時(shí)間：2023-02-19 02:03:50
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂提問(wèn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)先說(shuō)出要回答的問(wèn)題，再讓某個(gè)學(xué)生回答，否則一些學(xué)生就會(huì)覺(jué)得“反正這個(gè)問(wèn)題與我不相干”，會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己、高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人，并且多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地接受，與教師的滿堂灌并無(wú)實(shí)質(zhì)性的差別。
2.提問(wèn)時(shí)不能按一定的順序機(jī)械發(fā)問(wèn)，一定的順序指的是學(xué)生的座位順序或編號(hào)順序。如果按照一定的順序機(jī)械發(fā)問(wèn)，學(xué)生就知道這個(gè)問(wèn)題輪到某生回答，其余的學(xué)生就可以不注意了。他們往往只重視輪到自己要回答的問(wèn)題，而忽略了其他的問(wèn)題。
3.提問(wèn)要面向全體。提問(wèn)不能太集中，課堂中有的學(xué)生積極性很高，老師提問(wèn)時(shí)總是舉手，而有的學(xué)生不愛(ài)舉手，所以，提問(wèn)時(shí)教師不能只提問(wèn)舉手的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難度提問(wèn)不同程度的學(xué)生。教師只有注意課堂提問(wèn)的輻射面，以點(diǎn)帶面，才能充分調(diào)動(dòng)起各類學(xué)生思考的積極性，使優(yōu)、中、差的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。
二、課堂提問(wèn)的時(shí)間
1.注意層次。課堂教學(xué)全過(guò)程中都可以提問(wèn)，但提問(wèn)是有時(shí)間層次的。開(kāi)講時(shí)提問(wèn)，將舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；過(guò)渡或轉(zhuǎn)折時(shí)提問(wèn)，將教材結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)；小結(jié)歸納時(shí)提問(wèn)，將理解和記憶結(jié)合起來(lái)；在關(guān)鍵處提問(wèn)，將興趣和重點(diǎn)知識(shí)結(jié)合起來(lái)；總結(jié)規(guī)律時(shí)提問(wèn)，將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。但在具體講授過(guò)程中，不宜頻繁提問(wèn)，不宜邊講邊問(wèn)。
2.注意停頓。教師提問(wèn)后，要留出時(shí)間讓學(xué)生充分思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分思考后再回答問(wèn)題，可以提高回答的正確率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和參與的活動(dòng)量，減少不規(guī)范的語(yǔ)言。如果提問(wèn)后立即要學(xué)生回答，學(xué)生來(lái)不及思考，既達(dá)不到提問(wèn)的目的，又容易形成畏懼心理。提問(wèn)后時(shí)間上要有停頓，能夠促使學(xué)生積極思維。
3.注意整體。提問(wèn)僅僅是教學(xué)方法之一，它只有同其他教法有機(jī)配合，形成完整的結(jié)構(gòu)，才能顯示整個(gè)課堂的完整和統(tǒng)一。哪些地方需要提問(wèn)，提問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，抽哪類學(xué)生回答，什么時(shí)間提問(wèn)等等，都應(yīng)同其他教法結(jié)合起來(lái)全盤考慮。對(duì)要提問(wèn)的問(wèn)題要事先設(shè)計(jì)好，不要隨便提問(wèn)，提問(wèn)的隨意性會(huì)破壞課堂的整體性，影響提問(wèn)的效果。
三、課堂提問(wèn)的語(yǔ)言
1.具有啟發(fā)性。教師提出的問(wèn)題要能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上。教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)后出現(xiàn)冷場(chǎng)，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問(wèn)題缺少啟發(fā)性所致。提問(wèn)有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。
2.具有科學(xué)性。課堂提問(wèn)用詞要準(zhǔn)確，語(yǔ)言要流暢。提問(wèn)的內(nèi)容要科學(xué)有序，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在提問(wèn)時(shí)重復(fù)所提問(wèn)題內(nèi)容，這樣會(huì)使教師的語(yǔ)言顯得嗦。提出的問(wèn)題盡量一遍到位，不復(fù)述，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。
3.具有激勵(lì)性。課堂提問(wèn)的語(yǔ)言要是積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后一定要有一個(gè)結(jié)論，如果學(xué)生的回答是正確的，應(yīng)當(dāng)立即肯定，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，切不可對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)諷刺挖苦，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，若此同學(xué)還是回答不出來(lái)，應(yīng)再讓其他學(xué)生回答或老師直接講解。
語(yǔ)文課堂教學(xué)有問(wèn)當(dāng)然是好事，但不能泛濫，一切要以效果為衡量標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檎n堂教學(xué)中的提問(wèn)，關(guān)鍵不在于數(shù)量的多少，而在于質(zhì)量的高下。有的語(yǔ)文課堂，可能只有一個(gè)主問(wèn)題，但卻能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，這樣的問(wèn)題也是真問(wèn)題；但有的課堂，盡管問(wèn)題滿天飛，卻不能觸及文本靈魂的深處，也不能撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，這樣的問(wèn)題即使再多，課堂再熱鬧，那也只可能是假問(wèn)題。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)需要打假。
縱觀語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“滿堂問(wèn)”我們可以發(fā)現(xiàn)，充斥語(yǔ)文課堂的很多問(wèn)題都是屬于“假大空”一類的，大至文章的主旨，小到文章的作者，課堂上的提問(wèn)鋪天蓋地。但冷眼旁觀，有些問(wèn)題因缺少抓手而使學(xué)生陷入沒(méi)辦法回答的境地，也有些問(wèn)題本身其實(shí)并沒(méi)什么太大的價(jià)值，多半是應(yīng)景，可問(wèn)性嚴(yán)重不足。
那么，課堂提問(wèn)，問(wèn)于何處？
葉圣陶先生在《談教學(xué)的著眼點(diǎn)》一文中早就提倡，教師教學(xué)的著眼點(diǎn)就在于能使學(xué)生開(kāi)竅。語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象是，學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，與文本本身的內(nèi)涵之間始終存在著一定的距離和落差。如果沒(méi)有了這種距離和落差，語(yǔ)文課堂教學(xué)也就失去了意義和價(jià)值。課堂教學(xué)中的提問(wèn)，就是要通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在閱讀文本的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的文本內(nèi)涵與自己的理解之間存在的這種落差，盡可能縮短學(xué)生的理解與文本內(nèi)涵之間的距離。因此，課堂提問(wèn)就應(yīng)該問(wèn)于落差處。
一、發(fā)現(xiàn)落差是設(shè)問(wèn)的前提
“世界上從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”法國(guó)著名雕塑家羅丹如是說(shuō)。套用一下這句名言，語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生理解與文本內(nèi)涵之間的落差處處存在，關(guān)鍵看我們有沒(méi)有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。
金軍華在《課堂提問(wèn)要把握“六度”》一文（《語(yǔ)文建設(shè)》2013年第9期）中舉了一個(gè)非常典型的例子：朱自清的散文名篇《背影》中，“自然”一詞重復(fù)出現(xiàn)了三次，“父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些”“他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外”，而學(xué)生閱讀文本時(shí)，往往對(duì)此視而不見(jiàn)，自然也就不可能深入領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。于是，金老師就此設(shè)問(wèn)：不使用這三個(gè)“自然”，句子似乎更簡(jiǎn)練，那么作者為什么不厭其煩重復(fù)使用？
這一問(wèn)的巧妙之處就在于，問(wèn)在了學(xué)生因閱讀文本時(shí)沒(méi)有注意而造成的與文本內(nèi)涵之間的落差處，如同一個(gè)支點(diǎn)，撬起了文本中學(xué)生難以體會(huì)的情感內(nèi)涵，其效果遠(yuǎn)佳于諸如“《背影》一文表達(dá)了作者對(duì)父親怎樣的感情”之類的大而無(wú)當(dāng)?shù)膯?wèn)題。
其實(shí)，只要用心，我們就可以發(fā)現(xiàn)很多這樣的“落差”。比如，魯迅先生的經(jīng)典名篇《祝福》一文中，祥林嫂改嫁給賀老六后，為什么當(dāng)時(shí)魯鎮(zhèn)的人們沒(méi)有按照舊有的習(xí)慣改稱祥林嫂為“賀老六嫂”呢？還有，祥林嫂捐完門檻回來(lái)，為什么是“高興似的”而不是“高興地”對(duì)四嬸說(shuō)呢？再者，文中涉及五處有關(guān)錢的描寫，為什么在量詞的使用上有的地方用“元”，有的地方用“文”，而有的地方則是用“千”？祥林嫂力氣那么大，但她被搶時(shí)為什么沒(méi)有出現(xiàn)凌亂的“反抗現(xiàn)場(chǎng)”？……
從我多次教學(xué)《祝福》的實(shí)際情況看來(lái)，這些地方都是學(xué)生在閱讀文本時(shí)沒(méi)有注意甚至是沒(méi)有想到的，這就是一種落差；這諸多落差已不單單是一個(gè)個(gè)可供教師巧妙設(shè)問(wèn)的點(diǎn)，而且能夠以點(diǎn)帶面，因?yàn)槔斫饬诉@些落差，小說(shuō)中的諸多面上的內(nèi)容也就可以迎刃而解了。
因此，教師自身反復(fù)閱讀文本，不斷加深對(duì)文本的理解，并站在學(xué)生的立場(chǎng)而非教師的立場(chǎng)上，以學(xué)生的視角去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解與文本內(nèi)涵之間可能存在的落差，是課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)的前提，也是課堂提問(wèn)有效的前提。
二、解讀落差是設(shè)問(wèn)的關(guān)鍵
發(fā)現(xiàn)落差是設(shè)問(wèn)的前提，而解讀落差則是設(shè)問(wèn)的關(guān)鍵。發(fā)現(xiàn)落差，體現(xiàn)的是語(yǔ)文教師敏銳的眼光；而解讀落差，彰顯的卻是語(yǔ)文教師的功力。薛法根曾說(shuō)過(guò)：“教師解讀文本有多深，他的學(xué)生就能在課堂上走多遠(yuǎn)。”此言得之。
