時間：2023-06-01 09:30:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中女生心理健康教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
班主任心理健康教育現(xiàn)狀對策一、初中班主任心理健康教育現(xiàn)狀
（一）重知識教育，輕心理教育
由于長期應(yīng)試教育模式下，我國中學(xué)教育已經(jīng)形成了以“分?jǐn)?shù)”至上的情況，所以在中學(xué)教育中，更為重視的是知識教育，而學(xué)生的心理健康教育成了空中樓閣。
對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也相對的單一，只要這個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好，就會得到學(xué)校和家長的認(rèn)可；如果學(xué)生成績不好，在家長和學(xué)校的評價體系中，這個學(xué)生就是失敗的。另外，學(xué)校對教師的評價體系也相對單一，在很多學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看一個班主任的工作好不好，就看這個班主任老師所帶的班級成績單如何：成績好，就認(rèn)識班主任工作做的好；成績不好，領(lǐng)導(dǎo)就認(rèn)為班主任的工作失敗。
這種判斷的單一體系，讓教師和學(xué)生都唯成績?yōu)樯希瑢W(xué)生只看成績，班主任成功與否也只看學(xué)生成績，長此以往，就形成了班主任工作中重視抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，輕視學(xué)生的心理健康教育。這一教育現(xiàn)狀造成了學(xué)生在成長中缺少了心理健康教育的重要一環(huán)，在學(xué)生成長中，班主任沒有扮演好學(xué)生們心理健康導(dǎo)師的重要角色。
（二）心理健康教育沒有針對性
在前文中我們提到了很多學(xué)校的班主任工作其實(shí)是過于注重了學(xué)習(xí)成績，這本身無可厚非，但是卻輕視了學(xué)生的心理健康教育，這種教育方式不利于人才成為全面的人才。有些學(xué)校也在嘗試著讓班主任做一些心理健康教育的工作，但是通過筆者的觀察卻發(fā)現(xiàn)一個突出的問題：心理健康教育沒有針對性。
所謂心理健康教育工作沒有針對性，就是班主任在學(xué)生的心理健康教育中，沒有采用具體個體具體對待的方法，而是采用了一刀切的統(tǒng)一對待方法。比如，一些家境好的學(xué)生和家境差的學(xué)生，其實(shí)在青春期所面對的心理問題往往是不同的。家境好的孩子自卑的心理沒有家境差的孩子嚴(yán)重，可是他們同樣有著自己的心理問題，如果班主任用同一種心理健康教育的方法對待他們，工作成效就會不大；青春期男生和女生的心理問題不同，在這一時期，男生和女生同樣地有了自我意識和性別意識，但是這一時期的男生和女生所思所想大有迥異，針對不同的性別要有不同的工作方法，有些班主任不管男生女生都是同一個心理健康教育的工作方法，又如何能做好孩子們的心理健康教育呢？
總之，家境差異、性別差異、年齡差異等學(xué)生在班主任的心理健康教育工作中不容忽視，當(dāng)前很多班主任忽視了這些個體差異，采用統(tǒng)一的工作方法，這是不科學(xué)的。
二、初中班主任心理健康工作方案研究
在前文中我們分析了當(dāng)前初中班主任在學(xué)生的心理健康教育中常見的問題，下面我們將針對這些問題提出一些有針對性的實(shí)施方案。
（一）知識教育和心理健康教育結(jié)合
要把心理健康教育和知識教育放在同等重要的位置上，不能有所偏廢。其實(shí)，這兩者的聯(lián)系相當(dāng)緊密，如果心理健康教育做得好，不但不會影響學(xué)習(xí)成績，反而對學(xué)習(xí)成績的提高大有裨益。
筆者認(rèn)為，心理健康教育和知識教育要結(jié)合在一起。比如，有的成績好的同學(xué)在短時間內(nèi)會產(chǎn)生驕傲情緒，針對這些學(xué)生，可以用開打他們視野的方法對他們進(jìn)行激勵。筆者是這樣做的，如我所在的班級里有一些同學(xué)成績很好，我會告訴他們：“在自己所在的班級成績好不能驕傲，還要看到更大的更遠(yuǎn)的目標(biāo)?！蔽視嬖V他們山外有山，人外有人，如果這個成績放在全校、全市，其實(shí)還有很多要努力的地方。一個人的視野決定了一個人的心態(tài)，告訴這些成績相對好的同學(xué)要有更開闊的視野，更遠(yuǎn)大的目標(biāo)之后，能夠有效果的遏制他們的驕傲情緒；相反一些成績相對較差的同學(xué)會產(chǎn)生自卑情緒，我會反復(fù)的激勵他們，讓他們克服自卑情緒，穩(wěn)扎穩(wěn)打的提高成績。通過這種方法，把學(xué)習(xí)成績和心理健康教育結(jié)合在一起，在幫助同學(xué)們克服成長中的心理問題的同學(xué)，能讓優(yōu)秀的同學(xué)更優(yōu)秀，讓落后的同學(xué)不放棄提高自己。
（二）具體心理問題具體對待
如果采用一刀切的工作方法，看似省了很多的工作時間，其實(shí)成果效果往往不好。初中班主任在學(xué)生的心理健康教育中，一定要具體情況具體對待。下面將結(jié)合初中生常見的幾種心理健康問題，談一下筆者總結(jié)的一些工作方法。
針對初中生的逆反心理的方法。初中生的獨(dú)立意識開始變得強(qiáng)烈起來，但是在家長和教師的眼里，他們還是個孩子，還有很多欠缺的地方，于是家長和學(xué)校就用自己的生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給他們，越是這樣越造成他們逆反的心理。針對學(xué)生們這種逆反的心理，筆者采用“以柔克剛”的工作方法。具體說來，就是先要認(rèn)真的傾聽孩子們的心聲，這一時期的孩子有被傾聽的訴求，多聽聽他們的想法，往往會得到他們的理解。放下自己班主任老師的架子，試著和孩子們做朋友，把他們當(dāng)做獨(dú)立的個體，認(rèn)真地傾聽，并及時地提出中肯的意見和建議，對學(xué)生在叛逆期的成長有很多好處，他們往往也能虛心地接受并和教師建立一種相對和諧的新型師生關(guān)系。
針對早戀的一些措施?，F(xiàn)代社會中由于信息的發(fā)達(dá)和生活水平的提高，中學(xué)生早熟的現(xiàn)象很普遍。大多的男生在初中的時候有了遺精的生理現(xiàn)象，女生也出現(xiàn)了月經(jīng)的生理現(xiàn)象。男生平均在14.5歲，女生平均在15.2歲出現(xiàn)了首次性沖動。有一些學(xué)生開始對異性產(chǎn)生了好感，甚至有的大膽的男生女生在這一時期有了所謂的“早戀”。面對孩子的早熟，筆者從來沒有粗暴地對待。孩子們在成長中對異性產(chǎn)生了感情，這是人的生理屬性決定的，也是人的社會屬性決定的，如果只是一味地壓抑學(xué)生們的這種情愫，不但不能壓抑住，反倒會讓早戀走向白熱化。筆者會私下里找早戀的男生和女生單獨(dú)聊天，聽聽他們的一些心聲。在聊天開始，筆者會答應(yīng)自己的學(xué)生會為他們的小秘密保密，不會告訴家長和學(xué)校，這樣就贏得了學(xué)生的信任。比如，一個男生就曾告訴筆者，他對某個女同學(xué)有好感，因?yàn)樗軙嫯?，而自己也很喜歡畫畫。筆者肯定了這個男生這種美好的情愫，讓這個男生可以大膽地和這個女生正常交往，切磋畫畫的技巧。后來，這名男同學(xué)和這名女同學(xué)多年后以優(yōu)異的成績考取了藝術(shù)院校。其實(shí)，在初中生中所謂的早戀，很多的時候和真正的戀愛無關(guān)，他們只是對異性的某一個特質(zhì)產(chǎn)生了愛慕，如學(xué)習(xí)成績好、會打球、唱歌好聽等特質(zhì)，都會讓孩子們之間產(chǎn)生美好的情愫，針對這些情愫，如果能認(rèn)真傾聽并正確引導(dǎo)，反倒會讓學(xué)生們產(chǎn)生一種積極向上的力量。
三、小結(jié)
在班主任的心理健康教育中，筆者有兩條經(jīng)驗(yàn)：一是把知識教育和心理健康教育結(jié)合；二是針對不同的個體和不同的心理健康問題，要有不同的工作方法，不可一刀切。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞國良.我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2001，（07）.
一、調(diào)查數(shù)據(jù)分析
1.農(nóng)村中學(xué)學(xué)生總體心理健康狀況
本調(diào)查的研究對象在MHT量表上的總分及各因子的檢出率情況如表1所示：
表1 農(nóng)村高中生與初中生在MHT量表上的總分及各因子的檢出率（%）
從表1可以看出：農(nóng)村中學(xué)生的心理健康水平總體健康，心理障礙的檢出率為12.7%（健康總分≥65為心理障礙），在各因子的檢出率（因子分≥8為心理障礙）中，按照檢出率高低排序，學(xué)習(xí)焦慮的檢出率高達(dá)28.1%，其次是自責(zé)傾向的檢出率為17.6%，身體癥狀的檢出率為17.3%，過敏傾向的檢出率為16.3%，對人焦慮的檢出率為15.1%，恐怖傾向的檢出率為14.4%，沖動傾向的檢出率為9.9%，孤獨(dú)傾向的檢出率為6.3%。
2.農(nóng)村中學(xué)不同性別學(xué)生在心理健康方面的差異比較
對農(nóng)村中學(xué)不同性別學(xué)生進(jìn)行心理健康總體狀況及其各個維度上的項(xiàng)目均分的差異比較，采用的方法是獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2：
表2 農(nóng)村中學(xué)男生女生在心理健康方面的差異比較
注：*表示P
根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，從表2中可以看出：
從總分上來看，農(nóng)村中學(xué)的男生和女生在心理健康水平上有極其顯著的差異（p
3.農(nóng)村高中生與初中生在心理健康方面的差異比較
為了進(jìn)一步了解農(nóng)村高中生與初中生在心理健康總體狀況的差異情況，以下采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對其心理健康總體狀況及其各個因子上的項(xiàng)目均分和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表3：
表3 農(nóng)村高中生與初中生在心理健康方面的差異比較
從表3可以看出，總體上來說，農(nóng)村初中生的心理健康狀況優(yōu)于農(nóng)村高中生。農(nóng)村初中生的心理障礙的檢出率為10.9%，在各因子的檢出率中，按照檢出率高低排序，恐怖傾向的檢出率最高為19.2%，其次是自責(zé)傾向的檢出率為16.7%，身體癥狀的檢出率為15.5%，沖動傾向的檢出率為15.1%，對人焦慮的檢出率為13.4%，過敏傾向的檢出率為11.7%，學(xué)習(xí)焦慮的檢出率為11.3%，孤獨(dú)傾向的檢出率為8.4%。農(nóng)村高中生的心理障礙的檢出率為16.3%，在各因子的檢出率中，按照檢出率高低排序，學(xué)習(xí)傾向的檢出率高達(dá)49.2%，其次是過敏傾向的檢出率為23.3%，身體癥狀的檢出率為20.5%，對人焦慮的檢出率為17.8%，自責(zé)傾向的檢出率為17.1%，恐怖傾向的檢出率為9.7%，沖動傾向的檢出率為5.8%，孤獨(dú)傾向的檢出率為5.4%。
從總分上來看，農(nóng)村高中生和初中生在心理健康水平上有極其顯著的差異（p
二、調(diào)查結(jié)果反思
1.總體上來看，農(nóng)村中學(xué)生各種心理問題檢出率在6.3%-28.1%之間，盡管與中國科學(xué)院王極盛教授采用的心理健康測量表不同，但根據(jù)這一數(shù)據(jù)結(jié)果所得出的結(jié)論與王教授的基本相同。他于2001年對北京市兩萬多名中學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，結(jié)論是32%的中學(xué)生心理健康水平較差。具體看來，農(nóng)村高中生各種心理問題檢出率在5.4%-49.2%之間，高中生主要問題為學(xué)習(xí)傾向、過敏傾向、身體癥狀和對人焦慮；農(nóng)村初中生各種心理問題檢出率在8.4%-19.2%之間，主要問題為恐怖傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀和沖動傾向；這一結(jié)果與郭文武的研究結(jié)論存在異同點(diǎn)（2005），他的調(diào)查結(jié)論是高中生主要的心理問題為沖動傾向、身體癥狀、過敏傾向，初中生主要為自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向。從心理健康總分來看，農(nóng)村初中生心理健康水平明顯高于高中生，這一結(jié)果與王希永（1999）對北京中學(xué)生的調(diào)查結(jié)論基本一致。農(nóng)村高中生除了在恐怖傾向和沖動傾向方面明顯低于農(nóng)村初中生（p
2.從心理健康總分來看，農(nóng)村男中學(xué)生的心理健康水平明顯高于農(nóng)村女中學(xué)生。這一結(jié)果與以往的研究有相同點(diǎn)也有異同點(diǎn)，如王東宇（2005），對福建農(nóng)村中學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村女中學(xué)生心理健康總體水平較低，心理問題較男中學(xué)生突出。而王希永（1999）對北京中學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，女生心理健康水平略高于男生。農(nóng)村中學(xué)的女生除了在孤獨(dú)傾向方面明顯低于男生（p
盡管江蘇省于2010年開始啟動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)，江蘇省義務(wù)教育均衡發(fā)展方面相比較其他省市做得更好些，但就目前的情況來看，農(nóng)村中學(xué)在經(jīng)濟(jì)社會資源方面仍然比較薄弱。與城市相比，農(nóng)村中學(xué)生的生活和受教育條件相對落后。在復(fù)雜的社會形勢下，承受著更大的升學(xué)和就業(yè)壓力。另外，在心理健康教育方面，農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育觀念仍然薄弱，心理健康教育師資力量和咨詢輔導(dǎo)條件也相對較差。因此，我們更應(yīng)該關(guān)注廣大的農(nóng)村中學(xué)生群體的特殊性，對其進(jìn)行有針對性地心理健康教育。■
【參考文獻(xiàn)】
[1]高山.三成中學(xué)生心理有問題[N].中國青年報，1999.11.22.
