時間：2023-05-31 09:50:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂實踐教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞: 《金融學(xué)》案例教學(xué)實踐
《金融學(xué)》亦即《貨幣銀行學(xué)》,是經(jīng)原《貨幣銀行學(xué)》整理而形成的新的課程。它是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科。在這門課程中,傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠,認(rèn)為該課程枯燥無味,但案例教學(xué)在目前的教學(xué)方法體系中又存在一些弊端。因此如何提高教學(xué)效果,加深學(xué)生對知識的吸收和理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就尤為重要。
一、金融學(xué)課程及教學(xué)方法簡介
《金融學(xué)》屬于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程,內(nèi)容包括貨幣、信用、利率和等銀行等宏、微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里的基本理論和基礎(chǔ)知識。開設(shè)此課的目的,是為了使學(xué)生具備分析和理解宏微觀經(jīng)濟(jì)問題和解決實際問題的能力。該課程內(nèi)容聯(lián)系面較廣,大凡經(jīng)濟(jì)問題都與之有聯(lián)系,國家經(jīng)濟(jì)政策、企業(yè)經(jīng)營決策、個人消費與投資等,都離不開對該課程領(lǐng)域中相關(guān)問題的研究。學(xué)習(xí)此課可以開闊知識面和強化經(jīng)濟(jì)理論功底。該課程的教學(xué)目的主要是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程,能將前修課程和后續(xù)課程中相關(guān)理論知識融會貫通,具備理解和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。
目前我國高校金融學(xué)本科專業(yè)主要采用課堂講授的教學(xué)方法,雖然也采用多媒體等教學(xué)手段,但本質(zhì)卻沒有改變,沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,也沒能科學(xué)地運用案例教學(xué)、學(xué)生分組討論和實際調(diào)研,考試內(nèi)容也主要是一些純理論性的書本內(nèi)容,忽視了對學(xué)生主動分析問題、解決問題能力的培養(yǎng),也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成。然而,創(chuàng)新是金融業(yè)發(fā)展壯大的動力源泉。在與國際金融機構(gòu)爭奪生存、發(fā)展空間的過程中,對于處于競爭劣勢的我國金融業(yè)來說,需要更多的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的金融人才加盟以增加我國金融業(yè)的競爭實力。因此,教師要改變現(xiàn)行教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、《金融學(xué)》“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法
針對該學(xué)科的特點,筆者認(rèn)為,由于本科院校教學(xué)注重基礎(chǔ),因此,教師對于金融學(xué)課程當(dāng)中的基本理論知識和理論運作應(yīng)詳細(xì)介紹,在掌握了教學(xué)目的和要求的前提下,通過搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié),努力促進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;而對于實踐部分,教師要通過聯(lián)系當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動態(tài),不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,引入案例,增強學(xué)生分析、解決現(xiàn)實問題的能力。
(一)《金融學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀。
《金融學(xué)》在大學(xué)中實際采用的方法是課堂講授,偶爾插入案例。但并沒有像其他學(xué)科,比如管理學(xué)等,實施案例教學(xué)。究其根源,目前有幾個因素造成案例教學(xué)無法實施:一是課堂學(xué)生過多。目前學(xué)校的班級人數(shù),尤其是教學(xué)型的班級人數(shù)都較多,而案例教學(xué)的最優(yōu)人數(shù)一般在30人以下,因此,人數(shù)過多導(dǎo)致案例教學(xué)無法實施。二是案例教學(xué)的一個弊端,即有些教師在課堂控制上沒有有效手段,因此不利于開展案例教學(xué)。所以,基于以上幾個不足,引入“引導(dǎo)式”案例教學(xué)就成為了必然。
(二)實踐教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合。
單純的實踐教學(xué)或課堂教學(xué)在《金融學(xué)》授課過程中均有不足之處,因此,教師可以通過對兩者優(yōu)勢進(jìn)行結(jié)合從而達(dá)到優(yōu)化的目的。在此筆者提出“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法。“引導(dǎo)式”案例教學(xué)是指教師在講授的過程中,通過加入案例來對相關(guān)知識進(jìn)行分析。在對案例的分析過程中,教師應(yīng)設(shè)計問題,預(yù)先設(shè)好陷阱,在學(xué)生參與案例分析的過程中進(jìn)行引導(dǎo),適時引出問題,讓學(xué)生沉浸在案例內(nèi)部,設(shè)身處地地分析案例中存在的問題和可用方法。實行“引導(dǎo)式”案例教學(xué)的主要作用是教師在能夠很容易地控制課堂的同時,又能夠利用案例分析調(diào)動學(xué)生的積極性。“引導(dǎo)式”案例教學(xué)并不要求以學(xué)生為主體,教師為輔助,而是與傳統(tǒng)教學(xué)相似,仍以教師為主,學(xué)生為輔,但是,在分析過程中,教師的角色是一個舵手,掌握基本分析方法和分析角度,并適時提示學(xué)生應(yīng)如何分析,而學(xué)生的角色是一個觀察員,通過觀察和分析案例,得出相應(yīng)的結(jié)論,并反饋給教師,以便教師進(jìn)行下一步的案例提示。因此,“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法可以避免教師因應(yīng)用案例教學(xué)而課堂失控的情形,同時也可以提高學(xué)生的主動性,使學(xué)生積極參與到案例分析當(dāng)中。
但并不是所有的章節(jié)都適用案例教學(xué),因此,在課堂講授中,教師還要保持教學(xué)內(nèi)容體系的完整性,結(jié)構(gòu)要清晰,知識要準(zhǔn)確。在教學(xué)中聯(lián)系熱點和焦點問題,把金融學(xué)基本原理同社會主義市場經(jīng)濟(jì)中若干現(xiàn)象結(jié)合起來,如國家制定的宏觀政策,銀行的改革,目前的通貨膨脹等,使學(xué)生能在一定程度上達(dá)到學(xué)以致用。在教學(xué)過程中為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考,教師可通過課堂提問、布置思考題、安排課堂討論等,把教學(xué)搞得更活躍,以實現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。
三、“引導(dǎo)式”案例教學(xué)方法舉例
在教學(xué)手段上,強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)已成為西方各國金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的通行做法。比較中外著名高校在教學(xué)方式上的差別,我們可看出國內(nèi)高校以“原理教育”見長,國外則通行案例教育及模擬教育。在我國金融學(xué)本科教學(xué)中,案例教學(xué)正逐漸受到重視和運用,但不成體系,相關(guān)的資源也不充足。教師應(yīng)將案例收集與制作作為一項基礎(chǔ)工作,緊密結(jié)合金融學(xué)教學(xué)大綱,設(shè)計出與所授課節(jié)相關(guān)的案例。(以下舉例教材采用黃達(dá)的《金融學(xué)》,高等教育出版社出版)
例如,在講授金融衍生工具一章中的期貨部分,為了讓學(xué)生理解各種名詞,以及讓學(xué)生明白期貨是如何操作的,流程如何等等問題,教師可以設(shè)計如下案例:
A與B進(jìn)行一筆銅期貨交易,在1月1日達(dá)成協(xié)議,以2700元/噸的價格成交,保證金5%,A為買方,B為賣方,交易10手銅期貨(一手五噸),當(dāng)天結(jié)算價下跌為2600元/噸,第二天結(jié)算價上漲至2750元/噸。(一)計算每天兩人的盈虧。(二)如該期貨在3月20日價格為2850元/噸,A與B若分別平倉,兩者的收益如何。若在到期日價格為2600元/噸,則A、B的收益分別為多少?并思考,A或B若預(yù)期正確,其操作策略如何?
