量根據(jù)不同學(xué)生的實際特點進行分層次的小組劃分。在劃分不同的小組時，要盡可能地縮小不同小組間學(xué)生之間的差距，這樣的劃分，也可以讓小組間的合作更加的順暢，不會因為組間同學(xué)的差異而影響不同小組間的合作交流效率。在確定合作學(xué)習(xí)小組長的時候，教師要盡可能地發(fā)揚民主，要讓同學(xué)們民主推選威信比較高的同學(xué)作為小組長，這樣選出來的小組長更有號召力，有利于小組合作學(xué)習(xí)的高效實施。與此同時，在小組劃分時，要盡可能地突出不同小組的特點，發(fā)揮不同合作小組自身的優(yōu)勢，以此促進小組合作學(xué)習(xí)效率的更好提升。
二、要有效地組織小組合作學(xué)習(xí)
在開展高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師的作用是不容忽視的，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，不僅應(yīng)是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，同時也應(yīng)是高中化學(xué)教學(xué)實施的參與者和合作者，更是高中化學(xué)教學(xué)的組織者。在高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實施中教師的有效組織是提升小組合作學(xué)習(xí)效率的重要保障。在高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動開展的過程中，教師不要覺得自己的水平是遠遠高于學(xué)生的，只把自己看成是學(xué)生小組合作活動開展的旁觀者，更談不上有效地組織學(xué)生開展小組合作了。這對于高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的開展是非常不利的。教師在學(xué)生開展小組合作的過程中要積極地參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中，教師要將自己看成是與學(xué)生平等交流的一員，與學(xué)生打成一片，共同地參與到對于問題的研究當(dāng)中，并且在與同學(xué)們研究探討的過程中應(yīng)更好地組織同學(xué)們做好相關(guān)的合作研究工作。教師在參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動時，要注意仔細地傾聽每一個同學(xué)的發(fā)言，要充分地了解學(xué)生合作的具體情況，當(dāng)同學(xué)們在交流中偏離了研究的主題時，教師要適時地進行組織，及時地加以糾正，當(dāng)同學(xué)們在合作交流中遇到了困難時，教師要及時地進行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助同學(xué)們排憂解難，通過教師在高中化學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效組織可以更好地提升高中化學(xué)教學(xué)的效率。
三、以問題的巧妙設(shè)計促進小組合作的高效開展
在以往的高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實施中，教師往往缺乏問題意識，不重視合作的問題設(shè)計，讓同學(xué)們開展合作學(xué)習(xí)時所提出的合作問題往往缺乏挑戰(zhàn)性，大多都是一些比較平庸的問題，這樣的問題對于同學(xué)們是缺乏吸引力的，難以激發(fā)同學(xué)們參加合作交流的熱情，這種缺乏創(chuàng)意的合作問題只能夠讓同學(xué)們在合作中變得更加被動，讓高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)活動的開展流于形式。要改變這一現(xiàn)狀，就要求教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，要重視合作問題的設(shè)計，在提出合作問題的時候，不僅要考慮具體的合作內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生的實際情況，結(jié)合本課教學(xué)的重點與難點，巧妙地設(shè)計一些合作問題，在設(shè)計合作問題的過程中，問題的設(shè)計要盡可能地具有一定的深度，讓合作的問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望，讓問題能夠調(diào)動起學(xué)生探究的積極性與主動性，在充滿懸念的合作問題中同學(xué)們逐步地學(xué)會了思考，學(xué)會了彼此的合作，在問題的巧妙設(shè)計中培養(yǎng)了同學(xué)們參與合作的興趣，這對于同學(xué)們開展高效的合作研究活動具有不可忽視的作用。
四、要以多元化的評價促進合作學(xué)習(xí)的高效開展
在以往高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實施過程中，教師對于合作學(xué)習(xí)活動的評價缺乏應(yīng)有的重視，在合作學(xué)習(xí)實施后，很少針對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實施情況進行有效的評價，即使進行相應(yīng)的評價，其評價的內(nèi)容與評價的方式也比較單一，這樣的評價，對于小組合作學(xué)習(xí)的高效開展是非常不利的。因此，要改變這一狀況，就要求教師在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)后，要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況進行及時地評價。在評價的過程中不僅要根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)開展的實際情況對于評價的內(nèi)容進行調(diào)整，更重要的是要采用多元化的評價方式，其評價的方式不僅要有組內(nèi)成員間的評價，還要有組間的互評，不僅要有老師的相關(guān)評價，還要有學(xué)生針對自身表現(xiàn)的自我評價等等，運用多元化的評價方式，可以讓同學(xué)們及時地發(fā)現(xiàn)自身在合作學(xué)習(xí)中的不足，有利于更好地促進合作學(xué)習(xí)活動的高效開展。
