時(shí)間：2023-06-02 09:20:38
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇愛(ài)因斯坦和小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
大多數(shù)語(yǔ)文教師在課前備課的時(shí)候，設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容總是過(guò)于細(xì)致，細(xì)致到教學(xué)流程的亦步亦趨，細(xì)致到教學(xué)過(guò)程中師生之間的對(duì)話句句斟酌。課堂中，教學(xué)行進(jìn)的過(guò)程都被教師一一規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的回答有所出入時(shí)，就千方百計(jì)地把他們的思緒“拉”到自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)。
記得我在執(zhí)教蘇教版四下《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文時(shí)，始終把課堂的流程牢記于心，拼命地想著下一個(gè)環(huán)節(jié)是什么，根本不去關(guān)注同學(xué)們當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至連他們臉上的表情都沒(méi)去注意。在導(dǎo)入課文的時(shí)候，我按慣例地問(wèn)：“課文中是怎樣介紹愛(ài)因斯坦的？”誰(shuí)知一位女生站起來(lái)回答：“這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是最偉大的人呢？”我一愣，這并不是作者直接對(duì)愛(ài)因斯坦的描述，它可是文中的關(guān)鍵句，我是準(zhǔn)備在“品讀”環(huán)節(jié)中才出現(xiàn)的，并組織學(xué)生討論：愛(ài)因斯坦是不是一位偉大的人？因而這時(shí)，我沒(méi)有積極回應(yīng)學(xué)生，不動(dòng)聲色“走過(guò)”了這個(gè)過(guò)程，又繼續(xù)追問(wèn)其他同學(xué)。課后，聽(tīng)課老師不無(wú)惋惜地批評(píng)我，原本可以抓住這一生成的資源，直入主題，展開(kāi)討論的良機(jī)，卻白白被我“拋棄”了。一遍又一遍精心準(zhǔn)備的課，怎么會(huì)上得與我的設(shè)想完全不同呢？
很有幸，前不久聽(tīng)了一位老師的教學(xué)，他是這樣處理的：
師：你們還有什么不明白的地方嗎？
生：既然愛(ài)因斯坦是一位最偉大的人，為什么他會(huì)頭發(fā)蓬亂、衣衫不整呢？
生：因?yàn)閻?ài)因斯坦工作非常忙。
師：你怎么知道的？
生：我從課外書(shū)上讀到的。
師：你能講給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
生：（講了一個(gè)說(shuō)明愛(ài)因斯坦工作非常忙的簡(jiǎn)短故事）因?yàn)閻?ài)因斯坦把所有的精力都投入到了科學(xué)事業(yè)中，沒(méi)有多余的時(shí)間講究生活小節(jié)。課文中說(shuō)他邊走路邊思考著，說(shuō)明他在爭(zhēng)分奪秒地思考科學(xué)問(wèn)題。
生：這么說(shuō)，課文不是自相矛盾嗎？既然他的工作這么忙，為什么還要和小女孩交往，還要在路邊等待小女孩呢？這不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？
（其他學(xué)生在座位上議論來(lái)了，有的驚訝，有的贊同，有的沉思）
師：同學(xué)們，這位同學(xué)的問(wèn)題提得很好，很有研究?jī)r(jià)值。你們能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)嗎？
生：也許愛(ài)因斯坦覺(jué)得自己的穿著打扮不符合自己的身份，想改變一下自己的形象。
生：可能是這個(gè)小女孩的純真打動(dòng)了愛(ài)因斯坦，使得他很想從小女孩那里學(xué)點(diǎn)這方面的知識(shí)。
生：那愛(ài)因斯坦為什么不請(qǐng)教大人，而要去向小女孩學(xué)呢？
生：也許是愛(ài)因斯坦想和小女孩交朋友。
生：一位有名的科學(xué)家為什么不和大人交朋友，而要和一個(gè)小女孩交朋友呢？
生：我覺(jué)得愛(ài)因斯坦有一顆童心。課文中就說(shuō)，愛(ài)因斯坦沖小女孩做了一個(gè)鬼臉。
師：你們真了不起，不僅讀懂了愛(ài)因斯坦?jié)撔难芯靠茖W(xué)事業(yè)的崇高精神，還透過(guò)語(yǔ)言文字知道了他具有一顆童心。
事實(shí)上，課堂上可能發(fā)生的一切，有些是在備課時(shí)無(wú)法預(yù)測(cè)的，課堂是充滿生命活力的地方，教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多的由課的具體行進(jìn)狀態(tài)，以及教師當(dāng)時(shí)處理問(wèn)題的方式?jīng)Q定。如果教師有一定的心理準(zhǔn)備，就能從容的面對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的問(wèn)題。在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生平等地交流著自己的感受與意見(jiàn)，相互理解、相互欣賞，課堂教學(xué)的推進(jìn)將“水到渠成”。
用葉瀾老師的話說(shuō)，“每一節(jié)課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合”。我們的設(shè)計(jì)是無(wú)法窮盡一個(gè)真正充滿生命活力的課堂可能發(fā)生的一切，而我們要去做的是：關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，讓他們振作；當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，讓他們歸于平靜；當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，給他們以啟迪；當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，喚起他們的力量……
二、 動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)注重了學(xué)生在課堂中的“真實(shí)學(xué)習(xí)”
動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)的形成需要教師主動(dòng)走近學(xué)生，去引導(dǎo)和激發(fā)；組織學(xué)生在知識(shí)海洋中探索，去努力傾聽(tīng)、關(guān)注、欣賞每一個(gè)學(xué)生，慢慢形成民主平等的師生關(guān)系。教師不再被學(xué)生“將了一軍”而惱羞成怒，不再以完成教案就是精彩課堂為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)學(xué)習(xí)，更加重視學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生們也由被動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不斷提高。在課堂上，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，生生之間融洽的互動(dòng)，自如地表達(dá)獨(dú)特的見(jiàn)解，資源的生成成了課堂中最亮麗的一道風(fēng)景。
筆者在教學(xué)蘇教版六下《夾竹桃》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了開(kāi)放式的問(wèn)題，為學(xué)生搭建了這樣一個(gè)激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺(tái)，把課堂還給了學(xué)生，通過(guò)學(xué)生“動(dòng)態(tài)的生成”，促使師生之間共同成長(zhǎng)。
（欣賞錄像：美麗的夾竹桃。正當(dāng)學(xué)生被月光下的夾竹桃所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時(shí)候）
師：（一臉疑惑）你看，月光下的夾竹桃給你帶來(lái)什么幻想？
生：一幅中國(guó)水墨牡丹圖，那一只只蜜蜂在辛勤勞作。
生：海洋世界里的“珊瑚群”，這兒一叢，那兒一簇，蟲(chóng)蛾飛過(guò)，就像游魚(yú)穿梭其中，嬉戲玩耍。
生：正在上演“皮影戲”，墻壁是現(xiàn)成的屏幕，一個(gè)個(gè)皮影人物陸續(xù)登場(chǎng)，一陣風(fēng)過(guò)，沙沙作響，就像是他們?cè)谡f(shuō)悄悄話。……
師：（由衷地贊嘆）你們的想象力太豐富了，讓我們走進(jìn)課文，和季爺爺一起展開(kāi)聯(lián)想的翅膀吧！（齊讀第5自然段）