陳日亮的專著《如是我讀》一書(shū)中有一個(gè)非常經(jīng)典的例子，是關(guān)于魯迅先生的小說(shuō)名篇《祝福》里的一個(gè)很容易被學(xué)生甚至教師忽視的、帶有明顯落差特征的句子：“于是不多久，我便一個(gè)人剩在書(shū)房里。”對(duì)此，陳老師如此一問(wèn)：為什么說(shuō)“于是不多久，我便一個(gè)人剩在書(shū)房里”，而不說(shuō)“于是不多久，便剩我一個(gè)人在書(shū)房里”？?jī)煞N不同的說(shuō)法，這詞序之間的細(xì)微變動(dòng)，又隱含著多少豐富的信息？面對(duì)這種“落差”，陳老師這樣“如是我讀”：一個(gè)“剩”字位置的更動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是“我”雖是客人，而且還是本家，見(jiàn)面不多久竟成了被棄的多余物，四叔何時(shí)離開(kāi)似乎也沒(méi)有察覺(jué)――小說(shuō)一開(kāi)始就突顯了“我”因“話不投機(jī)”而被冷落的孤獨(dú)處境。此解的確耐人尋味。
如果我們能夠?qū)⒄n堂教學(xué)設(shè)問(wèn)的眼光多瞄準(zhǔn)這些雖然小但卻有明顯落差的地方，圍繞這些落差做點(diǎn)文章，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這些落差背后的意蘊(yùn)，就可以起到“四兩撥千斤”的效果。
關(guān)于朱自清的散文名篇《綠》一文的教學(xué)，在解讀文本時(shí)，我對(duì)文章末尾的“我送你一個(gè)名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”一句中的“女兒綠”三個(gè)字感到費(fèi)解，于是意識(shí)到這同樣也可能是學(xué)生不太會(huì)注意甚至不太能理解的地方。在多次閱讀文本后我發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)字其實(shí)應(yīng)該是全文的“神”。盡管教參在解讀、分析文本時(shí)，將“我驚詫于梅雨潭的綠了”一句確定為本文的“文眼”，但我更傾向于“女兒綠”。于是，我緣此設(shè)問(wèn)并作“如是我讀”：朱自清先生筆下的“女兒綠”采用仿詞的修辭，由綠寶石之王“祖母綠”和中國(guó)千年佳釀“女兒紅”雙向仿造而來(lái)，“女兒”之于“祖母”，突出的是梅雨潭綠得“鮮嫩”的特點(diǎn)，而“女兒綠”之于“女兒紅”，突出的是梅雨潭綠得“醉人”的特點(diǎn)，而這兩個(gè)特點(diǎn)又正是文章的主要內(nèi)容，也是梅雨潭之綠為什么值得作者驚詫的原因所在。一詞統(tǒng)攝全文，可見(jiàn)作者匠心。
三、轉(zhuǎn)化落差是設(shè)問(wèn)的技巧
課堂教學(xué)中的提問(wèn)“這一棒”應(yīng)該“打”在何處？我覺(jué)得，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該落在學(xué)生閱讀文本之后尚不能自行解決的，同時(shí)，還應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和自身主觀努力之后又能夠完成的問(wèn)題上，正所謂“跳一跳，夠得著”。這就需要教師去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題難易度與學(xué)生認(rèn)知之間的“距離”，處理好設(shè)問(wèn)的角度和梯度，給學(xué)生一個(gè)解答的“抓手”。
“落差”在手，并不等于“提問(wèn)”在手，要看我們?nèi)绾无D(zhuǎn)化。同樣的內(nèi)容，不同的設(shè)問(wèn)，其產(chǎn)生的效果也是明顯不同的。因此，教師對(duì)于落差，要進(jìn)行巧妙的轉(zhuǎn)化。
教學(xué)《死海不死》，很多教師對(duì)于課文標(biāo)題“死海不死”和文章最后一句“那時(shí)，死海真的要死了”之間的矛盾給予了充分的關(guān)注，甚至很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn)這其中的落差，只是一時(shí)難以理解。在課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師也都會(huì)緣此設(shè)問(wèn)，但很多教師的設(shè)問(wèn)仍然停留于“文章最后一句和課文題目是不是矛盾？如何理解？”之類“大而空”的表面，問(wèn)了其實(shí)也等于沒(méi)問(wèn)。錢夢(mèng)龍對(duì)這一落差的分步轉(zhuǎn)化則堪稱經(jīng)典：“①課文最后這一段說(shuō)死海數(shù)百年后可能干涸，作者推斷的根據(jù)是什么？②死海水面下降的原因是什么？③死海海水的蒸發(fā)量大于約旦河輸入的水量，是作者認(rèn)為死海將會(huì)干涸的原因，你認(rèn)為死海的蒸發(fā)量是不是一個(gè)不變的常量？④即使按照作者的計(jì)算，死海的蒸發(fā)量會(huì)不會(huì)變化？⑤按照作者這樣推算的思路和方法，死海真的會(huì)干涸嗎？”這樣分步轉(zhuǎn)化、步步引導(dǎo)，將學(xué)生難以理解的落差化整為零，既給了學(xué)生解決的抓手，又很好地體現(xiàn)了設(shè)問(wèn)的角度和梯度。
關(guān)鍵詞:課堂提問(wèn);藝術(shù)
中圖分類號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)09-0164-01
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),可以活躍課堂氣氛,更是增進(jìn)師生交流、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,高效的課堂提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而提高課堂教學(xué)的效率。因此,教師必須重視課堂提問(wèn)的藝術(shù),提高課堂提問(wèn)的效率,構(gòu)建科學(xué)、高效、和諧的課堂。
當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
一、重量不重質(zhì)
教師在備課時(shí)往往試圖通過(guò)設(shè)計(jì)很多的問(wèn)題來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。殊不知,問(wèn)題的接踵而至非但起不了良好的效果,長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)失去思考問(wèn)題的積極性,對(duì)于教師厭倦煩感。因此,教師應(yīng)該注重減少提問(wèn)的次數(shù),善于把握時(shí)機(jī),提高提問(wèn)的質(zhì)量,讓學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題充滿期待,并從中獲得啟發(fā)。
二、把握不好難度
一個(gè)班級(jí)的學(xué)生理解問(wèn)題分析問(wèn)題的能力不一樣,原有的知識(shí)儲(chǔ)備也存在差異,同一個(gè)問(wèn)題對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)難易程度也是不同的。如果對(duì)于成績(jī)不是很好的學(xué)生總是提出一些男的較高超出其能力范圍的問(wèn)題,那么他的積極性、自尊心會(huì)受到打擊,對(duì)自己沒(méi)信心,對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)有煩感情緒;相反,如果教師可以因材提問(wèn),對(duì)于不同水平不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題,通過(guò)提問(wèn)回答不斷增強(qiáng)其自信心,那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)將起到意想不到的效果。對(duì)于水平處在中上等的學(xué)生,如果提出的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性和難度,是不會(huì)吸引他們的,久而久之,學(xué)生的能力得不到鍛煉,也會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。
三、過(guò)份追求標(biāo)準(zhǔn)答案
在應(yīng)試教育的指揮棒下,教師過(guò)于看重標(biāo)準(zhǔn)答案,刻意追求學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)要貼近甚至和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣。這樣不利于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成,更不利于素質(zhì)教育的發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的答案時(shí)不應(yīng)該只關(guān)注其是否接近標(biāo)準(zhǔn)答案,更要關(guān)注學(xué)生在解題過(guò)程、思路和分析問(wèn)題的能力,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題幫助其糾正。
針對(duì)以上的問(wèn)題,應(yīng)從如下方面著手
(一)從教師的語(yǔ)言表達(dá)著手
語(yǔ)言是一門藝術(shù),也是一種重要的工具。教師語(yǔ)言藝術(shù)在實(shí)際的教學(xué)中占有非常重要的地位。它是教師和學(xué)生溝通的橋梁,對(duì)于協(xié)調(diào)師生關(guān)系起著重要的作用,同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍思維。
教師語(yǔ)言如此重要,教師應(yīng)善于利用語(yǔ)言來(lái)提高課堂提問(wèn)的效率。例如,當(dāng)一位同學(xué)在黑板上演練時(shí)遇到了困難,占用了課堂很多時(shí)間,這時(shí)老師如果說(shuō)“時(shí)間也不多了,你還是回到座位上吧”,試想,此時(shí)學(xué)生的心里一定會(huì)有微妙的變化,自己沒(méi)能算出題目還占用了大家這么多時(shí)間,難免有傷心歉意的感覺(jué)。如果老師可以換一種表達(dá)方式“哪位同學(xué)可以上來(lái)和他合作完成這個(gè)題目?”這樣婉轉(zhuǎn)的表達(dá)方式,不傷同學(xué)的自尊心,同時(shí)也節(jié)省了課堂時(shí)間,以便教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行。
教師語(yǔ)言是一門博大精深的藝術(shù),還需要教師在實(shí)際教學(xué)工作中逐漸摸索研究,總結(jié)出一些科學(xué)的課堂語(yǔ)言表達(dá)方式。
(二)把握好提問(wèn)的難度
每個(gè)學(xué)生的水平能力有很大的差異,因此提問(wèn)也要有梯度,有難有易,為不同層次不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的習(xí)題,在保證每個(gè)同學(xué)都能“吃得飽”的情況下適當(dāng)增加點(diǎn)挑戰(zhàn)性。
對(duì)于難度的把握,對(duì)教師也是個(gè)考驗(yàn)。如何把問(wèn)題設(shè)計(jì)的有挑戰(zhàn)性而又不打擊學(xué)生的積極性,是建立在教師對(duì)每個(gè)學(xué)生水平的掌握以及教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上的。難度應(yīng)以班級(jí)成績(jī)較好的學(xué)生經(jīng)過(guò)“跳一跳”或是教師的點(diǎn)撥可以回答為上限。
(三)注重啟發(fā)性和激發(fā)性
教師應(yīng)該善于利用提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣,讓同學(xué)們通過(guò)回答問(wèn)題思考問(wèn)題體驗(yàn)到成就感。同時(shí)教師也應(yīng)該多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)同學(xué),讓他們敢于說(shuō)出自己的想法,這樣課堂的氣氛也比較融洽,利于學(xué)生思維的跳躍。
這里的激發(fā)不僅包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還包括激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)興趣。教師可以采取多種提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)興趣,例如:同桌互相問(wèn)答、小組問(wèn)答等方式,讓學(xué)生有新鮮感,樂(lè)在其中。還可以多多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想觀察,學(xué)生的想象能力是不可估量的,千萬(wàn)不能忽視,教師應(yīng)激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,敢于想象敢于創(chuàng)造。
