時(shí)間：2023-06-01 09:31:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)科融合課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；初中美術(shù)；新課程
人教版美術(shù)第三冊《春》是意大利文藝復(fù)興時(shí)期著名畫家波提切利創(chuàng)作的一幅經(jīng)典的世界名畫，圍繞這一主題進(jìn)行美術(shù)欣賞活動(dòng)，旨在貫徹《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)課程定性為具有人文性質(zhì)的課程，主張讓學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，通過美術(shù)作品與文化情境的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生既能通過一定的文化情境有效地解讀和欣賞作品，又能通過作品了解相關(guān)的文化情境。
而在我的實(shí)際教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于自身知識(shí)的局限性對于授課內(nèi)容積極性不高。怎樣才能提高學(xué)生的積極性并且完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？我采用了“學(xué)科融合的思想將語文、音樂等學(xué)科素材融入教學(xué)過程對教材進(jìn)行了二次重組，取得了事半功倍的效果。”
一、從學(xué)生熟悉的題材入手，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
課堂上我采取了開放式問題導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生插上發(fā)散思維的翅膀，運(yùn)用想象力和聯(lián)想力展開主題。開放性問題――“春天在哪里？”極大地引起了學(xué)生的興趣和熱情！“春天在哪里，春天在哪里，春天在小朋友的心里！”一位在美術(shù)課很少發(fā)言的學(xué)生，起頭唱起我們耳熟能詳?shù)母枨瑢W(xué)們也一個(gè)個(gè)跟著唱起來！課堂氣氛一下輕松起來了。
二、抓住有利教學(xué)時(shí)機(jī)，將學(xué)科整合思想融入教學(xué)
課程整合就是將兩種學(xué)科、兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)圍繞《春》展開，課堂導(dǎo)入階段學(xué)生自然地將音樂和語文課程中相關(guān)內(nèi)容引入到教學(xué)活動(dòng)中。而抓住時(shí)機(jī)，順勢開展課程教學(xué)就是重中之重。
從學(xué)生的歌曲引入了音樂中對春天的描述，那么還有音樂作品描述春天嗎？班上學(xué)習(xí)音樂的幾位學(xué)生馬上說出了貝多芬――F大調(diào)第五小提琴奏鳴《春天》、門德爾松――《春之歌》、小約翰?斯特勞斯――《春之聲圓舞曲》等西方經(jīng)典曲目，并特別對《春之聲圓舞曲》曲中生動(dòng)地描繪了大地回春、冰雪消融、一派生機(jī)的景象，宛如一幅色彩濃重的油畫，永遠(yuǎn)保留住了大自然的春色，進(jìn)行了介紹。
我迅速地抓住這一教學(xué)契機(jī)，引入了“油畫”本節(jié)課的重點(diǎn)核心詞，同學(xué)們知道有關(guān)“春天”的油畫作品嗎？此時(shí)同學(xué)們的好奇心已經(jīng)被大大調(diào)動(dòng)，都目不轉(zhuǎn)睛地看著授課大屏幕，精力高度集中。在大屏幕上我及時(shí)呈現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容桑德羅?波提切利（意大利）《春》。由于前期課堂鋪墊和準(zhǔn)備充分，不用提醒同學(xué)們都開始仔細(xì)欣賞畫作。我沒有馬上對同學(xué)們進(jìn)行引導(dǎo)和講解，而是就作品的年代――文藝復(fù)興時(shí)期進(jìn)行了講解。由于在前期的美術(shù)課講過意大利文藝復(fù)興三杰之一達(dá)?芬奇，同學(xué)們對這一時(shí)代有一定的了解。點(diǎn)開相關(guān)鏈接對文藝復(fù)興的相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)后進(jìn)行了分組討論。
三、學(xué)科融合一定要注重主干課程的核心地位不動(dòng)搖
有很多老師都有這樣的擔(dān)心――學(xué)科融合會(huì)不會(huì)沖淡主體課程的核心地位？也有不少融合課程將美術(shù)課上成了音樂課、語文課和歷史課。對經(jīng)典美術(shù)作品的了解，是當(dāng)今社會(huì)作為公民應(yīng)該具備的普通知識(shí)。因此，在課程準(zhǔn)備過程中時(shí)刻以“美術(shù)課”主干核心不動(dòng)搖，體現(xiàn)課程特色就是關(guān)鍵所在。那么美術(shù)教育的主體，美術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是什么呢？
1.美術(shù)課必須注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
在學(xué)科融合教學(xué)的過程中，不同學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定各自的特色優(yōu)勢。比如，在西方油畫教學(xué)過程中，學(xué)生熟悉的歷史背景知識(shí)對他們分析和了解畫作會(huì)起到事半功倍的效果。而以此為基礎(chǔ)的觀察可能更翔實(shí)，使學(xué)生能更深入地了解畫作。而歷史課程的融合點(diǎn)到即止不能沖淡主題。
2.美術(shù)課教學(xué)必須堅(jiān)持審美性原則
美術(shù)教學(xué)應(yīng)把審美教育作為主線貫串教學(xué)全過程，通過對自然美、生活美、藝術(shù)美的感受和表現(xiàn)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。只要抓住這一主線不動(dòng)搖，無論怎樣進(jìn)行課程融合，課堂的“美術(shù)”特色這一主旨一定不會(huì)改變。以審美性作為教學(xué)的原則，并圍繞這一教學(xué)原則設(shè)計(jì)課程。
3.美術(shù)教師自身的學(xué)科素質(zhì)能否自如運(yùn)用學(xué)科整合技能
美術(shù)教師首先要充分了解美術(shù)學(xué)科的教育價(jià)值取向與培養(yǎng)目標(biāo)。特別是對新課標(biāo)進(jìn)行研讀和思考，深刻領(lǐng)悟美術(shù)的學(xué)科教育功能。從學(xué)科角度，既要傳授學(xué)生美術(shù)知識(shí)，又要培養(yǎng)一定的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)生美術(shù)能力。時(shí)代已賦予美術(shù)教師的角色以全新的內(nèi)涵，即激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生對事物探究的熱情，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生增進(jìn)自主學(xué)習(xí)來替代知識(shí)和技能的傳授，以平等地參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。
總之，以理論開闊視野，使經(jīng)驗(yàn)上升至概念的普遍性，以他人的經(jīng)驗(yàn)啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在各種觀點(diǎn)或理論的不斷碰撞中，逐漸構(gòu)建起新的開放的教學(xué)模式，使師生教學(xué)相長，才是真正符合時(shí)代需求的新課程理念下的美術(shù)課堂。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】課程；科學(xué)創(chuàng)想；融合；實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）45-0044-03
【作者簡介】潘香君，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)（江蘇常州，213161）教師，一級教師，常州市骨干教師。
在這樣一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，教育者需要革新教育思維，變革教與學(xué)的方式，以開放創(chuàng)新、跨界融合的視角，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的統(tǒng)整式課程體系，讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)。統(tǒng)整課程的核心是打破學(xué)科內(nèi)容之間以及學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的課程體系，設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和統(tǒng)整式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生面向未來的綜合素養(yǎng)。
兒童創(chuàng)想課程是體現(xiàn)江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)育人目標(biāo)的特色課程體系，通過對學(xué)科核心知識(shí)、關(guān)鍵能力的梳理和統(tǒng)整，將學(xué)校實(shí)施的整體課程分成了核心課程群、協(xié)同課程群、支撐課程群，每一個(gè)課程群都會(huì)延展出若干個(gè)分支課程。“科學(xué)創(chuàng)想”課程是學(xué)校核心課程群的重要組成部分之一。
科學(xué)創(chuàng)想課程包括國家課程中的數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息學(xué)科，這些學(xué)科有時(shí)是獨(dú)立分科的個(gè)體，有時(shí)又相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，融為一體。基于科學(xué)認(rèn)知，立足知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)方面挖掘課程的內(nèi)在價(jià)值與體系，以兒童為中心，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)想能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
一、學(xué)科融合：創(chuàng)想課程的生長土壤
課程是土壤，兒童猶如一顆顆種子在土壤中孕育積淀，破土而出。科學(xué)創(chuàng)想課程的土壤在多種元素的“融合”中，變得松軟而豐盈，學(xué)生帶著好奇心自由自在地發(fā)揮著想象力、不拘一格地進(jìn)行創(chuàng)造。
1.學(xué)科間的交叉融合。
科學(xué)創(chuàng)想課程中的數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息不是孤立存在的個(gè)體，它們相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，融合為一體，成為一條核心樞紐。作為科學(xué)之源的數(shù)學(xué)，在這發(fā)展迅猛的時(shí)空里要尋找到兒童喜歡數(shù)學(xué)、玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)的興趣之源，需要延伸科學(xué)知識(shí)、借力信息技術(shù)，促進(jìn)思維生長。而作為科學(xué)探索的實(shí)踐，需要數(shù)學(xué)的邏輯和技巧方法。人類解決問題，幾乎所有的探究都離不開數(shù)學(xué)。信息學(xué)科作為一門技術(shù)課程，可以讓看似抽象和復(fù)雜的數(shù)學(xué)，成為學(xué)生合作探究、互動(dòng)交流、協(xié)同發(fā)展的憑借；可以讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)更精細(xì)化，更可視化。
