時間：2023-05-31 09:09:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師輪崗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
北京市東城區曾是全國第一個實施網格化城市管理的行政區。從基礎教育角度看，網格化管理的直接目標，就是讓每所中小學都成為優秀學校。近年來，東城區從實際出發，不斷探索推進基礎教育綜合改革，按照街道行政區域將區內的學校劃分為幾個學區，每個學區內配置不同類型的優質教育資源，推進區域內教育資源的整合，積累了一些經驗。通過不斷加強資源統籌，完善相關制度，學區制綜合改革的成效逐步顯現，小學優質學校比例達到80%以上。這就為東城區的教師輪崗提供了很好的實踐基礎。
2014年，東城區小升初優質中學招生錄取率達到了85%，其中通過大派位（含對口入學）進入優質教育資源初中校的比例達到73%。改革贏得了學生、家長和社會的普遍認可。2014至2015學年度，東城區將啟動新一輪學區制綜合改革試驗項目，骨干教師輪崗是這輪改革的重點。東城區將以學區為基本空間單位，采用“機關與基層干部雙向交流輪崗、研修員與學科骨干教師雙向交流輪崗、校際聯盟干部教師交流輪崗、九年一貫制學校教師交流輪崗、優質資源帶干部教師交流輪崗、學區教師培養基地交流輪崗、城鄉一體化交流輪崗、建立更廣泛靈活的人才資源共享機制”8種方式，通過多渠道、多層次、多樣化的交流輪崗，構建人人都有機會成長成才、脫穎而出的通道，以達到2020年優秀干部和骨干教師交流輪崗全覆蓋的目標。交流輪崗主要通過政策的引導，促進廣大干部教師自覺主動地交流輪崗，變“要我交流”為“我要交流”。
2014年7月16日，東城區正式啟動首批干部教師輪崗交流，1612名干部教師在9月新學年開始，就走上了輪崗崗位。同時，東城區教委相關負責人表示：通過啟動教育領域綜合改革，東城區的優質教育資源校已經從2013年的54所增加至83所;優質教育資源校在東城區的覆蓋比例已經達到80%?！八^優質資源校，首先是百姓認可、社會口碑好的;其次，在師資力量以及教育教學方面，達到了具體的評價指標。”
東城區推進教師“區管校用”管理體制改革，教師身份統籌管理，打破教師交流輪崗的體制障礙。北京市東城區政府教育督導室調研員劉順利、東城區教師研修中心常務副主任鄭克強，這樣總結東城區的教師輪崗制度：“推進教師輪崗制度，均衡教師資源，是深化教育領域改革的重要舉措?！眲㈨樌劦?，教師輪崗機制單一，是制約輪崗制度發展的一大瓶頸。多年前，東城區有600多位骨干教師，計劃每年輪崗15%;但在交流輪崗時發現，教師們的輪崗積極性并不高。單一的輪崗形式，并沒有形成教育共贏的局面。
2014年，東城區教委提出：采取“盟、貫、帶”方式，推動教師輪崗制度，成立8個學區，新建9所九年一貫制學校、25對深度聯盟校，建立4條優質教育資源帶等形式，進行教師輪崗。劉順利介紹：東城區采取8種形式進行教師輪崗，分別是機關與學校之間干部雙向交流輪崗方式;教育研修機構與學校骨干教師雙向交流輪崗;深度聯盟學校干部教師交流輪崗，聯盟校教師跨校兼課;九年一貫制學校干部教師交流輪崗;優質教育資源帶干部教師交流輪崗;以學區聯合備課、網絡開放課程等方式，建立更靈活的人才共享機制。
鄭克強認為：實施教師輪崗制度使三方均受益。教研員進入課堂直面學生，這對其了解學生、了解科研課題是否能在教育實踐中落實是非常有幫助的;教師輪崗讓普通中學的孩子聽到骨干教師、特級教師的課，享受到優質教育資源，能夠直接從課堂上受益;最后，交流輪崗也為學校教師提供了學習的機會，從優秀的教研員的講課中學習教學經驗。
東城區中小學教師普遍對輪崗沒有抵觸情緒，由于輪崗經驗意味著晉升，教師們多愿意參與輪崗。這與東城區的聯盟校政策有關。強弱學校聯盟，全面提升了弱校水平，縮小了校際差距;骨干教師輪崗，使得輪崗教師地位提升，人人愿做輪崗教師。
一、 校長輪崗制度的好處
1.實現均衡發展
教育均衡發展是推動教育公平，促進社會和諧發展的重要保證，也是實現中國教育夢想的重要內容。經濟的繁榮與發展促進了各級政府加大教育投入，而且側重對農村學校及薄弱學校的傾斜，辦學條件的改善取得顯著成效，大大縮小了學校之間在硬件方面的差距。但是，學校間的辦學思想、管理水平、教學觀念并沒有因辦學條件的均衡而均衡。教育均衡發展的最終目的是縮小區域內校際間綜合差距系數，促進教師隊伍、質量與管理的均衡發展。要實現均衡發展，除了“物”方面的滿足，更需要“人”方面的配置，因此，加強校長輪崗、教師交流是解決均衡發展的關鍵，特別是加強校長輪崗制度，有利于各校辦學經驗的交流，讓優質教育資源發揮輻射作用，保證學校間師資力量、教學水平和教育管理得到均衡發展。日本基礎教育均衡發展的成功經驗就是堅持校長教師輪崗交流制度。日本教育法規規定，一個教師在同一所學校連續工作不得超過五年，校長任期兩年，凡連任者須在校際間輪換。
2.激發校長熱情
有的校長在一所學校一呆就是幾十年，工作方式單一，思維方式定勢，時間長了自然就倦怠了，工作沒有熱情，效率自然也低下，走不出“高原期”。通過輪崗，換到條件更好的學校，校長覺得新學校是自己大展宏圖的地方，因此會珍惜機會，熱情倍增，為大干一番事業奮力拼搏。換到條件比原來差的學校，因校情不一樣，發現原有的經驗在新環境下不適用，繼承與創新成為新校長的難題，這就逼著校長正視新情況、新問題，調整已成定勢的工作思路，大膽改革創新，為再次創造輝煌注入新活力，形成新動力，從而激發出創造力。
3.發現管理人才
一個人在一個崗位上干得出色并不一定是他的本事，也許有一些幸運的成份，但如果他在多所學校都能干得漂亮，這樣的人就是人才，可以重用。因此，校長輪崗制度是培養、發現管理人才的有效途徑。
4.遏制教育腐敗
校長輪崗有利于保持教育一方凈土不受污染。校長定期輪崗交流能使校長不斷在新的環境下經歷摸索——磨合——發展的過程，在不同時期能保持思維常新、勤政從教、業務上進、廉潔自律、遵紀守法。據有關部門透露，在近幾年全國范圍內查處的違紀違法案件中，中小學教育腐敗案件的數量呈上升趨勢。究其原因，除了干部管理體制、監督制約機制之外，更重要的因素是這些校長長期在一所學校任職，權力過于集中，少了民主監督，少了不同聲音，搞“一言堂”，行“家長制”，放大個人權力，居功自傲、我行我素、為所欲為，最終釀成悲劇。因此，實行校長輪崗制，有利于校長面對現實不斷警示自己，有利于監督制約機制的形成與落實，能夠最大限度地遏制教育腐敗的滋生。
二、 校長輪崗制度的弊端
1.不利于學校文化的積淀
學校文化的積淀是一個長期傳承的過程，學校的辦學理念和育人目標是不斷提煉和實踐的結果，良好的校風、學風和班風也有賴于不斷凝聚。校長輪崗制帶來的是制度的變更，學校文化的顛覆，讓學生和教師在不斷更新的學校文化中無所適從，也就更談不上文化的積淀。
2.不利于教師的專業成長
現行輪崗制度在空間上取消了校長同組織成員之間的長期協作，一個教師特別是一個優秀教師的專業成長需要一個漫長的過程。由于校長的輪換，原本重點培養的教師被忽視了，原本一套系統培養教師的方案被終止了，教師的成長道路被扭曲，其只能在反反復復的磨煉中緩慢成長。
3.不利于校長成長為教育家
學校的發展和校長的辦學理念有很大關系，校長之所以能辦好學校，在于其有一種先進的辦學理念和一套長期的發展規劃。較長的任期可避免校長采取急功近利的行為。同時，校長本身也會規劃好自己的職業生涯，把教育作為自己的職業發展理想，向著教育家的道路發展。一個教育家的成長往往要扎根于一所學校，用畢生的精力來實現。
4.不利于學校特色的綻放
現行的“校長輪崗制”也極有可能源于“一個好校長就是一所好學?！钡挠^念。其實校長不是魔法師，由于沒有現成的點金術，他不會自然而然地成就一所好學校，好學校的形成是多方面因素的結合。好經驗只能借鑒，不可復制，指望校長移植辦學經驗就可復制一所好學校，那是形而上學的思想，這樣也將把所有學校復制成統一風格的產品，如此多的學校風格一致怎能百花爭妍。
三、 對校長輪崗制度的思考
1.校長輪崗切忌“一刀切”
校長輪崗制牽涉面廣，為穩妥推進切忌搞“一刀切”和絕對化，防止改革所帶來的不良情緒和影響。為確保教育系統干部人事制度改革有條不紊地扎實推進，下面幾種特殊情況可考慮不實行輪崗：校長離退職2年；學校處于上升時期；學校團隊和諧又富有戰斗力。
2.推行校長輪崗制與校長評價機制相結合
教育行政部門應建立一套科學考核校長工作的評估體系，全面、客觀、公正地量化工作業績，把考核結果作為校長提拔、輪崗、獎勵的主要依據，發揮優秀校長的榜樣作用。
3.實行校長輪崗制與校內輪換制相結合
一、變“福利”為“激勵”
