時間：2023-06-05 09:55:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遺傳學(xué)課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；教學(xué)；多媒體技術(shù)
一、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的特點
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，既是醫(yī)學(xué)院校一門基礎(chǔ)課程，又是連接基礎(chǔ)課與臨床專業(yè)課的橋梁；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中占有重要的地位，既是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容知識專業(yè)性很強，比較抽象難懂。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中，教師僅靠一張嘴，對知識點進行文字性說明和描述，學(xué)生聽起來覺得無聊乏味，從而慢慢失去對這門重要課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、多媒體技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢
在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中，教師利用多媒體作為教學(xué)主要輔助手段，不斷探索并實踐多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，變革課堂教學(xué)的固定模式，從而實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標。
多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的視頻、聲音、圖片等各種形式的信息，使得課堂教學(xué)擺脫沉悶，讓課堂教學(xué)絢麗而生動。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)化了教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大提高，有助于師生之間的信息交流，并且加強課堂教學(xué)的應(yīng)用性和趣味性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。多媒體教學(xué)以直觀形象生動的畫面，啟迪學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)利用動畫方式將教學(xué)內(nèi)容形象化，讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容“動起來”，使教學(xué)過程更直觀，讓難點知識更容易接受。
多媒體的輔助和參與有助于進一步加強學(xué)生的臨床實踐技能，對學(xué)生進行理論與實踐的綜合培養(yǎng)。多媒體技術(shù)以圖像和動畫代替語言的描述，將日常生活中的病例應(yīng)用到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，益于學(xué)生在腦海中留下深刻印象，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時提高了教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)手段模擬性強、感染力強和新穎生動的特點恰好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的限制與不足。它能夠化虛為實、化繁為簡、化靜為動，使枯燥、抽象的知識趣味化、形象化。多媒體教學(xué)在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師通過運用多媒體技術(shù)使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，從而喚起學(xué)生強烈的求知欲，充分挖掘這門學(xué)科中吸引學(xué)生的地方，這才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
三、多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用
（1）理論教學(xué)方面。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中的很多內(nèi)容都很抽象，單純講授很難理解，引入多媒體技術(shù)，將使得課堂效果明顯提升。例如細胞的有絲分裂及減數(shù)分裂過程，通過動畫的方式來展示，直觀形象，易于學(xué)生理解。再如基因表達的過程，通過圖示并借助視頻來講解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，能很快掌握轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程并分析它們的不同。講授遺傳病章節(jié)，最重要的就是臨床案例分析，而單純文字描述，沒有真實感。如果能借助多媒體手段，引入患者圖片和視頻資料，就可以讓學(xué)生對遺傳病的臨床表現(xiàn)加深印象，同時讓他們意識到遺傳病對人類健康造成的嚴重威脅，將來走上工作崗位，要做好宣傳及預(yù)防工作，起到了教書育人的效果。
（2）實驗教學(xué)方面。由于目前專科類醫(yī)學(xué)院校實驗室條件有限，實驗的直觀性、操作性、探索性和科學(xué)性的特點在教學(xué)中很難充分體現(xiàn)。如果將多媒體技術(shù)應(yīng)用于實驗教學(xué)，則既可以克服實驗條件的限制，還可以提高實驗的演示效果，使實驗操作更加準確與規(guī)范，豐富學(xué)生的實驗知識，為學(xué)生進行實驗設(shè)計創(chuàng)造條件等。同時，如果將實驗課的實驗步驟、操作過程等拍攝成電子教學(xué)片，用計算機模擬錯誤操作的結(jié)果，將最大限度地提高實驗教學(xué)效果。
四、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)多媒體課件的制作
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)采用多媒體技術(shù)作為輔助手段，目的是提升教學(xué)效果。優(yōu)秀的多媒體課件應(yīng)該具有明晰精煉的專業(yè)知識內(nèi)容和良好的藝術(shù)表現(xiàn)形式。教師在制作多媒體課件前，應(yīng)該對要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，同時應(yīng)能夠熟練使用相關(guān)的計算機軟件。另一方面，由于近幾年高校招生情況的變化，學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，文理科考生也存在較大差異；學(xué)生的層次包括有高職、普通專科、專升本和本科。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)上，教師應(yīng)該分層次傳授知識。針對不同層次的學(xué)生，課件設(shè)計也應(yīng)該不同。教師作為多媒體課件的設(shè)計者，要在設(shè)計過程中強化教學(xué)過程的交互性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，讓教學(xué)活動完全處于師生協(xié)同活動、相互促進的狀態(tài)之中。對于有條件的醫(yī)學(xué)院校，可以成立任課教師、軟件設(shè)計人員、藝術(shù)設(shè)計人員和教學(xué)設(shè)計人員組成的多媒體課件制作小組，將教學(xué)內(nèi)容和多媒體表現(xiàn)形式緊密地結(jié)合為一體，將現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)有機結(jié)合起來，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。
五、網(wǎng)絡(luò)資源對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的輔助
在運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)過程中，教師在充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源借鑒他山之石、搜集和整理相關(guān)資料的同時，可以向?qū)W生介紹一些與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的生物信息學(xué)知識，給學(xué)生講解最基本的公共免費數(shù)據(jù)庫網(wǎng)上檢索方法。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師如果自己認為對網(wǎng)絡(luò)資源、計算機軟件和應(yīng)用程序的使用不太專業(yè)，可以向?qū)W校有關(guān)部門申請，委托專業(yè)教師利用業(yè)余時間組織學(xué)生進行培訓(xùn)。通過運用這些專業(yè)數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)站，將有效拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生及時了解學(xué)科發(fā)展的最新動向，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生早日成為合格的醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 遺傳學(xué) 教學(xué)模式 課堂提問 實驗觀念
遺傳學(xué)是農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和生物技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的一門極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展迅速的學(xué)科之一。自1900年建立至今，遺傳學(xué)的發(fā)展日新月異。特別是1953年DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)后，遺傳學(xué)全面進入分子水平，各種新技術(shù)、新概念更是層出不窮。另外，遺傳學(xué)是覆蓋面最廣的學(xué)科之一，研究內(nèi)容包括分子、細胞、個體、種群和群落等層次的遺傳現(xiàn)象。因此，要用有限的課堂教學(xué)講解遺傳學(xué)全部內(nèi)容是不可能的。這客觀上要求遺傳學(xué)教學(xué)從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力、促進思維發(fā)展、建立遺傳學(xué)觀念為主。因此，探索一種適應(yīng)該學(xué)科特點的教學(xué)方法顯得尤其重要。
一、多元化的教學(xué)模式
一直以來，遺傳學(xué)教學(xué)主要采用課堂放映課件及教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式下的教學(xué)已出現(xiàn)如下問題：（1）課件放映節(jié)奏快，學(xué)生的思路跟不上老師講課的節(jié)奏，使一部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而放棄聽課。（2）放映事先設(shè)計好的課件易使教師授課進程程式化，課堂中師生無法有效地互動，也影響學(xué)生聽課的積極性。（3）學(xué)生容易精神疲憊，注意力集中時間短。
為了解決上述問題，在實際教學(xué)中，首先要制作一些精美的幻燈片。幻燈片的內(nèi)容、版式、配色、動作設(shè)計都要盡量做到全面。在一張片子上內(nèi)容不能太多，打出來的內(nèi)容要能與教師的講義、課本內(nèi)容互補，并且盡量采用圖片、動畫、小視頻等形象化、直觀化的題材反映講授內(nèi)容，給學(xué)生一個直觀、全面的視覺效果，讓學(xué)生在興趣中掌握教學(xué)的基本點。其次，要盡量采用現(xiàn)有的各種教學(xué)條件。教學(xué)內(nèi)容不能完全依賴于幻燈片，多采用板書、投影、實物等教學(xué)手段，不斷變化的教學(xué)手段也能很好地刺激學(xué)生的興奮點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問
課堂提問是所有學(xué)科教學(xué)中隨時隨地可用的一種教學(xué)方法，這一點在遺傳學(xué)教學(xué)中尤其重要。一個巧妙的課堂提問，不僅可以抓住學(xué)生的思維，了解學(xué)生對知識點的理解，而且可以檢查教學(xué)效果如何，是否達到了教學(xué)目標。但如何才算是恰當(dāng)?shù)奶釂柲兀课艺J為要做到3個恰當(dāng)：（1）時機要恰當(dāng)。要根據(jù)學(xué)生已掌握的知識點，在前面章節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，利用前面的知識點設(shè)計合理的問題，導(dǎo)出后面的知識點。這些知識點之間要環(huán)環(huán)相扣，能自然地過渡到后面的內(nèi)容。（2）難度要恰當(dāng)。設(shè)計的問題所涉及的知識點難度不能過大，否則大部分學(xué)生不能回答，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；問題過于簡單化，則流于形式，失去提問的意義。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過程時，我會問：“什么是染色體？什么是染色單體？”為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)習(xí)完新知識后，我會問：“在減數(shù)分裂過程中，染色體出現(xiàn)哪些變化？同源染色體、四分體、染色單體間的相互關(guān)系如何？染色體數(shù)目的減半發(fā)生在哪個時期？是什么原因形成的？”這些問題有一定難度，學(xué)生必須全面理解減數(shù)分裂過程，掌握相關(guān)的基本概念才能正確回答。（3）方式要恰當(dāng)。課堂提問可采取靈活多樣的方式。對于復(fù)習(xí)性的、答案明確的問題，可對全班學(xué)生提問，要求班集體回答。還有些問題提出后，并不要求學(xué)生回答。學(xué)生稍加思考后，由教師自問自答或者找學(xué)習(xí)較好的同學(xué)進行討論性回答。答案并不是最重要的，重要的是在這一問一答中學(xué)生能解決問題、提高學(xué)習(xí)興趣。
三、樹立貫穿始終的實驗觀念