接著，我讓學(xué)生在文中找一找相關(guān)的語(yǔ)句，想象書(shū)中描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。我又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想，這種由眼前景物產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一寫(xiě)日光下的夾竹桃。這樣的寫(xiě)，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能更好地促進(jìn)對(duì)課文的閱讀、領(lǐng)悟，感受語(yǔ)文在生活中的運(yùn)用和魅力。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)合一的原則，由讀向?qū)戇w移。
教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法。只要不造成謬誤，不必拘泥于統(tǒng)一的答案。讓學(xué)生在和諧、平等、合作的氛圍中，感受到教師、同伴對(duì)他的關(guān)懷與人格的尊重。日益增強(qiáng)的自尊和自信，使他們敢于大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)。他們逐漸能重視自己在自學(xué)時(shí)的體會(huì)，克服對(duì)學(xué)習(xí)困難的恐懼，敢于在集體活動(dòng)中向教師和同伴尋求幫助，合作解決問(wèn)題。在參加學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和方法的選擇中，開(kāi)始勤于思考，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)中去。
三、 動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)需要教師在課堂中的“全心投入”
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)以“稱(chēng)贊”為主線索的課例，在教學(xué)過(guò)程中似乎一切進(jìn)行地非常順利，甚至在進(jìn)行拓展性說(shuō)話練習(xí)稱(chēng)贊“ 像 ，能 ”時(shí)，學(xué)生還表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，一個(gè)個(gè)充滿智慧和想象力的答案從他們的口中蹦出來(lái)，充分的體現(xiàn)了在本課中的習(xí)得。但是，就在學(xué)生們紛紛表?yè)P(yáng)的時(shí)候，有人表?yè)P(yáng)起了他們的語(yǔ)文老師。原本很正常的一次學(xué)生表達(dá)自己對(duì)老師的喜愛(ài)和尊敬，由于有全校的老師在聽(tīng)課，該教師就顯得有些為難和不好意思起來(lái)。只能禮貌式地用“謝謝”兩字作為回應(yīng)。課后的研討活動(dòng)中，有老師點(diǎn)評(píng)到了動(dòng)態(tài)生成，如果執(zhí)教者能巧妙地抓住這個(gè)受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，學(xué)著課文中小動(dòng)物的樣子也回應(yīng)一聲：“謝謝你的稱(chēng)贊，使我忙碌了一天疲憊的身心得到了放松。”這樣就形成了課堂上口語(yǔ)交際的氛圍，也教會(huì)了學(xué)生如何正確地對(duì)待別人的稱(chēng)贊，使這一課的教學(xué)又進(jìn)了一步。
該老師的“缺憾”也激起了筆者對(duì)“動(dòng)態(tài)生成”的思考：課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)不是預(yù)約的，而是學(xué)生與教師、同伴、作者、教材編者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動(dòng)態(tài)”過(guò)程，在這一過(guò)程中，會(huì)有許多意外與驚喜。教師作為課堂組織者要努力捕捉生成的課程資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)，讓教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性。在實(shí)踐中，筆者總結(jié)了這樣幾點(diǎn)：
1.動(dòng)態(tài)的課堂，需要教師換位思考。以學(xué)生為本的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和學(xué)習(xí)行為的調(diào)控，突出教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主練習(xí)。即從課前準(zhǔn)備到上課，老師要善于換位思考。教師不只是設(shè)計(jì)安排自己的活動(dòng)，講些什么，提問(wèn)什么，板書(shū)什么，演示什么，布置什么作業(yè)，更要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，著重設(shè)計(jì)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：讓學(xué)生學(xué)到些什么？（知識(shí)上、能力上、情意上、方法上）怎樣學(xué)到？（方式方法、步驟環(huán)節(jié)、時(shí)間分配等）究竟學(xué)到了沒(méi)有？（自我檢測(cè)、雙向交流、反饋練習(xí)、優(yōu)中差的不平衡狀態(tài)如何）怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能使他們真正學(xué)到手？只有注重學(xué)法的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生不是受制于教案，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地調(diào)整教案，調(diào)整教學(xué)策略，形成一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能真正成為課堂中的主體，這個(gè)課堂才會(huì)是一汪活水，涌動(dòng)起生命的活力。
2.動(dòng)態(tài)的課堂，需要教師充分的預(yù)設(shè)。生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個(gè)普通的棋手能夠預(yù)想后幾步棋，專(zhuān)業(yè)的棋手能夠預(yù)想后幾十步棋。只有充分的預(yù)計(jì)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開(kāi)辟一欄，設(shè)想可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先了解，預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，然后將解決每個(gè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后，甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。只有這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，才不會(huì)在課堂中被學(xué)生“逼”得手足無(wú)措。
3.動(dòng)態(tài)的課堂，需要教師的教育靈性。在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等的身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的感受與意見(jiàn)，相互理解、相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行，一起讓生命共同成長(zhǎng)。
（1）教學(xué)民主。教師要放下自己高高在上的架子，愿意俯下身來(lái)，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，即使是一個(gè)錯(cuò)得很離奇的看法，也能允許他說(shuō)出自己的理由，而不是一味的訓(xùn)斥和阻止。
目前，還有不少語(yǔ)文課堂單一封閉或千變?nèi)f化，沒(méi)有一定規(guī)則，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，這與課標(biāo)不相符合，也不適應(yīng)未來(lái)教育教學(xué)的發(fā)展要求。想打破這一現(xiàn)狀，就必須創(chuàng)設(shè)靈活多變的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，真正提高學(xué)生的主體參與意識(shí)。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