隨著教育技術現代化進程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已為不少學校所采用。這對網絡條件下提升教師教學技能、提高課堂教學質量具有積極的推動作用。但縱觀一些學校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個標準，一步到位，人手一臺”，使之在一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應也就明顯大打折扣。某學校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進，按級出資，滾動管理。具體分成三個類別；一是教師職務類，分特級教師、縣級學科帶頭人、高級教師、骨干教師、教學能手、一般教師；二是干部類，分校級、中層、教研組長；三是青年教師類，分賽課獲獎、其他獲獎，可分別按縣級骨干教師、教研組長配置。教師出資比例。特級教師、縣級學科帶頭人20％，縣級骨干教師、高級教師30％，校級領導35％，中層、校級骨干教師、教研組長40％，一般教師(按教師考核配置)60％。學校和個人簽訂協議，以書面形式規定雙方的責任、權利，實行滾動管理。協議規定在五年內，層次升高或降低者，須按相應年限和比例退還或補償差額。這樣一來，學校先后有三分之一以上的教師獲得了筆記本電腦，其中五分之一是青年教師。這種配置方式，改變的不僅是筆記本電腦的發放模式，更重要的是改變了學校管理者的管理理念，教師的思維習慣，使“福利”變成了“激勵”，使筆記本電腦效應得到了有效的“放大”。
二、變工作總結為盤點工作亮點
長期以來，我們注重總結的形式，強調書面總結，把總結作為硬性任務指令，這樣，就容易形成被動應付，照搬照抄，網上下載等現象，損傷了教師的積極性，也削弱了總結的作用。近年來，我們通過發揚民主，集思廣益，突破固化總結形式，在全校開展了盤點學校十件大事，評選感動人物活動，把枯燥的文字總結變成了生動的活動再現過程。具體做法是，在每年年終時，在精心策劃、組織座談、調查研究的基礎上，面向全校師生發一則通知，公開征評學校一年來的亮點工作、關鍵事件、創新成果、特色活動、發展變化等。為了避免無依據的盲目海選，防止評價標準的偏失，我們專門按照要求羅列出事件評選范圍，把排列出的重要事件連同統一設計的選票印發給每一名師生，同時也向學生家長發放，請家長積極參與評選。學校還充分利用校園網、設立專門征評學校工作亮點欄目，進行網上投票等活動。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關心學校發展的過程。這樣，增強了集體責任感。為保證評選公開、公正、透明，學校專門成立了評選小組，由學校工作認真，責任心強的教師擔任，對所有選票進行統計，最終按得票計數確定學校年度十件大事，作為學校的亮點工作。同時，對參與評選獲獎的師生、家長進行表彰鼓勵。十件大事的評選，充分體現了民主管理、尊重民意、共謀發展的原則，因而評選結果令人信服，認同度高，得到了師生的積極響應和普遍歡迎。
三、變推門聽課為預約聽課
前不久，我校一名女教師正在上語文課，剛打開錄音機準備用朗讀帶范讀課文，突然教室門“砰”的一聲開了，把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風，把教室門吹開了，原來是學校校長一行來推門聽課。女教師年輕氣盛，馬上關掉錄音機，宣布做作業，要求學生拿出大字本寫課文的生字，一字一排。這樣，校長走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學生一遍一遍地寫課文的生字。課后，校長問這位女教師為什么突然把講授課時改成了作業課時，答曰“你不尊重我，我也不尊重你?！闭f完，轉身走了。
校長推門聽課，本來是為了更好地了解掌握教師平日里的真實的教學情況和學生的學習情況，掌握第一手資料，便于掌握課堂教學情況，促進教師有效進行課堂教學，全面提高課堂教學質量。然而，現實并非如此。校長推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學校校長與教師長期在一起，彼此都了解，用不著搞突然襲擊。如果校長要堅持搞突然襲擊，教師不明白或不理解校長聽課的目的，誤認為是教師又存在了什么問題，學校領導在找理由或機會批評教育教師，這種聽課評課帶有懲罰性質；二是教師自己信心不足，擔心自己上不好課，怕亮相出丑；三是推門聽課主要是打斷了教師的正常教學，分散了學生的注意力，影響了學生的學習。所以，面對校長的推門聽課，很多教師臨時調整課型，本應該是講讀課改為作業課或自習課，或干脆拿出試卷考試，這無疑是對校長推門聽課的不滿。這樣校長推門聽課不僅達不到聽課的目的，反而影響了正常教學進度。而如果校長強行聽課，教師可能采取應付的態度，如此一來，課后校長的評課可能就起不了多大作用。與其這樣，不如改為預約聽課。預約聽課至少有這樣幾個好處。一是充分尊重對方，給對方留有空間。教學內容教師可以自己選擇，教學主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時間準備等等：二是激勵教師。預約聽課說明校長對教師的重視，更能激勵教師鉆研教學。校長預約聽課，可以促使教師認真準備，主動請教，主動交流。三是雙方都有準備。校長可以提前進教室聽課，不存在打攪學生的學習；教師也可以從容上課。這樣，管理效應就體現了，校長通過聽課掌握了教師的真實情況，激勵教師開展積極的教學活動，加強了校長與教師的溝通。
四、變“輪崗”為“交流”
目前，村校教師緊缺仍然是制約村校發展的瓶頸。對此，許多學校采取輪崗方法解決這一問題，具體做法是按照學校既定的教師考核意見，對教師考核成績排名后幾名的教師，安排到村校輪崗工作。這樣一來，根據一次學生考試成績或一次教師上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，教師認為不科學，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認為本來村校條件就差，安排來的教師又是學區考核較差的教師，村校發展無希望。這樣的輪崗制度，雙方都不滿意，其效果可想而知。面對這些問題，我們在大量調研基礎上，采取了變輪崗為交流的做法，促進了教師的合理流動，有力地推動了區域內教育的均衡發展。具體做法包括以下幾個方面。
1 中心校與村校的教師交流
村校教師基本上由“民轉公”和“代轉公”教師組成，師資水平相對較低，表現在教育觀念滯后，教學手段老化，課改意識淡薄，對藝術、科學、綜合實踐、外語等學科教學不能勝任等。針對這種現狀，積極推進中心校和村校的教師互訪互學，讓中心校骨干教師、教學能手和年輕教師實行“走教制”，到村校去承擔藝術、科學、綜合實踐、外語等學科的教學任務；村校教師在集中精力抓好語文、數學教學的同時實行集中培訓制，到中心校參加藝術、外語、現代信息技術等課程的培訓學習，并承擔一定的校本課程的教學任務。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決村校藝體等教學薄弱的問題，在一定程度上促進了村校的發展。
2 村校之間的教師交流
在我國現行用人制度和財政體制下，辦學相對封閉，教師人才流動基本處于靜止狀況，辦學空間受限，辦學效益也大打折扣。村校之間教師人才的流動，既不與現行人事制度相沖突，又能激活教師的動力，滿足課程改革的要求。村小之間教師的交流包括以下幾個方面，一是學科交流。再優秀的學校也不可能十全十美，再差的學校也有它的優勢方面。村校之間對等互換學科教師，以“多余”換取所需，以特長換取特長，形成優勢互補、資源整合。這樣，既能填補彼此間的課程空白，又因新生力量的介入和專業力量的增加而開發出新的課程資源，生成新的辦學活力。二是科研交流。教育科研是學校發展的源頭活水。要保持辦學活力，就必須有新質因素不斷地滲透到學校中來。校際間有選擇地進行科研成果和科研人才的交流使用，不失為解決辦學活力的有效途徑。因為這樣不僅能夠填補校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實驗平臺，為學校健康發展提供強有力的人力和技術支撐。三是管理交流?！肮芾聿辉谟谝幏抖谟诎l現”，所以現代的管理應該是開放的管理。校際間有針對性地交流使用管理人員，不但能帶給學校新的辦學理念，新的管理策略，新的行動力、執行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績效，促進學校的特色發展。
3 爭取學區外的教師交流
