時間：2023-05-31 09:11:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級上冊英語電子課本，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學英語；韻文；運用
義務教育階段英語課程的首要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會 。而國外許多教學研究顯示，韻文一直是語言學習上較實用的教學方式（Orlova，1997），它能營造愉悅的學習環境，引導小學生主動投入學習；再者，其符合兒童學習趣味，能成為可大量反復使用的可理解的語料輸入。韻文對兒童語言學習十分有益，但目前國內少有這方面的研究和案例。筆者想通過自己的親身教學實踐，嘗試借助小韻文優化英語課堂，讓學生在學習英語的道路上，掌握正確的學習方法，擁有更多生動的語言體驗，讓他們學得更輕松、更有趣。
一、什么是韻文
韻文（rhymes），是一種具有押韻性或節奏性質的語體。其通過句首、句末押韻或節奏重復，使朗讀時能產生一氣呵成的強烈節奏與韻律感，充滿趣味（Sawyer & Comer， 1995）。簡樸的韻文，最能直接打動學生童稚的心靈，促發他們學習的意愿，所以廣受語言初學者的喜愛。韻文類型一般可分為念謠（chant）、手指謠（finger plays）或韻文詩（verses）等，不論是哪一類型的韻文都具有節奏明快、押韻連貫的特性，朗讀時會產生自然的韻律感。模仿吟唱韻文，學習語言的節奏與聲音，將有助于語言發展，增添學習樂趣。
二、怎樣用韻文
1.營造氣氛，激發興趣
課前，利用1～3分鐘引導學生誦讀小韻文進行熱身活動，利用點滴時間傳授知識，書聲瑯瑯，情緒昂揚，營造課堂上應有的英語氛圍，使學生從心理上把英語課同其他課區別開來，有利于集中注意力，上好英語課。同時，多次訓練，潛移默化、熏陶感染，可激發培養學生學習英語的興趣。例如，在教學PEP小學五年級下冊季節單元時可運用以下這首韻文詩：Spring is green. Summer is bright. Autumn is yellow. Winter is white.該韻文在復習四季詞匯的基礎上，加入描述季節特色的單詞，其中第二、四兩句末尾bright， white押韻，讀來朗朗上口。在教學時教師可讓學生進行季節想象，在頭腦中形成四季的畫面，在理解的基礎上帶著感情吟誦，就能讀出每句詩不同的韻味。
2.補充內容，加深理解
英語教材由于各種版面限制，往往只提供單元重點詞匯和句型，缺少相關內容的拓展延伸。在教學時，教師可利用與課文內容相聯系的韻文詩歌，適時引入教學環節，作為詞匯或對話的補充，在鞏固課本內容的基礎上，以利于加深學生對課本內容的理解。例如，教學五年級In a nature park單元river詞匯時，可適當拓展下面的小韻文：Some rivers are long. Some rivers are short. Some rivers are deep. Some rivers are shallow. Some rivers are wide. Some rivers are narrow.該韻文采用前后兩句對比的形式，將河流的千變萬化呈現在學生面前，教學時配以不同的真實圖片，或氣勢磅礴，或涓涓細流。學生看圖朗誦，語氣語調富有變化。隨后教學There is a…in a park.句型，學生能更加形象地描述公園。如：There is a long river in a nature park. There is a high mountain near the river.這樣，既豐富了英語語言，又培養了積極的情感。課堂上學生不再重復機械地操練，他們在表達時眼中有物，形成畫面，語言更生動更形象。
3.聯系生活，創設情境
語言的使用離不開生活。無論是韻律歌謠還是韻律故事，往往都有一定意境，很利于語言習得。教學時，教師在合理利用教材的基礎上，對內容進行合理的改編，讓英語課堂更富生活氣息。例如，教學四年級上冊My clothes單元時，教材中編排的chant有五個不同的動作詞組，學生掌握有一定難度，筆者對此chant進行了改編：It’s 7：30. Let’s go to school！ Put on your shirt. It’s sunny outside. Hang up your dress. Let’s play football.Take off your hat. Look at your skirt. It’s so dirty.Wash your skirt. Look at your pants. They’re on the floor.Put away your pants.