遺傳學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。很多的理論和假說都是通過實驗得出的，因而遺傳學(xué)教學(xué)離需要有貫穿始終的實驗觀念。這種實驗觀念的滲透不是簡單地增開幾節(jié)實驗就能做到。在實際教學(xué)中，教師在講述基本規(guī)律和基本理論的同時要注重實驗過程的描述，讓學(xué)生認識遺傳學(xué)不只是幾條干巴巴的原理和規(guī)律，而是由那些構(gòu)思精巧而結(jié)果影響深遠的實驗推動發(fā)展的，是一門非常有意思的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在對經(jīng)典實驗的講解中，實驗背景、實驗過程都是不容忽視的環(huán)節(jié)，實驗結(jié)果倒是可以簡單地用幾條定律和原理帶過。通過對這些實驗背景、實驗過程的描述，能讓學(xué)生跟蹤前人思考的過程，掌握遺傳分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識分析生活中遇到的遺傳學(xué)問題、設(shè)計合理的方案解決問題的能力，同時也有助于學(xué)生建立良好的遺傳觀念。如講述遺傳物質(zhì)是DNA的直接實驗證據(jù)時，需要介紹Griffith的肺炎鏈球菌（Streptococcus pneumoniae）的小鼠轉(zhuǎn)化試驗、Avery—MacLeod—McCarty的R型細胞向S型細胞轉(zhuǎn)化試驗。在講解這些實驗時，我會給學(xué)生介紹當(dāng)時的歷史背景、學(xué)術(shù)環(huán)境；與學(xué)生一起分析在當(dāng)時的條件下，這些科學(xué)家如何思考、如何萌發(fā)這些實驗設(shè)想；在設(shè)計這一實驗時，為什么要選擇這種方法等一系列的問題。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：園林植物遺傳育種學(xué)；多媒體教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
收稿日期：2011-06-20
基金項目：西華師范大學(xué)科研啟動基金項目（編號：09B002）資助
作者簡介：秦紅玫（1978―），女,四川南充人,博士,講師,主要從事園林植物教學(xué)和科研工作。
中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1674-9944（2011）07-0243-02
1引言
園林植物遺傳育種學(xué)是一門講授與園林植物密切相關(guān)的遺傳學(xué)原理和育種方法技術(shù)的綜合性基礎(chǔ)課程,是很多高校園林、園藝、園林植物與觀賞園藝等專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程涵蓋的內(nèi)容豐富,涉及遺傳學(xué)基本理論、園林植物重要性狀的遺傳（花色遺傳、彩斑遺傳、花徑與重瓣性遺傳、株型遺傳、抗性遺傳等）、園林植物常用育種方法（引種馴化、選擇育種、雜交育種、誘變育種、倍性育種、分子育種等）等。各部分既相互聯(lián)系又各自獨立,使得對于各部分教學(xué)過程中的教學(xué)重點、難點的取舍和講解深度的把握具有一定的困難。對于高校學(xué)生而言,在學(xué)習(xí)園林植物相關(guān)的其它課程,比如園林植物學(xué)、花卉學(xué)、園林植物配置等課程的過程中積累了園林植物的豐富知識,也帶給他們對于學(xué)習(xí)園林植物遺傳育種學(xué)不同的關(guān)注焦點。這些關(guān)注焦點經(jīng)過教師合理的引導(dǎo),再通過教學(xué)過程中的交流,對于學(xué)生理論聯(lián)系實際,充分掌握知識技術(shù)有很大幫助,最終提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
2多媒體教學(xué)的運用
多媒體教學(xué)以直觀、生動的內(nèi)容展示獲得了很多老師和學(xué)生的好評,也逐漸成為高校教學(xué)中最常用的方法之一。隨著多媒體教學(xué)的普及,教師對于多媒體課件質(zhì)量越來越重視。多媒體課件的質(zhì)量直接關(guān)系到整門課程的教學(xué)質(zhì)量,已經(jīng)成為衡量一個學(xué)校教學(xué)水平、一個教師的教學(xué)水平的重要標志之一［1］。多媒體課件的制作成為教師教學(xué)重要任務(wù)之一。對于園林植物遺傳育種學(xué)這門課程而言,合理利用多媒體教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的理解能力同時能夠活躍課堂氛圍。
園林植物遺傳學(xué)部分是以遺傳學(xué)理論為基礎(chǔ),重點分析園林植物主要觀賞性狀的遺傳。這和一般的遺傳學(xué)側(cè)重點有所不同,課件制作應(yīng)該把握提出問題――分析問題――解決問題的思維模式,并結(jié)合園林實例。比如,在遺傳學(xué)基礎(chǔ)部分的教學(xué)中以孟德爾等人的實驗為實例,重點介紹遺傳學(xué)的3大基本規(guī)律。中學(xué)生物教育使得同學(xué)具備一定的遺傳學(xué)基礎(chǔ),可利用動畫展示有絲分裂和減數(shù)分裂的內(nèi)容,同時結(jié)合現(xiàn)代遺傳學(xué)的熱點問題,利用多媒體展示基因和DNA的相關(guān)信息,為后面的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。在花的發(fā)育部分的教學(xué)中,多媒體重點展示花發(fā)育的過程以及花器官發(fā)育的ABC模式。花色遺傳部分重點介紹花色遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ),回答花問什么會有不同顏色和如何改變和控制花色2個主要問題,可以利用多媒體展示花色與花色素之間的對用關(guān)系等。
園林植物育種學(xué)部分以遺傳學(xué)原理為基礎(chǔ),重點介紹方法技術(shù),實踐性強。在講授不同的育種方法中,需要結(jié)合具體的某一種或某幾種園林植物的相關(guān)育種方法和技術(shù)流程。選擇的植物應(yīng)該具有代表性和典型性的常見植物種類,并且相應(yīng)的育種方法研究比較成熟,如引種馴化可以選擇矮牽牛、郁金香等,雜交育種選用月季、杜鵑等。這樣既介紹了育種方法,也滿足了學(xué)生對特定園林植物育種的認識,并激發(fā)自己的育種思路。多媒體課件的運用使得植物立體化、過程動態(tài)化,操作直觀化。這樣的課堂使得學(xué)生對知識的接受度提高,同時對于啟發(fā)育種思路也起到了積極作用,達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
3教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證［2］。在教學(xué)中以選用了程金水主編的《園林植物遺傳育種學(xué)》作為教材。該教材內(nèi)容考慮了園林植物特點,結(jié)合了科研前沿和生長實踐,具有一定的先進性,被很多高校選用。遺傳學(xué)部分,在細胞遺傳基本知識基礎(chǔ)上,著重講述花的發(fā)育、花色、彩斑、重瓣型、株型、抗性等現(xiàn)代遺傳變異原理。育種學(xué)部分,根據(jù)近年國內(nèi)外園林植物育種進展,在常規(guī)育種基礎(chǔ)上,充實了雜種優(yōu)勢利用、誘變育種、倍性育種,增加了分子育種、品種登錄等內(nèi)容［3］。園林植物遺傳育種是豐富園林應(yīng)用中物種多樣性和品種多樣性的重要而有力的科技手段,相關(guān)的研究工作已經(jīng)成為目前很多遺傳育種研究工作者研究的重點或熱點,其成果也不斷更新。對于教師來說,教學(xué)過程中結(jié)合園林植物遺傳育種研究現(xiàn)狀和研究新成果是必要的。獲得這些信息的方式是多樣的,其中文獻信息是最為重要的。因此,在備課過程中有必要查閱相關(guān)的文獻資料,以了解研究的動向。這不僅僅豐富了學(xué)生的知識面,同時也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的好的研究思路、方法,并激發(fā)學(xué)生對于科研問題的創(chuàng)新思維。教學(xué)的最終目標是通過教學(xué)活動,既使學(xué)生盡快掌握現(xiàn)代科技的最新成果,具有較強的專業(yè)能力和獨立獲取知識的能力,又使其具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力［4］。在部分章節(jié)的教學(xué)中,我們嘗試選取一些高質(zhì)量的文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生能夠在課堂中及時提出對于相關(guān)問題的疑惑或見解,這對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有積極作用。
4教學(xué)互動分析
教學(xué)過程應(yīng)該是師生的雙向互動活動,教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,促進學(xué)生的主動參與性。所選教材的教學(xué)內(nèi)容包括總論和各論兩部分,教學(xué)中嘗試把總論和各論部分結(jié)合教授,特別是育種學(xué)部分。在各論當(dāng)中,對部分園林植物的種質(zhì)資源、育種現(xiàn)狀、育種技術(shù)等作了較為詳細的介紹,信息量很大,需要用較多的時間去了解,學(xué)生主動去學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的積極性不是很高。針對這一問題,我們嘗試了育種學(xué)部分的教學(xué)中,每章內(nèi)容講授結(jié)束以后,安排一次學(xué)生以各論中的某1章內(nèi)容進行的課堂展示。具體要求學(xué)生2～3人1組,利用課后時間仔細閱讀各論中的某1章內(nèi)容（該植物的育種最好和剛剛講授完的育種方法相關(guān)）,并總結(jié)和制作PPT文件,在課堂上進行展示,并回答老師和同學(xué)提出的問題,老師也應(yīng)給予必要的指導(dǎo)。這對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn),不僅促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),也是同學(xué)知識交流的橋梁。結(jié)果也顯示,通過交流次數(shù)的增加,學(xué)生展示的效果越來越好,對知識的認識和理解都有很大程度上的提高。教學(xué)互動的形式很多,也在進行其它形式的嘗試,希望為教學(xué)的質(zhì)量的提高有所幫助。
參考文獻：
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Discussion on Teaching Methods of Genetics and Breeding of Garden Plant
Qin Hongmei
（College of Life Sciences,West China Normal University,Sichuan,Nanchong 637002,China）
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；遺傳學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)
遺傳學(xué)是探索生命本質(zhì)的前沿學(xué)科，也是大學(xué)生命科學(xué)中非常重要的一門專業(yè)主干課程。遺傳學(xué)的知識抽象、邏輯性強，很多內(nèi)容需要依靠嚴密的推理和細致的思考才能掌握，因此遺傳學(xué)也是一門較難學(xué)習(xí)和掌握的課程[1]。同時，隨著學(xué)科發(fā)展，遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也在增加，但學(xué)校的課時數(shù)反而減少，造成學(xué)時數(shù)少與教學(xué)內(nèi)容豐富的矛盾日益突出。如何在有限的學(xué)時內(nèi)，讓學(xué)生有效掌握遺傳學(xué)的基本知識與原理，提高教學(xué)效果，是每一位任課教師所思考的問題。
計算機輔助教學(xué)（CAI），即多媒體教學(xué)是隨著計算機應(yīng)用的普及和發(fā)展而形成的教學(xué)手段，以其形象、直觀、信息量大、界面友好、交互性強等優(yōu)勢已被教育界人士認可、接受和使用，在遺傳學(xué)教學(xué)中多媒體也被廣泛采用[2-4]。但是多媒體的應(yīng)用，對于不同專業(yè)體系，不同知識結(jié)構(gòu)，不同領(lǐng)域是不同的。我們在實踐中針對遺傳學(xué)課程的特點，探索出以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，多媒體教學(xué)為輔的教學(xué)方式，將多媒體教學(xué)手段有機地結(jié)合到傳統(tǒng)遺傳學(xué)教學(xué)中。
1 多媒體教學(xué)在遺傳學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
1.1 將微觀的內(nèi)容形象化
多媒體教學(xué)能把文字、圖形、圖像、音頻和視頻等信息媒體結(jié)合起來表達教學(xué)內(nèi)容，形成圖文并茂、形象生動的界面。尤其是在肉眼無法看見的微觀世界展示和生命活動動態(tài)的展現(xiàn)上，具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。例如通過有絲分裂、減數(shù)分裂、DNA的轉(zhuǎn)錄以及翻譯過程的動畫演示，能將抽象的內(nèi)容形象化、直觀化，學(xué)生容易理解[5，6]，其效果是傳統(tǒng)圖片結(jié)合講解的教學(xué)方式無法達到的。
1.2 有利于調(diào)動學(xué)生的所有感官功能
圖畫和聲音比數(shù)字和文字更容易讓人記住，多媒體技術(shù)使教學(xué)擁有了生動的畫面、動聽的聲音等強大的信息傳播功能，從認知的角度看，更容易做到在教學(xué)中讓學(xué)生的多種感官協(xié)同感知，從而增強感知的相互作用，提高感知效應(yīng)，利于學(xué)生記憶。例如通過圖片展示二倍體與多倍體在細胞大小、果實大小的差異，比單純的文字描述，更容易讓學(xué)生感知并產(chǎn)生深刻印象。
1.3 可以增加課堂的信息量
隨著學(xué)科發(fā)展，遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也明顯增多，課時數(shù)少與教學(xué)內(nèi)容增加的矛盾日益突出。傳統(tǒng)教學(xué)方式的板書會占用一些課堂時間，尤其是在繪制圖表時，而應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師可以在課前把一些要講解的圖表組織在PPT圖片上。例如講解采用三點測驗進行基因定位時，先將雜交試驗結(jié)果組織在PPT上可節(jié)省大量的課堂時間，提高課堂教學(xué)效率，在一定程度上緩解課時數(shù)少與內(nèi)容多的矛盾[7]。
2 多媒體教學(xué)在遺傳學(xué)教學(xué)中的不足
2.1 易導(dǎo)致教學(xué)速度偏快，不利于學(xué)生理解和記憶
減少了板書時間，講解的時間增多，因此利用多媒體教學(xué)容易導(dǎo)致教學(xué)速度偏快，如圖1中對數(shù)量性狀遺傳特征的講解，如果不放慢速度，學(xué)生很難記全筆記，同時學(xué)生思考和消化的時間也減少，不利于理解和記憶[8]。有的教師在制作幻燈片的過程中，沒有設(shè)置順序放映，這樣幻燈片上的所有內(nèi)容將同時呈現(xiàn)，如圖1所示，當(dāng)教師講上部分內(nèi)容的時候，有的學(xué)生會去看下部分的內(nèi)容，影響了聽講的效果。
圖1 未設(shè)置放映順序的幻燈片
2.2 易導(dǎo)致教師對多媒體的依賴，減少與學(xué)生的交流