爭取學區外的教師交流，探索以強帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進教育均衡發展的現實需要，是拉動村校發展，促進教育公平的具體行動。在這方面，校長要突破學區限制，在條件允許的情況下，爭取學區外優秀學校的支持，做好協調安排工作，并在學校政策上給予大力支持。首先，領導之間進行交流。邀請優秀學校中層領導到村校進行教育教學工作指導，選派村校主任教師到優秀學校掛職學習，提高管理能力。第二，教師之間進行交流。邀請優秀學校教師到村校支教并給予支教補助，選派村校教師到優秀學校鍛煉學習。第三，新課程背景下，學校還應該主動派出教師到工廠、到社區、到商場去豐富教育內涵，去發掘課程資源，去拓展辦學空間，為學生的研究性學習創造條件，為孩子們的實踐活動拓展基地。如果學校有選擇地與相關企事業單位適當交流使用員工，聘請離退休教師為留守兒童家長，聘請當地名人為校外輔導員等。這樣，教育資源就更豐富，教師資源就更鮮活，課程的實施空間就更為廣闊。
關鍵詞： 教師輪崗農村體育教學體育設施解決對策
為實現我市校際師資的均衡配置，推進義務教育階段教師在城鎮學校和農村學校、中心學校和周邊學校、優質學校和薄弱學校之間合理有序流動，我市教育局積極響應相關的教育政策，組織和出臺教師輪崗制度。對于城區的教師不分職稱、行政職位，都需要去農村學校最少支教、交流一年，并且開展城鄉學校對口支援工作。幾年的實踐表明，效果是非常明顯和突出的。
作為一中的一名普通體育教師，我有幸在2008年去當地一偏遠中學交流，為鄉村的體育教學作出自己的貢獻。結合一年的教學實踐，我認識到農村體育教學還停留在很落后的階段，下面我談談自己的體會。
一、農村體育教師匱乏
開學前我對要去交流的中學的基本情況進行了大致的了解，但我沒有想到的是一個鄉鎮中學，竟然只有一個體育教師，而且這位體育教師還有兩年就要退休了，且不是什么專業學校畢業的專業體育教師。據了解，學校原有一名專業出身的體育教師，一年前考到了城里的學校，該校的體育課就由一名歷史老師兼任，以配合那位快要退休的所謂“專業體育教師”一起教學。同樣，所在鎮的小學也沒有專業的體育教師，所配備的專職體育教師基本都是由過去的數學或語文教師擔任，這些教師上不完的體育課，再由其他人兼職完成，對此我咨詢了教育局的有關領導，總結出以下幾個原因：
教育局的人事編制主要還是傾向主課語文、數學、英語、物理、化學等，即使缺少專業的體育教師，也不會為專業的體育教師而單獨增加編制，這也許是農村學校缺少專業體育教師的根本原因。
存在類似這種問題的中學一般比較偏遠，經濟又落后，非常難招聘到專業體育教師。現在的大學畢業生還無法真正面對這樣的現實，都在想，讀了那么多年書，卻來到這個偏僻的農村學校，不情愿。另外有時編制也不是一下就有，造成畢業生即使沒有工作也不會來偏僻的農村學校。同樣我咨詢過福建師范大學的體育畢業生為什么不能投身到鄉村學校，他們的回答是：偏遠的山區生活無聊、工資又不高，即使自己愿意，父母也不同意，而且他們最大的擔憂就是一輩子都會生活在那個地方。這是現在大學畢業生的就業心態和觀念，所以就出現這么多年只招聘到一位專業體育教師而這位教師又考回到城里學校的情況。
現在的教育制度使學生、家長、學校越來越重視學生的學習成績和升學率。這樣幾大主課就成了學生學習的關鍵，學校的升學硬性指標。反觀體育等副科就無法得到家長和學校的重視，更談不上什么高的要求。所以在考慮是否招聘專業的體育教師的時候幾乎得不到支持，自然而然農村學校幾乎沒有專業體育教師任教，只是其他科目教師代課。
二、農村中學體育設施不完善
教學設施、場地、器材是學校體育教學得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法，提高體育課堂質量的重要條件。但在農村中學，緊缺的經費用于正常的教學秩序都已經舉步維艱，更談不上更新添置體育設備，有些學校甚至連最基本的田徑、球類器材都難以保證。由于場地、器材陳舊、缺乏、體育教學無法正常進行，學生的鍛煉積極性難以調動，造成課堂練習密度不夠、運動量過小，加上缺乏專業的體育教師無法采取一些新穎的教學方法，導致學生的身體素質不斷下降。例如：我2008年輪崗的這所中學只有一個凹凸不平的籃球場、一個不足兩百米的泥巴跑道、一個羽毛球場、兩個乒乓球桌，所有的籃球都是膠皮的，而且還不足十個，沒有一個足球，相對實心球、鉛球數量還算夠。這樣的體育器材、這樣的體育設施又怎么能開展一系列的體育活動，培養學生的體育興趣愛好呢？
三、農村對體育教學的重視程度不夠
受到城鄉差別和傳統的觀念的影響，對孩子參加體育活動不重視。另外，在農村學校里，隨著教育格局的轉型，學生學校都會全力以赴地加強對應考試科目的訓練，對于體育課和體育鍛煉早已經拋到腦后，特別現在還存在“分數第一“、升學第一”的思想，認為體育無關緊要也沒必要投入更大。所以一直影響學校體育工作的新觀念的形成，影響體育教學的改革。久而久之，出現體育課上其他科目的現象，自然體育教學成了學校教學的陪襯品，可有可無，學校體育就更難發揮它的功能和作用。
四、關于解決農村體育教學問題的建議
1.從實際出發，加強體育價值的輿論宣傳，走出對體育教學的誤區。學校要把體育教學列入學校全面的工作評價當中，要充分地宣傳學校體育價值的終身效益而不是追求短期的、個別的效果。在學校緊張的經費當中，能夠添置一些體育器材，保證體育教學的正常進行。特別現在已經需要體育中考，在體育測試中如果成績優秀可以在總分中加五分的考試制度，就需要學校和社會重視體育教學。
2.各方面爭取和支持專業體育教師到偏遠的鄉下中學任教，并且給予適當的照顧，這樣有利于培養學生的體育興趣愛好，對于沒有專業體育教師的學校，上級部門應該在固定的時間里進行專業的體育教學培訓，使非專業的體育教師轉變成專業的體育教師。在輪崗的一年教學中我把自己的專業知識傳授給學生，大大提高學生的體育興趣。
3.充分利用現有的體育教學資源，雖然器材過于破舊，數量短缺，但教師更要利用這些有限的體育器材來加強學生的技能訓練。例如鉛球教學，我們可以讓學生背誦一些口訣，擲鉛球的秘訣就是五個字“瞪”、“轉”、“挺”、“推”、“撥”，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以使學生掌握擲鉛球的方法和最基本的動作，提高教學效率。
4.在輪崗教學的基礎上進行一對一的幫帶活動，對于幫帶的雙方在固定的時間教育局組織交流，進行長遠性的互動而不是一兩年的輪崗或支教。在不定的時間內城里的教師要到偏遠的農村進行教學交流，特別對于沒有專業體育教師的學校，下鄉交流的次數要頻繁。這樣缺少專業體育教師的農村學校在師資方面也會縮小和城市的差距。
總之，農村中學缺乏專業體育教師，缺少必要的體育器材和場地是不爭的事實，如何改變現狀是值得我們深思熟慮的，輪崗措施固然是一個非常好的舉措，但還需不斷解決面臨的一些問題，實現教師輪崗政策的制度化。要以法規的形式確定教師流動的義務性、流動的程序性、流動的定期性、流動老師的待遇特殊性等。國家必須加大政策傾斜力度，提高輸往這些地區的教師的工資及待遇，同時將教師在農村（山區）學校任教的經歷作為教師晉升中高級職稱的必備條件，并將它作為在同等條件下教師提干、評優評先等方面予以優先考慮的重要依據，從而解決農村學校沒有專業體育教師的問題。
參考文獻：
一、著力推進義務教育學?；A設施標準化
年，全縣義務教育學?；A設施標準化建設規劃投資7263萬元，其中年4821.4萬元，年2441.6萬元。
年，規劃投資4821.4萬元，包括完成中小學校舍安全工程269萬元，美化校舍、綠化校園、修建校門、主干道、文化墻及停車棚等900萬元，新建塑膠運動場1975萬元,配備體音美勞、理科教學儀器和圖書607萬元，更換教師辦公桌椅25.6萬元,安裝計算機教室、進行班班通建設、為教師配備筆記本電腦603萬元，添置學生宿舍物品柜、物品架、鋼床、食堂餐桌椅154.8萬元，更換學生課桌凳74萬元，安裝直飲水設備63萬元，新建教師周轉房150萬元。
年，規劃投資2441.6萬元，包括外國語學校和洋坪中學新建綜合樓520萬元，修建校門及主干道、綠化校園等330萬元，新建塑膠運動場1185萬元，安裝太陽能熱水器、添置學生食堂設施設備和不銹鋼餐具41萬元，更換學生課桌凳285.6萬元，維修教師周轉房80萬元。
二、認真落實義務教育學校教師配置均衡化
年，全縣小學專任教師學歷合格率達到95%以上、初中專任教師學歷合格率達到90％以上；小學專任教師取得高學歷比例達到65％以上，初中專任教師取得高學歷比例達到60％以上；新補充16名二本以上學歷的師范類畢業生到中小學；確定1名教師作為特級教師培養對象，1名教師作為省級名師培養對象；新培育1名以上市級名師；建立校長及教師輪崗交流機制，校長持證上崗率及合格率均達到100%，教師交流比例不低于教師總數的10%。組織全縣校長及教師參加培訓，年度培訓總學時不少于60學時/人。