像這樣，為原來簡單的動作chant增加了一定的語境，學生明白了該動作使用的生活場景，便于理解，加深印象，在與教師進行說唱互動中鞏固了本課重點詞匯，在不斷有節奏的重復中化解了本課教學難點。
4.以唱代說，增強趣味
在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的。黑格爾說：“至于詩則絕對要有音節或韻，因為章節和韻是詩的原始的唯一的愉悅感官的芬芳氣息，甚至比所謂富于意象的富麗辭藻還更為重要。”詩的節奏是適應舞蹈和吟唱需要而形成的，它是人的生理節奏和生活、自然節奏的統一，它能牽動人的情感的起伏，帶動生活的張弛節奏。小學生愛唱愛跳，如果能把學的語言用唱的形式表達出來，將更容易被學生接受，課堂將動感十足。例如，在教學三年級上冊Colours單元I see red.句型時，筆者采用了以唱代說的方式，先由教師領唱，學生在聆聽過程中，慢慢地跟著輕聲哼唱，并努力找到身邊相關顏色的物品。隨著歌曲不斷滾動吟唱，學生的聲音逐漸響亮，優美的旋律，夸張的表情，四處搜尋的靈活雙眸，讓課堂教學充滿了無限生機。
5.優化組合，滲透直拼
學生透過歌謠韻文來學習英語，不但能把英文的發音、語調很自然地讀得正確，而且能愛上語言這門藝術，達到寓教于樂、不教而教的目的。目前廣為流行的英文繪本很多也具有押韻特征。如Songbirds系列、Oxford reading tree系列、First story系列等，其中收錄了不少帶重復性押韻的故事，反復欣賞，在培養語感的同時，讓聽覺更敏銳。繪本中的語言按照Phonics Level排列，教師在教學時可以根據不同難易程度有選擇性地使用。教師可以在課前將教學資料發給學生，也可以將電子稿拷貝在班級電腦，學生在課后也能進行反復聽讀。對于教學小篇幅的韻文，教師可讓學生在課本上抄錄補充，也可抄寫在黑板角落，進行課前誦讀。
綜上所述，韻文在學習英語的過程中是不可或缺的重要教學工具，它不僅能提供生活化的教學主題，提供有意義的語言輸入材料，營造教室濃厚的英語氣氛，提升學習興趣及動機，還能豐富教學內容，輔助語音教學，加強記憶，增進語言學習，特別對早期學生語言的發展有很強的促進作用。學生通過韻文學習英語，不但能把英語的語音、語調讀得自然準確，更能提高學生學習英語的興趣，并能對英美文化有更深層次的了解與認識。
本文選取部分近年來已生效的有關“教材教輔侵權糾紛”的典型案例，意圖對有關爭議點進行梳理。然而，由于時間有限，本文所收錄的案件并不能完全涵蓋所有問題，我們將在以后持續關注。
“教科書”的定義及法定許可適用情形的理解
案例一：
江蘇美術出版社出版發行的《南通美術鄉土教材（小學高年級版）》中使用了丁曉春發表在《南通日報》上的“街上紅燈鬧”照片，并將照片更名為“大紅燈籠”。丁曉春認為江蘇美術出版社出版未征得他的同意，即在其編輯、出版發行的圖書中使用本人享有著作權的作品，且未支付報酬，已構成對其著作權的侵犯。
法院審理：
判定江蘇美術出版社將該作品使用于《鄉土教材》的行為是否屬于《著作權法》第23條規定的法定許可使用的情形，關鍵在于判斷《鄉土教材》是否屬于為實施九年制義務教育和國家教育規劃而編寫出版的教科書。根據《義務教育法》的規定，義務教育的教學制度、教學內容、課程設置和教科書審定，應當由國務院教育行政主管部門確定。國家教委制定的《全國中小學教材審定委員會章程》規定，教科書的編寫必須經過中央或省級教育行政部門批準，經學科審查委員會通過，并報送審定委員會批準后，由國家教育委員會列入全國普通中小學教學用書目錄。因此《著作權法》第23條中規定的教科書并非泛指中小學使用的所有教材。江蘇美術出版社在其出版的《鄉土教材》中使用原告丁曉春拍攝的“街上紅燈鬧”攝影作品，不屬于《著作權法》第23條規定的法定許可使用的情形。
教師用書選用作品是否適用法定許可
案例二：