筆者發(fā)現(xiàn)有的教師將自己要講的所有內(nèi)容都寫在PPT上（如圖2所示），上課時對著多媒體講解，以減輕課前準備的壓力。這樣做容易導(dǎo)致“念”的成分增加，“講”的效果降低，也會減少與學(xué)生的交流。有的學(xué)生在看和聽之間不能很好地兼顧，從而影響了學(xué)習(xí)效果。同時學(xué)生反映長時間看PPT，容易疲勞和走神。
圖2 容易引起學(xué)生疲勞的幻燈片
2.3 遺傳學(xué)中的很多內(nèi)容不適于使用PPT講解
遺傳學(xué)中很多內(nèi)容邏輯性比較強，如鏈孢霉的連鎖分析、遺傳率的估算等，如果在PPT上講解，不利于進行推導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，也不利于學(xué)生理解。因為一張幻燈片上能夠容納的內(nèi)容有限，大部分知識往往需要在幾張幻燈片上講解，在幻燈片的切換過程中，容易打斷學(xué)生的思路，不利于前后內(nèi)容的互相照應(yīng)。而且有的內(nèi)容放在幻燈片上講解，不如在黑板上邊畫邊講效果好。圖3是筆者下載的PPT涉及的內(nèi)容，筆者認為在幻燈片上講解，不如在黑板上邊畫邊講清楚、明白。圖3a中的內(nèi)容如果一次性呈現(xiàn)在學(xué)生面前，容易使他們迷惑，影響理解。對于雜交試驗過程，筆者的體會是如果設(shè)置了播放順序，可以利用幻燈片講解，如果沒有設(shè)置，則用板書的方式講解效果更好，可以隨時啟發(fā)學(xué)生進行推導(dǎo)。同時現(xiàn)階段遺傳學(xué)的數(shù)字化教學(xué)資源還有待進一步開發(fā)，有的沒有合適的動畫，有的圖片制作不理想，在PPT上講解，沒有傳統(tǒng)的教學(xué)方式好。
a b
圖3 多媒體教學(xué)不如傳統(tǒng)教學(xué)效果的幻燈片
3 在遺傳學(xué)教學(xué)中合理使用多媒體的嘗試
傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)各有利弊。筆者在實踐中曾對兩種教學(xué)方式進行實驗，學(xué)生普遍反映采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果好。可見對于遺傳學(xué)這門邏輯性強的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式有其優(yōu)勢，因此筆者在實際教學(xué)過程中嘗試對多媒體教學(xué)揚長避短，針對遺傳學(xué)的課程特點，采用以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，多媒體為輔的方式，既發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，又避免其不足，將其有機結(jié)合到傳統(tǒng)教學(xué)方式中，以達到最佳的教學(xué)效果。
首先，筆者將教學(xué)內(nèi)容的提綱和主線寫在多媒體上，以節(jié)約板書時間，而具體的講解和推導(dǎo)則大多在黑板上進行。對于需要嚴密推理的內(nèi)容，如遺傳規(guī)律的驗證、基因定位分析、遺傳率的計算等，通過在黑板上一步一步地推導(dǎo)全過程，思路清晰，邏輯性強，學(xué)生容易理解。對于形態(tài)結(jié)構(gòu)、微觀世界的動態(tài)變化等內(nèi)容，如染色體的超微結(jié)構(gòu)、細菌的結(jié)合過程、DNA的轉(zhuǎn)錄及翻譯過程等采用多媒體教學(xué)，利用圖片和動畫來展示微觀世界和事物發(fā)展的動態(tài)，直觀、形象，學(xué)生容易掌握，并能在腦海中留下深刻的印象。
（下轉(zhuǎn)頁）
（上接頁）
對教學(xué)內(nèi)容的主線和一些需要使用圖片、動畫及表格說明的內(nèi)容采用多媒體教學(xué)，其他內(nèi)容主要采用傳統(tǒng)的板書方式，因此總體講是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，多媒體為輔。
圖4是筆者制作的幾張幻燈片，a只寫出了教學(xué)內(nèi)容的主線（每一項內(nèi)容都設(shè)置了放映順序），具體的講解則是在黑板上邊畫邊講或口頭陳述。這樣邏輯性強、條理清晰，學(xué)生更容易理解，也便于學(xué)生做筆記。有的內(nèi)容需要用圖，如細菌的雜交試驗就結(jié)合有圖的幻燈片b講解。有的需要用表，如ABO血型的凝集反應(yīng)，就結(jié)合有表的幻燈片c講解。可以放動畫的，就結(jié)合動畫講解，展示學(xué)生難以想象的動態(tài)過程，如DNA的轉(zhuǎn)錄及翻譯過程、DNA的點突變等。
a b c
圖4 教學(xué)用幻燈片
通過以上處理，在遺傳學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)各自的優(yōu)點，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)能有效掌握抽象、艱深的知識，教學(xué)效果較好。這門較難的課程也得到了學(xué)生的歡迎和肯定，絕大部分學(xué)生能較好掌握遺傳學(xué)的基本原理和基礎(chǔ)知識。有些學(xué)生說遺傳學(xué)是他們用心學(xué)并學(xué)得好的幾門課程之一，有些學(xué)生把遺傳學(xué)作為他們的考研學(xué)科，這說明以上教學(xué)實踐取得了較好效果。
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【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；說課
說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，向同行和專家敘述教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動[1]。它是一種新興的教研形式，能夠有效地提高教師理論及實踐水平，成為推動教師職業(yè)發(fā)展的動力[2]，另外對于教育理念的更新，教育方式的發(fā)展，教育理論的理解、把握和運用，教學(xué)過程的研究和反思，無疑都是一種可取、積極有效的途徑[3]。
本文將從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與體系、教學(xué)方法及手段、教學(xué)資源、學(xué)情分析、課程考核、課程特色及質(zhì)量評價這七個方面對《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的整個教學(xué)活動進行規(guī)劃。
1 課程設(shè)置
1.1 課程定位、性質(zhì)與作用 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，是遺傳學(xué)知識在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。它與生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識有廣泛聯(lián)系，還與內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)，既是基礎(chǔ)與臨床的橋梁課，又是臨床各學(xué)科的基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)專業(yè)中占有重要的位置。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對象是遺傳病，主要研究人類遺傳病發(fā)生機制、傳遞方式，為遺傳病及相關(guān)疾病的診斷、治療、預(yù)防、預(yù)后及后代再發(fā)風(fēng)險的估計提供科學(xué)依據(jù)和醫(yī)治手段，從而控制遺傳病在家庭中的發(fā)生，提高人類健康水平。其主要任務(wù)是使學(xué)生深入了解遺傳病的發(fā)生機理，探討國內(nèi)外醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)進展現(xiàn)狀，達到學(xué)以致用的目的，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。
本課程是為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課，共32學(xué)時，其中理論26學(xué)時，實驗6學(xué)時，在大學(xué)一年級第二學(xué)期開設(shè)。
1.2 課程目標 根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和崗位需求，認真分析本課程特點，經(jīng)多次討論，確定了本課程的培養(yǎng)目標:（1）知識教學(xué)目標：能夠記住醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本理論和基本概念；知道常見遺傳病的遺傳方式、發(fā)病的原因、診斷、防治方法；了解遺傳咨詢的基本方法。（2）能力培養(yǎng)目標：具有分析臨床常見遺傳病的遺傳方式、發(fā)病的原因、診斷、防治方法的能力；具有分析與處理臨床常見遺傳病的遺傳咨詢的能力。（3）素質(zhì)教育目標：熱愛本職工作，敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)，并具有辨證思維的能力；具有救死扶傷，全心全意為患者服務(wù)的職業(yè)道德素質(zhì)。
1.3 課程設(shè)計理念及思路 根據(jù)課程性質(zhì)，緊扣臨床專業(yè)人才培養(yǎng)目標，秉持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。具體實施是以學(xué)校教學(xué)大綱為導(dǎo)向?qū)Ρ菊n程的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時進行設(shè)計，堅持理論聯(lián)系實踐，在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與，提高學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)積極性，進而實現(xiàn)“教-學(xué)-做”一體化。
基本理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，靈活利用教學(xué)資源，使學(xué)生透徹理解基礎(chǔ)理論知識；實驗教學(xué)通過教師講授、學(xué)生動手操作的方法來提高實驗技能，使學(xué)生具備人類正常染色體核型分析、處理臨床常見遺傳病的遺傳咨詢的能力。
2 教學(xué)內(nèi)容與體系
2.1 教學(xué)內(nèi)容 本課程核心目標是加強對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將整門課程分為四部分：
第一部分（遺傳病的基礎(chǔ)）：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)概論、遺傳的細胞學(xué)基礎(chǔ)、遺傳三大基本定律、實驗一 人類正常染色體核型分析、實驗二細胞分裂的形態(tài)觀察。共10學(xué)時。
第二部分（遺傳病）：單基因病、多基因病、染色體病。共12學(xué)時。
第三部分（遺傳病的診斷與防治）：遺傳病的診斷與防治、遺傳咨詢、實驗三 遺傳咨詢。共8學(xué)時。
第四部分（結(jié)業(yè)考試）：共2學(xué)時。
2.2 教學(xué)設(shè)計 為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，形成以“提出任務(wù)啟發(fā)講授學(xué)生參與歸納總結(jié)教師點評”良性循環(huán)的教學(xué)體系，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識能夠進行人類正常男性染色體核型分析、細胞分裂的形態(tài)觀察及遺傳咨詢，體現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)，教學(xué)做”一體的教學(xué)模式。
2.3 教學(xué)重點與難點 本課程重點為單基因病、多基因病、染色體病、遺傳咨詢。難點為學(xué)生對典型遺傳病的辨別及再發(fā)風(fēng)險估計的培養(yǎng)。解決方法：（1）結(jié)合教學(xué)大綱、學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和生源情況，制訂本課程實施方案。（2）整合教學(xué)內(nèi)容，更好地為專業(yè)服務(wù)。（3）靈活運用多種教學(xué)方法與手段，促進學(xué)生能力發(fā)展。（4）改革評價與考核方式，調(diào)動學(xué)生積極性。
3 教學(xué)方法及手段
3.1 教學(xué)方法 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)涉及的知識面廣，邏輯推理性很強，在教學(xué)中，注重采用“啟發(fā)式”教學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，開拓其思路和思維方式，增強其創(chuàng)新意識；通過課堂討論形式，開展“互動式”教學(xué)，加深學(xué)生對遺傳學(xué)中的一些熱點話題的理解和認識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑；選用大量的圖片、動畫和視頻材料開展“形象化”教學(xué)，將一些復(fù)雜的和動態(tài)的遺傳過程以一種直觀的、形象的和生動的形式表現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；選取合適角色開展“角色扮演”教學(xué)，最大程度的模擬臨床實際，讓學(xué)生體會不同角色的心理和影響因素，樹立愛患觀念，增強職業(yè)責(zé)任感，同時提高學(xué)生積極參與的主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；收集典型、有趣的遺傳病病例開展“病例”教學(xué)，力求使理論通俗化、具體化，引發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生的思維能力。
3.2 教學(xué)手段 運用多媒體，PPT課件把圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加生動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高及應(yīng)用知識能力增強，優(yōu)化教學(xué)效果。
4 教學(xué)資源
4.1 師資情況 本門課程共有四名專職教師，全部具有本科以上學(xué)歷，從年齡結(jié)構(gòu)上看（平均年齡37歲），基本上形成梯隊建設(shè)，具有中長期建設(shè)規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的潛力，均取得高校教師資格證。該隊伍的師資配置合理，保證了學(xué)生專業(yè)知識的理解掌握、分析問題、解決問題能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.2 實驗條件 擁有實驗室兩間，準備室一間，每間實驗室建立了各項規(guī)章制度和設(shè)備使用記錄，并有專人負責(zé)儀器設(shè)備的使用和維護。