語(yǔ)文原本來(lái)源于生活，自然也應(yīng)回歸生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。只有學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認(rèn)識(shí)，從而上升成理性認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材自身特點(diǎn)，揣摩好知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的銜接，讓學(xué)生在學(xué)文中融入生活情感，同時(shí)也把課堂中的知識(shí)帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，教為應(yīng)用的具體目的。
語(yǔ)文課堂如同生活中的舞臺(tái)，學(xué)生是舞臺(tái)的主角，教師則導(dǎo)演與策劃。一臺(tái)好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語(yǔ)文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生，讓其批文入情、移情入文，真正達(dá)到文人合一之目的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的移情體驗(yàn)和角色激情扮演，以達(dá)到“演出”中內(nèi)化文體，移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。
如，教學(xué)《詹天佑》一文課，詹天佑設(shè)計(jì)了“人”字形鐵路。學(xué)生對(duì)于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過(guò)文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來(lái)批文入情。讓學(xué)生一是當(dāng)小畫(huà)家；二是當(dāng)小司機(jī)。先根據(jù)課文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)“人”字形鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意；然后，在班級(jí)中開(kāi)展“小司機(jī)賽車(chē)”，看看哪位小司機(jī)第一個(gè)順利地把“小火車(chē)”開(kāi)上山去。這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)地動(dòng)手操作，不少高明的“司機(jī)”成功登頂。這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，不僅讓學(xué)生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計(jì)的意圖，還鍛煉了自己的動(dòng)手能力，對(duì)詹天佑的才干由衷地佩服。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們從實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時(shí)，也讓學(xué)生更愿意參與，學(xué)得更主動(dòng)更積極，使課堂更具活力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識(shí)源泉。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想像力，只有這樣才能填補(bǔ)教材的空白，拓展教學(xué)資源，豐富文本表達(dá)的內(nèi)涵，使教學(xué)活動(dòng)更創(chuàng)新，更具生氣。
如《船長(zhǎng)》一文中，諾曼底號(hào)被瑪麗號(hào)巨輪撞擊后，人們“亂的不可開(kāi)交”場(chǎng)面的想像也是一例?！皝y得不可開(kāi)交”就為船長(zhǎng)指揮大家救人“井然有序”，產(chǎn)生鮮明的對(duì)比，并以此來(lái)烘托船長(zhǎng)高大形象。因此想像“亂得不可開(kāi)交”也屬豐富課堂一類(lèi)。合理的想像調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。由于是自己的想像，帶有自己個(gè)性化特點(diǎn)，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的豐富想像，互相碰撞、互相啟發(fā)，還能產(chǎn)生新的智慧火花。為學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，起了推波助瀾和激蕩回應(yīng)的作用。
隨著新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施和新《課程改革綱要》的頒布，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革風(fēng)起云涌，我們真正告別了“一支粉筆一本書(shū)”的時(shí)代。這就讓我們新時(shí)期的語(yǔ)文課堂改革更具活力。雖然我們現(xiàn)在看來(lái)，好多語(yǔ)文課堂教學(xué)改革有溢、過(guò)之嫌，大都有時(shí)之士都在糾偏，都反對(duì)過(guò)多的多媒體及新方法對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的干擾，但這與多種媒介、多管齊下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大方向并沒(méi)有矛盾。大家不是排斥多種媒介、多種方法，只是研究多種媒介、多種方法結(jié)合語(yǔ)文課堂，誰(shuí)更有有效的問(wèn)題。我想多管齊下才能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂更精彩。
古人云“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。這其中除了強(qiáng)調(diào)要注重圈點(diǎn)勾畫(huà)之外，更重要的就是要?jiǎng)庸P寫(xiě)。讀能陶冶性情，寫(xiě)方能抒其心態(tài)，光讀不寫(xiě)，學(xué)生往往猶如蜻蜓點(diǎn)水，只能獲得浮光掠影的粗淺認(rèn)識(shí)。只有讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生才能在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨(dú)特感受，從而享受讀書(shū)和審美樂(lè)趣。
但目前實(shí)際小學(xué)生語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中，還存在不少課堂單一、氛圍封閉或千變?nèi)f化、毫無(wú)條理，學(xué)生的課堂主體地位難以體現(xiàn)的情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，更不適應(yīng)未來(lái)教育教學(xué)的發(fā)展要求。想打破這一現(xiàn)狀，就必須創(chuàng)設(shè)更加靈活多變課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，真正使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提升主體參與意識(shí)。如何創(chuàng)設(shè)靈活多變的課堂，提高學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，我想，具體的實(shí)踐做法可從以下開(kāi)展：
一、融于生活，讓語(yǔ)文課堂更開(kāi)放
語(yǔ)文原本來(lái)源于生活，自然也應(yīng)回歸生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。只有學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認(rèn)識(shí)，從而上升成理性認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材自身特點(diǎn)，揣摩好知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的銜接，讓學(xué)生在學(xué)文中融入生活情感，同時(shí)也把課堂中的知識(shí)帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，教為應(yīng)用的具體目的。 如：教學(xué)《黃鶴樓送別》，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片，幾個(gè)送別的場(chǎng)景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學(xué)生體悟，根據(jù)自己生活體驗(yàn)，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個(gè)大男人，兩個(gè)大詩(shī)人應(yīng)是哪一種？??選完后，讓我們來(lái)看書(shū)，學(xué)文。其次，與學(xué)生交流，你們與朋友送別時(shí)會(huì)說(shuō)什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場(chǎng)景對(duì)比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關(guān)送別的詩(shī)？積累一下。最后，你是即將畢業(yè)六年級(jí)同學(xué)如何與好朋友、好同學(xué)告別？具體有什么想法和做法？這幾個(gè)環(huán)節(jié)目的只有一個(gè)，把送別詩(shī)和生活中送別情景融為一體，學(xué)文更是應(yīng)用，拓展更是熏陶。學(xué)生在學(xué)文中理解男人之間送別的豪情與柳永說(shuō)的“執(zhí)手相看淚眼，無(wú)語(yǔ)凝睦”相思 送別的區(qū)別，更會(huì)把這其中送別詩(shī)，送別的想念詩(shī)，應(yīng)用到生活中，達(dá)到物我兩相合的境界。運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會(huì)形成了一種開(kāi)放式的課堂，讓學(xué)生暢所欲言，真正把學(xué)文的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
