時(shí)間：2023-06-02 09:23:21
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歌頌老師的名言，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干——李商隱
太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)；人類(lèi)靈魂的工程師；
三尺講臺(tái)，三寸舌，三寸筆，三千桃李
十年樹(shù)木，十載風(fēng)，十載雨，十萬(wàn)棟梁
身為世范，為人師表。
加減乘除，算不盡您作出的奉獻(xiàn)！詩(shī)詞歌賦，頌不完對(duì)您的崇敬！您用知識(shí)甘露，澆開(kāi)我們理想的花朵；您用心靈清泉，潤(rùn)育我們情操的美果。在這不尋常的節(jié)曰里，獻(xiàn)上我們深深的祝福！
每年，我把第一縷春光和賀年卡一起寄給您；我親愛(ài)的老師，愿春天永遠(yuǎn)與您同在！
園丁，崇高的稱(chēng)號(hào)。看那枝頭綻放的鮮花，是您辛勤的汗水灌澆。祝福您：桃李滿(mǎn)天下，春暉遍四方！陽(yáng)光普照，園丁心坎春意暖；雨露滋潤(rùn)，桃李枝頭蓓蕾紅。——祝您教師節(jié)愉快。
您是園丁，為祖國(guó)山川添秀色；您如春雨，潤(rùn)育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節(jié)曰里，讓我獻(xiàn)上一支心靈的鮮花，向您表達(dá)衷心的祝愿。
用滿(mǎn)天彩霞譜寫(xiě)頌歌，用遍地鮮花編織詩(shī)篇，也表不盡我們對(duì)老師節(jié)曰的祝賀！
“桃李滿(mǎn)天下”，是教師的榮耀。－－值此曰麗風(fēng)清、秋實(shí)累累的園丁佳節(jié)，敬祝老師康樂(lè)如意，青春永葆！
我不是您最出色的學(xué)生，而您卻是我最尊敬的老師。在您的節(jié)曰里，我要把一份崇高的敬意獻(xiàn)給您。
敬愛(ài)的老師，您的諄諄教誨如春風(fēng)，似瑞雨，永銘我心。我虔誠(chéng)地祝福您：康樂(lè)、如意！
我們從幼苗長(zhǎng)成大樹(shù)，卻永遠(yuǎn)是您的學(xué)生。在您花甲之年，祝您生命之樹(shù)常青。
您因材施教，善啟心靈。我們捧著優(yōu)異的成績(jī)，來(lái)祝賀您的勝利！
老師，祝您教育的學(xué)生，人才濟(jì)濟(jì)，精英輩出。
老師，您是真誠(chéng)的、善良的、美好的。愿所有同學(xué)的心扉都向您敞開(kāi)。
愿我這小溪的樂(lè)音，永遠(yuǎn)在您深邃的山谷中回響。
海水退潮的時(shí)候，把五彩的貝殼留在沙灘上。我們畢業(yè)的時(shí)候，把誠(chéng)摯的祝愿獻(xiàn)給老師。
您用火一般的情感溫暖著每一個(gè)同學(xué)的心房，無(wú)數(shù)顆心被您牽引激蕩，連您的背影也凝聚著滾燙的目光……
您不是演員，卻吸引著我們饑渴的目光；您不是歌唱家，卻讓知識(shí)的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，卻塑造著一批批青年人的靈魂……老師啊，我怎能把您遺忘！
刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字也未必流芳百世；老師，您的名字刻在我們心靈上，這才真正永存。
您的思想，您的話語(yǔ)，充溢著詩(shī)意，蘊(yùn)含著哲理，又顯得那么神奇――呵，在我的腦海里，它們?cè)て疬^(guò)多少美妙的漣漪！
您推崇真誠(chéng)和廉潔，以此視作為人處世的準(zhǔn)則。您是我們莘莘學(xué)子心目中的楷模。
我崇拜偉人、名人，可是我更急切地把我的敬意和贊美獻(xiàn)給一位普通的人――我的老師您。
您對(duì)我們嚴(yán)格要求，并以自己的行動(dòng)為榜樣。您的規(guī)勸、要求，甚至命令，一經(jīng)提出，便要我們一定做到，然而又總使我們心悅誠(chéng)服，自覺(jué)行動(dòng)。這就是您留在我心中的高大形象。
在我的心目中，您是最嚴(yán)厲的父親，又是最慈祥的媽媽?zhuān)荒菬o(wú)名英雄，又是教壇名師。
您的音容笑貌，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)在我的眼前；您是品行人格，永遠(yuǎn)珍藏在我記憶的深處。
啊，老師――人類(lèi)靈魂的工程師，唯有這光輝的名字，才有著像大海一樣豐富、藍(lán)天一樣深湛的內(nèi)涵！
老師，這個(gè)光彩奪目的名稱(chēng)，將像一顆燦爛的明星，永遠(yuǎn)高懸在我們的胸中。
即使我兩鬢斑白，依然會(huì)由衷地呼喚您一聲――老師！在這個(gè)神圣而崇高的字眼面前，我永遠(yuǎn)是一個(gè)需要啟蒙的學(xué)生！
在生活的大海上，老師，您就像高高的航標(biāo)燈，屹立在遼闊的海面上，時(shí)時(shí)刻刻為我們指引著前進(jìn)的航程！
毫不吝惜地燃燒自己，發(fā)出全部的熱，全部的光，全部的能量。老師，您像紅燭，受人愛(ài)戴，令人敬仰！
有人說(shuō)，師恩如山，因?yàn)楦呱轿∥。谷顺缇础Ｎ疫€要說(shuō)，師恩似海，因?yàn)榇蠛：棋瑹o(wú)法估量。
您在學(xué)生的心目中，是“真的種子，善的信使，美的旗幟”。
您是嚴(yán)冬里的炭火，是酷暑里的濃蔭灑湍流中的踏腳石，是霧海中的航標(biāo)燈――老師啊，您言傳身教，育人有方，甘為人梯，令人難忘！
仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)。――《論語(yǔ)·子罕》
新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。明年再有新生者，十萬(wàn)龍孫繞鳳池。――清鄭燮
人生旅程上，您豐富我的心靈，開(kāi)發(fā)我的智力，為我點(diǎn)燃了希望的光芒。謝謝您，老師！
春雨，染綠了世界，而自己卻無(wú)聲地消失在泥土之中。老師，您就是滋潤(rùn)我們心田的春雨，我們將永遠(yuǎn)感謝您。
老師，您是海洋，我是貝殼，是您給了我斑斕的色彩……我當(dāng)怎樣地感謝您！
踏遍心田的每一角，踩透心靈的每一寸，滿(mǎn)是對(duì)您的敬意。
有如從朔風(fēng)凜冽的戶(hù)外來(lái)到冬曰雪夜的爐邊；老師，您的關(guān)懷，如這爐炭的殷紅，給我無(wú)限溫暖。我怎能不感謝您?
對(duì)于您教誨的苦心，我無(wú)比感激，并將銘記于心！
天涯海角有盡處，只有師恩無(wú)窮期。感謝您，老師！
您用心中全部的愛(ài)，染成了我青春的色彩；您用執(zhí)著的信念，鑄成了我性格的不屈……老師，我生命的火花里閃耀著一個(gè)您！
鳥(niǎo)兒遇到風(fēng)雨，躲進(jìn)它的巢里；我心上有風(fēng)雨襲來(lái)，總是躲在您的懷里－－我的師長(zhǎng)，您是我遮雨的傘，擋風(fēng)的墻，我怎能不感謝您！
沒(méi)有您的慷慨奉獻(xiàn)，哪有我收獲的今天。十二萬(wàn)分地感謝您，敬愛(ài)的老師。
您送我進(jìn)入一個(gè)彩色的天地，您將我?guī)胍粋€(gè)無(wú)限的世界……老師，我的心在喊著您，在向您敬禮。
把精魂給了我，把柔情給了我，把母親般的一腔愛(ài)給了我……老師，您只知道給予而從不想收取，我怎能不向您表示由衷的敬意？
您的眼神是無(wú)聲的語(yǔ)言，對(duì)我充滿(mǎn)期待；是燃燒的火焰，給我巨大的熱力：它將久久地、久久地印在我的心里……
假如我能搏擊藍(lán)天，那是您給了我騰飛的翅膀；假如我是擊浪的勇士，那是您給了我弄潮的力量；假如我是不滅的火炬，那是您給了我青春的光亮！
老師，在今天我們身上散發(fā)的智慧光芒里，依然閃爍著您當(dāng)年點(diǎn)燃的火花！
往曰，您在我的心田播下了知識(shí)的種子，今天，才有我在科研中結(jié)出的碩果――老師，這是您的豐收！
您諄諄的教誨，化作我腦中的智慧，胸中的熱血，行為的規(guī)范……我感謝您，感謝您對(duì)我的精心培育。
因?yàn)槟囊黄瑦?ài)心的灌澆，一番耕耘的辛勞，才會(huì)有桃李的絢麗，稻麥的金黃。愿我的謝意化成一束不凋的鮮花，給您的生活帶來(lái)芬芳。
忘不了您和風(fēng)細(xì)雨般的話語(yǔ)，蕩滌了我心靈上的塵泥；忘不了您浩蕩東風(fēng)般的叮嚀，鼓起我前進(jìn)的勇氣。老師，我終生感激您！
真空、堅(jiān)定、謙遜、樸素――這是您教給我唱的歌，這是您指引我走的人生之路。
有一道彩虹，不出現(xiàn)在雨后，也不出現(xiàn)在天空，它常出現(xiàn)在我心中，鞭策著我堂堂正正地做人――給時(shí)刻關(guān)懷著我的導(dǎo)師！
老師，感謝您用自己的生命之光，照亮了我人生的旅途。
一切過(guò)去了的都會(huì)變成親切的懷念――老師，我懷念中學(xué)時(shí)代，懷念母校，懷念您……
如果時(shí)光能倒流，讓我重新回到學(xué)生時(shí)代――親愛(ài)的老師，多么想再聆聽(tīng)您那語(yǔ)重心長(zhǎng)的教誨……
別后，漫長(zhǎng)的歲月，您的聲音，常在我耳畔響起；您的身影，常在我眼前浮現(xiàn)；您的教誨，常駐在我的心田……
人生是一條沒(méi)有盡頭的路，我走著，走著，不斷地走著。當(dāng)我疲憊懈怠時(shí)，記憶中就會(huì)浮起您堅(jiān)定的面容，堅(jiān)毅的聲音，堅(jiān)韌的精神。老師呵，您教會(huì)了我生活，我怎能將您忘懷！
每當(dāng)收獲的時(shí)刻，我總會(huì)情不自禁地想念辛勤播種的耕耘者――老師。
老師，離別雖然久長(zhǎng)，而您那形象仿佛是一個(gè)燦爛發(fā)亮的光點(diǎn)，一直在我的心中閃爍。
今天，我在遙遠(yuǎn)的地方，把您給予我的昨天，折疊成記憶的小船，任其飄蕩在思念的心湖里。
服飾依舊，容光依舊。您那熟悉的板書(shū)、熟悉的聲音，將我們的思緒牽向往昔的學(xué)生時(shí)代。哦，老師……
懷念您，親愛(ài)的老師！在我心中珍藏著您明眸的凝視，它們像兩眼清泉，永遠(yuǎn)奔流在我的心谷……
飲其流者懷其源，學(xué)其成時(shí)念吾師。
老師，大家都說(shuō)您培養(yǎng)著祖國(guó)的棟梁；我卻要說(shuō)，您就是祖國(guó)的棟梁。正是您，支撐起我們一代人的脊梁！
您像一支紅燭，為后輩獻(xiàn)出了所有的熱和光！您的品格和精神，可以用兩個(gè)字就是－－燃燒！不停的燃燒！
啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿(mǎn)春意！老師，快推開(kāi)窗子看吧，這滿(mǎn)園春*，這滿(mǎn)園桃李，都在向您敬禮！
如果沒(méi)有您思想的滋潤(rùn)，怎么會(huì)綻開(kāi)那么多美好的靈魂之花?啊，老師，人類(lèi)靈魂的工程師，有誰(shuí)不在將您贊揚(yáng)！
傳播知識(shí)，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人！
老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽(yáng)光普照，用美的雨露滋潤(rùn)，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！
您為花的盛開(kāi)，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭！啊，老師，您的精神，永記我心！