陳果為《拐彎處的回頭》一文的作者，該文約400字，發表于1996年，后被多次轉載。2005年6月，人民教育出版社未經許可，亦未署名，將該文改名為《父愛，在拐彎處》使用于語文五年級上冊的教師用書中。陳果認為，人民教育出版社的行為侵犯了其修改權、署名權、保護作品完整權和獲得報酬權。
法院審理：
涉案《教師用書》不屬于《著作權法》第二十三條規定的“教科書”，理由如下：1、2001年的《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》第二條規定：“本辦法所稱中小學教材（以下簡稱教材）是指中小學用于課堂教學的教科書（含電子音像教材、圖冊），及必要的教學輔助資料?！边@表明，教學輔助資料并不當然屬于教科書；2、人教社稱，2002年起《教師用書》不再需要經過立項審批和審定，由各出版社依據教學課程標準自行組織編寫，《教師用書》的編寫和出版已經基本市場化，《教師用書》不符合《著作權法》第23條規定的“為實施九年制義務教育和國家教育規劃而編寫出版”這一條件；3、《教學用書》雖然與教科書同樣用于教學，但二者的作用和地位并不相同，《教師用書》在使用作品時不享受《著作權法》規定的教科書使用作品的特殊待遇。
訴訟時效及賠償金額該如何計算
案例三：
1986年11月，人民音樂出版社出版的小學《音樂》（簡譜）第六冊教材選用了張慶祥創作的歌曲《小牧笛》，并于1986年12月20日向張慶祥支付20元稿酬，之后再未向支付過稿酬。張慶祥認為，人民音樂出版社二十幾年來一直使用其作品卻不支付稿酬，侵犯了其獲得報酬的權利。
法院審理：
根據修正后的《著作權法》的規定，法定許可情形下，作品使用人無須獲得著作權人許可，但應當支付報酬?！吨鳈喾ā返?6條第7項規定，使用他人作品，應當支付報酬而未支付的，構成侵犯著作權的行為。人民音樂出版社在2001年10月27日《著作權法》修正后，在不同年度和版次的教材中一直使用《小牧笛》至今，而未支付報酬，侵犯了張慶祥的著作權，但由于張慶祥應當知道該使用行為，其超過2年，依照《最高人民法院》第28條規定，其僅能主張前2年內人民音樂出版社使用《小牧笛》的費用。
由于法定許可系出于對公共利益的適度傾斜而對著作權作出的權利限制，因此法定許可的使用費也應與其他使用行為的使用費有所區分。在這相關部門規章中也有所體現。如《國家版權局出版文字作品報酬規定》中規定，通過行政手段大量印刷發行的九年制義務教育教材，不適用版稅付酬方式。原創作品和演繹作品的印數稿酬按基本稿酬的1%支付，九年制義務教育教材年累計印數超過10萬冊的，對超過部分按基本稿酬的0.2%支付。
按照教材體例、內容編寫的教輔是否構成侵權
2006年前后，北京市各大法院得到判決和仍在審理中的關于教材教輔的案件中，影響最大訴訟范圍最廣的當屬北京市仁愛教育研究所對諸多教育類出版社、學習機生產企業的 “批量爆破”。審理案件都是在著作權法所規定的大原則之下進行的，但每一個案件又無不具有它的特殊性、復雜性，需要根據事件的具體情況進行分析判斷。
案例四：
北京仁愛教育研究所訴陜西人民教育出版社等《中學教材全解.化學.九年級（上）》侵犯其教材《化學.九年級（上）》著作權一案中，北京市朝陽區人民法院在一審判決中認為：教輔用書主要是配合教材來使用的，故在整體編排上必然要參照教材的編排順序。因此，兩書在專題和單元設置、專題題目和單元名稱方面的相同仍屬在合理的限度內對已有作品的使用，并未侵犯仁愛所作為匯編作品著作權人對《化學》一書所享有的著作權。法院最終因仁愛所不能證明對《化學》一書中作品的具體內容享有著作權，而駁回了其對《教材全解》中未經許可使用了與《化學》一書中相同的圖片、圖表及文字內容的訴訟請求。
案例五：
