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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

時間:2023-06-04 10:47:57

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

第1篇

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的,教學(xué)方法也是多元化的,有這樣一句俗語,正所謂:“教有法而無定法”,作為一名數(shù)學(xué)教師如何運(yùn)用好課堂教學(xué)中的常用教學(xué)方法,形成方法常態(tài)化,規(guī)范化?下面就議一議筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中常用的一些教學(xué)策略

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 圖像演示 比較 知識遷移

課堂教學(xué)中教學(xué)策略很多,我們教師要針對教材內(nèi)容合理的選擇好教學(xué)策略,把知識傳授給學(xué)生,這樣學(xué)生才能很容易的接受知識,掌握知識,解決數(shù)學(xué)問題,才能在數(shù)學(xué)課堂中快樂的學(xué)習(xí),快樂的成長,感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力所在。“所謂策略教學(xué)就是學(xué)科教學(xué)的重要手段,是關(guān)注、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的具體表征,也是檢驗學(xué)科教學(xué)效能的重要指標(biāo)。”①

一、圖像演示策略

小學(xué)生獲得知識是感性的,形象直觀的,以前多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中沒有被廣泛運(yùn)用時,我們常常根據(jù)課堂教學(xué)需要自己做教具進(jìn)行教學(xué),也能得到知識的形象直觀性。現(xiàn)在隨著多媒體班班通在教學(xué)方面廣泛普及運(yùn)用,在課堂教學(xué)中展現(xiàn)了它的魅力所在。例如:我在講解路程問題中的相向問題時,就用到了畫線段圖演示的方法。例:甲乙兩地相距540 千米,小麗和小明分別從甲乙兩地相向而行,小麗的速度是每小時60 千米,小明的速度是每小時80 千米,問經(jīng)過3 小時后,兩人相距多少千米?我把這道路程問題做成了動畫演示的方法,用一條線段表示甲乙兩地的距離800 米,線段兩端表示甲乙兩地,用兩個動畫人物分別表示小明和小麗,從甲乙兩地分別相向而行,行走3 小時的動畫過程,一演示,又形象又直觀,學(xué)生很清楚要想求小麗和小明行走3 小時相距多少千米?必須先求出小麗和小明3 小時各自行走多少千米?60×3=180(千米)80×3=240(千米)再拿總路程減去小明和小麗三小時走到路程就是小明和小麗兩人相距的距離,540-240-180=120(千米)。

二、比較策略

比較策略是在教學(xué)中常用的方法也是用得最多的一種方法。分類比較能使學(xué)生在識同辨異的過程中,深刻認(rèn)識事物的各種屬性,便于抽象、概括,達(dá)到對事物的本質(zhì)的認(rèn)識。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,充分運(yùn)用比較的方法:它能夠建立新舊知識聯(lián)系,同中求異;變換內(nèi)容,設(shè)置異面;對比練習(xí),異同結(jié)合;綜合對比,揭示規(guī)律;從而獲得新的知識。通過在教學(xué)中使用,使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,學(xué)得扎實,從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。例如:我在教學(xué)四年級小數(shù)加減法時就運(yùn)用了這種方法。這節(jié)課的知識是建立在整數(shù)加減法筆算方法的基礎(chǔ)上的,首先教師要復(fù)習(xí)舊知整數(shù)加減法筆算法則,再與新知識小數(shù)加減法建立聯(lián)系,嘗試小數(shù)加減法筆算方法總結(jié)出筆算法則,再進(jìn)行對比比較,整數(shù)加減法與小數(shù)加減法有什么相同點和不同點?從而突出新知識的重點難點,突出相同與異同起到強(qiáng)調(diào)的作用,加深學(xué)生對新知識的掌握,讓學(xué)生學(xué)得扎實牢固。又例如:我在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)有括號的混合運(yùn)算時,在新課結(jié)束后,出示了這樣幾道題如:說說4+5×7 和(4+5)×7、(72-18)÷9 和72-18÷9 運(yùn)算順序有什么相同點和不同點?就用了比較對比的方法,從而強(qiáng)調(diào)突出小括號的作用。算式里有括號的,要選算括號里面的,小括號可以改變運(yùn)算順序。

三、知識遷移策略

知識遷移法實際上就是運(yùn)用舊知識建立與新知識的聯(lián)系,把獲得的新知識自然過渡,從而使學(xué)生很輕松很容易的獲得新知。實際上它是建立新知識的重要紐帶和橋梁。例如:我在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)這節(jié)內(nèi)容時就運(yùn)用了知識遷移的方法。首先復(fù)習(xí)整數(shù)加法交換律和結(jié)合律,再出示這樣兩組算式如:3.2+0.5、0.5+3.2 和(4.7+2.6)+7.4、4.7+(2.6+7.4)讓學(xué)生觀察兩組算式左右兩邊的結(jié)果相等嗎?你有什么發(fā)現(xiàn)?通過計算學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩組算式左右兩邊的結(jié)果是相等的。這兩組小數(shù)加減法運(yùn)用了什么定律?加法交換律和加法結(jié)合律,學(xué)生很容易的就能總結(jié)出這樣一個道理,“整數(shù)加法交換律結(jié)合律對于小數(shù)也同樣適用”。那么學(xué)生很自然的就在腦海里建立獲得新的知識,“加法交換律和結(jié)合律能夠使整數(shù)混合運(yùn)算簡便,同樣運(yùn)用加法交換律和結(jié)合律也能使小數(shù)混合運(yùn)算簡便”。運(yùn)用知識遷移學(xué)生對新知識學(xué)得很輕松,很愉快,很易懂,知識自然過渡,容易掌握。

四、化歸策略

“化歸策略是數(shù)學(xué)思想的重要組成部分,也是一種解決數(shù)學(xué)問題的重要策略,是由一種形式變化成另一種形式的思想方法。化歸思想實際上就是利用已有的知識經(jīng)驗,將復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為簡單的知識,將未知的轉(zhuǎn)化為已知的,實際上也就是將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識,利用舊知識解決新知識。數(shù)學(xué)的解題過程,就是從未知走向已知、從復(fù)雜到簡單的化歸過程。”②在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很多數(shù)學(xué)問題都可以通過化歸思想來解決,關(guān)鍵要考慮問題是否符合轉(zhuǎn)化,能夠轉(zhuǎn)化,如果能夠轉(zhuǎn)化成已有的知識經(jīng)驗來解決,那問題就簡單了,學(xué)生就很容易能夠掌握新的知識,在教學(xué)中經(jīng)常滲透化歸思想可以提高解決問題的水平和能力。“實際上化歸的方向應(yīng)是由未知到已知、由難到易、由繁到簡。”③例如:簡便計算88×125 這道題可以用兩種方法來計算,第一種方法是把88這個因數(shù)拆成兩個數(shù)之和的形式再與125相乘,(80+8)×125 符合乘法分配率的形式,然后再計算。如:88×125

=(80+8)×125

=80×125+8×125

=10000+1000

=11000

第二種方法是把88 拆成兩個因數(shù)相乘的形式11×8 再與125 想乘再利用乘法結(jié)合律計算如:88×125

=11×8×125

=11×(8×125)

=11×1000

=11000

這道簡便題就運(yùn)用了化歸思想轉(zhuǎn)化的方法把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識從而得到解決問題的目的。又如我們在計算圖形面積時也會用到化歸思想如:這樣一道題求下面圖形的面積,見下圖。

這道題可以通過割補(bǔ)法把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形,就是我們以前學(xué)過的長方形,再計算面積就簡單了。求這個圖形的面積實際上就是求長方形的面積。長方形面積=長×寬60×40=2400(平方厘米),化歸策略在我們的數(shù)學(xué)課堂中無處不在,體現(xiàn)了它在解決難題時的價值。

五、驗證推理策略

驗證推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式,也是學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常用到的思維方式。在我們的教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的推理驗證過程,發(fā)展學(xué)生的推理驗證能力,當(dāng)學(xué)生具備了一定的推理驗證能力后,在解決問題過程中就能主動的通過觀察—猜想—推理驗證,有條理的、完整的地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出驗證推理的過程從而使問題得以解決。例如:四年級數(shù)學(xué)《三角形內(nèi)角和》這節(jié)內(nèi)容在教學(xué)過程中就用到了驗證推理策略,三角形內(nèi)角和等于180 度。通過讓學(xué)生猜一猜三角形的三個內(nèi)角之和等于多少度?再讓學(xué)生動手操作把三角形的三個內(nèi)角剪下來,然后再拼一拼,學(xué)生發(fā)現(xiàn)正好拼成一個大角是平角,因為平角等于180 度,所以三角形的內(nèi)角是180 度。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過程很多地方都要用到驗證推理策略,包括計算公式的推導(dǎo)、幾何圖形面積計算公式推導(dǎo)等等。又如:平行四邊形面積公式推導(dǎo),平行四邊形面積=底×高、教學(xué)過程中教師準(zhǔn)備兩個面積相等的三角形,拼一拼可以拼成一個平行四邊形,要求平行四邊形的面積實際上就是求兩個三角形的面積,由于一個三角形的面積=底×高÷2,又因為這兩個三角形面積相等,所以兩個三角形的面積=底×高÷2×2,兩個三角形的面積正好是平行四邊形的面積,從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積=底×高。

總之,課堂教學(xué)中教學(xué)策略是多樣化的,我們老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容合理的選擇好教學(xué)策略,才能使我們學(xué)生學(xué)得很輕松,很容易地接受知識和吸收知識,掌握知識,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識是由淺到深,有條理性,有邏輯性,有科學(xué)推理性的知識傳遞過程。

