時間：2023-06-04 10:50:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇怎樣寫記敘文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：引導；學生；話題作文
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-226-01
一、認識話題作文的特點
什么是話題作文？迄今為止尚無明確的定義。怎樣寫話題作文，現行中小學語文教材也沒有具體安排。話題作文是近幾年來出現的一種作文形式，也是近幾年作文的命題模式。
所謂“話題作文”，是指用一段提示語指明寫作范圍，啟發學生思考，激活其想象力的一種作文命題形式。這種開放性作文與以往的命題作文和半命題作文相比，其優點在于給了考生更廣闊的寫作空間和更大的發揮余地。考生可以根據材料所提供的內容，或聯系實際，或發揮想象，說自己想說就說的話，寫自己熟悉的事，抒發自己的真情實感，發表自己的獨特見解。話題作文是一種新的作文形式，是一種只提供一個寫作范圍，而沒有限定文章，選材和寫作方法的自選作文、自由作文。
二、寫作話題作文的基本方法
1、“兩個不忘”是寫好話題作文的前提
一是不忘揣摩“提示語”。提示語是引出話題的材料，是命題人思維的軌跡，也是考生審題的起點。“提示語”對考生既有啟發作用，又有限制作用。作文思維應始于“提示語”。考生要認真審讀提示語，切不可濫用甚至擴寫提示語揣摩提示語。應尋找與“話題”的內在聯系，從聯系中領悟題旨，然后選擇適合作文的最佳材料。二是不忘緊扣“話題”。“話題”是命題者對作文范圍的限制，是考生選材的依據和標準。緊扣話題，首先要圍繞“話題”組材、選材，扣住話題的實質。緊扣話題應始于審題，更要貫穿于作文的全過程。
2、“擬好題目”是寫好話題作文的關鍵
話題作文一般要求自擬題，寫好命題作文和其它非命題作文一樣，首先要擬訂一個題目。有了題目，才能進行立意、選材，才能確定作文的中心和寫作方法等等。話題作文的題目，一定要準確、醒目、生動、新穎、簡潔，做到緊扣文章的內容，能揭示文章的中心，對文體亦有所揭示。
3、“選好文體”是寫好話題作文的核心
話題作文要求自選文體，那么應當怎樣選擇體裁呢？這就要根據作文的“提示語”和“要求”來考慮。如果需要通過自己憶、記、聞，或涉及人物、事件、景物、場面時，一般應選擇記敘文；如果需要介紹、說明事物的形狀、性質、成因、關系、功用時，就應選擇說明文；如果有的內容兼用幾種體裁都可以時，就要根據自己的實際確定采用的文體。一般來說，不管采用什么樣的文體，都要因文而異、因人而異，要充分發揮自己的優勢，展示自己的才華。比如，擅長形象思維，會編故事，善于記敘、描寫的同學，可選擇記敘文，甚至可以選小說、童話等文學體裁；擅長推理，邏輯思維強的同學，則可選擇議論文。
寫記敘文時，應注意克服考場作文的通病：人稱不統一，記敘文不清晰，結構松散，平鋪直敘。能合理運用記敘的人稱、要素、線索、順序，是考生根據文章中心思想的需要，巧妙地組織材料，精心構思，增強表達效果的能力。
4、“立意創新”是寫好話題作文的保證
學生在考場上要寫出令人耳目一新的佳作確非易事。文章要想出新，立意必須新奇。
二、寫好話題作文的方法
怎樣寫出有創新的作文
創新就是要求所寫的作文見解新穎，材料新鮮，構思精巧，推理想象有獨到之處，有個性特征。
見解新穎，指有不同于一般人的見解，這見解有新意，甚至有創意；當然，有新意的見解首先應該是正確的見解，新穎來自深入的思考和探究，不要刻意“新”，為“新穎”而“新穎”。
1、見解新穎，材料新鮮
議論文觀點要新，舉證要新；記敘文立意要新，故事要新。概而言之，即不同凡響，不落窠臼，不循舊制。那些從小學到初中再寫到高中的老故事重講、大道理空論、老模式重講、舊話題再題之類的文章是斷然登不上“見解新穎，材料新鮮”的大雅之堂的。
要善于閱讀間接生活（讀書人博覽積累，推陳出新，舉一反三，化為已用）；要善于感悟直接生活，實踐人勤于思考，抽象概括，摒誤求真，形成自己的真知灼見。要善于多角度思考和挖掘。一句話，要在創新上下功夫。
2、精巧
同樣的題材，因為構思巧，那就會獨領。“審時度勢”的角度選擇，主題提煉，材料安排，技法選用是何等重要。構思無定法，但以下幾點需要特別注意：
（1）要刻意開掘事物的內涵，追求立意之高遠；
（2）要學會“蓄勢”，做好一個引人入勝欲舍不能的開頭；
（3）要做好一個“落地生根”余音裊裊的結尾；
（4）應全方位地考慮如何運用象征、倒敘、插敘、單線、雙線、虛實、抑揚、張弛、動靜、正側、起伏等手法。
3、推理想象有獨到之處
想象是創造的準備，想象騰飛的翅膀。從作文的角度看，創造性想象“形象”不僅是新穎的，而且是首創的，它是不依靠任何的描述而獨立創造形象、表達個性化理念的結晶。
4、有個性特征
所謂個性，即在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特點，承認個性為此：
（1）要關注人文精神。
關鍵詞：初中語文；記敘文寫作；問題；策略
隨著新課程標準的實施，在初中的作文教學中提倡學生寫記敘文，而記敘文的寫作必須遵循“寫作中心明了、內容豐富、有條理”的原則，然而從當前學生的記敘文寫作來看，學生的寫作中心不明確，不知道從何處寫起，同時許多的初中教師根本不知道從何處對學生進行作文教學，沒有教學思路，這就導致初中生寫作的狀況不容樂觀，學生的寫作一直處在低迷的狀態，所以本文重點分析學生在記敘文寫作上遇到的一些問題，并提出解決的方式，徹底解決學生不知從何處寫起，教師從何處教的問題，為學生以后的寫作打好基礎。
一、從題眼方面入手
所謂的找材料的題眼簡單地來說就是分析題目，審清題目，明確寫作的中心。所以在初中的作文寫作教學中教師首先要帶領學生對題目的分析，甚至是每一個標點符號都要認真地研究。在審題的過程中需要學生找到題目的關鍵詞，明確寫作的重點和寫作的中心思想，有的題目出得比較靈活，在題目中可能暗藏真正的關鍵詞，這就是我們常說的題眼，題眼是學生寫作的關鍵，一切的寫作內容都要圍繞題眼展開，這樣學生的寫作才不會跑題，所以在初中記敘文寫作過程中教師首先要培養學生的分析能力以及觀察能力，能夠準確地發現題眼，隨后教師再對學生做大量的練習，學生找題眼就比較迅速，為后文的寫作留下充足的時間，例如，教師為了快速地提升學生的分析能力和觀察能力，可以給學生多找一些作文題目，學生可以根據題眼自行擬寫作文題目，在此過程學生需要對寫作的教材以及寫作的要求進行分析，自擬一個符合自己寫作的題目，隨后教師可以對學生自擬的題目進行點評，讓學生明確寫作的重點，這就完成了寫作的第一步題目的擬定。
二、寫作材料的選取
學生在完成寫作題目的擬定之后就應該進行寫作材料的選取，寫作材料的選取是至關重要的，同時這也是比較困難的，材料的選取將直接決定著學生寫作的成敗。在寫作素材的選取上學生一定要慎重，要抓住一些對自己寫作有利的素材，同時還要能夠凸顯寫作的中心，對與那些無關的素材要果斷地放棄。材料的選取上學生一定要遵循材料真實性的特點，所選取的材料一定要是自己所看到的或者是自己所聽到的，就像和寫日記一樣，記錄生活上的點點滴滴，這樣才能抒發我們的內心感受，才能體現真情實感，在此基礎上可以加上自己的聯想，多采用一些修辭手法，多對文章主人公進行語言、動作以及心理活動的刻畫，適當地加入一些優美的句段，這樣文章的語句通順優美，為文章增添了不少的色彩。
