時間：2023-05-30 10:56:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫家鄉特產的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學目標
1.通過閱讀《銀杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠觀察是不夠的，還得請教別人，查閱資料。
2.能在習作中介紹家鄉的一種特產，先寫它的外部特征，再寫出它的價值或用途等，題目自定。
教學重點、難點
重點：學習例文中獲取寫作素材的方法。
難點：訓練學生把觀察到的、詢問到的、查閱到的資料整理成文。
教學準備
《網絡:使作文教學更加鮮活――狀物類作文》專題學習網站。
教學過程
(一)瀏覽網站，激發習作興趣，活躍氣氛
師：大家都比較熟悉銀杏，但你有沒有認真觀察過它有什么特點、思考過它有什么價值呢？大家肯定想再看一看，下面讓我們一起瀏覽專題學習網站。
在網絡教室里，學生進入作文專題學習網站，點擊導航欄中的“例文點導”，再打開網頁右邊“友情提示”中的“銀杏”，有關于銀杏的圖片、視頻、文字說明等資料。
師：剛才同學們上網瀏覽了有關銀杏的資料，請說說自己了解了哪些內容。
課堂一下子活躍起來，有的學生說出了銀杏樹的樣子，有的學生講述著銀杏的特點，有的學生闡明了它的價值。
設計意圖：利用作文專題學習網，給學生圖文并茂的視覺感受，從而提高了寫作興趣，活躍了課堂氣氛。專題網站打開了學生的思路，誘發了學生的寫作動機，學生自然會萌發寫作的欲望。
（二）整合網站資源，在線點撥方法
1.初讀例文，感知內容
學生輕聲讀例文，思考：這篇例文先寫了什么，后寫了什么，學生討論交流。
2.再讀例文，討論寫法
學生自讀，思考：沈平平是如何一步一步地按照金老師的要求完成《銀杏》這篇習作的，學生討論交流。
3.讀寫遷移，運用寫法
師：你準備介紹家鄉的哪一種特產？
學生如果選寫家鄉特產方面的內容，可以點擊導航欄中“素材匯集”，打開“素材庫”中的“家鄉特產”，查到連云港的特產，有“過寒菜”、“古安梨”、“云霧茶”、“對蝦”、“豆丹”、“海帶”、“沙光魚”等詳細的文字介紹以及高清晰度的圖片。此外，還有“蘋果”一年四季的生長情況錄像，“云霧茶”暢銷國內外的實況剪輯等。這樣，學生在練習時就不會煞費苦心地去想內容了。如何來寫？教師在線點撥：在觀察的基礎上，介紹特產的外部特征，如形狀、顏色、大小、質地等，再詢問他人和查閱專題網資料，介紹該特產的營養價值、用途、食用方法或使用方法。通過詢問他人和查閱專題網站資料，介紹該特產在食用或使用時注意的問題。介紹特產時不要平均用力，要注意有詳有略，側重注意一兩個方面的內容，注意說法要有根據。學生如果感覺還有困難，則可以先欣賞佳作，由仿寫發展為創新，從而提升寫作能力。
4.學生起草習作，教師巡視指導
設計意圖：作文專題學習網站中的“素材庫”使學生獲得了大量的寫作材料，解決作文中“米”的問題。同時，“在線點撥”幫助學生掌握寫作方法，培養學生自主作文的能力，使課堂處處流淌著靈動。
（三）互動交流，教師在線為學生排憂解難
作文專題學習網站在導航欄中設有“聊天室”、“專家門診”等。教師與學生、學生與學生進入同一聊天室，通過輸入文字或剪輯相關圖片、視頻等資料，進行即時對話交流。無需說出真實姓名，不管成績優劣，進行真正平等的交流。這時，學生容易說真話，說實話。有些學生在寫作時查閱的資料很多，但是不會安排，教師或學生可以在線耐心地引導他注意自然段與自然段的過渡、各段的先后順序等，直到他會寫為止。
設計意圖：通過互動交流，教師為學生及時排憂解難，尤其是能幫后進生解開寫作“疙瘩”，使他們樂于寫作。
（四）在線評改，及時反饋，課堂鮮活精彩
傳統的作文評改常常是在學生完成習作后，交給教師批改，對習作做一個定性評價。學生只是看看評語和分數，被動地接受教師的建議。久而久之，學生就只知“作”而不知“改”了。“改”的過程是完善“作”的過程，好的作文，往往是經過學生反復修改的。因此，作文教學要使學生不但會寫，而且會改。為此，作文專題學習網站在導航欄中設有“百家爭鳴”，可以把學生的作文（要經過學生自己同意）到網上，學生只要有想法與感受，點擊“學習論壇”就可以發表意見。如果別的學生看了“學習論壇”的內容，有相同的話題和想法，可以在這個話題下面進行回復。
如看完張同學寫的作文《蘋果家族》，有的學生回復說：“如果平鋪直敘地介紹蘋果的產地、歷史、種類等，容易淡而無味，小作者運用擬人手法，把蘋果寫活了，很生動。”有的學生回復說：“用旅游參觀形式把讀者帶入童話世界，這樣的構思真是獨具匠心！”也有學生回復說：“好是好，要是突出幾種蘋果詳細寫，是不是更好些？”全班學生都可以看到及時的回復意見，教師只需要在學生出現偏差處給予適當點撥，并及時表揚有價值的修改建議，告訴學生好的作文是修改出來的。
設計意圖：作文教學中通過高效率的反饋，改變傳統作文教學批改時間長、沒有平等性、缺少廣泛交流等弊端。學生成為修改作文的主人，參與程度高，形式方便快捷。高效率的反饋帶來的是作文教學的高效率，作文教學鮮活而精彩。
(五)在線發表，精品薈萃，分享成功的喜悅
教師把學生寫的優秀作文發表到作文專題學習網站上的“精品薈萃”欄目，讓大家共同學習。如倪同學平時作文寫得不好，對寫作興趣不高，但我發現他寫的日記不錯，就在網上發表了他寫的《過寒菜》，倪同學看到自己的作文發表了，高興極了，逢人便說自己發表文章了。從那以后，他對作文產生了興趣，且作文越寫越好。
設計意圖：作文專題學習網站學生的優秀作品，讓學生感受成功的喜悅，也讓所有學生共同分享優秀的作文，調動學生寫作的積極性。
教學反思
1.構建作文專題學習網站，為學生提供豐富的寫作素材，并真正實現了資源共享、信息共享。開放的資源庫對所有學生都是平等的。資料呈現有圖片、視頻、文字說明等形式，具有直觀性、趣味性和多元性。學生根據需要查找瀏覽，有話想說，有話可說，便會樂于寫作。
2.大家參與評改，及時反饋，精益求精。作文專題學習網站改變傳統作文教學“學生寫、教師改”的方式，把權力交給學生，讓學生對作文進行大面積的評議和修改。教師可以利用網絡系統監控學生的習作，發現問題可以把相關的內容在討論區，讓學生以回復的方式進行修改。這里沒有好生差生之別，大家都可以參與評改，提高了反饋效率和學生的寫作水平。教師作出恰當的引導總結，讓學生寫作能力有所提高。作文教學充滿活力，精彩迭出。
3.發表佳作，激發習作興趣。通過作文專題學習網站開展作文競賽活動，優秀作品，調動學生習作的積極性，精彩的作文會越來越多。
新課程標準明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”“運用聯想和想象，豐富表達的內容。”對于老師來說，要樹立作文是學生的作文、作文是學生的生活、作文是學生的價值觀的思想。讓學生更有效地寫作文，關鍵是構建嶄新的作文教學體系。
1. 構建生活化的學生作文模式。學生在寫作過程中，覺得無內容可寫，因為在他們的腦子里沒有寫作的素材，沒有生活經驗的積累，他們處于生活的無意識向有意識的轉變之中。在教師的引導下，這種轉變的速度會加快——做一個生活中真正的有心人。“到生活中去，從生活中來”強調的是作文素材來源于生活。讓孩子在他那種率真而透明、質樸而天真的感覺中隨心所欲，任意揮灑，看到什么寫什么，聽到什么寫什么，想到什么寫什么。這既是最初的寫作方法、最原始的寫作手法、最真實的生活體現，更是“到生活中去，從實踐中來”的最高境界。