三門學(xué)科各有特點(diǎn)：數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的求實(shí)、信息的與時(shí)俱進(jìn)，需要教師在梳理各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上深度融合并創(chuàng)新實(shí)施，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。2015年10月，星河小學(xué)面向全省展示了實(shí)驗(yàn)課例《車輪為什么是圓的》，以數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)為主，科學(xué)、信息技術(shù)為輔。課堂中一部分學(xué)生圍繞研究小課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一部分學(xué)生在場館中借助3D打印機(jī)打印車輪，或借助方輪自行車的實(shí)物進(jìn)行體驗(yàn)式探究。三門學(xué)科互相融通，有機(jī)結(jié)合，融合后的課程更具有綜合性，在核心課程群中綻放獨(dú)特的精彩。
2.類型上的多元豐富。
科學(xué)創(chuàng)想課程實(shí)施基于學(xué)校的特色，設(shè)置了多元豐富的課堂類型，如游戲化課堂、實(shí)驗(yàn)式課堂、數(shù)字化課堂。
游戲化的課堂尤其適合低年級學(xué)生，此時(shí)兒童的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，對新知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于自己的具體經(jīng)驗(yàn)。開展游戲活動(dòng)時(shí)，不僅鍛煉了兒童的身體，學(xué)到知識(shí)，增長智慧，而且能讓兒童從中學(xué)會(huì)分辨事物、協(xié)調(diào)關(guān)系，甚至體驗(yàn)社會(huì)。中高年級的學(xué)生徜徉在實(shí)驗(yàn)課堂中，從“看客”向“創(chuàng)客”轉(zhuǎn)變，讓思維“邏輯”與“非邏輯”結(jié)合，“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗(yàn)”相長。數(shù)字化課堂則借力信息技術(shù)，努力使學(xué)習(xí)變得更加自主、個(gè)性、有效，支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步學(xué)習(xí)與差異發(fā)展。
3.時(shí)間上的長短相間。
科學(xué)創(chuàng)想課程在課堂類型上多元豐富，學(xué)科間又會(huì)相互交叉融合，這會(huì)因課堂內(nèi)容的差異性導(dǎo)致課程時(shí)間的長短不同。因此，我們的課程按時(shí)間長短又分為三類，即微課程、常規(guī)課程、長課程。
例如，創(chuàng)想課程中的《我在學(xué)創(chuàng)造》單元，有十二種奇思妙想，我們是以微課程的形式開展的。低年級的“我是小問號(hào)”，中年級的“我愛小研究”，高年級的“我能小發(fā)明”，每個(gè)班都以常規(guī)課程的形式開展。而對于“木頭的研究”，兒童們從“森林世家”“筷子結(jié)構(gòu)”“木頭魔術(shù)”“神奇的木杯”“益智城堡”“小小工程”一路研究，進(jìn)行了不同學(xué)段的系列探索，這是一個(gè)長課程。數(shù)學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課也會(huì)因內(nèi)容的不同而有微課程、常規(guī)課程、長課程等不同的選擇。
二、體系建構(gòu)：創(chuàng)想課程的成長養(yǎng)料
課程是養(yǎng)料，為兒童提供充足的“營養(yǎng)”，促進(jìn)身心健康成長，讓每一個(gè)兒童成為獨(dú)特而精彩的自己，成為銀河中最閃亮的星星。
1.體系化梳理。
科學(xué)創(chuàng)想課程中的數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有著密切的聯(lián)系和承接。學(xué)生在每個(gè)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)只是數(shù)學(xué)知識(shí)體系中某個(gè)環(huán)節(jié)的某個(gè)知識(shí)層面。因此，數(shù)學(xué)組的教師首先整理一至六年級的教材內(nèi)容，梳理相關(guān)知識(shí)的前延后續(xù)。例如，學(xué)生在小學(xué)階段對于“分?jǐn)?shù)”的認(rèn)識(shí)，蘇教版教材中分別在三上、三下、五下、六上循序漸進(jìn)安排系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我們梳理各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就能做到心中有數(shù)。
其次，我校在數(shù)學(xué)學(xué)科中針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有體系化的思考，根據(jù)各年級學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們系統(tǒng)梳理了一至六年級的學(xué)科核心素養(yǎng)。如下圖，呈現(xiàn)的是三年級數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。在體系化梳理的課堂中，學(xué)生的認(rèn)知連接前后、縱橫貫穿，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到系統(tǒng)培養(yǎng)，逐級提升。
2.結(jié)構(gòu)化推進(jìn)。
我校的核心課程群課堂模式初見雛形，形成前學(xué)、合學(xué)、創(chuàng)學(xué)的結(jié)構(gòu)化模式。在“前學(xué)”中能幫助學(xué)生架起新知與舊知之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓兒童帶著問題走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。“合學(xué)”是學(xué)生在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得新知、掌握學(xué)習(xí)的方法，它是學(xué)習(xí)旅程中的通行證。“創(chuàng)學(xué)”是較高的挑戰(zhàn)，它能讓學(xué)生的思維變得更活躍更開放，激發(fā)學(xué)生活用所學(xué)知識(shí)，抵達(dá)知識(shí)的彼岸，抵達(dá)思維的深水區(qū)。
3.共同體前行。
創(chuàng)想課程的實(shí)施推動(dòng)了我校共同體的建設(shè)，目前教師、學(xué)生兩支共同體隊(duì)伍齊頭并進(jìn)。教師共同體是以課程群為單位建立，學(xué)生共同體是以班級或小組為單位建立。
在科學(xué)創(chuàng)想領(lǐng)域，共同體并不唯一，可以自由組合。如在學(xué)科交叉融合的課程中，相關(guān)的教師可以建立成一個(gè)教師共同體，參與課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等整個(gè)過程。而學(xué)生共同體也不是固定的小組成員，比如可以是研究同一主題的幾位志同道合的同學(xué)。我校在開展項(xiàng)目組研究時(shí)，一般先自由組合，分別選出組長，確定研究項(xiàng)目。共同體成員的興趣相近，有共同的目標(biāo)，齊心協(xié)力完成任務(wù)，在此過程中不僅收獲知識(shí)、方法，更提升了自身的綜合素養(yǎng)。
三、課堂優(yōu)化：創(chuàng)想課程的伸展平臺(tái)
課程是平臺(tái)，能為學(xué)生提供展示成長的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生的奇思妙想得到綻放，更能讓兒童的思考落地有聲。創(chuàng)想課程聚焦于“星式”課堂的特質(zhì)，利用思維導(dǎo)圖等多種方式，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程。
1.聚焦“星式”特質(zhì)。
創(chuàng)想課程的關(guān)鍵目標(biāo)是要培養(yǎng)具有好奇心、想象力、創(chuàng)造力的星河學(xué)生。因此，我們在不斷的研究中設(shè)計(jì)了星河小學(xué)“星式”課堂教學(xué)評價(jià)表，從好奇心、思維量、表達(dá)力、方法值、學(xué)習(xí)組、創(chuàng)新點(diǎn)六個(gè)維度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，每一個(gè)維度都有對應(yīng)的評價(jià)要點(diǎn)。“好學(xué)”“樂創(chuàng)”是“星式”課堂的關(guān)鍵詞。構(gòu)建“星式”課堂，就是要建立學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)、自覺創(chuàng)造的課堂。自主自覺地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)基于自我的需要真正發(fā)生；自由自在地想象，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，思維有廣度和厚度；有根有據(jù)地研究，能根據(jù)找到的資料開展針對性的學(xué)習(xí)與研究；有滋有味地分享，樂于交流發(fā)現(xiàn)的成果，讓知識(shí)與能力不斷增長；一分為二地批判，看到優(yōu)勢，也看到不足，會(huì)從不同角度看問題；不拘一格地創(chuàng)造，學(xué)生成為課堂中重要而極具活力的因子，課堂生成有價(jià)值的成果。
2.讓思維“可視化”。
采用思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具，是我校教與學(xué)的一大特色。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的思考、資源等融會(huì)貫通成可視化的信息。課堂中既能幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)、形成方法體系，又能起到及時(shí)反饋檢測的作用。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度或快或慢，認(rèn)識(shí)問題或深或淺，這都是思維整體內(nèi)在運(yùn)動(dòng)機(jī)制的差異，是人的思維能力、思維習(xí)慣有差異的具體表現(xiàn)。可視化的思維導(dǎo)圖觀照、呵護(hù)并尊重這種差異。有時(shí)思維導(dǎo)圖用于對一節(jié)課的整理，如在研究數(shù)學(xué)中的“握手問題”后，從“握手問題”的解決過程中學(xué)生首先想到“數(shù)線段”問題，再用思S導(dǎo)圖的方式整理與它相似的其他問題，就能清晰地看出每一個(gè)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和表達(dá)情況；有時(shí)思維導(dǎo)圖用于對一單元知識(shí)點(diǎn)的歸納，如在我們編制的《數(shù)學(xué)好學(xué)手冊》每一單元的最后部分，都有這樣的練習(xí)要求。
科學(xué)創(chuàng)想課程的建設(shè)始終以提升國家課程校本化實(shí)施的效能為前提，通過學(xué)科的融合、體系的建構(gòu)、課堂的優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力為最終目標(biāo)，努力提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)想課程的建設(shè)成為了教師專業(yè)發(fā)展的催化劑、學(xué)生成長的孵化場和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的助力器。
【參考文獻(xiàn)】
[1]謝彬，朱春雷.如何通過課程領(lǐng)導(dǎo)推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展[J].教育家，2015（8）：68-70.