[2]郭文武.中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與對策研究[J].職業(yè)與教育，2005（17）.
[3]王希永.北京中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查[J].青年研究，1999（9）.
關(guān)鍵詞： 初中體育教學(xué) 心理健康教育 人格 品質(zhì)
在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革的大趨勢下，體育課程從可有可無到備受重視，這是一個巨大變化。以前在人們思想意識中，體育課程不過是為了國家選拔運(yùn)動員而準(zhǔn)備的，對于沒有運(yùn)動天賦的學(xué)生似乎意義不大。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活越來越好，但身體素質(zhì)有所下降，體育課程對于學(xué)生身心發(fā)展的重要性得以彰顯。尤其是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，更是讓初中體育與學(xué)生健康發(fā)展建立了密不可分的關(guān)系。
體育健康教育不僅對學(xué)生身體發(fā)育有重要影響，而且對學(xué)生心理健康教育有不容忽視的作用，搞好心理健康教育對于促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展及培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力都有積極意義。為此，結(jié)合學(xué)生實(shí)際在體育教學(xué)中開展心理健康教育很必要。
一、提升認(rèn)識，和諧關(guān)系，激發(fā)興趣
體育教師首先要提高認(rèn)識，將學(xué)生心理健康教育提升到一定高度，重視學(xué)生的心理適應(yīng)、心理變化及其在體育運(yùn)動中的心理承受力，并積極與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)得舒心。
首先，教師要補(bǔ)充心理學(xué)知識，研究體育教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)系，專業(yè)知識過硬，展示自身魅力，讓學(xué)生愿意跟著教師學(xué)。
其次，掌握學(xué)生的身體素質(zhì)及心理特征，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，跟學(xué)生建立和諧關(guān)系，不要采取傳統(tǒng)的“教師說什么就是什么”的教育方式。新時期的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、交流、合作、和諧的關(guān)系。如一般在體育課開始的熱身運(yùn)動中，我一直都是先列隊(duì)訓(xùn)練，開始講授知識和技能，一次一名學(xué)生突然說：“老師，我們能否換個方式熱身呢？”對于這個“突襲”我一開始有點(diǎn)不適應(yīng)，但一想要讓學(xué)生放松，希望尊重學(xué)生，自己就不能變么？為此我讓同學(xué)們提出好的建議，結(jié)果大家學(xué)會了一套熱身運(yùn)動操，我為這個改變欣喜。
二、強(qiáng)化理論，融入心理，開展教育
初中體育學(xué)習(xí)很多都是在室外，在運(yùn)動場上，教師可以花大把時間在籃球傳球上，可以教學(xué)生如何更好地在跑步時均勻地呼吸，可以教學(xué)生如何練好一個手勢，但一碰到理論課就茫然不知所措，甚至我見過老師，下雨天實(shí)在無法開展室外運(yùn)動就只好講理論了，教學(xué)過程就是“自學(xué)”。初中體育普遍存在強(qiáng)練習(xí)，軟理論的問題。教師應(yīng)該強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，將心理教育健康的內(nèi)容融入其中。
例如，在教學(xué)“體育與身體形態(tài)”相關(guān)知識時，人的站、立、坐等姿勢不僅對人的身體發(fā)育有重要影響，而且對人的心理發(fā)育也有影響。一個人的站姿能顯示人的自信，讓人以正直、陽光的感受，為此，在教學(xué)這一理論時，我融入心理健康知識，讓學(xué)生在增長體育知識的同時，了解心理健康的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)理論，尤其是心理健康知識的融合不一定非得在室內(nèi)，可以說每個體育課堂都可以是我們開展教育的地方，并且我們不是生搬硬套地說教，而是要潤物無聲地滲透。
三、因材施教，突出主體，發(fā)展個性
教育改革要求發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，尊重學(xué)生個性，讓每位學(xué)生都能學(xué)到有用的體育知識和技能。為此，教師在要想在體育教學(xué)中滲透心理健康教育更應(yīng)該因材施教，重視學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生積極性。
例如，在教學(xué)“籃球”這一內(nèi)容時，因?yàn)槟信纳眢w素質(zhì)不同，對籃球的興趣不同，很多男生對基本的球技早已熟悉，我就將這部分學(xué)生分開，教授更深一些的球技，女生和興趣不高的男生，我反而采取趣味性更強(qiáng)的球操，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又注意到了學(xué)生的差異，關(guān)注了學(xué)生心理的需求，讓學(xué)生更能愉悅地投入學(xué)習(xí)。
四、優(yōu)化教法，突出心理，培養(yǎng)人格
當(dāng)前學(xué)生一定程度上存在心理品質(zhì)發(fā)展不均衡、情緒及情感不易掌控、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)等問題，為此在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該有針對性地優(yōu)化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生健康人格。
體育教學(xué)大多都需要學(xué)生身體力行地活動，教師通過創(chuàng)設(shè)有效情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，而且可以提高學(xué)生韌性，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。如在課堂上教師穿插教授學(xué)生一些拳法或者防身技巧，并在過程中播放有力量的歌曲，激勵學(xué)生，學(xué)生更加能長久堅(jiān)持，并完成一些日常無法完成的運(yùn)動，長期堅(jiān)持學(xué)生不僅增加了信息，更強(qiáng)化了意志，培養(yǎng)了氣質(zhì)，形成了良好的品格。
體育活動有很多是競技性的，并且需要團(tuán)隊(duì)協(xié)同完成，教師應(yīng)該抓住時機(jī)，潛移默化地滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生面對成功、失敗的正確態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。例如，在一次班級籃球賽中，我所任教的班級與另一位老師任教的班級比賽，本來我們班級實(shí)力比較強(qiáng)，學(xué)生抱著很大的贏的希望，但結(jié)果是我們輸了。學(xué)生當(dāng)時很不冷靜，找各種理由說比賽不公平。我當(dāng)時很生氣，但想想學(xué)生想贏的心理沒錯，為何不借此機(jī)會開展心理教育呢？這樣我們以此為契機(jī)開展了一次“直面失敗，團(tuán)結(jié)向上”的體育心理課。此后學(xué)生更加團(tuán)結(jié)、樂觀。
總之，初中體育教學(xué)不僅是傳授體育知識和技能的場所，更是開展學(xué)生心理健康教育的地基。體育教師應(yīng)該提升認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)、優(yōu)化教法，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健康良好的人格品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中生；心理健康；班級活動；心理問題
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0012-01
在當(dāng)今社會環(huán)境下，初中生的心理問題日趨復(fù)雜，但卻沒有受到應(yīng)有的重視，且缺少有效的措施。文章從初中生的心理健康教育對班級活動的重要性進(jìn)行探討，為提高初中生的心理素質(zhì)提供理論和實(shí)踐方面的參考。
一、心理健康教育在班級活動中的現(xiàn)狀和問題
（1）學(xué)科化傾向。有些學(xué)校的心理健康教育像其他科目一樣安排作業(yè)甚至考試，這樣做違背了開設(shè)心理健康教育的初衷，其目的僅僅停留在表面，而無法幫助學(xué)生真正解決學(xué)習(xí)與生活中的煩惱，學(xué)科化傾向嚴(yán)重，無法達(dá)到心理教育的目的。
（2）醫(yī)學(xué)化傾向。許多學(xué)生認(rèn)為只有患上心理疾病才可去心理咨詢室，這種醫(yī)學(xué)化傾向的思維扭曲了心理健康教育的本意，不利于學(xué)生的發(fā)展。這與學(xué)校的錯誤引導(dǎo)及教育相關(guān)。事實(shí)上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的心理疾病、心理障礙與初中生的心理問題雖然有相似之處，但主體對象卻是完全不同的，二者不能混淆。
（3）片面化傾向。有些學(xué)生認(rèn)為心理健康教育是一門學(xué)科，把過多的精力關(guān)注在測驗(yàn)與分?jǐn)?shù)上面，這樣會讓學(xué)生壓力過大。其實(shí)，每個人的表現(xiàn)都是不一樣的，初中生心理健康教育也要因人而異，不要本末倒置。此外，心理健康問題不僅僅是針對學(xué)生的，教師也需要關(guān)注。教師的心理、情緒、態(tài)度等都會直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)，在初中班級活動中若沒有認(rèn)清片面化的問題，就很難讓心理健康教育在活動中得以有效開展。
二、心理健康教育在班級活動中的具體實(shí)施
（1）樹立科學(xué)的心理教育新理念。對于那些心理有困擾的初中生，學(xué)校要因人而異，一方面開展心理健康教育，來預(yù)防初中生心理健康問題，讓學(xué)生認(rèn)識自我，提升自我；另一方面對于那些少數(shù)有心理困擾的學(xué)生，要給予關(guān)懷與愛護(hù)，解決他們的困擾，幫助他們擺脫心理障礙，提高心理健康水平，從而提升自我能力。
（2）減輕對學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)整心態(tài)，消除與預(yù)防學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的心理問題。學(xué)生心理問題的產(chǎn)生主要來源于學(xué)習(xí)。例如，某初中女生一向成績拔尖，升入初三后，升學(xué)的壓力，加之父母期望過高，導(dǎo)致考試恐懼。考試前身體出現(xiàn)各種不適，記憶力也大不如從前，莫名的緊張，最后考試成績不理想。不僅父母焦慮，她也憂慮不安。顯然，該同學(xué)心理壓力已經(jīng)超負(fù)荷。面對過大的心理壓力，教師可在班級開展以角色扮演和游戲?yàn)橹黧w的班級活動，如運(yùn)動、游戲、向朋友傾述，或者寫日記、師生談心、聽音樂等。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不僅需要學(xué)?？茖W(xué)排課和老師深入淺出的講解，更需要重視對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生不再恐懼考試。另外，教師與家長也需要調(diào)整心態(tài)，不要給學(xué)生造成過大的心理壓力。
（3）積極開展自我意識及青春期教育，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不同的年級，學(xué)生的心理健康狀態(tài)也是不同的。例如，某初二學(xué)生，一次偶然機(jī)會老師發(fā)現(xiàn)他看不健康書籍，這對他的心理發(fā)展無疑是不利的。面對學(xué)生這種不正常行為，家長與教師都不能掉以輕心。首先，要了解該事情的原因，然后共同商討對策，讓學(xué)生擺脫心理困擾。教師可在班級開展“展現(xiàn)青春自我，營造奮發(fā)向上的班級”活動，在活動中成立心理咨詢處，由班上威望高、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任心理咨詢師，在同學(xué)遇到心理問題的時候負(fù)責(zé)對其進(jìn)行寬慰和初步的心理干預(yù)。其次，教師可利用多媒體，為學(xué)生進(jìn)行一次簡單的青春期知識講座，而不能將其視為洪水猛獸，要讓學(xué)生建立正確的觀念。最后，可在活動中進(jìn)行自由發(fā)言，讓學(xué)生講一講自己喜歡的明星和公眾人物，并讓學(xué)生分析他們?nèi)〉贸晒Φ脑?，從而讓學(xué)生建立健全的人格和自我意識。
（4）構(gòu)建和諧師生關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮、自責(zé)傾向等，都和學(xué)校教育相關(guān)，教師的心理狀態(tài)直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)。例如，某初三學(xué)生，由于平時性格內(nèi)向，加之老師對其關(guān)注也不太高，導(dǎo)致他自暴自棄，成績急劇下滑。針對這種情況，在課堂上，教師應(yīng)做到把每個學(xué)生的名字牢記在心，同時要利用課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與投入，讓每個學(xué)生都能感受到老師的愛護(hù)與關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)成績。此外，在開展班級活動時，可采取小組合作的方式，讓平時樂于助人，性格開朗的同學(xué)與內(nèi)向的同學(xué)一組，在共同合作，共同參與的前提下，讓內(nèi)向的同學(xué)逐步敞開心扉。例如，在進(jìn)行“青春滋味、任我體會”的班會活動中，教師可先讓內(nèi)向的同學(xué)發(fā)言，口頭發(fā)言和書面發(fā)言均可，然后讓同學(xué)們對其觀點(diǎn)進(jìn)行反思，并給予積極的評價，從而營造出和諧的班級氛圍和融洽的師生關(guān)系，這對于改善學(xué)生內(nèi)向性格及自暴自棄的心理問題很有幫助。
三、結(jié)束語
初中生心理健康極為重要，對提高學(xué)生心理素質(zhì)會起到積極作用。在開展初中生心理健康教育時，可結(jié)合班級活動，將正確的心理認(rèn)知融入到學(xué)生群體當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)逐步提高、人格健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008（05）.