年，全縣小學專任教師學歷合格率達到98%以上、初中專任教師學歷合格率達到95％以上；小學專任教師取得高學歷比例達到70％以上，初中專任教師取得高學歷比例達到65％以上；繼續招聘二本以上學歷的師范類畢業生充實到教師隊伍，進一步加強各級名師、骨干教師及學科帶頭人的培養，開展教師輪崗交流，教師交流比例不低于10%，強化教師隊伍的培訓力度，教師年度培訓總學時不少于60學時。
三、打造高效課堂，全面提高義務教育教學質量
年1月---年3月進行宣傳發動，為高效課堂創建活動順利開展營造濃厚的輿論氛圍和奠定堅實的思想基礎。年4月---年6月開始探索實踐，全縣各學校逐步開始實施。年7月----年1月為交流提升階段，以區域研訓、精品課展示、四優競賽等活動為載體，培訓、交流兩手抓，使每一位教師的教學能力、教學水平和教學效果顯著提升，達到高效課堂創建活動的預期目標。年2月----年11月開展評估整改，對學校、教師創建工作進行評估，學校、教師對照不足，積極開展整改，提高創建活動效果。年12月進行總結表彰，推廣典型，擴大創建成果。年，鞏固深化高效課堂創建成果，全縣中小學教學質量檢測結果進入宜昌市、縣前列。
四、實施關愛工程，促進弱勢群體學生健康成長
深入貫徹《綱要》精神，認真學習幼教新理論，全面推進教育改革，轉變教育觀念，不斷提高教師的業務水平，結合本園及中班幼兒的實際，樹立以兒童發展為本的理念，全面提升幼兒保教質量，認真制定適合中班年齡的活動計劃，并步步組織實施，使年級組活動能正常開展。
二、主要工作與措施
1、按照幼兒園各項工作的要求，建立良好的師德師風，樹立教師良好形象，不斷提高全年級教師的思想覺悟和服務水平，形成一個互幫互助、真誠合作、友愛相處的集體。
2、從實際工作出發，學習領會《綱要》精神，提高整體教育教學水平。
3、要求各班教師齊心協力、協調一致的做好輪崗工作，促使班級保教工作順利、有效開展。
三、具體工作：
九月份
1、做好開學前準備工作，穩定幼兒情緒。
2、開展“老師愛我我愛她”主題教育活動。
3、討論、熟悉教材，視唱音樂教材中的樂曲，制定教學計劃。
4、各班結合班級情況召開家長會。
5、組織教師學習《幼兒園指導綱要》。
6、新教師匯報課，了解新教師課堂組織情況，積極反饋信息，并提出改進意見。
7、思考課題研究，確定課題研究方式、制定計劃。
8、評選當月優秀教學活動設計、反思、教學筆記。
十月份 ：
1、“我們愛祖國”詩歌朗誦等師幼聯誼主題活動。
2、各班開展“尊老敬老愛老”主題教育活動。
3、教師秋游活動，親子自行秋游。
4、評選當月優秀教學活動設計、反思、教學筆記。
十一月份：
1、家長學校授課活動。
2、幼兒體育比賽活動。
3、家園聯誼，冬季運動會。
4、評選當月優秀教學活動設計、反思、教學筆記。
十二月份：
1、課題研究匯總。
2、安全疏散撤離演練。
3、書寫各項總結，填寫幼兒發展評價。
4、評選當月優秀教學活動設計、反思、教學筆記。
元月份：
【關鍵詞】物流管理專業 技能實訓 課程改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0052—02
“物流管理應用技能實訓”課程是高職物流管理專業的一門綜合性專業實習實訓課程，學生可以通過硬件和軟件模擬企業的整體物流業務運作過程，實際操作倉儲與配送、供應鏈、流通加工和連鎖經營活動，并且通過3D虛擬技術模擬企業物流的業務流程。本實訓立足于全面系統地反映整個物流供應管理環節的總體內容，結合本專業開設的各門理論課和專業課知識，針對現代社會對物流專業應用型人才的需求，進行實際技術能力的操作演練，增強物流專業學生的實踐能力、創新能力和就業、創業能力。
一 課程改革理念
第一，以職業發展為導向，“能勝任工作崗位，能主動適應變化，具有創新精神”。在實際教學時，要考慮到本實訓課程是高職物流管理專業的一門核心綜合性實訓課程，需要體現現代物流綜合集成管理的理念。現代物流的本質是對原來分散管理的運輸、倉儲、采購、配送、包裝、裝卸搬運、物流信息等要素進行綜合管理，實現資源整合和流程優化的目的，課程教學必須讓學生能勝任物流全過程的各類工作崗位，能夠主動適應工作環境和工作崗位的變化，具有一定的創新精神。
第二，以學生為中心，為學生創設“在工作中學習的情境”，培養學生自主學習、自主解決問題、自主評價的能力，提高學生的學習積極性、主動性及其學習的成就感；在課程教學中，按照核心職業能力的要求，把理論學習，動手能力培養，分析與解決問題能力的培養充分結合于特定的發展情景及實訓任務、項目中，突破課程以教為主的傳統教學模式，融教、學、做于一體，邊干邊學，工學交替，在干中學，在學中干。
第三，以考核“能否勝任工作任務、能否掌握實際技能”為重點。教學成果的檢驗就是看學生工作崗位的適應能力和實際技能的掌握情況。
二 課程教學設計思路
本課程的整體設計思路是：模擬企業、一課多師、學生助教、輪崗實訓、教學做合一。
1.模擬企業
根據實際情況，由學生組成團隊并組建模擬企業，企業設總經理，根據實訓項目要求企業下設倉儲部、生產供應部、配送加工部、連鎖銷售部、3D模擬崗位部等，參與教學的每名學生扮演不同的角色，以此方式進行實訓。
2.一課多師
本實訓課程在教學過程中，首先由八名教師成立課程組，課程組負責人擔任模擬企業的總經理，其他教師根據實訓任務擔任各部門的經理、副經理。具體實訓時，多名教師在學校物流綜合實訓中心內的不同的實訓場地同時開始不同項目的實訓教學。
3.學生助教
為更好地提高教學效果，每個實訓項目事先培訓兩名優秀學生作為實訓中教學助手協助團隊教學，他們在教學過程中扮演部門內主管角色。
4.輪崗實訓
在模擬企業實戰進行演練的過程中，要讓每個學生在不同的社會職位上輪換，使學生熟悉和掌握不同崗位的能力要求。
在具體的教學實踐中各位指導教師要始終注意以下方面：
第一，激發學生的動手興趣，鼓勵學生主動參與，在操作過程中應嚴格要求，培養學生發現問題與解決問題的能力、嚴謹的工作態度及細致的工作作風。
第二，教學過程中將學生分為若干小組，采取小組競賽的方式培養學生的溝通與團隊合作能力。
第三，讓學生自主思考、自主總結，切切實實地認識到參加實訓對學生實踐能力培養具有重要作用。
三 考核方式改革
物流管理應用技能實訓作為實習實訓類課程，采取實訓工作過程考查的方式。重點考查學生熟悉企業物流管理工作的內容、流程和相互關系，掌握企業物流管理的方法、手段與途徑，理論聯系實際的實操能力，在工作中發現并解決問題的能力，以及團隊合作的精神與嚴謹務實的工作態度。
1.實施辦法
考核分為兩部分：學生實訓表現（60%）和實訓報告書成績（40%）。其中，前者主要由學生在課堂的綜合表現及完成操作的質量總體打分，后者則由教師根據學生的實訓報告書完成質量給出成績。
2.成績評定
第一，各項目成績評定。考核成績分為優、良、中、及格、不及格五等，由各項目教師根據考核實施辦法具體執行，確定學生具體項目的成績。
第二，總成績評定?？紤]到本實訓是培養學生的綜合應用能力，所以在總成績評定時采取“短板原則”，即取各項目成績中最低成績即為最終總成績?？紤]到一些極端或特殊的情況加以靈活處理，如在下列情況時對成績加以調整：四項優秀、一項中或及格，則成績確定為良；三項優秀、最低成績為及格，則成績確定為中。
四 課程改革具體措施
本課程的實訓項目主要包括：倉儲部崗位技能實訓、生產部崗位技能實訓、配送部崗位技能實訓、連鎖經營部崗位技能實訓及物流企業、3D模擬崗位實訓五個部分。下面以倉儲部崗位技能實訓為例具體說明課程組教學改革的具體實踐。
1.倉儲部崗位技能實訓的項目安排
1．1國內學者對酒店管理專業頂崗實習工作的研究近年來國內學者對酒店管理專業的頂崗實習工作展開了廣泛的研究，主要集中在酒店實習的效果、類型、時限、過程管理和效果評價等方面。然而針對酒店實習模式的研究并不多。侯國林提出了5種實習模式設想：
①加強實習基地建設，尋求合作，共同發展；
②要將校內實習與校外實習相結合；
③校企一體化模式；
④“3＋1”模式，即采用3年學習，1年實習的方式；
⑤實習
模式國際化，即讓學生到國際旅游企事業單位實習。吳洪梅、李麗等學者比較贊同大多數高職高專類旅游專業院校實行傳統的“2＋1”實習模式，即2年學習理論知識，1年到企業實習。侯明賢、鄭海燕等通過對傳統實習模式的分析，分別提出了“適應、思考、研究”3步漸進的實習教學模式和嚴格挑選實習合作企業，實行輪崗制、多崗位選擇的以就業為導向的實習模式。
1．2高職酒店管理專業學生就業定位