讓孩子走進大自然，感受大自然。大自然的美好風光時刻伴隨我們左右，美就在我們身邊，引導學生去感受美，審視美，開啟他們的審美觀，激發表達美的欲望，觸動學生心中那一根躍動著的創作靈感，學生的作文才是真實的、有活力的、有生命力的。看到什么寫什么，聽到什么寫什么，想到什么寫什么。帶著這樣的理念，引導學生去觀察生活、體會生活，學生的作文才能寫出真人、真事、真情，這才是學生的作文——一個個鮮亮的生命！
引導學生注意觀察生活、思考生活、總結生活是一個積累寫作素材的過程。在農村，有廣闊的田野、起伏的山巒、涓涓的流水，這些都是我們寫作的素材，引導學生注意觀察，研究它們的變化規律。家庭瑣事，親身體驗，學會技能。社會萬象，變化多端，總結經驗，學會生存。引導學生在觀察中感受美感，在體驗中感受成功，在社會中，學會做人。引導學生觀察生活的過程，不僅是積累寫作素材的過程，同時也是一個培養正確人生觀的過程，使學生的作文不僅有內容，更有靈魂。
2. 構建積淀式的學生閱讀模式。閱讀和寫作是兩種相互制約、相互聯系的能力。讀是知識的積累，是內在的吸收；寫是知識技能的運用，是外在的表達。讀文可以積累豐富、規范的書面語言；讀文可以了解篇章結構，學習布局謀篇。讀是寫的基礎，只有“厚積”，才能“薄發”。引導學生多看課外書，讀好書，培養喜歡讀書的習慣，是提高學生詞句積累和寫法積累的基礎。在這個環節上，教師可以選擇美文、美句讓學生欣賞，更可選擇學生習作中的美文、美句讓學生欣賞，以增加學生的積累，激發興趣，更能激勵學生注重閱讀積累。在幫助學生打開一個觀察生活、關注生活窗口的同時，引導學生嘗試在相當數量的習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，在強化練習的過程中以讀悟寫，以寫促讀，最終達到讀寫雙通。
3. 構建漸進式的寫作技巧積累模式。教材安排了豐富多彩的文本，許多文章貼近學生的生活實際，讀來讓學生有似曾相識的感覺。這些文章既是學生學習的文本，也是學生模仿寫作的范文。從教材的文本入手，拓展教學的范圍，有利于學生掌握寫作技巧，拓展寫作思維，提升寫作能力，挖掘教材文本對學生寫作的指導和典范作用，是幫助學生寫好作文的有效途徑。
例如，在《桂花雨》的教學過程中，巧設問題，點撥思緒：（1）我們的家鄉有哪些特產？你最喜歡的是什么？（2）在你的記憶中，你最喜歡的特產給你留下了怎樣的印象？（3）回過頭來，想想你為什么喜歡它們？（4）誰不喜歡把自己家鄉的特產寫成文章介紹給別人呢？這樣的作文引導，注重挖掘學生記憶深處的生活積淀，并給學生充分的時間，思考怎樣把自己想說的話說具體，說詳細，使即興的口頭作文顯得有血有肉、有聲有色。然后再幫助學生對作文的主題進行提煉，使學生的作文變得有血有肉，從而把家鄉青青的茶園、翠綠的毛竹、清澈的小溪變成學生眼前優美的畫卷。
4. 構建層次化的作文能力培養模式。學生的作文水平參差不齊，脫離了學生先有的生活經歷、閱讀積累、知識現狀和譴詞造句能力的作文教學是不能達到效率最大化的。把每一堂作文指導課都當作第一堂作文指導課來上，充分顧及后1/3和前1/3學生的差異性，注重問題設計的層次性，既有利于化解學生寫作過程中的困難，更有利于幫助學生挖掘素材的深度，使學生的作文富有內涵。例如，在五年級上冊《父母的愛》閱讀指導過程中，巧設提問，步步深入：（1）父母為你做過什么事，讓你感受到他們的愛？引導學生充分挖掘生活中的寫作素材，使學生有內容可寫，并在此過程中梳理學生展示出來的素材，引導學生從正反兩方面來考慮父母的出發點，幫助學生正確理解父母的愛。（2）怎樣把父母做的事情寫詳細？他們說了什么，做了什么？你是怎樣想的？這是最基本、最基礎的內容，也是文章的基本框架，學生無話可寫，也就只能寫框架了。引導學生圍繞主題，把文章寫得有血有肉、有感情、有靈魂，使學生有話可寫。在此過程中可巧設例子，化解難處，傳授技巧。例如，比較兩種寫法，引導學生情景再現：“雨下得很大。”“雨嘩嘩地下著，劈劈啪啪打在窗玻璃上，濺起一陣陣水花，彌漫開來，籠罩了整個大地。”通過句子的比較，引導學生把最樸素的愛通過深入細致的描寫有聲有色地表達出來。
總之，學校教學的主體是學生，學生是學習的主人。只有激發學生學習的主人翁意識，構建科學合理的作文教學模式，才能實現最有效的作文教學。
關鍵詞：農村學生；因地制宜；鄉村特色；積累素材
中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0092-01
習作教學一直是語文教學中的難點，很多學生害怕寫作，那么如何才能寫好作文呢？語文新課程標準中指出學生要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”寫作文，就是要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的用文字表達出來。農村學生生在農村，長在農村，接觸的是廣闊的農村天地，相對于生活在城市的學生而言，在習作素材上有著獨特的優勢。教師要有意識地引導學生關注農村，立足農村，就地取材，豐富寫作素材。
一、體察農村生活
（1）體驗傳統節日，寫鄉俗民風。農村人特別注重傳統節日，這些節日蘊含了中華傳統文化，教師要抓住這一契機，讓學生體驗其中濃濃的鄉情、親情。清明，了解各地祭祀祖先的不同之處，聽長輩講講先輩的故事；端午節，與家長一起去河邊采粽葉，觀察粽葉，學學怎樣包粽子；中秋節，了解每一種祭品的含義，參與祭拜月亮的過程。過年時，農村的習俗則更多，如過年前必做的蒸饅頭，年后正月十三的“上燈”，以及之后的“落燈”。只要學生采集到材料，他們就樂于寫作。一學生在學裹粽子之后寫道：“只見奶奶先把三片粽葉依次輕貼在一起，用食指和中指夾住，輕輕一圈，就成了一個小漏斗，挖一勺米慢慢地倒進去，右手大拇指按按緊，然后把粽葉圍著小漏斗裹幾圈，再用一片粽葉還沒包完的粽葉里，繞著粽子把有口的地方緊緊包住，不讓米漏出來。最后，奶奶咬著粽繩的一頭，右手拿繩子另一頭，一扎，一個粽子就裹好了。”這段文字中“貼、夾、圈、倒、挖”等一連串動作描寫之所以既準確又生動，完全來源于真實的生活體驗。
（2）學習農技農藝，訴勞動甘苦。蘇教版國標本第八冊習作7要求：組織一次體驗活動，可以當一回盲人、聾啞人，也可以做一天老師，當一回家長，參加一次文體排練或社區活動……把自己的經歷和感受寫出來，與大家交流。時值農村收麥栽秧之季，教師開展了“當一小時農民”的實踐活動，安排學生利用周末跟家長或學習割麥、曬場、栽秧，或學習翻地、平土、點豆。學生通過身體力行，體驗勞動的甘苦，感受農民的勤勞，寫出來的作文自然有血有肉：“好不容易把半口袋麥拖上擔子，我全身骨架都軟了，張著嘴不停地喘氣，頭上的汗一個勁兒地滾。歇了好長時間，我才慢慢把扁擔的一頭放上肩，和媽媽抬起來向前走，可兩條腿怎么也不聽話，走起來像鴨子一樣左右搖擺……”農村有許多能工巧匠，還可以讓學生當一天“篾匠”，養一天蠶，等等。
（3）欣賞家鄉特產，抒愛鄉之情。土產特產，其本身包含著“獨特”之處，這顯然是作文表現“個性化”的極好材料。隨著“一村一品”工程的推進，農村出現了很多特色種植、養殖及小吃。教師可以帶領學生參觀獼猴桃種植基地、訪家鄉葡萄園、品嘗“樊川小肚”等小吃，學生對家鄉的愛會不由自主地贊之于筆端。
（4）尋找農村變化，傾自豪之感。隨著經濟的發展，農村發生了翻天覆地的變化，這些都是農村學生親身經歷的，是他們得天獨厚的寫作素材。教師可組織學生通過采訪了解家鄉的過去，并在課堂上讓他們說說家鄉的變化：有人從土灶說到煤球爐，又說到液化氣；有人從土路說到石子路，又說到水泥路、柏油路；有人從種麥栽秧說到“十里栽花算種田”，有了細致的觀察，習作自然言之有物。