您多像那默默無(wú)聞的樹(shù)根，使小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，又使樹(shù)枝上掛滿(mǎn)豐碩的果實(shí)，卻并不要求任何報(bào)酬。
您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模范行為的鏡子，讓我們處處有學(xué)習(xí)的榜樣。
您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；您是青藤，堅(jiān)韌而修長(zhǎng)，指引我們采擷到崖頂?shù)撵`芝和人參。
當(dāng)苗兒需要一杯水的時(shí)候，絕不送上一桶水；而當(dāng)需要一桶水的時(shí)候，也絕不給予一杯水。適時(shí)，適量地給予，這是一個(gè)好園丁的技藝。我的老師，這也正是您的教育藝術(shù)。
不計(jì)辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技?xì)垼N花容易樹(shù)人難。幽谷飛香不一般，詩(shī)滿(mǎn)人間，畫(huà)滿(mǎn)人間，英才濟(jì)濟(jì)笑開(kāi)顏。
老師，您用人類(lèi)最崇高的感情。愛(ài)，播種春天，播種理想，播種力量……
用語(yǔ)言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)，這就是我們敬愛(ài)的老師崇高的勞動(dòng)。
您工作在今朝，卻建設(shè)著祖國(guó)的明天；您教學(xué)在課堂，成就卻在祖國(guó)的四面八方。
老師，如果把您比作蚌，那末學(xué)生便是蚌里的砂粒；您用愛(ài)去舐它，磨它，浸它，洗它……經(jīng)年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。
您的教師生涯，有無(wú)數(shù)驕傲和幸福的回憶，但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開(kāi)拓的園地。
假如我是詩(shī)人，我將以滿(mǎn)腔的熱情寫(xiě)下詩(shī)篇，贊美大海的遼闊和深遠(yuǎn)。并把它獻(xiàn)給您。我的胸懷博大，知識(shí)精深的老師。
教師是火種，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火；教師是石級(jí)，承受著學(xué)生一步步踏實(shí)地向上攀登。
春蠶一生沒(méi)說(shuō)過(guò)自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價(jià)值的尺子。敬愛(ài)的老師，您從未在別人面前炫耀過(guò)，但那盛開(kāi)的桃李，就是對(duì)您最高的評(píng)價(jià)。
您的愛(ài)，太陽(yáng)一般溫暖，春風(fēng)一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛(ài)，比父愛(ài)更嚴(yán)峻，比母愛(ài)更細(xì)膩，比友愛(ài)更純潔。您，老師的愛(ài)，天下最偉大，最高潔。
生命是一曲優(yōu)美的交響曲，是一片華麗經(jīng)典的詩(shī)章，是一次經(jīng)歷挫折與艱難的遠(yuǎn)航，生命誠(chéng)可貴！我們歌頌聲明，因?yàn)樯菍氋F的，他只有一次；我們熱愛(ài)生命，因?yàn)樯敲篮玫模钗覀兊娜松鸁òl(fā)出光彩！在這個(gè)世界上最蓬勃旺盛和美好的就是人的生命！
今天，老師帶著我們觀看了《安全伴我行》教育片，里面一個(gè)個(gè)精彩的安全教育小故事讓我受益匪淺。其中《火場(chǎng)逃生〉這個(gè)場(chǎng)景個(gè)我留下了深刻的印象。
故事中男孩亮亮和非非發(fā)現(xiàn)宿舍著火后，他門(mén)沉著、冷靜想對(duì)策。首先用濕棉被堵住縫隙，防止煙火竄入。又將床單撕成條，連接成繩，然后利用其繩成功逃離了火海。
在同學(xué)們的交流過(guò)程中，我還知道了發(fā)生火災(zāi)時(shí)，我們應(yīng)用濕毛巾捂住口、鼻，這樣不僅可除煙率達(dá)60%—100%，還可濾去10%—40%的一氧化碳。同時(shí)我們要匍匐前進(jìn)，避開(kāi)空氣上方的濃濃煙霧。另外，發(fā)生火災(zāi)是呼叫往往不易被發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，我們可以用竹竿撐起鮮艷的衣物，最好是紅色的，也可向窗外仍一些不易傷人的柔軟物品，以便引起周?chē)说闹饕猓瑫r(shí)選擇適合自身?xiàng)l件的自救方法，想辦法盡快逃離火場(chǎng)。
“人，最寶貴的是生命，生命對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，只有一次。”寶爾柯察金的這段名言我們耳熟能詳，紅燈短暫的生命長(zhǎng)久。的確，只有生命的健康存在才能有新的生活。尤其是我們這些祖國(guó)的花朵，更是要精彩的活著！
請(qǐng)記住：珍愛(ài)生命，關(guān)注安全。讓我們攜起手來(lái)，呵護(hù)著文明之花，讓我們遠(yuǎn)離傷痛珍愛(ài)彼此的生命吧！為彼此的生命撐起一片安全的天空。我們要把平安的種子灑播進(jìn)自己的心田，當(dāng)它發(fā)芽開(kāi)花，長(zhǎng)成參天大樹(shù)時(shí)，我們必將收獲更多的祥和、幸福和安寧。
海倫的家里很富有。1880年，當(dāng)海倫降臨在這個(gè)小世界時(shí)，她的爸爸媽媽欣喜若狂、歡呼雀躍。海倫幸福極了！就這樣，在爸爸媽媽的關(guān)心下，海倫快樂(lè)的成長(zhǎng)著。
正當(dāng)海倫19個(gè)月大時(shí)，命運(yùn)卻對(duì)他關(guān)起了大門(mén)。海倫失去了聽(tīng)覺(jué)。后來(lái)因?yàn)榘l(fā)燒，又失去了視覺(jué)和說(shuō)話的能力，海倫仿佛被扔進(jìn)了黑暗之中，她在與黑暗斗爭(zhēng)，她在與死神抵抗。她的生活再也沒(méi)有了光明和美好。直到安妮·沙利文老師來(lái)后。命運(yùn)之門(mén)就又給她打開(kāi)了一條小小縫。
安妮老師對(duì)海倫可是悉心呵護(hù)，她教會(huì)了海倫思維能力、分辨能力、認(rèn)知能力。一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)在海倫的手掌上劃過(guò)，就像是一本本書(shū)被海倫捧著，是尤為寶貴的，而這些“書(shū)”讓海倫在7歲時(shí)就與其他的同齡小孩的知識(shí)差不多了。海倫又從光明中站回來(lái)了。
安妮走到花園里，摘了幾朵紫羅蘭。送給了海倫。并在海倫的手掌上寫(xiě)上：“我愛(ài)海倫，祝你考上大學(xué)！”海倫又在安妮的手上劃著：“愛(ài)是什么？”“愛(ài)就像雨水滋潤(rùn)萬(wàn)物，它能讓我們的內(nèi)心感到甜蜜。”眨眼間，海倫明白了。愛(ài)是若隱若現(xiàn)的，是若有若無(wú)的，只要我們用心愛(ài)，就能得到幸福。海倫被感動(dòng)了，她想到了：只要用心學(xué)習(xí)，就能用知識(shí)回報(bào)安妮了。
時(shí)間一去不復(fù)還，海倫慢慢的長(zhǎng)大了，應(yīng)該考大學(xué)了。海倫考著。幾天后，學(xué)校公布了成績(jī)。不可思議的是海倫以?xún)?yōu)異的成績(jī)考上了哈佛大學(xué)，全家人歡欣鼓舞，更為之驚訝！從此，她步入了大學(xué)的門(mén)檻。大學(xué)期間，海倫撰寫(xiě)了《我生命的故事》以自己戰(zhàn)勝病殘的故事鼓舞了千萬(wàn)人！千萬(wàn)人為她留下了珍珠般的眼淚。
海倫畢業(yè)后，成為了優(yōu)秀的作家，共寫(xiě)了12本著作，分別是：《奇跡締造者》、《假如給我三天光明》、《石墻之歌》、《我的一生》、《走出黑暗》… …
海倫·凱勒雖然雙目失明、又聾又啞。但她以《假如給我三天光明》這本書(shū)感動(dòng)了全世界的人們，講的是一位身殘志堅(jiān)的柔弱女子，他告誡著我們?cè)撜湎湎拿恳磺小?/p>
是啊！這種不屈不撓的精神值得我們學(xué)習(xí)！這種自強(qiáng)不息的品質(zhì)值得我們贊賞！這種知書(shū)達(dá)理的淑女值得我們驕傲！這種身殘志堅(jiān)的品格值得我們歌頌！海倫·凱勒是一個(gè)平凡的女孩，但她卻有著不平凡的精神。她與病魔斗爭(zhēng)，勇敢地走下去，不哭不鬧讓我們懂得了珍惜生命。
1968年，海倫·凱勒逝世，但她這種不屈不撓的精神卻傳給了一代又一代的人。
注：海倫·凱特的名言：
——當(dāng)一個(gè)人感到有一種力量推動(dòng)他去翱翔時(shí)，他是絕不應(yīng)該爬行的。
—— 只要朝著陽(yáng)光，便不會(huì)看見(jiàn)陰影。
—— 信心是命運(yùn)的主宰。
—— 世界上最好和最美的東西時(shí)看不到也摸不到的……它們只能被心靈感受到。
—— 愛(ài)是摸不著的，但你卻能感到她帶來(lái)的甜蜜。
—— 人生最大的災(zāi)難，不在于過(guò)去的創(chuàng)傷，而在于把未來(lái)放棄。
初二.十班
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有愛(ài)媽媽?zhuān)拍軔?ài)祖國(guó)。”因此，親情是一切情感的基石。只有愛(ài)父母，才會(huì)愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)我們生活的這個(gè)世界，才能永駐真愛(ài)，形成質(zhì)樸健全的人性。針對(duì)本班學(xué)生個(gè)性中暴露的自私任性、自我中心的不良傾向，通過(guò)真情體驗(yàn)，感悟親情，激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感，豐富情感積淀，把親情回報(bào)付諸于實(shí)踐。
一、設(shè)計(jì)目的：
1.了解學(xué)生家庭，讓學(xué)生彼此認(rèn)識(shí)各自家庭成員的個(gè)性及貢獻(xiàn)，讓學(xué)生了解親情，體驗(yàn)親情的無(wú)私和偉大，感受中華民族的傳統(tǒng)美德。
2.向家庭成員表達(dá)自己的感激之情。3、讓學(xué)生回報(bào)親情，把對(duì)父母的愛(ài)付諸實(shí)際行動(dòng)。4、豐富學(xué)生的生活和情感積累，激發(fā)學(xué)生從小有愛(ài)心，樹(shù)立心中有他人，心中有祖國(guó)的情感。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1. 通過(guò)填寫(xiě)作業(yè)，用口頭語(yǔ)言或畫(huà)面表現(xiàn)家庭成員的個(gè)性及貢獻(xiàn)；
2. 、邀請(qǐng)父母參加班會(huì)活動(dòng)，請(qǐng)部分家長(zhǎng)謝謝對(duì)孩子的寄語(yǔ)
3. 向家人寫(xiě)感謝信或圖畫(huà)表達(dá)自己對(duì)家人的感激之情。
4. 錄制家庭生活的dv。
5、場(chǎng)景設(shè)計(jì)，渲染環(huán)境，奠定情感基調(diào)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、宣布活動(dòng)開(kāi)始：