在酒店實習的酒店管理專業學生有3個學歷層次：本科、高職和中職，本科學生當為應用型，中職學生屬于技能型，那高職呢？高職酒店管理專業將學生的培養規格定位在酒店中層以上管理者。即部分學生就業時可進入酒店基層管理崗位，實現高位就業，經過2~3年的工作努力，便可勝任、進入部門經理崗位工作，這是高職教育教學的任務要求。它將改變即使畢業生能勝任基層管理崗位工作，也仍要去充當“勞動力”角色的現實。因此，進行頂崗實習模式改革創新，實現酒店專業學生高位就業是我們必須關注的重要問題。
2傳統頂崗實習教學模式的不足
現在較多的高職院校采用傳統的“2＋1”或“1．5＋1．5”的人才培養模式，這種模式簡單地說就是在3年的教學時間里，有2年時間或者是1年半時間在校內組織教學，以理論教學為主，輔之以實踐教學環節，1年的時間或者1年半的時間在酒店進行頂崗實習。仔細分析傳統頂崗實習教學模式，其不足主要來自于3個方面。
2．1來自于學校由于缺乏先進的實習教學理念和系統的實習教學方案，使得學校不能對學生的實習過程進行全程跟蹤指導以及對于實習效果進行客觀評價，因此使得學校在實習中的地位和作用被弱化，無法為學生提供科學的引導和幫助。
2．2來自于酒店
傳統實習模式多強調實習生的“員工”角色，實習生更像是酒店的“廉價勞動力”，單調、乏味、重復性的工作，隨著實習時間的推進，學生新鮮感、興奮勁逐漸消退，實習的穩定性也變差。此外，在學生實習過程中，沒有周密的實習計劃、沒有輪崗安排、沒有具體實習指導人員、沒有相應的階段培訓計劃，實習生得不到細致的實習指導，不能滿足其個性化學習的需要，因此實習熱情受挫，不配合工作，以種種理由提出請假甚至終止實習的申請。
2．3來自于學生自身
一些學生將實習當作一種負擔，為了完成實習而實習，沒有意識到實習是一個學習和積累經驗的過程，還有一些學生目光較為短淺，只關心一些低層次的問題，例如：薪金待遇高低、假日休息時間多少、住宿條件如何、伙食好壞等等，這些都背離了實習教學目的，制約了實習教學步伐，影響了實習教學的效果。因此，如何建立具有高職酒店管理專業特色的頂崗實習創新模式，以適應現代酒店行業對人才的需要，滿足我們對學生高位就業的培養目標是迫切需要研究和解決的問題。
3“3＋3＋3＋3”創新實習模式的構建
“3＋3＋3＋3”頂崗實習創新模式是指通過構建3個實習系統（保障系統、運行系統、評價系統）、確定3個學習內容（技能學習、外語學習、管理能力學習）、制定3個制度（崗位調配制度、過程指導制度、實習生檔案制度）和考核3個階段（3個月、6個月、1年）的新的頂崗實習模式，強調對學生操作技能、職業素養、綜合素質、應變能力和基層管理能力的培養，使學生能夠完全勝任其實習崗位的工作，獨擋一面。
3．1一“3”———建立3個系統
頂崗實習創新模式“3＋3＋3＋3”主要由3個系統構成，即保障系統、運行系統和評價系統。
3．1．1保障系統
3．1．1．1思想保障
做好思想保障工作是實習工作的大前提，在實習前夕開實習動員大會，積極鼓勵教師參與；解除家長對實習的疑慮和誤解；對學生提出明確要求，并預見實習中的種種困難。
3．1．1．2條件保障
它是實習工作的堅強后盾。選擇具有良好企業文化、高品質服務水平和完善管理制度的酒店進行校企合作，為頂崗實習提供穩定的教學基地；不斷地進行師資力量的完善和提高，注重實踐教學環節，借助企業導師力量為頂崗實習提供技術保障；保證學生的食宿條件，提高實習生活質量，為頂崗實習提供物質保障。
3．1．1．3法律保障
它是頂崗實習的護身符，通過簽訂一系列具有法律效益的協議來保障學校、企業和學生3方的共同利益。學校與企業簽訂人才培養協議，主要包括人才培養目標、人才培養方向、用人數量、用人時間以及雙方的權利義務和違約的處理方式；學生與酒店簽訂頂崗實習協議，主要包括說明雙方的權利義務和違約的處理方式；學生與學校簽訂頂崗實習協議，主要也是包括說明雙方的權利義務和違約的處理方式。
3．1．2運行系統
主要包括實習培養目標的確立、合作單位的選擇、實習協議的簽訂、兼職教師隊伍的建立、聯合教學方案的設計、現場教學的實施、工作崗位的調換、工作重點的制定和工作情況的檢查等。學校要認真進行企業調研，慎重選擇實習企業，與企業共同商討確定實習培養目標，并簽訂頂崗實習協議，明確雙方權利義務，同時建立兼職教師隊伍，校企雙方共同設計教學方案，實施現場教學，同時還要為具備一定素質和能力的實習生提供輪崗工作和鍛煉的機會，確定工作重點，檢查工作效果。
3．1．3評價系統
評價的主體包括學校、企業和學生，3方共同參與評價使得評價結果更真實；評價的內容包括實習方案評價、實習過程評價和實習效果評價，這樣使得評價內容更全面。評價的方法包括學生自評（通過填寫《頂崗實習日志》、《頂崗實習周記》、《頂崗實習報告》）、同學互評和校企雙方導師綜合評價，這樣使得評價方法更多樣，評價結果更客觀。
3．2二“3”———學習3個內容
酒店對實習生的培訓內容應該由3個部分組成。3．2．1技能培訓崗位技能培訓應該由各部門制訂培訓計劃，通過崗前和在崗培訓的方式，對實習生進行操作規范、工作技巧等方面的培訓，并進行最終考核給予成績。3．2．2外語培訓主要是英語的培訓，通過講授、影視欣賞、口語對話練習等方式，使學生可以熟練地使用英語對客服務，同時提高外語能力也為個人職位晉升增加籌碼。3．2．3管理能力培訓對于一些實習表現較好、個人素質和能力較高的實習生，在符合規定的前提下，有針對性地對其進行一些相應的管理能力培訓，并為其提供一定的鍛煉機會。
3．3三“3”———制定3個制度
3．3．1崗位調配制度
實習崗位的分配一方面由酒店各部門對學生進行挑選，另一方面老師也可根據每個學生的個性特點和專長對酒店進行推薦。目的是使學生能在適合自己的崗位上得心應手的工作，加強自信心的同時也可提高酒店的工作效率。盡管崗位調配對學生而言是有著重要意義和作用的，然而輪崗對酒店來說意味著增加培訓負擔，所以多數酒店不愿這樣做，為此我們應該制定嚴格的輪崗條件，滿足條件的允許輪崗，如經過酒店系統培訓后在本部門工作3個月以上，在本部門表現優秀，包括服務技能和職業道德方面，經過考核成績良好的。盡量做到兼顧酒店和學生雙方利益。
3．3．2過程指導制度
頂崗實習期間要對學生進行全程跟蹤指導，并由“3個導師”共同負責實習生的學習、工作和日常管理。這3個導師分別是“職業導師”、“專業導師”和“企業導師”?！奥殬I導師”主要由輔導員組成，負責學生在實習期間的日常管理工作、思想教育及心理輔導工作?！皩I導師”由相關專業教師組成，主要負責到實習單位對學生的實習情況進行了解、對實習工作進行指導、解答學生在實習中遇到的疑難問題并組織好校外教學?！捌髽I導師”主要由酒店的相關管理人員組成，負責學生在實習期間的食宿安排、上崗培訓、實習指導、安全教育等工作。根據三段式的考核方案，制定不同階段學生的工作要點，其中1~3個月，工作的要點是幫助學生適應實習生活，樹立正確的職業觀；3~6個月，工作的要點是有針對性地對學生進行指導，滿足其個性化的學習需要，對優秀的學生可以協助其調崗，并建議其學習基層管理知識；6~12個月，工作要點是根據學生實習情況做好就業指導工作，幫助每個學生找到就業方向，對于不愿從事酒店行業的學生，協助其調換工作。
3．3．3建立實習生檔案制度
為了更好地了解實習生的實習過程，總結實習成果和不足之處，我們應該建立實習生檔案，包括實習崗位說明，崗前培訓內容，工作場地、場景照片，工作成果，實習日記、周記，實習報告，實習鑒定和各種考核表格等。這樣可以一目了然地將一名實習生的整個實習過程真實地記錄下來，以便更好地總結實習的經驗和教訓。
3．4四“3”———考核3個階段
建立三段式的考核方案，在學生實習期間的3個月、6個月和1年這3個時間段對學生進行跟蹤考核和評價，考核內容包括：工作態度、業務技能、服務水平和外語能力等。
3．4．1、3個月階段學生實習的前3個月主要是以適應為主，包括對酒店工作環境的熟悉、對工作中人際關系的適應，以及對勞動強度和勞動時間的適應等等。有很多學生由于適應不了這些方面，所以在實習初期就出現逃避實習等問題。所以把這一階段作為第一個考核點，可以準確掌握學生對實習的適應程度和心理動態，以便進一步進行實習指導工作。
3．4．2、6個月階段這一階段，基本上酒店對于每一個實習生的基本情況都有了一定的了解，這一階段需要酒店和學校有針對性地對學生進行指導，滿足其個性化的學習需要，對優秀的學生可以協助其輪崗，這樣既使得優秀的學生有了進一步學習的機會同時也對其他同學形成了激勵作用。
關鍵詞：現代學徒制；汽車運用與維修；試點
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0043-02
一、背景