【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）22-0077-01
微課的主要特點(diǎn)在于一個(gè)“微”字。從選題來看，“微”體現(xiàn)在“點(diǎn)”上：每節(jié)微課只解決一個(gè)問題或一個(gè)問題的某個(gè)方面，要明確具體、切口要小，能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題;從制作要求來看，“微”體現(xiàn)在“短”上：每節(jié)微課時(shí)長一般為3-5分鐘，片頭為微課的內(nèi)容標(biāo)題，不出現(xiàn)課本的章節(jié)目錄等，標(biāo)題居中顯示，時(shí)長3-5秒;從內(nèi)容來看，“微”體現(xiàn)在“精”上：微課要圍繞選題精選教學(xué)內(nèi)容，無科學(xué)性、知識(shí)性錯(cuò)誤，一開始即進(jìn)入主題，不需要導(dǎo)入語。
從微課的特點(diǎn)來看，它似乎“微”不足道，但我認(rèn)為它其實(shí)大有可“為”。
一“為”：教師專業(yè)成長。
一個(gè)微課制作的過程，其實(shí)就是一次深入的備課，是教師對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)深入的研究、細(xì)致的琢磨和有效的反思。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師可能會(huì)由于自身專業(yè)能力的不足，經(jīng)常導(dǎo)致知識(shí)不能準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，甚至傳遞錯(cuò)誤的知識(shí)給學(xué)生，而微課成功地降低了教師傳遞錯(cuò)誤知識(shí)的可能性。教師只要使用特定的軟件和制作工具就可以在教室、辦公室甚至在家里錄制微視頻。錄制的過程可以幫助教師在毫無壓力的情況下反復(fù)地確認(rèn)知識(shí)的準(zhǔn)確性，并得到專家的審閱后才呈現(xiàn)到廣大學(xué)生的面前。
微課制作具有的這種包容性、開放性和研究性的特點(diǎn)，對促進(jìn)全體教師提升教學(xué)能力、研究能力是很有幫助的。
二“為”：構(gòu)建自主課堂。
微課形象化、透徹化、自主化的特點(diǎn)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的短板，可以說微課為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的課堂，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的再造。
教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生利用微課資源解決學(xué)習(xí)上的難題和困惑。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以布置相關(guān)問題供學(xué)生思考，并指導(dǎo)學(xué)生登錄“泰微課”（“泰州市中小學(xué)微課程”的簡稱）資源平臺(tái)，完成預(yù)習(xí)任務(wù);在課堂教學(xué)中，教師除了要檢查評價(jià)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的情況，更重要的是在教學(xué)過程中運(yùn)用微視頻對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，或者組織學(xué)生根據(jù)微視頻自主探究重要知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)記憶和理解;在課后鞏固中，教師可以把當(dāng)天課堂上講解的重要知識(shí)點(diǎn)制作成微課，上傳到資源平臺(tái)、家長QQ群等，讓學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。
三“為”：學(xué)科融合發(fā)展。
現(xiàn)代課程體系提出“單一的課程已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合發(fā)展”，這就指引我們在學(xué)科建設(shè)中，不能拘泥于本學(xué)科的知識(shí)，而要融會(huì)貫通，形成知識(shí)體系全面、能力體系完備、情感態(tài)度價(jià)值觀體系健全的課程體系（包含課堂教學(xué)）。
微課因?yàn)槟苷嬲龑?shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，所以它具有覆蓋所有學(xué)科的特點(diǎn)，這就為所有學(xué)科互相學(xué)習(xí)、互相滲透、互相借鑒提供了很好的平臺(tái)。在制作過程中，教師可以通過“泰微課”資源庫借鑒最優(yōu)秀的微課程資源，同時(shí)也可以通過微課平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)、評論和反思，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷優(yōu)化自己的教學(xué)行為。
關(guān)鍵詞：教育云;云端教育;學(xué)科教學(xué);化學(xué)學(xué)習(xí);有機(jī)融合
引言
“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它既與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著十分密切聯(lián)系，同時(shí)也在一定程上繼承了傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，又是具有一套相對獨(dú)立體系特點(diǎn)、適合于青少年身心發(fā)展需要的新型教學(xué)模式。現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，云端教學(xué)以其突破地域、時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢，得到快速發(fā)展。云計(jì)算教育成為現(xiàn)代信息技術(shù)教育中異軍突起的一支，迅速發(fā)展與壯大，云端教育的廣泛實(shí)施必將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有更加廣泛而深遠(yuǎn)意義，它必將帶來一場基礎(chǔ)教育的新革命。
1.當(dāng)前化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中的困惑
1.1 存在的問題
有調(diào)查顯示當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中存在的問題是：（1）教學(xué)理念與教學(xué)模式不匹配;（2）創(chuàng)設(shè)情景與有效建構(gòu)相脫節(jié);（3）開發(fā)課程資源與實(shí)施課堂教學(xué)沒掛鉤;（3）教學(xué)技藝與學(xué)法指導(dǎo)相顛倒;（4）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相脫離;（5）合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相不統(tǒng)一;（6）教學(xué)評價(jià)與學(xué)習(xí)效果相違背;（7）課堂教學(xué)與家庭研修相矛盾。
1.2 解決的方法
“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”、“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”等不同的教學(xué)模式紛紛被老師們開發(fā)出來，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，解決了化學(xué)學(xué)科教學(xué)中存在的一些問題。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，遠(yuǎn)程教育、空中課堂、班班通等現(xiàn)代媒體技術(shù)都運(yùn)用在了化學(xué)的課堂教學(xué)中，現(xiàn)在云計(jì)算技術(shù)日益成熟，云端教育為教育教學(xué)更是打開了通往高效課堂、個(gè)性課堂的理想之門，開啟了個(gè)性化學(xué)習(xí)，程序化學(xué)習(xí)的便捷通道。不僅可以解決當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中存在的一些問題，而且打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的局限性，為師生共同構(gòu)建了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，為學(xué)生主動(dòng)開展知識(shí)建構(gòu)、進(jìn)行深入廣泛交流、提升師生社會(huì)實(shí)踐能力提供了優(yōu)良的平臺(tái)，真正體現(xiàn)了以生為本，師生均主動(dòng)發(fā)展的理念。
2.教育云的廣闊前景
2.1教育云
云計(jì)算在教育與教學(xué)領(lǐng)域中的遷移運(yùn)用就是“教育云”，是當(dāng)今教育信息化改革的主要方向，它包括：云計(jì)算輔助教學(xué)（CCAI）和云計(jì)算輔助教育（CCBE）等多種形式。前者主要是指學(xué)校和教師提供的一種服務(wù)，后者主要是這種服務(wù)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與評價(jià)等。教育云是將各種任務(wù)布置在資源池上，同時(shí)按需調(diào)用虛擬化的資源池，使各種應(yīng)用系統(tǒng)都能根據(jù)所需而獲得各種不同的服務(wù)支持。各種資源儲(chǔ)存在互聯(lián)網(wǎng)的“云數(shù)據(jù)”中，客戶端只要連入互聯(lián)網(wǎng)，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接受“云端”服務(wù)，享受“云端”資源。
2.2 云端教學(xué)
關(guān)于“云端教學(xué)”有各種不同的說法。河北省創(chuàng)新教育學(xué)會(huì)會(huì)長韓清林表示，所謂云端教學(xué)就是利用計(jì)算機(jī)、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)將數(shù)字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在云端教學(xué)環(huán)境下，教室里的黑板變?yōu)殡娮影装澹淌依锩總€(gè)學(xué)生使用平板電腦經(jīng)無線網(wǎng)絡(luò)連接系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)模式。
云端教學(xué)具有可移動(dòng)教學(xué)課堂的作用，使教學(xué)過程更加高效、便捷，它的課堂教學(xué)模式既可以是教室里的班級授課的形式，也可以是分散于家庭中的網(wǎng)絡(luò)授課形式，師生在共同的構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境中進(jìn)行教育與教學(xué)活動(dòng)，通過QQ、YY等各種方式進(jìn)行聯(lián)系，甚至語音、視頻，學(xué)生會(huì)更加有興趣。
3.云端教學(xué)與化學(xué)學(xué)科的融合
3.1 云端教學(xué)與學(xué)科融合的基本點(diǎn)：
（1）在以移動(dòng)通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的教育云的環(huán)境中實(shí)施的教育與教學(xué)活動(dòng);
（2）“云盤”能夠提供將課程教學(xué)內(nèi)容信息化處理后的充足的學(xué)習(xí)資源;
（3）“云端”提供足夠的師資資源以支持學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng);
（4）“云端教學(xué)”系統(tǒng)提供科學(xué)的教學(xué)評價(jià)與管理系統(tǒng)，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.2云端教學(xué)與化學(xué)學(xué)科融合的優(yōu)勢：
化學(xué)學(xué)科的教學(xué)要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科趣味性、實(shí)用性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)與研究化學(xué)的手段要多樣化，同時(shí)還要體現(xiàn)出化學(xué)探究以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的典型特征。“云端教學(xué)”符合化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的全部要求。具體表現(xiàn)如下：
（1）有效創(chuàng)設(shè)問題情景，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，符合主體性原則;
（2）提供視、聽材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合直觀性原則;
（3）超大信息容量，學(xué)科知識(shí)豐富、拓展學(xué)生視野，深化理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取知識(shí)手段豐富，符合多樣化原則;
（4）教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理，程序式學(xué)習(xí)、遞進(jìn)式學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)等多種方式相結(jié)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、情景化，學(xué)習(xí)材料多樣化，知識(shí)構(gòu)建立體化，符合條理化原則。
（5）提供問題情景材料，促進(jìn)對知識(shí)的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，符合理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
云端教學(xué)與化學(xué)學(xué)科的友好握手，必將帶來一次化學(xué)教學(xué)的新體驗(yàn)，使化學(xué)教學(xué)上升到一個(gè)新的境界。
3.3云端教學(xué)與化學(xué)學(xué)科融合的主要內(nèi)容：
云端教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的一次新整合，而它與具體的各學(xué)科的有機(jī)結(jié)合又是學(xué)科教學(xué)中的一項(xiàng)重大的工程，對學(xué)校、對老師、對學(xué)生，甚至對教育行政管理者都是一次新的挑戰(zhàn)。這一融合過程應(yīng)該包括：教學(xué)觀念的融合、教學(xué)目標(biāo)的融合、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方式的整合、教學(xué)管理與評價(jià)的統(tǒng)一。
3.4云端教學(xué)與化學(xué)學(xué)科融合的具體做法：