甲：親情，人類(lèi)永恒的話題。
乙：親情，人間最美的情感。
合：我們每個(gè)人都有一個(gè)家，我們?cè)诩抑械玫叫腋：蜐M(mǎn)足，家是我們永遠(yuǎn)的樂(lè)園；可這個(gè)中心地并不是聚寶盆，可以供我們永遠(yuǎn)享用，而不用付出。現(xiàn)在讓我們從了解家人開(kāi)始，逐步學(xué)會(huì)對(duì)家人表示感激。無(wú)論什么時(shí)候，家都是我們一生都難以割舍的地方。重慶市求精中學(xué)初二.十班“我愛(ài)我家”主題班會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始。
二、回顧篇——走進(jìn)我家
1.學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)“家庭寫(xiě)真”的每一項(xiàng)。2.結(jié)合“家庭寫(xiě)真”所填，用文字或卡通畫(huà)描述自己對(duì)家人的了解。3.小組交流，選代表發(fā)言
4、選取幾個(gè)片段，讀家長(zhǎng)寫(xiě)的文章。
5、播放家庭生活的dv。 主持人：家是我們一生都難以忘懷的地方，我們從家里得到了許多，可千萬(wàn)別以為這一切都理所當(dāng)然。母親的皺紋，父親的白發(fā)，是父母操勞的見(jiàn)證，是愛(ài)的涓涓印痕，是親情無(wú)償?shù)匮堇[。你了解自己的父母嗎？你關(guān)注過(guò)父母的變化嗎？當(dāng)我們的爸爸媽媽全力為我們付出的時(shí)候，也十分在意我們的反應(yīng)，我們不要對(duì)他們的付出熟視無(wú)睹，不要吝嗇對(duì)他們說(shuō)出我們內(nèi)心的感激，記住啦！趕快，現(xiàn)在讓我們對(duì)家里人說(shuō)一聲“謝謝” ，把我們的感激寫(xiě)下來(lái)，畫(huà)出來(lái)。5.學(xué)生活動(dòng)，交流三、擁抱篇——體驗(yàn)親情
1、 親情贊頌知多少
（1） 甲：親情是一種血脈相通的默契，是一種無(wú)法割裂的存在。
乙：因此，酬勞不是她的目的，收獲不是她的動(dòng)機(jī)，她是人性閃耀的光輝。
甲：多么質(zhì)樸的情感啊！古今中外，有多少贊頌父母的歌、詞；有多少演繹親情的故事；有多少歌頌?zāi)笎?ài)的名言。
乙：讓我們盡情地用歌唱，用朗誦，用故事來(lái)?yè)肀вH情吧！
（2）學(xué)生自由地歌唱或朗誦贊美父愛(ài)、母愛(ài)的歌曲和詩(shī)文，講述古今中外關(guān)愛(ài)父母的故事，課件展示關(guān)愛(ài)父母、孝敬父母的名言警句。
[評(píng)析：學(xué)生通過(guò)課前查找資料、收集相關(guān)材料、講述故事，在準(zhǔn)備過(guò)程中就受到了潤(rùn)物無(wú)聲的教育，榜樣的力量是偉大的。]
四、行動(dòng)篇——回報(bào)親情
1、確定回報(bào)方案
（1）甲：記得老一輩革命家駐德?tīng)敔斣诳谷涨耙荒甑玫綃寢尣∈诺南⑹直矗麑?xiě)下了這樣一片感人的文章<回憶我的母親〉，請(qǐng)班主任老師給我們講講這篇文章。 （2）班主任講《回憶我的母親》
（3）乙：故事讓我們感動(dòng)，榜樣為我們引路，名言伴我們同行。父母給了我們那么多的愛(ài)，我們已經(jīng)漸漸長(zhǎng)大，我們應(yīng)該怎樣回報(bào)父母的呢？
（4）學(xué)生討論交流，并確定回報(bào)父母關(guān)愛(ài)的最佳方案。
2、實(shí)施回報(bào)方案
（1）給父母一份驚喜
送一份獨(dú)特的禮物給父母，如自己設(shè)計(jì)的賀卡或小制作；給父母洗洗腳；最近通過(guò)努力取得的最佳成績(jī)或獲得的喜報(bào)；一封感謝父母的信……
（2）幫父母做家務(wù)事
每天在家給自己設(shè)立一個(gè)勞動(dòng)崗位，幫助父母分擔(dān)家務(wù)，向父母表示關(guān)愛(ài)。
（3）陪父母聊聊天
每天陪父母聊聊天，說(shuō)說(shuō)學(xué)校發(fā)生的事，同學(xué)之間的事，自己的心情聽(tīng)聽(tīng)父母工作的事，在溝通中積累情感。
3、傾聽(tīng)父母的感受
（1）甲：聽(tīng)了大家的回報(bào)方案，我們的家長(zhǎng)十分的感動(dòng)。下面請(qǐng)媽媽、爸爸來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
（2）爸爸、媽媽談感受。
（3）乙：親愛(ài)的爸爸、媽媽?zhuān)x謝您們對(duì)我們的肯定，您們放心吧，感謝您們對(duì)我們的愛(ài)，我們也一定把愛(ài)回報(bào)，回報(bào)給你們，回報(bào)給親愛(ài)的社會(huì)，回報(bào)給偉大的祖國(guó)。
（4）合：最后讓我們伴著美妙的旋律把手中的紅花獻(xiàn)給在座的家長(zhǎng)。
《南京!南京!》公映了，得力于中國(guó)電影不分等級(jí)的制度，據(jù)說(shuō)為了照顧少年兒童觀眾，剪掉了20分鐘的血腥暴力鏡頭。
這樣一剪，就增加了電影的“客觀中立性”――日軍殘殺中國(guó)平民的“歷史鐵證”消失了，相反，日軍攻占南京之后的太鼓祭祀，一不血腥，二不暴力，充滿(mǎn)了“文化深度”，居然還一刀不必刪剪，加強(qiáng)了日軍的威武形象。尤其是幾個(gè)仰拍角度，把站在平臺(tái)上擊鼓的日本武士，在陽(yáng)光之下，顯出十足的陽(yáng)剛味，真是一支“威武之師”。《南京!南京!》最后這幾個(gè)日軍擊鼓的體育項(xiàng)目，不只教人誤以為是日本大導(dǎo)演市川昆的《1964年?yáng)|京奧運(yùn)會(huì)》的日本運(yùn)動(dòng)員出場(chǎng)陣容的風(fēng)格，叫人一揉眼睛，還差點(diǎn)以為是1936年柏林奧運(yùn)會(huì)納粹德國(guó)的萊妮?里芬施塔爾歌頌日耳曼民族的大手筆。
《南京!南京!》是一部別開(kāi)生面的好戲，要點(diǎn)就在這里。觀眾一心以為，會(huì)看到的是日軍在南京屠城一個(gè)月的足本，引證“死難者30萬(wàn)”的官方數(shù)字。可是導(dǎo)演著墨在“慰安婦”的主體戲，而且還時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，日軍殺人有“政策”，要把軍人和平民“嚴(yán)格分開(kāi)”。編導(dǎo)忠于史實(shí)，讓觀眾看到，原來(lái)慰安婦也有日本女人，其中的一個(gè)，名叫小百合，還害得多情種子，日軍主人公角川苦苦相思了一回，浪漫之情，尤為動(dòng)人。
實(shí)際上，《南京!南京!》的主人公，不是高圓圓演的姜老師，不是劉燁演的英勇就義的國(guó)軍，更不是范偉飾演的胖翻譯唐天祥，而是面目清秀的日軍角川。影片的第一個(gè)鏡頭，就是角川在行伍途上，坐在路邊，抬頭凝望著青灰的天空。導(dǎo)演搶先向觀眾提出了角川的“視點(diǎn)”，片中許多情節(jié)，包括最后槍殺姜老師，皆以日本人角川的視點(diǎn)出之。電影角色的視點(diǎn)，眾所周知，也是一種話語(yǔ)權(quán)。中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)電影，從《平原游擊隊(duì)》開(kāi)始，話語(yǔ)權(quán)都牢牢掌握在李向陽(yáng)之類(lèi)的我方英雄手上，然而這一次不一樣了，日本的觀點(diǎn)，也充分“包容”了一下，不但照顧了中日關(guān)系，還確保影片能突破框條，解放思想，成為中國(guó)抗戰(zhàn)電影系列一座新世代的里程碑。
除了角川，另一個(gè)日本軍官伊田，雖然殺人如麻，也有“人情味”的一面：他進(jìn)了城，逗著中國(guó)的小孩玩，給他們糖吃，帶他們一起上街，這個(gè)場(chǎng)面，叫人想起姜文的《鬼子來(lái)了》。伊田的名言，是“活著比死更難受”這句話，為中國(guó)人的老話“好死不如歹活”提供了某種哲理上的“互補(bǔ)性”，也許受了這句話的感召，唐天祥明明有機(jī)會(huì)逃生的，由于日軍“只能活一個(gè)”的規(guī)矩，他與一個(gè)不知名的老鄉(xiāng)毅然交換了身份，自己赴死了。殉難之前，伊田給他點(diǎn)煙，勉勵(lì)他“一路走好”，然后，唐天祥笑著說(shuō)：“你知道嗎?我老婆又懷孕了!”這句含蓄又辛酸的話，比從前看抗日英烈的標(biāo)準(zhǔn)臺(tái)詞“殺吧，中國(guó)人民是殺不盡的”之類(lèi)。有了藝術(shù)上的提高。看了《南京!南京!》，我們才會(huì)為中國(guó)電影在藝術(shù)之路上的邁步而可喜，又為這一邁步，畢竟耽誤了許多年而惋惜。
由于影片的多個(gè)片段，有這種可疑而可堪玩味的“思想灰色地帶”，不知道《中國(guó)不高興》的知識(shí)憤青一族，對(duì)于一些貌似“長(zhǎng)他人志氣，滅自己威風(fēng)”的場(chǎng)面，作何詮釋?zhuān)泻胃邢?《南京!南京!》的最大看點(diǎn)，正是其整體的“客觀持平”，而且因中國(guó)電影缺乏分級(jí)制，是官方的剪刀協(xié)助達(dá)到了“持平”。相比之下，李安的《色戒》，女主角王佳芝，何嘗不是像角川一樣，在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)之前，因?yàn)樗艘话眩鴮?duì)各自的民族使命感產(chǎn)生了動(dòng)搖，為什么王佳芝的形象，與傳統(tǒng)抗戰(zhàn)電影《野火春風(fēng)斗古城》里的金環(huán)不同，遭到了猛烈的批判，反而角川這個(gè)日軍角色，相當(dāng)正面，與老演員方化扮演的“日本鬼子松井”之流，大相徑庭，就沒(méi)有傷害了中國(guó)人民的感情?這個(gè)問(wèn)題，不免讓人略有納悶之感。
無(wú)論如何，《南京!南京!》是一出好戲，好在不太“中國(guó)”，好在整個(gè)調(diào)子上，跟60年代的李向陽(yáng)們，在形式上分道揚(yáng)鑣，藝術(shù)創(chuàng)作就是這回事，在黑白之間，灰色更引人入勝；在陰暗和光明之間，還有許多艷麗的色彩，《南京!南京!》描寫(xiě)的人性色彩很豐富，雖然是黑白電影。
編者按：本文主要從抒發(fā)胸臆，畫(huà)龍點(diǎn)“情”文章的結(jié)尾以高昂的筆調(diào)抒懷，從而表達(dá)自己的寫(xiě)作意旨，它能撥人心弦，感人肺腑；揭示主題，畫(huà)龍點(diǎn)“理”不少文章在事情敘述完結(jié)之后，結(jié)尾處來(lái)一番就事論理，它有揭示主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用；表霉心曲，畫(huà)龍點(diǎn)“志”寫(xiě)作時(shí)在結(jié)尾處用直率、雄逸的筆觸表露心志，它能使文章氣勢(shì)磅礴，主旨顯明。例如杏林子的《生命生命》，作者從“小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎”和“香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗”等三件尋常小事悟出了“生命的可貴”(即文章的主旨)。作者在結(jié)尾處以高揚(yáng)的筆調(diào)來(lái)抒發(fā)心志：“從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命，絕不讓它從我手中白白流失；圓臺(tái)首尾，畫(huà)龍點(diǎn)“題”作文結(jié)尾點(diǎn)題這是眾考生慣用而實(shí)惠的手法為了避免離題之虞，考場(chǎng)文最佳的結(jié)尾法要數(shù)卒章明旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛。或許有同學(xué)認(rèn)為，畫(huà)龍點(diǎn)睛就是在文章收筆時(shí)把“文題”或文題中的“中心詞”“點(diǎn)”進(jìn)去，能照應(yīng)頭就是了。其實(shí)，畫(huà)龍點(diǎn)睛中的“睛”不盡指“文題”，它應(yīng)是“題旨”。而點(diǎn)擊“題旨”的方式又是多種多樣的，它可以以“情”顯旨，以“理”顯旨，以“志”顯旨等等。