才能使學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí),在快樂中成長。

參考文獻(xiàn)

①②焦曉燕、伏志英主編:《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與導(dǎo)引》[M].東北師范大學(xué)出版社,201:3、174

③鄭毓信:《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》[M].江蘇教育出版社,2008:94

第2篇

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;探究

要想提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果,我們就要在教學(xué)方法上下功夫,吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗,不斷探索新的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣,使學(xué)生產(chǎn)生積極地情感體驗,讓學(xué)生自發(fā)的參與到教學(xué)活動中來。此文就數(shù)學(xué)教學(xué)策略提出了一些觀點。

一、深入挖掘教材內(nèi)容,確保知識的有效性

教材主要是面向?qū)W生、為學(xué)生提供服務(wù)的,因此,教師要深入研究教材內(nèi)容,挖掘其中的服務(wù)性因素,從教材結(jié)構(gòu)、知識體系、呈現(xiàn)方式等多方面對教材進(jìn)行重建,使教材最大限度的發(fā)揮作用,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先,在教材內(nèi)容的價值方面,一定要體現(xiàn)出明確的目標(biāo)、正確無誤的知識內(nèi)容,具有實際價值的知識,以及深刻的教育意義,其中,內(nèi)容是重建教材的關(guān)鍵,也是課堂教學(xué)的核心,價值與意義體現(xiàn)了課堂教學(xué)的發(fā)展和規(guī)律;其次,在教材內(nèi)容的深度方面,要結(jié)合學(xué)生實際確立正確的教學(xué)目標(biāo),將教材的量和難度有機(jī)結(jié)合在一起,讓知識難度恰好停留在學(xué)生通過努力即可達(dá)到的層次,使學(xué)生產(chǎn)生只要跳一跳就能完成任務(wù)的成就感,從而促使學(xué)生積極努力的發(fā)展自我;其三,在教材內(nèi)容的廣度方面,我們要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),將“廣度”和“精度”充分結(jié)合起來,不但要讓教學(xué)內(nèi)容不拘泥于既定的教材范圍,而且要適當(dāng)延伸內(nèi)容深度和廣度,使課堂教學(xué)具有充實性。

二、精心設(shè)置懸疑問題,提高學(xué)生創(chuàng)新能力

古語有云:“學(xué)源于思,思起于疑”,因此,教師應(yīng)在教學(xué)過程中合理設(shè)計錯題,激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識,讓他們及時發(fā)現(xiàn)問題中的錯誤,從而在糾正錯誤中獲得成功體驗,提高思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于促使學(xué)生透過表象抓住本質(zhì),并能夠從多方面、多角度考慮問題,分析問題,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。作為數(shù)學(xué)教師,要善于觀察學(xué)生,了解學(xué)生的心理狀態(tài),從他們的真實需求出發(fā),幫助他們抓住原有認(rèn)知和新知識之間的沖突,并及時設(shè)計錯誤問題,搭建問題與學(xué)生之間的橋梁,促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑的意識。教育心理學(xué)研究指出:學(xué)生思維的動力來源于自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)知識之間的不協(xié)調(diào),學(xué)生的思維是否活躍也取決于他們自己認(rèn)為有沒有需要解決問題的需要。因此,在課堂教學(xué)中,教師要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。例如,在講解“平方差公式與完全平方”時,教師可以設(shè)計以下幾個問題:

①(3x+2y)2=9x2+4y2

②(4x-y)2=4x2+8xy+y2

③(3x+2y)(-3x-2y)=9x2-12xy+4y2

④(2x+y)(-2x+y)=4x2-y2

然后讓學(xué)生對這幾個問題進(jìn)行認(rèn)真研究和思考,從而找出其中的錯誤,并注意在解決過程中遇到的問題,最終通過自己的努力發(fā)現(xiàn)完全平方公式中等號右邊的項數(shù)應(yīng)該為3項,兩數(shù)所得積數(shù)應(yīng)與左邊的符號相同;而平方差公式中等號右邊帶負(fù)號的一項是左邊互為相反數(shù)的那一項。此外,在教學(xué)例題和習(xí)題時,教師不要僅僅將答案告訴學(xué)生即可,而是注意引導(dǎo)學(xué)生在深入探討中挖掘問題本質(zhì),并通過變換題型來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、實現(xiàn)教學(xué)的生活化,滿足學(xué)生心理需求

從心理學(xué)角度來講,學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的日常生活越貼近,學(xué)生的積極性就越高漲,接受知識的能力就越強(qiáng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于利用學(xué)生周圍的生活因素,創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的教學(xué)情境,使學(xué)生在生活化情境中積極體驗,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。例如,在教學(xué)“概率初步”時,教師可以將教材中的部分例題改為便于學(xué)生操作的游戲活動,如:轉(zhuǎn)盤游戲、投針實驗、擲骰子試驗等等。可以鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行游戲,因為學(xué)生急于知道結(jié)果是怎樣的,所以他們會對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生濃厚的興趣,此時,如果采取樹狀圖法、列舉法、列表法等來得出概率的計算方法,則會起到事半功倍的良好效果。又如,在教學(xué)“一元二次方程應(yīng)用題”時,教師可以將應(yīng)用題的背景設(shè)置成學(xué)生所熟知的實例,如:勞務(wù)輸出問題、商品買賣問題、菜農(nóng)種菜問題等,使數(shù)學(xué)問題生活化,可以有效激發(fā)學(xué)生的探究意識,增強(qiáng)他們的需求心理,促使學(xué)生積極主動的進(jìn)行思考。

四、通過動手實踐操作,激發(fā)學(xué)生探究興趣

動手操作是一種實踐活動,正所謂“實踐出真知”,只有經(jīng)歷過實踐體驗,才能使學(xué)生真正掌握理論知識。實踐操作具有直觀性與形象性等特點,有助于吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,全面調(diào)動學(xué)生的各個感官,促使學(xué)生積極動腦、主動思考,并鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。總而言之,通過實踐活動,可以使學(xué)生在愉悅的活動氛圍中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識,提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力,既發(fā)展了學(xué)生的思維,又提高了學(xué)生的興趣,可謂一舉兩得。例如,在教學(xué)“三角形面積計算”時,可以先請學(xué)生準(zhǔn)備兩個完全一樣的直角三級行、銳角三角形、鈍角三角形,然后讓學(xué)生動手拼一拼,將其拼成自己學(xué)過的圖形。這一方式比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,他們的積極性非常高漲,紛紛動手操作,有的拼出了長方形,有的拼出了平行四邊形,有的拼出了正方形等等。然后,教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察自己拼成的圖形與原來圖形的高、底、面積有怎樣的關(guān)系,從而推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。

總之,推行教學(xué)改革,提高課堂效率是教學(xué)活動中一項系統(tǒng)化,長期而又艱巨的任務(wù),需要我們教師深入鉆研,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,堅持科學(xué)創(chuàng)新,努力提高個人素質(zhì)和執(zhí)教水平,上好每一堂課,努力引導(dǎo)學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),提高課堂效率,構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn):

[1] 易良斌.科學(xué)把握數(shù)學(xué)新課標(biāo)提高課堂教學(xué)有效性[J].教育科學(xué)研究,2002,(04).

第3篇

關(guān)鍵詞:優(yōu)化;課堂教學(xué);有效性;學(xué)生成才

有效教學(xué)旨在提高課堂的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何提高課堂教學(xué)效率是當(dāng)下新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)模式研究的熱點。教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的一整套比較靈活的教學(xué)行為,它是教師在教學(xué)實踐中依據(jù)教學(xué)計劃、學(xué)生的身心特點,對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性應(yīng)用,是教師為完成特定教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的指標(biāo)性的教學(xué)技術(shù)。課堂教學(xué)效果的高低,取決于教師教學(xué)策略的水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

課程改革進(jìn)行到今天,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是存在著一些問題,影響了課堂教學(xué)的效果。概述起來如下。①從教學(xué)目標(biāo)上看:教師關(guān)注教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)多,關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展目標(biāo)少,仍然受到應(yīng)試教育和考核排名等功利思想的影響。②從教學(xué)內(nèi)容上看:教師關(guān)注知識點多,關(guān)注知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法少;關(guān)注結(jié)論多,關(guān)注學(xué)生探究的少。③從教學(xué)形式上看:教師占有課堂時間多,學(xué)生自主活動時間少;教師一問一答多,師生、生生活動少;教師關(guān)注教案完成多,關(guān)注教學(xué)動態(tài)變化少。④從教師學(xué)生看:教師還沒有從完整的知識體系教學(xué)模式中走出來,創(chuàng)造性使用教材的能力與自信心不足,不能真實地掌控學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),比較難于找準(zhǔn)教學(xué)的起點,對于教材的編寫意圖不明,組織探究活動控制力弱;學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個過程,還缺少探究的時間與空間。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的原則

(1)堅持以學(xué)生為本的原則。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與,目標(biāo)是學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生積極參與、全面發(fā)展是優(yōu)化課堂有效教學(xué)的出發(fā)點。因此,我們在課堂教學(xué)中要樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念,把學(xué)生的成長作為教學(xué)策略選擇的出發(fā)點,引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí),樂于探究,樂于交流;營造平等和諧的愛、充滿生活氣息、充滿挑戰(zhàn)的課堂,讓學(xué)生敢于、樂于、勇于參與;讓學(xué)生在參與中,學(xué)會思考提問、合作交流,提高數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力。