總之,高效的課堂提問(wèn)可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提高教師的教學(xué)效率,教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)培養(yǎng)自己課堂提問(wèn)的能力和水平,靈活機(jī)動(dòng)的提問(wèn),體現(xiàn)提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性,最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教育的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1]馮堯.教態(tài)與教學(xué)效果[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2007,(6).
關(guān)鍵詞 課堂 提問(wèn) 適度 原則
課堂提問(wèn)是常用的教學(xué)手段之一。隨著教育改革的深入，越來(lái)越多的教師對(duì)課堂提問(wèn)在認(rèn)識(shí)上有所深化，在實(shí)踐中有所創(chuàng)新。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，要使提問(wèn)真正收到滿意的效果，提問(wèn)不僅要做到具有啟發(fā)性，科學(xué)性，針對(duì)性和面向全體性。而且還要做到適時(shí)適度。下面就提問(wèn)如何才能“適度”。談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
1 考慮適度。課堂提問(wèn)一定要考慮到學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備程度，據(jù)心理學(xué)家研究，如果人能夠用他現(xiàn)有的知識(shí)去回答某個(gè)問(wèn)題，那么思維過(guò)程就不發(fā)生；當(dāng)提出的問(wèn)題須借助于那些他所未掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過(guò)程也不發(fā)生。為此，提問(wèn)必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，相銜接，所以教師要全面了解和掌握學(xué)生的知識(shí)水平，智力水平，學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方而，在分析研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好提問(wèn)。
2 難易適度。課堂提問(wèn)必須做到難易適度。課堂提問(wèn)中，學(xué)生不作答與教師所問(wèn)的難度密切相關(guān)。問(wèn)題太難，學(xué)生塑而生艮：?jiǎn)栴}太易，又引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)思考之后，能回答上來(lái)。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，課堂提問(wèn)的難易度應(yīng)當(dāng)以全班1/3到2/3的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能回答上來(lái)為宜。因此，對(duì)那些難度較大的問(wèn)題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深，從易到難的小問(wèn)題。同時(shí)，也要“力戒”簡(jiǎn)單提問(wèn)。
3 適宜的廣度。教材內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教師的課堂提問(wèn)既要做到重點(diǎn)突出，還要靈活把握，力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜒點(diǎn)水，不能深入領(lǐng)會(huì)。所以，教師提問(wèn)要善于抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以便深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化記憶。
4 挖掘深度。教師向?qū)W生提問(wèn)，在注意廣度的同時(shí)。要重視挖掘深度。這樣才能讓學(xué)生深刻透徹地理解問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì)課文中所反映的本質(zhì)的東西。挖掘深度，教師首先要明確教材到底要挖多深，做到心中有數(shù)，符合教學(xué)大綱要求，超綱的不宜多挖。
5 合理的坡度。一般說(shuō)來(lái)，教師不要向?qū)W生提那些不假思索即可回答或書(shū)上有暗示性答案的問(wèn)題。所提問(wèn)題既要有一定的難度，也要設(shè)置合理的坡度。所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引入求知的高度。
6 多變的角度。課堂提問(wèn)無(wú)固定模式，不要只局限于一個(gè)角度。在學(xué)生能夠接受的前提下，根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中在新鮮事物上的特點(diǎn)，可適當(dāng)變換角度提問(wèn)，增加提問(wèn)的新穎性，同時(shí)也可訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。
7 適中的密度。提問(wèn)要精簡(jiǎn)數(shù)量。直入重點(diǎn)。一堂課45分鐘，不能問(wèn)個(gè)不停，應(yīng)注意提問(wèn)的密度和節(jié)奏。教師要緊扣教學(xué)目的和教材的重難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提問(wèn)力求做到少而精，力戒平席，繁瑣的滿堂問(wèn)。要想密度適中，就要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，俗話說(shuō)“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，提問(wèn)也當(dāng)如此。只有學(xué)生具備了“憤”，“悱”狀態(tài)，即心求通而未得，口欲言而未能之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其心”“達(dá)其辭”的最佳時(shí)期。
8 凸現(xiàn)亮度。所謂亮度是指教師提問(wèn)時(shí)要注重講究盛彩，根據(jù)不同的內(nèi)容，或幽默或喧染，總之要力求通過(guò)摒棄陳舊的提問(wèn)方式，創(chuàng)造開(kāi)拓出一種新鮮的，能激起學(xué)生求知欲望的提問(wèn)境界，使學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花得到有效的進(jìn)發(fā)。
關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 藝術(shù)
提高受教育者的素質(zhì)， 提高教育教學(xué)質(zhì)量，是教育改革和發(fā)展的總體趨勢(shì)。課堂教學(xué)成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，講求實(shí)效，講究教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、嚴(yán)肅性和教學(xué)方法的藝術(shù)性，就要研究課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的方式方法。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)。
一、課堂提問(wèn)存在的幾種問(wèn)題
1.設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。這樣的提問(wèn)，學(xué)生可以不加思考就能回答出來(lái)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。這樣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為需要掌握的問(wèn)題就這么簡(jiǎn)單，認(rèn)為都懂了，反而不利于激發(fā)他們的求知欲望，削減了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.提問(wèn)偏離課堂教學(xué)主題內(nèi)容。這樣的問(wèn)題偏離了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，即使學(xué)生能回答上來(lái)，也不利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的理解和把握，有的甚至把學(xué)生帶出了課堂教學(xué)的主跑道。
3.設(shè)計(jì)問(wèn)題太多。有的老師是“滿堂問(wèn)”，問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生整節(jié)課都在圍著老師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，對(duì)老師的提問(wèn)應(yīng)接不暇，沒(méi)有自己的活動(dòng)思考的時(shí)間和空間，學(xué)生沒(méi)有喘息機(jī)會(huì)，老師無(wú)形中“貪污”了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，抹殺了學(xué)生自主發(fā)展的良好動(dòng)機(jī)。
4. 問(wèn)題偏難。教師在課前沒(méi)有考慮到學(xué)生的時(shí)機(jī)水平，設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)于難，教師即使循循善誘，但學(xué)生苦思冥想，還是百思不得其解，最重教師只好自己說(shuō)出了問(wèn)題的答案，這種提問(wèn)，會(huì)大大的挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
5. 教師不問(wèn)滿堂灌。有的教師正好和其他人相反，整節(jié)課都沒(méi)有問(wèn)題，一個(gè)勁的講，按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一擼到底，不給學(xué)生思考的問(wèn)題，所有問(wèn)題教師全部以講代替，這樣學(xué)生根本談不到能力培養(yǎng)和提升。
二、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的原則
1. 一定要考慮到問(wèn)題的深度和廣度
課堂教學(xué)中教師提出的問(wèn)題要注意面向全體學(xué)生，要給學(xué)會(huì)留有思考的空間，教師要分析所提問(wèn)題是否符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是否有利于突出教材重點(diǎn)，是否學(xué)生通過(guò)思考和討論能解答，是否遵循課堂教學(xué)規(guī)律。
2. 一定要考慮到問(wèn)題的量度
一節(jié)課中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮到“量”，不能太多也不能過(guò)少，還要注意問(wèn)題適度，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題既回答的充分得體，又有思考的時(shí)間和空間，學(xué)生回答過(guò)后感到耐人尋味。
3. 一定要考慮到問(wèn)題的針對(duì)性
教師設(shè)計(jì)問(wèn)題是要有目的有計(jì)劃的。要針對(duì)哪部分學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，要“對(duì)號(hào)入座”，設(shè)計(jì)問(wèn)題最好要有適合中等學(xué)生的中等難度題，還要有適合發(fā)展學(xué)生思維的稍難一點(diǎn)的題。
4. 一定要考慮到問(wèn)題的需要和創(chuàng)造性