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；性；性心理健康教育
中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0231-02
一、職業(yè)學(xué)校性心理健康教育的意義
隨著年齡的增長，生理趨于成熟，中等以上職業(yè)院校學(xué)生的和性心理有了其特殊的表現(xiàn)。他們由于在校學(xué)業(yè)壓力相較于高中生來說較輕，可自行支配的時間又相對寬裕，加上他們受生活環(huán)境的影響，在性道德、性責(zé)任等方面價值模糊，這一時期，他們從逐漸對異性的好奇、好感轉(zhuǎn)為依戀，對異性由原來的知識性認(rèn)知到行為性探索，甚至有部分學(xué)生，開始了嘗試。每一個人的成長都有一個性別化的過程，青春期進(jìn)行適時、適度的性教育不僅有助于完成性發(fā)展任務(wù)，而且還能優(yōu)化“性別化”過程，更是為幫助青年人壘筑未來高質(zhì)量的生活，避免誤入性錯誤歧途打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
隨著信息日益的暢通，社會文化環(huán)境日益開放，在良莠不齊的文化娛樂市場，各種撲面而來的性信息，使許多青少年毫無選擇地參與其中。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，他們與媒體的交往頻率非常高，而媒體的個別節(jié)目也似乎有意無意地在傳播扭曲的性觀念。如某主流媒體在一個婦產(chǎn)醫(yī)院的廣告中，對人工流產(chǎn)的廣告詞是：開始了嗎，已經(jīng)結(jié)束了……某某醫(yī)院……意外懷孕，輕松三分鐘。這樣的廣告詞令，對性危害懵懂的青少年來說造成的心理暗示不言而喻。如此種種，會給青少年形成正確的觀念帶來許多消極的影響, 如的輕率性和隨便性。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的青年學(xué)生在看到或聽到類似廣告時想到的不是帶來的危害，而是的無責(zé)任。如何在中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)青年學(xué)生性心理健康教育，是亟待我們解決的重要課題。
二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生性心理健康存在的問題
針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生在兩性問題上出現(xiàn)的一些偏差，筆者于2010年3～5月間，對楚雄州五所職業(yè)學(xué)校的2 569名學(xué)生性心理健康狀況進(jìn)行了一次調(diào)查，抽樣調(diào)查結(jié)果如下。
（一）性知識的缺乏，學(xué)生自我保護(hù)意識的缺失
有近20%左右的同學(xué)不知道“月經(jīng)”、“遺精”究竟是怎么回事；在回答“是否認(rèn)為女孩來月經(jīng)、男孩有遺經(jīng)就有了生育功能”時，29.89%的人回答“不是”，19%的人回答“不知道”，只有不到一半的人答對了；在回答“是否知道女孩怎樣就會懷孕”時，37.12%的人回答“不知道”或“不敢肯定”；在回答“是否知道性病及其傳播渠道”時，63.1%的人回答“不知道”或“不太清楚”。如某職校三年級一女生假期中在外打工，期間工友相約外出吃飯，在同伴的起哄下喝了很多酒，酒后與一同事發(fā)生了性關(guān)系，由于缺乏相應(yīng)的性知識，根本沒有意識到這一行為的產(chǎn)生會帶來如何的后果，開學(xué)后竟然連自己已懷孕了都不知道，直到實(shí)習(xí)體檢才發(fā)現(xiàn)。家長知道后，心痛欲絕，而當(dāng)事人的另一方卻不知所蹤。由此可見，學(xué)生性知識的缺乏是十分危險的，因?yàn)榇藭r他們在生理上處在旺盛期，心理上又處于兩性依戀期，無知將導(dǎo)致他們自我保護(hù)意識的淡漠，而在這種狀況下產(chǎn)生的性關(guān)系有極大的誘惑和危害。
（二）“初戀”低齡化，性生理教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要
“你談過戀愛”或“你正在談戀愛”或“你現(xiàn)在想談戀愛嗎”的問題回答中，近一半的被調(diào)查學(xué)生回答 “曾經(jīng)戀愛”或“正在戀愛”，1/3的被調(diào)查學(xué)生表示“很想戀愛”。在“你的初戀是在什么時候”的問題回答中，筆者發(fā)現(xiàn)“初戀”的年齡分布峰值在初中二年級開始到進(jìn)入職校后這一階段。由此可見，職校學(xué)生 呈現(xiàn)出“初戀”年齡低齡化。這一現(xiàn)狀充分表明，對職校學(xué)生進(jìn)行異往的輔導(dǎo)應(yīng)該提到議事日程上來。隨著他們的性生理和性心理的日趨成熟，學(xué)生們對性的好奇已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向?qū)Α啊钡暮闷妗Ｓ械膶W(xué)生甚至開始了體驗(yàn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有戀愛經(jīng)歷的學(xué)生中，在回答“你和你的男（女）朋友，有過除拉手、擁抱、親吻、撫摸之外的身體接觸嗎”時，有近1/3的有戀愛史的學(xué)生回答“有”。上述表明，目前的性生理教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。
（三）觀開放與偏頗并存，職校學(xué)生缺失社會主義觀及的輕率與隨意
在調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)，27.16%的學(xué)生認(rèn)為“只要相愛，即可發(fā)生”；24.53%的學(xué)生認(rèn)為“可以有婚前，但要結(jié)婚”；41.18%左右的學(xué)生把視為純個人私事，的制約準(zhǔn)則上僅以“只要兩相情愿”、“只要不是性犯罪”為度，這樣的觀明顯缺乏對社會、對他人應(yīng)有的責(zé)任感。這也表明，職校生觀的開放與偏頗和責(zé)任感的缺失，導(dǎo)致了他們在上的輕率與隨意。這樣的現(xiàn)狀，一方面反映了傳媒對處于青春期的職校學(xué)生的觀的負(fù)面影響，另一方面提示，作為職業(yè)學(xué)校的教育工作者的我們，在無法控制傳媒不良信息的現(xiàn)狀下，應(yīng)該多加強(qiáng)學(xué)生的觀與責(zé)任意識教育。
（四）性困惑，普遍存在鴕鳥心態(tài)而導(dǎo)致傷害的擴(kuò)大
有了性困惑找誰？在調(diào)查對象（女生）中: 有27.54%的學(xué)生會查找有關(guān)性知識書看，有16.53%的學(xué)生詢問同伴，而愿意找老師、父母詢問的僅為7.23%。有近一半的學(xué)生只會是“悶在心里”。如某職校二年級一女生曾發(fā)過一條短信向我們咨詢：老師，女孩子懷孕是不是會停經(jīng)？經(jīng)心理健康教育老師介入，發(fā)現(xiàn)該女生已懷孕17周，她一方面焦慮不安，一方面又像鴕鳥一樣任由事態(tài)發(fā)展而不敢告訴家長、老師，最后造成了身體、心理上的極大傷害。
三、在職業(yè)學(xué)校開展性心理健康教育的對策
信息社會對人的道德要求更加強(qiáng)調(diào)“慎獨(dú)”，在充分張揚(yáng)個性的現(xiàn)代社會，職業(yè)學(xué)校教育尤其是性心理健康教育，面臨重新認(rèn)識與定位。
（一）加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校性心理健康知識普及的力度，進(jìn)一步健全學(xué)校青春期性心理健康教育機(jī)制
首先，職業(yè)學(xué)校必須要對青年學(xué)生“性事件”有一個正確的認(rèn)識。雖然出現(xiàn)在學(xué)生中的“性事件”是偶發(fā)的個別事件，但反映了職業(yè)學(xué)校學(xué)生性知識上的“無知”。無知導(dǎo)致了行為上的放縱，無知導(dǎo)致了失誤時的無助。作為職業(yè)教育領(lǐng)域，讓我們看到了“空白點(diǎn)”，因此，各職業(yè)學(xué)校要結(jié)合班級管理，盡快結(jié)合心理健康教育課程，增加青春期性健康教育內(nèi)容。其次，因?yàn)椤靶詥栴}”具有隱私性的特點(diǎn)，在教學(xué)指導(dǎo)的同時，還需個別指導(dǎo)。學(xué)校要通過學(xué)生管理機(jī)構(gòu)，向家長進(jìn)行呼吁，希望家長在關(guān)注自己孩子生活、學(xué)習(xí)的同時，更應(yīng)關(guān)注子女的“成長需要”。
筆者認(rèn)為，在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行性心理健康教育的任務(wù)應(yīng)定位于以下三個方面：告訴學(xué)生進(jìn)入到青春期后，身體、心理將會出現(xiàn)哪些變化；告訴學(xué)生，當(dāng)這些變化來臨時，該怎樣處理；告訴學(xué)生，當(dāng)處理出現(xiàn)失誤時，應(yīng)該怎樣求助。對特殊群體如女生嘗試開設(shè)“母親課”，在講授生理、心理發(fā)生發(fā)展原理的基礎(chǔ)上，增加預(yù)防和補(bǔ)救措施的內(nèi)容，使青春期性健康教育更貼近學(xué)生的實(shí)際。
性心理健康教育的操作原則：科學(xué)性原則：知識性內(nèi)容要科學(xué)，表達(dá)要規(guī)范，一般不以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)；適應(yīng)性原則：方法是用要合理，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)情感體驗(yàn)，嚴(yán)禁教導(dǎo)行為體驗(yàn)；一般不直接引用西方行為技術(shù)；靈活性原則：易引發(fā)爭議的內(nèi)容從知識性角度介紹。如避孕、懷孕、人工流產(chǎn)等內(nèi)容從人口教育角度講解。
（二）職業(yè)學(xué)校性心理健康教育要注重“關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注發(fā)展”的人文要求
對學(xué)生“性問題”進(jìn)行個案分析，尋找事件在教育層面上的問題，及時調(diào)整學(xué)校健康教育的不合理之處。要將職業(yè)學(xué)校性心理健康教育提升為“對人的尊重”的層面。
由于剛步入青春期的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會閱歷淺，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)少，思想意識、心理活動、個性性格正處于動蕩期，對社會現(xiàn)象往往沒有正確的成熟的洞察力和判斷力。特別是在處理兩性關(guān)系上，如果缺乏對性道德觀念的全面了解，使自己的行為失去準(zhǔn)則，就容易失誤，抱恨終身。
在教育中要讓學(xué)生明確，任何都是有后果的（積極的或消極的），因此，每個人都有權(quán)利和義務(wù)做出對自己和對別人負(fù)責(zé)的選擇；尚未成熟就涉足性關(guān)系是冒險之舉；潔身自愛、禁絕婚前婚外的性關(guān)系是防止性病特別是防止艾滋病的最有效方法。
（三）加強(qiáng)學(xué)生交往技巧的指導(dǎo)，明確異往的禁忌，提升學(xué)生的性道德
1.不必過分拘謹(jǐn)，也不過分隨便
應(yīng)該從心理上像對待同性那樣去對待與異性的交往，該說的說，該做的做，需要握手就握手，需要并肩就并肩，做到落落大方，有禮有節(jié)。要讓學(xué)生明白任何矯揉造作和忸怩作態(tài)反而使人討厭，尤其是一些行為和話題的選擇更應(yīng)注意場合，比如，要讓女生明白男女生之間肢體接觸的尺度問題，要讓男生注意只能在同性間的談話話題就不宜在有異性的場合開講。
2.不輕易跨界
處于青春期的少男少女之間極易產(chǎn)生性吸引，這樣朦朦朧朧的吸引會使他們產(chǎn)生一種錯覺：這就是“愛”，殊不知，這種“愛”卻是不牢固的，而且，異性之間一旦跨越界限，這樣的“愛”就會很快會消亡的—因?yàn)樯衩馗邢Я恕６皭邸钡南鰝碗S之而來。因此，青年學(xué)生應(yīng)珍惜相互的友情，尊重對方，避免傷害的到來。
3.不能違反習(xí)俗
男女交往的方式要適合當(dāng)前的社會心理。青少年男女間提倡群體交往，不提倡個別過密交往；女青少年不去男性的單身住所，不單獨(dú)與男性去偏僻的地方；去異性同學(xué)的家里要事先得到對方的同意；接待異性同學(xué)來訪，穿著要整齊等。
4.學(xué)會拒絕
對有些無承諾的性要求，要學(xué)會拒絕。每個人都有權(quán)利與義務(wù)告訴對方自己現(xiàn)階段的性態(tài)度，告訴他現(xiàn)階段不要發(fā)生性關(guān)系的理由。也許對方正是你的所愛，對方會給你某些誘惑，但是你是自己的主人。要求學(xué)生們學(xué)習(xí)處理異性的“求愛”，既不能將求愛之事當(dāng)成抬高自己的機(jī)會四處散播，引為談資，踐踏他人，更不可毫無自尊，無知放縱。
總之關(guān)注職業(yè)學(xué)校學(xué)生青春期性心理健康教育，要以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷。這是一件關(guān)系到青年人一生生活質(zhì)量的切身大事，是每一位職業(yè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】民辦中學(xué) 心理健康教育 教師心理健康 初中生
廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)南海學(xué)校是經(jīng)廣東省教育廳批準(zhǔn)，由中信地產(chǎn)投資興辦及廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)管理的一所優(yōu)質(zhì)民辦中學(xué)。學(xué)校堅(jiān)持“以人為本、以德樹人、以質(zhì)立?！钡霓k學(xué)理念，全面實(shí)施素質(zhì)教育，致力于培養(yǎng)“高境界做人、高質(zhì)量學(xué)習(xí)、高品位生活”和“品德優(yōu)良、學(xué)業(yè)優(yōu)秀、能力優(yōu)異、舉止優(yōu)雅”的“三高四優(yōu)”省實(shí)人，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展。在此指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，學(xué)校開展各項(xiàng)活動，豐富學(xué)生的校園生活，培養(yǎng)她們健康的心理，切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生人格的完善。
我校心理健康教育的現(xiàn)狀：
一、有序的專兼職心理老師團(tuán)隊(duì)的輔導(dǎo)以及其他老師的積極參與
第一，我校領(lǐng)導(dǎo)非常支持學(xué)校心理咨詢室硬件的全面建設(shè)，包括接待室、會談室、團(tuán)輔活動室，還有音樂治療室，宣泄室、沙盤的活動室等的全面配備。從而為團(tuán)體心理輔導(dǎo)以及個別咨詢提供了完善的條件，有利于心理咨詢活動的順利開展。
第二，對心理健康教育的軟實(shí)力也積極提升，形成了合理有序的專兼職心理老師團(tuán)隊(duì)，共同開展學(xué)生的心理健康教育活動。每年開學(xué)初都會對學(xué)生做心理適應(yīng)的講座，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，定期開展包括男子學(xué)堂，女子學(xué)堂在內(nèi)的各種心理健康講座，內(nèi)容涉及樹自信品質(zhì)，做高貴男生；做優(yōu)雅、貴氣，有修養(yǎng)的女性；青春期男女生的適度交往；生命教育；做情緒的主人；學(xué)會與人交往等，以及初三學(xué)生考前心理輔導(dǎo)等講座，這些活動不僅僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更是提升了他們認(rèn)識自我的能力，從而更加有效地提高心理健康水平。