(板書參考上表中例一部分)例一教師經(jīng)過分析和揭示,讓學(xué)生一步一步理解期貨的盈虧本質(zhì),并可以繼續(xù)通過這個案例,讓學(xué)生分析可操作的方法,比如平倉、對沖、交割等方法,就可以通過這個案例的后續(xù)部分分析得到。
例二,教師引導(dǎo)學(xué)生分析完A方的處境后,學(xué)生可以自己分析B方的情況作為課上思考題。同時可以設(shè)問:B是否樂于在3月20日平倉?為什么?而若在到期日當(dāng)日,銅期貨價格結(jié)算價為2600元/噸,交易雙方又有什么盈虧?通過對案例的分析,學(xué)生可以明白哪種操作是可行的,什么時候是可行的,各種方法都有什么風(fēng)險,又有什么優(yōu)缺點。(上表板書中例二部分)
在案例教學(xué)中,教師可以將案例應(yīng)用在很多相關(guān)的知識點上。比如說上述這個案例,教師不但可以做出一個后續(xù)案例,而且在例二中,由于分析到了到期日,教師可以將金融學(xué)中的期貨價格與現(xiàn)貨價格的關(guān)系與之一起分析。即在例二中,教師可向?qū)W生設(shè)計問題:既然這筆銅期貨到期了,那么這個期貨的價格與到期日當(dāng)日的市場價格相比,會有什么差別?是否一致?若你是交易者,當(dāng)兩者價格不同時,你會如何操作?等等。通過這樣一種設(shè)身處地的思考,學(xué)生自然而然地就會得出期貨價格與現(xiàn)貨價格趨同的結(jié)論。
因此,在案例教學(xué)中,教師通過引入一個案例前提,在一步步的展開分析過程中,讓學(xué)生自己去推斷盈虧的結(jié)果,這樣就會使得學(xué)生的頭腦活動起來,有益于加強學(xué)生對概念及案例相關(guān)知識的理解。
四、結(jié)語
《金融學(xué)》是一門經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程,因此在本科教學(xué)中尤為重要。但本課程知識點多且較為分散,教師要在將相關(guān)知識點講授給學(xué)生并在加深其理解的同時保證學(xué)生頭腦的興奮狀態(tài)不太容易。
筆者認(rèn)為,通過引入“引導(dǎo)式”教學(xué),教師可以在很好地控制課堂的基礎(chǔ)上,達(dá)到提高學(xué)生能動性的目的。
(一)在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)引入案例教學(xué),并采取引導(dǎo)的方式,引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計的問題的指引下,一步步地自己得出結(jié)論,加深印象。
教師在相關(guān)合適的章節(jié)加入“引導(dǎo)式”案例教學(xué)后,可以在一定程度上提高學(xué)生對本課的興趣,讓學(xué)生在參與到案例分析的環(huán)節(jié)中的同時深刻理解相關(guān)知識。雖然“引導(dǎo)式”案例教學(xué)適用章節(jié)有限,但這種案例教學(xué)方法可以在其他章節(jié)變通。例如在《貨幣形式》這一章節(jié),教師就可以通過分析在歷史上各種貨幣為什么會被淘汰,讓學(xué)生設(shè)身處地分析若他們自己帶著若干布幣去購買商品的情形,這樣學(xué)生既會感到有趣,又會得出課本上的理論,一箭雙雕。
(二)避免無法開展案例教學(xué)的尷尬,以“準(zhǔn)案例教學(xué)”形式講授課程。
鑒于目前各學(xué)校班級人數(shù)較多,開展案例教學(xué),以學(xué)生為主角的教學(xué)方式效果不好,不便開展,因此,教師通過不提問,但要求學(xué)生多動腦的引導(dǎo)方式,可讓學(xué)生從被動的地位提高到主動地位,提高學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度,但又不過于自由,從而達(dá)到教師有效控制課堂和學(xué)生能動性提高的雙贏。
參考文獻(xiàn):
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【論文摘 要】鑒于PLC可編程控制器實踐性強的特點，在PLC教學(xué)過程中，改革傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)和驗證性實驗、課內(nèi)實驗為主的教學(xué)模式，以“啟發(fā)式、互動式、開放性、自主性”的實踐教學(xué)模式為主導(dǎo)來代替，將PLC整個教學(xué)過程在實驗室完成，邊教學(xué)邊實驗，從驗證性實驗到開發(fā)性實驗，再到創(chuàng)新性實驗，同時結(jié)合組態(tài)設(shè)計，模擬生產(chǎn)現(xiàn)場，讓學(xué)生對PLC有更深層次的認(rèn)識，所有過程均以學(xué)生自主動手為主，教師協(xié)助教學(xué)為輔。
1.引言
“教學(xué)改革”，尤其是“實踐教學(xué)”是當(dāng)今教育界一個火熱的話題，也是近幾年高校使用頻率最高的詞匯，但如何把“實踐教學(xué)”深入到“教學(xué)改革”的每個方面并與時俱近，卻有待進(jìn)一步研究。就我院而言，近幾年在宏觀方面，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校的定位及專業(yè)與院、系的設(shè)置、合并及發(fā)展方向等問題幾經(jīng)探討和改革，其結(jié)果總體上是令人滿意的。在微觀方面，所有的任課教師將自己所授課程緊跟著教學(xué)改革的步伐，無論從教材還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)方法等也在不斷地探索、改進(jìn)與提高，其結(jié)果絕大部分也是令人滿意的。但是，從宏觀到微觀期間，還有一些細(xì)節(jié)差強人意，甚至處于盲點狀態(tài)。如：某些課程的實踐環(huán)節(jié)，尤其是那些實踐性極強的課程，如果還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和驗證性實驗的課內(nèi)實驗?zāi)Ｊ桨l(fā)展下去，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今“實踐教學(xué)”的要求，走出校門的學(xué)生也無法適應(yīng)現(xiàn)今社會“創(chuàng)新型人才”和“應(yīng)用型人才”的時展要求，也因此無法在今后的工作崗位上有令人滿意的表現(xiàn)而最終被淘汰出局，狀況很不樂觀。那么，針對一些實踐性極強的課程急需作突破性的變革已成為當(dāng)務(wù)之急。
2.教學(xué)內(nèi)容的變革
PLC教學(xué)內(nèi)容的改革是提高其教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑。我院為了讓學(xué)生更好地掌握并應(yīng)用PLC技術(shù)，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐改革，其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時安排幾經(jīng)更改使之更加合理，最終確定了如下表所示的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時安排，該課程總的教學(xué)學(xué)時為40學(xué)時，其中實驗占12學(xué)時。（詳見表1）
3.教學(xué)模式的變革
PLC教學(xué)模式的改革也是提高其教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑。PLC是一門實踐性很強的課程，在其教學(xué)過程中，改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改以“啟發(fā)式、互動式、開放性、自主性”的實踐教學(xué)模式來代替，將PLC整個教學(xué)過程在實驗室完成，邊教學(xué)邊實驗，在教師講授理論知識的同時有實物參考，使學(xué)生能夠把理論知識和實際設(shè)備有機的結(jié)合，每一個小的章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以課題形式講課，教學(xué)內(nèi)容完成后立即舉其它實例讓學(xué)生思考完成。教師在授課時，第一步講解基本知識，同時要求學(xué)生在實驗臺上驗證；第二步教師提出思考性問題，學(xué)生通過實驗臺來解決；第三步教師加大難度，提出針對本課題綜合性應(yīng)用實例，同時通過組態(tài)軟件做出模擬畫面，模擬動作過程，針對動態(tài)畫面講解，由學(xué)生思考設(shè)計程序并在實驗臺上調(diào)試完成，從而激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到對本課題的全面理解。學(xué)生通過感性認(rèn)識、理性思維，最終達(dá)到知識的真正理解，有問題即時通過實驗臺思考，有助于問題的解決。
如定時器部分，在理論內(nèi)容結(jié)束后立即舉一個利用定時器產(chǎn)生方波的實例，同時提出問題：如何利用定時器來完成一個占空比可調(diào)的波形發(fā)生器呢？同時如何能在外部看到運行的效果呢？在學(xué)生編寫結(jié)束立刻讓他們在實驗室的實驗臺上驗證，結(jié)束后再讓學(xué)生思考：如何在系統(tǒng)運行2分鐘就自動停止1分鐘后再自動運行2分鐘，如此循環(huán)？學(xué)生在實驗臺上完成后再思考：如何在該問題的基礎(chǔ)上完成模擬十字路通燈的運行？……在一個問題的基礎(chǔ)上不斷的提問，不斷的讓學(xué)生思考，由他們自己通過實驗驗證，在整個教學(xué)過程邊教學(xué)邊實驗，變成以學(xué)生自主動手為主，教師協(xié)助教學(xué)為輔的教學(xué)模式，讓學(xué)生對每一部分的內(nèi)容都有深刻的認(rèn)識的同時還能夠靈活應(yīng)用。
在整個教學(xué)過程中，我院教師采用多種方法調(diào)動學(xué)生的聽課興趣和思維能力，從重視知識傳授向重視解決工程實際問題的模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生研究式、探索式和自主學(xué)習(xí)的能力，并且取得了令人滿意的效果。
4.教學(xué)方法的研究
對于整個課程是使用黑板教學(xué)還是多媒體教學(xué)，到目前為止各院校還是有很大爭議的，有些院校主張不用多媒體，有些院校主張不用黑板教學(xué)，我院教師是將兩者結(jié)合，但在授課過程中如何處理好黑板教學(xué)的靈活性與多媒體的先進(jìn)性等問題，光靠紙上談兵顯然是不能解決的，還需要經(jīng)過多輪的實踐教學(xué)，需要凝聚全體教師的智慧才能完美結(jié)合，但設(shè)備的投入與課件的制作無疑是必要條件。
多媒體作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不容置疑是教學(xué)改革的發(fā)展方向，尤其是圖形較多的課程，欲從眾多的模型、繁鎖的掛圖及黑板中解脫出來，就必須借助多媒體。對于這點，我院在多年前就已經(jīng)意識到，并在2005年本課程全部實現(xiàn)了多媒體化。由于PLC課程的特殊性，有些系統(tǒng)運行圖還要做成Flash動態(tài)形式演示出來，這對于教師課件制作的水平就提出了很高的要求，因此課件制作的工作量也相當(dāng)?shù)拇蟆１菊n程課件經(jīng)過多年的使用和不斷改進(jìn)，已經(jīng)日趨完善，全面實現(xiàn)了計算機輔助教學(xué)。課件將文本、圖形、動畫相結(jié)合，直觀展現(xiàn)了PLC所進(jìn)行的控制過程。課件的制作做到了既體現(xiàn)出計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢，又吸取了傳統(tǒng)教學(xué)方式的長處，用監(jiān)控組態(tài)技術(shù)動態(tài)模擬PLC的控制過程，使學(xué)生能真實地看到所編制程序的控制效果，以加強學(xué)生對指令的理解和使用。