目前，很多教師對(duì)課程改革理解不深，對(duì)新理念運(yùn)用不透，在課堂上滿堂灌，教師一言堂的現(xiàn)象仍然很普遍，如此一來(lái)，教師就怕上課空?qǐng)觯栽谡n上絮絮叨叨總是一個(gè)勁的說(shuō)，用足夠多的話語(yǔ)來(lái)對(duì)付一節(jié)課，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)。這種泛濫的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生是有百害而無(wú)一益的。會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，是有違課程改革理念的，對(duì)發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是不利的。另外，教師提的問(wèn)題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說(shuō)，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問(wèn)題，本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。
三、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的藝術(shù)
教師要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須講究課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)。
1.圍繞整節(jié)課提一個(gè)中心問(wèn)題。教師可以在鉆研教材的基礎(chǔ)上，圍繞整節(jié)課提一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題既涵蓋了整節(jié)課的內(nèi)容，又留給了學(xué)生思考的余地，這樣的問(wèn)題，不僅降低了難度，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
2.注意提問(wèn)題的目的性和層次性。教師課堂教學(xué)中的提問(wèn)要避免盲目性和隨意性，要注意有目的、有層次。這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)做到前后照應(yīng)，一環(huán)緊扣一環(huán)去思考，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。
3.提問(wèn)要激活思維，制造“沖突”，巧設(shè)“障礙”。 一般的講，學(xué)生對(duì)每堂課的學(xué)習(xí)，不是從一開(kāi)始就感興趣的。為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的障礙，形成他們心理上的一種沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些沖突（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)本節(jié)課要處理的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成。富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。
4.教師提問(wèn)要變直為曲，引人入勝。 課堂的提問(wèn)切忌直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)。假如我們把問(wèn)題換成曲問(wèn)、活問(wèn)的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上跳一跳才能回答上。學(xué)生要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)題，不僅能激起學(xué)生思維的浪花， 有時(shí)甚至產(chǎn)生投石激起千層浪的教學(xué)效果。因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：提問(wèn) 教學(xué) 效果 關(guān)鍵
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重質(zhì)量
每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)、難點(diǎn)，每堂課提問(wèn)應(yīng)該圍繞這些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行。知識(shí)是無(wú)邊的海洋，不突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
提問(wèn)要考慮它的價(jià)值性，不能隨心所欲。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為提問(wèn)方法的問(wèn)題，是一個(gè)復(fù)雜的遠(yuǎn)沒(méi)有解決的教育學(xué)上的問(wèn)題。他要求采用“教育上合理的提問(wèn)方法”。如果提問(wèn)引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就可以認(rèn)為，進(jìn)行了“教育上合理”提問(wèn)。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生能力和水平，注重難度
在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師需對(duì)全體同學(xué)的綜合情況（主要指?jìng)€(gè)性；知識(shí)；素質(zhì)；能力；基礎(chǔ)等）全面分析和正確把握。應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的實(shí)際需要，掌握好所提問(wèn)題的難易程度。如果問(wèn)得太平直、太淺顯，如問(wèn)學(xué)生“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”、“能不能”等，學(xué)生幾乎不用通過(guò)思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來(lái)熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實(shí)則流于形式、華而不實(shí)，這樣的提問(wèn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力沒(méi)有任何益處。而問(wèn)得太迂曲、太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問(wèn)題的要點(diǎn)還弄不明白，則易造成“問(wèn)而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，對(duì)教學(xué)也沒(méi)什么好處。
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，注重趣味
課堂提問(wèn)就是有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境的產(chǎn)生和解決，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生好奇的心理。
四、問(wèn)題要有結(jié)果和答案，注重評(píng)價(jià)
有問(wèn)必答，這是課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。在教案設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)把本課時(shí)該提哪些問(wèn)題，該作哪些回答，標(biāo)準(zhǔn)答案怎樣等詳細(xì)程序全部編入設(shè)計(jì)，還要估計(jì)學(xué)生對(duì)這問(wèn)題可能有幾種解答，可能會(huì)出現(xiàn)哪些差錯(cuò)，該怎樣引導(dǎo)。
如有一位老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》有這樣一個(gè)精彩的片段：
教師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)后，提出了一個(gè)問(wèn)題：“把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一，對(duì)嗎？”話音剛落，全班學(xué)生已分成兩個(gè)陣營(yíng)，有的說(shuō)對(duì)，有的說(shuō)錯(cuò)。面對(duì)學(xué)生的不同答案，教師沒(méi)有判定誰(shuí)是誰(shuí)非，而是鼓勵(lì)雙方進(jìn)行辯論，于是有了下面一段學(xué)生課堂辯論。
正方（把手中的圓平均分成兩份）：“我是不是把這個(gè)圓分成了兩份？”
反方：“是！是！”
正方舉起其中的半個(gè)圓：“這份是不是這個(gè)圓的二分之一？”
反方：“是！是啊！”
正方：“既然是二分之一，為什么不同意這種說(shuō)法？”
師：反方同學(xué)，你難道不想說(shuō)什么嗎？
反方（從圓紙片上撕下一小塊），高舉著分開(kāi)的兩部分大聲問(wèn)：“這是分成兩份嗎？”
正方：“是。”
反方（把小小的一份舉在面前）：“這是圓的二分之一嗎？”
正方（小聲的）：“不是。”
反方：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說(shuō)法呢？”
正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭，不好意思地站到了反方的隊(duì)伍中。
自始至終，教師以微笑鼓勵(lì)著學(xué)生，讓學(xué)生充分暴露自己的思維。辯論結(jié)束，教師緊握著反方學(xué)生的手，說(shuō)：“祝賀你們，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象。”然后深情地握著正方的手：“謝謝你們，正是因?yàn)槟銈儐?wèn)題的出現(xiàn)，才給咱們?nèi)鄮?lái)一次有意義的討論！”教師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬，孩子們笑了。教師接著向全班學(xué)生說(shuō)：“從上面的例子可以體會(huì)到，‘分成兩份’和‘平分成兩份’是不一樣的。我們一定要仔細(xì)認(rèn)真。”
我聽(tīng)完這節(jié)課對(duì)這一幕留下極其深刻的印象。正是教師延遲了對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的判定，才有了這個(gè)精彩片段，它使成功者體會(huì)到快樂(lè)，使暫時(shí)失敗者也深刻地理解了分?jǐn)?shù)的意義，體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與尊重，體現(xiàn)著以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。
只有成竹在胸，上課提問(wèn)之后才能很好地組織討論，對(duì)學(xué)生的回答作出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)：全對(duì)的，要肯定其成績(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展；全錯(cuò)的，教師要耐心傾聽(tīng)，讓學(xué)生把話說(shuō)完，并設(shè)計(jì)好糾錯(cuò)方法，及時(shí)更正，同時(shí)要注意給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)；不全對(duì)的，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何將問(wèn)題考慮得全面些，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性；錯(cuò)中有對(duì)的，既要肯定學(xué)生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不夠完善，不夠正確，并點(diǎn)明原因，使學(xué)生真正掌握知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】問(wèn)題設(shè)計(jì) 互動(dòng) 有效方法
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程。教師的課堂提問(wèn)的具體形式與類型是多種多樣的,只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能達(dá)到良好的效果。
一、問(wèn)題結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提問(wèn)實(shí)效顯著