三、寫作要分清層次，要有主次之分
初中生在擬定題目和選好寫作素材之后往往是為了滿足寫作的要求達到800字，在寫作的過程中往往沒有主次之分，不知道什么是重點，胡亂地寫，以拼夠字數為主。記敘文抒寫的重點在刻畫主人公的語言、動作、心理活動，但是現在的初中生一般都是主次顛倒，將重點放在了事情的敘述上，對主人公的語言、動作、心理活動沒有進行細致的刻畫，這在中考將嚴重影響學生的作文分數，進而影響學生的中考成績。所以在初中的作文教學中教師要給學生講述記敘文寫作的要點，要著重地刻畫主人公的語言、動作、心理活動特點，在刻畫的過程中要采用適當的修辭手法，并加入一些優美的句段，不僅要能抒發感情，而且還要讀者體驗到真實感，對事情的敘述一定要簡潔明了，不要進行過多的敘述，適當地運用一些優美的句子，使語句通暢，讀起來朗朗上口，增強文章的色彩。要想培養學生刻畫主人公的能力就必須做大量的練習，例如，在初中的教學中有朱自清背影這一課時，教師可以讓學生運用作者的寫作手法，對自己熟悉的一個背影進行細致的刻畫，隨后教師再進行修改，幫助學生進行主人公的刻畫，同時教師要多多組織學生進行課外閱讀活動，在課外閱讀的過程中不僅可以豐富學生的思想，發散學生的思維，為學生的寫作積累素材，而且還能積累一些優美的詞句，為學生的寫作打好基礎。
總的來說，如何提升初中生記敘文的寫作能力成為當前教學中最大的難題，而本文主要對當前初中生記敘文的寫作進行分析研究，從“題目的分析，找題眼，素材的選取，寫作的主次”方面進行分析研究，并提出一些有效的解決措施，希望對廣大的初中教師有所幫助，有效地提升初中生的記敘文的寫作質量。
參考文獻：
[1]顧文利.淺談初中記敘文寫作[J].新課程：上，2014（01）.
[2]楊小惠.初中記敘文寫作指導談[J].作文成功之路：下， 2013（12）.
一、教會學生不同文體的閱讀要領
不同的文體有不同的特點，教育學生要把握不同文體的寫作特點，掌握各種文體的閱讀技巧。比如，記敘文要把握它的六要素，尤其是人物和經過；要把握記敘文中的描寫內容和描寫方法；把握記敘文中的議論、抒情等；把握文章的寫作特點和思想內容；說明文主要從說明方法、說明的順序以及說明文的語文特點等方面來把握閱讀；議論文主要從論點、論據、論證方式、論證方法、嚴密的語言等內容來理解；應用文體裁的文章，閱讀時要從體裁特征、語言特點、文章結構、語言表達方式等方面來把握。使學生掌握各種體裁文章的閱讀要領后，在教學過程中加以適當的練習，學生的閱讀能力會不斷提升。
二、教育學生學好課本
課文是精挑細選的佳作，是很好的例子，是教師教授語文知識、培養閱讀能力、提升人文素質的重要載體。語文課文學好了，理解透了，學生才可能利用所學知識去進行課外閱讀，達到舉一反三。如果脫離課文，單純去做課外訓練，那學生閱讀能力的提高就會大大折扣。在考試時，閱讀題的材料雖然大多選自課外，但閱讀題所考查的知識點與能力點，都在課內有所體現。因此，精細研讀課文，有助于解答課外閱讀試題，提升學生的閱讀能力。
三、注重培養學生課外材料的閱讀能力
課文大多是文質兼美的范文，學生學習這些例子的目的就是為了培養舉一反三的能力。初中畢業、升學試題如果只限于課本，范圍狹窄，必然導致猜題、押題成風，死記硬背盛行，不僅增加學生的負擔，而且難于考出學生實際閱讀水平，影響學生語文素質的提高。中學閱讀考試，應以課外材料為主，教師要教育學生，一只眼睛盯在課內，一只眼睛盯在課外，在認真學好課內課文的基礎上，努力擴大課外閱讀范圍，同時教師也應積極向學生推薦一些優美的課外閱讀文章或一些適合中學生的報刊、雜志，達到拓寬視野，豐富知識，增強學生閱讀能力的目的。
四、培養學生的整體閱讀能力
語文閱讀應著重培養學生對文章的整體感知、理解和領悟的能力，即要在培養學生對文章主旨的理解和對文章思路的理解上下功夫。關于文章的主旨，記敘文的主旨就是作者通過寫人、敘事、狀物所表達出來的某種觀點或情感；說明文的主旨是介紹事物的特征或說明的道理；議論文的主旨是集中表現為中心論點。關于文章思路的理解，以記事為主的記敘文，主要按事件的發生、發展、、結局的過程來考查文章思路的理解；以寫人為主的記敘文，主要依據人物的思想、品行的發展變化的軌跡來理解；說明文主要從說明順序的角度來考查對寫作思路的理解。當然，文章的思路有時還具體表現為文章的線索和結構，所以命題有時從線索、結構來考查文文章思路的理解。
五、加強閱讀訓練
閱讀是一種技能，它的掌握必須經過反復的訓練訓練要有計劃、要全面、要有針對性、要有代表性。訓練要合理安排時間，制定訓練計劃，有條不紊地進行；訓練要全面，從閱讀題型來說，既要訓練客觀題，更要訓練主觀題，特別是開放性試題。從問題來說，記敘文、議論文要訓練，說明文、應用文也要訓練；另外，既要重視現代文閱讀，又不能忽視文言文閱讀；閱讀要有針對性，要突出訓練的重點和難點，應把初中學生的綜合概括能力，作為訓練的重點；閱讀訓練的材料和試題要有代表性，做到精練、巧練、堅決不要搞題海戰術。
六、培養學生良好的閱讀習慣
1真實是根本
真實，即寫自己真實的想法和看法，不要胡編、亂造。真話、實話不僅要求學生心里怎樣想，就怎樣說、怎樣寫，還要求有客觀的標準，即準確性。求真既是作文的準則，也是做人的準則。
學生作文現狀卻與之背道而馳。《令人高興的一件事》六十多位同學寫親身經歷的寥寥無幾，抄襲、編造現象屢見不鮮。
在作文教學時，為了使學生寫作遵循真實原則，本人極力創造有利條件，使他們先有感性認識，做到胸有成“竹”，然后才讓同學們動手去寫。如：教同學們寫《我喜歡的一部電視劇》。我首先要學生根據要求回家選擇一部精彩電視劇，在看中知曉劇中情節、內容。通過幾天的正面接觸，然后再召開一個座談會，小組分組討論，各組分別推薦一個代表上臺述說，讓學生作到看、說、寫的統一。通過訓練，本次作文同學們都能將情節描繪得如臨其境，將作文寫得明明白白。
2“新穎”是關鍵
題材是作文中所寫的生活事件或生活現象，如果別人已用過多次的材料，別人一看就知其廬山真面目，如果學生仍套用，即使感情很真摯，也很難引起讀者的共鳴。初中課文《驛路犁花》一課，以其新意突破窠臼。作者把雷鋒精神作為一種不斷發揚、不斷傳播的過程加以展示，展現了這種精神經久不衰的生機和世代相傳的生命力，并且把方便過往客人的深山茅屋作為雷鋒精神的見證，把潔白、樸素的梨花作為雷鋒精神的象征，使作品的思想內容和技巧達到了一個新的高度，給人耳目一新之感。
在這種情況下，老師結合課文，講授作文的選材、構思等，學生便容易接受，學得也就輕松。于是乎《童年憶趣》這篇作文題材新穎得到了很好的貫徹：上樹捕鳥雀，下水搗龍蝦；野外當家家，戶內扮雞媽……奇景異趣，妙處橫生。
為了使學生寫出具有立意標新、題材新穎、構思巧妙的文章來，本人不僅將語文教學與作文教學結合起來，而且親自寫一些下水文章，讓學生去模仿，當然此舉不是叫他們去抄襲，不是束縛他們的思維。相反，模仿的目的是為了學生更好地去創造，創造出更加別具一格的新作品來。另一方面，讓學生多閱讀優秀作文，吸取間接經驗。凡同學間發現有創新的文章，都拿到作文課上來交流，做到“資源共享”，多方面吸收。