二、移情體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂更活潑
小學(xué)語(yǔ)文課堂如同生活中的舞臺(tái)，學(xué)生是舞臺(tái)的主角，教師則導(dǎo)演與策劃。一臺(tái)好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語(yǔ)文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生，讓其批文入情、移情入文，真正達(dá)到文人合一之目的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的移情體驗(yàn)和角色激情扮演，以達(dá)到“演出”中內(nèi)化文體，移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。 教學(xué)《詹天佑》一文課，詹天佑設(shè)計(jì)了“人”字形鐵路。學(xué)生對(duì)于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過(guò)文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來(lái)批文入情。讓學(xué)生一是當(dāng)小畫(huà)家；二是當(dāng)小司機(jī)。先根據(jù)課文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)“人”字形鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意；然后，在班級(jí)中開(kāi)展“小司機(jī)賽車(chē)”，看看哪位小司機(jī)第一個(gè)順利地把“小火車(chē)”開(kāi)上山去。這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)地動(dòng)手操作，不少高明的“司機(jī)”成功登頂。這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，不僅讓學(xué)生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計(jì)的意圖，還鍛煉了自己的動(dòng)手能力，對(duì)詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教學(xué)《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗(yàn)的方法和同學(xué)們作個(gè)小游戲：蒙上學(xué)生雙眼讓其去抓另一個(gè)學(xué)生。同時(shí)要求既不允許被蒙眼的學(xué)生說(shuō)話，還不允許被蒙眼的學(xué)生求助，看誰(shuí)抓住另個(gè)學(xué)生的速度快；其次，對(duì)被蒙眼的學(xué)生進(jìn)行采訪，和同學(xué)們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨(dú)無(wú)助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學(xué)生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導(dǎo)入課文，移情體驗(yàn)：“現(xiàn)在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此??”。通過(guò)這種游戲扮演，這種移情扮演，使學(xué)生對(duì)本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內(nèi)化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們從實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時(shí)，也讓學(xué)生更愿意參與，學(xué)得更主動(dòng)更積極，使課堂更具活力。
三、多重想像，讓語(yǔ)文課堂更加豐富
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識(shí)源泉。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想像力，只有這樣才能填補(bǔ)教材的空白，拓展教學(xué)資源，豐富文本表達(dá)的內(nèi)涵，使教學(xué)活動(dòng)更創(chuàng)新，更具生氣。如《船長(zhǎng)》一文中，諾曼底號(hào)被瑪麗號(hào)巨輪撞擊后，人們“亂的不可開(kāi)交”場(chǎng)面的想像也是一例。“亂得不可開(kāi)交”就為船長(zhǎng)指揮大家救人“井然有序”，產(chǎn)生鮮明的對(duì)比，并以此來(lái)烘托船長(zhǎng)高大形象。因此想像“亂得不可開(kāi)交”也屬豐富課堂一類(lèi)。合理的想像，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。由于是自己的想像，帶有自己個(gè)性化特點(diǎn)，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的豐富想像，互相碰撞、互相啟發(fā)，還能產(chǎn)生新的智慧火花。為學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，起了推波助瀾和激蕩回應(yīng)的作用。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，讓語(yǔ)文課堂更有效
古人云“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。這其中除了強(qiáng)調(diào)要注重圈點(diǎn)勾畫(huà)之外，更重要的就是要?jiǎng)庸P寫(xiě)。讀能陶冶性情，寫(xiě)方能抒其心態(tài)，光讀不寫(xiě)，學(xué)生往往猶如蜻蜓點(diǎn)水，只能獲得浮光掠影的粗淺認(rèn)識(shí)。只有讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生才能在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和 獨(dú)特感受，從而享受讀書(shū)和審美樂(lè)趣。如一位教師教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文，當(dāng)學(xué)生沉痛而悲傷地結(jié)束最后一句“她在光明和快樂(lè)中飛走了”后，學(xué)生對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)的同情，以及對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒溢于言表，而那位老師沒(méi)有說(shuō)一句話，只是輕輕用電腦投影一首，劉倩倩小女孩寫(xiě)的詩(shī)《你別問(wèn)這是什么》。讓學(xué)生在配樂(lè)的情景中聆聽(tīng)誦讀，再輕聲跟讀，讀著讀著，有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，老師沒(méi)有勸阻，沒(méi)有評(píng)價(jià)，只是輕輕說(shuō)了一句：“同學(xué)們，此時(shí)，你想對(duì)賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)些什么呢？拿出筆寫(xiě)寫(xiě)，讓在天堂的小女孩知道你的心意”。學(xué)生“情到深處自然濃”，有不少學(xué)生仿寫(xiě)出一首首送給小女孩的詩(shī)，也有不少學(xué)生議論熱烈，也有的想像小女孩來(lái)到我們身邊的歡樂(lè)情景等，學(xué)生寫(xiě)得真摯動(dòng)人！緊接著，那位教師又適時(shí)推薦《安徒生童話》學(xué)生讀得動(dòng)情，寫(xiě)得高興，議得熱烈，抓住了這個(gè)讀訓(xùn)練點(diǎn)又達(dá)到了寫(xiě)的目的，在潛移默化中還告訴了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，寫(xiě)作文就是要表達(dá)真情實(shí)感，讀書(shū)就是要有自己的經(jīng)驗(yàn)等等。這種讀寫(xiě)自然結(jié)合方法讓學(xué)生學(xué)得輕松自然，又調(diào)動(dòng)了其積極性，起到了事半功倍之效。
