時(shí)間:2023-05-31 09:56:53
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇范例教學(xué)法,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“范例”就是“有代表性的例子”“普遍性的例子”。范例教學(xué)法就是學(xué)生通過具體的例子來掌握一般知識的教學(xué)方法。
1.基本思想
(1)有限時(shí)間學(xué)習(xí)。教學(xué)的著眼點(diǎn)是正視學(xué)生在學(xué)校中的有限的學(xué)習(xí)時(shí)間,組織他們進(jìn)行“有效率的學(xué)習(xí)”。 所謂有限時(shí)間學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生明白,自己始終處在一種不斷受教育與被培訓(xùn)的狀態(tài)中,即獲得連續(xù)的知識、能力和態(tài)度。
(2)自覺主動學(xué)習(xí)。把學(xué)生作為教學(xué)活動過程中的主體,主張教師在教學(xué)活動過程中必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。
(3)實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)。把數(shù)學(xué)視為正在形成中或已經(jīng)形成的知識,把數(shù)學(xué)知識解析為生活的狀態(tài),變成理論和實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。
2.遵循的三個(gè)原則
(1)基本原則。以最基本的要素原則,以最簡潔的語言原則,以最核心的范例原則,傳遞基本概念、基本結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律。
(2)思維原則。教師思維與學(xué)生思維要有聯(lián)系點(diǎn),共同的思維結(jié)構(gòu)和共同的邏輯次序,共同打造思維的連續(xù)性、延伸性、漸進(jìn)性,使學(xué)生聽課的效率提高。
(3)范例原則。所選范例要滿足客觀教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動力,要滿足教材編寫的核心意義和思想品德積極向上的目標(biāo)。
二、范例教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
一是范例教學(xué)可以簡化繁瑣教學(xué)過程,以明了的數(shù)學(xué)語言符號傳遞數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)邏輯。二是范例教學(xué)可以全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。范例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)范例與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相結(jié)合,不僅使學(xué)生獲得了知識、掌握了技能,還能激發(fā)學(xué)生的激情,讓學(xué)生的精神世界得以豐富和拓展,增強(qiáng)人文關(guān)懷。三是范例教學(xué)可以靈活地與任務(wù)驅(qū)動法、半成品加工法、小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、主題探究學(xué)習(xí)等教法學(xué)法有機(jī)結(jié)合,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。四是范例教學(xué)讓教學(xué)更活潑,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容做進(jìn)一步探索的欲望,有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索世界的欲望。
三、實(shí)施范例教學(xué)法后的啟示
1.數(shù)學(xué)范例教學(xué)應(yīng)適合當(dāng)時(shí)的情境
既能M足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望,又能讓學(xué)生感到教師為之付出的意義。知識的無窮盡使教師教學(xué)精選教學(xué)內(nèi)容的難度加大,但又不能使教學(xué)顧此失彼,這使得教師必須有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和足夠的時(shí)間充分備課。這就要求教師精選范例,盡可能做到學(xué)一知十、精講到位。
2.范例設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際與數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢
數(shù)學(xué)的發(fā)展是不斷更新的,范例設(shè)計(jì)也要符合數(shù)學(xué)的發(fā)展要求,適應(yīng)生活的實(shí)際需要,適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展,不能閉門造車、故步自封。
3.范例設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的興趣
學(xué)生正處在青春活躍期,對新鮮事物、對網(wǎng)絡(luò)、對科技的應(yīng)用耳濡目染。為了適應(yīng)時(shí)代的要求,教師必須要有超前的領(lǐng)悟新事物的能力,判斷是非的能力,引領(lǐng)學(xué)生在科技時(shí)代應(yīng)用科技,從而服務(wù)學(xué)生,服務(wù)學(xué)習(xí)。教師在新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的范例設(shè)計(jì)要給學(xué)生快速、新鮮、奇妙的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
4.范例設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知
學(xué)生以往所受教育的環(huán)境不同,授課教師的教學(xué)水平亦有不同,家庭教育更是參差不齊,還有課外學(xué)習(xí)時(shí)間是否足夠,這些都是影響學(xué)習(xí)成績的因素。為了使學(xué)生融入所在班級一起學(xué)習(xí),必須要有共同的、低要求的范例,避免教學(xué)的無效學(xué)習(xí)、遺漏學(xué)習(xí),給學(xué)生后期的學(xué)習(xí)帶來跨度大、臺階高、無法跨越的苦楚感。所以要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來設(shè)計(jì)范例。
范例教學(xué)法是指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識作為教學(xué)內(nèi)容,通過“范例”內(nèi)容的講授,使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。它源于上世紀(jì)50年代出現(xiàn)的一種影響頗大的教學(xué)理論流派——范例教學(xué),倡導(dǎo)者為德國教育家瓦根舍因和克拉夫基。運(yùn)用此法的目的在于促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),而不是要學(xué)生復(fù)述式地掌握知識,要使學(xué)生所學(xué)的知識遷移到其他方面。進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的知識,以改變學(xué)生的思維方法和行動的能力。
我們以前教學(xué)中喜歡講一個(gè)知識點(diǎn),舉一個(gè)例子。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對知識點(diǎn)掌握得較為牢靠,細(xì)致,但是對整體的把握卻很差,不能夠獨(dú)立地解決問題。未來社會需要的是那種能夠面對問題,進(jìn)行分析,思考,并解決的人才,而不是別人幫你鋪好路你才會走下去的庸才。
二、范例教學(xué)的實(shí)施
我個(gè)人覺得范例絕不是簡單的for example,它必須是一個(gè)包含了完整的知識體系,帶有普遍規(guī)律的模板,必須是經(jīng)過精選的,并能夠起示范作用的。學(xué)生掌握了這類知識,有助于舉一反三,進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移和實(shí)際運(yùn)用。而這些經(jīng)過精選的知識,又必須是“整體的一面鏡子”,透過它可以反映出與此有關(guān)的知識的全貌,能夠達(dá)到窺一斑而見全貌的教學(xué)材料。通過它的學(xué)習(xí),學(xué)生能掌握一種基本的方法,并能直接應(yīng)用到其他類似的學(xué)習(xí)中。
下面我就以網(wǎng)頁制作FRONTPAGE制作來探討范例教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。
第一節(jié)課,我展示了一些全國中學(xué)生電腦比賽獲獎作品,讓學(xué)生欣賞討論。同齡人在想象力、觀察力、思考方式上都有其共同的地方,用這種方式來提高他們的興趣,激發(fā)他們的好勝心。然后我引導(dǎo)學(xué)生一起分析作品的構(gòu)思,構(gòu)成,作品好在什么地方,有哪些地方可以改進(jìn)。動手之前,我們需要做哪些準(zhǔn)備工作。并讓學(xué)生利用課余時(shí)間準(zhǔn)備好一個(gè)主題,畫好結(jié)構(gòu)圖,搜集材料。
我自己備課時(shí)做了班級網(wǎng)頁“青春的腳步”,將常用的知識點(diǎn)按每節(jié)課學(xué)生可接受的容量分散到每個(gè)對象中。整個(gè)過程分割為四塊,每一節(jié)課講一部分。
教學(xué)過程中,教師需要近距離接觸學(xué)生,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問題,并加以糾正。比如,要提醒學(xué)生背景的和諧統(tǒng)一,色調(diào)一致,超鏈接的應(yīng)用、表格、表單等制作方法;同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)教師的范例完成時(shí),學(xué)生也完成了各自的與眾不同的個(gè)人網(wǎng)頁。在實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)過好多令我感到欣喜的事情,我講網(wǎng)頁排版的組合時(shí),學(xué)生做出了許多組合的非常有特點(diǎn)的設(shè)計(jì),使我不得不感慨學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。
三、實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題
在范例的實(shí)施過程中。如果是一節(jié)課能夠完成的小范例,那么沒有什么問題。但是像本文的這個(gè)范例需要切割為幾塊,分多節(jié)課完成,問題就出現(xiàn)了:我們在教學(xué)中第一節(jié)課新建一個(gè)網(wǎng)頁,布局頁面,到第二節(jié)課正常情況下應(yīng)該接著上節(jié)課的網(wǎng)頁添加內(nèi)容,但是學(xué)生機(jī)房為保護(hù)機(jī)器都裝有還原設(shè)備,所以學(xué)生前一節(jié)課的內(nèi)容都沒有了,怎么辦。剛開始,我也沒多想,讓學(xué)生重建一個(gè),以此類推。以后的課程都一樣。這樣做的直接后果就是當(dāng)我在學(xué)期結(jié)束讓學(xué)生自主創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)站的時(shí)候。大多學(xué)生都做了四個(gè)頁面。而正確的做法它們原本應(yīng)該在一個(gè)文檔里。屬于一個(gè)整體。范例的切割,使得學(xué)生對作品的完整性也有了錯(cuò)誤的認(rèn)識,怎樣才能解決這個(gè)矛盾呢?