二、觀察農村風景
農村學生生長在農村，最貼近自然，也最能得到大自然的豐厚回報。他們眼中少不了藍天白云、村落炊煙、花草野果。農村的一年四季變化大，春天，帶學生去看睡了一冬的麥苗，看燕子怎樣搭窩筑巢；夏天，讓學生去樹林中捉知了，去小河邊釣魚；秋天，讓他們觀察霧起霧散，欣賞天空的藍、云朵的白、大地的黃；冬天，讓他們在雪地里奔跑，嘗一嘗雪的味道。學生在大自然中盡情體驗，真情則自然流露：“清晨，一層輕紗飄浮在村落之間，幾聲雞鳴犬吠將鄉村喚醒。太陽懶洋洋地爬上樹梢，散發出淡淡的光芒，薄霧也識趣地溜走了。鋪在農作物上的一層糖似的濃霜也漸漸融化了……”只要留心，多樣的鄉村風光可為學生的作文注入源源不斷的活水。
三、積累農村語言
語文課程標準中指出要“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”農村學生既應在書籍中欣賞優美詞句或精美片斷，也應該積累一些鮮活的農村話。比如農諺：“莊稼一枝花，全靠肥當家。”“秧好半年稻。”“麥要澆芽，菜要澆花。”也有形容人多事的“吃飽了撐的”，形容人很忙的“丟了翻耙拿掃帚”，稱會掙錢的人為“錢錐子”，稱“柳樹發芽”為“爆青”……教師要引導學生多積累和運用農村語言，不僅可以使文章內容具體，語言也生動有趣。
四、結束語
總而言之，在作文教學中，農村教師要能夠因地制宜，引導學生關注農村、立足農村，讓學生在農村這片廣闊的天地中，積累語言，豐富素材，切實提高農村學生的寫作水平。
參考文獻：
作文教學在語文教學中素有“半壁江山”之稱，在作文教學中尋找突破口訓練學生的創新思維是語文創新教育改革的重要組成部分。因此，自“創新作文教學研究”開展以來，筆者不斷進行有益的嘗試，著重培養學生的求異思維能力、側向思維能力和發散思維能力，旨在創新作文教學，培養學生寫出立意“深、新、活”的好文章。
一、反彈琵琶，誘導求異思維
求異思維，是指采用與通常情況下普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實際上是一種突破常規、非常奇特而又絕妙的創新思維方法。為了激活創新意識，創新作文教學，我們可以啟發學生對已成定論的觀點和見解生疑質疑，在作文構思時站在對立面的角度去思索，反彈琵琶，正中求反，同中求異，異中求深，鼓勵學生盡可能地提出與常規迥然有別的觀點，培養學生的求異思維。這樣，寫出來的文章自然能另辟蹊徑，立意深刻。
例如，《薛譚學謳》一文的意圖是很清楚的，就是要告訴大家“學無止境”“學習不能淺嘗輒止”“不能自滿自足”。但就這一則故事來看，又具有兩面性。我們不妨啟發學生“反其意而為之”。首先，薛譚跟老師學到了一些技藝，提出要告別老師，并沒有什么不對；其次，薛譚要求告別老師的理由值得探討；再次，“薛譚乃謝，求反，終身不敢言歸”，這值得肯定嗎?難道薛譚這位徒弟終身沒有出山的日子嗎?這種逆向思維的激發，可以引導學生跨出“一般化”的樊籬，走出模式化思維的框子，寫出有新意的文章。
其實，反彈琵琶的手法就是我們平常所說的意料之外、情理之中，以意料之外的驚人手法，達到立意深刻的目的。巴爾扎克說得好：“藝術家的使命在于找出兩種最不相干的事物之間的關系，在于能從兩種最平常的事物的對比中引出令人驚奇的效果。”巴氏道出了逆筆的奧妙：看似不合情理，實則相反相成，順理成章，是一種巧妙運思方法。當然，教師在啟發學生時，應強調在立意求新時不能脫離實際，毫無根據地懷疑一切，否定一切。
二、旁敲側擊，誘導側向思維
側向思維，是指在特定條件下，通過旁敲側擊、曲徑通幽的方法，從側面擴展思維，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。其特點是不受定勢思維的影響，對一個問題從側面進行換角度思考，隨機應變地將思路轉移到別人不易想到、比較隱蔽的方向去，以求突破現有的論證和觀點。著名美術家齊百石老人有句名言：“畫人所不畫，不畫人所畫。”道出了他作畫出新的秘訣。畫畫如此，寫作亦然。立意構思上妙用側向思維法，可以使文章翻出新意，產生出奇制勝的效果。
有一次學生作文，是學生司空見慣的文題《可愛的家鄉》，很多學生思維呆板僵化，產生“套板反應”，都寫家鄉的山美、水美、人美，寫家鄉的土特產，寫家鄉的……當然寫這些東西未嘗不可，但寫多了，會覺得膩味，毫無新鮮感。唯有一位學生妙用側向思維，摒棄從眾心理，避開大道走小徑，寫家鄉人民毀掉神廟建文化樓，反映家鄉在精神文明方面的變化，體現了時代風貌，創意新奇，別開生面。引導學生做第一個吃螃蟹的人，教師在作文教學過程中就要注重引導學生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，找到新的解決問題的方法。
三、縱橫馳騁，誘導發散思維
發散思維是指以一個事物或問題為發散點，向周圍幅射，縱橫馳騁引發多個新的觀點的思維方法。其實，任何事物都有著多方面的屬性。就拿人們最簡單的表情哭和笑來說，哭和笑本身是痛楚和歡愉的表現，但有時哭卻是笑，笑卻是哭，不是有“出嫁女子哭是笑，落第舉人笑是哭”之說嗎?所以，我們應指導學生遇事要善于從多角度、多方向進行多方面的分散思維。
一次，我布置學生以“雪”為題，運用發散思維，寫出至少三個不同的立意。經過一番思考，學生們寫出了這樣的立意：(1)贊美雪的潔白無瑕，一塵不染。(2)贊美它滋潤萬物的奉獻精神。(3)鞭撻雪的虛偽懦弱――以潔白的外衣掩蓋世間的罪惡。(4)鞭撻雪的冷酷無情，所到之處雪壓冰封，萬木蕭條。同學們充分發散思維，將“雪”的內涵挖掘得非常深刻。
一、運用多媒體，激發學生興趣
運用聲像媒體，創設創好的習作情境，讓學生地愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。如：指導學生寫狀物文《家鄉的特產》時，完成“范文引路《家鄉的銀杏》”一環節后對學生說：“為了明年的銀杏節有更多的人來品嘗家鄉的特產銀杏、觀賞銀杏，看看銀杏有哪些地方逗人喜愛，然后寫信向外地的親朋介紹，好嗎？”接著播放錄像，隨著歡快的樂曲聲，電視屏幕上呈現一片銀杏成熟的豐收景象。學生一下子被吸住了，個個目不轉睛地盯著懸掛在樹上的銀杏，堆滿筐的銀杏，剝開殼的銀杏，如臨其境，如聞其香，如嘗共味，情不自禁地小聲議論起來。當我要學生一兩句話談感受時，人人爭先恐后，一個學生說：“銀杏圓圓的，青青的真惹人喜愛！”另一個學生說：“每到銀杏成熟時，當你走進銀杏園，就能看到樹上一個個綠綠的銀杏沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風吹來，銀杏搖搖擺擺，好像在歡迎來自全國各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢！”描述時，學生個個都仔細看，認真想，大膽說。學生始終處于興奮狀態，注意力集中。能抓裝事物的特點，“有話可說”“有話想說”，達到提高單位時間內學生學習活動的有效率，這種功效，不但能使學生對寫作過程和寫作結果產生成功的心理體驗，而且會對作文產生“愛寫”的興趣。
二、運用多媒體，培養學生會寫的能力
小學生作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。在幫助他們突破這些難點，必須根據其心理特點及“遷移規律”設計課堂教學結構，充分發揮媒體群的整體優勢。下面談談高年級作文的指導：