北京仁愛教育研究所訴中國青年出版社《教材完全解讀.英語.七年級（上）》侵犯其教材《英語.七年級（上）》著作權一案時，北京市朝陽區人民法院在一審判決中則認為：《英語》屬于教科書，在內容的選擇和編排上具有獨創性，應受著作權法的保護。由于《教材完全解讀》在每個主題下分別安排了“知識能力聚焦”等欄目，在內容的選擇和編排上體現出了編寫者的獨立構思。因此，盡管兩書在整體框架結構方面存在一致性，但《教材完全解讀》不構成對《英語》編排方式的侵害。而《教材完全解讀》一書的“知識能力聚焦”等欄目中直接再現了《英語》中相應主題中的句子，構成了對相應內容的復制，侵犯了仁愛所對涉案作品享有的復制權?！敖滩恼n后習題解答”欄目直接翻譯《英語》中相應主題中的全部習題題目，構成對仁愛所翻譯權的侵犯。而《教材完全解讀》對《英語》中習題所作的解答并不是一種解釋和說明，不構成對《英語》相應內容的注釋權的侵犯。故法院判決中國青年出版社立即停止出版發行《教材完全解讀》一書；并在《中國教育報》上刊登賠禮道歉的聲明。
專家點評：
教材出版社若想維護自己的著作權，就必須拿出明確的法律依據，在判例一中雖然《教材全解》再現了教材內容，但由于仁愛所未對教材具體內容的著作權歸屬進行舉證，法院判定其無權主張此權利。而在判例二中，由于仁愛所提供了對主張權利的教材所享有的著作權證據，因此，只要教輔對教材內容進行了再現，就被認定侵權，并且得到了比較嚴厲判決。對于那些按照教材體例編寫的練習冊、同步輔導等的教輔，雖與教材章節目錄相同，法院則并未判決侵權，而是界定為合理使用。
同一教輔不同修訂版是否構成侵權
案例六：
1995年末，劉國材組織編寫《三點一測叢書》。1996年6月5日，成建卓、雷軍與劉國材簽訂《委托合同》，約定由成建卓、雷軍作為執筆人負責按劉國材的要求編著該叢書的初二數學分冊部分，后與科學出版社簽訂了4年的專有出版合同，并分別于1997年、1998年、1999年出版了該書的第1-3次修訂版。但此后，科學出版社卻未經三原告同意，擅自對該書內容進行修改后，分別于2000年、2001年、2002年、2003年出版了該書的第4-7次修訂版不僅不給原告署名，而且拒不支付報酬。因此，認為科學出版社侵犯了原告成建卓、雷軍就該書享有的署名權、修改權及原告劉國材就該書享有的復制權和發行權的侵犯。
法院審理：
由于出版合同約定的有效期為4年，因此除非征得劉國材同意，科學出版社在1999年7月以后即不得再版原告成建卓、雷軍編寫的《三點一測叢書初二數學》一書?？茖W出版社于2000年至2003年再次出版了《三點一測叢書初二數學》一書第4-7次修訂版，雖然科學出版社稱該書第4-7次修訂版系清華大學附屬中學的獨立、重新創作，但該第4-7次修訂版不僅延用了原告成建卓、雷軍編著的該書以前版本的書名，而且體例及相當部分的內容與原告成建卓、雷軍編著的以前版本的該書也相同。不僅如此，在該書第4-7次修訂版的前言中也明確說明系在以前版本的基礎上重新修訂而來。因此，本院認定被告此行為已構成對原告成建卓、雷軍就其編著的《三點一測叢書初二數學》一書所享有的修改權的侵害。同時，由于被告在出版該書第4-7次修訂版時不僅未征得原告劉國材的許可及支付報酬，且未給原告成建卓、雷軍署名，因此被告的此行為已構成對原告成建卓、雷軍就該書享有的署名權及原告劉國材就該書所享有的復制權、發行權、獲酬權的侵犯。
如何降低侵權風險
本文呈現的案例僅是眾多案例中非常小的一部分，但通過對教材、教輔相關著作權案件的分析和整理，可以發現以下一些具體行為被法院普遍且明確判定為構成對教材的“侵權”：大量完全引用教材原句；在引用教材原句的過程中，省略個別詞語或是簡單地進行個別詞語的替換；大量引用課本中的圖片，且使用位置相同；課本的錄音相同（針對某些教輔的配套光盤）；教輔封面設計基本相同或有明顯“××教材配套參考書”標志。
而法院認為如果教輔書的封面在整體色彩、圖案設計上與原教材封面設計的整體色彩、圖案設計基本相同，屬于相近似的版式設計，則被判為侵犯了教材版式設計權。而在封面、前言、封底等顯著位置，大量標注諸如“本書是××版的配套參考書”等足以使讀者產生兩書的質量標準、來源有某種聯系的詞語，構成在商品上偽造產地，對商品質量作引人誤解的虛假表示的“不正當競爭”等違法行為。