3描寫是技巧
記敘文是以敘述和描寫為主要表達手段，而文章寫得生動、形象，給人身臨其境的主要手段卻要數描寫，它是把對象的狀貌、情態進行具體、細致、形象的刻畫和描繪，把描寫對象再現給讀者的一種表達方式，學生作文不生動，很大程度上就是缺少了細膩的描寫，敘述的成份占大多數，究其原因缺乏對人、事、景的細心觀察，沒有抓住其特點，語言枯澀、陳詞濫調、空洞無物。看上去都是些敘述不像敘述、描寫不像描寫、議論不像議論的話。要使描寫成功，必須抓住特點，圍繞中心，貫徹“具體、生動、形象”原則。如：有位同學在寫《快樂的一天》中，是這樣描寫景物的：
八月十五，一個讓我難以忘卻的日子。清晨，在和煦的微風中，我背著書包，蹦蹦跳跳地走進校園。好香啊！一陣濃郁的香味飄來。我循香望去，只見學校跑道兩旁十幾棵碗口粗的桂花樹上綻放著耀眼的小花朵，你不讓我，我不讓你地擠過了葉子：嫩黃的、雪白的、褐色的布滿枝大。
由于小作者表達了母親因長年在外做生意，今日全家團聚這一中心，因此開頭這段描寫襯托了人物興奮的心情，做到了情景交融，把全文的“樂”渲染出來。
4抒情是靈魂
“作文歸根到底是抒情”，適當的抒情能起到畫龍點情作用。但其情必須是真情，絕不能牽強附會；水到渠成，而不是無情之處亂點情。
感情的抒發，必須以真實的事例為基礎，如果沒有親身體會，那么情感所發將變為“無源之水、無本這木”。同樣寫《母親》這篇文章，境況不同，情感的流露就完全不同。我班有一位父母離異的女孩子，她在寫母愛時是這樣來表述的：
當我還是上三年級時，有一天，常不在家的媽媽，突然回到了家。這一天也許就是我們最后一次享受天倫之樂。她把我和弟弟帶到了飯店，給我們端來了好菜；帶到了服裝店，給我們買來了新衣服；跑到了玩具店，給我們買來了布娃娃；帶進了公園，與我們一起玩電車，騎木馬，看老虎…一我們盡興地玩啊樂啊，盼望著時間慢點跑，當我們游興未盡時，天已晚了，回到家后，精疲力盡的我倆偎依在媽媽溫暖的懷中做著甜蜜的夢，夢見她還帶著我們去了兒童樂園。然而當我們醒來時，床頭上除了媽媽留給我們的禮物外，再也沒有媽媽的蹤影了。她已經完完全全地離開了我們，離開了爸爸，去尋找自己的幸福去了，我們整天只能以淚洗面。
媽媽呀，媽媽！您回來吧，哪怕您不給我們買東西，不帶我們玩，只要能天天看到您，我們就足夠了。
一、認清小學作文教學的性質，把握小學作文教學的方向
小學作文教學的性質是什么呢？辯證唯物主義的認識論原理告訴我們：任何一個事物，都有區別于其它事物的質的規定性，這個質的規定性就是事物的本質屬性。因此，我們在研究小學作文教學的性質時，必須牢牢把握它的本質屬性。要正確把握小學作文教學的本質屬性，即小學作文教學的性質，我們必須弄清以下兩個問題：
1.小學生作文的性質是什么？
九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”顯然，所謂“小學生作文”，是指小學生為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆，它與成人的寫作有著本質的區別，主要體現在以下三個方面：
第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超越時空的。通過交流，達到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小學生習作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達能力，為他們今后走向社會進行有效地交流夯實基礎。
第二，文章表達的要求不同。成人的科學論文是對某一學科領域科學規律的揭示，是對人類真理的探索和發現。在內容上，必須具有科學性、學術性和獨創性的特點。在表達要求上，必須以豐富而翔實的材料為基礎，以嚴密的邏輯論證為手段，把自己對科學規律的認識準確地表達出來。同樣，成人的文學作品是對社會生活現實的客觀反映。在創作時，作者必須以個人對生活的認識和感悟為基礎，充分運用虛構和典型化等手段，對眾多個別的、特殊的社會生活現象進行抽象概括和提煉，使所創作的文學作品，既來源于生活，又高于生活。對小學生來說，由于受他們認識水平和表達能力的限制，他們的習作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經歷的人和事、景和物如實地寫下來就行了。
第三，評價的標準不同。我們在評價成人的科學著作或文藝作品時，要看是否適應科學和社會發展的需要，是否具有科學價值，是否產生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現形式的統一，等等。但是，我們在評價小學生的習作時，主要看《大綱》中規定達到的作文基本功是否已經過關。對小學六年級學生來說，主要看是否達到：字詞運用準確，句子通順連貫，有中心，有條理，內容真實具體，標點正確，字跡工整。顯然，這個標準，對搞研究和創作的人來說是遠遠不夠的。但對小學生來說，需要進行五、六年嚴而有格的訓練才能逐步達到。明確這一點極為重要，它可以幫助我們克服目前小學作文教學中，普遍存在著的小學生作文文學化和評價小學生作文“標準過高，評分過嚴”的不良傾向。
2.小學作文教學的性質是什么？
小學生習作練筆的活動，是一個特殊的認識活動。在這個認識活動中，學生是認識的主體，習作的內容是認識的客體。學生在習作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習作素材和進行習作構思時，需要有語言的參與，習作構思的結果更需要用語言文字表達出來。根據巴甫洛夫的條件反射學說，在人腦反映外部現實的生理——心理的機制中，語言擔負著第二信號系統的職能。對剛剛上學的小學生來說，他們尚未掌握語言文字這一重要的認識工具。小學生習作活動中認識主體的這些特點，決定了主體尚不能獨立地進行習作活動，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”（教師、學生、習作內容），這就引出了小學作文教學的性質問題。我認為，所謂“小學作文教學的性質”，是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。顯而易見，小學作文教學的過程，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。
為了正確把握小學作文教學的性質，我們在教學時，必須著力抓好以下三個方面：
第一，要充分發揮學生在習作練筆中的主體作用。在作文教學活動中，學生既是教師“教”的對象，更是習作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學時，要走出“教師導，學生作”、“奉命作文”、“應試作文”的怪圈，充分發揮學生習作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學生圍繞習作要求，通過自己的觀察和積極思考，獲取習作的素材；讓學生通過嘗試練筆，發現疑難之處，并做好質疑的準備；讓學生通過嘗試修改，領悟修改的方法，享受成功的歡樂，等等。可以說，能不能把全體學生的主體作用發揮出來，是衡量小學作文教學成敗的關鍵。