（一）例文引路
教學開始，教師首先引導學生回憶分析與教學目標有關的例文，邊用有強烈視覺效果的投影片將其重點片斷、寫作要點或寫作提綱顯示出來，以引起學生的充分注意。讓學生從范文中找到相應的寫作方式（其中包括如何選材，解決“無米之炊”的問題）從作者寫作思路的“原型”中得到啟發，形成有效的認知結構，將例文中的寫作知識和寫作技巧直接遷移到作文中。例如：指導學生寫《春游____》，以《九寨溝》為范例，引導學生邊回憶、邊展示，在投影片上歸納出的“抓住事物特點，用‘總……分……總’結構，用對比、比喻等手法，及形容詞描述事物，抒發感情”的寫作方法。學生作文的思路即可開啟。在這里，例文是一個臺階幫助學生“跳一跳摘到果子”，投影媒體即等于給學生“一根拐仗”，幫助學生降低寫作難度，創造有利的心理條件，讓學生主動投入寫作活動之中。
（二）觀察指導
根據例文總結出的寫法，即寫作目標，逐步演播聲像媒體，顯示學生喜愛的直觀形象，引起學生的觀察興趣，進行有效指導，使學生有意識地對準目標觀察，幫助學生解決無話可說可寫的難題；培養觀察能力，從而讓學生有序、細致的觀察引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維帶動具體、生動的表達。
（三）作文評議
當學生通過觀察指導產生“會寫”的情感時，抓住契機，要求學生在事先預備好的投影膠片上進行片斷練習，即練習寫好文章的重點部分，“把話說具體”。評議作文時可以選擇上中下不同學生的典型文章,用實物投影儀展示出來。師生在都能看到被評習作情況下按寫作目標對思想內容、語言表達共同分析評價。雖然被評議的作文只是極少數，但面及全部，教師示范批注、修改；全班集體評議、修改，學生自改、互改。既充分肯定成績，相互鼓勵，相互學習，友好競爭，鞏固提高；又相互指出缺點和修改的方法。學生看著被評的習作，隨著教師的點撥，受著伙伴的啟發，獲得眾多信息，及時從寫作規律上認識自己的優缺點，及時予以修改，劣作變佳，佳作更佳。這樣，不僅能鞏固強化寫作知識的遷移，提高學生評議、修改的能力，使其寫作水平上升一步，又能增強自信心，增添習作興趣。
三、利用多媒體技術結合口語交際
課程標準指出：“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”多媒體教學在口語交際教學中的運用，把口語交際教學提高到了一個新的層次，下面談談我在教學中的幾點做法：
（一）激發學生積極參與
興趣是最好的老師。在教學中，我根據小學生以形象思維為主的特點，借助多媒體精心創設聲像并茂的交際情境，培養學生的學習興趣，使學生主動參與到說話訓練中去。例如在學習口語交際訓練課《我的家》時，我制作了一個《歡迎來我家》的課件。教學時，我先讓學生觀看課件：活潑可愛的“小藍貓”向學生介紹了自己和家庭的情況，并提出希望和同學們交朋友。學生看到自己喜歡的動畫形象躍于眼前，都爭先恐后地要上臺來介紹自己。隨著課件中聯歡會場景的出現，全班性的活動展開了。同學們一個個上臺作自我介紹，有的同學還說了希望交一個什么樣的朋友。活動中，學生積極參與，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好以及學習情況、家庭情況等，氣氛非常熱烈。可見在借助電教媒體創設的語言環境中，他們產生了強烈的“說話”欲望，“要我說”變為“我要說”了。這節課取得了較好的教學效果。
如不是這次老師布置作文，可能我不會想起寫我的家鄉。也許是因為家鄉對我來說太過熟悉，就像回家的路一樣，再怎么忘性大的人也記得清晰。我的家鄉，我從小到大一直生活的地方，我該用什么樣的語言什么樣的筆調去描述你呢？
讀高中之前我沒去過豐城城里，我只安于鎮上與自己家,外婆家。初中時，我去過兩次杭州，到過兩次西湖。對杭州的印象是干凈與整潔，特別是道路的寬敞干凈。考上重點高中后我去了豐城城里，學校在老城區，乘公交到達后，入眼的是破敗的站牌，我有點無法相信這就是城里。且老城區的規劃有點亂，住宅區，商業區沒有明顯的分界，道路兩旁林立著各種小店鋪，人口密集，車輛往來頻繁。不像城里，有點雜亂，這是我對豐城城里的第一印象。
在高中三年，每年的圣誕節學校食堂都會發凍米糖，第一次發凍米糖時，我們才知道原來凍米糖是豐城的特產。可能是讀書兩耳不聞窗外事吧！說起來都有點慚愧。我對家鄉的了解，竟那么少，不過幸好在一點一點地了解。后來聽同學說過，白馬寨有古民居建筑群，孫渡的板鴨很好吃很有名，張巷的狗肉很美味……-。原來豐城幾乎各個地方各個鎮都有其特色，可因課業繁忙，休息的時間很少，放個半天假都急著回家，我從沒有時間去品嘗那些特色美食。特色，特產多，這是我對豐城的第二印象。
高考過后，我去了豐城新城區的豐水湖公園，在和合塔那走了走。因上課時聽老師說起過這個塔，說這名字怎么取的，真別扭，兩個he。然后去了附近的狀元樓，兩層的小樓，仿古建筑。一樓是一些字畫，二樓有一面墻上面鐫刻著歷來的優秀人物，最近的是08年以優異成績考上清華的辜勇。看著這面墻，沒有誰會沒有那種渴望自己的名字有一天也在上面的想法。我笑笑，繼續前行。在水中央石柱上放著兩把巨大的劍，一把紅一把綠。那是干將莫邪寶劍。此時，我才發現家鄉豐城也是一個歷史底蘊深厚的人文城市。它有1800年建縣歷史，相傳為干將莫邪寶劍的發掘地，故又名“劍邑”。唐代文學家王勃曾在《滕王閣序》中以“物華天寶，龍光射牛斗之墟，人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”的名句，贊美豐城鐘靈毓秀。人才眾多，歷史底蘊深厚，這是我對家鄉豐城的第三印象。
近幾年，在去我外婆家的路上，也就是豐城，高安，新建縣（市）的交界處豐城的隍城鎮，也就是我家所在的鎮，在建一個中國養生硒谷溫泉度假項目。雖然目前才初建，很多設施都未建全，但看得出這將是一個高品質的旅游項目。為此豐城市政府還將建設中國養生硒谷溫泉景觀大道，該景觀大道一期工程長5.6公里，總投資3000余萬元，預計2014年3月竣工。建成通車后，可將富硒溫泉國際會議中心及鏡水蓮花康療社區兩大片區連為一體，為中國養生硒谷的整體開發建設及有效運營奠定堅實的基礎。聽說未來還將建大學，由此可看出政府有長遠而全面的規劃，不單單只著眼于經濟的發展。生態，發展，這是我對家鄉豐城的第四印象。
通過慢慢的了解以及自己的觀察，才發現自己家鄉的好以及它的內在文化底蘊。豐城有深厚歷史底蘊的劍文化、瓷文化、水文化、書院文化和古建筑文化，當然還有很多未知的等著我們去發現，去體會。
我的家鄉豐城，我在一步步走進你，了解你，也將成為你輝煌的一部分。
一.月亮可以變胖嗎？實物詩化――將積淀事物轉化為新鮮素材
《語文課程標準》要求：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”小學生的想象能力發展較早，他們常借助想象還有疑問的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。“月亮可以變胖嗎，為什么有時候我找不到它”？利用他們周邊的實物，可以更好地用其所長。因此，訓練學生寫周邊的實物，讓他們將自己周圍的積淀調動起來，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律。
詩化的作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意，寫出新鮮感來。因此要時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。