(2)堅持以教材為基礎(chǔ)的原則。研讀教材是提煉有效教學(xué)策略的基本點。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的載體,要想提高課堂教學(xué)的有效性,首先要正確解讀教材,弄清教材意圖,然后才能在此基礎(chǔ)上采用合適的教學(xué)策略,設(shè)計合理的教學(xué)流程。因此,我們在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要科學(xué)閱讀教材內(nèi)容,思考內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教材的思維方法要求、教材與生活的關(guān)系等,找出激發(fā)學(xué)生良好情感、發(fā)展學(xué)生思考的有效載體。只有充分了解學(xué)情,理清教材,找到好的策略和方法,才能有效實施課堂教學(xué)過程。

(3)堅持以課堂為本的原則。創(chuàng)設(shè)民主、和諧、良好的課堂氛圍是有效教學(xué)策略得以實施的有力保障。課堂是師生共同學(xué)習(xí)、成長的樂園。實施有效教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)相長,必須要有一個民主和諧的課堂。因此,教師要轉(zhuǎn)變觀念,樹立正確的師生觀,讓師生雙方都有話語權(quán)、思想權(quán)、活動權(quán),使學(xué)生真正成為課堂的主人。在課堂中,要讓教與學(xué)、師與生、知識獲得與能力發(fā)展取得較為和諧的發(fā)展與共生。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

(1)有效的課堂導(dǎo)入。具備一個良好的開始,課堂教學(xué)才有成功的可能性。運(yùn)用有效導(dǎo)入的策略能夠準(zhǔn)確把握住學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的思考積極性,吸引學(xué)生的課堂注意力,活躍課堂氣氛,從而較好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。一般而言,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法有:談話導(dǎo)入、材料操作導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒐适聦?dǎo)入、媒體動畫導(dǎo)入等等。在實際教學(xué)過程中,我們要從教材設(shè)計、學(xué)生情況出發(fā),合理科學(xué)地選擇導(dǎo)入方式,發(fā)揮出課堂導(dǎo)入的最佳效果。例如教學(xué)“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”時,教師讓學(xué)生親自用長3厘米寬2厘米的小長方形紙片鋪邊長6厘米的正方形,感受到6既是3的倍數(shù)也是2的倍數(shù),再鋪邊長8厘米的正方形,發(fā)現(xiàn)不能正好鋪滿,原來8不是3的倍數(shù)只是2的倍數(shù)。這樣,因勢利導(dǎo),逐步引入公倍數(shù)的概念,同時還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。實踐證明,動手操作符合小學(xué)生的特點,有效的實踐操作可將注意力集中到有意義的教學(xué)活動中來,讓他們在“做中想,想中學(xué)”,親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。

(2)有效的課堂提問。課堂提問是教師與學(xué)生交流信息的平臺,提問策略的有效實施對于優(yōu)化課堂教學(xué)效果起著重要的作用。我們教師不僅要對提問的內(nèi)容和時機(jī)進(jìn)行有效把握,同時也要掌握一定的提問技巧,把握“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”的原則,突出學(xué)生的主體地位,通過有趣的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考問題的積極性,沿著問題的探究,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到不斷提升。因此,要提高提問的有效性,我們就要從教材、學(xué)生等實際情況出發(fā),圍繞教學(xué)目標(biāo),總體設(shè)計問題,提高提問的明確性、趣味性。例如在講解《除數(shù)是小數(shù)的除法》時,在計算34.5÷15之后,過渡學(xué)習(xí)34.5÷1.5,提問兩道題目的除數(shù)有什么不同?如何把這道題的除數(shù)變成15,轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的除法?你運(yùn)用了什么數(shù)學(xué)知識?通過這些問題的提問,可以引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變,從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。此外,我們在教學(xué)過程中,還要善待學(xué)生的回答,給予肯定與鼓勵,發(fā)揮好因勢利導(dǎo)的作用,促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實施。

(3)有效的情境創(chuàng)設(shè)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。情境的創(chuàng)設(shè),要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以,教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境,又要充分發(fā)揮情境的作用,及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。一方面,教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息,我們要用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里,學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息,讓他們學(xué)會關(guān)心社會,關(guān)心國家發(fā)展;另一方面,情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)情境的形式有很多,如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。例如教學(xué)《倒推的策略》。情境1:游玩游樂園的路線;情境2:玩牌游戲;情境3:推測原來的數(shù)的游戲。分析這樣的情境創(chuàng)設(shè),我們要認(rèn)識到可以采用統(tǒng)一數(shù)學(xué)情境貫穿始終,而不是情境的疊加,一味迎合學(xué)生興趣,應(yīng)該以誘發(fā)學(xué)生思維積極性為主,讓學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)的價值。

(4)有效的內(nèi)容設(shè)計。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點,確立了“知識與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”“情感態(tài)度”等四維目標(biāo),體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)不只是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能,而且要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,獲得基本的數(shù)學(xué)思維方法和應(yīng)用技能,體會數(shù)學(xué)與社會生活的聯(lián)系,加深對數(shù)學(xué)的了解,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此,我們設(shè)計教學(xué)內(nèi)容首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況來設(shè)計,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法分解、細(xì)化,生成每一節(jié)課具有導(dǎo)向性的具體目標(biāo)。例如在設(shè)計《圓的面積》的教學(xué)過程時,我們既要關(guān)注知識的形成過程,又要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程的組織形式。可以從“問題情境――獨立探究――合作學(xué)習(xí)――構(gòu)建模型――應(yīng)用拓展”五個環(huán)節(jié)來分解學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)置學(xué)生活動,多層次呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù),最大化發(fā)揮出課堂設(shè)計作用,從而有效地提高課堂教學(xué)效果,滿足學(xué)生成才需求。

第4篇

職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力參差不齊,素質(zhì)良好的只是少部分,并且他們表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴心理,沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),學(xué)習(xí)也不得法。雖然職高數(shù)學(xué)較普通高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容上有很大刪減,在難度上也有大幅度降低,但其抽象性、概括性、邏輯性對于學(xué)生來說還是比較強(qiáng)的,因而許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而生畏,怯而止步。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化課堂效果

課堂教學(xué)中,我們必須根據(jù)職高數(shù)學(xué)本身的專業(yè)特點,千方百計地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使他們喜歡“枯燥乏味”的數(shù)學(xué),從而提高教學(xué)質(zhì)量。俗語說得好:“良好的開端是成功的一半。”一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,也需要一個精彩的開頭。因此,在數(shù)學(xué)課的起始階段,能否迅速集中學(xué)生的注意力,把他們的思緒帶入特定的學(xué)習(xí)情境中,激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲,對一堂數(shù)學(xué)課的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。尤其是一些和生活相聯(lián)系的內(nèi)容,相對來說就越能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)他們的求知欲。但這種生活不是一種隨意的日常生活,而是學(xué)生曾經(jīng)感知的,比較熟悉的生活場景。因為只有取材學(xué)生熟悉的場景,才能讓他們做到深入觀察和展開豐富聯(lián)想,最終才能取得顯著效果。

下面我以點到直線的距離公式推導(dǎo)的課堂教學(xué)為例,初探一下職高數(shù)學(xué)教學(xué)策略,為了把學(xué)生的注意力吸引到課堂上,在教學(xué)開始,我是這樣安排的:同學(xué)們都知道在每年的夏秋季節(jié),閩浙一帶容易受到臺風(fēng)的影響,利用衛(wèi)星云圖我們可以看到臺風(fēng)的走向,據(jù)此我們做出相應(yīng)的防臺措施。假設(shè)此時從衛(wèi)星云圖上發(fā)現(xiàn)臺風(fēng)中心正以一定速度和方向,往閩浙一帶前行,那么人民群眾必須在什么時間內(nèi)做好防臺準(zhǔn)備?此問題的拋出吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)了學(xué)生的廣泛討論,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)習(xí)氣氛熱烈。隨即對學(xué)生進(jìn)行提問:當(dāng)速度一定時,怎么求最短時間?老師引導(dǎo)學(xué)生把問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化,即怎么樣求最短距離,同時引導(dǎo)學(xué)生把生活場景轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型。此時可以把臺風(fēng)中心看做點,閩浙一帶看做一條直線的話。此時問題就轉(zhuǎn)化為怎么求一個點和一條直線的最短距離。根據(jù)以前的知識我們知道直線外一點到直線上最短的距離即是過這個點作直線的垂線,點與垂足之間的距離即為最短距離,稱這個距離為點到直線的距離。怎樣求點到直線的距離,由此引出本節(jié)課的內(nèi)容。

二、理清教學(xué)思路,完善教學(xué)內(nèi)容

什么是數(shù)學(xué)教學(xué)過程?教學(xué)論認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識過程,又是一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程,它是認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。

以生活場景吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,把他們吸引到課堂教學(xué)中。接下來就是教學(xué)內(nèi)容陳述和展現(xiàn)。為了讓教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生的實際能力就需講究知識的傳遞性和漸進(jìn)性,本節(jié)內(nèi)容為兩線位置關(guān)系的最后一個內(nèi)容,新概念不多,在這之前學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了直線方程的各種形式,有對兩線位置關(guān)系的定性認(rèn)識和對兩線相交的定量認(rèn)識。同時學(xué)生對解析幾何用坐標(biāo)系溝通直線與方程的研究辦法有了初步認(rèn)識,數(shù)形結(jié)合思想正逐漸趨于成熟。但由于職高學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱,知識儲備量少,不能很好地進(jìn)行知識的遷移和拓展,這就需要任課老師能多關(guān)注學(xué)生的思維方式,尤其是要進(jìn)一步提高學(xué)生處理抽象問題的能力,因此在內(nèi)容的處理上我做了相應(yīng)的安排。對于直線方程的一般式A+B=0的中對A,B是否為0進(jìn)行分類并討論,由三個簡單的例題作為引入推出三種情況下點到直線的距離公式。通過這堂課的教學(xué),慢慢地對學(xué)生滲透相關(guān)的教學(xué)要求,讓他們在輕松地學(xué)習(xí)中獲取相應(yīng)的知識點。同時在教學(xué)實施過程中我意識地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物的能力和方法,以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

