時間：2023-06-04 10:48:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計電算化實習目的，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
會計電算化是當前會計改革工作中的一項重要內(nèi)容，推動著會計核算方式由手工操作向計算機操作轉(zhuǎn)變，是我國會計領(lǐng)域正在經(jīng)歷著的一場巨大的變革。會計電算化知識培訓劃分為初級、中級和高級三個層次，而中等職業(yè)學校會計電算化教育的目標和任務(wù)就是培養(yǎng)掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能的初級會計實務(wù)人員。基于這樣的定位和培養(yǎng)目標，中等職業(yè)學校在會計電算化的教學中，應(yīng)注意加強學生的技能培養(yǎng)，注重其在實際工作中應(yīng)用能力的訓練。而從目前來看，許多學校在會計電算化的教學中還存在著很多問題，有待改進。
一、目前中職會計電算化教學中存在的問題
1、教材不統(tǒng)一，教學目標不明確。目前會計電算化教學中的教材五花八門，各種教材的側(cè)重點各不相同。大多數(shù)學校采用的是高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，是以用友軟件股份有限公司新近研發(fā)的用友企業(yè)財務(wù)及管理軟件為藍本，但也有近三分之一的學校以金蝶會計軟件或安易會計軟件為基礎(chǔ)組織教學。這些教材的統(tǒng)一特點是注重基本理論知識和基本實踐技能。也有部分學校采用了大專的教材，注重計算機程序設(shè)計語言或數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的程序設(shè)計。教材的不統(tǒng)一，使得中等職業(yè)學校的教學目標和任務(wù)變得模糊，有的甚至脫離了中職的實際。
2、師資力量不足，制約著會計電算化教育的發(fā)展。目前從事會計電算化教學的教師，基本上分為兩類。其中大多數(shù)是會計專業(yè)出身，由于沒有系統(tǒng)的計算機專業(yè)知識，在工作中自然無法熟練運用這個現(xiàn)代工具進行教學與研究；另一部分是從事計算機專業(yè)課教學的教師，其本身沒有系統(tǒng)的財會專業(yè)知識，也適應(yīng)不了教學的需要。會計電算化的教學，需要教師既精通會計知識，又能夠熟練掌握計算機專業(yè)知識。這種復合型的人才在師資隊伍中極其缺乏，成為制約會計電算化教育發(fā)展的瓶頸。
3、實驗、實訓課程設(shè)置不合理，會計電算化上機實驗、實訓課時不足。會計電算化作為一門實用性和針對性強的應(yīng)用學科，必須圍繞著培養(yǎng)學生的基本實踐技能這一中心來設(shè)置課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學，要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時。很多學校因為實驗設(shè)備、資金實力等條件的限制，導致沒有完善的會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室。
4、實習受限，與實踐相脫節(jié)。傳統(tǒng)會計電算化教學一般只局限在校園和教室內(nèi)，教學范圍和教學信息量小，往往是一本教材、一套軟件，紙上談兵，實操性不強。同時由于會計行業(yè)的特殊性，學校組織的崗前培訓也容易流于形式，學生一般很難深入到企業(yè)中實習，致使教學內(nèi)容與實際工作相脫節(jié)，不利于提高學生的綜合職業(yè)能力。
二、解決中職電算化教學中存在問題的對策
1、大膽整合教材，按需取舍。教師可利用自己較高的知識層次，對不同的教材進行分析，按照中職學生的培養(yǎng)目標對教材進行大膽的取舍和整合。在積累一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上可以大膽地開發(fā)中職教材，既摒棄不同軟件培訓教材的片面性，也拋開高職高專教材的高度，從基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)操作入手，編纂適用教材。 轉(zhuǎn)貼于
2、完善會計電算化課程的設(shè)置。大多數(shù)學校會計電算化教學的課程設(shè)置是在傳統(tǒng)的會計專業(yè)計劃中增加一門《微機應(yīng)用基礎(chǔ)》課和一門《會計電算化》課。然而在實際的教學過程中，學生從該課程中學到的僅僅是一知半解的知識，如果僅靠課上所學，在參加工作后實施會計電算化工作會覺得無從下手。為了適應(yīng)會計電算化發(fā)展的要求，會計電算化專業(yè)應(yīng)增設(shè)《計算機網(wǎng)絡(luò)使用基礎(chǔ)》和《會計電算化模擬實踐》，至少能熟練操作兩種不同的會計軟件。
3、增加電算化實踐教學課時。以我校為例：原來只是開設(shè)了一門《會計電算化基礎(chǔ)》課程，每周6個課時，課堂教學與上機的比例為2∶1。從實效看學生的學習效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓，上機時間遠遠不夠。于是我們進行了改革：一是增加了電算化相關(guān)課程的設(shè)置；二是增加了實訓的強度，將會計電算化應(yīng)用課程分為兩個學期上，增加上機的時間，比例調(diào)整為1∶1，同時增設(shè)了會計電算化模擬實習。通過課時的調(diào)整，學生的動手能力明顯增強了。
4、加強會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，實現(xiàn)手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，加強會計電算化教學的模擬實習。在會計電算化實訓室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實踐教學。
為了讓廣大學生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認識，必須注重手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，在教學中將財務(wù)會計手工實習資料用于會計電算化模擬實習當中，并讓學生通過對比，深刻認識手工會計與電算化會計的聯(lián)系與區(qū)別，從而取得良好的實訓效果。
實踐課程體系；會計電算化；三層雙軌六位一體；一體化；開放式
[中圖分類號]F232-4[文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）10-0080-04
高等職業(yè)教育的核心不是“高等”而是職業(yè)，其最終目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，具體講是職業(yè)勝任力，包括個人適任力，環(huán)境適應(yīng)力和行動勝任力三個方面。本文通過對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵的深入分析，探討會計電算化專業(yè)“三層雙軌六位一體”“開放式”高職實踐課程體系。
一、高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)狀
高職院校會計電算化實踐教學體系存在著諸多問題，電算化教學滯后于實際應(yīng)用。
（一）實踐課程體系設(shè)置不合理，專業(yè)實踐技能差
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系設(shè)置中，基本上是單項實訓―綜合模擬實訓―校外頂崗實習的實踐教學體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實習的單位不多，專業(yè)對口率極低。一些學校僅僅停留在單項實訓層面，沒有建立相對獨立的實踐教學體系，沒有集中地開展綜合模擬實訓，學生實踐操作系統(tǒng)性差。1.專業(yè)技能訓練少，實踐課程體系設(shè)置不夠科學，尚未充分考慮就業(yè)市場的變化和用人單位的需要,靈活性差，學生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。2.尚未建立突出實踐技能的課程評價考核體系，評價考核仍以筆試理論文化知識為主，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓練的企業(yè)考核，沒有把學生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力納入評價體系。
（二）校企合作開展不力，校外實訓基地難以落實，實習鍛煉達不到預(yù)期目的
由于財會工作的特殊性和保密性，會計電算化專業(yè)開展校企合作很難實施，大多企業(yè)不愿意接受學生頂崗實習，即使大部分高職院校已經(jīng)簽署了"友情式"校外實訓基地合作協(xié)議，但該專業(yè)學生到單位頂崗實習往往不可能，頂多是實習基地參觀實習，時間在半天到一天。原因是由于學生業(yè)務(wù)不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負擔，加之公司財務(wù)人員不愿意學生接觸他們的財務(wù)機密，更不愿意主動培養(yǎng)學生與自己競爭。即便部分學生自己聯(lián)系了實習單位，但很難直接參與實際財務(wù)工作。頂崗實習流于形式，校外實訓基地名存實亡，校企合作只是紙上談兵，使得學生的專業(yè)生產(chǎn)實習落不到實處，達不到預(yù)期實踐鍛煉目的，這嚴重影響其實踐教學質(zhì)量。
（三）模擬實訓室缺乏仿真性與系統(tǒng)整合性，人才培養(yǎng)規(guī)格不高
通過調(diào)查，現(xiàn)階段90%高職院校都建立了會計實訓室及電算化實訓室，但70%未能達到仿真要求和學生實驗需要，只不過是一些電腦加幾個軟件，缺乏會計工作環(huán)境，這樣不僅不會激發(fā)學生的學習熱情，也無法達到分組輪崗輪訓的目的和學生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統(tǒng)整合性，這樣手工實訓結(jié)果不能得到計算機的驗證，學生也就無從體驗會計電算化的優(yōu)越性，更談不上培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型人才了。
（四）專職教師實踐技能薄弱，實踐教學質(zhì)量不高
目前各高職院校會計電算化專業(yè)教師大多是從學校到學校，即便考取了會計師以上職業(yè)格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，由于沒有到企業(yè)從事一定年限的會計工作，缺乏一線的實踐經(jīng)驗，很難有效地組織實踐教學。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計知識，也具備了一定的實踐技能，但缺乏會計工作的相關(guān)專業(yè)知識的儲備和相關(guān)問題的處置能力，指導實踐教學缺乏真實性，解答不了真實工作環(huán)境下的復雜問題，難以培養(yǎng)學生的實踐能力。
（五）系統(tǒng)性實踐教材和教學案例短缺，不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展
目前，會計電算化專業(yè)系統(tǒng)性實踐教材比較缺乏，沒有系統(tǒng)、完整的實踐性教學資料。1.許多高職院校使用的實踐教學教材，大多是本科院校教材的“壓縮版”，其實踐性內(nèi)容嚴重不足，缺乏“針對性”和“專業(yè)性”，內(nèi)容相當分散，不會對一個完整項目按職業(yè)崗位能力要求來進行內(nèi)容組織，而是按照學科設(shè)置。2.即使一些院校開發(fā)了基于典型工作任務(wù)、項目驅(qū)動的實踐教材，只是賬務(wù)處理過程，缺少反映經(jīng)濟自身辦理過程，比如審批、納稅、稽核、檢查、審計過程。3.對于實驗和實習的程序目的、訓練項目和具體技能要求、實踐效果的評價和考核等實踐教學中的具體問題，缺少系統(tǒng)的指導性文件，致使實踐性教學不規(guī)范，影響了教學質(zhì)量。4.不重視會計電算化專業(yè)實踐性教學案例的建設(shè)，這樣不利于學生實踐應(yīng)用能力的提高。
二、重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業(yè)實踐課程體系
（一）重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業(yè)實踐課程體系的基本思路
重建會計電算化專業(yè)實踐課程體系的基本思路是突出職業(yè)性、實踐性和開放性的原則。實踐課程體系的建設(shè)源于企業(yè)及行業(yè)，又高于企業(yè)及行業(yè)，將企業(yè)、行業(yè)的工作過程提升為高職教育過程。即由專業(yè)指導委員會和行業(yè)企業(yè)共同確定會計電算化實踐職業(yè)領(lǐng)域，進而對會計電算化專業(yè)所對應(yīng)的崗位實施典型工作任務(wù)分析，再對典型崗位（群）的工作進行分解、分析、歸納、提煉成學生需要掌握的綜合職業(yè)技能和操作能力，然后對技術(shù)和操作能力需要的知識點、技能點和素質(zhì)點進行梳理，職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換需要開設(shè)的實踐課程等，構(gòu)成實踐課程體系，最后組織實施教學。
（二）基于工作過程的“一體化”會計電算化的實踐課程體系內(nèi)容和設(shè)計
根據(jù)高職會計電算化專業(yè)調(diào)研分析，社會對會計的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位出納、會計、財務(wù)管理、會計電算化、審計等崗位，在建設(shè)會計電算化專業(yè)實踐課程體系時要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計工作任務(wù)的特點，設(shè)計專業(yè)實踐課程體系，具體有以下實踐技能1.珠算與點鈔；2.手工會計基本技能實訓；3.出納基本技能實訓；4.電算化會計基本技能實訓；5.手工會計單項崗位實訓；6.手工會計混崗綜合實訓；7.會計電算化維護管理實訓；8.電算化會計綜合技能實訓；9.校外培訓；10.技能競賽；11.多證強化；12.頂崗實習。
（三）建設(shè)基于工作過程的“三層雙軌六位一體”開放式和遞進式會計電算化專業(yè)實踐教學體系
1.“三層雙軌六位一體”的開放式實踐教學體系
建設(shè)基本技能、專業(yè)技能、崗位技能三個層次；手工賬和計算機賬雙軌并行；單項崗位實訓+混崗綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習的“三層雙軌六位一體”的開放式的實踐教學體系，創(chuàng)新“演、練、做”的實踐教學方法，實現(xiàn)“做中學，學中教，構(gòu)建“職能定學、多證培養(yǎng)、學做一體、理實融通”的人才培養(yǎng)模式。
2.遞進式實踐教學組織體系
會計電算化專業(yè)建設(shè)即由單項崗位實訓（包括基礎(chǔ)會計技能、成本核算、財務(wù)管理與分析、會計電算化等）―技能大賽（包括珠算點鈔大賽、會計知識技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強化（珠算等級證、會計從業(yè)、資格、初級電算化證、助理會計師等）――混崗綜合實訓（建賬、預(yù)算、核算、、審批、納稅、記賬、報告、審計等一系列會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)）――校外培訓――校外頂崗實習，層層推進，由淺入深，由手工記賬――會計電算化軟件賬務(wù)處理與分析――ERP全面預(yù)算與控制，提高財務(wù)效益，不斷強化學生的實踐操作技能，真正做到理實一體，課證融合，保證學生取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證書。
三、高職會計電算化的實踐課程體系建設(shè)的有效措施
為了確保高職會計電算化專業(yè)實踐課程的順利推進，培養(yǎng)一流的高技能人才，我們還得采取以下的有效措施：
（一）實現(xiàn)會計電算化專業(yè)實踐生態(tài)教學，更能適應(yīng)職業(yè)教育的要求
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念中等和高等教育相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！保@就要求我們的職業(yè)教育要實現(xiàn)教學生態(tài)化，尤其會計電算化專業(yè)實踐更應(yīng)實現(xiàn)生態(tài)教學，使得教學與市場環(huán)境的變換相一致，開展合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的教育新機制，不斷提升教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，從而建設(shè)一個和諧有序的、持續(xù)發(fā)展和充滿活力的會計電算化專業(yè)教學生態(tài)系統(tǒng)。
（二）創(chuàng)新會計電算化專業(yè)實踐教育教學模式，努力提高職業(yè)勝任力
對于會計電算化專業(yè)實踐教學通過任務(wù)驅(qū)動，“演練做”，教師系統(tǒng)性地引導教學，發(fā)揮“點撥”職責，開創(chuàng)引導型學習方法，以學生為主，教師為輔，突出學生的能力本位，采取網(wǎng)絡(luò)教學、動漫、網(wǎng)絡(luò)視頻、教學資源庫建設(shè)等教育教學模式，通過在線論壇與答疑，QQ、BBS、電子郵件等拓寬師生聯(lián)系渠道，提供全面，及時的學習支持服務(wù)，倡導學生自主學習，進行思維引導，學生經(jīng)歷自我認知、自我發(fā)展、個人適任職業(yè)發(fā)展過程，最后達到、適職適任，與環(huán)境相適應(yīng)。
（三）改革實踐教學組織方式，實施柔性化實訓教學
實施柔性化會計電算化專業(yè)實踐教學、更趨于“工學結(jié)合”。1.實施集中授課，上午課堂教學、下午上崗操作；2.理論與實踐輪留交替一周的“工學交替”方式，真正做到學以致用；3.一學期末1～2周安排一門會計綜合實訓課，實現(xiàn)系統(tǒng)化教學。4.事務(wù)所實訓基地進行全天候上崗操作或?qū)嵺`培訓，使學生在上崗操作中學會做人、學會做事、學會思考、學會分析，更能增強會計電算化實戰(zhàn)能力。5.把畢業(yè)綜合實訓作為重要的實訓環(huán)節(jié)，做到理論與實踐的升華。
（四）建立科學合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準和實踐考核評價體系
建立一套科學合理的職業(yè)通用標準與具有職業(yè)針對的專項標準相結(jié)合的人才質(zhì)量評價標準。會計電算化專業(yè)實踐課大多是單項基本技能實訓，綜合崗位實訓、校外頂崗實習三個層次，故實踐考核要突出實踐應(yīng)用性，著重考核學生綜合運用所學知識、分析問題、解決實際問題的能力，建立一套科學易行的實驗考核體系。1.實踐考核成績能量化的要量化，由分項實訓、模擬綜合實訓完成情況、實驗設(shè)計數(shù)據(jù)及流程、實驗報告、小組同學評價五部分，對每一個學生實驗操作的全過程進行考核并評定成績。2.對于校外頂崗實習，實施以實行“企業(yè)考核為主”，“校內(nèi)教師考核為輔”的的項目考核法，實現(xiàn)學生上崗業(yè)績與學習成績雙向融合。3.甚至某些實踐課程，在考核內(nèi)容上將“課程考試”和“認證考試”合二為一，從而增強學生在職場上的競爭力。
（五）切實加大加強校企合作，搞好多方向?qū)嵙晫嵱柣亟ㄔO(shè)
對于會計電算化專業(yè)校內(nèi)實驗實訓室，力爭建立仿真會計工作崗位實訓室，應(yīng)安裝先進的ERP軟件，從預(yù)算、市場、融資、日常運轉(zhuǎn)、財務(wù)、人才等全面預(yù)算與管理。模擬實習室用隔板分成不同崗位的主管會計、制單員、審核員、出納員、記賬員和報表報稅等財務(wù)部門，并配置財務(wù)工作所需的各種用品用具，包括各種公章、手章、會計科目章、轉(zhuǎn)訖章以及各種銀行結(jié)算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，在仿真實工作、環(huán)境、崗位、內(nèi)容和流程中進行崗位工作的綜合實訓，以提高學生操作技能，綜合職業(yè)能力。