二.河馬可以是花嗎？情緒詩化――將固定規格變化為感人細節
要說的是，讓孩子掌握一定的基礎知識這是必須學習的，使其掌握基本的寫作知識，這是寫好作文的基礎。例如，加強小學生對字、詞、句、段、篇的學習與訓練，能促進小學生進行廣泛的閱讀和積累；讓小學生們懂得在寫作中適當運用順敘、倒敘、插敘、細節描寫、欲揚先抑等表達方式及技巧，能使他們的作文錦上添花，更上一層樓。
而真情實感是作文個性化的基礎，所以，我們在與孩子的的交流和溝通中，要讓這種固定的知識轉化成他們自己的情緒與感受是很重要的。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情緒、真實的思想。所以，在訓練方法上，我們應強調：（1）只定范圍不命題。讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。
三.時間可以是我定的嗎？問題詩化――將疑問轉化為多面視角
生活如源泉，文章如溪水，寫作的源泉是生活，它的豐富多彩為小學生寫作提供了取之不盡、用之不竭的素材。要想寫好作文，必須對現實投入熱心、信心和耐心。即關注生活，進行仔細觀察，同時善于思考和感悟生活。
四季轉變，花開花落，斗轉星移……大自然的一切都是我們觀察的對象，也是我們寫作提問、發問的好素材。教師要引導學生經常處在大自然的懷抱中，多觀察，多感受。例如：為什么時間是兩點半就要上課？為什么每天的太陽是從東邊出來的？這一切疑問和觀察的發端，教師都應敏銳地抓住，創設機會引導學生體察、發問。例如，在班級舉辦“向你介紹我的家鄉”專題活動。引導學生帶來向父母詢問家鄉的風景、特產等，上課的時候向大家介紹自己家鄉的風景名勝。這樣，既可鍛煉學生的觀察、思維能力，又可激發學生表達興趣，提高表達能力。如果教師自身就熱愛自然，注意深入學生的生活世界，一定可以創設出多種有效方式，讓我們的孩子擁有異彩紛呈的世界，性靈心慧，做到《語文標準》中提出的新理念：易于動筆且樂于表達。
我們經常發現學生面對作文題目無從著手、無話可寫或者應付了事的現象。長期以來，教師在作文教學中費時費力，收效甚微，。那么，如何從生活出發，培養學生的寫作興趣呢？現就結合我的教學實踐談談自己的作文教學體會。
一、激發強烈的寫作興趣
興趣是獲得知識的重要的推動力，學生一旦對作文產生興趣，寫作將會變成一種樂趣。
1.參與游戲，培養習作興趣。
一次在上人物描寫的習作指導課上，我把學生每四人分成一組，然后讓每一組抽一個題目（這些題目都是他們朝夕相處熟悉不過的同學的漫畫像，人物的特點都通過漫畫夸張地表達出來），再要求他們先用語言把這些同學的特點表達出來，再要求必須把這些同學的動作、神態和語言都描寫出來，但不能寫出他們的名字，最后讓同學猜出是誰。每個小組可以進行個人構思，集體創作，由組長發言，各組進行搶答，優勝者加十分。一時間，各個小組進行爭先恐后的搶答，熱鬧非凡。各組同學的人物描寫生動、形象。在猜誰時，大家都能根據人物的特點回答出所描寫的同學的名字。此時此刻，同學們情緒高漲，興趣盎然。這種寓激發興趣于游戲活動之中，效果備增。
2.模仿試作，增強寫作信心。
閱讀教學是學生作文的基礎，每篇課文都是學生習作的例文。小學生生活閱歷淺，知識面窄，每次學作都苦于不知怎么寫，從何而寫。因此，摹仿課文結構、寫作技巧和語言特色進行寫作，也是提高習作能力的方法，如教學《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿寫《游天柱山》；教《貓》我讓學生仿寫《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿寫《我的臥室》其效果頗佳，學生的習作不再發難。
3.作文接力，品嘗習作樂趣。
我根據本班學生的實際，開展了“作文接力活動”。發給組長一人一本筆記本，每天安排一名習作較好學生寫，作文題材，內容不限，但必須寫真人真事，寫出真情實感。每天早會課利用幾分鐘進行評賞，寫得好給予表揚獎勵并轉載在板報上。第二天同一小組的另一名同學又接著寫下去，如此循環，到半個學期，平時不愛寫作文的同學，竟然也參加到這項活動中并得到及時的表揚。這樣，學生的閃光點得到賞識，寫作的興趣也被調動起來。
二、充實生活豐富內容
生活是作文的源泉。可以說生活有多豐富，作文就有多豐富。
1.從勞動中吸取生活素材。
教師應鼓勵并讓學生主動承擔一些力所能及的家務活動，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。我要求他們每人至少要掌握3種以上的勞動技能，爭當家庭小能手，并在班隊會上相互交流，評比再引導他們把做的過程和感受寫下來。例如：三八婦女節，幫媽媽做上一道香噴噴的菜肴；利用雙休日自己洗衣服，下地摘菜，到菜市場買菜等。他們親自參與生活，感受勞動的苦和樂，既鍛煉了自立能力，又豐富了情感，為寫作開啟了鮮貨的，永不枯竭的源泉。
2.在組織活動中尋找寫作素材。
生活無處不飛花，大自然的人文都是我們寫作的對象，為了豐富寫作內容，教師要求學生認真觀察自家的小動物，給他們喂食和它們玩耍。組織學生游覽無家鄉的名勝古跡，讓學生了解家鄉的特產，在活動和調查訪問中，學生全身心的投入，積累感性的材料，豐富寫作內容。這樣《我家的小貓》、《家鄉的蘆柑》《家鄉的夜景》等一批充滿生活情趣的作文就這樣在同學們的活動中誕生了。
三、廣泛閱讀，積累素材
“日積月累，方能成悟”如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，那么廣泛的閱讀就可以幫助學生克服不會寫的困難。在語文教學中應重視引導學生多讀書，讀好書。通過大量的閱讀豐富詞匯獲得間接知識經驗，積累必要的語言材料，掌握寫作技巧。
1.鼓勵觀看影視節目。
讓學生利用課余時間，節假日看一看自己喜歡的影片和少兒電視節目，如《少兒頻道》《動物世界》《人與自然》等達到開闊視野，陶冶心靈，啟迪思維的作用。
2.引導進行讀書積累。
蘇霍姆林斯基說過“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容。‘所以在指導學生大量的閱讀的前提下，鼓勵他們認真積累好詞好句，優秀的片段，名人名言，格言警句，以豐富他們的語言積累。經常讓學生進行相互交流，向別人講述自己最喜歡的一句話，最受啟發的一則故事，最新的一則新聞。學生在閱讀中陶冶了情操，拓寬了視野，學會了形象生動有趣的描寫。
3.相互評改嘗試成功快樂。
祝新作文越辦越好，長生不老!也祝各位編編們天天開心!工作順利!
(山東平邑／孫世棟)
臨杰回復：這位兄臺太過謙了，可以把作文寄過來咱倆切磋切磋，臨杰在這里抱拳了。
各位編編們：
我是《新作文》的新作者，只買了幾本(好慚愧)，不過確實很喜歡它，以后會常買，所以也試著投了稿，希望我真實的感受可以打動讀者，如果不夠好的話可以回信或退稿嗎?可以的話就多謝了。
我也住在太原哦，而且離柳巷也不遠。也許某個在街上擦肩而過的陌生人就是哪位編編呢。希望有機會可以去參觀《新作文》的編輯部。
看到新作文的粉絲都叫“星星”，不知道我可不可以成為一枚星星，和眾位星星一起拱起新作文這輪明月。星星努力地放光，刺破黑暗射向遙遠，盡管人們要過很長時間才會看到。它們放光，僅僅為了證明“我來過”，我想終有一天，人們會看到我放出的光。閃亮抑或微弱，那時我也可以驕傲地說我來過。
盡管口氣有點大，但年少的我們最珍貴的不就是夢想本身嗎?