“興趣是最好的老師”,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為數(shù)學(xué)老師,我們能否采用一定的途徑達(dá)到這個目的,我認(rèn)為是至關(guān)重要的。這幾年的教學(xué)經(jīng)歷也讓我摸索到了一些行之有效的方法。如我們可以把問題設(shè)計矛盾型,在矛盾分析中求得問題解決;也可以設(shè)計故事型問題,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性;還可以設(shè)計游戲型問題,體現(xiàn)寓教于樂,這些都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,從而提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)過程中,應(yīng)始終以學(xué)生的發(fā)展為本,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)精心設(shè)計例題和問題,而本文所闡述的由簡單到復(fù)雜,特殊到一般,具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律正是我們?nèi)祟愓J(rèn)知事物的最基本規(guī)律,且對于職高數(shù)學(xué)教學(xué)也是應(yīng)用最多,最基本的教學(xué)思路。以上談了職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略,然而作為職高數(shù)學(xué)教師,我們不僅要靠自己堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)傳授知識,更重要的是要用深厚的人文修養(yǎng)全身心地投入,進(jìn)而打開學(xué)生的心靈世界,讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)之美,真正感到數(shù)學(xué)所特有的魅力。

第5篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的問題

教學(xué)方法不完善

在小學(xué)教育階段,數(shù)學(xué)是一門十分主要的科目,通過開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的數(shù)學(xué)知識,并促進(jìn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但是,從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看,存在著教學(xué)方法不完善的狀況,在單一的授課方式下,部分教師解決教學(xué)內(nèi)容未能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求,采用的教學(xué)方法比較單一,導(dǎo)致教學(xué)情況難以滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍不良好,不但教學(xué)質(zhì)量和效果偏低,而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的提升,從而嚴(yán)重的影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。因此,為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,必須對存在的問題加以解決,進(jìn)而為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)造有利條件。

(二)教學(xué)目標(biāo)不明晰

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,通常存在著教學(xué)目標(biāo)不明晰的現(xiàn)象,導(dǎo)致在教學(xué)期間,未能突出教學(xué)重點[1]。在全新教育體制的指導(dǎo)下,部分教師在教學(xué)時仍然以傳統(tǒng)的觀念展開教學(xué)活動,只是完成基本的教學(xué)任務(wù),并未能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)期間,沒有提升學(xué)生的主體地位,所以在設(shè)計教學(xué)活動時,由于教學(xué)目標(biāo)不明確,導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)計方案沒有突出教學(xué)的重點,長期下來,造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不良好,限制了學(xué)生綜合能力的提升。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣不濃厚

由于興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提,如果學(xué)生對某一科目未能產(chǎn)生興趣,將導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不良好,對教學(xué)質(zhì)量的提高具有不利影響。當(dāng)前。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間,由于數(shù)學(xué)知識自身具有抽象性和復(fù)雜性,如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱,會對學(xué)生深入和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生不利影響。同時,長期下來在教學(xué)方法和其他方面等因素的影響下,造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣不濃厚,從而為教學(xué)活動的開展產(chǎn)生了不良影響,也降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的增強(qiáng),因而難以滿足全新教育體制的基本要求。

二、有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的策略

(一)完善教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,為了順應(yīng)全新教學(xué)體制的基本需求,必須對教學(xué)時存在的問題加以解決,通過完善教學(xué)方法,從而為有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果發(fā)揮重要作用。

為了提升課堂教學(xué)的有效性,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,對教學(xué)方案予以改革和創(chuàng)新,采取科學(xué)的教學(xué)方法展開教學(xué)活動,從而為有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前,案例教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中,為了使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有正確的理解,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取具有代表性的案例,然后在實際教學(xué)期間,教師結(jié)合著案例展開教學(xué)活動,在教師的正確引導(dǎo)下,師生對案例展開分析和討論,促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來,案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法,該方法將案例和實際教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起,為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展?fàn)I造良好的環(huán)境[2]。

比如,在"圖形與變換"教學(xué)過程中,教師事先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取具有針對性的案例,可以準(zhǔn)備不同形狀的圖形,然后在數(shù)學(xué)課題教學(xué)時,先向?qū)W生講解該課程的內(nèi)容,使得學(xué)生對本節(jié)課程的內(nèi)容有一定的認(rèn)知。為了提升教學(xué)效果,教師充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用,向?qū)W生展示了不同的圖形,將圖形擺放在不同的位置,再向?qū)W生提出具有針對性的問題,學(xué)生結(jié)合問題和具體的案例,在教師的正確引導(dǎo)下,共同對圖形變換的位置和方向等進(jìn)行分析,并對一個圖形如何變?yōu)榱硪粋€圖形的問題展開深入研究[3]。總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師加大案例教學(xué)法的運(yùn)用力度,讓學(xué)生針對案例和課程內(nèi)容展開討論,不但有利于學(xué)生對平移和旋轉(zhuǎn)等知識有更加深刻的認(rèn)知,并且對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性發(fā)揮了重要作用。

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

隨著信息技術(shù)水平的不斷提升,信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè),為推動社會的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時,為了優(yōu)化教學(xué)效果,必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,通過將多媒體應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中,為提高教學(xué)效率創(chuàng)造有利條件。同時,通過在多媒體的聲感、形感等作用下,將抽象的數(shù)學(xué)知識予以具體化,將數(shù)學(xué)知識以不同的形式向?qū)W生呈現(xiàn),從而最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣[4]。學(xué)生積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,對其思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。總之,通過完善教學(xué)方法,有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

(三)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中,為了有效的培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和思維等能力,教師必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,在良好的情境下,有利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性,教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時,應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點等,從而確保教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠滿足學(xué)生的需求。

比如,在"統(tǒng)計知識"教學(xué)時,為了使得教學(xué)情境更加生動,教師可以準(zhǔn)備香蕉、蘋果和橘子等水果,通過對學(xué)生喜歡吃哪種水果進(jìn)行統(tǒng)計,從而最大限度保證課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力,達(dá)到提高教學(xué)效果的目的[5]。

第6篇

【關(guān)鍵詞】激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;應(yīng)用意識的培養(yǎng);解決數(shù)學(xué)問題;計算能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”,關(guān)注教學(xué)的效益,關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教育必須重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué),將應(yīng)用意識的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的發(fā)展放在重要的地位上,使學(xué)生具有適應(yīng)生活和社會的能力,使他們能親身應(yīng)用所學(xué)知識和思想方法去思考和處理問題。探索教學(xué)的有效策略,就顯得十分迫切與必要了。那教學(xué)的有效策略有哪些呢?結(jié)合我的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐談幾點看法:

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的,需要教師去引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī),是教學(xué)得以成功的重要條件,長方體、正方體特征的認(rèn)識,表面積、 體積概念的教學(xué),都可以采用多媒體出示長方體、正方體實物,再從實物抽象出圖形,利用動畫效果營造學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為自主有效的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

通過多媒體演示,可以幫助學(xué)生將平面上能畫的立體圖形真正立起來,突出教學(xué)重點,有效的發(fā)展學(xué)生的空間思維能力,如《長方體和正方體體積》的教學(xué),在體積計算方法的教學(xué)中,利用實物演示比較麻煩,且效果不好,如果運(yùn)用多媒體教具,對長方體進(jìn)行一排,再一層的分割再聚合,將清楚的演示出體積公式的推導(dǎo)過程,幫助學(xué)生很好的理解掌握公式,把抽象的數(shù)學(xué)知識與具體生動的動態(tài)一畫面聯(lián)系起來,不用教師多講,也就能準(zhǔn)確、快速地理解掌握。

二、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科,是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分,具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué),將應(yīng)用意識的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的發(fā)展放在重要的地位上,使學(xué)生具有適應(yīng)生活和社會的能力,使他們能親身應(yīng)用所學(xué)知識和思想方法去思考和處理問題。這就要求我們廣大教師在教學(xué)時,應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗,開啟學(xué)生的視野,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,從而使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。

比如教第九冊“三角形的認(rèn)識”一課,我就從學(xué)生生活中熟悉的紅領(lǐng)巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形,再讓學(xué)生通過推拉等實踐活動認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性,并運(yùn)用它來解決一些實際生活問題,如修補(bǔ)搖晃的椅子,學(xué)生會馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過的“三角形穩(wěn)定性”,給椅子加上木檔子形成三角形,從而使椅子穩(wěn)當(dāng)起來。這樣使學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻,達(dá)到事半功倍的效果。在實際生活中,數(shù)、形隨處可見,無處不有。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際,讓學(xué)生把所學(xué)知識和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系,幫助他們在形成知識、技能的同時,感受數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍的廣泛。