當前，我國職業教育體制下學生雖然掌握了豐富的理論知識，但缺乏實際操作經驗，以致畢業生不能滿足企業的需求，同時，在頂崗實習中企業往往重使用輕培養，普遍存在被企業當成廉價勞動力、跳槽頻繁等問題，這些制約了新型技能人才的培養。
2014年8月，教育部下發了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。為響應教育部號召，我校于2014年9月，新生入學時選擇汽車運用與維修專業1402班作為試點班，開展現代學徒制試驗。
一直以來，學校在汽車運用與維修專業嘗試過校企合作、半工半讀、項目教學、理實一體化等多種教學模式，為搞好“現代學徒制”打下堅實基礎。學校與建陽鑫順捷、奔騰、迅馳、復新四家綜合實力較強，多次合作的企業簽訂了合作協議，開展現代學徒制試驗，對實施過程中存在的問題進行分析，探討解決問題的對策。企業、學校和師生對開展現代學徒制試點的積極性很高。
二、現代學徒制含義
“現代學徒制”是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、行業、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。它是一種交替式學習和培訓，把實習作為職業學校實踐教學的主要形式，將傳統的學徒制與現代學校教育結合的一種學校與企業合作的先進職業教育制度。它強調“做中學、學中做”，是半工半讀、工學交替的最佳形式，是學校和企業深度合作的典型模式。它既不同于單純的學校教育，也不同于傳統的學徒制。它的實施改變了理論與實踐的脫節，知識與能力的割裂，教學場所與實際情境分離的局面，是職業學校人才培養模式的一場重大變革。
三、我校汽車運用與維修專業現代學徒制做法
1.開展現代學徒制過程中，時間上按照“1年+1年+1年”模式。第一年，學生在校完成汽修專業相關基礎課程，進行有關汽修企業及其崗位素養與技能的感知性教育教學；第二年，學生半工半讀，進入汽修企業進行現代學徒制實習，一周教學時間實行“2.5+3.5+1”機制（兩天半在校學習，三天半在企業見習，一天休息）；第三年，學生直接進入汽修企業實習。身份上按照學生學徒準員工員工模式進行逐漸轉變。
2.汽車運用與維修專業現代學徒制分三個階段實施：第一階段是制定《汽車運用與維修專業現代學徒制試點工作實施細則》，確認試點汽修企業為建陽鑫順捷、奔騰、迅馳、復新四家；崗位有機修、鈑金、涂裝、裝潢、四輪定位、輪胎、洗車、營銷八個；學生數共40人；制定實施辦法和相關規章制度，制定實習計劃、實綱，編寫實習教材和實習生手冊。第二階段學生作為學徒到汽修廠輪崗實習，每個輪訓崗位一位帶徒師傅，五位學生學徒，為了確保學生在學徒時期崗位與技能輪訓到位，學校對每個崗位的師傅按技能要求的不同予以補貼。通過第三方考核，學生崗位技能全部過關，從學徒轉為準員工。第三階段是總結試點工作經驗和不足，檢驗和修正實施方案，表彰獎勵先進企業及個人，并兌現相關政策。
3.為了克服課程建設與企業需求不盡相符的現狀，我們根據崗位要求，與企業共同編寫汽車發動機、底盤、電器電控、空調、美容與裝潢等方面的教材，在企業給學生授課，同時也要求企業派員講授技能課程，校企雙主體育人，盡可能地縮小與企業需求的差距。
四、成效
1.學生技能水平顯著提升，并突顯個人專長。汽修1402班陳林慶、林智斌兩位同學進入學徒制班后，對汽修企業及其崗位素養與技能有了一定的認知后，在汽修實訓別認真、好學，在一年級下學期就代表學校參加福建省汽修專業技能競賽，并分別獲得車身涂裝（涂漆）和車身修復（鈑金）項目三等獎的好成績。經過輪崗輪訓后，學徒班同學的技能水平普遍明顯提升。2015年汽修專業代表學校參加省賽的選手總共12名，學徒班就占了8名（2014級共有四個汽修班），現代學徒制的成效可見一斑。
2.增強學生的崗位責任、崗位意識，促進學生對企業文化的認同。在輪崗實訓過程中，每位學生都有一個和師傅共同的崗位，與師傅共進退。比如給汽車噴漆，噴漆工作沒完成，師傅就要加班，學徒也要陪著一起加班。只有師傅順利完成工作，學徒才能下班。因此，很多學徒很快進入了崗位角色，增強了崗位意識。
通過輪崗實習，學生們很清楚的知曉以下幾點：①汽車結構是從事汽車維修人員必須掌握的基礎知識。②維修人員應具有汽車新結構、新技術知識。③維修工必須有熟練運用設備和儀器的能力，以利于提高修車率，保證維修質量，降低維修成本。④汽車維修作業中的場地清潔、工具清潔、機件清潔、著裝清潔與使用設備、量具、儀表檢測汽車故障、各種參數、間隙配合是同樣重要的，缺一不可。⑤汽車銷售與維修接待人員應掌握相關的營銷策略和技能。這些心得，只有學生參與到汽修企業的實際生產經營活動中才能有深刻體會。
通過現代學徒制教學，學生真正參與到了汽修企業的生產過程，體驗到了汽車企業文化和學校文化的異同，從而使其學習更有指向性和社會性，為今后學習打下了堅實的基礎。同時，現代學徒制也為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，學生到現場接受汽車修理訓練，接受汽車修理工作熏陶，了解到與自己今后汽車修理有關的各種信息，開闊知識面，擴大眼界，反思自身，更清楚地認識未來發展的方向。
3.加快“雙師型”師資隊伍建設。在學校的現代學徒制試點中，汽修專業的教師輪流安排帶學生到企業崗位進行學徒輪訓。學校汽修專業教師、企業汽修師傅相互學習，共同教授學徒。汽修專業的教師在修理一線耳濡目染，學習討教，無疑為“反哺”教學打下扎實基礎。通過帶學生到企業輪崗訓練，使得汽修專業的教師有了很多與企業近距離接觸的機會，感觸頗深：①現在汽車大量使用電子元件、集成電路、電腦板等部件，結構復雜，但維修量少，診斷量多。原先的基礎維修技能逐漸淡化，原先的聽診及經驗判斷已被儀器診斷所替代。綜合這些因素，作為中職學校汽修專業教學人員必須在中職教材的基礎上做一定的調整，在教學中滲入新車型相關內容。②理論課堅持“理論”夠用原則教學，結合實物展示教學。決不能使學生在校期間學了很多似懂非懂的理論，到實際工作崗位好像什么都不會，什么都不懂?，F代汽車修理中都以換件修理為主，有相當多的汽車部件只要知道其功用即可，而現在的中職汽修教材理論太細。
五、思考與期望
1.現代學徒制在試點取得一定成功后的延伸。學校汽車運用與維修學徒班試點成效是顯著的。我們期望能把現代學徒制推廣至整個汽修專業乃至全校所有專業，但受條件限制，有一定困難。若汽修專業四個班都作為現代學徒制班，首先面臨的是合作企業數量跟不上。由于我們是位于閩北的一所學校，地理位置偏僻，經濟不發達，加之四線城市大中型企業較少，中小型企業在資本原始積累的時候，思想還沒有到達要承擔培養崗位技術工人這一社會責任的高度。學徒制一不小心就會面臨“學校熱、企業冷”的尷尬局面。另外汽修企業在學徒培養過程中所付出的精力、材料消耗、設備損耗等費用較大，一位師傅要負責3～5名學徒的培訓，還要占用生產設備，在維修工作繁忙時難以兼顧。雖然現代學徒制全面鋪開還面臨這樣那樣的問題，但小范圍試點的成功使我們積累了寶貴的經驗，讓我們看到了現代學徒制這種新型教學模式的可行性，相信只要企業、學校、學生、政府四方共同努力，找到共同利益的訴求點，諸多問題都會迎刃而解，就能很好地推行“現代學徒制”了。
2.加強學生的教育管理，就業指導。學生輪崗實習過程中，主要出現了以下幾個問題：①部分學生在某些不喜歡的崗位實習的時候，懶散不積極，不愿意主動向師傅討教，甚至出現頂撞師傅及領導的不良現象。②部分學生就業心態有問題，到企業學到技能本領后，一不如意就想著跳槽。所以針對試點過程中出現的這些問題，學校應加強對學徒工的過程管理。在學生學徒期間也要跟進管理，組織班主任、專業教師下企業帶隊，及時注意學生的動態，及時溝通，調整就業心態，避免學徒工流動性太快，盡量減少企業的用工損失。
3.政府需要出臺相關政策調動企業參與現代學徒制的積極性。單邊利益驅動是沒有生命力的，必須落到實處以實現校企互補雙贏。企業需要用工，企業用工的目的是為了企業的發展，是為了追求利潤和回報。政府要在法律和制度上明確企業支持和參與職業教育的權利和義務，制定諸如在稅收、資金、財務、人員等多方面的優惠政策，使企業和學校在校企合作中互惠互利，共同發展。
4.推行校企合作的現代學徒制是職業教育發展的必然。現代學徒制是目前職業教育的一劑良藥。它的基本功能正好克服了阻礙當前職業教育發展的因素，使新時期的職業教育釋放出促進經濟社會發展的大量能量。如果我們能把中國特色的現代學徒制做起來，將有利于企業用工和現代產業用人，有利于企業的發展，有利于提高學校與企業的科研水平和創新能力。
參考文獻：
[1]胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究[J].河北師范大學學報：教育科學版，2009，（03）.