(山西太原／李慧群)
清揚回復：成成中學距離新作文雜志社實在是太近了，我知道中學附近有一家好好吃的烤薯店，嘿嘿，流口水。很多時候，臨杰和零羽同學也會在成成中學附近的小店里就餐。所以，也許真的和你擦肩而過也不一定哦。想成為新作文的粉絲。我們自然是熱烈歡迎啊，只要你勇敢地熱烈地放出光芒，
親耐滴(親愛的)小編們：
我是《新作文》忠實讀者吶!
雖然是去年3月份才接觸到的，但從那時起我就早已深深愛上了《新作文》的各位小編們!
無法用語言來表達我對《新作文》的熱愛，我希望有一天去太原時可以和每一位小編來一個熱烈擁抱!最后向天空大聲地喊出“我愛你，《新作文》!”的渴望與期待。
一切，說成故事，都無法看到結局。
最后，天空的藍，是因為有我們共同的愛。
所有，幸福的心愿，有我們《新作文》Fans們鑄成的堅固城墻。
我希望，《新作文》可以陪我走過一輩子的春夏秋冬!
最后，《新作文》的小編們要永遠快樂!
最后的最后，《新作文》的小編們依舊要永遠快樂!
(山西長治／邊星)
臨杰回復：看到這封信，遙想這個寫信的孩子一定是個熱情派。一年的時間又過去了，我們結識了更多的讀者，這就是值得快樂幸福的事情。明天，我們繼續一起前行。
《新作文》所有的親愛的美麗的編編們：
額(我)來了。撒花ing
Name：谷源
外號：谷大錘
生產日期：某年某月某日
咳，咳，下面咱們進入下一正題。
首先以額別具風味的眼光來贊美一下美若王母娘娘下凡的清揚JJ。清揚JJ是最好看的，長的5×108倍向(像)額的小姨，額的小姨學習可是超好的哦，好得一塌糊涂呢，她高考時考了650分哦，是全縣第一!強吧，她可是我小姨，不是你們小姨哦，不許來和我搶。(好像寫跑題了!!!)
然后，咱來說一哈額們英俊帥汽(氣)的零羽GG，零羽GG和額是老相(鄉)，同省的哦，他在西安，額在漢中的寧強縣，也不算很遠啦。額家鄉有好多好多好多好多好多的好吃的土特產，有麻辣雞，根面角，雞絲面皮等等等等，各位親愛的編編們，你們一定要零羽GG給你們帶哦，如果他說沒吃過，你們可以直接打他，如果他說沒聽過，那你們就可以去吃他了i因為那些西安的土特產店里都可以買到哦，所以一定要狠狠地敲詐他一下啦!
還有看著顯老仔細看著還是有點年輕又顯老的臨杰……GG，(額是實話實說的好孩子，表打我)臨杰GG看上去就像是要打人，不像清揚JJ，總是在笑的時候把眼睛瞇成一條縫，看著特和藹。
我特別喜歡英俊，因為我是屬狗的，雖然英俊是只可愛的小貓貓，但額還是特別喜歡它，因為貓和狗和我都是胎生哺乳動物(好糟糕的句子，寫完之后才后悔)。
關鍵詞：活動性；探究性；實踐性
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-0197-01
周末活動性作業指充分利用周末時間，有效地挖掘活動中蘊藏著的大量的語文練習內容，對學生進行語文訓練的作業。筆者從本土文化與社會實踐兩方面入手對小學高段語文的周末活動性作業設計進行了探索，獲得了一些成功的做法，與大家共同分享與交流。
一、趣味盎然的本土文化專題
浙江臨海，是個歷史悠久，文化底蘊深厚的城市，名勝古跡眾多，地方特產、風味美食豐富多彩。我們充分挖掘臨海豐富的自然、社會、人文資源，不但豐富了學生的生活，而且提高了學生的調查研究能力，增強了學生的見識，同時又對學生進行了熱愛家鄉的教育。
1.觀風景名勝
臨海依山傍水、風光秀麗,名勝古跡眾多。國家AAAA級旅游景點――江南長城，集具江南特色的公園――東湖公園，古色古香的紫陽街，歷史源遠流長的孔廟，千年古剎龍興寺等，都成為我們周末進行本土文化專題研究最好的素材。如對江南長城的研究，可以從三個方面入手：一是觀賞研究江南長城迷人的自然景觀；二是研究江南長城悠久的歷史和文化；三是研究江南長城的發展歷程。學生根據不同名勝古跡的不同特點，分組進行調查研究，對調查的過程和結果及時記錄、篩選，記錄時可以采用寫日記的方式，可附帶拍照、畫圖等進行記錄，最后在老師的指導下形成研究報告。因為學生分工合理，搜集的資料全面而有價值，因而寫出的研究報告也全面詳實。可以推薦學生將研究報告發送到旅游網或是旅游報紙、雜志去發表，增強學生進行語文學習的成功體驗。
2.品地方特產
臨海地方特產非常豐富，隨著臨海經濟地快速發展，嶺景葡萄、涌泉蜜桔、羊巖茶葉、上游楊梅、上盤西蘭花等產業脫穎而出。臨海特產專題研究就是充分利用學生身邊的資源，對學生接觸社會、關注民生、增長見識、開闊眼界，提高語文能力創設了良好的條件。在臨海特產專題研究中，我首先引導學生制定自己要研究的地方特產名稱，再設計調查表，羅列要調查的內容，如特產名稱、產地、產品特點、訂購方式、廣告宣傳等，設計好調查表后，根據調查內容進行實地考察，就地品嘗，并交將考察結果及獨特的感受記錄下來，回來后對材料加以整理。調查的過程，實際上就是一個學習的過程。如通過對羊巖茶葉的調查與研究，學生認識了茶樹、茶葉、茶的品種，知道了茶葉的制作過程，懂得品茶及珍藏茶葉的方法，還懂得了鑒賞綠茶茶葉的方法等。在學習中，學生還明白了每一個知名品牌都需要廣告的宣傳，才有更廣闊的推廣空間，從而試著寫寫廣告詞，供商家參考。對于地方特產存在的問題，如產品包裝不精美，訂購方式單一等，指導學生給商家提意見，在交往的過程中，提高學生的語言表達能力、思維能力、交際能力等。
3.嘗風味美食
能享受到美食大餐是人生之幸事。在我們臨海，每年都舉辦風味美食節，各種各樣的美食集聚一街，一字兒排開，連外國的朋友也樂得擺上了攤。這吸引著無數的市民、外地游客前來欣賞、品味。美食也深深地吸引著孩子們，他們常常三五成群地去品嘗美食。對于風味美食專題研究，學生興趣盎然。在對風味美食的研究中，我指導學生先確定要研究的美食名稱，根據自己在美食節中看到的，聽到的，以及自己在網絡上了解到的，確定研究對象，再引導學生展開深入地調查訪問，主要從美食的顏色、香氣、味道、制作工序等方面進行。學生們研究的方式各不相同。有的親自去買美食來觀察、品嘗，作好記錄；有的通過往日的經驗來記錄。經過學生周末不斷地努力，他們取得了可喜的成果。
二、精彩紛呈的社會實踐活動
“生活即學習，學習即生活。”語文學習就需要我們不斷地在生活中學習，在學習中生活。因此，將學生用周末活動性作業的內容取材于學生的日常生活，既使學生容易獲得素材進行研究，又使學生的研究所得能有效地指導學生的生活，使學習與生活緊密聯系。這樣的活動很多，如“動物飼養”、 “植物栽培”、“今日我當家”、“我是賣報小行家”、“賣花使者”、“走進敬老院”、“小小售貨員”等。
1.動物飼養活動
飼養動物對家住城市的學生來說有著許許多多的好處：認識動物，了解動物的外形，知道動物的生活習性，學會撰寫觀察日記，培養持之以恒地做事的習慣等。在周末活動性作業中，可以引導學生撰寫周記。首先引導學生挑選自己感興趣的動物進行研究，接著引導學生去查閱資料，了解小動物的生活習性、生存的環境及對食物的要求、飼養小動物的注意事項等。做好上述準備工作之后，我再引導學生再去購買小動物及所需的物品，并仔細觀察小動物，堅持寫觀察日記。這對豐富學生的生活經驗，為日常寫作打好基礎。經過觀察、實踐與寫作，學生的觀察能力，寫觀察日記能力，收集資料能力等在不斷地增強。
2.“今日我當家”