三、引導(dǎo)方法解決數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)來源于實踐,又服務(wù)于實踐。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。因此,要讓學(xué)生真正主動地參與數(shù)學(xué)探究活動,教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境,把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài),給學(xué)生提供主動探究的時間與空間,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中,教師要聯(lián)系生活實際,調(diào)動學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗,積極的開展智力活動,采用靈活多樣的方法來解決數(shù)學(xué)問題。比如針對下面的生活實例:兩位老師帶46名學(xué)生去公園游玩,公園門票成人每張10元,兒童每張5元,公園還規(guī)定購買50張以上兒童票可以實行八折優(yōu)惠,讓學(xué)生想一想怎樣買票比較合算?根據(jù)以上提供的信息,教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計幾種方案:第一種方案是一般學(xué)生都能想到的,根據(jù)有46名兒童和兒童票5元這兩個信息,可以得到買票所要付的錢是5×46=230元;第二種方案可以引導(dǎo)學(xué)生這樣思考:題目告訴了購買50張以上兒童票就可以實行八折優(yōu)惠,如果多買4張兒童票,再打八折,所付的錢是否少一些呢?老師要求學(xué)生實際算一算:用5×50×0.8=200元。通過計算,學(xué)生發(fā)現(xiàn),多買4張兒童票,看起來好像要多給錢,但由于可以享受八折優(yōu)惠,最終還是只付200元,比第一種方案要少付30元,兩種方案相比,學(xué)生都愿意采用第二種方案解決問題。通過這樣的教學(xué),學(xué)生的思維會逐步變得深刻而靈活,既提高了學(xué)習(xí)技能,有增加了智慧和才干。

四、重視計算能力的培養(yǎng)

小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。教學(xué)大綱要求學(xué)生在計算能力方面達(dá)到“熟練” 、“比較熟練”、“會”三個層次,在計算的范圍上做了“四個為主”和“三個不超過”的明確規(guī)定。要過好計算關(guān),首要的是保證計算的正確,這是核心。如果計算錯了,其它就沒有意義了。但如果只講正 確,不要求合理、靈活,同樣影響到計算能力的提高。如:20以內(nèi)的加減法,有的學(xué)生用湊十法和用看加算減 計算,有的則靠擺學(xué)具或掰手指、腳趾、逐一數(shù)數(shù)做加減法,計算結(jié)果都正確,但后者顯然達(dá)不到要求。又如 :在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)中,有各種計算方法,可以從低位算起,也可以從高位算起,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察, 具體分析,靈活運(yùn)用。在三四個數(shù)的連加中,關(guān)鍵是會湊整,如果不會湊整,也影響到計算的正確度,要做到 比較熟練也是困難的。學(xué)了運(yùn)算定律和速算方法后,如果不運(yùn)用,即使計算正確,也達(dá)不到教學(xué)要求。因此 ,嚴(yán)格按照教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué),是提高學(xué)生計算能力的前提。

總之,教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,只有做到“心中有學(xué)生”,保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愛學(xué);善于創(chuàng)造條件,讓教學(xué)準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)更加全深多元、富有彈性,保證課堂教學(xué)有效益,使學(xué)生能習(xí);改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法,不斷加強(qiáng)教與學(xué)的反思,使學(xué)生會學(xué)。

參考文獻(xiàn):

第7篇

教師方面:新課標(biāo)實施以來,許多教師還沒有完全從原有的完整的知識體系教學(xué)的模式中走出來,對于新課程教學(xué)的理念、教學(xué)模式感到無所適從, 產(chǎn)生了諸多困惑。新課標(biāo)教材的顯著特點是將知識點分散呈現(xiàn),體現(xiàn)"螺旋上升"的教學(xué)思想,需要教師創(chuàng)造性地使用教材。但是,教師們善于完成"規(guī)定動作",對于"自選動作"缺乏足夠的信心,這是教師課堂教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)。

學(xué)生方面:在當(dāng)前各種奧數(shù)培訓(xùn)班火爆異常的情況下,學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)被撕裂,學(xué)生之間的差異更為明顯。讓會爬、會走、會跑的三個孩子在一起做游戲,游戲的結(jié)果不言自明。

課堂實效方面:教師忽視大多數(shù)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ),往往被三分之一的學(xué)生的教學(xué)呼應(yīng)的假象所迷惑,認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了。其實這部分學(xué)生在教師新授課前早已經(jīng)會了。造成"會的明白了,不會的還是不會"的現(xiàn)象。這樣的教學(xué),促就了原有的學(xué)生差異極端化。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略尤為重要。教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中,為完成特定的目標(biāo),依據(jù)教學(xué)的主客觀條件,特別是學(xué)生的實際,對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

研究方法:行動研究法

一、借我一雙慧眼--小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

一周四節(jié)課,這對于思維含金量十足的新教材來說,略顯倉促。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建自己對數(shù)學(xué)知識的理解的過程:他們帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動,并通過自己的主動活動,包括獨立思考、與他人交流和反思等,去構(gòu)建對數(shù)學(xué)的理解。課堂探究活動缺乏足夠的探究時間和空間。

課堂教學(xué)的進(jìn)程太快,勢必會拉大學(xué)困生與其他學(xué)生的距離。教師在課堂教學(xué)活動中更應(yīng)該對"弱勢群體"給予更多的關(guān)注,有意識地放慢教學(xué)節(jié)奏,放大教學(xué)細(xì)節(jié),給他們深思熟慮時間。

二、敢問路在何方--小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效策略

(一) 知己知彼 做好前測

在開展課堂探究活動之前,教師要對學(xué)生已有知識現(xiàn)狀做全面深刻的了解,設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的探究活動預(yù)案。教學(xué)《幾何知識復(fù)習(xí)-體積》前測:?用一張同樣大小的長方形紙,圍出的長方體、正方體、圓柱體的體積相等嗎?(50%的學(xué)生認(rèn)為相等。)?什么是直柱體?怎樣計算它們的體積?(大部分學(xué)生認(rèn)為直柱體就是用長方形、正方形組成的形體;直柱體的體積是底面積乘高,因為長方體、正方體、圓柱體就是用底面積乘高。)由此可見,學(xué)生對直柱體的共同特征缺乏足夠的理解,體積計算也只是知識的簡單遷移、模仿而已。

(二)精確定位探究目標(biāo) 為成功探究導(dǎo)航

課堂教學(xué)探究活動面向的對象是全體學(xué)生,教師應(yīng)該正確認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性,注意探究活動的層次性。課堂教學(xué)的底線是什么,教師應(yīng)該做到心中有數(shù)。新課程改革以來,教師普遍采用的教學(xué)設(shè)計是:直接拋出探究的情景問題,讓學(xué)生說說怎樣解決這個問題。當(dāng)個別學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)答案后,教師引導(dǎo)學(xué)生去驗證。這種設(shè)計忽視了大多數(shù)學(xué)生的知識積累,在沒有任何準(zhǔn)備的前提下,先接受了結(jié)論,再去被動驗證。這樣設(shè)計的教學(xué)活動,在某種意義上說不能稱之為探究活動。

探究目標(biāo)的制定,應(yīng)該以教學(xué)的重點、難點,學(xué)生思維的困惑點為基礎(chǔ),精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),避免非數(shù)學(xué)因素的干擾。使學(xué)生在有限的時間內(nèi),經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程,增強(qiáng)其體驗的過程。教學(xué)《最小公倍數(shù)》之前,雖然有三分之一的學(xué)生已經(jīng)通過課外學(xué)習(xí),了解了最小公倍數(shù)的求法,但是并沒有真正理解最小公倍數(shù)的意義。

所以在設(shè)計這節(jié)課時,探究的目標(biāo)是這樣定位的:1、在解決實際問題的探究活動中理解公倍數(shù),最小公倍數(shù)的意義。

在探究過程中,通過觀察、比較、分析、概括,理解并掌握用分解質(zhì)因數(shù)、短除求兩個數(shù)最小公倍數(shù)的方法。整節(jié)課都是圍繞著這兩個目標(biāo)組織探究活動的。出示探究問題:"用多少個長8厘米,寬6厘米的小長方形,能夠拼成一個最小的正方形,正方形的邊長是多少厘米?"多數(shù)學(xué)生迫不及待地利用手中的長方形學(xué)具拼擺,得出用12張這樣的長方形紙片,正方形的邊長是24厘米。雖然找到了問題的答案,但是對于學(xué)生來說,思維的含金量太低,要誘發(fā)學(xué)生深層次的思考。結(jié)合拼擺的圖想一想正方形的邊長與小長方形的長與寬的關(guān)系是怎樣的?學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形的邊長一定是小長方形長與寬的公倍數(shù)。啟發(fā)思考:"如果我們再拼一個比這個正方形稍大的正方形,那么它的邊長應(yīng)該是多少呢?再大一些呢?"學(xué)生很快回答"24、48、72……"。這樣的探究活動使學(xué)生不僅理解了公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的意義,而且也增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用意識、提高了解決問題的能力。隨著探究活動的深入,學(xué)生能夠用列舉法、分解質(zhì)因數(shù)法、擴(kuò)倍法、短除法等多種方法求解最小公倍數(shù),并且找到了各方法之間的聯(lián)系、在比較中優(yōu)化。

(三)找準(zhǔn)探究支點 開啟智慧之門

阿基米德曾經(jīng)說過:"給我一個支點,我可以撬動整個地球。"在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何找準(zhǔn)學(xué)生探究活動的支點,讓數(shù)學(xué)課堂更加充滿生機(jī)、實效性更強(qiáng)呢?

