時(shí)間：2023-06-02 09:23:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個(gè)性與發(fā)展自我評(píng)價(jià)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
自我評(píng)價(jià)(self-evaluation)自我意識(shí)的一種形式。主體對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。兒童把自己當(dāng)作認(rèn)識(shí)主體從客體中區(qū)分出來，開始理解我與物和非我關(guān)系后，通過別人在對(duì)自己評(píng)價(jià)和對(duì)別人言行評(píng)價(jià)的過程中，逐漸學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。它是自我意識(shí)發(fā)展的產(chǎn)物。其發(fā)展的一般規(guī)律是：評(píng)價(jià)他人的行為評(píng)價(jià)自己的行為評(píng)價(jià)自己的個(gè)性品質(zhì)。它是自我教育的重要條件。人對(duì)自己的思想、動(dòng)機(jī)、行為和個(gè)性的評(píng)價(jià)，直接影響學(xué)習(xí)和參與社會(huì)活動(dòng)的積極性，也影響著與他人的交往關(guān)系。一個(gè)人如果能夠正確地如實(shí)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，就能正確地對(duì)待和自理個(gè)人與社會(huì)、集體及他人的關(guān)系，有利于自己克服缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己是進(jìn)行自我教育、自我完善的重要途徑之一。
自我評(píng)價(jià)(Self?-Evaluation)個(gè)體對(duì)自己的思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可能是積極的，也可能是消極的。自我評(píng)價(jià)是自己行為的主要調(diào)節(jié)器。自我評(píng)價(jià)較高的人往往具有較高的抱負(fù)水平，可以取得較高的成就。積極的自我評(píng)價(jià)有助于保持身心健康，有助于適應(yīng)新環(huán)境，有助于擺脫孤獨(dú)。
L.E韋爾斯和G。馬威爾在1976年出版的《自我評(píng)價(jià)：概念與測(cè)量》一書指出，人們通常根據(jù)兩個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：(1)對(duì)自己的能力或效能的感受;(2)對(duì)自己的德行或價(jià)值的感受。一般情況下，這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是通過反映評(píng)價(jià)、社會(huì)比較、自我歸因和角色扮演等具體評(píng)價(jià)手段來實(shí)現(xiàn)的。
反映評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是C。H。庫利的“鏡像自我”和G。H。米德的符號(hào)相互作用論。反映評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我概念的基本社會(huì)特性，例如自我概念的形成反映了處于我們的環(huán)境中的他人、尤其是重要的他人的評(píng)價(jià)和知覺。反映評(píng)價(jià)過程是社會(huì)心理學(xué)中關(guān)于不端行為“標(biāo)簽論”的基礎(chǔ)，也是社會(huì)心理學(xué)中自我實(shí)現(xiàn)過程的基礎(chǔ)。
社會(huì)比較是指?jìng)€(gè)體通過他人的比較來評(píng)價(jià)自己的能力和德行。接近的群體和接近的成員可以作為參照組和參照個(gè)體，最有可能被用作這些比較的參照系，尤其是在競(jìng)賽情況下，諸如運(yùn)動(dòng)比賽或課堂活動(dòng)等更是如此。
自我歸因是指根據(jù)對(duì)自己行為的直接觀察而作出有關(guān)自身的推論的傾向。D。J。貝姆的“自我知覺理論”認(rèn)為，個(gè)體是以觀察自己外顯得為的基本上進(jìn)行推論來確定他們正在感受和思考的東西的。
角色扮演作為自我概念形成的一個(gè)過程，在社會(huì)化研究中是最明顯的，它強(qiáng)調(diào)自我概念是通過積壓種社會(huì)角色的學(xué)習(xí)和內(nèi)化(例如，年齡和性別角色、家庭成員角色、職業(yè)身分)而發(fā)展起來的。在這種學(xué)習(xí)和內(nèi)化的過程中，個(gè)體不斷地對(duì)自己進(jìn)行著評(píng)價(jià)，調(diào)整自己的行為。
社會(huì)心理學(xué)家一般采用自我評(píng)價(jià)量表進(jìn)行研究。M。J。羅森堡1965年的自我評(píng)價(jià)量表是使用較廣的一個(gè)。他認(rèn)為，被試在這個(gè)量表上的得分可以預(yù)測(cè)其情緒和行為。例如在精神病人中，那些自我評(píng)價(jià)低的人往往是不愉快的、沮喪的。這與醫(yī)院護(hù)士對(duì)病人的評(píng)價(jià)是一致的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文 自我評(píng)價(jià) 能力
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。有助于學(xué)生再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)拾遺補(bǔ)缺，減少學(xué)生練習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤，切實(shí)提高教學(xué)效率，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高自學(xué)能力。同時(shí)也可以減輕教師批改作業(yè)的繁重負(fù)擔(dān)，及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師有更多的精力來安排教學(xué)。那么，如何幫助小學(xué)生培養(yǎng)語文的自我評(píng)價(jià)能力呢？
一、什么是自我評(píng)價(jià)？
自我評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)自己的思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。小學(xué)生數(shù)學(xué)自我評(píng)價(jià)能力是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中對(duì)自己所表現(xiàn)出來的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)等各方面的判斷和評(píng)價(jià)。
二、自我評(píng)價(jià)的意義及可行性
從心理學(xué)的角度看，每個(gè)智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力，這種能力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。而從低年級(jí)開始，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，這有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。葉老指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教。而學(xué)生能自為研索，自求解決。”要達(dá)到這樣的自的，必須使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)的能力，即能夠按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，做出正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。所以，從小學(xué)階段就開始引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)高效、自主的學(xué)習(xí)者是非常重要的。心理學(xué)研究表明：自我評(píng)價(jià)對(duì)于從幼兒園到大學(xué)的所有年齡段學(xué)生而言，都應(yīng)是日常學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的一部分；教育者只要適合不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律來選擇不同的教育手段，培養(yǎng)兒童的自我評(píng)價(jià)能力是可行的。
三、培養(yǎng)小學(xué)生語文的自我評(píng)價(jià)能力的策略
1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我評(píng)價(jià)的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。
1）、一個(gè)學(xué)生喜歡評(píng)價(jià)的課堂。愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以經(jīng)常采用實(shí)物演示、情景展現(xiàn)等教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意，以直觀形象的手段來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與自我評(píng)價(jià)的積極性。對(duì)發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)和肯定；面對(duì)學(xué)生的種種思維結(jié)果，或精彩或不盡人意的回答，教師必須以飽滿的熱情，充滿信任的眼神，寬容的態(tài)度，多元化的激勵(lì)評(píng)價(jià)和精當(dāng)?shù)闹v解。
2）、一個(gè)充裕的時(shí)空環(huán)境。要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師在課堂上必須保證他們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)間。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大部分時(shí)間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動(dòng)地接受，所以我們?cè)谘芯恐信Ω淖冞@種狀態(tài)，要求教師每節(jié)課至少給予學(xué)生10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生充分地思考、討論、評(píng)價(jià)。
3）、課堂開展同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)，開展同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)。如：“這位同學(xué)的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求？那么應(yīng)如何改動(dòng)呢？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，也更學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，因?yàn)椋瑢W(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)，必須自己先做出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯(cuò)在哪里，這樣的過程實(shí)際上就是評(píng)價(jià)過程。因此，在教學(xué)過程中，教師如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善，從而也形成了自我評(píng)價(jià)能力。
4）、教師必須學(xué)會(huì)“傾聽”學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生無所顧慮的表達(dá)意見。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)后，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間增多了。在組內(nèi)合作、班級(jí)反饋時(shí)就有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去猜測(cè)與揣摩教師所期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭(zhēng)論，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的想法
2、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評(píng)價(jià)做好示范。