五、多管齊下，讓語(yǔ)文課堂更精彩
本次活動(dòng)圍繞寓言這種文體的教學(xué)特點(diǎn)展開(kāi)研討?；顒?dòng)中，由研修團(tuán)學(xué)員石排福隆小學(xué)的李慧婷老師和道滘中心小學(xué)的溫見(jiàn)弟老師同課異構(gòu)二年級(jí)的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》，塘廈第二小學(xué)屠立元老師和長(zhǎng)安第一小學(xué)岳林楊老師同課異構(gòu)四年級(jí)的寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》。四位名優(yōu)教師精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩的課堂教學(xué)過(guò)程和精湛的課堂教學(xué)技藝，贏得了全體聽(tīng)課老師的頻頻贊許。
在名師課例中，羅才軍老師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)課例《自相矛盾》，羅老師生動(dòng)巧妙的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在文白對(duì)讀、復(fù)述、表演、想象、練筆過(guò)程中深刻理解寓意、提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進(jìn)行了講座，讓我們對(duì)寓言這種文最后，市教研員嚴(yán)考全老師和黃小頌老師分別對(duì)中高段和中低段四位授課老師作出了點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為四位授課老師基本功扎實(shí)，教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，善于引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中思，做到讀寫(xiě)結(jié)合，黃老師更提出了低年級(jí)的寓言教學(xué)也應(yīng)做到四個(gè)重：重字詞、重語(yǔ)言積累、重方法、重朗讀，語(yǔ)文課堂不能脫離了語(yǔ)文教學(xué)的根本。 體特征和教學(xué)策略有了全新的了解。
此次研討活動(dòng)雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開(kāi)一扇智慧之門(mén)，燃起創(chuàng)新智慧之火花。
1智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步，他對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才可以有非常積極的作用。下面是小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的感受，一起來(lái)跟小編了解下吧。
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣
小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的感受
“興趣是最好的老師”，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只有樂(lè)學(xué)才能有興趣學(xué)好，如果學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致差強(qiáng)人意的效果，所以必須是在學(xué)生感興趣的條件下，對(duì)學(xué)生加于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來(lái)肯定事半功倍，興趣是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
(一)激發(fā)學(xué)生的興趣
曾聽(tīng)魏書(shū)生教師說(shuō)過(guò)，“好導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，能夠一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，可以給學(xué)生以啟迪，催學(xué)生奮進(jìn)。”從魏老師的話中可以看出，教師的重要任務(wù)就是導(dǎo)入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。
(二)案例分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版的《晏子使楚》這節(jié)課時(shí)，教師可提出假設(shè)，對(duì)問(wèn)題加于引導(dǎo)，并提出：“一個(gè)人的外貌重要還是智慧知識(shí)的重要?”老師剛說(shuō)完，就有學(xué)生立刻站起來(lái)回答道：“肯定是智慧知識(shí)重要?！崩蠋熃o予學(xué)生大力的表?yè)P(yáng)，并說(shuō)道：“同學(xué)們你們說(shuō)的對(duì)，智慧知識(shí)是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎(chǔ)之上?！苯又?，教師再加以引導(dǎo)，引用歷史進(jìn)行更近一步地介入新課程內(nèi)容：“就在春秋末年時(shí)期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當(dāng)了得，以至于聞名于全世界，當(dāng)人們說(shuō)起他的名字時(shí)，無(wú)人不知無(wú)人不曉，個(gè)個(gè)贊不絕口，從沒(méi)一個(gè)人因他個(gè)子矮小而笑話他，他用自己的一生來(lái)維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和自己的尊嚴(yán)，你們想不想知道他是誰(shuí)?”通過(guò)這樣引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，教學(xué)自然而然就能繼續(xù)發(fā)展下去。這樣既能引發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生的思維水平，又能使學(xué)生的情感反應(yīng)達(dá)到頂端。
(三)根據(jù)課本表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力興趣
在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中的詩(shī)詞歌賦時(shí)，根據(jù)優(yōu)秀的作品，教師可以利用優(yōu)秀的文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀――思考――改寫(xiě)――扮演教材中的人物角色，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)造能力的興趣。剛開(kāi)始，得把學(xué)生從自主閱讀中引導(dǎo)角色中來(lái)，認(rèn)真思考如何把故事的情節(jié)表演活靈活現(xiàn)，只有通過(guò)這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)審美能力和創(chuàng)造性思維起到很好的培養(yǎng)作用。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能提高他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過(guò)程中，學(xué)生不僅能培養(yǎng)互幫互助合作無(wú)間的興趣，還能培養(yǎng)合作精神，從在在表演活動(dòng)中掌握知識(shí)。
二、共建智慧型課堂
為創(chuàng)建智慧型課堂，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套方案，設(shè)計(jì)人員有：大學(xué)研究人員、各學(xué)科教師還有教研員。在研究過(guò)程中，我們不斷討論，得出結(jié)果，匯集各種智慧的結(jié)晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題”，暗線是“智慧型課堂的創(chuàng)生”。在研究的整個(gè)過(guò)程中，貫穿“智慧型教學(xué)”的宗旨是“如何有效地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成，引發(fā)學(xué)生的精彩觀念”的問(wèn)題。這次課例研究打破了以往的備課、聽(tīng)課、與評(píng)課的教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)研究備課、聽(tīng)課與評(píng)課如下。