四、問題的解決:ftp的使用
在摸索中,我們逐漸發(fā)現(xiàn)了ftp的妙用。我們在教師機(jī)上安裝serv-u軟件,新建一個(gè)文件夾“作業(yè)”,子目錄里分別建文件夾“高一(x)班”,然后給每個(gè)班級建一個(gè)用戶,密碼為空,鎖定到對應(yīng)的班級目錄中,并給學(xué)生設(shè)置合理的權(quán)限。每學(xué)期剛開始我們都會教學(xué)生如何登錄教師機(jī),從教師機(jī)下載文件,以及將自己的作業(yè)上傳到教師機(jī)中。其優(yōu)點(diǎn)如下:
1 對于諸如以上網(wǎng)頁制作這種一節(jié)課完不成的大范例,第一節(jié)課我們會讓學(xué)生將自己的站點(diǎn)文件以學(xué)號姓名為文件名將自己的文件上傳到教師機(jī)中,到下次上課時(shí),學(xué)生再從教師機(jī)中將自己的作品下載到本地電腦進(jìn)行進(jìn)一步加工。再上傳。利用ftp把教師機(jī)變成學(xué)生的中間存儲站。這樣范例講完,學(xué)生從無到有,從一個(gè)網(wǎng)頁到兩個(gè)、三個(gè)……完成了作品的內(nèi)容,豐富了作品的內(nèi)涵。他對該軟件,該作品從人手到實(shí)施到結(jié)束能夠有一個(gè)循序漸進(jìn),結(jié)構(gòu)上完整的認(rèn)識,對于他以后獨(dú)自構(gòu)思,創(chuàng)建一個(gè)作品奠定了良好的基礎(chǔ)。
2 以前我們往往使用網(wǎng)絡(luò)教室的文件分發(fā)功能,給學(xué)生分發(fā)作業(yè),但是因?yàn)闄C(jī)器或者學(xué)生等諸多因素,多臺機(jī)器未接收到文件時(shí),我們需要花費(fèi)很多時(shí)間等待學(xué)生機(jī)登錄,重新分發(fā)。但是現(xiàn)在我們可以讓學(xué)生直接登錄到教師機(jī)自己去下載作業(yè)。課堂秩序更井然。
3 學(xué)生長期與ftp接觸,對文件傳輸有了更好的理解。
一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革的背景
目前地方高校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)尚存在一些問題,主要包括:教材選擇上種類繁多,內(nèi)容體系龐雜;在教學(xué)方式上教師講授多、學(xué)生操作少;在實(shí)踐教學(xué)上驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)多、課外拓展少,傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器多而新近儀器少;在教學(xué)評價(jià)上過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的總結(jié),把考試作為學(xué)生成績考核的唯一形式,忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的評價(jià),在學(xué)習(xí)情感上學(xué)生畏難心理較為突出,學(xué)習(xí)興趣不高。因此,我們定位的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)三個(gè)結(jié)合,一是理論和實(shí)踐相結(jié)合,體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣;二是本課程和其它課程(主要是普通心理學(xué)和心理統(tǒng)計(jì)學(xué))的結(jié)合,體現(xiàn)綜合性;三是基礎(chǔ)知識與新近研究的結(jié)合,體現(xiàn)前沿性。
二、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革的實(shí)踐
(一)課程內(nèi)容的優(yōu)化
優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要吸取各版本教材的優(yōu)點(diǎn),以教學(xué)大綱為藍(lán)本,重新建立一個(gè)適合學(xué)生特點(diǎn)、體現(xiàn)教學(xué)特色、注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程新體系。總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們以夯實(shí)基本理論、凸顯考研重點(diǎn),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)理念為基礎(chǔ),構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程教學(xué)新體系。1.夯實(shí)基本理論,凸顯考研重點(diǎn)。我們根據(jù)“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”發(fā)展的動態(tài)、課時(shí)的變化和全國心理學(xué)碩士研究生入學(xué)考試大綱要求,及時(shí)增加、補(bǔ)充新內(nèi)容,適當(dāng)刪減一些舊內(nèi)容,為學(xué)生進(jìn)入其他高等院校接受進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中,教師應(yīng)在對本學(xué)科有著深刻的理解基礎(chǔ)上將本學(xué)科的原理及理論深入淺出地講授清楚,使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握本學(xué)科的基本內(nèi)容。為了使教學(xué)直觀形象,在教學(xué)中提倡多媒體教學(xué),通過講解和演示,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,深化理性認(rèn)識。2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),因地制宜更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。第一,精選演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過課堂精講,重點(diǎn)圍繞演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的操作程序和原理解釋,選做一些必要的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,通過指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn),學(xué)會分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,撰寫規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基本功,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和品質(zhì)。第二,增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過實(shí)驗(yàn)心理學(xué)原理,結(jié)合在生活實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)而得出結(jié)論。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下依托大學(xué)生科研立項(xiàng)等課外科研活動,也可以參與教師的科研項(xiàng)目而進(jìn)行實(shí)驗(yàn),還可以遵循興趣驅(qū)動、自主實(shí)驗(yàn)的原則,由學(xué)生自愿成立項(xiàng)目研究小組,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新意識。目前,地方高校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)師資力量薄弱、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室投資小、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等條件有限、尖端技術(shù)含量低,沒有充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上,綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)偏少,能夠反映學(xué)科前沿領(lǐng)域研究成果的實(shí)驗(yàn)幾乎沒有。實(shí)驗(yàn)程序和材料都是現(xiàn)成的,學(xué)生只要能夠按照要求操作就可以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù),由于這些限制,學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)非常簡單,而不會進(jìn)行創(chuàng)造性思維,在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中始終處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài),不利于自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),地方高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)定位于挖掘內(nèi)部潛力,充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源、文獻(xiàn)資源以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與技術(shù)資源,為學(xué)生最大限度地提供學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的條件。同時(shí)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)結(jié)合自身的具體情況,量力而行,避免不切實(shí)際地盲目追求高目標(biāo)。
(二)范例教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用
1.范例的選擇和范例教學(xué)法的實(shí)施。德國教育家瓦根舍因首創(chuàng)的范例教學(xué)法是指教師在一組特定的知識中選擇具有代表性的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的實(shí)例(或范例),通過這些實(shí)例內(nèi)容的講授,使學(xué)生掌握同一類知識的規(guī)律,舉一反三,獲得獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的方法。“范例”的基本性強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),使之建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu);范例性要求教學(xué)內(nèi)容具有代表性、典型性,使學(xué)生能以點(diǎn)帶面、觸類旁通地掌握知識。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容具有“范例”的基本特點(diǎn)。我們通過在《心理科學(xué)》、《心理學(xué)探新》、《心理學(xué)》(人大復(fù)印資料)、《心理與行為研究》雜志精心選取范例,這些期刊應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行的研究較多,內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)等各學(xué)科領(lǐng)域。具體包括變量選取、被試分配、實(shí)驗(yàn)控制等,教師可就不同類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行原理的詳細(xì)講解,使用范例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),教師對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行組織指導(dǎo)的實(shí)施模式有兩種,新授課:范例呈現(xiàn)剖析“個(gè)”“個(gè)”的特征類的特性規(guī)律認(rèn)識。復(fù)習(xí)課:創(chuàng)設(shè)情境類的特征范例呈現(xiàn)、分析學(xué)科知識結(jié)構(gòu)學(xué)科知識運(yùn)用。在此過程中注意新授課和復(fù)習(xí)課的模式差異。在進(jìn)行范例教學(xué)前,教師要進(jìn)行教學(xué)分析,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇設(shè)計(jì)適合的范例,對范例的代表性、啟發(fā)性等綜合進(jìn)行考慮。2.范例教學(xué)法的延伸。在課外充分利用教育信息資源,指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)期刊上心理實(shí)驗(yàn)報(bào)告,討論分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),從中學(xué)習(xí)較高水平實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路及解決問題的策略,注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。具體要求學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、分配被試的方法、實(shí)驗(yàn)控制模式,我們圍繞教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生布置6-8項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告研讀和1項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作業(yè)。學(xué)生在完成研究報(bào)告研讀和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中,通過各種渠道(除了圖書館期刊外,主要通過各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫資源獲取)查閱文獻(xiàn),并對文獻(xiàn)進(jìn)行研讀和綜述。同時(shí),我們在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生按規(guī)范制作實(shí)驗(yàn)材料、控制實(shí)驗(yàn)過程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)(研究)報(bào)告,使學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行心理學(xué)研究的能力得到較好的訓(xùn)練和提升。3.范例的評價(jià)與改進(jìn)。使用課后效果調(diào)查表對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)合學(xué)生考試成績和學(xué)生評教,對范例教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià),進(jìn)一步改進(jìn)、精選各部分范例,對范例的契合性進(jìn)行評價(jià),總結(jié)得失,尋找有效提高教學(xué)效率和學(xué)生能力的方法。4.范例教學(xué)法的實(shí)施困難。如何把掌握知識的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性較好地結(jié)合起來,是范例教學(xué)法面臨的一大問題。范例教學(xué)法要求教師既要能分析教材,又要能掌握教法;既能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,又要成為他們的好助手。實(shí)際上,這一切對大多數(shù)教師來說,都是需要付出精力和努力的。比如怎樣選擇代表學(xué)科本質(zhì)因素和基礎(chǔ)因素的“范例”,如何保證學(xué)生解決問題能力的自然形成,教學(xué)方法的改革如果沒有考慮到教師現(xiàn)有的教育教學(xué)能力水平,勢必不能取得成功。因此教師因素也是教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。
(三)課程評價(jià)的改革目標(biāo)
結(jié)合本課程的特點(diǎn),通過課堂回答問題、作業(yè)、期末考試、課外讀書筆記、實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等多種方式考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況,增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性,真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展性課程評價(jià)。借鑒朱俊卿提出的“三結(jié)合”的方法評定學(xué)生成績。即老師評定與學(xué)生自評相結(jié)合、理論考試與實(shí)驗(yàn)操作考核相結(jié)合、平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合。期末考試的內(nèi)容主要以實(shí)驗(yàn)理論為主,占學(xué)生總成績的50%,另外50%為平時(shí)成績。平時(shí)成績主要考核學(xué)生動手操作能力及基本的科研素質(zhì),這樣既評價(jià)了學(xué)習(xí)的過程,又檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果把期末考試、平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)技能、理論考核和自我評價(jià)等多種形式結(jié)合起來,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的吸引力和約束力,確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性,提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,用多元化的評定方法來考核學(xué)生成績,也使得評價(jià)更加合理、科學(xué)、人性。
總之,地方高校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程建設(shè)上應(yīng)注重夯實(shí)基礎(chǔ),凸顯考研重點(diǎn),使學(xué)生理解和掌握本課程的基本原理以及各領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究成果;教學(xué)改革上強(qiáng)調(diào)通過范例入門,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),使學(xué)習(xí)者學(xué)會分析實(shí)驗(yàn)并能夠初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理方法和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫規(guī)范;注重學(xué)生動手操作能力培養(yǎng),幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)這門課的畏難心理,為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)研究能力和心理學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