我院于2009年建立了PLC課程的網(wǎng)站（http：//jpkc.cdutetc.cn/zdh/plc），將多媒體課件、電子教案、習(xí)題和習(xí)題答案、模擬試題等相關(guān)教學(xué)資料全部共享在網(wǎng)上，并啟用了網(wǎng)上答疑，增加了師生之間的互動交流；同時在網(wǎng)站上還建立了網(wǎng)絡(luò)課堂，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
5.考核方法的改革
對于PLC課程的考核方法，我院改變了過去只有傳統(tǒng)的筆試考試模式，增加了PLC實踐考試項目。加強PLC考核，特別是實踐能力的考核，將有助于本課程的學(xué)習(xí)。
我院根據(jù)不同專業(yè)不同等級的要求，結(jié)合實訓(xùn)大綱提出了不同的測試內(nèi)容：非測控專業(yè)或?qū)？频膶W(xué)生有兩個方面測試：一方面是傳統(tǒng)的筆試成績，側(cè)重于PLC的理論知識的考查，占總成績50%；另一方面是實驗臺操作的考核，教師事先提出20個難度為中等的實驗題目，多數(shù)都是學(xué)生在實驗課或課堂上做過的實驗，每個學(xué)生隨即抽取一個進(jìn)行單獨操作，這部分側(cè)重學(xué)生對PLC基本操作能力的考核，占總成績的50%；測控專業(yè)或本科的學(xué)生也有兩個方面測試：一方面亦是傳統(tǒng)的筆試成績，試題的難度較非測控專業(yè)或?qū)？朴兴岣撸伎偝煽?0%；另一方面同樣是實驗臺操作的考核，教師事先提出20個難度為中等偏上的綜合性的實驗題目，并要求學(xué)生編程的同時還要用組態(tài)軟件做出系統(tǒng)模擬畫面，模擬動作過程，這些題目是學(xué)生之前沒有做過的實驗，每個學(xué)生隨即抽取一個進(jìn)行單獨操作，這部分側(cè)重學(xué)生對PLC綜合實踐操作能力的考核，占總成績的60%。如此設(shè)置考試規(guī)則主要是對學(xué)生有一個全面的課程考核，達(dá)到讓學(xué)生全面掌握PLC實現(xiàn)自動控制的方法和過程的要求。
6.教學(xué)改革的體會
我院經(jīng)過多年的教學(xué)改革實踐，體會頗深，本課程在進(jìn)行了如此一系列的教學(xué)改革和實踐之后，得到令人滿意的結(jié)果：首先，學(xué)生提高了實訓(xùn)課程的自覺性和興趣，以前按照傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容時表現(xiàn)出興趣不足。在實驗室做實驗時，一些驗證性的實驗，學(xué)生很快就完成。盡管反復(fù)調(diào)整實驗內(nèi)容，總沒有實質(zhì)性改變。自從進(jìn)行教學(xué)改革后，學(xué)生可根據(jù)教師要求，在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時，還要翻閱有關(guān)參考書和資料才能進(jìn)行系統(tǒng)實驗的設(shè)計和編程，這無疑開拓了學(xué)生的思路，并使其感受到新技術(shù)的優(yōu)越性。其次，學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力得到極大的提高，學(xué)生在系統(tǒng)實驗中可以提出各種不同的實驗方案，盡管設(shè)計的程序有區(qū)別，但都能在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到實驗項目的要求，而且部分同學(xué)設(shè)計的程序簡單可行，值得全體師生借鑒，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。
實踐證明：學(xué)生分析和解決實驗中出現(xiàn)問題的能力有了很大的提高。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)效果
一、從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，抽離出數(shù)學(xué)問題展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。因此，通過學(xué)生所熟悉的社會實際問題，如環(huán)境問題、旅游問題等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進(jìn)行的活動起推動作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的重要成份，無疑地，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
二、營造情趣課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)探索精神
創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要條件。心理學(xué)研究表明“一個人的創(chuàng)新思維只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展”。所謂“心理安全”是指不需要有戒備心，不會受到苛求和責(zé)備。所謂“心理自由”是指在思考問題時，不必有過多條條框框的束縛，能夠比較自由地進(jìn)行思維表達(dá)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要創(chuàng)造一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理舒暢的情境下愉快地學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮聰明才智，進(jìn)行創(chuàng)造性思維和想象。美國心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于師生間真誠的理解和信任，依賴于和諧安全的課堂氣氛”。
每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力，應(yīng)營造濃厚的適宜創(chuàng)新的氛圍。輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，嚴(yán)重阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛。
教師應(yīng)為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽地想象。學(xué)生是否具有一定的對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該對學(xué)生傾注情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反饋，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣，積極主動地追求人類的最高財富――知識和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機會，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強自信，提高創(chuàng)新能力。
三、強化中學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力
數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)是當(dāng)今時代的需要。過去的高中課程內(nèi)容陳舊，理論要求偏高，知識面窄，必學(xué)內(nèi)容中除集合思想有所變化外，其他的基本上是17世紀(jì)以前的代數(shù)和幾何內(nèi)容，現(xiàn)在發(fā)達(dá)國家的高中數(shù)學(xué)教授概率、微積分初步，以及有廣泛應(yīng)用的向量和初級統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容，因此國內(nèi)數(shù)學(xué)教育需要加強學(xué)生應(yīng)用意識培養(yǎng)。
隨著社會的進(jìn)步，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展帶動了信息時代的到來。在這樣一個時代，數(shù)學(xué)出現(xiàn)了技術(shù)化的大發(fā)展，它的全方位滲透，正日益轉(zhuǎn)化為人們在生產(chǎn)和日常生活中所必須具備的技術(shù)手段和工具。“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，“科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)”，這一論述揭示了數(shù)學(xué)在發(fā)展生產(chǎn)力中的巨大作用。數(shù)學(xué)作為從量的方面處理現(xiàn)實世界中各種關(guān)系的科學(xué)，當(dāng)然也要處理有關(guān)生產(chǎn)關(guān)系的問題，需要學(xué)生予以重視。
由于歷史的影響，教師在過去的教學(xué)中過分強調(diào)數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和理論性，很少講數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的價值、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過程、數(shù)學(xué)對科學(xué)進(jìn)步所起的作用等內(nèi)容。這使學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識片面化、狹隘化，比如許多學(xué)生就認(rèn)為“數(shù)學(xué)不過是一些邏輯證明和計算”，甚至認(rèn)為“數(shù)學(xué)只是一個考試科目”。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)也是高考的需要。從考試角度上說，國家從1993年起在高考中正式出現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，經(jīng)過多年的摸索，近年應(yīng)用題在高考試題中又出現(xiàn)加大考查力度、重在考查能力的趨勢，應(yīng)用題的教學(xué)更加成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點。
“雙減”旨在恢復(fù)教育生態(tài)，避免應(yīng)試化、短視化教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造精神及綜合素質(zhì)。同時，“雙減”也給課堂教學(xué)帶來了無限生機。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該思考如何維護(hù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實減負(fù)增效。筆者經(jīng)過不斷探索，反復(fù)實踐，初步總結(jié)出具有本學(xué)科特點的自主數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)感知：在探索中前行