切實加大加強校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實現(xiàn)產(chǎn)學資源的互補，達到校企雙贏、校企互動的良性循環(huán)。努力改變校企合作難以落實的局面，與多種企業(yè)多方向開展校企合作。1.與生產(chǎn)企業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)及流通業(yè)和事業(yè)單位等合作，適當采取對其車間、材料庫、倉庫、財務(wù)部門等參觀見習，專家講解、培訓等方式開展實踐教學，讓學生對企事業(yè)單位有所認識，從而更容易接受會計知識，有助于實踐技能的提高。2.企業(yè)與學校建立比較固定的實習基地，讓學生獲得更真實的實際經(jīng)驗。重點與會計師事務(wù)所合作為突破口建立實訓基地，采用記賬方式，學生一方面了解真實的企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來賬款的會計處理等，另一面給別的公司做賬，大大提高了其實踐操作能力，也提高了學生職業(yè)勝任力。3.行業(yè)、企業(yè)、會計事務(wù)所和學校聯(lián)合創(chuàng)建大學生會計實訓基地，會計事務(wù)所承擔培養(yǎng)合格人才的職責，有義務(wù)接納實習生并培訓指導，致力于提高會計電算化人才質(zhì)量。4.有實力的職業(yè)院校，可以創(chuàng)辦自己的財務(wù)咨詢公司，這是一種新型全真實踐教學模式。它對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業(yè)務(wù)，對內(nèi)是訓練學生會計職業(yè)經(jīng)驗的操練場，具備會計人員的教育職能。會計電算化專業(yè)實踐教學安排學生到財稅咨詢公司實踐，讓學生真正參與到實際企業(yè)的會計工作，有助于提高訓練學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時體驗單項實訓無法做到的銀行的往來轉(zhuǎn)賬結(jié)算，納稅申報等工作，真正做到理實通融，教學做一體，開創(chuàng)一種獨有的會計實踐教學模式。
（六）強化“雙師”，“名師”建設(shè)，提高專職教師實踐技能
1.高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，對會計電算化專業(yè)專職教師通過崗前培訓、在職進修、考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質(zhì)和水平。
2.通過激勵措施，讓教師考取中級會計師，高級會計師、注冊會計師職業(yè)資格，雙師達到85%以上；
3.分期分批派遣優(yōu)秀青年專業(yè)教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓，或者深入企業(yè)實習，頂崗鍛煉，了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況及安裝、維護的技巧與方法，學會用Excel進行成本計算，費用匯總及圖形分析等。
4.讓一部分骨干專業(yè)教師在企事業(yè)單位或會計事務(wù)所長期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實踐操作水平，真正達到雙師雙能力，即“授課能力+實踐能力”。5.要打造會計電算化專業(yè)名師團隊建設(shè)，爭創(chuàng)省級、國家級優(yōu)秀教學團隊，做到會教，教得好，會做，做得好，德才兼?zhèn)?，提高專業(yè)團隊整體素質(zhì)和實踐教學技能，強化院校內(nèi)涵建設(shè)。
（七）加強系統(tǒng)性實訓教材和實踐案例教學建設(shè)，使得課堂實踐實訓與上崗操作實現(xiàn)零距離交匯
對于會計電算化專業(yè)實訓教材要適合高職教學，適合職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)教育技能鑒定的要求，可以編制實訓課程及實訓資料，應(yīng)用改革與創(chuàng)新教材。在編制實訓教材時，本著“必需、夠用”為原則，進行系統(tǒng)化組織內(nèi)容，要把新標準、新方法和新人力及時反映到教材中，以優(yōu)化教材體系，使學校教育與社會需求和學生個人需求密切結(jié)合，以培養(yǎng)社滿足社會需求的不同規(guī)格的人才。
經(jīng)典的案例，組織教師開發(fā)、編寫、，在選擇案例時要遵循實用性、典型性、綜合性原則，根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實踐資料，教學案例既可以來自教師的實際工作，也可以參考經(jīng)貿(mào)報紙雜志，企業(yè)財務(wù)報表資料，結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，編寫電算化實踐性教學相配套的教學案例庫。教學案例庫，均可應(yīng)用于會計電算化實踐性教學，課堂上通過小組討論，模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，教師進行引導、提示、總結(jié)；對案例進行分析，以提高學生學習積極性，以及分析問題，解決實際問題的能力，擴大提高學生口語表達能力及人際溝通能力和財務(wù)軟件應(yīng)用技能。手工與計算機資料要統(tǒng)一，能互相驗證，即手工會計實訓完畢后，一些案例把資料帶進會計電算化實訓室，通過學生獨立完成從建立賬套――完成初始化――賬務(wù)處理核算子系統(tǒng)――固定資產(chǎn)核算子系統(tǒng)――工資核算子系統(tǒng)及會計報表核算子系統(tǒng)的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。
（八）深化高職教育的辦學體制、機制，加大高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提高實踐教學質(zhì)量
依據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃剛要（2010―2020年）》高職教育要以企業(yè)為主體，職院為基礎(chǔ)，學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，建立政府推動與社會支持相結(jié)合的高技能人才培訓體系。
會計電算化專業(yè)實踐課程設(shè)置與教學內(nèi)容體系的變革，應(yīng)敢于打破原有學科體系，整合相關(guān)實踐課程，使其手工記賬和電算化實踐系統(tǒng)化和集成化，努力提高實踐管理水平，保證教育質(zhì)量，“門當戶對，尋親訪友”找行業(yè)背景（地市級也管用），尋求行業(yè)、企業(yè)的合作與支持，在教產(chǎn)合作取得實質(zhì)性進展。與學生認知、理解同步的相關(guān)理論課與實踐課可以組合在一起，邊學邊練，改變以往按三段式規(guī)劃教學的慣例。例如：在開設(shè)《財務(wù)會計》系列課程的同時，可以同步安排《會計實務(wù)模擬》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高實際動手能力。
注：本論文是寶雞職業(yè)技術(shù)學院課題《高職會計電算化專業(yè)課程體系建設(shè)》，項目編號：NZK-2010008。
[1]徐新華.會計電算化實踐教學研究與探索[J].職業(yè)時空,2010.
[2]賀軍.高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建與實施[J].會計之友,2010.
[3]李鳳云.簡論加強高職會計電算化專業(yè)實踐教學的幾個措施[M].遼寧:遼寧教育出版社,2007.
作者簡介：
關(guān)鍵詞: 會計電算化； 現(xiàn)狀問題； 教學內(nèi)容
一、會計電算化課程的重要性
隨著 企業(yè) 管理 現(xiàn)代 化的逐步升級，企業(yè)財務(wù)信息的真實性、準確性管理已成為了突出的問題。因此，大力推進財經(jīng)專業(yè)的會計信息管理電算化進程，已經(jīng)成為了當務(wù)之急。
會計學專業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)該是具備一定的計算機知識，掌握 經(jīng)濟 管理、 法律 、會計、財務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)知識，能為企業(yè)實施會計信息化系統(tǒng)提供咨詢和服務(wù)、能獨立規(guī)劃、設(shè)計和領(lǐng)導實施會計信息化系統(tǒng)、能應(yīng)用計算機解決財務(wù)、會計和審計問題等復合型會計人才。這一培養(yǎng)目標決定了本科學生不僅要掌握專業(yè)理論知識，還必須掌握計算機硬件、軟件和計算機系統(tǒng)分析、設(shè)計方面的知識。既不應(yīng)該將本科學生培養(yǎng)成只會簡單使用計算機會計軟件的操作員，又不應(yīng)將他們培養(yǎng)成符合計算機專業(yè)要求的程序員。
根據(jù)這個目標，筆者認為：會計電算化這門課應(yīng)該是會計專業(yè)的重要專業(yè)課，應(yīng)該有一套科學的教學體系。但在目前實際的教學中，還存在很多問題。最突出的問題就是不同院校財經(jīng)類專業(yè)教學內(nèi)容的安排上大相徑庭，致使老師的教學內(nèi)容和方法各有不同，這直接關(guān)系到學生的學習效果，筆者針對這個問題提出了自己的見解。
二、會計電算化教學中遇到的問題
（一）教學目標不明確
由于會計電算化課程在整個專業(yè)中的地位不同，教學目標模糊，就造成了各高校在設(shè)置會計電算化的相關(guān)課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學時間短，無成熟經(jīng)驗可以借鑒，如開設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，講授哪些內(nèi)容，應(yīng)如何進行循序漸進教學和上機實踐，培養(yǎng)出來的學生應(yīng)掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學上的混亂。
（二）教學實踐環(huán)節(jié)薄弱、重視不夠
會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環(huán)節(jié)，而且在教學時間的安排上應(yīng)該比重大一些。但目前大多數(shù)院校對實驗課沒有給予足夠的重視。課時安排相對較少。這就從根本上影響了對學生動手能力的培養(yǎng)。另一方面，學生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學環(huán)節(jié)的正常進行，更影響了教學質(zhì)量。
（三）師資隊伍知識老化
目前，師資隊伍知識結(jié)構(gòu)老化是制約會計電算化教學 發(fā)展 的一個重要因素。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學習過計算機專業(yè)知識，就是沒有系統(tǒng)學習過財會專業(yè)知識，真正“科班”出身的復合型專業(yè)人才非常少，很難適應(yīng)會計電算化教學的需要。隨著sybase、oracle等大型數(shù)據(jù)庫在財務(wù)會計軟件中的廣泛應(yīng)用以及erp等先進管理思想和方法的不斷完善，會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問題。
三、會計電算化教學應(yīng)注重解決的問題
（一）明確教學目標，合理安排教學內(nèi)容
會計電算化應(yīng)歸屬一門會計專業(yè)課。隨著社會的發(fā)展，對會計人員的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應(yīng)該熟練掌握計算機知識和相關(guān)的知識，在確定會計電算化課程的教學內(nèi)容時，應(yīng)該在本專業(yè)教學定位的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合學生的專業(yè)特點、注意知識的連續(xù)性與變革性的有機結(jié)合。教學內(nèi)容的具體安排應(yīng)包括以下幾個方面：
1.計算機方面的基本知識。包括硬件的連接，軟件的安裝，軟故障的排除等。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展， 電子 商務(wù)、 網(wǎng)絡(luò) 財務(wù)的興起，對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的了解也應(yīng)該成為財經(jīng)專業(yè)學生必備的知識。
2.《計算機語言》等課程。作為會計信息系統(tǒng)開發(fā)的工具，學生應(yīng)掌握一至兩種計算機編程語言，如visual basic語言或c語言等。
3.數(shù)據(jù)庫。主要是access、visual
foxpro和visual basic。會計上的大部分數(shù)據(jù)采用數(shù)據(jù)庫的形式存放。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，也需要掌握大型數(shù)據(jù)庫（如sql server等）的基本知識。
4. 會計 信息系統(tǒng)是會計電算化的主干課程。課程設(shè)置的目的是讓學生對于本專業(yè)的任務(wù)和目標建立初步的概念，從而開始主動地學習和形成自己的合理知識與能力結(jié)構(gòu)。重點掌握會計信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程，能向軟件開發(fā)的系統(tǒng)分析員明確闡述本 企業(yè) 會計處理的需求，也能與軟件開發(fā)人員進行溝通，能參與分析和設(shè)計本企業(yè)需要的會計信息化系統(tǒng)，最好能看懂、能編寫、能修改一些簡單的 計算 機程序。
5.介紹市場上常用的會計軟件。這應(yīng)該是會計電算化的啟蒙課程，其目的是使學生在學習會計信息系統(tǒng)軟件的操作的同時對會計電算化有所了解。本課程的主要內(nèi)容是介紹系統(tǒng)中各模塊的使用及軟件所涉及簡單的二次開發(fā)的方法，而且應(yīng)注意講授主流軟件的數(shù)據(jù)處理流程及軟件中各模塊內(nèi)外的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系。這對學生理解系統(tǒng)的開發(fā)方法非常有幫助。
（二）將手工模擬實習與會計電算化模擬實習環(huán)節(jié)相結(jié)合
為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計( )處理流程相同點和不同點的全面掌握，應(yīng)該將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結(jié)合，將學生三年來所學習的會計理論知識系統(tǒng)化、整體化。模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務(wù)軟件，首先利用軟件的初始化功能進行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續(xù)月份的會計業(yè)務(wù)處理。通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。
（三）會計電算化實驗應(yīng)劃分兩部分
在教學計劃安排上，會計電算化課程的實踐性教學應(yīng)貫穿于教學活動的全過程。采取這種方式，應(yīng)該合理分配好各部分的教學進度與上機時間，目的在于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實際動手能力。
會計電算化實驗包括教學實驗和課程設(shè)計兩部分內(nèi)容。教學實驗應(yīng)圍繞理論課的教學內(nèi)容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學中的基礎(chǔ)知識，注重動手能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計則作為教學過程的 總結(jié) 和延續(xù)，在把握和分析會計電算化理論基礎(chǔ)上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練。通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環(huán)節(jié)沒有重視的知識點，對所學課程做綜合的歸納總結(jié)。
在實驗的過程中，應(yīng)該根據(jù)教學目標而采取不同的實驗教法，主要有兩種：
1.驗證式實驗教學。這種方法主要運用在教學實驗中。學生按實驗指導書中給定的實驗內(nèi)容和步驟進行實驗操作，最終驗證性地考察會計信息處理結(jié)果。這種形式的實驗對學生的要求不高，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。
2.綜合式實驗教學。這種方法主要運用在課程設(shè)計中。要求學生在調(diào)查企業(yè)會計部門的會計業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上，自己設(shè)計具有 參考 性質(zhì)的實驗內(nèi)容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗效果，并觀察、分析、研究實驗過程和分析結(jié)果。這種形式的實驗對學生掌握所學內(nèi)容的要求較高。
（四）加強實習師資隊伍建設(shè)
面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進行全面系統(tǒng)的培訓，同時更要鼓勵教師提高自學能力，將會計電算化知識技能的不斷提高作為會計專業(yè)教師考核的主要指標，只有不斷更新、補充知識，把最新的知識教給學生，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，適應(yīng)會計電算化 發(fā)展 要求。此外，高校還可以選擇把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，實際參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，也可以聘請財務(wù)會計軟件公司的技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座，把教師的理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來。
（五）采用 科學 的教學方法
教學方法是指為了完成一定的教學任務(wù)，師生在共同活動中所采用的手段，采用合理的教學方法才能夠保證教學目標的完成。理論課教學應(yīng)該采取傳統(tǒng)的教學方式與多媒體教學相結(jié)合的方式進行效果較好。在教學中，老師應(yīng)該以啟發(fā)為主，要給學生足夠的空間和時間進行思考和討論，而不應(yīng)該一味的單向講解。可以利用多媒體形式進行案例教學，充分調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的理論知識直接應(yīng)用于實際工作中。
四、總結(jié)
必須清醒地認識到會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要老師、學生、企業(yè)三方面共同配合，才能培養(yǎng)出更多高水平、適合企業(yè)發(fā)展的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。
【參考 文獻 】
[1] 牛丹.會計電算化教學存在的問題及改進措施[j]. 中國 管理信息化，2006（4）.