對高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效實施問題展開研究，對促進高中化學(xué)教學(xué)實效性的發(fā)揮具有重要的作用，目前針對相關(guān)問題的研究還存在著一些不盡如人意之處，因此，本文開展相關(guān)問題的研究極具現(xiàn)實意義。
作者:張穎 單位:大連市普蘭店區(qū)第二中學(xué)化學(xué)組
關(guān)鍵詞：做好學(xué)具準(zhǔn)備 直觀示范 明確合作要求 及時指導(dǎo) 提高交流技能
對于剛剛步入校園的小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的意識、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運用。那么，如何在低年級教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合我一年來的運用實踐，談?wù)勛约簻\顯的看法。
根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動、缺乏定性的特點及其認知規(guī)律（動作感知--建立表象--形成概念），能夠通過小組合作探索出來的結(jié)論，就盡量讓學(xué)生自已去探索。比如，一年級上冊中的"比一比""認識物體和圖形""分類""數(shù)的分解和組成"，下冊中的"圖形的拼組""統(tǒng)計"等等都是要求學(xué)生動手操作的內(nèi)容，教師在教學(xué)這些內(nèi)容時，應(yīng)積讓學(xué)生通過學(xué)具操作、動手實踐來理解掌握新知。我在教學(xué)"5的分解"時，就采取了小組合作學(xué)習(xí)方式：我先把學(xué)生每4人分成一組，每小組發(fā)一套小棒，一張記錄表。我先提出合作任務(wù)："把5根小棒分成兩堆，有幾種分法？"然后，要求學(xué)生4人小組分工合作，一人分小棒，一人記錄，一人監(jiān)督記錄是否出錯，一人大聲匯報每一次的操作結(jié)果，學(xué)生很快通過操作在記錄紙上得出了5的4種分法：4和1，3和2，2和3，1和4。實踐證明，通過這種親歷親為的探索得出的結(jié)論，學(xué)生記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學(xué)生極大的滿足感，增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
"學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。"我抓住特點，適時設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)形式，對算法多樣的題目，進行算法優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生的思維。例如，我在教一年級下冊第二單元的"十幾減9"時就巧妙地運用了小組學(xué)習(xí)法。
學(xué)生通過自主探索，得出了16-9的多種算法：
生1：9個再加幾個是16個呢，我就把9記在心里，再往下數(shù)到16，看數(shù)了幾個，那16-9就等于幾。
生2：因為9+7=16，所以16-9=7。（取名為"想加算減法"）
生3：因為16-10=6，減多了1個就還1個，6+1=7，所以16-9=7。（取名為"破十法"）
生4：把16-9看作10-9=1，再加上少掉的6就是7了。（取名為"聯(lián)想法"）
生5：16-9中16的個位比9少3，得數(shù)是7，那我想是不是可以用"少3得7"的方法來計算。（取名為"差得法"）
此時，我巧妙地采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓各小組選用其中的一種方法算同一組題目，看哪一組計算得又快又準(zhǔn)。讓學(xué)生對這5種算法進行優(yōu)化，最后，得出第5種方法既簡單又快速。
低年級學(xué)生在小組討論交流、動手操作中，常出現(xiàn)兩種情況：亂哄哄的一片，爭搶學(xué)具、爭吵發(fā)言；有時卻相反，氣氛冷淡、被動應(yīng)付。原因在于教師沒有設(shè)計好活動的每一步，不能很好地駕馭課堂。如何讓活動過程活而不亂、井然有序呢？
（一）做好學(xué)具準(zhǔn)備，充分自主探索
在小組合作學(xué)習(xí)前，要準(zhǔn)備充足的學(xué)具和時間，讓學(xué)生有條件進行充分的自主探索和獨立思考。在教一年級上冊"分類"第二課時，我給每個小組準(zhǔn)備了一組學(xué)具，提出分類要求后，立刻讓學(xué)生小組合作，共同研究分類的方法。課前，為每個學(xué)生準(zhǔn)備了一套學(xué)具。課上，教師先讓學(xué)生自己試分鉛筆，在每個學(xué)生自主探索出簡單分法以后，再進行合作交流。學(xué)生得出了10余種不同的分法（除前面介紹的四種分法外），還出現(xiàn)了二次分類，如：先按顏色分三組，在同種顏色下又按圖案或是否使用過，是否有橡皮再分類。
（二）直觀示范，明確合作要求
一年級學(xué)生缺少合作交流的經(jīng)驗和技能，對有一定難度的游戲性、練習(xí)性的小組活動，應(yīng)先做出示范，給學(xué)生的小組活動提供一個活動模式，讓學(xué)生明確如何合作。
比如，一年級上冊第33頁"立體圖形的認識"，在初步獲得立體圖形的感性認識后，設(shè)計了一個"摸一摸"的游戲。根據(jù)學(xué)生的合作能力和交往技能，我是這樣安排的。課前，我先培養(yǎng)了一個模擬小組（5人），活動前由他們給大家做示范（其余學(xué)生觀察、傾聽、學(xué)習(xí)）：由組長用布條蒙住兩個學(xué)生的眼睛，并分別給他們指定一個評委，組長自己當(dāng)主持人。主持人從桌上拿起一個圓柱向大家展示，并說："請摸圓柱。"參賽的一名學(xué)生摸對，允許繼續(xù)摸，直到把所有圖形都摸完；另一名學(xué)生摸錯，則取下布條，并和他的評委交換角色。通過示范，學(xué)生不但明確了如何合作，更激起了他們極大的興趣。