小學(xué)是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)開始起步的階段。他們的進(jìn)步是從依賴成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)逐漸形成自我評(píng)價(jià)能力。他們從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自我的肯定與否定。因此恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形成具有重要的作用，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，不要做籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評(píng)價(jià)就很容易挫傷孩子的積極性，使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。教師對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個(gè)人的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生不同程度的進(jìn)步，都能給予恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞： 新課程 自我評(píng)價(jià) 主體發(fā)展
自我評(píng)價(jià)是一種非常重要的評(píng)價(jià)方式，是人的自我概念的重要內(nèi)容之一。自我評(píng)價(jià)不但具有獨(dú)特的自我功能，促進(jìn)自我完善、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)，而且具有重要的社會(huì)功能，極大地影響人與人之間的交往方式。但長(zhǎng)期以來，學(xué)生評(píng)價(jià)大多以他評(píng)為主，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在這種被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)者扮演的是管理者與被管理者的角色，學(xué)生往往處于被動(dòng)、消極的地位，大都持冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，甚至連學(xué)習(xí)、生活的勇氣也在評(píng)價(jià)中喪失。新課程倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，是教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”因此，評(píng)價(jià)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是我們應(yīng)有的評(píng)價(jià)觀。基于以上認(rèn)識(shí)，我對(duì)如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)進(jìn)行了思考與嘗試。
一、賞識(shí)激勵(lì)是自我評(píng)價(jià)的源泉
教師要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)的各方面優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)持不懈地為學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步加油，使學(xué)生從每一步前進(jìn)中感受到克服困難、超越他人、戰(zhàn)勝自我的愉悅。而且要讓學(xué)生通過正確的自我評(píng)價(jià)，制訂符合自身實(shí)際的近期目標(biāo)，然后以此為參照，為自己的每一個(gè)微小的進(jìn)步加油。這樣做的目的是讓學(xué)生感受到別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)固然重要，但如果自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)都不能給出一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，那么這樣的學(xué)習(xí)是在為別人學(xué)習(xí)，而不是為自己學(xué)習(xí)。這樣不但教師能用發(fā)展與欣賞的眼光來激勵(lì)學(xué)生，而且學(xué)生會(huì)賞識(shí)評(píng)價(jià)自己，這是學(xué)習(xí)不竭的源泉與動(dòng)力。
二、因材施教是自我評(píng)價(jià)的需要
承認(rèn)學(xué)生發(fā)展差異，還允許學(xué)生制定富有個(gè)性化的自我評(píng)價(jià)目標(biāo)，實(shí)行分項(xiàng)等級(jí)自我評(píng)價(jià)。如：學(xué)生可選擇自己喜歡的“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“口語交際”、“習(xí)作”、“綜合性學(xué)習(xí)”中的某一項(xiàng)作為自我評(píng)價(jià)的選項(xiàng)，并以此作為單元學(xué)業(yè)成績(jī)。讓每個(gè)學(xué)生都展示自己的愛好與特長(zhǎng)，充分張揚(yáng)個(gè)性，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展，以期收到教學(xué)的整體效益。
三、多元?jiǎng)討B(tài)是自我評(píng)價(jià)的策略
我們要采取多種方式讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中充分運(yùn)用多元?jiǎng)討B(tài)的自我評(píng)價(jià)方法。
比如：讓學(xué)生對(duì)自己的每天作業(yè)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。先為自己設(shè)計(jì)一份“作業(yè)自我評(píng)價(jià)表”，可以用優(yōu)、良、合格記錄正確程度，用a、b、c記錄書寫整潔度，用十分制記錄作業(yè)速度，用記課堂和作業(yè)中表現(xiàn)出的思維敏捷和創(chuàng)新性，還可記錄自己在平時(shí)學(xué)習(xí)中參與語文性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力，如在各級(jí)刊物上發(fā)表作品，在校內(nèi)外其它語文性活動(dòng)中的表現(xiàn)情況等。同時(shí)評(píng)價(jià)方式還應(yīng)動(dòng)態(tài)化，筆試、口試、實(shí)踐操作、日常觀察要相結(jié)合。評(píng)價(jià)主體要互動(dòng)，可采用自評(píng)與他評(píng)（同伴評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)）相結(jié)合。如背誦、復(fù)述、說話、簡(jiǎn)答等內(nèi)容的驗(yàn)收，就可以采取學(xué)生自測(cè)、互測(cè)的方法。首先，學(xué)生根據(jù)班級(jí)下發(fā)的測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自行測(cè)試，認(rèn)為自己檢測(cè)過關(guān)后到小組內(nèi)參加組內(nèi)測(cè)試，然后方可進(jìn)入教師抽檢的行列，最后，自己為自己的整個(gè)過程打分。還可以根據(jù)自己的評(píng)價(jià)目標(biāo)為自己寫賞識(shí)性、反思性評(píng)語。
這樣，在檢測(cè)過程中人人都是檢測(cè)者，又都是被檢測(cè)者，學(xué)生將檢測(cè)當(dāng)作學(xué)習(xí)的過程，從中品嘗到樂趣，主體學(xué)習(xí)的能力也得到提高，自我評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
四、反饋調(diào)節(jié)是自我評(píng)價(jià)的動(dòng)力
反饋調(diào)節(jié)即倡導(dǎo)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在平等的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商、討論、辯論等溝通方式，將評(píng)價(jià)結(jié)果以具有建設(shè)性的方式反饋給被評(píng)價(jià)者，或被評(píng)價(jià)者進(jìn)行自我反饋，達(dá)到改進(jìn)提高的目的。
如期中考試或一個(gè)階段后針對(duì)自己這一階段的學(xué)習(xí)可以作總結(jié)性反思，內(nèi)容如下：（1）這段時(shí)間以來，是否大膽發(fā)言？是否積極參與課堂上的動(dòng)手操作，是否積極思考問題？（2）這段時(shí)間作業(yè)完成情況如何？（3）在和同學(xué)交流中，你有什么收獲？舉兩個(gè)例子。（4）本階段中遇到的最大的困難是什么？解決得怎么樣？舉兩個(gè)例子。（5）你預(yù)測(cè)的目標(biāo)和你的實(shí)際相差多少？談?wù)勀愕南敕ā＝處熀图议L(zhǎng)也可參與學(xué)生各項(xiàng)自我評(píng)價(jià)目標(biāo)的制訂與階段總結(jié)，并通過分析指導(dǎo)提出改進(jìn)計(jì)劃，不斷幫助其修正改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使自我評(píng)價(jià)管理全程化，做到既看中結(jié)果又重視過程。這樣，將評(píng)價(jià)活動(dòng)變成學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)雙方的了解，易于形成友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。這將有助于教師和家長(zhǎng)在學(xué)生自我評(píng)價(jià)過程中有效地對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)、獲得發(fā)展。
葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。”要達(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具有自評(píng)和自我反思的能力，即能夠按照既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)、自我反思，作出正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”，是現(xiàn)代教學(xué)的理念。學(xué)生自評(píng)與自我反思有效促進(jìn)了學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，使學(xué)生真正成為獨(dú)立、自主的人。
參考文獻(xiàn)：
一、“合作探究、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”的要點(diǎn)
1.學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們具有內(nèi)在的潛能，也能夠自主地發(fā)展自己的潛能。
2.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中需要社會(huì)和個(gè)人的關(guān)心，假如他沒有感受到別人的關(guān)心以及一種真實(shí)基礎(chǔ)的對(duì)學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，他是不能很好地發(fā)展創(chuàng)新能力的。達(dá)?芬奇指出“科學(xué)如果不是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，并以一種清晰實(shí)驗(yàn)結(jié)束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)耸谴_實(shí)性之母。”實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)最基本、最重要的研究方法。因此，學(xué)生在物理自主學(xué)習(xí)中必須以實(shí)驗(yàn)探究為中心。
二、“合作探究、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”的指導(dǎo)思想
1.以學(xué)生自主探究為基礎(chǔ)。自主探究最主要的特點(diǎn)是自己本身是學(xué)習(xí)的主體，其主要優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)強(qiáng)烈，并且自己鉆研出的知識(shí)掌握的比較好，能逐漸積累和運(yùn)用較好的學(xué)習(xí)方法并形成習(xí)慣，能不斷地形成和提高獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。
2.以“開放性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為中心。以“教師放手，學(xué)生動(dòng)手”為主旨的“開放性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性差異，堅(jiān)持“以人為本”“以個(gè)性發(fā)展為中心”的教學(xué)觀，做到思想開放、時(shí)空開放、資源開放、形式開放、內(nèi)容開放、作業(yè)開放。
3.運(yùn)用自我評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)習(xí)。自我評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo)、需要、愿望為準(zhǔn)繩的價(jià)值判斷過程，運(yùn)用自我評(píng)價(jià)能使學(xué)生心理較完善的發(fā)展，使個(gè)體的心理傾向與環(huán)境要求之間取得積極平衡，形成良好的品質(zhì)，自覺調(diào)節(jié)自己的態(tài)度和行為，充滿信心地去學(xué)習(xí)。
三、“合作探究、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”的模式