作者:王大濤雒煥國單位:河西學(xué)院教師教育學(xué)院
關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);課程;任務(wù)驅(qū)動
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,這種教學(xué)法讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的下展開學(xué)習(xí)活動,在完成任務(wù)的過程中,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。這正是提高學(xué)生多媒體設(shè)計(jì)能力最有效的教學(xué)方法。
一、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程特點(diǎn),以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法貫穿于教學(xué)過程,著眼學(xué)生設(shè)計(jì)能力培養(yǎng),具體從以下5個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
(一)設(shè)計(jì)任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,任務(wù)設(shè)計(jì)具有舉足輕重的地位,任務(wù)設(shè)計(jì)一般分為兩個(gè)層次,一是貼近于教材內(nèi)容的任務(wù),這類任務(wù)一般會包括所學(xué)章節(jié)的知識與技術(shù),是學(xué)生掌握相關(guān)多媒體技術(shù)的入門范例,主要目的是使學(xué)生學(xué)會基本的操作技術(shù),應(yīng)是具有簡單易學(xué)的。第二個(gè)層次是貼近于現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)的任務(wù),更貼近于教學(xué)的最終目標(biāo),它是入門范例的延伸,又是自主設(shè)計(jì)的一個(gè)起點(diǎn),但也不應(yīng)好高騖遠(yuǎn),使學(xué)生無從下手。
(二)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境
教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻能夠思考和面對現(xiàn)實(shí)問題,使書本知識與現(xiàn)實(shí)需要相聯(lián)系。要讓學(xué)生了解任務(wù)是如何產(chǎn)生的,從哪里產(chǎn)生的,學(xué)會從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)需要,就是發(fā)現(xiàn)任務(wù)能力,理解這些任務(wù)的重要意義,這一環(huán)節(jié)十分重要,一個(gè)沒有價(jià)值的任務(wù),對于教學(xué)也將是無價(jià)值的。
(三)分析任務(wù)
任務(wù)分析是重要的教學(xué)環(huán)節(jié),允許學(xué)生用自己的方式分析任務(wù),分解任務(wù),提出自己的解決方案,這一過程在有時(shí)顯得多余,但這正是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),忽視這一環(huán)節(jié),教學(xué)又走入灌輸?shù)恼`區(qū)。任務(wù)分析,在一定程度上是任務(wù)分解的過程,將一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)分解為多個(gè)子任務(wù),找出完成每個(gè)子任務(wù)的方法,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身難以解決的技術(shù)問題,這也正是教學(xué)的重點(diǎn),讓學(xué)生先去嘗試,如果成功了,會得到一種成就感,如果學(xué)生無法解決,學(xué)生就會迫切地需要教師的解答,教師最后要出一個(gè)建設(shè)性的、經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的較為合理的方案解決方案,這為一個(gè)權(quán)威的指導(dǎo)性意見。
(四)協(xié)作開發(fā),自主完成
任務(wù)驅(qū)動法既強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探索,也要鼓勵合作開發(fā),目的是體驗(yàn)完成任務(wù)的全過程,不僅從自身的實(shí)踐中學(xué)習(xí),也要從別人的實(shí)踐中獲取知識。在完成多媒體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),沒有正確的答案,只有可行的方案,沒有最好的作品,只有更好的作品。
(五)總結(jié)交流
在學(xué)生完成任務(wù)后,對所體驗(yàn)的實(shí)踐過程加以總結(jié),對所完成的多媒體作品要進(jìn)行評議與總結(jié),這一過程應(yīng)在寬松的氣氛下進(jìn)行,包括同學(xué)互評,教員點(diǎn)評等形式,要展示好的作品,總結(jié)出好做法,但不應(yīng)占用過多的教學(xué)時(shí)間。
二、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)實(shí)踐
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)中,要給學(xué)生產(chǎn)生一定的困惑來驅(qū)動學(xué)習(xí),但是教師的思路要清晰,要有驅(qū)動意識,驅(qū)動學(xué)生向正確的軌道上前進(jìn),防止教學(xué)陷入到一種“民主的”混亂狀態(tài)。
多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)中,涉及一些操作與實(shí)踐內(nèi)容的講授上,我們常把教學(xué)分為以下幾個(gè)階段,一是多媒體操作技術(shù)講解與基本范例的示范與練習(xí),二是設(shè)計(jì)任務(wù)的提出,三是設(shè)計(jì)任務(wù)分析,四是上機(jī)完成設(shè)計(jì)任務(wù),五是總結(jié)與交流。
第一階段包括兩個(gè)階段,一是完成基本知識的建構(gòu),講清知識結(jié)構(gòu)與相關(guān)功能,不可占用過多教學(xué)時(shí)間;二是講解與示范入門范例,示范所學(xué)技術(shù)的主要操作細(xì)節(jié),有條件的話應(yīng)請學(xué)生當(dāng)堂練習(xí),是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。第二階段針對所學(xué)技術(shù),分析社會需求,并提出一個(gè)貼近現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)任務(wù)。第三階段設(shè)計(jì)任務(wù)分析,學(xué)員自由討論完成任務(wù)的方案,并寫出上機(jī)實(shí)驗(yàn)方案。第四階段上機(jī)實(shí)踐入門范例的操作,按照上機(jī)實(shí)驗(yàn)方案,完成一個(gè)綜合性設(shè)計(jì)任務(wù)。第五階段提交作品,評議作品,總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)。
三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要不斷總結(jié)和完善
在實(shí)踐中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法要通過若干個(gè)任務(wù)為載體,以任務(wù)為驅(qū)動,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)能力和掌握知識。要在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建一個(gè)覆蓋各個(gè)知識點(diǎn)的、循序漸進(jìn)的、種類多樣的任務(wù)體系,形成一個(gè)完整的教學(xué)方案,才發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用,所以還要在以下幾個(gè)方面不斷總結(jié)和提高。
(一)任務(wù)內(nèi)容要始終具有現(xiàn)實(shí)性。任務(wù)要始終與學(xué)生的生活相聯(lián)系,符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn),提出有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,任務(wù)要一定的彈性,給學(xué)生一定自由發(fā)揮的空間,不能提出一些枯燥乏味的任務(wù),迫使學(xué)生去完成,不能又回到簡單化、標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的老路上。
(二)任務(wù)設(shè)計(jì)要講究藝術(shù)性。任務(wù)所涵蓋的知識應(yīng)具有緊密的聯(lián)系,適合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力,讓學(xué)生有“跳一跳,摘到果子”的成功喜悅;既要引導(dǎo)學(xué)生開闊思維,又不能引起許多歧義;教師要藝術(shù)性給出一些錯(cuò)誤,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),加深對重點(diǎn)知識的理解。
(三)合理解決知識建構(gòu)與任務(wù)驅(qū)動的矛盾,要以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ),按照學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,先易后難,先具體后抽象,避免知識講解時(shí)間會較長,導(dǎo)致教學(xué)中無法使二者有機(jī)結(jié)合。
(四)對完成的任務(wù)進(jìn)行客觀評價(jià)是教學(xué)的新的起點(diǎn)。評價(jià)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑,可以為教師設(shè)置下一任務(wù)提供依據(jù)。通過評價(jià),學(xué)生完成的任務(wù)得到肯定,這是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效的激勵,對學(xué)生的不足之處,教員要示范講解,提出更好的方案。
參考文獻(xiàn):
一、支架式教學(xué)法的內(nèi)涵
要想深入了解支架式教學(xué)法的內(nèi)涵,首要的就是需要從“支架”這一概念著手,一般來說,所謂的“支架”主要指的是建筑施工過程當(dāng)中所采用的腳手架,是一種為了進(jìn)行高空作業(yè)安裝而采取的一種裝置.而在高中化學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中,教師采用“支架式”的教學(xué)模式之時(shí),就是需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建出一個(gè)“腳手架”,使得學(xué)生能夠充分實(shí)現(xiàn)對化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建,以便于能夠在“腳手架”的幫助之下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),而當(dāng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)之后,教師再將所搭建的“腳手架”撤掉,由于學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,因此,在以后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,學(xué)生能夠進(jìn)行自我的調(diào)節(jié),促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升.
二、支架式教學(xué)法應(yīng)用中注意事項(xiàng)
就目前來看,教師在采用支架式的教學(xué)方法之時(shí),部分教師存在著對支架式教學(xué)的概念理解并不深入以及理解并不全面的現(xiàn)象,這就造成了對支架式教學(xué)模式產(chǎn)生了誤解,其主要體現(xiàn)在對于支架的認(rèn)識存在著泛化或者縮小的現(xiàn)象.有部分教師認(rèn)為在開展學(xué)生自主探究的過程中,隨隨便便的為學(xué)生提供一張圖表、向?qū)W生提問一個(gè)問題或者是給予學(xué)生一條建議等都是教學(xué)支架的表現(xiàn),這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識,例如,當(dāng)某人進(jìn)行攀巖的過程中,因?yàn)椴荒軌蜻_(dá)到一定的高度,表現(xiàn)的手足無措之時(shí),只有在這個(gè)特定的時(shí)候給予一定的幫助,才能夠起到支架的意義.在教學(xué)中采用支架式教學(xué)法時(shí),教師為學(xué)生提供的支架必須要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng),也就是說,在所提供的“支架”不但要把握好出現(xiàn)的時(shí)機(jī),還應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的實(shí)際水平,科學(xué)的進(jìn)行設(shè)置.同時(shí),在進(jìn)行支架教學(xué)中,要將支架和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的助學(xué)區(qū)分開,助學(xué)中的問題以及相應(yīng)的圖表工具并不一定[JP3]都是教學(xué)中的支架,而支架一定會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助的作用.[JP]
此外,在進(jìn)行支架式教學(xué)法應(yīng)用的過程中,教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會靈活的應(yīng)用.教學(xué)中所使用的策略以及支架之間并沒有十分顯著的界限,在教學(xué)的過程中,這些也不是獨(dú)立存在的,而是要相互輔助,各取所長,以便于能夠根據(jù)教學(xué)中所出現(xiàn)的突發(fā)性問題進(jìn)行綜合應(yīng)用,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).
三、支架式教學(xué)法在高中化學(xué)中的應(yīng)用策略
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
由于在以往的高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生普遍面臨著學(xué)習(xí)難的局面,教師要想提升課堂的教學(xué)效果,最為重要的就是需要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.因此,支架式教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中,教師需要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.這就要求,在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中,教師需要創(chuàng)設(shè)富有趣味性的情境,并且與當(dāng)前的教育教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,吸引學(xué)生上課的注意力,使得學(xué)生能夠積極融入到課堂教學(xué)的過程當(dāng)中.并且教師還需要充分利用學(xué)生對于化學(xué)知識的好奇心,為學(xué)生營造一種發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,使得學(xué)生能夠鍛煉自身的思維能力,在求知欲的支配之下進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí),從而起到事半功倍的效果.
同時(shí),教師在采用支架式的教學(xué)過程當(dāng)中,需要改變以往的教學(xué)模式,將平面式的書本教學(xué)轉(zhuǎn)變成為立體式的教學(xué),增強(qiáng)對于活動情境的把控力度.在教學(xué)情境的創(chuàng)建過程當(dāng)中,需要按照趣味性以及創(chuàng)造性的原則,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)前教育教學(xué)情況的情境.例如,可以設(shè)置問題懸念,為學(xué)生構(gòu)建濃烈的學(xué)習(xí)氛圍;而且高中化學(xué)本身就是一中實(shí)驗(yàn)探究性質(zhì)的學(xué)科,教師可以進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的設(shè)計(jì),為學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的條件.以“生活中的材料”為例,教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要將多媒體技術(shù)融合進(jìn)來,向?qū)W生播放相應(yīng)的視頻,使得學(xué)生能夠增強(qiáng)對于材料的認(rèn)知,并且提出相應(yīng)的問題,如:“生活中有哪些材料?”“哪些材料是天然的,哪些是人工合成的?”“材料來源如何區(qū)分”等,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究,提高課堂知識學(xué)習(xí)的效率.
2.構(gòu)建范例支架
所謂的范例就是舉例子,教師在采用范例進(jìn)行教學(xué)的過程中,需要抓住范例與當(dāng)前教育教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性,滿足教育教學(xué)的需求,確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行.一個(gè)好的范例能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo),而且范例往往都集中著學(xué)習(xí)中最為精華的部分,是一個(gè)典型的學(xué)習(xí)成果,教師在教學(xué)的過程中,采用構(gòu)建范例支架的教學(xué)方式,能夠有效地防止因?yàn)殚L篇大論或者重點(diǎn)不清的講解,致使學(xué)生逐漸喪失高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)情趣的現(xiàn)象,能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,準(zhǔn)確抓住教材中的重點(diǎn)環(huán)節(jié),明確學(xué)習(xí)中的目標(biāo).所謂的范例在高中化學(xué)教學(xué)中可以是教師熟練的操作,可以是科學(xué)的教學(xué)過程等,教師在對這些非實(shí)體性的范例進(jìn)行展示的過程當(dāng)中,需要邊操作邊講解,利用具有感染力的語言,使得學(xué)生能夠明確教學(xué)的內(nèi)容,促進(jìn)高中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升.