一、抒發(fā)胸臆，畫(huà)龍點(diǎn)“情”文章的結(jié)尾以高昂的筆調(diào)抒懷，從而表達(dá)自己的寫(xiě)作意旨，它能撥人心弦，感人肺腑。例如朱自清的《春》，其題旨是：贊美春的活力帶給人以希望和力量。它的結(jié)尾是：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”段中用了三個(gè)比喻，它用熱情洋溢的筆觸贊美了春)(“新”、美”、“力”三個(gè)特點(diǎn)，這正與題旨契合，它能卒章明旨，讓人震撼，余力無(wú)窮。考場(chǎng)文《老師，只有您站著》，題旨：歌頌贊美老師。結(jié)尾：“在我們坐著的時(shí)候站著，在我們站著的時(shí)候也站著，只有您，老師。您一生都是這么站著，站在我們面前，站在我們心中，站成一座永不風(fēng)化的豐碑!”其字里行間飽含贊美之情，歌頌老師是一座“永不風(fēng)化的豐碑”。它以“情”顯旨，撼人心扉。
文尾寫(xiě)“情”的方式多種多樣，有以景寫(xiě)情來(lái)畫(huà)龍點(diǎn)睛的，如考場(chǎng)文《我想有個(gè)家》的結(jié)尾段：“秋風(fēng)依舊蕭索，枯黃的葉子飄零一地。我拾起一葉落。十心不住地顫抖：‘落葉啊，你也有家，你終于回到白己的家了。’淚，禁不住潸然而下。遙望茫茫的秋野，一派落寞，秋風(fēng)中潘美辰的歌聲依舊時(shí)斷時(shí)續(xù)地傳來(lái)：‘我想有個(gè)家……’”它用落寞、蕭條的秋景反襯出我想有個(gè)溫暖的家的心境；有引用古詩(shī)詞、名言警句來(lái)抒情點(diǎn)睛的，如考場(chǎng)文《母親》的結(jié)尾：“我的心暖暖的，這是娘給我的溫暖。遙遙地，耳畔忽然響起那首曾令我無(wú)數(shù)次震顫的詩(shī)：慈母手中線，游子身上．衣；臨行密密縫，意恐遲遲歸；誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。它借用撼人千古的不朽詩(shī)句來(lái)宣泄愛(ài)母之情；還有用夢(mèng)境寫(xiě)情來(lái)畫(huà)龍點(diǎn)睛的，如《荔枝蜜》的結(jié)尾等等。
二、揭示主題，畫(huà)龍點(diǎn)“理”不少文章在事情敘述完結(jié)之后，結(jié)尾處來(lái)一番就事論理，它有揭示主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用。例如馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》，它寫(xiě)的是小珍珠鳥(niǎo)起先離“我”較遠(yuǎn)，它害怕“我”，后來(lái)見(jiàn)“我”并不“傷害”它，便一點(diǎn)“挨近”，最后它居然跳到稿紙上，繞著“我”的筆桿轉(zhuǎn)圈圈，啄筆尖，甚至伏在“我”的肩頭打瞌睡。這樣，這種“怕人的鳥(niǎo)”不再怕人，而且氣氛和美，于是作者在結(jié)尾處來(lái)了一句極富哲理的感受：“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。”它言簡(jiǎn)意賅地點(diǎn)出了文章的主旨，給文尾涂上了一抹絢麗的霞彩；又如考場(chǎng)文《品茶的滋味》，它先細(xì)膩地描寫(xiě)了品茶的滋味是先苦澀，再芳醇，最后由茶及人生寫(xiě)了這么一個(gè)結(jié)尾：“或許人生本來(lái)就是苦與甜的輪回，人們不辭辛勞，只是為了一個(gè)美好的將來(lái)——為了將來(lái)的—一份欣慰、一份收成。因此，吃苦便不再是一種不幸，因?yàn)槌愿嗟目啵銜?huì)有更多的甜，有更豐厚的收成。這就像品茶，越是濃的，越覺(jué)得醇香。”乍一看，茶味和人生之味仿佛風(fēng)馬牛不相及，細(xì)一品嚼，它們又似乎隔得很近——先苦澀，再甘醇，而且體味得更深刻，它是文章主旨的升華，其語(yǔ)言真正起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
三、表霉心曲，畫(huà)龍點(diǎn)“志”寫(xiě)作時(shí)在結(jié)尾處用直率、雄逸的筆觸表露心志，它能使文章氣勢(shì)磅礴，主旨顯明。例如杏林子的《生命生命》，作者從“小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎”和“香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗”等三件尋常小事悟出了“生命的可貴”(即文章的主旨)。作者在結(jié)尾處以高揚(yáng)的筆調(diào)來(lái)抒發(fā)心志：“從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來(lái)的命運(yùn)如何遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”這是推心置腹的真情表白，這是熱愛(ài)生命的旦旦信誓，文章的主旨也就在這豪言壯語(yǔ)中表露出來(lái)。又如2002年湖北宜昌市以“燈”為話題的中考作文中，高分作文《文學(xué)點(diǎn)亮心燈》的結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“于是，在追求理想的路上，我選擇了用筆泅渡文學(xué)這條深邃的河流。我堅(jiān)信，我用筆尖畫(huà)出的條條道道終究會(huì)變成美麗的彩虹，我的心燈會(huì)永遠(yuǎn)閃亮，因?yàn)槲膶W(xué)的火焰永遠(yuǎn)和我相伴。”作者用極富質(zhì)感與分量的語(yǔ)言道出了自己的信念——“我”用筆尖畫(huà)出的條條道道終究會(huì)變成美麗的彩虹。這正切合文章的主旨——文學(xué)給了我生活的勇氣和力量。它能使結(jié)尾雄麗而有氣勢(shì)．真正起到了卒章顯志的作用。
四、圓臺(tái)首尾，畫(huà)龍點(diǎn)“題”作文結(jié)尾點(diǎn)題這是眾考生慣用而實(shí)惠的手法。文章的標(biāo)題絕大多數(shù)蘊(yùn)含著文章的主旨，當(dāng)把作文主體部分的“龍身”繡好之后，結(jié)尾處涂點(diǎn)“亮眼”，它能使行文收束有力，主旨集中，韻味剛勁。例如2003年中考江蘇鹽城以“真”為話題的考場(chǎng)文中，滿(mǎn)分作文《展現(xiàn)真實(shí)的自我》的結(jié)尾是：“面對(duì)生活，我們應(yīng)該擁有真實(shí)的自我。展現(xiàn)你真實(shí)的風(fēng)采，你就擁有了整個(gè)世界!”這個(gè)筆力遒勁的結(jié)尾既點(diǎn)出了標(biāo)題中的“真實(shí)”，又突出了話題中的“真”，它能照應(yīng)主題，主旨鮮明，富有震撼力!又如2002年山西太原市在以“祝福”為話題的中考作文中，某考生在他的《雨夜里的祝福》的結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“今晚的雨啊，請(qǐng)為我捎去一聲問(wèn)候，帶去一個(gè)祝福吧!”他以深情的筆墨畫(huà)龍點(diǎn)“題”，文筆纏綿撼入，從而獲得了考場(chǎng)高分。
卒章明旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)尾方法它能使文筆放得開(kāi)，收得攏，有時(shí)甚至是跑題作文的補(bǔ)救之筆。但望同學(xué)們?cè)诮窈蟮目荚囍校栒簼饽o自己的文章點(diǎn)上有神的明眸。
1.選擅長(zhǎng)之文體
文章有體,正如人有各種服飾一樣,中山裝不會(huì)類(lèi)同于西裝。高考作文一般不限文體,考生可根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選擇某一文體,即選擇適合自己發(fā)揮的文體。如擅長(zhǎng)形象思維的考生可選記敘文,擅長(zhǎng)抽象思維的考生可選議論文。要考慮自己有無(wú)與該文體相應(yīng)的寫(xiě)作素材。如,寫(xiě)議論文,有沒(méi)有相關(guān)的理論論據(jù)和事實(shí)論據(jù);寫(xiě)記敘文,有沒(méi)有相關(guān)的生活故事;寫(xiě)說(shuō)明文,有沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備;寫(xiě)散文,有沒(méi)有這方面的感情積累和語(yǔ)言積累;寫(xiě)雜文,有沒(méi)有嬉笑怒罵皆成文章的幽默素質(zhì)。
從實(shí)際情況來(lái)看,運(yùn)用最多的文體是記敘文和議論文。臨考時(shí)特別要注意議論文中反復(fù)點(diǎn)題、敘述事例的篇幅以及記敘文的敘述順序、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。另外,最好不要選擇詩(shī)歌、戲劇、寓言、調(diào)查報(bào)告等文體,這些文體看似新穎,但遠(yuǎn)比常見(jiàn)記敘文、議論文、散文的寫(xiě)作要求高得多。近年來(lái)的高考閱卷統(tǒng)計(jì)也表明,詩(shī)歌、戲劇等類(lèi)體裁的佳作并不多見(jiàn),相反,還存在很大風(fēng)險(xiǎn)。再就是,切不要把幾種文體簡(jiǎn)單地糅合以為就是創(chuàng)新,結(jié)果寫(xiě)成了“四不像”,“四不像”作文評(píng)分比較低。
2.找熟悉的風(fēng)景
我們提倡中學(xué)生作到“我以我手寫(xiě)我心”,寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞所感,寫(xiě)自己熟悉的生活。這跟俗言所說(shuō)熟悉的地方無(wú)風(fēng)景正相反,考生的考場(chǎng)作文就是要在熟悉的土地上種好自己的莊稼。我們的考場(chǎng)作文是用文字書(shū)寫(xiě)我們對(duì)生活的體驗(yàn)理解和感受,一般而言,專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容明顯超出了中學(xué)生的生活范圍,應(yīng)慎重選擇。如寫(xiě)“科幻”類(lèi)文章,應(yīng)在相關(guān)領(lǐng)域具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)積累與“專(zhuān)業(yè)”特長(zhǎng)才行。若物理化學(xué)生物知識(shí)知之甚少,又不擅長(zhǎng)合理推想,那么寫(xiě)出來(lái)的東西只能是胡編亂造。
考生朋友們,我們熟悉的風(fēng)景在哪里呢?