“合作探究、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”的模式是：教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)要求向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因，讓學(xué)生自學(xué)知識(shí)或自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的初級(jí)的層次――識(shí)記，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)過程；再提出新的問題，學(xué)生運(yùn)用所得知識(shí)，在小組或全班進(jìn)行討論解疑，或進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)探索，解決新問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的中級(jí)層次――理解；在上述基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的高一級(jí)層次――運(yùn)用。教學(xué)過程自始至終運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必然有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)。
四、“合作探究、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”的操作
1.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。如在自主實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作給予肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的想法和要求給予鼓勵(lì)與支持，必能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)更高。
2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是受教育者主動(dòng)對(duì)自己提出的任務(wù)，自覺地促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)化，從而形成良好的思想品質(zhì)的活動(dòng)，它是學(xué)生思想和行為發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力因素。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力：①培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力；②培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)；③培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)自我教育的愿望；④培養(yǎng)學(xué)生適度的理想水平。自我評(píng)價(jià)不僅是思想和心理上的修養(yǎng)，還包括再實(shí)踐中的積極鍛煉，人只有通過“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)自己―教育自己―再認(rèn)識(shí)自己―再教育自己”的循環(huán)過程，才能使自身發(fā)展得更加完善。
五、“合作探究、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)”的階段性實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析
1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。興趣是學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵。教師運(yùn)用“開放性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”中的“自主探究―評(píng)價(jià)法”改革物理課堂教學(xué)，絕大部分學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究物理知識(shí)的氣氛比較濃厚。
2.學(xué)生的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能明顯提高。由于充分發(fā)揮物理課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教育作用，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、利用實(shí)驗(yàn)探究物理知識(shí)的能力普遍提高，運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)得到了加強(qiáng)，中考參加實(shí)驗(yàn)技能考試的學(xué)生中，參加物理實(shí)驗(yàn)100%的獲得滿分。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化 自我評(píng)價(jià) 階梯式成長(zhǎng)記錄袋 階段性評(píng)價(jià)
新課程實(shí)施以來，我們談得最多的可能就是新課程給教學(xué)評(píng)價(jià)帶來的可喜變化了。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也從一元趨向多元：評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容靈活、評(píng)價(jià)方法多樣。然而，在我校多元化評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，我們一方面積極嘗試運(yùn)用各種多元的評(píng)價(jià)方式，另一方面則感到在運(yùn)用過程中的繁瑣。這種兩難的矛盾心理，使一部分教師出現(xiàn)了把多元評(píng)價(jià)當(dāng)做包袱的尷尬狀態(tài)。
從這些實(shí)際情況可以看出，多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施并不簡(jiǎn)單。與一張?jiān)嚲硎降脑u(píng)價(jià)方式相比，多元化評(píng)價(jià)不管是其內(nèi)容的確定，還是具體落實(shí)操作，其評(píng)價(jià)過程都不是那么簡(jiǎn)單。因此，我校特別關(guān)注學(xué)生的多元化自我評(píng)價(jià)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，有著獨(dú)特的一面，在運(yùn)用每一種多元評(píng)價(jià)中，都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行重新的選擇或者進(jìn)行新的加工，哪些適合學(xué)生，哪些不適合？哪些可以全盤接受，哪些需要要重新加工？只有這樣才能真正發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的作用。
一、自我評(píng)價(jià)：增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。獨(dú)立自我評(píng)價(jià)與自我矯正，應(yīng)成為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的過程中，應(yīng)注意教給學(xué)生一些自我評(píng)價(jià)的方法，如評(píng)價(jià)語言的支持。有的學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，但苦于找不到合適的語言來表達(dá)，經(jīng)常欲說又罷。為了豐富學(xué)生的語言，要求教師在平時(shí)的教學(xué)中注意為學(xué)生提供和積累一些評(píng)價(jià)語言，比如：我想對(duì)自己的想法做點(diǎn)說明，我想為某同學(xué)做一點(diǎn)補(bǔ)充，我可不可以為某同學(xué)提一點(diǎn)建議，我非常贊成某同學(xué)的想法，我對(duì)他的說法有意見等等。
二、成長(zhǎng)記錄袋：尊重學(xué)生個(gè)體差異
為了讓學(xué)生擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生，評(píng)價(jià)時(shí)必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的自由發(fā)展，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。成長(zhǎng)記錄袋是通過收集學(xué)生發(fā)展變化的資料，反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡。我校創(chuàng)設(shè)的階梯式成長(zhǎng)記錄袋，使學(xué)生本人在成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的收集中有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，能更充分的體現(xiàn)個(gè)體差異。
1.階梯式成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，階梯式成長(zhǎng)記錄袋的資料收集分為三部分，分別為學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力這三大方面來評(píng)論自己（見圖1）。
第一部分 “說說我自己” （1―3層）：個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自信樂學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者展開學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與歸宿，為此，教育的目標(biāo)僅僅考慮教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是不夠的，還應(yīng)有很大的“彈性”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理。在多元化自我評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，依據(jù)學(xué)科課程的性質(zhì)，我們?cè)诔砷L(zhǎng)記錄袋的第1至3層，設(shè)置了記錄課堂學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備情況、上課舉手次數(shù)、回答問題次數(shù)、上課是否認(rèn)真聽講等內(nèi)容。通過此環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容使學(xué)生“看見”自己的言行，并為自己制定相應(yīng)的個(gè)體目標(biāo)，明確自己的努力方向。
第二部分 “我的學(xué)習(xí)過程” （4―6層）：多樣化的學(xué)習(xí)形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些概念和技能，還要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，這就必須親身經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程。因此，我們?cè)诔砷L(zhǎng)記錄袋的第4至6層，設(shè)置了記錄預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況、參與小組合作情況、上課時(shí)能積極思考等內(nèi)容。這就需要我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，密切關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，設(shè)置與學(xué)生生活貼近的情境，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。通過一系列的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生豐富了自己的學(xué)習(xí)素材，積累了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力。
第三部分“我的數(shù)學(xué)思考” （7―9層）：層次化作業(yè)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的開放性思維。
學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，應(yīng)看學(xué)生是否真正經(jīng)歷了從實(shí)際問題到數(shù)學(xué)問題再到建構(gòu)數(shù)學(xué)模型以致形成概念的過程，是否能夠舉一反三，是否能比較概念的異同，是否將概念的內(nèi)容以文字或符號(hào)的、圖像的或口頭的形式來表示，是否能正確思考在什么情況下應(yīng)該使用哪個(gè)規(guī)則，為什么要使用這個(gè)規(guī)則，使用過程是否嚴(yán)密、正確。因此，我們?cè)诔砷L(zhǎng)記錄袋的第7至9層，設(shè)置了讓學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、記錄實(shí)踐活動(dòng)過程、評(píng)價(jià)反思自己的作業(yè)情況等內(nèi)容。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地組織學(xué)生自己去查閱資料，經(jīng)常進(jìn)行參觀、調(diào)查、墻報(bào)宣傳或聽講座，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的方案，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，豐富知識(shí)，開闊視野。通過這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容使學(xué)生在記錄、反思、總結(jié)的過程中獲得成功的喜悅，建立自信，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。