高度決定視野。在課堂教學(xué)研究實踐過程中，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究方面的著述，讓先進(jìn)的教育思想和課堂教學(xué)改革模式開闊教學(xué)思路。教師在教學(xué)中應(yīng)該把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提出合適的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的思考與交流，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)過程中，教師要重點關(guān)注學(xué)生課堂活動表現(xiàn)，關(guān)注展示課主要環(huán)節(jié)落實情況，關(guān)注課堂教學(xué)語言設(shè)計及課堂教學(xué)組織等。通過一系列課堂教學(xué)實踐研究，筆者明顯感到課堂教學(xué)改革后，師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生主體地位更加突出。更重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高。
體驗提煉：在借鑒中提高
筆者在學(xué)習(xí)和借鑒中探索出了“五步自主數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)模式，即確定目標(biāo)、預(yù)習(xí)自學(xué)、小組合作、交流展示、反饋提高。一是確定目標(biāo)。由于學(xué)生認(rèn)知水平存在差異，這就要求教師要分類科學(xué)制訂教學(xué)案。二是預(yù)習(xí)自學(xué)。只有預(yù)習(xí)得充分，展示才會更精彩。三是小組合作。教師可以將代表性問題、共性問題分解到各小組中，讓學(xué)有余力的學(xué)生向更高層次發(fā)展。四是交流展示。交流展示并不是雜亂無章，而是有清晰脈絡(luò)，必須依據(jù)教材知識順序展開，做到系統(tǒng)化。五是反饋提高。此環(huán)節(jié)是對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測，讓學(xué)生在綜合訓(xùn)練中提高。
錘煉完善：在反思中升華
在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題并及時反思，完善課堂教學(xué)。一是教學(xué)案效果要凸顯。教師要做到“四精四必”，“四精”即精選、精講、精練、精批，“四必”即有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補。二是展示時面向全體學(xué)生，因材施教。教師可以充分利用黑板及學(xué)生的展示板等，讓每一名學(xué)生均有機會展示。三是合理分組，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。學(xué)習(xí)小組組長要負(fù)責(zé)組間學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查輔導(dǎo)。四是評價激勵。評價是課堂教學(xué)的一個難點。教師在課堂教學(xué)中，要重點把握好教師評價，學(xué)生互評、自評等。五是設(shè)計好教學(xué)活動，課堂收放有度。課堂應(yīng)像小說故事情節(jié)一樣有緣起、有發(fā)展、有、有結(jié)尾。教師的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，留下探究思維的痕跡，推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。在課堂教學(xué)改革的路上，我們雖取得了一定成效，但仍需要不斷地探索與研究，期待數(shù)學(xué)課堂教學(xué)花開一路，別樣芬芳。
作者：姜國策 單位：羅山縣教學(xué)研究室
（一）課題的界定
課堂：教室在用來進(jìn)行教學(xué)活動時叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所。
有效教學(xué)：教師在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)實效，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。
（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1 國外研究現(xiàn)狀。國外對有效教學(xué)定義的界定和描述很多，具有代表性的有兩種：第一種是描述性定義，它把有效教學(xué)描述為“產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)”。以美國默塞爾為代表，從以學(xué)生為中心的觀點出發(fā)；第二種是流程性定義，這種定義把教學(xué)有效性分解成一個由背景變量、過程變量和產(chǎn)出變量構(gòu)成的流程。這兩種有效教學(xué)的定義都把評價有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)從教師中心的視角轉(zhuǎn)向了學(xué)生中心的視角，都是以學(xué)生在教學(xué)中的獲益作為教學(xué)有效與否的評價標(biāo)準(zhǔn)的。
2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀。我國對有效教學(xué)的理解也有兩種代表性的觀點：第一種觀點認(rèn)為，教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的把握。這種理解不僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，也注重學(xué)習(xí)的過程；第二種觀點從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度規(guī)定教學(xué)的有效性。把“教學(xué)有效性”規(guī)定為：A促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的惟一標(biāo)準(zhǔn)。B激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自學(xué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。C提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的核心。這一觀點把學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展作為教學(xué)是否有效的惟一標(biāo)準(zhǔn)，它對學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求給予了重視。
（三）研究目的
進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性實踐研究的目的是讓教師在課堂上教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂上更加樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，學(xué)得有效、高效、長效。
1 轉(zhuǎn)變教育思想，改變教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。目前在新課程理念背景下，教育觀念滯后，教學(xué)方法單一，育人質(zhì)量參差不齊，―部分教師專業(yè)化發(fā)展意識不強，拿著新教材，唱著過去的歌謠；另一部分教師照搬照抄教學(xué)案例，不管工作實際，不研究學(xué)生特征，滿足于完成教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，忽視教學(xué)過程的動態(tài)生成。實施本課題，主要是探索課堂教學(xué)過程中的有效教學(xué)策略，改變課堂教學(xué)的平庸、教條等不良面貌。
2 切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是社會關(guān)注的熱點問題，而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源是課堂教學(xué)效益不高。就其原因是由于在教學(xué)過程中只求量不求質(zhì)的重復(fù)訓(xùn)練，片面將學(xué)生的能力培養(yǎng)等同于知識性傳授，忽視師生活動的合理設(shè)計等，從而使課堂教學(xué)低效乃至無效。通過課堂教學(xué)有效性的研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教學(xué)水平。通過校本研究，使教師樹立有效教學(xué)的理念，形成有效教學(xué)的基礎(chǔ)策略，養(yǎng)成實踐+反思的工作作風(fēng)，從模仿教學(xué)走向反思教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)能力與水平，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
二、研究主要內(nèi)容
（一）當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)存在的問題研究
1、以我縣“讀-思-練”課堂教學(xué)主體導(dǎo)學(xué)模式和我校《以課為本探索農(nóng)村小學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性研究》為抓手，研究實施新課程改革以來我校小學(xué)課堂教學(xué)的基本狀況。2、研究問題的普遍性程度：是少數(shù)教師存在的問題，還是普遍存在的問題？是一般性問題還是嚴(yán)重的問題？3、研究問題的歸因：問題出現(xiàn)的主要原因是什么？弄清基本原因，作出科學(xué)診斷。
（二）解決問題的對策研究
1 學(xué)校管理對策：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題組成員，應(yīng)該如何加強相關(guān)管理才能切實提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性？2，教師教學(xué)對策：處在教學(xué)一線的教師，要一邊教學(xué)，一邊研究，一邊培訓(xùn)。多發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，討論解決問題的對策，不能解決的要及時形成反饋機制。
（三）有效備課的研究。以學(xué)校教研組、年級組、學(xué)科組為單位，實施分組備課、集體備課、校園網(wǎng)絡(luò)探討，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、研究互促。
（四）有效教學(xué)實現(xiàn)過程的研究。通過審視教師的教學(xué)行為，分析課堂教學(xué)缺乏有效性的內(nèi)在成因，根據(jù)我校的新課改方案提出的“課堂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂合作探究、課后練習(xí)鞏固”的課堂教學(xué)模式，研究與有效教學(xué)直接相關(guān)的某些因素。
三、研究的主要思路
（一）研究的主要方法
根據(jù)不同階段的要求，將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究法、個案研究法等科學(xué)方法綜合運用，達(dá)到最佳研究成果。
1 前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、理念學(xué)習(xí)法等，從多方位、多角度搜集資料，分析課堂教學(xué)存在的問題，找準(zhǔn)突破口。2，具體研究階段主要采用行動研究法和個案研究法，在行動中反思，在反思中行動，積極構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)有效課堂教學(xué)；通過具體的教學(xué)案例，對其個體開展縱深地研究，以尋求高效的教學(xué)方法。3，總結(jié)階段主要采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報告。