1、在新舊知識的融合點上探究。綜觀世間數(shù)以萬計的發(fā)明創(chuàng)造,都是人們在自己熟知的領(lǐng)域內(nèi)遇到了新生的矛盾、問題后,才有探究的意識,采取探究的行動,不斷調(diào)整探究的方法,最終取得探究的收獲。在新舊知識的融合點進(jìn)行探究活動,是從學(xué)生需要出發(fā)的,真正體現(xiàn)探究的實用價值。"即使是一杯白開水,也要讓學(xué)生喝得有滋有味。"

第8篇

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,一般都是教師進(jìn)班級,出示一些復(fù)習(xí)題,學(xué)生舉手回答完成,引入新課,在新課教學(xué)中往往都是出示例題學(xué)生試做,教師講解,集體訂正,然后做一些書中相應(yīng)的題,教師總結(jié)這節(jié)課就算上完了。這種以老師為主的教學(xué)模式大大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,因此,我們應(yīng)該認(rèn)識到:數(shù)學(xué)教學(xué)不是老師教學(xué),而應(yīng)最大限度地組織學(xué)生積極地開展數(shù)學(xué)實踐活動,即“做”數(shù)學(xué),也就是做數(shù)學(xué)研究。教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生放在主置上,讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界,在探索中激起興趣,從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂,主動地獲取知識,體會數(shù)學(xué)的實用價值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。要實現(xiàn)以上教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,教師除了要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、重新認(rèn)識自己的位置與作用外,還得有新的教學(xué)策略,以此來提高課堂教學(xué)效率,我認(rèn)為我們的課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面開展。

一、開放內(nèi)容,讓學(xué)生回歸生活

數(shù)學(xué)來源于生活,又運(yùn)用于生活,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實際經(jīng)驗密切聯(lián)系,要把抽象的數(shù)學(xué)變成有趣的、生動的、易于理解的事物,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無處不在。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活中,學(xué)好數(shù)學(xué)是為了更好地生活,解決問題,因此,教學(xué)設(shè)計要充分利用這一點,將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,將學(xué)生經(jīng)驗納入課堂,使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中理解數(shù)學(xué),體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體驗到數(shù)學(xué)的魅力,讓數(shù)學(xué)課不在空洞乏味。例如,在教學(xué)一年級“厘米和米的認(rèn)識”時,往常都是讓學(xué)生帶些物品進(jìn)行簡單的測量來理解厘米和米,但是這樣的效果并不是很好,這一次,我把學(xué)生帶到操場上去測量,學(xué)生自主分組進(jìn)行幾次測量:量量自己立定跳遠(yuǎn)的成績;量量自己跨兩步的距離;任意測量物體的長度,學(xué)生興致勃勃地在組長的帶領(lǐng)下,有序地開始了測量活動。說實話我還真沒想到他們有這么強(qiáng)的組織、合作能力。測量的過程非常的標(biāo)準(zhǔn),整個過程我并沒有給學(xué)生講解測量的方法,而是由他們自主地體驗答案,學(xué)生不僅掌握了測量方法,還提高了實踐能力。在活動中,每一位學(xué)生都在積極地參與,不用老師去組織紀(jì)律,他們都自覺地去做。通過這樣的教學(xué)使學(xué)生體會到了我們?nèi)粘I钪刑幪幱袉栴},學(xué)習(xí)的目的就是為了解決實際問題。

二、尊重學(xué)生,讓學(xué)生自主探索

所謂“自主學(xué)習(xí)”是注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”是不足以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的,因為學(xué)生沒有時間的保證,他們?nèi)狈儆谧约褐涞恼n堂時間,自主學(xué)習(xí)也就不可能實現(xiàn),因此,給予學(xué)生自,最根本的就是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。我們經(jīng)常看到或自己也親身經(jīng)歷過這樣的場景:有的老師在授課過程中,留一點時間出來,然后對學(xué)生說:“給同學(xué)們留5分鐘時間,請你們自己學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,注意有幾個要求……”而真正的分析問題、探究問題的時間已所剩無幾了。有的老師這樣布置任務(wù):“剛才我們學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容,下面請同學(xué)們自主完成幾個問題,在課本中找出答案,請同學(xué)們自己把握時間,快速完成。”這一系列的舉措并不能讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)的時間。

三、開放空間,讓學(xué)生合作互動

合作學(xué)習(xí)方式是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論體系,他在改善課堂氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實效顯著。合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在小組內(nèi)為了完成任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。那么,為了讓學(xué)生更好地合作,我們就要做到:了解學(xué)生的認(rèn)知特征,合理地組建合作小組;明確討論問題,決定合作方式;教師參與互動交流。同時在合作交流時我們也應(yīng)注意一些問題,選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行合作,在教學(xué)中,并不是每節(jié)課都需要合作學(xué)習(xí),在沒有合作價值的情況下,合作就是一種重復(fù)的、無效的勞動。例如,有位教師在課堂中出示“媽媽買了8個橘子,姐姐又買了6個,他們一共買了多少?”后,對學(xué)生說,小組開始合作解決這個問題。其實這樣的問題就缺乏合作的學(xué)習(xí)價值,學(xué)生完全可以獨立思考、獨立完成。另外,要注意的就是,合作學(xué)習(xí)追求實效,防止流于形式。在很多課堂中,往往是教師簡單地出示問題就宣布小組討論,前排學(xué)生快速地回頭,滿教室嗡嗡的聲音,小組內(nèi)每位學(xué)生都在張口發(fā)言,誰也聽不清楚誰在說什么。幾分鐘后,教師一聲口令,學(xué)生就安靜下來。站起來發(fā)言時,總是“我們組怎樣怎樣”,又或者是小組在回答問題時,組員你推我、我推你,這樣的小組合作交流沒有起到實際的作用。合作學(xué)習(xí)要有獨立學(xué)習(xí)的前提,如果沒有獨立學(xué)習(xí),就會使合作學(xué)習(xí)成為好學(xué)生的“壟斷”,這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,長此以往,學(xué)生將會喪失自主學(xué)習(xí)的能力,產(chǎn)生依賴情緒。教學(xué)中,我們應(yīng)該提出問題后,讓學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí),然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在組內(nèi)交流自己的看法,形成統(tǒng)一的意見后,再全班交流。

(作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊犁州特克斯縣喬拉

克鐵熱克鎮(zhèn)孟布拉克小學(xué))

第9篇

關(guān)鍵詞: 新課改 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)策略

隨著教學(xué)改革步伐的不斷加快,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化,師生關(guān)系有了明確的定位,課堂教學(xué)效率得到了很大水平的提高。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,一線教師進(jìn)行了不斷的嘗試與探索,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探索出“翻轉(zhuǎn)課堂”、“生態(tài)課堂”、“綠色課堂”等多種新型的教學(xué)模式。巧妙而正確的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和動機(jī)。課堂上我們要致力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。所謂教學(xué)策略,就是為達(dá)到教學(xué)目的和完成教學(xué)內(nèi)容所采取的教學(xué)手段和教學(xué)方法。因此,在教學(xué)中要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特性和小學(xué)生的接受心理出發(fā)注重教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。那么教學(xué)的有效策略有哪些呢?我結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐談?wù)効捶ā?/p>

一、探索新的課堂組織形式,靈活運(yùn)用教材

大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解,但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造,也就是有學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來,為此,我們積極開展小組教學(xué)模式。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。小組的劃分,一般以6人左右為宜,要注意學(xué)生性別的搭配、興趣愛好的搭配,待磨合后也可以適時進(jìn)行調(diào)整,更好地進(jìn)行交流。例如在教學(xué)《分一分》一課時,我不是局限于讓學(xué)生只會折1/2,而是給他們圓、正方形等圖片,讓他們自己探究,自己創(chuàng)造,使他們對分?jǐn)?shù)的印象深刻。在這樣的課堂上,給學(xué)生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機(jī)會。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,生活離不開數(shù)學(xué),從而激起他們對數(shù)學(xué)的興趣,體會到數(shù)學(xué)的重要。課堂上教師與學(xué)生的情感溝通,主要靠語言,教師語言情感的流露,學(xué)生會隨著你富有激情的語言進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生在合作交流、自主探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一。合作探究是師生、生生共同創(chuàng)造課堂的環(huán)節(jié),是培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本進(jìn)行對話的有效方式。因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ),形成良好人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點,越來越多的老師在課堂教學(xué)中采用這一方法。教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,并與學(xué)生互相交流,學(xué)會如何才能更好地表述自己的觀點。例如在教學(xué)《旅游中的數(shù)學(xué)》這一課時,我讓學(xué)生以小組為單位開展活動,有的學(xué)生負(fù)責(zé)租房子,有的學(xué)生負(fù)責(zé)景點的門票,有的學(xué)生負(fù)責(zé)中午的午餐搭配。合作交流有賴于對每位成員積極性的調(diào)動,建立激勵合作交流的機(jī)制,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、交流,做到師導(dǎo)生,生教生,生強(qiáng)生。采用這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式,使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮,中等生得到鍛煉,學(xué)困生得到幫助和提高。如:在教學(xué)9的乘法口訣來源時,學(xué)生已從1至8的口訣學(xué)習(xí)中獲取一定的知識經(jīng)驗,數(shù)學(xué)中我讓學(xué)生以小小組(四人小組)的形式自由選擇關(guān)于9的一句口訣討論得出的來源。學(xué)生不僅學(xué)到新知識,而且口頭表達(dá)能力、自學(xué)、思維、合作能力都有提高。任務(wù)完成以后,可以讓小組對別的小組作出一定的評價,以取長補(bǔ)短。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與、互相交流、公平競爭,促進(jìn)良好心理素質(zhì)的形成。老師對討論過程中表現(xiàn)出來的新觀點、學(xué)生或小組表現(xiàn)好的方面作出一定的鼓勵,強(qiáng)化合作的過程。課堂上師生互動,生生互動的合作交流,能構(gòu)建平等自由的對話平臺,能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維的火花的碰撞,使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。