4.3 教材及教學(xué)資源 選用張麗華主編，人民衛(wèi)生出版社的《細胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》和相應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題集。教學(xué)資源豐富，包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、電子教案、參考文獻、授課錄像、實訓(xùn)指導(dǎo)、練習(xí)冊、典型案例等, 所有資料資源共享。
5 學(xué)情分析
5.1 學(xué)情分析 我校臨床專業(yè)的學(xué)生都是高考后錄取的學(xué)生, 年齡在19歲左右，身心發(fā)育已相對成熟, 有較強的理解和自學(xué)能力, 有強烈的求知欲望。同時, 學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前, 已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)本門課程的專業(yè)基礎(chǔ)知識, 因此具備了由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的條件。
5.2 學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要授之以漁，而不是授之以魚，這就使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，理清知識脈絡(luò)，把握要點；聯(lián)系相關(guān)基礎(chǔ)知識；課后及時進行歸納總結(jié)；熟練實訓(xùn)技能操作。同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即課前預(yù)習(xí)并寫出預(yù)習(xí)筆記，課后做適當(dāng)?shù)木毩?xí)，這樣有助于對知識的鞏固。
6 課程考核
課程考核采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。過程性考核體現(xiàn)在出勤、課堂提問、課堂表現(xiàn)、實驗實訓(xùn)報告，占課程總成績的30%，其中出勤、課堂提問、課堂表現(xiàn)占10%，實驗實訓(xùn)報告占20%。終結(jié)性考核體現(xiàn)在理論考試上，占課程總成績的70%。
7 課程特色及質(zhì)量評價
7.1 課程特色 本課程以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)選擇教學(xué)方法，采用做中學(xué)，練中學(xué)的教學(xué)模式；編寫在內(nèi)容及形式上均適合高職高專教育的模塊化教材；以核心理念為基礎(chǔ)，形成完善的教法、學(xué)法和評估體系。
7.2 課程質(zhì)量評價 主要采取校內(nèi)督導(dǎo)老師隨機聽課評價、系部領(lǐng)導(dǎo)聽課評價、學(xué)生評價，互學(xué)互助，達到“雙贏”效果。
總之，“說課”能夠集思廣益，有利于提高教師素質(zhì),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程,也是開展教學(xué)研究,提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)資源
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要課程，是連接臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，其要求實踐與理論并重，實踐性、實驗性和操作性較強，還要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的一些基本理論、基本原理、基本知識，并能靈活運用這些知識進行遺傳病的咨詢、預(yù)防、診斷與治療[1]。同時，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展速度也相當(dāng)驚人，尤其是人類基因組計劃的實施完成，基因組學(xué)與分子遺傳學(xué)逐漸成為了二十一世紀的領(lǐng)頭學(xué)科，遺傳病的診斷與防治越來越受到人們的關(guān)注。新技術(shù)、新知識的不斷發(fā)展，勢必要求醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷更新，新知識要及時傳授[2]。因此，如何在有限的學(xué)時內(nèi)，將不斷增加的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革的方向。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行教學(xué)，是種新型的教學(xué)方式，也是教改所需、大勢所趨，將成為未來課堂教學(xué)的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對于建立新型師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生互助品格、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、拓展學(xué)生的知識面等有很好的作用。我校依托湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題建立了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，本文從醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性、如何構(gòu)建、實施與評價等進行初步探索。
一、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展歷史并不算長，但其發(fā)展速度非常之快，已經(jīng)從個體水平向細胞、細胞核、染色體和基因?qū)哟慰v深發(fā)展，并衍生出了許多新的分支學(xué)科和交叉學(xué)科。隨著生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新方法、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究內(nèi)容不斷深化，研究范圍不斷拓寬，雖然教材內(nèi)容也在相應(yīng)擴充，但由于課時的限制，教學(xué)學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容的安排存在較大矛盾，僅依靠教材來組織教學(xué)是不現(xiàn)實的。教學(xué)中既要遵循醫(yī)學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)遺傳學(xué)的最新研究成果與發(fā)展趨勢，這樣才能在教學(xué)實踐中及時更新內(nèi)容。在不少專家學(xué)者的努力下，通過大量的教學(xué)實踐，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源輔助醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)改革和發(fā)展的方向。網(wǎng)絡(luò)課程資源容量大，可呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，并可供研究性學(xué)習(xí)，這樣就克服了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)受時間、空間的制約，還能為協(xié)作化學(xué)習(xí)提供支撐。
二、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建
依托湖北民族學(xué)院信息門戶中的模塊“課程中心”，結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)科特點，并參考文獻[3、4]，我們構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)平臺（見圖1）。平臺的主要結(jié)構(gòu)分為教師主導(dǎo)區(qū)和師生互動區(qū)兩大部分。教師主導(dǎo)區(qū)內(nèi)容以傳授學(xué)科基本知識、拓寬學(xué)生知識面、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)及加強實踐應(yīng)用為目的。師生互動區(qū)切實強化師生之間的互動與聯(lián)系，使學(xué)生的問題能及時得以解答，并能自主檢測學(xué)習(xí)效果，提高自主學(xué)習(xí)的能力。課程內(nèi)容覆蓋醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)各個章節(jié)，內(nèi)容詳實豐富，形式多樣。在教學(xué)環(huán)境構(gòu)建上突現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的特征，既考慮教學(xué)目標分析，又考慮有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)，除了傳統(tǒng)的教學(xué)材料，盡量模擬真實的學(xué)習(xí)情景，在實驗課程方面設(shè)計模擬實驗。
三、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的實施與評價
（一）加強教師引領(lǐng)作用，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實效
利用學(xué)校的課程中心開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，只有通過合理高效利用，才能收到良好的教學(xué)效果。在此過程中，教師的引領(lǐng)作用是非常重要的，要讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中去，教師必需重視網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的安排，發(fā)揮好在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的引領(lǐng)作用[3]。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生按時、按計劃、有目標地學(xué)習(xí)指定的課程內(nèi)容，教師還要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的問題，及時相關(guān)信息指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于互動性的學(xué)習(xí)模塊，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給予充足的時間，讓學(xué)生集思廣益，積極思考，以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。同時也注意好時效性，關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生自由度進行必要限制，及時提醒進度落后的學(xué)生，督促其及時主動完成學(xué)習(xí)。
（二）豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科特點，努力使網(wǎng)絡(luò)課程資源多元化，除了上傳內(nèi)容完善的多媒體課件，還要上傳或是鏈接與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或是與臨床醫(yī)學(xué)實踐密切的資源。一是與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展歷史和研究方法相關(guān)的。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展的過程中，科學(xué)家用不同的方法研究遺傳規(guī)律，材料與方法的選擇是非常重要的；二是與臨床醫(yī)學(xué)實踐密切的。醫(yī)學(xué)生大部分將來會從事臨床醫(yī)學(xué)工作，盡早進入臨床實踐對其是必要的，在功能區(qū)中上傳與醫(yī)學(xué)遺傳檢測、遺傳病診斷與防治等一些資源，討論區(qū)強化與臨床相關(guān)內(nèi)容的討論，或是介紹相關(guān)的文獻資源；三是突破時空界限，讓學(xué)生有充分發(fā)言的平臺。在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，師生可能是同步的，也可能是異步的，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問，可以是師生之間的群體討論，也可以通過郵件的形式進行解答，教師要及時關(guān)注討論的進展，正確的引導(dǎo)。
（三）重視網(wǎng)絡(luò)課程實施評價，實時反饋教學(xué)效果
評價與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，不少網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價方式主要是以教師對學(xué)生的評價，很少考慮學(xué)生自身評價、同學(xué)的評價及同行的評價，而這些評價方式對于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感是非常有效的[1]。因此，我們在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的過程中，建立了評價反饋機制，鼓勵同學(xué)對自己、對同學(xué)之間學(xué)習(xí)進行評價，邀請校外專家學(xué)者參與評價，及時反饋信息，指導(dǎo)課程教學(xué)。一是通過郵寄或是發(fā)放調(diào)查表的形式進行同行評價。如本課程實施后就得到了武漢大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院專家的高度評價；二是學(xué)生網(wǎng)上評教。學(xué)生網(wǎng)上評教以學(xué)生自愿打分的形式進行，本課程實施后，學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度平均達91.4%，評價良好為8.2%，評價一般的只有0.4%；三是進行學(xué)習(xí)效果的檢測。自2013年秋季學(xué)期起，湖北民族學(xué)院醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)與中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的部分班級醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中開展了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，對照班教學(xué)時以傳統(tǒng)的模式為主。整個教學(xué)過程均由同一教師來完成，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標及學(xué)時進度保持一致。學(xué)期授課結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)目標由授課教師出題，試題類型參照學(xué)校要求，涵蓋識記、理解、掌握、運用及綜合分析等方面。