第二，要有效地發揮教師在指導學生習作練筆中的主導作用。我們強調學生在習作練筆中的主體作用，是否可以削弱教師的主導作用呢？恰恰相反，不能有效地發揮教師的主導作用，學生的主體作用就不可能得到充分的發揮，這是由小學生的認識特點決定的。要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師的有效指導。問題的關鍵在于如何有效發揮教師的主導作用。我認為，在作文教學中，衡量教師主導作用的發揮是否有效，主要體現在：①能否最大限度地調動全體學生主動習作練筆的積極性，讓所有學生喜歡練筆、樂意練筆；②能否針對學生積累、構思、修改中的共性問題進行有的放矢的指導，讓學生實現由“不會練”到“會練”的飛躍；③能否根據班級學生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導。
第三，要努力實現作文教學過程中的“教”與“學”的動態平衡。小學作文教學過程的實質，是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態過程和學生“學”的動態過程。努力實現兩個動態過程的平衡，使這兩個動態過程同步展開、同步發展，是提高作文教學效率的理想境界。在作文教學過程中，教師“教”的動態過程，總是伴隨著學生“學”的動態過程而發生、展開，并為學生“學”的動態過程服務的。而且，這種服務貫穿于作文教學的全過程：①在組織啟動階段，表現為激發學生習作的興趣，提出明確的習作目標，把學生的習作活動組織起來。②在具體的分類分層指導階段，表現為及時了解學生習作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學生在習作中遇到的共性和個性問題，及時調控“教”的程序，并給予多種形式的指導和點撥。③在總結評價階段，表現為對學生的習作是否達到習作目標作出總結和評價。通過總結和評價，一是對沒有達標或達標率較低的，采取個別輔導的形式組織補償教學；二是盡量發掘學生習作中的閃光點進行表揚和鼓勵，激發學生習作的成就動機。
二、明確小學作文教學的任務，切實提高小學作文教學質量
我們在把握了作文教學方向的同時，還必須明確小學作文教學的任務，這是切實提高小學作文教學質量的關鍵。那么，小學作文教學的任務是什么呢？
九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中指出：“小學以學記敘文為主，也要學寫常用的應用文。”“作文教學既要培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。”這為我們規定了小學作文教學的任務。具體地說，從文體方面看，主要學寫記敘文和常用的應用文。從能力方面看，主要培養兩種能力，即認識能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達能力（用詞造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學生作文是學生認識能力和語言文字表達能力的綜合體現。為了進一步明確小學作文教學的任務，我們在作文教學時，必須把握以下三點：
第一，明確“小學以學寫記敘文為主”的意義所在。我認為，《大綱》規定小學以學寫記敘文為主是很有道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環境景物為主，它是言語交際的主要手段。因此，通過習作練筆，幫助學生夯實記敘的基本功，可以為學生將來的發展奠定堅實的基礎。②記敘文是以寫“實”為主要手段，大都敘寫學生親身經歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內容具體、形象、生動，符合小學生以形象思維為主的思維特點。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發學生的情感，使學生樂于習作練筆。
第二，要明確“小學也要學寫常用的應用文”的價值所在。記敘文固然是小學生習作練筆的重點，但是，我們絕不能忽視對小學生進行常用應用文的練筆訓練。首先，應用文有廣泛的實用價值。讓小學生學會寫常用的應用文，為他們今后走向社會進行交際和生活打好基礎，是小學作文教學的重要任務之一。我認為，根據現代社會發展的要求，除了讓學生學會現行教材中規定的常用應用文外，還應適當補充其它常用應用文的練筆訓練。其次，應用文具有語言準確、平實、質樸、簡明扼要的特點，這也是訓練學生語言文字表達能力的有效途徑。
第三，要著力培養學生的認識能力和語言文字的表達能力。培養學生的認識能力和語言文字表達能力，是小學作文教學的根本任務。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養。值得一提的是，在作文教學過程中，這兩方面能力的培養，絕不是彼此孤立地、一個一個地疊加起來完成的，而是作為一個統一的整體伴隨著作文教學過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養在作文教學過程中一體化完成呢？
小學作文教學主要是幫助學生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題。“寫什么”是指作文的內容；“怎樣寫”是指作文的表達形式，即謀篇布局。小學生的作文也要注意內容與形式的有機統一。學生作文的內容從哪里來呢？從對平時的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認識，形成生活的表象。作文內容固然來源于日常生活，但是，日常生活不等于作文內容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為作文內容，必須經歷一個思維加工和整理的過程。其流程如下：
觀察生活思維的加工和整理作文內容
孩子學話，始于模仿；學習寫作，是一種書面形式的“學話”，起始階段同樣離不開模仿，一句話應該怎樣說，怎樣聯句成段、構段成篇，怎樣寫清楚一件事，都可以從模仿中找到門徑。作文的模仿可以分幾步進行：
一、模仿訓練
1.詞語模仿。（1）以不同詞性的詞語在課文里運用的特點進行仿寫。（2）根據所學習的課文由學生提煉出富有文采的描寫性詞語、抒情性詞語、哲理性詞語進行仿寫，或由幾個詞語連綴成一段話。
2.句子仿寫。以課內或課外閱讀的文章中最富有代表性的句子為仿寫對象。依照例句的句式結構特點，盡量符合原句的詞語詞性和語體色彩。并重點訓練在仿寫過程中多使用修辭手法。
3.文章仿寫。仿文就是以范文為仿寫對象，把作文訓練與閱讀教學緊密地聯系起來的寫作訓練模式。
二、在修改中模仿