根據(jù)我國義務(wù)教育化學(xué)課程改革的重要目標(biāo)的要求，化學(xué)課堂教學(xué)要提供給學(xué)生最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)與技能;突出化學(xué)與生活、社會(huì)和技術(shù)的密切聯(lián)系;在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力;建立著眼于學(xué)生發(fā)展的新的評價(jià)體系。按照這一目標(biāo)要求，老師的的教學(xué)方法的變更與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革就成為了當(dāng)前化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重中之重。
3.4.1利用云盤提供的豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求新知。
3.4.2利用“云端”提供的“微課程”解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維。
3.4.3利用教育去信息高度集成化的特點(diǎn)，快速處理學(xué)習(xí)新知與鞏固提升的辨證關(guān)系，提高教學(xué)效率。
3.4.4利用“云端教學(xué)”良好的互動(dòng)功能，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與靈活機(jī)動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
3.4.5發(fā)揮“云視訊”的交流功能，利用QQ、YY等的語音視頻展開充分討論，培養(yǎng)合作意思。
3.4.6開發(fā)“教育云”實(shí)驗(yàn)操作資源，充分發(fā)揮人機(jī)對話功能、糾錯(cuò)功能等，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力。
3.5云端教學(xué)與化學(xué)學(xué)科的深度融合還需解決的幾個(gè)問題：
（1）建立省、市級的云端教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)的問題;
（2）化學(xué)學(xué)科教師運(yùn)用云端教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)問題;
（3）正確處理“微課程”與課堂教學(xué)輔助的關(guān)系的問題;
（4）協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)時(shí)間上相沖突的問題;
（5）視頻學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作訓(xùn)練的問題。
（6）不同的云端服務(wù)平臺(tái)的資源有效共享的問題
4.結(jié)語
云端教學(xué)與化學(xué)學(xué)科的融合也只是教育教學(xué)的一種手段、一種方法，會(huì)帶來化學(xué)課堂教學(xué)的又一次革新。改變了辦學(xué)模式和教學(xué)模式、改革了學(xué)習(xí)方式、變更了評價(jià)方式，但是真正的有機(jī)融合是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要相當(dāng)長的一段時(shí)間磨合，無論對教師還是對學(xué)生都是一種更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。特別是學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情景中開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)無時(shí)無刻無處不在進(jìn)行之中。教學(xué)的終級目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。希望通過云端教學(xué)這一新的媒體形式，促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)改革，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王祖浩，王磊，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀，高等教育出版社
[2]黃明燕，蔡祖銳，云計(jì)算教育應(yīng)用研究綜述，軟件導(dǎo)刊？教育技術(shù)，2014（1）
關(guān)鍵詞：生物類；高職專業(yè)；分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2017-12-26
一、生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科特征
生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科，主要結(jié)合生物學(xué)理論，對多種生命體的產(chǎn)生、變化、構(gòu)建、繁衍、死亡等周期規(guī)律進(jìn)行總結(jié)分析[1]。學(xué)科內(nèi)容研究一方面重視對生物生存規(guī)律的把握，另一方面從生物學(xué)相關(guān)資料中，對仿生、模擬等邊緣性學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行探究。因此，生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科研究的范圍較廣；同時(shí)，生物學(xué)學(xué)科內(nèi)容的分析，不能局限于理論內(nèi)容的延伸，更應(yīng)該結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，進(jìn)行生物研究內(nèi)容的實(shí)踐性解析，因此，生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科具有實(shí)踐性強(qiáng)的特征。
二、生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐策略
1.彰顯學(xué)科內(nèi)在特征
生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科，是生物學(xué)理論研究與社會(huì)實(shí)踐相互融合的學(xué)科體現(xiàn)，學(xué)科內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，且高職院校學(xué)習(xí)時(shí)間短，為該專業(yè)教學(xué)工作的開展提供了更加廣闊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展空間。
實(shí)行生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科改革時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)科內(nèi)容的特征，將學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的主體放置在學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的研討上，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行更加有效的學(xué)科內(nèi)容實(shí)踐分析。同時(shí)，高職專業(yè)分子生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)在特征的彰顯，也在于通過實(shí)驗(yàn)課堂，開展生物學(xué)科內(nèi)容的實(shí)踐內(nèi)容引申，不斷進(jìn)行生物類專業(yè)研究人員的自主性探究，突顯分子生物學(xué)科的社會(huì)性特征[2]。
2.生本理念是學(xué)科改革的基礎(chǔ)
（1）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師總是對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行集中性演示，然后讓學(xué)生模仿。學(xué)生在后期實(shí)驗(yàn)操作的過程中，會(huì)將實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放置在如何進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化操作上，而不是如何自主探究實(shí)驗(yàn)上，導(dǎo)致分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展效果不佳。
實(shí)行分子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后，教師應(yīng)將課前統(tǒng)一指導(dǎo)融合在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的課堂中，避免教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)限制學(xué)生創(chuàng)新探索能力。例如，某分子生物學(xué)教師開展設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，以“分子裂變細(xì)胞分析”為課題，讓學(xué)生在課題實(shí)驗(yàn)前，自主進(jìn)行材料收集，然后在學(xué)生課堂生物細(xì)胞分析記錄的過程中，對分析裂變觀察的信息記錄、細(xì)胞分子基因順序組合過程等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場指導(dǎo)。最后，教師結(jié)合學(xué)生每一個(gè)小組研究的成果進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。
這種綜合解析的實(shí)踐探究方式，不僅能夠發(fā)揮教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，同時(shí)，也不會(huì)限制學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中自主探究的創(chuàng)新空間，實(shí)現(xiàn)了生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。
（2）學(xué)科創(chuàng)建內(nèi)容延伸。生本教育理念在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中融合，也必須構(gòu)建綜合性自主探究環(huán)境。簡單來說，就是將分子生物學(xué)科知識(shí)無限量拓展。例如，某生物類高職專業(yè)分子生物學(xué)科教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，開展“生物分子運(yùn)動(dòng)規(guī)律歸納”，教師讓學(xué)生結(jié)合身邊相關(guān)內(nèi)容，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)主題問題探索。最后，學(xué)生以小組分析的形式，將自己對不同生物體“生物分子運(yùn)動(dòng)規(guī)律歸納”的內(nèi)容進(jìn)行課堂討論，實(shí)行實(shí)驗(yàn)課題研究交流。
3.社會(huì)化是學(xué)科改革的主要趨向
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)社會(huì)化，體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的主要趨向。高職學(xué)生與一般高校學(xué)生相比，擁有更充實(shí)的社會(huì)實(shí)踐空間，因此，我們進(jìn)行分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，也要注重這一條件。例如，在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主進(jìn)行細(xì)胞分子分析，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場解剖，現(xiàn)場分析生物分子案例，培養(yǎng)學(xué)生高效處理能力，也要借助校企合作單位，現(xiàn)場實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，輔助學(xué)生進(jìn)行分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)積累。
關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) 學(xué)科滲透 精彩
伴隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，初中信息技術(shù)課程已經(jīng)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科。這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助于拓寬學(xué)生的思維能力，鼓舞學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，那么如何開展創(chuàng)新呢？我認(rèn)為，學(xué)科滲透是一個(gè)很好的嘗試和實(shí)踐。在教學(xué)中，將信息技術(shù)課程與其他學(xué)科有效滲透，不僅僅有效鞏固了信息技術(shù)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的飛躍，也能更好地服務(wù)于其他學(xué)科，提升學(xué)科教學(xué)的有效性。結(jié)合筆者的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行關(guān)于信息技術(shù)課程與其他課程滲透的嘗試。
一、善用多媒體，建立有效課堂
多媒體是信息技術(shù)中一項(xiàng)常見的技術(shù)，也是如今提倡將信息技術(shù)服務(wù)于其他學(xué)科的重要途徑之一。一般來說，針對初中階段的學(xué)生，他們的好奇心和求知欲比較強(qiáng)，對于新的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有著本能的求知欲望，但是不少教師如今依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在新授課的過程中生硬、晦澀、毫無生氣，甚至在知識(shí)點(diǎn)的鞏固、講解中也只進(jìn)行傳統(tǒng)的按本宣科式教學(xué)，很難激活學(xué)生對新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情。而多媒體有助于打破傳統(tǒng)的按本宣科式的教學(xué)方式，也能給課程帶來精彩。
比如，我校的音樂教師就時(shí)常在我的幫助下使用多媒體，建立起有效課堂模型。一般來說，在新授課之前，運(yùn)用多媒體制作相關(guān)的課件，比如在教學(xué)音樂大家、音樂名人的時(shí)候，往往會(huì)通過多媒體的形式，用動(dòng)畫來展示，并且將音樂大師的作品賞析通過多媒體呈現(xiàn)出來，在多媒體的幫助下，課堂講解繪聲繪色、有血有肉，比起在課堂上進(jìn)行生硬、機(jī)械的講述，課程效果要好很多。
二、活用信息技術(shù)，建立趣味課堂
什么樣的課堂形式最容易得到學(xué)生的歡迎？經(jīng)過專家的研究調(diào)查，指出是趣味課堂。興趣是學(xué)生最好的老師，在興趣地指引下，學(xué)生能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，甚至能有效進(jìn)行探究，探究能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生的創(chuàng)新和研究，通過自己的實(shí)踐全面了解、活學(xué)活用知識(shí)點(diǎn)。