試卷分A、B卷，題型一樣，卷面難易度相當(dāng)，隨機抽取一份供考試使用。2013級與2014級中醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，成績?nèi)绫?。從表1可以看出，自網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯進步。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮了很大的作用，得到學(xué)生的好評與肯定，對全面促進教學(xué)改革和增強教學(xué)效果，提供了有力的技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，使教學(xué)手段更加豐富多樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在幾年的實施過程中，深刻體會到要充分利用好網(wǎng)絡(luò)課程資源，首先要轉(zhuǎn)變教師對新信息技術(shù)的態(tài)度問題，教師要了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，了解新技術(shù)，并要積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇離不開教師的參與和指導(dǎo)。其次，開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源要及時的維護與更新，這需要課題組安排專門的團隊來完成，并要及時處理網(wǎng)上學(xué)生疑問，最大化的利用。其三網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與課堂教學(xué)各有優(yōu)點，二者是相互區(qū)別但又相互聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以作為一種行之有效的教學(xué)輔助手段，與課堂教學(xué)相互補充，以達到最優(yōu)教學(xué)效果[5]。要充分利用好網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)勢，如具有豐富的共享資源，信息量大，有良好的互動功能等，通過網(wǎng)絡(luò)，師生之間、同學(xué)之間可以隨時交流學(xué)習(xí)心得、體會，問題，時空較為靈活[3]。但也要注意的是對于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生要及時在教學(xué)過程通過作業(yè)內(nèi)容分析審定，并強化管理。總之，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，是一種先進的教育模式，這種模式要從不同的方面進行綜合探討，總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善。同時，網(wǎng)絡(luò)課程也為師生之間的教學(xué)互動提供了平臺，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過程由單純的知識傳授轉(zhuǎn)為指導(dǎo)探索性教學(xué)，對調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平有很好的促進作用。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：基因組學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)思考；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0223-02
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重點突出
基因組學(xué)是伴隨基因組計劃誕生、研究基因組的結(jié)構(gòu)、序列組成以及功能的一門學(xué)科，課程一般設(shè)在遺傳學(xué)、分子生物學(xué)之后，而且部分內(nèi)容出現(xiàn)了與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)內(nèi)容相互交叉，甚至重復(fù)的現(xiàn)象[1-3]。這樣在授課過程中就會出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、課時緊的情況，為避免出現(xiàn)類似問題，在內(nèi)容設(shè)計上筆者在總結(jié)多年授課經(jīng)驗及學(xué)習(xí)、吸收國內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主要做到了以下幾點：避免重復(fù)、重點突出、內(nèi)容精練、提高興趣、緊跟前沿。希望通過本課程的學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生掌握基因組學(xué)的基本知識體系，又不與前期所學(xué)的遺傳學(xué)、分子生物學(xué)重復(fù)，同時又緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，讓學(xué)生了解最新的研究動態(tài)，培養(yǎng)解決問題、分析問題的綜合能力。例如在所選的楊金水先生主編的《基因組學(xué)》教材中第1章基因組，其部分內(nèi)容與生物化學(xué)和分子生物學(xué)相似，第2章遺傳圖繪制與遺傳學(xué)部分內(nèi)容重合，而第7、8、9章的內(nèi)容又會在分子生物學(xué)中有所闡述。為了突出重點，減少學(xué)時，在授課過程中我們略講、不講或為了課程知識體系的完整和系統(tǒng)性，安排學(xué)生課下自學(xué)的處理方式。而第3、4、5、10、13是基因組學(xué)課程的特色內(nèi)容，又緊跟時展前言，是本門課的重點內(nèi)容，我們做到了在授課過程中精講。通過內(nèi)容選擇大大提高了學(xué)生對本門課的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運用教學(xué)方法
目前課堂教學(xué)還是學(xué)生獲取知識的主要途徑，因此我們在基因組學(xué)的授課過程中還是要遵循以多媒體課件講授為主，并輔以板書講解，在講授過程中盡量多增加圖例、動畫等內(nèi)容，使授課內(nèi)容形象化，具有趣味性，以降低難度，增強可接受性。但針對不同章節(jié)的具體內(nèi)容和特點，我們還是選用了特定的授課方法。比如第2章遺傳圖繪制，本章的部分內(nèi)容在遺傳學(xué)課有所涉及，相對比較容易，但為了保持和體現(xiàn)基因組學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)體系的完整性，我們決定以學(xué)生自學(xué)為主。學(xué)生課下自學(xué)準備課件，課上抽取個別學(xué)生講解，讓學(xué)生在組織課件和講解的過程中掌握內(nèi)容，鍛煉能力。再如第5章基因組序列注釋，本章內(nèi)容涉及許多生物信息學(xué)網(wǎng)站、軟件的使用，如果只是理論講授，既會感到枯燥，又會感到深奧難于理解。鑒于此特點，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源將課本內(nèi)容通過在線操作和演練進行講解，將課堂“搬到”實驗室，充分利用實驗室的網(wǎng)絡(luò)資源和同學(xué)們自己手頭的電腦，將教師自己科研中獲得的基因序列當(dāng)作素材，直接登錄NCBI數(shù)據(jù)庫進行在線分析，例如對基因的開放閱讀框進行查找、基因的同源比對，利用GeneScan軟件對基因進行搜尋，等等。這立刻增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，打破了課上只是揣摩教材文字意思的尷尬局面，降低了學(xué)習(xí)的難度，同時又將理論與科研實際聯(lián)系了起來，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，甚至有可能由此影響學(xué)生未來的發(fā)展方向。比如有的同學(xué)在成功進行了基因搜尋、開放閱讀框查找、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)域分析和練習(xí)了Genescan等幾個軟件之后，興奮的說：“我以后要考生物信息學(xué)方向的研究生”。關(guān)于充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增加學(xué)習(xí)資源和緊跟發(fā)展前沿的必要性，中國學(xué)者柏文琴等和美國學(xué)者A.Malcolm Campbell在基因組學(xué)的教學(xué)論文中也都有所闡述。這正說明了不同學(xué)者對依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選用教學(xué)方法觀點的一致性[2，4]。
三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間
大學(xué)課堂與中學(xué)課堂明顯的區(qū)別是大學(xué)課堂有講授內(nèi)容多、信息量大、內(nèi)容新穎、教材不唯一等特點。這就導(dǎo)致部分學(xué)生課上對個別內(nèi)容理解不透、記憶不牢，而課下復(fù)習(xí)又無所依，課本上找不到相應(yīng)內(nèi)容，等等問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)遇到了障礙[5]。為解決類似問題，我們及時構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，建立基因組學(xué)課程網(wǎng)站，將課程簡介、教學(xué)大綱、授課計劃、課件及時上傳。在網(wǎng)站中設(shè)立課程資源區(qū)、師生互動區(qū)、生物領(lǐng)域新進展介紹等不同欄目，讓學(xué)生可隨時上網(wǎng)查詢課程相關(guān)資源，了解研究動態(tài)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間延展到了課堂之外。這大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，提高了學(xué)習(xí)效果。
四、改革考核方式，重在平時掌握落實
合理、科學(xué)的考核方式是教學(xué)質(zhì)量保障和教學(xué)過程順利進行的依據(jù)。目前閉卷考試還是我院課程考核的主要方式，該方式以學(xué)生最終記住了多少知識點為關(guān)鍵，常常造成有些同學(xué)考前臨時突擊、死記硬背知識點的情況，這樣不利于學(xué)生平時對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，不利于能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在考試時基礎(chǔ)知識題得分較高，理論聯(lián)系實際、解決實際問題的題目得分較低。鑒于此，我們考慮到基因組學(xué)是專業(yè)選修課，在符合學(xué)校考試管理規(guī)定的前提下，對考核方式進行了大膽改革，取消了以前期末的閉卷考試考核方式，改為注重平時學(xué)習(xí)，期末以大論文的方式進行考查的考核方式。學(xué)生成績由平時考勤、課堂表現(xiàn)、平時小作業(yè)、大作業(yè)以及期末大論文等幾部分組成。把學(xué)生的學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)移到平時對所學(xué)知識的掌握和理解、消化的軌道上來。學(xué)生沒有了期末的閉卷考試，學(xué)習(xí)壓力顯著降低，卻大大提高了學(xué)生平時對基因組學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)在學(xué)生聽課比較輕松、參與問題討論的積極性較高、自己查閱資料解決問題的主動性增強，出現(xiàn)了期末學(xué)生對知識和問題的掌握程度反而比往屆學(xué)生掌握程度較好的良好現(xiàn)象。
五、教學(xué)效果
從課上、課下學(xué)生的表現(xiàn)，平時作業(yè)的完成情況，期末大論文寫作情況以及期末學(xué)生書面反饋結(jié)果來看，目前基因組學(xué)的教學(xué)改革是成功的。98%以上的學(xué)生對教學(xué)非常滿意，現(xiàn)摘錄學(xué)生反饋意見如下：學(xué)生1：“老師，我特喜歡你現(xiàn)在的講課風(fēng)格，主題清晰、思路明確、重點突出。”學(xué)生2：“老師的授課方式很不錯，上課先講重點知識，同學(xué)們能記住重點，防止在后面疲勞的時候?qū)W不進去，我們學(xué)得多，也不累。”學(xué)生3：“這書太厚了，但老師講得很好，就應(yīng)該平時多努力，不把寶壓在期末考試。”師：“同學(xué)們，你們的滿意是對老師是最大的鼓勵，但我同時清楚的知道，這些都是老師應(yīng)該做到的。”
六、存在的問題
雖然目前基因組學(xué)的教學(xué)改革看來是成功的，但還是存在一定的問題，分析起來主要有以下幾點：（1）個別學(xué)生有點疲沓。通過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對教師、同學(xué)很熟悉，有點放松自己，表現(xiàn)為個別學(xué)生上課有遲到的現(xiàn)象。（2）知難而退。部分學(xué)生開始學(xué)習(xí)有些不認真，隨著內(nèi)容的增多，部分內(nèi)容不能很好的理解，出現(xiàn)了放棄聽課學(xué)習(xí)的情況。
七、采取的措施
針對以上問題，采取措施如下：（1）好的措施要發(fā)揚，比如重點突出、精講等。（2）多鼓勵，給予學(xué)生希望，讓他們重拾信心。（3）采取談話或課下輔導(dǎo)的形式，幫助掉隊的同學(xué)。（4）從思想上讓學(xué)生認識到學(xué)生學(xué)習(xí)也是一種責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生目前主要還是一位消費者，父母辛苦耕耘供著他們在學(xué)校深造，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)也在消費同學(xué)們的青春，我們有義務(wù)對父母負責(zé)，有義務(wù)對自己負責(zé)。同時，青年學(xué)生是祖國的未來，我們今天有責(zé)任和義務(wù)努力學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識，明天用自己的一技之長報效祖國，為祖國的明天負責(zé)。
總之，學(xué)生的意見和建議是教學(xué)改革的原動力，而教學(xué)改革的實施離不開教師的精心設(shè)計，二者的結(jié)合是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。
參考文獻：
[1]劉志祥，徐剛標，曾超珍，王愛云，吳若炎.遺傳學(xué)與基因組學(xué)整合課程探討[J].遺傳，2011，33（7）：801-806.
[2]柏文琴，郜剛.基因組學(xué)教學(xué)改革與實踐[J].微生物學(xué)通報，2012，39（6）：848-852.
[3]趙陽，江海洋.后基因組時代農(nóng)林院校基因組學(xué)教學(xué)改革探析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2015，（3）：337-338.