第三，專兼職心理老師積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)，繼續(xù)教育等活動，比如由教育局主辦的專家講座，心理技能大賽等，這種交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會能從一定程度上提高心理健康教育工作的水平。
二、生活部十幾位高素質(zhì)生活老師的指導(dǎo)與陪伴
我校是全日制的寄宿制學(xué)校，奉行學(xué)生自主管理的宗旨，包括內(nèi)務(wù)、紀(jì)律等都是學(xué)生自己管理，這有助于學(xué)生日常生活習(xí)慣、行為習(xí)慣以及良好品德的養(yǎng)成。
第一，生活部17位老師，其中研究生2名，本科生13名，專業(yè)涵蓋了地理、數(shù)學(xué)、藥學(xué)、生物、英語、體育、心理、中文、藝術(shù)設(shè)計等，這里匯聚著17人的才情、風(fēng)情、性情、溫情、豪情，形成了省實(shí)南海學(xué)校獨(dú)特的風(fēng)景，大家一起守護(hù)著學(xué)生，與可愛的孩子們一起歡笑一起成長。17位老師信守著諾言，奉獻(xiàn)著青春與愛，用溫柔的堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，用愛心、耐心和關(guān)心施予孩子們成長的力量，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，生活老師深受學(xué)生喜愛，也得到家長好評，更讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)放心。
第二，生活指導(dǎo)老師對于學(xué)生成長的作用不可低估，每天除了在課室，學(xué)生就是在生活區(qū)了，生活老師對于初中生尤其是剛進(jìn)初中的孩子來說是姐姐，是哥哥，是媽媽，更是良師益友，每天都在陪伴著他們成長，教導(dǎo)他們做內(nèi)務(wù)，守紀(jì)律，監(jiān)督他們健康飲食，陪他們聊天，解答疑問，更重要的是幫助指導(dǎo)解決情緒上的困擾，人際關(guān)系中的不愉快，認(rèn)識自我的誤區(qū)，乃至學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等，雖說稱不上是專業(yè)的心理輔導(dǎo)，但是在這日常的生活和學(xué)習(xí)中的疏導(dǎo)極其重要，心理咨詢的作用其實(shí)不是徹底的解決問題，而是將不利的因素排除，從而避免出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，起到的是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用，心理咨詢的最終目標(biāo)是助人自助，生活老師的這些指導(dǎo)和陪伴客觀上都提高了學(xué)生心理健康水平，也為心理咨詢的最終目標(biāo)打下了基礎(chǔ)。
三、訓(xùn)練有素的班主任隊(duì)伍的悉心教導(dǎo)
我校的班主任是由校領(lǐng)導(dǎo)班子反復(fù)考量，精挑細(xì)選的包括年齡、性別、能力等結(jié)構(gòu)都比較合理的隊(duì)伍，又有師徒結(jié)對，青藍(lán)工程等來帶領(lǐng)進(jìn)步，班主任隊(duì)伍也是學(xué)生心理健康教育的主要指導(dǎo)者。
第一，平時的班會課都有涉及心理健康教育方面的內(nèi)容，班主任平時與學(xué)生接觸最多，對學(xué)生最為了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，心理動向等，以及跟家長的聯(lián)系和溝通都是一個良好又有力的渠道。
第二，學(xué)校組織班主任參加區(qū)教育局主辦的團(tuán)康活動，為班主任減壓，舒緩情緒，班主任心理健康水平提高了，對學(xué)生的教導(dǎo)也是有益的。同時，我校定期為班主任進(jìn)行青少年心理知識講座的培訓(xùn)，由專業(yè)的心理老師作指導(dǎo)，使其不斷學(xué)習(xí)專業(yè)的心理知識，更加有效地開展學(xué)生的心理健康教育工作。
第三，學(xué)校還派出班主任參加名師專家的講座，不斷提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平，有利于學(xué)生健康心理的指導(dǎo)與培養(yǎng)。
我校的心理健康教育活動全面開展，做出了一定的成績，也確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的身心健康，但是也存在著一定的不足，由此，本人做了一些思考。
一、對學(xué)生的心理健康教育的宣傳基本途徑欠缺
我校雖然心理輔導(dǎo)的途徑比較多，但是心理活動課沒有開設(shè)，這就限制了心理健康的宣傳，如果有心理活動課，眾多的學(xué)生從日常的心理課中獲取有益的信息與體驗(yàn)，心理活動課的作用相當(dāng)于團(tuán)體輔導(dǎo)，對學(xué)生的輔導(dǎo)原則是預(yù)防勝于治療，避免在出現(xiàn)問題后影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對于心理教育來說是比較省時高效的做法，其實(shí)也是心理健康教育中最基本的要求。
二、專兼職心理老師以及班主任和生活老師隊(duì)伍的專業(yè)心理培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會有限
教師教育指導(dǎo)的對象是學(xué)生，雖說學(xué)生的問題具有普遍性，但是每個個體都有一定的特殊性，因此教師會面對不同的問題，獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞，教師需要不斷地學(xué)習(xí)才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：人格特性 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 比較
中圖分類號：G449 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0181-01
一、研究意義
目前，面向中小學(xué)生開展心理健康教育已是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。本研究旨在了解中學(xué)生在人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的特點(diǎn)及個體差異，以便有針對性地開展心理健康教育教學(xué)工作。
二、研究方法
1.被試：共發(fā)放問卷521份，收回問卷521份，其中有效問卷508份，其中初中學(xué)生295人，高中學(xué)生213人；男生305人，女生203人）。
2.研究工具
2.1 卡特爾16因素人格測驗(yàn)
2.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)（周步成，1992）。該測驗(yàn)分為15個分測驗(yàn)：學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計劃、聽課方法、讀書和記筆記方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)試方法、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系、獨(dú)立性、力、身心健康、回答一貫性、要求水準(zhǔn)、歸因方式等。該量表為Likter五點(diǎn)計分方式，其中1表示差等，2表示較差，3表示中等，4表示較好，5表示很好。本研究選擇了其中的部分項(xiàng)目。
3. 數(shù)據(jù)處理方法采用SPSS for Windows（10.0）對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計。
三、調(diào)查結(jié)果
1.初高中學(xué)生16PF人格特質(zhì)之比較研究
在508名學(xué)生的人格測驗(yàn)中，初高中學(xué)生的人格特質(zhì)除少數(shù)項(xiàng)目上存在0.05水平的顯著性差異外，其余的項(xiàng)目均差異不大。
2.中學(xué)生16PF人格特質(zhì)的性別差異研究。在比較中學(xué)生在人格特質(zhì)上是否存在性別差異的研究中發(fā)現(xiàn)，男女學(xué)生除了在某些項(xiàng)目上存在性別差異外，其余的項(xiàng)目均無顯著性差異。
3.初高中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較研究
在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面，初中學(xué)生與高中學(xué)生除了項(xiàng)目讀書和記筆記方法和要求水準(zhǔn)外，均存在顯著性差異。
4. 中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異研究
在比較中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異的研究中發(fā)現(xiàn)，男女學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的各個項(xiàng)目上均差異不顯著。
四、分析與討論
1.中學(xué)生16PF人格特質(zhì)的比較研究
1.1 本研究發(fā)現(xiàn)，在卡特爾的人格測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，總體上高中學(xué)生與初中學(xué)生的人格特質(zhì)差異并不大，只是在人格因素恃強(qiáng)性、有恒性、次元人格因素/感情用事與安詳機(jī)警方面，初高中學(xué)生存在顯著性差異，高中學(xué)生的恃強(qiáng)性明顯高于初中學(xué)生，說明高中學(xué)生更好強(qiáng)、更有自己的主見，這與以往研究中的結(jié)論是一致的，高中學(xué)生表現(xiàn)出比初中學(xué)生更喜歡爭論，敢于發(fā)表自己的意見，能夠獨(dú)立、批判地思考問題，對同學(xué)、教師、家長、書本都有自己的看法，且高中學(xué)生表現(xiàn)出更安詳警覺，果斷，有進(jìn)取心。但是研究結(jié)果也顯示，高中學(xué)生的恒心和責(zé)任心不如初中學(xué)生，說明高中學(xué)生需要在有恒性方面加強(qiáng)培養(yǎng)，當(dāng)然初中學(xué)生的有恒性在大多情況下得益于教師、家長的叮嚀囑托，表現(xiàn)出自我約束的他律性特點(diǎn)，一旦缺乏別人的督促，很可能會表現(xiàn)出本研究的結(jié)果，即有恒性在成長后反而降低。所以學(xué)校教育應(yīng)注重有目的地培養(yǎng)學(xué)生由他律到自律發(fā)展。
1.2 中學(xué)生在人格特質(zhì)方面的性別差異
研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的有恒性、獨(dú)立性和次元人格因素怯懦與果斷方面要強(qiáng)于女生，說明男生比女生更獨(dú)立、有主見，有恒心、且果斷，而女生在合群性和/敏感性方面要強(qiáng)于男生，說明女生更善于和喜歡與人打交道，且對環(huán)境和人際的敏感性更強(qiáng)。這種差異表現(xiàn)與社會對男女不同性別所給予的不同期望有關(guān)，而中學(xué)生的個性形成是與社會大環(huán)境密切相關(guān)的，所以在其人格特質(zhì)中所表現(xiàn)出的這些差異是可以理解的。但本研究中還發(fā)現(xiàn)女生的敢為性也明顯高于男生，這個結(jié)果尚需在以后研究中繼續(xù)關(guān)注。
1.3 在對中學(xué)生的人格特質(zhì)研究中發(fā)
現(xiàn)，無論是不同學(xué)部，還是不同性別，均有一個一喜一憂的結(jié)果：喜的是中學(xué)生的心理健康水平均略高于常模中的均數(shù)，說明目前中學(xué)生的心理健康狀況在總體上仍處于正常范圍；憂的是中學(xué)生的創(chuàng)造能力標(biāo)準(zhǔn)分值均低于常模標(biāo)準(zhǔn)的5份中間值，說明我們的創(chuàng)新教育迫在眉睫。
2.中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較研究
2.1 由于本研究取樣的局限性，高中學(xué)生大部分屬于市屬重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，而初中學(xué)生則屬于一般性質(zhì)，所以在初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較研究中，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計劃、聽課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)試方法、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系以及總分上均高于初中學(xué)生。這一結(jié)果一方面說明重點(diǎn)高中的學(xué)生確實(shí)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上較強(qiáng)，教育應(yīng)充分的運(yùn)用這一筆經(jīng)驗(yàn)財富，另一方面也指明了初中教育在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的培養(yǎng)方向，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、制訂學(xué)習(xí)計劃的能力，以及除了理論知識的傳授外，還應(yīng)在學(xué)習(xí)技術(shù)、聽課方法、應(yīng)試方法等方面給予指導(dǎo)。另外，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的培養(yǎng)及人際交往能力的提高。
2.2 中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性無明顯的性別差異是本研究的另一個結(jié)論，說明男女性別在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是沒有優(yōu)劣之分，女中學(xué)生應(yīng)擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，學(xué)習(xí)時注重學(xué)習(xí)方法和技術(shù)的培養(yǎng)，增強(qiáng)自信心，以突破長期以來認(rèn)為中學(xué)階段是女學(xué)生的滑鐵盧的觀念。
五、研究局限與未來研究方向
1.由于被試樣本量較小，所以本研究結(jié)論需要進(jìn)一步驗(yàn)證和探討。
2.擴(kuò)大樣本以進(jìn)一步探討中學(xué)生人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，為繼續(xù)開展中學(xué)生心理健康教育提供依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭日昌1中學(xué)生心理衛(wèi)生[M]1濟(jì)南：山東教育出版社，19941