3.注重合作學(xué)習(xí)
一、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
擬定和調(diào)整臨床個(gè)體給藥方案是臨床藥師的主要工作內(nèi)容,因此臨床藥師需了解各種藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝和排泄等過程;需要知道藥物在體內(nèi)的濃度與藥效、毒性之間的關(guān)系;需要了解藥物和藥物的相互作用;需要知道哪些藥物需進(jìn)行治療藥物監(jiān)測,如何進(jìn)行藥物監(jiān)測等。因此應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)內(nèi)容可分成三個(gè)模塊,一是相關(guān)基礎(chǔ)知識,二是分析方法,三是具體應(yīng)用。在相關(guān)基礎(chǔ)知識模塊,學(xué)生需掌握的知識點(diǎn):體內(nèi)藥物分析的意義和任務(wù),體內(nèi)藥物分析的對象及特點(diǎn);藥物的體內(nèi)過程;血藥濃度與臨床效應(yīng)的關(guān)系;常用生物樣品與預(yù)處理技術(shù)。在分析方法模塊,現(xiàn)如今開展臨床藥學(xué)服務(wù)的醫(yī)院主要采用高效液相色譜法和液相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用方法,故該模塊以上述兩種方法為主進(jìn)行介紹。需掌握的知識點(diǎn)包括方法的基本原理、分析方法的建立和驗(yàn)證以及在臨床藥學(xué)中的應(yīng)用。在具體應(yīng)用模塊,重點(diǎn)介紹體內(nèi)藥物分析在治療藥物監(jiān)測和臨床藥代動力學(xué)研究中的應(yīng)用,除此之外還可介紹在藥物相互作用等方面的應(yīng)用。需掌握的知識點(diǎn)包括:治療藥物監(jiān)測的目的、常規(guī)監(jiān)測品種、監(jiān)測流程;臨床藥代動力學(xué)的類型、受試者的篩選,研究方法及結(jié)果的計(jì)算和評價(jià);藥物代謝的類型以及代謝物-藥物、藥物-藥物相互作用的原理及研究方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生操作技能的主要手段,因此需仔細(xì)篩選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,盡可能選與臨床藥學(xué)實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容。
二、采用多種教學(xué)方法提高理論課教學(xué)效果
不同模塊的教學(xué)內(nèi)容各有特點(diǎn):基礎(chǔ)知識比較枯燥,各分析方法的知識與儀器分析課程有重疊,具體應(yīng)用內(nèi)容較多,例子也多。因此在各個(gè)模塊中需采用不同的教學(xué)方法才可達(dá)到較佳的教學(xué)效果。基礎(chǔ)知識內(nèi)容相對簡單,可以采用學(xué)導(dǎo)式和PBL教學(xué)法。教師結(jié)合本模塊的教學(xué)內(nèi)容擬定自學(xué)題目,要求學(xué)生自行查找資料并形成一份報(bào)告,然后在課堂上討論。最后在討論的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行重點(diǎn)講解和輔導(dǎo)。這種教學(xué)方法學(xué)生的參與度較高,有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力。分析方法模塊可采用單元教學(xué)法和范例教學(xué)法。將常用的分析方法(如液相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法、毛細(xì)管電泳法等)設(shè)計(jì)成不同的獨(dú)立單元,在每個(gè)單元中選取一些典型的范例進(jìn)行教學(xué),教給學(xué)生經(jīng)過精選的具有基本性和基礎(chǔ)性的知識,并突出該方法在體內(nèi)藥物分析中的特點(diǎn)。這些知識的典型性、代表性、開導(dǎo)性,使教學(xué)起到示范作用,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移,使之能舉一反三,觸類旁通,達(dá)到靈活應(yīng)用相關(guān)知識的目的。應(yīng)用模塊可以采用范例和發(fā)現(xiàn)結(jié)合的教學(xué)方法。教師篩選出具有代表性的范例,讓學(xué)生對范例進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)范例中存在的基本知識點(diǎn)并進(jìn)行歸納總結(jié)。該教學(xué)方法有助于學(xué)生掌握各種分析方法在具體實(shí)踐中的應(yīng)用規(guī)律,以便在工作中靈活應(yīng)用。總之,授人以魚,不如授之以漁,教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)是理論教學(xué)的基本原則。
三、選擇綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,對學(xué)生綜合能力的提升很有幫助。但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對教學(xué)效果的影響巨大,只有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)才可以最大程度地提升學(xué)生的綜合能力。在臨床藥學(xué)專業(yè)中,可精選2~3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,一個(gè)與治療藥物監(jiān)測有關(guān),一個(gè)與藥代動力學(xué)研究有關(guān)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹悠返牟杉?shí)驗(yàn)方法的建立與驗(yàn)證、實(shí)際樣品測定和結(jié)果計(jì)算和分析幾部分。學(xué)生按4~8人分組后,根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目查閱文獻(xiàn),擬定、討論完善實(shí)驗(yàn)方案后,根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,最后對數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和分析,得出合理的結(jié)果,并以規(guī)范的格式書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此過程中,學(xué)生查閱文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)的能力,設(shè)計(jì)能力,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力和實(shí)踐操作能力都可以得到提高。
四、教師需增加臨床藥學(xué)實(shí)踐或引入具有臨床藥學(xué)實(shí)踐
經(jīng)驗(yàn)的老師教師的素質(zhì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。體內(nèi)藥物分析是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的方法學(xué)科,紙上談兵是無法將體內(nèi)藥物分析的精髓教給學(xué)生的。臨床藥學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)臨床藥師的主要途徑,其課程的設(shè)置必須為臨床藥師的工作提供良好的基礎(chǔ)。作為專門研究藥物在體內(nèi)數(shù)量和質(zhì)量變化規(guī)律的方法學(xué)科,良好的體內(nèi)藥物分析課程教學(xué)效果將為臨床藥師順利開展臨床藥學(xué)服務(wù)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:陳曉穎單位:廣東藥學(xué)院
關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法 高職英語 應(yīng)用文寫作
一、引言
《高職高專教育英語課程基本要求》中明確規(guī)定:英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作和翻譯應(yīng)用文的能力,提高學(xué)生的基本寫作能力。因此,應(yīng)用文寫作是高職英語教學(xué)的重要內(nèi)容。為了提高教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲,筆者探索了一條適合高職英語應(yīng)用文寫作的教學(xué)模式,并分析了其具體的研究過程。
二、任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的研究
第一階段(準(zhǔn)備階段):召集課題組成員運(yùn)用文獻(xiàn)研究法,開展理論學(xué)習(xí),同時(shí)調(diào)查問卷了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀,組織學(xué)情調(diào)查,完成設(shè)計(jì)方案。成立研究小組,召開會議,討論研究方案,明確研究思路,落實(shí)研究任務(wù)。
(1)課題的組成人員及分工。
(2)課題的前期組織工作。
①培訓(xùn)師資。
②搜集數(shù)據(jù)。利用各種測評表、問卷表進(jìn)行課題前的資料準(zhǔn)備工作。
③撰寫、審議課題研究方案。
④籌措課題研究經(jīng)費(fèi)。
⑤組織課題申報(bào)。
第二階段(啟動階段):課題組各成員繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)理論,研究探討課題的實(shí)施具體方案,制定具體行動計(jì)劃,結(jié)合校內(nèi)外先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn),討論各年級開展實(shí)驗(yàn)和研究的改革思路和具體策略。
第三階段(實(shí)施階段):課題組各成員根據(jù)課題研究行動計(jì)劃,組織實(shí)施。
(1)分班。
(2)分組。
在應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程中學(xué)生以小組合作的方式,通過歸納總結(jié)以及獨(dú)立思考等過程完成寫作任務(wù)。
(3)在實(shí)驗(yàn)班級英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式。
任務(wù)型寫作教學(xué)主要環(huán)節(jié)分為三個(gè)階段:
首先,任務(wù)前寫作(Pre-task writing)。
本環(huán)節(jié)是任務(wù)型寫作教學(xué)的前奏,教師導(dǎo)入寫作素材,學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài),對已有的相關(guān)信息進(jìn)行搜索整理。
其次,任務(wù)中寫作(while-task writing)。
具體分為三個(gè)步驟:
①角色分工,參與活動。
②小組合作,完成任務(wù)。
③匯報(bào)任務(wù)。
最后,任務(wù)后寫作(Post-task writing)。
這一階段主要是進(jìn)行評價(jià),但是不同于傳統(tǒng)的寫作課,任務(wù)型寫作教學(xué)改變了評價(jià)方式和評價(jià)內(nèi)容。具體如下:
①改變評價(jià)方式,師生共同評價(jià)。讓學(xué)生參與評價(jià),先在小組內(nèi)比較各人完成寫作任務(wù)的情況,進(jìn)行自評和他評。
②改變評價(jià)內(nèi)容,關(guān)注寫作過程。因?yàn)槿蝿?wù)型寫作教學(xué)是以學(xué)生完成寫作任務(wù)水平為評價(jià)目標(biāo)的,所以我們不但要評價(jià)學(xué)生的寫作產(chǎn)品――作文,而且要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn),即他們在小組活動時(shí)的參與情況。這種評價(jià)是與課堂教學(xué)同步的形成性評價(jià)。
教學(xué)實(shí)例:
以《新編實(shí)用英語》中的Invitation Card的教學(xué)設(shè)計(jì)為例:
Writing invitation card
Step1:Present real objects:two invitation cards,one is English,the other is Chinese to make a contrast.
Step2:Finishing the task by the students themselves.
謹(jǐn)定1月8日(星期五)晚7時(shí)在建設(shè)西路120號402室舉行晚宴,恭請張華先生及夫人光臨。
張志偉
Step3:Discussion and evaluation
討論學(xué)生所完成的任務(wù)并進(jìn)行評價(jià)。
Step4:Focal points
讓學(xué)生初步嘗試總結(jié)寫作要點(diǎn),教師可板書到黑板上。
Step5:Sample study
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)材料范例。
Step6:Perfect the focal points
結(jié)合教材范例與之前完成的寫作任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生完善寫請柬的寫作要點(diǎn)與格式,找到寫作共性與變化之處。
Step7:Practical writing
運(yùn)用寫作要點(diǎn)與格式,進(jìn)行實(shí)踐寫作訓(xùn)練。
Step8:Consolidation
課外鞏固所學(xué)要點(diǎn),制作一張請柬。
第四階段(結(jié)題階段):整理材料,做好課題結(jié)題的評估,驗(yàn)收工作。
第五階段(深化推廣階段):課題組課題實(shí)驗(yàn)和研究成果,根據(jù)總結(jié)的情況尋找實(shí)驗(yàn)中存在的問題,根據(jù)教育教學(xué)改革的新形勢,對有關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深化研究和成果推廣。
三、結(jié)語
經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)型寫作教學(xué)法的效果好,它能激發(fā)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們的觀察力,語言運(yùn)用能力和合作精神,鍛煉他們的分析能力,激發(fā)他們的創(chuàng)造欲。由此得到啟示:正確積極地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,從而提高整個(gè)課堂寫作效率,有利于學(xué)生寫作能力的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]高職高專教育英語課程基本要求.
[2]新編實(shí)用英語.高等教育出版社.
[3]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)――理論、實(shí)踐與方法.上海外語教育出版社.