（二）研究的主要措施
積極開展小學(xué)課堂有效性教學(xué)實踐與研究，精心組織課堂教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)合作、動感、高效。
1 成立“小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”課題組，由教科室全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實施。2，課題組下設(shè)教研細(xì)、年級組，結(jié)合各年段和各學(xué)科實際，開展專題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來。3，課題組按教育科研課題管理的辦法對各教研細(xì)和年級組進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。4，把課題研究與新課改、校本教研結(jié)合起來，下設(shè)子課題。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。
一、打上課預(yù)備鈴時的教學(xué)組織
上課預(yù)備鈴聲響過，教師就應(yīng)站在教室門口，如同演員登臺前一般等待上課。這對教師本人來說是一種心理準(zhǔn)備，是“進(jìn)入角色”的序曲，是情緒穩(wěn)定的需要。教師站在門口準(zhǔn)備上課的行動，對學(xué)生的心理影響作用很大，是穩(wěn)定學(xué)生情緒，促進(jìn)學(xué)生盡快做好工具準(zhǔn)備的無言的組織教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。教師此時的神態(tài)要從容、鎮(zhèn)定、熱情而稍帶嚴(yán)肅。可提醒某某學(xué)生將學(xué)具放在指定的課桌位置上。這種對學(xué)生的要求和檢查，使學(xué)生感到教師要求的嚴(yán)肅性和一貫性。這既是習(xí)慣的培養(yǎng)，又利于課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定。
二、講授前的教學(xué)組織
上課鈴聲響后，教師要以嚴(yán)肅、有神的目光掃視教室的每一個學(xué)生。當(dāng)學(xué)生們?nèi)糠€(wěn)定下來后，要熱情而嚴(yán)肅地走進(jìn)教室。學(xué)生起立站定肅靜之后，教師莊重地向?qū)W生還禮，且目視學(xué)生坐下。教師要以溫和的態(tài)度、期待的目光“環(huán)視全班”。當(dāng)學(xué)生坐穩(wěn)并安靜下來再開始講課。雖然這個過程是短暫的，而且是在走“形式”，但形式是為內(nèi)容服務(wù)的，是組織教學(xué)中穩(wěn)定學(xué)生心理的必要環(huán)節(jié)。是保持教室安靜，有一個良好的課堂秩序，使學(xué)生精神集中上好課的必要保證和開端。
三、講授
首先對同學(xué)提問或先為鞏固已學(xué)過的知識進(jìn)行提問，或以新穎、有趣的導(dǎo)言引入講授新的課業(yè)內(nèi)容。提問時問題明確，要事先準(zhǔn)備好準(zhǔn)確的答案，并對學(xué)生的回答予以評價。講授新課要先明確所講授的課題、并板書出來。板書要注意安排好位置，字跡寫得工整、美觀。講授時教態(tài)要從容，情緒要飽滿，聲音適中。教師的講課情緒是組織教學(xué)的最好的手段。教師的飽滿情緒會帶動學(xué)生注意聽講的熱情。教師講課時要眼神掃視環(huán)顧全體學(xué)生。言語要規(guī)范、明白、流暢、生動、形象，聲調(diào)要自然、富有節(jié)奏感，于重點、難點處精講、講透。聲調(diào)也是組織教學(xué)、集中學(xué)生注意力的手段。如在課堂上發(fā)現(xiàn)有精神不集中的學(xué)生，盡可能用暗示的方法，例如用特殊的語調(diào)、或語言的突然停頓、目光凝視、或向其移動身置的感方法，暗示其注意力集中。這樣學(xué)生便會主動調(diào)整好精神狀態(tài)。不可隨意點名訓(xùn)斥挖苦，更不能用粉筆拋擲，這會有失教師行為美。
四、講授技法時，要以熟練的演示予以配合
教師邊講邊畫，步驟要清晰，講解要透徹。演示時教師自身不可擋住畫面，可于黑板兩邊側(cè)身演示，要講學(xué)生的注意力引入認(rèn)真的觀察。對重點、難點，要予以語言和動作上的提示，以便加深印象，要邊演示邊啟發(fā)學(xué)生的觀察與思考。我在講授與演示或組織教學(xué)中，在課前預(yù)計的時間內(nèi)完成，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下激發(fā)出強烈的表現(xiàn)熱情之后，并對作業(yè)提出明確要求。
五、控制有序的實踐環(huán)節(jié)
此時，往往是課堂上出現(xiàn)騷動的一次，對這一環(huán)節(jié)的把握極為重要，要估計到學(xué)生準(zhǔn)備工作的時間，作好布置，加強組織，盡量縮短騷動時間，使他們盡快進(jìn)入緊張的練習(xí)中。當(dāng)學(xué)生全部穩(wěn)定并進(jìn)入練習(xí)時，教師開始巡視指導(dǎo)。
巡視輔導(dǎo)全班學(xué)生掌握工作步驟，使之有序地操作練習(xí)。進(jìn)而巡視全班進(jìn)行情況，指出共同性的問題，讓全班停止操作，進(jìn)行有針對性的具體講授或具體師范演示的同時及時發(fā)現(xiàn)正確作業(yè)，展示給全體學(xué)生看，以其作為學(xué)生作業(yè)的示范，引導(dǎo)全班作業(yè)有一個好的開始。
講授、演示和輔導(dǎo)時，要明確教學(xué)的重點與難點，它是教學(xué)的關(guān)鍵和主攻方向。尤其在技法課上，教師要緊緊地把握重點，幫助學(xué)生突破難點，他們的技能就有一個飛躍。
善于輔導(dǎo)，是體現(xiàn)美術(shù)教師教學(xué)能力的重要方面。
六、課堂尾聲
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；數(shù)學(xué)實踐活動；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)
本學(xué)期，筆者教學(xué)公開課選擇的課題是《平行四邊形的認(rèn)識》。這是經(jīng)常被選作公開課的一個內(nèi)容，可以借鑒的成功案例不在少數(shù)，怎樣才能有自己的風(fēng)格，怎樣才能讓學(xué)生獲得更多知識，在備課時筆者針對學(xué)生實踐活動的設(shè)計進(jìn)行了一些思考。
導(dǎo)入――延續(xù)實踐
好的開始是成功的一半。筆者一開始設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是先展示生活中包含平行四邊形的一些場景，從中提煉出平行四邊形，再引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中還有哪些地方可以見到平行四邊形。這是一種比較常見的導(dǎo)入方式，比較能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活的理念。但很快筆者又否決了這樣的設(shè)計，因為學(xué)生在一年級時已經(jīng)初步認(rèn)識了平行四邊形，那時他們不僅是在教師指導(dǎo)下觀察過生活中的平行四邊形，還進(jìn)行過簡單的折、剪、拼等操作。但當(dāng)時他們并不明確平行形的特征，對一些似是而非的圖形還不能準(zhǔn)確判斷，此時讓他們?nèi)ケ鎰e生活中的平行四邊形，他們?nèi)匀灰罁?jù)的是一種模糊的概念，倒不如等他們掌握了平行四邊形的特征后再進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。因此，筆者決定采取開門見山的導(dǎo)入方式：在課前布置學(xué)生用空心吸管串一個平行四邊形，上課時讓學(xué)生取出自己的作品在小組內(nèi)進(jìn)行展示，然后直接提問：“隨便取四根吸管都能串成平行四邊形嗎？長度相同的小棒分別放在平行四邊形的什么位置？”學(xué)生通過回憶自己的操作過程和觀察手中的平行四邊形，很自然地得出平行四邊形對邊相等的特征。這樣的設(shè)計可以使導(dǎo)入環(huán)節(jié)成為學(xué)生課前實踐的延續(xù)，學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
探索――源于實踐
皮亞杰曾指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始教學(xué)。”美國教育家通過研究也發(fā)現(xiàn)：“聽，會忘記；看，能記住；做，才能會。”這里的“做”就是指學(xué)習(xí)實踐活動。在備課時，筆者把學(xué)生的操作實踐放在非常重要的位置。比如，在探索平行四邊形和三角形、長方形的聯(lián)系時，筆者先讓學(xué)生用自己的一副三角尺去拼平行四邊形，因為不能完成而產(chǎn)生合作的需要；通過同桌合作發(fā)現(xiàn)兩個相同的直角三角形可以拼成平行四邊形，繼而用自己準(zhǔn)備的兩個相同的三角形去拼（讓學(xué)生課前每人準(zhǔn)備兩個相同的任意三角形，教師檢查準(zhǔn)備工作時盡量兼顧到不同類型的三角形），得出“兩個相同的任意三角形都能拼成一個平行四邊形”的結(jié)論；接著組織學(xué)生四人合作，繼續(xù)用三角尺拼一個較大的平行四邊形，并將拼成的幾種情況全部貼在黑板上；選擇其中一組讓學(xué)生移動一個三角形使平行四邊形變成長方形，通過觀察和操作判斷其他幾個平行四邊形能否通過這樣的移動改拼成長方形，通過比較得出能這樣改拼的都是沿著高分開的，再讓學(xué)生用自己的平行四邊形紙片進(jìn)行操作，得出“平行四邊形沿任意的一條高剪開都能拼成長方形”結(jié)論，整個探索過程完全在學(xué)生的實踐活動中完成。
媒體――服務(wù)實踐
在教學(xué)媒體的選用上，開始筆者也曾準(zhǔn)備運用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)有目共睹的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效果與效率。但在進(jìn)一步備課時發(fā)現(xiàn)有不少制約因素，比如學(xué)校多媒體教室的環(huán)境對合作學(xué)習(xí)的制約，課堂上許多生成性教學(xué)資源難以在教學(xué)課件中展示和應(yīng)用，設(shè)備的要求和軟件的制作制約教學(xué)設(shè)計的進(jìn)一步優(yōu)化和推廣等，再加上備課時間緊，也不允許有更多精力去制作多媒體課件。因此，筆者決定完全使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體來完成這一課的教學(xué)：用小黑板代替課件出示，把學(xué)生的作品貼在黑板上代替課件展示，讓學(xué)生實際操作代替計算機演示，這在形體知識的公開教學(xué)中是很少見的。但實際教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)這個選擇是非常有價值的，這種代替不但使教學(xué)準(zhǔn)備量減少了，每個教師都能用較少的時間完成教學(xué)準(zhǔn)備，以后教學(xué)設(shè)計改變時也不需要修改教學(xué)軟件，而且畫在小黑板上的圖形，貼在黑板上的作品學(xué)生都能直接進(jìn)行操作，學(xué)生所獲得的內(nèi)心體驗是觀看計算機演示所無法比擬的。
民主――寓于實踐
關(guān)鍵詞 實踐教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)
一、讓游戲活動貫穿整個課堂
數(shù)學(xué)教學(xué)要成功就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。在教學(xué)中，我利用學(xué)生“好動、好奇”的心理，把他們愛玩的游戲引入課堂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去。