(一)從備課的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)
智慧型課堂根據(jù)“愿景試教學(xué)設(shè)計(jì)”，智慧型課堂需從“愿景式教學(xué)設(shè)計(jì)”，愿景象征了教師對(duì)教學(xué)的憧憬，愿景教學(xué)有著不確定性及可能性。如“既定目標(biāo)”“教學(xué)步驟”“教學(xué)程序”，教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生的關(guān)心、課程及自我評(píng)價(jià)的探究。設(shè)計(jì)是一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)，是對(duì)實(shí)際情境教學(xué)的豐富。從“課前分析”的三維度來(lái)加強(qiáng)對(duì)課程、自我及學(xué)生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過(guò)對(duì)課程和學(xué)生的反思，生成新的認(rèn)識(shí)，為下一次教學(xué)做鋪墊。
(二) 從聽(tīng)課的角度來(lái)了解課堂框架
完成教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)后，下面就是為教學(xué)環(huán)節(jié)做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過(guò)程，便于共同研究課堂教學(xué)的過(guò)程，通過(guò)把每次上課都錄制下來(lái)，便于我們課后觀察及分析。通過(guò)分析課程的結(jié)構(gòu)、課堂生成教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)正確地掌握學(xué)生的特點(diǎn)和起點(diǎn)，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和豐富的想象力，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的研究，利用數(shù)學(xué)概念解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。
根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)形來(lái)搭建中間路徑，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教師觀察來(lái)研究，教師必須要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及傾聽(tīng)學(xué)生在課堂上的回答，根據(jù)學(xué)生提供的線索來(lái)進(jìn)行對(duì)教案的更改或調(diào)整，與學(xué)生形成互動(dòng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察了解，學(xué)生能專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)上，掌握學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的能力，在不同能力的起點(diǎn)、不同風(fēng)格認(rèn)識(shí)的學(xué)生都可以得到發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的東西，有助于加深對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)課程的理解。
(三) 從評(píng)課的角度來(lái)分析研究方案
“評(píng)課”是課例研究最后一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)課是圍繞“數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題”“智慧型課堂的創(chuàng)生”這兩條線索來(lái)進(jìn)行，撰寫(xiě)課例研究報(bào)告是從四個(gè)課題方式所呈現(xiàn)的。評(píng)課時(shí)，除討論總體思路外，重點(diǎn)是抓住“預(yù)設(shè)與生成”之間的不同點(diǎn)，找出疑問(wèn)，分析原因，經(jīng)過(guò)討論后，得出課例研究報(bào)告，提出修改的思路。這不僅包括了設(shè)計(jì)思路的規(guī)整，還包括課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。
2小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧
一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂
智慧課堂，興趣是保證。的確，學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的主體行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，若學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨(dú)角戲”，對(duì)學(xué)生毫無(wú)益處。相反，若能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，知識(shí)構(gòu)建也就順理成章了，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也才有了基礎(chǔ)。為此，要構(gòu)建智慧課堂，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵。
要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，首先得體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文性，在課堂中尊重并關(guān)心學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，以此而搭建起良好的師生關(guān)系。其次，要注重以情境為媒介，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活而借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究活動(dòng)中。如《歡樂(lè)的潑水節(jié)》的閱讀，以視頻展示潑水節(jié)的盛況，讓學(xué)生融入其中，再引入潑水節(jié)的來(lái)歷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。又如低段識(shí)字教學(xué)中，以卡片、游戲等方式而引導(dǎo)學(xué)生參與，在活動(dòng)中感知、識(shí)記，學(xué)生興趣會(huì)更加濃厚。
二、智慧課堂，定是學(xué)生自主的課堂
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建智慧課堂，提倡讓學(xué)生自主參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)中并不是教師講多少學(xué)生就能接受多少，更多的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也可為課堂中的合作打下基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂生成。
在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)，為提高自主學(xué)習(xí)的有效性，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要注重以目標(biāo)和任務(wù)作為指導(dǎo)。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事，那么，在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)蕭伯那的了解不可少，對(duì)課文的內(nèi)容感知不可少，對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)不可少，自主學(xué)習(xí)中解決了這些基本問(wèn)題，課堂中再以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，方可讓學(xué)生更好在事件中感受肖伯納嚴(yán)于律己的可貴精神。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)，還得關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，這樣方可讓學(xué)生更加自主地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。