寫作中的失誤是在所難免的。但明知是錯而重犯的機會卻是不多的，在寫作訓練中，加強學生的修改能力的培養也很有助于寫作能力的提高。修改錯誤的雖然不是直接模仿吸收人家的長處，但在批評別人的錯誤時，自己的認識本身是一種提高。因此，我們也可以把修改病文看成一種反向模仿。首先教師示范修改，傳授學生修改的方法和要領，使學生從教師修改的作文中感悟修改之道。其次學生開始分小組互批互改：小組由一個優等生、一個后進生和兩個中等生組成。批改過程：第一步：整體閱讀――修改內容和結構，分析判斷選材是否得當，結構是否合理清晰；第二步：仔細閱讀――修改文中的錯誤和不當的詞句以及標點符號；第三步：品讀感悟――有感情的品讀文章，結合自己的寫作體驗和語文積累，對習作進行提高性潤色修改和再創造。最后小組內交換互改，解決批改者水平懸殊的問題。
三.小組周記的教學模式
1.將全班學生按優、中、差均勻搭配分成若干小組，每組 4 人。其中作文優秀者，知識面廣，求知欲強，作文興趣濃厚，在觀察、思維、表達等方面能力較好分為幾個小組要求他們在寫作中只能模仿20%；中等水平者，有一定的寫作能力，基本達到作文訓練的各項要求，但是積累薄弱，語言平淡，情感抒發不夠，內容不夠豐富的分為幾個小組要求他們在寫作中模仿50%；水平較弱者，知識面窄，形象思維和邏輯思維能力都較差，缺乏寫作熱情，不善表情達意，作文內容空洞，甚至結構不清晰的分為幾個小組，可模仿80%以培養他們的寫作自信心。2.每次作文確定一名學生當執筆人（小組內4人輪流進行）。3.小組集體討論，內容包括模仿的范本以及本次寫作的立意、構思、謀篇布局等。4.小組成員分頭收集、整理作文材料。5.執筆人根據小組成員提供的素材寫出初稿。6.小組成員輪流審閱初稿，寫出修改意見。7.執筆人根據各成員的修改意見寫出二稿。8.執筆人負責把集體討論的內容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料交教師審閱。
四、創新訓練
作文創新訓練是在積累和模仿的基礎上進行的，當學生有了一定語文積累，在仿寫過程中掌握了一定的寫作方法和技巧，對事物的認識有了一定的提高，就可以進行訓練，具體開始時間可以在初一的下學期或初二的上學期。具體訓練如下：
1.想像力培養訓練。（1）引導學生把抽象的事物或形象想像為具體形象的畫面，以便于引導學生在寫作過程中運用象征的手法。（2）讓學生邊聽邊欣賞詩歌邊想像，在腦海里構想各種情境的畫面，記下感受，并進行創作。（3）引導學生對文章進行改寫、擴寫或補寫的訓練。
2.分層次訓練。針對七年級新生好動活潑、好勝心強、喜歡發表意見等年齡特點，我將集體講座形式引入作文課堂教學。根據語文教學大綱確定的七年級的作文教學的具體任務要求 ―― 以寫一般記敘文為主，懂得生活、觀察與作文的密切關系，我制定了切實可行的作文教學計劃，將作文教學安排成兩大類：記人記敘文和敘事記敘文，力求通過小組的集體力量來完成對人物、生活的觀察，從而寫出較高質量的作文，提高學生寫作的自信心。
3.要求學生在創新過程中把握住四要點：（1）擬題要“巧”（2）選材要“精”（3）形式要“妙”（4）體裁要“準”。
五、訓練效果
1.我曾經專門對這種小組合作作文教學進行好幾次學生民意調查。從反饋信息看，絕大部分學生都非常喜歡這種作文教學方法，認為從小組交流、集體討論中取長補短，拓寬了自己的視野，感覺寫作時有材料可寫，基本上能明確記敘文的寫作要求及有關寫作技巧。
2.通過幾次語文考試作文得分率的對比，我就發現學生作文平均得分呈上升趨勢；一些原來較差的學生也基本上能按作文要求完成，包括字數，材料的選取與處理，結構的安排等。
（一）怎樣寫物品
1、抓住特征
從大小、形狀、顏色、質地（制造材料）等方面，對所寫的物品仔細觀察。因為不同的物品有不同的特點，即使是同一種物品，也會有某些席位的區別，也有它自己的獨特之處。抓住物品的特點寫，就是抓住了這一物品是區別于另一物品的地方寫。
2、按照一定的順序
（1）按總――分――總的順序寫。
（2）按物品各部分的空間順序寫。
（3）有的物品，須按先外后內的順序寫，即先寫外表，后寫內里的順序。
3、狀物需要想象和聯想
展開想象和聯想，不僅使所狀之物更加具體生動，還可以開拓作品的意境，增強文章的感染力。
（二）怎樣寫動物
大多數小學生都喜愛小動物，看了以后總想把它們寫出來。到底用什么方法，才能寫好描寫小動物的作文呢？
1、寫外形
首先，觀察小動物（包括昆蟲）的外形，一般是寫小動物的靜態。在觀察時，包括顏色、長相、個頭都要如實寫出來。其次，要抓住特點，不能面面俱到什么都寫。三是按順序：先整體-再局部-最后整體。概括寫整體，具體寫局部，用總分關系的句群。最后，為使描寫更形象、具體，要展開豐富的想象，恰當地運用比喻。特別要注意提醒小學生“像――”、“猶如――”、“仿佛――”等喻詞的使用。
2、寫習性
寫小動物，還要細心觀察它們的動作、靜態和生活習性，這些是小動物的動態方面。例如寫它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭斗的情形，如何筑巢、休息的情況等等。
小動物也有感情、情緒，這要靠小學生從它們的叫聲和動作中，用擬人的方法去體會和想象，這樣就能寫出小動物的性格，顯示出它們的活潑和可愛，實際上也就寫出了小學生自己的感情。
（三）怎樣寫植物
提起植物，小學生的腦海里會出現許多花草樹木的樣子，但是要將平時熟悉的植物寫成作文，很多同學卻感到很難，有的覺得無話可寫，有的三言兩語就寫完了。怎樣才能寫好植物呢？首先，寫前要細心觀察所寫的植物，并做觀察記錄。觀察時，先看整體的形狀（外形）特征；再看顏色、枝葉的細部特征及生長環境，并把所看到的詳細情況記錄下來。其次，安排好寫作順序。
1、可以從整體到局部
先寫植物的整體特征，再寫它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、果等為序，并突出寫其中的一兩部分。另外寫的時候，要求學生從各個角度去詳細地描繪、刻畫。例如描寫樹葉，就寫它們的形狀、顏色和給人的感覺等；描寫花，就寫它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。
2、按照植物的生長過程進行觀察
很多植物的生長、發育、開花、結果直至衰亡，每個時期的形態各不相同的，所以，可以按照植物的生長過程進行觀察。
3、寫觀察日記
可以用寫觀察日記的方法。來描述某種植物在一段時間里的生長、發育情況。
4、以四時變化為序
很多植物在不同的季節里各具特色，所以，還可以其四時的變換順序。
5、托物抒懷，借物詠志
寫植物，不能僅僅停留在對外形和色彩的描寫上，還應該在文章中表達作者的思想感情。例如，感悟人生的哲理、高尚的道德情操、對美好理想的追求等等。用這種方法，要借助例文進行必要的指導，培養學生豐富的聯想能力，在描摹植物形態的同時，賦予它們一定的象征意義。
很多狀物類記敘文常常是通過描摹物體的外形特點，來揭示某種深刻的意義。作者先描寫了物體的外形特點，再寫物體做過的動作過程，最后由這件物體聯想到農民，想到農民們也像該物體一樣辛勤地播種、耕耘、收割，“為別人貢獻多，為自己留得少”。這樣把物體與農民聯系起來，突出農民們辛勤勞動，為大眾服務的精神。這樣的描寫，文章才有一定的思想性、可讀性。