關(guān)鍵詞 初中生 德育工作 心理健康教育 主題活動
曾幾何時，“老太太跌倒了該不該救”的這么一個不該成為話題卻成為社會熱議的話題；兩歲小孩被車碾，十八位路人視而不見等問題在拷問人們的良知，引發(fā)了全社會的道德危機(jī)的討論；在中學(xué)生教育工作中我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷ι鐣赖聽顩r存在著諸多困惑，從而導(dǎo)致中學(xué)生道德判斷偏頗。學(xué)生對社會道德狀況的判斷如不加以教育和引導(dǎo)，將直接影響中學(xué)生道德行為的選擇和道德的形成。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料顯示，如今中學(xué)生自我中心較為突出，行為選擇更趨實(shí)際。社會上推崇并影響學(xué)生的觀念是樂于表現(xiàn)自我，注重自身的獨(dú)立性，敢于直言利益，注重職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入和社會地位，對強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)而回報不高的職業(yè)類型興趣不大。這中趨向本來是不能說是好或不好，但有些學(xué)生片面地接受這些觀念后內(nèi)化為自己的行為，直接表現(xiàn)在學(xué)校生活中就是自私、物質(zhì)享受和互相攀比等不良的行為表現(xiàn)。認(rèn)為雷鋒做好事不留名已經(jīng)不時尚了，做好事是為了加操行分，沒有人看見的不做。心理問題和道德問題在行為上互相影響著。
初中階段是一個人生理、心理劇變時期，是個性形成的關(guān)鍵時期，也是增長知識、培養(yǎng)能力、塑造健康心靈、培育高尚品德的最佳階段。
如何正確認(rèn)識并處理初中學(xué)校心理教育與與德育工作的關(guān)系，是我們學(xué)校教育工作者們必須共同面對的問題。
為了找到初中生德育工作與心理健康教育有效結(jié)合的途徑，我們先從認(rèn)識心理健康教育與德育工作的內(nèi)涵及其相互關(guān)系。
一、心理健康教育與德育工作的內(nèi)涵
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)”。作為一個科學(xué)概念，心育是指施教者對受教育者的智力、非智力因素和社會適應(yīng)等心理因素的培養(yǎng)與幫助。
《中學(xué)德育大綱》中明確指出：“德育即對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育?！辈褌€性心理品質(zhì)的培養(yǎng)列為德育目標(biāo)之一，把良好個性心理品質(zhì)的教育作為德育不可缺少的內(nèi)容，把對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)作為實(shí)施德育的重要途徑，從而使中學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)更為完整。
二 、心理健康教育與德育工作開展的狀況
（一）混淆了心理問題和品德問題。
初中階段，這是一個由少年期向青年初期的過渡時期，是一個半幼稚、半成熟時期；是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期；是身心發(fā)展的“危險期”。他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活和人際交往中滋生各種心理問題、萌發(fā)心理疾患。但并不是某種行為表現(xiàn)就是心理問題，或者就是心理問題。比如李英鋒老師接待咨詢一位有偷竊行為的初三女生，多人都認(rèn)為是品德問題吧，但經(jīng)過咨詢發(fā)現(xiàn),有她在成長過程中形成的品德問題,也有她個人的心理因素.因?yàn)樗赣H是孤兒，她出生八個月父母去打工，就由太奶奶照顧撫養(yǎng)，太奶奶年老了，過哪里都可以隨手拿別人的一些吃的用的，一般不是太值錢，人家都不說她，小重孫女跟在旁邊也就“學(xué)”到了這種行為，小學(xué)五、六年級父母回來了，有父母的監(jiān)管和教育，她慢慢的改掉了這種行為。但上初中二年級后，心愛的妹妹意外死亡，她的“拿別人東西”的欲望又出現(xiàn)了，而且愈演愈烈，但一旦被別人發(fā)現(xiàn)她卻能很快地承認(rèn)。我們認(rèn)為，這種表現(xiàn)主要是心理問題。
目前由于人們對中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)把握有異，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)計取樣不當(dāng)、評判者的主觀隨意性及其它因素的影響，或者心理施測人員沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，容易把心理問題嚴(yán)重化，比如，2010年9月底，我們使用《中學(xué)生心理健康量表》對初一新生進(jìn)行心理測試，有一項(xiàng)“強(qiáng)迫癥狀”的問題檢出率竟然高達(dá)37%，居首位，而“學(xué)習(xí)壓力”，“焦慮”兩項(xiàng)緊隨其后，經(jīng)過分析，我們認(rèn)為，學(xué)生的心理問題表現(xiàn)在行為上的同時，往往會對課業(yè)學(xué)習(xí)不良影響，二者又互為因果。因?yàn)樗麄儾艅傔M(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)一個月的時間，要適應(yīng)新學(xué)校、新同學(xué)、新環(huán)境，還有與小學(xué)多得多的學(xué)科和不大相同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)壓力大、人際關(guān)系處理不好都會導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定、內(nèi)心焦慮。強(qiáng)迫癥狀是這些焦慮情緒的綜合體現(xiàn)，是為緩解內(nèi)心焦慮而出現(xiàn)的強(qiáng)迫行為。2011年12月中旬，我們對下一屆新生做同樣的測試，“強(qiáng)迫癥狀”的問題檢出率從13.3%降到8.1%.這說明，來到新學(xué)校差不多一個學(xué)期時間，經(jīng)過月考、段考的磨練，有部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方法，因此，焦慮情緒逐步降低。
其實(shí)，沒有一個學(xué)生不看重學(xué)習(xí)成績的，當(dāng)學(xué)習(xí)壓力大，焦慮情緒難于有效排解，也會造成情緒不穩(wěn)定而做出一些偏離道德的行為。
（二）心理健康教育從教人員隨意雜拼。
目前在應(yīng)試教育體制下，學(xué)校對心理健康教育沒有正確認(rèn)識，以健康教育名義所開展的工作只是為了應(yīng)付檢查或點(diǎn)飾學(xué)校形象，因而心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，圖有虛名，這不僅僅是心理專業(yè)教師缺乏的原因；二是沒有形成一整套規(guī)范化的學(xué)校心理健康教育體系，對學(xué)校心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、組織規(guī)劃、實(shí)施途徑和從教人員的素質(zhì)等未做規(guī)范要求，三是缺乏必要的檢評制度，心理健康教育失控甚至失效。
（三）德育教育取代心理教育。
德育教育取代心理教育二者是有區(qū)別的，學(xué)校道德教育的核心是人生觀問題，其目標(biāo)在于完善學(xué)生的道德品行，在操作上強(qiáng)調(diào)道德灌輸、榜樣示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育和品德評價等方法的運(yùn)用。而中小學(xué)心理健康教育的核心是青少年學(xué)生的成長和發(fā)展問題，其目標(biāo)在于增強(qiáng)中小學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，在操作上力避簡單的機(jī)械灌輸和理論教化，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療等策略運(yùn)用。由此可知，雖然，德育教育包含著心理健康教育，但二者不能相互取代。
三、心理健康教育與德育工作相輔相成，相互促進(jìn)
心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容，心育是德育的核心和基礎(chǔ)，與德育相輔相成，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。德育是培養(yǎng)個體良好思想品德的教育，而心理健康教育則是培養(yǎng)個體良好心理品質(zhì)的教育，例如：動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等等。良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)有賴于各種教育途徑。而德育在個性心理教育方面有著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的一條重要途徑。德育與心理健康教育是統(tǒng)一的。如果放松了對初中學(xué)生的心理教育，可能使中學(xué)生的心理問題演變?yōu)樾睦砑膊?，也會使思想道德教育的成果付之東流。把心理教育引入思想道德教育中去，把品德教育與初中學(xué)生個性心理特征結(jié)合起來，就可以調(diào)動初中學(xué)生心理機(jī)制的積極性，把外部有利于學(xué)生成長的因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部因素，形成一種動力調(diào)節(jié)機(jī)制，產(chǎn)生積極的效果。
學(xué)校心理健康教育與德育教育是可以找到共同點(diǎn)，形成有效合力的。那么，目前學(xué)校心理健康教育與德育教育尚不能形成有效合力的原因是什么呢？
(一)教育體制的局限。
雖經(jīng)過這幾年的發(fā)展，學(xué)校對心理教育已有一定的關(guān)注，但初中學(xué)生心理健康教育還沒有成為當(dāng)前中學(xué)教育的一項(xiàng)專門課程，中考成績成了學(xué)校的生命線，分?jǐn)?shù)成了教學(xué)質(zhì)量第一指標(biāo)。每年考上重點(diǎn)高中人數(shù)多的學(xué)校，報讀者趨之若鶩。心理輔導(dǎo)課成了擺設(shè)，是其它學(xué)科搶課、填課的目標(biāo)，心理咨詢室工作常常是領(lǐng)導(dǎo)遺忘的角落，沒有領(lǐng)導(dǎo)直接分管，沒有課時量化；學(xué)生的思想品德是以學(xué)生的思想品德課分?jǐn)?shù)來衡量，德育處多半行紀(jì)律訓(xùn)誡、處罰之功能而已。
（二）教育工作者本身的局限。
首先，一部分教師和教育工作者不太了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。沒有把心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來看待，還沒有認(rèn)識到良好的情緒、健全的人格及適應(yīng)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)活動、掌握知識和技能、發(fā)展智能的重要作用，不能采用心理學(xué)的方法和技術(shù)妥善和治療性地解決學(xué)生日益增加的心理困擾。其次，一部分班主任沒有充分認(rèn)識到心理教育對班級管理以及集體主義培養(yǎng)的重要性。與其他科任老師比，班主任是學(xué)校德育教育的主角，是德育工作的主要實(shí)施者，但在傳統(tǒng)的班主任工作中，大部分是學(xué)校管理任務(wù)的下達(dá)者、監(jiān)督者，主要體現(xiàn)了管理功能，沒有體現(xiàn)德育功能。其實(shí)可以通過豐富多彩的教育活動用心去探索道德教育工作的新境界。
（三）學(xué)校德育工作方法單一，心理健康教育與德育工作脫節(jié)。
一是以管代導(dǎo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在校服從管理，遵守制度，出了校門就可以為所欲為了；二是主客體顛倒。不把學(xué)生作為教育主體，傾聽學(xué)生的心聲，而是把心理健康教育與德育割裂開來,工作上各自為政、各行其是，沒有聯(lián)系和溝通，結(jié)果事倍功半。把學(xué)生當(dāng)成教育對象進(jìn)行說教，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而不愿接受或接受不多；第三，目前的德育工作還基本上以學(xué)校包辦為主，沒有形成家庭、社會、學(xué)校有機(jī)的德育工作體系，而社會環(huán)境沒有充分凈化，學(xué)校周邊各種網(wǎng)吧遍布。所以造成“在校三年教育，出校三天變壞”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。
如何使學(xué)校心理健康教育與德育教育找到共同點(diǎn)，形成有效合力的？
1.在心理健康教育與德育工作的途徑和方法找到契合點(diǎn)
學(xué)校德育的途徑主要有：思想品德課、各科教學(xué)、班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動，課外校外活動等，德育的方法可以分為四大類：一是以語言說理形式為主的講解法、談話法、討論法；二是以形象感染形式為主的調(diào)查訪問法、示范法、陶冶法；三是以實(shí)際訓(xùn)練形式為主的常規(guī)訓(xùn)練法，活動鍛煉法；四是以品德評價形式為主的獎勵法、懲罰法、評比法、操行評定法等。進(jìn)行心理健康教育的途徑主要有：專門課程、學(xué)科滲透、寓于活動之中、心理咨詢等。而心理健康教育的方法主要有：心理教育法、心理診斷法、心理干預(yù)法等。
由此可看出：德育與心理健康教育是一種交叉關(guān)系 ，開展德育工作和開展心理健康教育活動是可以找到契合點(diǎn)的：因?yàn)椋?）二者終極目標(biāo)一致。心理健康教育與德育的對象都是學(xué)生，其基本職能都是“育人”。雖然具體目標(biāo)有所不同但終極目標(biāo)一致，都是使學(xué)生個性充分發(fā)展形成健全的人格。（2）內(nèi)容互有交叉。德育與心理健康教育的內(nèi)容不是截然分開的，都要培養(yǎng)學(xué)生良好的意識傾向和個性心理品質(zhì)，特別是要培養(yǎng)道德意識傾向性和道德心理品質(zhì)。心理健康狀況是道德心理品質(zhì)的基礎(chǔ)人的道德品質(zhì)影響著心理健康。有些人心理問題往往通過道德行為表現(xiàn)出來有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問題。因此在德育和心理健康教育中要以人為本以人為核心。堅(jiān)持統(tǒng)一性、整體性“以心育德”。突破德育、心理健康教育“各自為政”的傳統(tǒng)模式。 （3）二者開展活動的方法可以相互補(bǔ)充。德育與心理健康教育在具體實(shí)施的方法上相互借鑒、相得益彰。德育的理論說服、環(huán)境陶冶、榜樣示范等方法不失為重要的方法，但往往過于強(qiáng)調(diào)外化。為使德育工作更有成效，可融入心理健康教育的相關(guān)方法來加強(qiáng)個體的道德內(nèi)化。同樣心理健康教育也可借助德育的行為鍛煉等方法來提高實(shí)效性。