關(guān)鍵詞:;案例教學(xué)法;教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
1引言
“技術(shù)與應(yīng)用”是我院為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,它全面地介紹了的基礎(chǔ)知識和使用開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的技術(shù)和方法。該課程具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和實(shí)用性,通過該課程的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的就業(yè)能力。該課程教材多是先分章節(jié)介紹基礎(chǔ)知識點(diǎn),在相應(yīng)知識點(diǎn)處提供小的范例,最后提供一個(gè)完整的范例。由于的基礎(chǔ)知識理論性比較強(qiáng),學(xué)生學(xué)起來有一定的難度并且覺得比較枯燥,如果采用常規(guī)的按部就班的方法教學(xué),有的學(xué)生會覺得“入門難、不知所云、沒意思”,從而喪失學(xué)習(xí)興趣,不愿意學(xué)下去;也有的學(xué)生雖然堅(jiān)持學(xué)到最后,但由于各章節(jié)的知識點(diǎn)比較分散、缺乏系統(tǒng)性和完整性,而導(dǎo)致學(xué)生不能理解各知識點(diǎn)相互之間的關(guān)聯(lián),不能學(xué)以致用,學(xué)到最后才稍稍明白的用途。
那么,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,如何幫助學(xué)生理解所學(xué)知識,使其能夠理論聯(lián)系實(shí)踐,將所學(xué)知識融會貫通,這些都是提高教學(xué)效果需要考慮的問題。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中,以提高“技術(shù)與應(yīng)用”的教學(xué)效果為目的,對案例教學(xué)法進(jìn)行了研究與實(shí)踐,并取得了良好成效。
2案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是目前國內(nèi)外比較流行的一種教學(xué)方法,已被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)和管理信息系統(tǒng)等教學(xué)中。案例教學(xué)法,即在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。
結(jié)合“技術(shù)與應(yīng)用”課程的特點(diǎn),其案例教學(xué)具有以下特征。
(1) 情境性:情境性也即案例性,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用的溝通與融合。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過對具體案例的分析和學(xué)習(xí)形成自主實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的空間,提高了學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在動力。
(2) 主體性:在傳統(tǒng)的授受式教學(xué)中,學(xué)生處于被動的接受的地位,其主體地位得不到保障。在案例教學(xué)中,為了解決案例內(nèi)隱或外現(xiàn)的問題,學(xué)生會獨(dú)立地搜索、查找、閱讀、理解和分析資料,尋找解決問題的思路和方法,從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使其主體地位得到落實(shí)。
(3) 互動性:在傳統(tǒng)的授受式教學(xué)中,教師將教學(xué)信息單向傳遞給學(xué)生,學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間沒有進(jìn)行充分的交流和溝通。在案例教學(xué)中,一方面,學(xué)生不斷地從教學(xué)案例中感知、提取信息,和教師進(jìn)行交互;另一方面,學(xué)生和學(xué)生之間通過案例分析和討論,共同尋找解決問題的方法,可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,加深對所學(xué)知識的理解。
(4) 實(shí)踐性:案例教學(xué)法中所采用的案例通常是教師從教學(xué)實(shí)踐中提取出來的典型范例,集知識性、趣味性和實(shí)踐性為一體,案例教學(xué)充分重視學(xué)生的能動性和實(shí)踐性。與傳統(tǒng)的授受式教學(xué)相比,案例教學(xué)法更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
(5) 問題性:在案例教學(xué)中,提出問題是起點(diǎn),解決問題是歸宿。案例教學(xué)法可以歸納為“提出問題―分析問題―解決問題”三個(gè)步驟,通過這三個(gè)步驟,一方面可以提高學(xué)生的自主性和批判性;另一方面有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,并在問題發(fā)現(xiàn)和解決中不斷發(fā)展他們的科學(xué)探究意識和能力。
3案例設(shè)計(jì)及應(yīng)用
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先將知識點(diǎn)分散在各個(gè)章節(jié)逐一進(jìn)行講解,最后簡單介紹一個(gè)完整的實(shí)例。案例教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同,案例教學(xué)法的整個(gè)過程圍繞著案例求解來完成。在第一次課中,教師引入事先設(shè)計(jì)好的案例,讓學(xué)生明確地知道學(xué)完這一門課之后將能夠解決什么樣的問題,將學(xué)會什么技能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在今后的課程中,教師根據(jù)各章節(jié)的知識點(diǎn)的講授要求將整個(gè)案例細(xì)分為若干個(gè)各自獨(dú)立的小案例。在每一個(gè)階段的教學(xué)中,教師根據(jù)案例提出問題,讓學(xué)生思考如何解決問題;然后,教師與學(xué)生一起討論問題的解決,引導(dǎo)學(xué)生分析問題,在分析問題的過程中,講授所要用到的知識點(diǎn);最后,教師為學(xué)生演示,一步一步完成案例程序的開發(fā)。
3.1案例設(shè)計(jì)
案例教學(xué)法成功與否,案例的設(shè)計(jì)是個(gè)關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)案例時(shí)需要注意以下幾點(diǎn):涵蓋知識點(diǎn)多,大小合適,難易合適,有一定的趣味性。
筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了一個(gè)“留言板”網(wǎng)站作為“技術(shù)與應(yīng)用”課程的案例。“留言板”網(wǎng)站包括前臺和后臺兩個(gè)模塊,前臺主要實(shí)現(xiàn)會員注冊、會員登錄驗(yàn)證、查看留言(會員和非會員都可以查看留言)、發(fā)表留言(只有會員可以發(fā)表留言)、會員修改個(gè)人資料功能,后臺主要實(shí)現(xiàn)管理員登錄驗(yàn)證、會員管理(可以查看、刪除會員)、管理員管理(可以添加、修改、刪除管理員)、留言管理(可以查看、刪除留言)功能。
“留言板”網(wǎng)站具有以下特點(diǎn)。
(1) 貼近學(xué)生生活,交互性強(qiáng)。留言板在Internet上應(yīng)用廣泛,很多學(xué)生都用過,和學(xué)生生活比較貼近,再加上留言板交互性強(qiáng),容易引起學(xué)生的興趣。
(2) 大小合適,難度適中。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限,規(guī)模太大的網(wǎng)站不容易實(shí)現(xiàn),也會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理從而降低學(xué)習(xí)的積極性。“留言板”網(wǎng)站規(guī)模相對較小,在課堂上比較容易實(shí)現(xiàn),其難度適中,學(xué)生比較容易掌握,并且有利于建立學(xué)習(xí)的自信心。
(3) 涵蓋知識點(diǎn)多。留言板網(wǎng)站是使用C#編程,使用SQL Server創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫,在Visual 環(huán)境下開發(fā)實(shí)現(xiàn)的。它涵蓋了Web窗體、常用服務(wù)器端控件、服務(wù)器端數(shù)據(jù)驗(yàn)證控件、訪問數(shù)據(jù)庫、DataGrid控件、Application對象、Session對象、Response對象等知識點(diǎn)。
3.2案例應(yīng)用
由于篇幅有限,本文僅以“提出問題―解決問題”的形式說明筆者在授課過程中是如何圍繞案例一步步展開和深入教學(xué)的,如表1所示。
3.3案例式實(shí)驗(yàn)教學(xué)
“技術(shù)與應(yīng)用”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié),只有重視實(shí)踐才能幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法,將驗(yàn)證性案例的實(shí)現(xiàn)和設(shè)計(jì)性案例的完成相結(jié)合,分為兩個(gè)步驟:首先,以課堂教學(xué)案例為基礎(chǔ),讓學(xué)生驗(yàn)證性地完成教師課堂上使用的案例;其次,教師根據(jù)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)所涵蓋的知識點(diǎn),提出一個(gè)與教學(xué)案例相似的練習(xí)案例,該練習(xí)案例涵蓋的知識點(diǎn)要比教學(xué)案例多,最好能包含一個(gè)下一節(jié)課講到的知識點(diǎn),要求學(xué)生獨(dú)立完成,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)束語
實(shí)踐證明,案例教學(xué)法在“技術(shù)與應(yīng)用”中的應(yīng)用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,提高了教學(xué)效果,同時(shí)也提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn):
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為了迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn),適應(yīng)信息化社會的要求,我國高中信息技術(shù)課程改革正在轟轟烈烈的開展,新的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)出臺。在這種情況下,以往的初中信息技術(shù)教材已不能適應(yīng)時(shí)代對學(xué)生的要求,初中教材改革勢在必行,這套教材正是這種改革的一種嘗試。它吸取以往教材的特點(diǎn),遵照《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》精神,滲透我國基礎(chǔ)教育課程改革的新理念,重新編寫而成的。
初中階段的計(jì)算機(jī)教學(xué),在初一、初二以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能性訓(xùn)練為主。在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、信息處理能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。初三教學(xué)注重與高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的銜接問題,強(qiáng)調(diào)從信息技術(shù)的知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。主要來說:
1、從興趣出發(fā),借助范例,讓學(xué)生在動手實(shí)踐中理解基本原理,掌握基本知識,培養(yǎng)基本技能。
2、通過“活動”教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息能力。
3、將評價(jià)作為促進(jìn)教與學(xué)的一種手段融入教學(xué)過程中。
4、在熟練掌握基本技能與操作的基礎(chǔ)上,注意培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
這樣,在教學(xué)中要求:
1、針對教材的特點(diǎn),明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,做好感性的“范例與活動”的學(xué)習(xí),做好理性的“知識與技能”的認(rèn)識,“鞏固與提高”課堂所學(xué),加強(qiáng)課外“閱讀材料”的學(xué)習(xí)。
2、對起點(diǎn)不同的學(xué)生要注意分類施教,要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)得一技之長,底子薄的學(xué)生打好基礎(chǔ)。
3、提高課堂興趣,多采用范例教學(xué)法、活動項(xiàng)目教學(xué)法、綜合實(shí)踐法等,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。利用各種和現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的軟件進(jìn)行教學(xué),并盡可能多的安排學(xué)生用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)作的機(jī)會,如用flash進(jìn)行動畫創(chuàng)作,用VB進(jìn)行了解什么是編程,用VJC進(jìn)行機(jī)器人編程電路控制等,這樣既可提高學(xué)習(xí)興趣,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造辦、自學(xué)能力和信息處理能力,有利于促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
具體教學(xué)課時(shí):
一、flash動畫制作:五課時(shí)(每節(jié)一課)
二、程序設(shè)計(jì)初步:五課時(shí)(每節(jié)一課)