課文拾貝。課文里那么多的事例、人物,就是我們作文選材的后花園,是我們最豐富,最熟悉的材料寶庫(kù)。
自身經(jīng)歷。家庭啊學(xué)校啊社會(huì)啊各個(gè)生活場(chǎng)景的所見(jiàn)所聞所感,盡管相對(duì)來(lái)說(shuō),中學(xué)生的生活圈子比較狹窄,但對(duì)有心人來(lái)說(shuō),也夠了。
與時(shí)俱進(jìn)。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),多讀書(shū)報(bào),注重觀念更新。有這樣內(nèi)容的作文一定寫(xiě)得真新深。
引經(jīng)據(jù)典。名人名言,古詩(shī)名句,科學(xué)定理等等。
選自己熟悉的生活領(lǐng)域才有話可寫(xiě),有情可抒,才能真摯感人。
3.表健康之思想
《教學(xué)大綱》明確規(guī)定,文章要“感情真摯、思想健康”,這要求作文中表達(dá)的思想觀點(diǎn)和感情傾向必須健康積極,有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。考場(chǎng)作文是要讓閱卷老師看的,如果其中充滿(mǎn)了抱怨與敵視,充斥著消極和頹廢,除了讓人反感之外還有什么益處?人都喜愛(ài)美好的東西。堅(jiān)強(qiáng)勇敢、積極進(jìn)取、充滿(mǎn)朝氣、熱愛(ài)生活,這些就是美,能讓人分清是非,求真向善,積極進(jìn)取,永不退縮的文章就是美好的。
當(dāng)然,并不是說(shuō)寫(xiě)作文就不可暴露“陰暗面”,“激濁揚(yáng)清”也是為文者的一種責(zé)任。關(guān)鍵在于文章中的思想是積極的還是消極的,考生對(duì)“陰暗面”的態(tài)度是明確的還是曖的。具體來(lái)說(shuō),守住如下幾條底線:
人性倫理底線。那些珍愛(ài)生命,尊老愛(ài)幼,真誠(chéng)善良,樂(lè)善好施,以及能喚起人的良知的人性倫理觀是美麗的。
社會(huì)公德底線。像寬容奉獻(xiàn)拾金不昧同情弱者,見(jiàn)義勇為,歌頌正義詛咒邪惡等等。
民族尊嚴(yán)底線。一個(gè)不熱愛(ài)自己民族背離自己民族的人,談不上起碼的人格。中學(xué)生有責(zé)任弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神和民族傳統(tǒng)。
時(shí)代主旋律底線。如改革開(kāi)放主題、和諧社會(huì)主題、和平與發(fā)展主題等等。
4.設(shè)好感之開(kāi)頭
大家好！首先請(qǐng)?jiān)试S我先說(shuō)明一下我手里拿的這兩本小冊(cè)子。這分別是具有42年教齡和39年教齡我的父母的教師證。大家一定覺(jué)得可笑，是的，對(duì)于在座的各位來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)物件太平常、太普通了，可我要說(shuō)，正是憑借對(duì)這兩位鄉(xiāng)村教育工作者近三十年的熏陶與見(jiàn)證，使我走上了教育崗位，使我今天能站在這里，去歌頌我的父母在內(nèi)的所有的教育工作者。
還記得師范畢業(yè)前夕，母親嚴(yán)肅的勸說(shuō)：“吃不得苦，沒(méi)有責(zé)任心的人，當(dāng)不好教師”。父親也曾告誡我：“你是一名黨員了，你得懂得，教師不僅僅是一種職業(yè)，更重要的它是一項(xiàng)事業(yè)。”自從96年9月11日真正成為教師的那一天。我就聽(tīng)從父母的教誨用愛(ài)心育人。雖然由于買(mǎi)房我欠下了數(shù)額不少的外債，經(jīng)濟(jì)條件并不寬裕，但每月我都拿出錢(qián)物，資助我身邊的更困難的學(xué)生，六年來(lái)，救助了7名瀕臨輟學(xué)的學(xué)生，孫再前同學(xué)就是其中的一位，初一時(shí)，得知他家庭困難后，我就負(fù)擔(dān)起他各種學(xué)費(fèi)。初二上學(xué)期，一次交通事故，又奪去了他的母親，父親也成為重殘。噩耗傳來(lái)，我震驚了，在座的各位，你們想一想，他才十四歲呀，這個(gè)年齡的孩子能夠沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)嗎？不能呀！在今后工作的人生之路上，誰(shuí)能成為他精神的支柱呢？誰(shuí)能照料他的生活呢？我審視了他周?chē)械挠H人，沒(méi)有合適的人選，在那時(shí)那地，任何一名有良知的教師都會(huì)承擔(dān)起這份責(zé)任，我咬咬牙沖上去了，于是在他身上我扮演了兩種角色——即是班主任教師，又是他學(xué)習(xí)、生活的監(jiān)護(hù)人。天熱的時(shí)候，別的孩子喝著飲料，吃著雪糕，我能讓一個(gè)沒(méi)有母親的孩子眼吧吧的瞧著嗎？不能！天氣涼了，他身上的衣服仍很單薄，一狠心，把妻子為我買(mǎi)的300元羽絨服披在了他的身上。每當(dāng)我家改善生活的時(shí)候，餐桌旁一定有孫再前同學(xué)的身影，我和家人的生日從來(lái)沒(méi)有過(guò)過(guò)，但孫再前同學(xué)那兩年的生日我不能不給過(guò)呀！因?yàn)檫@是撫平他心靈創(chuàng)傷，使他樹(shù)立生存信心的最佳教育時(shí)刻，我也曾抱怨過(guò)，自己為什么這么倒霉呀，這樣的學(xué)生都讓我碰上了，但生日的燭光照亮了他晶瑩的淚滴，一向不善言辭的他，對(duì)我說(shuō)了一句話：“老師您真好！”作為一名老師你還需要什么呢？“老師真好”這四個(gè)字足以可以把我的私心與抱怨趕走。如今他已經(jīng)成為一名打工司機(jī)了，已能支撐起他的家庭。我欣慰，因?yàn)槲腋淖兞艘粋€(gè)人一生的命運(yùn)，挽救了一個(gè)迫近絕望的家庭，同時(shí)也喚起整個(gè)班集體的愛(ài)心。憑借這份愛(ài)心，我的班級(jí)獲得太多的榮譽(yù)，我深深地感受到：“我能連續(xù)兩次舉起沉甸甸市三好班的獎(jiǎng)狀，但我舉不起我失去的汗水。”99年我的第一批學(xué)生順利地畢業(yè)了。我不敢面對(duì)分別，只好默默地在黑板上寫(xiě)下一首打油詩(shī)：“三載師生情意長(zhǎng)，一朝分手淚雙行,情系新師重起步,捷報(bào)飛來(lái)師眉揚(yáng)。”如今又是三年一個(gè)輪回，一個(gè)多月后我會(huì)放第二群希望之鴿。
六年的教育教學(xué)生活，我領(lǐng)教了夏夜蚊蟲(chóng)的叮咬，冬日寒風(fēng)的侵襲；體驗(yàn)了備課時(shí)的苦思冥想，處理班務(wù)時(shí)的處心竭慮；經(jīng)受了青燈孤影的寂寞和囊中羞澀的尷尬；習(xí)慣了早晨披星戴月，晚上萬(wàn)家燈火的奔波。我才真正詮釋了“教師”這個(gè)詞的內(nèi)涵，成為了教師才知道，那支粉筆畫(huà)出的是彩虹，留下的卻是教師的汗水與淚滴；成為了教師才知道，那講臺(tái)上舉起的是別人，奉獻(xiàn)的卻是自己。
田馬來(lái)身患絕癥，與死神交臂之間領(lǐng)人生真情，三尺講臺(tái)之上追求生命的價(jià)值。
魏書(shū)生癡心不改圓南夢(mèng)，蘭畹清風(fēng)欲何求。
包全杰一生從教，無(wú)悔追求，用生命譜寫(xiě)了一曲教育界永恒的贊歌！
還有那千百萬(wàn)無(wú)私奉獻(xiàn)，默默耕耘的教育者筑起中華民族騰飛的基石。
驕傲吧！教師，我們是文化香客；是民族崛起的脊梁；是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。教師的工作是偉大的，教師個(gè)人永遠(yuǎn)是平凡的，所以有句名言，我愿意與天下所有從教育者共勉。
“天空雖然沒(méi)有留下痕跡，但我曾飛過(guò)”
[1]
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；審美化；情趣教學(xué)；情境教學(xué)；情感教學(xué)
音樂(lè)教育以審美為核心，重在培養(yǎng)人的素質(zhì)。從審美教育的角度把握音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，最終獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)，這是當(dāng)前新課標(biāo)的要求。那么，如何在音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)其審美意義，如何優(yōu)化音樂(lè)的審美效應(yīng)？在此，我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>
一、情趣教學(xué)是“審美化”的基石
興趣是最好的老師，成功的音樂(lè)教學(xué)首先要能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明：“學(xué)生不是一個(gè)需要添滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”所以，我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造快樂(lè)的情趣氛圍，以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生，讓學(xué)生快樂(lè)地參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
例如：在上律動(dòng)課《小魚(yú)游呀游》時(shí)，我在學(xué)生將律動(dòng)的基本動(dòng)作——小碎步和手臂波浪學(xué)會(huì)之后，播放旋律優(yōu)美的三拍子音樂(lè)《小魚(yú)游呀游》，學(xué)生一下子就投入到小魚(yú)自由自在游玩的情境中去。這時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生：“小朋友，你們是一群歡快的小魚(yú)，那你們?cè)谟瓮嬷袝?huì)遇到誰(shuí)呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我碰到了小蝦”“我看見(jiàn)了大海龜”，等等。我很高興地說(shuō)：“小朋友，你們的想象力真豐富，那你們能將想到的‘小蝦’‘大海龜’等表演出來(lái)嗎？”當(dāng)時(shí)學(xué)生一下子情緒高漲，有的模仿小蝦抖動(dòng)蝦須的動(dòng)作，有的趴在地面上做海龜，等等，真是活靈活現(xiàn)、千姿百態(tài)。
由此可見(jiàn)，情趣能讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，在音樂(lè)的殿堂里盡情地遨游。
二、情境教學(xué)是“審美化”的深化
情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。
例如：在教學(xué)歌曲《小寶寶睡著了》這一課中，為了讓學(xué)生體會(huì)到夜晚寧?kù)o祥和的氣氛，我在上課之前關(guān)好門(mén)窗，拉上窗簾，使教室的光線相對(duì)變得暗淡，然后出示多媒體的畫(huà)面，放《小寶寶睡著了》的伴奏音樂(lè)，并輕柔地對(duì)小朋友說(shuō)：“夜深了，天上的星星、月亮都閉上了眼睛，地上的小蟲(chóng)、小鳥(niǎo)停止了歌唱，看！連可愛(ài)的小寶寶呀也因一天游戲、玩耍勞累而睡著了。小朋友，請(qǐng)你們閉上自己的眼睛，讓我們乘著歌聲的翅膀一起進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)吧！”此時(shí)，學(xué)生聆聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，看著生動(dòng)形象的畫(huà)面，感受著教師美好而又富于情感的表情與語(yǔ)言，完全沉浸在審美的情境之中。
三、情感教學(xué)是“審美化”的升華
音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)的本質(zhì)在于人對(duì)情感的體驗(yàn)與反映。音樂(lè)感知、音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)創(chuàng)造無(wú)不與情感體驗(yàn)交融在一起。