三、在課堂上,數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性的特點外,還有應(yīng)用廣泛的特點,在我們的生活中數(shù)學(xué)無處不在。心理學(xué)研究表明:當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗越接近時,學(xué)生自覺接受知識的程度就越高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)該盡量使問題更實際,更貼近生活,在課堂教學(xué)中,教師用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,用一些學(xué)生的生活實例創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)過程中,時刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密地結(jié)合起來,讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科。在教學(xué)中,由于恰如其分地運(yùn)用導(dǎo)語,使得教學(xué)效果良好,完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的,從而使學(xué)生從枯燥的公式中,從抽象的符號中解脫出來。例如:學(xué)習(xí)1―10時,為了讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生1―10這十個數(shù)字,我引導(dǎo)學(xué)生討論交流,細(xì)致地觀察圖片,對抽象的數(shù)有了感性認(rèn)識。例如在教學(xué)《時、分、秒》這一課時,學(xué)校忽然停電了,鬧鈴不響了,大家不知道下課了沒有,我們是9時25分上課的,一節(jié)課40分,你們算算看下課了沒有?單上一個1字,引導(dǎo)學(xué)生討論出我們周圍有哪些是1。學(xué)生通過交流,發(fā)現(xiàn)“我們教室里有一位老師”、“一塊黑板”、“一個黑板擦”、“一張講桌”等,不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中,感受到身邊處處有數(shù)學(xué),而且在應(yīng)用中鞏固所學(xué)知識,取得相得益彰的效果。課上,讓學(xué)生根據(jù)情境自己編題,自己列式解題。這樣不但把教材中缺少生活氣息的題材變成來自生活的數(shù)學(xué)問題,還促使學(xué)生主動投入、積極探究。

總之,教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,只有做到“心中有學(xué)生”,保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愛學(xué),根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點,引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動的過程,善于創(chuàng)造條件,讓教學(xué)準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)更全深多元、富有彈性,保證課堂教學(xué)有效益,使學(xué)生能學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過自主探索、積極主動地認(rèn)識數(shù)學(xué),改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法,不斷加強(qiáng)教與學(xué)的反思,使學(xué)生會學(xué),讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第10篇

一、初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)特征分析

首先,初中數(shù)學(xué)是學(xué)生借助已有生活經(jīng)驗、過程、活動產(chǎn)生的,初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是富含活動體驗的數(shù)學(xué)課堂。富含活動體驗的課堂,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的能動性參與,使學(xué)生個體在沉浸式參與中體驗、感悟數(shù)學(xué)應(yīng)用。其次,初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是雙主模式課堂,即教師主導(dǎo)——學(xué)生主體。數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,具有開放性和不可控性,再者,初中學(xué)生學(xué)習(xí)意識不強(qiáng),自覺性較差,若教師的引導(dǎo)旁落,會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生危害和風(fēng)險。教師的引領(lǐng)是保證數(shù)學(xué)課堂有效性的應(yīng)有之義,充分的計劃、預(yù)設(shè)能保證一堂嚴(yán)謹(jǐn)有效的數(shù)學(xué)課堂。再次,數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重默會知識的傳遞。數(shù)學(xué)的部分知識具有緘默性,難以通過語言形式化地表達(dá),而這部分知識對學(xué)生個體具有強(qiáng)勢的支配作用,決定著個體的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力。因此,數(shù)學(xué)課堂還應(yīng)向?qū)W生無形傳遞對方法的理解和自覺應(yīng)用方法的意識。最后,數(shù)學(xué)源于生活,應(yīng)用于生活,所以數(shù)學(xué)課堂還應(yīng)是生活化課堂,注重知行合一,訓(xùn)練學(xué)生主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法去思考、提出和解決生活中的問題。

二、高效初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

隨著新課程改革理念的逐漸深入,高效課堂策略的研究越來越受到廣大一線教師的重視。依據(jù)初中數(shù)學(xué)高效課堂的特征,針對目前牽制初中數(shù)學(xué)課堂有效性的因素,提出以下實踐策略。

1.基于活動的初中數(shù)學(xué)課堂實踐策略。杜威指出:“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗和活動出發(fā),使學(xué)生在游戲和工作中,采用與兒童和青年在校外從事的活動類似的活動形式。”。基于活動的視角進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂在一定程度上能觸及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。近年來,以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計在初中數(shù)學(xué)課堂中也倍受推崇。

活動課堂對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢不言而喻,但是因其具有開放性和不可控性,容易對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生危害和風(fēng)險,所以,教師適時的指導(dǎo)、講授、提問、規(guī)范是必要的。教師不僅要在課前做精心的設(shè)計與安排,盡可能地預(yù)設(shè)在學(xué)習(xí)活動過程中所遇到的問題,還要參與到學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中,對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程支持,針對學(xué)生活動過程中遇到的問題給予及時的反饋,根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點提供及時的指導(dǎo)和鼓勵。這樣既能保證學(xué)習(xí)者不會因?qū)W習(xí)中途受挫而導(dǎo)致放棄,也能保證學(xué)習(xí)活動過程不會因失控而陷入泥潭。

數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)是線性的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模虼嘶顒虞d體也應(yīng)是線性的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模哂芯o密內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的。這種內(nèi)容關(guān)聯(lián)目標(biāo)、活動圍繞內(nèi)容的設(shè)計才使得任務(wù)具體、思維集中。學(xué)生在這具有緊密關(guān)聯(lián)活動中的學(xué)習(xí)就更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和變化。

2.有效提問促進(jìn)高效課堂實踐策略。在新課程理念下,有研究者提出數(shù)學(xué)課堂中的有效提問是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師精心設(shè)計提出的問題能引發(fā)學(xué)生的思考以及相應(yīng)的心理活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使其數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動形式。

有效課堂對教師提問的要求比較高,要求其具有藝術(shù)性和技巧性。第一,教師課前要精心預(yù)設(shè)問題,盡量選擇“一題多解”或“一問多答”,或是開放性的問題。學(xué)生在思考探究這些問題的過程中,思維不斷發(fā)展、認(rèn)識逐漸清晰。第二,教師應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)計具有藝術(shù)性的“問題串”,遵循啟發(fā)式教學(xué),這樣才會達(dá)到提問的高效互動。第三,注重提問的含蓄性,教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,提出具有挑戰(zhàn)性的問題。具有挑戰(zhàn)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和熱烈的爭辯,相反,簡單的問題不具有代表性和思考性。第四,注重提問過后的等待時間。首先學(xué)生要理解等待時間的價值和意義,其次學(xué)生要養(yǎng)成在等待時間內(nèi)積極思考、組織語言準(zhǔn)備回答的良好習(xí)慣。第五,針對學(xué)生回答教師的提問,教師要給與明確、具體的反饋,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵。

3.富含教學(xué)機(jī)智的教師保障高效課堂策略。富含教學(xué)機(jī)智的教師是高水準(zhǔn)的教師,對課堂的調(diào)控和設(shè)計表現(xiàn)出具有精準(zhǔn)的尺寸感,具有利用教學(xué)技術(shù)對想不到的情景進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造能力。一堂高效的數(shù)學(xué)課堂對教師的要求不言而喻。我們要做一名“終身學(xué)習(xí)型”教師,多積累、多交流、多汲取,只有廣博才能做到獲取。

參考文獻(xiàn):

第11篇

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);策略;教具;多媒體;情境

課堂教學(xué)評價策略主要指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為。課堂教學(xué)實施策略是指教師為實施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)的一系列行為,它可以分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。探究教學(xué)活動的有效開展,可使學(xué)生展開思維的翅膀,可讓學(xué)生的思維創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)和健全,獲得終身受用的數(shù)學(xué)知識和思維方法。

1 教師要教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方法

課堂上嘗試探索、自學(xué)以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)等是學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的重要手段,但是在學(xué)生的自主性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面前,學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突出顯示出來,因為學(xué)生掌握了比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,會進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不但對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處,而且良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會促進(jìn)目前學(xué)生的學(xué)習(xí),會進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的良好效果形成。教師要對學(xué)生作以下的具體的要求,使其慢慢的養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)等好習(xí)慣:預(yù)習(xí)不僅僅是把書本看看,還要帶著問題去看書:這個知識點是什么?為什么會這樣總結(jié)歸納?如果不這樣總結(jié)行嗎?跟以前的知識有什么聯(lián)系和區(qū)別?等等。這樣,聽課就有了明確的目標(biāo),也能夠抓得住重點了,課堂自然就有效了。

例如在布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)4種命題的時候,首先要理解4種命題的概念,其次是理解四種命題之間的相互關(guān)系,能由原命題寫出其它3種形式,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解一個命題的真假與其它3個命題真假間的關(guān)系。同時告訴學(xué)生值得指出的是原命題和逆命題是相對的,我們也可以把逆命題當(dāng)成原命題,去求它的逆命題。

2 利用教具演示,增強(qiáng)課堂效果

數(shù)學(xué)學(xué)科比較抽象,很多知識難以理解。通過多媒體等教學(xué)途徑,我們就能實現(xiàn)變復(fù)雜為簡單、變抽象為具體、變枯燥為生動、變記憶為理解。我們也可以在授課過程中合理使用教具增強(qiáng)有效性。例如:學(xué)習(xí)三角函數(shù)的時候,我也使用了課件教學(xué)。我把正弦曲線和余弦曲線通過課件展示給學(xué)生,學(xué)生很容易掌握二者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。再如:很多學(xué)生的空間概念不強(qiáng),在學(xué)習(xí)立體幾何的時候,導(dǎo)致構(gòu)建不起來立體幾何的思維,影響問題的解決。我的做法是通過flas向?qū)W生展示各類立體圖形,新增加線的增添過程。學(xué)生們通過視覺觀看更清晰地掌握了立體幾何的特點,就很容易建立起空間概念了。此外,我們還可以鼓勵學(xué)生自己去動手制作各類數(shù)學(xué)模型,在課堂上進(jìn)行比較和展示,這樣很多數(shù)學(xué)難題就在學(xué)生的親自實踐中迎刃而解了。