摘要:從中職電氣類專業(yè)入手,在專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上,對主干課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了具體分析和歸納。按照不同分類標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合職業(yè)教育常用的教學(xué)理論及中職生認(rèn)知特點(diǎn),將中職電氣類專業(yè)主干教學(xué)內(nèi)容初步劃分為三大類,并對第一類分類方法提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞 :中職;電氣類專業(yè);主干教學(xué)內(nèi)容;分類;教學(xué)建議
基金項(xiàng)目:教育部、財(cái)政部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃——職教師資本科“電子信息工程”專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號:VTNE022)
作者簡介:張瑋,女,同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院碩士研究生,主要研究方向?yàn)橹新氹姎忸悓I(yè)教學(xué)設(shè)計(jì);陳永芳,女,同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授,主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育專業(yè)教學(xué)論、教師教育。
中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-7747(2015)06-0030-06
現(xiàn)階段關(guān)于中職學(xué)校電氣類主干專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的分析及教學(xué)建議的研究,大多分為3種情況:從專業(yè)主干教學(xué)內(nèi)容來看,對專業(yè)課主干教學(xué)內(nèi)容的研究更多側(cè)重于某一門專業(yè)課或者該課程中部分教學(xué)內(nèi)容的介紹及分析,幾乎沒有對整體電氣類專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握和分析的研究;從教學(xué)建議來看,大多現(xiàn)有的研究側(cè)重于行動導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)教學(xué)中的概述性描述或是對某一具體行動導(dǎo)向教學(xué)法的詳細(xì)介紹,而沒有從適合專業(yè)整體教學(xué)內(nèi)容的角度充分運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法和行動導(dǎo)向教學(xué)法;從電氣類專業(yè)主干教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)建議兩方面考慮,僅是籠統(tǒng)的提出了某一門專業(yè)課適合的教學(xué)建議或者該課程中某一部分教學(xué)內(nèi)容適合的教學(xué)建議,并沒有針對性的對整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分類,找到適合每一類的教學(xué)建議,以此作為中職教師在專業(yè)課教學(xué)方面的有效的參考與指導(dǎo),來提高專業(yè)課的教學(xué)效率。
本文在詳細(xì)搜集電氣類專業(yè)主干教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對主干課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的分析和歸類,按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合職業(yè)教育常用的教學(xué)策略,將電氣類專業(yè)主干教學(xué)內(nèi)容劃分為三大類,即按照主干教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)類,按照奧蘇貝爾理論對學(xué)習(xí)的分類,和按照建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的分類。同時(shí),針對性的對第一類提出相應(yīng)的教學(xué)建議,希望不僅能為中職電氣類專業(yè)教師的授課提供參考,方便教師間教學(xué)策略的溝通和交流,而且也能改善學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)情況,指導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)課學(xué)習(xí)效率。
一、中職電氣類專業(yè)及其主干課程
對于中職電氣類專業(yè)及其主干課程的選擇,首先要考慮它們的選擇標(biāo)準(zhǔn),主要原因有:依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來選擇,具有科學(xué)性、合理性;使論文研究具有嚴(yán)謹(jǐn)性;讓較多的電氣類專業(yè)主干課程相對有組織性和系統(tǒng)性,得到的研究結(jié)果具有可依據(jù)性。
(一)電氣類專業(yè)
1.電氣類專業(yè)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。(1)依據(jù)從上海市教育委員會印發(fā)的文件“上海市教育委員會關(guān)于公布上海市中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)立項(xiàng)項(xiàng)目的通知”來獲取;(2)依據(jù)上海市教育委員會關(guān)于印發(fā)的文件“上海市中等職業(yè)學(xué)校園藝等30個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的通知”來獲取;(3)依據(jù)國家規(guī)定的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄來獲取;(4)依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行補(bǔ)充,例如現(xiàn)代職教網(wǎng)等來獲取。
2.電氣類專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵。本文討論的電氣類專業(yè)主要包括以下9類:電子與通信專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、城市軌道交通供配電專業(yè)、城市交通信息技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、電氣運(yùn)行與控制專業(yè)、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè),其中有的專業(yè)又劃分為不同的專業(yè)方向,即進(jìn)行了更加細(xì)致的劃分。
(二)電氣類專業(yè)的主干課程
本文使用的中職電氣類專業(yè)主干課程的教材多數(shù)來源于國家規(guī)劃的重點(diǎn)教材,因?yàn)閲乙?guī)劃的教材具有一定的權(quán)威性和可信性,教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量具有一定的保障性,并且從這類教材中選擇的通常是中職教師使用頻率最大、版次印刷較新的教材,同時(shí),考慮了學(xué)生和教師的實(shí)際所需,調(diào)查了解到了現(xiàn)階段該類專業(yè)中職師生使用的大多是該類教材。
1.主干課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)。(1)依據(jù)課程的課時(shí)和學(xué)分所占比重來選擇;(2)依據(jù)專業(yè)規(guī)定的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)來選擇;(3)依據(jù)崗位的需求和職業(yè)資格來選擇;(4)定性和定量地從具有電氣類專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校的課程中來選擇。
2.電氣類專業(yè)的主干課程(由課程列表進(jìn)行篩選得到,見表1)。
二、職業(yè)教育常用的教學(xué)理論
在研究過程中,需要結(jié)合職業(yè)教育的理論知識,并能夠把它有效的運(yùn)用到教學(xué)建議中,使之成為較科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。在理論層面,主要借鑒了奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)的分類,在兩個(gè)維度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類,以及從建構(gòu)主義理論對知識習(xí)得的過程中,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類,同時(shí),也借鑒了加涅、布魯姆等人對教學(xué)目標(biāo)的分類方式。為了把握中職生在該類專業(yè)中學(xué)習(xí)的進(jìn)程,還需要從認(rèn)知心理學(xué)的理論方面進(jìn)行補(bǔ)充。
在教學(xué)方法上,主要用到了行動導(dǎo)向教學(xué)法,同時(shí)并未徹底拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法,而是充分利用它的特點(diǎn);在教學(xué)媒體上,對常用教學(xué)媒體進(jìn)行了分類,例如分為常規(guī)媒體和現(xiàn)代媒體,常規(guī)媒體主要指教材、文字資料、語言、板書和普通教具等,現(xiàn)代媒體指幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像帶、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等,根據(jù)兩類媒體的特征,將其運(yùn)用于教學(xué)建議中;在教學(xué)組織上,常見的教學(xué)組織形式主要有:個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、班級教學(xué)、開放教育、現(xiàn)場教學(xué)及自學(xué)等,其中小組教學(xué)和班級教學(xué)的形式比較適合職校教學(xué);在教學(xué)理念方面,由以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,提倡“做中學(xué)、學(xué)中教”,“做學(xué)教一體化”,強(qiáng)調(diào)在工作過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和小組合作能力,要求教師擔(dān)當(dāng)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者,而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體,是主動的、自我建構(gòu)的,教師要充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識問題、分析問題、解決問題。
三、中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)
根據(jù)電氣類專業(yè)課的教學(xué)特點(diǎn),中職生在該類課程的課堂上具有一些基本的認(rèn)知特點(diǎn),但同時(shí)相對普高生,中職生心理又比較脆弱、敏感,在自我認(rèn)知方面有強(qiáng)烈的內(nèi)在需求。而這些相同的認(rèn)知特點(diǎn)也并非說明中職生都是一種類型,能夠用一種教學(xué)模式來對待,正好相反,他們是有鮮明性格的個(gè)體,需要因人而異。在教學(xué)角色的充當(dāng)中,學(xué)生處于主動和被動地位也會改變他們的認(rèn)知方式。相對其他專業(yè)的課程,對電氣類專業(yè)的課程,中職生理解大都較為困難,需要教師直觀的展示和示范。在學(xué)校和社會中,中職生在對興趣愛好及理想的追求方面、環(huán)境適應(yīng)力方面大都較弱。從以上不同角度分析中職生的認(rèn)知特征,對教學(xué)建議進(jìn)行修正,使其符合學(xué)生知識習(xí)得過程的一般規(guī)律。
四、電氣類專業(yè)主干教學(xué)內(nèi)容的分類
(一)按照主干教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)的分類
對該類的劃分,最初想法借鑒了三段式范例教學(xué)模式在中職“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作”教學(xué)中的應(yīng)用一文[1],基于對范例教學(xué)論的理解,把教學(xué)過程劃分為4個(gè)階段:“個(gè)”、“類”、“規(guī)律”和“關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗(yàn)”,其中“個(gè)”指個(gè)別典型的事例和對象;“類”指對個(gè)別事例進(jìn)行歸類,對于在本質(zhì)特征上相一致的許多個(gè)別現(xiàn)象做出的總結(jié),即學(xué)習(xí)的一種遷移;“規(guī)律”指在類背后隱藏的規(guī)律;“獲得關(guān)于生活的經(jīng)驗(yàn)”指將教學(xué)重點(diǎn)從客觀的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生的精神世界方面,使他們將各種知識與認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)。在這些理論基礎(chǔ)上,演繹得到了初步的分類:
(1)個(gè)基本概念(定義、符號);
(2)類基本結(jié)構(gòu)(組成、結(jié)構(gòu)、分類);
(3)規(guī)律基本規(guī)律(定律、原理、特性);
(4)獲得關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用(實(shí)訓(xùn))。
在初步的分類后,發(fā)現(xiàn)有一部分教學(xué)重、難點(diǎn)不能完全歸入上面的類別中,如器件類、電路類的內(nèi)容,還有一些內(nèi)容需要再次細(xì)分,如上面的第四類,所以又對此分類進(jìn)行了再次劃分,最后分為8類,依次為:定義類、現(xiàn)象類、電路類、運(yùn)算類、應(yīng)用類、安全類器件類、操作指令類。