比如：在學(xué)習(xí)《滴哩滴哩》這首歌曲時(shí)，為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，感受到春天的美好，課前我先讓學(xué)生去大自然中尋找春天。上課時(shí)，我用導(dǎo)語(yǔ)引入：“同學(xué)們，一年之計(jì)在于春，都說(shuō)春天是生機(jī)盎然，充滿(mǎn)希望的季節(jié)，古往今來(lái)許多詩(shī)人都歌頌過(guò)春天的美，同學(xué)們也能說(shuō)說(shuō)春天怎樣美嗎？”課堂上立即熱鬧起來(lái)，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，紛紛介紹自己心中最美的春天景色，讓我感覺(jué)到聯(lián)系生活教學(xué)的意義。接著，我向?qū)W生展示制作好了的課件，并富有激情地朗誦：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的……紅的似火，粉的似霞，白的似雪……”孩子們?cè)谌缭?shī)如畫(huà)的圖片中感受到了歌詞的美，在老師的朗誦中感受到了歌詞的美，更感受到了春天的美。最后，學(xué)生有感而發(fā)，用最動(dòng)聽(tīng)的歌聲贊美了春天，真正體現(xiàn)了歌詞的美、旋律美、唱得更美！因此，音樂(lè)教育對(duì)提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。
音樂(lè)教學(xué)的“育人”目的主要是通過(guò)美育的方式實(shí)現(xiàn)的。因此，音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程是一個(gè)審美化的過(guò)程。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)所特有的濃郁的情趣、生動(dòng)的情境、豐富的情感中去感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美，真正體驗(yàn)到貝多芬“音樂(lè)能使人的道德高尚起來(lái)”這句名言的真諦。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蔣 維.音樂(lè)教學(xué)的審美化及策略分析[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2007（10）.
1 創(chuàng)設(shè)文明環(huán)境，營(yíng)造良好氛圍
1.1 抓好校園建設(shè)
一所學(xué)校，應(yīng)有積極向上的校風(fēng)校訓(xùn)，通過(guò)良好的校風(fēng)校訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助等等道理；校園內(nèi)，利用布告欄、宣傳欄、走廊等地方張貼《中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及有關(guān)文明教育的名人名言，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，立志成才；校園環(huán)境要盡量做到美化整潔，讓學(xué)生在這樣環(huán)境中得到潛移默化的熏陶，凈化自己的心靈。
1.2 重視班級(jí)建設(shè)
班級(jí)是教育學(xué)生養(yǎng)成良好文明習(xí)慣的重要陣地，因此，班主任要充分重視班級(jí)內(nèi)的環(huán)境建設(shè)。如在教室里開(kāi)辟一個(gè)“文明禮儀吧”，學(xué)生可以把自己喜歡的或已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌頌美德的經(jīng)典故事、古詩(shī)、名人名言等都放在吧里和伙伴共學(xué)共享；引導(dǎo)學(xué)生制作文明禮儀專(zhuān)題板塊，讓學(xué)生把自己對(duì)故事、古詩(shī)中尊老愛(ài)幼、關(guān)愛(ài)他人以及團(tuán)結(jié)互助等方面的理解用繪畫(huà)、剪貼等形式表現(xiàn)出來(lái)，和同學(xué)們一起閱讀與欣賞；還可以在班級(jí)圖書(shū)角投放《道德經(jīng)》、《成語(yǔ)故事》、《弟子規(guī)》等禮儀方面的圖書(shū)，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，受到人物典范的感染。
1.3 關(guān)注知識(shí)普及
俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。必備的道德常識(shí)及文明知識(shí)是人們形成良好文明行為習(xí)慣的基礎(chǔ)。人的知書(shū)達(dá)禮并不是先天而生的，而是通過(guò)后天的教育和實(shí)踐獲得的。目前，學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)識(shí)較薄弱，要改變這種現(xiàn)象，要從普及知識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生在不同的場(chǎng)合應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做。
2 發(fā)揮典范作用，注重言傳身教
2.1 教師要以身作則
我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子就說(shuō)過(guò)“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。“不能正其身，如正人何”？充分強(qiáng)調(diào)了教師以身作則的必要性。陶行知先生一生恪守自己提出的“以教人者教己”箴言，始終嚴(yán)以律己，給當(dāng)今教師作出了榜樣。在師德規(guī)范中，要求教師要為人師表，即要堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥、嚴(yán)于律己、以身作則。衣著得體、語(yǔ)言規(guī)范、舉止文明。關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重同事、尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派、廉潔奉公等。這一切其實(shí)目的只有一個(gè)，就是教師要以自己規(guī)范的言行給學(xué)生作出榜樣，潛移默化地影響學(xué)生。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，在學(xué)習(xí)生活很會(huì)效仿他人，尤其是老師。因此，教師要處處以身作則，做學(xué)生文明行為習(xí)慣的楷模，凡是要求學(xué)生做到的，教師首先做到，這樣才能達(dá)到好的效果。
2.2 樹(shù)立優(yōu)生榜樣
在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的班級(jí)群體中，教師要做有心人，發(fā)現(xiàn)典型的事例，樹(shù)立優(yōu)生榜樣。通過(guò)榜樣法，引導(dǎo)學(xué)生去模仿、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生者通過(guò)榜樣觀察，有利于形成良好的道德行為。如對(duì)學(xué)生樂(lè)于助人的事例，教師要大力宣傳和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這種做事的方法，向事例中的主人公學(xué)習(xí)，學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，就會(huì)不由自主地以他們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)要求自己，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
3 注重多種滲透，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成
3.1 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，通過(guò)課堂教學(xué)可以貫徹落實(shí)各種教育教學(xué)賓任務(wù)。平時(shí)，可以把文明習(xí)慣教育滲透到課堂教學(xué)中，以思想品德課為主陣地，結(jié)合教材《青少年文明禮儀教育讀本》、《中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《課堂常規(guī)》等，有層次、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀知識(shí)的傳授并實(shí)施思想道德指導(dǎo)和文明養(yǎng)成教育，并圍繞文明禮儀教育主題，各個(gè)學(xué)科相結(jié)合，逐步滲透文明禮儀教育，做到全員育人。
3.2 課外活動(dòng)
課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校或校外教育機(jī)關(guān)有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)學(xué)生實(shí)施的多種多樣的教育活動(dòng)。它可以分為校內(nèi)活動(dòng)和校外活動(dòng)。教師除了充分利用課堂教學(xué)滲透文明禮儀知識(shí)外，還應(yīng)抓住課外活動(dòng)的有利空間，進(jìn)行延伸補(bǔ)充。如引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)公益實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，愛(ài)老助老意識(shí)等，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
3.3 家校互動(dòng)
一、借助情感引領(lǐng)，激發(fā)興趣
閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。教師應(yīng)選擇一些充滿(mǎn)著童趣、適合兒童閱讀的教學(xué)資源。讓那些描寫(xiě)兒童世界的題材走進(jìn)課堂，成為學(xué)生生活內(nèi)容的點(diǎn)綴和提升。要放大兒童生活中的細(xì)節(jié)，讓他們從看似平淡的生活小事中讀到不一樣的故事，有著自己的思考與收獲。豐富閱讀形式，讓情境走近兒童，為閱讀教學(xué)增加情感的元素，引領(lǐng)兒童在情境中開(kāi)展主體性閱讀、表演活動(dòng)。《探母》是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，為了讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到將軍與母親之間的熾熱親情，感受到將軍對(duì)生病母親的體貼，以及母親對(duì)的疼愛(ài)。新課伊始，我借助視頻介紹了將軍的相關(guān)故事，再現(xiàn)了人物的英雄形象。然后，又播放了一組歌頌?zāi)赣H的歌曲渲染氣氛，為課堂奠定情感的底色。在分角色朗讀時(shí)，我扮演母親，讓學(xué)生扮演將軍。讀到“拉著母親的手，細(xì)心地詢(xún)問(wèn)病情”時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生想象，“將軍可能問(wèn)了母親哪些問(wèn)題呢?”學(xué)生蹲下身子，雙手握住我的手，眼中充滿(mǎn)著關(guān)愛(ài)，“媽媽?zhuān)睦锊皇娣?”“醫(yī)生怎么說(shuō)的?”“您感覺(jué)好點(diǎn)兒了嗎?”句句問(wèn)候，傳遞著母子情深，人物內(nèi)心情感世界表現(xiàn)得更為淋漓盡致。
值得注意的是，在學(xué)生閱讀的起步階段，發(fā)展興趣和培養(yǎng)習(xí)慣是一個(gè)充滿(mǎn)艱辛的過(guò)程。一方面，我們要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性閱讀，允許內(nèi)容寬泛，保持他們對(duì)閱讀的新鮮感和神秘感;另一方面，也要適當(dāng)降低閱讀的要求，閱讀目標(biāo)過(guò)高，容易影響學(xué)生的個(gè)性閱讀，久而久之，當(dāng)閱讀成為負(fù)擔(dān)時(shí)，兒童便失去了閱讀興趣。只有在學(xué)生愛(ài)上閱讀后，根據(jù)他們的需要，進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)才是科學(xué)合理的。