例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”13÷3一課時，我拿出13個蘋果卡片，貼在黑板上事先畫好的一棵蘋果樹上，找4個同學(xué)上講臺，一個同學(xué)表演摘蘋果，另三個同學(xué)每人一個盤子收蘋果做游戲。操作前，先引導(dǎo)學(xué)生思考：要使三個盤子里都裝上一個蘋果，一次要摘下幾個蘋果？這么一引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生一邊思考，一邊操作，學(xué)生都知道一次摘3個蘋果，每盤放一個，再摘3個蘋果，每盤又放1個，最后剩下一個蘋果，不能再去摘了。教師問：“為什么那一個蘋果不摘呢？”學(xué)生回答：“不能平均放到三個盤子里”。學(xué)生通過操作就知道不能平均放到三個盤子里。這樣，自然而然地引出“余數(shù)的意義”。學(xué)生對知識的理解就顯得順暢自然。在這一過程中，教師利用學(xué)生感興趣的游戲活動――分蘋果引入課堂，在他們情緒高昂的情況下進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和討論總結(jié)出了“余數(shù)的意義”。
二、通過解決日常生活問題獲得新知識
數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中產(chǎn)生、發(fā)展，又服務(wù)于生活。因此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使學(xué)生積極主動、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，獲得新知識。
如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)意義理解單位“1”時，我先讓學(xué)生用已有的生活知識，舉出可用數(shù)字1表示的物體，學(xué)生搶著回答：“一棵樹、一個人、一個蘋果、一個梨、一本書、一條線段……”但“1”還可以表示一個整體，學(xué)生卻沒有提到，我給出時間，讓學(xué)生討論：“還有別的東西可以用1來表示嗎？”“一箱蘋果”，終于有學(xué)生發(fā)言了。我問學(xué)生：“你們同意嗎？”有的學(xué)生同意，有的學(xué)生不同意。于是，我就讓不同意的學(xué)生先發(fā)表意見。有一個學(xué)生說：“我不同意，因為箱子里有許多蘋果”。我再給表示同意的同學(xué)反駁的機會：“我同意，我只看到一只箱子”。水到渠成，我肯定同意的看法。我說：“雖然箱子里有許多蘋果，但這些蘋果只用一個箱子裝，所以可以用1表示這箱蘋果。就像我們班，我們班是由一個一個學(xué)生組成的，但把這一個一個學(xué)生安排在一個教室里就形成了一個班。”這樣就比單純說“1還可以表示一個整體”要容易理解多了。
又如：在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，我從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。首先，我通過四人小組合作，創(chuàng)設(shè)一個購物付款的活動情境，讓學(xué)生以小組為單位用自己的學(xué)習(xí)用品辦一個文具商店，每個小組招一名售貨員，其他組員充當(dāng)顧客，開展購物活動。在這節(jié)課的教學(xué)中，我不斷創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)會了簡單計算和如何付錢的方法，并體會到付錢的方法有多種形式。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生合理使用人民幣、愛護(hù)人民幣的意識，將數(shù)學(xué)課與生活融合在一起，學(xué)生學(xué)得自主、投入，效果自然不錯。
三、利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行動手操作，解決實際問題
對小學(xué)數(shù)學(xué)，在活學(xué)的基礎(chǔ)上還要學(xué)會活用，使數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，所以說用好數(shù)學(xué)也是一門技藝。學(xué)生的思維離不開實踐活動。操作學(xué)具既可以開發(fā)利用右腦，促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，又能讓學(xué)生智力認(rèn)識活動從形象到表象再到抽象，促使認(rèn)識的內(nèi)化，促進(jìn)認(rèn)識結(jié)構(gòu)的形成和學(xué)習(xí)技能的提高，從而達(dá)到智慧的生長和創(chuàng)造力的凸現(xiàn)。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰說的“知識來源于動作”和前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的“兒童的智慧在他手指尖上”都是這個道理。所以，讓學(xué)生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。
例如：20以內(nèi)的進(jìn)位加法，既是10以內(nèi)的加法的延伸，又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)，是教學(xué)中的重點和難點。教學(xué)這一內(nèi)容時，充分利用學(xué)具（小棒），引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面實施動手操作。以9+3=12為例：
（1）A.9根小棒要和幾根小棒才能湊成10根小棒？B.另一根小棒應(yīng)從哪里來？怎樣擺？C.最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來？怎樣列式？
（2）A.3根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根？B.另7根小棒應(yīng)從哪里來？怎樣擺？C.最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來？怎樣列式？
（3）如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你認(rèn)為怎樣擺？有多少種擺法？
（4）以上擺法中，相同的一步是什么？（湊十）。
一、設(shè)置情境，提出問題
師：2013年12月2日我國成功將嫦娥三號探測器發(fā)射升空.從嫦娥三號上向地球發(fā)送信號，何時地面接受信號的面積最大，信號最強？（稍作停頓，給學(xué)生思考和想象的空間）
師：若將地球看作圓，嫦娥三號可看作圓外一點，請同學(xué)們畫出此時的圖形.
師：上面的實際問題可轉(zhuǎn)化為如圖1的數(shù)學(xué)模型.教師結(jié)合圖形，給出切線長定義.
二、設(shè)計問題，組織探究活動
三、教后反思：課堂要解放、教育要創(chuàng)新
通過這節(jié)探究課，我深刻地認(rèn)識到學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、[HJ1.2mm]變通性、獨立性與批判性.具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在引導(dǎo)證明切線長定理時，課本上介紹的方法是利用全等證明、而課堂上有些學(xué)生采用角平分線的判定，這反映了思維的廣闊性.（2）在探究圓的外切四邊形的性質(zhì)時，學(xué)生能由（1）推出“外切四邊形的對邊和相等”并利用這一結(jié)論獨立解決問題、判斷正誤，這反映了學(xué)生具備了思維的獨立性與批判性.
從學(xué)生的解答中，我看到了“探究性教學(xué)”的啟發(fā)和創(chuàng)新作用，讓我更堅定一個信念“教育要創(chuàng)新，課堂要解放，教師要大膽地讓學(xué)生去想，讓學(xué)生去做”.具體表現(xiàn)在以下幾個方面.
（1）探究性教學(xué)更符合中學(xué)生的心里特點.初中生好奇心強，喜歡刨根問底.作為探究性教學(xué)，正是利用了這些心里特點，讓學(xué)生通過動手畫，動腦想，動嘴說.主動探究，歸納定理，總結(jié)性質(zhì).教師作為引導(dǎo)者，要為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題懸念，精心安排過程.為學(xué)生搭好“臺”，讓學(xué)生唱好“戲”，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，變苦學(xué)為樂研，變學(xué)會為會學(xué).
（2）探究性教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，探究性教學(xué)具有綜合性.在探究活動中，學(xué)生涉及到的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，還有其他方面的一些綜合知識：比如長方形的包裝紙盒的探究活動中，除了數(shù)學(xué)知識外，它還涉及到美術(shù)知識（圖案，顏色等），語文知識（廣告詞等），生產(chǎn)常識（商標(biāo)，價格，生產(chǎn)廠商等）.因而，探究性學(xué)習(xí)有利于保持獨立的持續(xù)研究的興趣；有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；有利于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)；有利于學(xué)生增強獨立思考的能力；有利于學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)；有利于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度.
（3）探究性教學(xué)具有一定的靈活性，要求教師具備較好的臨場應(yīng)變能力.探究性教學(xué)不像講授法，按照事先預(yù)備的程序，有步驟的進(jìn)行.可能在某些環(huán)節(jié)中出現(xiàn)令教師意想不到的事.因此，探究性教學(xué)更要求教師要善于、樂于傾聽學(xué)生的想法，不能為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到“守時”，而扼殺了學(xué)生的積極性和好奇心.教師要為學(xué)生營造一個寬松、和諧的創(chuàng)新環(huán)境.
在教學(xué)中，把探究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，以問題為中心，立足于課本的原型開展創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生更大的發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生對問題開展研究，拓展課堂學(xué)習(xí)領(lǐng)域.這樣的課堂教學(xué)改革，不但給課堂教注入了更大的活力，同時也給老師提出了新的挑戰(zhàn)，使教師的教學(xué)能力在反思中獲得發(fā)展，使探究性學(xué)習(xí)更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程.那么，教師在探究性教學(xué)活動中應(yīng)注意以下幾個方面：
（1）創(chuàng)造力屬于好奇心，因此，要幫助學(xué)生的好奇心，盡量滿足.“這東西真有趣，它為什么會這樣呢？”這樣的提問，把學(xué)生的思維引向更深、更廣的領(lǐng)域.
（2）積極鼓勵學(xué)生采用與眾不同或教師自己設(shè)想到或沒采用的方法，允許學(xué)生有自己獨立的觀點和個性.
（3）允許學(xué)生探究活動的失敗.