3 合理有效的利用多媒體教學(xué)設(shè)備,能提高課堂教學(xué)實效性

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合非常重要,當(dāng)前信息技術(shù)在教育中扮演著越來越重要的角色,它使課堂教學(xué)更加生動、形象、有吸引力、容量大、時效性強(qiáng),改變了傳統(tǒng)的“一塊黑板一本書,一支粉筆一張嘴”的老模式,合理的教學(xué)課件能夠增大每一節(jié)課的容量并減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率,對于板演量大的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)每堂課都有隨堂練習(xí),可以先讓同學(xué)們在練習(xí)本上作答,然后利用實物投影儀將部分學(xué)生的成果加以展示,這樣不僅可以糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題還可及時評價學(xué)生,還能夠更有效的完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如:文字量較多的應(yīng)用題、立體幾何中的一些幾何圖形、復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)等都可利用多媒體課件來提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率,例如在函數(shù)單調(diào)性概念引入時,可以利用多媒體先從學(xué)生熟悉的一次函數(shù),二次函數(shù),反比例函數(shù)圖象出發(fā),回憶圖象的增減性,從這點感性認(rèn)識出發(fā),通過問題逐步向抽象的定義靠攏。如可以設(shè)計這樣的問題:圖象怎么就升上去了?可以從點的坐標(biāo)的角度,也可以從自變量與函數(shù)值的關(guān)系的角度來解釋,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自變量與函數(shù)值的的變化規(guī)律,再把這種規(guī)律用數(shù)學(xué)語言表示出來。在這個過程中對一些關(guān)鍵的詞語(某個區(qū)間,任意,都有)的理解與必要性的認(rèn)識就可以融入其中,將概念的形成與認(rèn)識結(jié)合起來。當(dāng)然多媒體課件的輔助教學(xué)不能與教學(xué)過程的優(yōu)化等同起來,我們還是要根據(jù)實際的教材內(nèi)容的需要,合理進(jìn)行設(shè)計,該板書還是需要板書的,決不能由多媒體來代替,否則數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性將大大降低。

4 設(shè)計有效的問題情境教學(xué),促進(jìn)學(xué)生積極性的提高

問題是數(shù)學(xué)的心臟,沒有了問題,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就沒有了樂趣。設(shè)計問題教學(xué)情境,推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。問題情境有興趣型,探究型,體驗型等方式,問題情境可設(shè)計在課前、課中和課后。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須研究學(xué)生已有經(jīng)驗,堅持以學(xué)生發(fā)展為本,教學(xué)的起點應(yīng)是學(xué)生的經(jīng)驗,教師需要設(shè)置有效的教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生思考,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)向生活的回歸,整合課內(nèi)外的教學(xué)資源,致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實生活,把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,研究表明文字、符號、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖文效率提高一倍左右,圖文和情境并用效率提高到原來的3倍。我們可以通過讓學(xué)生獨立或合作地解決真正的問題,把握解決問題的技能,并形成自己的數(shù)學(xué)思維能力。

例如,在學(xué)習(xí)了函數(shù)之后可以設(shè)計以下的問題,函數(shù)在數(shù)學(xué)及實際生活中有著廣泛的應(yīng)用,在我們身邊就存在著很多與函數(shù)有關(guān)的問題如在我們身邊就有不少分段函數(shù)的實例,下面就是一個生活中的分段函數(shù):夏天,大家都喜歡吃西瓜,而西瓜的價格往往與西瓜的重量相關(guān).某人到一個水果店去買西瓜,價格表上寫的是:3kg以下,每斤0.4元,3kg以上4.5kg以下,每斤0.5元,4.5kg以上,每斤0.6元,此人挑了一個西瓜,稱重后店主說5元1角,1角就不要了,給5元吧,可這位聰明的顧客馬上說,你不僅沒少要,反而多收了我錢,當(dāng)顧客講出理由,店主只好承認(rèn)了錯誤,照實收了錢。同學(xué)們,你知道顧客是怎樣店主坑人了呢?其實這樣的數(shù)學(xué)問題在我們身邊有很多,只要你注意觀察,積累,并學(xué)以至用,就能成為一個聰明人。

設(shè)計有效的數(shù)學(xué)問題需要適合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,“跳一跳,夠得到”,在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計問題,遵從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律――從實踐到認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計有遞度,開放性強(qiáng),探究空間較大,有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的問題情境,為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗,有助于發(fā)展學(xué)生的問題意識和探究意識。

參考文獻(xiàn)

第12篇

比如:七年級學(xué)生難于理解的有理數(shù),在引進(jìn)負(fù)數(shù)后使人感到眼花瞭亂;八年級學(xué)生遇到紛繁復(fù)雜的“平行四邊形”;捉摸不定的“不等式及不等式組”;永遠(yuǎn)說不清道不明的“說理題”;三年時間里跨度非常長的“統(tǒng)計知識”等“硬骨頭”。

正是由于這些啃不動的“硬骨頭”作怪,使得許多學(xué)生無所適從,對本來魅力無窮、作用巨大的數(shù)學(xué)這個“最親密的朋友”敬而遠(yuǎn)之,最終導(dǎo)致由好學(xué)到厭學(xué)的惡性循環(huán)。

中學(xué)數(shù)學(xué)“課改”課的課堂教學(xué)如何搞好 ,下面我就結(jié)合我的教學(xué)實踐談以下幾種策略:

一、中學(xué)數(shù)學(xué)“課改”課的課堂教學(xué),需把游戲引入課堂

教學(xué)要成功就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程,使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。在教學(xué)中,我利用學(xué)生“好動、好奇”的心理,把他們愛玩的游戲引入課堂,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去。

如那邊草地上有六個人正在玩游戲,他們年齡的平均數(shù)是15歲.請想像一下是怎樣年齡的六個人在玩游戲?通常人們會想像是一群中學(xué)生在玩游戲,但是,如果是一個65歲的大娘領(lǐng)著五個5歲的孩子在玩游戲也是有可能的吧!

再如:由兩個人玩的“搶30”游戲規(guī)則如下:

第一個人先說“1”或“1、2”,第二個人要接著往下說一個或兩個數(shù),然后又輪到第一個人,再接著往下說一個或兩個數(shù),這樣兩人反復(fù)輪流,每次每人說一個或兩個數(shù)都可以,但是不可以連說三個數(shù).誰先搶到30,誰就得勝.

試想像這樣生動、有趣的游戲,能不引人入勝嗎?像這樣參與性很強(qiáng)的教學(xué)過程,同學(xué)們一定會感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是既輕松又愉快,并產(chǎn)生濃厚的求知欲望。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)“課改”課的課堂教學(xué),需把問題故事情境化

教育家杜威曾說:“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣,激發(fā)對探究的熱情。”偉大的科學(xué)家愛因斯坦也說過:“興趣是最好的老師。”而問題情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。為什么呢?因為初中生的認(rèn)識興趣來自于學(xué)習(xí)活動本身和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味因素。

所以我在講授“同底數(shù)的冪的乘法”這一節(jié)內(nèi)容時,就充分地把問題情境化,巧妙地用古代俄羅斯民間流傳的算術(shù)題故事:“路上走著7個老頭,每個老頭拿著7根手杖,每根手杖上有7個樹杈,每個樹杈上掛著7個竹籃,每個竹籃里有7個竹籠,每個竹籠里有7只麻雀,總共有多少只麻雀?”來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)“同底數(shù)的冪的乘法”法則。

試想這樣的故事情境,怎能不激發(fā)學(xué)生的好奇心,怎能不激發(fā)學(xué)生的求知欲呢?這樣的教學(xué)過程,能使學(xué)生在聽得津津有味的同時,讓數(shù)學(xué)知識不知不覺地滲入他們的腦海,在數(shù)學(xué)王國里積極地思考、學(xué)習(xí),達(dá)到事半功倍、省時高效的目的。

三 、中學(xué)數(shù)學(xué)“課改”課的課堂教學(xué),需把問題生活化

“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的基本要求,新教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時,很多內(nèi)容都是以藝術(shù)化的形式,再現(xiàn)了生活中常見的數(shù)學(xué)問題。

如我們在給學(xué)生講什么是同類項時?可先設(shè)想下面的問題情境:將一群雞和一群鴨混合關(guān)在一個籠子內(nèi),請問會發(fā)生什么現(xiàn)象?對于這個問題,同學(xué)們可能會七嘴八舌地說出不同的答案,但俗話說:“你是你,我是我,鴨子不跟雞打伙”,這就意味著雞、鴨會各在一邊,分出不同的種類,即特征相同的事物是同一類。試想,以此來引導(dǎo)學(xué)生來找出3x2y和 -5x2y 的共同特征,從而輕松說明什么是同類項的相關(guān)知識。

再比如我在講授“兩點之間,線段最短”這一節(jié)時,可試問同學(xué)們校園內(nèi)四四方方的草坪為什么總是被踩去四支角?這個理由其時很簡單,因為同學(xué)們走路總愛趕捷徑,即在不知不覺中運(yùn)用了“兩點之間,線段最短”這一知識點。

像這樣設(shè)計的生活中常見的場景,學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行判斷,在充滿愉快的學(xué)習(xí)過程中,鍛煉了學(xué)生的思維能力。此時,思維訓(xùn)練是那樣的輕松自然、那樣的和諧,使數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活,為生活服務(wù),生活與數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體。問題情境生活化的威力由此可見一斑。

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