三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂
教師“講”學(xué)生“聽(tīng)”的教學(xué)是一種典型的“授受式”的教學(xué)，而智慧課堂所提倡的是要讓學(xué)生去經(jīng)歷，在探究中獲得豐富的體驗(yàn)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注重以豐富的活動(dòng)、問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究，還要注重結(jié)合學(xué)生的探究情況而對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，畢竟學(xué)生的認(rèn)知有限，如果不輔以教師的指導(dǎo)，學(xué)生在探究中很可能偏離主題，也可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。
以《愛(ài)因斯坦和小女孩》的教學(xué)中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例，先引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩對(duì)愛(ài)因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書(shū)里走出來(lái)的?！辈捎媒巧脫Q的方法問(wèn)學(xué)生如果是小女孩當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的心情?(奇怪)追問(wèn)“為什么會(huì)是奇怪呢?”由此而展開(kāi)對(duì)愛(ài)因斯坦的形象描寫(xiě)分析。由問(wèn)題“這是一個(gè)怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會(huì)到什么?”由問(wèn)題逐層引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的點(diǎn)撥下而對(duì)愛(ài)因斯坦的形象形成整體感知。如此，語(yǔ)文課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生互動(dòng)的“合奏曲”，教師“導(dǎo)”而學(xué)生“學(xué)”，真正讓學(xué)生去經(jīng)歷并學(xué)會(huì)。
四、智慧課堂，定是具有發(fā)展的課堂
智慧課堂所關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，即每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。的確，教育并不是為個(gè)別人而服務(wù)的，而是為全體學(xué)生而服務(wù)的，語(yǔ)文教學(xué)要提高的是全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這里，必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績(jī)來(lái)定優(yōu)劣，而是要以學(xué)生自身的基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，通過(guò)過(guò)程來(lái)看學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)步。
要在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生得到發(fā)展，首先的以平等的眼光來(lái)看待學(xué)生，能客觀地看到學(xué)生的差異，在目標(biāo)定位、過(guò)程設(shè)計(jì)、練習(xí)等過(guò)程中因材施教。其次，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予激勵(lì)，這樣方可讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，積極參與。如有的學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力可能差些，但口語(yǔ)表達(dá)能力卻較好。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，這樣才能讓學(xué)生獲得自信，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。
3小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的智慧與策略
一、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感
素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和情感。在教學(xué)過(guò)程中要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂就教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建一個(gè)全新的教學(xué)情境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠輕松自如的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有保證學(xué)生在輕松自如的課堂環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深入的將自己投入進(jìn)去，才能夠更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要成為小學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。具體說(shuō)來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于傾聽(tīng)學(xué)生的需求，要深入學(xué)生大群體中，與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，保證學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維能力才能夠被激發(fā)起來(lái)。
二、改變學(xué)習(xí)防治，為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的空間
教師在教學(xué)過(guò)程中要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革，保證讓學(xué)生懂得如何說(shuō)學(xué)習(xí)，如何才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)這也是新課程改革的方向。小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)的掌握和積累，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實(shí)踐的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，還有就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。
要做到這些就需要教師相信自己學(xué)生的能力，要敢于放開(kāi)手腳大膽嘗試，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇和愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生自己能夠通過(guò)合作探究解決的問(wèn)題，一定要交給學(xué)生去完成，只有這樣才能保證學(xué)生智力更好的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在講解《難忘的一課》過(guò)程中，在學(xué)生對(duì)文章中人物有了深刻的理解之后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂這個(gè)神圣位置問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)這一刻的感想。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自身的感悟，對(duì)文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也進(jìn)行了有效的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、有效互動(dòng)，提高學(xué)生課堂的參與程度