2.開展形式多樣的主題活動
我們開展具有教育內(nèi)容主題活動形式時，可以借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技術(shù)和方法，規(guī)模可大可小。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體的情境下協(xié)助個體開發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導(dǎo)方式。它通常包括一兩名領(lǐng)導(dǎo)者和多名團(tuán)體成員，由幾次或十幾次團(tuán)體聚會或活動組成。在團(tuán)體活動中，領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)團(tuán)體成員問題的相似性，通過團(tuán)體內(nèi)的人際互動，引導(dǎo)成員共同討論大家關(guān)心的問題，彼此啟發(fā)反饋，相互支持鼓勵，增進(jìn)成員對自己的了解和接納，增進(jìn)成員對他人心理的認(rèn)識，促使成員調(diào)整和改善與他人的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)新的良好行為方式，提高成員的社會適應(yīng)性，和促進(jìn)成員的人格成長。
團(tuán)體活動操作過程一般分為：熱身——活動——感悟——分享——總結(jié)。一個團(tuán)體活動為了達(dá)到預(yù)期效果，大約持續(xù)一個半月左右。人員在15位左右、每次時間在60~90分鐘為宜，開展活動的頻率（時間間隔）為周1~2次，次數(shù)為6次左右。當(dāng)這一模式用于心理健康教育的課堂上時，由于時間比較短，內(nèi)容可以簡化，操作過程也可以簡化為：熱身——中間過度————總結(jié)。
關(guān)于開展主題活動形式的內(nèi)容參考：（1）班級心理健康主題班會，如：人際交往方面、培養(yǎng)良好習(xí)慣方面、青春期教育、集體主義方面。（2）校級的主題活動，如安全教育方面的、衛(wèi)生方面的、勵志方面的、社會公德方面、愛國主義方面?；顒拥姆绞娇梢圆捎弥v故事、小品表演、角色扮演、心理傾訴、行為訓(xùn)練等，還可以根據(jù)內(nèi)容策劃成心理小?。ㄈ绨褍?nèi)容編成小劇本，排練、拍成DV等）。
我們開展教育活動決不能是曇花一現(xiàn)，要形成學(xué)校常規(guī)的教育工作內(nèi)容。那么，如何才能長期有效開展主題活動？
1.在全體教職員工中普及青春期心理健康知識
學(xué)生心理健康的維護(hù)和心理素質(zhì)的提高，不只是靠某門課程的開設(shè)或某專職心理教師就可以完成，需要有課堂教學(xué)、學(xué)科滲透和課外教育等方方面面的有效配合。因此，作為初級中學(xué)的教育工作者，需要了解甚至諳熟青春期學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，才能理解學(xué)生的各種心理行為表現(xiàn)，在育人工作過程中才能做到有的放矢，也容易拉近與學(xué)生的距離，提升教師個人的魅力和感召力，正所謂 “親其師，信其言，行其道”。
2.培訓(xùn)班主任，讓班主任掌握健康教育主題班會的方法
教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》指出,心理健康教育要“全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動、班主任工作中,都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑。”
班主任作為班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校聯(lián)系學(xué)生和家長的橋梁，是協(xié)調(diào)各科教學(xué)的中介。從班主任的職責(zé)來看，班主任應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。從現(xiàn)實(shí)情況來看，我國現(xiàn)有在校的中小學(xué)生有近2.5個億,相當(dāng)于美國人口的總數(shù)。如果按照美國每4000～5000名學(xué)生配備一名專職心理健康教育教師的標(biāo)準(zhǔn),我國中小學(xué)就需要50000多名專職的心理健康教育教師。專職心理老師缺乏，這是目前的實(shí)際問題，因此，培訓(xùn)班主任，讓班主任是心理健康普及教育的基本隊(duì)伍。
在學(xué)校，班主任與學(xué)生接觸最頻繁，學(xué)生受班主任的影響也最大。班主任開展心理健康教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢。 因此，班主任開展心理健康教育，可以是在日常工作中，自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，解決學(xué)生成長中的心理問題，從而幫助學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)。
3.開展主題教育活動要形成學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作安排
學(xué)校德育工作要確實(shí)把心理健康教育內(nèi)容納入其中，開展各項(xiàng)活動都要考慮到是否遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和當(dāng)代學(xué)生的心理需求，摒棄一切“以罰代教”的做法。
4.全員參與，共建良好的心育環(huán)境
家校配合，改進(jìn)家庭的教育模式，形成良性的親子互動。與社會有關(guān)單位聯(lián)系配合，開展形式多樣的活動。這就是學(xué)校、社會和家庭“三教合一”。在各項(xiàng)活動中充分調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，共鑄整體教育合力，營造良好的健康成長環(huán)境。
一個具有高尚道德品質(zhì)的人必定具備良好的心理素質(zhì)，心理素質(zhì)在人的成長與發(fā)展中起著導(dǎo)向和動力作用。學(xué)校教育如果能夠真正將兩育有機(jī)結(jié)合起來，“以心育德，以德養(yǎng)心”，形成一股整體合力，更有利于共同塑造學(xué)生的健全人格，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中生 體育教學(xué) 心理健康教育
現(xiàn)代社會是競爭的社會，而且競爭日益強(qiáng)烈，這就要求每個人要有良好的心理素質(zhì)。我們的學(xué)生所面對的學(xué)習(xí)以及其他方面的壓力也是越來越大，在處理不當(dāng)?shù)那闆r下就會表現(xiàn)出這樣或那樣的心理問題。身心健康作為初中體育教學(xué)追求的目標(biāo)，不僅要增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。體育教學(xué)作為學(xué)校教育的重要板塊，它在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、師生活動及人際關(guān)系等方面有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。它能滿足學(xué)生的心理需要，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、陶冶情操，培養(yǎng)合作與競爭的精神和優(yōu)良的心理品質(zhì)，提高社會適應(yīng)能力，同時為今后的社會實(shí)踐做好充足的心理準(zhǔn)備。因此，體育教育教學(xué)，不僅重視學(xué)生身體健康，同時也要重視學(xué)生的心理健康。
一、初中生心理健康現(xiàn)狀
初中學(xué)生正處于青春發(fā)育的重要階段，是人生觀、世界觀的形成和個體心理發(fā)展極為重要的時期。相當(dāng)一部分的學(xué)生的心理上存在一定的問題，特別是雙親父母都不在身邊和單親孩子的心理健康問題需要學(xué)校和老師共同努力，引導(dǎo)好、解決好。
初中生的內(nèi)心世界更加豐富了，他們在日常生活中經(jīng)常將很多心理能量用于內(nèi)省。一方面，他們總認(rèn)為自己正確，聽不進(jìn)別人的意見;另一方面，他們總是感覺別人用尖刻挑剔的態(tài)度對待他們。小學(xué)階段他們可以接受任何一個老師，初中階段，他們開始品評老師，對自己喜歡的老師言聽計從，對不喜歡的老師，則采取極端否定的態(tài)度。
初中生學(xué)習(xí)競爭開始激烈，每一次考試，擔(dān)心考試會失敗，而一旦真的考試失敗，情緒十分低落，“于是挫折感“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學(xué)的言行敏感、甚至出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。
由于家長、老師對學(xué)生的期望質(zhì)過高，表現(xiàn)出對學(xué)生（特別是優(yōu)生）的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，甚至失去自信心。
二、體育教學(xué)中心理健康教育實(shí)施的對策
（一）培養(yǎng)學(xué)生的自信心
在體育教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生本身的身體素質(zhì)基礎(chǔ)和對不同項(xiàng)目的愛好，制定個性化的教學(xué)方案，進(jìn)行個性化培養(yǎng)，特別是要根據(jù)每個學(xué)生原有的基礎(chǔ)，確定達(dá)到的目標(biāo)，使每個學(xué)生在體育活動中看到自己的進(jìn)步，享受自我實(shí)現(xiàn)的快樂，從而增強(qiáng)自信心。另外對學(xué)生的進(jìn)步要及時給予評價和贊美，從而使其獲得成就感，增強(qiáng)自信心。
在我的體育教學(xué)中，有意讓膽小不自信的孩子當(dāng)體育組長。所教初一班級有位女生，從閉眼小聲喊口令，到現(xiàn)在已經(jīng)能精神抖擻，聲音洪亮集合整隊(duì)，積極有效的幫助我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生上好教學(xué)課。同時，在技術(shù)掌握練習(xí)中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生輪換擔(dān)當(dāng)小組長，負(fù)責(zé)本組練習(xí)。通過擔(dān)任小組長這一角色，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于組織，樂于表達(dá)，善解人意以及同學(xué)之間互相溝通的技巧，使每一個同學(xué)都得到鍛煉。
（二）培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)
體育教學(xué)的任務(wù)之一是增進(jìn)“心理健康”，良好的意志品質(zhì)和勇敢拼搏精神是心理健康的重要表現(xiàn)，然而獨(dú)生子女恰恰在這方面需要加強(qiáng)鍛煉。在一些有難度的技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生可能會有退卻和害怕的心理，教師要及時給予幫助和鼓勵，利用各種外部刺激，如語言等，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在體育鍛煉中要不斷克服客觀困難（如氣候條件的變化、動作的難度或意外的障礙等）和主觀困難（如膽怯和畏懼心理、疲勞和運(yùn)動損傷等），鍛煉者越能努力克服主觀方面的困難，也就越能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。尤其是在素質(zhì)測試中對身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)該進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的努力完成達(dá)標(biāo)。
（三）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作互助的精神
我們充分利用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生之間的配合、協(xié)作，建立團(tuán)結(jié)合作、友愛互助的人際關(guān)系。在體驗(yàn)教學(xué)中，有些體育項(xiàng)目就是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、善于相處的好內(nèi)容，如接力跑、拔河、排球、籃球等集體項(xiàng)目，讓學(xué)生體驗(yàn)到安全感，增強(qiáng)自信心，從而也削弱了自我意識的高漲情緒。
（四）教師要敏銳地觀察學(xué)生的心理動態(tài)
在平常的教學(xué)過程中，經(jīng)常通過與學(xué)生的促膝談心，可以最親切、最直接地了解學(xué)生的心理狀況，還可以察言觀色、隨機(jī)應(yīng)變，獲得或發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的一些重要信息。
我所教初一班級里面有個學(xué)生，性格內(nèi)向，敏感多疑，常常會因?yàn)橥瑢W(xué)的一句話拳頭相向。發(fā)現(xiàn)這一情況，首先與班主任對這個學(xué)生情況進(jìn)行了解，得知是受單親家庭影響的孩子。在之后的教學(xué)中，我特別注意語言上的激勵，設(shè)計一些體育練習(xí)讓他與同學(xué)相互幫助完成，現(xiàn)在已經(jīng)能看到他能笑臉長掛臉上，性格開朗起來，逐漸學(xué)會了包容與互助。老師只有把愛的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)，收到良好的教育效果。
三、小結(jié)
青少年心理健康水平的提高及挫折耐受能力的增強(qiáng)是一個完全出自內(nèi)心的自我動員過程，也是一個長期的過程，在初中體育教學(xué)中，提高學(xué)生心理健康水平是一個值得廣泛重視的問題。對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育并不是一朝一夕就能達(dá)到目的的，而要靠體育老師長期的不懈努力。在體育教學(xué)中教師不但要依據(jù)新課標(biāo)的要求完成教學(xué)任務(wù)的同時，還要注意觀察學(xué)生通過具體的言行所表現(xiàn)出來的意識、道德、品質(zhì)、思想和毅力等認(rèn)真分析學(xué)生的思想動態(tài)，準(zhǔn)確的把握學(xué)生的真實(shí)心理健康水平。在教學(xué)中應(yīng)有的放矢的將心理健康教育與體育教學(xué)結(jié)合起來，努力提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此教師應(yīng)幫助學(xué)生建立對心理健康的高度自覺性、堅(jiān)定性這樣，在學(xué)校教育過程中通過注重強(qiáng)化身心教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康，走出一條真正素質(zhì)教育之路。
參考文獻(xiàn)
[1] 唐大容中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生心理健康[j].
[2] 林崇德等：《學(xué)校心理學(xué)》，人民教育出版社 2000年版.
[3] 季瀏.認(rèn)知心理學(xué)與體育運(yùn)動[j].