為了推動高職教育內涵發展，提升人才培養質量，各高職院校紛紛開展了“招生即招工，入校即入廠，校企聯合培養”的現代學徒制人才培養改革試點，很多學校也圍繞各自專業制定了現代學徒制工作實施方案。實施方案是踐行現代學徒制人才培養模式的最重要依據，對學校、企業、學生、家長來說也是最重要的保障。
一、現代學徒制實施方案基本原則
（一）確定試點，穩步推進
高職院?？梢越Y合專業實際情況進行科學規劃，整體統籌，選擇有典型性、校企合作關系緊密、容易實施師徒帶教的專業先行試點，確保試點專業現代學徒制取得成效和經驗，然后逐步推進到其他專業。
（二）提升內涵，制定標準
現代學徒制實施方案要體現內涵建設為重點，根據專業人才培養方案及課程標準的要求制定實習計劃及實綱，同時也要建立學徒制崗位合格、良好、優秀的等級標準，如果涉及到輪崗輪訓，也要制定相應的輪崗標準。實施方案的編制要注重提升學生的崗位技能，建立健全學徒制管理制度，全面提高高職院校辦學水平和質量。
（三）三元合一，四位一體
高職院校要結合自己學校實際情況，解放思想，改革創新，建立“政府、企業學校”三元一體的學徒制管理體系，努力構建“學生―學徒―準員工―員工”四位一體的人才培養模式。此外還要建立行業、企業、社會等第三方評價機制，推進現代學徒制全面健康發展。
二、現代學徒制實施方案重點任務
（一）人才培養模式的改革
按照“學生―學徒―準員工―員工”四位一體的人才培養思路，實行分段式育人機制，旨在提高學生技能水平。學生第1-2學年在校完成文化理論課程的學習，通過實訓課程學習掌握專業基本技能，期間可以請校企合作企業（第三年學徒制試點單位）來校進行講座、授課、企業宣講、崗位職業介紹等形式讓學生感悟和接受企業文化。第3學年學生正式進入企業踐行現代學徒制，接受企業的班組化管理模式，師傅傳授徒弟專業技能、方法、經驗等，幫助學生盡早完成角色的兌變。
（二）教學模式的改變
現代學徒制要以職業崗位能力培養為導向，改變以教師講授為主的傳統教學模式，改進教學方法，加強實踐教學，推行工學結合，促進學校專業知識學習與企業實踐需求緊密銜接。實行雙導師制，即接受學校專業老師和企業師傅的雙重指導，前者主要是傳授理論，后者主要培養技能，促進知識、技能、工作實踐的融合，幫助學生全面發展。
（三）實習內容的創新
現代學徒制的核心內容是要踐行五個對接：學校與企業、專業與產業、課程與崗位、徒弟與師傅、教材與技能的對接。要突破傳統的實習模式，將專業面向的崗位進行分解和分析，結合崗位需求，科學合理地梳理崗位核心技能。實習內容要由行業、企業、學校共同商議制定編寫實習計劃、實習考核標準等可操作性文件，便于現代學徒制的實施。
（四）評價模式的改革
現代學徒制的改革要突破原來學校自主考評的評價模式，突出以能力為主，以學生自我評價、專業教師評價、帶教師傅評價、企業行業評價相結合，可以引進第三方評價機制，對學徒進行多方位考核。堅持理論和實踐考核相結合，在一些有核心技能要求需要達到一定職業技能標準的崗位，需要對學生在學徒期間作出明確的規定和要求，如必須取得某工種某級別技能證書。
三、現代學徒制的組織實施
首先要成立現代學徒制領導小組，一般由高職院校院系、企業、行業主管部門的主要負責人擔任，主要負責現代學徒制項目的總體規劃和意見指導，項目的磋商和協調，制定相關的制度和措施。
其次，建立現代學徒制的工作小組，他是現代學徒制的主要執行者。成員一般由教研室主任、專業教師、企業帶教師傅等組成，組織實施具體工作，完成對學徒的各項工作安排和考核。
時間上一般分為三個階段，即前期準備階段，組織實施階段和總結推廣階段。前期準備主要是確定人數和學徒單位，制定專業學徒計劃、編寫相關教材和學徒手冊等；組織實施主要是對現代學徒制過程進行管理，對學徒進行考核；總結推廣主要是總結試點工作經驗和不足，檢驗和修正實施方案及各項規章制度，表彰先進單位、教師及學生等。
四、現代學徒制的保障措施
（一）建立安全管理制度
現代學徒制要堅決貫徹“安全第一，預防為主”的方針，切實加強學徒的安全意識，確保學徒制項目順利進行。建立以校企領導負責的安全領導小組，在學徒制開展前要求學生參保相關保險，并將學生的安全落實到校內專任教師和校外帶教師傅。在上崗前要接受崗位安全教育和安全技術培訓，叮囑學生遵守各項崗位制度和勞動紀律，以及在上下班過程中的各項安全。
（二）堅決執行校外學徒學習管理制度
學生成為學徒后必須參加實習，完成實習任務，并且要滿足一定的時間規定。學徒期間學生要主動向學校、老師、家長匯報學徒的情況，嚴格遵守崗位操作規程，按要求保質保量完成。除了要學習帶教師傅交給的各項技能外，還需要定期與校內指導老師及時溝通，完成學校布置的各項任務。
（三）強化政策激勵
（一）自我為中心，對工作挑肥揀瘦、頂撞上司的人明顯增多
相較于“80后”，“90后”酒店管理專業學生的實習環境已有顯著改善，不僅接納實習生的高星級酒店越來越多，而且酒店提供的崗位也不再局限于勞動強度大的客房與餐飲部。然而“90后”學生對實習單位的滿意度卻沒有相應提高，相反，對崗位挑肥揀瘦、不服管理的學生在數量上卻呈明顯上升趨勢。而且這些以往多出現在所謂的“問題學生”“個性學生”身上的情況，正在迅速褪去區別性主體特征，在各類學生身上都有發生。成長環境的優越、長輩的過度呵護，造成多數“90后”實習生不僅覺得酒店服務生的工作辛苦又卑微，而且在向管理者表達個人訴求時總覺得理所應當，態度往往比較強硬，不太顧及酒店的立場與他人的感受。
（二）自主學習能力差，產生職業倦怠感的時間提前
因為實踐經驗缺乏，最初的1、2個月里實習生多從事簡單的重復性勞動。這些一線工作雖說技術含量不一定很高，卻能在積累人際關系處理技巧方面為涉世不深的年輕人提供極大的便利。然而很多“90后”大學生由于興趣、愿望從小就被父母駕馭，缺乏自主學習的動力，往往不能很快認識到隱含在貌似簡單重復的工作中的價值。因此隨著初到酒店的新鮮、緊張感褪去，有些學生的工作熱情也會迅速消退，職業倦怠感隨之產生。而且即便是與年齡最接近的“85后”相比，“90后”實習生的職業倦怠感在出現時間上也明顯提前?！?5后”通常在實習3個月左右感覺工作單調乏味，而不少“90后”學生在實習一個月左右后便認為自己已經掌握了全部的崗位技能，在酒店工作缺少發展空間，心生去意了。
（三）心理抗挫能力弱，人際關系頻亮紅燈
“90后”大學生從小就是全家的關注焦點，習慣了被贊美與被包容。較為順利的成長經歷致使他們優越感滿溢，但心智卻不夠成熟，與人合作和溝通的能力普遍不強，抗挫折能力則明顯低于“80后”。進入實習酒店后，不少“90后”雖渴望交朋友卻不愿主動，相對單純卻又敏感多疑，寬于待己但苛求他人。在與酒店正式員工交往的過程中，部分學生不是覺得老員工對自己不熱情，無法融入新環境，就是認為部門經理看自己不順眼，所以臟活累活才派給自己；即便是自己沒將分內的工作做好，也非常反感他人的批評與指正。在遇到困難與挫折時，很多學生不是積極地想辦法改變現狀，而是一味地埋怨別人，甚至做出一些過激行為，如當面頂撞上級，不辭而別等，給學校和酒店的實習管理工作制造了不少麻煩。
（四）價值取向務實化，追求快速成功，職業認同感較低