問(wèn)題結(jié)構(gòu)應(yīng)該邏輯嚴(yán)密。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著許多共同的要素，相近的問(wèn)題情境，相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識(shí)的共同因素，就能有效地促進(jìn)知識(shí)的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問(wèn)方式，可稱為遷移法，是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問(wèn)策略之一。如教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》，由于學(xué)生廣泛掌握了長(zhǎng)、正方形與平行四邊形面積的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)了用割補(bǔ)法解決平行四邊形面積計(jì)算的策略，所以可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過(guò)程解決問(wèn)題。①分別用長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形剪成兩個(gè)同樣大小的三角形，那么一個(gè)三角形的面積怎樣計(jì)算？②用兩個(gè)同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，怎樣求一個(gè)三角形的面積？③動(dòng)手測(cè)量數(shù)據(jù)，填寫操作實(shí)驗(yàn)報(bào)告，找出求一個(gè)三角形面積的一般方法。
二、問(wèn)題情境盎然，提問(wèn)豐富多彩
所謂問(wèn)題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學(xué)生克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考、去探索。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的個(gè)性、水平存在差異，教師要針對(duì)這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。如果提問(wèn)對(duì)象是接受能力較差的學(xué)生，提問(wèn)應(yīng)多以認(rèn)知性問(wèn)題為主，直問(wèn)直答。因此教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的情況提出問(wèn)題。對(duì)尖子生可適當(dāng)“提高”，對(duì)普通學(xué)生可逐步“升級(jí)”，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級(jí)”，滿足不同胃口的需要，從而使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。課堂教學(xué)時(shí)，教師雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，但注意提問(wèn)層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，這還是能做到的。
三、問(wèn)題策略優(yōu)化，提問(wèn)智慧勃發(fā)
提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問(wèn)應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要注意：①置問(wèn)于教材的關(guān)鍵處。②置問(wèn)于教材的疑難處。③置問(wèn)于教材的矛盾處。④置問(wèn)于教材的含蓄處。
四、問(wèn)題方式優(yōu)化，提問(wèn)欣然接受
課堂提問(wèn)要因題而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定模式，這就是“大體須有之，定體則無(wú)之”。課堂教學(xué)中我們應(yīng)該掌握更多的提問(wèn)藝術(shù)，并不斷優(yōu)化提問(wèn)的方式。提問(wèn)的方式很多，常用的有：①開(kāi)放式提問(wèn)；②突破式提問(wèn)；③比較式提問(wèn)；④猜測(cè)式提問(wèn)；⑤啟發(fā)式提問(wèn)等。
五、引導(dǎo)技巧優(yōu)化，提問(wèn)水到渠成
問(wèn)題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果，一個(gè)重要的原因就是問(wèn)題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問(wèn)才不流于形式，才能落到實(shí)處。教師可以運(yùn)用以下優(yōu)化對(duì)策：①鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢(shì)等因素的影響思維暫時(shí)受阻，無(wú)法正確回答教師的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鋪路架橋，予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問(wèn)題因?yàn)殡y度太大，學(xué)生一時(shí)無(wú)法講清時(shí)，教師要適時(shí)“架梯”，在終結(jié)性問(wèn)題的前面，補(bǔ)充一些易回答的問(wèn)題。②引向、指津。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生引向、指津。
課堂有效問(wèn)題設(shè)計(jì)達(dá)到了以下幾點(diǎn)：1.增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；2.培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的能力；3.提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力；4.注重了學(xué)生的質(zhì)疑、合作、交流的能力。5.鍛煉了學(xué)生的知識(shí)梳理的能力。
精彩的課堂提問(wèn)既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)有效的提問(wèn)，我們必須努力做到：以最主要的問(wèn)題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。只有這樣，才能讓學(xué)生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍。讓我們揮動(dòng)“有效提問(wèn)”這一引領(lǐng)有效課堂的翅膀，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)空里，與學(xué)生一起振翅翱翔吧！
參考文獻(xiàn)：
[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社.2006(4).
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)提問(wèn) 提問(wèn)特征
亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”教學(xué)提問(wèn)是撥動(dòng)學(xué)生思維之弦的主要手段。鑒于此，我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的高度，認(rèn)識(shí)提高課堂提問(wèn)質(zhì)量的重要性，這樣才能享受課堂，賞析學(xué)生精彩的發(fā)言。
從同一內(nèi)容、同一重點(diǎn)、兩種不同的效果來(lái)看，我認(rèn)為，好的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特征：
一、提問(wèn)的樂(lè)趣性
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該追求這樣一個(gè)境界，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)生產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習(xí)興趣和情感。“樂(lè)學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)，也是教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該著力渲染的內(nèi)容。語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個(gè)字、每一個(gè)詞語(yǔ)都有一個(gè)非常美的故事。所以樂(lè)趣能及時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，保證情趣盎然地投入積極主動(dòng)的課堂活動(dòng)中。最終學(xué)生留下的是樂(lè)陶的心情，是會(huì)心的微笑，是難忘的記憶。為此在語(yǔ)言教學(xué)中，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)“樂(lè)學(xué)”的情感。教師要提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生感受課文字、詞、句語(yǔ)言文言的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，尤其要加強(qiáng)“樂(lè)”的情感培養(yǎng)，大幅度增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
二、提問(wèn)的準(zhǔn)確性
提問(wèn)的準(zhǔn)確性，就是保證學(xué)生思維流向沿著既定目標(biāo)發(fā)展。首先，提問(wèn)內(nèi)容的科學(xué)性，做到嚴(yán)密合理，不能欠缺科學(xué)性、知識(shí)性。其次，表達(dá)的準(zhǔn)確性。老師的提問(wèn)決定學(xué)生思維的走向，表達(dá)必須明確流暢，要言不煩。語(yǔ)言拖沓含糊，會(huì)使人霧里看花，不得要領(lǐng)，這都有礙學(xué)生思維能力的提高。再次，難度的適中性。問(wèn)題提出和討論的過(guò)程，實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲取知識(shí)，還能對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力起到很大的作用。如教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，我先板書(shū)：變色龍、《變色龍》、“變色龍”，然后提出問(wèn)題：“請(qǐng)概括這三個(gè)不同概念的各自含義。”問(wèn)題簡(jiǎn)潔明白，雖有些難度，但經(jīng)過(guò)仔細(xì)琢磨，絕大多數(shù)學(xué)生在感覺(jué)新奇的同時(shí)，都有了新的領(lǐng)悟。
三、提問(wèn)的邏輯性
有經(jīng)驗(yàn)的教師很重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)思維規(guī)律非常清楚。他能從學(xué)生原有的知識(shí)出發(fā)，在不知不覺(jué)中過(guò)渡到新的知識(shí)，又針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，注意循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，梯度明朗，密度合理，難度恰當(dāng)，重點(diǎn)突出。如討論《蘇州園林》的結(jié)構(gòu)問(wèn)題時(shí)，我從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)提問(wèn)角度：①葉圣陶先生為什么會(huì)對(duì)蘇州園林情有獨(dú)鐘？最能概括蘇州園林特征的是哪一句話？②第3～6段的說(shuō)明與中心句之間是什么關(guān)系？③第7～9段的說(shuō)明與第3～6段及中心句之間各是什么關(guān)系？這三組提問(wèn)有側(cè)重，但又相互聯(lián)系，提示了課文的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)重點(diǎn)的完成真正落到了實(shí)處。
四、提問(wèn)的拓展性