怎樣才能使狀物文章的寫作目的明確呢？
首先要仔細觀察所寫的物體，熟悉并掌握它的特點，分析思考這些特點與人或事之間有什么內在聯系。
現行語文課本中有關景物的描寫是非常多的，但類型歸納起來有下列幾種：
《珍珠泉》一課，“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的；水是那樣深，又是那樣清，清得能看見潭底的深褐色的石頭，能看見積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。”這段是屬于自然風景的描寫，色彩鮮明、生動形象，給人身臨其境之感，這樣的美景怎能不吸引游客呢？《十里長街送總理》：“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。”又如《小英雄雨來》一課，“晉察冀邊區的北部，有一條還鄉河，河里長著許多蘆葦……因此，這村就叫蘆花村。12歲的雨來就是這村的。”這兩段描寫屬于環境描寫。前段寫去世后，首都人民為他送行的情況，的逝世，全國人民是無比悲痛的。“天灰蒙蒙的，又陰又冷。”短短兩句自然環境的描寫更創造了悲痛的氣氛。緊接著后邊的語句是“長安街兩旁的人行道擠滿了男女老少”。體現人們不怕任何困難為送行，也體現人們對的熱愛。后段是對《小英雄雨來》美好家鄉環境的描寫。“風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這十幾家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。”體現濃郁的地域風土特色。“因此，這村就叫蘆花村。”
課本中《我的戰友》“排炮過后，敵人竟使用了燃燒彈，我們附近的荒草著火了。火苗呼呼蔓延，燒得枯黃的茅草噼噼啪啪地響。我忽然間聞到一股濃重的棉焦味。扭頭一看，哎呀！火燒到身上了！他的棉衣已經燒著，火苗趁著風勢亂竄，一團烈火把他整個身體包住了。”這段是對戰斗場面的描寫，但它是段有景物、環境、人物的綜合描寫。襯托了為革命壯烈犧牲的大無畏精神。
據現行課程標準看，小學還是以記敘文為主，即記事、記人、敘景。那么小學階段如何引導學生在作文中寫景呢？我覺得主要是引導學生觀察，讓學生懂得觀察的重要性。魯迅先生說過:“如要創作，第一須觀察。”觀察，首先要從身邊的事物或周圍的生活開始，抓住人、物的特性。一年四季，寒來暑往，事物隨著時間的變化而變化。春天，楊柳依依，花草遍地；夏天，綠樹成陰；秋天，鮮果飄香；冬天，白雪一片……教師應結合課文中的范文，布置有關寫景的作文。
例如：《春天》這篇作文，可引學生出外，以春游的方式去田野、河邊，觀察花、草、樹木的顏色、生長狀況；去河灘觀察鳥類的活動情況；人們的勞動、釣魚等場面。又如：《我們的學校》這篇作文，可組織學生由學校大門前開始，逐漸向里觀看校園里的樹木、花草及教室是怎樣布置的。在這樣美好的環境中，我們應怎樣愛護學校？怎樣刻苦學習？這樣按觀察順序把觀察對象勾勒出來，要求學生看到什么，怎樣想的就怎樣寫。結合寫作文，又豐富了學生的課余生活，從而培養學生寫作文的興趣。
景物描寫的方法是多種多樣的，這就要求教師在引導學生觀察事物的基礎上，因人、因事、因環境而寫好景物，從而提高學生的作文水平。
襄陽市田家炳中學地處襄州區中心地段交通路，毗鄰襄陽東站，遙對東津新城，交通便利。進入校門，放眼望去，一排迷人的櫻花含苞待放，正如十七八歲的美男少女用朝氣蓬勃、活力四射給我們的校園添上最亮的一筆。那飽經滄桑而又激勵了無數學子的勤奮石，以及那承載著萬千學子美好未來的教學樓，彰顯了田家炳中學勤奮進取、嚴謹務實的主題。走在密密的樟樹林，陣陣拂過的清風令人心曠神怡。平整潔凈的塑膠跑道每天都上演著美麗動人的故事。這些你都發現了嗎？這正是我們的田家炳中學，最美的田家炳中學養育了最美的田中人！
她的微微一笑，可能讓你溫暖一生；他的幾句勵志，亦足以使你躊躇滿志。他也許是個絲，骨子里卻豪爽正直；她可能是個女漢子，俠義中倒柔情似水。她也許相貌平平，卻滿腹詩書；他可能默默無聞，卻在孜孜追求心中的夢想。
他（她）可以是你的同學，亦可以是你的師長，還可以是為你服務的清潔工、門衛保安、食堂師傅……
路賞春情，踏花尋訪。同學們，輕輕一筆，勾勒瞬間；細細描畫，淡妝濃抹總是相宜。還等什么？征文演講盡情展示，篇篇華章出自你手！援翰寫心，牽引出心中“最美的田中人”！
二、教師指導
此次征文目的就是培養學生對生活的敏感性，作文時要盡量發掘感動點，從自己生活儲備中提取曾經觸動心靈的人和事。
這次征文的針對性強，面對的是全體學生。我們的學生大概分為三類：一類是情商不夠，對于身邊的人和發生的事情不敏感，不能從平凡人和事中捕捉到觸發點；一類是思維僵固，就事論事，見山說山，不知道以小見大，見微知著；三類是情感豐富，對于身邊的人和發生的事情較敏感，只是語言表達能力欠火候。
由事入情入理，怎樣寫觸動自己心靈的人和事？
1.發掘感動點。感動點就是觸發你心靈顫動的地方，它可以是一個微笑，一個眼神，一句話，一個動作；也可以是一件物品，如一封信，一件工藝品；或者是天上的一片云，地上的一棵樹，水中的一層浪花。總之，不管是什么，你一定要被它感動過，并通過細節，把它形象地再現出來，并將你的感情融合進去。
2.提煉素材。素材只是表象，運用素材的目的是表達你對生活或人生的看法與領悟。你寫的人或事觸動了你的心靈，它讓你體會到了什么感情，明白了什么道理，你一定要把它們寫出來，因為這些才是你寫文章的目的。
3.通過肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等展示出美的人性和個性。擷取人、事中的細節，起到畫龍點睛的作用，更能觸動人。
記敘文無非敘事、記人、寫景、狀物，這是先輩們概括出來的，小學生們便要在這些概念里折騰，大概最難寫出特色來的要數狀物，它不像其它幾種記敘文多少有點內容和思想，也能夠說上幾句想說的話，它讓小學生深感頭痛的是狀之無物，或落入窠臼，或陳俗得讓人發酸。
物，可分為幾類，我認為大概有動物、植物、靜物之分。狀物就是要抓住物的特點，將它交待清楚，讓人有個清醒的認識，而這也正是同學們所迷惑的地方。因為往往他們所要描繪的、所想表達的東西都是別人已熟稔了的，用不著再費筆墨敷述，更因為他們所寫的都只是物的本身，缺乏神的參與，因而顯得死板教條。
比如寫靜物吧，家里有些個東西確實可寫，但往往寫不長，寫不具體，寫不生動。過于生僻的物什呢，不是叫不出名字，就是不知道詳情，更不用說對它縱論橫喻了，只能大概地從外形色彩、功能作用上來說上兩句。而過于熟悉的東西雖能說上道道來，甚至從結構、來歷、喜好上都能闡述幾句，但一遇到最后的說道，就沒什么新意了，看到最多的點明物品的意義的都是那么幾句話，仿佛老師們都是這么教的、學生們也都是這么學的。如說到鬧鐘，就會將它比喻成一個好朋友，每天早上叫他起床，真是功不可沒啊；說到家里的玩具，總是會寫在自己傷心時，它好像在安慰自己，在自己高興時，又似乎在一起快樂，成了知己似的；說到儲蓄罐，也會與做好人好事、捐款救災之類的聯系在一起，等到做成了，“小豬”似乎也會高興得笑起來；……這些“點睛”之筆，可以說，都是為了提升文章品味而設的，在別人眼里也似乎只有這樣，物才會有生命，才能賦予它們人的思想，才上了一個檔次。