2.自主選擇合適的評(píng)價(jià)內(nèi)容
每個(gè)學(xué)生都具有與眾不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，或喜沉思，或喜交流，或愛自學(xué)，或需指引……學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是展示自己個(gè)性的過程。我們要允許并且鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的外部環(huán)境和客觀條件，靈活地選擇用自己喜愛的方式來學(xué)習(xí)。在階梯式成長(zhǎng)記錄袋中，學(xué)生可以自主選擇合適自己的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以有不同層次的表現(xiàn)。一部分學(xué)生能發(fā)揮其智慧潛能，提出創(chuàng)造性的問題，解決較難的問題，對(duì)事件的思考更加深入。因此，可以多選擇學(xué)習(xí)反思、實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告這一類的自我評(píng)價(jià)內(nèi)容。而另一部分學(xué)生也能在情境中有所收獲，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，解決與其思維水平相當(dāng)?shù)膯栴}。這就可以選擇記錄解題過程、記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這一類的自我評(píng)價(jià)內(nèi)容。
這樣，評(píng)價(jià)內(nèi)容因人而異，評(píng)價(jià)方式因地制宜，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主發(fā)展的空間，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的主體地位，幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、自我認(rèn)識(shí)，建立自信。
三、階段性評(píng)價(jià)：積累階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
階梯式成長(zhǎng)記錄袋是分單元記錄自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累逐步地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這時(shí)，我們要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們可采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我差異評(píng)價(jià)”；或利用中隊(duì)主題班會(huì)讓學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的作品進(jìn)行相互評(píng)價(jià)；或利用家長(zhǎng)會(huì)或開放日，請(qǐng)家長(zhǎng)來參觀并進(jìn)行評(píng)價(jià)或由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
最后，評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)形式，主要以學(xué)生的自我總結(jié)為主，還可加上鼓勵(lì)性評(píng)語。使學(xué)生感受到自己的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步，在學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)中不知不覺地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)施因材施教提供重要依據(jù)。
另外，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段更長(zhǎng)時(shí)間的努力，逐步達(dá)到可能達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展?fàn)顩r。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
隨著教育對(duì)人的全面?zhèn)€性化發(fā)展和主體性問題的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展成為一切教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程課堂教學(xué)理念更關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，在傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐中，學(xué)生只有被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的任務(wù)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果只能也只能是全盤接受，毫無自可言。隨著新一輪課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位越來越明顯，學(xué)生兼評(píng)價(jià)主體和客體而存在，且學(xué)生的自我評(píng)價(jià)在自身的發(fā)展中起著不可估量的作用。
一、喚起主體意識(shí)，樹立正確的自我意識(shí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生通過認(rèn)識(shí)自我、分析自我而達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的自我發(fā)展動(dòng)力機(jī)制，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說，是學(xué)生發(fā)展提高的根本動(dòng)力。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，喚起學(xué)生的主體意識(shí)刻不容緩，我們要讓學(xué)生以一種主人翁的方式主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，慢慢讓學(xué)生在這種主體意識(shí)的支配下使自我評(píng)價(jià)變成自身的一種行為習(xí)慣。
二、激發(fā)進(jìn)取意識(shí)，從別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己
在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生由于受思維水平或心理特征等因素的影響，個(gè)體的認(rèn)識(shí)也存在一定的局限性，所以在最初進(jìn)行自評(píng)的時(shí)候難以看到自己解題過程中的“盲點(diǎn)”。這時(shí)，學(xué)生可以從伙伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)中，通過多渠道獲得的信息了解到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。防止因?yàn)榻?jīng)常被否定而產(chǎn)生消極情緒，或因?yàn)榻?jīng)常被表揚(yáng)而導(dǎo)致盲目自大。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師一定要適時(shí)調(diào)控，不但要使個(gè)體欣賞到自己的優(yōu)點(diǎn)，更要讓其能看到自己的不足，促其認(rèn)清努力的方向。如在教學(xué)“因數(shù)末尾有零的乘法”時(shí)，我讓學(xué)生嘗試計(jì)算38x300，學(xué)生A是這樣進(jìn)行計(jì)算的：先用38乘以3得到積114，然后在積的末尾添上兩個(gè)0，最終得到38×300=11400。然后我們讓其他伙伴討論評(píng)價(jià)，同學(xué)B這樣評(píng)價(jià)道：“他的計(jì)算方法簡(jiǎn)便，肯動(dòng)腦子。”同學(xué)C也稱贊他書寫工整，我更肯定了他的算法，稱他是班里的“數(shù)學(xué)王子”。從此，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸提高。但有些同學(xué)可能對(duì)別人提出的意見還有點(diǎn)不服氣，這時(shí)候就需要引導(dǎo)學(xué)生以坦誠的心態(tài)虛心聽取同伴的意見和建議。高質(zhì)量地開展一次學(xué)生評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)一段教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)，更是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)、導(dǎo)向和動(dòng)力站。
三、通過相互評(píng)價(jià)取長(zhǎng)補(bǔ)短
隨著教學(xué)中平等互助師生關(guān)系、生生關(guān)系的建立，課堂變得異彩紛呈。小學(xué)生在課堂上通過思維的撞擊，產(chǎn)生了新的火花，有了新的收獲，同學(xué)之間可以相互說出優(yōu)點(diǎn)和不足，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)知識(shí)技能的掌握會(huì)更全面深刻。如我在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，通過找20以內(nèi)各個(gè)自然數(shù)的因數(shù)，讓學(xué)生思考：3的倍數(shù)究竟有什么特征？學(xué)生A：“個(gè)位上是3的數(shù)就是3的倍數(shù)。”學(xué)生B：“個(gè)位上是3.6.9的數(shù)就是3的倍數(shù)。”學(xué)生C：“各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)的數(shù)就一定是3的倍數(shù)。”然后，組織他們相互評(píng)價(jià)。學(xué)生A：“24的個(gè)位上是4，但它是3的倍數(shù)，所以我不同意B的說法。”學(xué)生C：“我認(rèn)為A說的也是錯(cuò)的，因?yàn)?5是3的倍數(shù)，個(gè)位上不是3。”學(xué)生B：“我想了想，我和A說的都不正確，C說的對(duì)。”這樣的交流互動(dòng)、相互評(píng)價(jià)使得每個(gè)個(gè)體的思維在相互的評(píng)價(jià)中得以撞擊，相互影響，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。必須承認(rèn)，假如沒有這種相互的“催化劑”，教師如果采取放任自流的態(tài)度，將很難引導(dǎo)學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、決定和實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展需求。
四、關(guān)注自我評(píng)價(jià)的過程彰顯個(gè)性
新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)既重結(jié)果，更重過程。沒有過程的結(jié)果是無緣之水。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)具備這樣的導(dǎo)向，因?yàn)檫^程本身就具備價(jià)值。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)往往經(jīng)歷“外部因素刺激——調(diào)控——內(nèi)化”這樣一個(gè)過程，而在這樣一個(gè)過程中，無論是教師評(píng)價(jià)，還是伙伴評(píng)價(jià)或是伙伴間的相互評(píng)價(jià)，最后必須通過學(xué)生自己的認(rèn)同、內(nèi)化，才能實(shí)現(xiàn)飛躍，最終才能起到提高自己的作用，且這個(gè)過程是動(dòng)態(tài)的、積極的和面向未來的評(píng)價(jià)。如此看來，只有關(guān)注過程，才能有效地促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面發(fā)展。多元智能理論表明，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，在這個(gè)過程中，體現(xiàn)出來的多是個(gè)性的東西，是個(gè)體的多元化的思維。布魯納說：“評(píng)價(jià)最好是種智慧。”那我們就讓學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也變成一種智慧，讓學(xué)生在充分全面認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，滿懷熱情地行進(jìn)在達(dá)到既定目標(biāo)的過程中，形成一種動(dòng)態(tài)持續(xù)的過程，最大限度地發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，彰顯個(gè)性。自我評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因的過程。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)和把握自己今后發(fā)展的方向、增強(qiáng)主人翁意識(shí)，產(chǎn)生好奇心和求知欲。我們要努力使自我評(píng)價(jià)的過程成為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，促使學(xué)生在原有水平上實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展。