課堂互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間雙向溝通、交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中要想很好的實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)和交流，教師在課下就需要做好充分準(zhǔn)備工作，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)情境。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性和探究性，保證探究過(guò)程中趣味性和價(jià)值性。這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中交流和互動(dòng)過(guò)程中是一個(gè)雙向的過(guò)程，通過(guò)交流，學(xué)生能夠敬愛(ài)給你信息反饋給教師，教師再將收集回來(lái)的反饋信息進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的不足及時(shí)的進(jìn)行修正，而不是簡(jiǎn)答的對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的判斷。
在教學(xué)過(guò)程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，這樣才能實(shí)真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)和交流。例如在講解《少說(shuō)閏土》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟讀，然后對(duì)段落進(jìn)行劃分，并積極的組織學(xué)生以小組的形式對(duì)文章進(jìn)行討論和分析，特別是讓學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，外貌描寫(xiě)進(jìn)行分析和研究，對(duì)采用這種描法的好處進(jìn)行分析，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生提出在討論過(guò)程中存在的疑問(wèn)。這樣通過(guò)小組之間的合作和交流，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題。
學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)會(huì)對(duì)問(wèn)題有一個(gè)全新的認(rèn)知。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠保證每一位學(xué)生都有自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力會(huì)更加的深刻和完整。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要刺激學(xué)生多種感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿智慧和靈動(dòng)。
4淺談小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂
一、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考
在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、懂得思考、愛(ài)上思考是教學(xué)的主要目的之一，也是智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的主要亮點(diǎn)之一。在我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式主要是“灌輸”。也就是說(shuō)，在小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上學(xué)生并不需要思考，只需要接受，而這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化，從而使得學(xué)生成為一個(gè)不懂得變通的“機(jī)械人”，而這樣的教學(xué)是不符合智慧型課堂的教學(xué)目的的，同時(shí)也是非常失敗的。因此，為了使得小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，通過(guò)思考將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。
比如說(shuō)在北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《告別童年》教學(xué)中老師在教會(huì)學(xué)生課本上的基本知識(shí)(如生字、詞語(yǔ)等等)之后，可以聽(tīng)出若干個(gè)思考性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來(lái)說(shuō)有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長(zhǎng)什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過(guò)程中自己會(huì)失去什么又會(huì)收獲什么”等等。當(dāng)然，其中有一部分問(wèn)題對(duì)于小學(xué)六年的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度的，如“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來(lái)說(shuō)有什么樣意義”等等，這些問(wèn)題學(xué)生在思考的過(guò)程難免會(huì)感到有些吃力，并且學(xué)生所能提供的回答都會(huì)較為稚嫩，此時(shí)，老師不應(yīng)為了避免教學(xué)的麻煩而放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，也不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生回答的不到位而阻止學(xué)生思考。相反，老師應(yīng)該通過(guò)例舉學(xué)生身邊發(fā)生的小事，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的對(duì)“童年”與“告別童年”進(jìn)行深入的思考[2]。
二、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造
在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因?yàn)?，時(shí)代與社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求在不斷變換，而目前時(shí)代與社會(huì)最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，許多老師認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課堂上就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造是較不實(shí)際的想法，因?yàn)樾W(xué)生各項(xiàng)能力均處于啟蒙的階段，而在這個(gè)階段中就讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，那么其教學(xué)的效果必定無(wú)法得到較好的保障，實(shí)際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“人人都說(shuō)小孩小，其實(shí)小孩并不小。你若再說(shuō)小孩小，變比小孩還要小”。
而通過(guò)陶行知先生的話可以得知，學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的潛力往往是老師無(wú)法想象的，因此，在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生能進(jìn)行更多的嘗試與探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時(shí)，在多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可以得知，在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造是能夠行之有效的。如在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇妙的海底世界》的學(xué)習(xí)中，老師可以給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學(xué)生通過(guò)利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)原因。
三、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解