對于定義類,側(cè)重于介紹基本物理量的定義、元器件的基本組成及分類,把這些內(nèi)容劃分在一起的原因是:從難易程度來看,這一類相對于整體教學(xué)內(nèi)容比較容易掌握;從教學(xué)架構(gòu)來看,這一類相對于整體教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ);對于現(xiàn)象類,側(cè)重于介紹電氣類的物理現(xiàn)象、器件和電路的特性及工作原理;對于電路類,重點(diǎn)將一些需要分析的電路劃分在一起;對于運(yùn)算類,相對比較清晰,主要指需要運(yùn)算的內(nèi)容;對于應(yīng)用類,側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐活動,可以分為4類:簡單器件的操作,電路連接,測量與測試,拆裝、故障排除與設(shè)計(jì)。這4類可以看作由初級到高級的活動,也是學(xué)生由教師指導(dǎo)到自己獨(dú)立操作的過程;對于安全類,主要指學(xué)生在器件使用中的安全操作;對于器件類,指可以將器件的整體作為一個(gè)項(xiàng)目或者幾個(gè)任務(wù)來呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,而不是像前面提到的將器件的結(jié)構(gòu)、功能等拆分開來教授,這樣的好處是學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng),但可能會造成學(xué)生對一些基礎(chǔ)概念的理解不清楚;對于操作指令類,主要指DOS和PLC指令的學(xué)習(xí)。
該分類主要將教學(xué)內(nèi)容分為8類:
(1)定義類(組成、分類);
(2)現(xiàn)象類(特性、原理、作用);
(3)電路類(讀圖、分析);
(4)運(yùn)算類(換算、計(jì)算);
(5)應(yīng)用類1簡單器件的操作;
2電路連接;
3測量與測試;
4拆裝、故障排除與設(shè)計(jì);
(6)安全類;
(7)器件類;
(8)操作指令類。
(二)按照奧蘇貝爾理論對學(xué)習(xí)的分類
奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類主要針對認(rèn)知領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)現(xiàn)象,從兩個(gè)維度對學(xué)習(xí)劃分:一個(gè)是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式,分為接受的和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí);另一個(gè)是學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系,分為機(jī)械和有意義學(xué)習(xí)。[2]這兩個(gè)維度彼此獨(dú)立、互不依賴。此外,每一個(gè)維度中還存在過渡形式。這樣,認(rèn)知領(lǐng)域中的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象就可以被歸入以下組合中(見圖1)。
具體分析:在記乘法表這一欄,主要是學(xué)生通過教師的講解來機(jī)械記憶的基本概念及定義,這些在學(xué)生的頭腦中是相對零散的、之前沒有接觸過的,需要死記硬背來掌握的內(nèi)容;在弄清概念間的關(guān)系這一欄,主要指在學(xué)生已有概念的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)一些相互間具有聯(lián)系的內(nèi)容,例如原理、定律等,這里主要是有意義的學(xué)習(xí),側(cè)重于教師輔助學(xué)生進(jìn)行知識體系構(gòu)建的過程,而不是單一概念的輸入,也就是偏向于一個(gè)網(wǎng)狀的學(xué)習(xí);在趨于兩者中間的聽講演、看材料一欄,側(cè)重于概念的組成、分類,雖然沒有達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的難度,但是相對機(jī)械學(xué)習(xí),更側(cè)重于范疇的概念;在運(yùn)用公式這一欄,相對接受學(xué)習(xí)增加了教師的指導(dǎo),從完全被動進(jìn)入了逐漸主動狀態(tài),這里歸類的內(nèi)容側(cè)重于運(yùn)算類,即學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自己進(jìn)行練習(xí);在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)這一欄,主要放進(jìn)了一些在教師指導(dǎo)下的簡單基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn),需要學(xué)生主動構(gòu)建的知識不多;在聽導(dǎo)師精心設(shè)計(jì)的指導(dǎo)這一欄,是在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的內(nèi)容,是相對較復(fù)雜的需要教師參與指導(dǎo)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn),但還不是學(xué)生完全獨(dú)立進(jìn)行的實(shí)驗(yàn);在嘗試與錯(cuò)誤迷宮問題解決這一欄,屬于設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn),這里完全是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的,學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些簡單的實(shí)驗(yàn);在例行的研究或智慧的產(chǎn)生及科學(xué)研究這兩欄,對于中職學(xué)生來說,能力要求較高,所以基本不會涉及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
(三)按照建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)的分類
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,在我們周圍,有的問題是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題。所謂結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域問題,指的是這些問題的解決過程和答案都是明確的,可以直接套用計(jì)算法則和公式就解決的。而現(xiàn)實(shí)生活中,許多問題卻常常沒有這樣的規(guī)則和確定性,不能簡單套用原來的解決方法,而需要面對新問題,在原來經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新分析,這就是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。
根據(jù)以上觀點(diǎn),斯皮羅等人按照學(xué)習(xí)達(dá)到的不同深度,把學(xué)習(xí)分為兩種,初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的初級階段,教師只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實(shí),在測驗(yàn)中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再現(xiàn)出來,這里涉及的主要是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題。而高級學(xué)習(xí)則要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜聯(lián)系,并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中,因而大量涉及到結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。在此基礎(chǔ)上,喬納生提出了知識獲得的三階段:初級的知識獲得、高級的知識獲得以及專家知識的學(xué)習(xí)。在專家知識的學(xué)習(xí)階段,所涉及的問題更加復(fù)雜,這時(shí),學(xué)習(xí)者頭腦中已有大量的圖示化的模塊,這些模塊間已建立了豐富的聯(lián)系,因而學(xué)習(xí)者幾乎可以像專家那樣靈活地解決問題(見圖2)。[3]
具體分析:對于初級知識的獲得,主要指可以直接套用計(jì)算法則和公式就解決的內(nèi)容,例如概念、定律、原理的學(xué)習(xí),因?yàn)樗鼈兪羌榷ǖ模怯写_定答案的,可以通過不斷的練習(xí)得到鞏固,因此更側(cè)重于理論知識的掌握;對于高級知識的獲得,主要指學(xué)生通過活動,將已學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際情境中,例如電路檢測、器件測量內(nèi)容的學(xué)習(xí),因?yàn)樗鼈兿鄬τ诔跫壷R具有更加復(fù)雜的聯(lián)系,具有啟發(fā)性和探索性,而不是一成不變的內(nèi)容,所以需要教師提供必要的經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生的認(rèn)知與事件和現(xiàn)象聯(lián)系起來;對于專家的知識學(xué)習(xí),所涉及的問題會更加復(fù)雜,這時(shí),學(xué)習(xí)者頭腦中已有大量的圖示化的模塊,這些模塊間已建立了豐富的聯(lián)系,因而學(xué)習(xí)者幾乎可以像專家那樣靈活地解決問題,類似的內(nèi)容有調(diào)試類、故障檢查與排除和設(shè)計(jì)制作類內(nèi)容。
五、針對第一種分類方法的教學(xué)分析及建議
在此選擇按照教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)分析及建議的主要原因是:該類是現(xiàn)階段本文重點(diǎn)研究的一類,后兩類多是借鑒于已有理論的基礎(chǔ)上的劃分,所以還需要后續(xù)對它們的理論概念有進(jìn)一步的研究,所以選擇了第一類作為教學(xué)分析的對象。
(一)對按照教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)分類的教學(xué)分析
對于定義類,從教學(xué)方法看,它們可以直接運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法和演示法或者行動導(dǎo)向教學(xué)法中的任務(wù)驅(qū)動法來實(shí)施,例如電子器件的類型、符號等可讓老師通過投影儀的演示配合講授法來實(shí)施,也可以通過設(shè)置一個(gè)對電子器件認(rèn)識的簡單任務(wù)來實(shí)施;對于現(xiàn)象類,首先,器件和電路的特性及工作原理一般伴隨著物理現(xiàn)象,同時(shí)這些內(nèi)容又是相對定義類比較抽象的,所以對于中職生來說,最好能夠?qū)⒗щy的內(nèi)容通過自己動手的實(shí)驗(yàn)或者教師的演示來初步習(xí)得,同時(shí)在此基礎(chǔ)上的講授才會讓學(xué)生理解得更加深刻及系統(tǒng)。其次,對于下面列舉的現(xiàn)象,更多的側(cè)重于物理器件的工作現(xiàn)象,所以可借鑒與該器件相關(guān)的案例來實(shí)施教學(xué)。但很多定律最好通過實(shí)驗(yàn)法來實(shí)施,例如在將定律放在一個(gè)試驗(yàn)中來驗(yàn)證;對于電路類,教師可通過任務(wù),驅(qū)動學(xué)生對電路內(nèi)容的學(xué)習(xí),也可借鑒相關(guān)的案例來進(jìn)行授課,或者是通過學(xué)生獨(dú)立的運(yùn)用引導(dǎo)文法來分析理解電路;對于運(yùn)算類,教師可讓學(xué)生不斷地練習(xí)或者講授類似的范例,通過范例來掌握同類的運(yùn)算;對于應(yīng)用類,這四類是學(xué)生由教師指導(dǎo)到自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程,前三類可以實(shí)施一些難度相對較小的小規(guī)模教學(xué)方法,第四類用到了項(xiàng)目教學(xué)法,該方法對學(xué)生的要求高,但也符合教學(xué)目標(biāo);對于安全類,主要指學(xué)生在器件使用中的安全操作,比較適合角色扮演法,這一類方法的運(yùn)用在職校課程中已經(jīng)相對成熟;對于器件類,是指一些更適合于任務(wù)驅(qū)動或者項(xiàng)目教學(xué)法的器件,可以將器件的整體作為一個(gè)項(xiàng)目或者幾個(gè)任務(wù)來呈現(xiàn)給學(xué)生,而非前面所說的將器件的結(jié)構(gòu)、功能等拆分開來,運(yùn)用不同的方法來教授。這樣的好處是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)、符合實(shí)際,但也可能造成學(xué)生對一些基礎(chǔ)概念的不清楚;對于操作指令類,主要指DOS和PLC指令的學(xué)習(xí),教師可以通過直接演示或者計(jì)算機(jī)模擬軟件來授課,但更多的需要學(xué)生自己不斷地練習(xí)。
(二)對按照教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)分類的教學(xué)建議
(1)定義類(組成、分類)講授法+演示法/任務(wù)驅(qū)動法;
(2)現(xiàn)象類(特性、原理、作用)實(shí)驗(yàn)法/案例教學(xué)法/;講授法+演示法;
(3)電路類(讀圖、分析)任務(wù)驅(qū)動法/案例教學(xué)法/引導(dǎo)文法;
(4)運(yùn)算類(換算、計(jì)算)練習(xí)法/范例教學(xué)法;
(5)應(yīng)用類1 簡單器件的操作演示法+實(shí)際操作法;
2 電路連接演示法/任務(wù)驅(qū)動法/引導(dǎo)文法;
3 測量、測試演示法/任務(wù)驅(qū)動法;
4 拆裝、故障排除與設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法;
(6)安全類角色扮演法/案例教學(xué)法/計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法;
(7)器件類任務(wù)驅(qū)動法/項(xiàng)目教學(xué)法;
(8)操作指令類演示法+練習(xí)法/項(xiàng)目教學(xué)法/實(shí)驗(yàn)法。
驗(yàn)證和修正以上分類及相應(yīng)教學(xué)建議的最好方法是實(shí)踐,而目前,對涉及中職學(xué)校電氣類專業(yè)主干教學(xué)內(nèi)容方面的研究還是很少,主要是職校教師一般擔(dān)任一科的教學(xué)工作,更多偏向于根據(jù)自身教學(xué)習(xí)慣和喜好來授課。因此,提出的教學(xué)建議也是針對某一塊教學(xué)內(nèi)容,教師間不能就教學(xué)內(nèi)容和策略進(jìn)行有效的溝通和交流。展望未來,從中職生專業(yè)課學(xué)習(xí)的效果來看,還是希望中職教育能更多從教學(xué)內(nèi)容和效率入手,以人為本,培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬、符合未來職業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生。
參考文獻(xiàn):
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[2]Jan D.Vermunt,Yvonne J.Vermette.Patterns in Student Learning:Relationships Between Learning Strategies,Conceptions of Learning,and Learning Orientations[J].Educational Psychology Review,2004(22):359-367.