作者:李景斌 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)三閘中心學(xué)校
【關(guān)鍵詞】高中體育；體育教學(xué)；學(xué)生；個(gè)性
一、充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性
教師要善于捕捉和發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，并通過各類體育活動(dòng)的開展，盡可能地讓學(xué)生展示他們個(gè)性中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素。教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在某個(gè)方面存在缺陷時(shí)，教師一方面要幫助他們克服，一方面要引導(dǎo)他們作積極的補(bǔ)償，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使他們獲得成功的體驗(yàn)和精神上的滿足，激發(fā)其信心對(duì)自己的缺陷加以克服。這樣，過去的“分?jǐn)?shù)論高下”環(huán)境中的所謂“差生”都閃耀出自己身上能力的光點(diǎn)，找回了自信。
因此，教育要尊重個(gè)性，因材施教，把個(gè)別化教育與整體教育有機(jī)協(xié)調(diào)起來，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。這里需要說明的是，作為面向全體學(xué)生的教育總要提出一些共同的要求，但卻不應(yīng)因此而否定青少年的個(gè)性。假如這些共同的要求是科學(xué)的、合理的話，它必將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，最終被受教育者個(gè)性化。就此我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到，如果因?yàn)閺?qiáng)調(diào)全面發(fā)展而不敢承認(rèn)學(xué)生個(gè)性存在的價(jià)值的話，不僅對(duì)個(gè)性發(fā)展不利，對(duì)青少年整體素質(zhì)的提高也是不利的。
二、注意角色定位，建立和諧的師生關(guān)系
教師在認(rèn)定自己的角色同時(shí)，也扮演著學(xué)生知已與朋友的角色，教師應(yīng)該明確，師生關(guān)系是一種平等關(guān)系，必須遵循人際交往的基本原則。教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)等學(xué)生；以民主的方式指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的班級(jí)氣氛，縮小師生問心理距離，促進(jìn)相互的理解與信任，使學(xué)生因“親師”而“信道”，主動(dòng)接受教師的指導(dǎo)與教育，增進(jìn)個(gè)性發(fā)展。體育中的教學(xué)過程，是師生雙邊活動(dòng)的感情交流的過程。教師要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生相處，使師生感情達(dá)到和諧、統(tǒng)一。教師與學(xué)生的高度和諧，在教學(xué)中能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中積極參與學(xué)生的練習(xí)，這樣不僅縮短了教師與學(xué)生的距離，也加深了師生之間的感情，學(xué)習(xí)效果非常明顯。
三、立足課堂教育，創(chuàng)設(shè)個(gè)性發(fā)展的良好氛圍
首先，教師必須把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，真正打破過去教師“滿堂灌”學(xué)生“全堂聽”的教學(xué)習(xí)慣。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的探索者。蘇霍姆林斯基說：“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的在于點(diǎn)燃孩子渴望知識(shí)的火花。”在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生可貴的探求精神，多啟發(fā)，多質(zhì)疑，多創(chuàng)造。這樣的探求氛圍為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主開展活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，有利于發(fā)揮學(xué)生潛在的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。其次，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛。愛因斯坦認(rèn)為，寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛不知要比依靠呆板的訓(xùn)練、夸大的權(quán)威和沽名釣譽(yù)上午教育高明多少倍。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。允許“自我表現(xiàn)”；倡導(dǎo)創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”；激發(fā)想象，允許“異想天開”。讓體育課堂變成“任鳥飛”的藍(lán)天，“憑魚躍”的大海。
四、靈活地運(yùn)用各類教學(xué)方法，積極探索培養(yǎng)個(gè)性的實(shí)踐模式
1.競(jìng)賽法
比賽的主要特點(diǎn)是有“競(jìng)爭(zhēng)”因素。學(xué)生要取得勝利，就必須最大限度地表現(xiàn)出機(jī)體的機(jī)能能力，發(fā)揮集體和個(gè)人的智慧和力量，使參加者的情緒達(dá)到積極狀態(tài)，克服平時(shí)不能克服的困難，完成平時(shí)不能完成的動(dòng)作。正因?yàn)楸荣惥哂羞@些特點(diǎn)和作用，因而是用于激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，活躍課堂氣氛，提高練習(xí)效果的有效辦法。
2.游戲、娛樂法
體育教學(xué)中采用游戲教學(xué)，不但是玩和娛樂，還要通過游戲來完成一定的項(xiàng)目和內(nèi)容，寓教于樂。游戲教學(xué)，不但能豐富練習(xí)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的良好品質(zhì)，還能提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)傳接棒技術(shù)的課中，先集體練習(xí)，而后采用連續(xù)比賽游戲，即每組同學(xué)分別站在各個(gè)接力區(qū)，1號(hào)拿棒起跑，依次傳遞下.去到終點(diǎn)，然后向后轉(zhuǎn)反方向做，使本來枯燥的教材變得生動(dòng)活潑，深受學(xué)生歡迎。
3.目標(biāo)激勵(lì)法
體育教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)與評(píng)價(jià)的功能。因此，教師應(yīng)在課前使學(xué)生明確本課目標(biāo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生去達(dá)標(biāo)；課中應(yīng)不斷提示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去達(dá)標(biāo)；課后應(yīng)師生共議達(dá)標(biāo)情況，師生互評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。所以，要充分發(fā)揮體育教學(xué)目標(biāo)的功能，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。
五、適時(shí)開展自我評(píng)價(jià)
適時(shí)開展自我評(píng)價(jià)，使受評(píng)價(jià)對(duì)象在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能清醒地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己有一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬圆粩喟l(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服自身的缺點(diǎn)和不足。自我評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是教學(xué)論與學(xué)習(xí)論。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重他人評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生只有真正地掌握自己，駕馭自己，才能提高自己，學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐者，只有親身體驗(yàn)的內(nèi)容，才能正確評(píng)價(jià)它，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評(píng)價(jià)才能獲得證實(shí)的材料，一個(gè)善于運(yùn)用自我評(píng)價(jià)的學(xué)生，他可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)評(píng)價(jià)自己，使自己始終保持在教學(xué)目標(biāo)指引下的定向?qū)W習(xí)狀態(tài)，向有利于自己個(gè)性發(fā)展的方向前進(jìn)。
六、結(jié)論
總之，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)不是一天兩天的事，但是作為我們體育教師而言，必須在日常的體育教學(xué)中，做好發(fā)展學(xué)生個(gè)性的準(zhǔn)備，要充分肯定每個(gè)學(xué)生的差異性，因材施教，從而達(dá)到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦萬利.淺議高中體育教學(xué)中學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)[J].才智，2011/06
關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教學(xué)；高效化；多向化；多元化；藝術(shù)化
在當(dāng)今幼兒園美術(shù)教學(xué)中，還存在著這樣一種普遍現(xiàn)象：教師往往只重視對(duì)教學(xué)的引入和幼兒知識(shí)獲取的過程，而忽視了對(duì)幼兒習(xí)作評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化，常常以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單劃一地評(píng)價(jià)所有學(xué)生，而且常忽視幼兒在學(xué)習(xí)過程中客觀存在的各種非智力因素。這種不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)容易使他們失去對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，借鑒成功教育評(píng)價(jià)模式，讓幼兒體驗(yàn)成功的歡樂、享受成功的果實(shí)，可以極大地提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。
所謂成功教育評(píng)價(jià)模式，是指教師著眼于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，觀察他們的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，讓他們小步子、多臺(tái)階地上，不斷地獲得成功，激發(fā)成功的愿望。筆者的主要做法是：
一、評(píng)價(jià)功能高效化
鼓勵(lì)和表揚(yáng)是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情緒誘因，有效地運(yùn)用它，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。心理學(xué)家曾專門把各種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的影響做了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：鼓勵(lì)組的學(xué)生進(jìn)步最大；表揚(yáng)組次之；批評(píng)組開始進(jìn)步，然后直線下降；不批評(píng)、不表揚(yáng)組學(xué)生的成績(jī)最差。由此可見，鼓勵(lì)和表揚(yáng)對(duì)幼兒的鼓舞作用最大。