（三）及時指導(dǎo)，提高交流技能
一年級的學(xué)生自控能力差，于人交往的技能弱，在活動過程中常出現(xiàn)這樣或那樣的"交際"問題：如，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大，影響了其他同學(xué)，有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵，甚至各說各的，發(fā)言混亂。此時，應(yīng)及時給予具體的指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通："小組內(nèi)部發(fā)言都盡量小聲，發(fā)言要一個一個地說，別人說的時候要認真聽。表達不同觀點時可以說，我與你的觀點不同，我是這樣想的......，我?guī)湍阊a充一下......"
關(guān)鍵詞：化學(xué)；教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；意義
小組合作學(xué)習(xí)使得課堂教學(xué)能夠在一個彼此尊重、關(guān)心、協(xié)調(diào)、互助、分享的支持性氣氛中進行，使學(xué)生更容易站在他人的立場上思考問題；培養(yǎng)自律性，學(xué)會為自己的行為負責(zé)；提高客觀分析能力；善于創(chuàng)造性思考，不為舊習(xí)慣和周圍的環(huán)境所約束；具有協(xié)同和協(xié)調(diào)的精神，重視相互團結(jié)和幫助。運用好“合作學(xué)習(xí)”可以有效的促進課堂教學(xué)，但是仍然有一部分教師在對“合作學(xué)習(xí)”的運用中出現(xiàn)很多的弊端與不足，從而造成的課堂教學(xué)的無效性。下面筆者從以下幾個方面，對化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)探究，僅供參考。
一、在課堂教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)的意義
1.改變了教師的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識，以便在考試中取得更好的成績.而新的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)目標(biāo)將發(fā)生根本性的變化。合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)的重點不再是學(xué)生掌握了多少知識而是學(xué)生是否會靈活利用已掌握的化學(xué)知識，對化學(xué)問題進行分析、進而達到解決問題的目的，這也符合當(dāng)今社會對人才的需求。2.改變了課堂的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教師在課堂教學(xué)中占有絕對的控制權(quán)，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生所掌握的知識往往停留在表面。在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主。教師在課堂教學(xué)中充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中充分樹立學(xué)生的主人翁意識。在這樣的課堂中，學(xué)生才會主動的去學(xué)習(xí)、去探究，在掌握知識的同時也提高了自身的學(xué)習(xí)能力。
二、提高合作學(xué)習(xí)有效性的策略
第一，合理劃分合作小組，激發(fā)學(xué)生合作的興趣。為了優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，小組構(gòu)建要科學(xué)合理，針對學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、性格特點、心理素質(zhì)等進行綜合評估，使小組成員在各方面的差異趨于合理，體現(xiàn)小組的異質(zhì)性。小組成員一般都為4～6人，組內(nèi)成員有著不同的分工，還可以不定期交換角色，以促進每一個學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，興趣是一種最強的合作動機。因此，教師要運用多種手段創(chuàng)設(shè)有效的合作情境，提高學(xué)生的參與性，使學(xué)生樂于合作，在合作的過程中得到更多積極的體驗，從中增長見識，培養(yǎng)能力。第二，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教育部進行教學(xué)改革，提出“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)形式，這并不是說在所有的課堂教學(xué)中，我們都應(yīng)該安排合作學(xué)習(xí)。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)該精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，一些簡單的知識點或者一些學(xué)生能夠獨立理解的教學(xué)內(nèi)容，我們就沒有必要組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)了。而那些具有探究性的教學(xué)內(nèi)容，才具有合作學(xué)習(xí)的必要和價值。讓小組成員各自發(fā)揮優(yōu)勢互補，共同探究解決問題，從而更好的體現(xiàn)出團隊合作的精神。這就需要教師更加熟悉教材、吃透教材，對那些內(nèi)容適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、那些內(nèi)容不適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，有一個清楚、明確的認識。