語(yǔ)文教改要求培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維能力，這種思維方式是從一個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，多方位、多層面地展開(kāi)。主要利用課堂提問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的拓展思維訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有益的。這類提問(wèn)往往以教材某一角度為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度回答問(wèn)題。教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，循循善誘，從啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象入手，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。其實(shí)課上到這兒時(shí)，課堂上學(xué)生智慧閃耀，迭起，置身于學(xué)生之間，真是享受課堂。
1.享受學(xué)生的感悟哲理。在教授課外閱讀《窗》一文時(shí)，我趁著學(xué)生們的閱讀興趣濃厚時(shí)，出了這樣一道題目：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活，感悟小說(shuō)中的哲理，我建議每一位同學(xué)說(shuō)一句話或一段話作為禮物送給這位不靠窗的病人，希望他在我的同學(xué)的幫助下看到最美的風(fēng)景。有的說(shuō)：“我忠告這位病人，好心情是自制的一劑良藥，好心情是人生中最好的伴侶。”有的說(shuō)：“有嫉妒心的人，他的傷口將永遠(yuǎn)難以愈合。”有的說(shuō)：“我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫(huà)；我們心中有愛(ài)，它便是天使圣潔的羽衣；我們心中有希望，它便是清晨的曙光；我們心中有熱情。它便是熊熊燃燒的火焰。”聽(tīng)著學(xué)生的發(fā)言，簡(jiǎn)直就是一種美的享受，我情不自禁地說(shuō)：“同學(xué)們讓我們打開(kāi)心靈之窗，去沐浴窗外的陽(yáng)光雨露吧！讓我們?cè)谖膶W(xué)的殿堂中去感悟人生的光輝。”可以說(shuō)這樣的感悟哲理，可以使學(xué)生繞梁三日，回味無(wú)窮。這種教學(xué)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)的此起彼伏。
【關(guān)鍵字】提問(wèn)設(shè)計(jì)；分層設(shè)計(jì)；難易適中；針對(duì)要點(diǎn)
《品德與社會(huì)》作為一門開(kāi)放的綜合課程，教學(xué)資源根植于學(xué)生的社會(huì)生活，而不同學(xué)生具有的豐富多采的現(xiàn)實(shí)生活，使得教師在課堂教學(xué)中很難有十分到位的預(yù)設(shè)。因而，一個(gè)品德教師就必須具備相當(dāng)?shù)恼n堂智慧。而在眾多的課堂教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要。
然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師卻存在不少提問(wèn)的誤區(qū)。如：1.提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2.提出的問(wèn)題空泛、難度大，脫離學(xué)生的生活實(shí)際。如一上課就問(wèn)學(xué)生“該怎樣與人相處？”、“沖突發(fā)生后怎么辦”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有從現(xiàn)實(shí)生活中的所作所為上升到感性認(rèn)識(shí)的層面，難以作答。3.提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。4.提問(wèn)類同，沒(méi)有新意。“讀了這個(gè)故事你有什么感受？”、“我們?cè)谏钪袘?yīng)該怎么做？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。
因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)心“竅”上。下面淺談品德課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)有效做法：
一、提問(wèn)要注意分層設(shè)計(jì)，化大為小
在品德課的教學(xué)中，兒童要形成良好的道德認(rèn)知，往往有一些重難點(diǎn)需要突破，而要突破這些重難點(diǎn)單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者既要站在高處，從整節(jié)課、整個(gè)單元來(lái)謀劃，又要從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，設(shè)計(jì)出一組層次分明的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定的思維深度。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成分層遞進(jìn)，循序上升的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。
二、提問(wèn)要注意難易適中，啟發(fā)引導(dǎo)
課堂提問(wèn)要有一定的思考價(jià)值，力求能激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上積極思考、認(rèn)真提煉，形成良好的道德認(rèn)知。這就要求教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。而設(shè)計(jì)好問(wèn)題的關(guān)鍵在于要把握好問(wèn)題的難易程度，也就是說(shuō)提出的問(wèn)題要難易適中。
如在教學(xué)蘇教版第七冊(cè)《怎樣與他聯(lián)系》這一主題時(shí)，為了使學(xué)生明白在不同的生活場(chǎng)景中要根據(jù)實(shí)際情況使用不同通訊工具，教師以“媽媽生病“作為教學(xué)資源，面向?qū)W生設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：“是應(yīng)該用電話還是寫信通知醫(yī)院？”“為什么選擇電話？”這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)完全是流于形式，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有任何思考價(jià)值，學(xué)生可以不假思索就回答出來(lái)。這樣的問(wèn)題多了，會(huì)使學(xué)生在看似熱烈的課堂氣氛中養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。但如果教師能再多列舉幾個(gè)生活情境如“向爺爺奶奶匯報(bào)學(xué)習(xí)情況”、“與在大洋彼岸的朋友聯(lián)系”等，將提問(wèn)的方式改為“當(dāng)遇到這些情況時(shí)你選擇怎樣的通訊方式？說(shuō)說(shuō)你的理由？“學(xué)生思維的空間廣闊了，在聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有了縱深發(fā)展的空間，他們的回答也是豐富多采的：“病情急的時(shí)候打電話叫救護(hù)車；病情復(fù)雜，又是長(zhǎng)期存在的話可以寫信或E-MAIL咨詢醫(yī)生，這樣能把情況說(shuō)得更清楚。如果有急事需要馬上聯(lián)系大洋彼岸的朋友就用電話；不是很急的話可以打個(gè)電話約時(shí)間QQ上談，這樣比較經(jīng)濟(jì)”，學(xué)生的思維在問(wèn)題的引導(dǎo)下很容易地就結(jié)合實(shí)際生活得到發(fā)散。
三、提問(wèn)要注意針對(duì)要點(diǎn)，把握關(guān)鍵
提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。這就要求教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，圍繞學(xué)生道德認(rèn)知形成的關(guān)鍵點(diǎn)，合理規(guī)范、表意清晰地設(shè)計(jì)提問(wèn)，避免學(xué)生在教師提示下或無(wú)所適從，或答非所問(wèn)，或偏離主題。
如在執(zhí)教蘇教版第九冊(cè)《我是獨(dú)生女（子）――話說(shuō)我們獨(dú)生子女》一課時(shí)，一位老師在引出社會(huì)對(duì)九十年代獨(dú)生子女“缺乏寬容、缺乏忍讓、缺乏自理能力，自私自利、嬌生慣養(yǎng)”的評(píng)價(jià)后，向?qū)W生拋出了“你們同意大人們這樣的評(píng)價(jià)么？”的問(wèn)題。孩子們自然紛紛回答不同意，更有甚者“義憤填膺”，全盤否定這種說(shuō)法，為自己鳴冤叫屈。顯然，這一提問(wèn)不明確，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到教師的提問(wèn)意圖，與“感悟、正視自己作為獨(dú)生子女身上存在的問(wèn)題”并借此“克服自己身上種種問(wèn)題”的教學(xué)目標(biāo)大相徑庭。如果教師在出示評(píng)價(jià)后，能提出諸如“你對(duì)這樣的評(píng)價(jià)有什么感觸？”“造成這種問(wèn)題的原因有哪些？”“我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中該怎么辦？”的提問(wèn)，將會(huì)有助于學(xué)生在結(jié)合生活、反思自我的同時(shí)，尋求解決問(wèn)題的辦法。
精彩的課堂、民主的氣氛、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好感以及自身良好品德的形成就是這樣在教師尊重學(xué)生、對(duì)提問(wèn)方式的精心調(diào)控下逐步培養(yǎng)起來(lái)的。
【參考文獻(xiàn)】
一、 高質(zhì)量課堂提問(wèn)的特征
傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)主要目的是了解學(xué)生已經(jīng)知道什么，教師通過(guò)提問(wèn)去評(píng)估學(xué)生是否已經(jīng)記住那些期望他們記憶的東西。通常的情況下，老師會(huì)點(diǎn)名讓一個(gè)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，而其他的學(xué)生只是安靜的聽(tīng)著。如果這個(gè)學(xué)生不能正確回答，教師會(huì)點(diǎn)另一個(gè)學(xué)生回答，直到一個(gè)“明星學(xué)生”產(chǎn)生預(yù)期的反應(yīng)。由于傳統(tǒng)中小學(xué)課堂提問(wèn)的目的比較單一，有時(shí)一堂課老師提出的問(wèn)題多達(dá)30多個(gè)，有的甚至達(dá)到40多個(gè)。許多問(wèn)題都是簡(jiǎn)單的不需要學(xué)生做出多少認(rèn)知加工的問(wèn)題，即低質(zhì)量問(wèn)題。這些問(wèn)題既浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間，也沒(méi)有充分促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，提高課堂教學(xué)提問(wèn)的質(zhì)量是每個(gè)教師需要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。那么，什么是高質(zhì)量的提問(wèn)呢？高質(zhì)量的提問(wèn)有何特征呢？
高質(zhì)量的課堂提問(wèn)的目的并不只是簡(jiǎn)單地提取已經(jīng)記憶的信息，而是通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)認(rèn)知和元認(rèn)知過(guò)程加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握，使學(xué)生成為一個(gè)積極的思考者。教師設(shè)計(jì)課堂的問(wèn)題時(shí)，必須要考慮到所提出的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的哪些行為反應(yīng)，從而影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么，一個(gè)高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，應(yīng)具備何種特征呢？我們認(rèn)為，高質(zhì)量的課堂提問(wèn)應(yīng)該具有以下特征：（1）關(guān)注對(duì)于具體內(nèi)容知識(shí)的思考；（2）運(yùn)用認(rèn)知加工的策略去發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層的理解和長(zhǎng)期的保持；（3）弄清學(xué)業(yè)問(wèn)題，擴(kuò)充對(duì)內(nèi)容的理解；（4）通過(guò)自我評(píng)估和反饋監(jiān)控接近學(xué)習(xí)目標(biāo)；（5）通過(guò)對(duì)思維有組織支持發(fā)展個(gè)人的反應(yīng)能力；（6）創(chuàng)立一種課堂的思維文化。在表1中，我們從學(xué)習(xí)的幾個(gè)維度概括了高質(zhì)量課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。