為此，在日常美術(shù)教學(xué)中，筆者注意觀察，對(duì)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予肯定和鼓勵(lì)。筆者經(jīng)常對(duì)幼兒說：“你是經(jīng)過充分觀察后畫出來的吧，真不錯(cuò)。”“你畫得比上次好多了，老師真高興。”諸如此類的鼓勵(lì)或表揚(yáng)的話語，使幼兒覺得自己獲得了成功，總是很高興地離開，學(xué)習(xí)積極性更高，下次作業(yè)也更加認(rèn)真。當(dāng)然，鼓勵(lì)和表揚(yáng)不能與嚴(yán)格要求截然分開，必要的批評(píng)也是必要的，關(guān)鍵在于把好度。
二、評(píng)價(jià)流程多向化
評(píng)價(jià)流程多向化是指在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅是教師單向地對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，還有幼兒的自我評(píng)價(jià)、同伴間的相互評(píng)價(jià)等，促使評(píng)價(jià)流程多向化。重視自我評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)中的地位和作用是樹立正確評(píng)價(jià)觀、發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能和提高評(píng)價(jià)教育效果的重要標(biāo)志，這是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的主要特征。個(gè)體的發(fā)展進(jìn)步離不開內(nèi)在動(dòng)因的作用，自我評(píng)價(jià)通過自我教育機(jī)制，會(huì)在個(gè)體的動(dòng)態(tài)發(fā)展中不斷激發(fā)自我內(nèi)在動(dòng)因，這種自我激勵(lì)的產(chǎn)生，在于自我評(píng)價(jià)得出的差距和由這種差距所產(chǎn)生的動(dòng)勢(shì)，由此促進(jìn)個(gè)體不斷前進(jìn)。所以，有效的自我評(píng)價(jià)能提高幼兒的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力，使幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己、主動(dòng)發(fā)展自己，增強(qiáng)他們的自我意識(shí)。
為此，在日常美術(shù)教學(xué)中，筆者對(duì)幼兒完成的習(xí)作不急于置評(píng)，而先請(qǐng)幼兒對(duì)作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后組織小組集體討論組中每個(gè)成員的作品。在這一過程中，幼兒已從自我和別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中了解到自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)。最后教師再鼓勵(lì)和肯定每個(gè)幼兒進(jìn)步的地方，使每個(gè)幼兒都覺得自己獲得了成功，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。
三、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化
成功教育評(píng)價(jià)模式注重從多層次、多維度、多角度出發(fā)，擴(kuò)展評(píng)價(jià)內(nèi)容，既有內(nèi)容知識(shí)掌握方面的，也有態(tài)度、意志和創(chuàng)造力方面的，而且評(píng)價(jià)不只是在學(xué)習(xí)過程終結(jié)時(shí)進(jìn)行，它是即時(shí)的，貫穿于每一活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)。而我們的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一，常常以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的美術(shù)作品，往往那些美術(shù)技巧性差的幼兒，永遠(yuǎn)得不到積極性的評(píng)價(jià)，久而久之就失去了對(duì)美術(shù)的興趣。其實(shí)，每個(gè)幼兒都有自己的特長(zhǎng)，教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的個(gè)性品質(zhì)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，將幼兒學(xué)習(xí)過程中的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志、創(chuàng)造性等人格特征也納入評(píng)價(jià)范圍。因?yàn)檫@些人格特征是現(xiàn)代社會(huì)所注重的，并在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。
四、評(píng)價(jià)方法藝術(shù)化
【關(guān)鍵詞】新課程；初中化學(xué)教師；自我評(píng)價(jià)；反思
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有種種不足之處，缺少發(fā)展，無法適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的要求，所以要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，就要不斷完善教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，提出建立以教師自評(píng)為主，與其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度。本文在新課程改革的前提下，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中教師的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行初步研究。
一、問題的提出
新的化學(xué)課程需要新的評(píng)價(jià)體系，其中包含了對(duì)學(xué)生學(xué)的結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)。從各種文獻(xiàn)資料介紹的研究成果來看，這些年對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)逐漸完善；而對(duì)教師的評(píng)價(jià)還很不完善。實(shí)際上，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)和專家評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。
在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要集中在同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是在課堂評(píng)價(jià)。而教師自我評(píng)價(jià)并沒有得到應(yīng)有的重視。因此，有必要在這方面進(jìn)行研究，以便在新的課程改革進(jìn)程中，促進(jìn)化學(xué)課程改革的順利開展。
二、新課程下教師自我評(píng)價(jià)的意義
1.自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的必要條件。教師只有對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行有意識(shí)的積累，才能較快地提高本身的教學(xué)水平和能力。一個(gè)教師教學(xué)能力的提高，就是一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積和總結(jié)的過程。而對(duì)教學(xué)的自我評(píng)價(jià)是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)素養(yǎng)的有效方法。很多優(yōu)秀教師都有一個(gè)共同的體會(huì)，即沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的、膚淺的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)難以上升到理論的高度。因此，教師只有對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考、總結(jié)和提煉，才能促進(jìn)他的發(fā)展。
2.課程改革需要教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。新的課程改革，強(qiáng)調(diào)教師要從以上各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，這就要求教師要善于自我評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)、不斷積累、不斷完善，最終形成有自己特色的、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。這就要求教師成為一個(gè)教育或教學(xué)規(guī)律的研究者，而不只是一個(gè)教書匠。
新形勢(shì)下的新課程改革已經(jīng)為教師創(chuàng)造了實(shí)施更多創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容的空間。教師可以在教學(xué)過程中，進(jìn)行對(duì)教材的個(gè)性化處理，注入新的教育理念，提出自己的、獨(dú)特的教學(xué)思路，因材施教，形成符合學(xué)生實(shí)際的、有成效的教學(xué)方法。教師只有成為研究者，以研究者的思維方式審視和分析自己遇到的各種問題，才能不斷對(duì)自己的教學(xué)得失進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，總結(jié)和提煉出一般規(guī)律。由此可以看出，教師在新的課程改革中具備自我評(píng)價(jià)和反思的能力，是新課改不可或缺的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的基本要素。
三、新課程下化學(xué)教師的自我評(píng)價(jià)中的反思策略
教師在自我評(píng)價(jià)中，要對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評(píng)價(jià)中的反思可以圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。
1.思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。
2.思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足。眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)；對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足；對(duì)某個(gè)問題闡述有失偏頗；或者感到對(duì)某個(gè)問題的處理力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，反思是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。
3.思所疑，加深研究，明白透徹。這里的“疑”包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的疑點(diǎn)。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問，有時(shí)課堂上無法及時(shí)解決，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點(diǎn)記錄下來，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對(duì)性。另一方面是教師方面的疑點(diǎn)，教師對(duì)教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時(shí)甚至是似是而非。教師把它們記下來，促使自己今后對(duì)這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。
4.思所難，化難為易，水到渠成。在課堂教學(xué)中，對(duì)教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。所謂教材的難點(diǎn)，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)。如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果，今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使其加深對(duì)教材的理解。
5.思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。一節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招……及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何改進(jìn)，寫出新教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣教師就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。