（4）糾正“唯分?jǐn)?shù)至上”的評價觀念，對學(xué)生實行多元化，發(fā)展性的積極評價.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂旋律創(chuàng)作教學(xué)實踐
小學(xué)生正處在思維最為活躍的階段，因此，在這個階段學(xué)生的領(lǐng)悟力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力都是最強的。充分利用這個階段學(xué)生的特點能夠引導(dǎo)其更加高效的學(xué)習(xí)，得到更好的教學(xué)效果。音樂旋律創(chuàng)作便是一條能夠很好的挖掘出學(xué)生們思維潛能的方法之一，在這里，教師掌握正確的教學(xué)方法，對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)至關(guān)重要。
1.研究小學(xué)音樂課堂旋律創(chuàng)作的意義
通過對教育體制以及教材內(nèi)容等方面的研究和分析，我們不難看出：在如今的教學(xué)手段和科目設(shè)計中，針對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)還十分薄弱。因而，如何增強學(xué)生的創(chuàng)造力，成為了教學(xué)的重點和難點。
我國現(xiàn)行的音樂課程與其他科目一樣，主要以課本為依托，教學(xué)模式相對死板，不符合音樂靈動、活潑的特點，也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。這就對小學(xué)音樂課堂旋律創(chuàng)作課程的實施提出了更加迫切的要求。旋律創(chuàng)作是音樂創(chuàng)作的最主要部分，同時符合小學(xué)生對創(chuàng)作的渴望，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。所以，小學(xué)音樂課堂旋律創(chuàng)作是符合當(dāng)代教育要求的，并且填補了學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的不足，完善了教學(xué)體系。
2.小學(xué)音樂課堂旋律創(chuàng)作的教學(xué)原則
2.1鼓勵學(xué)生發(fā)散思維
所謂創(chuàng)作，就是思他人所不能思。尤其是在旋律創(chuàng)作這重沒有界限的靈活課程中，學(xué)生更加容易出現(xiàn)不同的、奇異的想法，這是創(chuàng)造性思維發(fā)展的突出表現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造性得到了很好的啟發(fā)開始自主思維的先兆。但是，現(xiàn)如今許多教師對這種情況并不能正確的認(rèn)識，甚至于認(rèn)為學(xué)生的表現(xiàn)是荒謬的，繼而進(jìn)行扼殺，徹底斷絕了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，教師在旋律創(chuàng)作課堂中站在聆聽者的角度，允許學(xué)生們有差異的表現(xiàn)、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，這樣才能更好的提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情、激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
2.2不要有固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)
思維的角度和模式是多種多樣的，尤其是思維處在最活躍階段的小學(xué)生，他們的創(chuàng)造性一旦被激發(fā)出來，往往會站在不同的角度去分析和認(rèn)識同一個事物。我國教學(xué)最容易犯“灌注”式錯誤，讓所有學(xué)生都跟著教師的角度和思維，這對學(xué)生自主思考能力的發(fā)展是不利的。
為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)允許多視角、多結(jié)論的存在。只要不脫離最基本的概念，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)為學(xué)生的思維是正確的。這對于自主思維是極大的鼓勵。
3.小學(xué)音樂課堂旋律創(chuàng)作的實際教學(xué)方法研究
小學(xué)音樂課堂旋律創(chuàng)作的方法有很多種，比如接唱、模仿、問答、變奏、命題、旋律補充、組合二聲部等等都是性質(zhì)有效的教學(xué)手段。將這些教學(xué)手段歸結(jié)起來，可以簡單分為三個部分：激發(fā)興趣、模仿和自主創(chuàng)造。
3.1激發(fā)學(xué)生旋律創(chuàng)作的興趣
興趣，是學(xué)生主動去接受知識的動力，與學(xué)習(xí)的效果有著直接的關(guān)系。因此，要讓教學(xué)有較高的質(zhì)量，首先就要讓學(xué)生對這門課程充滿熱情。具體到音樂旋律創(chuàng)造課程中，我們應(yīng)當(dāng)注意一下兩點：
首先，音樂創(chuàng)作并不是他們?nèi)粘＝佑|的事物，對小學(xué)生而言有著一定的神秘感。因此，音樂創(chuàng)作課程的開展，最先要做的就是破除學(xué)生對音樂創(chuàng)作的抵觸心理。讓他們明白，每個人都可以進(jìn)行音樂創(chuàng)作。比如，在剛剛上課，老師可以隨意的用歌唱的方式做自我介紹：5 5 3—/5 65 3 5/(你們好，我是連老師)。之后再讓學(xué)生試著用這種方法進(jìn)行介紹，對于稍高年級的小學(xué)生也可以讓他們自主的運用旋律進(jìn)行歌唱。這樣做，不但調(diào)動了整個課堂的活躍氣氛，也讓學(xué)生們在不知不覺中接受了音樂創(chuàng)作這一新事物。
其次，許多老師會在教學(xué)中建立“優(yōu)、良、中、差”的評分機制，這樣的做法在很大程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)作積極性，也同時抹殺了相當(dāng)一部分自主創(chuàng)作的成果。學(xué)生的創(chuàng)造是沒有好壞之分的，教師可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和建議，但切忌不可將學(xué)生的創(chuàng)造成果用自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行評判。
3.2一切創(chuàng)作源于模仿
模仿是通往創(chuàng)作的必經(jīng)之路，在旋律創(chuàng)作課程的開展中，教師可以為學(xué)生提供良好的模板，比如針對一條旋律、一首歌進(jìn)行全新的填詞，或者對一段熟悉的旋律進(jìn)行續(xù)寫等等。由于有之前的范例，學(xué)生在這一類學(xué)習(xí)中會比較得心應(yīng)手，也能夠掌握旋律的規(guī)律，這就為之后的自主創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。
3.3在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)作
模仿的目的在于創(chuàng)作，當(dāng)學(xué)生在模仿中掌握了一定的技巧和規(guī)律后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵其進(jìn)行自主的音樂旋律創(chuàng)作。但是對于小學(xué)生而言，旋律的創(chuàng)作仍然存在著許多困難，這就需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。
首先要讓學(xué)生對書本上現(xiàn)有的旋律進(jìn)行分析和理解，在聆聽和試唱中把握旋律的特征和內(nèi)涵。之后，教師可以對其中的音節(jié)做細(xì)微的變化，再讓學(xué)生聽一遍，找出其中的不同，讓學(xué)生們清楚的認(rèn)識到哪種音調(diào)定位更好聽。在學(xué)生學(xué)會了辨析音樂流暢度后就可以讓其試著進(jìn)行簡單的創(chuàng)作了，學(xué)生應(yīng)用各種音節(jié)組合和變化構(gòu)建出自己獨有的一套旋律。
總結(jié)：
小學(xué)音樂旋律的創(chuàng)作目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而不在于培養(yǎng)出一個音樂家。所以，在教學(xué)中教師要時刻謹(jǐn)記這一點，不要用過于專業(yè)和苛刻的條件去束縛住學(xué)生。只要學(xué)生能夠在旋律創(chuàng)作中得到快樂、自信并掌握了旋律創(chuàng)作的基本理念與方法，那么這一課程也就達(dá)到了自身的存在價值。
參考文獻(xiàn)
［1］勞凱聲主編：《教育學(xué)》，南開大學(xué)出版社，2001年版
［2］全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫：《教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2002年版
隨著新課改的推廣，高中英語教學(xué)改革在如火如荼地進(jìn)行著，各個學(xué)校都進(jìn)行了不同程度的改革，取得了令人矚目的成果：教師的教學(xué)觀念、教學(xué)理念和教學(xué)方式有了一定的改變，學(xué)生的英語水平有了一定的提高。然而，教師和學(xué)生在教和學(xué)過程中依然存在一些困惑和突出的問題，主要表現(xiàn)在：語言輸入量偏小，沒有突出語言教和學(xué)的特色，依然存在重知識、輕能力的現(xiàn)象；教師教學(xué)方法單一、呆板、滿堂灌，缺少多樣性和靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)方法更單一，以冗繁的題海為主要材料，基本上以考試模式的訓(xùn)練為主。這種被動的應(yīng)試學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維判斷、推理能力，分析、解決問題的能力，與新課改的理念背道而施，使高中英語教學(xué)實踐步履艱難。鑒于此，我特申請赴英國里丁大學(xué)留學(xué)聆聽和求教。該校是英國的知名高校，有百年的歷史，以語言教學(xué)法為特色，其閱讀與語言信息中心是英國中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)中心，也曾多次為中國教師及教育行政人員舉辦培訓(xùn)，積累了豐富的工作經(jīng)驗。該校有專門的培訓(xùn)教材及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，由特聘專業(yè)教師進(jìn)行課程設(shè)計，以授課、實踐、指導(dǎo)相結(jié)合的形式實施培訓(xùn)，有現(xiàn)代化的教學(xué)理念與英語實踐，促進(jìn)專業(yè)水平的提高。在此學(xué)習(xí)期間，我根據(jù)自己所學(xué)，結(jié)合里丁大學(xué)的授課內(nèi)容及安排，特制訂出如下的研修計劃。
一、在現(xiàn)代英語教學(xué)理論方面，重新系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究各種學(xué)習(xí)理論。例如行為主義理論、認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論，掌握各個理論的本質(zhì)和精華，以理論指導(dǎo)實踐，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，靈活指導(dǎo)課堂教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，為有效提高課堂教學(xué)效率奠定扎實的基礎(chǔ)。重新溫習(xí)和探究語言習(xí)得理論。例如遷移理論，學(xué)習(xí)如何在課堂上重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探究如何加強對學(xué)生語言習(xí)得潛能的開發(fā)利用，如何實施語言教學(xué)交際化，如何有效地對學(xué)生進(jìn)行輸入和輸出的訓(xùn)練，如何提高學(xué)生自然吸收語言的有效率，如何促使學(xué)生變被動吸收為主動吸收，并探究如何將“學(xué)得和習(xí)得”有效結(jié)合，形成互補，學(xué)習(xí)如何重視情感因素，如何強化學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機，如何將多元智力理論與教育實踐相結(jié)合，等等。