【關(guān)鍵詞】基因 性狀 糖果寶寶 探究教學(xué)
一、設(shè)計理念
提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是初中生物課程的基本理念。在蘇科版八年級下冊《生物》教材中，有關(guān)遺傳學(xué)部分的遺傳、變異、基因、性狀等概念，以及遺傳物質(zhì)的傳遞過程及基因決定性狀的內(nèi)容，看不見摸不著，既陌生又抽象。盡管教材在呈現(xiàn)方式上注意從學(xué)生自身或身邊問題開始，注重運用直觀圖解和案例來闡述問題，但是該章節(jié)沒有實驗設(shè)計，假若我們只是運用傳統(tǒng)的講授，那些抽象的遺傳學(xué)概念、理論，學(xué)生很難記住，掌握起來更是難上加難。鑒于此，筆者利用初中生喜愛的卡片、糖果及卡通形象等元素來設(shè)計探究實驗活動，幫助學(xué)生了解基因如何在親子代間傳遞、認識基因如何控制性狀，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
本案例是基于動手做的探究式學(xué)習(xí)，注重把抽象的內(nèi)容融入科學(xué)探究活動之中。課的開始，從貼近學(xué)生身邊的實例入手，由此創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；通過創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生有機會以符合其年齡特點、認知規(guī)律的方式，親歷探究自然現(xiàn)象的過程；在觀察、設(shè)想、動手操作、表達交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的樂趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步的科學(xué)探究能力。
二、教學(xué)目標
根據(jù)《課程標準》的要求和現(xiàn)行義務(wù)教育生物教科書的內(nèi)容，并結(jié)合所帶班級學(xué)生的知識現(xiàn)狀和筆者的教學(xué)經(jīng)歷，確定本活動的教學(xué)目標如下：①了解基因在親子代間的傳遞，理解性狀是由基因控制的。②通過構(gòu)建糖果寶寶，探究遺傳物質(zhì)的傳遞及基因如何決定性狀。③嘗試運用遺傳學(xué)知識解釋一些遺傳現(xiàn)象，從而培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。④初步運用科學(xué)探究方法，解釋生命科學(xué)的有關(guān)問題。
三、教學(xué)準備
各色（含透明）軟糖，同色棉花糖，各色牙簽，帶絨毛的細鐵絲，每組兩套染色體卡片，教學(xué)課件等。
四、教學(xué)過程
（一）情景導(dǎo)入，激發(fā)趣味
活動：課件展示一些本班同學(xué)的父親或者母親的照片，然后讓他們猜猜看是哪位同學(xué)的父親或者母親。
師：同學(xué)們之所以能猜出照片是這位同學(xué)的父親或者那位同學(xué)的母親，是因為什么啊？
生：因為這位同學(xué)和父母長得比較像。
（二）復(fù)習(xí)已知，導(dǎo)學(xué)鋪墊
師：孩子和父母長得相似的現(xiàn)象，生物學(xué)上叫什么？
生：生物的遺傳。即：生物體的親代和子代之間，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能等方面有許多相似特征的現(xiàn)象，叫做生物的遺傳。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，孩子和父母無論怎么相似，但總還是有不同的地方，這種現(xiàn)象叫什么？
生：生物的變異。即：生物的親代與子代之間，以及子代的個體之間在性狀上的差異，叫做生物的變異。
師：同學(xué)們在觀察照片時，實際都在找尋一些獨特的性狀，那什么叫做性狀呢？
生：生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生理特性都稱為性狀。
師：為什么你們會像父母親呢？
生：因為從父母那里獲得了他們的遺傳物質(zhì)。
師：那么父母的遺傳物質(zhì)究竟是如何傳遞給孩子的？基因又是如何決定性狀的呢？今天我們將通過構(gòu)建糖果寶寶的活動，來探究上述問題。
（三）探究實踐，內(nèi)化知識
1.探究遺傳物質(zhì)的傳遞過程。
師：請每組同學(xué)打開你們桌上的兩個信封，粉紅色里面裝著糖果寶寶母親的染色體，粉藍色里面裝著糖果寶寶父親的染色體。下面請你們將染色體配對。
活動：學(xué)生將寶寶媽媽的帶字母的染色體面朝下放在桌子的左邊，然后將它們一一配對；寶寶爸爸的染色體放在桌子的右邊，同樣也一一配對。
師：你們將染色體配對的依據(jù)是什么？
生：成對的染色體具有相同的長度和顏色，各自是七對染色體。
師：為了得到他們寶寶的染色體，下面你們該怎么做呢？
活動：教師指導(dǎo)學(xué)生配出糖果寶寶的染色體。具體操作是：隨機挑取母親七對染色體每對中的一條，共七條；再隨機從父親七對染色體每對中挑一條，也是七條；接著將來自母親的七條染色體和來自父親的七條染色體再次配對，得到寶寶的七對染色體。最后，將剩余的染色體放回原先的信封。
師：通過剛才的探究活動，你們獲得了什么知識？
生：生物體細胞中的染色體是成對的，成對染色體的形態(tài)、大小是相同的，子代每對染色體一條來自父方，另一條來自母方；染色體攜帶基因通過生殖過程從親代傳到下一代。
師：同學(xué)們太棒了，你們已經(jīng)了解這么多關(guān)于生物遺傳方面的知識了。
2.探究基因如何決定性狀。
師：通過剛才的探究活動我們已經(jīng)知道，寶寶在獲得父母的染色體的同時，也獲得了染色體上所攜帶的基因。那么基因到底是如何決定性狀的呢？
生：每組同學(xué)將剛才組合出來的糖果寶寶染色體上的基因型記錄在實驗報告上（附2第1列），然后使用糖果寶寶遺傳解碼器（附1），記錄下寶寶的身體部位及其表現(xiàn)型（附2第2列），根據(jù)所構(gòu)建的糖果寶寶的性狀表現(xiàn)，列出構(gòu)建寶寶所需物品的清單（附2第3列）。確定無誤后，將所有的染色體裝回原先的信封。
師：按各組所需的物品清單，下發(fā)構(gòu)建糖果寶寶所需的材料。
活動：學(xué)生按構(gòu)建說明及本組寶寶身體各部位的表現(xiàn)型，分別構(gòu)建自己的糖果寶寶。
師：請同學(xué)們拿出粉紅和粉藍的兩個信封，正面向上，再次排放糖果寶寶父母的染色體，互相報告一下，發(fā)現(xiàn)什么秘密了嗎？
生：原來各組糖果寶寶的父母染色體上攜帶的基因都是相同的。
師：對啊，其實各組同學(xué)你們所構(gòu)建的糖果寶寶，都是同父母的親兄弟姐妹哦。
3.交流探究結(jié)果
教師將提前做好的糖果寶寶父母的造型展示出來，學(xué)生也將他們構(gòu)建的糖果寶寶的造型展示出來。父母和寶寶放在一起，比較寶寶和父母之間，以及各組寶寶之間的相同和不同之處，再次強化生物遺傳、變異、性狀、基因的概念，以及基因是如何決定性狀的。
（四）板畫設(shè)計
教師在教學(xué)中適時
完成如圖所示的板畫，
從而生動、直觀地展示
糖果寶寶的形象。
附1：糖果寶寶遺傳解碼器
（說明：觸角、尾巴用帶絨毛的細鐵絲，背拱、鼻子、眼睛用各色（含透明）軟糖，腿用染色牙簽，頭部以及體節(jié)用同色棉花糖，頭部與體節(jié)用原色牙簽相連。）
附2：糖果寶寶各部位基因型、表現(xiàn)型及所需物品記錄表
（說明：本表共有7個空白行，此處不再贅述。）
五、教學(xué)反思
在活動過程中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與，合作構(gòu)建自己的糖果寶寶；通過動手操作，認識遺傳、變異、基因、性狀等概念，體驗知識的形成過程，感受生物學(xué)習(xí)的樂趣，也同時鍛煉操作技能、培養(yǎng)合作意識。
另外，在活動過程中筆者注重扮演組織者、促進者和合作者的角色，充分體現(xiàn)平等中的首席作用。
【參考文獻】
[1]蘇科版初中生物教材編寫組.義務(wù)教育課程標準實驗教科書八年級生物下冊[T].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2009：2-15
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[3]徐作英，王玉瑤.生物教學(xué)實施指南[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003：159-162
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0088-02
長期以來，高校教育環(huán)境的創(chuàng)建與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展各自為政，教師只重視創(chuàng)建教育環(huán)境手段的合理性，卻忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這一終極性的問題，最終導(dǎo)致培養(yǎng)目標與教學(xué)效果之間并不和諧[1]。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教育環(huán)境，使學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)知識的同時，又能培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，已成為醫(yī)學(xué)教育亟待解決的問題。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位。在教學(xué)實踐中，針對學(xué)科特點，不斷進行教學(xué)改革研究與實踐，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，取得滿意的效果。
1 整合教學(xué)內(nèi)容
隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展和課程體系的不斷完善，很多課程內(nèi)容之間出現(xiàn)知識點的交叉與融合，這對于學(xué)生建立完整的知識體系是非常必要的，但同時也加大了課程教學(xué)量，給教學(xué)過程實施帶來一定的難度。所以對于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)與相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容要進行必要的整合。如醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本知識、基本理論必須重點講解、講透，但對于其與細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科存在交叉的內(nèi)容，如基因的表達、調(diào)控、染色體的組成、線粒體的結(jié)構(gòu)、分子診斷等教學(xué)內(nèi)容則可以適當(dāng)刪減。教學(xué)中涉及的相關(guān)知識點，教師可以給學(xué)生列出簡要提綱，讓學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的實際情況和需要查閱相關(guān)教材，將相關(guān)知識點之間建立一種橫向聯(lián)系，通過自己主動學(xué)習(xí)增加自己的知識儲備，完善知識體系。課程整合打破學(xué)科間的阻隔，有效避免了部分課程內(nèi)容之間的重復(fù)和知識點遺漏，理順了知識結(jié)構(gòu)，減少授課學(xué)時的同時給學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的空間，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2 基于問題的教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生接受的是現(xiàn)成的知識，雖然接受知識的效率高，但是學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性受到抑制，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)過程中針對部分教學(xué)內(nèi)容采取基于問題的教學(xué)模式。基于問題的教學(xué)是把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的臨床問題情境之中，讓學(xué)生更加清晰、真實地了解問題的實質(zhì)和現(xiàn)實意義，并通過自主探究、討論來解決問題，掌握隱含于問題背后的知識。基于問題的教學(xué)首先要選好討論的病例。通常要選發(fā)病率較高、危害較大的遺傳病病例，首先由臨床醫(yī)生提供真實病例，然后教師和臨床醫(yī)生對病例進行修改，因為臨床病例專業(yè)性強，不能很好符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，所以要根據(jù)培養(yǎng)目標對臨床病例進行一定修改，使其符合學(xué)生當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)和接受度。課上將病例信息分幕發(fā)放給學(xué)生，每一幕都涵蓋3～4個引導(dǎo)問題，學(xué)生通過不斷接受新信息，不斷討論、提出假設(shè)、自主學(xué)習(xí)、驗證假設(shè)，最后給出病例的解決方案，并在討論過程中掌握病例背后的臨床知識。
在基于問題的教學(xué)過程中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，只需要在學(xué)生討論遇到解決不了的問題時，給予學(xué)生一定的幫助，學(xué)生才是課堂的真正主人，學(xué)生學(xué)會通過自己的主動思考來解決問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
3 情境模擬教學(xué)
對于醫(yī)學(xué)生來說，真實的臨床病例最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于遺傳病的特殊性，使得醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)臨床教學(xué)環(huán)境與其他臨床醫(yī)學(xué)課程相比有很大的局限性，對于很多遺傳病病例，學(xué)生往往無法有效地進行臨床見習(xí)。情境模擬教學(xué)通過模擬再現(xiàn)臨床情境，有效完善了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)臨床教學(xué)過程。
情境模擬教學(xué)課前學(xué)生要根據(jù)病例準備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，為課堂咨詢做準備。課上讓一名學(xué)生扮演醫(yī)生，一名學(xué)生扮演患者，也可以結(jié)合所選遺傳病的特點，再加上一名學(xué)生扮演陪同的患者家屬，讓醫(yī)生根據(jù)患者及家屬的主訴，從臨床思維角度出發(fā)進行詢問病史、繪制系譜圖、查體等，最后醫(yī)生要給患者及家屬提出咨詢意見。通過情境模擬過程，給學(xué)生創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)要點，實現(xiàn)親驗式教學(xué)過程。
情境模擬教學(xué)給學(xué)生呈現(xiàn)了一個真實的“遺傳病”患者，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變了以往的學(xué)習(xí)身份，以醫(yī)生的角度來思考問題。情境模擬教學(xué)法能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，模擬醫(yī)生，面對“遺傳病”患者的痛苦經(jīng)歷，學(xué)生會增加使命感；模擬患者，能通過換位思考體會遺傳病患者的真實感受和尷尬境地，學(xué)生會增加責(zé)任感，發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的這種責(zé)任感和使命感可以極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，也有助于建立良好的醫(yī)患關(guān)系。
情境模擬教學(xué)的課前病歷資料準備、課上就診全過程、醫(yī)患雙方的溝通交流都是通過學(xué)生自主建構(gòu)，以學(xué)生自主思考來完成，學(xué)生有了自己的邏輯思維和學(xué)習(xí)成果，有效地提高了自主學(xué)習(xí)能力。情境模擬教學(xué)使學(xué)生成為課堂的第一責(zé)任人，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4 角色互換教學(xué)
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中有些章節(jié)信息量大，內(nèi)容枯燥抽象，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師不改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生必將陷入死記硬背、應(yīng)付考試的誤區(qū)，能力培養(yǎng)無從談起。師生角色互換可以改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，是增強學(xué)習(xí)效果的一種有效措施。
角色互換的實施分備課、授課、答疑三部分。備課是上好一堂課的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師首先要把學(xué)生分成小組，然后布置教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標，學(xué)生課下通過查閱教材、參考書及圖書館數(shù)據(jù)庫等相關(guān)資料，認真做好教學(xué)準備工作。課堂上每組選一名學(xué)生作為“老師”，結(jié)合自己制作的課件開始授課，教師則以學(xué)生的身份聽課，授課結(jié)束后其他學(xué)生開始提問。講課的學(xué)生由于準備充分，基本能很好地解答同學(xué)提出的問題，對于實在解決不了的問題，最后由教師來幫助解答。
角色互換教學(xué)給學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，受到了學(xué)生的極大歡迎，同時也拉進了師生間的距離，融洽了師生關(guān)系。備課階段，學(xué)生自主查閱資料，制作課件，精心準備授課的各個環(huán)節(jié)，整個過程中有效地鍛煉了學(xué)生的資料整理分析能力、自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生授課、答疑階段鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和思考問題、解決問題能力，同時有效驗證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，對學(xué)生是一種有效的激勵。
5 開辟第二課堂
第二課堂作為一種教育組織形式，在實現(xiàn)教育目標的過程中具有獨特的價值和功能[2]。第二課堂教學(xué)方式靈活，教學(xué)素材多樣，既補充和延伸了第一課堂的教學(xué)，也充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好發(fā)展，受到學(xué)生的極大歡迎。第二課堂的實施沒有固定的模式，可以組織學(xué)生成立課外活動小組，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)課堂教學(xué)無法完成、同時又有一定探索性的實踐課題。如組織學(xué)生設(shè)計“人類正常性狀調(diào)查報告”，讓學(xué)生到社區(qū)或本校人數(shù)多的期班進行性狀調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析性狀分布特點，撰寫調(diào)查報告。
為了了解有關(guān)遺傳病的資料，可以組織學(xué)生到特殊教育學(xué)校、兒童福利院、婦產(chǎn)醫(yī)院進行遺傳病相關(guān)信息調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果。在整個實踐過程中，學(xué)生自己設(shè)計調(diào)查問卷，安排具體流程，準備各種資料，自己親自展開調(diào)查，既豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有效鍛煉了社會實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。為了將學(xué)到的知識學(xué)以致用，讓學(xué)生體會到所學(xué)知識服務(wù)于社會的樂趣，可以組織學(xué)生深入社區(qū)，宣傳如何做好優(yōu)生優(yōu)育及遺傳病的預(yù)防等相關(guān)的科普工作。在實踐活動中，學(xué)生可以自主思考解決各種問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，鍛煉溝通交流能力和自主學(xué)習(xí)能力。
隨著醫(yī)學(xué)模式的改變、社會經(jīng)濟及衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，社會對醫(yī)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)提出更高的要求[3]。作為未來卓越的醫(yī)務(wù)工作者，必須具備較強的自主學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)今知識經(jīng)濟時代高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才必須具備的基本素質(zhì)。所以，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生獨立的探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，真正做到“授人以漁”，使學(xué)生更好地學(xué)會學(xué)習(xí)，以推進醫(yī)學(xué)生能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打下堅實的基礎(chǔ)。■
參考文獻
[1]蘇中平，趙婷，葉鵬，等.醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教育環(huán)境的適應(yīng)性探究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（8）：12-13.