范例這個(gè)詞語來源于拉丁語“exemplum”,意思是好的例子、典型的例子、特別清楚的例子或稱之為言簡意賅的例子。范例教學(xué)是通過主體與客體、問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一的教學(xué),使學(xué)生獲得基本性的、基礎(chǔ)性的和范例性的知識的方法。[3]最初是由德國的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的,在20世紀(jì)70年代達(dá)到了,成為德國教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。同時(shí)也是20世紀(jì)五、六十年代最具影響力的三大教學(xué)流派之一。
一、范例教學(xué)及其應(yīng)用在物理教學(xué)中的必要性
范例教學(xué)是從一組特定的知識中選出有代表性的、最基本的、本質(zhì)的實(shí)例,通過這些實(shí)例內(nèi)容的講授,使學(xué)生掌握同一類知識的規(guī)律,舉一反三,從而獲得獨(dú)立思考、解決問題的方法,范例方式中“一般與特殊”的關(guān)系猶如方法與運(yùn)用的關(guān)系,這種方式恰好適用于大學(xué)物理教學(xué)。同時(shí),范例教學(xué)具有基本性、基礎(chǔ)性和范例性的特性,其中基本性是指基本概念、基本原理、基本規(guī)則等;基礎(chǔ)性要求我們以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ);而范例性則需要我們從這個(gè)窗口可以看到更加廣闊的場景。范例教學(xué)所具有的這些特征與大學(xué)物理這樣的公共基礎(chǔ)課的特點(diǎn)不謀而合,同時(shí)由于大學(xué)物理又有相當(dāng)?shù)碾y度,采用范例教學(xué)從特殊實(shí)例出發(fā),無疑能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,起到從一個(gè)小窗口看到大世界的效果,達(dá)到事半功倍的效果。例如牛頓定律的應(yīng)用是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容,在教學(xué)中,我們可以選擇幾個(gè)典型的例題,進(jìn)行詳細(xì)講解,使學(xué)生在具體的情景中運(yùn)用和理解牛頓定律,即避免了單純理論知識的枯燥和單調(diào),也學(xué)會應(yīng)用。另外,也可應(yīng)用范例教學(xué)解決實(shí)際的物理問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性。再比如在研究物體在粘滯液體中的下落問題,我們可以先讓學(xué)生觀察小球在黏性液體中的下落情況,再結(jié)合所觀察的現(xiàn)象,分析發(fā)現(xiàn)小球在黏性液體中的運(yùn)動學(xué)特點(diǎn);結(jié)合牛頓力學(xué)進(jìn)行受力分析,找到所受的重力和粘滯阻力,并且找到其影響因素,猜想粘滯阻力的可能表達(dá)式,最后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)P蛠硌芯框?yàn)證自己的表達(dá)式,得出理想情況下粘滯阻力的表達(dá)式.提示學(xué)生對得到的理想的粘滯阻力表達(dá)式進(jìn)行修正,進(jìn)而找到小球在黏性液體中運(yùn)動的一般公式,再進(jìn)行合理性評價(jià)并推廣拓展到其他流體的研究,最后給學(xué)生介紹斯托克斯定律適用于連續(xù)介質(zhì)中球狀物體所受的粘滯力的情況。
在大學(xué)物理教學(xué)中適當(dāng)采用范例教學(xué),有助于避免傳統(tǒng)的物理教學(xué)中存在的不足[3]發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性培養(yǎng)學(xué)生能力,特別是創(chuàng)新能力;達(dá)到即重講授知識又重視探索知識;即重結(jié)果而又不忽略過程,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂的學(xué)習(xí),可見,在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用范例教學(xué)是十分必要的,同時(shí)也是十分重要的。
二、物理中采用范例教學(xué)的意義
作為大學(xué)物理教師,要準(zhǔn)確的把范例教學(xué)搬到教學(xué)課堂,必須深刻領(lǐng)會范例教學(xué)的內(nèi)涵理解范例教學(xué)的意義。首先,范例教學(xué)是教養(yǎng)性學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生通過這種學(xué)習(xí),獲得連續(xù)起作用的知識、能力和態(tài)度,使學(xué)習(xí)者始終處在一種接受教育與培養(yǎng)的狀態(tài)中,使自己從特殊中獲得事物一般的特征;教學(xué)時(shí)教師必須充分利用學(xué)生在課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生從特殊的案例中領(lǐng)會定理、定律,更容易準(zhǔn)確把握物理規(guī)律的本質(zhì)。 其次,范例教學(xué)具有主動性學(xué)習(xí)的特征,在學(xué)過程中必須視學(xué)生為教學(xué)過程的主體,主張調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,同時(shí)教學(xué)過程還具有較強(qiáng)的遷移性特征,利用這一特征,可以使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)模式,使其成為發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的主人翁。再次,范例教學(xué)屬于一種發(fā)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識到物理就發(fā)生在自己身邊;把物理規(guī)律看作正在形成中或已經(jīng)形成的事物,把固定的物理規(guī)律和原理重新變成鮮活的事物的演變過程,變成創(chuàng)作和揭示該事實(shí)的活動。最后,開放式教學(xué)是范例教學(xué)的重要內(nèi)涵,這就要求我們鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,教學(xué)過程以學(xué)生為中心,給學(xué)生開放的空間、開放的環(huán)境、開放的態(tài)度、開放的資源,是大學(xué)物理成為真正開放的課程,這就要求我們在教學(xué)過程中必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,調(diào)動其主動性和積極性;引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維與探究。總之,在大學(xué)物理教學(xué)中采用范例教學(xué)具有十分重要的意義。
三、物理范例教學(xué)的程序
在實(shí)際的物理范例教學(xué)中,我們要遵循一定的步驟和程序,這樣才能使我們的范例教學(xué)有章可循,我認(rèn)為,可以從以下幾方面來實(shí)施范例教學(xué):1、明確教學(xué)目標(biāo),正確選擇物理“個(gè)”例:這就要求我們根據(jù)目標(biāo)精選、設(shè)計(jì)“個(gè)”例,以易懂、易學(xué)為前提設(shè)計(jì)問題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到最大限度的激發(fā),同時(shí)利用所有輔助手段,使學(xué)生不由自主的參與到這種發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)中,使學(xué)生通過通過“個(gè)”例逐步深入物理規(guī)律本質(zhì)的內(nèi)部。2、營造范例教學(xué)的課堂氛圍,組織深入物理范例的“類” :這就要求我們營造獨(dú)立的、自主的學(xué)習(xí)的課堂氛圍,使學(xué)生們通過對逐步深入的理解問題,達(dá)到從特殊的物理個(gè)例到一般的定律和規(guī)律的遷移,而學(xué)生則通過對“個(gè)”例的認(rèn)識遷移到“類”。3、范例性地掌握規(guī)律和范疇的關(guān)系[1]。作為教師必須加強(qiáng)引導(dǎo),循序漸進(jìn),使學(xué)生掌握物理規(guī)律和范疇,從而比獲取 “類”更高的規(guī)律。4、通過范例教學(xué)掌握世界與生活的經(jīng)驗(yàn)[1]。教師通過物理范例教學(xué),使學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律對世界和生活進(jìn)行認(rèn)識,使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)去解釋現(xiàn)象,是學(xué)生自覺的運(yùn)用科學(xué)規(guī)律解決各類問題成為學(xué)生的一種自覺。[2]
總之,范例教學(xué)反對形式上的系統(tǒng)性,主張范例的方法組織教學(xué)與物理教學(xué)是不謀而合的;主張使用范例的“個(gè)別”反映教材與學(xué)生兩個(gè)整體,把“傳授”知識與開拓學(xué)生的整個(gè)精神世界,即把“傳授”知識、發(fā)展智能和培養(yǎng)情感態(tài)度結(jié)合起來,卻是物理教學(xué)的三維目標(biāo)所必需的。在物理教學(xué)教學(xué)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使較難的物理問題變得更加容易,可以更好的理解各類物理問題,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,是豐富教學(xué)手段的重要方法, 符合現(xiàn)代教學(xué)的要求,值得借鑒。強(qiáng)調(diào)“教養(yǎng)性學(xué)習(xí)”,通過這種學(xué)習(xí),學(xué)生便處在一種不斷受教育與培養(yǎng)的狀態(tài)之中。范例教學(xué)法把教學(xué)看一種推動力,認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單的模仿和復(fù)制,這顯然是值得我們借鑒的原因。范例教學(xué)法把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性既看成是教學(xué)的目標(biāo),又看作是教學(xué)的手段,也同樣值得借鑒的。范例教學(xué)法把培養(yǎng)學(xué)生具有問題意識作為教學(xué)的目標(biāo)與手段,并為達(dá)到這一目標(biāo)提出了三點(diǎn)要求,把培養(yǎng)問題意識作為一項(xiàng)任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,促使學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí),而范例教學(xué)主張積極主動的學(xué)習(xí),讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,主動學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn),這樣獲取的知識就成了“活動的知識”和“生產(chǎn)性的知識”。這種對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與時(shí)代的要求是一致的,通過范例教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生,更能適應(yīng)社會需要,更好的服務(wù)社會。
誠然,在實(shí)際教學(xué)中我們也需要注意回避范例教學(xué)本身的缺點(diǎn)和不足,如范例教學(xué)會使得知識的系統(tǒng)性不強(qiáng);同時(shí)范例教學(xué)對教師的能力要求較高,范例教學(xué)忽視了教師的實(shí)際教學(xué)能力和承受水平,也和其它教學(xué)方法一樣,本身存在一些缺點(diǎn),但是只要與其它教學(xué)手段相配合,就能使我們的大學(xué)物理教學(xué)過程和教學(xué)效果比翼雙飛,取得意想不到的好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:案例教學(xué);能力培養(yǎng);德育功能
在傳統(tǒng)的初中政治課教學(xué)中,教師大多采用的是傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法,很多學(xué)生對政治理論的學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味,出現(xiàn)了學(xué)生上課無精打采、普遍厭學(xué)的局面。在新課改革下,要求教師改變這種原始的教學(xué)模式,讓學(xué)生直接參與到課堂,成為課堂的主體。而運(yùn)用案例教學(xué)法可以提供生動、逼真的正反案例和由簡單到復(fù)雜的案例,給學(xué)生感性認(rèn)識。案例教學(xué)法就是在實(shí)踐中摸索出來的一種比較有實(shí)效性的教學(xué)模式。教師在備課時(shí)要掌握大量真實(shí)、精確、新穎的實(shí)際例子,通過對教育情境的描述引導(dǎo)學(xué)生對事例說明,解釋教材理論知識,啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容。通過對案例分析能準(zhǔn)確解釋書本概念和原理,達(dá)到寓教于理、以理明人、以情感人,幫助教師教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的效果。總的來說,初中政治課利用案例教學(xué)具有如下意義。
一、案例教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣和求知欲
初中政治課一直是被認(rèn)為無味、枯燥具有概括性、抽象性等特征的學(xué)科。對于抽象思維和邏輯思維較差的初中學(xué)生來講,顯得有些枯燥、乏味。利用案例教學(xué),教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,選擇不同的案例,激發(fā)學(xué)生熱情。 “興趣是最好的老師”,教師激發(fā)了學(xué)生的興趣,他們才會用心學(xué)習(xí)。教師須循循善誘,使那些原本“板著臉”的法律知識變得生動有趣,春風(fēng)化雨,進(jìn)而深入到學(xué)生的內(nèi)心,為他們將來的進(jìn)一步成長和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面迫使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去,要求學(xué)生置身于案例的環(huán)境之中,真正從當(dāng)事人的角度來思考問題,使學(xué)生身臨其境,感同身受,學(xué)生為了解決問題、為了準(zhǔn)備發(fā)言,除了積極參與課堂學(xué)習(xí)之外,也要自行查找資料,來緩解學(xué)習(xí)的巨大壓力,以使學(xué)生感到上課不是一件輕松的事。
二、案例教學(xué)利于學(xué)生加深理解政治知識
在以教師講授為主的課堂中,初中政治課一些觀點(diǎn)、理論比較抽象,學(xué)生會感到難理解、難接受,這種留在課本上的理論,是單一的、靜止的抽象認(rèn)識。案例教學(xué)法正是從生動有趣的具體案例中得出結(jié)論,遵循由具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律。將書本的理論知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,變抽象為形象,變枯燥為生動,引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。政治課源于黨和國家的方針政策,必須為黨和國家的方針政策服務(wù)。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用黨和國家的方針政策來說明政治課本上的觀點(diǎn)、原理,或用政治課本上的觀點(diǎn)、原理去說明黨和國家的方針政策,就能把政治課本教活,讓學(xué)生把政治課本讀活。學(xué)生通過自己的大腦思維活動,獲得的知識會更牢固、更深刻、更清晰。
三、案例教學(xué)利于學(xué)生能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
案例教學(xué)教師重在指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。在進(jìn)行案例分析時(shí),學(xué)生要勤于思考,開動腦筋,這樣能使學(xué)生分析、判斷問題及解決問題的能力有所提高。教學(xué)過程中教師不斷鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、自由探究,對問題的分析、解決沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,只要學(xué)生分析得有道理,教師就會給予表揚(yáng),這樣,就能調(diào)動起學(xué)生的積極性。在合作中互相溝通,在溝通中增進(jìn)合作,尊重他人、關(guān)心他人,同時(shí)也增強(qiáng)了他們說服別人以及聆聽他人的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生就會成為主動的、積極的知識探究者。在案例教學(xué)中,案例可以將不同學(xué)科的知識整合在一起,教師只要適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生就可以自由地實(shí)現(xiàn)在政治與歷史、地理等不同學(xué)科之間的切換,而教師并不需要太多的跨學(xué)科的綜合知識。所以,案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)方面有著獨(dú)特作用。
當(dāng)前形勢下,落實(shí)初中政治學(xué)科新課改理念,科學(xué)選取案例教學(xué),改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣,提升教學(xué)質(zhì)量,對培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力有著重要意義。優(yōu)化課堂教學(xué),應(yīng)用多種教學(xué)方法,教師要不斷探索教法,變“以教師為中心”為“以學(xué)習(xí)者為中心”,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓我們的政治課教學(xué)充滿情趣,越來越有味道,真正提高課堂教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
1.宋桂全,鄭虹.《范例教學(xué)思潮新論》.當(dāng)代教育論壇,2004.1.