[2] 王黎.會計電算化教學的特點和教改思考[[j].成都大學學報，2003（3）.
論文關(guān)鍵詞： 會計電算化 ；教學
會計電算化是會計學與計算機科學技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展，隨著會計電算化在企業(yè)中運用的越來越廣泛，我認為在以后的會計實務(wù)教學中將越來越側(cè)重于會計電算化。這兒我從中等職業(yè)技術(shù)學校的角度，淺談幾點自己對會計電算化教學的看法。
1 電算化對學生能力方面的培養(yǎng)
我認為，學生學習會計電算化，無非是為了適應(yīng)現(xiàn)代會計發(fā)展的需要，以使將來走上工作崗位能夠勝任會計的實際工作。那么我們應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的自學能力、管理能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力，必須承認，學生面臨的是一個真實而又千變?nèi)f化的信息化世界，知識陳舊的周期相對縮短，大量的知識已經(jīng)經(jīng)不起時間的檢驗，我們不可能在短短的一個學期之內(nèi)考慮到會計電算化領(lǐng)域的所有變化，即使能夠考慮到，那“明天”的世界又將如何?當會計電算化所依賴的客觀環(huán)境變了，他們能“適者生存”嗎?學生在學習期間已不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉(zhuǎn)化為能力，才可能終身受用，而從學習會計電算化知識到形成會計電算化能力，最終具備會計學科能力，中間經(jīng)過了一系列的過程，其中最為重要的就是具備比較合理的知識結(jié)構(gòu)，以充分利用有限的教育資源，取得更經(jīng)濟的教學效果。因而會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容，要求理論與實踐并重，加強實驗性的模擬教學，劃出更多的課時采取適當?shù)姆绞桨才艑W生現(xiàn)場實習，以增強學生的適應(yīng)能力，絕不能“一手軟，一手硬”。
2 會計電算化教學內(nèi)容
我認為會計電算化一般包括三個部分的教學，第一部分理論教學，主要介紹有關(guān)會計電算化的基本理論，如我國會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務(wù)、意義等等。
第二部分實驗教學，會計電算化實驗包括教學實驗和畢業(yè)實習兩部分內(nèi)容，教學實驗應(yīng)圍繞前述理論課的教學內(nèi)容來組織，平時的實驗教學注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握。如果不參加高考的學生還可以進行畢業(yè)實習，畢業(yè)實習則應(yīng)在把握和分析會計電算化實際工作的基礎(chǔ)上，進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練，對那些在教學環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補缺補差，把畢業(yè)實習既作為崗前培訓的重要一節(jié)，又作為教學過程的總結(jié)和延續(xù)。
第三部分是案例教學，就是直接取某一個企業(yè)的案例，讓學生利用會計電算化進行處理。長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，會計電算化案例教學則更是鳳毛鱗角，這對于激發(fā)學生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學習的主動性都有一定的束縛。
3 教學過程和教學方法
對于理論教學教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解，而在實驗和實習的教學過程中，一定要讓學生發(fā)揮自己的聰明才智，教師的主要任務(wù)是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，力爭講清、講透、讓學生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。在實驗和實習的過程中，還要根據(jù)教學內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學方法，總結(jié)目前各種會計電算化實驗教學的方法，主要有以下幾種：
（1）驗證式實驗教學，學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作，最終驗證性的觀察、記錄實驗現(xiàn)象或結(jié)果，這種形式的實驗對學生的要 求不高，一般只要求學生能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象或結(jié)果能夠有所認識就“過關(guān)”了，實驗過程也容易進行組織，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。
（2）模仿式實驗教學，學生按照具有參考性質(zhì)的實驗內(nèi)容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗結(jié)果，并觀察、分析、研究實驗過程或結(jié)果，這種形式的實驗對學生掌握所學內(nèi)容的要求較高——要求學生部分掌握實驗結(jié)果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。
（3）探索式實驗教學，按照教材內(nèi)容，對學生不指定實驗步驟，也不給定實驗內(nèi)容，而要求學生根據(jù)課程要求和企業(yè)資料，自行設(shè)計實驗方案、構(gòu)造實驗內(nèi)容，從而獲得某種所要求的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果，這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合設(shè)計能力有了相當高的要求——要求學生熟練掌握實驗設(shè)計，并具有較高的分析問題和 解決問題的能力，可以使學生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握，極大地提高學生的設(shè)計能力。
（4）開放式實驗教學，學生可以不受具體教學內(nèi)容的限制，自行選定所開發(fā)的實驗項目，獨立或合作設(shè)計調(diào)試和運行實驗系統(tǒng)，這種實驗教學模式可以使學生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。
在會計電算化實驗教學中，也可將上述幾種方法有機地結(jié)合起來使用，讓學生通過實驗增加實際體驗和感性認識，從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達到對所學內(nèi)容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識，因而，實驗教學必須與理論教學和案例教學相銜接、相配合，使同步實驗教學成為培養(yǎng)學生自修能力，最終 完成教學過程的重要環(huán)節(jié)。
對于案例教學， 學校應(yīng)鼓勵教師深入企、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等實際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，密切實業(yè)界與教育界的關(guān)系，一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業(yè)解決一些實際 問題、另一方面教師可以在實際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會計電算化教學案例，充實教學內(nèi)容，同時還可以進一步擴大學校影響。
4 上課時間安排
我認為電算化課程一般安排在高二第二個學期比較合適，這時的會計班學生已比較熟悉手工會計模式及會計業(yè)務(wù)循環(huán)了，對手工會計的帳簿、憑證、報表的格式及內(nèi)容已相當了解，這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。
如前所述，會計電算化教學包括三方面的教學，我認為理論教學大概用一個學期五分之一的時間，實驗教學用五分之三的時間，而案例教學用剩下的時間來完成。
5 上實驗和案例課的環(huán)境要求
現(xiàn)在大部分職業(yè)技術(shù)學校都有計算機專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂杏嬎銠C實驗室，應(yīng)該來說，計算機實驗室并不能完全滿足會計電算化的教學需求。就我校而言，就有會計電算化軟件不能滿足教學的需要，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題。
解決這一問題最好的辦法就是建設(shè)會計電算化實訓室，在建設(shè)時還應(yīng)突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實踐教學。同時，要考慮功能的全面性和前瞻性、運行的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的開放性、性能價格比等因素。會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，保證學生具有良好的實踐基地。
6 會計電算化師資要求
目前大家仍習慣于將它視作一門邊緣學科?？傉J為在教師隊伍中缺乏跨專業(yè)的人才是造成教學效果不佳的根本原因：會計科班出身的教師幾乎不太懂計算機，而計算機專業(yè)的教師只略通會計及管理。其實上述看法并不正確。我認為，作為一門會計專業(yè)課，會計電算化這門課的定位仍然是一門會計專業(yè)課，是以會計為主要的教學導向，計算機教學處于相對次要的地位。主要教學目的絕對不僅僅是要教會學生如何一個模塊一個模塊地去設(shè)計，編寫程序。而是要讓學生在把握當代先進的管理思想基礎(chǔ)上，形成科學的會計信息系統(tǒng)設(shè)計理念，對電算化會計業(yè)務(wù)流程有一個完整的概念，此外還要熟悉相關(guān)的法律法規(guī)，能比較熟練地操作與比較各個流行的會計軟件。
（一）校內(nèi)硬件和軟件環(huán)境較差
校內(nèi)硬件差可以體現(xiàn)在兩個方面：一是雖然一些民辦院校為會計專業(yè)或會計電算化專業(yè)配置了專門的電算化實訓室，但是為了節(jié)省開支，民辦院校往往為教學購買的電腦配置低、速度慢，常常出現(xiàn)教學過程中電腦死機等情況，大大影響了教師的教學進度；二是有些民辦院校甚至還沒有為會計電算化課程配置專門的電算化實訓室，電算化課程和計算機課程共用一個機房，從而導致會計賬套文件損壞或丟失等問題。軟件差體現(xiàn)在電算化軟件更新?lián)Q代速度慢，學校不能及時購買新的會計電算化軟件，一個軟件可能從開設(shè)會計電算化課程開始使用至今都沒有更換。個別民辦高職院校更不愿購買正版的會計電算化軟件，而是使用教材內(nèi)附送的試用版電算化軟件，附送的電算化軟件因為不夠?qū)I(yè)，往往在模塊的設(shè)置上不夠完全或是有期限的限制，影響教學過程的進行。
（二）校外實訓條件較差
校外實訓條件差有兩方面的原因：第一，民辦院校知名度低，企業(yè)更愿意和公辦院校合作，導致校外實訓基地遲遲得不到建立。第二，即使有校外實訓基地的建設(shè)，但真正能提供會計崗位的并不多，這是由會計行業(yè)本身的特點決定的，會計信息涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，會計賬務(wù)處理不容有錯，企業(yè)不愿讓學生頂崗實習，從而導致學生根本接觸不到企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，無法進行真實的操作訓練。
（三）以“考證”為教學目標
個別民辦高職院校為了提高學校知名度，擴大招生，把更多的精力放在了學生資格證的通過率上，教師的工資直接與學生的考證通過情況掛鉤，這就造成了教師在教學時完全以“考證”為目的，考試考什么，教師就講什么。以初級電算化考試為例，該考試內(nèi)容主要涉及系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、總賬處理、報表、工資、固定資產(chǎn)幾個模塊，學校教師在教學中把重點完全放在考試涉及到的模塊操作上，學生只要會相應(yīng)操作就達到了教學目標，完全不用理解操作的實際意義，一味地“填鴨式”教學完全背離了高職高專院校的人才培養(yǎng)目標。
二、針對會計電算化教學存在問題的解決建議
（一）將電算化課程融入到各理論課程中去
會計教研室在進行排課時，可以在各門理論課程結(jié)束后留出一些課時來進行電算化的操作。如在開設(shè)商品流通企業(yè)會計這門課程時，可在理論課時結(jié)束后，進行針對商品流通企業(yè)的電算化操作；成本會計課程結(jié)束后，專門針對成本會計進行電算化成本分析模塊的教學。讓電算化教學融入到每一門課程中，既是對電算化操作的一個練習，也是對各門理論課程電算化的一次訓練。
（二）加大對會計電算化實訓室的投入
民辦院校注重軟實力的同時，也應(yīng)該加大對學校硬件設(shè)施的建設(shè)，特別是校內(nèi)會計電算化實訓室的建設(shè)，加大資金投入，保證會計專業(yè)或會計電算化專業(yè)的學生能夠有獨立的實訓室，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加大對實訓室電腦、會計電算化軟件的投入。學?？梢詫嬰娝慊瘜嵱柺液头抡鎸嵱柺蚁嘟Y(jié)合，電算化實訓和會計崗位綜合實訓相結(jié)合，既降低成本，又將手工實訓同電算化實訓聯(lián)系起來，全方位地培養(yǎng)和提高學生的會計職業(yè)能力；由于購買正版電算化軟件所需投資較大，對于經(jīng)費實在緊張的院校，可以先選擇部分模塊購買，如總賬、報表、固定資產(chǎn)、工資等模塊，待經(jīng)費充足時再購買其他模塊。
（三）加強“校企合作”
民辦高職院校要想發(fā)展壯大，更有賴于大力發(fā)展校企合作，創(chuàng)建良好的校企合作關(guān)系。實踐證明，校企合作進行得越深入、越廣泛，學校來源于企業(yè)的人才需求信息就越準確，民辦院校的人才培養(yǎng)目標的確定、專業(yè)定位、教學內(nèi)容的設(shè)置才更符合社會的需求。我們可以通過一些有效的方式來加強校企合作：第一，一些企業(yè)的工作人員可能具有實際操作能力，但是缺乏一定的理論基礎(chǔ)。例如，一些會計電算化操作人員只會進行電算化的簡單操作，而對會計上的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理能力或是成本計算能力還有所欠缺。因此，學校可以和有需要的企業(yè)達成協(xié)議，定期對需要補充會計理論知識的企業(yè)中的員工進行免費培訓，與此同時，作為交換，可以派遣本校學生到該企業(yè)進行實習，達到互惠互利的目的。第二，學校指派教師到合作企業(yè)進行實習調(diào)研，通過教師的實習調(diào)研，將企業(yè)進行會計電算化過程中所要注意的問題融入到教學中，還可以將企業(yè)的情況編寫成案例資料進行教學。