這樣才能充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。第三，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在合作學(xué)習(xí)過程中形成良好習(xí)慣。1.良好的組織紀(jì)律。小組中人數(shù)雖然不多，但是要想合作學(xué)習(xí)有效，需要一定的紀(jì)律約束，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)有序展開，避免沒有價值的爭論。當(dāng)然所謂的紀(jì)律約束，并不是限制學(xué)生的自由，把學(xué)生管死，不讓學(xué)生自主活動，而是在一定的紀(jì)律約束下，保證小組合作學(xué)習(xí)活而不亂。2.養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。學(xué)生在合作中，不代表自己不用思考問題，不動腦筋。有效的合作學(xué)習(xí)是建立在每一個學(xué)生有準(zhǔn)備、充分思考的基礎(chǔ)上的，否則合作學(xué)習(xí)就不會成功。由于長期受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種被動接受狀態(tài)，形成依賴的心理，不習(xí)慣主動思考，教師要參與到學(xué)生中間，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的良好習(xí)慣。3.學(xué)會表達自己的見解。只有敢說，才能夠發(fā)表自己的見解，用通順的語言把自己的想法準(zhǔn)確地表達出來，使他人明白，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會表達很有必要。因此，教師要為學(xué)生搭建自主表達的平臺，進而提高學(xué)生的表達能力。4.學(xué)會傾聽別人的意見。有效的合作學(xué)習(xí)，既需要自主思考，暢所欲言，又需要學(xué)生學(xué)會傾聽，在聽的過程中，抓住重點，發(fā)現(xiàn)問題，達到優(yōu)勢互補，一起進步。
三、小組合作學(xué)習(xí)的注意事項
進行小組合作學(xué)習(xí)能夠有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主人翁作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到快樂，也能夠更好地掌握知識，還提高了課堂教學(xué)效率。但是這樣的小組合作學(xué)習(xí)并不是越多越好，也不是任何時候都能夠進行小組合作學(xué)習(xí)，必須要掌握合適的時機。否則，適得其反。所以教師應(yīng)該利用好小組合作學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)方式，要用之有法，更要用之有度。
總之，在化學(xué)的課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)效率一種行之有效的方法。但是，我們必須認識到合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，切不可盲從，而將合作學(xué)習(xí)流于形式。要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，最終達到提高課堂教學(xué)效果的目的。
參考文獻：
[1]王霜.沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院，《課改操作策略：小組建設(shè)與合作學(xué)習(xí)》
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；合作學(xué)習(xí)；分組；角色定位
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-219-01
合作學(xué)習(xí)自古以來都受到教育者的重視。兩千多年前的《學(xué)記》中的“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”就是對同伴在學(xué)習(xí)中的重要性的說明。我國新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也同樣把培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、提高學(xué)生的合作能力作為語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。在語文教學(xué)中進行分組合作學(xué)習(xí)，形成組內(nèi)合作、組間競爭的關(guān)系既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又有利于培養(yǎng)其競爭意識，形成師生、生生之間的多向信息交流。
一、考慮個體差異，進行合理分組
一個班級的學(xué)生之中存在身心發(fā)展的個體差異，對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該盡量采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。因此教師在組建學(xué)習(xí)小組的時候首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個充分的了解。一個小組內(nèi)的學(xué)生要有成績較好的學(xué)生，也有成績較差的學(xué)生，這樣一來，在進行合作學(xué)習(xí)的時候，基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生可以對基礎(chǔ)水平較低的學(xué)習(xí)進行幫助，從而更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢互補作用。在合作學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生認識到，自己學(xué)習(xí)的成功只是成功的一部分，還有對所在小組的同學(xué)負責(zé)，大家協(xié)調(diào)一致，相互幫助，共同走向進步。對一個小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)分工可以進行經(jīng)常的輪換，讓每個學(xué)生都能體驗到不同的角色美麗，從而獲得不同的成功感受。