二、圍繞文本悟讀，開(kāi)展活動(dòng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)的要求別強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀，倡導(dǎo)在閱讀的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言文字的感知能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，最終讓學(xué)生受到閱讀的熏陶和教育。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本理解、感悟的能力，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來(lái)回，根據(jù)自我的感知和直覺(jué)產(chǎn)生意義閱讀。學(xué)生的閱讀理解能力是可以后天培養(yǎng)和訓(xùn)練的，可以借助于造境導(dǎo)讀，想象助讀，評(píng)價(jià)促讀等形式。
一位教師在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，借助范讀、領(lǐng)讀、自讀的形式讓學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容。然后，師生抓緊重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀、演讀。“他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。”“你能想象出螞蟻搬食物的場(chǎng)面嗎?”孩子們的思維敞開(kāi)了，“螞蟻拖著一根大骨頭，艱難地匍匐前進(jìn)。”“很多的螞蟻，來(lái)回穿梭，誰(shuí)也不偷懶。”還有的說(shuō):“我仿佛看到螞蟻渾身濕透了的樣子。”緊接著，老師再讓學(xué)生讀一讀:“他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。”孩子們自然重讀了“滿(mǎn)頭大汗”，突出了“有的、有的”，還有的學(xué)生用很吃力的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。大家用不同的方式表達(dá)出了自己對(duì)螞蟻辛苦勞動(dòng)的理解和贊譽(yù)。閱讀理解的過(guò)程是帶有主觀色彩的，是科學(xué)分析和直觀反應(yīng)的融合，有時(shí)甚至就是直覺(jué)印象或臆斷。這一過(guò)程并不是教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析推理而得到的，而是師生悟讀文本，與文本中的人物、情境產(chǎn)生情感交流和碰撞的結(jié)果。學(xué)生置身其中，與作品中的人物交流對(duì)話，產(chǎn)生心理共鳴，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深刻把握。
三、課外閱讀延伸，拓展視野
低年級(jí)學(xué)生年齡小，識(shí)字量比較少，缺乏一定的閱讀積累，個(gè)體之間閱讀興趣發(fā)展并不均衡。針對(duì)這些特點(diǎn)，我們堅(jiān)持開(kāi)展低年級(jí)課外閱讀推介活動(dòng)，一方面借此發(fā)展學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，幫助他們積累名言警句，接觸優(yōu)秀的古詩(shī)文;另一方面，彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足，提升學(xué)生個(gè)性化閱讀的水平。我們可以結(jié)合教材主題閱讀內(nèi)容，科學(xué)適時(shí)推薦。比如，學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》、《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看海》等課文后，可以和孩子們一起讀一讀《小豬唏哩呼嚕》、《鴨子騎車(chē)記》等;倡導(dǎo)家校聯(lián)誼，開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，父母與孩子同讀《大頭兒子和小頭爸爸》、《了不起的狐貍爸爸》等;利用班隊(duì)閑暇時(shí)間開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)，好書(shū)漂流活動(dòng)，讓學(xué)生之間互相推薦好書(shū)，提高閱讀的興趣。
縱觀當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)“識(shí)讀”訓(xùn)練，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具書(shū)進(jìn)行初步的識(shí)字，在此基礎(chǔ)之上開(kāi)展簡(jiǎn)單的短文閱讀，奠定課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)，將達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的正確認(rèn)識(shí)1800個(gè)常用漢字的要求。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的“朗讀”能力，倡導(dǎo)學(xué)生讀出聲，停頓準(zhǔn)確，分句合理，沒(méi)有多字或少字的現(xiàn)象，能讀懂簡(jiǎn)單的故事、詩(shī)歌、童話等，能將其中的道理和閱讀感悟與他人交流，有自己的閱讀體驗(yàn)和思考，最終形成扎實(shí)的閱讀基本功，
作者：花俊玲 單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)溱潼中心小學(xué)
1、知識(shí)與技能
（1）把握文章內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者感情。
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用具體事例來(lái)表現(xiàn)人物品格特點(diǎn)的寫(xiě)法。
（3）了解文章在真切、質(zhì)樸的語(yǔ)言之中蘊(yùn)含深情的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、過(guò)程與方法
（1）布置預(yù)習(xí)。通過(guò)閱讀有關(guān)的傳記，了解文章背景。
（2）精讀課文，概括母親的形象，從具體事件中提煉母親的品性、特點(diǎn)。
（3）聯(lián)系學(xué)生生活，討論母親的為人和教育方法。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀
體會(huì)母愛(ài)的偉大，感受作者對(duì)母親無(wú)限的懷念之情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
了解“母親”為人處世對(duì)作者的影響，感受作者對(duì)母親的感情。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、導(dǎo)入
情境回顧
波黑戰(zhàn)爭(zhēng)中，埋在廢墟里的母親，割開(kāi)自己的靜脈，讓孩子吸吮鮮血來(lái)延續(xù)孩子的生命。一位母親在飛機(jī)失事時(shí)，用生命護(hù)衛(wèi)著懷里的孩子，至死都沒(méi)有松開(kāi)摟抱孩子的手……
再現(xiàn)親情齊背《游子吟》唐·孟郊
慈母手中線，游子身上衣；臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？
二、走近名人
（1891-1962），原名胡洪馬辛，字適之。筆名有天風(fēng)、藏暉、鐵兒等。安徽績(jī)溪人。幼年在私塾學(xué)習(xí)，14歲到上海求學(xué)，1910年赴美留學(xué)，1917年畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)獲哲學(xué)博士學(xué)位，同年7月回國(guó)。曾任北京大學(xué)教授、校長(zhǎng)，政府駐美國(guó)大使等職務(wù)。其代表作有《文學(xué)改良芻議》、詩(shī)集《嘗試集》、《文存》等。
的母親馮順弟是舊社會(huì)傳統(tǒng)的“母親形象”。她23歲守寡，一直守了23年，受盡了人生的痛苦和折磨。而最大的痛苦莫過(guò)于許多親人相繼死去。為了她唯一的兒子，她含辛茹苦，把全部希望寄托在兒子身上，她忍受一切，掙扎著熬過(guò)了23年。她寧可自己遭受困窘，也要供讀書(shū)，她處處為兒子設(shè)想，是一位注重智力投資的開(kāi)明的母親。1918年11月，她歷盡寡居的艱辛，離開(kāi)了人世。
三、疏通字詞：（讀出下列字音）
糜（）嬉（）文縐縐（）：
佃（）戶(hù)輕薄：質(zhì)問(wèn)：
面紅耳赤：侮辱：
四、默讀課文，感悟真情
自由朗讀，感悟文章內(nèi)容。選用下列其中一個(gè)句式發(fā)言：
1、我從文章中讀出了一個(gè)的母親。
2、緊扣文章內(nèi)容以“我從母親一件事上感受到了母親的（慈愛(ài)嚴(yán)厲剛強(qiáng)寬容）”說(shuō)一句話。
總結(jié)：
①通過(guò)初讀課文，你能總結(jié)文章寫(xiě)了母親那些事？
明確：第一件：
第二件：
第三件：
第四件：
第五件：
②文章寫(xiě)了母親幾方面的事情？
3、理清文章的結(jié)構(gòu)
第一部分（1-4）寫(xiě)我的性格和童年生活。
1（1）我性格的成因。
2（2）寫(xiě)愛(ài)學(xué)習(xí)的性格及兒時(shí)最活潑的游戲。
3（3）寫(xiě)兩次失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)。
4（4）過(guò)度段
第二部分（5-12）寫(xiě)母親。
1、（5---7）母親對(duì)我“教之嚴(yán)，愛(ài)之慈。”
2、2、（8---11）母親的寬容隱忍，仁慈溫和。
3、（12）母親“很剛氣”的一面。
第三部分（13）寫(xiě)母親對(duì)我的影響。
小結(jié)：母親的為人和作者感情
對(duì)“我”：嚴(yán)格————待人：寬容
懷念、感激、敬愛(ài)｛
對(duì)親人：和善、忍讓————對(duì)人格：認(rèn)真、不馬虎
五、存疑求援合作探究（小組探究以下問(wèn)題）
1、課文標(biāo)題為“我的母親”，而文章前三段只有一句提及母親，其內(nèi)容似與“母親”無(wú)關(guān)，這是為什么？
2、作者主要寫(xiě)母親是他的恩師，為什么除了寫(xiě)母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還用更多的筆墨寫(xiě)他與家人相處的情形？
3、品味語(yǔ)言分寸感（研討課后練習(xí)）
六、心靈共鳴
1、文章結(jié)尾寫(xiě)道：“我在我母親的教訓(xùn)之下讀過(guò)了少年時(shí)代，受到了她的極大極深的影響。”這“極大極深的影響”表現(xiàn)在哪些方面？你在哪些方面深受自己母親影響呢？請(qǐng)回憶一下，并與同學(xué)們交流。
2、請(qǐng)回憶你媽媽對(duì)你影響很深的一件事。
配樂(lè)朗讀
仿佛
泰戈?duì)?/p>
我不記得我的母親
只是在游戲中間
有時(shí)仿佛有一段歌調(diào)
在我玩具上回旋
是她在晃動(dòng)我的搖籃
所哼的那些歌調(diào)。
我不記得我的母親
但是在初秋的早晨
合歡花香在空氣中浮動(dòng)
廟殿里晨禱的馨香
仿佛向我吹來(lái)母親的氣息。
我不記得我的母親
只是當(dāng)我從臥室的窗里
外望悠遠(yuǎn)的藍(lán)天
我仿佛覺(jué)得母親凝注我的目光
布滿(mǎn)了整個(gè)天空。
七、課后作業(yè)：
1、5月的第二個(gè)星期天作為法定的母親節(jié)，在母親節(jié)的那天，為你的母親制作一張賀卡，寫(xiě)上你最美好的祝愿。
2、搜集關(guān)于歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)文作品。
八、名言妙語(yǔ)
世界上的一切光榮和驕傲，都來(lái)自母親。——高爾基
慈母的胳膊是由愛(ài)構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不香甜？——雨果
全世界的母親是多么的相像！她們的心始終一樣，每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心。——惠特曼
我給我母親添了不少亂，但是我認(rèn)為她對(duì)此頗為享受。——馬克·吐溫
媽媽是我最偉大的老師，一個(gè)充滿(mǎn)慈愛(ài)和富于無(wú)畏精神的老師。如果說(shuō)愛(ài)如花般甜美，那么我的母親就是那朵甜美的愛(ài)之花。——史蒂維·旺德（美國(guó)著名盲人男歌手