（四）制定合理的教學目標，運用有效的教學方式
關(guān)鍵詞：教育 會計電算化課程 實踐性教學
引言
傳統(tǒng)單調(diào)的教學方式中，學生學到的就是簡單的理論知識，缺乏實踐能力。即使有些學校安排了會計電算化實習，但是多數(shù)學校安排實習僅僅是為了完成教學任務(wù)，簡單形式化地走過場，并不能真正的培養(yǎng)學生的實踐能力，失去了會計電算化實習應(yīng)有的價值和效果。加強會計電算化實踐性教學，提高學生的實際操作能力成為會計教學工作關(guān)注的重點話題。因此，會計電算化教學急需改革，會計電算化教學要充分的重視實踐性教學的意義和作用。
一、會計電算化實踐性教學的意義
高校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系。實踐性教學的主要目的是培養(yǎng)學生技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學計劃中占用較大比重。
會計電算化專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，要求學生具有較強的動手能力，但目前在本專業(yè)的教學方面存在著很多弊端，特別是在實踐性教學方面力度不夠大，仍然是重理論、輕實驗的教學模式，這就不能全面啟發(fā)學生的思維，忽視了學生在學習上的積極性，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，很難培養(yǎng)出動手能力強并具有開拓創(chuàng)新型的會計電算化人才。特別是在我國參加新經(jīng)濟的競爭中，迫切需要新興的會計電算化人才，因此傳統(tǒng)的教學模式急需改進。
二、實踐性教學的具體組織實施
2.1完善教學內(nèi)容,提高教學層次
會計電算化專業(yè)內(nèi)面向單一課程的實驗,包括驗證性實驗項目、操作性實驗項目、綜合性實驗項目。如基礎(chǔ)會計電算化模擬實驗、成本會計電算化模擬實驗、會計電算化信息系統(tǒng)模擬實驗、審計模擬實驗、會計電算化制度設(shè)計模擬實驗等, 這些課程實驗包括的實驗項目除了單項實驗外, 還應(yīng)開設(shè)涉及本門課程綜合知識的綜合性實驗項目。
會計電算化專業(yè)內(nèi)涉及多門課程知識的實驗,如企業(yè)會計審計綜合模擬實驗課程，需要把從基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計信息系統(tǒng)到審計等課程的知識綜合起來、融會貫通才能完成，屬于大型的綜合性實驗。
發(fā)揮會計管理職能、涉及整個企業(yè)層面的實驗，如企業(yè)資源計劃(ERP)實驗，其中會計核算、成本管理會計和財務(wù)管理等是整個企業(yè)資源計劃的重要組成部分，學生必須與企業(yè)內(nèi)部其他部門人員密切配合，才能完成整個實驗，它屬于綜合性、模擬實戰(zhàn)性的實驗。
跨管理學科與經(jīng)濟學科涉及會計內(nèi)容的實驗,屬于綜合性、實戰(zhàn)性、探究性實驗項目。如設(shè)立以金融市場業(yè)務(wù)為實驗平臺, 以資本市場證券交易為核心, 把金融投資、工商管理、會計審計、公司理財?shù)葘嶒烅椖咳跒橐惑w的探究性、實戰(zhàn)型綜合實驗系統(tǒng)。
2.2應(yīng)用案例教學
案例教學是一種理論聯(lián)系實際進行教學的好形式，同時案例教學又能夠鞏固所學理論知識，加深對理論的理解。案例教學是一種在教學過程中，學生圍繞案例綜合運用所學知識對其進行討論分析、探討推理，提出解決方案的一種教學形式。案例教學的關(guān)鍵在于案例設(shè)計，要求案例來自實踐，同時又要經(jīng)過加工提煉。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應(yīng)是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。由于財會專業(yè)的實踐性特點，案例教學顯得尤為必要。案例教學的實質(zhì)在于它是一種啟發(fā)式教學，不同于教師講、學生聽的注入式教學。好的教學案例能使學生進入“現(xiàn)場”，充當一個“角色”，有比“旁觀者”更深的體會。
2.3利用計算機模擬環(huán)境
由于受到各種客觀條件的限制，在實踐性教學過程中不可能為學生提供完全真實的實驗環(huán)境，因而只能在實驗室進行仿真模擬，模擬的過程側(cè)重于賬目處理的程序，關(guān)于會計電算化主體的環(huán)境、會計管理職能只能在教學過程中進行描述，很難讓學生得到切身體會。對于這個問題我們可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用計算機模擬企業(yè)環(huán)境，有效解決實踐難的問題。我們可以在計算機中創(chuàng)建一個全真的企業(yè)組織，使會計部門與其他部門有機的結(jié)合為一個系統(tǒng)，同時為滿足實踐性教學的需要可以認為的突出會計部門的組織結(jié)構(gòu)和各項功能。利用計算機模擬企業(yè)運營，將遇到的各種財務(wù)問題交到財務(wù)部門處理，其他問題由計算機自行處理。這樣學生不僅可以學習賬務(wù)處理程序，還可以了解會計主體所面臨的環(huán)境，進行會計電算化職業(yè)判斷，發(fā)揮會計電算化的監(jiān)督職能，更加真切地了解會計電算化工作，使實踐性教學取得良好的效果。
2.4加強教師隊伍建設(shè)
整合會計電算化教學師資力量，形成一批高素質(zhì)的“實踐型”教師隊伍。教師是教育的基礎(chǔ)和主力，強化會計電算化實踐性教學以培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須加強實踐教師師資隊伍建設(shè)。提高實踐指導教師的專業(yè)能力是迫切需要解決的問題。其一，對于本校專業(yè)教師要加大培訓力度，定期派遣專業(yè)教師到企業(yè)單位進行實踐鍛煉，提高專業(yè)技能。其二，盡可能聘請經(jīng)驗豐富的高水平教師或從事有關(guān)行業(yè)實踐工作的中高級人員參與實踐指導。這些人才既可以提高實踐指導教師隊伍的專業(yè)水平，又能夠起到信息中介的作用，通過他們可以很快地將實踐中的新制度、新方法反映到教學中去。
3、結(jié)語
實踐性教學是高校會計電算化教學環(huán)節(jié)的重中之重。實踐性教學質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成，從而決定了高校能否向社會輸出高素質(zhì)的、應(yīng)用技術(shù)型的會計電算化復合性人才。我們要以學生全面素質(zhì)的提高和實踐能力的增強為目標，以企業(yè)需求為依托，培養(yǎng)新型的會計人才。
參考文獻:
[1]單曉萍.淺談中專學校會計教學改革[J].成才之路.2010,32.
[2]尹建榮.對高校非會計類專業(yè)會計教學的思考[J].電子商務(wù).2010,12.
[3]李文英.淺談中職學校會計專業(yè)教學中的實踐性教學[J].財經(jīng)界(學術(shù)版).2010,12.
[4]楊彥開.關(guān)于對會計專業(yè)教學改革的思考[J].考試周刊.2007,14.
【關(guān)鍵詞】高職；會計電算化；原因
一、會計電算化信息處理特點
當代職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，電算化會計人才所需要具備能力特點有計算機應(yīng)用技術(shù)和會計數(shù)據(jù)輸入、處理、輸出的過程?，F(xiàn)階段主要表現(xiàn)為用計算機代替人工記帳、算帳和報帳，以及替代部分在手工會計下由人腦完成的對會計信息的分析，判斷。而電算化會計信息處理過程具有以下特點：（1）以電子設(shè)備為計算工具，速度快，精度高。電算化會計是以電子計算機代替手工會計下用人工來記錄和處理數(shù)據(jù)。它采用對系統(tǒng)原始數(shù)據(jù)編碼的方式，以縮短數(shù)據(jù)項的長度，減少數(shù)據(jù)占用的存儲空間，從而提高了會計數(shù)據(jù)處理的速度和精度。（2）人機結(jié)合進行數(shù)據(jù)處理，有一定的程序化、復雜化。其掌控點由手工會計對人的掌控轉(zhuǎn)到對人和機器兩方面的控制，掌控的內(nèi)容涉及人員分工、職能分工和計算機軟、硬件的維護，以及會計信息和會計業(yè)務(wù)的保存和保管。（3）財務(wù)處理一體化。電算化會計信息處理過程分為輸入、處理和輸出三個環(huán)節(jié)：將分散于各個核算崗位的會計數(shù)據(jù)統(tǒng)一收集后集中輸入計算機；計算機對輸入數(shù)據(jù)自動進行過帳、轉(zhuǎn)帳和編表處理；最后由計算機根據(jù)指令將所需信息以帳表形式打印輸出。整個帳務(wù)處理過程呈現(xiàn)一體化趨勢。
二、會計電算化課程設(shè)置分析
會計電算化課程應(yīng)當在完成會計基礎(chǔ)類課程，清楚掌握會計業(yè)務(wù)流程之后進行學習。會計實踐課程分課內(nèi)實訓與集中實訓，課內(nèi)實訓主要針對某門理論課程重要知識安排的實訓，集中實訓是綜合幾門課程或幾項業(yè)務(wù)進行的訓練。在《基礎(chǔ)會計》課內(nèi)實訓、《財務(wù)會計》課內(nèi)實訓和手工會計模擬實訓（集中實訓）這三門核心職業(yè)技能實訓中，實訓內(nèi)容主要包括：填制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記總賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，編制試算平衡表，根據(jù)賬簿編制會計報表。但由于幾門理論課程內(nèi)容本身有交叉重復，因此實訓內(nèi)容也有交叉。會計電算化的實訓課程設(shè)置在大二學期比較適合，并且能讓學生在手工與電算化帳套之間轉(zhuǎn)化，更加清楚分析會計業(yè)務(wù)流程，更加清楚了解會計數(shù)據(jù)流。
三、高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置問題的原因分析
（1）學校與企業(yè)聯(lián)系不緊密。學校的課程與企業(yè)實際情況脫節(jié)，學生所學的大部分知識用不上，而企業(yè)崗位需要的知識卻沒有掌握，根本原因在于學校與企業(yè)聯(lián)系不緊密。一方面，學校沒有對企業(yè)進行真正的了解，沒有對中小企業(yè)財務(wù)人員或經(jīng)營管理人員崗位職業(yè)能力、職業(yè)知識及素質(zhì)進行詳細分析；另一方面，學校也沒有請會計領(lǐng)域的專家和企業(yè)會計負責人真正參與學校的課程設(shè)置。盡管許多高職院校與企業(yè)開展了校企合作，但真正落到實處的卻不多，大多只是形式上的一種合作。因此，學校在設(shè)置課程時往往不能滿足實際需要。（2）課程設(shè)置實踐真實性較弱。實踐教學重視不足，形同虛設(shè)。高職院校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的教學計劃要求安排會計理論教學，忽視實踐教學活動安排。會計實習往往安排在第三學期最后2～4周的集中實習，這樣的實習讓學生在規(guī)定時間不能完成全部實習任務(wù)；有的學校干脆把學生“散放”到社會上，自行聯(lián)系實習單位，名義上是讓學生參加社會實踐活動，實際上很多學生因不能聯(lián)系到實習單位而無法進行實習，最后只能找個不符合的單位蓋個公章了事；有部分學生雖然聯(lián)系到實習單位，但由于沒有好的社會關(guān)系而無法接觸到真正的會計業(yè)務(wù)機會，只能是走馬觀花似的看一看，根本達不到會計實習的目的。（3）缺少“雙師型”教師。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標，需要大批有實際經(jīng)驗的教師充實到教師隊伍中來，對于課程設(shè)置和教學內(nèi)容設(shè)計需要有企業(yè)經(jīng)驗的人員來參與，這樣才能保證課程設(shè)置和教學內(nèi)容符合企業(yè)實際崗位的要求。高職院校普遍缺乏“雙師型”教師，教師沒有實踐經(jīng)驗，他們更喜歡理論課程的講授，沒有能力進行實踐教學，沒有精力開展企業(yè)工作過程研究，無法提供合適的案例進行教學。（4）缺乏貼近企業(yè)實際的教材。目前，幾乎每個出版社都有高職會計電算化專業(yè)主干課程的教材，但即使是高教出版社的規(guī)劃教材，也沒有從根本上改變學科的教學體系。有的僅僅是對理論知識進行了簡化，沒有從實際工作過程對知識技能的需要來安排課程內(nèi)容，缺少任務(wù)驅(qū)動型教材。因此，許多學校在制定課程計劃時只能按照現(xiàn)有的教材來設(shè)置課程。
會計電算化課程重要性是隨著國家對高職教育的日益重視、會計行業(yè)的理論與實踐的不斷發(fā)展創(chuàng)新、企事業(yè)單位用人要求的提高，以及會計電算化發(fā)展趨勢來日趨突顯的。
參 考 文 獻
[1]梁小曉．《中國西部科技》．2011，10（34）
【關(guān)鍵詞】高職高專；會計電算化專業(yè)；專業(yè)建設(shè)
近年來，伴隨著我國會計制度的不斷改革和ERP的高速發(fā)展與普及，社會對會計電算化人才的要求越來越高，高素質(zhì)會計電算化專業(yè)人才供不應(yīng)求。因此，高職高專會計電算化專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)時展，牢固樹立專業(yè)建設(shè)要為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的思想，及時對專業(yè)建設(shè)進行調(diào)整和改革，辦出專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，目前大多數(shù)高職高專會計電算化專業(yè)建設(shè)過程中還存在著人才培養(yǎng)目標不清晰、課程體系不完善、教學方式不合理、實訓條件落后等問題，這些問題都不同程度地制約著會計電算化專業(yè)的進一步發(fā)展，所以對會計電算化專業(yè)進行改革十分必要。本文結(jié)合河南財政稅務(wù)高等?？茖W校（以下簡稱河南財專）會計電算化專業(yè)建設(shè)與改革實踐，對高職高專院校會計電算化專業(yè)建設(shè)與改革進行探討。
一、高職高專會計電算化專業(yè)建設(shè)中存在的問題
1、人才培養(yǎng)目標定位不清晰