其實，小學生在寫作時并不需要去追求這樣的時髦，也不一定要貼上什么靚麗的標簽，只要有自己的見解即可，關鍵的問題是寫什么。我們知道，普通的東西，在不同人的眼里會有不一樣的感覺，比如一支筆，如果是自己或父母平日里買的，就沒有多大的情誼，倘若是學校里鋼筆字比賽一等獎的獎品，它就與眾不同了。不論它的顏色、功能如何平常，在使用者的心里也會是別樣的感受。比如，有時候你到別人家里去，見到一只普普通通的杯子，你不小心將它打碎了，對方卻傷心欲絕，你安慰說，只不過是一只杯子，我賠你就是了。可人家說你賠不了，并不是因為你買不起這樣的杯子，而是因為它是對方父親的一個救命恩人最后的遺物。它是不可復制的。再如，有些追星族對明星的物件十分珍惜，放在家里不許任何人碰，為什么？不是因為這些東西與別的東西在形狀功能上有什么不同，而是因為擁有者在得到它的過程中付出的大量努力，以及寄予明星的深深愛意。
所以，在寫靜物的時候，我們不要忘記物并不是那個物，我們要選擇的就是那些不平常的、不是拿來就用、用完就放、破了就扔的那些東西，而應該是想著它、念著它、放不下、舍不得、心中常有感動的東西。同學們也有這樣的東西，只要我們在與人交往，只要有感情的存在，這樣的東西肯定會有。有時，同班同學或朋友間的一樣小物什，會讓自己激動興奮老半天，即使是一張彩色紙，如果它得來不易或體現了朋友的一種真摯的友情的話，它也是物超所值的。這樣的東西，在人們心中會有不少故事、不少沖動的情感存在，也就不愁寫不出東西來了。
相對于靜物，動植物就要好寫多了，但也讓人犯難的就是怎樣寫得與眾不同。同樣是狗，大概狗的可愛、淘氣、重情義都已被人占盡、寫盡了，可咨借鑒的東西很多，要是照樣子模上幾段是絕沒有問題的，但那樣也就失去了你自己心中的狗。為什么？動物是有靈性的，人也是通靈的，雖不能說“情人眼里出西施”，但在主人眼里，自己的愛犬肯定是有可圈可點的地方的，就像大人們喜歡自己的孩子的一笑一顰，主人也覺得自家的狗總是做著可愛的動作，有著討人喜歡的性格，這是一。二呢，人不應拿動物出氣，而這些動物卻總會遭到主人的不同程度的“關照”，也就有了故事，不是被當作孩子一般訓斥，就是被罰各種剝奪“狗的權利”的事。所以，只要將這些鮮為人知的人狗交往寫出來，也就有了自己的特色。
植物嘛，有生命，但不鮮活，而是耐著性子、秉著自然之道生活，所以，人在描寫它的時候，總覺得幾個月的時間都不一定能寫出它的明顯變化來。倘若是一棵大樹，大概要在數年的光陰后才可發覺它其實很可愛。或者人們只擷取現在它帶給人的喜悅和舒坦，就像花花草草一樣，人們就會極力描寫它在旺盛時的生命力。也因此，同學們大多喜好寫看得見明顯變化的植物來寫，或是一年生的，或是常年開的、常綠的植物。而最令人厭煩的恰是人們總喜歡賦予植物以某種精神，比如松的不畏嚴寒，牡丹的高貴，竹的高潔，草的頑強，等等，如果從自然主義的精神來看的話，所有植物都只是按照自己的喜好在選擇自己喜歡的生活環境，不是如人們想像的那樣富于精神，而是為了自身生長的需要。因此，我們也不必硬扯上些什么道理和生命的感悟，如果真的沒有這樣的情感的話。因為人要與自然發生感情、產生敬畏，是要有一個過程的，也需要人對自然豐富的理解、對社會深刻的感悟、對人生真切的溶入。小學生沒有那種閱歷和情感經驗，不必追求物的意象化，沒有必要去象征什么，但如果能有豐富的想像倒也不失為一種神來之筆。
寫植物關鍵在觀察。如果你看著一種植物慢慢地由小到大，你每天都在盼望中和它一起成長，又怎么會不對它了如指掌呢？比如雞冠花，一種平常得已經不太見得到了的花，一年生草本，小時候我們常種的那種，當我懷著好奇和珍愛的心情向人家討來花籽，再細心埋入土中，加以水、陽光、肥料的灌溉，再有每日對經成長的渴望，它的“一舉一動”都會成為我記錄的材料，如什么時候發芽了、長葉了、抽嫩葉了、分莖了、長小雞冠了、有花苞了、逐批開花了，那種滋味盡在自己的點滴觀察之中。所以，植物寫不好，并不是這些植物的問題，而是人的問題，如果缺乏對它們的悉心觀察和真心照料是不會得到那么真切的感受的。
最后，對狀物，我想說，人的因素才是最主要的，擁有一顆博愛之心，比擁有什么豐富的寫法手法和技巧都為重要。當我看到一個學生拿個一只還未滿月的小狗亂扔的時候，除了心疼，我覺得他是寫不好狀物文章的，除非社會喜歡虛假。我相信，只有愛，你才會有令人心動的文筆。
（時2007-08-12）
閱讀教學是語文教學的基本環節，它既能豐富詞匯發展語言，又能為寫作奠定基礎。寫作和閱讀不可分割，讀寫結合，從范文中借鑒，有助于提高寫作能力。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“勞于讀書，逸于作文”這些經驗之談，是很有道理的。學生的語言表達能力，遣詞造句、布局謀篇能力，觀察分析事物能力都可以在閱讀中得到鍛煉、提升，以閱讀促進寫作，把課文、范文當作學生寫作的磨刀石。針對學生的寫作現狀，作文教學必須與閱讀教學緊密結合，這是提高學生寫作能力快捷而有效的途徑。具體說來，可從這幾方面做起。
一、在閱讀中汲取和豐富寫作材料
學生的作文處于“巧婦難為無米之炊”的境地，寫作內容狹窄，材料貧乏，寫作平庸，這與學生們生活圈子窄小，視野不開闊，缺乏厚重的生活積淀，更主要的是與缺乏閱讀積累有關。雖然寫作材料取自社會生活，但是學生的閱歷有限，不可能對過去和現在所有的事物都去直接觀察和感受，廣泛閱讀，雜取博收，讀課文、讀名著、讀經典、讀時文，就能開闊視野，彌補生活閱歷單薄的缺陷，也幫助學生了解不可能親自去了解的生活和知識，這些生活和知識就是寫作時必需的材料。精讀課文，博覽課外讀物是學生擴大知識領域獲取寫作材料的必不缺少的手段，特別后者是閱讀積累寫作材料的最佳途徑。美國著名心理學家克拉森，經過長期的實驗研究得出這樣的結論：“學生自發的興趣課外閱讀，比增加經常性的寫作訓練對發展學生寫作能力更有效。”
二、在閱讀中豐富字詞，提高語言的運用能力
中學語文教材中的大部分文章文質兼美，這些文章思想性強，語言規范而且豐富多彩，是學生學習的典范。可以讓學生在閱讀課文時，逐字逐句地辨讀，鞏固識字認字能力，記憶積累優美詞匯，熟讀成誦精彩段落或文中好語句，并在作文中學會運用。比如朱自清的《春》用生動、形象的語言，巧用比喻、擬人等修辭手法描繪了一幅幅美麗春景。學生在描寫景物時化用課文的精彩詞句，那學生習作不就生動了嗎？此外一切中外古今名著，都是語言巨匠用提煉加工形成的規范化的語言寫成的，博覽名作，可以學習和豐富學生的詞匯，了解各種句式和修辭手法，掌握運用語言的基本規律，提高運用語言的技巧。
三、在閱讀中學習寫作技巧、寫作方法