二、激發(fā)合作興趣，樹立合作意識
學(xué)生對自己感興趣的活動才會投入更多的精力，因此我們教師要引導(dǎo)學(xué)生充滿熱情地參加小組合作學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)的興趣，可以在學(xué)習(xí)中引入游戲、競賽等形式，激起學(xué)生的求勝欲望，這樣的組間競爭會促進更好的組內(nèi)合作。對此，教師要對課文的知識點結(jié)構(gòu)體系進行巧妙的構(gòu)思，使整個學(xué)習(xí)過程變成一個充滿樂趣的過程。
學(xué)生是否具有合作意識可以對合作學(xué)習(xí)的程度產(chǎn)生直接的影響。而對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)并不是靠簡單的說教和理論灌輸，而是要使學(xué)生在活動中體驗到合作的優(yōu)勢，在與同伴互動的過程中學(xué)會合作的方法，提高合作意識。在合作學(xué)習(xí)活動中學(xué)生通過對課文的合作閱讀、對知識的討論、對練習(xí)的交流最終使自己得到知識上的增長、能力上的提高和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變。
三、發(fā)揮教師作用，明確角色定位
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能做一個無所事事的旁觀者，也不能做一個指手畫腳的干預(yù)者，而要成為合作學(xué)習(xí)活動開始時的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、合作學(xué)習(xí)活動進行中的指導(dǎo)者、合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后的總結(jié)者。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，難免會遇到一些困難，在這個時候教師要進行適時點撥。但是這種點撥不是對學(xué)生自主思考的干預(yù)，而是要對學(xué)生進行思維上的啟迪和方法上的指導(dǎo)。
教師對學(xué)生的點撥有以下幾個情況：當(dāng)學(xué)生缺乏討論內(nèi)容時，教師可以出示疑點，引導(dǎo)思考。比如，《鳥的天堂》一文的合作學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生忽視對兩次去島上時的比較時，教師可以提示：“為什么說自己的眼睛騙了自己呢？”當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師可以對其指點迷津。比如，在《小蟲和大船》一文的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對小蟲和大船的關(guān)系的討論得不到要領(lǐng)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把課文的最后一句話“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船。”再讀一遍，仔細品味，這樣就可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)討論加一把力，向前推進一步。在學(xué)生的思維固著時，教師可以激發(fā)學(xué)生的擴散思維。比如在《比金錢更重要》一文的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生盡量多的想出比金錢更重要的東西，只要自己能說出理由，自圓其說就是值得表揚發(fā)言。
四、精選合作內(nèi)容，培養(yǎng)合作能力
雖然說小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式具備許多優(yōu)點，但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于進行合作學(xué)習(xí)的。因此教師一方面要把握合作學(xué)習(xí)的時機，另一方面要選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般情況下，當(dāng)教材中的問題的答案不是唯一的時候，學(xué)生相互啟發(fā)，共同思考可以有更多的思路，得出多元化的答案。當(dāng)需要動手操作時，學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)時可以分工合作，相互配合，使成果更加優(yōu)秀，同時也增加了學(xué)生共享成功的機會。
學(xué)生的合作能力也是可以通過訓(xùn)練來提高的。為了更好地促進合作學(xué)習(xí)，教師可以為每個小組設(shè)置一個共同的目標(biāo)，在這種情況下學(xué)生就會有一個努力的方向，自覺地尋找一個有利于自己，同時也有利于小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以在課堂中進行，還可以在課外進行。許多語文社會實踐活動都不是一個學(xué)生的力量可以完成的，因此讓學(xué)生分小組進行社會實踐活動，既可以提高學(xué)習(xí)的效果，又可以增強學(xué)生的合作能力。
總之，21世紀(jì)所需要的人才必定是具有合作意識的人才，教師要在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高他們的合作能力，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)經(jīng)驗，是合作學(xué)習(xí)越來越有成效。
參考文獻：