比如，在初中化學(xué)教學(xué)中，以往教師總是苦于實(shí)驗(yàn)器材有限、實(shí)驗(yàn)課時(shí)間有限，盡管有時(shí)候安排了實(shí)驗(yàn)課，但是學(xué)生往往是按部就班，由于時(shí)間、條件等方面的限制，沒有辦法很好地完成教學(xué)任務(wù)。而通過將信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，學(xué)生能夠通過視頻觀察實(shí)驗(yàn)過程，觀察的過程中掌握知識(shí)點(diǎn)。特別是學(xué)生還能通過所掌握的相關(guān)信息技術(shù)，利用業(yè)余時(shí)間上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，對于一些課外延伸的問題，學(xué)生能夠通過課余查閱的資料，豐富自己的知識(shí)點(diǎn)，通過這種探究、創(chuàng)新的模式運(yùn)用，趣味課堂也就建立起來。
三、進(jìn)行有效整合，煥發(fā)學(xué)科魅力
學(xué)科整合是近年來提倡的一個(gè)新的內(nèi)容，在我看來，學(xué)科整合的主要優(yōu)勢在于學(xué)生能夠取長補(bǔ)短、溫故知新。一般來說，初中階段的大多數(shù)學(xué)生都多少存在著偏科的現(xiàn)象，之所以出現(xiàn)偏科，大多數(shù)情況還在于學(xué)生的主觀因素，而當(dāng)偏科現(xiàn)象長久出現(xiàn)的話，一時(shí)之間也很難糾正，那么如何讓各學(xué)科平衡發(fā)展，學(xué)科整合正可以解決這一問題。
在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課堂上的制作幻燈片后，我將學(xué)生分成了小組，要求學(xué)生結(jié)合平日的課程教學(xué)，以平日學(xué)習(xí)的其他課程內(nèi)容為主，自己制作幻燈片和課件。任務(wù)布置之后，學(xué)生表現(xiàn)得很活躍，有的小組利用自己學(xué)習(xí)的語文古詩詞，結(jié)合課外尋找的相關(guān)古詩詞，制作出古韻味的幻燈片，有的學(xué)生小組結(jié)合物理課的實(shí)驗(yàn)，通過課件形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分解，并通過多重假設(shè)，讓實(shí)驗(yàn)富有充足的依據(jù)。
四、多項(xiàng)融合技術(shù)，提升綜合能力
初中階段的學(xué)生不僅僅要以學(xué)科為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要提升他們的綜合素養(yǎng)和綜合能力。信息技術(shù)作為一門綜合類的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅為了應(yīng)付考試，更要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，讓信息技術(shù)為自己所用，這才是學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)課程的終極目標(biāo)，也是其他學(xué)科的終極目標(biāo)。
信息技術(shù)課程內(nèi)容豐富，教會(huì)學(xué)生使用電腦、運(yùn)用多媒體、教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)、瀏覽信息、教學(xué)會(huì)學(xué)生制作幻燈片、插入音樂背景等等，而學(xué)會(huì)這些怎樣為學(xué)生的自身服務(wù)呢？比如我建立了班級QQ群，學(xué)生在群里分享知識(shí)點(diǎn)、趣味內(nèi)容，學(xué)生學(xué)會(huì)了逛論壇，了解社會(huì)熱點(diǎn)。特別是暑假的時(shí)候，天氣炎熱，學(xué)生可以躲在空調(diào)里看電子書籍，針對英語口語較差的學(xué)生可以在網(wǎng)上看英語動(dòng)畫……通過多項(xiàng)信息技術(shù)的融合，學(xué)生的綜合能力得以提升。
總之，初中階段是學(xué)生重要的成長期，而信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)性應(yīng)用型的課程，不僅可以為學(xué)生提供便利，更能有效進(jìn)行學(xué)科整合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是從目前來說，信息技術(shù)與其他課程的相融合還僅僅是一個(gè)嘗試，而是一個(gè)開端，信息技術(shù)課程如何綻放出更美的花朵，還需要學(xué)生與教師的共同努力。
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關(guān)鍵詞：中職語文；課堂教學(xué)；專業(yè)技能
職業(yè)學(xué)校重視專業(yè)技能教學(xué)，往往忽視文化課教學(xué)。現(xiàn)行中職語文課堂的教學(xué)模式基本上還是以傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”為主，教師不厭其煩地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽，課堂成了教師的“一言堂”。如何改變這一教學(xué)現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為中職語文教學(xué)必須適應(yīng)中職教育改革方向，尋求學(xué)科與職業(yè)教育發(fā)展的合拍點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與職教專業(yè)技能相融合。
1切合專業(yè)需求，體現(xiàn)學(xué)科服務(wù)專業(yè)教學(xué)
中職語文教學(xué)應(yīng)以專業(yè)需求為切入點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)要求，研讀教材，從不同的角度挖掘教學(xué)內(nèi)容中的專業(yè)因子，找準(zhǔn)語文與專業(yè)技能相關(guān)聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的突破口，應(yīng)采取“一文多教”和“文同教異”的教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的最大融合，達(dá)到“互惠共贏”的教學(xué)效果。比如，面對平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，語文教學(xué)中的很多場景可以要求學(xué)生用畫筆描繪出來。 這種融合對中職語文的備課提出了新的要求，語文教師要和專業(yè)教師實(shí)行“捆綁”，要深入了解專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求。有些專業(yè)需要強(qiáng)化口語表達(dá)，比如營銷專業(yè)；有些對應(yīng)用寫作的需求更強(qiáng)一些，比如文秘專業(yè)。對同一個(gè)課文，在集體備課時(shí)要切合專業(yè)特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)文本，采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。 此外，中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，談到寫作，除了“百度”，似乎再無別的辦法。一旦語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，寫作就有了一個(gè)悄然的變化。如動(dòng)畫人物角色的描述、數(shù)控編程的描述、建筑圖紙的說明，等等，已經(jīng)成為專業(yè)學(xué)習(xí)必不可少的一部分。怎樣用簡潔明了的文字來表述，學(xué)生自然要學(xué)、要寫。這樣語文與專業(yè)技能的融合就形成了相互的默契：既落實(shí)了語文寫作的教學(xué)，又充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)的融合
中職語文課改強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。這對教師提出了新的要求，要通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境和組織有效的課堂活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語文的綜合能力。
中職語文教師要充分了解教學(xué)對象的特點(diǎn)，中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對文化課尤其不感興趣，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法感到十分厭煩。但是他們的智力和動(dòng)手能力并不差，專業(yè)意識(shí)特別強(qiáng)。因此，在語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師不能拘泥于老套的教學(xué)方式，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，從專業(yè)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些形式新穎而又與專業(yè)緊密聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與專業(yè)的融合，并發(fā)揮他們的專業(yè)特長，滿足其個(gè)性需求。比如《游褒禪山記》《雨中登泰山》這一類的文章，面向旅游專業(yè)的學(xué)生，可依據(jù)課文撰寫解說詞，模擬導(dǎo)游，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡，教學(xué)效果非常好。
3明晰學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化與人文性的和諧統(tǒng)一
中職語文教學(xué)改革的底線就是語文學(xué)科的工具性和人文性不能弱化，從某種程度上講，中職生更需要掌握一定的詞匯量和必要的語文知識(shí)，在語文課上最大限度地樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。所以，在探索中職語文教學(xué)與專業(yè)整合的同時(shí)，應(yīng)該積極尋找語文的“專業(yè)化”與人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)的過程中，穿插必要的思想教育也很有必要。比如，一線工作的勤勞和堅(jiān)持的勞動(dòng)觀念的教育，與人相處的人際關(guān)系的教育等，要滲透在語文學(xué)科教學(xué)中。語文學(xué)科肩負(fù)著學(xué)生人文素養(yǎng)熏陶的重任。因此，通過良好的中職語文教育，學(xué)生不僅能獲得語文基礎(chǔ)知識(shí)、掌握語文基本技能，更能練就深厚的人文修養(yǎng)。這要求中職語文教師在挖掘教材中的專業(yè)因子、突出語文工具性的同時(shí)，也需挖掘其中所含的人文因素，為社會(huì)培養(yǎng)合格的技術(shù)型人才。
中職語文教學(xué)在尋求與專業(yè)整合的同時(shí)，對中職語文教師的自身素質(zhì)也提出了更高的要求。語文教師不僅要有一定的專業(yè)知識(shí)，還要有一雙解讀教材的慧眼。此外教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)從來都離不開教學(xué)實(shí)踐的深入，中職語文教師必須“下水”，尋求語文與專業(yè)全方位的融合，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
1 注重鉆研所教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置
《孫子?謀攻篇》曾云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”教育教學(xué)也是如此，想要收獲良好的課堂教學(xué)效果，就需要教師做足本職工作，努力鉆研教材，盡力熟悉學(xué)生。中職院校的學(xué)生和普通高中不同，他們直接面臨的是生存與工作的考驗(yàn)。因此，中職語文不能是中規(guī)中矩地純理論知識(shí)講授，而是要突出語文教學(xué)中的人文素養(yǎng)教學(xué)，要與專業(yè)知識(shí)相融合，甚至服務(wù)于專業(yè)課堂的講授。這就要求教師除了掌握語文學(xué)科本身的知識(shí)外還要掌握所教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置，尋找其中可以利用的融合契機(jī)。
例如，旅游專業(yè)的課程設(shè)置通常分為酒店管理和旅行社導(dǎo)游兩個(gè)方向。其中，酒店管理方向相較于導(dǎo)游方向，更側(cè)重于專業(yè)化和技能化的教學(xué)，與語文教學(xué)的契合點(diǎn)較為薄弱。而導(dǎo)游專業(yè)課程除了專業(yè)技能設(shè)置外，還需要大量的語文教學(xué)作為鋪墊。因此，我們就可以選擇導(dǎo)游專業(yè)方向的課程作為語文教學(xué)與旅游專業(yè)課堂融合的一個(gè)契合點(diǎn)。
2 擴(kuò)大契合點(diǎn)與語文教學(xué)的融合程度
希臘物理學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能舉起地球。”既然兩門學(xué)科中的契合點(diǎn)已經(jīng)確定了，那下一步就是如何將契合點(diǎn)與語文教學(xué)進(jìn)行融合了。這就需要找到兩門學(xué)科之間的共通點(diǎn)，從共通點(diǎn)入手，將兩者有效地聯(lián)合起來。
例如，導(dǎo)游專業(yè)的課程設(shè)置可以分為導(dǎo)游服務(wù)過程、景區(qū)景點(diǎn)知識(shí)講解、旅游行程殊情況處理三個(gè)方面。經(jīng)過分析研究，我們可以明確，除了導(dǎo)游服務(wù)流程中的專業(yè)服務(wù)以及特殊情況處理的原則外，其他方面都與語文教學(xué)有著不可分割的關(guān)聯(lián)。比如，人際交往的技巧、景區(qū)景點(diǎn)歷史文化的介紹，甚至于旅途服務(wù)過程中氣氛的調(diào)控，都是建立在語文教學(xué)的基礎(chǔ)之上。因此，作為中職院校普遍使用的《口語交際》的語文教學(xué)課程，就可以針對這些學(xué)科關(guān)聯(lián)加以專業(yè)化的設(shè)置。
比如，在長時(shí)間的旅游行程中，游客和導(dǎo)游往往會(huì)陷入無聊和疲勞的狀態(tài)，不利于旅游行程地進(jìn)一步開展。這就要求導(dǎo)游需要一定的技巧來調(diào)動(dòng)旅游行程的氣氛。而常用的活躍氣氛的手法即進(jìn)行文字接龍或者接唐詩的游戲。針對這一活動(dòng)需求，在語文教學(xué)的過程中，我們就可以加重詞語接龍或者詩歌鑒賞的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成文化知識(shí)的儲(chǔ)備工作，以達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。
3 以學(xué)生的興趣為參考設(shè)置課堂教學(xué)模式