世界上的一切光榮和驕傲，都來(lái)自母親。——高爾基
慈母的胳膊是由愛(ài)構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不香甜？——雨果
全世界的母親是多么的相像！她們的心始終一樣，每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心。——惠特曼
我給我母親添了不少亂，但是我認(rèn)為她對(duì)此頗為享受。——馬克·吐溫
媽媽是我最偉大的老師，一個(gè)充滿(mǎn)慈愛(ài)和富于無(wú)畏精神的老師。如果說(shuō)愛(ài)如花般甜美，那么我的母親就是那朵甜美的愛(ài)之花。——史蒂維·旺德（美國(guó)著名盲人男歌手
學(xué)習(xí)上的督促，叫我早起，“催”去上學(xué)；
聆聽(tīng)教誨，我說(shuō)了不該說(shuō)的話，她重重責(zé)罰我。
如何在除夕之夜對(duì)會(huì)敗家子大哥的債主。
第四件：如何與“我”的大嫂、二嫂相處和如何對(duì)待她們妯娌之間的矛盾。
寫(xiě)母親受了人格上的侮辱非常生氣，直到叫那個(gè)說(shuō)了不負(fù)責(zé)任的話的五叔當(dāng)面認(rèn)錯(cuò)賠罪才罷休。
母親的性格特點(diǎn)：慈愛(ài)嚴(yán)厲剛強(qiáng)寬容
寫(xiě)了母親三個(gè)方面的事：
一是對(duì)“我”的管教；
二是作為當(dāng)家的后母如何處理家庭的難事和矛盾；
三是如何對(duì)待他人對(duì)自己人格的侮辱。
第一部分（1-4）寫(xiě)我的性格和童年生活。
1（1）性格成因。
2（2）寫(xiě)愛(ài)學(xué)習(xí)的性格及兒時(shí)最活潑的游戲。
3（3）寫(xiě)兩次失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)。
第二部分（5-12）寫(xiě)母親。
1、（5---7）母親對(duì)我“教之嚴(yán)，愛(ài)之慈。”
2、2、（8---11）母親的寬容隱忍，仁慈溫和。
3、（12）母親“很剛氣”的一面。
第三部分（13）寫(xiě)母親對(duì)我的影響。
明確：文章前三段寫(xiě)作者的性格特征和童年生活，既寫(xiě)了童年生活的單調(diào)和失落，也寫(xiě)出了環(huán)境與教育對(duì)一個(gè)人性格的養(yǎng)成所起的奠基作用。前三段不僅為寫(xiě)母親起到了很好的鋪墊作用，而且與文末相呼應(yīng)。
早訓(xùn)、催上早學(xué)嚴(yán)厲
重罰、舔病眼慈愛(ài)
債主要債，不罵，不露怒色仁慈、溫和
受氣，忍耐、悲哭氣量大、性子好
聽(tīng)了五叔的牢騷話，質(zhì)問(wèn)剛氣，不受人格侮辱
明確：寫(xiě)母親與家人相處的情形，同樣也是在寫(xiě)“母親是我的恩師”，寫(xiě)她以身示范對(duì)我的耳濡目染、潛移默化的教育和影響。也就是不僅寫(xiě)了母親對(duì)“我”的“言教
《我的母親》學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
（1）把握文章內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者感情。
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用具體事例來(lái)表現(xiàn)人物品格特點(diǎn)的寫(xiě)法。
（3）了解文章在真切、質(zhì)樸的語(yǔ)言之中蘊(yùn)含深情的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、過(guò)程與方法
（1）布置預(yù)習(xí)。通過(guò)閱讀有關(guān)的傳記，了解文章背景。
（2）精讀課文，概括母親的形象，從具體事件中提煉母親的品性、特點(diǎn)。
（3）聯(lián)系學(xué)生生活，討論母親的為人和教育方法。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀
體會(huì)母愛(ài)的偉大，感受作者對(duì)母親無(wú)限的懷念之情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
了解“母親”為人處世對(duì)作者的影響，感受作者對(duì)母親的感情。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、導(dǎo)入
情境回顧
波黑戰(zhàn)爭(zhēng)中，埋在廢墟里的母親，割開(kāi)自己的靜脈，讓孩子吸吮鮮血來(lái)延續(xù)孩子的生命。一位母親在飛機(jī)失事時(shí)，用生命護(hù)衛(wèi)著懷里的孩子，至死都沒(méi)有松開(kāi)摟抱孩子的手……
再現(xiàn)親情齊背《游子吟》唐·孟郊
慈母手中線，游子身上衣；臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？
二、走近名人
（1891-1962），原名胡洪馬辛，字適之。筆名有天風(fēng)、藏暉、鐵兒等。安徽績(jī)溪人。幼年在私塾學(xué)習(xí)，14歲到上海求學(xué)，1910年赴美留學(xué)，1917年畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)獲哲學(xué)博士學(xué)位，同年7月回國(guó)。曾任北京大學(xué)教授、校長(zhǎng)，政府駐美國(guó)大使等職務(wù)。其代表作有《文學(xué)改良芻議》、詩(shī)集《嘗試集》、《文存》等。
的母親馮順弟是舊社會(huì)傳統(tǒng)的“母親形象”。她23歲守寡，一直守了23年，受盡了人生的痛苦和折磨。而最大的痛苦莫過(guò)于許多親人相繼死去。為了她唯一的兒子，她含辛茹苦，把全部希望寄托在兒子身上，她忍受一切，掙扎著熬過(guò)了23年。她寧可自己遭受困窘，也要供讀書(shū)，她處處為兒子設(shè)想，是一位注重智力投資的開(kāi)明的母親。1918年11月，她歷盡寡居的艱辛，離開(kāi)了人世。
三、疏通字詞：（讀出下列字音）
糜（）嬉（）文縐縐（）：
佃（）戶(hù)輕薄：質(zhì)問(wèn)：
面紅耳赤：侮辱：
四、默讀課文，感悟真情
自由朗讀，感悟文章內(nèi)容。選用下列其中一個(gè)句式發(fā)言：
1、我從文章中讀出了一個(gè)的母親。
2、緊扣文章內(nèi)容以“我從母親一件事上感受到了母親的（慈愛(ài)嚴(yán)厲剛強(qiáng)寬容）”說(shuō)一句話。
總結(jié)：
①通過(guò)初讀課文，你能總結(jié)文章寫(xiě)了母親那些事？
明確：第一件：
第二件：
第三件：
第四件：
第五件：
②文章寫(xiě)了母親幾方面的事情？
3、理清文章的結(jié)構(gòu)
第一部分（1-4）寫(xiě)我的性格和童年生活。
1（1）我性格的成因。
2（2）寫(xiě)愛(ài)學(xué)習(xí)的性格及兒時(shí)最活潑的游戲。
3（3）寫(xiě)兩次失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)。
4（4）過(guò)度段
第二部分（5-12）寫(xiě)母親。
1、（5---7）母親對(duì)我“教之嚴(yán)，愛(ài)之慈。”
2、2、（8---11）母親的寬容隱忍，仁慈溫和。
3、（12）母親“很剛氣”的一面。
第三部分（13）寫(xiě)母親對(duì)我的影響。
小結(jié)：母親的為人和作者感情
對(duì)“我”：嚴(yán)格————待人：寬容
懷念、感激、敬愛(ài)｛
對(duì)親人：和善、忍讓————對(duì)人格：認(rèn)真、不馬虎
五、存疑求援合作探究（小組探究以下問(wèn)題）
1、課文標(biāo)題為“我的母親”，而文章前三段只有一句提及母親，其內(nèi)容似與“母親”無(wú)關(guān)，這是為什么？
2、作者主要寫(xiě)母親是他的恩師，為什么除了寫(xiě)母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還用更多的筆墨寫(xiě)他與家人相處的情形？
3、品味語(yǔ)言分寸感（研討課后練習(xí)）
六、心靈共鳴
1、文章結(jié)尾寫(xiě)道：“我在我母親的教訓(xùn)之下讀過(guò)了少年時(shí)代，受到了她的極大極深的影響。”這“極大極深的影響”表現(xiàn)在哪些方面？你在哪些方面深受自己母親影響呢？請(qǐng)回憶一下，并與同學(xué)們交流。
2、請(qǐng)回憶你媽媽對(duì)你影響很深的一件事。
配樂(lè)朗讀
仿佛
泰戈?duì)?/p>
我不記得我的母親
只是在游戲中間
有時(shí)仿佛有一段歌調(diào)
在我玩具上回旋
是她在晃動(dòng)我的搖籃
所哼的那些歌調(diào)。
我不記得我的母親
但是在初秋的早晨
合歡花香在空氣中浮動(dòng)
廟殿里晨禱的馨香
仿佛向我吹來(lái)母親的氣息。
我不記得我的母親
只是當(dāng)我從臥室的窗里
外望悠遠(yuǎn)的藍(lán)天
我仿佛覺(jué)得母親凝注我的目光
布滿(mǎn)了整個(gè)天空。
七、課后作業(yè)：
1、5月的第二個(gè)星期天作為法定的母親節(jié)，在母親節(jié)的那天，為你的母親制作一張賀卡，寫(xiě)上你最美好的祝愿。
2、搜集關(guān)于歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)文作品。
八、名言妙語(yǔ)
世界上的一切光榮和驕傲，都來(lái)自母親。——高爾基
慈母的胳膊是由愛(ài)構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不香甜？——雨果
全世界的母親是多么的相像！她們的心始終一樣，每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心。——惠特曼
我給我母親添了不少亂，但是我認(rèn)為她對(duì)此頗為享受。——馬克·吐溫
媽媽是我最偉大的老師，一個(gè)充滿(mǎn)慈愛(ài)和富于無(wú)畏精神的老師。如果說(shuō)愛(ài)如花般甜美，那么我的母親就是那朵甜美的愛(ài)之花。——史蒂維·旺德（美國(guó)著名盲人男歌手
世界上的一切光榮和驕傲，都來(lái)自母親。——高爾基
慈母的胳膊是由愛(ài)構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不香甜？——雨果
全世界的母親是多么的相像！她們的心始終一樣，每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心。——惠特曼
我給我母親添了不少亂，但是我認(rèn)為她對(duì)此頗為享受。——馬克·吐溫
媽媽是我最偉大的老師，一個(gè)充滿(mǎn)慈愛(ài)和富于無(wú)畏精神的老師。如果說(shuō)愛(ài)如花般甜美，那么我的母親就是那朵甜美的愛(ài)之花。——史蒂維·旺德（美國(guó)著名盲人男歌手
學(xué)習(xí)上的督促，叫我早起，“催”去上學(xué)；
聆聽(tīng)教誨，我說(shuō)了不該說(shuō)的話，她重重責(zé)罰我。
如何在除夕之夜對(duì)會(huì)敗家子大哥的債主。
第四件：如何與“我”的大嫂、二嫂相處和如何對(duì)待她們妯娌之間的矛盾。
寫(xiě)母親受了人格上的侮辱非常生氣，直到叫那個(gè)說(shuō)了不負(fù)責(zé)任的話的五叔當(dāng)面認(rèn)錯(cuò)賠罪才罷休。
母親的性格特點(diǎn)：慈愛(ài)嚴(yán)厲剛強(qiáng)寬容
寫(xiě)了母親三個(gè)方面的事：
一是對(duì)“我”的管教；
二是作為當(dāng)家的后母如何處理家庭的難事和矛盾；
三是如何對(duì)待他人對(duì)自己人格的侮辱。
第一部分（1-4）寫(xiě)我的性格和童年生活。
1（1）性格成因。
2（2）寫(xiě)愛(ài)學(xué)習(xí)的性格及兒時(shí)最活潑的游戲。
3（3）寫(xiě)兩次失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)。
第二部分（5-12）寫(xiě)母親。
1、（5---7）母親對(duì)我“教之嚴(yán)，愛(ài)之慈。”
2、2、（8---11）母親的寬容隱忍，仁慈溫和。
3、（12）母親“很剛氣”的一面。
第三部分（13）寫(xiě)母親對(duì)我的影響。
明確：文章前三段寫(xiě)作者的性格特征和童年生活，既寫(xiě)了童年生活的單調(diào)和失落，也寫(xiě)出了環(huán)境與教育對(duì)一個(gè)人性格的養(yǎng)成所起的奠基作用。前三段不僅為寫(xiě)母親起到了很好的鋪墊作用，而且與文末相呼應(yīng)。
早訓(xùn)、催上早學(xué)嚴(yán)厲
重罰、舔病眼慈愛(ài)
債主要債，不罵，不露怒色仁慈、溫和