從某種意義上說(shuō)，高質(zhì)量提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生全身投入學(xué)習(xí)的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，是教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的核心，必須加以高度重視。
二、高質(zhì)量課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)
要提高課堂教學(xué)的效率和有效性，課堂的提問(wèn)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，一般情況下，一堂課中需要準(zhǔn)備的問(wèn)題應(yīng)在2到5個(gè)問(wèn)題之間。設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題并不是一件容易的事情，它需要付出大量的精力和時(shí)間。在設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該思考如下問(wèn)題：?jiǎn)栴}應(yīng)使學(xué)生把注意力放在哪些內(nèi)容，即問(wèn)題與課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的哪些方面有關(guān)？讓學(xué)生參與和學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)題的功能是什么？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生處于什么思維水平？應(yīng)讓學(xué)生在什么社會(huì)背景學(xué)習(xí)（全班、合作小組或個(gè)體水平）？如何清晰表達(dá)要提出的問(wèn)題？只有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行全面思考，才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題。
1. 問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)
問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從思考問(wèn)題涉及的主題即關(guān)注點(diǎn)開(kāi)始。我們期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么概念、觀點(diǎn)、原理或現(xiàn)象？問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)把要解決的問(wèn)題與學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來(lái)，提出的問(wèn)題應(yīng)具有一致性、相關(guān)性和關(guān)系性。一致性是指形成的問(wèn)題應(yīng)與有關(guān)的知識(shí)維度（事實(shí)知識(shí)、概念知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)）保持一致；相關(guān)性是指問(wèn)題以何種方式與學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣和經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)；關(guān)系性是指問(wèn)題如何幫助學(xué)生與先前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)的整合。
2. 問(wèn)題服務(wù)的教學(xué)功能
要設(shè)計(jì)一個(gè)好的高質(zhì)量的問(wèn)題，教師必須清楚提問(wèn)要達(dá)到的目的，也就是知道學(xué)生知道什么或?qū)W生如何運(yùn)用已知的知識(shí)去理解新的知識(shí)。不同的問(wèn)題的教學(xué)功能是不同的，應(yīng)根據(jù)不同的功能來(lái)設(shè)計(jì)形成問(wèn)題。下面舉幾種問(wèn)題為例加以說(shuō)明：
基本的問(wèn)題是開(kāi)放的和基于概念的，圍繞一個(gè)主要觀點(diǎn)或概念整合事實(shí)。這種問(wèn)題的教學(xué)功能主要有：讓學(xué)生在概念水平進(jìn)行思維和幫助學(xué)生形成圖式或心理模型，以幫助知識(shí)遷移；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)模式，形成個(gè)人意義；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，理解觀點(diǎn)的意義，促進(jìn)歸納學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生在更復(fù)雜的水平思考。“為什么美麗的定義存在文化差異？”“電子文化如何影響人的大腦？”都屬于基本問(wèn)題。
掛鉤問(wèn)題（hook question）主要考慮到激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，往往沒(méi)有單一的正確答案，是學(xué)習(xí)單元的核心。例如：“假如你生活在200年前的美國(guó)，考慮到你的偏好和興趣，你會(huì)有哪些優(yōu)勢(shì)和好處？”“如果讓你選擇做海里的一種生物，你會(huì)選擇哪一種？為什么？”掛鉤問(wèn)題的教學(xué)功能主要是激勵(lì)學(xué)生投入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，主要表現(xiàn)在：大多數(shù)學(xué)生都能回答問(wèn)題和參與其中；學(xué)生能夠創(chuàng)造性地把自己的經(jīng)歷、觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)；鼓勵(lì)學(xué)生的思維和推測(cè)；鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)研究者；使學(xué)習(xí)具有娛樂(lè)性和冒險(xiǎn)性。
探測(cè)性的問(wèn)題通常出現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互作用期間，關(guān)注學(xué)生反應(yīng)中的那些不正確、不全面或不清楚的部分。例如，“你說(shuō)你不相信全球變暖，請(qǐng)你幫助我們理解你是如何得出這個(gè)結(jié)論的？”通過(guò)這類問(wèn)題教師為學(xué)生的思維活動(dòng)提供幫助，為他們的學(xué)習(xí)和理解提供腳手架。
當(dāng)然，課堂教學(xué)中的問(wèn)題還有很多，如診斷性問(wèn)題、檢查學(xué)生理解的問(wèn)題、推理問(wèn)題、遷移的問(wèn)題、預(yù)測(cè)的問(wèn)題、反思的問(wèn)題等。不同問(wèn)題的教學(xué)功能是不同的，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)有清楚的了解。
3. 預(yù)期在何種認(rèn)知水平回答問(wèn)題
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，對(duì)于期望學(xué)生在何種認(rèn)知水平來(lái)回答問(wèn)題應(yīng)該心中有數(shù)。Anderson和Krathwohl（2001）的新教育目標(biāo)分類學(xué)提出了認(rèn)知的六種水平：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同認(rèn)知水平的加工得到的答案可能是完全不同的。在記憶水平，只是要求再認(rèn)或回憶問(wèn)題有關(guān)的信息即可。而在創(chuàng)造水平，則需要學(xué)生利用來(lái)自多方面的元素，以一種相對(duì)于他或她先前的知識(shí)來(lái)說(shuō)新穎的結(jié)構(gòu)或模式把它們結(jié)合在一起，產(chǎn)生一個(gè)新的產(chǎn)品。
4. 問(wèn)題回答的社會(huì)情境
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是教師提出問(wèn)題后，會(huì)點(diǎn)名請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答，然后教師對(duì)學(xué)生回答的正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種傳統(tǒng)的提問(wèn)模式中，兩方面的因素決定了誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題：一是看誰(shuí)舉手愿意回答這個(gè)問(wèn)題；二是學(xué)生在教室所處的位置是否在教師的注意范圍之內(nèi)。這種提問(wèn)的方式使課堂中的大多數(shù)學(xué)生特別是那些成績(jī)差的學(xué)生變成消極的觀察者，他們不會(huì)主動(dòng)舉手，也不會(huì)去積極思考老師提出的問(wèn)題。在這種情況下，提問(wèn)并沒(méi)有起到促進(jìn)所有學(xué)生理解和參與的目的。
高質(zhì)量的問(wèn)題應(yīng)促進(jìn)所有學(xué)生的參與，確保所有的學(xué)生都積極的思考和形成答案。例如，教師對(duì)于回答問(wèn)題可以采取“不舉手”的政策，要求每個(gè)學(xué)生都去思考自己的答案，然后向一個(gè)同伴表述自己的答案，教師也可以采取抽簽方式來(lái)決定哪個(gè)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，以確保每個(gè)學(xué)生的參與和投入。
5. 問(wèn)題的表述與呈現(xiàn)
著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”那我們?nèi)绾纬洚?dāng)課堂上的智者呢？本文擬從以下幾方面談幾點(diǎn)看法：
一、提問(wèn)宜“曲”，不宜過(guò)直，要講究提問(wèn)的技巧
比如分析小說(shuō)的人物形象時(shí)，總免不了要討論人物的性格。如果我們每次涉及到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，都這么直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)：“這件事體現(xiàn)出了人物什么性格？”那么一次兩次尚可，次數(shù)多了，學(xué)生定會(huì)感到乏味，以致對(duì)討論提不起什么興趣。此時(shí)，教師不妨跳出來(lái)?yè)Q一個(gè)角度思考，換一種方式提問(wèn)，也許會(huì)有意想不到的效果。
如一位老師講《林教頭風(fēng)雪山神廟》，在分析到林沖的性格時(shí)，他不是問(wèn)：“這兒體現(xiàn)出林沖什么性格？”而是換了一種問(wèn)法：“同學(xué)們，大家說(shuō)說(shuō)看，這件事要是換成魯智深會(huì)怎么處理呢？”這一問(wèn)可激起學(xué)生興趣了，在對(duì)兩人的比較中，林沖的性格也就自然地凸顯出來(lái)了。
再如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生，他十分講究“曲問(wèn)”的藝術(shù)。他在教《愚公移山》時(shí)，講到“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字時(shí)，沒(méi)有直問(wèn)這兩字的意思，而是問(wèn)：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這一問(wèn)就使這兩字的意思深深烙進(jìn)了學(xué)生的腦海。如果說(shuō)學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問(wèn)便是激發(fā)學(xué)生興趣的魔棒，掌握了它，我們自會(huì)成為課堂上的智者。
二、問(wèn)題要精當(dāng)，不宜煩瑣，要有主次之分，要能突出重點(diǎn)