“90后”大學生自出生以來就處于社會急劇變化、市場競爭激烈的大環境中，而在其人生觀、價值觀形成的關鍵時期，整個社會對物質享受的推崇達到了前所未有的程度，致使他們長期被一種浮躁、功利的氣氛所包圍。大多數“90后”從小就充分感受到了物質利益對生活的重大影響，所以對生活質量和品位有更高的追求；他們毫不掩飾地表現出對商業成功人士的崇拜，目標定位也更加務實，渴望自己能夠快速致富。而酒店一線工作不僅勞動強度大，時間長，收入不高，而且對“90后”實習生而言，即便在1-2年的時間里升職成為基層管理者（如領班、主管等），也無法滿足其對社會地位的追求，相應的收入也不能滿足其高質量生活的需求。所以很多“90后”大學生認為在酒店實習是在浪費青春，迫切地想跳槽到可以快速積累財富的行業中去。
二、實習管理新思路探索
（一）酒店方面——調整策略，落實對實習生的人性化管理、系統化培養
對于家庭經濟狀況普遍不錯的“90后”來說，酒店必須調整策略，不要把增加一點薪酬當作唯一手段，而應在確立完善的實習生使用制度與培養機制上真正投入精力與物力，才能有效減少這些潛在的專業人才的流失。1．管理人性化，提升實習生的職業認同感及工作愉悅感酒店應借助培訓與獎懲措施切實提高基層管理者的素養與管理水平，讓實習生在他們身上看到的是職業魅力而非欺生、爆粗口等行業陋習，從他們那里得到的是專業的指導與人性化的關愛而不是冷漠的指責與排斥；酒店的人力資源部門也應該建立專門針對實習生的管理機制，像有些酒店定期召開的實習生座談會、專門成立的實習生協會等，不僅有利于及時疏導實習生的不良情緒，也便于酒店及早發現管理中的問題，確保酒店的實習管理工作朝著良性的方向發展。2．工時及勞動強度合理化，滿足實習生的被尊重感酒店的一線員工的勞動強度本就很大，遇到旺季、人手不足等情況更是經常超負荷工作。但“90后”因家長的過度呵護，身體耐受力并不如前兩代人，因此酒店對實習生工作量的安排不能簡單等同于正式員工，應該根據實習生的整體特點和實習階段而合理制定，應該遵照循序漸進的原則來安排；同時部門各級管理者都應恪守勞動法對勞動時間的規定，不要對實習生進行所謂的“惡意消費”，避免學生在實習初期就被超出預期的高強度工作消磨了意志，也避免學生產生自己是被酒店當作廉價勞動力在使用的誤解。3．輪崗制度化、豐富培訓內容，提高實習成就感學生來酒店實習的主要目的是學習基礎崗位技能和管理經驗，當然希望能通過輪崗來接觸更多的崗位。如果酒店的“輪崗”制度還像目前這樣，只提供給優秀的正式員工，那么實習生很容易因長期從事單一工作卻看不到任何改變的希望而滋生混日子、熬時間等消極情緒。酒店可以考慮制定一套專門針對實習生的績效考核制度及標準，然后給予績效考評結果優秀的實習生以輪崗機會?？己丝梢?個月為一個周期，輪換的崗位可以綜合部門及實習生的意愿而定。輪崗的制度化不僅可以為實習生群體提供一個良性、公平、競爭的環境，還可以有效地緩解“90后”實習生提前產生的職業倦怠感。此外，人力資源部應督促各部門制定實習生專屬的階段性培訓計劃并監督其實施，確保實習生即便沒有輪崗也能接受持續而系統的培訓，不斷增加新知，以提高其實習成就感。4．獎勵多維化，激發實習生的工作熱情雖然受制于經營成本，酒店目前不太可能大幅度提高實習生的薪酬標準，但酒店可以設計多層次多維度的獎勵機制，采取多種方式到達激勵效果。除了很多酒店業已采取的給優秀實習生頒發榮譽證書、給予物質獎勵、提供連鎖酒店的入住體驗外，酒店還可以考慮對較快掌握了崗位技能的實習生提供“管理崗位體驗日”，或為表現突出的實習生出具“行業推薦信”，通過多種激勵措施的交錯運用，持續激發實習生的工作熱情，提高他們對實習酒店的忠誠度。
（二）學校方面——完善實習管理機制
鐘祥市是由湖北省荊門市代管的縣級市。全市有義務教育學校 113 所，其中初中 27 所，小學 75 所，九年一貫制學校 10 所，特殊教育學校 1 所，另有教學點 50 個。這些學校中，有80%以上的分布在農村，因此，農村教育如果不能實現有效提升，均衡目標肯定無法實現。對此，鐘祥市以“資源均衡，特色發展”為目標，大力推行均衡教育，全面實施“典型帶動、扶持拉動、區域聯動”均衡發展模式，堅持走特色發展、內涵發展之路。
典型帶動，重點培植
2011年8月，鐘祥市政府明確提出“學校布局合理化”“教育質量一體化”“師資配備均衡化”“基礎設施標準化”四大工作目標。通過科學編制義務教育學校硬件裝備達標升級整體規劃，將發展條件好的鄉鎮作為培植重點；并按照“因地制宜、科學規劃、分步推進、適當集中”的原則，科學制定重點培植鄉鎮區域教育發展規劃，統籌實施學校標準化建設。同時，將東橋中學和鐘祥二中作為全市教育干部培訓基地，每年分批組織義務教育學校校長及部分副校長進駐兩校進行實地封閉考察培訓，尤其是新任校長必須參加，現場學習學校教學管理、后勤管理、民主決策、校務公開等內部管理經驗，提高校長管理水平，規范學校辦學行為。
扶持拉動，結對幫帶
在實施薄弱學校改造上，鐘祥市堅持把資金向農村薄弱學校傾斜，扶持他們硬件裝備達標升級，從而改善校園環境和配套設施；組建校園文化建設專家團隊，挖掘本地文化底蘊，幫助沒有形成校園文化特色的鄉鎮學校，總結提煉和規劃實施校園文化建設，著力打造校園文化特色。同時，以鐘祥市教育局名義制訂了《建立教育發展協作體，推進義務教育均衡發展的實施方案》和《鐘祥市義務教育學校結對幫扶工作方案》等綱領性文件，將城區 9 所義務教育學校分別與 1 所農村薄弱學校結對，建立口幫扶關系，在教學管理、隊伍建設、學科教學等方面進行幫扶。比如：在張集小學校園改造時，市機關幼兒園不僅捐贈了部分幼兒床鋪，還定期開展幫扶支教；應白沙小學的要求，新堤小學安排部分骨干教師開展“送教下鄉”活動，并邀請白沙小學教師到校觀摩“生命課堂”課改活動。此外，鐘祥市教育局還確立了10個特色教研試點學校，并對鐘祥五中、柴湖小學等教研特色鮮明、成果突出的學校各獎勵5萬元特色發展幫扶資金，有力推動了特色教研活動；還接連召開全市特色學校現場會，先后推廣鐘祥一中集體備課、五中微點作文、柴湖小學藝術教育、實驗小學“三性三成”教學模式、新堤小學生命教育等經驗，有力地促進了全市特色教研工作深入開展。
區域聯動，統籌管理
對于硬件裝備配置不均衡的鄉鎮，鐘祥市采取區域聯動升級的辦法，堅持資金集中投放原則，確保投放一處，改變一處、合格一處、均衡一處，使各學校教育裝備實現了均衡升級。針對農村學校特別是部分村級小學師資不足的實際，在雙河、文集、胡集、九里等10多個鄉鎮安排鎮直中小學優秀教師到村級小學“走教”，促進了區域內教育均衡發展。按照相對集中、便于管理的原則，將義務教育階段學校劃分為6個區域協作體，各協作體由一個鄉鎮辦事處或市直學校牽頭，學進度，統一調配師資，統一評估質量。鄉鎮學校干部在本鎮內實行輪崗交流任職，教育局實行局黨組成員包片蹲點負責制，不定期帶隊深入學校進行檢查，調閱輪崗交流干部工作日志，對發現的正反典型及時通報，并納入其年度考核和績效分配，促進了學校管理水平的整體提高。
2013年9月，鐘祥市義務教育均衡發展工作順利通過國家評估認定。在推進義務教育均衡發展過程中，建立完善了目標責任制、市長辦公會定期議事決策制、工作問責制、各級政府向同級黨委人大報告制等四項工作制度，創新實施了“典型帶動、扶持拉動、區域聯動”的義務教育均衡發展模式。實踐證明：縣域義務教育要實現均衡發展，必然要求各地方教育主管部門積極作為。2016年，《深化聯合辦學或托管辦學改革》《推動義務教育均衡發展“三動”模式》等4個教育改革項目獲荊門市“十佳創新項目”，鐘祥市還榮膺“筑夢‘十三五’2016全國教育百強城市”。