二、在英語教學(xué)實踐地觀摩及借鑒方面，學(xué)習(xí)如何在課堂上進(jìn)行聽、說、讀、寫及綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)、指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)習(xí)如何有效地進(jìn)行語法、詞匯、發(fā)音的教學(xué)，彌補自己在授課時的不足之處；學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效的寫作和口語教學(xué)并提供反饋；學(xué)習(xí)如何在大班內(nèi)有效地實施交際法的授課，讓每位學(xué)生有效地參與其中，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)如何通過項目、故事、圖片、詩歌及表演進(jìn)行英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象和描述圖片、分析故事人物、歸納要點、總結(jié)文章；學(xué)習(xí)如何有效地組織學(xué)生熱身練習(xí)，等等。
三、在培訓(xùn)中心的安排下，積極主動地進(jìn)行教學(xué)觀摩，觀摩英國學(xué)校的運作并就所見所聞進(jìn)行反思討論，全面提升自身教學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)、討論并培養(yǎng)自己分析教材、活用教材、整合教材的能力，學(xué)習(xí)如何選教材、如何整合教材、如何取長補短、如何改編教材，以適合學(xué)生的實際情況；學(xué)習(xí)如何檢查和評價學(xué)生的理解程度，如何對學(xué)生進(jìn)行過程性評價、階段性評價、終結(jié)性評價及個性評價和共性評價，如何將各種評價機制有機地結(jié)合并形成綜合評價；如何理解及有效利用課堂動力機制，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效促進(jìn)高效課堂的打造，如何組織和形成師生有效的互動活動場，如何進(jìn)行教師的反思性教學(xué)，如何確定反思對象，例如反思教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、反思教學(xué)方法，反思教學(xué)活動等；積極主動地觀摩周邊中學(xué)的教學(xué)課堂，仔細(xì)觀摩課堂實況，認(rèn)真思考和揣摩課堂的預(yù)設(shè)及生成，學(xué)習(xí)課堂中的師生有效互動場，等等。
四、在學(xué)生個體差異深刻探究方面，學(xué)習(xí)并討論如何針對學(xué)生特點進(jìn)行英語教學(xué)，如何了解和測試學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格（即視覺學(xué)習(xí)模式、聽覺學(xué)習(xí)模式、體驗學(xué)習(xí)模式、動手操作學(xué)習(xí)模式等）及如何提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性、合作性，如何為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支持，學(xué)習(xí)如何重視學(xué)生的個性化發(fā)展，等等。
五、體驗和感知異域文化，了解英國文化的諸多方面，增加對英國的感性認(rèn)識，豐富自己的視野，提高語言實踐能力。親身體驗國外的生活和歷史文化，開展跨文化交流學(xué)習(xí)，感知人們對自然的保護(hù)、對人性的尊重及對工作和生活積極、主動的態(tài)度，培養(yǎng)對英國的深厚感情。
總之，我出國學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)和借鑒國外英語教學(xué)的理論與實踐，學(xué)成回國后，身體力行、潛心治學(xué)、積極思考、認(rèn)真鉆研，以所學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)策略指導(dǎo)課堂教學(xué)。重視語言教學(xué)的交際化、實行有效的輸入和輸出的訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實現(xiàn)師生有效的互動；認(rèn)真研究課堂教學(xué)、精心研究和打磨每節(jié)課堂，探究課堂結(jié)構(gòu)，揣摩課堂教學(xué)中的每個細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)每個教學(xué)環(huán)節(jié)并生成理想的教學(xué)效果，從而構(gòu)建英語學(xué)習(xí)高效課堂；認(rèn)真觀察和研究學(xué)生個體，認(rèn)真探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格，為他們提供行之有效的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性，重視學(xué)生的潛能和個性發(fā)展，從而尋找一種適合于本鄉(xiāng)本土的教學(xué)方法和教學(xué)體系，為推廣先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法和提高西部的英語教學(xué)水平作出更大的貢獻(xiàn)。
生活化探究教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和化學(xué)教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎(chǔ)上的教學(xué)，以源于生活的問題或任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養(yǎng)情感體驗，加深對知識的理解，運用書本知識去解決生活中的實際問題，體驗化學(xué)的魅力。
提高了課堂教學(xué)的有效性。在生活化探究教學(xué)過程中，教師通過運用一些生活化素材，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中激起對生活探究的興趣，在學(xué)習(xí)中掌握書本知識，實現(xiàn)學(xué)科知識的落實。如學(xué)習(xí)化學(xué)電源時，讓學(xué)生到社會上調(diào)查生活中常見化學(xué)電源，研究電池的材料、原理、類型；學(xué)習(xí)金屬腐蝕時，讓學(xué)生觀察自行車、護(hù)欄、鋁合金生銹等，進(jìn)行調(diào)查分析，做到掌握第一手資料，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過生活化探究教學(xué)，學(xué)生在生活化的探究中學(xué)習(xí)知識，自主思考探究。層層釋疑、步步啟發(fā)，加強問題意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高分析歸納能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等。如“探究原電池形成的條件”教學(xué)時，設(shè)計以下問題：首先展示：番茄原電池使音樂賀卡發(fā)聲，激發(fā)學(xué)生興趣。質(zhì)疑：音樂賀卡為什么發(fā)聲，裝置中的電流是怎么產(chǎn)生的？必須具備什么樣的結(jié)構(gòu)才能形成電流？原電池正負(fù)極與材料有什么關(guān)系？正負(fù)極除了與材料有關(guān)，還與什么有關(guān)？
提升了學(xué)生運用化學(xué)知識的能力。在生活化探究教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容來自于人們的生活經(jīng)驗，學(xué)生更加容易理解化學(xué)知識，并能將所學(xué)知識運用到人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活中去。如在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡這一內(nèi)容時，可以引用日常生活中人們?yōu)榱朔例x齒選用加氟牙膏；學(xué)習(xí)氧化還原這一內(nèi)容時，可以引用日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來檢驗食鹽中是否含碘等。
在問題情境設(shè)置時，首先要體現(xiàn)生活化原則。如“物質(zhì)的量”教學(xué)是個難點，筆者上課時，就教室里的純凈水創(chuàng)設(shè)情景，請學(xué)生想方法計算一下這些純凈水所含的分子數(shù)，激起了學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思考，使學(xué)生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時，用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“燉魚的時候為什么要加少量的料酒和醋？”等。
在生活化探究教學(xué)過程中，提出的問題要具有開放性，問題的答案也具有開放性。如：硫氰化鉀溶液和氯化鐵溶液混合，溶液顯紅色。向該混合液中，滴加氯水后，原混合液紅色褪去。提出問題：混合液紅色褪去的原因是什么？假設(shè)與猜想：①氯水中的次氯酸將Fe3+氧化到更高價態(tài)；②氯水中的次氯酸氧化了SCN-。實驗探究：向褪色后的溶液中滴加硫氰化鉀溶液，觀察溶液是否恢復(fù)紅色。若恢復(fù)紅色，猜想②正確；若不恢復(fù)紅色，猜想①正確。或者向褪色后的溶液中滴加氯化鐵溶液，觀察溶液是否恢復(fù)紅色。若恢復(fù)紅色，猜想①正確；若不恢復(fù)紅色，猜想②正確。
在生活化探究教學(xué)程中，一方面，通過分組討論等方式，學(xué)生共同協(xié)作，探究問題，形成對知識的體驗；另一方面，師生協(xié)作，由教師設(shè)置生活化情境，學(xué)生在探究形成初步知識后，教師對所探究結(jié)論進(jìn)行點評、補充和升華。在學(xué)生和學(xué)生、教師與學(xué)生的相互協(xié)作中，師生共同進(jìn)步，進(jìn)一步提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。
在生活化問題的設(shè)置和探究過程中，不僅要體現(xiàn)“生活”要素，而且還要提煉生活素材，注重所提問題、學(xué)生探究方式和思維方式、運用書本知識解決實際問題等有所創(chuàng)新。
在課堂教學(xué)過程中，要搭起書本知識與學(xué)生實際生活之間的橋梁，讓學(xué)生對生活與知識的密切聯(lián)系有所感知，喚醒學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生運用生活經(jīng)驗去理解書本知識，用所學(xué)的知識去解決實際生活問題。如比較Na2CO3溶液中各種粒子濃度的大小時，學(xué)生對電荷守恒中CO32-前邊的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數(shù)表示胳膊數(shù)”，學(xué)生便會豁然開朗。如用“彈簧現(xiàn)象”比喻化學(xué)平衡移動原理等。
問題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。問題情境的形式可以有多種。創(chuàng)設(shè)的問題情境一般從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，突出教學(xué)的重難點。如在進(jìn)行原電池的教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：輪船在海中航行時，為什么要在船底焊接鋅板；實驗室在制取氫氣時，為什么選用粗鋅與稀硫酸反應(yīng)，而不選用純鋅等。
在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，讓學(xué)生親身體驗成功與失敗，體驗其中的樂趣。如：“吹氣生火實驗”。取適量的過氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導(dǎo)管向棉花中吹氣，棉花會燃燒起來。原因分析：過氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，同時產(chǎn)生大量的熱量，達(dá)到棉花的著火點，棉花燃燒起來。
學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了掌握知識，更重要的是學(xué)會應(yīng)用知識解決實際問題。生活化探究教學(xué)，對源于生活的問題探究得出結(jié)論后，最終要回歸生活，運用于生活，提高參與生活的能力。如學(xué)習(xí)了膠體，學(xué)生就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學(xué)習(xí)氮及其化合物的性質(zhì)后，學(xué)生就知道“雷雨發(fā)莊稼”的原理；學(xué)習(xí)金屬的腐蝕和防護(hù)后，學(xué)生就知道菜刀如何防銹。如學(xué)習(xí)完二氧化硫有關(guān)性質(zhì)時，可以讓學(xué)生討論，我國為什么以硫酸型酸雨為主，自然界硫酸型是如何形成的。