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于自己有興趣的事情，學(xué)生往往會(huì)付出百分之百的努力。確定了教學(xué)方向，接下來就是選擇教學(xué)模式的問題。只有采取學(xué)生們喜聞樂見的教學(xué)模式，才能讓課堂教學(xué)氣氛更為融洽，才能讓教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出應(yīng)有的光彩。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以老師為中心，書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，往往形成老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。這樣的教學(xué)局面容易壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抑制教學(xué)效果。
高中的學(xué)生，獨(dú)立意識(shí)更為明顯，思想的活躍程度更強(qiáng)，對于新鮮事物的接受能力更迅速。除此之外，相較于普通高中的學(xué)生，中職院校的學(xué)生更為活躍和獨(dú)立，并且，能夠選擇中職院校進(jìn)行就讀的學(xué)生，可以說是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“殘次品”，更不適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，在日常的課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)該摒棄對學(xué)生而言極為痛苦和不適應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，堅(jiān)持做到以學(xué)生為認(rèn)知主體，可以采取創(chuàng)設(shè)情景、分組合作、模擬實(shí)訓(xùn)等形式，以多種教學(xué)模式輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在導(dǎo)游服務(wù)過程中，導(dǎo)游講解的能力是一項(xiàng)重要的專業(yè)技能。在這項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)涉及到各種不同旅游景點(diǎn)的歷史文化介紹。這種書面的導(dǎo)游講解稿件，我們稱之為導(dǎo)游詞。從剛剛對導(dǎo)游詞內(nèi)容的概述中，我們可以明確，導(dǎo)游詞的格式從根源上劃屬于語文寫作中的說明文和記敘文的綜合。因此，在語文教學(xué)的過程中，我們可以補(bǔ)充相關(guān)說明文和記敘文知識(shí)，增加說明文和記敘文的課堂訓(xùn)練，使旅游專業(yè)的學(xué)生在語文課堂上能夠體會(huì)到語言的魅力，學(xué)會(huì)用文字來準(zhǔn)確表達(dá)自己。
同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力和語文學(xué)科的融合程度，我們可以采用情景模擬的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，設(shè)置一個(gè)固定的人文旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生們利用所學(xué)的說明文知識(shí)進(jìn)行分析，分組演練，以自身體會(huì)加深對于說明文和導(dǎo)游詞的理解。
4 以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為基點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)方向和教學(xué)模式確定之后，就可以填充豐富的教學(xué)內(nèi)容。而教學(xué)內(nèi)容的確定，在很大程度上還要聯(lián)系學(xué)生自身已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容太難或者太容易，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不能達(dá)到理想的境地。
中職院校的學(xué)生，很多并沒有形成講好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且文化基?A知識(shí)薄弱，很多初中時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)都沒有很好地掌握。因此，在對他們進(jìn)行語文課程的教學(xué)時(shí)，要注意減少理論知識(shí)方面地講解，增加一些實(shí)用技巧或者文化素養(yǎng)知識(shí)方面的講解。減少教學(xué)內(nèi)容深度和廣度，注重對某一方面進(jìn)行精細(xì)講解。
（一）當(dāng)代聲樂科學(xué)體系理論符合時(shí)展要求
當(dāng)前科學(xué)的研究已經(jīng)向著高精尖的方向發(fā)展，并且學(xué)科之間的融合變得更加密切起來，學(xué)科與學(xué)科之間的促進(jìn)性也凸現(xiàn)出來，涌現(xiàn)了一大批交叉學(xué)科。聲樂學(xué)科也不例外，大的時(shí)代背景決定了我們需要從更全面的角度去研究聲樂的學(xué)習(xí)。在交叉學(xué)科背景下，將其他學(xué)科的研究方法滲透到聲樂學(xué)科本身，通過適應(yīng)性的改造、融合，對聲樂本體研究形成必要的補(bǔ)充，指向聲樂學(xué)科發(fā)展的多維角度及歷史形態(tài)。聲樂科學(xué)體系就是在整合聲樂要素的同時(shí)，充分發(fā)揮交叉學(xué)科滲透的優(yōu)勢，優(yōu)化聲樂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使聲樂教學(xué)得到最大優(yōu)勢的發(fā)展。當(dāng)代聲樂科學(xué)體系理論就是在這樣背景下，逐步梳理呈現(xiàn)出來
（二）當(dāng)代聲樂科學(xué)體系邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)
當(dāng)代聲樂科學(xué)體系理論通過其特定的劃分依據(jù)及存在形式，將其內(nèi)部表現(xiàn)為本體內(nèi)部交叉學(xué)科和本體形態(tài)交叉學(xué)科，在本體內(nèi)部交叉學(xué)科中，又分為支柱學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、輔助學(xué)科、傳播學(xué)科。在縱向構(gòu)展的同時(shí)，又從橫向方面探索了聲樂學(xué)科發(fā)展的表現(xiàn)形態(tài)，即聲樂學(xué)習(xí)過程研究。在聲樂科學(xué)體系外部又與其他學(xué)科進(jìn)行交融，形成本體客體交叉學(xué)科。當(dāng)代聲樂科學(xué)體系理論表現(xiàn)出了嚴(yán)密的邏輯性和結(jié)構(gòu)性，為聲樂學(xué)科發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論支持。
二、學(xué)前教育聲樂課堂的特殊性
（一）學(xué)前教育聲樂課堂的瓶頸
在教學(xué)中，聲樂課堂教學(xué)與活動(dòng)指導(dǎo)課堂教學(xué)相割裂的情況普遍存在。這也正是聲樂教師和活動(dòng)指導(dǎo)教師的學(xué)緣學(xué)科教學(xué)背景的局限性，決定了在課堂上的教學(xué)導(dǎo)向性和分化性。在聲樂課堂上，聲樂教師按照聲樂類學(xué)生教學(xué)方法進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，而在活動(dòng)指導(dǎo)課的藝術(shù)領(lǐng)域，教師對學(xué)生進(jìn)行音樂類幼兒園課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生聲樂課上學(xué)習(xí)的專業(yè)聲樂方法和歌曲，運(yùn)用不到學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中，聲樂課堂教學(xué)與活動(dòng)指導(dǎo)兩門課程呈現(xiàn)并行狀態(tài)，學(xué)生的專業(yè)技能不能實(shí)踐性的運(yùn)用到教學(xué)中去。因此，學(xué)前教學(xué)聲樂課堂模式改革也就勢在必行，讓聲樂課堂教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)兩門課程即相互獨(dú)立，又相互交融。
（二）學(xué)前教育聲樂課堂的特殊性
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在聲樂課堂上學(xué)習(xí)聲樂技巧，在活動(dòng)指導(dǎo)上學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行音樂課教學(xué)。兩者并不矛盾，但是缺乏相互的指導(dǎo)和交融。而今，聲樂的學(xué)科教學(xué)應(yīng)該具有其學(xué)前教育的特殊性，認(rèn)清這個(gè)特殊性，對于學(xué)前教育聲樂課堂模式的探索是至關(guān)重要的。學(xué)前教育聲樂課堂教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)，但又不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)為活動(dòng)指導(dǎo)范疇教學(xué)，而應(yīng)該體現(xiàn)為讓學(xué)生在職前進(jìn)入角色中，學(xué)到能夠轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。這種能轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的職前角色進(jìn)入式學(xué)習(xí)，學(xué)既是學(xué)，又是學(xué)教，還要結(jié)合表演，結(jié)合幼兒的生理心理特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅要注重聲樂技巧學(xué)習(xí)，還要從生理和心理的角度，構(gòu)建學(xué)生的雙重身份，即，又是學(xué)生，又是教師，通過角色的轉(zhuǎn)換參與到聲樂課堂學(xué)習(xí)中來。學(xué)前教育聲樂課堂的特殊性，就是要讓聲樂教學(xué)符合學(xué)前教育發(fā)展，融入學(xué)前教育觀念，突出學(xué)前教育特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生職業(yè)角色進(jìn)入，為學(xué)生步入社會(huì)打好專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)基礎(chǔ)。
三、學(xué)前教育聲樂課堂模式的改革與探索
（一）構(gòu)建有職業(yè)實(shí)踐特色的學(xué)前教育聲樂課堂模式——職前角色進(jìn)入式學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式與學(xué)前聲樂課堂要求的不相適應(yīng)性，告訴我們，傳統(tǒng)背景下的聲樂技能性學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)前教育中教師的職業(yè)需求，如何讓聲樂課堂的學(xué)習(xí)變得有效、更有利于促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)指導(dǎo)課中技能性的發(fā)揮，是值得我們探索和深思的問題。當(dāng)代聲樂科學(xué)體系理論對于學(xué)科交叉的重要性啟示我們，在聲樂課堂中越是能更好的以學(xué)前教育實(shí)踐為主，越是以學(xué)生的職業(yè)就業(yè)特色為主，學(xué)生的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換就來的越快，角色進(jìn)入就會(huì)越深入，學(xué)生在實(shí)習(xí)、見習(xí)乃至今后的工作中，越是能更好的發(fā)揮自己的職業(yè)專長，而不至于覺得束手無策。這就需要我們在課堂上，對學(xué)生的職業(yè)角色進(jìn)入提出要求，并針對學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練。除了傳統(tǒng)的聲樂技能性學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)學(xué)生的職業(yè)性，進(jìn)行幼兒歌曲表演唱、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒歌曲范唱等等教學(xué)，一方面，在教學(xué)中，貫穿幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒教育學(xué)等方面的知識(shí)，讓這些專業(yè)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系起來，另一方面，給孩子們隨時(shí)提供職業(yè)就業(yè)的模擬環(huán)境，從不知不覺中，對孩子們進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，以適應(yīng)未來的職場環(huán)境，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。
（二）以聲樂心理學(xué)為依托的聲樂課堂模式
在教學(xué)中，除了需要在學(xué)前教育聲樂學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)前教育的特性，在課堂中將學(xué)前教育藝術(shù)課程中的規(guī)范和要求貫穿始終，還應(yīng)發(fā)揮當(dāng)代聲樂科學(xué)體系理論本體內(nèi)部交叉學(xué)科中支柱學(xué)科的作用。在支柱學(xué)科中，我們往往比較重視聲樂技巧學(xué)和聲樂生理學(xué)的教學(xué)，常常忽略了聲樂心理教學(xué)，而聲樂心理的作用在聲樂學(xué)習(xí)過程中是不可忽視的。在聲樂教學(xué)中，一方面，從心理學(xué)的角度讓學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行“學(xué)前性”的聲樂學(xué)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)角色轉(zhuǎn)換，另一方面，在聲樂課堂教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用聲樂心理學(xué)的知識(shí)來輔助聲樂技巧的訓(xùn)練，達(dá)到更好的效果。但絕大多數(shù)研究者的研究還僅僅限于演唱緊張情緒的處理，而這僅僅上聲樂心理中情緒部分一小的研究方面。教師應(yīng)以正常的教學(xué)心理策略分析為導(dǎo)向，從學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的感覺、知覺、表象、注意、記憶、思維、想象、情感、意志等等方面全方位的引導(dǎo)學(xué)生自主式的聲樂心理訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)前教學(xué)聲樂課堂的發(fā)展。聲樂心理學(xué)還有眾多的領(lǐng)域等待研究者們?nèi)パ芯亢瓦\(yùn)用。總的來說，傳統(tǒng)的聲樂學(xué)科教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生就業(yè)所需。當(dāng)前，我們應(yīng)以學(xué)前教育學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟康模幚砗卯?dāng)前學(xué)前教育聲樂課堂教、學(xué)、用三者的關(guān)系，促進(jìn)聲樂學(xué)科課堂模式的改革。
關(guān)鍵詞：學(xué)科整合；欣賞與習(xí)作；想象與情感
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0031-01