【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)；幼兒自我評(píng)價(jià)；障礙
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）33-0111-02
幼兒自評(píng)是區(qū)域活動(dòng)過程中必不可少的一環(huán)，起著至關(guān)重要的作用。它的有效實(shí)現(xiàn)，能發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)功能，通過評(píng)價(jià)過程的反饋與調(diào)控，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧發(fā)展。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱“《指南》”，下文同）指出，在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助。這對(duì)于我們重新審視“區(qū)域活動(dòng)中幼兒自我評(píng)價(jià)的障礙及消除策略”問題，有了新的理解和反思：首先，區(qū)域活動(dòng)中幼兒自評(píng)是否真正發(fā)揮作用，教師是否隱性地控制幼兒向同一個(gè)方向發(fā)展，使幼兒自評(píng)的自由度極其有限：其次，在處理教師的指導(dǎo)與保持區(qū)域活動(dòng)幼兒自主評(píng)價(jià)之間的關(guān)系問題時(shí)，教師是否過于極端化，認(rèn)為它是隱性指導(dǎo)也就是不指導(dǎo)，致使對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)放任自流，教育的功效消失殆盡。
一、區(qū)域活動(dòng)中幼兒自我評(píng)價(jià)的障礙及成因
1.自評(píng)目的不明確
明確自評(píng)目的是區(qū)域活動(dòng)幼兒自評(píng)取得成功的關(guān)鍵。只有明確自評(píng)目的，幼兒才能真正地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。而對(duì)于自我評(píng)價(jià)正處于逐步發(fā)展階段的幼兒，對(duì)于自評(píng)往往還是需要以教師和同伴為參照物，不知道自評(píng)究竟是為了做什么。另外，由于教師的區(qū)域評(píng)價(jià)往往只是關(guān)注幼兒的活動(dòng)結(jié)果，表揚(yáng)表現(xiàn)突出的幼兒，這些評(píng)價(jià)行為就會(huì)給其他孩子造成“潛在效應(yīng)”，把表現(xiàn)突出的同伴作為自己的進(jìn)步目標(biāo)，把自評(píng)作為與他人比較的手段，而沒有關(guān)注自身的進(jìn)步，導(dǎo)致沒有樹立正確的自我評(píng)價(jià)觀。
2.幼兒掌握的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貧乏
區(qū)域評(píng)價(jià)要讓幼兒進(jìn)行自評(píng)，自己確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域自主學(xué)習(xí)。由于幼兒還處于自我評(píng)價(jià)的形成階段。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是依靠教師的給予、幼兒參照這些進(jìn)行自評(píng)，并逐漸把這些內(nèi)化并形成自己的標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒掌握的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)貧乏，往往是粗線條的，只有特別明顯的優(yōu)缺點(diǎn)才會(huì)出現(xiàn)在自評(píng)內(nèi)容中，不能從各個(gè)方面來評(píng)價(jià)自己。再者，由于受其自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平制約，幼兒往往不能很好地把握自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)對(duì)自身評(píng)價(jià)的過高或過低現(xiàn)象。因此，也造成了幼兒的自評(píng)往往根據(jù)教師或者同伴的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而沒有自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)。
3.自我評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面
自評(píng)內(nèi)容是幼兒能否實(shí)現(xiàn)自評(píng)的關(guān)鍵，是幼兒能否全面剖析自己的依。但是由于幼兒的個(gè)性特征和教師的指導(dǎo)不到位，致使幼兒自我評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面：自評(píng)內(nèi)容過度關(guān)注知識(shí)技能方面；自評(píng)內(nèi)容流于表面，缺乏深度。區(qū)域評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注幼兒的活動(dòng)過程，更重要的是把幼兒的自信心、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，把幼兒的區(qū)域自主行為積極性發(fā)揮出來，關(guān)注幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，而自評(píng)作為一種評(píng)價(jià)方式。它的內(nèi)容同樣也應(yīng)該關(guān)注這些方面，但由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念的影響，幼兒自評(píng)仍然局限在知識(shí)獲得方面，情感方面的評(píng)價(jià)沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。
4.自評(píng)結(jié)果缺乏有效反饋
教師要對(duì)幼兒的區(qū)域自評(píng)結(jié)果給予反饋，讓幼兒充分的借用結(jié)果，找到自己的不足和需要提高的地方，這些都需要教師給予無條件的關(guān)注和回應(yīng)。但是由于教師常常對(duì)幼兒自評(píng)的結(jié)果不夠重視，只是簡(jiǎn)單地讓幼兒進(jìn)行自評(píng)，對(duì)其結(jié)果也沒有給予有效反饋，最終使幼兒自我評(píng)價(jià)流于形式，缺乏實(shí)效性。即使有些教師想要提供給幼兒一些反饋幫助，但由于自身缺乏一定的自我評(píng)價(jià)理論，讓幼兒的自評(píng)成了“找出自己的缺點(diǎn)”“與別的幼兒比較”或“檢查自己”的手段，幼兒通過自評(píng)也沒有得到十足的提高，致使幼兒失去了自評(píng)的積極性。
二、區(qū)域活動(dòng)中幼兒自我評(píng)價(jià)的障礙消除策略
通過對(duì)各種障礙成因的分析，我們看到幼兒自我評(píng)價(jià)能力不高，教師要針對(duì)幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展特點(diǎn)以及存在的問題，采取主動(dòng)的教育策略，才能提高幼兒自評(píng)的客觀性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。
1.轉(zhuǎn)變教師觀念.增強(qiáng)幼兒區(qū)域自評(píng)意識(shí)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)權(quán)在教師的手中，但《指南》清楚地表明了“以幼兒為本”的教育觀，點(diǎn)明了幼兒園教育要從幼兒出發(fā)，著眼于讓幼兒受益終身的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，教師要轉(zhuǎn)變區(qū)域評(píng)價(jià)觀念，培養(yǎng)幼兒的自評(píng)意識(shí)，將評(píng)價(jià)活動(dòng)變成幼兒主動(dòng)參與、自我反思、自我教育的活動(dòng)過程。
首先，體驗(yàn)成功，激發(fā)幼兒自評(píng)興趣。教師要從幼兒的認(rèn)知差異出發(fā)，有針對(duì)性地讓不同層次的幼兒參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒大膽地對(duì)區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題提出質(zhì)疑，增強(qiáng)幼兒評(píng)價(jià)的信心。其次，示范引領(lǐng)，做好自我評(píng)價(jià)的典范。幼兒的自我評(píng)價(jià)意識(shí)是從依賴成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，逐漸過渡到學(xué)會(huì)自評(píng)，他們從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自我的肯定或否定，而幼兒對(duì)教師天生就有一種依賴心理，因此，教師對(duì)幼兒客觀、公正、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)幼兒自評(píng)能力的形成起到潛移默化的作用。
2.加強(qiáng)指導(dǎo).提高幼兒的自評(píng)能力
教師要有意識(shí)地對(duì)幼兒自評(píng)過程進(jìn)行全面引導(dǎo)，讓幼兒逐步養(yǎng)成自評(píng)的習(xí)慣，提高自評(píng)能力。
首先，明確自評(píng)的目的。只有這樣，才能使幼兒對(duì)自評(píng)活動(dòng)有清晰的認(rèn)識(shí)，并把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成自評(píng)活動(dòng)中的具體行為，從而有利于幼兒的全面發(fā)展。
其次，幫助幼兒確定合理的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。雖然幼兒具有一定的自評(píng)能力，但畢竟還不是很成熟，所以，關(guān)于自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以啟發(fā)幼兒有3個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的來源：其一，別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)信息可以作為幼兒自評(píng)的參照；其二，與他人的比較，評(píng)價(jià)其他同伴的表現(xiàn)作為衡量自己的尺度，找到與自己的差距；其三，個(gè)人的獨(dú)立思考以及對(duì)過去情況的比較，形成自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
再次，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。《指南》指出，幼兒的自主學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注知識(shí)技能，還要注重學(xué)習(xí)過程方法、態(tài)度情感方面的培養(yǎng)。因此，教師可引導(dǎo)幼兒從道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、審美與表現(xiàn)等方面來開展自評(píng)。最后，支持幼兒多種形式的自評(píng)方法。評(píng)價(jià)方法的多樣性可以更好地培養(yǎng)幼兒的自評(píng)能力，同時(shí)，教師還應(yīng)注意到自評(píng)形式情境的活潑性和趣味性，堅(jiān)持“寓教于樂”，使幼兒真正體驗(yàn)到自評(píng)是一件愉快而有意義的事情。
3.重視自評(píng)結(jié)果.幫助幼兒改進(jìn)自身言行
自我評(píng)價(jià)是是個(gè)體對(duì)自己能力、品德及其他方面的社會(huì)價(jià)值判斷，這種自我評(píng)價(jià)是建立在自我觀察和自我分析基礎(chǔ)之上的。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“人生的真諦，在于認(rèn)識(shí)自己，而且是正確的認(rèn)識(shí)自己，自我教育正是從這里開始的。”正確的自我評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體自尊、自信心的培養(yǎng)，以及人際關(guān)系的協(xié)調(diào)和改善有很大的影響。
在學(xué)校心理咨詢實(shí)踐中經(jīng)常可以看到，那些有著強(qiáng)烈自卑心理的青少年，他們頭腦中對(duì)自己往往有一個(gè)歪曲的、不合理的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。自卑的兒童普遍對(duì)自身抱有“劣等感”“不安全感”“厭惡感”等，而這些過低的、糟糕至極的自我評(píng)價(jià)，往往源于他們童年時(shí)代受到的影響。英國心理學(xué)家繆爾·斯邁爾斯認(rèn)為“兒童的心靈大門毫無遮攔地敞開著，時(shí)時(shí)準(zhǔn)備接納新鮮事物……童年就像一面明鏡，在日后的生活中反射著最早進(jìn)入他生活的東西，第一次在孩子生活中出現(xiàn)的事情必將影響其一生。第一次喜悅，第一次悲傷，第一次成功，第一次失敗，第一次輝煌，第一次災(zāi)難，構(gòu)成了他這一生的生活的背景。”
一、父母在兒童自我評(píng)價(jià)中的重要意義