事件原因是該生父母均在外打工，屬留守學(xué)生。在一次電話通話中與母親發(fā)生爭吵，該生認(rèn)為父母不在愛她了，于是發(fā)生了輕生的念想。
這僅是一個案，但也折射出農(nóng)村初中生心理存在許多不健康的問題，也考驗(yàn)著農(nóng)村中學(xué)校心理健康教育這一薄弱環(huán)節(jié)。
一、重“教”輕“育”，學(xué)生不快樂
農(nóng)村初中學(xué)校心理健康教育之所以薄弱，我認(rèn)為主要的因素有：一是對教育認(rèn)識的錯位。長期以來，社會把考試成績、升學(xué)率作為衡量學(xué)校優(yōu)劣的最終標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校謀發(fā)展，唯成績求生存，導(dǎo)致教師拼命抓成績提高，教師只管“教書”，忽略“育人”的職能，更沒有關(guān)注學(xué)生的快樂。二是世俗守舊的教育觀念?！敖滩粐?yán)，師之惰”這是社會的普遍教育心理。教師在教學(xué)中追求盡善盡美，不許可學(xué)生犯錯誤，體罰或者變相體罰學(xué)生認(rèn)為是對學(xué)生的“嚴(yán)格要求”，使學(xué)生難以獲得成就感和自我滿足感，使學(xué)生不快樂。三是不當(dāng)?shù)慕逃绞?。部分教師的職業(yè)倦怠情緒，對工作缺乏熱情和耐心，使用諷刺性、侮辱性、蔑視性的語言打擊、歧視學(xué)生使學(xué)生的精神和心理受到傷害，讓學(xué)生失去快樂。四是學(xué)校管理工作重“管”輕“理”。
管理包括兩層含義“管”和“理”，“管”重在“規(guī)范”， “理”重在“疏導(dǎo)”。學(xué)校管理對學(xué)生禁止的多，缺少對學(xué)生的引導(dǎo)，也至取消了很多有意義的校內(nèi)外活動。只關(guān)心學(xué)生做了什么，沒有關(guān)注學(xué)生的心理健康和心理障礙疏導(dǎo)，學(xué)生體驗(yàn)不到快樂。
二、充分認(rèn)識心理健康教育的重要性
教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中明確指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)”?？梢妼W(xué)生心理健康教育在學(xué)校教育中具有十分重要的地位。
心理健康對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響。某校一位初一年級的學(xué)生家長曾經(jīng)向我咨詢，說自己的孩子近段時間老逃學(xué)，產(chǎn)生退學(xué)的念頭。原因是期末考試臨近，學(xué)生對考試具有嚴(yán)重的恐懼心理。長期處于過渡焦慮的心理，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
心理健康與學(xué)生的生存息息相關(guān)。學(xué)生或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力過大，或者因?yàn)槿穗H關(guān)系不和諧，或者因教師不當(dāng)?shù)难孕写碳さ茸呦驑O端，結(jié)束生命的悲劇時有發(fā)生。由于學(xué)生成長環(huán)境、家庭因素、遭受挫折等因素，有的學(xué)生性格孤僻、自閉自卑、情感冷漠、不善交往。在遭受挫折或傷害后，不能調(diào)節(jié)自己的情緒，往往自輕自賤，自我傷害。因此，教師要高度關(guān)注學(xué)生的心理傾向，對學(xué)生的生命健康負(fù)責(zé)。
三、農(nóng)村初中學(xué)校心理健康教育的實(shí)施
心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育工作中無法回避的問題。教師應(yīng)當(dāng)勇敢的面對現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用合符學(xué)生心理的教育方法，采取積極有效的措施，減少不健康心理對學(xué)生造成的負(fù)面影響和傷害，真正為學(xué)生創(chuàng)造一個健康的成長環(huán)境。
(一）關(guān)注教師的快樂
關(guān)注學(xué)生是否快樂，首先要關(guān)注教師的快樂。教師心理障礙和心理疾病不僅危害自身，而且直接影響學(xué)生的成長和發(fā)展。因此關(guān)注教師心理健康是學(xué)校心理健康教育的必要保障。
目前農(nóng)村初中教師鑒于工作環(huán)境相對較差、工資收益相對較低、生活相對單調(diào)。在社會價值多元化的今天，農(nóng)村學(xué)校部分教師守不住清貧，存在抱怨心理、情感冷漠、情緒急躁或者急功近利，感受不到快樂。
教師在教學(xué)中如何體驗(yàn)快樂，我想從一個古希臘神話中可以得到啟示：宙斯為了懲罰一個犯錯的天神，讓他從奧林匹斯山下把巨石推上山頂。晚上宙斯將巨石推下山坡，第二天，讓天神再將巨石推上山頂，以此來折磨他。幾天之后，宙斯發(fā)現(xiàn)這個天神很快樂。原來天神在推巨石過程中不但可以領(lǐng)略沿途美麗的風(fēng)景，還創(chuàng)造了很多搬運(yùn)巨石的方法，于是很快樂。故事給我的感受是，教師在教學(xué)活動中學(xué)會分享學(xué)生的快樂，充滿智趣、情趣，才有樂趣。
（二）提高教師素質(zhì)，正確發(fā)揮教師“育人”的職能
據(jù)悉某中學(xué)一教師在課堂巡查時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在玩手機(jī)。下課后對該學(xué)生手機(jī)進(jìn)行收繳。學(xué)生情緒異常激動說：“你敢收我的手機(jī)，我從窗口跳下去?！苯處熑匀粡?qiáng)行收機(jī)，致使該學(xué)生跳窗身亡。教師良言一句可以影響學(xué)生一生，反之，不當(dāng)?shù)恼Z言或行動可以毀掉一個學(xué)生。
教師“學(xué)高”、“身正”的品格一直影響學(xué)生的成長和發(fā)展。因此教師要修煉自己的思想道德素質(zhì)，完善自己的人格，端正教育態(tài)度，規(guī)范教育行為，以學(xué)生為本，以德施教。在教育中，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生人格，正直無私、公正平等的對待和評價每個學(xué)生。用完善的人格魅力感染和引導(dǎo)學(xué)生，用知識、理智和責(zé)任呵護(hù)學(xué)生，使每個學(xué)生都能感受到自己的獨(dú)立與存在，幫助學(xué)生樹立“自尊”、“自強(qiáng)”、“自立”、“自信”，才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。
（三）關(guān)注特殊群體――“留守學(xué)生”
【關(guān)鍵詞】學(xué)校安全工作 心理健康 心理課程 心理輔導(dǎo)
學(xué)校安全工作直接關(guān)系著學(xué)生的安危、家庭的幸福、社會的穩(wěn)定。2006年教育部第23號《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》頒布實(shí)施，2007年2月國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部制定的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，把中小學(xué)公共安全提到了更高的重視程度。這一切都在表明，我們應(yīng)牢固樹立“珍愛生命，安全第一，責(zé)任重于泰山”的意識，把強(qiáng)化學(xué)校公共安全責(zé)任擺到最重要的位置。
“環(huán)境安全―心理安全―行為安全”是學(xué)校安全工作中的鏈?zhǔn)絻?nèi)容。環(huán)境成就心理，心理支配行為。實(shí)踐中，人們往往將目光投向環(huán)境安全和行為安全這些顯性方面，對學(xué)生心理安全的關(guān)注則甚少。我校在安全工作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理問題越來越成為影響學(xué)校安全的重要因素，它是有別于其他外在因素導(dǎo)致安全隱患的一種新的安全概念――內(nèi)在安全隱患，即導(dǎo)致事件發(fā)生的原因是受害人自身內(nèi)在的某些因素，這種隱患更加隱蔽，更加難以監(jiān)控，其爆發(fā)性更加突然，表現(xiàn)形式更多樣化。它產(chǎn)生的原因很多，主要有以下幾種：
一是家庭原因。
如由于家長忙于生意，無暇關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長、夫妻離異，孩子缺乏應(yīng)有的親情、家長過分溺愛和偏袒孩子、家長的期望值過高、孩子難以承受重負(fù)等等問題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理偏差，形成心理障礙。
二是教育方法不當(dāng)。
由于老師教育方法不當(dāng)，傷害了學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生產(chǎn)生心理問題。
三是學(xué)習(xí)壓力偏大。
由于學(xué)習(xí)壓力偏大，學(xué)生出現(xiàn)緊張、恐懼、厭學(xué)的心理現(xiàn)象。
四是青春期困惑。
初中三年是學(xué)生生理、心理“過渡期”，這個時期學(xué)生正處在長身體的最佳階段，學(xué)生的心理也處于“成長”階段，學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性有了明顯的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性；他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預(yù)測，最容易產(chǎn)生心理問題，也是心理問題的多發(fā)期。
五是社會誘惑。
由于網(wǎng)吧吸引、外來不良文化侵入、不安全因素和“五光十色”的社會影響，導(dǎo)致學(xué)生心理失衡，產(chǎn)生心理問題。
六是遭受突然變故。
由于家庭發(fā)生了突然變故、生活中遇到小挫折或遇到自身難以克服的困難、與他人發(fā)生沖突或遭到脅迫等原因，也是造成學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要原因。
學(xué)生內(nèi)在心理問題如果不積極引導(dǎo)，就會表現(xiàn)在行為方面，如：有的學(xué)生行為偏常，打架斗毆、沉迷網(wǎng)吧、說謊、偷竊；有的學(xué)生對學(xué)習(xí)無興趣、上課搗亂、逃學(xué)曠課、不做作業(yè)；有的學(xué)生對正面教育有較強(qiáng)的逆反心理；有的學(xué)生孤僻、寡言、消沉、沖動、暴躁，心理敏感、脆弱、承受能力差，經(jīng)受不住一點(diǎn)兒困難和挫折。這些都充分說明加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性。
我校根據(jù)生源結(jié)構(gòu)情況和初中生的年齡特點(diǎn)，確立了以心理健康教育為主要渠道，把心理健康教育與學(xué)校安全工作有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)新學(xué)校安全工作的方法和形式，構(gòu)建學(xué)校安全工作從“心”開始的工作新模式。僅作如下紹：
1.開設(shè)心理課程、成立心理中心是安全工作與心理健康教育結(jié)合的主渠道。
在學(xué)校開設(shè)專門的心理健康教育課程，可以幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。心理課主要有兩部分的內(nèi)容：一部分為知識理論課，如心理衛(wèi)生常識講座，心理調(diào)節(jié)問題答疑，焦點(diǎn)問題討論等，在心理知識的學(xué)習(xí)中明確認(rèn)識、矯正觀念，以積極的態(tài)度去對待自己的心理沖突。另一部分為活動訓(xùn)練課，這是在中學(xué)生開展心理健康教育最為有效的方法?；顒觾?nèi)容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問，以及其他活動形式，在活動中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)介紹自己、了解別人，與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。2001年學(xué)校就率先把心理輔導(dǎo)課排入課程表，納入學(xué)校課程管理。2008年學(xué)校心理健康教育中心正式落成，設(shè)有心理咨詢室、宣泄室、沙盤游戲室、閱覽室等十個心理室，被專家評價為“目前全國一流、福建省規(guī)模最大、功能最全、設(shè)備最完善”。學(xué)生遇上煩心事，在這里就能找到溫暖的“出口”，在這里，學(xué)生不僅可以咨詢，還可以宣泄、放松。心理咨詢室很快成為最受學(xué)生歡迎的場所，每學(xué)期心理咨詢室接待的學(xué)生、家長、教師均在百人以上。
幾年的工作證明，以上工作有效提高了學(xué)校心理健康和安全工作水平。
2．家、校、社三位一體，開辟安全工作與心理健康教育結(jié)合的新模式。
教育是一個系統(tǒng)工程，學(xué)生的健康成長離不開家庭、社會、學(xué)校，只有這三個方面形成合力，才能有效提高學(xué)校心理健康教育和安全工作的水平。
我校生源片區(qū)外來務(wù)工人員相對集中，家長普遍文化水平不高，很多家長由于各種原因?qū)ψ优芙倘蔽?，教育方式相對簡單，容易造成學(xué)生心理困擾及心理障礙。很多學(xué)生的心理問題都是因?yàn)槠浼彝ッ媾R著這樣或那樣的問題，盡管在學(xué)校我們的老師特別是心理老師已經(jīng)對其進(jìn)行了有效的心理干預(yù)和心理引導(dǎo)，但是，他放學(xué)回家又回到了那個環(huán)境，讓他心理出現(xiàn)問題的根源還在，這就導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育的效果無法持久。要解決學(xué)校面臨的這一尷尬，我們認(rèn)為學(xué)校心理健康教育非得進(jìn)家庭、進(jìn)社區(qū)不可。
根據(jù)這種情況，學(xué)校在社區(qū)成立心理健康教育沙龍，在社區(qū)開展心理健康教育講座，開通家、校、社心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，周末或假期心理教師進(jìn)家庭，我們還幫助金尚社區(qū)建立了社區(qū)心理健康教育咨詢室，學(xué)校派出心理教師到社區(qū)心理健康教育咨詢室上崗，每周兩次，為事先預(yù)約的社區(qū)居民進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。
學(xué)校成立《家校社聯(lián)手，開辟學(xué)校心理健康教育新天地》的課題研究和行動小組，參與人除了學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、心理教師外，還有社區(qū)以及家長委員會成員。研究重點(diǎn)在于調(diào)查研究各個社區(qū)中學(xué)生的心理健康狀況及影響因素，探討如何與社區(qū)及家庭合作，形成一套有效解決心理困擾的策略，積極促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。另外，積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道，為學(xué)生和家長、老師分別開辦講座，講座主題新穎，大膽創(chuàng)新，緊貼教師、學(xué)生和家長的實(shí)際需要，師生、家長反響很好。 如分別為男生和女生家長家長開設(shè) 《如何與孩子談性》的講座等，非常受家長歡迎。
3．設(shè)立心理委員，開展朋輩心理輔導(dǎo)，開創(chuàng)安全工作與心理健康教育結(jié)合的新途徑。
中學(xué)生遭遇心理困惑時，首選的傾訴對象是朋友、同學(xué)，而不是家長或心理老師，開展朋輩群體心理輔導(dǎo),是中學(xué)生心理健康教育的一個重要途徑。