關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；育種學(xué)；教學(xué)方法；課程融合；改革
作為地方高等農(nóng)業(yè)院校，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)在園藝專業(yè)的課程設(shè)置中，遺傳學(xué)和育種學(xué)是兩門前后銜接、各有特色的重要核心課程。前者側(cè)重于基礎(chǔ)理論的傳輸，后者則密切結(jié)合生產(chǎn)實踐，與園藝產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)實際、乃至人們的生活密切相關(guān)。本文據(jù)近年來的教學(xué)實踐，就課程教學(xué)方法進行研究，以期提高園藝專業(yè)的遺傳育種教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、遺傳學(xué)和育種學(xué)在理論教學(xué)中存在的問題
目前教學(xué)過程中存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：
1.教學(xué)方式以教師為中心，教師講解為主，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。理論教學(xué)所占比例較高、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏，教學(xué)方式不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，急需改革傳統(tǒng)的授課方式，增設(shè)多樣化的教學(xué)方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實驗動手能力。
2.教學(xué)形式單一，大大降低了學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣。盡管目前的課程教學(xué)手段獲得了長足的進步，大多數(shù)教師采用PPT，但出現(xiàn)了倚重PPT播放、忽略了板書講解的趨勢，易給學(xué)生造成視覺疲勞而失去聽課動力。
3.教學(xué)效果的檢考試輕考核，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)不良。長期以來，課程考核方式為平時成績占30%，期末成績占70%，過程考核比重輕。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時大多都以應(yīng)付式的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，待到期末考試之前才開始復(fù)習(xí)，課程考試通過率降低。
4.兩門課程相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的主觀分析能力降低。遺傳學(xué)和育種學(xué)傳統(tǒng)課程設(shè)置上是專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，在授課過程中相互脫節(jié)，互無聯(lián)系，影響了教學(xué)效果，特別是學(xué)生綜合分析和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。
二、遺傳學(xué)和育種學(xué)在實驗課教學(xué)中存在的問題
1.兩門課程均以驗證性實驗內(nèi)容為主，內(nèi)容設(shè)置不利于創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。遺傳學(xué)和育種學(xué)的實驗課時均為20學(xué)時，目前的教學(xué)計劃中安排五分之四的驗證性實驗。從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的角度看，長期單一的選用這種模式實施實驗教學(xué)顯然不適合當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。以育種課的花粉生活力測定等實驗內(nèi)容為例，幾種測定方法均為演示重復(fù)性質(zhì)，而此類實驗內(nèi)容完全可以置于本科生的課外活動作為觀測項目來安排（如，微課形式）。
2.采用填鴨式實驗教學(xué)限制了學(xué)生的開創(chuàng)性思維。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)基本采用填鴨式教學(xué)，先由教師統(tǒng)一講解和演示，學(xué)生只是被動的按照實驗指導(dǎo)書按部就班操作完成實驗，這個過程注重教師的講授，忽視了學(xué)生的主動性。這種教學(xué)方法必然導(dǎo)致學(xué)生探索能力和應(yīng)用能力的降低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。
3.實驗課程考核形式單一，反映不了學(xué)生真實的學(xué)業(yè)成績。傳統(tǒng)的重理論輕實踐、重考試輕考核做法造成部分學(xué)生對實驗課的認識不正確。因此，對實驗課內(nèi)容采取應(yīng)付的態(tài)度，要么操作不認真，草率隨意完成實驗報告，要么干脆缺課，別人代交實驗報告（抄襲），敗壞學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
三、對遺傳學(xué)和育種學(xué)課程教學(xué)改革及創(chuàng)新的探索
針對上述存在的問題，我們結(jié)合工作實踐，貫徹理論聯(lián)系實際的指導(dǎo)思想，遺傳課中增添育種實踐應(yīng)用成果介紹；育種課授課中突出完整的遺傳基礎(chǔ)理論體系及其進展，目的是促進二門課程的融合及知識的融會貫通，取得了一定的效果。我們認為宜在以下幾方面進行重點改革和探索。
1.激發(fā)動力――案例導(dǎo)向高端化。新的時代賦予了現(xiàn)代植物育種全新的內(nèi)容，人們對綜合性狀優(yōu)良的植物新品種的期盼更強烈了，但千里之行始于足下，任何新技術(shù)的應(yīng)用離不開傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)，任何新品種的開發(fā)離不開原始種質(zhì)資源的創(chuàng)新和開發(fā)，離不開基本遺傳規(guī)律的探索。這方面成功的范例不勝枚舉，引起農(nóng)業(yè)綠色革命的直接原因是作物矮桿基因的發(fā)現(xiàn)和利用，袁隆平院士雜交水稻的橫空出世更是為人類做出了巨大貢獻，這些與課程直接相關(guān)的范例能吸引學(xué)生思考課程學(xué)習(xí)的目的，也能體察出實際應(yīng)用價值，從而導(dǎo)致學(xué)生充分認識課程學(xué)習(xí)的必要性，激發(fā)高昂的學(xué)習(xí)熱情和動力。
2.規(guī)范內(nèi)容――教學(xué)內(nèi)容層次化。但在教學(xué)改革中，由于專業(yè)目錄的限制，過去傳統(tǒng)的果、菜、花、茶四大塊專業(yè)育種知識已壓縮為一個園藝植物育種學(xué)的框架內(nèi)。目前較流行的做法是，遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容改變不大，而把育種學(xué)由過去的單一學(xué)科門類的“總論―各論體系”改變?yōu)椤熬C合門類（園藝）的總論”格式，這樣，理論教學(xué)的內(nèi)容上體現(xiàn)了綜合性的特點，與之相適應(yīng)的實驗課程，也按照由單到復(fù)雜的思路，將課程實驗內(nèi)容分為基礎(chǔ)實驗、綜合設(shè)計型實驗以及創(chuàng)新型研究實驗三個層次。
這種理論教學(xué)和實驗內(nèi)容的改革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“平面化”或“填鴨式”的弊端，激發(fā)了學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)熱情，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的園藝學(xué)科創(chuàng)新人才做出了努力。
3.活潑形式――教學(xué)手段多樣化。
（1）正確運用多媒體。多媒體有獨到的特點，展示圖例可以動態(tài)化，形象逼真、形態(tài)生動，色彩艷麗效果較好。但隨時間推移，一部分教師離開多媒體反而不會講課了。由于高效的多媒體制作要耗費大量時間和具有一定的技巧，有人則簡單的把文字照搬至多媒體上，成為新形式的照本宣科，不會板書，不會講解，反而影響了教學(xué)效果。我們的體會是，在遺傳學(xué)的分子機理上、育種學(xué)的品種屬性展示等知識點上，多媒體具有良好的展示效果，但對諸多的其他內(nèi)容，還是要強調(diào)板書，強調(diào)講解，才能取得較好效果。
（2）點“微課”應(yīng)用。在多媒體課件制作的基礎(chǔ)上，選擇園藝植物育種學(xué)的知識點進行梳理，選擇有興趣、有技術(shù)的學(xué)生開展育種“微課”活動，教師對學(xué)習(xí)材料進行適當(dāng)?shù)呐判颉㈧`活的安排，達到提高學(xué)習(xí)興趣和降低學(xué)習(xí)難度的目的。“微課”技術(shù)的引進使園藝植物育種學(xué)的教學(xué)空間延展至課前和課后，有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（3）增設(shè)專題討論課。對遺傳育種課程中的某些知識點讓學(xué)生以PPT的形式對所學(xué)的知識進行總結(jié)匯報，通過自主學(xué)習(xí)鍛煉自己的表達能力，部分課堂上讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。教師在授課時提前告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的一些網(wǎng)站信息和網(wǎng)址（如科學(xué)網(wǎng)、中國知網(wǎng)等），讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行信息檢索，逐漸具備檢索信息的能力，以某個課題為主題進行專題討論或辯論，展示學(xué)生綜合運用知識的能力從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.全程評價――考核考試科學(xué)化。常言道考試是學(xué)習(xí)的指揮棒，雖然以往單純依靠期末考試成績評定課程學(xué)習(xí)的狀況在改變，但過于復(fù)雜的考核評定機制還遠未完善或科學(xué)化。參照已有的做法，宜逐步加大實驗實踐環(huán)節(jié)在課程評價中的權(quán)重。這樣可較好地鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生具有良好的參與意識，從而形成積極動腦、勤于動手，勇于創(chuàng)新的風(fēng)尚。
結(jié)語
遺傳育種課程多年來人們僅以遺傳學(xué)是育種學(xué)的理論基礎(chǔ)，列其為專業(yè)基礎(chǔ)課，但在課程教學(xué)中往往淡化了其以實驗事實為基礎(chǔ)建立起了的實驗科學(xué)屬性。在我們討論教學(xué)改革過程中，我們應(yīng)突出其理論的系統(tǒng)性、強化實踐的參與性、彰顯考試考核的綜合公平性，這樣就可逐步改變學(xué)生“人在課堂心游在外”、“教師辛苦講不停、學(xué)生倦學(xué)不愿聽”的現(xiàn)狀，遇到和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有貢獻。
參考文獻：
基因分離定律是理解基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容在本模塊中顯得十分得重要。本節(jié)的第一課時內(nèi)容是以孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗的過程為主線的，涉及的概念較多，學(xué)生學(xué)習(xí)較困難。如何在完成教學(xué)目標的同時，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性、能力的培養(yǎng)，成為了教師設(shè)計本節(jié)課時需要突破的主要問題。
高中學(xué)生具備了一定的認知能力和探究能力，但對問題探索的動力主要來自對相關(guān)問題的好奇與興趣水平，目的性不十分明確，所以此時教師的思維導(dǎo)向十分重要。本節(jié)課通過教師引導(dǎo)學(xué)生層層設(shè)疑，使學(xué)生在問題引導(dǎo)下積極思考，在合作討論中有效學(xué)習(xí)，在實驗探究中訓(xùn)練思維。
2 教學(xué)目標和教學(xué)重、難點
2.1 教學(xué)目標
① 知識目標：準確判斷所給出的性狀是否屬于相對性狀；說明選用豌豆作為實驗材料容易觀察和分析的原因；闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗過程。② 能力目標：運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法和遺傳學(xué)原理解釋或預(yù)測一些遺傳現(xiàn)象；嘗試設(shè)計雜交實驗。③ 情感目標：體驗孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維；認同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實踐以及嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