20世紀(jì)初，社會(huì)學(xué)家喬治·赫伯·密德把“自我”描述成是想象中我們認(rèn)為重要的人對(duì)我們的評(píng)價(jià)的綜合。他認(rèn)為，當(dāng)孩子的“主我”能理解其他重要人物的態(tài)度，并且能使“客我”與這些態(tài)度相吻合，那么心理自我就產(chǎn)生了。社會(huì)學(xué)家?guī)炖摹扮R中自我”理論認(rèn)為“人們彼此都是一面鏡子，映照著對(duì)方”，個(gè)體的自我感覺取決于對(duì)想象的他人的意識(shí)的態(tài)度。兒童在2歲左右開始具備鏡像自我的基本技能，在父母或教師等“重要他人”面前，兒童往往會(huì)猜測(cè)自己在他們心目中的形象，通過對(duì)父母或教師的標(biāo)準(zhǔn)的理解、評(píng)價(jià)及內(nèi)化，逐漸形成對(duì)自我的評(píng)價(jià)。這種自我評(píng)價(jià)能力隨兒童年齡增長(zhǎng)而不斷提高，到青少年時(shí)期便與父母的評(píng)價(jià)能力越來越接近。
家庭作為兒童成長(zhǎng)和生活的初始環(huán)境，父母作為孩子的第一任教師，對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)的形成和發(fā)展有著重要的意義。諸多研究表明，父母的教養(yǎng)方式、文化水平、個(gè)性特征及家庭氛圍是兒童自我意識(shí)發(fā)展的至關(guān)重要的因素。父母的接納、支持和情感卷入等都與兒童的自我意識(shí)水平有顯著的相關(guān)性，如果父母與孩子間形成積極的相互作用和溫暖可靠的關(guān)系，將會(huì)促進(jìn)孩子積極的自我評(píng)價(jià)。父母支持與子女的高自尊及自我接納相關(guān)，其中母親的支持對(duì)青春期男孩的自尊影響較大，雙親的支持與青春期女孩的自尊相關(guān)更高。反之，父母的拒絕否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰、父親的過度保護(hù)與小學(xué)兒童的自我概念有顯著的負(fù)相關(guān)，經(jīng)常被父母拒絕、冷落的孩子，他們的自我接納程度也較低，易自卑，進(jìn)而影響情緒的健康發(fā)展。還有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，父母文化程度較高的兒童自我意識(shí)水平較高，否則兒童較易出現(xiàn)行為、學(xué)習(xí)和軀體認(rèn)同等方面的問題。
二、父母培養(yǎng)和提高兒童自我評(píng)價(jià)的策略
（一）在嬰幼兒階段，父母要與子女建立安全的親子依戀
依戀是個(gè)體與生活定的人的強(qiáng)烈的情緒關(guān)系。一項(xiàng)關(guān)于依戀的縱向研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒期依戀安全的學(xué)齡前兒童到2歲時(shí)在角色扮演中表現(xiàn)更精確、更熱情、更靈活，在解決問題時(shí)更有耐心。4歲時(shí)，幼兒班的老師稱贊他們自尊心強(qiáng)、社交能力強(qiáng)，善于合作、更自主、更受人歡迎、更多移情。早期健康的依戀關(guān)系將會(huì)帶來愛和安全感，對(duì)提高孩子的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都有積極的意義，依戀安全的孩子比不安全的孩子發(fā)展更好。當(dāng)父母與子女間建立起安全的依戀后，幼兒能感受到來自父母的充分的愛，而感受到來自父母親的充分的愛的存在，是兒童正確認(rèn)識(shí)自我、肯定自我的一種表現(xiàn)，可以使兒童擁有充分的信心和力量。如果嬰兒早期沒有感受到來自父母充分的關(guān)愛，兒童就會(huì)認(rèn)為自己沒有價(jià)值、沒有用處。
父母要想與孩子建立起安全的依戀關(guān)系，首先在照顧孩子時(shí)，要通過微笑、撫摸、凝視等充分表達(dá)自己的愛意，給孩子創(chuàng)造一個(gè)安全舒適的環(huán)境；其次要及時(shí)滿足孩子的各種生理需要；此外還要密切關(guān)注孩子的情緒反應(yīng)，當(dāng)孩子有了苦痛、憂愁或恐懼時(shí)，要及時(shí)與孩子進(jìn)行溝通和交流，引導(dǎo)孩子正確應(yīng)對(duì)自己的情緒，培養(yǎng)自己對(duì)孩子需求的敏感性；最后當(dāng)孩子有了獨(dú)立體驗(yàn)和探索周圍事物的需要時(shí)，父母要學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，給孩子一定的可以獨(dú)立探索的自由空間，以培養(yǎng)孩子的自理能力，讓他們?cè)谡瓶赝饨绲倪^程中獲得對(duì)自己的信心和力量。
（二）父母要在全面認(rèn)識(shí)孩子的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)合理的教養(yǎng)方式
較早進(jìn)行教養(yǎng)方式研究的心理學(xué)家西蒙茲研究發(fā)現(xiàn)，被父母接受的孩子一般都表現(xiàn)出社會(huì)所需要的行為，如富有同情心、興趣廣泛、情緒穩(wěn)定等，被父母拒絕的孩子大都情緒不穩(wěn)定、倔強(qiáng)冷漠、有逆反心理傾向；受父母支配的孩子比較被動(dòng)順從，依賴性強(qiáng)，缺乏自信心，讓父母來服從自己的孩子則表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性和攻擊性。他認(rèn)為理想的教養(yǎng)方式是父母對(duì)子女傾注適當(dāng)?shù)膼郏炔浑S心所欲地支配子女，也不完全被子女支配，既不特別嬌慣溺愛子女，也不過于嚴(yán)厲。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 自我教育 自我發(fā)展
一位記者問一位諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者：你成功的秘密是什么？那位化學(xué)家回答：在幼兒園養(yǎng)成的良好習(xí)慣。可見，良好行為習(xí)慣將會(huì)給學(xué)生的一生帶來無法估量的影響，因此班主任要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，讓他們?cè)缛震B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己心靈深處的能源照亮自己的精神世界，時(shí)時(shí)刻刻做自己生命航船的主人。
蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”這一教育思想告訴我們：自我教育是學(xué)生個(gè)性發(fā)展中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，離開了這一環(huán)節(jié)，任何教育都無法奏效。加強(qiáng)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，這既是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，又是教育改革的必然趨勢(shì)。教是為了不教，管是為了不管。班主任要明確一個(gè)觀念：教會(huì)學(xué)生自己管理自己，才是真正的管理，才有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此，學(xué)會(huì)自我管理和自我教育是關(guān)鍵。
中學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們有一定的自我控制能力，但這種能力較弱，如果不及時(shí)鞏固、加強(qiáng)，已有的自我控制能力就很可能被自我放縱所征服，學(xué)生不做作業(yè)、頂撞老師、起哄、惡作劇、違反紀(jì)律等現(xiàn)象就會(huì)經(jīng)常發(fā)生。對(duì)此，教師要改變教育理念，采用自我教育方法，增強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我約束的能力，促進(jìn)其良好習(xí)慣的形成。
教育以學(xué)生發(fā)展為本，而學(xué)生是自我教育與發(fā)展的主體。如何幫助中學(xué)生實(shí)行自我教育與自我發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其自我發(fā)展呢？我們結(jié)合學(xué)校的管理模式和數(shù)十年的工作經(jīng)驗(yàn)，主要從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)，提高他們自我教育能力；幫助他們完善自我，促使他們?cè)谛滤缴蠈?shí)現(xiàn)自我統(tǒng)一。
一、參與管理，自我鍛造
（一）正視自己：我很重要。
通過班級(jí)教育活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子正視自己的班級(jí)角色，面對(duì)班級(jí)都能自信地說：“我很重要！”從而提高參與班級(jí)自主管理的積極性，實(shí)現(xiàn)從他律走向自律。
（二）發(fā)展自己：我定能行。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理“從自律走向自覺”。通過學(xué)生班級(jí)自主管理實(shí)踐，學(xué)生人人心服口服，個(gè)個(gè)心情舒暢，每個(gè)學(xué)生都能自豪地說：“我能行！我是真的很不錯(cuò)！”從而更加激發(fā)他們蓬勃向上的決心和信心。
（三）超越自己：我會(huì)更好。
提高班級(jí)學(xué)生自主管理能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理“從自覺走向完善”。通過學(xué)生班級(jí)自主管理實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生都能自豪地說：“我能行！我很棒！我還會(huì)更好！”從而更加激發(fā)他們蓬勃向上的決心和信心。
二、培養(yǎng)特長(zhǎng)，自主發(fā)展
無個(gè)性即無人才。每個(gè)人都有自己的個(gè)性特長(zhǎng)，只不過被掩蓋或壓抑著，未被發(fā)現(xiàn)而已。我們要讓每一位學(xué)生明白：“天生我才必有用”，自身的特長(zhǎng)素質(zhì)是別人所不具備的客觀條件，也是自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，讓他們尋求每個(gè)人心中最善良的基因，然后展示出來。
自我教育能力主要就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)并不意味著要求學(xué)生十全十美，我們可以使學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展，教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，正確對(duì)待自身的特殊能力，然后利用運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)讓學(xué)生的特長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)遷移，真正做到“他山之石，可以攻玉”，取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短。
同時(shí)，我們也要讓學(xué)生知道：一個(gè)人成才，客觀條件固然重要，而更重要的是后天的努力。當(dāng)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展遇到困難時(shí)或處在高原期階段，要讓他們樹立信心，知難而進(jìn)，用自身的特殊才能促進(jìn)其他才能的發(fā)展，在整體中提高特長(zhǎng)能力。
三、尋找差距，自我評(píng)價(jià)
正常的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生個(gè)性心理健康發(fā)展的重要前提之一。中學(xué)生雖然具備了一定的自我評(píng)判能力，但他們的自我評(píng)價(jià)往往帶有一定的片面性和主觀性，滯后于對(duì)他人的評(píng)價(jià)和集體的評(píng)價(jià)。他們能較客觀、公正地評(píng)價(jià)別人的行為，但對(duì)自己的行為評(píng)價(jià)卻帶有偏激性，要么夸大自己的優(yōu)勢(shì)，要么夸大自己的劣勢(shì)。這兩種評(píng)價(jià)結(jié)果不僅不利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，反而會(huì)阻礙自我教育的正常發(fā)展。針對(duì)這種情況，我們通過建立通暢的信息反饋渠道，將學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。
一方面，建立由“班主任―班長(zhǎng)―個(gè)人意見”組成的雙向信息反饋體系，設(shè)立“班級(jí)事務(wù)公開欄”和“班級(jí)工作意見箱”，由班長(zhǎng)會(huì)同值日班長(zhǎng)、團(tuán)支部書記匯總并及時(shí)調(diào)查解決，并將處理結(jié)果上報(bào)班主任。
另一方面，學(xué)生自己編輯出版《班級(jí)自主管理通報(bào)》，每周一期。在《班級(jí)自主管理通報(bào)》上，對(duì)好人好事加以表揚(yáng)，對(duì)違反《班級(jí)自主管理量化考評(píng)條例》的人和事進(jìn)行批評(píng)，反饋班主任對(duì)管理情況的檢查、指導(dǎo)、要求等。實(shí)踐證明，這個(gè)辦法行之有效，能很快杜絕學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，對(duì)規(guī)范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)起到很好的作用，收到良好的效果。
四、強(qiáng)化養(yǎng)成，自主自立