當前很多高職高專院校都設(shè)置了會計電算化專業(yè)，但其人才培養(yǎng)目標與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標區(qū)別并不明顯。實際上，會計電算化是一個過程，一個系統(tǒng)工程，一個產(chǎn)業(yè)鏈，不管是以前“使用計算機記賬”還是現(xiàn)在“使用ERP系統(tǒng)提供會計信息”，這些都只是會計電算化的結(jié)果，只是其終端環(huán)節(jié)。然而，會計專業(yè)培養(yǎng)出來的會計人才已經(jīng)能夠“使用ERP系統(tǒng)提供會計信息”，所以會計電算化專業(yè)就不需要再去培養(yǎng)會計電算化終端環(huán)節(jié)的會計人才，應(yīng)該去培養(yǎng)適合會計電算化系統(tǒng)工程其他環(huán)節(jié)的專門人才。由此可見，會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位不明確，沒有與會計專業(yè)從本質(zhì)上區(qū)分開來。
2、課程體系設(shè)置不合理，教學內(nèi)容陳舊
大部分高職高專的會計電算化專業(yè)教學計劃中，課程體系都是按照“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課”三個層次來構(gòu)建的，課程大部分選自于本科課程，有的甚至是在會計專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上增加幾門計算機課程就變形為會計電算化專業(yè)課程體系，沒有重視學生實際操作能力的培養(yǎng)，以致于造成其培養(yǎng)的會計電算化人才與實際職業(yè)工作崗位嚴重脫節(jié)?，F(xiàn)如今，財務(wù)軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件。然而，會計電算化教學中大都以單機系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學內(nèi)容，教學軟件基本上都是選擇了某一種軟件進行操作流程的學習，教學內(nèi)容的更新速度很慢。由于學生缺乏對其他財務(wù)軟件的學習和了解，導致畢業(yè)后無法較快適應(yīng)所在工作單位采用的財務(wù)軟件。
3、教學手段落后，教學方法單一
大多數(shù)高職高專會計電算化專業(yè)教學過程中存在著教學設(shè)備簡陋、教學手段落后、教學方法單一的狀況。課堂講授是教師們普遍采用的教學方法，一個教師對一個班級，授課內(nèi)容以理論為主，忽視理論與實際相結(jié)合，原本實踐性、應(yīng)用性很強的系統(tǒng)化知識無法生動展示出來，造成學生學習的主動性和積極性不高。此外，教學設(shè)備不能及時更新，對使用實物模擬、計算機輔助教學等造成一定影響，無法真正把教學與實踐、教學內(nèi)容與現(xiàn)代化手段有機地結(jié)合起來，導致課堂效果甚至比傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”教學模式還要差。
4、實驗實訓條件建設(shè)落后
完善的實驗實訓條件是保證會計電算化專業(yè)教學的重要內(nèi)容，提高學生動手能力的關(guān)鍵在于配備相應(yīng)的教學設(shè)備、教學軟件和完善實訓基地的建設(shè)。然而，不少高職高專院校會計電算化專業(yè)沒有專門的會計電算化實訓室，學生只能在公用機房進行會計電算化實訓，無法保證足夠的實踐課時，這在一定程度上都影響了教學效果和教學進度。另外，不少高職高專院校的實驗實訓設(shè)備落后，由于種種原因無法及時進行更新，這也造成了實訓效果不理想。
5、師資隊伍建設(shè)滯后
高職高專院校中從事會計電算化教學的教師以年輕教師居多，而且大多是大學畢業(yè)后直接到學校工作，沒有會計相關(guān)工作的實踐經(jīng)驗；還有部分教師是“半道改行”，以前主要從事計算機專業(yè)課教學，沒有系統(tǒng)地進行過會計專業(yè)知識的學習。此外，學校還有繁重的教學和科研任務(wù)，教師沒有時間去更新知識，也無法到企業(yè)親身實踐，缺乏真正意義上的“雙師型”教師。
二、高職高專會計電算化專業(yè)建設(shè)存在問題的原因分析
1、專業(yè)定位不準確
相對于基礎(chǔ)教育和普通高等教育而言，高職高專教育中的高職院校成立較晚，高等職業(yè)教育的研究相應(yīng)滯后，由于缺乏正確的理論引導，導致教育教學觀念陳舊。長期以來，人們都認為會計電算化就是“用計算機做賬”，無非是會計專業(yè)手段的改進。其實，這種看法是不正確的。在會計電算化專業(yè)出現(xiàn)之前，會計專業(yè)早已經(jīng)存在，而且會計專業(yè)從來就沒有因為其手段的改進而改變其稱謂。因此，不能簡單地用會計電算化專業(yè)去取代會計專業(yè)。但絕大多數(shù)高職高專院校會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與教學計劃基本上趨同于會計專業(yè)，專業(yè)定位不準確，這是導致出現(xiàn)上述問題的根本原因。
2、專業(yè)設(shè)置不恰當
高職高專教育是隨著高等教育大發(fā)展而誕生的新的教育層次，由于高職院校發(fā)展的歷史不長，大部分專業(yè)在進行專業(yè)課程設(shè)置時，往往借鑒本科同類專業(yè)的課程設(shè)置，甚至某些高職院校的課程設(shè)置就是本科的“壓縮餅干”，也就是課程設(shè)置類似，僅僅壓縮內(nèi)容。由于普通本科培養(yǎng)目標定位于學術(shù)型和研究型人才的培養(yǎng)，其課程設(shè)置注重學科體系的完整性，而學科研究有交叉和重復，有的課程內(nèi)容存在重復現(xiàn)象。高職高專院校課程設(shè)置普遍參照普通本科院校的同類專業(yè)，沒有脫離本科課程設(shè)置的框架，所以會計電算化專業(yè)課程內(nèi)容重復交叉現(xiàn)象十分嚴重，這也是導致出現(xiàn)上述問題的重要原因。
3、專業(yè)建設(shè)的保障力度不夠
由于很多高職高專院校對會計電算化專業(yè)的定位不準確，沒有從根本上將會計電算化專業(yè)與會計專業(yè)區(qū)分開來，會計電算化專業(yè)建設(shè)的保障體系也比較薄弱：政府支持力度不夠、辦學經(jīng)費不足；無力購買或更新實驗設(shè)備、建立校外實訓基地；專業(yè)的軟、硬件建設(shè)滯后于專業(yè)發(fā)展。其次，專業(yè)建設(shè)與企業(yè)聯(lián)系不緊密，與行業(yè)、企業(yè)脫節(jié)，盡管許多高職高專與企業(yè)開展了校企合作，但真正落到實處的卻不多，大多數(shù)只是一種形式上的合作。此外，很多高職高專院校不舍得投入經(jīng)費進行師資隊伍建設(shè)，教師缺乏實踐經(jīng)驗，沒有精力開展企業(yè)工作過程研究，進而影響實踐教學等等，這些都是導致出現(xiàn)上述問題的關(guān)鍵原因。
三、高職高專會計電算化專業(yè)建設(shè)與改革的思路及內(nèi)容
1、重新找準專業(yè)定位，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標
由于不同區(qū)域、不同院校的會計電算化專業(yè)的特色不盡相同，為了更準確地把握會計電算化專業(yè)內(nèi)涵，掌握專業(yè)培養(yǎng)目標，制定出符合規(guī)律的專業(yè)標準，河南財專會計電算化專業(yè)建設(shè)團隊經(jīng)過多維度的調(diào)研和研討，將會計電算化專業(yè)定位為：要面向信息化產(chǎn)業(yè)鏈，即信息化軟件的生產(chǎn)企業(yè)、使用企業(yè)、信息化管理部門培養(yǎng)的復合型人才，學校教育應(yīng)拓展學生知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)要明顯區(qū)分于會計和信息管理。同時，會計電算化專業(yè)的崗位群分析應(yīng)從分析會計電算化系統(tǒng)入手，其人才培養(yǎng)應(yīng)注重整個信息系統(tǒng)對人才技能的需求。在會計電算化專業(yè)崗位群分析的基礎(chǔ)之上，專業(yè)人才培養(yǎng)目標就很清晰了：培養(yǎng)面向中小企業(yè)、會計信息化服務(wù)行業(yè)、行政事業(yè)單位的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的具備會計基礎(chǔ)理論和知識、掌握會計電算化基本技能和方法、熟練應(yīng)用ERP財務(wù)業(yè)務(wù)一體化軟件的重誠信、強實操、高素質(zhì)的復合型人才。
2、改革專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容，加強實踐教學
河南財專改變傳統(tǒng)的“學科本位”課程觀，樹立“能力本位”課程觀，將傳統(tǒng)的按學科劃分的課程體系，調(diào)整為按職業(yè)崗位群的知識、能力、素質(zhì)要求，構(gòu)建模塊化的課程體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，對課程體系進行了改革與整合，形成新的課程體系，開發(fā)出新的課程，并重新進行課程設(shè)計，構(gòu)建基于企業(yè)會計電算化崗位的典型工作任務(wù)的課程體系。新的課程體系主要體現(xiàn)在：一是增加網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)維護、數(shù)據(jù)挖掘與管理方面的課程；二是減少高層次的會計專業(yè)課程或壓縮課時；三是加強ERP沙盤模擬實訓、會計綜合實訓、供應(yīng)鏈實訓的教學；四是加強選修課的比例，根據(jù)信息化產(chǎn)業(yè)鏈的全過程，允許學生有目的地選修相關(guān)課程。根據(jù)會計電算化專業(yè)人才能力培養(yǎng)要求，河南財專將實踐教學貫穿于教育的全過程，構(gòu)建了“認知、專業(yè)、仿真、頂崗”四位一體的實踐教學體系，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)人才需求的接軌?！罢J知”即認知實習，是指通過對實訓基地企業(yè)的參觀和校內(nèi)ERP沙盤模擬實訓共同完成，旨在了解企業(yè)基本生產(chǎn)工藝流程，加深對會計賬務(wù)處理過程的理解；“專業(yè)”即專業(yè)實訓，是指通過使用校內(nèi)實訓平臺進行實訓，這些平臺的特點是單據(jù)仿真、業(yè)務(wù)仿真，使學生加深專業(yè)知識的掌握；“仿真”即仿真實訓，是指在校內(nèi)實訓室模擬企業(yè)會計業(yè)務(wù)，進行單項和綜合訓練，掌握會計核算的基本方法和程序；“頂崗”即頂崗實習，是指在會計師事務(wù)所等會計中介機構(gòu)和企業(yè)或公司參與審計及會計業(yè)務(wù)處理。
3、創(chuàng)新教學方法，自主研發(fā)“微課程”教學模式
河南財專會計電算化專業(yè)教師創(chuàng)新教學手段和教學方法，自主研發(fā)了基于互聯(lián)網(wǎng)的“微課程平臺”?！拔⒄n程平臺”是在知識體系碎片化的前提下，充分利用信息化手段構(gòu)建而成的?！拔⒄n程”教學模式已經(jīng)在會計電算化課程中得以實施，并取得了很好的效果。會計電算化的課程知識被拓展碎化成了800多個知識點，錄制了207個簡短的操作視頻，放在開放式的網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生利用業(yè)余的碎片時間進行碎片化知識點的學習，通過完成老師設(shè)計和推送的任務(wù)作業(yè)，把知識點有機地組合起來并在企業(yè)實務(wù)中進行驗證和實踐。因為是非常小的知識碎片，操作視頻也就幾分鐘，學起來沒有壓力，可以隨時隨地進行學習。這樣把以前放在課堂上講的東西，完全放到了課下，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。通過“微課程平臺”這種教學手段的推廣，全面導入任務(wù)驅(qū)動的教學方法，每一個教學循環(huán)，老師通過教學平臺任務(wù)，學生領(lǐng)用任務(wù)，通過微課程平臺學習、企業(yè)調(diào)研，小組共同完成作業(yè)任務(wù)上傳至平臺，老師在平臺上查閱并進行點評，選出優(yōu)秀學生作課堂展示、老師講評。在這個教學循環(huán)中，課堂交給了學生，著重培養(yǎng)學生的自主學習、探索創(chuàng)新、團隊協(xié)作能力。與此同時，學生可以自己控制學習進程，可以根據(jù)自己的情況對薄弱知識反復學習；可以把自己的任務(wù)作業(yè)上傳，得到老師一對一的指導；真正的課堂上則是師生互動，學生展示自己的作品、闡述自己的設(shè)計思路，成為課堂的主角，老師僅作點評和引導?！拔⒄n程平臺”削弱了教師“教”的成份，把教師請下講臺，把課堂交給學生，老師只是任務(wù)的推送者、過程的引導者、實訓的配合者，師生高度互動，突出“學生講，教師評”。
4、完善實驗實訓條件，積極開展深度校企合作
河南財專會計電算化專業(yè)現(xiàn)在共擁有9個校內(nèi)實訓室和18個校外實習實訓基地，完全可以滿足會計電算化專業(yè)教學和實踐的需要。校內(nèi)實訓室配有先進的模擬實訓設(shè)備，設(shè)施先進，現(xiàn)代技術(shù)含量高，具有仿真的職業(yè)氛圍和產(chǎn)學一體化的功能，平時可同時容納上百人進行會計電算化模擬實訓，完全有能力滿足學生進行職業(yè)技能和能力訓練的需要。校內(nèi)所有機房均可進行會計類教學實訓，會計類課程全部安排在機房，因此，會計電算化專業(yè)有超過一半的時間可以進行專業(yè)課的實訓，解決了該專業(yè)理論課與實踐課容易脫節(jié)的問題。此外，積極與企業(yè)合作新建校外實訓基地。每個實訓基地具有滿足頂崗實習要求的辦公條件、滿足工作要求的資料。還建立了以專業(yè)帶頭人和企業(yè)兼職實訓教師相結(jié)合的校外實訓辦公室，以便完成制定實訓計劃、落實實訓任務(wù)、檢查實訓效果等工作。
5、大力培養(yǎng)專業(yè)教學團隊，提升專業(yè)教學水平
會計電算化專業(yè)的許多課程，是整合后的課程，需要同時具備會計專業(yè)知識和信息化專業(yè)知識，這對師資隊伍的要求很高。積極支持和鼓勵在職教師采取各種渠道進行專業(yè)進修和學歷層次的提高，及時更新教師自身的知識結(jié)構(gòu)。通過提供執(zhí)業(yè)資格考試幫助和制定獎勵措施，鼓勵教師取得中高級會計職稱證書，鼓勵教師走進企業(yè)，到企業(yè)兼職，通過參加實踐來實現(xiàn)“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。支持教師申報參與各種級別的科研項目，廣泛參加各種學術(shù)交流活動。聘請企業(yè)信息化工程師為兼職教師，定期來校講座，并對兼職教師進行教學理論、備課方法、教學組織的培訓，提高其教學能力。此外，還以精品課程建設(shè)為契機，帶動會計電算化專業(yè)教師參與教學改革的積極性，實現(xiàn)以點帶面整體推進專業(yè)教學水平的提高。
【參考文獻】
[1]劉飛：新形勢下高職會計電算化專業(yè)建設(shè)的思考[J].中國集體經(jīng)濟，2011（2）.