2.2 教學(xué)重點、難點
① 重點：判斷所給出的性狀是否屬于相對性狀；闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗過程。② 難點：體驗孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。
3 課前準備
（1） 教師準備：制作PPT課件。
（2） 學(xué)生準備：收集有關(guān)孟德爾的生平資料。
4 教學(xué)過程
4.1 鏈接生活，導(dǎo)入新課
教師引用俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”，引出遺傳的概念。再用“雙眼皮的父母生出單眼皮孩子”以及“卷發(fā)媽媽生個卷發(fā)孩子”這兩個生活中經(jīng)常遇到的遺傳現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。
4.2 搜集信息，合作學(xué)習(xí)
在遺傳學(xué)的發(fā)展過程中，科學(xué)家孟德爾作出了杰出的貢獻。教師請各小組代表將課前搜集的有關(guān)孟德爾生平的資料進行匯報。通過課前對有關(guān)孟德爾生平信息進行搜集，課上在組內(nèi)和組間進行匯報交流的方式，學(xué)生對該內(nèi)容更感興趣，更容易接受，學(xué)生在課堂上也更有話語權(quán)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
教師總結(jié)時，重點突出介紹孟德爾的實驗耗費了8年時間以及當(dāng)時孟德爾定律不被人們所接受等史實，讓學(xué)生體驗科學(xué)家敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實踐以及嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
4.3 講練結(jié)合，掌握重點
教師為了使學(xué)生更好地掌握孟德爾的實驗成功的關(guān)鍵，設(shè)計了如下問題：孟德爾為什么選擇豌豆作為實驗材料？學(xué)生通過閱讀教材，很快答出：豌豆自花受粉，閉花傳粉，自然狀態(tài)下永遠是純種，實驗結(jié)果容易分析而且可靠；豌豆有多對易于區(qū)分的相對性狀。
“相對性狀”在遺傳學(xué)中是個非常重要的概念，也是本節(jié)課的重點之一。教師提問：什么是相對性狀？隨即讓學(xué)生雙手手指隨意嵌合，并觀察彼此有無差異。很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有的人右手拇指在上，有的人左手拇指在上。此時教師給出相對性狀的概念，即同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型。緊接著，教師請學(xué)生分別以人、動物、植物為例列舉出相對性狀，最后通過請學(xué)生判斷兔子的長毛和狗的短毛、兔子毛的長毛和灰毛、狗的卷毛和長毛是否是相對性狀，來強調(diào)相對性狀中的兩“同”、一“不同”。這樣學(xué)生對教材中列舉的7對豌豆的相對性狀的掌握就顯得很容易了。
4.4 觀察動畫，訓(xùn)練思維
教師通過“若要改變豌豆性狀應(yīng)該怎么辦”的問題，將內(nèi)容很自然地過渡到孟德爾的雜交實驗上。教師介紹孟德爾首先選擇了豌豆的一對相對性狀——紫花和白花進行了研究，然后播放人工異花授粉的模擬實驗過程。通過模擬實驗過程直觀的觀察，學(xué)生對異花授粉過程的印象十分深刻。在觀察過程中，教師還提醒學(xué)生注意剪刀和毛筆的作用，然后請學(xué)生歸納出異花授粉的5個步驟，即去雄、套袋、掃粉、授粉、套袋，并讓學(xué)生思考：為什么要去雄？為什么要套上紙袋？通過對模擬實驗過程的觀察和問題的思考，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
4.5 設(shè)計問題，突破難點
教師請學(xué)生設(shè)計紫花和白花豌豆的雜交實驗，學(xué)生爭先回答：將紫花豌豆去雄做母本，白花豌豆提供花粉做父本，進行雜交。隨即要求學(xué)生大膽猜測實驗結(jié)果。有的說：有紫花，也有白花。有的說：淺紫色。教師播放模擬實驗過程和結(jié)果（全是紫花）。學(xué)生疑惑，開始對孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗產(chǎn)生探究的興趣？教師繼續(xù)請學(xué)生設(shè)計實驗來驗證，學(xué)生很容易想到：用白花豌豆去雄做母本，紫花豌豆提供花粉做父本，進行雜交。隨著學(xué)生的敘述，教師播放模擬實驗過程，此時學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被充分調(diào)動。教師請學(xué)生繼續(xù)對實驗結(jié)果作出猜測，大多數(shù)學(xué)生認為子代全部是白花。教師繼續(xù)播放課件，課件顯示仍然全部為紫花。結(jié)果又一次出乎了學(xué)生的意料。教師總結(jié)：親本的白花和紫花豌豆雜交，子一代全是紫花，并給出正交和反交、顯性性狀和隱性性狀的概念。
此時學(xué)生在一次次思維碰撞中，對孟德爾的實驗產(chǎn)生了疑惑：白花這種性狀到底哪里去了？是永遠消失了，還是暫時隱藏在子一代紫花中？學(xué)生分小組討論，繼續(xù)設(shè)計實驗驗證。有學(xué)生想到讓子一代紫花和白花雜交。立刻有學(xué)生反駁：如果讓子一代紫花和白花雜交，后代即使表現(xiàn)出白花性狀，也不能排除是與其雜交的白花所致。那應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生想到讓子一代紫花進行自交。教師播放模擬實驗過程。對于實驗結(jié)果，學(xué)生異口同聲：既有紫花，又有白花。教師給出性狀分離的概念，并告訴學(xué)生，子二代中的紫花和白花比為3∶1。教師繼續(xù)設(shè)疑：F2中的3∶1是不是巧合呢？教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生分組計算教材中所出現(xiàn)的其他豌豆相對性狀的雜交實驗數(shù)據(jù)。最后學(xué)生得出結(jié)論：F2的性狀分離比接近3∶1。
4.6 新課鞏固，課后延伸
教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗過程，學(xué)生充分思考，爭先回答。教師設(shè)問：為什么子一代都是紫花而沒有白花？為什么子二代中白花又出現(xiàn)了？為什么遺傳性狀在F2中按3∶1分離？這些問題為下節(jié)課的學(xué)習(xí)進行鋪墊。
一、豐富學(xué)生情感
1.豐富審美情感。
生物是一門自然學(xué)科，其中滲透著自然美、生命美，教學(xué)中應(yīng)用具有文學(xué)色彩、富有感染力的語言，引用詩句名句，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，以美激情、以美求真。
2.豐富道德情感。
一個人的道德水平最能反映其教養(yǎng)程度。若要提高學(xué)生素養(yǎng)，豐富道德情感不能忽視。
學(xué)習(xí)“基因工程的應(yīng)用”時可以先播放一些相關(guān)視頻，使學(xué)生了解動物與人類發(fā)展的關(guān)系，從而對學(xué)生加強社會責(zé)任感等起到了潛移默化的作用。學(xué)習(xí)“生物武器”時，以炭疽桿菌為例，評述科學(xué)技術(shù)在恐怖組織中的不當(dāng)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的正義感。學(xué)習(xí)基因工程、動物細胞核移植、體外受精和胚胎移植技術(shù)時請學(xué)生討論、關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題，能夠在新時代背景下調(diào)節(jié)人與人、人與自然之間的關(guān)系，使學(xué)生的道德情感在法律、法規(guī)中得到體現(xiàn)、升華。
3.豐富愛國情感。
在生物課堂上，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，介紹我國豐富的動植物資源和珍稀種類、悠久的作物栽培歷史、取得的生物科學(xué)成就等，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
二、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度
1.培養(yǎng)求實的科學(xué)態(tài)度。
在生物科學(xué)史中，科學(xué)家客觀地觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、研究生理特性，踏踏實實地做好生物學(xué)實驗，實事求是地分析所觀察到的實驗結(jié)果，這種務(wù)實求真的態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
在遺傳規(guī)律教學(xué)中，可介紹遺傳學(xué)的奠基人孟德爾歷時8年用豌豆做實驗材料，不厭其煩地進行了大量實驗，他雖身為神父，但不受宗教影響，始終堅持用實事求是的科學(xué)態(tài)度對實驗所得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，最終揭示了遺傳學(xué)的兩大規(guī)律，成為“遺傳學(xué)之父”。
2.培養(yǎng)鉆研的科學(xué)態(tài)度。
科學(xué)家堅強的毅力，不畏艱險勇于鉆研的態(tài)度，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。教師要善于利用時機，強化鉆研態(tài)度的教育，久而久之，學(xué)生會受到潛移默化的影響。
在DNA是主要的遺傳物質(zhì)的教學(xué)中，可介紹沃森和克里克在第一和第二個DNA模型失敗的情況下，沒有氣餒，克服一個又一個困難，終于完成了DNA模型的構(gòu)建;使學(xué)生懂得科學(xué)成果的取得是科學(xué)家長期鍥而不舍鉆研的結(jié)果。
3.培養(yǎng)合作的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)會合作是一個人的生活和事業(yè)成敗的重要因素。教師在教學(xué)中，應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的氛圍。
在學(xué)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一課中，要求制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。代表磷酸、脫氧核糖、還有含氮堿基的塑料片都是零散的，要把它們按照堿基互補配對在內(nèi)，磷酸與脫氧核糖交替連接在外的原則，用兩根粗鐵絲和釘書針把這些零件固定起來成為模型。單憑個人的力量來操作這樣一個實驗是很復(fù)雜的，但是如果幾個同學(xué)同時來完成一個模型的固定就容易很多，并且不影響各自對DNA分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，這樣做的話還讓學(xué)生深深體會到合作學(xué)習(xí)的重要性，形成在合作中學(xué)習(xí)，在合作中提高的意識。
三、領(lǐng)悟正確價值觀
1.領(lǐng)悟正確生命觀。
生物學(xué)是一門研究生命的科學(xué)，它蘊含著許多生命教育的內(nèi)容，我們可以利用這些知識讓學(xué)生了解生命的萌芽、發(fā)育與成長的不易，讓學(xué)生認識生命的神奇與寶貴，進而培養(yǎng)學(xué)生尊重、關(guān)愛生命的意識。
在教學(xué)“生物的進化”一節(jié)時，用多媒體展示生命產(chǎn)生的艱難，進化過程中任何一點差錯都有可能將生命扼殺在搖籃之中，由此喚醒學(xué)生對生命的敬畏。生命產(chǎn)生后，物種的延續(xù)需要個體的繁殖。在學(xué)習(xí)“受精作用”時，播放動畫課件，并講述：“在生殖過程中，每次參加受精作用的數(shù)有1億左右，最后只有一個最健康、最具生命活力的與卵細胞結(jié)合，形成受精卵，然后在母體的子宮中孕育成熟，通過分娩，一個小生命才來到世界……”由此使學(xué)生體會到生命來到世界是不容易的，每個生命都值得尊重與關(guān)愛。
2.領(lǐng)悟正確倫理觀。
生物技術(shù)的發(fā)展和人類的社會生活緊密相關(guān)，由生物技術(shù)的發(fā)展而引發(fā)的倫理困惑正沖擊著我們的生活，給我們帶來了很多思考和觀念的碰撞。
學(xué)習(xí)“關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題”時，教師可在課前確定辯題“是否能克隆人”，布置學(xué)生查閱克隆方面的相關(guān)知識，上課時進行辯論。通過辯論賽使學(xué)生明確科技的進步與人類的倫理道德難免有沖突，只有在人文精神的指引下，以人類幸福為最終目標，讓科技符合倫理，就會將生物技術(shù)的負面影響縮小到最小程度，從而更好地造福人類。
3.領(lǐng)悟正確生態(tài)觀。
教師要引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境問題的現(xiàn)狀，使他們明確自己在生物圈中的地位和作用，全面了解人與自然和諧共處的必備知識。