我們在每個班級中率先設(shè)立心理委員。目前我們學(xué)校每班有一男一女兩名心理委員，學(xué)校還給他們專門頒發(fā)了聘書，請專家給他們做專題培訓(xùn)。產(chǎn)生的方法是完全由同學(xué)投票選舉產(chǎn)生，報名參選的每班都有十幾個，條件是人緣好，心理素質(zhì)好，肯幫助人等。他們的主要職責(zé)是：協(xié)助老師宣傳普及中學(xué)生心理健康知識，傳播心理健康理念；注意觀察并及時反映本班學(xué)生心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有比較嚴(yán)重的心理問題時，及時報告學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，或轉(zhuǎn)介該學(xué)生到學(xué)校心理咨詢中心尋求幫助；配合學(xué)校心理健康教育職能部門，預(yù)防和干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)事件。
4．構(gòu)建校園心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)，形成安全工作與心理健康教育結(jié)合的長效機(jī)制。
心理危機(jī)是指當(dāng)事人突然遭受嚴(yán)重突發(fā)事件或經(jīng)歷重大生活事件時產(chǎn)生的心理狀態(tài)的解體和混亂。心理危機(jī)事件發(fā)生時，當(dāng)事人認(rèn)為該突發(fā)事件或境遇是個人的資源和應(yīng)對機(jī)制所無法解決的困難，此時需要及時進(jìn)行心理干預(yù)。心理危機(jī)干預(yù)是指運(yùn)用心理輔導(dǎo)和心理治療的手段，幫助當(dāng)事人有效應(yīng)對危機(jī)，恢復(fù)心理平衡，安全度過危機(jī)，重新適應(yīng)生活。學(xué)校成立心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，積極預(yù)防和快速有效應(yīng)對可能發(fā)生的校園危機(jī)事件，使危機(jī)損害降低到最低，構(gòu)建起了校園危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)，建立了校園危機(jī)的評估與干預(yù)制度。2010年6月24―26日，由廈門市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會、廈門市教育科學(xué)研究院舉辦的“海峽兩岸心理輔導(dǎo)工作坊”在我校成功舉行。
5．變“被動式”為“主動式”。學(xué)校心理健康教育和安全教育剛開始主要是“被動式”教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理有問題了，發(fā)現(xiàn)學(xué)校安全工作出問題了，才開展應(yīng)對、咨詢。而現(xiàn)在，我們變“被動式”為“主動式”，在學(xué)生沒出現(xiàn)心理問題、安全問題之前，我們就開始心理建設(shè)和安全教育，這樣的轉(zhuǎn)變標(biāo)志著學(xué)校心理健康教育進(jìn)入了一個全新的發(fā)展階段。最近，學(xué)校的“幸福心學(xué)堂”心理健康教育網(wǎng)站已經(jīng)正式開通，其最終目的就是一種“主動式”教育，學(xué)生的心理沒問題了，安全有了保障，學(xué)生的幸福指數(shù)、安全指數(shù)就高了。
【關(guān)鍵字】 中學(xué)生 社會 家庭 學(xué)校 心理健康教育
一、引言
近期央視今日說法報道，某地三名初中生相約自殺，其中兩名女生經(jīng)搶救無效死亡，一名男生搶救后雖留下了生命，但也留下了一輩子難以忘卻的夢魘，給各自的家庭帶來了不盡的痛苦，面對兩位少女生前如花的照片，面對著逝者親人撕心裂肺的呼號，我們不禁掩面深思，是什么導(dǎo)致了本應(yīng)前程似景的生命戛然而止？是什么使純真無邪的少年一步步走上了不歸路？筆者從初中生自殺事件產(chǎn)生了幾點(diǎn)關(guān)于中學(xué)生的心理健康教育的思考。
二、中學(xué)生心理健康狀態(tài)中存在的問題
世界衛(wèi)生組織曾提出過一個響亮的口號："健康的一半是心理健康！"良好的心理狀態(tài)是現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)要求的基本條件。然而, 中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)擾。
（一）、學(xué)習(xí)類問題：
1.學(xué)習(xí)動力不足,厭學(xué)情緒。一些學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣, 注意力分散，上課不認(rèn)真聽講, 情緒消極，作業(yè)拖拉敷衍了事學(xué)習(xí)效率低下。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題, 不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí), 一些成績較好的同學(xué)亦會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。
2.考試焦慮。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大, 壓抑學(xué)生的理智反應(yīng), 加劇學(xué)生緊張恐懼情緒,遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴(yán)重, 甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象，例如一看到教師嚴(yán)厲而貴備的目光就驚得不知所措。
(二) 人際關(guān)系問題：
1. 與父母的關(guān)系問題。通常情況下家是一個人最溫暖的依靠和累了可停靠的港灣, 但是有的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通交流, 造成子女孤僻或蠻橫的性格，自私狹隘, 虛榮心強(qiáng)，不僅把自己當(dāng)成"小皇帝""小公主" ，與父母交流時還采取不合作的對抗態(tài)度，如對家長的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞。
2. 與教師的關(guān)系問題。學(xué)生對教師工作的不理解、不信任會使學(xué)生產(chǎn)生對抗心理, 以及教師對學(xué)生的認(rèn)知偏差等也會使學(xué)生產(chǎn)生情緒波動, 如異常激動, 舉止魯莽, 態(tài)度生硬, 脾氣急躁, 不聽勸告,攻擊行為等問題。
3.同學(xué)間的關(guān)系問題。中學(xué)生除希望得到家長老師的理解與支持外, 也希望在同學(xué)間有被接納的歸屬感, 尋求朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽, 甚至關(guān)系緊張, 有的同學(xué)甚至流露出孤獨(dú)感。
(三) 青春期心理問題：
1.青春期自我封閉。青春期自我封閉使得一些學(xué)生變得異常自卑,對人對事產(chǎn)生一種害怕的情緒, 膽小自卑, 畏首畏尾, 消極畏難, 言行緊張, 在膽怯情緒支配下, 學(xué)生變得孤僻執(zhí)拗, 自暴自棄。
2.情感波動較大。青春發(fā)育期的生理劇變, 必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這一時期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。有些學(xué)生對異性產(chǎn)生好奇從而早戀。
3. 不良嗜好。一些學(xué)生沾染上吸煙, 嗜酒等不良行為習(xí)慣。有很多青少年犯罪都是觀看電視片模仿電視中的情節(jié), 強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們以身試法,萌生了作案想法,或是上網(wǎng)，打游戲錢不夠，為了不勞而獲而走上不歸路。
(四) 挫折適應(yīng)問題：
1. 心理承受能力弱。人的一生不都是一路平坦，就算遇到坎坷和挫折也很正常，可是有些學(xué)生對復(fù)雜艱難的現(xiàn)實(shí)生活缺乏心理準(zhǔn)備，或是盲目自信，因此一旦遇上困難, 心理防線容易崩潰,情緒容易低落。
2. 缺少毅力，不能堅(jiān)持?，F(xiàn)在, 中學(xué)生獨(dú)生子女多, 有的從小過著"眾星捧月"式的生活，缺乏毅力, 難以善始善終, 意志軟弱，缺少戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和信心決心。
三、中學(xué)生心理健康問題的預(yù)防與解決
聯(lián)合國教科文組織的一份報告中這樣預(yù)言: "從現(xiàn)在到21 世紀(jì)中葉, 沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。"解決心理健康教育迫在眉睫。為此, 我們應(yīng)做好以下幾個方面:
（一）、家庭教育：
1.了解自己的孩子。家長應(yīng)充分關(guān)注子女的成長情況, 及時了解孩子的情緒、情感、思想等，加強(qiáng)交流溝通，給孩子充分傾吐和宣泄心理感受的條件和機(jī)會, 與其建立真摯的情感,要特別注意監(jiān)護(hù)孩子的心理發(fā)展。
2.尊重自己的孩子。創(chuàng)造平等和諧的家庭氛圍，這樣溫馨氣氛下的孩子往往活潑、外向,懂得尊重別人, 好奇心強(qiáng), 富于創(chuàng)造性, 相反, 父母對子女的虐待、專制、忽視、放縱、溺愛和過分苛求, 都會影響學(xué)生的人格發(fā)展。
3. 合理培養(yǎng)孩子。培養(yǎng)孩子的自立自強(qiáng)精神。關(guān)心孩子的心理需求，深刻了解到光給孩子物質(zhì)關(guān)心是不夠的，一味溺愛也會產(chǎn)生負(fù)面影響，從小注重子女心理承受能力的培養(yǎng)，教會他們自立自強(qiáng)的精神, 懂得尊重他人和自己, 富有進(jìn)取精神和不屈不撓的毅力,始終保持良好的心理健康狀態(tài)。
（二）、學(xué)校教育：
1. 加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍建設(shè)和心理素質(zhì)的培訓(xùn)。要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，教師首先要有良好的健康心理。除了要有淵博的知識和良好的教學(xué)藝術(shù)外, 還要有健全的人格, 只有這樣, 教師才能充當(dāng)學(xué)生心理健康指導(dǎo)的角色。教師樹立新型教學(xué)觀, 改進(jìn)教育方法。教師從與學(xué)生接觸開始, 要時刻考慮自己的育人職責(zé), 如為人師表, 公正平等地對待學(xué)生, 教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)目的, 及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的不良思想和作風(fēng); 創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍, 耐心啟發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí), 鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維, 充分發(fā)揮學(xué)生的個性, 根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、性格、興趣、能力來培養(yǎng)學(xué)生。
2.開展心理健康教育。學(xué)校要針對不同學(xué)生開展適應(yīng)他們特點(diǎn)的心理健康教育課程, 幫助中學(xué)生掌握心理發(fā)展的基本理論, 了解個性心理的基本結(jié)構(gòu), 克服成長中不斷出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活、生理、交往等方面的心理問題, 完善人格, 培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
3.建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)建立學(xué)生心理檔案。心理咨詢機(jī)構(gòu)配備專門經(jīng)過訓(xùn)練的心理咨詢?nèi)藛T, 根據(jù)心理學(xué)的原理, 運(yùn)用科學(xué)的方法, 對發(fā)現(xiàn)的心理問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助, 促使中學(xué)生正確的自我認(rèn)識和自我調(diào)節(jié);建立心理檔案，便于教師從內(nèi)到外把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和個性特點(diǎn)，做到有的矢，易于開展心理工作。
4. 在學(xué)生家長中普及心理健康知識。學(xué)校利用家長會等形式開設(shè)心理知識講座, 也可用個別交流的方法宣傳, 讓家長了解學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn), 指導(dǎo)家長掌握科學(xué)的家庭教育方法。家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康, 作為家長,既要轉(zhuǎn)變重智輕德的思想觀念，也要以身作則，
（三）、社會、家庭、 學(xué)校齊心協(xié)力，保障中學(xué)生健康成長：
每個孩子都是一個含苞待放的花蕾，一個孩子就是一個家庭的寄托，每一個孩子都是祖國的未來，每一個孩子更是民族的希望，讓孩子健康成長不是靠家庭、社會、學(xué)校某一方的努力就能實(shí)現(xiàn)的，而是要靠全社會的共同努力。目前國家對這個問題也非常重視，將以前的應(yīng)試教育逐步改革為全面素質(zhì)教育，國家廣播電視總局新下達(dá)的禁廣限娛令也是在著力打造一個清新和諧的社會環(huán)境，學(xué)校也要改變以前填鴨式的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，要加強(qiáng)學(xué)生的德育培養(yǎng)，要合理開設(shè)課程，設(shè)立恰當(dāng)?shù)目己艘?，不要唯分是論，做到德、智、體均衡發(fā)展，教師要更關(guān)愛學(xué)生，不能機(jī)械育人，讓學(xué)生切實(shí)體會到你對他的關(guān)愛，幫助學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意學(xué)生良好的心理素質(zhì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信，誠信友愛，互助雙贏的好品格，使學(xué)生們有愛心，懂感恩，能擔(dān)當(dāng)，會堅(jiān)耐，從而使老師們真正成為學(xué)生人生路上的良師益友，建立起平等、友愛、和諧的師生關(guān)系，家長也要樹立起自身的良好形象，做好孩子的人生榜樣，多給予關(guān)愛，少添加壓力，給孩子樹立正確的，恰當(dāng)?shù)娜松繕?biāo)，讓孩子們先成人，再成才，遇有挫折和失誤，不要一味的批評、訓(xùn)斥，要細(xì)心耐心的幫助他們找原因，想對策，多鼓勵，多交流，幫助他們一起面對，使他們遇有困惑或問題時，能暢通向家長求教救援的渠道，而不至于有問題就手足無措，一籌莫展，只能孤身獨(dú)斗，甚至走向極端，讓家庭成為孩子們心中寧靜溫暖的港灣，讓學(xué)校成為孩子們學(xué)習(xí)的天堂，讓社會成為孩子們用武之地， 社會、家庭、 學(xué)校通力合作, 形成青少年健康成長的良好環(huán)境。
俗話說澆樹要澆根，育人要育心，加強(qiáng)心理健康教育，只有大家齊心努力，切實(shí)關(guān)注學(xué)生們的心理變化，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，共同打造一個有理想，有道德，講誠信，多友愛的和諧社會使廣大學(xué)生們身處一個良好的社會氛圍，使每一個學(xué)生都能擁有健康的身體和心靈。讓我們共同努力，擦亮中學(xué)生的心靈之窗。
參考文獻(xiàn)
［1］ 馮江平、安麗娟 《青年心理導(dǎo)論》 ［M］高等教育出版社 2006
［2］ 王在偉. 中學(xué)生心理問題的積極應(yīng)對策略［J］. 教育革新, 2008,(04) .
［3］ 蘇忠強(qiáng). 淺析影響中學(xué)生心理健康的因素與策略［J］. 西江教育論叢, 2008,(04) .
［4］ 林洪華. 談?wù)勚袑W(xué)生心理健康教育與德育工作［J］. 西江教育論叢, 2007,(02) .
［5］ 盧杰, 李秀娟. 學(xué)校心理健康教育保障機(jī)制構(gòu)建［J］. 校園心理, 2011,(05)