摘要 目前，會計電算化的實施是會計發(fā)展史上的一次重大革命，對我們?nèi)粘嫻ぷ鞯母鱾€方面都產(chǎn)生了深刻的影響，能否引導其走上規(guī)范化、制度化和科學化的軌道，對會計電算化起著關(guān)鍵性的作用。會計電算化高技能人才實踐能力培養(yǎng)的實現(xiàn)，需要有科學合理的課程體系做保障。
關(guān)鍵詞 會計電算化 人才實踐 課程體系 培養(yǎng)
隨著計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件工程技術(shù)和人工智能的發(fā)展并逐步普及于會計領(lǐng)域。會計電算化網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)日新月異，對會計電算化人才的要求也以日俱增。通過全面推進會計電算化工作，使我國的會計電算化達到或接近世界先進水平。此目標提出多年來，幾乎沒有高校修改會計學專業(yè)及所有專門化方向的高技能人才實踐能力培養(yǎng)計劃，課程體系幾乎沒有任何變化，要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的會計信息化人才必須重新構(gòu)建課程體系。
一、社會單位對會計電算化專業(yè)高技能人才的需求分析與培養(yǎng)要求
（一）會計電算化專業(yè)高技能人才的需求分析
財政部早在1994年就印發(fā)了《我國會計電算化管理辦法》，1996年又印發(fā)了《會計電算化工作規(guī)范》。在《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中指出：2000年，力爭達到40%-60%的大中型企業(yè)、事業(yè)單位和縣級以上國家機關(guān)在賬務(wù)處理、應(yīng)收賬款等基本核算方面實現(xiàn)會計電算化；到2020年，力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計信息處理手段落后的狀況。我國也要制訂總體目標：到2020年，力爭使大中型企業(yè)、事業(yè)單位和縣級以上國家機關(guān)的會計人員有90%以上掌握會計電算化基本知識和專業(yè)操作技能；有40%-45%掌握會計軟件的維護；有20%能夠從事程序設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計工作。這一切，意味著電算化是會計工作發(fā)展的必然結(jié)果。
（二）高技能人才實踐能力的培養(yǎng)要求
第一，加強會計電算化實踐課程（包括校外實習）。用人單位最看重畢業(yè)生的實際業(yè)務(wù)操作能力，喜歡動手能力強、有條理的會計電算化專業(yè)畢業(yè)生。會計電算化是一門應(yīng)用性較強的經(jīng)濟管理學科，強化實踐教學是彰顯會計電算化專業(yè)特色的需要，也是會計電算化工作對學生實踐能力的需要。
第二，加強專業(yè)外語（雙語教學）和計算機課程。隨著我國加入WTO和對外改革開放的深入，我國的企業(yè)越來越需要高素質(zhì)的能夠掌握良好的外語閱讀與應(yīng)用能力和通曉計算機知識的綜合性會計人才，因此用人單位迫切需要高校在會計教學中能夠不斷加強專業(yè)外語（雙語教學）和計算機類課程。
第三，過硬的心理素質(zhì)與較高的綜合能力。隨著會計電算化人員工作環(huán)境的變更，會計人員所要面對的不再是單純的數(shù)字，而是一個變幻莫測的世界，擁有的責任對于會計電算化人員將更為重大，問題復雜性也升級。所以，會計電算化人才除了上述特質(zhì)外，還應(yīng)具備較強的心理素質(zhì)。此外，在信息技術(shù)高速發(fā)展，電子計算機廣泛應(yīng)用的今天，要想成功，還要具備很好的綜合能力，同時兼?zhèn)湫畔⒓夹g(shù)加工與產(chǎn)生會計信息、應(yīng)用信息與溝通協(xié)調(diào)和能為相關(guān)領(lǐng)導提供決策建議的能力。
二、會計電算化專業(yè)課程特征
即使高職高專課程與中職課程和普通教育課程在性質(zhì)作用以及總體框架上本質(zhì)不存在區(qū)別，但因為教育性質(zhì)、教育對象、培養(yǎng)目標存在不同，在本質(zhì)特性上高職高專會計電算化專業(yè)課程區(qū)別于普通教育課程、中職課程。高職高專會計電算化專業(yè)課程具有以下特征：
（一）適應(yīng)崗位的職業(yè)性
課程培養(yǎng)的目標直接面向職業(yè)崗位，教學過程一般根據(jù)完成工作任務(wù)的工作過程來設(shè)計，教學中采用的軟件以及業(yè)務(wù)內(nèi)容大部分出自于實際工作，日常教學仿真實訓崗位，項目實施選取的是真實的工作項目，頂崗實習從事崗位工作，一切圍繞職業(yè)目標，具有明顯的職業(yè)性特征。根據(jù)崗位群（會計電算化、涉稅、財務(wù)管理、審計等）對知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學生綜合職業(yè)素質(zhì)的要求，明晰人才實踐能力培養(yǎng)目標，并且以此為依據(jù)進行課程開發(fā)，教師要確定教學內(nèi)容。
（二）課程設(shè)計的實踐性
它所培養(yǎng)的人才必須具有較強的職業(yè)實踐技能，能夠有效地完成各項工作任務(wù)。而工作中所發(fā)揮的知識大部分是實踐知識，理論知識只有變成實踐知識，才可能服務(wù)到行動中去，所以把會計電算化工作的實踐過程設(shè)計成學習過程，就成為高職高專會計電算化專業(yè)的內(nèi)在要求。所以，高職高專會計電算化專業(yè)課程是以實踐知識為主的課程，實踐性是高職高專會計電算化專業(yè)的顯著特征。
（三）課程實施的個性化 由于我國幅員遼闊，地大物博，各地文化背景相異，經(jīng)濟發(fā)展不均衡，東西部差距較大，即使是同一地區(qū)，各校的教學實際也存在著一定差異，統(tǒng)一的教學計劃及大綱難以適應(yīng)多樣化、個性化的課程實施需求。因此，會計電算化專業(yè)在課程培養(yǎng)中，應(yīng)探究學生個性，因材施教，分層次教學，讓每位學生的個性得到充分發(fā)揮，這是教學的成功的意義。
（四）課程模塊化
課程模塊化是高職高專課程發(fā)展的重要趨勢，能力本位課程模式等在課程研究中都凸顯了這一點。會計電算化專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)也采用模塊化結(jié)構(gòu)。一個模塊構(gòu)成一個相對獨立而完整的學習單元。每一個模塊課程均具有相對獨立性，它或體現(xiàn)一種知識、一種技能、一種方法，或與相關(guān)學習領(lǐng)域的其他模塊相結(jié)合，組合成更大培養(yǎng)目標的完整的模塊課程。模塊課程包括學生必修模塊和選修模塊。
三、會計電算化專業(yè)高技能人才實踐能力課程體系構(gòu)建
（一）課程體系構(gòu)建的思路
會計電算化是一個逐漸發(fā)展的過程，因而會計電算化高技能人才實踐能力培養(yǎng)也是一個漸進的過程，需要從感性認識――理性認識――實踐――理論提升――實踐的一個不斷反復過程。會計電算化人才需要具備會計和計算機兩方面知識。要會計電算化專業(yè)學生掌握計算機的足夠知識，那就需在人才實踐能力培養(yǎng)計劃中增加計算機的相關(guān)課程。單有計算機的知識還遠遠不夠，為了讓學生能有效地把計算機知識和會計學知識融合起來，在會計電算化專業(yè)計算機課程的教學過程中，一定要設(shè)置相關(guān)實驗。這樣不浪費上課課時，力求做到鞏固會計學專業(yè)知識，同時可以讓學生對會計信息化有一個感性認識。
“會計電算化”課程內(nèi)容的構(gòu)建也應(yīng)團結(jié)在會計電算化應(yīng)用需求，依據(jù)信息前沿技術(shù)以及市場對會計信息化人才的需求來合理安排課程內(nèi)容。針對會計電算化崗位對從業(yè)人員的知識、素質(zhì)和能力要求，關(guān)鍵以培養(yǎng)職業(yè)能力、工作實踐為主線，按照崗位工作流程整合、序化課程內(nèi)容，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。
（二）課程體系構(gòu)建的要求
1.課程體系構(gòu)建應(yīng)適應(yīng)市場需求
根據(jù)歷年來的畢業(yè)生就業(yè)反饋調(diào)查，會計電算化專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位其中一大部分是出納崗位、會計核算崗位、報稅崗位，只有小部分畢業(yè)生擔當審計崗位或管理崗位。因此，會計電算化專業(yè)應(yīng)該打破過去常規(guī)（基礎(chǔ)會計―財務(wù)會計―成本會計―財務(wù)管理―審計）為主線的課程體系教學模式，應(yīng)遵照市場需求對會計電算化專業(yè)的課程體系進行重新整合。以知識應(yīng)用課程為核心內(nèi)容，將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的學習項目。
2.課程體系應(yīng)以項目教學法基礎(chǔ)上再次調(diào)整
項目教學法是以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，是師生一起進行一個完整的“項目”工作而采取的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學思想。從項目教學來看，項目圍繞著與課程標準保持一致的重要學習目的，每一個學生都參與到學習過程中，在摸索結(jié)果的過程中理解和掌握基本的知識和技能，讓學生自己尋找到學習興趣，而且還得到鍛煉，加強了分析問題和解決問題的能力。運用項目教學法，應(yīng)依照會計電算化專業(yè)各門課程的特色，運用項目教學法對各門課程進行再次調(diào)整，結(jié)合教學課程注重培養(yǎng)學生實踐能力，且將其發(fā)展成自我建構(gòu)知識的過程，真正做到實踐與教學緊密關(guān)聯(lián)。
3.課程體系以能力為主體，重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
會計電算化專業(yè)有自己特有的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求。在構(gòu)建會計電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)時，應(yīng)以職業(yè)能力為主，從職業(yè)考察出發(fā)，對職業(yè)崗位進行能力分解，我們在進行專門課程的構(gòu)建時應(yīng)首先確定會計電算化專業(yè)有哪些專業(yè)技能，然后依照會計電算化技能點的培養(yǎng)要求，修訂理論教學和實踐教學大綱，為課程的教材建設(shè)奠定理論基礎(chǔ)。來產(chǎn)生以能力為重點、同時重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。理論上來說，各門能力技能課程內(nèi)容都應(yīng)配合相對獨立的學時，顯示其職業(yè)崗位性。
4.課程體系應(yīng)以實踐技能的培養(yǎng)為目標
構(gòu)建會計電算化課程項目模塊在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計教學的過程當中，適時合理多安排基礎(chǔ)、財務(wù)和成本會計實訓，讓學生在學練結(jié)合，這樣既達到了理論知識與實踐的融合，又能提高學生的應(yīng)用能力。會計電算化課程在進行理論教學的同時，每周兩節(jié)理論講授，四節(jié)上機實訓。在所有專業(yè)課程學完后應(yīng)及時安排會計綜合實訓，實訓課程應(yīng)分崗位實施，依據(jù)會計電算化工作的流程安排崗位，一段時間讓學生定期進行崗位調(diào)換。實訓中把學生分成幾個小組，手工與電算化會計同步運行，實訓結(jié)果可以相互驗證，使學生明白各會計程序之間的相互聯(lián)系，將所學的各種會計知識進行融會貫通，可以說是一舉兩得。在校內(nèi)實訓完成后，還應(yīng)在學生畢業(yè)前安排到企業(yè)進行校外輪崗實習，讓學生設(shè)身處地的了解做會計電算化工作，為其畢業(yè)后更好地勝任會計工作奠定堅實基礎(chǔ)。
5.課程體系應(yīng)與資格證書銜接
目前，我國經(jīng)濟建設(shè)中缺乏大量適應(yīng)一線崗位工作的會計電算化專業(yè)應(yīng)用型人才。每個有用的職業(yè)資格證書已成為單位對人才評價及需求的重要籌碼，各種會計資格證書、計算機等級證書、會計電算化證書、四六級英語等級證書、助理會計師證書等都是會計電算化專業(yè)學生就業(yè)的“通行證”。因此，教學時應(yīng)設(shè)計以“學歷教育與考證相關(guān)聯(lián)”的形式組織教學，使教學內(nèi)容與職業(yè)資格和與就業(yè)市場接軌。只有這樣才能在就業(yè)崗位上找到自己的用武之地，才能在激烈競爭的人才市場上生存?？傊瑫嬰娝慊罁?jù)會計職業(yè)特點，聯(lián)系學生就業(yè)崗位，構(gòu)建高職會計專業(yè)課程體系，通過對教學內(nèi)容的優(yōu)化組合，強化教學效果，使其專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)市場接軌，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展和市場需求的高技能應(yīng)用型會計電算化人才。（如表1）
綜上所述，如圖1專業(yè)知識與能力框架圖所示，在培養(yǎng)會計電算化專業(yè)高技能人才實踐能力的學生時，要從會計實務(wù)和會計電算化知識應(yīng)用的實際出發(fā)，將教學的重點放在學生實踐水平和綜合能力的提高上，只有這樣才能培養(yǎng)出符合實際和市場需要的新型會計電算化人才，但這一教學實踐是一個漫長的過程，各高校教師必須從這一實際出發(fā)，以培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質(zhì)高的會計電算化人才為最終目標進行教學體系建設(shè)。
本文為新世紀廣西高等教育教改工程項目 編號：2010JGB096《高職會計電算化專業(yè)實訓課程模式研究》階段性研究成果。
參考文獻：
[1]楊曉丹，李雄飛.會計學專業(yè)課程體系建設(shè)的研究.華東交通大學學報.2005（S1）.
[2]朱麗，黃進龍.探索構(gòu)建基于工作過程的高職會計電算化專業(yè)課程體系與教學改革.商場現(xiàn)代化.2011（5）.