生活是個大舞臺，今天，學生在學習中生活；明天，學生將運用自己的所學去生活，因此，現在引導學生關注生活，觀察生活，體驗生活，平時用習得的知識指導生活，這無疑是一件富有意義的事。“今日我當家”就是一件很有意義的事。當家的內容豐富多彩：晨起到早餐店買早點、順便到菜市場買菜、洗衣、擇菜、做一頓豐盛的午飯、帶弟弟妹妹等。學生平常最怕作文，經過當家后，學生懂得了生活即是寫作的源泉，有了豐富的體驗，就不怕寫作。同時，也明白了父母當家的辛苦，后來學習時就更努力了。“今日我當家”、“媽媽，您辛苦啦！”、“第一次拖地”、“打掃衛生三步曲”等文章應運而生，學生不再覺得習作那么難。
3.“我是賣報小行家”
學生的語文能力是在社會生活的運用中不斷增強的。因此，我們要主動為學生創設參與社會的機會，使他們有展示才能，與社會人交往的機會。我們可能一向都為口語交際該如何教而發愁，如果借活動的機會讓學生步入社會，就不會再使他們“金口難開”。如周末到了，可以聯系《臺州晚報》、《臨海日報》編輯部，領取報紙進行銷售，把學生推向市場。在銷售報紙前，我們應該告訴學生報紙銷售的方法，地點的選擇，人群的選擇，賣報后的獎勵等。因為學生經驗少，一下子不知道從哪里著手。教師可引導學生到報刊亭賣報紙，也可到車站、醫院、景點等地銷售。通過方法的指導，使學生不至于覺得賣報太難；通過賣報后的獎勵，激勵學生要不怕苦，不怕累，圓滿完成作業的決心和意志。通過實踐，學生口語交際能力、與人交往能力在不斷加強，對這個社會的認識也更深刻。
小學高段語文的周末活動性作業，以實踐活動為主，使學生增長了見識，陶冶了情操，提高了觀察能力，搜集整理資料能力，加強了動手操作能力，寫作能力等，豐富了學生的周末生活，增強了學生學習語文的興趣。お
參考文獻：
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一、在活動中體驗生活，讓作文源于生活
《語文課程標準》指出寫作教學“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。葉圣陶也說過：“文章必須從真實生活里產生出來”，“有了充實的生活才有好文章”。這些都表明體驗生活是學生寫好作文的前提。讓學生筆下如蛇走龍舞，如行云流水，寫出自己的獨特體驗，就必須讓學生真正走進生活，捕捉生活中的新材料，從而“寫自己的話”，“寫自己知道的最親切，感悟得最深切的東西”。
作文教學中，教師要精心設計活動，充分整合和利用學校、家庭、社會的各種教育資源，協調各方面力量形成合力，盡可能地讓學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊視野，觀察、體驗生活。從身邊熟悉的環境開始感知、認同，在社會實踐活動中體驗、感悟，從而激發學生們的寫作熱情，從生活中選取素材、寫出真實感人的文章。如：開展豐富多彩的語文實踐活動，組織學生春游、秋游，欣賞大自然的美麗風光；開設社會調查實踐活動等，并要求學生隨時把觀察到的、聽到的及其自己的感悟記下來，寫成日記，積累生活素材。還可以利用班隊會課開展形式多樣的活動，讓學生體驗活動的快樂，寫真實感受的作文。如在指導學生“走近家鄉，走進荔城”習作時，我首先通過多種形式開展異彩紛呈的鄉土教育活動，引導學生進行“走近家鄉，走進荔城”系列調查研究――我們組織同學走訪了莆田的許多文物古跡，如木蘭陂、三清殿、石室巖等；組織學生閱讀本土地方史志、民俗類書籍、鄉土作家優秀作品等；利用底蘊深厚的荔城文化資源，鼓勵學生常聽具有濃郁鄉土氣息和地方色彩的歌曲等。活動中，有的學生上網進圖書館查閱資料，對家鄉環境、特產、民間絕活、名勝古跡和名人軼事等進行系統了解；有的學生走進鞋廠、鞋材加工企業，了解莆田的制鞋業從傳統手工作坊生產，走向先進的現代化生產的過程；有的學生調查了興化米粉的獨特制作工藝；有的了解了桂圓干的焙制方法，寫出了調查報告，大膽地對其制作工藝、外形包裝、廣告創意等提出了構想……通過多渠道多方法的調查活動，同學們加深了對家鄉的了解，以家鄉為榮。從先輩的輝煌業績中，學習他們從一塊石、一杯土開始建設自己家園的堅強意志，學習他們從一個信念、一種情懷中奉獻自己的崇高精神。調查過后學生們都覺得家鄉更美了，也更加熱愛自己的家鄉。在充分調查的基礎上，學生們有了自己的切身體驗，提筆行文時，思如泉涌。家鄉的山山水水，一草一木在小作者的筆下無不具有靈性，都承載著他們對家鄉的熱愛之情。
學生在活動中收獲了知識的樂趣，汲取了鄉土文化的素養，在實踐中感受到寫作的樂趣。通過活動讓學生全身心地投入生活，體驗生活，學生才能夠寫出真情流露的文字。
二、在情境中體驗情感，讓作文表達真情
《語文課程標準》提出寫作教學的新要求“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”所謂“情以物興，物以情觀，情動而辭發”。入境方能動情，要讓學生的作文流淌真情，學生先要入境。作文教學可以創設情景，誘發學生體驗，激起學生的寫作欲望，寫出自己的真實感受。
1.多媒體情境的體驗
在作文教學中，讓孩子到大自然或現實生活中去觀察尋找美的東西并不難，因為在孩子生活的視野中不缺乏美的事物。但是，這畢竟是比較費時間的事，并不是所有的作文教學都鼓勵孩子們去參加社會實踐的。所以，有時候我們可以利用音、像、文字于一身的多媒體教學課件，向學生展示有關的情景，創設與教學內容相應的場景氛圍，使學生在一種虛擬而真實的生活空間里，將學生帶到一個嶄新的環境之中，調動學生的各種感官，誘發學生的情感體驗。例如我指導學生習作《走進秋天》，事先圍繞作文內容，制作生動形象的圖片、動態的錄像、錄音資料制作多媒體課件。在創設情境之后，引導學生觀察多媒體課件演示秋天的景物，讓學生在觀察中描述所看到的情景，學生寫起作文來自然就有比較豐富的內容。
2.內心情感的體驗
在平時的生活經歷中，孩子在生活環境中往往會遇到一些特殊的情況，在這些特殊的境遇中，他們的情感會發生各種各樣的變化。作文教學中，我們可以通過一些情境的創設，將孩子引入一個情感的氛圍中，讓他們想像自己的處境，進入一種內心情感的體驗狀態。在這種內心體驗中，要不斷地提醒孩子注意內心感受，并具體地表達出自己的感受，力求每篇作文都是學生對自己生活的真實感悟，是內心世界的真實表白。請看這篇題為《曾祖母》的作文（節選）：“可是這幾天，曾祖母的病越來越重了，迷迷糊糊時還念叨著要去找我的曾祖父。有時傷痛襲來時，她忍不住發出陣陣，那聲音，宛如千萬支銀針直刺進我的胸膛。我淚水漣漣地緊握著她的手，啊，我的曾祖母啊，年邁的您怎么經受得了病痛的折磨呢？請您不要離開我，我也不要您離開我，您一手帶大的小孫孫還沒來得及好好孝順您呢，您怎么能忍心離去？曾祖母，您一定要堅強，要從死神手中早日擺脫啊，求求您，求求您！”沒有真實的體驗，作者是無法表達出對曾祖母這種深厚的感情。
我們要注重創設習作情境，善于挖掘學生內心深處的情感世界，喚起他們心底的真、善、美，真實地描述自己的發自內心的真情實感。
三、在“角色”中體驗真實，讓作文張揚個性