學生是否寫出好作文，從某種意義上說，與能否掌握寫作技巧密切相關。而寫作技巧的獲得，除了依靠教師的作文寫法指導及學生的寫作實踐外，還依賴于課內外的閱讀。因此可以讓學生在閱讀中領會課文內容，更注重學習課文的寫作技巧，使學生的寫作逐步達到“得法于課內，活用于課外”。比如練習寫人的記敘文可以借鑒《回憶我的母親》的寫作方法――通過典型事例來表現人物的思想性格特點，還可以仿照《小巷深處》通過肖像、語言、動作描寫展示人物性格……許多課文為學生提供了各種可以學習借鑒的樣本。將閱讀和寫作結合起來的關鍵是要用好、用活、用足課文這個寫作范例。可以對范文在選材立意、布局謀篇、遣詞造句、行文構思等方面觀摩學習，當然寫作技巧的學習和積累還要向課文以外的作品延伸。體會到了文章某一方面的寫作特色，這樣就為寫作進行借鑒、模仿打下了基礎。讀多了，寫多了，效仿次數也多了，學到的寫作技巧就會逐步轉化為學生自己的寫作方法。
四、在閱讀中發展個性，培養認識水平
學生作文是其思想認識水平的具體體現。學生思想認識水平有限，缺乏積極向上的情感和認識事物的能力，是不可能寫出真情實感，富有個性的習作的。學生的作文思想性不強，作文主題平庸，看不到鮮明的個性，他們的作文多數是“為作文而作文”，是“無我作文”。在閱讀教學中，可以讓學生學習文章作者怎樣細致敏銳地觀察生活，怎樣充滿激情地感悟人生，怎樣熱情執著地追求真善美，怎樣真誠豁達地為人處世。鼓勵學生在模仿、借鑒文章作者說真話訴真情抒己見的基礎上，寫自己真實的生活和感情，用自己的思考寫出自己對生活的認識對事物的看法。讓學生在閱讀中鍛煉思想，陶冶情操，培養感情，寫出具有自己思想感情的“有我作文”。教材中的許多課文都是學生這方面的學習范例。例如古文《期行》《蔡勉旃堅還亡友財》是歌頌古人講誠信的；《背影》《小巷深處》歌頌父愛母愛的，歌頌親情的；《選舉風波》描寫學生生活，反映當代中學生精神風貌的……學習這些課文不僅陶冶了學生情操，同時也啟迪學生：文章要有一定的思想、要有真情實感才有感染力！而這些文章不僅有較強的感染力，而且主題深刻個性鮮明。
在大力提倡素質教育的今天，要真正使語文教學達到提高學生語文綜合水平的目的，必須突破傳統作文教學模式，探索新的教學之法。基于當前學生在寫作上面臨的難題，培養和提高學生的寫作能力，是中學作文教學的首要任務。如果將作文教學和閱讀教學密切結合，讓學生能學以致用，這不僅能解決學生作文“寫什么”這個內容問題，而且還可以解決“怎樣寫”這個形式問題，這真是一舉兩得，讓學生受益無窮。
作者單位：廣東連山壯族瑤族自治縣民族中學。
一、抓好課堂閱讀，培養學生閱讀能力
課內閱讀教學應該是有層次的，從最初的通讀文章、讀懂文章、了解作者直到內化成自己的情感與語言風格。對于初中生而言，后三者應該是我們進行閱讀教學的重點。
首先要讀懂文本。讀懂文本要處理三個問題：第一個問題是寫什么。如讀記敘文，要了解文章記了什么事，寫了什么人， 事情發生的時間、地點、起因、經過、結果。讀議論文，應了解作者提出了什么論點，用了哪些論據，最后提出了什么結論。讀說明文，應了解文章的說明對象是什么，作者介紹了與說明對象有關的哪些內容。第二個問題是怎樣寫。這個問題最考驗學生的語文基本功，如文體知識、表現手法和修辭等，這需要長期的積累沉淀。第三個問題是為什么這樣寫。如文章為什么這樣立意構想？為什么這樣布局謀篇？為什么這樣遣詞造句……這是把文章的內容和形式相結合的考慮，探索作者之所以這樣寫的原因。通過以上三個問題，由表及里，依次深入，從而透徹理解課文內容。
其次要了解作者。閱讀教學應重視對文本的深度賞析，在賞析的過程中走近作者的心靈，讀懂作者，了解作者。這里介紹幾種深度賞析的方式：
喚情式閱讀。很多時候，打動讀者的可能就是文章中的那一兩句話，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》中：每一穗花都是上面的盛開、下面的待放，顏色便上淺下深， 好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。在教學過程中可引導學生深度分析這句話，然后通過這句話去探析作者所寄寓其中的感情，從而達到理解文章主旨，理解寫作感情的目的。
還原式閱讀。不同的人生決定了不同的人生感悟，不同的感悟、不同的情境，即使是同樣的意象也會有不同的表達效果。這就需要讀者在解讀文本的過程中仔細體味、揣摩。將作者筆下描繪的情境還原到我們的日常生活中，常理應該怎樣?在作者筆下又是什么樣子?兩者相對照，自然能夠明白個中深意。
遷移式閱讀。這種方式側重于對學生綜合能力的訓練，不僅能夠擴大學生的閱讀面，還能夠幫助他們有效積累素材。同一作者在不同文章里會流露出相似的語言風格，不同的作者對同一主題也會有相似的感悟。如果我們引導學生將此加以梳理，能有效提高學生的閱讀效率。文學作品中有些語言述寫的是生活中的某一社會現象或生活情景，它蘊含著某種生活哲理，所以在閱讀時會喚起我們對同類事物的記憶或感懷。此時借機對這些可能聯想起的相關生活事物給予梳理，便是對生活的再認識，再思考，為再創作提供了更廣闊的舞臺。
最后要內在升華。成功的閱讀教學應該教會學生在有所得、有所悟的基礎上，結合自己的生活經歷，由此及彼，不斷內化升華，學生逐漸形成帶有學生個人特色的創作風格和語言特色。這也是解決學生作文內容不豐富的一個有效的途徑。
二、開展課外閱讀，滿足學生閱讀需求
教材的更新永遠趕不上時代的節奏，課本上有限的幾篇文章決不能滿足學生的閱讀需求，要想提高學生的語文素養，必須扎扎實實開展課外閱讀。課外閱讀與語文教學既具有內在聯系，又各自獨立。因此，必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容，進行認真組織與科學指導，從而實現課外閱讀在語文教育教學中的最優化，促進語文教育教學效率和學生語文素養的提高。
首先，制訂計劃，統籌安排。開展課外閱讀活動必須從學生的實際水平出發，依據課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密地配合起來，統籌安排，制定切實可行的計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等， 以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。
其次，加強引導，激發興趣。初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉迷于武俠小說、言情小說，或迷戀于情節離奇的卡通讀物等，也有一些學生由于沒有養成讀書的習慣， 缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據學生的年齡特征和閱讀心理， 引導學生多選擇一些健康的、有益的、貼近學生實際生活的課外讀物。
最后，配合教材，推薦書目。為了提高課外閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時地向學生推薦有關書目。以解決“讀什么” 的問題。學習節選的課文可推薦全文讓學生去閱讀，通過閱讀全文， 能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認識人物形象。這樣配合教材，與課本內容對接，從而帶動學生廣閱讀，不僅能培養學生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。