課程的整合觀，是世界課程改革運(yùn)動(dòng)中最重要的觀點(diǎn)。增強(qiáng)整合意識(shí)，是新課程背景下語文教師必備的素養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。”習(xí)作教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科整合，軟化學(xué)科界限，不但可以豐富學(xué)生寫作的素材，還能彰顯學(xué)生的靈性和個(gè)性。
美術(shù)教材的很多內(nèi)容從孩子心理發(fā)展的需要、特點(diǎn)出發(fā)，注重愛護(hù)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的想象力。那些尋常、質(zhì)樸的點(diǎn)、線、面，編織出孩子成長的夢幻。明快艷麗的色彩，勾起了他們無限遐想，激蕩著他們思維的活水。把美術(shù)與習(xí)作糅合在一起，引導(dǎo)學(xué)生為美術(shù)作品寫介紹，配小詩，編故事，不僅豐富了孩子們的習(xí)作素材，而且圖文結(jié)合，降低了作文難度，學(xué)生有感而發(fā)，因需而寫，激發(fā)了他們寫作的興趣，使他們體驗(yàn)到了作文的快樂。
下面是一節(jié)我嘗試美術(shù)課與習(xí)作教學(xué)整合的片段：
師：出示課件（一件毛衣和空中隨風(fēng)飄飛的片片樹葉），并引導(dǎo)學(xué)生觀察：同學(xué)們，從圖中你們看到了什么？
生：我看到了一件粉紅色的毛衣；我看到了幾片樹葉在空中飄。
師：看到毛衣和落葉，你們想到了哪個(gè)季節(jié)？
生：有的說想到冬季，有的說想到秋季。
師：看到這兩樣?xùn)|西你們還想到了什么？
生：我想知道這是誰給誰織的毛衣？看到毛衣我想到了溫暖，想到了我的媽媽；看到落葉，我想天氣冷了，媽媽會(huì)為我織毛衣。
師：想的真好！你們的想法讓老師很感動(dòng)！可是，同學(xué)們，能不能換個(gè)角度想想：天氣冷了，假如你在外地上學(xué)，你想為遠(yuǎn)方的媽媽送點(diǎn)什么？
生：我想為媽媽送一雙手套，她每天騎車上班，我想讓媽媽戴上我送的手套騎車上班，這樣她的手就不會(huì)凍壞；我想給媽媽送一條圍巾，她每天上班要走好多路，圍上我送的圍巾，寒風(fēng)就不會(huì)鉆進(jìn)媽媽的脖子；我想給媽媽送一雙棉鞋，她是一位清潔工，每天天不亮就起來打掃街道，冬天她的腳常常會(huì)裂開許多口子。穿上我送的棉鞋，媽媽的腳就會(huì)溫暖許多；我想給媽媽送……
師：同學(xué)們的想象力真豐富！從大家送給媽媽的禮物中老師看到了你們的孝心，也相信在現(xiàn)實(shí)生活中你們都是一個(gè)孝順的孩子。
作業(yè)設(shè)計(jì)：把你想送給媽媽的禮物畫在紙上，寫上一句最想對媽媽說的話。下課時(shí)，當(dāng)我收到一張張充滿人情味的作業(yè)，我對新課程理念下的課堂充滿了希望。
作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該知道：美術(shù)教學(xué)的目的是讓學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。而真正的美并不是孤立存在的，而是幾乎融合在所有的科目中。特別是文學(xué)與美術(shù)教育有著千絲萬縷的關(guān)系，文中有圖，圖中有文，圖文并茂，可以說是學(xué)科之間最為密切的關(guān)系。因此，美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)，我們可以充分開發(fā)美術(shù)這一藝術(shù)陣地，使學(xué)生在一種廣泛的文化情境中，產(chǎn)生表達(dá)的需求，想寫，需要寫。有些圖畫和學(xué)生的生活非常貼近，教師在課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲，模仿圖畫中的角色進(jìn)行表演，讓他們在表演中理解和想象畫面內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫話的愿望，打開學(xué)生的寫作思路。
學(xué)生的想象力是無窮的，一旦讓它釋放出來，會(huì)給我們一次次驚喜！俄國教育家烏申斯基說：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性”愛因斯坦說“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。秦牧說過：“想象是一副能使思維飛翔起來的翅膀”“想象是創(chuàng)造之母”。通過寫想象作文，培養(yǎng)學(xué)生敢想、愛想、會(huì)想，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是我們語文教師的份內(nèi)之責(zé)。因此，我們應(yīng)在平日的作文教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生的想象能力得以發(fā)展，寫出更加鮮活的文章來。
大量實(shí)踐證明，習(xí)作教學(xué)融合其它學(xué)科的內(nèi)容后，學(xué)生就會(huì)處于“自然放松”而又“集中的精力”的狀態(tài)，能為學(xué)生“易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)”創(chuàng)造良好的氛圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“以融合學(xué)科教學(xué)的方式改革我們的課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)不應(yīng)再是單純的語文課，而是在教學(xué)內(nèi)容上綜合了美術(shù)等學(xué)科知識(shí)。”美術(shù)欣賞與語文學(xué)科的整合，在有限的畫面中誘發(fā)學(xué)生的豐富想象，使文字、色彩、形象有機(jī)地結(jié)合，形成一個(gè)和諧的整體。學(xué)科間知識(shí)相互滲透，有機(jī)結(jié)合，是更新教學(xué)內(nèi)容，延伸美術(shù)課堂的一種好方法。在傳播語文學(xué)科文化的教學(xué)過程中，用美術(shù)作品架起熱愛寫話的橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性和反思性學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滿足了學(xué)生的審美需要，陶冶了學(xué)生的高尚情操。教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，愿學(xué)科整合之光照亮語文課堂！
參考文獻(xiàn)
[1]語文教學(xué)與研究,（教研天地）
關(guān)鍵詞:地理教學(xué);心理健康教育;高中
應(yīng)試教育長時(shí)期占據(jù)主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育推進(jìn)緩慢，德育與智育長期存在“兩張皮”的現(xiàn)象，“重分?jǐn)?shù)、輕能力”仍是我國教育的重大問題。調(diào)查顯示:32%的中學(xué)生心理健康水平較差，存在心理問題;層出不窮的中學(xué)生自殺事件也反映了這一問題。因此，在中學(xué)中進(jìn)行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學(xué)科教育相融合不失為進(jìn)行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤物細(xì)無聲”的效果。教育部在“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見”中指出“在學(xué)科教學(xué)，各項(xiàng)教育活動(dòng)，班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育”。中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的確定為三維目標(biāo)之一，其中，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是指內(nèi)心體驗(yàn)、情操陶冶;態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，也是指科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的態(tài)度;價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值、人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。在國外教育中，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，美國在中小學(xué)歷史課程的教學(xué)中將歷史事實(shí)與道德規(guī)范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識(shí)和互助精神相融合，同時(shí)融入大量的儒家思想，俄羅斯在數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)任務(wù)之一是造就學(xué)生的理性思維。進(jìn)一步說明將心理健康教育與學(xué)科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數(shù)心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家的觀點(diǎn)看，中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少包括以下幾點(diǎn):
1、智力正常，有創(chuàng)造力。
2、人格完整，能夠正確的認(rèn)識(shí)自己，并具有接納自我的良好心態(tài)和意識(shí)。
3、人際關(guān)系協(xié)調(diào)，樂于交流，善于結(jié)友，樂于助人。
4、情緒穩(wěn)定，樂觀開朗，具有承受挫折的能力。
5、具有健康的生活方式和行為習(xí)慣，勇于承擔(dān)責(zé)任。
6、有積極的人生態(tài)度、價(jià)值感和道德觀。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)科作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)科之一，課程的第一條基本理念即是“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”，心理健康教育與高中地理教學(xué)相融合，在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環(huán)境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實(shí)現(xiàn)心理健康教育與地理教學(xué)的融合?筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍
地理學(xué)科的知識(shí)具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在課堂聽講、交流、發(fā)言、完成學(xué)習(xí)任務(wù)中不會(huì)感覺到有負(fù)擔(dān)，培育學(xué)生活躍的開放性思維。這就要求教師在教學(xué)中要多表揚(yáng)、少批評，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”要多加鼓勵(lì)，幫助學(xué)生突破自我，使用一些激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生，也可通過控制語調(diào)的輕重緩急、板書的顏色和節(jié)奏來營造課堂氛圍，學(xué)生會(huì)充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會(huì)無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯(cuò)和失敗帶來的后果，實(shí)現(xiàn)心理的自由和開放。
二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容
地理學(xué)科包羅萬象，現(xiàn)實(shí)生活中有很多身邊活生生的案例與內(nèi)容，這些都可以對學(xué)生學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，合理選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有選擇性的放棄沒有必要深入的地理知識(shí)點(diǎn)，精講細(xì)講重要的地理概念、原理、過程和意義，使學(xué)生對學(xué)習(xí)才生興趣與激情，體會(huì)成功，獲得成就感，樹立自信心。另一方面，地理學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如，在“全球氣候變化”這一節(jié)中探討了不合理的人類活動(dòng)導(dǎo)致全球氣候變暖、酸雨頻發(fā)和臭氧空洞等氣象災(zāi)害，學(xué)生在經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)后了解到這些氣象災(zāi)害產(chǎn)生的原因和防治對策，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和正確的價(jià)值觀，在一定程度上有利于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。
三、靈活使用教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂上長期使用，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠倦，難以調(diào)動(dòng)其積極性，因此在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課堂情況，靈活使用教學(xué)方法，尤其是新的教學(xué)手段。例如，可在教學(xué)中多設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，激發(fā)學(xué)生興趣;設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力;通過地理觀測、野外考察等活動(dòng)不僅加強(qiáng)了學(xué)生對地理的感性，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演課程中的不同角色對同一地理問題進(jìn)行討論，促使學(xué)生對問題不同角度的思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維，也有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成;采用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生更加形象生動(dòng)的理解地理事物、過程和結(jié)果。
四、營造良好的師生氛圍