一、引言
實訓教學作為高職院校的有效教育方法已被教育界公認。實訓教學的最終目的是為社會輸送熟悉生產(chǎn)實踐的應(yīng)用型人才。會計電算化實訓教學的目的即是通過工學一體的實訓教學方式，使學生不僅擁有專業(yè)的基礎(chǔ)知識，更能在較短的時間內(nèi)熟練掌握各類財會軟件的應(yīng)用，從而向社會培養(yǎng)高技能應(yīng)用型的財務(wù)會計人才。
當前，會計電算化實訓教學存在著諸多弊端。受實訓教學時間、實驗規(guī)模、教材、師資力量等因素的限制，存在著實訓與社會脫節(jié)，不本文由收集整理能真實模擬電子信息技術(shù)會計工作流程和環(huán)境的應(yīng)用；課程培養(yǎng)目標缺失，沒有把重心放到實際應(yīng)用上；實訓課程內(nèi)容過于陳舊，不能及時跟上時代的節(jié)奏，只限于教材內(nèi)容的講解，而不是根據(jù)會計的職業(yè)定位來設(shè)置實訓內(nèi)容，與社會上會計的實際工作崗位不相容等問題。電算化實訓教學改革是為了更好的培養(yǎng)會計專業(yè)應(yīng)用型人才，為企業(yè)和社會提供更多的生力軍，是高職院校優(yōu)化教學資源的必經(jīng)過程。
二、會計電算化實訓教學改革的路徑
1.認清主次。正確的把握高職院校的人才培養(yǎng)目標是實現(xiàn)會計電算化高質(zhì)量教學的基本前提。會計電算化[1]，廣義上是指與實現(xiàn)會計電算化有關(guān)的所有工作的總和，它包括會計電算化軟件的開發(fā)和應(yīng)用、會計電算化人才的培訓、會計電算化的宏觀規(guī)劃、會計電算化的制度建設(shè)、會計電算化軟件市場的培育和發(fā)展等；狹義上，會計電算化是指電子信息技術(shù)在會計工作中的應(yīng)用。而高職院校的學生與本科生相比，高職生的基礎(chǔ)相對較差，針對他們我們的教學目標應(yīng)該指向狹義的會計電算化。以就業(yè)為導向，針對會計崗位職能，以實踐教學為主體，聯(lián)合企業(yè)，突出技能訓練和實操培養(yǎng)。
2.生動教學。高職生在學習能力上的欠缺，需要通過在教學實施中利用一些比較容易接受的事情，或者現(xiàn)場操作來講述課堂內(nèi)容，盡可能地在會計電算化實驗實訓的基礎(chǔ)上去講解理論，切忌脫離實物的空談。應(yīng)以“探究式學習”和“自主式學習”教學模式為主體，配合以任務(wù)式的教學方法，每一個任務(wù)都精心設(shè)計以達到某個教學目的，教師提出任務(wù)，學生接受任務(wù)并在一定的時間和實踐條件下，在老師的監(jiān)督和同學的協(xié)助下完成任務(wù)，由老師或?qū)＜襾碓u價任務(wù)的完成水平[2]。為學生構(gòu)建這樣一個實戰(zhàn)的情境，通過學生之間、師生之間的協(xié)作、交流來實現(xiàn)一個個任務(wù)，通過實戰(zhàn)演練來提高專業(yè)技能和知識水準。
3.師資力量。根據(jù)市場需求，高職畢業(yè)生最重要的能力是會計、財務(wù)軟件的日常維護、實際操作能力以及手工向會計電算化轉(zhuǎn)換的系統(tǒng)處理能力，計算機軟、硬件的維護能力也占了很大比重。這就決定了我們的教師必須是復合型的人才，必須在計算機和會計兩者之間有機結(jié)合。會計電算化課程的專任教師，應(yīng)緊跟科技發(fā)展的步伐，主動的去獲取新的知識，積極參加會計電算化的教育教學科研項目。要提高高職院校會計教師的教育教學水平，除了提高教師的科研水平外，還應(yīng)加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，教師在教學過程中不僅能夠傳授理論知識，還要有過硬的專業(yè)技能，能夠從理論和實踐兩方面給予學生豐富的經(jīng)驗。達到學以致用，學以促用的效果。
4.教材改革。教材是課程開展的藍本，是課程的基礎(chǔ)，更是學生獲取知識的主要工具。針對不同的職業(yè)需求方向，開發(fā)適合本院校的教材至關(guān)重要。聘請同行業(yè)企業(yè)的專家人才來共同編纂符合本行業(yè)市場需求的教材，以實踐為主，一改過去教材資料滯后，缺乏新鮮血液，所學不能應(yīng)用到實際中的問題，將會是教學改革的一大助力。
5.erp管理型。當今世界，軟件管理系統(tǒng)的復雜程度日益提升，功能愈發(fā)強大，財務(wù)、管理、供應(yīng)鏈一體化應(yīng)用（erp最核心理念）的企業(yè)級財務(wù)管理軟件已然成為企業(yè)信息化軟件市場的主體。我國會計軟件逐步從核算型向管理、決策方向轉(zhuǎn)變，會計信息系統(tǒng)的功能也由單一化向綜合化轉(zhuǎn)變，技術(shù)由零散狀態(tài)向集成化轉(zhuǎn)變。會計信息系統(tǒng)在集合了會計、財務(wù)、管理等領(lǐng)域的先進技術(shù)后，要將會計信息化變成現(xiàn)實，將會計信息化的功能充分發(fā)揮出來，就對會計、財務(wù)、管理等方面的人才限定了比較高的要求[3]。所以，我們就需要大力推進教學向erp管理型轉(zhuǎn)型。
6.評價系統(tǒng)。通過一系列的評價系統(tǒng)來反映學生實訓效果，讓學生能夠看到自己學習得到的成果，提高學習興趣，激發(fā)學習能力。對實訓課程的評價可以包括學生評價、教師評價、學校評價、同行業(yè)企業(yè)評價等來實現(xiàn)。學生評價是為了反映教學效果，指出實訓教學過程中的問題，督促教師加以修正；教師評價是為了反映學生學習成效，對學生的學習能力、分析解決問題的能力、自主學習能力、創(chuàng)新意識等，以鼓勵和支持學生，使學生獲得成就感；學校評價是為了對課程整體進行評估，對課程教學改革給予支持；社會評價則可通過一些競賽、技能等級考試、企事業(yè)用人單位的信息反饋等來作為評價指標，客觀的反應(yīng)教學改革效果。
7.校企合作。高職院校應(yīng)大力加強課外生產(chǎn)實習和社會實踐活動，與財務(wù)系統(tǒng)強大的用人單位建立長期友好的教學合作制度。組織學生去企業(yè)參觀學習，利用企業(yè)財務(wù)人員的工作心得來感染學生，接觸到真實的會計崗位，感受真實的工作環(huán)境，以達到更好的教學效果；派遣優(yōu)秀學員去企業(yè)實習，親身接觸企業(yè)財會軟件，實際操作帶來的學習效果會更好；鼓勵學生參加社會、企業(yè)組織的相關(guān)比賽，通過競爭來激勵學生學習和更好的利用實訓教學的成果。實踐出真知，只有通過荷槍實彈的訓練才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
［論文關(guān)鍵詞］能力 高職會計 電算化課程 改革
隨著新《會計法》的頒布實施和電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著行業(yè)領(lǐng)域劃分的不斷細化，用人單位對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高。高職會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財務(wù)工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護，會計審計分析的高素質(zhì)技能型專門人才。由此培養(yǎng)目標可以看出高職會計電算化專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的三種能力：核算能力、分析能力和管理能力。為了適應(yīng)這種變化，會計電算化專業(yè)只有在改革中求發(fā)展，在改革中求進步，在發(fā)展中求進步，不斷地改革創(chuàng)新，銳意進取，才能適應(yīng)社會的需要。筆者僅以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)課程改革談一點粗淺的看法。
一、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)教學方法改革
從教學方法來看，絕大多數(shù)職業(yè)院校重視知識的傳授，只教給學生學習理論知識，掌握理論知識，而缺乏怎樣具體地運用這些理論知識解決實際問題的能力，即往往忽視能力的培養(yǎng)。從而培養(yǎng)出的學生則是只會動口，不會動手，只會說不會做，只會講大道理不會將理論變?yōu)閷嵺`?！八刭|(zhì)教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)。雖然知識的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是知識傳授不可替代能力培養(yǎng)?！睍嬰娝慊瘜I(yè)的人才培養(yǎng)也是如此。針對這種情況，近幾年一些高職院校在教學方法方面也進行了一些大膽的嘗試，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面進行有益的探索：
一是以教師教為主改變?yōu)閹熒?，實現(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。以前職業(yè)院校的教育主要以教師教為主，教師只管在課堂上教課，只管對學生進行理論灌輸，也不管學生是否聽，是否愛聽，是否愿意聽，是否喜歡聽，一概不管不問。教師只管教，對學生是否學，是否聽懂，是否學會知識充耳不聞，教學效果不好。鑒于此，應(yīng)改變以教師教為主的教學方法為師生互動，變“教為主”為“學為主”，充分調(diào)動學生的學習積極性。可以教師教，也可以讓學生預(yù)習以后讓學生講課，教師針對學生的講課進行有的放矢的點評和糾正錯誤；也可以進行啟發(fā)式教學，引導學生動腦動口；也可以讓學生扮演一些會計角色，從角色扮演中去悟“會計”的一些原理，去體驗不同會計角色的行為特征；也可以讓學生根據(jù)所學的知識自行設(shè)計案例，融會貫通……總之，就是想方設(shè)法調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生從“要我學”變成“我要學”，從而徹底解決學生學習的愛學、好學、會學和學好、學會的目的。
二是以教理論為主改變?yōu)槔碚搶嵺`并重，實現(xiàn)學生從“會說”到“會做”的轉(zhuǎn)變。高職院校培養(yǎng)的是專門型實用人才，也就是說學生要學到實際工作的能力，一畢業(yè)就應(yīng)該具有一定的實際工作能力，就能從事一線的實際工作。因此應(yīng)改變以往只注重理論教學，忽視實踐能力培養(yǎng)的教學模式，要理論與實踐并重，以理論指導實踐，經(jīng)實踐檢驗理論。也就是說，要在理論的教學中融入實踐技能，在實際能力的培養(yǎng)中解釋理論知識。在教學生學習理論知識的同時，要教給學生實際工作的技能，在教學生實踐技能時，以理論知識作為指導。就是在教理論中有實踐技能的培養(yǎng)，在教實踐技能中有理論知識的傳授，徹底改變以往只教理論，不教實踐，或者理論和實踐相脫節(jié)的教學模式，變?yōu)槔碚摵蛯嵺`并重，從而使學生實現(xiàn)只會“動口”不會“動手”到“口”“腦”“手”并用的轉(zhuǎn)變。這就要求我們高職院校要加強會計電算化專業(yè)實訓基地的建設(shè)，建造一流的、現(xiàn)代化的實訓基地，為學生加強實踐學習提供條件，為學生動手提供場地，只有這樣才能提高學生的實際操作技能，才能培養(yǎng)出一流的實用型、技能型人才。
三是以教師講評為主改變?yōu)閹熒ピu，實現(xiàn)學生從“學會”到“記牢”的轉(zhuǎn)變。在以往的教學中，每一個階段的學習結(jié)束后，教師都要對這一階段知識進行講評，對這一階段所學的知識進行回顧總結(jié)，進行概括歸納。這種方法對于學生來說，收效不大，效果不太好。因此，要改變以往教師講評的教學方式，要讓師生互評，形成師生互動，從而達到好的教學效果。具體說，就是讓學生來作階段講評，可以講評前一階段所學的知識，可以對前一階段所學的知識進行回顧總結(jié)，進行概括歸納，可以講評前一階段重點、難點；可以講評教師前一階段所講授知識的得失，可以講評教師教學方法是否適當；可以在理論講解中講評，也可以在實際操作中講評；學生可以對學生講評進行講評，教師也可以對學生講評進行點評，學生也可以對教師講評進行評論……總之，就是形成師生互評，在互評中學到知識，在互評中學會知識，在互評中記牢知識，在互評中學到具體的操作技能，從而使學生實現(xiàn)從“學會”到“記牢”、會操作的轉(zhuǎn)變。
轉(zhuǎn)貼于
二、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)師資隊伍建設(shè)改革
高職會計電算化專業(yè)課程的改革，必然涉及師資隊伍的改革。信息技術(shù)日新月異，隨著ERP先進管理思想和方法在不斷完善及電子商務(wù)新領(lǐng)域與財務(wù)軟件的逐步整合，原有的師資隊伍已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，如果師資隊伍不改革，勢必會嚴重影響到會計電算化教學的發(fā)展，影響到高素質(zhì)會計電算化人才的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)充分重視會計電算化師資隊伍的培養(yǎng)。
人是生產(chǎn)力的創(chuàng)造者，是社會最活躍的因素。自從有了人類，人便自覺與不自覺地被納入了管理與被管理的形態(tài)中。因此“管好教師、用好教師”對會計電算化專業(yè)的學生學好知識和能力具有重要的意義。總的來說，就是要開展“五幫五學”活動：一是從隊伍建設(shè)上進行幫與學。主要從教師隊伍的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)兩個方面進行幫學，如進行互派骨干，開展業(yè)務(wù)培訓或領(lǐng)導掛職鍛煉等方法，學院要盡其所能為教師提高素質(zhì)提供各種各樣的方法和條件，真正從幫與學中促進教師隊伍整體素質(zhì)的提高。二是從工作業(yè)績上進行幫與學。主要從幫與學中解決因觀念制約學院發(fā)展的問題。要在幫與學中進一步端正觀念，使工作目標更明確，開展各項工作的措施更有力。三是從管理機制上進行幫與學。主要從教學改革、管理制度、監(jiān)督機制等方面開展幫與學。通過開展幫與學，提高教師隊伍管理水平。四是從艱苦創(chuàng)業(yè)上進行幫與學。主要從開拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神方面開展幫與學。通過幫與學，使艱苦奮斗、勇于探索的精神進一步得到發(fā)揚。五是從科技強院上進行幫與學。主要從辦公自動化、網(wǎng)絡(luò)化等方面開展幫與學。各自要發(fā)揮自身的科技優(yōu)勢，在科技強院、教學科研等方面相互學習與幫助。
曾任哈佛大學校長達20年之久的美國教育家科南特曾說過：“一個學校要想站住腳，教師一定要有特色?！蹦敲?，如何培養(yǎng)有高職院校特色的教師呢？筆者認為可以通過以下途徑進行改革：
一是以崗定人，選好教師。變“因人設(shè)崗”為“以崗選人”，使有能力的教師、適應(yīng)崗位工作的教師人盡其才，才盡其用，真正創(chuàng)造一個能者上、平者讓、庸者下的競爭氛圍。據(jù)調(diào)查，目前高職院校從事會計電算化教學的教師許多是大學畢業(yè)后直接從教，本身缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗，再加上繁重的授課任務(wù)，使他們既無暇更新會計理論知識，更無法親身體驗企業(yè)的會計實踐工作，在教學中理論脫離實際，不利于學生專業(yè)技能的掌握和提高，使畢業(yè)生適應(yīng)不了就業(yè)的需要。因此，應(yīng)培養(yǎng)“雙師制”復合型的教師人才，在教理論的同時又教給學生技能，在教給學生實踐技能時又傳授理論知識。只有這樣，才能培養(yǎng)出專業(yè)型實用型人才。
二是明確規(guī)范，制約教師。要通過制定各種規(guī)章制度，實施規(guī)范化建議，讓教師明確該為或不該為的具體事項，注重發(fā)揮制度的監(jiān)督、制約功能，靠執(zhí)行制度、遵守制度維護正常的辦公、教學秩序，促進教學質(zhì)量、能力的提高。