寫作是最富有個性和創造的學習活動。《語文課程標準》也特別強調寫作的個性化，注重學生獨特感受和真切體驗。因此，在作文教學中，我們要倡導個性化，培養學生的寫作個性和創新能力。角色體驗能夠帶給學生真實的東西。不同的角色，產生不同的體驗，教師可以根據寫作需要，設計一些角色讓學生體驗。比如讓學生扮演老師，扮演父母；還可以去擔當學生理想中的角色，如扮演一次自己的偶像，或是電影明星，或是足球明星……由于學生本身具有差異，所以，同樣的角色，由不同的人去體驗，感受肯定也不相同。擔當、扮演著這各種角色，也會讓學生不知不覺地進入角色，深切、生動地經歷角色的心理活動過程，于是，自己仿佛變成了那個角色。角色的喜怒哀樂，仿佛就是自己的真情實感。一系列的角色轉換所產生的新異感能激起學生的熱烈情緒，產生體驗，學生寫出來的作文也就會個性十足。請看這篇題為《角色體驗》的作文（節選）：老師叫游騰飛縮進右手，用左手把衣服脫下再穿上。他手忙腳亂地脫下衣服，脫下容易穿上難，更何況還要拉拉鏈呢！游騰飛顯得有點笨手笨腳了，一會兒拉鏈掉了，一會兒衣服又掉了，累得上氣不接下氣，真像個小丑。同學們有的在拼命喊加油；有的不停地跺腳；還有的肚子都笑痛了。最后他不得不垂頭喪氣地走下講臺，大家都笑了。
[關鍵詞]零距離 作文 生活
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-012
寫作的前提是要留心周圍的事物。只有在這一前提得到落實的基礎上，學生的寫作過程才不會淪為一種煎熬。反之，脫離生活讓學生閉門造車，即使學生借助于作文選，完成了習作的任務，獲得了較高的作文分，他們也感受不到表達的滿足與創作的快樂。
這是理論，理論與實際總是有那么一段距離的。讓理論與實際相結合，達到知行合一，學生對習作就會有全新的感受。筆者認為，要實現這個轉變，我們至少可以從以下三個方面進行嘗試。
一、淡化作文的意識
我國著名語文教育專家夏D尊、葉圣陶先生作有《文心》一書，其中有關于作文教學思想的精髓，那就是：“作文是生活，而不是生活的點綴。”
三年級是學生作文的起步階段，所以，我們大可不必在三年級第一次的習作中就鄭重其事地讓學生進行寫作。我們完全可以就地取材，從學生常玩的游戲開始，把他們帶進習作的園地中。
我做過這樣的嘗試。開學第一節課，學生們端坐教室，桌面上放著嶄新的課本，真誠的乖巧勁兒掩飾不了他們內心的興奮。那點小心思，我當然看在眼里，了然于心。于是，我臨時做了一個決定，這節課，暫時先不上課，改為做游戲。做什么游戲呢？學生們七嘴八舌地議論開了，我讓他們靜下來，并引導說：“大家都想玩自己喜歡的游戲，這樣爭論不是個好辦法，不如先說說自己想玩的游戲怎么玩，讓大家比較一下，也讓老師了解一下，從中選出多數人喜歡的游戲。”
于是，學生們開始踴躍舉手發言，我相機提出關鍵性的一些問題，引導他們把話說完整、連貫，把游戲的過程及游戲對他們的吸引力說清楚。經過比較后我們選擇了其中的一個游戲，到操場上玩了個痛快。回到教室后，我問學生：“下次還想不想玩游戲？”他們自然無法抗拒游戲的魔力。然后我提議，把想玩的游戲用筆記錄下來，由老師進行選擇。為了讓老師知道游戲怎么玩，就得把規則寫清楚；為了讓老師也覺得游戲有意思，就得試著把游戲最吸引人的地方寫出來。考慮到農村學生的基礎相對薄弱，會寫的字數量有限，我也不想因為字的原因影響學生表達的情緒。于是，我允許他們用拼音代替字，甚至用一個圈表示字，之后再設法把正確的字寫上去。整個過程，我沒有提到過“作文”兩個字，可是，我們班的學生實實在在地“玩”成了第一次習作。
用這樣的辦法，我無數次的“設計”我的學生，讓他們介紹了家里的豬、狗、雞，描繪了他們家的菜地和房間的布置。進行了多次真誠的表達訓練后，作文在學生眼中已經不是多么高不可攀的事，而是成了他們學習生活中的一個部分，學生的習作能力自然也得到了提高。
二、重視持久的觀察
魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”培養學生敏銳的觀察力，不是短時間就能達成的事，需要持久進行，同時也要培養學生觀察的持久性。要做到這一點，同樣需要抓住甚至創造契機。
例如，有時候學生在學校的苦楝樹下發現了一種蘑菇，或是在某處角落發現了一只小蟲子，都會很驚奇地來告訴我，而我則會表現出極大的興趣，同時表示很想去看看，但是又抽不開身，就請學生把看到的事物的樣子告訴我，并要求他們多次觀察，了解得更細些。通常學生都會帶著一種幫老師忙的心情去完成任務，很有使命感地進行著多次觀察，并很有靈感地用自己的語言向我描述。每當有這樣的事情發生，我布置的家庭作業就會變成寫下當天了不起的發現。有了白天的鋪墊，學生就不會覺得寫下這樣的文字是多難的事。更重要的是，學生的觀察意識慢慢的由自發狀態上升為自覺。為了培養學生長期觀察的習慣，我會以讓他們了解菜地里媽媽新種了什么菜為著眼點，讓他們各自觀察菜苗每天的變化，可以用圖畫出來，也可以用一兩句話寫出來；同樣的，我也請他們持續觀察家里剛出生的小狗，或是剛出蛋殼的小雞。對于學生來說，能與教師分享會讓他們產生莫大的動力與成就感，這對于他們觀察力的培養有著潤物無聲的神奇效果。
三、用好本土資源
在有效化解學生對作文的畏難情緒，培養學生的觀察意識之后，我著眼于學生作文能力的提高上。農村中各類資源都很豐富，遠不止一畦菜地、一窩小豬這些。教師應就地取材，留心反映農村特點的景和物、人和事，指導學生現場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性。如寫人，可以寫鄰居的大伯、大媽；記事，可留心觀察父母在田間地頭忙碌的身影；狀物，可以把家鄉的特產西瓜或是芋頭帶到教室里，看完、寫完之后，再來一次小聚餐；寫景，可以帶著學生去家鄉長滿野花的小山坡上實地感受，也可以領著學生去聆聽隨風舞動的松樹林。
四、開發豐富多彩的活動
廣闊的大自然是農村學生的樂土，也是他們得天獨厚的天然寫作資源庫。教師應結合農村特點，開展形式多樣的課外活動，領著學生去爬山、野炊、摘野果、抓松鼠……
我至今還記得帶學生上山為村里的“五保戶”找柴時學生與我的一番對話――
“老師，你看那邊，好多樹在跳舞啊！好美啊！”一個學生指著群山高興地喊出聲來。
這個偉大的發現讓學生們欣喜若狂，他們細細地看著這群舞動的精靈，七嘴八舌地說開了：
“老師，那棵高高的樹是領舞，她跳得多好啊！”
“老師，那邊，你看那邊啊，那幾個肯定是好朋友，他們的動作完全一樣！”
“老師，你看，所有的樹都在跳舞，他們是在開舞會吧！”
“老師，他們是在慶祝節日嗎？”
那天真的話語讓我感覺到震撼。多美的表達！多美的想象！這樣的孩子，怎么會寫不好作文呢？
另外，教師也可根據季節的變換，選擇不同的場地，讓學生去親身體驗。春天，和家人下地種瓜點豆；夏天，幫助家人采摘西瓜；秋天到田里去幫助家人收割稻谷；冬天到了，到地里去砍甘蔗……不同的生活體驗讓學生獲取了更多的素材。像這樣的作文，由于有學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，就能培養學生的觀察力并激發學生的寫作興趣，使學生變得有話可說、有話可寫。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”