地理教師必須具備較高水平的素養(yǎng)，學(xué)識(shí)出眾、品德高尚，有先進(jìn)的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態(tài)度、廣泛的興趣、良好的人際適應(yīng)與交際能力，這樣有助于發(fā)揮地理教師的心理示范作用，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的有益影響，創(chuàng)造亦師亦友的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生敢于與老師交流、樂于交流，也有助于教師幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活上的問題。融洽的師生關(guān)系可以縮短師生之間的心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問題，也有助于消除教學(xué)中有害于學(xué)生心理健康的不利因素，減少和緩解學(xué)生的過度緊張、焦慮和煩惱，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：地方文化資源；小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)；有效融合
小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融合地方文化資源是當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢，能夠充分體現(xiàn)地方教育特色，促進(jìn)當(dāng)?shù)厝瞬诺呐囵B(yǎng)、文化的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。小學(xué)階段幫助學(xué)生在課堂中了解到地方文化資源，可以增強(qiáng)學(xué)生對于地方文化的認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生對于地方文化的熱愛之情。地方文化資源包含很多種，如當(dāng)?shù)氐暮萌撕檬隆⒓t色經(jīng)典故事、特色水果種植等。這種融合地方文化資源的小學(xué)美術(shù)教學(xué)更加貼合學(xué)生生活實(shí)際，也更加具有針對性。
一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融合地方文化資源的重要意義
（一）有利于促進(jìn)美術(shù)課堂改革的發(fā)展隨著時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)試教育理念被素質(zhì)教育理念所取代，小學(xué)美術(shù)課堂的各方面也發(fā)生了巨大的變化。美術(shù)課堂不僅僅是向?qū)W生傳授畫畫的技巧，還要關(guān)注文化知識(shí)的傳承和發(fā)展，在教學(xué)過程中，有效結(jié)合文化與學(xué)生的生活是教師的重要教學(xué)任務(wù)。在教育改革中提出要充分利用課程資源，地方文化資源就是美術(shù)課堂的重要文化資源，做好文化資源與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的融合，有利于促進(jìn)美術(shù)課堂改革的發(fā)展。在地方文化資源中，其實(shí)包含很多寶貴的精神財(cái)富、物質(zhì)財(cái)富等，不僅可以幫助學(xué)生充分了解文化的多元性，還能夠極大豐富美術(shù)課程資源。
（二）有利于地方文化資源的繼承和發(fā)揚(yáng)我國是一個(gè)多民族國家，不同地區(qū)有著不同的文化風(fēng)俗等，這就構(gòu)成了中華文化的多樣性。隨著社會(huì)的變遷，很多當(dāng)?shù)貙氋F的文化資源被人們遺忘。為了進(jìn)一步保護(hù)地方文化資源，必須要從教育入手，通過教育讓更多的學(xué)生感受到當(dāng)?shù)匚幕奶厣枉攘ΓM(jìn)而認(rèn)同當(dāng)?shù)氐奈幕４送猓谛W(xué)階段進(jìn)行當(dāng)?shù)匚幕钠占笆侵匾彩潜匾模梢詭椭W(xué)生明確自己在地方文化資源發(fā)展中的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)而更加自覺地參與到地方文化資源的保護(hù)中去，也為地方文化資源的創(chuàng)新發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）有利于提高小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中，單純依靠統(tǒng)一的教科書很難來貼合小學(xué)生的實(shí)際生活。畢竟我國幅員遼闊，各個(gè)地區(qū)的生活習(xí)俗等文化氛圍有所不同。在美術(shù)課堂教學(xué)中，如果教師只是單純地進(jìn)行作畫知識(shí)的講解，則會(huì)引起學(xué)生的厭煩，進(jìn)而降低學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。將小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融入地方文化資源，可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)相聯(lián)系，加深了學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。另外，融合地方文化資源可以最大程度地充實(shí)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到更加多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅是對教科書的補(bǔ)充，更是對學(xué)生認(rèn)知的一種補(bǔ)充，很大程度上提高了學(xué)習(xí)效果。
（四）有利于促進(jìn)教師的發(fā)展小學(xué)美術(shù)課堂融合地方文化資源對于美術(shù)教師的能力是一種考查。在這個(gè)過程中，美術(shù)教師需要合理選擇融合的文化資源，同時(shí)對于如何融合，以及整合課堂教學(xué)方向、效果都要進(jìn)行一個(gè)合理的把控。在課堂融合地方文化資源的同時(shí)，教師的能力也能夠得到鍛煉，對于教師來說也能夠促進(jìn)自身的發(fā)展。
（五）有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展小學(xué)生所處的年齡段正是學(xué)習(xí)的好時(shí)候，進(jìn)行地方文化資源的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，豐富學(xué)生的認(rèn)知，這不僅能夠提高學(xué)生的審美情趣，還能夠擴(kuò)充其文化認(rèn)知。此外，融合地方文化資源可以極大提高學(xué)生的參與性，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)更有積極性，最終學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加突出。同時(shí)，在參與過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力也能夠得到提高。
二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融合地方文化資源存在的問題
（一）部分教師的教學(xué)水平有限一些教師在教學(xué)的過程中并不具備整合地方文化資源的能力，在文化資源融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中常常會(huì)存在細(xì)節(jié)把握上的不足，對于學(xué)生學(xué)習(xí)地方文化資源不能起到很好的引導(dǎo)作用。具體來說，第一，在資料搜集方面存在問題，對于相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析并不深入，進(jìn)而影響到學(xué)生對于地方文化資源的理解。第二，不能合理選擇教學(xué)內(nèi)容，考慮到小學(xué)生所處的年齡段，其對于知識(shí)的接受程度是有限的，一些深?yuàn)W的理論知識(shí)難以掌握也在情理之中。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)層次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的文化教學(xué)資源。第三，在課堂教學(xué)時(shí)表現(xiàn)力不足，在課堂教學(xué)中，教師要讓自己的情緒感染到學(xué)生，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分教師可能自身對于地方文化資源的認(rèn)知不足，在課堂教學(xué)時(shí)常常采取常規(guī)化的教學(xué)方法，難以營造積極的課堂氛圍[1]。
（二）課程時(shí)間較短部分學(xué)校設(shè)置的小學(xué)美術(shù)課程時(shí)間較短，影響了教師教學(xué)進(jìn)度的安排。一些美術(shù)教師考慮到課程時(shí)間有限，常常刪減掉一些重要的地方文化資源授課內(nèi)容，進(jìn)而影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)地方文化資源的效果。另外，一些相應(yīng)的美術(shù)活動(dòng)或者美術(shù)興趣小組并沒有開展起來，進(jìn)而影響美術(shù)教學(xué)的整體效果。
三、關(guān)于融合地方文化資源進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效策略分析
（一）注重地方紅色文化的融合紅色文化是我國重要的文化資源，其中包含了寶貴的精神品質(zhì)。對于小學(xué)生來說，接觸紅色文化可以增強(qiáng)其對歷史的了解，增強(qiáng)自身的愛國熱情。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中也要有意識(shí)涉及地方紅色文化，地方紅色文化并不是抽象化的知識(shí)，可以具體到紅色道路、紅色標(biāo)志等細(xì)節(jié)內(nèi)容。如教師可以通過一個(gè)故事來激發(fā)學(xué)生對于紅色歷史、文化的興趣，進(jìn)而通過讓小學(xué)生畫出來的方法來將紅色文化具體化[2]。
（二）注重與地方種植資源的結(jié)合每一個(gè)地方都有自己特色的農(nóng)作物，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些農(nóng)作物，如桃樹、蘋果樹等，進(jìn)而畫出自己心中的樹木。當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)，首先需要進(jìn)行細(xì)致的觀察。這種與地方種植資源的結(jié)合可以為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造觀察提供便利條件，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己身邊事物的特色，進(jìn)而通過畫筆展現(xiàn)出來。在學(xué)生觀察的過程中，對于地方的一些特色農(nóng)作物也會(huì)有進(jìn)一步的了解。
（三）結(jié)合當(dāng)?shù)氐暮萌撕檬潞萌撕檬碌慕逃梢詭椭W(xué)生樹立良好的品質(zhì)，以榜樣為力量來規(guī)范自身的言行舉止。在學(xué)習(xí)過程中，不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對于是非的認(rèn)知，還能夠激勵(lì)學(xué)生向榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合當(dāng)?shù)睾萌撕檬拢梢宰屝W(xué)生明白自己身邊就有很多榜樣，進(jìn)而明白榜樣并不是遙不可及的。
（四）讓學(xué)生動(dòng)起來小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融入地方文化資源不僅要讓地方文化資源進(jìn)入到小學(xué)美術(shù)課堂，還需要提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及創(chuàng)造能力。例如，一些美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的策劃教師可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，聽取學(xué)生的意見，甚至將一些簡單的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)交給學(xué)生進(jìn)行策劃。美術(shù)課堂教學(xué)不僅要進(jìn)行知識(shí)和能力的教學(xué)，更要提升了情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教學(xué)水平。另外，教師可以為學(xué)生提供走出去的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到去參與一些實(shí)踐活動(dòng)，更加貼近當(dāng)?shù)匚幕睢?/p>
（五）尊重當(dāng)?shù)氐奈幕Y源不同地區(qū)的文化資源并不相同，在進(jìn)行文化資源開發(fā)時(shí)需要明確各個(gè)地區(qū)之間的差異性，在開發(fā)中盡量貼合實(shí)際需求，從而充分發(fā)揮當(dāng)?shù)匚幕奶厣Ｍ瑫r(shí)，合理借鑒其他地區(qū)文化資源開發(fā)策略，但是在應(yīng)用過程中不能照搬，而是要結(jié)合地方文化資源，尊重地方文化資源，從而進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。
（六）加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系地方文化資源融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際上是學(xué)科融合的一種表現(xiàn)。在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要注重美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，在文化資源融合時(shí)更要注重這種不同學(xué)科文化知識(shí)的碰撞，進(jìn)而從更加新穎的角度，去挖掘地方文化資源的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)地方文化資源與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效融合。這個(gè)過程就是尊重整體性原則的表現(xiàn)，也是見證小學(xué)美術(shù)教師能力的一個(gè)過程[3]。
（七）合理選擇教學(xué)的內(nèi)容小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)融合地方文化資源，需要教師做好把關(guān)，將符合小學(xué)生認(rèn)知水平的文化資源做好導(dǎo)入。對于小學(xué)生來說，其能力水平有限，對于一些深?yuàn)W的地方文化資源可能并不能較好地理解，需要教師進(jìn)行更加通俗直白地講解。在教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，教師不僅要考慮到學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知能力，還要考慮到學(xué)生的興趣。同時(shí)，教學(xué)資源條件的限制也要進(jìn)行考慮。合理選擇教學(xué)內(nèi)容，需要進(jìn)行各方面因素的整合，最終才能形成一個(gè)較為合理的教學(xué)框架[4]。
（八）提高對于地方文化資源的認(rèn)知提高學(xué)生對于地方文化資源的認(rèn)知，教師要先提高對地方文化資源的認(rèn)知。第一，教師要盡可能全面地掌握地方文化資源的有關(guān)數(shù)據(jù)資料，深入了解之后轉(zhuǎn)化成更加通俗直白的內(nèi)容來向?qū)W生進(jìn)行講述。第二，要提高自身對于地方文化的認(rèn)同感，以自己的情緒來帶動(dòng)學(xué)生的情緒，進(jìn)而營造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。