三是狠抓獎懲，激勵教師。要通過對各項制度落實情況的檢查、考核，兌現(xiàn)獎懲、兌現(xiàn)政策，使教師明確干與不干不一樣，干好干壞不一樣的基本道理，努力創(chuàng)造一個爭先創(chuàng)優(yōu)的良好工作氛圍。而現(xiàn)有教師的科研能力不強且知識更新慢，課程教學與教師科研結(jié)合較少，缺乏對新環(huán)境下教學模式的研究與應(yīng)用，與企業(yè)和各大財務(wù)軟件公司的接觸不多，很少專門深入企業(yè)進行調(diào)查研究，很少專門做橫向課題。能夠幫助企業(yè)實施會計電算化系統(tǒng)和咨詢服務(wù)的專業(yè)教師極少。師資隊伍不健全，教師的信息技術(shù)知識技能和管理素養(yǎng)不高，缺乏復合型、通才型知識結(jié)構(gòu)的教師，不能適應(yīng)以能力為核心的高職會計電算化課程體系的需要。因此，要加大對各項制度的落實，加大對教師科研、教學等方面的獎懲，該獎的要獎，該重獎的要重獎，該罰的要罰，充分發(fā)揮制度的作用，從而達到教師隊伍素質(zhì)整體提高的目的。
四是以人為本，培養(yǎng)教師。要通過制定育人、樹人等管理辦法，狠抓教師職業(yè)責任、職業(yè)紀律、敬業(yè)精神等方面教育，使教師樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，做到愛崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德和社會公德，成為適應(yīng)工作需要、崗位需要、形勢需要的全能型、專家型、復合型人才。這就要抓培養(yǎng)，高職院校通過輸送優(yōu)秀骨干教師外出培訓、進修、深造、訪問等形式，積極創(chuàng)造條件讓教師進行知識的更新和補充，能夠真正做出一批引導學科發(fā)展前沿的優(yōu)秀成果；要抓提高，選送優(yōu)秀主講教師進行社會實踐，使他們有機會走出學校，了解相關(guān)學科的發(fā)展前沿和社會需求，能夠給學生帶來課本以外的信息。要抓引進，積極吸收社會上的企業(yè)骨干、專家、能手作為學校的特聘教師，為教師隊伍注入鮮活的力量。要抓“雙師型”教師的培養(yǎng)，力爭在最短的時間內(nèi)培養(yǎng)一大批“雙師型”教師，使“雙師型”教師在任課教師中達到80%以上，從而真正解決“雙師型”教師人才貧乏的問題，解決影響制約職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問題。
轉(zhuǎn)貼于
三、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)考核評價體系改革
高職會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生，到底學沒學到知識，用什么來衡量、來檢驗?zāi)?？傳統(tǒng)的高職會計電算化教育依然沿用以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄蔚目荚u方法，其特點是“重理論、輕實務(wù)”“重期末、輕平時”“重記憶、輕理解”“重知識、輕技能”，這種方法是一種“學校主導型”的考評體系，考評過分強調(diào)全面發(fā)展，并且考評目標與用人單位目標沒關(guān)聯(lián)，對成績的考查僅限于必修的分數(shù)。因此，傳統(tǒng)的高職會計電算化教育考評結(jié)果不能反映學生的真實能力，無法公正衡量學生的全面素質(zhì)。特別是對于實踐教學缺乏有效的質(zhì)量評價標準，由于缺乏科學、規(guī)范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質(zhì)量難以保證。目前多數(shù)高職院校對會計電算化實踐教學的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個會計分錄或是填制幾個報表數(shù)據(jù)；而對于獨立開設(shè)的實訓課程的考核，通常也是只重視結(jié)果而不重視過程且存在較強的滯后性，因此無法形成實踐教學的及時反饋和互動，不利于提高學生的實踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應(yīng)試式的，缺少對學生綜合應(yīng)用能力的考核，從而使學生在校期間對會計實踐教學的重要性缺乏理性的認識，只要考試能通過就萬事大吉了。針對這種情況，筆者認為可以通過以下途徑進行改革：
一是以等級制考核來評價。等級制考核評價方式應(yīng)圍繞高職會計電算化教育的教學目標，根據(jù)會計電算化職業(yè)應(yīng)具備的基本能力和基本素質(zhì)，不僅僅局限于期末考試卷面成績，而是采用“平時成績20%，期中成績30%，期末成績30%，能力成績（會計電算化的實際操作能力）20%”的方法確定學生的考試成績。其次，新的考核評價體系的地點不僅僅局限于教室，可以是手工實訓室，如在手工實訓室通過做一整套會計賬簿來體現(xiàn)學生對會計電算化知識的掌握程度；也可以是實習單位，通過對學生所在實習單位的走訪、查看，聽取實習單位領(lǐng)導的評價，綜合以上情況對學生在實習單位的情況進行考核。
二是以學生學到的技能來衡量。高職電算化專業(yè)就是培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財務(wù)工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護、會計審計分析的高素質(zhì)技能型專門人才。學生的質(zhì)量高不高，教學水平怎么樣，其檢驗標準之一就是看是否培養(yǎng)出了技能型專門人才，培養(yǎng)出了高素質(zhì)技能型專門人才。培養(yǎng)出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具備上述的條件和能力，就是培養(yǎng)出了合格的高職會計電算化專業(yè)的人才；不具備上述的條件和能力，就是職業(yè)院校培養(yǎng)出了不合格的高職會計電算化專業(yè)的人才。
三是以就業(yè)率的高低來檢驗?，F(xiàn)在社會上需要的是實用型人才，也就是說一到工作崗位，就能干，就會干。高職會計電算化專業(yè)學生，如果一畢業(yè)就就業(yè)，就業(yè)率很高，就說明高職會計電算化專業(yè)的教學質(zhì)量高，培養(yǎng)出的學生能力強，培養(yǎng)出了會計電算化專業(yè)合格的人才，培養(yǎng)出了社會急需的人才；反之，則相反。現(xiàn)在有的高職院校同社會掛鉤，以需而培，與企事業(yè)單位簽訂用工合同，企事業(yè)單位需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，學生一畢業(yè)，這些企事業(yè)單位就把全部學生招錄，成為該企事業(yè)單位的一名員工，這也不失為人才培養(yǎng)的一種好辦法。
不少中職院校對會計電算化專業(yè)的建設(shè)缺乏全面的分析和論證，在專業(yè)設(shè)置上存在跟風現(xiàn)象，缺乏對院校、區(qū)域特色和發(fā)展需要的考慮。有些學校片面地認為會計電算化就是會計的輔助手段，導致了專業(yè)課程設(shè)置不合理，甚至只是將傳統(tǒng)會計專業(yè)改成會計電算化專業(yè)的名字。因此，中職院校在會計電算化專業(yè)建設(shè)上要樹立正確的思想。會計電算化專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的人才為要求，并要具有完善的會計專業(yè)知識和良好的職業(yè)道德，尤為重要的是要有熟練的動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。會計電算化專業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)以上思想來采用“理實一體化”教學模式，采用配套課程體系建設(shè)、教學資源庫開發(fā)以及實踐教學基地建設(shè)等一系列舉措，從而強化實訓實踐教學。在課程體系建設(shè)中還可以根據(jù)用人單位的職業(yè)能力要求，有針對性地選定相應(yīng)的職業(yè)資格證書，把各資格證書的必考科目、大綱和考試內(nèi)容同學校的專業(yè)崗位課程進行結(jié)合，采取知識整合的方式進行內(nèi)容教學。
二、中職會電專業(yè)建設(shè)教學的創(chuàng)新研究
1.優(yōu)化專業(yè)教學的課程體系及教學內(nèi)容建設(shè)。
根據(jù)社會職業(yè)崗位對會計人才需具備的會計知識和技能水平的實際需要，建設(shè)以培養(yǎng)實踐能力為導向的課程內(nèi)容體系，并通過對教學計劃和課程標準的修訂完善以實現(xiàn)課程內(nèi)容體系的提升與優(yōu)化。我校的會計電算化專業(yè)課程體系設(shè)置如下：①專業(yè)培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合。中職院校培養(yǎng)的會計電算化人才不僅應(yīng)該加強相關(guān)專業(yè)知識的學習，還要加強與會計職業(yè)相適應(yīng)的道德觀念、道德情操等職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。我校為了全面貫徹素質(zhì)教育的思想，培養(yǎng)學生勝任職業(yè)崗位需求的相關(guān)素質(zhì)知識和技能，開設(shè)了職業(yè)道德素質(zhì)課程（包括經(jīng)濟政治與社會、職業(yè)道德與法律、哲學與人生、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃）、專業(yè)技能素質(zhì)課程（經(jīng)濟法基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程和各種技能課程）和學習能力素質(zhì)課程（計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、體育、語文、數(shù)學）。②基于工作過程設(shè)置課程。會計電算化專業(yè)的課程體系既要來源于企業(yè)又要高于企業(yè)，將企業(yè)的工作業(yè)務(wù)過程提升為教學過程。為了讓學生的技能水平達到逐級遞進的目的（即從會計基本技能“崗位核算能力”綜合核算能力），我校在實踐教學課程體系中設(shè)計了一定數(shù)量的基本（收銀實務(wù)、手工會計技能和電算會計技能）、專業(yè)（理財基礎(chǔ)知識、會計查賬實務(wù)、成本崗位實務(wù)、納稅申報、財務(wù)軟件各模塊的操作）和崗位（企業(yè)會計崗位核算、會計綜合模擬實訓、頂崗實習）技能課程，使得學生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)企業(yè)的工作要求。③合理安排課程課時。在專業(yè)教學的課程體系及教學內(nèi)容建設(shè)中，中職院校應(yīng)結(jié)合自身實際適當增加實驗課時，使理論與實踐教學課時比例達到1∶1以上，突出實踐教學，確保學生有足夠的時間進行技能練習。
2.優(yōu)化實踐教學體系建設(shè)。
實踐教學體系的構(gòu)建應(yīng)與市場需求相結(jié)合，在制訂人才培養(yǎng)方案時要對行業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)，尤其是技能結(jié)構(gòu)的需求進行充分調(diào)研和分析。在此基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)方案與實際崗位需求相結(jié)合，構(gòu)建出會計電算化專業(yè)實踐教學體系。對于十分強調(diào)實際操作的會計電算化學科，為保證教學質(zhì)量，首先要保證實踐教學課時不少于總學時的40%左右。實踐教學體系包括兩大類，分別為分階段實訓和綜合實訓。①分階段實訓包括認知實訓、手工會計模擬實訓和會計電算化模擬實訓，其中涉及的課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的學習。所謂認知實訓就是使學生切身體會到實際工作場景和理論知識場景，通過該實習過程，學生能夠初步產(chǎn)生對會計電算化的感性認識，且了解該專業(yè)的實際操作過程以及在企事業(yè)單位經(jīng)濟活動中的地位和作用。會計手工模擬實訓的目的主要是使學生掌握填制憑證、登記賬簿、對賬和結(jié)賬、編制財務(wù)報告等會計核算基本方法，掌握會計工作基本流程，并加深對基本概念、理論和方法的理解應(yīng)用。會計電算化模擬實訓的目標是使學生能熟練運用計算機，并運用會計軟件進行會計核算操作，使學生較為全面地掌握電算會計核算整個流程和核算方法。②綜合實訓包括校內(nèi)綜合模擬實訓、社會見習和頂崗實習。校內(nèi)綜合模擬以一個模擬企業(yè)的特定會計期間為范圍，以企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實訓資料，在企業(yè)會計環(huán)境中，按照會計職業(yè)崗位分工，從審核原始憑證和填制記賬憑證到登記賬簿、編制報表，進行一個過程完整的、綜合性的會計業(yè)務(wù)處理訓練。在進行綜合實訓時一定要注意進行崗位的分工，讓學生進行不同角色的扮演，從而系統(tǒng)掌握會計業(yè)務(wù)核算的全部流程，對所學知識有整體性的理解和認識，實現(xiàn)學生業(yè)務(wù)整體核算能力的提高。校內(nèi)綜合模擬實訓是在校內(nèi)實訓基地進行的綜合技能實訓，而社會見習實踐形式是學校根據(jù)專業(yè)知識及對學生綜合素質(zhì)提升的要求，有計劃、有目的地要求學生帶著問題走向社會進行見習和調(diào)研，并寫出專業(yè)性的調(diào)查報告。其目標是使學生真正了解社會和接觸會計電算化專業(yè)知識的實際應(yīng)用，使其充分認識從事會計電算化工作應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能，并在實踐中不斷提高自身對社會的適應(yīng)能力。頂崗實習是最后一個環(huán)節(jié)的實踐教學活動，為了鍛煉學生的溝通接洽能力，其實現(xiàn)形式主要是以學生自主尋求機會為主，學校定點安排為輔。其目標主要是要求學生學會職業(yè)的基本技能并能將其靈活地運用于實際工作之中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
3.優(yōu)化實訓和實習基地建設(shè)。
①建立校內(nèi)模擬實訓室。校內(nèi)模擬實訓室是將企業(yè)的各種業(yè)務(wù)活動及管理活動濃縮于一個實訓室內(nèi)，為學生在較短的時間里全面學習和掌握財會專業(yè)知識及技能創(chuàng)造了基本條件。校內(nèi)模擬實訓室的建立包括硬件和軟件的建設(shè)。鑒于財會工作極強的操作性，我校在校內(nèi)模擬實訓室中，模擬了企業(yè)內(nèi)部的辦公環(huán)境，設(shè)置了分崗，使學生了解了工作流與工作規(guī)范，從基礎(chǔ)會計、會計分崗、稅務(wù)、銀行等了解和執(zhí)行財會相關(guān)業(yè)務(wù)；而在實訓室，模擬了銀行、稅務(wù)局，仿真財務(wù)會計會接觸到的外部環(huán)境，訓練學生各種對外業(yè)務(wù)的操作。②加強校企合作，建立校外企業(yè)實習基地。中職院校積極尋求與企業(yè)的合作，積極了解企業(yè)所需的人才類型，從而不斷完善會計教學的方法及更新會計專業(yè)知識，使學生所學更貼近實務(wù)，在就業(yè)過程中真正體現(xiàn)專業(yè)價值。建議學?？梢耘c多家企業(yè)進行實質(zhì)性合作，為學生提供更多的頂崗工作機會，安排經(jīng)驗豐富的企業(yè)會計崗位工作人員擔任頂崗實習指導教師，采用最直接的“師傅帶徒弟”的方式，以充分保證頂崗實習的效果。
4.加強師資隊伍建設(shè)。