“滿堂灌”的教學(xué)方法被摒棄后，有的課堂就走向了“滿堂問(wèn)”。你問(wèn)我答，熱鬧非凡。殊不知，問(wèn)題過(guò)多也會(huì)有害。老師的“問(wèn)”代替了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生忙于應(yīng)付提問(wèn)，必然會(huì)減少思考的時(shí)間，課堂效率自會(huì)降低。再者，問(wèn)題過(guò)多，難免會(huì)趨于煩瑣。
比如一位老師教學(xué)《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，他提了如下一些問(wèn)題：
1.行刑前、行刑時(shí)，圍觀群眾對(duì)卡西莫多是什么態(tài)度？
2.為什么用這種態(tài)度對(duì)待他？
3.卡西莫多的態(tài)度是什么？
4.他憤恨失望的原因是什么？
5.相對(duì)于群眾，愛(ài)斯梅拉達(dá)的態(tài)度是什么？
6.卡西莫多為什么會(huì)流淚？
7.群眾為什么會(huì)喝彩？
這些問(wèn)題很明顯是按情節(jié)發(fā)展順序羅列而來(lái)，未經(jīng)整合，故難免瑣碎。問(wèn)題一路問(wèn)下來(lái)，平均用力，致使層次不夠清晰，重點(diǎn)難以突出。這就要求教者應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)整合，該合并的合并，該明確的明確，從而突出重點(diǎn)，分清主次，是學(xué)生能從你的問(wèn)題中有所“得”。
三、提問(wèn)應(yīng)在“無(wú)疑處生疑”，要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)那些容易被他們所忽略但往往又是作者匠心獨(dú)運(yùn)的內(nèi)容
例如《雷雨》中，周樸園與侍萍相逢的那場(chǎng)戲。為了表現(xiàn)樸園一步步驚覺(jué)出站在眼前的就是侍萍時(shí)的復(fù)雜心態(tài)，先生設(shè)置了對(duì)侍萍身份的四問(wèn)：
1.“你――你貴姓？”
2.“（抬起頭來(lái)）你姓什么？”
3.“（忽然立起）你是誰(shuí)？”
4.“（徐徐立起）哦，你，你，你是――”
這四問(wèn)穿插在劇本情節(jié)中，學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)不出問(wèn)題，很容易忽略過(guò)去。但如果我們深入探究，將這四問(wèn)羅列在一起，本無(wú)疑處也就生疑了。“這四種不同的說(shuō)法顯示出人物什么樣的心態(tài)變化？”從“你――你貴姓”的冷漠的客氣，略略地警覺(jué)到“你姓什么”的直接，再到“你是誰(shuí)”的驚疑、緊張到最后的“你，你是――”的恍悟，將兩人相認(rèn)的這場(chǎng)戲表現(xiàn)得跌宕有致，很是富有戲劇的情味。此處，除了指導(dǎo)學(xué)生品味這四句臺(tái)詞，還應(yīng)設(shè)計(jì)些小問(wèn)題幫助學(xué)生賞析三處舞臺(tái)說(shuō)明。三種動(dòng)作，三種心態(tài)，著墨不多，卻刻畫(huà)到位。大家的筆法，獨(dú)到的匠心就在這淺易之中傳達(dá)了出來(lái)。
筆者認(rèn)為，老師應(yīng)該讓自己練就一雙“慧眼”，能夠從淺易處挖掘出深意，讓學(xué)生“無(wú)疑處生疑”，在問(wèn)題中開(kāi)啟學(xué)生的智慧。
四、對(duì)于較難的問(wèn)題要善搭臺(tái)階
某些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無(wú)梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。例如講解“拿來(lái)主義”時(shí)，就應(yīng)多設(shè)幾級(jí)提問(wèn)的階梯：“拿來(lái)”是指什么而言？“拿來(lái)”的原則、方法是什么？“拿來(lái)”的目的是什么？怎樣才是“拿來(lái)”？“拿來(lái)主義”的重大意義何在？這一連串的問(wèn)題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學(xué)生對(duì)“拿來(lái)主義”有一個(gè)逐層深入的了解。再如講《過(guò)秦論》時(shí)，筆者根據(jù)秦國(guó)興起、強(qiáng)大、統(tǒng)一全國(guó)及其滅亡的過(guò)程，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)臺(tái)階式問(wèn)題：
1.秦國(guó)興起時(shí)實(shí)行何種基本國(guó)策，起何作用？
2.秦孝公以后的80多年，又為何能進(jìn)一步強(qiáng)大起來(lái)？
3.秦始皇統(tǒng)一天下是偶然的嗎？為什么？
4.秦朝迅速滅亡的基本原因究竟是什么？
這幾個(gè)問(wèn)題，由于“解答距”的長(zhǎng)短不一，形成了問(wèn)題的梯度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維隨之逐步提高。
五、提問(wèn)要注意設(shè)計(jì)語(yǔ)言
一個(gè)問(wèn)題的提出能否讓學(xué)生明白、接受并積極思考，在很大程度上都有賴于問(wèn)題的語(yǔ)言組織形式。筆者認(rèn)為提問(wèn)首先要明確、具體，不能大而無(wú)當(dāng)，讓學(xué)生無(wú)從下手。
比如，一位老師講《聲聲慢》，在誦讀完這首詞后，老師提出這么一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，詞讀完了，下面請(qǐng)大家概括一下畫(huà)面。”這種問(wèn)法，我們常在課堂上聽(tīng)到。問(wèn)得很隨意，沒(méi)有考慮到自己的問(wèn)題是否說(shuō)得夠明確，夠具體。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生難以把握，無(wú)從下手。好在這位老師注意到了學(xué)生為難的表情，考慮到學(xué)生較薄弱的基礎(chǔ)，這個(gè)老師又補(bǔ)充了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，讀完這詞后你看到了什么？聽(tīng)到了什么？你在想什么？”這個(gè)問(wèn)題較前一個(gè)問(wèn)題就顯得具體、形象、明確得多了。學(xué)生有了一個(gè)思考的方向，問(wèn)題也就提得更有價(jià)值了。
其次，提問(wèn)的語(yǔ)言要有一定的情趣性，要能激發(fā)學(xué)生的興趣。
比如，一位老師教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》的第一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“俗語(yǔ)云‘女為悅己者容’，鶯鶯為何無(wú)心妝扮呢？紅娘不知，你知道嗎？快從曲子中去找一找吧！”這個(gè)問(wèn)題無(wú)論是俗語(yǔ)的運(yùn)用，還是“紅娘不知，你知道嗎？”的巧妙激發(fā)，都充分顯示出這位教師的智慧。
當(dāng)然，上述課堂提問(wèn)的藝術(shù)并非是孤立的，一堂課并非只是運(yùn)用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運(yùn)用、互相滲透。這就需要教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)法有更深的理解，努力掌握，靈活運(yùn)用方能行之有效。
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【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；教學(xué)目的；情感激發(fā)Brief questions OH classroom skills
Wu Xiaohua
【Abstract】The purpose of the classroom is the question for the waves stirred up the feelings of the students so that they learn in a pleas-ant atmosphere at the same time a lot of knowledge，consciously continue to work together to overcome anotherdifficult decision，wllich to dis-play their wisdom andstrength to establish rdscientific peak climbing contribution to the State and the nati’s confid in smart talent and cteterannahon.
【Key words】classroom questions；teaching purposes；emotional excitation著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到或感覺(jué)到自己的智慧，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)”。課堂提問(wèn)之目的正是為激起學(xué)生感情波瀾，使他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍中獲得大量知識(shí)同時(shí)，自覺(jué)地不斷地去攻克一道道難題，從而展示自己智慧和力量，樹(shù)立攀登科學(xué)高峰為國(guó)家民族貢獻(xiàn)聰明才干的信心和決心。因此，如何才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的高漲情緒，自然而然地成為教師備課重點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。當(dāng)然，由于各門功課課堂側(cè)重點(diǎn)不同，所以設(shè)計(jì)方式不可能也不會(huì)同用一種模式。本文僅就其中獨(dú)具特色的三種提問(wèn)類型例說(shuō)如下：
1反意設(shè)疑，誘導(dǎo)發(fā)言
反意是指故意提出教材上所要講解的內(nèi)容意思完全對(duì)立，讓學(xué)生感到驚異，覺(jué)得新鮮又不可思議，甚至無(wú)法接受這種觀點(diǎn)，刺激迫使他們發(fā)表各自見(jiàn)解。一位名師在分析《雷雨》人物形象時(shí)提出這樣的問(wèn)題：我真喜歡周樸園這個(gè)人物，他有膽有識(shí)，有錢有勢(shì)有魅力，不是嗎？為何侍萍癡情于他并為他生了兩個(gè)兒子？這么一問(wèn)學(xué)生勢(shì)必帶著問(wèn)題重讀原文，尋找反駁例證，闡述自己觀點(diǎn)和看法，甚至有學(xué)生可能與老師爭(zhēng)辯，這就達(dá)到了“激”的目的。在大家紛紛發(fā)言之后，老師把握火候進(jìn)行引導(dǎo)歸納、總結(jié)，肯定學(xué)生的正確意見(jiàn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生成功的自豪感。用該種方法提問(wèn)，悖于常理，制造新奇，有極強(qiáng)心靈沖撞和一吐方快的誘惑力。但它適用于知識(shí)層次較高的學(xué)生，亦不可濫用。
2迷其真假，促其思辨
必須看到，現(xiàn)代學(xué)生思維十分活躍，反應(yīng)特別靈敏。一般知識(shí)性問(wèn)題課前大多自學(xué)消化吸收。因此，提問(wèn)也需有一定深度難度。此法就是針對(duì)課堂盆難點(diǎn)設(shè)計(jì)的。即出示似非而是的例子，留下答案空白點(diǎn)，促使學(xué)生各自猜想、思考、分析、對(duì)比、辨別、選擇，最后作出正確判斷。讓他們既知其然，又知其所以然。請(qǐng)看下面例子：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。（《有的人》）提出以上實(shí)例讓學(xué)生回答對(duì)或錯(cuò)并不難，因?yàn)樗麄兎駮?huì)懷疑臧老文章有毛病。但是，學(xué)生也許會(huì)說(shuō)前后存在矛盾，“是什么，又不是什么的語(yǔ)義沖突，無(wú)疑學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“為什是這樣”的疑問(wèn)。老師可從修辭學(xué)、邏輯學(xué)等不同角度引導(dǎo)學(xué)生思索、對(duì)比、辨別，得出“活著”、“死了”；“死了”、“活著”具有十分深刻的人生哲理。它通過(guò)事物間對(duì)立統(tǒng)一，矛盾轉(zhuǎn)化的道理“用簡(jiǎn)潔凝煉”的詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，闡明了這樣的道理：人生老病死是自然規(guī)律，但意義不一樣。通過(guò)分標(biāo)思辮，讓學(xué)生掌握矛盾修辭法妙用。
3淺入深掘，開(kāi)拓?fù)馨l(fā)
